多媒体教学学习方案篇1
[关键词]导学案多媒体整合
[中图分类号]G635[文献标识码]a[文章编号]16746058（2016）30019
随着社会经济与科学技术的飞速发展，多媒体已经广泛应用到包括农村在内的各级各类学校。它具有利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理的强大能力，在课堂教学中起到了无可比拟更不可取代的作用，受到广大师生的喜爱。导学案是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。将导学案与多媒体结合起来，既有利于高效课堂建设，又可以利用网络技术，丰富课程内容，加强语文课堂人文教育。
一、导学案与多媒体结合使用的教学现状
实践当中，由于认识上的不足以及操作过程的偏差，导学案与多媒体结合过程存在诸多问题。
1.二者不能兼顾，厚此薄彼
一线教师在实际教学过程中常常因为要完成预设的教学任务而不能兼顾导学案和多媒体的现象是普遍存在的。有的教师特别注重教材的挖掘与拓展，多媒体呈现时内容很丰富，满足了学生的好奇心，但是这些内容是无法在导学案中呈现的。于是课件在课堂中占去大量戏份，学生自主学习的时间大大减少了，导学案被边缘化了。有的教师注重学生自主学习，花大量时间指导小组共同探讨，以导学案设计思路来展开学习活动，能够有条理地完成教学任务，但是忽略了多媒体对课程资源的深度开发。
2.二者并重，学习过程走了过场
因为导学案与多媒体的优势非常明显，而且各自侧重点不同。多媒体重在直观形象的展示，极利于学生兴趣的培养；导学案重在指导思路与方法，有利于习惯的养成。于是好多教师抓住它们的这些优点，既设计了精美的课件，也编制了很全面的导学案，意欲在课堂中使用以获得双赢，实际效果却事倍功半。究其原因，这样的课堂过程并不实惠，因为一节课的时间有限，而设计内容过多，课件播放与导学案的解决都只能走过场，非但不能提高课堂效率，对学生来讲，只感受到了课件的华丽表象和导学案的形式化，弊端远远大于益处。
3.放弃其一，单一模式不符合课改理念
《新课标》关于语文课程的基本理念提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，要求“确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制”。导学案和多媒体是课改理念指导下出现在课堂上的实现课程目标的途径、方法和实施机制，对学生语文素养的提高起着其他途径和机制无法替代的促进作用。在实践中，有的教师只使用导学案，虽然加强了学生的学习活动，但是又陷入新的“填鸭式”教学模式，更不能有效拓展文本。有的教师只把导学案当作课后练习，整堂课使用多媒体教学，不能给学生更多自学和思考时间，也不能呈现明显的学习思路，课前预习也没有明确目标……诸多不利因素都是与课标要求相背离的。
二、导学案与多媒体整合的具体思路
多媒体与导学案在课堂教学中并不是相互冲突的：多媒体化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣，让抽象的知识和内容更加形象化，便于学生理解，易于接受与消化。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化，将学生的学习重心前移，充分体现课前、课中，课后的发展和联系。因此，二者完全可以协调使用以便为高效课堂服务。
1.用多媒体创设情境，为导学案注入活力
使用模式化学案主导课堂，使课堂成为一个封闭的系统，这让学习又成为一种新的被动行为，学生学习的兴趣和热情又受到了抑制和影响。此时运用多媒体技术独特的形、声、景创设活泼生动的情境，将抽象思维转移为形象思维，使学生在轻松愉悦的氛围中学习，效果肯定不错。
2.用多媒体丰富课堂，为导学案减负
笔者发现在使用导学案过程中最突出问题是内容太多，学生自主学习任务很繁重，既要思考、讨论，还要完成导学案填写整理。使用多媒体可以将语言文字的形象性、生动性、情感性更充分展示出来，减轻了学生思考的负担。多媒体能够呈现更丰富的内容或链接更多知识来帮助学生理解，完全可以为导学案瘦身，达到减轻学生大量概括综合的负担。
3.用多媒体资源，丰富导学案资源
多媒体教学学习方案篇2
[关键词]学案导学多媒体教学多媒体-学案导学水质工程学
[中图分类号]G642[文献标识码]a[文章编号]2095-3437（2015）11-0022-03
一、前言
当前大学专业知识内容呈爆炸式增长，学科交叉与延伸已成趋势，传统教育理念与模式已经不能满足大学专业教学。因此，必须对传统的教育理念进行反思，改变传统教育方式，构建新型的教学模式。在此转变过程中，必须充分认识到新型教学模式需要从教师本位向学生本位转变，从传统的“授受式”向引导探究的多样化教学方式转变。[1]水质工程学是给排水科学与工程专业的核心专业课，具有内容多、难度大、范围广以及工程性、实践性和创新性较强等特点。[2][3]据此，笔者者拟将学案导学教学模式与多媒体教学模式相结合，突破传统教学弊端，提高学生的学习兴趣，提高教学质量。
二、学案导学与多媒体教学模式
（一）学案导学模式
“学案导学”教学模式是构建主义理论在教学过程中的具体应用。在该教学模式中，教学重心由教师如何教转变为学生如何学，重点在于“学案”和“导学”。其中“学案”是教师指导学生自主学习的材料依据，由师生共同完成，这也是“学案”不同于教案的最重要特征。“导学”是指在“学案”的指导下，学生自主学习知识的过程。这两个过程并不是简单的相加，而是学案中包含着教师有目的的指导，指导之中也有着对学生学习过程的提前考虑。[4]由于“学案导学”模式在简化学习内容、优化知识结构和提升学习实效等方面具有突出的优势，在大学的基础课和专业基础课中得到了广泛应用。但目前在大学专业课教学中，“学案导学”模式鲜有应用。
（二）多媒体教学
多媒体教学是现代化教育发展的必然趋势，是适应科技发展、满足现代教学要求的有效手段。[5][6]与传统教学手段相比，多媒体教学有以下特点：生动形象，可以更好地激发学生学习兴趣，集中学生注意力;提高课堂效率，易于突破教学中的重点和难点[7];长期有效的保存教学素材，学生可以克服时间和空间的限制进行学习。
尽管多媒体教学具备上述诸多优势，但在实际应用中，特别是在大学专业课的应用中，其主要弊端也日渐暴露：由于教学内容多，课时有限，教师的教授变成了幻灯片的翻页演示;学生从教师处拷贝课件后，课堂学习激情大幅降低，学习效果难以保障。
三、“多媒体-学案导学”教学模式的建立及实践
（一）新型教学模式的内涵
在传统学案导学教学模式的基础上，融入以多媒体为代表的现代信息技术，以多媒体的形式进行导学案设计、制作，将多媒体导学案的应用贯穿于整个课堂导学过程，并借助信息平台在课前、课后进行教师与学生、学生之间的多次沟通交流，即构成了“多媒体-学案导学”的新型教学模式。
首先，采用多媒体技术设计制作导学案，利用多媒体直观性、鲜活性的优势，弥补传统学案导学法在导学案制作过程中文字表述上的缺陷，弱化导学案对专业知识的分裂。其次，构建网络平台，利用网络的即时传输和数据共享功能，实现导学案在网络平台的共享，引导学生在课前进行开放式交流，解决专业课知识容量大与课堂时间紧张的矛盾。同时，教师借助信息平台能充分把握学生的学情。最后，在准确把握学情的基础上，教师于课堂上精心引导学生依照导学案展开交流讨论，并适时对重点难点进行精讲释疑。
（二）新型教学模式的具体实施步骤
1.多媒体导学案的设计。导学案的设计，应在对教学大纲、教材和参考资料认真分析，以及对学生的认知能力和认识水平准确把握的基础上进行，做到重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。考虑到专业课一般在大学高年级开设，此阶段学生在自主学习能力上已有大幅提升，为此，导学案设计在环节设置上应该控支强干，高度凝练，以提高学习效率。可以将大学专业课导学案设计为亮标、设问和总结3个环节。
亮标即直接给出学习目标。学习目标是导学案的关键，必须具体明确。学习目标至少应该包含以下三个方面，即知识能力、学习方法和实践应用，要让学生通过学习目标即可大致把握授课内容的主体框架和重点、难点。
设问是针对既定的学习目标，围绕授课内容，在授课内容知识体系的关键节点和知识点设置问题。通过关键节点设置的导入型、承接型和总结型问题，来引导学生按照学习提纲完成自学过程;通过关键知识点设置的问题，来帮助学生突破重点和难点。
总结是对教学内容的凝练和升华。总结的目的是引导学生将某堂课教学内容的理解，上升到对本专业的共性认识，进而为最终建立牢固的专业知识体系和方法论打下基础。
2.多媒体导学案分组制作。导学案应至少提前一周发放给学生，学生通过自由组合分为几个小组，根据设计好的导学案要求，收集相关资料信息，共同完成本组导学案的制作。
多媒体教学学习方案篇3
关键词：初中数学；多媒体技术；教学效率
顺应时展，数学教学方式正实现从传统教学向多媒体教学的转变。目前，仅仅依靠传统的数学教学方式已经远不能满足新时代对技术型人才培养的要求，教师应专注于如何高效地运用多媒体进行数学教学。
一、多媒体技术在数学教学中的作用
(一)激发学生的兴趣，提高教学效率
在数学教学中，巧妙地将枯燥无味的文字转化成图文、声色并茂且具有强感染力的课件形式能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。尤其在复习课和习题课上，教师可通过多媒体全方位地讲解和拓展习题，进而帮助学生巩固和拓展知识。
(二)丰富教学内容，促进探索学习
在信息大爆炸的时代，教师要充分利用多媒体技术，立足数学教学内容，联系生活前沿，依托网络资源，丰富教学内容。另外，数学教材中繁杂的概念和定理以及例题都可以以图像音频或动画的形式表现出来，在这个展示过程中可让学生进行相关思考和理解，以及自主地发现和理解相关规律，这样能够有效地培养学生的自主探究学习能力。
二、将多媒体与教学有机结合
(一)多媒体与教学难点结合
初中数学教师在设计教案时应该深入分析学习内容的重难点，再将其与多媒体结合起来，使其中所包含的重难点知识能够借助多媒体生动形象地呈现在学生面前，让学生更加直观地了解和学习数学，从而提高教学效率。案例:在学习“二次函数图象和性质”时，教师的首要任务是明白其重难点是在抛物线的平移规律和二次函数y=ax2+bx+c的图象。然后在教学过程中通过多媒体将其以图象形式表现出来:在相同坐标轴上分别画出y=x2－1、y=x2+1、y=x2的图象，在另一坐标轴内分别画出y=﹙x+1﹚2、y=﹙x－1)2、y=x2的图象。然后以动态图的形式清晰而直观地展现给学生，让学生能够更加直观地了解y=ax2+bx+c的图象移动规律，除此之外，教师还可以借助多媒体让学生了解不同函数的开口方向等知识点。在该案例中，通过多媒体教学既可以避免因为教师徒手绘画不准确而导致学生对知识点产生模糊懵懂的现象，也可避免教师因绘图而耽误大量课堂时间，另一方面，学生还可以清晰地掌握重难点，进而提升课堂教学效率。
(二)多媒体与数学情境结合
创新性的教学情境、教学方法在新课改不断深入的过程中逐渐被广泛地应用于数学课堂中，并被广大师生接受。在进行数学教学时，将形象、生动、直观的多媒体与数学教学情境有效结合起来，对帮助学生理解所学知识和激发学生的积极性和学习热情起着至关重要的作用，而教师的作用就是结合多媒体，探索出更多的数学情境。案例:在学习“轴对称”时，教师可利用多媒体创设一个生活化的数学情景。首先，通过图片形式向学生展示生活中存在的轴对称物体，从而引出学习重点，例如圆柱体、蜻蜓、蝴蝶、篮球等，随即可让学生动手绘出相关轴对称图形。学生在观看多媒体所展示的直观图后绘图，这样将多媒体与数学教学情境整合起来的教学方法能够让学生在极短时间内准确了解与掌握轴对称图形的位置、特点及其性质。在该教案中，在多媒体与数学情境的有效整合下，学生处于一种生动有趣的教学氛围中，这样能够提升学生的学习能力和学习效率，从而有效地实现教学目标。
(三)多媒体与抽象内容结合
在初中数学教学中，教师可以充分利用多媒体技术对需要探究的知识内容进行深入研究，而为了帮助学生更加直观明了地理解和掌握相关知识点，可以利用多媒体将书本上静态枯燥的知识点以动态的形式，并呈现给学生。案例:在学习“几何图形”的过程中，教师应该多利用多媒体技术将课本中难以理解的图形转换成动态图的形式，并呈现于学生面前，帮助学生充分了解相关图形的几何特点、变化形式及变化规律等。在该案例中，借助于多媒体与抽象化知识点相结合的教学方法使原本复杂、抽象又难以理解、枯燥乏味的知识点变得生动有趣，激发了学生的数学学习兴趣和积极性，提高了学生的数学水平，达到了高效教学的最终目的。总而言之，随着多媒体技术在教育界的广泛应用，初中数学教学手段和教学方式发生了重大变化，大多数初中数学教师都在运用多媒体进行教学，多媒体设备逐渐成为指导学生学习和解决数学难题的重要教学工具。
参考文献
［1］肖云．关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究［J］．读与写(教育教学刊)，2012(10):94．
多媒体教学学习方案篇4
1.削弱了历史的学科魅力
大容量的多媒体课件和教学资料,可以丰富课堂,但有时也会产生负面影响。有时候,一个课件甚至有50张幻灯片,一节课基本上是老师放映幻灯片为主。学生通常称此类老师为“幻灯片放映大师”,戏称课堂为“电影院”。其实,历史的丰富和生动性,不仅体现在画面,更应表现在睿智、声情并茂、富有感染力的历史语言之中。这是历史的魅力,也是冰冷的多媒体所不能替代的“言传身教”的功能。《百家讲坛》之所以风靡全国,原因除了讲述者独特的历史视角和观点,也在于讲述者优美、丰富和富有感染力的语言表达所散发出的文史魅力。
2.忽视了自主学习能力的培养
由于习惯了多媒体教学,有时没有多媒体参与的课堂令学生感觉乏味,亲自动手梳理和整理知识使学生感到困难。毕竟观看比动手和思考要轻松得多。如某教师在处理“古希腊哲学”相关内容时,多媒体课件展示了古希腊所有著名哲学家的图片和资料,有100张左右,一节课不停的“放映”,学生很新奇也很受益。但结果呢?课结束后,学生忘记了大部分内容,更不清楚究竟该掌握哪些知识点。这样,久而久之,多媒体使学生在享受视觉和听觉冲击的同时,思维和动手能力逐渐降低。多媒体可以突出教师的创新能力,而在培养学生自主学习能力方面存在明显的盲点。
3.忽视对学生个体的关注,课堂教学模式“单一化”
常见这样情景,公开课上:突然遭遇停电或多媒体出现故障,教师便不知所措,无法继续教学。教师对多媒体越来越依赖,教学手段从而出现“单一化”的趋势。对课堂评价也渐趋简单化,缺乏多媒体的课堂在竞赛中缺乏竞争力。与此同时,充斥大量幻灯片的课堂无法腾出多余的时间关注学生个体掌握知识的情况,实际上降低课堂教学的效率。
“学案”是教师指导学生学习的方案,是教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案一直被应用于课堂,在多媒体不发达的时代和地区,更是重要的教学手段。
1.学案教学法的优点
学案的主要功能是:通过引导学生自主学习、自主探究,确保学生主体地位的落实,实现学生学习的最大效益,最大限度为师生“互动―探究”提供课堂时空。较多媒体而言,学案有助于学生系统全面地把握知识,形成体系,使教学更有针对性,从而使学习效率提高。学案可以分为:预习、课堂探究与思考、练习巩固和知识链接(拓展知识)四大环节。这种模式能够满足高中学生思维发展的需要,也能满足高中学生自我意识发展的需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
2.学案教学法的缺陷
关于学案教学也有误区。(1)学案设计的内容容易“习题化”,显得枯燥,应试色彩浓厚。(2)学案设计要求较高,要求能够根据学情设计出个性化的学案,适应不同层次学生的需要有一定难度。因此,实践中学案教学法要么缺乏持久性,要么流于形式。
基于上述分析,若能实现多媒体和学案教学的最优化,则能大大提高课堂效率。寻找两者的“切合点”并不容易,有以下几点应该注意。
1.吃透教材,充分备课
根据课标要求,精心分析教材,设计教学方法。比如,岳麓版必修二《农耕时代的手工业》一课要求:识记中国古代手工业的伟大成就;感受中国古代手工业经济的辉煌。第一部分以学案为主,学生自主完成;第二部分主要通过多媒体展示大量的图片资料和相关视频(《鉴宝》节目片段)完成。再如,《社会主义经济体制的建立》一课,条例和线索清晰,侧重于“战时共产主义政策”、“新经济政策”和“斯大林模式”三个知识点的识记和对比,应主要依赖学案完成,课件上展示图片补充即可。
2.依据学情,适当分配教学手段的侧重点
学情分析是“因材施教”的基础,可使教学有的放矢。对基础知识薄弱的学生,侧重于基本知识的巩固和掌握,以学案教学为主,充分实现学生基础知识的掌握和落实,进而引导学生逐步构建知识体系。而对于知识层次较好的学生,应侧重知识面的拓展和学生能力的培养,可大胆利用多媒体和学案补充视频、音频和图片以及文字资料,学案的设计当以“开放思维”和“能力提升”的问题为主。
3.根据教材内容和学情确定教学手段的主次,教学设计切忌重复、累赘或脱节
多媒体和学案教学法的整合没有一定的模式,需要广大历史教师在实践中不断摸索,寻找适合不同学生的“切合点”,这样才能最大程度的提高课堂效率。
参考文献:
多媒体教学学习方案篇5
关键词高职；英语；多媒体；教案
中图分类号：G434文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）33-0131-02
英语是高职院校的主要课程，一直以来受到学校的高度重视。但是英语教学中也出现很多问题，需要去探索研究。随着时代的进步，多媒体技术也被高校各科所有效利用。在高职院校中，把多媒体技术用于英语教学取得一定的成果，但还需要去尝试、探索，不断改进教学方法。
1多媒体技术用于英语教学的可行性分析
多媒体技术是学校发展的一个重要标志，它的发展让教学的模式发生变化，从教学内容上、教学组织上都发生了变化，让教学呈现多样化的趋势。多媒体教学就是利用了计算机能承载多种媒体信息的功能，把声音、图像、文字等有效地集合起来，共同作用于学生，给学生多种感官的冲击，加深学习的印象。传统的英语教学，都是以教师的讲解为主，学生被动地学习，顶多在英语听力时运用录音机。这种教学方式体现的是教师的教，学生的学习不能充分地显现出来。如果运用多媒体辅助英语教学，那么，课堂的主体发生了变化，多媒体把学生放在了主体的位置上，此时评价英语课就是看学生学得怎么样。所以多媒体的运用，使课堂的主体发生变化，让英语教学更以学生为中心，体现学生的主观能动性。从这些意义来讲，多媒体在英语教学中的运用是具有积极意义的。
2英语教学中多媒体的运用适应学生学习的需求
高职院校学生的特点高校在不断地扩招，学生面广了，教育也从精英型走向大众化。高职院校的学生在不断地增加，班级学生多，年龄也有偏小的趋势。但是学生的知识水平却日趋降低，特别是英语水平更低，他们入校后，学习英语的积极性也不高。针对这些特点，运用多媒体教学是有效的方法。
英语教学中利用多媒体可以调动学生的积极性
1）提高学生的学习兴趣。英语学习非常枯燥，学生不想动脑，英语水平提高有限，而多媒体教学形式新颖、功能强大，可以调动学生的学习兴奋点。
2）加大了英语信息量。传统教学是非常有限的，一节课上，光教师在黑板写就占据了大量时间，而加上知识的收集困难，知识量不大。而多媒体教学可以节省更多没有必要的时间浪费，也使教学内容更为丰富，扩大了知识范围。
3）提高记忆力。多媒体教学中有文字、声音、图像等形式，几个方面融为一体，调动了学生的多种感官，如视觉、听觉，可以生动、形象地把画面展示给学生，从多方位刺激学生，既能看见又能听到，还能操作，在英语教学中不知不觉地提高了听、说、读、写的能力。
3多媒体在英语教学中运用的策略
提高计算机应用能力，为英语教学做好保障以往的英语教学中教师很少运用多媒体教学，主要原因是英语教师不会操作计算机，更谈不上制作课件。所以，在英语教学中，如果想有效地利用多媒体教学，就先要学好计算机。计算机的学习既有硬件方面的，也有软件方面的。硬件知识包括计算机配置、投影机、投影台等设备，在使用时还会要操作，如果没有学会，则在运用中会出现很多麻烦。软件知识包括microsoftword、microsoftpowerpoint、adobe、acrobat等，这些软件在英语教学中会经常运用到。
现代教学理论的提升为英语教学做理论支持运用现代教学工具，要对现代的教学理论精通，体现学生的主体性，教师成为一个引导者，学生是教学信息加工的对象，教师的教学思想等都要与学习环境紧密相联。多媒体教学不是简单地变换了黑板与投影幕，而是一种教学手段，设备只是教学的工具而已，需要教师在教学中去驾驭它。
运用多媒体来调动学生的学习积极性高职院校的学生一般都存在基础差的问题，个体有很大差别。教师要把学生放在主置上，激发学生的学习积极性。
1）英语阅读中有多媒体的知识内容。多媒体知识的传播应该是全方位的，包含在科学科中。在英语阅读中可以先介绍与计算机有关的内容。比如，在初次使用多媒体教学时，选择与多媒体相关的英语知识，可以提高学生的兴趣，使多媒体与英语有效地结合起来。
2）运用多媒体提高教学的趣味性。可以调动学生的多种感官，让学生感觉英语学习是一种有趣的事，从而乐此不疲地学习英语。
3）处理好教学与课后复习的问题。教师在运用多媒体教学时，节省了大量的时间，也让学生没有时间去记笔记，这是一个缺点。因此，教师可以让学生先记目录，然后把详细内容拷给学生，让学生回家复习。
优秀英语电子教案的开发使英语教学更有效电子教案是当今流行的一种书写教案的方式。电子教案就是借助计算机将教学材料有机地进行归类、链接和合成，形成教案，包括单元教案、进度、课时计划等。电子教案可以在教学中进行演示，也可以参考教学。电子教案优化了多种媒体和技术，使教学环境更为优化，使英语教学方案更完备，教学效果更佳。另外，电子教案可以根据高职英语的教学目标与学生实际情况，合理设计多媒体信息，形成优化的教学系统结构。电子教案制作要满足两个要求：第一是内容丰富；第二是表达形式多样性。在内容上要以高职英语为主要内容，当然，由于多媒体的特性，可以在教学中丰富教学内容，对所学的知识进行拓展，这是多媒体教学的最主要优点。
为了突出重点，更好地突破难点，教师可以运用电子教案，增加相关的内容帮助学生理解知识。在表达形式上，可以是文字，也可以是图像、视频，还可以混合使用，以达到有效的教学为原则。这是多媒体区别于传统英语教学的又一重要特点。当然，案件的制作可以在word中插入音像，也可以进行超级链接，从一个文件跳转到另一个文件。这样，教学更为直观，便于学生理解，教学也很方便，做到生动活泼，使学生便于理解知识，内容始终与教学主题相联系，使学生处于一种积极学习的状态。
当然，优秀电子教案的开发并不是一件容易的事。一方面要有有责任心的教师，能在教学中不断地对教案进行修改、调整，使教案成为一个动态的教案，不断地适合新学生的使用；另一方面要有经验的投入，鼓励教师大胆地进行优秀电子英语教案开发。两者同时具备，才能丰富英语知识，把现代教育思想与教学融合在一起。
综上所述，在如今的发展条件下，英语教学已经不能适应时代的进步，英语教学必须进行改革，以适应目前高职的实际状况。多媒体教学则可以为当今的英语教学提供技术支持，可以满足教学的需要，提高教学质量。多媒体可以承载更多的英语知识内容，教学方式灵活，学生的学习兴趣因此而得到激发，制作优秀的电子英语教案，对英语教师进行计算机培养。只有这样，高职英语教学才能达到更高的水平。
参考文献
[1]殷凯，邹金花.高职院校精品课程网站建设的思考[J].职教通讯，2011（4）：13-14.
[2]陈枫.应用多媒体教学，打造英语精品课程：论视野大学英语教学改革实践[J].语文学刊：外语教育与教学，2011（3）：159-160.
[3]张永洁，张瑜，张志钢.强化信息技术应用研究推动医学精品课程建设[J].卫生职业教育，2011（5）.
多媒体教学学习方案篇6
Seminar-案例教学法教学改革教学模型
一、多媒体Seminar-案例教学法的构建
案例教学法是一种情景式教学方法，是一种运用典型案例，将真实临床现场引课堂学习之中。其操作流程为“以例激趣――以例说理――以例导行”；案例教学需要实际的、可操作性的典型案例来加强运用，案例教学法是一种培养学习者初步具备职业技能的教学模式和教学方法，是沟通理论与实践、能够把认知性和感受性学习方式很好地融合起来的一种教学方法。案例教学法突破传统教学误区、寻找创新型教学手段与方法，是灌输式学习向启发式学习的转变，是应试教育向素质教育的转变。
这两种方式与多媒体的结合形成的多媒体“Seminar-案例教学法”区别于传统讲授式教学单向式、垂直式和机械式的教学方法。它是以教师和学生为共同的教学主体，是学生为探究某一新问题而和教师共同讨论的一种交互式教学路径。在案例教学中，学生是关注的中心，在论题选择和讨论方式上教师与学生共享控制权，而且教师经常作为辅助人员或者资源提供者居于次要的地位。教师比学生知道得多，但教师的知识并不是权威性的。学生被期望着对自己的学识负责。知识和思想在教师与学生之间双向流动。通过这种方式学习者已然由消极被动状态转变为积极主动状态，学习热情被激发，求知欲望也变得越来越强烈；第三，激励性和兴趣性。能有效地激发学生的求知欲望和认识到宽广知识视域的必要性，帮助学生充分理解和吸收知识。同时，还能激发学生的创造动机和创造性思维；第四，教学学术性。Seminar-案例教学法是一种生动活泼、富有启发式的教学方法，它可以充分挖掘教师和学生两方面的潜能，促使他们对教学内容进行学理探究，使教师的“教”和教师的“研”找到最佳的契合点。
二、课堂教学模型：多媒体Seminar-案例教学法在高职综合实训中综合应用的实践个案
综合实训是一门实用性很强的实践课程，是对所学的各门专业课程知识的综合应用，也是检验学生的综合应用能力的一门临床专业课程。笔者采用多媒体Seminar-案例教学法，把整个实训课程分成若干个题目，学生以5～8人为一个小组，题目随机分配，然后每组的学生对题目进行讨论，对试验进行详细分工，对试验内容可能遇到的问题进行准备。整个实训以学生为主体进行。
1.具体的策略与措施
（1）选择多媒体Seminar-案例教学法修课的学生
为了对比与传统教学方法的效果，根据学生自愿的原则，对课程提供两种授课方式：一种是传统的授课方法，另一种采用多媒体Seminar-案例教学法授课，并且平行进行。学生自愿选择授课方式，结果全年6个班级158人有86选择多媒体Seminar-案例教学法授课。
（2）题目分配
根据培养目标和教学大纲安排教学内容，把教学内容分为4个题目，每个小组一个题目，随机抽取。
（3）准备题目与内容
每个小组对所抽到的题目后，小组成员结合所学知识、教材、有关文献和网络资源分工合作准备试验内容，讨论试验步骤，确定试验方案。每组指派一人讲解，小组其他成员可补充。
（4）试验方案的实施
教师负责提供临床病例，再现生产情景，及提供病例基本信息，学生按照小组制定的试验步骤进行解剖、检验、实验室诊断，小组成员对试验结果进行讨论，最后确诊得出结论及对病例的处理意见。并把整个试验内容形成多媒体课件，做总结汇报。
（5）组间讨论
不同小组间可互相交换多媒体课件，使学生之间互相学习。对试验内容的结论有不同意见的可以进行组间讨论，各自陈述理由。
（6）教师引导讨论
对试验程序的制定和试验结果的确定是多媒体Seminar-案例教学法的重要步骤，听报告的学生和老师应对报告人进行提问，以解除报告中的疑点，并通过老师的提问和总结突出重点。对小组间的交换讨论及组间的讨论，可以使学生扩大知识面，开阔视野，更好的掌握专业知识。
（7）课程考核
多媒体Seminar-案例教学的学生考核可分为四部分：课前准备占15%，试验的操作、诊断及防治措施制定占60%，课件的制作和小组讨论占15%，组间讨论占10%。
2.结果与分析
经过一个学期的教学实践，参与多媒体Seminar-案例教学的学生普遍感到自己的理论知识水平和实践技能得到明显的提高。
（1）多媒体Seminar-案例教学能强化学生技能训练
多媒体Seminar-案例教学能培养学生的团队精神，也提高自学动手能力、表达能力和分析问题解决问题的能力。学生对试验题目的准备过程中，充分的体现了已不是传统的填鸭式教学方式，而是一种主动式的教学，学生根据自己的需要的知识通过查找教材、文献的方法加以认识和理解，通过分工协作，通过小组讨论的方式整理各自的思路，使之系统化，逻辑化。通过实践病例来再现临床情景，通过实践操作来检验小组的试验设计，通过试验结果的分析及防治措施的制定来培养学生的分析问题解决问题的能力。通过小组对结果的讨论，促使学生理论知识和临床实践相结合，通过组间讨论扩大知识面。
（2）使学生近一步掌握计算机基础知识的学习与应用
课件需要用powerpoint来展示，而课件质量既包括课件的内容，课件的布局结构和应用效果。在授课之前，参加修课的学生中大部分学生只会上网和聊天。通过多媒体Seminar-案例教学，学生不仅已经能熟练制作与使用powerpoint软件，而且学会了如何利用浩瀚的网络资源，寻找和选择有用的资料。
（3）多媒体Seminar-案例教学促进打造优秀的教学团队
多媒体Seminar-案例教学需要任课教师不仅有扎实的理论知识，还需要有丰富的临床实践经验，不仅掌握本学科的前沿知识，而且还要了解、熟悉相关学科的的知识。因此，通过本教学方法的在实践教学的实施，可以促进打造优秀的教学团队。
参考文献：
[1]李丹.Seminar教学法在高校教学中应用的误区与对策，教法研究，2009.
多媒体教学学习方案篇7
一、中职经济法多媒体教学的必要性
中职经济法多媒体教学具有必要性，其一，这是经济法的学科特征所需。经济法科目是一门法律科目，这就意味着其动态变化的本质，因为经济法通常根据客观经济形势的变化而做出相应修正、完善与发展，从而使其更好地为社会、为生活服务。这就需要中职经济法教学紧跟时代步伐，采用现代化的先进教学手段，以及多媒体网络信息技术。
其二，这是学生学习的现实所需。新时期的课堂教学应拥有一定的现代化气息，将多媒体技术引入课堂，添加现代元素，不仅能够调动学生的学习积极性，也有利于激发学生的学习灵感，使学生更加喜欢这门课。其三，这是传统教学的破境所需。当前的中职教学课堂仍未摆脱传统教学模式的束缚，传统的教学方法无法收到良好的教学效果，加之经济法这门法律科目本身具有枯燥、乏味的特点，在这样的形势下，必须积极改革创新教学方法，选择全新的多媒体教学方法，为学生营造全新的课堂气氛，创造全新的教学效果。
二、中职经济法多媒体教学策略
(一)依托多媒体，丰富教学资源。现代多媒体技术兼具网络信息技术功能，能够为中职师生提供充实、丰富的资料信息。当前网上已经形成了大量关于经济法方面的教学资料、案例分析资料，这些资料信息已经形成了一个庞大的资料库系统，教师完全可以借助资料库中的资料信息来开展教学，包括备课、课件制作、教学方案设计、资料演示实验，等等，使学生接受最新的经济法知识，掌握最多的信息素材。学生也能够凭借这些资料信息在网上进行搜索、提问、模拟实验，等等，从而获得更丰富的经济法知识。利用多媒体技术为学生搜索并展示这些资源，实现了教育教学同现代科技的有效组合与完美对接，达到了资源分享、信息互惠的教学效果。
在多媒体资源数据库的带动下，中职经济法教学方式实现了从“教师主动教”向“学生主动学”的转变，为学生的主动学习创造了有利条件，实现了教学同步、学教并重的目标。同时，在多媒体网络资源数据库的支持下，教学课堂也变得更加生动、活跃、丰富起来，学生感受到了学习经济法的乐趣。当前最具代表性的网络资源库为立信经济法网络教学资源库，这一资源库为学生开创了全新的探索机会与学习环境，学生依托这一资源库实现了积极查询、高效学习的方式。
(二)依托多媒体，播放教学案例。中职教育本身就是以职业就业为核心的教学模式，各科目、各个专业教学的主体目标就是培养学生的实践技能，提升学生的职业本领，经济法教学也不例外。为了培养并提高学生的实践能力，教师应善于从案例分析入手，培养学生利用经济法进行案例分析、解决问题的能力，这样才能体现中职经济法教学的意义。
为了能够让学生更加真实地感受到经济法在现实生活、现实经济案件中的应用，教师可以借助多媒体技术，本着法律理论教学与实际案例分析相结合的原则，展开经济法教学。教师可以事先在网上搜索一些与经济法相关的案例视频，例如，企业间的经济纠纷案件、银行信贷领域的经济犯罪案件，等等，为学生播放这些视频。
随着视频中案件的进展与调查，教师向学生提出问题，让学生运用所学的经济法知识来解答，最终向学生展示这些案件的律师专家分析结果，以及法律法庭处理方式。学生通过观察视频资料，再结合以往所学知识，能够更深入地了解与掌握经济法的相关知识，同时，也能逐渐学会利用法律处理问题，解决矛盾，这对于学生未来的工作、生活都有很大的帮助。
(三)依托多媒体，实施任务驱动教学。任务驱动教学法本身是一种有目标、有内容、有针对性的高效教学法，在多媒体技术的指导下，任务驱动教学法会展示出更强的活力，进而驱动学生主动参与进来，完成教学任务。中职经济法教学可以借助多媒体技术展开任务驱动教学，让任务驱动教学课堂更富有活力，体现出多媒体教学的优势功能和作用。例如，教师可以将学生分成小组，注重小组成员之间的合理搭配，在一堂经济法理论教学课程结束后，为不同小组学生分别设置不同的案例，布置案例分析任务，将这些案例用多媒体显示屏呈现出来，同时，在一个界面向学生呈现本堂课所学的经济法相关理论知识。
各小组学生通过多媒体屏幕上的理论知识与案例任务，进行案例分析，鼓小组同学之间相互合作、配合，共同完成案例与理论知识的结合，利用理论知识分析案例。这样，各个小组就分别在任务的驱动下，展开对案例的分析。通过完成任务，学生深化了对课堂所学习的理论知识的理解与掌握，达到了高效教学的目标。
(四)依托多媒体，打造仿真课堂。多媒体技术在中职经济法教学中的应用是灵活、丰富的，教师应善于开拓创新多媒体技术的使用方法，使其尽可能为学生的高效学习提供服务空间，这样才能获得全新的教学效果。经济法在实际职业就业中的应用体现为：法律咨询、法律出庭、对簿公堂、经济案件的法律分析，等等，为了提高经济法教学课堂的仿真度，教师可以依托多媒体技术来营造一个仿真课堂，利用多媒体的图像全屏展示功能，为学生提供法院背景、律师事务所等大背景。
为学生拟造一个高仿真工作现场，教师扮演一名咨询员，针对具体的经济纠纷案件、经济矛盾问题等向学生咨询，学生则借助多媒体画面中的律师事务所大背景，提前进入模仿律师的身份，利用所学知识来解答教师提出的问题。通过这种现场模拟仿真的方法，学生能够获得更加真实、更加生动的工作体验，能够利用这一机会锻炼语言表达能力，加深对经济法知识的掌握和了解，同时，也培养了沟通能力，为学生走向工作岗位打下良好的基础。
(五)依托多媒体，做好专业辐射服务。中职经济法科目并非独立存在，它是会计专业学生的必修科目，因为会计专业中涉及一些与经济法相关的知识，因此，中职经济法教学应与学生所学的专业知识有效配合，实现对学生所学专业的辅助支持作用。教师应善于借助多媒体现代化信息教学工具来引导学生，实现课程间的交流与渗透，达到跨专业引导的目的。例如，借助多媒体的网络信息技术，将经济法放在会计专业的角度去应用，利用经济法分析与财务会计相关的经济案件，这样才能实现经济法教学同学生所学专业之间的有效对接，才能真正实现中职经济法教学的目的和目标。
(六)依托多媒体，创建学习讨论网站。在多媒体技术条件下，应积极培养学生的自主学习、协作交流、合作探究等能力，因此，有必要创建一个经济法专题学习网站，鼓励全体学生加入这个网站。这样，学生能够通过网站分享经济法的学习心得，也可以借助这一网站来上传有关经济法的学习材料，实现资源信息的有效共享。
或者通过开发专题项目来针对某一特定专题展开探究式学习、合作式学习，以此来提高学生的学习主动性，培养学生的学习热情，在学习网站的有效激励和带动下，更多的学生能够体会到经济法学习的快乐，也能够通过彼此间的交流和沟通，不断改革自身的学习方法，充实自身的知识。教师也可以参与其中，在网上为学生提供指导、解答难题。
总之，借助多媒体教学，中职经济法教学更具直观性、趣味性。教师应善于利用多媒体，采用更多元化的教学方法，激发学生学习经济法的热情，为学生创造一个良好的课堂学习条件，帮助学生获得必备的知识和技能。
多媒体教学学习方案篇8
论文摘要：马克思主义理论课多媒体互动式教学的核心是师生间的“导学互动”，“导学互动”的教学方式是让“教”与“学”有机结合。同时应构建多蝶体素材资料库，开放教学系统。让多媒体教室与学校网、社区网、国家网连接，实现资源的共享和教育的社会化。为马克思主义理论课教学现代化开辟一条新路。
论文关键词：马克思主义理论课；多媒体教学；导学互动
一、马克思主义理论课多媒体互动式教学的核心方法就是“导学互动”
采用多媒体教学是当前马克思主义理论课教学改革的一个方向。不过我们应当纠正认为只有在教学过程中使用了多媒体计算机，才算得上是现代化教学方法的错误观念，如果生搬硬套多媒体计算机辅助教学，结果不一定达到应有的效果。如在多媒体教学中存在一个很普遍的现象，即教师把所要讲的课堂内容的提纲展现在大屏幕上，然后坐在讲台前开始上课，整个教学过程中始终保持着这种“在会议上作报告”的形式，这种形式的多媒体教学的效果如何，是可想而知的。因此，我们要根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，开展“导学互动”教学，使之一方面有助于突出教学重点，突出教学难点；另一方面有助于提高学生学习的积极性与主动性。这就是多媒体互动式教学的精华所在。所谓“导学互动”教学法是指导的教学策略和发现的教学策略相结合的教学方法。这种教学方法既保留了传统教学法中一些科学的理念和方法，又吸收了现代西方教学法中合理的因素，在进行必要的课堂讲授的同时，鼓励学生自己探究知识。“导学互动”的教学方法对课堂教学手段有一定的要求，要求教师一定要利用先进的多媒体教学手段，为学生提供丰富的信息，将马克思主义理论课教学与先进的教学技术接轨，使学生在学习过程中既接受正确理论的教育，又能接收到丰富的知识和当前最新的资讯；不仅有利于激发学生学习的兴趣，开阔学生的视野，而且还能增强学生学习先进科学文化知识的意识，培养创造精神。
马克思主义理论课多媒体互动式教学的指导思想是以学生为本，坚持科学性、时代感和针对性的统一，力求提高马克思主义理论课的课堂吸引力和教学实效性。所谓科学性是指教学内容必须“少而精”，确保所讲授的理论是马克思主义理论课中的基本原理，并且表述准确、科学，是相对成熟、经得起检验的观点；所谓时代感是指教学内容必须能反映时代对马克思主义理论提出的新课题，能反映马克思主义理论发展的新进展；所谓针对性是指教学内容必须能够解决学生在思想成长中的实际问题，使学生学习有实际效果。做到这三者的统一，是确保马克思主义理论课多媒体互动式教学实效性的关键。
二、马克思主义理论课运用多媒体进行教学内容要适量
在传统的教学方法中，在教与学的关系上，将教师的权威绝对化，而将学生视为被动接受知识的存储器。学生永远处于一种被动的地位。这种做法将教学理解为单向的过程，忽略了学生的主体性，这对学生自身积极性的发挥有很大的制约。当代的学生思想观念比较开放，思维非常活跃，十分注重个人意识和个人能力的发挥，对传统的灌输式教学方式很反感，因此在教学中更须注意发挥学生的主动性。多媒体教学如果还沿用传统教学方法，就不能真正起到提高教学效果的作用。
运用多媒体呈现信息量的速度很快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无法完整地做笔记，则会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，则是节奏过快，会造成学生感知的不充分，理解就不深刻，不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习的兴趣。反之，如果节奏过慢会造成学生的情绪涣散，由于求知欲不能得到满足，同样会失去学习的兴趣。
同时多媒体呈现的容量较大，这就容易加大课堂记忆的内容，多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。把学生当作接受知识的容器。所以运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。
三、“导学互动”的教学方式就是让“教”与“学”有机结合
在马克思主义理论课多媒体互动式教学中，最大的特点是发挥学生学习的主动性和积极性，使学生改变以往那种上课动手不动脑的习惯，充分激发学生的积极思维，激活学生的思维灵性，发挥学生的自主学习精神和培养学生的创新能力。这种教学法采取的是双向沟通的方式，使学生在课堂上不仅是听老师授课，而且还能提出自己的见解、观点，与老师、同学共同探索知识，使课堂教学由原来的单纯传授知识转变为探索知识的过程，让学生由以前单纯的受教育者转变成为真正的课堂主人。我们在开展多媒体互动式教学时，经常进行热点评析、课堂讨论、演讲、角色扮演等多种教学形式，调动学生学习的主动性和积极性。“导学互动”的教学方式是让“教”与“学”有机结合。通过教师、学生的双向交流以及体验式教学将知识自然、生动、深刻地映入学生脑海中，要让学生知其然更要知其所以然，要让学生掌握科学的学习方法，要有条不紊地推进研究式教学，切实减轻学生的记忆负担。
经常开展课堂讨论与辩论。马克思主义理论课教师应根据教学内容就学生普遍感兴趣的问题准备论题，组织学生讨论或者辩论。这一般要求教师在课前事先公布论题，让学生在课前利用网络或图书馆查找资料、撰写发言提纲等做好必要的准备。例如，组织大学生讨论“网恋”问题，讨论和辩论的过程是不断帮助大学生们从多个角度、从不同的层面用所学知识辨证认识这一社会热点问题的过程。这不仅可以帮助学生加深加宽对所学知识的了解，而且可以学以致用，激发学生的学习兴趣。教师在这一教学过程中，既可加入到学生的讨论辩论中，也可作为主持人，在必要时进行引导。但在讨论、辩论结束后，教师一定要进行课堂点评，帮助学生正确地理解知识、把握知识。要让学生的设问、辩论、答题等课堂行为通过信息工具当场转化为形象生动、具备分析评价的多媒体演示，形成交互式的信息化交流，并且对课堂过程形成记录，课后运用信息工具进行分析研究，发现问题、总结规律并用以指导今后的教学实践。
积极借鉴案例教学法。这是指在教师的指导下，根据教学需要组织一些典型案例，引导学生进行学习、研究。采取案例教学法，第一步是根据教学的需要组织案例；第二步是将案例发给学生，做好启发、引导工作，让学生独立做准备；第三步是阅读、讨论；第四步是对案例进行总结，指出讨论的优缺点，进行补充与提高性的讲解等。需要注意的是案例教学与我们课堂教学中经常采用的举例说明是不同的。在这种形式的教学中，案例的组织非常重要，案例既要符合教学内容，又要有现实意义，时代感要强。如以当代大学生如何择业问题为案例开展教学，先将一些择业失败的案例发给学生，让学生去思考其失败的原因，然后在上课时鼓励学生分析、总结其择业失败的原因，进行必要讨论，再举一些择业成功的案例，经过正反对比，“解剖麻雀”，揭示其矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的有效办法；通过师生问的“导学互动”，借助多媒体的形象演示，让学生深刻认识抓住矛盾问题的精髓，具体问题具体分析的重要作用。当代的学生非常注重现实，对一些不切合实际的事物较抵触，因此在案例教学中，案例一定要来源于活生生的现实，有一些是学生将来可能要面对的实际情况，这对学生来讲才具有吸引力，因此参与的积极性才会高。
四、构建马克思主义理论课多媒体素材资料库
为了能更好地开展多媒体互动式教学，应构建师生共享的马克思主义理论课多媒体素材资料库。该资料库是指以教材中的知识点为基础，依据一定的分类原则进行组合的素材资料的数字化集合。主要有文本素材、图形索材、图像素材、动画素材和音频、视频素材，其中文本素材占主体地位，包括与教学内容相关的数字化课外阅读材料、参考资料、教案、各类习题以及经数字化处理的学生小论文、发言提纲、学生课堂讨论照片与录象等。
集件思想是建构马克思主义理论课多媒体素材库的基本依据与指导原则。集件不等于课件。课件是在一定的教学理论指导下，根据教学目标设计的反映某种教学策略和教学内容的电脑软件，它的形式和内容是固定的，适用于某一特定的教学情境。因此，不少教师在使用中感到它不适用于自己的教学实际。而集件则不同，它是教师根据教学实际需要组合运用教学信息资料的教学系统。自由选择和组合教学素材资料是集件的基本属性。建构马克思主义理论课多媒体素材资料库就是为了主动收集、提供丰富多彩的教学信息，通过收藏和积累各种资料，使教师和学生可以方便地根据教学情境的变化，有选择地组合使用教学素材。因而，多媒体素材资料库的本质特征是资料性。从这个意义上说，建构多媒体素材资料库的指导原则就是“以不变(素材资料)应万变(教学实际)”的集件思想。
五、开放教学系统。适应21世纪马克思主义现代化教学的需要
多媒体技术革新在教育界领域的应用，发展的趋势是用多媒体网络系统实施教育活动。多媒体教室与学校网连接，进而与社区网、国家网、国际网连接，可以实现资源的共享和教育的社会化。
多媒体教学学习方案篇9
论文摘要:阐述了多媒体辅助教学系统在《软件工程》课程教学中的运用，介绍了设计原则、思路及多媒体资源库的应用，并给出了具体的教学实施方案。提出利用多媒体网络化教学和项目资源库进行探索性学习，能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，以实现学生、教师和教学资源之间的交互教学理论。
现阶段国内外高等院校主要是针对一些基础性、科普性的学科建立了多媒体教学系统，但对于专业性较强的学科，多媒体教学还基本上处于空白状态，特别是《软件工程》课程中涉及到大量的工程化方法和原则，由于受经费和场地的限制，许多理论性强的知识只能借助图纸“干讲”。例如，课程中的系统需求分析及设计章节，如果使用传统的教学手段，学生难于理解。如果利用多媒体技术，通过动画演示的方式，把复杂难懂的原理直观地展示给学生，使他们一目了然。而且还可以通过构建多媒体知识探索系统，为平时在学校里根本不可能实践的工程项目提供虚拟仿真平台。
一、多媒体辅助教学的优点
教学实践表明，有效地利用多媒体辅助教学系统，对于培养学生学习兴趣和增强学习能力具有重要意义。教师通过利用多媒体辅助教学系统，可以激发学生学习与发现兴趣，是培养其自主学习能力和创业能力极佳的路径。教师在教学中引导学生利用多媒体教学系统，可以培养学生发现、思考、分析及判断能力。学生可以根据自己已有的知识背景和思维结构，根据专业需要，合理地使用多媒体辅助学习系统，建构自己的知识体系，得出自己的观点和见解。学生通过多媒体辅助教学系统，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能培养自己对专业理论学习的兴趣。建构知识的能力首要的是学生获得自主学习的能力，通过利用多媒体教学资源进行探索性学习的实践，使学生的学习模式从以教师主讲的单向指导模式转变为一次建设性、发现性的学习模式，从被动学习转变为主动学习，由教师传播知识转变为学生自身重构知识。
二、多媒体教学系统的设计方案
教学系统提供了丰富的与课程相关的理论和实验内容，由两个模块构成:课程演示和探索工程项目实践资源。为了把丰富多彩的学习内容条理化，以便于学生更方便地利用多媒体教学系统学习，必须对教学系统进行以下设计。
1.知识库结构设计
知识结构设计的目的是有利于体现教学内容的层次体系，并有利于实现个别化学习，有利于培养学生的发散思维。一方面知识库的各模块以及模块内容的结构安排要合理;另一方面对学习内容的安排要符合认知规律。如课程演示的设计，从整体结构安排上，应遵循前期、后期、综合设计的思路;每一章的内容都由三部分构成，即基本原理、使用操作和应用指导。
其中课程模块又包括课程学习、多媒体课件演示库。在网络课程中，知识单元以图像、文字、动画、视频等多种方式呈现，学习者可以随时进人自己想学习的任何内容，在学习中如果遇到难以理解的知识点时，通过点击的方式即可以呈现进一步的解释说明。实验资源库模块包括多媒体资源库、经典案例、知识探索实践库。多媒体资源库中既有实践项目的学习，又有系统分析设计选取方案。经典案例栏目中提供了各种类型的设计方案，学生在此可以充分领略和体会实际工作中的应用策略。
2.导航设计
良好的导航策略能引导学习者进行有效学习，提高学习效率，它是决定网络课程质量的关键因素。鉴于网络课程信息量巨大，除了在信息结构上要设计合理外，导航设计也要清晰、明确、简单，符合学生认知心理，否则，学生容易迷失方向，并且对课程会产生厌倦情绪。采用“自助式”多媒体课程导航设计应包括:
(1)课程目录结构。在主页列出目录索引表，可以让学习者对课程的整体结构或具体的章节有清晰的认识。
(2)页面组织结构。为了使页面组织能够充分反映课程的目录层次结构和网状结构，让学生自主选择学习内容，并提供智能化学习进度存储，自动记录学习节点，减少学生查询次数，提高学习效率。
(3)超文本链接。多用于对图片、动画、视频等的控制和相关知识的解释。例如在软件设计中，选择UmL进行建模时，系统会自动显示相关的模型符号提示和相似的模型案例以供学生参考，甚至可以用动画显示工具软件的操作步骤。
3.界面设计
界面是学习者与计算机进行人机交互的窗口，包括显示界面和操作界面。在设计时应注重界面友好，操作方便，交互性强。
三、多媒体数字资源库的应用
(1)用于课堂集中教学。在配有网络的多媒体教室，教师在上课时可以随时直接调用网上教学资源库中的教学课件进行演示;另外一种情形是，教师在授课时可以直接调用教学资源库中的原始素材进行教学，教师也可以直接调用案例库中的案例进行教学。
(2)用于个别化学习。个别化学习是一种以学生为中心的教学结构模式，是学生自主利用媒体工具进行学习的方式。网上教学资源库提供案例设计要素，搭建案例设计平台让学生亲自动手设计。同时学生也可以自己进人案例库进行案例的观看和分析，实现自主学习，提高分析问题和解决问题的能力。
(3)用于实践教学。《软件工程》课程是一门管理与技术相结合的综合性计算机专业课程。由于学生最初缺乏项目管理与开发经验，在实践教学中往往难以控制整个项目的开发过程，不能达到课程的实践目标。利用虚拟教学辅助系统，几名学生分工可以模拟各种项目成员角色。系统从各角度进行提示性辅助项目开发，使学生体会到在每个环节中的工作内容。
(4)用于教师网上多媒体备课。教学资源共享是教学资源库的一大优势。在备课时，教师可根据教学内容和教学目标的需要，查找本学科最新参考资料，搜索与教学内容相关的各种媒体素材，并把制作好的课件上传资源库备用，使得学生能在网上任意客户端登陆教学资源库进行“自助式”学习。
(5)用于软件工程方案设计实验。由于资源库中提供了大量的多媒体案例设计素材，学生通过页面选择所需的软件开发资源，再进一步通过检索系统查找到所需某一素材理论知识，能很好地将理论与实践应用联系起来。并且在软件设计中可以从资源库中查找最优设计方案提供参考，模拟生成技术代码及运行程序模型，让学习者快速浏览到整个软件开发流程的切面快照，直观地感受到整个工程的开发流程及阶段性成果。
(6)定位学科和课程的前沿性和前瞻性知识。数字资源库整合传统教学资源，并应用计算机多媒体技术对教学实践中遇到的抽象开发过程模型进行数字化模拟仿真。数字资源库中加人任课教师通过研究分析归纳，对学科与课程的重点问题做出的整理、评价和前瞻，并将本学科中出现的前沿性问题加以介绍讲解，这不仅有利于学生形成敏感的问题意识，提高分析问题和解决问题的能力，而且对其未来的发展也提供了知识系统的延伸和引导，有益于专业素质的培养。
多媒体教学学习方案篇10
一、突破多媒体的使用
随着社会的进步和经济的发展，各个学校的硬件设施都在不断地更新和升级，多媒体已成为不可或缺的教学手段。多媒体有其无法比拟的优点，但是它并不能完全代替传统的教学方法，有些教师刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成了多媒体课件展示课，忽视了师生之间的情感沟通。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”英语课开始时的“freetalk”、值日生的“dailyreport”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的有效方式，是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息传播；把师生和生生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因此，教师就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、生生之间大量的口语交流，才能真正培养学生英语交际能力。多媒体仅仅是辅助教师教学的工具之一，只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，教学可以没有多媒体，但不可没有教师。多媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；教师是为了更好地完成教学任务而运用多媒体教学手段，而非为了用多媒体而教学，所以说是否使用多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应突破原有的不正确的理解和观念，使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥多媒体的辅助作用。
二、突破传统的教案教学