课程思政精品课程教学篇1
[关键词]思政课精品课程一体化育人实践教学
[作者简介]唐书怡（1980-），女，四川珙县人，乐山师范学院，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育、心理健康教育；李方裕（1976-），男，四川邻水人，乐山师范学院，副教授，硕士，研究方向为大学生网络思想政治教育。（四川乐山614000）
[课题项目]本文系乐山师范学院2010年教改重点项目“思想政治理论课精品课程一体化育人机制研究”的研究成果。（项目编号：JG10-ZD04）
[中图分类号]G642.3[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2013）09-0121-02
实践教学是思想政治理论课精品课程建设的重要环节，在“05”新方案中，思政课共包括马克思主义哲学原理（简称“原理”），思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（简称“概论”），中国近现代史纲要（简称“纲要”），思想道德修养和法律基础（简称“基础”）共四门课程，每门课程都有不同的实践教学要求。在一体化育人研究中，思政课精品课程实践教学内容及体系构建在以往实践教学的基础上，更加规范化、科学化，各门课程的实践教学在内容和形式上互为依托，互相补充，形成完整的实践教学方案，充分发挥一体化育人的最大功效。
一、思政课精品课程实践教学方案及其实施现状分析
近年来，许多高校都在进行思政课实践教学的探索。实践教学不断加强，取得显著成效。但是，因为思政课实践教学尚处于起步阶段，各高校还在不断探索之中，因此实践教学方案及其实施还存在各种问题：（1）大多数高校的实践教学方案都只是理论课教学方案的补充，还没有独立出来形成完整的教学体系。（2）大多数高校的实践教学方案中，将实践教学定位于校外实践，没有考虑到校内实践、科研实践也应该是实践教学的重要组成部分。（3）大多数高校的实践教学方案没有将四门课程的实践教学进行统一规划，内容重复或者有遗漏，导致实践教学效率低下，没有发挥实践教学的最大功能。（4）大多数高校的实践教学方案没有一套完整的考核机制，实践活动重过程，轻结果，从而使思想政治教育成为一种高高在上，缺乏亲和力和感染力的说教。本文正是在这一背景下开展研究，将思政课精品课程的实践教学进行统一设计、统一规划，从内容设置、教学方法、考核手段等方面有所创新，真正让学生爱上思政实践课、想上实践课，在潜移默化中发挥思政课的教育功能，实现一体化育人的最终目的。
二、思政课精品课程一体化育人实践教学方案设计的目标、基本原则和要求
思想政治理论课精品课程建设目标在于，通过建设一流的教学内容、一流的教学队伍、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理，切实提高思想政治理论课教学质量和效果，实现传授知识，培养能力，塑造人格，确立信仰的目的。实践教学是实现思政课精品课程建设目标的重要环节。思政精品课一体化育人实践教学目标：引导大学生在丰富多彩的社会实践中拓展视野，不断检验、丰富和运用自己所学的知识。更好地让学生亲近自然、贴近百姓、了解社会、认识国情，弘扬时代精神、社会主义核心价值观和荣辱观，坚信中国共产党领导，坚持走中国特色社会主义道路，坚定实现中华民族伟大复兴的共同理想和信念。
实践教学的开展要遵循以下原则：（1）充分尊重学生主体地位和激发学生新的学习渴望，培养学生的创新意识和探索精神。坚持以学生为中心，积极推行因材施教，鼓励学生的个性发展。（2）注重思想政治理论课精品课程实践教学的整体优化，注重课程之间和内容方面的有机联系，使课内与课外、校内与校外的教学活动形成有机的整体。（3）教学模式的多样化，使思政课精品课程实践教学充满生机与活力，让学生爱上实践课、想上实践课，切实增强思政课的趣味性和实效性。
在实践教学中，加强两个方面的结合：一是课堂教学与实践教学的结合。课堂教学紧密关注社会热点，把理论与现实紧密结合。实践教学紧紧围绕课堂教学展开，服务于课堂教学。在实践教学中培养学生学会利用马克思主义的立场、观点、方法来认识问题、分析问题和解决问题，特别是要结合教学基本要求，重视引导学生学会如何用发展着的马克思主义来指导不断发展的社会实践，培养创新精神，提高创新能力。二是实践教学和课程考核以及大学生社会实践的结合。思想政治理论课程具有其他专业课程不具备的特殊性，决定了其考核的重点既要考查学生对内容的理解把握程度，更要考查学生利用马克思主义的立场、观点、方法去认识问题、分析问题、解决问题的能力，特别是要考查学生利用所学的政治理论去指导新的实践的创新能力，以及对党和国家各项方针政策的理解能力。所以实践教学必须和考核方法的改革以及大学生社会实践有机结合起来。
三、思政课精品课程一体化育人实践教学方案的基本内容和特点
在我们的一体化育人实践教学中，将四门课程的实践教学规范化、科学化，使各门课程的实践教学在内容上和形式上互为依托，互相补充，形成完整的实践教学体系，充分发挥思政课精品课程一体化育人最大功效。
（一）思政课精品课程一体化育人实践教学方案的内容（如表所示）
（二）思政课精品课程一体化育人实践教学方案的特点
1.构建了系统的实践教学方案。思政课精品课程一体化育人实践教学方案从内容、模式，再到实施和考核，形成了一套严谨的实践教学体系，有效避免了实践教学活动的随意性和形式主义，使整个实践教学活动保持了连续性、可操作性和规范性。且各门课程的实践教学在内容和形式上互为依托，互相补充，形成了完整的实践教学体系，充分发挥了一体化育人的最大功效。
2.创立了“课内实践+课外实践”相结合的实践教学模式。打破了传统单一“课外实践”的实践教学模式，创立了“课内实践+课外实践”相结合的实践教学模式。强调“课内实践”与“课外实践”相互补充、相互促进、共同发展。此模式，既是课堂教学的延伸，也是对课堂教学内容的应用和发展；既节约了时间、经费，又最大限度地扩大了学生参与活动的规模。
四、思政课精品课程一体化育人实践方案的实施与评价
（一）思政课精品课程一体化育人实践方案的实施
1.整体规划。对大学生社会实践进行整体规划，并对各年级学生提出明确的任务、目标要求，分阶段、分层次进行。把实践教学作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节。
2.体制保证。建立健全实施思想政治理论课新课程方案的有效保障机制。明确学生参加和完成社会实践教学中的领导部门、实施部门及其相关负责人、指导教师的任务和职责。使活动在有组织、有领导、有方案、严负责、勤指导的机制下高效安全地开展。建立大学生社会实践经费投入保障机制，同重视专业实训一样，重视思想政治理论课的实践，给予经费的保障。
3.实践基地建立。结合大学生社会实践基地、德育实践基地的建设，建设一批思想政治理论课实践教学基地，主动与城市社区、农村乡镇、爱国主义教育基地、企事业单位、部队、社会服务机构等联系，本着合作共建、双向受益的原则，从地方建设发展的实际需求和大学生锻炼成长的需要出发，建立多种形式的社会实践基地，以保证思想政治理论课实践教学的顺利进行。
（二）思政课精品课程实践教学的评价
当前，大部分高校的研究性实践教学环节还处在试验阶段，甚至在一些高校，这个阶段本身就是缺失的，那么就更谈不上对思想政治理论课教学实践环节的有效考核。高校普遍沿袭过去单一的考核评价方式，闭卷考试决定学生的命运。即使有的高校融入论文式或调查研究报告式的考核，但也仅仅是对学生提交的论文和报告打个简单的分数。这样的考核方式对教师、对学生都起不到很好的引导作用。在我们的研究中，要彻底打破这种局面，建立起更加主动积极，更有成效的考评机制。
学生应是实践教学质量的核心评价指标，在实践教学评价中，主要从三个方面来考察：一是学生对待实践教学的认识和态度；二是学生的表现状况，主要反映学生在实践教学活动开展过程中的表现；三是学生所取得的学习效果，主要反映学生学习后的知识增量和思想品德素质的提升。指导教师是实践教学内容的设计者和教学过程的直接组织者，教师实践教学质量的优劣直接影响到实践教学过程和教学效果，它不仅涉及教师的敬业精神、教师组织教学的能力，而且与教师的教学水平、科研水平的高低有关，这是保证实践教学质量的重要指标。此外，围绕实践教学的开展所必需的基本设施、文件资料及校内外实践基地等，也是保障实践教学质量不可或缺的必要指标。
[参考文献]
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课程思政精品课程教学篇2
作为大学生思想政治教育的主渠道，高校思想政治理论课（下简称“思政课”）也正与时俱进，积极推动精品教育资源的共建共享。我们认为，当前建设高校思政课精品资源共享课程应紧紧围绕mooC（massiveopenonlineCourse，大规模开放网络课程）兴起这一时代背景，在原先精品课程建设的基础之上实现优质资源共享升级，在平台建设、资源使用、教法研究等层面认真探索、创新实践，构建既符合思政课的基本属性，又体现思政课教学要求的精品资源共享模式。
一、高校思政课共享课建设的时代背景——mooC来袭
mooC是近年来教育领域出现的一种新的课程模式，它由很多愿意分享与协作以便增强知识的学习者组成。虽然目前对mooC的争论仍在不同层面展开，但无可否认的是，mooC提供了新的教学方法和教学模式，mooC倡导的“关联主义”理念对精品资源共享课程的建设带来不小的启示。
（一）mooC的核心——关联主义
关联主义认为，所谓学习，就是形成网络，就是在相关的节点（node）间建立有效的连接（connection）。学习的关键在于将相关的节点/信息源连接起来，形成学习网络。这种连接可使学习者学到比现有认知状态或知识体系更多、更重要的东西，使个人学习和组织学习统合起来，通过“个人--网络--组织”这种知识发展的循环使学习者在各自的领域中实现与时俱进。在mooC课程中，教师提供的原始资源成为知识探究的出发点，学习者产生的内容成为学习和互动的中心，学习者提供的资源，扩展和放大了知识的界限。学习者在作为资源的消费者的同时，也成为资源的生产者，他们在消化、吸收已有资源的基础上整理、创新、分享知识，从而形成动态发展的开放式学习资源。
（二）关联主义给当前高校思政课的资源共享提供了新的思路
客观而言，目前高校思政课的资源共建共享仍处于较为粗放的初级阶段，高校共建的动力不足，妨碍了资源共建的深化，高校间的壁垒又使资源的共享障碍重重；而基于关联主义的大规模开放共享的教育理念上的缺失，是导致无法真正形成资源“共建、共享、共赢”局面的重要因素。例如，受一直以来高校思政课“一言堂”课堂教学模式的影响，教师在开发、建设课程资源时习惯于“单向上传”，忽视了学生的主体地位，学生学什么都是由教师事先指定，学生的学习效果教师也难以掌控。
与其他专业课程不同，思政课在传授知识的同时更注重学生观念的引导，以提升大学生的思想政治素质。因此，引导学生用马克思主义的立场、观点、方法理性看待、分析当前社会的热点问题，是高校思政课的重要使命之一，也是思政课追求教学时效性的具体体现。而面对网络时代的海量信息，从中辨别、筛选出有用资源用于思政课的课程建设，思政课教师往往显得力不从心；而在这方面，被称为“虚拟的一代”“数字原住民”的当代大学生显然更有优势。在教学实践中，有时学生会主动与教师交流对网络上流行的某件事件或某段视频的看法，却因教师的“无知”而尴尬收场。
因此，在高校思政课资源共建的过程中，必须注重激发学生参与课程资源共建的积极性。通过搭建能实现双向互动功能的平台，让学生也成为学习资源的收集者，在提供课程资源的同时也分享着对资源的学习心得；教师在此基础上通过“二次整理”“二次加工”产生新的课程资源，形成动态发展、良性循环、师生共享互赢的局面，有利于解决原精品课程建设中存在的资源更新率低、受益面窄、关注度低、互动性差等问题，也契合了关联主义所倡导的核心理念：开放、互动、共享。
二、高校思政课共享课建设的基础——精品课程
尽管在大数据共享的时代背景下，原先的精品课程面临着巨大挑战，已经不能完全满足需求，但精品课程建设为共享课建设打下了坚实的基础。因此，为避免重复建设，新一轮共享课建设应在前期精品课建设的基础之上实现转型升级，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享。
（一）思政课共享课建设推动了优质资源共享升级
自教育部2003年启动精品课程建设项目以来，作为量大面广的公共基础课，高校思想政治理论课经过若干年的建设，初步形成各门类、专业的国家、省级、校级思政课精品课程体系，在全面提高思想政治理论课教育教学质量方面发挥了重要的作用。
从宏观层面看，精品课程的本质是教育资源库，是静态的，课程建设者和提供者不组织教学，只是展示各项课程资源。而精品资源共享课建设在充分整合原精品课程建设的成果基础上，根据时展的需要，在教学理念、共享模式等方面提出了更高的要求，突出强调适合网络传播的资源共享。简单来说，精品课程的网络展示只是把教师的教搬到网上，而共享课程则包含着教学相长的各环节，呈现出教学主客体间的互动。因此，精品资源共享课建设除了继续做好教师团队建设、教学内容与课程体系的改革、教学方法与手段等工作，还应着力解决原先精品课程建设中出现的资源关注度低、共享应用差的问题。
在共享课程建设中，应结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以课程资源的系统、完整为基本要求，以资源丰富、充分开放共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性。此外，还应对资源的内容做细化与规范。
（二）思政课共享课建设拓展了原精品课程的服务功能
《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》中明确，精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。从原精品课程以服务教师为主，转向服务教师与学生，扩大了课程的受益面，体现了以学生为主体，以教师为主导的新的教育教学理念。服务面向的转变是真正落实把促进学生健康成长、提高人才培养质量作为学校一切工作的出发点和落脚点的大学精神，也是精品资源共享课建设的真正目的。与此同时，精品资源共享课建设的服务对象从高校师生扩展至社会学习者，它为社会公众提供了精神食粮，回馈了社会，有助于改变大学形象，并促进高校内部的教育教学改革。这是教育为社会服务的内在需要，也体现了高校在建设学习型社会的进程中应承担的社会责任。
此外，在教育全球化的背景下，教育已经突破了原有范畴，成为国家文化和软实力输出的重要载体。当下，互联网已经成为社会意识形态表达和“角逐”的重要平台，各种参与网络信息平台构建和运用的主体都把自身的“意识形态”——价值观、理论和政治倾向等“物化”于网络上。目前在网络上大规模传播的国外高校视频公开课，数量庞大、种类繁多，包括哲学、历史、文学、法学等近百个人文社会学科，直接、间接地传递着西方社会的伦理道德、价值观念、政治信念等意识形态。如何能够在国际文化话语权竞争中赢得主动，占领一席之地？对此我们应当主动占领社会主义意识形态的网络阵地，整合现有的优质教学资源，通过互联网向社会全面展示，促进先进文化的网络传播，在更大范围内传播社会主义核心价值观。而高校思想政治理论课本身就有其特定意识形态功能，担当着传播主流价值观和先进文化的历史使命，应当主动适应时代要求，运用互联网彰显和强化自身功能，以精品资源共建共享的形式，在新一轮的社会意识形态“角逐”中争当提升国家文化软实力的“排头兵”。
三、高校思政课共享课建设的创新实践——以上海“思想道德修养与法律基础”共享课程为例
为了积极应对mooC带来的挑战，上海市教委于2012年率先布局，统一标准、统一管理，整合上海高校优质课程资源，创建了上海市高校课程中心，首先开展了线下教学和网络课程结合的混合式教学模式的探索和实践。继首批成功推出7门课程供全市30多所高校学生选修后，进一步把高校共享课程范围扩大到量大面广的基础课，又推出混合式教学（BlendingLearning）模式下的思政类课程——“思想道德修养与法律基础”共享课。
（一）“思修共享课”依托了全新的平台
“思想道德修养与法律基础”课由复旦大学马克思主义研究院副院长、教授、博士生导师高国希领衔负责，来自复旦、人大、交大、同济、华师大、上理工等9所学校的21位教师，共同打造推出全新教学模式的“思想道德修养和法律基础”共享课。
作为全国首个依托中国式mooC平台建设的思政类共享课程，在整合各方优质资源的基础上，“思想道德修养与法律基础”共享课程已正式上线，首轮开课即吸引了来自全国各高校的五千余名学生选课。
在教学设计环节，“思修共享课”分在线进阶式学习（36学时）、见面课（12学时）、考核三大块。在线课程采用微视频的方式，以15分钟左右的“短、快、精”的视频阐述一二个核心问题，学生可以不受时空的限制，利用电脑或移动智能终端自主学习，以满足其碎片化学习的需求。为了确保教学质量与教学效果，“思修共享课”将课程大纲内容精炼为若干部分，由20多位教学名师分别讲授各自最擅长的内容，浓缩成36学时的在线课程，供学生自主学习。此外，为了让追求个性化的“95后”大学生有更好的应用体验，在线学习还植入了“进阶闯关”的游戏元素。例如，微视频中穿插了相关的小问题，学生只有回答对了才能继续学习后面的内容，就像游戏中的通关；学生在学完指定课程内容、做完相关测试后，系统会给予诸如“学习勋章”“在线达人”等奖励，寓教于乐，使学生在掌握知识、提升能力的同时收获了另一种成就感。见面课则包括了两次大课堂直播互动与四次小课堂小组讨论。大课堂通过“沉浸式远程互动教室”的技术保障，实现跨校区直播和收视教室间课堂共享，使不同学校的学生能够在跨校区收视教室看到教师的真实授课场景，同时实现收视教室远程收视、电脑上远程在线收视、移动终端实时在线收视多种听课模式，也支持多种教学互动过程，包括本教室互动、教室间互动、投票表决互动等。小组讨论由教师与助教分工合作，事先通过网络平台布置若干讨论话题由学生课前准备，课堂教学则由授课教师和助教组织学生互动讨论。此外，选课学生还将在教师的引导下完成共享课程平台上布置的个人阅读资料、练习、小论文等学习任务。考核则以形成性评价为主，根据学生在线学习的情况、见面课的表现以及期末考试的成绩予以综合评定。
（二）“思修共享课”采用了混合式教学模式
传统“思修课”大多采用课堂讲授模式，课堂教学以教师讲授、学生听课为主，单向传输多，学生学习体验不佳，教师大量重复授课难以获得成就感；课后学习则以学生作业为主，重在知识传递，忽视了学生能力的培养。“思修共享课”则“翻转”了传统的课堂授课模式；在课堂内，教师主动组织学生讨论、答疑互动，在课堂外，学生自主学习知识点、互助讨论；学生成为主动的研究性学习者，教师则转变成为学生学习的引导者。
正如上海市课程中心质量管理委员会主任、复旦大学副校长陆昉教授指出，资源共享课程平台不仅仅解决教学资源的问题，借助网络在线课程风暴席卷全球的契机，探索及改变我们的教学模式、提高教学方法、使学生通过学习这些课程真正受益，这才是这个平台真正存在的意义。依托中国式mooC平台，“思修共享课”采用网络视频课程学习与线下小组研讨学习相结合的混合式教学模式，由在线视频完成知识性、概念性的基础内容传授，学生可根据自身情况反复播放学习，教师能够从大量重复性教学工作中解放出来，把更多的精力放在对学生解疑释惑上。
混合式教学融合了传统课堂教学与网络数字化教学的优点，实现了二者的优势互补。课堂教学有利于教师主导作用的发挥及系统知识的传授，在线教学则凭借丰富的数字化教学资源和各种多媒体手段的有力支持，调动了学生的积极性、主动性与创造性，充分体现了学生的主体地位。混合式教学体现了不同学习理论、学习者、教师、学习环境、教学方式等多重要素的结合，强调的是在恰当的时间运用合适的学习技术达到最佳的学习效果，但同时也对教师与学生的学习意识、学习能力等提出了更高的要求。
（三）“思修共享课”的完善与展望
“思修共享课”嵌入了mooC的元素，采用了全新的混合式教学模式，给人以耳目一新的感觉，一经推出即吸引了众多关注，也引发了不小的争论。与传统教学相比，“思修共享课”有诸多优势，但也存在不足，如无法有效防止学习者作弊；在线视频课程设计还存在不同程度的个性化授课与教学内容规范之间的矛盾；进阶式学习模式不能满足不同层次学生多样化的学习需求；平台设计的互动性不强、用户的应用体验不足等等。
我们认为，就“思修共享课”的定位而言，它虽有诸多不足，也替代不了传统教学，但面对当前高校思政课“到课率低”“抬头率低”的局面，“思修共享课”的实践尝试无疑给处于困境中的思政课教学注入了新的活力，提供了新的思路。思想政治理论课应以共享课程建设为契机，冷静思考如何更有效地提高教学质量。因此，对于这一教学改革的新举措，不能求全责备，而应包容对待、热情支持、积极参与，为其完善与发展建言献策。
参考文献：
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课程思政精品课程教学篇3
【关键词】党校；干部教育；精品课程；建设
作为干部教育培训、轮训的主渠道、主阵地的各级党校，承担着党中央要求的培养治理国家的政治家的光荣使命。切实增强干部教育培训的针对性和实效性，打造出一批优质、管用、有生命力的精品课程，是完成这一重任的必由之路。经过几年的探索实践，西安市委党校形成了马克思经典著作、西安市情、文化力等一系列精品课程，并在省级党校系统精品课评比中囊获三个一等奖，一个三等奖。
近年来为了打造出大批高效优质的精品课程，我们立足自身实际采取了多种措施来发挥教研部团队作用和激发教师潜能。本文对我校精品课建设的过程和模式进行了深入思考、细致分析，形成了具有我校特色的精品课建设经验。
一、确立符合干部教育培训要求的精品课目标
精品课建设是干部教育工作提高教学质量，增强针对性、实效性的一项有效举措。由于干部教育培训的特殊性，党校的精品课程建设必须有自己的目标。首先，培训对象的特殊性，即以各级党政领导干部为主，决定了党校精品课程应以满足组织的政治需求和学员的岗位需求为主要目标。其次，培训时间的有限性，决定了党校的精品课应做到“精、思、用”，将要解决的问题集中在一个专题讲座内完成。精，即体现理论精华、改革开放成功经验的精华；思，即通过引起学员对事物的关注与思考，改变学员惯性思维模式，从而影响学员的行政行为；用，即管用、实用，精品课要与时展的主题相结合，与发展的实践相联系，与实际工作相衔接，开阔学员眼界，提升学员工作能力，指导学员工作实践。再次，培训对象的层次性，决定了精品课体系的多层次性。不同级别的干部由于岗位责任不同，不同班次设置的课程也应有所区别。
二、构建符合干部教育培训要求的精品课体系
党校的精品课建设比较复杂，是一项长期的系统工程，它是提高干部教育培训质量的有效途径。党校的教学定位、教学对象、学科布局与普通高校相比，有自己的特殊性，所以党校的精品课建设必须以自身的教学特点为出发点，构建出符合干部教育培训要求的精品课程体系。总结党校的实践经验，我们认为党校的精品课程体系应包含以下几个方面：
1、立足党的基本理论教育，提高领导干部的思想政治素质
“党校姓党”，是我们党对党校办学规律的深刻认识，也是党校教学整体布局中一以贯之的根本原则。因此党校的精品课程，首先要传输马克思主义中国化的最新成果这一理论精髓，对学员进行中国特色社会主义理论教育和党性教育，坚定学员的社会主义政治立场，这是党校最具有基础性、特色性和代表性的优势课程；其次进一步加强马列等经典原著在教学中的比重，使党员领导干部掌握马克思主义的世界观和方法论，更加坚定社会主义理想信念不动摇。
2、立足能力与素质培养，满足领导干部的成长需要
领导干部是党的路线方针的继承、发扬和实践者，是中国特色社会主义事业的中坚力量。党校的干部教育培训工作要按照“缺什么，补什么”的原则科学设置培训内容，要着眼于党员领导干部履行岗位职责的需要，有针对性地开展必备知识和能力的培训。具体来讲，就是通过系统的知识和能力培训，领导干部要提升应对复杂局面的能力，增强驾驭现代经济社会的能力，、增强科学执政、民主执政、依法执政的意识、履职能力和工作水平。
3、立足本地特色，服务经济社会发展
党校教学必须为地方经济社会发展服务。发扬光大本地优秀传统文化，宣传本地发展的成功经验，为本地发展中存在的问题献言献策，是党校义不容辞的职责所在。因此，开发立足于服务本地、宣传本地，为本地经济发展和构建和谐社会服务的精品课程，也是党校教学的一项重要任务。
三、构建符合干部教育培训要求的精品课建设机制
精品课建设是一项复杂的系统工程，抓好这项工程必须长期坚持不懈，组织所有教学相关部门齐心参与，从教学管理、教学组织、教学实施等层面多管齐下开展工作。
1、建立科学的需求分析机制
首先，按照上级关于干部培训的总体要求，结合区域实际，定期开展干部培训需求调查，及时掌握各层次各类别干部的培训需求；其次建立党校与组织部门、干部所在单位的培训计划协调会商机制，及时对培训效果进行总结分析；第三加强教师与学员的沟通与交流，及时对教学内容进行符合学员要求的调整。
2、建立有效的课程开发机制
第一要组织多种形式的集体备课，促进教师间的交流，实现优势互补，避免出现专题撞车、专题不符合学员的需求、或者专题观点陈旧落后等问题。第二，要促进教学科研一体化，组织专项经费，制定专门政策，在经费、政策等方面给予大力支持，鼓励“教学出题目，科研做文章，成果进课堂”。
3、建立科学的总结评估机制
实行定量与定性相结合的评估方法，即课堂评估、和教学督导相结合的评估机制。课堂评估是由学员对教师的教学内容、教学态度、教学方法和教学效果直接进行评估打分，并提出意见建议，由教务处收回统计并及时反馈给授课教师，使教师能及时发现教学中的问题，及时做出调整。教学督导是由专家教授对课堂教学进行专家评估，对教师的教学课程起到诊断、分析、判断的作用，督促教师不断改进教学内容，提升教学效果。
4、建立有效的技术服务手段
我们提倡精品课程，既要有精益求精的内容，也应有精妙的授课艺术。因此我们借鉴了微格教学的方法，对专题课程进行录制，将录像资料回馈给授课教师，要求教师对照录像资料进行自我观摩和反思，仔细寻找教学目标、教学内容、教学技巧等方面存在的问题。在反复的练习中设计好教学内容、雕琢好教学语言、把握好教学技巧，做到一堂课既是知识的传授也是艺术的享受。
5、建立有效的教学名师培养机制
高素质的师资队伍是建设精品课程的人力基础。首先要加大教师培训经费投入，做到培训常态化、多样化，使教师的眼界得以开阔、观念得以更新、知识得以增长；其次要加强青年教师的培养，实行老带新，选聘思想品德高、教学经验丰富的老教师，与青年教师结成“传、帮、带”对子，努力培养青年教师；第三鼓励教师下基层锻炼、到高等院校和上级党校进修学习，以提高党校教师的实践经验和学术水平，使党校的精品课程既有学术支撑又能做到理论联系实际，对学员有用、管用。
课程思政精品课程教学篇4
关键词：“互联网+”；高职院校；思政课；转型
互联网技术的飞速发展推动了人类社会各个领域的深刻变革。2015年政府工作报告中，总理正式提出中国各行业要制定“互联网+”行动计划。“互联网+教育”也产生了一些比较成功的实践案例，如网易公开课、中国大学慕课等平台，尤其是中国大学慕课，参与的院校、师生众多，在线开放的课程较多，校与校之间的界限被打破，实现了较大程度的课程共享。
高职院校的思想政治理论课是必修课，从教学模式来看，以教师讲、学生听的理论讲授方式居多。相对于本科院校，高职院校思政课普遍存在一些问题，如学校重视不够、师资力量较弱、学生理论基础较差等，导致高职院校思政课的实效性不佳。当前，中国大学慕课上线了武汉大学等中国知名大学的系列思政课，它不仅有一套完整的教学模式和课程标准，其强大的优势还表现在“微课程”及问题导向的教学设计[1]，这使学习变得更有吸引力。知名高校优秀教师的精彩课程随手可得，虽不能完全取代教师课堂教学，但势必对高职院校思政课教学带来了巨大冲击。“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新”[2]，因此，高职院校思政课的教学模式须由理论型教学向实践型教学转型，高职院校思政课教师须由理论型教师向学生成长导师转型。
一、高职院校思政课转型的必要性
（1）转型可改变传统教学模式效果不佳的状况。传统的高职院校思政课课堂以理论讲授的教学模式为主，但由于教师理论功底参差不齐、学生理论基础普遍较差等因素，理论教学出现了教师讲不透、学生听不进的状况。一般来说，学校也开展思政课实践教学和各类德育实践活动且为数不少，但总体看来是活动热闹、收获寥寥，“为活动而活动”倾向严重，无法让学生产生深刻而持久的体验，也很少从思想政治教育的角度对活动效果加以深化。笔者认为，思政课教师在各类实践活动中的参与、指导不够，有针对性地启发学生不够是重要原因。课程共享背景下，如果理论讲授部分共享线上优质资源，思政课教师投入更多精力到实践活动的全过程，有针对性地加强辅导，或能改善思想政治教育效果。
（2）转型可强化思政课教师的育人责任。大部分高职院校思政课教师教学科研任务较重，上完课走人的现象比较普遍，教师很少深入学生了解学生的思想状况。“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生”[3]，思想政治教育应重在言传身教，于无声中达到化人育人的目的。不深入学生则必然拉开教师与学生之间的距离，影响育人效果。若能共享线上优质课程，思政课教师把理论讲授的部分精力解放出来，强化其育人责任，使思政课教师成为学生的成长导师，或可增强思想政治教育的实效性。
二、高职院校思想政治理论课转型的实施设想
（1）共享在线课程实现理论教学减负。在中国大学慕课等平台上，武汉大学、复旦大学等知名高校已将其优质课程共享，并形成了从讲授到考核和证书发放的整个教学过程比较成熟的模式，因此高职院校可根据学校和学生实际筛选在线资源，借鉴或直接在课堂教学中使用，减轻思政课教师理论教学的负担。但在实施过程中需要注意的是：为避免在线学习放任自流，可采取在教室统一听课的方式，教师根据学生实际对在线课程的要点、难点进行讲解，并现场组织测验，确保学生学习效果。
（2）转移重心强化实践教学。对高职学生而言，较之理论讲授，在实践中体验、感悟无疑是更有效的学习方法。当下高职院校对实践育人越来越重视，以学工处、团委、院系、思政课部等为主体开展的实践活动可谓丰富多彩。但综观这些实践活动，不难发现一些弊端，如举办部门各自为政，导致活动同质化；活动数量多但精心策划者少，精品不多；活动较少从思想政治教育的角度对学生加以启发、提升。究其原因，是教师缺乏对实践活动的精心指导，尤其是思政课教师，忙于教学、科研，对学生实践活动的参与度不够，即使是思政课实践教学活动，教师能给予精心指导的也只有极少数。如实现课程共享，思政课教学的重心由理论讲授转移至实践教学，教师在实践活动方面投入更多精力，有利于提升高职院校实践活动的效果。具体实施途径有：一是联动打造思政教育精品实践活动。思政课部与学工处、团委、宣传部等思想政治工作部门通力合作，加强对各个部门举办实践活动的统筹，精心策划每个实践活动，打造实践活动精品，让学生在活动中产生深刻而持久的积极体验，在活动中得到思想水平、政治觉悟、道德品质、综合素养等方面的全面提升。二是探索与专业实践活动、创新创业实践活动“一张皮”的思政课实践活动形式。当前，高职院校对专业课实践教学、创新创业实践非常重视，笔者认为，思政课实践活动可与专业课实践教学、创新创业实践活动共同策，思政课教师与专业课教师、创新创业教师共同辅导。如湖南工艺美术职业学院思政课部组织的“讲话精神热校园”微课创意大赛与该校多媒体设计与制作、动画设计专业的专业课实践要求吻合，便协同组织思政课教师作为内容指导，专业课教师作为技术指导，优势互补，事半功倍，效果良好。
（3）转变角色，凝聚队伍，育人合力。当前高职院校思政课教师在不同程度上存在脱离学生的现象，以致教师不了解学生，思想政治教育缺乏针对性；教师不亲近学生，学生对思想政治教育的认同度不高。思政课教师的角色必须从原来的理论型教师向学生成长导师转变。“互联网+教育”使大量优质课程资源得以共享，思政课教师的部分精力可从理论教学中解放出来，为思政课教师转变角色，深入学生中去提供了可能性。在此提供以下几种实施途径：一是实行“导师制”，除了辅导员、班主任等学生工作队伍，要求思政课教师担任学生导师，参与学生管理和班级活动，深入学生中，与学生打成一片，随时关注学生思想动态，及时予以引导。二是与创新创业教育队伍形成合力，要求思政课教师参与指导学生创新创业实践活动，强化创新创业教育中的职业道德和法律素养教育。三是与专业教师队伍形成合力，鼓励思政课教师积极参与指导学生专业课实践活动和实习实训，挖掘专业课教学中的思想教育、政治教育、道德教育因素并加以引导提升，使专业课程与思想政治理论课同向而行，形成协同效应。
“互联网+教育”的变革在不断深化，越来越多的优质课程资源随时可获得，高职院校思政课必须顺应趋势、积极作为。思政课从侧重理论讲授转向侧重实践教学，思政课教师从理论型教师转向学生导师，提高思政课的亲和力和针对性，是所有高职院校思想政治教育工作者探索努力的方向。
参考文献：
[1]李梁.“慕课”与思想政治理论课教学模式创新[J].思想理论教育，2014（1）：65-69.
课程思政精品课程教学篇5
【摘要】面对新时期的挑战与机遇，为保证教育质量，高职思政教育应在专业设置与调整、课程体系与教学内容改革教学方法与手段更新、实践教学条件与专业教学团队建设等方面充分体现自身特色，其中专业教学团队建设起关键性作用。文章阐述教学团队的内涵、思政教师专业教学团队建设的意义和路径。
【关键词】高职；专业教学；团队建设
一、教学团队的内涵
对于教学团队，教育部《关于组织2007年部级教学团队评审工作的通知》[教高司函（2007）136号]中对于教学团队的组成是这样界定的：“根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。”
二、思政教师专业教学团队建设的意义
在国外，专业教学团队被认为是促进教师专业发展的一种重要的工作方式，强调教师专业的同伴互助和合作文化。美国、英国、德国、日本等国家在教学团队建设上有着近半个多世纪的实践，对我国有着重要的借鉴意义。
探讨思政教师专业教学团队建设的若干问题，提升办学能力和水平，建设好学校思政教师的专业教学平台、教师团队和课程团队，提升行政管理专业教学水平，实现对系统内教师资源的整合，更好地推动专业教学改革与科研创新工作。
高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。这就对思想政治理论课教师队伍提出了更高的要求，既要有思想政治素质的过硬，也要有业务功底的深厚，同时要在教学效果上真正实现让学生入脑、入心，就必须在教学内容和方法上不断改革。要实现这一效果，不能仅举个人之力，必须建设团队合作机制，形成高绩效的思想政治理论课教学团队。
三、思政教师专业教学团队建设的路径
（一）举办人文社会科学讲座，提升教师团队意识
当前，大学生人文素养的重构是高等教育改革的重要方向，在高职院校中显得尤为重要。大学生人文素养的高低，会在理想追求、价值取向、文化品位、审美情趣、思维方式、行为习惯等方面体现出来。近年来高职学校的连续扩招、大学生就业压力的增大以及现行教育体制的弊端，造成了青年学生人文精神的失落、人文素养缺失。开展积极有效的人文社会科学的宣传教育工作是思想政治理论课教师义不容辞的责任。许多高校也通过让思政课教师为大学生举办哲学社会科学类的专题讲座的形式，加强大学生的人文修养，坚定政治信念。然而，如何选题，如何保障讲座的质量，如何组织完成这项工作，大都落在“思政”部。要使这项工作真正受到广大青年学生的欢迎，就必须借助骨干力量，依靠思政教师集体的智慧，才能达到最优效果。实践证明，思政部举办高质量的人文社会科学类专题讲座，必须建立团队工作机制，依靠团队的智慧才能到达最佳效果。同时，以承担人文社会科学讲座为契机，可以建立起有效的团队建设机制，从而也能教师的团队工作意识。
（二）打造精品课程，提升团队实力
建立精品课程，提高教学质量，已经成为高校思想政治理论课建设的工作目标。尤其是教育部组织开展思想政治理论课的“精彩教案”、“精彩课件”、“精彩一课”评比活动根据高职现代远程教育在教学内容、教学模式、教学过程、教学方法和学习支持服务等方面的要求，加快建成一批适应学生自主学习和个别化学习需要的多种媒体资源。在资源建设中，要发挥专业教学团队的整体优势，在已建的各种资源的基础上，按照“建设精品资源”，“建出水平，建出特色，建出效益”的要求，每年选择1～2门课程，进行教学总体规划设计和资源建设一体化系统方案设计，达到一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理、一流教学效果等特点的示范性课程。形成品牌，使其他高职学校在实施同类课程教学的过程中能够借鉴、使用这些优质的教学资源，在更大范围内提高高职学校的教学和人才培养质量。精品课程建设是一个长期积淀和反复实践的过程，要力求达到一种至善至美的境界。精品课程建设是教学团队建设的重要内容之一，要以精品课程建设带动其他课程建设，通过精品课程建设提高学校整体教学水平。不断补充和完善网上教学资源，便于学生更好地选择和使用。
（三）营造专业教学团队合作的和谐氛围
首先，在专业教学工作中明确课程目标定位和任课分工，不随意更换课程，不互相抢课或推托课务，要形成相对稳定的课程教学关系。要定期开展教研活动，探讨教学心得、学术前沿动态、教改项目、课程建设及专业建设等方面的问题，努力营造教学团队的和谐的协作氛围。其次，要引导教师发扬互助友爱的精神，摒弃以往那种“跑单帮，搞单干”的形式，以团队为单位申报科研项目，努力发挥团队的优势，分工协作，形成合力。
（四）开展对青年教师的业务培训
要进行教学改革，组建一支结构合理的教学梯队，对青年教师的业务培训十分重要。因此，本专业教学团队要根据我校教学工作的实际，制定切实可行的方案，对本专业的青年教师进行培训。内容包括：教学业务培训、计算机知识培训、课件制作技能培训等，使他们在较短时间内能胜任思想政治课教师的工作。同时要开展听课活动，新老教师互听，取长补短，提高教育教学能力。
（五）建立客观有效的业绩考核制度
首先，对专业教师团队实施目标责任制考核及业绩点考核，要求其在完成一定工作量的同时，达到相应的质量标准。其次对专业教师的教学工作专门建立业绩评价体系，可分为学生评价、教师评价、督导评价、领导评价等若干个方面。通过考核把专业教师的水平和业绩分为不同等级，让优秀教师脱颖而出。同时，将考核结果与校内津贴（诸如课时、职称、学位津贴等）及岗位聘任制挂钩，以形成“能上能下、能进能出”的竞争激励机制。
课程思政精品课程教学篇6
（一）鲜明的政治观念是思想政治（品德）课程教师职业素质的首要内涵
所谓政治观念，是指对于具有中国特色的社会主义理论的基本认识，体现为具有鲜明的马克思主义的政治觉悟和政治水平，其核心是拥护中国共产党的领导和社会主义制度。鲜明的政治观念是思想政治（品德）课程教师职业素质的首要内涵。思想政治（品德）课程教师应具有坚定的政治立场、自觉的政治信念、良好的政治品德和较高的政治水平。政治立场是指我们在观察、分析和解决各种问题时的根本出发点。思想政治（品德）课程教师应具有坚定正确的政治立场。努力学习马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想，用马克思主义中国化最新成果武装自己的头脑，进一步加强对中国特色社会主义一系列基本问题的认识，逐步提高自身的政治理论水平，始终坚定地站在党性和党的政策立场上，站在全心全意为学生服务的立场上观察和处理问题，同党中央在政治上保持一致。政治信念是指我们对党和国家的理论、政策和现实的看法及主张。思想政治（品德）课程教师必须具有自觉的马克思主义信仰和社会主义信念，旗帜鲜明地坚持中国特色社会主义政治发展道路，坚持中国共产党的领导、人民当家做主、依法治国的有机统一，抵制各种主义道路和产党领导的思想和行为，必须具有共产主义的坚定信仰和信念，高举建设有中国特色社会主义的伟大旗帜。政治品德是指我们在政治和社会生活中所表现出来的道德品质和素质。思想政治（品德）课程教师应当具有良好的政治品德，有较强的政治鉴别力和敏锐性，关心党和国家大事，自觉执行党和国家现阶段的各项路线、方针、政策，遵纪守法，廉洁奉公，主动接受监督，积极开展批评与自我批评，勇于改正缺点，具有开拓创新精神，坚决抵制拜金主义、享乐主义、形式主义和奢靡之风，保持节俭和朴素的优良传统。政治水平是指我们在思想政治生活中所具有的理论素质和处理实际问题的能力。新的历史时期，面对复杂多变的现实社会和思想上不成熟的中学生，思想政治（品德）课程教师应具有较高的政治水平，能够以马克思主义为指导思想，增强辨别是非的能力，及时发现学生中出现的不良倾向，正确开展批评教育活动，善于从教学实际出发，正确认识和处理各种政治问题，始终保持清醒的头脑，坚持思想政治教育的正确方向。
（二）良好的师德观念是思想政治（品德）课程教师职业素质的本质要求
所谓师德观念，是指教师在工作、学习和生活等方面长期形成的相对稳定的对职业道德和职业行为的基本认知。教师职业素质的核心是师德。国无德不兴，人无德不立，师无德不教。师德是为人师表的根本。思想政治（品德）课程的“首要职责是引导学生学会做人，学会做事”。所以，师德观念是思想政治（品德）课程教师职业素质的本质要求。笔者以为，思想政治（品德）课程教师的师德观念主要包括诚信观念、敬业观念和责任观念。
1．诚信观念。
诚信是做人的首要品质，是一切道德赖以维系的前提，“人无信而不立”。诚信是中华民族的优良传统和民族精神的精髓，是我国经济建设的精神基础与思想保障，更是师德的基本要求和灵魂所在。思想政治（品德）课程的理念之一是“关注学生思想品德和思想政治素质的提高”，由此可见，思想政治（品德）课程教师的职责不单是思想政治理论的传授，更重要的是帮助学生形成科学的世界观、人生观和价值观，提高他们辨别是非、善恶和美丑的能力，使其能够成为有理想、有道德、诚实守信的合格公民。所以，思想政治（品德）课程教师的职责要求其必须诚实守信。如果教师都不讲诚信，何谈诚信的学生！特别是在当今社会，由于受到外来不良思潮的影响，拜金主义、利己主义和个人主义思想泛滥，各种欺诈、失信现象屡见不鲜。考试作弊、论文抄袭，弄虚作假、欺上瞒下，各种潜规则盛行，都是不诚信的表现。面对社会缺乏诚信的大环境，思想政治（品德）课程教师作为学生的导师和模范，担负着培养学生良好思想品德的重任，特别应该加强自身的诚信观念。笔者认为，思想政治（品德）课程教师应该从以下方面提升诚信观念。一是思想上要充分认识到诚信的职业重要性。教师应当懂得诚信是每一个人特别是中学生的美德和优良品质，更是教师特别是思想政治（品德）课程教师的首要人格体现；教师要有以身作则、时时事事讲诚信、为学生做诚实守信榜样的意识。中学生正处于世界观和价值观形成过程中，教师的思想和行为都会对学生产生潜移默化的影响，教师应该充分认识到这一点。二是在课堂教学过程中必须做到诚信。课堂是教师教书育人的主阵地，具有强大的育人功能，教师在课堂教学中要始终保持诚信教育。首先是理论诚信。所谓理论诚信就是对于讲授的基本理论知识必须自己做到深刻的理解和掌握，成为自己的世界观和价值观的一部分，是忠实的马克思主义理论信仰者和践行者。现在，个别思想政治（品德）课程教师把课堂教学当做谋生的手段，对于课堂讲授的内容没有真正理解，或者持怀疑态度，甚至根本就不相信它的正确性，只是由于职业的需要，口是心非地照本宣科，这样的思想政治（品德）课堂教学怎么能够使中学生信服？所以，作为思想政治（品德）课程教师对于马克思主义和建设中国特色社会主义理论必须有深刻的体悟和感受，是真正相信而不是仅仅停留在口头上的说教而已。只有做到理论诚信，才能收到良好的教学效果。其次是言行诚信。所谓言行诚信就是在课堂教学中要言必行、行必果，做到言行一致，时刻提醒自己要以身作则，为人师表。要求学生按时到校，教师就更不应该迟到；要求学生按时完成作业，教师就得按时批改，及时发还给学生；要求学生书写认真工整，教师在课堂上的板书首先要做到书写规范认真。规范自己的行为，提高自身的素质，这是教师诚实守信的基本立足点。
2．敬业观念。
敬业是一种基于责任、道德或者兴趣之上的对于所从事的职业全身心忘我投入的工作状态，其本质是奉献精神。思想政治（品德）课程教师应该具有敬业和奉献观念。十年树木，百年树人，对人的思想教育是一个漫长而艰辛的过程，需要教师的付出和敬业。教师敬业观念的形成不可能一蹴而就，它是教师在教育教学活动过程中逐渐形成的。首先必须热爱本职工作。中学思想政治（品德）课程虽然在现今考试体系中不是最重要的课程，初中阶段属于所谓的副科目，但它在中学生整个成长过程中的作用却不容忽视。思想政治（品德）课程教师不能把“教书育人”看成教书匠，而要以教书育人为崇高理想，并在教书育人的过程中体会人生的价值。思想政治（品德）课程教师应该淡泊名利、自尊自律、乐于奉献，树立职业荣誉感、自豪感和神圣感，提高从业自信心，培育爱岗敬业的观念。其次要精通业务、培养兴趣。任何一种职业都有趣味性，只要努力钻研，持之以恒，精通业务，兴趣自然会产生。马克思主义基本理论具有很高的理论性和现实性，只有把建设中国特色社会主义理论体系和党的方针、路线、政策及思想品德教育与个人的实际生活紧密结合起来，才能够解决学生及自己的思想问题和认知困惑，思想政治教育理论的价值感就会凸显出来，从而提升业务水平、增强职业信心，形成职业兴趣，养成敬业观念。
3．责任观念。
所谓责任观念，就是个人对于所从事的工作或法定义务勇于担当的认识、信念和自觉态度。思想政治（品德）课程的任务是培养合格的社会主义事业建设者和接班人，是一种“以人为善，以人为本”的工作，是心灵塑造、价值观与人生观塑造的人性工作。从一定程度上说，没有责任观念，就没有真正意义上的思想政治（品德）教育。责任观念是思想政治（品德）课程教师职业素质中至关重要的因素。所以，思想政治（品德）课程教师，既要从思想上严格要求自己，又要在行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的责任意识。做到对工作负责、对学生负责、对学校负责、对自己负责。
（三）强烈的法治观念是思想政治（品德）课程教师职业素质的基本要求
所谓法治观念，是指相信法律、遵守法律、依法办事及法律至上的思想观念。法治观念要求个人在社会活动中坚持法律的权威性和强制性。我国正在建立社会主义民主法治国家，遵纪守法已成为有道德、有文化、有素质公民的重要标志。加强中学生法治教育，提高中学生法治观念，是思想道德建设的基础，是精神文明建设的核心。提高中学生法治观念的关键因素是教师，特别是思想政治（品德）课程教师，只有具有法治观念的教师，才能培养出遵纪守法的学生。中华人民共和国教师法规定：教师应当遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。遵纪守法是教师的法定义务，是思想政治（品德）课程教师职业素质的基本要求。思想政治（品德）课程教师首先必须懂得“法治”思想的重要意义，明确21世纪建设社会主义法治国家的基本要求与特征，懂得法治的核心是确定和实现以宪法和法律为治国的最高权威标准，树立法高于人、法大于人的观念和价值取向。其次，要懂得宪法、民法、刑法、未成年人保护法、妇女儿童权益保护法、义务教育法和教育法等相关法律知识，特别要遵守未成年人保护法、妇女儿童权益保护法和义务教育法的有关规定。再次，在教育教学实践中要关心、爱护学生，平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生充分发展；要尊重学生人格，不歧视学生，不对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生的各种合法权益。最后，必须把教育教学行为限制在法律规定的框架内，严禁以所谓的管教学生、提高成绩等名义，对学生进行辱骂、体罚；禁止为了提高升学率，把学生分成三六九等，不能平等对待学生，要树立平等对待学生及其家长的“法律面前人人平等”的观念。
二、思想政治（品德）课程教师的职业能力
所谓职业能力，是指个人胜任职业岗位所必须具备的技能和手段。教师的职业能力是指教师为了完成教学任务、实现教育目的而必备的语言表达能力、组织管理能力、学习研究能力以及沟通能力等。笔者以为，思想政治（品德）课程教师的职业能力主要包括较强的授课能力、学习和研究能力以及良好的亲和能力。
（一）较强的授课能力是合格思想政治（品德）课程教师的内在要求
授课能力是教师最基本最重要的职业能力，也是衡量教师是否合格的标准。笔者以为，提高思想政治（品德）课程教师的授课能力应重点关注以下内容：理论修养，理论联系实际的能力，利用现代教育教学方法授课的能力。
1．理论修养。
加强理论修养，锤炼理论功底是思想政治（品德）课程教师提高授课能力的内在要求。首先，必须准确掌握思想政治（品德）课程教材内容的精神实质。思想政治（品德）课程教师对于思想、邓小平理论、“三个代表”思想和科学发展观这些基本理论要理解其精髓，领会其内涵，做到融会贯通，运用自如。对于马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的基本原理应该熟练掌握并且能够理论联系实际。其次，丰富的历史知识是提高思想政治（品德）课程教师授课能力、实现高效课堂教学的必要理论基础。初中思想品德课程涉及中国历史和世界历史的许多知识点，如中国历史上的太平天国运动、百日维新、秋收起义，世界历史上的贩卖黑奴、工业革命、两次世界大战等。熟练掌握这些历史事件是讲好政治理论的基础。高中思想政治课程相对抽象、深奥，在课堂教学中渗透、融合与联系相关历史知识，能够使高中生拓宽思路，更好地理解和掌握相关知识，达到知识的迁移，从而提高学生的综合能力和课堂教学质量。另外，许多当今复杂的国际关系都可以找到它的历史渊源，缺乏相关的历史知识作基础，很难将教材中有关内容的来龙去脉讲解清楚。人类社会的历史就是一部生产力与生产关系相互作用的历史，围绕生产力与生产关系的矛盾所发生的一系列政治历史事件教师都要熟悉，并能熟练地运用到课堂教学当中去。因此，教师在教学中要善于学习，及时补充缺漏的历史知识。同时，思想政治（品德）课程教师对历史知识的掌握不能仅仅停滞在表面上，而应清楚历史事件中的政治、经济原因，这样才能使教材中的内容更加充实、生动活泼。思想政治（品德）课程的特点要求任课教师必须具备较丰富的历史知识。再次，教师较好的文学素养能够增强思想政治（品德）课程教学的效果。思想政治（品德）课程的教学内容决定了它的趣味性要差一些，因此，任课教师普遍认为讲好它不是容易的事，中学生也多数认为课程内容相对空洞、抽象、枯燥，不易产生学习的兴趣。将抽象、晦涩的课程内容讲授得具体、生动，一方面取决于教师对内容的熟练掌握，另一方面取决于教师对内容的表达水平。任课教师如果具备了一定的文学素养，就能调动多种表达方式和修辞方法，通过举例、比喻、类比等方法，将复杂的问题简单化，将抽象的问题具体化，就能够把教材中的内容讲得生动活泼、春意盎然，从而产生良好的教学效果。另外，思想政治（品德）课程中考开卷考试以及高考凸显新课改理念，彰显人文、重视民生、贴近生活的特点，也要求教师须具备扎实的文字理解和表达能力，否则无法指导学生的学习。思想政治（品德）课程不论是教学内容还是应考特点，都要求任课教师必须具备一定的文学素养，这样才能更好地理解和讲授，提高教学效果。所以，任课教师应该阅读一些中外文学名著，不断提升自身文学修养，利用灵活多样的授课方式，提高课程的文化品味，逐渐使其成为最受学生欢迎和最具魅力的课程。
2．理论联系实际的能力。
理论联系实际是中学思想政治（品德）课程教学的内在要求，也是中考和高考思想政治（品德）课程命题的重要原则，更是新课改的基本精神。中学思想政治（品德）课程教学应“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一；加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；强调课程实施的实践性和开放性”。该课程最重要的教育教学目的是引导学生关注社会、关注生活，关心时事、关心祖国的前途和命运，增强社会责任感，因此，无论是中考还是高考，其命题的一个重要原则就是积极反映国内外形势中的重点和热点问题，有一定的时代性和思想性，与时俱进。所以，思想政治（品德）课程教师作为政治课程教学的组织者和实施者，具有社会责任感和理论联系实际的能力是必然要求。教师在授课过程中，对于马克思主义基本理论在准确理解和掌握的基础上，要与建设有中国特色的社会主义现实结合起来，正确阐释当今中国社会的政治、经济等各项政策、制度；平时要密切关注现实生活和国内外的重大事件，把发生在现实生活中的各种事件能够给予合理科学地理论说明，对于国内外发生的有影响的大事要闻、时政热点，与教材中的抽象理论能够生动形象地联系起来；对党和国家重要会议的文件要细心研读，把握其精神实质，并将时事内容渗透到课堂教学当中，日积月累，形成习惯，从而培养中学生关心时事的好习惯，提高对社会事件的关注度，增强中学生对思想政治理论的学习兴趣，从而达到提高思想政治（品德）课程教学的实效性。
3．利用现代教育教学方法授课的能力。
教学方法是指教学过程中在一定的教学模式指导下教师为实现教学目标、完成教学任务所使用的各种技术、手段和工具的总称。现代教育教学方法主要是计算机网络、多媒体技术在课堂教学中的应用。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。现代教育教学方法的应用使课堂教学过程更加形象生动，能够更好地激发学生的学习兴趣和思维想象力。特别是对于相对抽象、难懂、枯燥的思想政治理论知识，教师利用传统教学方法花费大量的精力和时间讲解说明，也难以达到良好的效果，利用现代教育技术中的多媒体教学，集声、像、字画动态显示为一体，图文并茂，形象生动，达到了将抽象概念具体化、微观概念宏观化的良好效果，如学生亲临其境、亲历其中，得到体验，由过去单纯的死记硬背上升为理解、记忆和应用，学生容易理解和接受，从而提高了思想政治（品德）课程的教学趣味性、实效性，同时学生的思维能力和创新能力也得到了提升。
（二）较强的学习和研究能力是合格思想政治（品德）课程教师持续发展的源泉
思想政治（品德）课程教师职业素质的提升离不开学习和研究能力的加强。首先，思想政治（品德）课程教师是特殊的教育教学工作者，从事的是马列主义理论课和思想品德课程的教学工作，是培养学生政治信仰和道德品质的灵魂工程师，因此，需要具有较高的思想政治（品德）素质和专业理论水平；其次，新课改的基本目标是侧重培养学生的自主学习、理论联系实际和创新实践能力，这就要求教师必须转变观念，不断学习和研究，探索适合新课改目标要求的教育教学的模式和方法；再次，现代信息社会，各种媒体提供的信息良莠不齐，中学生在增长知识、开阔视野的同时，由于其辨别是非的能力较差，各种反动的不健康的信息不可避免地影响着他们。做好他们的思想政治（品德）教育，对思想政治（品德）课程老师来说任务艰巨、压力巨大。为此，思想政治（品德）课程教师应通过多种形式不断加强教育教学方式和基础理论的学习和研究，形成较强的学习和科学、教学研究能力，积累较多的科学研究成果，才能应对日益复杂的思想意识形态领域提出的挑战，才能在较深的层次上解答中学生提出的各种问题，才能在教学实践中对学生的大胆设想、标新立异给予积极支持。提高学习能力的途径很多，主要通过继续深造（包括参加各种业务培训、学历和学位攻读）和参加研讨会的方式，重点学习马克思主义理论和新科学、新技术和新知识，接触学科最前沿的知识，始终保持与新知识同行；提高研究能力，对于中学教师而言主要是提高教学研究能力。实践证明，教学效果好的教师，多数是教学研究能力比较强的教师。
（三）良好的亲和能力是思想政治（品德）课程
教师达到教育教学目的的关键所谓亲和能力，是指个人或组织在所在集体心目中的亲近、和善、易于被接受的力量。良好的亲和能力是实现人与人之间有效沟通的重要因素。思想政治（品德）课程教师的职责本质上是教书育人，重在育人，学生只有信任、爱戴老师，才能接受老师的观点，正所谓“亲其师”才能“信其道”，“感人心者，莫先乎情”。没有对学生的爱和尊重，就没有教育。中学思想政治（品德）课程的目标是培养有理想、有道德、守纪律的社会主义事业接班人，马克思主义基本原理和社会主义道德规范不仅让学生“知”，而且使其“信”，最终达到使其“行”，这个任务主要依靠教师来完成。所以，思想政治（品德）课程教师要达到教育教学的目的，必须具有使学生相信你的能力即亲和能力。亲和能力具有一定的先天性格因素，同时和后天对社会的认知关系密切。教师的亲和能力主要是一种爱的情感能力，体现在对自己、对工作、对学生和对学校的责任意识和技巧上。笔者以为，教师亲和力的提升需要通过以下努力来完成。
1．形象塑造。
良好的形象和仪态是人与人成功交流的首要外在条件。教师，特别是思想政治（品德）课程教师，应该具有什么样的外在形象没有严格明确的要求，但为人师表的职业使命蕴涵着教师应该特别关注自身的外在形象塑造。笔者以为，教师，特别是思想政治（品德）课程教师，要保持举止优雅大方，体现文明；穿着朴素、大方、得体、端庄、干净、整洁，不过分追求新潮、时髦和暴露及过分邋遢，体现修养。女教师在上课的时候不要浓妆艳抹，可以适当淡妆；男教师应保持脸部和头发的整洁和干净，不要留胡须和长发、辫子。做到表情温暖、微笑自然、目光祥和；做到站直、坐正、走稳，上课时手势要适当，禁止滥用手势、无意手势和不当手势；日常交往要避免用牙齿咬东西、吃饭时咀嚼声音过大、用手指敲击桌子、当众挖鼻孔、剔牙齿、掏耳朵、剪指甲、嚼口香糖、搔头皮、打哈欠等。中学教师，特别是班主任老师和思想政治（品德）课程教师，在和学生家长沟通时要做到态度真诚、称呼得体、语气委婉、动作恰当，特别是要正确客观地评价学生，力戒挫伤家长的自尊心。这才是一个教师，特别是思想政治（品德）课程教师，应当保持的科学的审美情趣和形象。
2．态度塑造。
态度决定一切。教育是教真育爱的过程。新课改的实施，教师的教学态度显得更加重要，特别是思想政治（品德）课程教师更应该对学生具有尊重、友善、耐心和公正的态度。教师应该认识到与学生在道德人格上是平等的，没有理由在和学生的关系上居高临下、颐指气使；中学生是未成年人，作为成年人的教师更应该关心、爱护和尊重他们；同时，教师的职业本质上具有服务和管理性质，学生从一定意义上来说就具有是教师的客户和被管教对象的双重身份，对于客户和被管理对象应该保持尊重、友善、耐心和公正的态度。中学生的自尊心极强，而且敏感、脆弱，极易受到伤害，因此，思想政治（品德）课程教师要懂得尊重是信任的前提，友善是接纳的条件，耐心是好感的基础，公正是亲近的要素。在教育教学活动中注意尊重学生的人格，爱护和培养学生要求上进的自尊心；友善对待他们的缺点和过失，严禁对学生进行各种讽刺、挖苦、辱骂、体罚，真诚帮助学生克服缺点、改正错误；认真授课，耐心解答学生的问题，虚心接受学生和家长的意见和建议；教师具有教育和要求的职责，公正、客观、平等地对待每一位学生，做到实事求是，赏罚分明，禁止出现偏爱或忽视学生的语言和行为，同时做到长善救失，因材施教。
3．个性塑造。
个性魅力是教师的内在素质，是提升思想政治（品德）课程教师亲和力的重要方面。虽然教师的个性特质具有先天因素，个体差异较大，但通过后天的努力，在健康广泛兴趣的培养、宽容赏识品行的形成、幽默诙谐语言的使用等方面能够获得改善，从而在教育教学过程中形成良好的师生关系，提升教师亲和能力。健康广泛的兴趣爱好是增强体质、愉悦心情、完善自身的有效途径，同时教师可以与不同的学生共同参加各种兴趣和爱好活动，达到与学生沟通思想、相互了解的目的，同时，教师的兴趣爱好有利于激发学生的求知欲，培养学生的能力、特长，从而融洽师生关系。实践证明，具有广泛兴趣爱好的教师，往往在中学生中具有较高的威信和亲和力。宽容和赏识是合格教师，特别是思想政治（品德）课程教师应当必备的人格要素。“没有不想成为好孩子的儿童”，宽容和赏识是学生成长的催化剂。金无足赤、人无完人，对于中学生的过失，教师在批评教育和严格要求的同时应当拥有宽容和赏识的心态，懂得“错误也是一种资源”，能够从学生的错误中看到闪光点，适时抓住成长的契机，促使学生自我教育和反思，这样的教育效果会更好。准确、生动、诙谐、幽默的语言是思想政治（品德）课程教师取得良好教育教学效果、密切师生关系、提升亲和力的必须因素。苏霍姆林斯基曾说“教师的语言———是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。在课堂教学和与学生交流中，教师的幽默诙谐，更容易达到心灵的沟通，缩短师生距离，增进师生感情，教师合作者的身份容易被学生认可，从而营造一个和谐、欢乐的教学氛围，更好地达到教与学的和谐统一。
三、结语
课程思政精品课程教学篇7
[关键词]精品课程 教学改革 课程建设
《财政学》课程从20世纪80年代至今都是教育部确定的高等院校财经类专业的核心课程之一，也是我校金融学、财务管理、国际经济与贸易等专业的学科基础课程和我校的精品课程。因此进行“财政学”课程改革和建设，不仅有利于课程本身的提高，而且有利于带动其他课程的建设和改革。精品课程建设是提高教学质量、推进教学改革的关键环节之一。在财政学精品建设中，我们根据人才培养要求以及我校教学条件和课程状况，从整体上优化“财政学”课程的内容，强化了多媒体教学，使教学内容更生动、更有吸引力；促进财政学知识与金融学知识的交叉渗透，增加了一些金融学知识，使“财政学”课程建设逐步向综合化方向发展。通过五年的建设，在教学内容、教学方法、教材建设、课程规范、教师队伍、考核方式改革等方面做了大量工作，并且建立了“财政学课程教学网站”，教学改革成绩明显，连续多个学期学生评价为优秀。下面，我们就“财政学”课程建设的相关情况总结如下。
一、注重课程建设，树立精品意识，优化教学内容
根据不断发展变化的现实社会经济需要，我们重新制定了专业人才培养方案，定位于培养应用型人才。据此，在多年的财政学教学中，我们根据人才培养要求，不断改革和创新教学内容，从整体上优化“财政学”课程内容，对财政学理论体系进行大胆整合，注意教学内容的衔接性和整体性，由浅入深，循序渐进；强化多媒体教学，使教学内容更生动；促进财政学知识与金融学知识的交叉渗透；善于吸收有关最新科研成果，更新教学内容，既能全面、准确、清楚地讲解基本概念和基本理论，又能根据不同的教学要求精选授课内容，做到重点突出；与时俱进，及时介绍理论前沿知识与实践最新趋势；建立了各种规范的教学文件和教学资源，如课程教学大纲、电子教案、课件、财政学案例、试题库、辅导材料、模拟试卷、课程网站等。财政学在校级重点课程结题的基础上，2007年又被确定为上海市重点建设课程，2008年3月被批准为校级精品课程。
二、注重立体化教材建设
教材建设是精品课程建设的重要组成部分，教材是教学改革成果的固化，精品课程应有系列化的优秀教材。财政学是一门理论和实践性都较强的课程，知识更新非常快，学科特点决定了要不断更新和完善教材和教学内容。在教学过程中，我们一直选用国内高水平的教材，如教育部和教学指导委员会推荐的规划教材、获奖教材等。教材由主讲教师推荐，经系主任审核，院长和教务处批准，方可选用。2003-2005年我校选用的教材有：由蒋洪主编的《财政学》(上海财经大学出版社，该教材已被列入国内面向21世纪的100部好教材)、陈共主编的《财政学》(中国人民大学出版社，该教材是教育部面向21世纪经济、管理类核心课程教材)、哈维・S・罗森著，《财政学》(中国人民大学出版社)。但是，财政学理论知识比较枯燥，如辅以生动、贴近现实的案例能有效激发学生学习的兴趣，同时，也会促使学生为探询案例解答而进一步延伸理论知识的思考，而上述教材内容这方面比较少，相对应用型本科院校的学生来讲比较深奥，不浅显易懂，因此我们加强教材建设，组织有经验的教师编写教材，目前已经出版了《新编财政学》(复旦大学出版社)，配合该教材出版了与之相配套的辅助教材《财政学案例》(复旦大学出版社)。该套教材是在充分吸收各校培养应用型人才方面取得的成功经验和教学成果的基础上编写的，既注重基础理论和方法的阐述，又注重技能和理念的培养。从总体上说体现了由浅入深的认识规律，针对性强、知识面广，使理论、实践结合紧密，大大加强了师生教学互动。这套教材先后为多所财经院校本科教学采纳或作为主要参考教材使用，在使用过程中得到了各使用学校教师以及学生的认可和一致好评，教学效果好，也受到了同行专家的充分肯定，获得了2007年上海普通高校优秀教材三等奖。另外，我们还编写了与主体教材配套的教学指导书、习题集、电子教案、多媒体课件等相关配套教辅资料。
三、积极探索教学方法改革
第一，合理设计课堂讲授内容，讲求教学效果。《财政学》内容丰富，要在有限的课时内面面俱到的讲解，既无必要也不可能，应针对不同授课对象，进行合理的课时安排和课堂设计，既突出重点、化解难点，又能使学生对本课程知识有全面的掌握。为此，我们一般在学期初按照教学大纲要求，针对不同专业学生，讨论、确定要讲授的重点章节和知识点，要求授课教师作精心准备，在有限的授课时间内，让学生了解和掌握尽可能多的新知识。
第二，积极开展案例教学，活跃课堂气氛。开展案例教学，一方面能调动学生学习的兴趣和参与教学的积极性，另一方面通过对现实问题的解剖，既加深学生对理论知识的理解，又锻炼学生应用财税知识分析处理实际问题的能力。为了帮助学生更好地学习财政学，我们通过跟踪经济和财税工作实践中的典型案例，搜集新闻报导、报刊、图书、网络中的信息资料，2004年开始编写案例，并投入教学使用，每学期加入新的案例素材，不断更新和完善。经过了几年的积累和补充，目前《财政学案例》作为《新编财政学》配套教材，已公开出版。该案例教材内容新颖，密切结合课堂教学内容。多年案例教学的开展，帮助学生加深了对财税方面现实问题的认识，提高了学生发现问题、思考问题以及独立分析、解决各种现实财政现象和财政问题的能力，大大加强了师生教学互动，取得了很好的教学效果。
第三，积极运用现代教学方法。在教学方法方面，我们不仅重视传统的教学方法，而且大胆进行新的教学方法的探索和尝试，如采用多媒体教学方法、建立课程网站、积极引导教师和学生利用网络资源来充实教学内容。为了适应多媒体的教学手段，课程组从2005年开始精心制作了色彩鲜艳、图文并茂的《财政学》多媒体课件，并且每学期开课前不断进行补充、更新。另外，在课程负责人主持下，我们在学校率先建立了财政学课程教学网站。这些新的教学方法的运用不仅大大丰富了课堂教学气氛，而且调动了学生的学习积极性，对促进财政学教学起到了积极的作用。
第四，以课堂提问和小组讨论的方式，调动学生学习的积极性和主动性。通过教师课堂提问和组织课堂讨论的方式，促使学生进行积极的思考和课堂交流，既增加了教学互动、加深了学生对有关问题的理解，又培养了学生的表达能力。比如讲到第十三章关于财政政策部分时，结合目前金融危机背景下中国所采取的积极财政政策和适度宽松的货币政策配合模式进行讲解，并组织学生讨论，使学生感到所学与经济实际紧密结
合，使他们对在什么经济背景下采用什么样的政策组合模式更加容易理解，达到学以致用。
第五，以撰写小论文方式，促使学生进行课外阅读和思考，锻炼他们的理论分析能力、初步进行学术研究的能力和文字表达能力。一般要求学生在本课程教学过程中要撰写3-5千字左右的小论文2篇，教师对每篇论文均要进行审阅并给出评定成绩，并作为期末成绩的一部分(一般占总成绩的30％)。
第六，注重实践教学环节。重视专业实验室建设，申请了“胜祥商学院实验中心”民办高地建设项目，两期共投入400万元，建成了商学院实验中心。在教学中，我们利用专业实验室的便利条件，让学生反复练习，巩固学生的理论知识，提高实务操作能力。课程改革真正体现了以学生为主体，以教师为主导的教学原则；真正做到讲授与自学，教师引导与学生讨论，教学内容与专题讲座，课内学习与课外实践相结合的教学改革特点，取得了很好的教学效果。财政学课程组负责人2005年、2007年、2008年连续三年获得优秀教师；2006年获学校教学优秀奖；在学校期中教学质量检查和学生网上评教中，被评价为“完全满意教师”；并被学校督导组专家评价为：备课充分，充分把握教材，适当补充材料，上课生动，管教管学，注重教书育人，学生反映好。
四、改革考核方式。全面评定学生的综合成绩
我们改变了单一的闭卷考试形式，建立了科学的考核评价方式与体系，以试卷考试、课程论文、课堂讨论、案例分析等多种形式全面考核学生的综合成绩，既考查学生对理论知识的掌握，又注重对学生动手能力、逻辑思考能力以及创新能力的考查。为此，我们制定了“财政学课程学习成绩考核办法”，考核由平时成绩和期末成绩两部分组成。平时成绩占总成绩的30％～50％，期末成绩占总成绩的70％～50％，平时成绩由平时作业、课堂提问、课堂讨论和学术小论文四种形式组成。平时作业每学期每个班布置3-5次；原则上根据所讲内容结合目前热点问题，至少完成二篇学术小论文，以检测学生对学科研究新领域及前沿知识的了解情况，教师根据完成情况给学生评定成绩。这样做，既体现了全面、公正的原则，又避免了传统考试中存在的局限性。
五、注重课程教学梯队的建设，以科研促进教学
一支高水平的教学梯队是精品课程建设的标准之一，教师是精品课程质量工程的灵魂。通过精品课程建设，培养优秀教学骨干，逐步形成一支以主讲教授负责、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。我校财政学课程组负责人注重课程教学梯队的建立，努力培养年轻教师参与财政学课程改革，建立了由6人组成的课程组，其中教授1人，副教授1人，讲师2人，助教2人。课程组成员在认真完成教学任务的同时，积极开展科研活动，坚持以科研促教学，不断提升教学内容的先进性，及时反映本学科领域的最新科研成果，近三年已发表各类论文22篇，课程组成员主持、参与完成省部级课题9项，出版教材共9部，课程组成员已发表的教学研究论文5篇；主持市级重点课程建设项目1项；主持校级重点课程建设项目3项。课程组积极整合优秀教学研究成果，及时运用于新出版的教科书和教学中，取得了显著的教学效果。课程组教师多次获得优秀教师称号；多位教师在期中教学质量检查中获得“a”；3位教师，在毕业生问卷调查中被评价为印象最深的教师。
课程思政精品课程教学篇8
精品课程建设的评价标准之一就是人员的合理配置，不仅包括教师的构成，也包括管理人员和教辅人员的参与。如何组成结构合理的课程建设团队需要政策的支持。然而，由于缺少用人政策无法选用合适的人才组建精品课程建设团队，影响精品课程建设的实施。比如，课程负责人在调配人员、使用人员上没有自。因此，制定相关的用人政策对“术科”课程建设也十分重要。
2高校体育教育专业“术科”教学改革策略
2.1明确指导思想，树立先进理念
为适应知识经济时代的挑战和未来社会的变化需求,高校体育教育专业的人才培养有必要从社会进步、学科的发展、行业的需求及学生的知识、素质、能力等方面进行考虑。创建具有体育教育专业特色的“术科”精品课程。体育教育专业“术科”课程建设指导思想：坚持以提高教学质量为中心，加强“术科”课程的改革、创新和整合；坚持以素质教育为根本，强化自主性学习、研究性学习、实践性学习和协作性学习；树立以学生为本，全面发展，开拓创新，适应社会的现代教育理念；努力达成培养具有创新精神和实践能力的高素质复合型体育人才的目的。
2.2创新课程体系，实施整体改革
课程体系是体育教育专业“术科”建设的核心，只有创新课程体系，突出课程特色，才有可能成为优秀课程。只有通过研究国内先进的“术科”精品课程，优化课程结构，充实先进的课程内容，创新教学改革方法与手段，改革评价模式，从整体构建，才能达到促进“术科”课程建设。体育教育专业“术科”课程目标设定不能以掌握运动技术、技能为主要目标，更不能以提高运动成绩为目的。应当从学科中心的课程观向整体教育观转变。密切结合基础教育改革和全民健身活动创编教材。体育教育专业培养目标之一是中小学体育教师，课程内容直接影响到将来从事中小学体育教学人才的知识结构。
2.3提高综合素质，锻造师资队伍
师资队伍是制约“术科”精品课程建设的瓶颈，通过自身培养、人才引进以及合作共享教师资源是加强师资力量的有力办法。加强自身“造血”功能，培育高职称、高学历人才，培养教学名师担任“术科”精品课程建设的负责人，整合教师资源，配置合理的年龄、知识结构和数量的人员，组成教学团队。通过引进人才、特聘教授等措施，提高师资队伍力量，加强教学团队建设。
2.4加强政策扶持，推动课程建设
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关键词：思想政治课；德育；实效性
思想政治课是以马克思主义为指导，通过课堂教学系统地向学生进行社会主义思想品德和政治教育的一门课程，以培养学生社会主义道德品质为主要目的。因此，思想政治课的本质属性是德育课程。但是德育功能往往被单纯的传授社会科学知识所代替，存在着与实际相脱离、与学校日常思想政治教育相分割的倾向；片面追求升学率的过程中，学生缺乏学习兴趣；思想政治课受不良网络文化影响较为严重；思想政治教师在教学过程中，为完成教学任务常常以灌输知识为主要教学方式等。这些现象的存在，严重影响了道德教育的实效性在中学生思想政治教育过程中的发挥。
一、提高思想政治课的德育实效性的必要性
培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人的任务是围绕建设中国特色社会主义这个历史性课题提出来的。"四有"新人是社会主义现代化建设的实际承担者。社会主义道德教育为社会主义"四有"新人全面发展提供精神动力，对社会风气的全面改观具有指导性影响。[1]
1、是健全和完善社会主义市场经济体制的必然要求
加强青少年思想道德教育的实效性能够为健全社会主义市场经济提供内在的精神动力和外在的精神环境。建设中国特色社会主义是为了解放和发展生产力，达到共同富裕的目的，发展社会主义市场经济为这一目的提供了可能性。但是，市场经济发展过程中，会出现利己主义、个人主义的滋长，会产生盲目追求个人利益和小集体利益而损害国家、社会、集体和人民的利益的可能，因而，必须有社会主义思想道德教育的引导。思想政治教育的主体是青少年，德育的主阵地是思想政治课，所以，提高中学思想政治课的德育实效性尤为必要。
2、是加强公民公德意识，提高全民素质的必然要求
小悦悦事件、老人摔倒该不该扶、三聚氰胺……一系列事件的发生都在拷问着中国人的心灵。国人的公德意识去哪里了？我们为何会变得如此冷漠？企业的诚信经营意识去哪里了？裸的拜金主义、利己主义、功利主义充斥着我们的生活。中国是个人口大国，面向21世纪、面向世界、面向未来，我们的发展进步算的上是中国奇迹，但是，我们欠缺的还很多，我们的国民素质还有待全面提高，我们的公民道德意识还有待加强。
3、是实施新课程理念，促进学生全面发展的客观要求
现行《高中思想政治课程标准》明确规定，高中政治课程的性质与学科定位"从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程"，"从基本内容来看，这是一门提高学生认识，参与当代社会生活能力的课程"，"从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素质的课程"。[2]因而，作为德育课程为本质的思想政治课，必须超越系统科学知识的灌输，注重对学生情感的培养、情操的陶冶、正确价值观的确立，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义新人。
二、中学生德育现状及其影响因素
1、升学应试的压力导致教学的德育功能弱化
初中思想品德课中，课程标准要求注重学生情感、态度、价值观的培养，其次是能力的培养，最后是知识的培养。我们可以看出，初中思想品德课要求教师注重对学生品德的培养，引导学生正确认识自我，自尊、自信、自立、自强，能够正确处理好我与集体、他人和社会的关系。主要目的是教会学生怎么做，如何运用到生活实际中。然而，出于对初中思想品德课知识要求的降低，在学校教学中，思想品德的教学又被挤到了边缘地位，不得不为语、数、外让路。
高中思想政治课中，课程标准虽然把知识目标摆在了第一位，但是，通过知识的学习，还是为了让学生掌握一定的能力，形成正确的情感、态度、价值观。比如必修一经济生活中我们学习的商品、货币，其实是为了让学生树立正确的金钱观，合理消费，其宗旨还是对学生进行道德教育。但是，不少教师在讲授过程中，将货币、商品等知识讲解的过于深入，不仅学生失去了学习的兴趣，而且也违背了思想政治课本身的教育目的。
在仍旧以升学为主要评价方式、以素质教育要求教学过程、以应试教育要求评价结果的今天，老师、学生、家长们都将目光投射在了升学考试这份答卷上，仅仅注重科学的知识、原理、概念，而忽略了孩子的道德品行、以及内在素养在生活中、行动上的外化。从而导致许多孩子合作能力差、缺乏集体主义荣誉感、人际关系不和谐、不懂得谦让等行为的出现，进而影响到孩子很难在社会上立足，缺乏独立生活的困难，应聘时，面对激烈的竞争而无所是从。
2、德育要求过高导致德育实效降低
中外学校思想道德教育的内容是丰富多彩的，但是也存在共同的内容：培养学生民族意识和爱国精神、重视学生个性的健全与和谐发展、培养学生群体意识和社会责任、重视学生进行文明礼貌和合格公民教育、强调学生基本道德素质和国际竞争精神的培养，等等。[3]只是在表现方式、具体要求方面有所不同。
我们先看一组关于中国和美国中学生日常行为规范的对比：
我国最新修订的中学生日常行为规范一共有五个部分，共计40个条款；而美国的中学生守则只有12条。很明显，中国的中学生行为规范较曾经的版本具体了很多，但是条款依然拔高了对学生的行为要求；而美国的行为准则对中学生的要求就详细了很多，而且执行起来简洁明了。美国行为准则在做出要求的时候，总是亲切的用第二人称："你"应该怎样怎样；而我国的行为规范读起来就感觉更生硬，学生自然而然会从内心深处去排斥。
3、青少年易受不良价值观的影响
这种不良价值观就是社会潜意识这种社会心理现象。社会潜意识作为一种具有隐秘性、叛逆性、自发性的精神现象，正通过各种途径影响着学校德育教育。
一方面，家庭教育与学校教育相冲突，家庭文化的陈规陋习对青少年带来了负面影响。家庭文化中残余的惰性力量及其保守因素，例如功利主义、拜金主义思想，具有禁锢人们思想，束缚人们行动，控制人们情感抒发，左右人们审美情趣，规定人们价值取向的负面作用。在家庭不良文化的影响下，青少年的人生态度、生活习惯、社会规范等不仅会不同程度的带有家庭的痕迹，并伴随其一生，而且容易造成原地踏步的局面。
另一方面，网络文化使得德育工作难度增大。社会信息媒体的发展日趋多元化，青少年处于生长发育的关键时期，对信息的甄别能力差，潜隐的不良社会信息的传播将会歪曲丑化社会现实而误导青少年。
三、提高思想政治课的德育实效性的途径
新课改正在如火如荼的开展着，中学生道德教育的形式日渐丰富多样，但是思想政治课依然是道德教育的主阵地。思想政治课历经多次改革，在爱国主义教育、革命传统教育、民主法制教育及中华民族传统美德教育的领域始终发挥着不可替代的作用，取得了显著成绩。[4]那么，我们如何切实提高思想政治课的德育实效性呢？
1、以学生为本，构建和谐课堂氛围
教师要为学生营造良好的课堂气氛。环境对于尚未发育成熟的学生来说影响很大，良好的课堂气氛有助于形成和谐的人际关系，激发学生的求知欲望；教师要尊重学生，信任学生，鼓励学生，让学生真正成为课堂的主人；教师要站在学生的立场，充分了解学生的认知水平，心理特征，接受水平，这样才能激发起学生学习的动机和兴趣。
在思想政治课的教学中，教师不能单纯的对学生进行理论的灌输，教师应充分发挥引导作用，联系学生身边的实例进行情境创设，让学生参与到课堂学习中，充分体现学生主人翁的地位，然后将习得的知识吸收内化，并且适时地运用到生活中。
2、整合多种课程资源，提高思想政治课的可信度
在社会世俗灰暗价值观的影响下，学生的价值观很容易跑偏。因此，在思想政治课程内容方面，我们添加了活动课程和校本课程，其目的就是拓宽学生的视野。教师要对已有的课程资源加以整合，有效运用，从生活中挖掘资源，使教材内容与学生生活相结合，让学生积极主动地去践行。
时事政治是一种很好的课程资源。当学生的思维能力日渐增强，当他们渐渐地会用自己的眼光审视这个社会的时候，会发现理论与现实的差距太大，会产生对国家大政方针的错误认识。教师在理论教学的过程中，有效的插入时事政治，理论与实际相结合进行分析，可以提高学生对思想政治课的信任度，增强辨别是非的能力，促进学生情感、态度、价值观的发展。
3、改进评价方式，注入情感教育
长期以来，思想政治课片面追求升学率，导致教师为考试而教，学生为考试而学的局面，忽略了学生良好品德的形成和正确价值观的树立。在新课改的号召下，应该更加注重学生成长的过程，将终结性评价与形成性评价相结合，促进学生全面发展；要实现评价主体多元化，自评与他评相结合，教师、家长和学生共同参与到评价中来。
教师在思想政治课的教学过程中，应把握道德教育的主旨，要与学生时刻保持情感上的交流与沟通，用心上好每一节课，时时刻刻赋予德育的渗透，激发学生的道德认同感，引导学生形成正确的观点和态度。
4、加强思想政治教师队伍的建设
思想政治（品德）课不是人人都能教的，在基础教育中，必须建立一支专业的思政教育团队。首先，教师要紧跟时代的步伐，勇于改革创新，更新观念，树立终身学习的理念；其次，教师要不断调整和完善自身的知识结构，努力提高教学艺术和水平，形成素质教育的教学模式和教学策略；第三，教师要努力培养多元广博的文化知识，开拓视野，积极投身于各类教师培训，完善自我，追求卓越。
四、结语
总之，在全社会的大力关心和支持下，在新课改的春风吹拂下，思想政治课的教学工作在不断地改进，并且取得了一定的成效。切实提高思想政治课道德教育的实效性，思想政治课的教师是关键，教师要关爱学生、与时俱进、转换观念、更新知识，为祖国的繁荣富强培养一代又一代"四有"新人。
参考文献：
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课程思政精品课程教学篇10
纵观我国高等教育的发展历程，长久以来我国高校各个专业均逐渐形成了分工明确的人才培养模式，即由专业课教师承担专业知识的传授和专业能力的培养，由思政课教师承担大学生思想道德素质的培养。一些教育者难免认为专业教师应该注重传授专业知识，培养学生的专业能力，造成教育与意识形态分离现象日益严重，忽视了思想道德层面的教育。一些教师只注重对学生专业技能的教育而忽视了对其思想道德素质的培养，形成了专业教育中教书与育人相分离的现象。许多专业教师只注重专业教学内容和方法的研究，而忽视了对学生思想的引导。此种只强调人对社会的工具性价值而忽略了目的性价值的培养模式，虽然在一定程度上可以提高学生的专业能力，但并不利于提高学生的政治素养与专业素养。对于我国未来的社会主义建设与国家发展而言，高校学生的专业能力只能满足社会操作层面的工具性需求，是一种相对较浅层次的服务或贡献。而我国社会主义事业的建设只有具备专业能力的专业人才是不够的，还需要培养政治素养坚定、专业素养过硬的能够与国家同呼吸共命运、能够坚守职业道德的专业人才。许多高校的广告学专业重视传授广告学专业知识与培养学生的专业能力，然而对于提高学生的政治思想觉悟与专业素养重视程度不足，导致学生的政治素养与专业素养未能与专业能力同步提高。
广告不仅是经济发展的晴雨表，而且影响受众的意识形态，广告不仅承担着促进社会经济发展的重要作用，而且还担负着促进社会精神文明建设的重任。尤其是公益广告在我国思想政治教育与社会主义精神文明建设中发挥着重要的作用。因此，我国高等院校广告学专业培养的人才不仅要具备从事广告工作必备的专业知识与专业能力，还要同时具备我国社会主义建设需要的坚定的政治素养，具备广告行业健康发展需要的过硬的专业素养，唯有如此才能够做出优秀的商业广告和公益广告作品，为社会主义经济发展与社会主义精神文明建设作出贡献。基于广告行业在我国思想政治教育与社会主义精神文明建设中的重要作用，为了更好的提高广告专业学生的政治素养与专业素养，在广告学专业中进行教学改革，将思想政治教育与广告学专业教育深度融合尤为重要。
广告学专业课程思政的基本思路和方法：
首先，通过提升专业教师对于思想政治教育的重视程度，要求专业教师在传授专业知识的过程中适时、恰当的融入思想政治教育内容，用潜移默化的方式提升学生的政治素养与专业素养，使学生能够在专业课程的学习中逐渐将价值观念和意识形态内化到自身的认知系统和价值判断中，帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养学生良好的职业道德与职业素养。
其次，通过将思想政治教育以专题形式融入专业课教学过程中，以专题形式强化学生对思想政治教育的认识与理解。专题形式与内容的安排分为两类：
一是结合党和国家重要历史事件，学校在每学期统一设立3～5个“铭记历史”、“关心时政”的爱国主义教育“节点”，统一编写教学大纲，在“节点”纪念日，凡任课教师需按照教学大纲、结合课程特点编写教案，在课堂上进行思想政治教育，要求专业课任课教师按照要求做好思政教育工作。
二是根据广告学专业课程与学生的特点，结合课程教学内容，将思想政治教育与专业教育深度融合，在传授专业知识的同时，加强对学生的思想政治教育。例如：结合时事热点，将党的精神从课程名称到课程讲授的全过程，深度与课程理论知识讲授及案例分析相融合。在讲授广告学概论课程的基本理论知识的同时，将报告中提出的“坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛”的观点与广告创意的理论知识相结合，注重对学生进行思想政治教育，使学生理解并牢记精神，培养学生树立正确的广告人职业道德观念，以坚定的文化自信创作广告作品，为弘扬中国优秀传统文化做出贡献，为社会主义精神文明建设贡献一份力量。
再次，将思想政治教育与实习实践、创新创业教育深度融合，使学生的政治素養、专业素养与专业能力同步提高。将思想政治教育与实习实践深度融合，要求学生在实践、实习中创作广告作品时，注意作品的思想导向性，必须内容积极健康，在向目标消费者传播商品信息的同时，对社会主义精神文明建设有积极的推动作用。将思想政治教育与创新创业教育深度融合，创新创业教育在广告学专业人才培养方案单项设置8学分，开设思想政治教育与创新创业教育深度融合的课程，采取多种有效的教学方法加强对学生的思想政治教育，要求学生以正确的政治思想导向与良好的行业道德准则创作商业广告作品与公益广告作品，参加全国大学生计算机设计大赛、全国应用型人才综合技能大赛等学科竞赛、大学生创新创业项目，在提升学生专业能力的同时，同步提升学生的政治素养与专业素养。