学生心理素质的重要性篇1
关键词：心理素质教育医学生
中图分类号：G420文献标识码：a文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0134-01
医学生心理素质教育是从心理角度出发，针对学生的心理特征，加强对医学生健康心理素质的培养。这是素质教育的一个重要内容，也是高校德育教育的重要内容。通过良好的教育使学生具有良好的心理素质和正确的自我认识，达到适应社会环境和良好的应变能力，保持较强的自控力和健全的人格。
1医学生心理素质教育的重要性
1.1加强心理素质教育是时展的需要
随着科技和经济社会的快速发展，科学技术对社会发展的重要作用显现出来，社会竞争越来越激烈，带来一系列社会问题。一些学生心理素质差，在激烈的竞争中不能正确把握自己，难以适应危机感和紧迫感，出现程度不同的心理障碍。因此，加强心理素质教育是时展的趋势，是经济社会可持续协调发展对高素质人才培养的呼唤和需要。
1.2加强心理素质教育是我国医学教育改革的需要
我国医学教育只注重专业教育，忽视心理素质培养。医学生均为高中毕业生，入学就感到学习任务繁重，加之医学与高中课程衔接性相对较差，学生学业负担加重，心理处于压抑状态，加强心理素质教育是不可忽视的。尤其是随着社会主义市场经济的确立和人才培养的需求，高科技的快速发展和社会环境的变化都对人才全面培养提出了更高的要求。当今的人才不仅要有较高的技术水平，而且更重要的是要有良好的心理素质和驾驭社会环境的能力。因此，加强心理素质教育、培养高质量医学人才，是医学教育改革的重要任务。
1.3加强心理素质教育是医学生全面发展的需要
加强心理素质教育，从更深的层面和更综合的角度体现全面发展的要求，是新形势下全面贯彻国家的教育方针的重要举措。医学生的心理素质教育在高等医学院校教育中具有重要地位。医学生不仅要掌握精湛的医学技术，还要有良好的心理素质。医学生面对的服务对象是病人，如何帮助其避免和消除不利于身心健康的心理、社会因素的影响，防止疾病的发生、发展，促进疗效，保持身心健康，是每个医务工作者的职责。
2加强心理素质教育的措施
2.1加强校园建设，改善学生生活环境
良好的校园环境，丰富的校园生活，整齐清洁的校容，体现了学校的精神面貌，对大学生陶冶情操、砥砺德行、磨炼意志、塑造自我具有重要作用。大学时代是心理形成、人格发展的关键时期。丰富的校园生活，既为学生创造了良好的学习环境，又为学生心理素质的形成奠定了良好的基础。我校近年来特别注重校园环境建设，新建了学生宿舍和实验楼，改善了教室环境，增设了校园板报，注重开展各种形式的校园文化生活，使全校师生在各项活动中充分发挥个人的才智并从中受到良好的教育启迪。
2.2注重教师心理素质对学生的影响
教师是学校教育的主导。在教学工作中，教师直接与学生接触，是学校各项工作的主要实施者，既传授知识，同时其行为和心理素质状况又影响着学生。素质教育对教师提出了更高的要求。教师的言行举止、仪表风度、心理素质都将对学生心理素质的形成起着潜移默化的影响，而且在一定程度上成为学生的榜样。有的教师处处以身作则，业务水平高超，知识渊博，治学严谨，勤恳耐心，爱戴学生，以自己的优秀品质影响学生，成为其心目中的典范。自觉遵守和完成教师提出的要求，对教师的言论能产生共鸣，并唤起相应的情感体验，接受并记忆深刻传授的知识。相反，学生将会从心理上疏远老师，学生会充耳不闻听之任之甚至产生抵触情绪，影响教学效果。教师应严格要求自己，不仅要有良好的仪容、体态、举止、言谈，而且还有丰富的知识，较好的业务水平。上课时除了注意语言的科学性、逻辑性、趣味性之外，还要把对本职工作的热爱，对患者的责任感以及对形势、政策的正确看法和正确的人生观，自然地渗透到知识与技术中去，这些对于学生良好心理状态的形成都有很大的影响。为此，教师必须加强自身修养，使自己具有良好的心理素质和较高的人格，这是对学生进行心理素质教育的先决条件。
2.3注重心理因素在教学中的渗透
教学是教与学的双边活动。要提高教学质量，教师不仅要考虑怎样教好，以充分发挥教师的主导作用；更重要的是引导学生如何学好，充分发挥学生的主体作用。学生学习会受许多因素的影响，其中心理因素对于掌握知识技能的影响较大，一个教师只有把教学规律与学生心理活动规律紧密结合起来提高学生的心理素质，才能更好地提高教学质量。在深入改革教学方法的同时，要想收到良好的效果，就必须重视学生的心理因素在教学活动中所起的作用。教师要认真研究和掌握学生心理发展和心理特征，选择既适合于学生心理发展又能提高教学效果的教学方法，把心理素质教育渗透到教学活动中，使学生在教与学的过程中主动接受知识。充分调动学生的心理因素，尽最大的努力去发挥潜力和能力，使之自主实现教学目标。
素质教育在于使学生身心素质整体健康发展，其精神实质是调动学生的主观能动性，变消极被动为积极主动，培养学生自我教育、自我激励相我约束的能力，从而激发学生的学习热情，求知渴望。积极主动的思维是认识客观事物和客观世界，增加求知欲的原动力。要培养学生的思维能力，教师必须把学生看成是学习的主体，采用启发式教学；调动学生的主观能动性，使学生去积极地思维，去探求知识，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。要培养学生积极主动的思维能力，应做到情况明了，循循善诱，了解学生水平和授课内容。能抓住教学内容的重点难点，唤起学生的注意力，按认识规律和启发式教学的方式，由浅入深，循序渐迸，层层剖析，揭露矛盾，得出结论，做到提出问题有启发性，讨论问题有直观性，分析问题有逻辑性，教学语言有艺术性，不断拓宽学生思路，发展学生科学思维能力。
学生心理素质的重要性篇2
关键词：课程辅导；心理素质；教学研究
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711（2016）03-0106
一、课程辅导与学生心理素质培养的合理性建构
在中学教学改革过程中，必须以提高学生的心理素质和综合能力为前提，为了保证课堂教学质量，改革传统教学方法，加强师生交流互动，激发学生以探索精神不断获取新知识，在有限时间提高教学实效是重要途径。重视课程教学与社会生活实践的结合，充分利用现代信息技术优势，开拓教材领域，培养中学生的良好心理素质，让同学们感受到课程教学应用过程中的乐趣，适当围绕生活实践对各课程内容进行拓展，实施课程教学与信息技术的有效渗透，引导同学们在良好心理状态下增强学习兴趣，促进课堂教学管理和心理素质教育的发展。教学过程中通过充分交流，教师与学生达到共识，实施教学活动，实现教学相长和共同发展的目标。教师在课程教学实践中进一步熟悉心理学知识，通过课程教学的应用实践，让同学们在良好心理状态下攻克难题，在自己动手操作的过程中，进一步激发学习知识的兴趣。在课程教学过程中引入心理学知识，有利于唤起学生的求知欲望，启迪学生的思维，开阔视野，使其自觉运用信息技术强化学习的深度与广度。结合学生心理素质的培养，加强课程教学资源的拓展，让学生在所学知识的应用过程中，不断激发学习兴趣，巩固所学知识，提高教学实效。同时，还要承认，处在发展中的学生，既有个性差异，也有一定的不足之处，可能出现这样或那样的问题，但这些问题均可以在教师的引导和启发下得到解决。通过实施有效教学活动，构建完整的生活、学习情境，一方面可以丰富学生的精神生活，同时给予学生探索新知识的舞台。教师要以发展的观念看待每一个学生，学生的发展能力是潜在的，教师应相信每个学生的确都潜藏着巨大的发展能量，只是如何去激发出这种能力，只要找对方法，坚信每个学生都可以积极成长。
二、在课程辅导过程中强化心理素质培养
教育发展一方面要提高学生心理素质，增加知识含量，另一方面要减轻学生负担，需要实施高效课堂管理。全面改进传统观念和教学方法，创设有效教学情境，鼓励学生主动参与，促进合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自身潜能，做到相互尊重、相互理解、相互接纳，构建和谐的师生关系。教师在课堂教学管理过程中，结合课程资源的优势，引导学生进行学科整合的探索与实践，有利于提高教学实效。在教育教学改革实践中，发现心理素质与课程教学结合能够产生更好的效果，那么，首先必须加强教师对心理素质教育理解和对新课程改革的实践能力，为强化教学的有效性，提高学生独立发展的思维能力，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生发展的心理特点，培养学生在良好心理状态下辅助教学的良好习惯，进一步促进心理素质教育与课程教学结合的有效性。教师一定要具备心理学知识，才能使课程教学知识应用与心理素质教育进行优化组合，才能在教学实践过程中激发同学们学习知识的兴趣，才能提高学生自主学习的能力，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，有利于素质教育的发展。
三、在课堂教学实践中融入心理素质教育
教育教学改革需要在教学实践过程中不断探索，同学们对先进的计算机信息技术很感兴趣，所以尝试在课堂教学中充分发挥信息技术的优势，尽可能充分运用多媒体信息技术，为学生的发展提供丰富多彩的教学情境和有效的学习工具，这样很容易激发同学们学习知识的兴趣，满足中学生的心理需求。在课堂教学中提供以提高教学质量和促进心理素质教育发展为目的教学设施，以信息技术转变学生的学习方式，有利于在学生在新奇和愉快的状态下探索新知识。有了兴趣的潜在因素作动力，课堂管理变得轻松而且活跃，教师要引导学生以探索精神进入良好心理状态。教学过程中要设计信息技术与课程整合教学系统，构建课程整合网上协作教学模式，使同学们的情绪高涨，处于最佳心理状态，有利于促进学生思维的发展，让同学们在愉快和新奇的过程中学习课程知识。
大力推进信息技术在课堂教学过程中的普遍应用，符合中学生的心理需要，提高教学的有效性，这是时代赋予我们实施探索中学生心理素质发展与学科结合的权利，因为每一个时代的学生都有特定的具有时代意义的兴趣和爱好。有效融入信息技术，可以使教学成为课程内容持续生成与转化的过程，所以教师要想方设法把学习知识和学生的兴趣结合在一起，引导同学们在最佳心理状态和兴致高昂的过程中，以探索的精神学习。同学们认为相对抽象的知识是课程的有机构成部分，教师在教学过程中重视中学生心理素质的培养和重视教学实效同等重要，把信息技术应用与学科教学内容紧密结合，把握学生的心理特点，设计符合同学们兴趣的教学课件。结合信息技术的应用，把教学内容重新调整，融入信息技术与学科整合的内容，把课程教学、信息技术实践与学生心理素质培养结合起来，鼓励学生在三者结合过程中强化知识的应用能力，重视学生的实践与体验过程。
学生心理素质的重要性篇3
一、素质教育视野下的心理素质教育
心理学研究认为，素质是指人的身体和心理发展的客观基础。人的发展是从量的积累到质的变化这样一个连续不断的过程，每一阶段新质的出现，都作为下个阶段的基础而促成其在新的水平上生长，人的可教育性就是在不断提高基础水平的嬗变中体现出来的。因此，素质是一个人身心处在发展中的“基础条件”。个体的素质结构，主要包括生理、心理两大基本要素，无论是古希腊时期的“身心既美且善”，还是现代社会提出的“个体和谐发展”，无一不认为个体素质结构包含身心两个基本方面。心理方面主要指受教育者认识、情感、意志、个性的发展和完善，其外显形式表现为受教育者在智、德、美等几方面的发展。为了使受教育者在身心两大素质方面得到健康、全面的发展，教育者则有必要对其实施有针对性的教育，这就为素质教育的提出和实施提供了必要的前提。
心理素质教育是素质教育的重要组成部分。其中，心理素质是指以先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下形成并发展起来的个体稳定的心理品质，它既包括智力因素又包括非智力因素，是先天的遗传素质和后天环境影响的结合物。而心理素质教育则是有目的、有计划地对受教育者的心理施加影响，使他们提高心理健康水平、全面发展个性的过程，它是指学生潜能的开发和各种优秀心理品质的培养和发展，同时预防各种异常心理和心理问题的产生。心理素质是一个人整体素质提高的基础，而以提高心理素质为直接目的的心理素质教育则无疑是促进受教育者迅速而全面发展的奠基工程。从这个角度讲，心理素质教育应该是一切教育的前提和基础。因为人类自身的行为活动不外乎是生理活动和心理活动两个方面，生理活动的外显形式是身体活动，它可以通过体育来求得发展；心理活动是内隐的，它可以直接表现为人的认识、情感、意志、个性等心理现象，也可以通过道德行为、智慧行为、审美行为及劳动行为等外显形式表现出来。因此，德育、智育、美育、劳动技术教育等都是心理素质教育的组成部分，是心理素质教育的具体内容和途径。由此不难看出，德育、智育、美育、劳动技术教育归根到底都是心理素质教育，而心理素质发展既可以通过德育、智育、美育、劳动技术教育得以实现，也可以通过对认识、情感、意志、个性等直接训练来完成，后者往往更直接、更有效。因此，心理素质教育是提高学生心理素质的最直接的方法。
二、当前高校心理素质教育的指导原则
心理素质教育的原则是指导高校心理素质教育工作的基本指针，它既是对心理素质教育工作的规律概括和经验总结，也是对高校心理素质教育的一般要求，对于高校心理素质教育工作具有一定的指导意义。
(一)整体性原则
心理素质教育的整体性原则具有三方面的含义：一是指训练对象的全体性，亦即指心理素质教育必须面向学生整体，把努力提高全体学生的心理素质水平、力求使每一个学生都得到良好发展作为自己的根本任务；二是指要把心理素质教育的内容作为一个整体，注意各种心理活动的有机联系，注重知、情、意、行与个性的协同发展，以促进学生心理素质的整体发展和全面提高；三是将心理素质教育与其它形式的素质教育协调一致，使其共同发展、互相促进。
因为实施心理素质教育是为提高整个民族素质打基础，而要提高全民素质就必须面向全体学生，使每一个学生都具有作为新一代合格公民所应具备的基本心理素质。同时，素质不仅表现为个体素质，也表现为群体素质。因此，学生群体的精神风貌也是心理素质教育的一个重要对象。
心理素质教育还应促进学生素质的整体发展。合理的素质结构具有整体性的特点，构成素质结构的诸因素是互相渗透、互相依存、互相促进、互相制约的。从素质功能的整体效应来看，任何一个人的素质水平都是各个要素的综合性表现，既要重视素质自身的整体性，也要考虑构成整体素质教育的各个因素，使其相互促进，协调发展。
(二)主体性原则
所谓主体性原则，就是在整个心理素质教育过程中，都把学生作为认识和发展的主体，充分发挥主体自身的主观能动作用。学生的素质形成过程就是知识、技能、道德观念不断内化的过程，不通过学生主体内部积极性的调动，这个“内化”就不可能实现。强调学生的主体作用，也就是强调“内因”，因为学生心理素质的形成与发展，都不能不受原有身心发展水平的制约。强调学生的主体，并不是要贬抑教师在教育活动中的作用，但是，教师的任何教育行为，学校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客观的东西。这些外部影响，只有通过主体的积极因素“吸收”，才能转化为主体的内部的稳定的心理特征。因此，我们不难看出，学生是心理发展的主体，离开这一主体将使心理素质教育无的放矢，也会使教师的种种努力事倍功半。所以，必须充分认识到学生的主体地位，认识到心理素质教育效能的高低是以学生主体的积极性和参与程度为转移的，从而不仅充分调动起教师的教育的主动性、积极性，也会调动起学生的主动性和创造性，使其学会通过不断重复、参与各种训练等方式来自我培养、自我优化各种心理素质。
(三)实践性原则
实践是人的心理素质结构不断分化和发展的真正动力。心理素质教育在对学生进行理论知识的系统传授时，也重视其实践活动领域的扩大，做到理论与实践相结合。
心理素质教育应着重教给学生一些分析问题和解决问题的方法，使其在实际学习和生活中能够自觉地运用这些方法去解决所遇到的问题，达到自我认识、自我调节、自我教育的目的。
心理素质的水映着人的能力结构体系的特点，而能力是在掌握知识的基础上经过反复运用而形成的。因此，心理素质教育不能简单停留在心理知识的传授上，应更多地让学生在各种模拟的情境中活动，通过讨论练习、亲身体验、自我探索、自控训练等方式，扩大学生主动加入和参与的程度，使其在实践中提高心理素质。(四)因材施教原则
因材施教的“材”，是指学生心理的个别差异，而因材施教就是承认差异、重视差异，针对学生的心理特点和个性差异区别对待、有的放矢，使每个学生按照不同条件都得到相应的发展。
同其它教育一样，心理素质教育也必须针对学生的个别差异和特点因材施教。学生的个别差异主要表现在以下几个方面：一是学生的年龄差异，二是学生的性格差异，三是学生的兴趣差异，四是学习能力的差异。这种差异既表现为一般认识能力的差异，即在注意、记忆、观察、思维和想象等认识能力上，不同学生表现有不同特点；同时还表现为能力发展水平和表现早晚的差异，发展水平有超常、中常和低常之分，表现则有聪颖早慧、大器晚成之别。了解了学生在学习能力上的差异，有助于我们因材施教，使心理素质教育真正落到实处。
三、高校心理素质教育的运作模式
高校心理素质教育是一项系统化的工程，要使其正常、高速地运转起来，既要有思想认识上的准备，又要有切实可行的途径和方法予以保证。心理素质教育的途径多种多样，各有其功能与特点，但从大的方面来看，主要包括集体教育和个别教育两大方面。
(一)集体教育是心理素质教育的主要途径，心理素质教育课程化是心理素质教育的主要方式
学生的大部分时间是在学校度过的，学校中的班集体既是提高教学效果、增进教学效能的最有效方式，同时也为学生提供了个体社会化的机会，使其在这个集体中日益发展、成熟起来。在班集体中，可以使学生获得社会生活经验，学会正确处理同学关系，满足其归属、活动、自我发展的需要，良好的班集体氛围对于学生健康心理素质的形成起着积极的能动作用。
集体教育的方式主要有：
1．开设心理素质教育课，将心理素质教育课程化。就像体育要上体育课、德育要开设政治课一样，心理素质教育也宜有必需的课堂教学，把专门的心理素质教育课程纳入课程体系之中，作为其有机组成部分。教改实践证明，一切先进的教育思想，最终都要体现在课程结构之中，贯彻到教材之中，否则，先进的教育思想就难以转化为广大教师的教学行为。因此，将心理素质教育课程列入课程计划之中，并根据心理素质发展的目标体系，编写出教程和学习指导书，使心理素质教育具有可操作性，这样才能使心理素质教育在实践中得到体现，从而开创素质教育、教育整体改革的新局面。心理素质教育课不能等同于心理学教学，主要宜围绕以下几方面进行：普及必要的心理学与心理卫生知识，提高学生对心理素质教育的认识；激发学生积极参与心理教育及进行自我教育的积极性，帮助学生认识自我身心特点；针对不同阶段学生易存在的心理问题进行预防教育。
2．将心理素质教育渗透到各学科教学活动中。过去高等教育的课程体系往往是重专业课、重分科教学，轻综合课；重必修课，轻选修课，重知识技能传授，轻素质的全面发展。我们各科的教学大纲基本上是一个知识技能大纲，在知识技能方面有明确的目标，可以操作和检测，有一套包括考试在内的保证体系。然而在能力发展方面，尤其是情感、意志、个性等非认知因素的发展方面，提法笼统、模糊，既无法操作和检测，又无有力的保证措施，使心理素质教育被忽视，有名无实。课程体系只有分科教学大纲，没有一个以心理素质为核心统帅各科教学的总纲，使教育方针难以全面贯彻。同时，学科课程因缺乏心理素质教育这个核心、中介和桥梁，使各科教学处于孤立封闭状态，学科课程结构缺乏整体性、协同性。由于忽视心理素质教育，学生的积极性调动不起来，学生缺乏学习的动力，因而各科教学质量不高，学生负担过重。将心理素质教育渗透到各科教学之中，将有助于改变学科教学的现状，这也是促进大学生身心素质全面和谐发展的一条根本途径。
3．心理素质教育与德育、智育、劳动技术教育、美育及体育有机地结合起来，从而互相促进，实现功能互补，以取得最佳的整体效应。
(二)个别教育是心理素质教育的辅助途径，个别心理辅导是心理素质教育的重要补充
个别教育就是教师运用心理学的方法与技能，在培养学生良好心理素质的同时，注重对个别学生面临的心理问题加以分析与指导，培养学生自我教育的能力。
学生心理素质的重要性篇4
关键词：高中生；个性素质；心理健康素质
G41文献编码：a文章编号：2095-1183（2013）05-0039-04
个性是个体在先天与后天相互作用下形成的相对稳定的和独特的心理行为模式，直接影响着青少年学习和生活的方方面面。纵观国内外关于心理健康的表述，拥有良好的个性品质一直被人们看作是心理适应和心理健康的重要标志和内容，也是心理健康教育或心理卫生工作所要达到的最终目标[1]。我国的大量研究进一步证实了个性是心理健康素质的重要组成部分[2～4]，个性因素是与个人心理健康有关的内在因素，作为整体的个性品质对心理健康起关键作用，但个性结构的各个部分并非不分轻重地影响着人的心理健康，有一些个性因素更为重要，另一些可能不那么关键[3]。基于此，本研究利用《青少年心理健康素质调查表・个性素质量表》，对个性中具有社会评价意义的、与心理健康和心理适应密切相关的因子进行研究，旨在探讨高中生个性素质发展现状及其特点，为青少年心理健康教育提供一定的理论参照。
一、对象与方法
在广东省随机抽取高中三个年级的学生1207人进行调查，其中一般学校学生397人，重点中学学生810人；男生659人，女548人；高一年级402人，高二年级390人，高三年级415人；独生子女478人，非独生子女729人；城市学生571人，农村学生636人。
个性素质的测量采用了“青少年心理健康素质调查研究”课题组编制的《青少年心理健康素质调查表・个性素质量表》[1]，它包含适应、人际素质、个性素质、动力系统、自我、认知风格、归因风格、应对风格8个分量表，整体具有很好的信度和效度，且各分量表所测内容相对独立。个性素质分量表包括：内外倾、意志、冒险、乐观―悲观、责任、耐挫性、独立七个因子，其α系数为0.91，分半信度为0.78，再测信度α系数为0.887，重测信度为0.854[1，2]。
全部数据用SpSS13.0进行统计处理。
二、结果与分析
（一）高中生个性素质的发展现状
从表1可以看出，高中生整体个性素质发展较好（m=130.29，sum=195），但个体差异较大（SD=15.42）。从各因子看，在责任方面最好，其次为乐观-悲观和耐挫性，得分较低的是冒险方面，最差的是意志方面。
（二）高中生个性素质的发展特点
1.高中生个性素质的学校差异
表2显示，来自不同学校的学生在整体个性素质上差异显著（p
2.高中生个性素质的性别差异
表3显示，男女高中生在整体个性素质上有极其显著的差异（p
3.高中生个性素质的年级差异
表4的anoVa分析显示，高中生个性素质不同年级上的差异表现在乐观悲观、责任和耐挫性上，事后检验（LSD）表明：在乐观悲观因子上高一年级得分高于高二和高三年级；高一年级得分高于高二、高三年级，且随年级呈下降趋势；耐挫性上先强后弱，高二年级得分高于高一和高三年级。
4.高中学生个性素质的城乡、独生与非独生子的差异
在对高中生个性素质的城乡、独生与非独生子女的差异检验中发现，高中生整体个性素质在城乡和是否为独生子女方面都没有显著差异，而在责任因子上差异极其显著（p
对学校性质、性别、城乡、年级和是否是独生子女之间进行多变量分析发现与个性素质之间均不存在交互作用。
三、讨论
从研究结果看，高中生整体个性素质普遍发展较好，说明在提倡素质教育的今天，个性素质发展还是受到了人们的重视，但个体差异较大，也说明了高中生的个性素质发展不平衡，严重影响了学生的心理适应和健康。已有的研究也发现，高中生有异常心理问题倾向的比例是14.2%，有严重心理行为问题的比例是2.9%，而这些问题很多都是不良个性所致[6]。因此，当前学校教育除关注中学生整体个性素质的培养与完善外，对问题学生也应提供有针对性的辅导。同时，研究也发现，高中生冒险精神不强、意志力较弱，原因在于中小学教育一贯重视智力开发，而忽视了学生健康心理素质的培养，特别是意志、冒险、兴趣等非智力因素的培养。另外，家长对孩子过度的保护性教育也使孩子在个性发展上出现了缺陷。在之前运用16pF以及16pF的中学生人格问卷调查也发现[7]，当前中学生的个性发展状况存在一些值得关注的问题，需要引起广大教育工作者的高度重视。
本研究发现，学校性质对学生个性素质发展影响较大，这是因为高中生正处于未成熟到成熟的过渡阶段，也正处于个性定型的关键期，而学校又是学生个性社会化的重要场所，教师对学生个性发展具有导向作用，同伴群体对个性发展具有“弃恶扬善”的作用，还有校园自然环境、文化环境也对学生个性发挥着影响作用。而调查显示，一般学校学生的个性素质要优于重点中学学生，主要表现在内外倾、冒险、责任、耐挫性、独立方面，这与以往的研究结果相吻合[8]。重点中学竞争激烈，老师、家长都过于重视学生学习成绩，而忽略了学生的兴趣和课外生活，这就使学校环境忽视了学生冒险精神、责任感、独立性和耐挫能力的培养；同时，重点中学的同学关系也因竞争而显得冷漠，造成很多同学内向、缺乏必要的社会支持，只重视自己的学习而对他人和班级事务漠不关心，而且由于只关心学习而忽略了其他方面，一旦学习失利，就容易全盘否定自己，从而影响良好个性素质的培养。已有的研究也表明，个性与个体的自我意识密切相关[9]，自我评价低的学生具有性格偏内向、适应能力差、情绪不稳定等特征。而相比较而言，一般学校对学生的学习要求相对偏低，也重视学生特长发展和课外生活，同学之间竞争不强烈、沟通和交流多，关系相对和谐，学生可以多方面展示自己。相对宽松的学习环境，有利于学生良好个性素质的发展。
在性别上，男生个性素质显著优于女生。从各因子看，男生无论是在独立性和耐挫性还是意志力和冒险性方面都比女生强，这与国内研究者的结论一致[10]。这种性别差异与社会对男女不同性别所给予的不同期望和角色定位有关，而高中生的个性形成是与社会大环境密切相关的，所以在其个性素质中所表现出的差异是可以理解的，在一定程度上体现了男女之间的性别差异，与实际情况较为相符。
从研究结果看，高一年级最乐观，高二年级耐挫性最强，且显著高于高三年级。原因可能是高一年级入学时间短，对高中生活充满希望，所以对人对事都比较乐观，而高二年级学生的学习压力比高三小，在学习上的挫折少于高三年级，同时高二年级学生重视人际交往，遇到挫折时能得到支持。责任感随年级呈下降趋势的原因在于高一年级学生入学不久，需要得到认可，对自己份内的事总能尽职尽责地完成，随着年级的升高，这种责任感逐渐减弱，到高三因为升学压力，只关注自我学习，所以责任感有所减弱。
农村学生的责任感显著强于城市学生，造成这种差异的原因可能在于农村学生生活相对艰苦，需要承担家庭责任，因此责任意识和责任感较强。独生子女和非独生子女个性素质无显著差异，这与以往的研究结果是一致的[11]。但研究发现，非独生子女的责任感显著高于独生子女，这可能是因为非独生子女家庭子女多，经济负担重，家庭条件相对较差，同时兄弟姐妹之间也需要彼此照顾，从而有利于培养他们的责任感。
四、建议
1.学校应把培养学生良好的个性品质作为素质教育的主要内容。
学校应高度重视心理健康教育，尤其要针对不同年级学生的特征，不仅培养学生积极乐观的心态、耐挫能力和责任感，而且培养学生冒险、独立和吃苦耐劳的精神。在性别教育方面，学校要加强女生耐挫性、冒险性、意志力和独立性等个性素质方面的培养。
2.重点中学应发挥学校教育在青少年个性形成中的重要作用。
重点中学要创设良好的教育氛围，把个性教育与教学活动、德育活动、课外活动等有机结合，培养学生的个性素质，特别要培养学生的外倾性、创新性、耐挫性、独立性、责任心和人际交往能力。
3.学校要协同家庭培养学生的良好个性品质。
在学生个性素质培养中，学校和家庭应形成合力，从思想与行为上加强学生责任感的培养，如鼓励城市学生和独生子女学生参加学校活动、社会活动和家庭活动，让他们学会承担和负责任。同时，学校和家庭应对学生建立合理的期望值，并给予积极的社会支持。
参考文献
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学生心理素质的重要性篇5
关键词：大学生；心理素质教育；存在问题；对策
高等学校培养的学生不仅要有良好的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质，而且要有良好的心理素质。心理素质教育是以培养完善人格，提高大学生的心理素质和生活为目的，运用心理测评和心理辅导技术，以培养大学生良好的心理素质为目标的特殊教育；是素质教育的重要组成部分，其作用是其他教育所不能替代的。努力提高大学生的心理素质是大学生自身成长与发展的迫切需要，有助于维护大学生的心理健康，促进其健康发展。在社会生活发生复杂而深刻变革的时期，如何指导学生在观念、知识、能力、心理素质等方面尽快适应新的要求，是高等学校德育工作需要研究和解决的新课题。
一、高校大学生心理素质教育的现状及存在问题
(一)大学生心理素质教育重视程度不够
1 对大学生心理素质教育重要性认识不足，重视程度不够。部分学校的领导没有认识到心理素质是大学生综合素质的重要组成部分，没有认识到心理素质教育开展的效果如何将直接关系到大学生的整体素质，没有认识到精神、心理问题已影响到大学生的健康成长，因而没能给予此项工作必要的支持。主要表现为经费投入力度不够、管理工作不够规范等。
2 大学生心理素质教育工作流于形式。导致学生的心理健康意识不强。部分高校的心理素质教育只是流于形式，没有真正落到实处，实际的工作并没有完全开展起来，其作用远远没有发挥出来，导致学生的心理健康意识不强，普遍缺乏对心理咨询和心理健康教育的了解，很多大学生有顾虑，不敢主动或不愿意去咨询。
3 教育队伍还比较薄弱，素质有待进一步提高。大部分学校存在专职队伍人手少，兼职队伍不稳定的问题。同时专兼职队伍理论修养、业务水平不高，有相当一部分专兼职人员需要接受不同层次的专业培训。在兼职队伍中，来自比较欠缺心理知识和咨询技能的教师、干部或其他职业的人员占有很大比例。对一些心理危机问题不能及时发现或处理不当。人员数量及专业化程度成为制约心理素质教育工作的一个重要因素。一些高校虽成立了心理健康教育机构，建立了心理咨询室，却因为缺少合适的教师，工作难以有效地开展。
(二)大学生心理素质教育内容存在单一化倾向
1 心理素质教育课程设置缺乏针对性。在心理素质教育教学方面，有的高校把开设普通心理学、社会心理学等一些心理学的理论课程当作心理素质教育课程。而没有根据大学生不同阶段的心理特点，有针对性地设置心理素质教育特色课程。
2 心理咨询内涵简单化。在心理咨询方面，有的高校把心理咨询等同于传统的思想教育工作或医院的心理治疗。大多数教育工作者对心理健康教育的认识仅仅停留在提高思想道德水平或治疗心理疾病的层面上，仅以解决学生思想问题或治疗学生的心理疾病为己任，将心理健康教育的重点放在对少数学生意识行为的规范或心理问题的辅导、咨询、治疗上，忽视了大多数学生的心理需要。
3 心理疾病预防、危机干预机制缺失。许多高校心理疾病预防、危机干预机制不健全，没有一个完善的大学生心理疾病预防和危机干预机制，只能被动地跟在问题或事故后面，不能主动地做到早发现、早预防、早处理，有效减少心理疾病和不幸事故的发生。
(三)大学生心理素质教育机制尚未形成
1 心理素质课存在着课程化和孤独化的倾向。心理健康教育缺乏针对性、实践性，更重要的是缺乏规范性，心理健康教育似乎仅仅是心理学课程、心理老师或咨询人员的事情，各方面尚未整合为一个系统，形成一股合力。
2 没有编制出适合中国文化的大学生心理健康状况评定标准。目前，用来评定大学生心理健康状况的问卷、量表全部是外国的，尽管经过了修订，但在本质上这些心理健康状况评定标准是生活于西方文化环境下的心理特点的标尺，国内至今未编制出适合中国文化的大学生心理健康状况评定标准，这是影响评价大学生心理健康状况的根本因素。
二、加强大学生心理素质教育的必要性和迫切性
1 加强心理素质教育是适应社会迅猛发展的需要。在大学生生活过程的两端就面对两次新的适应和角色转变。一个是大学生生活的适应和实现从中学生角色向大学生角色的转变，另一个是适应社会需要从大学生角色向社会成员角色的转变。学业上要竞争，就业和工作也要竞争，优胜劣汰，各种文化交汇融合等等，都给现代青年造成了更多的心理压力和心理冲突。高等教育不仅要帮助大学生构建合理的科学文化知识结构，还要让他们学会如何适应未来的社会环境。研究和强化大学生的心理素质教育，培养学生具有适应性、承受力、调控力、意志力、思维力、创造力及自信心等，已经成为高校在这场教育变革中亟待解决的课题。
2 加强心理素质教育是大学生自身发展的客观要求。美国教育家戴尔・卡耐基调查了社会各界许多名人之后认为，一个人事业上的成功，只有15％是由于他们的学识和专业技能，而85％是靠良好的心理素质和人际方面的能力。心理素质与大学生成才关系极大。健康的心理素质既是大学生素质要求的重要方面，又是他们成才的保证。在人的整个素质系统中，由于人的一切活动都同时又是心理活动，所以心理素质是基础，它渗透到各个素质之中并影响和制约着素质的发展。大学生只有注重培养心理素质，增进心理健康，才能促进综合素质的全面提高，实现学生德、智、体全面发展的社会价值取向，成为社会需要的复合型人才。
3 加强心理素质教育是大学生克服自身心理问题。维护心理健康的需要。心理素质教育之所以能够提高大学生心理健康水平，是因为心理素质教育向大学生传授心理健康知识，使大学生学会运用成熟和合理的应对方式来缓解自己的精神压力，培养学生积极的自我意识、健全的人格，从而预防和减少心理问题的发生。
三、大学生心理素质教育的对策
1 紧扣人才素质教育目标，明晰心理素质培养内涵，切实把心理素质教育纳入到学校整体教育规划中来。高校开展心理素质教育的目标是，努力提高全体学生的心理素质，培养学生健全的人格，帮助学生解决成长中遇到的各种心理问题，开发个体潜能，促进学生全面、健康发展。
大学生心理素质教育的主要内容可概括为两个方面：(1)培养良好心理品质，促进人格全面发展。人格教育是心理素质教育的核心，它能帮助学生学会或提高自我心理调适能力及承受和应对挫折的能力等，引导学生形成健康、积极、向上的良好个性品质。(2)开
展挫折教育，提高心理健康水平。挫折教育的基本任务是提高大学生的挫折认知能力，学会正确使用心理防卫机制和心理调节机制，帮助学生掌握预防和治疗心理障碍的基本方法，增强对挫折的排解能力。
良好的心理素质是大学生思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质正常发展的基础。心理素质教育应与整个素质教育协调互动，形成大学生综合素质全面、协调和可持续发展的新格局。大学生心理素质教育作为复杂的系统工程应纳入学校整体教育规划，在教育内容上体现全程渗透性，将心理素质教育渗透到各学科的教学活动之中，相互促进，功能互补，从而带动大学生身心素质全面与和谐发展。
2 有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究，做到心理问题早期发现与预防。一是建立学生心理档案。在新生入学之际进行心理状况普查非常必要。可利用各种量表，通过测量建立新生心理档案，对存在心理问题的学生登记备案，并主动适时地对他们进行心理指导和咨询，坚持追踪调查。二是建立跟踪调查制度。要根据学生在校期间的心理和行为发展变化情况，不断进行跟踪调查，进行分析研究，不断充实、完善并发挥它在心理健康教育和心理素质培养中的作用；切实加强心理危机多发季节、心理危机重点人群的排查工作。三是建立相关预警干预机制。预警干预机制要通过家庭、学校、社会各方形成合力，对大学生全员进行心理健康及心理保健教育。增强预防危机的意识，研究危机形成的机制，建立预警指标体系，完善心理危机预警与干预的组织结构，来预防大学生心理危机的发生，其作用是及时发现和识别潜在的和现实的危机，以便采取措施，减少危机发生的突发性和意外性。
学生心理素质的重要性篇6
【关键词】大学生心理素质教育
大学生心理素质教育是一项极为重要的的工作，一个具有健全人格和良好心理品质的大学生往往在社会上会获得更多的事业上发展机会，取得更多的成就。关注学生心理状况，有的放矢地对大学生进行健康的心理素质教育，培养出具有乐观向上、积极进取、身心健康的新型人才，这是我们社会主义事业的需要，是适应社会迅猛发展的需要。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确指出，“要通过多种形式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力。”党的要求、国内外形势发展的需要，这就要求我们必须高度重视大学生的心理素质教育。
1、大学生心理素质教育很有必要，首先是社会发展的需要。
人类历史进入二十一世纪就面临着高新技术的挑战、全球经济激烈竞争的挑战、多元文化的冲突和交融的挑战，这就要求我们的大学培养出的大学生能勇敢面对这种国际挑战，并能积极面对国内市场经济和社会的深刻变革的复杂环境。他们不仅要具有渊博的专业知识、精湛的技术、强壮的体魄，而且还要具有开拓进取、勇于创新、不怕挫折、执着追求、适应环境、克难奋进的良好的心理素质。只有身心健康、全面发展的新型人才，才能适应国际国内形势发展的要求，才能顺应历史潮流而自强不息。
2、大学生心理素质教育是大学生生理成长的客观需要。
大学生正处在生理微妙变化的特殊时期，从懵懵懂懂的少年成长为青年，身体渐渐成熟，迈入人生最有生命力的特殊时期，交友、谈恋爱不可避免地成为生活的一部分，而学习专业知识、毕业后步入社会能否及时就业、怎样就业也不可回避地摆在他们的面前。再加上目前正处于社会转型的突变时期，这一切都不可避免地带给他们巨大的心理冲击。生理上、心理上、社会上几种因素交织在一起，使大学生很难一下子适应，容易造成心理发展的失衡。特别是现在的大学生，很多是独生子女，祖辈、父辈的疼爱，养成他们依赖性强、独立自主生活能力差、意志脆弱、孤僻不合作等不良习气，很难承受心理冲击。例如云南大学生马加爵的令人可悲的极端行为，为我们敲响了必须加强大学生心理素质教育的警钟。观察、研究大学生心理发展中的失衡状况，加强心理素质教育，积极指导和帮助他们正确认识社会、克服不利因素，加强自身思想道德品质修养，促进身心健康，这在当前是一项极为重要的工作，是大学生生理成长的客观需求。
3、加强大学生心理素质教育是大学生克服心理问题倾向的刻不容缓的需要。
由于大学生处于激荡变革的年代，有一些大学生出现了不适应社会变革和生理变化的心理障碍，据有关资料表明，经调查在校大学生中有大约30%的学生出现过心理障碍，个别严重的学生无法继续读书而不得不退学，更有甚者发生自杀等极端行为毁灭了一生，给学校、家庭和社会带来了伤害，这种现实要求我们必须高度重视大学生的心理素质教育工作。
4、大学生心理素质教育是素质教育的重要组成部分。
大学生的心理素质教育和德智体美劳教育是不可分割的，是相辅相成的，良好的心理素质为整个素质的发展提供了坚实的基础和广阔的心理背景，是提高大学生整体素质的关键。心理素质在素质体系中处于基础地位，是素质的核心，在整个素质的形成和发展中起着决定性的作用。
心理素质的涵义有几种代表性的观点。“心理素质是以先天禀赋为基础，在后天环境和教育的作用下形成并发展起来的稳定的心理品质。”“心理素质是个性心理品质在人的生活关系中的综合表现。”“心理素质以生理素质为基础，将外在获得的东西内化成稳定的、基本的、衍生性的，并与人的社会适应和创造行为密切联系的心理品质”。综上所述，我们认为：大学生心理素质是在生理素质的基础上，通过后天环境和教育的作用形成并发展起来，与大学生的学习、学术研究、生活实践密切联系的心理品质的综合表现。
1、大学生的心理素质有以下几个方面的特征：具有相对稳定性和可发展性；心理素质是人的个性心理品质在学习、工作和生活中的综合表现；心理素质对人的活动成效有着影响，具有可评价性；心理素质具有对大学生学习、生活、社会适应性和创造性等活动效果产生很大影响的心理品质的综合性。心理素质是对大学生的学习、学术研究、生活实践产生重要影响的个性心理品质的综合表现。
2、大学生心理素质建构的研究关系到心理素质测评体系的建立、规格和实施方案等一系列问题。心理素质是大学生整体素质的重要组成部分，是社会文化素质的基础承载体，心理素质是外部影响人的行为的中介，是社会文化素质与生理素质互相影响的中介，在个体素质发展中有着重要地位。心理素质的结构是一项基础理论工作，是心理素质培养的起点。大学生心理素质的结构应当包括以下几个因素：正确的人生态度、积极的自我概念、教导精神与责任感、互相关爱与合作精神、智慧与创造力、实践与生存能力、耐挫能力与坚持能力。这些因素充分反映了大学生在学习、研究、工作和生活实践中对整个人生、对自身、对工作、对社会、对他人和团体、对知识与信息、对实际事物、对困难与压力等方面应具备的基本心理素质。
参考文献
[1]刘泽奖.网络条件下突发事件对大学生心理的影响及其对策[J].《思想教育研究》，2010，（11）.
学生心理素质的重要性篇7
【关键词】素质；体育；教育
人的素质是生理素质和心理素质的统一，如何提高学生的心理素质，是当今小学、初中教学，尤其是体育教学面临的重要问题。体育后进生的产生不仅仅是受生理条件的制约，更重要的是受心理素质的影响，心理素质差，主要是以下几种表现：自卑感、恐惧感、厌学心理、逆反心理，针对上述情况，我认为应从几个方面入手，结合素质教育的认识，解决体育教学中的问题。
一、素质的内涵
1.1素质的内涵、素质教育的定义。
中文中对素质的解释有两种：一种心理学借用生理学的一个专业名词，是指先天素质的简称，是指“人的先天解剖生理特点，尤指感觉器官和神经系统方面的特点，它是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。”二是“事物的本来性质。”
我们认为素质的准确涵义是指“人的先天和后天所获得的基本特征、品质和才能。”国民素质即国民在新时代应具备的基本特性或品质，培养学生的素质，即培养学生良好的基本特性或品质。
素质教育是依据国家的教育方针，按人的社会发展的客观规律，以面向全体学生的身心全面发展为目的，尊重学生的主体和主动精神，挖掘人的潜能，培养人的个性，提高人的综合素质为基本特征的教育。
1.2素质教育的特征，素质教育具有全体性，全面性、综合性、主动性、贯通性几个特征。①全面性：素质教育强调全面贯彻党的教育方针，使学生的德智体全面发展。
②全体性：素质教育是面向全体学生的教育，培养提高全体学生的素质，不放任任何一个学生，是每一个学生都在他天赋所允许范围之内充分发展。
③综合性：素质是多元的，素质教育所培养的学生是多元素质的，诸素质的关系是有机结合的有机整体，能顾此失彼，重此薄彼。
④主动性：素质教育是以教师为主导，学生为主体，发挥学生的主动性，创造性的教育。⑤贯通性：素质教育是连续贯通的教育，从幼儿园、小学、中学直到大学都是素质教育。尽管素质教育是对应试教育而提出的，但两者不是完全对立，水火不溶的。素质教育并不是完全否定应试教育，而是对应试教育的“扬弃”，即辩证的否定，不可否认的是应试教育在一定的特殊历史阶段做出了很大的贡献。
素质教育并不是完全排除考试，只不过在素质教育中考试不再是主要目的，可以说考试作为素质教育对应试教育的保留因素而是作为一种手段，一种促使教育者不断提高。完善自己的手段。
二、素质对体育教学的影响
学校体育的改革已经进行了二十年，但从目前的形式看“应试教育”还充斥在学校体育的每一个角落，当前学校体育的效果依然不理想，随着基础教育由“应试教育”“素质教育”的转变，学校体育终于找到了前进的方向和动力，找到了新的切入点，素质教育将指引了学校体育教学不断把改革引向深入。
2.1提高认识，改变观念。要在学校体育中实施素质教育，必须让领导、教师、学生加强对素质教育的认识，切实认识到应试教育向素质教育转变的必然趋势，提高学校教育在素质教育中的地位和作用的认识。为适应素质教育的要求，体育应转向培养学生自主学习，自主锻炼，发展创立思维能力的教育。
2.2重视学生个性发展。在体育教育教程中，让学生反复接受成功与喜悦，在不断完善自我过程中，使学生个性特征得到充分发展，同时适当的挫折教育，可以锻炼学生的意志品质。2.3自学能力和创造能力。素质教育则要求在传授知识的同时，注重学生能力的培养，包括自学能力、思维能力、创新能力等，学校教育必须努力培养学生的自学能力为学生终生学习打下良好的基础，自学能力的强弱直接影响学生日后对社会的适应能力。
在人的素质中，创造力是最根本的素质，所谓创造力对原认识成果有所改进，有所突破，有所超越，创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。发展学生创造力的关键主要使学生能够主动地、生动活泼地进行学习。
三、素质教育对体育教学的渗透
现代教学论思想的一个根本特点就是在确认教师在教学过程中具有主导作用的同时，更强调学生是学习的主人，实行教师主导与学生主体相结合。因此要加强学生学习的目的性教育，激发学生的参与欲望，树立正确的信念可以让学生积极，主动地从事体育锻炼。把素质教育渗透到体育教学中。
3.1兴趣是最好的老师，激励是激发学生学习兴趣的重要手段之一。教学中增加竞争性因素，通过丰富多彩的活动，激励学生练习，解除学生对体育的厌倦心理，诱导学生参加各种各样的体育活动，培养体育兴趣，逐步养成锻炼习惯。让学生享受体育活动的深层乐趣。
3.2分层教学：所谓分层，就是教师根据学生的不同基础，分为几个层次提出不同的要求。对身体素质和运动能力强的学生，要求其练习动作正确规范，尽可能达到或超过满分，激励他们积极向上；对大部分中等生达到教学的要求。也要给予肯定或表扬；对身体素质和运动能力差一些的学生只要能基本完成或者部分完成了教学要求，也应该给予表扬和鼓励。这样全班各个不同层次的学生的自信心都会逐渐得到增强。
学生心理素质的重要性篇8
关键词：素质教育；心理教育；影响
当代社会是一个竞争的时代，素质教育是要求中学生在德、智、体诸方面的全面发展，形成敢于冒险，敢于探索，善于竞争，善于合作，富于创造的新型人才，从而适应这个社会、发展并推动着这个时代。而这些品质无不与心理素质有着莫大的关系。心理素质不仅是素质教育对人才培养中的重要组成部分，而且对其他素质的发展有着很大的制约作用。它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。心理健康教育不仅是时展对教育的必然要求，而且是实施素质教育的目标之一。
人的素质从当代教育来看可以分为生理素质、心理素质、社会文化素质。生理素质指遗传基础上形成和发展起来的自然特点；心理素质指人的心理方面的特点和品质，包括人的意志力、情感、情绪、性格、自我意识，社会交往与适应能力等；社会文化素质指人的心理方面的特点和品质，如人的意志力、情感、情绪、性格、自我意识，社会交往与适应能力等。
素质教育要求的是人与自然、社会的和谐统一，使真、善、美的品质统一于人的个体之中。但是从素质的三个层次构成上看，社会文化素质是在心理素质基础上发展起来的，人的社会文化素质要通过教育造就，而教育又是在一定心理活动内进行的。通过心理教育，使个体保持健康的心理状态和良好的心理素质，就能为接受其他方面的素质教育提供良好的心理条件。故此心理素质教育不仅是素质教育的应有内容，而且是应试教育向素质教育转轨的催化剂。
一、心理教育的特点
心理健康教育是面对全体学生，积极地、建设性地按学生心理发展的规律和个性特点，有目的、有计划、有步骤培养和提高学生的心理品质，开发潜能，并通过自我教育，使之不断进行自我完善。心理健康教育是实施素质教育的重要途径，它全面体现素质教育的教育思想、教育目标，又是素质教育理想的实践模式。心理教育对德育、智育、体育、美育、劳育有着莫大的影响。
德育的目标是培养学生的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为习惯，确立理想、信念、世界观、人生观和价值观，而心理教育的目标是培养健全的人格。这包括“人格的基础――体格；人格的价值――品格；人格的特征――性格”。
智育是对学生传授知识，培养技能，发展智力和能力的教育，而智育必须建立在学生有着良好的心理水平之上。
美育和劳育培养学生的审美个性、审美能力、劳动观念、劳动技能及劳动习惯。激趣、陶冶情感、锻炼意志以及塑造个性，这是素质教育的目的，而这些又必须通过心理的内化和外化活动来进行。同时众所周知，健康的心理对人的身体健康也着重要的作用！
二、当代学生心理状况
当今社会激烈的竞争，传播媒介的影响以及家庭、学校只重视对学生的知识传授和智力因素的培养，忽视了学生心理因素的发展使中学生们面临着很大的心理压力。
有关的调查表明：“当代学生中有4.5%的人有严重的心理健康问题，20.5%的人有较明显的心理健康问题”。学生心理健康问题主要症状表现为：缺乏耐力、容易被人误解、思想不集中、缺乏自信心、爱操心、缺乏观察力、过于担心将来的事、容易动怒、父母期望值过高、缺乏决断能力等。
三、心理教育的策略
1.展形式多样、生动活泼的心理健康教育。学校要采用开设健康教育课或讲座，利用广播、电视、录像、黑板报等等宣传工具，针对中学生的心理特点及知识要求，让学生从多角度、多场合接受心理健康教育。引导他们正确认识其身心发展特点，掌握解决心理问题的方法和技巧。转变不良行为，从而使其具有良好的心理和社会适应能力。
2.展心理咨询，重视心理咨询教师的培养。中学应设立心理咨询室、心理咨询热线电话、心理咨询信箱，建立学生心理健康档案，使个别学生的心理疾病得到治疗，不断提高学生的心理素质。
3.通过各学科教学渗透心理健康教育。中学的许多课程都包含着丰富多彩的心理健教育内容，教师应积极深入地挖掘，对中学生实施自觉地、有意地影响，达到润物细无声之效。
4.家庭教育要改变错误的家教观念，保持学校教育和家庭教育的一致性。家庭是孩子的第一直接环境。父母是孩子的第一任启蒙老师。家庭教育对孩子道德品质、心理健康、行为习惯养成，往往具有非常重要的作用。
学生心理素质的重要性篇9
[关键词]高职生心理素质培养途径
[作者简介]王久梅（1969-），女，河北唐山人，唐山职业技术学院机电工程系党总支书记，讲师、经济师，硕士，研究方向为教育管理与大学生思想政治教育；刘素婷（1964-），女，河北唐山人，唐山职业技术学院基础医学部党总支书记，教授，硕士，研究方向为教育管理与经济管理。（河北唐山063004）
[基金项目]本文系2013年河北省社会科学基金研究项目“高职院校学生‘五位一体’素质教育平台构建研究”（项目编号：HB13JY009）和2013年河北省教育科学规划重点研究课题“大学生创业心理资本干预与开发策略研究”（项目编号：13080033）的部分研究成果。
[中图分类号]G444[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2014）27-0109-02
一、心理素质的含义
关于心理素质的含义，许燕认为，心理素质是以先天禀赋为基础，在后天环境和教育的作用下形成并发展起来的稳定的心理品质。张大均认为，心理素质是以生理素质为基础，将外在获得的东西内化成稳定的、基本的、衍生性的，并与人的社会适应和创造密切联系的心理品质。结合前人的研究再加上对当代大学生特点的思考，本文将大学生心理素质的含义界定为：大学生心理素质是在生理素质的基础上，通过后天环境的影响和教育的作用共同形成并发展起来的，对大学生学习、生活以及社会实践产生影响的心理品质。
关于心理素质包含的内容，刘华山认为，从理论上讲，大学生心理素质包括人生态度、自我概念、敬业与责任感、关爱与合作精神、社会实践与生存心理、耐挫力与坚持力、智慧与创造能力等七个方面的内容，即对整个人生、对自己、对工作、对社会、对他人、对团体、对知识、对周围事物、对困难、对压力等方面应具备的基本心理素质。
二、心理素质的特征
1.基础性。心理素质不是大学生在某一特定领域获得的知识和技能，而是一种心理品质，这种品质对大学生的学习、生活、社会适应性等产生重要影响，并影响社会实践的结果。
2.相对稳定性。心理素质是大学生的心理品质，不是大学生的个别行为表现，更不是一时一地的心理或行为表现，一旦形成具有相对稳定性。
3.综合性。心理素质是大学生的个性心理品质在学习、工作和生活实践中的综合表现，不能将其简单地看成感觉、知觉、思维、情感、意志及其特性的综合体。
4.可评价性。心理素质会对大学生的活动成效产生影响，其品质具有优劣之分，因而具有可评价性。
5.功能性。心理素质作为内隐的心理和行为倾向，既可以决定当前的心理状态，还可以预测固定情景下的心理和行为表现，具有功能性。例如，预测心理健康水平、社会适应性等。
三、高职生心理素质方面存在的问题
1.自信心缺乏。受生活环境和成长过程中的多方面影响，很多高职生缺乏明确的人生方向，发展的盲目性较大。他们往往缺乏成功体验，自我评价较低，对自己的能力信心不足。他们常常担忧自己不被别人喜欢，不被老师重视，怕自己将来不能适应社会，却不清楚如何在心理上和行动上为未来进行知识和能力的储备。还有一些家庭贫困的同学，忧心忡忡，经常为自己不能为父母分忧、自己不够优秀而烦恼，又不能集中精力做自己想做和该做的事。
2.情绪管理能力差。有些高职生的情绪受外界因素干扰较大，非常容易情绪低落，容易发怒，与同学不能正常交往，有时甚至造成学生间的暴力事件，影响了人际关系发展。随着这几年高职生的招生分数逐年下降，尤其是部分高职院校自主招生以来，这样的学生人数呈上升趋势，校园集体打架事件时有发生。
3.意志力水平低。主要表现为遇事缺乏主见，犹豫不决；做事没有计划性；执行能力差，不能一以贯之，虎头蛇尾；缺乏吃苦耐劳精神，缺乏持久力；自控能力和抵御诱惑的能力较低等。
4.挫折承受力不强。表现为心理承受力和耐挫力不强，一旦遇到挫折就容易一蹶不振，缺乏愈挫愈勇的信心和斗志。
四、高职生良好心理素质的培养途径
1.改变传统教育理念，注重高职生心理素质的培养。高职生心理素质教育能否得到重视和推广，关键在于高职学校领导与教师是否对学生心理素质培养的重要作用有正确的认识，教育理念是否能够做到与时俱进。高职院校要切实转变传统教育理念，不仅要教书，传授知识和技能，还要育人，培育具有良好心理素质的人，而且把对学生心理素质的培养放在人才培养的首位，真正发挥心理素质教育在人才培养中的基础地位和作用。
2.改变教育方式，建立多元化的心理素质教育体系。心理素质教育最重要的是全面引导高职生的心理健康及个性发展，并将此过程贯穿于高职教育的全过程。心理素质教育应该纳入高职院校的课程体系建设，体现在教学、管理、服务和社会实践的各个方面。既有心理素质教育课堂，又有心理素质实践培养，即有整体教育又有个别教育，既有师生协助又有学生之间的互动互助，体现为多元化的心理素质教育体系，从而激发学生成长的内在动力，为“五位一体”的素质教育平台构建奠定良好基础，促进学生全面发展。
3.多种教学策略并用，促使良好心理素质养成。在教学活动中，采取多种教学策略有助于培养学生良好的心理素质。
一是讨论交流策略。这种教学策略在教学活动中经常被使用，包括小组讨论、全班讨论、讨论后发言、老师点评等步骤。这种授课方式，可以鼓励学生用自己的语言表达想法和观点，可以锻炼学生的思考力、逻辑分析能力、表达能力等，如果适时得到老师的好评与鼓励，他们的自信心就可以不断得到增强。
二是角色扮演策略。是指让学生扮演或模仿一些角色，通过行为模仿或行为替代来影响学生心理的策略。角色扮演的形式有相声表演、哑剧表演和情景模拟训练等。可以通过角色扮演让学生体验内心冲突，表达内心感受，逐渐学会换位思考，学会理解他人，有些角色还可以让学生把内心的不满和愤怒进行合理发泄。角色扮演策略，可以培养学生的心智能力、模仿能力和理解力，使他们在成功的体验中克服自卑心理，增强合作能力，锻炼良好的心理素质。
三是行为强化策略。强化是心理学的一个名词，是指当受教育者表现出教育者期望出现的行为时，采用强化的方式对期望行为进行巩固，使期望行为逐渐成为受教育者的自然反应、习惯性反应或行为。行为强化的形式主要有奖励和惩罚两种。在教育活动中，要多使用奖励，少使用批评；既要奖罚分明，又要给年轻人改过的机会，这就是教育中的赏识教育和激励教育。
四是幽默教学策略。幽默是一种能力，需要有诙谐的语言和丰富的知识做基础。使用幽默风趣的教学语言可以拉近师生之间的距离，活跃课堂氛围，提高学生的注意力，不仅和谐了师生关系，在增强教学效果的同时，还有利于学生形成乐观开朗的性格。这种教学策略往往深受学生喜爱。
4.加强心理健康教育，提高心理素质水平。心理健康教育是心理素质教育的基础和重要组成部分，心理健康是人的一种心理状态，个体处于此状态时不仅自我情况良好，而且与他人、社会都会相处和谐，能发挥更大的心理效能。心理健康状态是良好心理素质的表现，良好的心理素质是心理健康的必要条件。心理健康教育工作可以从以下三方面着手：
一是宣传和普及心理健康知识。通过宣传和普及心理健康知识，可以帮助学生预防心理疾病，提高心理健康水平。高职学校可以通过开设心理课程和开展团体心理辅导普及心理健康知识，还可以通过网络、板报、橱窗、广播等媒介普及心理健康知识。通过心理健康知识的宣传和普及，提高高职生的心理素质水平。
二是开展心理咨询工作。心理咨询是指具有心理咨询师资格的教师运用心理学知识，帮助学生发现自身心理方面的问题及解决策略，改变学生原有心理意识和行为模式，提高他们的适应性和情绪调节能力的活动。心理咨询可采取个别咨询和团体咨询的形式，例如，我学院在大一新生刚入学时进行的团体心理辅导就属于团体咨询的范畴。开展心理咨询，能够使有心理障碍和较严重心理问题的学生得到切实的帮助，预防和减少因心理问题引起的恶性事件。
三是开展心理训练。心理训练通常包括自信心训练、情绪管理训练、人际交往训练、耐挫力训练等。例如，情绪管理训练，要求教师要教会学生进行自我情绪控制与管理、保持愉快心情的方法，让学生正确理解自己的生活处境和学习情况，并且善于在学习生活中寻找快乐；告诉学生“能够让自己快乐是一种能力”，遇到不顺心的事情应当保持理智，逐渐学会并掌握情感转移、自我安慰等情绪调节技巧。耐挫力训练是指通过一定的方法帮助学生形成面对挫折的行为反应习惯。帮助他们树立正确的观念，遇到挫折的时候，要能够坦然对待，相信失败是成功之母。遇到困难的时候，告诉学生“方法总比困难多”，要积极寻找解决的办法，永远都不要向失败要理由。实在解决不了时，先找个合适的对象倾诉一下压力和苦涩，进行合理宣泄，避免情绪积累，然后蓄积力量再准备厚积薄发。
5.加强社会实践，提高学生社会适应能力。社会实践是提高高职生社会适应力的重要途径。社会实践可以丰富高职学生的社会经验，磨炼吃苦耐劳精神，增强人际沟通与交流能力，从而提高学生的社会适应性。高校教师要多鼓励学生参加勤工助学等社会实践活动，重视每学期的校内实训和校外实训活动，认真安排大三期间的顶岗实习和毕业实习，并进行实习指导，在企业一线进行教育和管理。高职学生在社会实践活动中，要做到理论与实际相结合，学以致用，在实践中提高自己的工作能力和综合素质，锻炼自己适应环境的能力，不断增强心理适应性，提高心理素质水平。
6.创设良好校园氛围，加强心理素质的隐性教育。良好的校园氛围对高职生心理素质的培养起着潜移默化的隐性作用。高职院校要努力创建环境优雅舒适、精神文化健康、管理制度规范、人文环境良好的校园氛围，不断加强科技、文化、艺术、体育和娱乐活动的正面引导，使学生的心理素质在健康的校园氛围中得到良好培养。丰富多彩的校园文化活动是大学生展示自我的舞台和平台，例如，文体活动可以培养学生的团队合作意识和集体荣誉感，克服过度关注自我的狭隘思想。因此，高职院校要多举办健康向上的校园文化活动，在活动中贯穿和体现良好心理素质的要求，从多角度增强学生的心理品质，塑造学生自信、乐观、勇敢、坚强、自制等品格。
[参考文献]
[1]韩如芳，张彩霞，姚英.高职学生心理素质状况及其教育对策[J].南通职业大学学报，2012（12）.
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学生心理素质的重要性篇10
正文:
心理素质是人在先天生理基础上，在个体与客观外界相互作用中产生、发展起来的比较稳定的心理特征、属性和品质，主要表现在人的智力是否正常，情绪是否稳定，意志是否坚强，反应是否适度，社交是否和谐，个性是否健全，以及能否适应环境等方面，它反映了学生心理的健康程度。它对全面培养优良的素质有着重要的作用。这里，首先需要探讨心理素质与其它素质的关系。
1．心理素质与思想品德素质的关系
思想品德是“个人依据一定的道德规范在行动时所表现出来的某些稳固的心理特征，它包含有一定的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等4个成分，既有相对的独立性，又有相互联系的，组成了品德结构的心理特征的子系统”。
这4个子系统就是反映人的心理是否健康的4个方面。我国心理学工作者在1987年曾对60名犯罪少女的心理素质进行了调查研究，发现她们的心理都不健康。表现为人生观和理想是腐朽和荒唐的，性格和情绪是乖张和多变的，兴趣爱好是庸俗消极的，意志和行为是脆弱和盲目的，等等。这从反面说明心理素质对思想品德素质的影响，也说明二者的关系是紧密的。
2．心理素质与科学文化素养的关系
（1）健康的情绪、情感有益于感知、识记、思维、想象等活动，可以提高学习与运用知识的效率与能力。反之，则减缓或削弱学生感知活动与能力的发展，增加学生学习与掌握知识的困难。（2）意志在学习与运用知识中的作用是很大的。一种情况是，智力水平差不多，谁有坚韧不拔的意志力，谁就能成为优秀者。
另一种情况是，智力虽然较低（属正常范围），但通过意志力可弥补这方面的不足，赶上甚至超过智力较高者的学业成就。正如苏拭说：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志。”（3）良好的性格特征，如自尊、自强、乐观、进取等能促进学生学习与运用科学文化知识和获得优异的学业成绩。反之，则阻碍学习活动的正常进行。美国心理学家罗和麦金农及我国心理学工作者戴昭的研究都证明了这一点。可见，学生的心理素质与科学文化素养有着直接而又紧密的联系，对科学文化素养的提高有着深远的影响。
3．心理素质与身体素质的关系
心身医学研究表明心理素质与身体素质的关系是非常紧密的。很多疾病，如气喘、高血压、皮肤过敏、胃溃疡等疾病都与心理因素有关。如情绪对身体就有很大影响，积极的情绪有益于身体健康，消极的情绪有损于身体健康。斯顿巴赫就认为“所有的病症都是心身相关的，只是某些疾病比其它疾病有更明显的情绪内容”心理素质不但对人的身体健康有直接影响，而且，对身体潜能的发挥也有很大影响。这一点可从体育竞赛中看出来。在旗鼓相当的情况下，甚至于存在一定差距的情况下，谁心理素质好，谁的体能就能得到更大的发挥，并取得最后的胜利。因此，心理训练已成为体育运动训练的重要内容之一。
从心理素质与思想品德素质、科学文化素质以及身体素质的关系中，我们可以看出：心理素质不但与诸素质有着非常紧密的关系，而且，对这些素质有深远的影响，对这些素质的提高起到巨大作用。
其次，应该探讨心理层面与生理层面、社会文化层面的关系和作用。
1．提高生理素质及开发潜能有赖于心理素质的提高。人的生理素质是先天的、遗传的，但这先天的、遗传的生理素质蕴藏着丰富和巨大的潜能，只有通过教育才能开发出来。潜能的开发和发挥是通过心理素质的提高来实现的。从前面谈到的心理素质与身体素质的关系中就可以得到证明。尤其是大脑潜能的开发，更是如此。随着脑科学的发展，人们对脑机能的认识与了解也越来越深入，但大脑潜能的开发和机能的发挥有赖于人的心理素质的提高。为了使脑的机能充分得到发挥，各种形式的心理训练与教育模式产生了，如柯尔特（CoRr）的思维训练，科普曼创设的“儿童的哲学”，费厄斯坦提出的工具性强化思维训练，以及我国的创造性思维教育、愉快教育、成功教育、金色童年教育等，都是通过提高学生心理素质来开发人的潜能。
2．心理素质制约着社会文化素质。提高学生的文化素养必须在提高学生心理素质的基础上进行，如同道德教育、科学教育等都是在提高心理素质的基础上实现的那样，提高学生的社会文化素质也必须提高学生的心理素质。由此可见，与生俱来的人的自然遗传素质必须借助于心理过程这一中介，才能不断吸收物质文明与精神文明成果，逐渐实现个体社会化，形成现代人的素质。也可以说，生理层面这一基础性因素与社会文化层面这一导向性因素，是通过心理层面，也就是中介性因素发生联系和产生相互影响的，没有心理层面，生理层面与社会文化层面是不会发生关系的。
综上所述，提高学生心理素质是实施素质教育的重要内容。
学校开展心理健康教育的实践告诉我们，提高学生心理素质的方法与途径是很多的，主要有以下几种：
1．在学科教学中注意培养学生良好的心理品质，做到教书育心。课堂教学对学生的影响不仅仅表现在传授知识、发展能力和开发智力上，而且还表现在良好的学习心理品质，即兴趣、动机、态度、意志等的培养以及社会心理品质，即情感、交往、处事等品质的培养和熏陶上。教书育心中的育心指的就是在课堂教学过程中重视学习心理品质和社会心理品质的培养与熏陶。各学科课堂教学活动对学生的影响有显在的，有潜在的。显在的，如学习成绩、学习兴趣很容易看出来，而潜在的，如学生人格、情感等是潜藏着的。后者对学生的影响是深远的。
科学知识可以重新学习，而良好的人格却很难重新学习。传统的教育观只重视显在的影响，而忽视了潜在的影响。教书育心就要求通过学科课堂教学活动培养学生良好的心理品质，使之成为提高学生心理素质的重要途径。
2．营造良好的校园文化心理环境。环境育人是思想道德教育的成功经验，它也适用于心育。校园文化的心理环境或氛围包含两层意思，一是指静态文化心理环境，如校容、校貌及各种设施设备等对学生心理会有一定的影响；另一是动态文化心理环境，如班风、校风等对学生将产生更大影响。良好校园文化心理环境的营造要动静结合，形成一种整体氛围，创造一种和谐、奋进的群体心理氛围，使学生处于积极的影响之中，心理素质得到提高。