文化设计案例篇1
1.具体实施
(1)经验触动———围绕主题,激发兴趣生活引例:在日常生活中我们常常需要进行这样或那样的推理,例如:①神探狄仁杰,神探根据证据推断案情;②考古现场,考古学家根据文物推测遗址年代;③医生看病,医生根据症状诊断病情;④卫星气象云图,气象专家根据气象图预测天气。这些事例中都包含了推理活动,在数学证明中更是离不开推理。那究竟什么是推理呢?推理实例:(1)校办老师很热情、胡老师很热情、高二(9)班同学很热情,所以附中所有的人都很热情。(2)已知数列{an}的前4项,a1=1,a2=5,a3=9,a4=13,所以它的第n项an=4n-3。观察以上推理,它们有什么共同特征?反思:从学生熟悉的事物、感兴趣的话题、数学中已有的知识出发,紧扣主题,激发学生学习本节课的热情与好奇心,调动了学生学习数学的积极性,同时让他们感受到数学的亲切与自然,并兴趣盎然地投入到数学的学习中。(2)数学化理解———逐步抽象,过程中学通过以上三个具体推理实例的共同特征的观察、归纳,最后得到归纳推理的概念和特点。同时,为了巩固所学的新知识,给出以下推理:请判断是否是归纳推理?(1)麻雀会飞、燕子会飞、鸽子会飞、老鹰会飞,猜想:所有的鸟都会飞。(2)所有能被2整除的数是偶数,0能被2整除,所以0是偶数。反思:在这一环节中,让学生通过具体实例,理解数学归纳推理的本质,体验数学形式化定义的形成过程,整个过程充分体现了“逐步抽象,过程中学”这一特点。(3)多领域渗透———核心统领,拓展升华请同学们现身说法,说说身边的归纳推理的事例,在我们的生活中或是学习中,比如数学、物理、化学等其他学科领域中有哪些结论是利用归纳推理得到的?数学史欣赏:介绍欧拉公式以及大数学家欧拉。同时请同学一起欣赏了几大猜想:哥德巴赫猜想、陈氏定理、费马猜想。反思:这一环节具有鲜明的特色,一改以往枯燥单调的形式,结合数学史料,以及小游戏的形式,使学生在解题的过程中,不但巩固了本节课的新知识,同时也让学生感受到了数学的魅力,意识到数学并不是某个文明的产物,而是整个人类的财富,是前辈们在不断地探索、猜想、求证中得到的。这种包含各种文化根源的数学可以让学生形成丰富的体验,感受其他文化对数学发展作出的贡献,以及数学与各种文化间的紧密联系。(4)回顾反思在数学史欣赏与小游戏中,同学们认识到归纳推理的重要性,以及归纳推理所得结论的不确定性,同时也认识到数学美与严谨性。探究作业:让同学们登陆相关网站,选择自己感兴趣的猜想探究其产生的历史背景。反思:第四环节的回顾反思,不仅是进一步梳理、巩固本堂课所学的知识,同时将数学作业拓展到课堂之外,在信息技术的辅助下,让学生主动地去多了解数学、感受数学。
2.讨论与反思
《归纳推理》本节课的知识看似简单,但也很可能会变成一堂热闹空洞的一节课,所以,要上好本节课对教师的要求就更高,执教老师应有充分的课前准备,各个环节都需要大量的课外知识渗透,需要老师查阅很多相关知识,做好课前准备工作。从学生的角度看,因为教学设计的探究梯度恰当,加上数学历史与文化的渗透,学生的学习兴趣得到了充分的激发,参与度也增强,真正实现了师生互动,突显了学生的主体地位。课后同学们的感受是“:这节课很有趣”“,感觉老师是在和我们聊数学”,“原来数学没印象里那么枯燥”等等。从课堂氛围看,师生、生生间平等交流,充满着轻松、活泼、民主、自由的气息。在宽松愉悦的环境下,每个同学畅所欲言、积极讨论、独立思考、主动探究。因为高考,高中的数学课程的课时安排是非常紧张的,数学教学的任务是繁重的,学生的学习压力也是很大,这和本模式的全面开展是相互矛盾的,因为本模式需要通过大量时间,大量的数学文化题材,在课堂中不断渗透,潜移默化中激发学生的好奇心,唤醒学生的心智,通过震撼学生从而促进学生素质的全面发展。我们如何在高考与素质教育中权衡?这是一个百谈不厌的话题。同时,该模式是一种非常规的教学模式,它一般适合于课堂教学任务较轻、知识点较少、核心概念具备文化关联特质的教学内容。如何将传统教学与本模式下的教学相结合,使它们能更好地服务于高中数学课堂,这将是我们一直努力的方向。
文化设计案例篇2
(一)教学目标
1 知识目标：了解江西古老文化的辉煌和近代文明的光荣史，对江西历史文化有系统的认识：了解江西历史文化名人及其所创造的文化成就，从中受到具有感召意义的人生启迪：了解生活在赣鄱大地上的江西人在千百年历史传承中形成的民俗事物，如客家石笔、弋阳腔演唱风格、万年稻米习俗等乡土文化。
2 能力目标：对江西的历史文化发展情况有新的认识：能在探究活动中、在与周围社会环境和自然环境的交互作用中。灵活地理解与运用知识。
3 情感、态度和价值观目标：使学生初步了解江西的历史文化，并在此基础上树立起作为江西人的自豪和尊严：使学生了解家乡的社会习俗、生活方式、历史传统，成为承袭和弘扬本地区优良传统的积极力量，成为热爱江西、建设家乡的一代新人。
(二)内容结构
本模块主题和内容要点见表1～3。
(三)编写特点
1 地域性和针对性。本模块内容具有鲜明的地方性。传承江西的优良传统文化，满足了时代的需要，并根据学生掌握知识的程度、不同年龄阶段心理发展的需要选择了不同的内容进行编写，在课程目标上具有一定针对性。
2 时代性和现实性。从内容看，本模块充分利用本地资源，体现地方特色，促进学生认识家乡、了解家乡，关心江西发展。同时，以专题的形式组织内容，以区域、地方的历史文化现实为依据系统设计。具有突出的现实性。
3 探究性和实践性。在课程实施中，以“活动场”“冲浪区”的形式渗透探究型、实践型的学习活动方式，培养学生能力。
4 螺旋式渐进性。编写目标体系呈螺旋式上升，在全套书中作由易到难、由简单到复杂的排列。
5 体验性和实践性。本模块内容从学生的视野出发，注重引导学生从现实生活和亲身体验出发，激发学习兴趣，培养学习能力。教材将教学内容演变为各种活动样式，使学生在活动中表现出特定的和预期的行为。
6 恰当的评价方式。教材在评价上更关注反馈和调整，给学习者和教师提供反馈信息。
教学建议
1 处理好继承和发展的关系。江西作为积淀了几千年文化的地域，有许多令人骄傲的历史文化，本模块内容主要涉及到向学生传授关于江西地域文化的基本知识。如历史文化、文化古迹等，应充分利用课程资源，使学生认识家乡，关心江西发展，继承和弘扬江西传统文化。
2 处理好三维目标之间的关系。知识与技能。过程和方法，情感、态度、价值观这三维目标是一个整体。知识与技能是实现其他两个目标的载体，离开它，其他两个目标将成为无本之木、无源之水，过程和方法是纽带；情感、态度、价值观是桥梁。贯穿始终。应体现关注学生多于关注学科，关注过程多于关注结果。实现三维目标的有机结合。
3 体会教材的意境，创设情境教学。教材为教师提供了一个表达教学情境的有利空间，尤其是通过相关情景的描述，每课的导入部分将学生带入一种学习情境。教师应适时地创设问题情境，吸引学生进入本课的学习。
4 把握教材特色，构筑多维互动的教学形式。本模块内容具有一定的开放性和生成性，应调动学生参与的积极性，以实现课程自身的价值。
《宋应星与(天工开物)》教学设计
教学内容五年级第22课。
教学过程
(一)创设情境，任务驱动
1 师：同学们，通过前几课的学习，你知道江西有哪些历史文化名人?(学生自由发言，回顾旧知：唐宋家之一欧阳修、诗人陶渊明、正气浩然的文天祥等)
师：的确，他们都创造了光辉灿烂的民族文化，这还只是我们江西省历史文化的一个方面。今天，让我们再次走近江西历史名人，去认识明朝著名的科学家宋应星。(板书课题)
2 师：关于宋应星以及他的主要著作，同学们课前已查阅了资料，现在依据你的资料以及课题来提出问题，然后我们一起解决。(学生针对自己的兴趣提出问题)
师：从宋应星和他的《天工开物》中我们又能感受到什么呢?让我们一起学习第22课。
(二)观察插图，思考体验
1 默读“启迪窗”，思考课文提出的问题。
2 同桌互议这根长竹竿的作用，谈谈各自的想法。
3 交流汇报。
师：矿工在井下采煤，将一根中间打通的长竹竿从地面矿井深处，这根长竹竿的作用究竟是什么?《天工开物》这部书的主要内容是什么?请同学们自己读读下一部分内容。
(三)解读文本、探究内涵
1 师：同学们，你们认识这位历史名人吗?(出示宋应星的图像)谁来介绍一下这位名人。
2 (课件出示此部分内容)指名读，思考：想一想从这部分内容中你获得了哪些信息?
3 学生谈谈自己的理解。(要点：宋应星的生平，他在历史上的地位；《天工开物》是中国古代的重要科技著作；《天工开物》在国内外影响深远)
4 教师根据学生交流情况予以补充说明，用教师的间接经验引领学生完成归纳、提升。
5 反馈。学生谈谈对宋应星和《天工开物》的认识。
(四)梳理知识，检测学情
1 想一想：《天工开物》书名的含义。
2 议一议：《天工开物》为什么被誉为“中国17世纪的工艺百科全书”?
(五)拓展延伸，升华情感
1 讨论：从煤井排除毒气的科学措施，谈谈为什么说《天工开物》反映了我国古代具有世界先进水平的生产技术?
2 理解“大业文人，弃掷案头，此书于功名进取毫不相关也”的含义。
3 宋应星为什么能在科学技术领域取得成就?我们在学习、生活中应该向他学习什么呢?(1)学生根据课前收集的有关宋应星等明清时期科学家的故事，分小组讨论。(2)学生推选代表发言，进行交流。
(六)回顾总结，课后迁移
文化设计案例篇3
【关键词】桥梁结构；知识复用；方法
在我国基础建设与快速发展和行业竞争激烈的今天，充分利用企业历史设计资料对提高设效率及竞争力显得尤为重要。然而现行的软件已经无法良好支持后续方案设计所用的数据，阻碍了设计单位对其进行有效的复用。桥梁设计资料复用是一个复杂的过程，要综合考虑桥梁的功能、结构、造型以及材料待信息。
设计复用是加快设计进程和降低成本一个有效方法，但设计工程师同时还必须要注意设计复用的易用性、可配置性以及第三方所能提供的技术支持和相关技术配套，如设计文档、验证和测试工具等。
随着计算机辅助设计技术的普及，几乎每个设计院都留下了大量电子设计图纸和文档，其中有设计图纸以及相应的计算书。知识经济时代的到来，使历史设计资料已经成为设计院核心竞争力的重要组成部分，充分利用这些历史设计资料显得犹为重要。复用技术已经成为目前软件开发等领域的热点问题。为了以后在桥梁结构设计过程中有效地利用已有资料，需要在已形成的企业文档和可供复用的设计案例之间建立联系，从而形成利用已有设计案例的有效机制，在提高设计效率的同时也使企业竞争力加强。
1系统框架
为了充分挖掘设计院留存的设计案例，需要将已有的设计文档，按照组织方式进行分类形成设计资料库并进行结构化存储。基础数据库包括知识库和系统数据库，用来存放企业知识；基础数据库由预处理模块对企业设计文档进行处理后获得，形成可供重用的案例库，并通过结构设计的结果进一步充实。
但是桥梁结构的可靠性也是我们要研究的重点，结构设计要解决的根本问题是：在安全适用与经济合理之间选择一种合理的平衡，力求以最经济的途径，使建造的结构满足下列各项预定功能要求：1）正常施工和使用时，结构能承受可能出现的各种作用，在设计规定的偶然事件发生时和发生后，结构能够保持必需的整体稳性；2）在正常使用时，结构具有良好的工作性能，不会产生过大的裂缝和变形；3）在正常维护下，结构具有足够的耐久性能，不会过早地发生破坏。只有这样留存下来的数据，才能更好的为以后的设计复用提供有效的帮助。
2面向对象的层次型桥梁数据组织
面向对象的框架表示方法，将复杂对象逐步分解为各个相互关联简单的子对象，这样比较符合桥梁结构设计人员的分析思路。系统中按功能及常规的设计步骤来决定分层原则，同时也考虑了设计对象与案例分层原则的一致性。设计人员所用的层次型桥梁结构设计数据模型，面向对象的案例数据组织桥梁结构设计案例中包括项目的案例、结构体系案例和构件类案例,在这种多类案例的集合中，不同类别的案例，由于其问题求解描述不同，其属性集中的元素往往不同；而同一类别的案例，其属性集相同，仅由于属性的取值不同就构成了不一样的案例。为将图形属性和一般属性区别开来，首先建立如下定义:较大的实例序列，基于此形成可供进一步修改的相似案例，从而得到基本满足功能需求的实例构件描述性属性，该属性和构件的图形和材料属性无关，是描述性属性，如构件名、构件类型等。构件案例属性,包括图形属性和材料属性，如在某案例中t梁翼缘高、混凝土等级等。通过划分描述性属性和案例属性，将构件的描述性属性和构件的几何绘图属性以及材料属性分隔开来，从而在降低计算量和算法复杂度等方面为案例的分类和获取提供了方便，为后期构件的相似性定义提供了数据基础。
3桥梁结构设计案例相似性定义
采用基于案例推理(case2basedreasoningCBR)。CBR的主要思想是将抽象的功能需求转化为具体的结构设计方案；推理的过程是将知识库中的实例和实际的功能需求进行比较，找出相似度比。
4基于相似案例的智能修改技术
最简单的案例修改方法是不进行任何改动而采用检索到的案例；但在桥梁结构设计中，由于设计条件千差万别，完全一致的设计案例相对较少，大部分设计案例需要在以往的相似案例上进行一系列修改以达到新的设计要求。一般的CBR系统将案例修改工作留给设计人员，这是CBR系统弱点之一。本研究采用多元线性回归对构件参数进行修正，以下论述具体的修改步骤。
1)获得输入参数,根据相似性计算确定最接近的案例；2)将已经得到的相似案例和数据库中的案例比较，获得相似案例的同一类案例组。
5设计结果图形自动化排列
在结构设计出图过程中，结果输出时往往需要人工对输出图块进行定位，而在图纸输出过程中往往一次生成大量图块，这就需要繁琐的人工操作鉴于，此系统中集成了图形输出的智能排列模块，通过制定一系列规则，完成图形排列的自动化。同时，为方便用户调整，还为其开发了图形快速排列工具，允许用户通过简单选取与拖动，调整图形排列布局。
现在，在工程设计资料复用方面有了一些初步研究，美国斯坦福大学学者通过对建筑类产品模型相关研究，发现支持设计复用的有效信息，并开发了Comem系统，该系统可以支持设计知识的复用，使设计者能够对已有设计案例进行数据获取。
本文构建了桥梁结构设计复用系统的架构，通过对桥梁数据分析和面向对象的桥梁结构数据组织，提出了适合桥梁结构设计，基于最近邻方法的桥梁构件、结构体系以及项目3个层次的相似性定义，系统地建立了获取相似案例的方法。采用多元回归和人工神经元网络挖掘以往设计案例中包含的知识，以实现对相似案例的修改生成符合新的设计要求的桥梁设计案例，并实现了输出修改案例后图形自动排列，辅助用户快速排列系统生成的图形。本文尝试建立包括结构设计、出图、图形排列全过程的桥梁结构设计计算机辅助体系的基本架构，为复用以往桥梁结构设计方案提供了新的方法和手段。
参考文献：
[1]贾育，顾毓清.基于领域特征空间的构件语义表示方法[J].软件学报，2002，13(2)：311-316.
文化设计案例篇4
关键词：工业案例项目教学法工业产品CaD
中图分类号：tH-39文献标识码：a文章编号：1672-3791（2016）10（b）-0093-03
中国经济的迅猛发展，对自动化生产线、工业机器人、高端数控技术应用的需求大大刺激了机电工业的发展，作为工业中不可缺少的一部分，机电一体化学科在五年制高职学校的教学中日渐重要。作为一门实践性较强的学科，机电一体化要求学生掌握机电理论知识，同时要掌握较强的工业产品设计、电机技术应用、pLC编程应用、气液动技术等操作能力，就现在来看，传统的课堂讲授教学方法偏重理论知识的学习，忽略了学生工业产品设计CaD应用实践能力的培养和提高。而在机电专业应用企业工业案例项目教学法，在传授学生基础理论知识的时候，更加注重培养学生的实践工业产品设计CaD等操作能力，使学生能够掌握真正的机电专业技术，并将其合理地应用到社会实践中和企业生产中，具有不可忽视的重要作用。
1目前的工业案例项目教学现状
（1）筛选一线企业工业案例项目的要求较高。工业案例项目教学法的必备充分条件是“企业项目选择”，工业案例项目教学一般都是以操作实践为导向的或是以项目任务为引领的，它既是一种课程模式，也是一种项目教学方法[2]。所以，教学工业案例项目的选择要有较高技术严格的要求，工业案例项目的选择方面不一定是要制造和设计出一整套的企业实际产品。对于一个五年制高职学生来说，相对简单的工业案例项目更有利于教和学。因此，在整个工业案例项目教学实施过程中，工业案例项目的筛选与编写要与学生的理论知识基础和职业技能能力的发展水平相适应。通过工作步骤分析而来源于企业的工业案例教学项目，然能最大限度地发挥工业案例项目教学的功能，但实践中往往不可能从企业中照搬企业工业零件项目，应该挑选适合该学校和地区的工业案例。
（2）工业案例项目教学跨度大，课时安排量偏少[1]。工业案例项目教学法不仅要求技术知识内容的具体化，而且还要求学生分析企业项目能力的提高。在工业案例项目学习过程中，学习步骤成为每个人组织实施的操作实践内容，注重的是完成工业案例项目的步骤和过程。教学内容需要经过项目合适度、技能操作示范、教学情景设置、学生独立学习探索、调查、研究分析、计划项目、相互讨论、相互激辩等各环节，教学课时数明显减少。
（3）工业案例项目实施过程的环节缺乏教学内容关联性，缺乏案例的综合性，使得工业案例项目与单一技术工种技能实训没有很大的区别。现有五年制高职学校的多数教师，企业专业技术经验、自身技能能力不足，教师长期处于缺少企业锻炼，缺少工匠精神，很少能再抽出时间和精力实施工业案例项目教学，很多学校并没有减少专业教师重复的理论教学任务，缺少适当的下企业的激励机制，工业案例项目教学准备环节缺乏企业规范化，使得信息化工业案例项目教学缺失和淡化。很多五年制高职学校的工业案例项目教学实践中为学生提供的企业资料和解决手段不够或者缺乏广泛性，也缺少与工业案例项目教学相吻合的信息化教材。
（4）工业案例项目评定环节未建立项目教学的信息化探索，并且缺少学生所做的工业案例项目成果收集及展示，没法实现工业产品手板的制造和3D打印产品，不善于积累教学经验和沉淀教学资源。另外，还有学生自主的问题。由于五年制高职学校学生长期在业务教育阶段老师督促式教学习惯环境中成长起来，相当多的学生已失去勇于探索、自学分析、独立能力，习惯于强加式教学，一旦展开工业案例项目化的企业项目教学，会出现学生无法适应企业化的管理模式、项目空洞化的感觉。
2解决思路和方法
（1）五年制高职学校应该细致化、规范化、信息化、深入化工业案例项目教学，以保证技能实践的质量。规范化措施包括：开展参观不同企业、调研分析企业性质、企业工业案例分析和梳理、挑选、整合；深入化措施包括：项目教学方面的学习经验探讨、总结、交流研讨活动，从而提高教师的工业案例教学水平；制定开展工业案例项目教学方面的学习文件；信息化措施包括：做成网络云课程、微视频教学、在线课程等。
（2）灵活对待工业案例项目教学法。工业案例项目教学应该紧密围绕企业一线工业案例项目，然后展开教学内容活动。因此采取的各种信息化教学手段，可以多样化组合应用。传统讲授教学与工业案例项目教学的关系应该是相互调节、相互融入。在工业案例项目教学实施中，不能缺少基础理论知识的理解和掌握。学生很难理解的知识，一个人难掌握的技能可以在无相连项目教学之前讲授，然后使用工业案例项目训练来加强前面的难点知识和技能关键点。
（3）科学的设计工业案例项目是保障和前提条件，在实施的项目中，教师必须加强选择和管理。技能教学项目要有机地结合学生，选择适合的训练案例教材内容和机电专业知识，实施过程尽可能细小化，便于学生快速理解吸收，活动要符合学生的兴趣喜好，以提高学生学习主动性和兴趣。
（4）工业案例项目教学法作为一种可行的新型技能教学模式，为五年制高职学校机电一体化专业教学创建了一种新的载体，其优点明显。现如今，应认真分析总结再探索、认清工业案例项目教学法的本质需求和技能要求，唯其如此，工业案例项目教学法才能在五年制高职学校专业课教学中逐渐发展信息化课程，发挥出其应有的教学实效。
3工业产品设计CaD案例库在机电教学应用
工业产品设计CaD作为机电专业的基础专业课程之一，具有很强的理论性和企业项目实践性，这就要求学生要具有相当高的空间想象力、建模思路和创新思维能力。工业案例项目教学法提倡以学生为主体，企业一线案例为载体，教师和学生共同协作，这在很大程度上锻炼了学生的技能动手能力，为培养学生成为综合型的专业高能力人才和深入企业工作环境起到了积极作用。
（1）工业案例项目计划的合理制定是项目教学法中的重要环节，不可忽视。教师可以先拿出一些企业工业产品设计CaD、一线具有企业特性的箱体零件进行举例，讲述其中的关键技术、组合结构、设计思路、设计基础、建模步骤，然后各项目小组抽取工业案例箱体零件图纸，并制定工业案例项目名称，然后对所取零件图纸的特点、零件草图的选择、技术要求、零件工作草图、建模实体特征、编辑特征的绘制等诸多方面进行讨论和分析、激辩，准备好项目工作所需的软件规范、手册等必要工具。在这个过程中教师要分发一下参考资料和技术标准，如可更改方案、参数化尺寸驱动和相关国家技术要求的选择以及产品材质外观的使用等，以供学生参考。
（2）工业案例项目计划的实施是工业案例项目教学法中的关键，在具体实施中，可以参考国外先进的教学方法，以提高学生的实际动手设计能力和整体素质为重点内容，工业案例项目教学将学生分成若干个项目小组，每组4～6人[3]。教师结合学校信息化设备教学、个人企业工作专业水平、学生个性差异和兴趣点等具体的实际情况，制定企业工业产品设计CaD项目实施流程和任务书，学生们按照工业案例项目内容和流程进行分析讨论，设计推理项目，创新制作尝试，各个项目小组要利用自己所学的专业知识，做出零件设计大概草图，在项目实施进行中，项目团队之间也可以相互探讨、比赛、辩论、交流，或者向指导教师询问，由访问工程师教师或企业工程师进行解答。工i产品设计CaD案例项目结束后，教师要对每个小组出现的不同情况进行综合评估，利用3D打印机制作手板零件，并让学生展示自己的工业案例项目成果，促进团队之间的学习和交流，这在很大程度上提高了他们的团队协作能力和实践操作能力，也能够让学生认识到工业案例CaD设计的重要性，进而加强了他们的工匠素质和企业员工般的觉悟水平。
（3）工业产品设计CaD课程在培养学生CaD三维设计理论知识的同时，更加注重学生外观创造和绘图能力的培养，在工业产品设计CaD教学中应用项目教学法，对培养和提高学生的基本产品建模能力产生了积极影响。工业产品设计CaD具有较强的设计理论性，同时要具备设计条理性，在传统的课堂讲授教学中，枯燥无味的CaD理论讲解很难引起学生的兴趣共鸣，如果运用工业案例项目教学法能够让学生通过动手试探设计鼠标操作，增强鼠标项目学习的兴趣和创新性，在很大的程度上加深了对CaD三维设计理论知识的理解。
因此，产品设计CaD案例项目教学法将学生分成工业案例项目小组的方式，与企业项目运行机制吻合，便于学生之间的锻炼合作，锻炼了学生的团队协调能力，能够让学生比较有兴趣、积极主动地分析和善于、勇于解决企业相关技术问题，而且在展示项目成果的过程中，项目学生间可以相互比赛、学习，提高了他们的机电专业能力，为学生整体企业就业素质的提升打下牢固的就业基础。
4结语
近年来，在社会经济高速发展的推动下，机电一体化在中国制造业中越来越受到人们的重视，创新的工业产品、个性化的家居产品、虚拟现实的机电产品的出现，使得工业产品设计CaD越来越职业化，工业产品设计CaD作为五年制高职教育中一门理论性和企业案例实践性较强的专业基础学科，重点培养五年制高职学生的动手技术能力、创新思维设计和3D打印手板实践操作能力，培养学生创新设计、灵活控制能力，传统的课堂教授教学方法已经无法适应和满足工业产品设计CaD的发展需要，而工业产品设计CaD案例项目教学法的应用在很大程度上给学生提供了与企业工作环境相符的实际操作的空间，对于提高和培养学生的专业能力和创业能力、创新发明，使其成为专业型工匠人才起到了十分有益的作用，同时为他们以后深入、快速融入企业的技术提供了必要条件。
参考文献
[1]单野.中职机械制图教学中项目教学法的应用[J].学周刊・中旬刊，2014（8）：14-15.
文化设计案例篇5
上述众多的研究都提出采用案例教学法有利于提高学生综合应用能力，但在实施过程中面临的问题是：在钢结构设计原理、钢结构设计、课程设计、毕业设计等教学各环节采用的案例零散、相互间无联系，导致各课程各环节各自为政，不利于学生整体设计思维的建立和对所学知识的融会贯通。且大多数教材所提供的工程案例，直接采用结构软件计算结果，计算过程和施工图简略，无法为在课程设计、毕业设计中需进行手工计算的学生提供有效参考，不利于学生对设计理论的理解和应用。本文将对钢结构课程案例设计及以案例为主线的一体化教学进行研究。一、案例设计
（一）案例的设计原则
以案例为主线的一体化教学中，案例是教学目标实现的关键，在进行案例的选择与设计时主要考虑以下几点：
1.以满足教学需要为前提
案例是为教学服务的，它作为整个教学活动的主线，首先要满足教学内容的需要，能基本涵盖教学大纲中的主要理论知识点。其次，要满足教学目标的需要，每个案例要向学生传授哪些理论知识、能解决哪些实际工程问题、能培养学生哪些方面的能力，都需要预先进行设计和考虑[3]。
2.以实用、够用为原则
通过以案例为主线的钢结构课程一体化教学，学生在课程学习结束后就能进行常规钢结构项目的结构设计。而不同结构体系的设计方法及适用规范都会有所不同，在有限的教学学时内，通常只能对常见结构体系的设计进行讲授。因此在进行案例选择时，应结合钢结构行业发展现状及未来趋势，以实用和够用为原则，选择具有广泛应用性和代表性的案例。
3.以学生应用能力培养为核心
本文所研究的教学改革的最终目标是提高学生对钢结构理论知识的综合应用能力。所选案例首先在内容上应具有完整性和综合性，有利于学生将零散的理论知识系统化，培养学生整体设计思维意识。其次，所选案例在难度上应符合学生的认知能力。学生在开始课程学习之前，对钢结构一无所知。而一个实际工程项目往往较复杂，不仅包含大量的背景信息和前提条件，还涉及多领域、多学科的知识。过于繁杂庞大的项目容易让学生找不到方向和重点，造成较大的学习压力。因此案例的选择与设计应符合学生由易到难、循序渐进的认知过程，可结合理论教学内容对实际工程项目进行适当简化后作为教学案例。
（二）钢结构课程案例设计
以笔者所在学校（应用型本科）为例，钢结构理论课程主要开设钢结构设计原理（32学时）、钢结构设计（32学时），实践环节包括课程设计（1周）和毕业设计。设计原理课程内容重点是构件（轴心受力、受弯、压弯和拉弯）设计、焊缝连接设计和螺栓连接设计；钢结构设计课程内容重点是普通钢屋架单层厂房设计、轻型门式刚架结构设计、多层钢框架结构设计；课程设计要求学生完成一榀钢桁架的设计；毕业设计选题为轻型门式刚架结构或多层钢框架结构。
钢结构课程一体化教学过程中，案例所肩负的任务是要将钢结构所有课程、所有教学环节和绝大部分知识点串连起来，使各课程间相互联系和衔接得更加紧密，使理论教学与实际应用之间过渡得更加自然，从而改变传统教学中各课程各自为政、例题零散相互间无联系、理论环节与实践环节脱节的现状。综合考虑教学内容的适应性、教学实施的可操作性、工程实际应用的广泛性，确定三大案例，如表1所示。表1钢结构课程案例案例名称案例内容案例1：某钢屋架设计（角钢桁架）基本资料；支撑布置；荷载计算；内力计算；杆件设计；节点设计；施工图案例2：某单层仓库设计（门式刚架结构）基本资料；结构布置；围护结构设计；抗风柱设计；支撑设计；檩条设计；墙梁设计；刚架设计；施工图案例3：某多层试验楼设计（多层钢框架）基本资料；结构布置及材料选择；构件截面初选；荷载计算；内力计算；荷载效应组合；构件截面设计；节点连接设计；施工图案例的编写应注意：（1）计算过程要详细。在实际工作中，结构设计计算通常由软件完成。但为加强学生对基本设计理论的理解，课程设计和毕业设计环节中，一般要求学生手算为主、软件计算为辅。案例的计算过程应尽可能的详细，尤其在荷载取值、内力计算、荷载效应组合等方面，这样才能给学生完成课程设计或毕业设计提供有效参考。（2）施工图应达到一定深度。钢结构施工图具有符号多、标注多、节点详图多等特点，与之前学生熟悉的钢筋混凝土结构施工图在表达方式、内容等方面都有很大的不同，因此，与案例配套的施工图应达到一定深度，以便于学生在识读、模仿绘图的过程中掌握钢结构施工图的绘制内容及常规表达方法。
二、以案例为主线的钢结构课程一体化教学研究与实践
（一）一体化教学活动整体设计
赫尔巴特说：“如果缺乏背景经验，任何新的感知根本就没有任何意义可言。”在对以案例为主线的钢结构课程一体化教学活动进行整体设计时，关键在于如何通过案例这条主线，把钢结构课程所有教学环节和主要理论知识点串联起来，以工程案例为载体，通过教师的引导，将学生处于真实问题的情境之中，并带着问题设身处地地思考，寻求问题的解决方法，进行探索式的学习，在获取专业理论知识的同时体验职业思维方法，培养分析、解决问题的能力和对理论知识的综合应用能力。
以钢桁架、门式刚架、多层钢框架三大案例为载体，开展钢结构课程一体化教学的总体思路如图1所示。由于同一案例往往涉及不同章节甚至不同课程的教学内容，在教学过程中，如何帮助学生理清脉络把握主线、实现课程间的融合衔接是关键。同一案例用在不同课程教学中，其侧重点也是不一样的。原理课程关注的是案例中单一构件、节点在内力已知情况下的截面设计和连接设计；设计课程则侧重于通过案例帮助学生完成整体设计思路的构建；在课程设计和毕业设计实践环节，目的是让学生在参考、模仿案例完成任务的过程中，进一步巩固和强化学习效果，实现对前两门课所学理论知识的综合运用。
（二）案例为主线的教学实践
以案例为主线开展理论教学，每一节课都是一个单独的案例教学活动。由于受学时限制，传统案例教学中很重要的课堂讨论等互动环节很难充分的开展。如何通过合理的课堂设计，把握好理论教学与案例分析的节奏，达到理论知识实现应用转化的最终目标就成为关键。基本思路是：基于案例中呈现的问题，以问题解决为指向完成理论教学。主要过程是：（1）问题铺垫：基于案例背景，结合教学内容引导学生分析需解决的问题（做什么）；（2）理论讲解：针对案例需解决的问题进行基本设计理论知识的讲解（怎么做）；（3）实践应用：帮助学生运用所学理论知识解决案例相关问题（怎么用）。
通过案例构建真实的实践氛围进行基本理论的讲授，以案例阐述理论，最大限度地减轻学生的认知负荷，不仅让学生知道“学什么”，更重要的是知道“学了可以做什么，怎么做”，体验到用所学理论知识解决工程实际问题的成就感，减少了单纯学习理论知识的枯燥感和迷茫感。
（三）教学效果反馈与评价
教学评价是检验教学效果的重要方式之一，是教师进行教学反思的依托。学生是教学活动的参与者和受益者，对教学效果的好与坏最有发言权。根据教学改革拟达成的目标，对学院2010级、2011级土木工程专业学生进行不具名问卷调查，结果如图2所示。
图22010级、2011级土木工程专业调查问卷结果实践证明，通过以案例为主线的钢结构课程一体化教学改革取得良好的教学效果。最大的收获在于，学生在“提出问题”与“寻求解答”的交互中完成了由“被动学习”到“主动学习”的转变，在“案例”与“理论”交叉学习的过程中完成了从基本理论到实际应用的转换。整个教学过程，对于学生而言，不仅仅是单纯理论知识的学习过程，而是一个将零散知识逐渐系统化的过程，更是一个应用能力培养和提升的过程。同时，教师在案例预设、教学实践与反思的过程中也不断成长，实现了教学相长。
文化设计案例篇6
用案例研究法研究体育课程是一种新探索，真正的社会学意义的案例研究方法，在借鉴移植到体育课程的课堂教学研究中，研究方法究竟能否发挥其功能效应，需要我们不断地探索和质疑，本文从案例研究法的功能角度解析当前新课程实施中出现的相关问题，旨在抛砖引玉，分享心得。
一、解释功能：新体育课程为何“钟爱”案例？
新课程实施以来，案例进入了广大体育教师的视野，究竟是新课程钟爱教学案例，还是课程实施者体育教师钟爱案例，显然，直观判断的结果理当是课程实施的主体——“人”才会钟爱案例，然而，教学案例在没有新课程之前就已经出现，我们虽不能武断地认为案例是体育与健康课程实施后的必然产物，只不过新课程实施以来，人们对案例表现出强烈的旨趣，它的确由课程实施的主体体育教师创作出来，因而其必然是课程实施后教学成果的自然表达方式，从这一角度看，新体育课程“钟爱”教学案例这种形式。从源源不断诞生的教学案例看，其质量良莠不齐，其形式存在刻板化、模式化的呆板单调，教学案例的描述与分析也存在功利化、媚俗化的评价倾向。
访谈结果表明，一线体育教师都认为案例虽好，但不知道如何去形成案例，这是绝非靠一两次案例写作方法的培训所能解决的，撰写案例的方法属于简单问题，但隐藏在所写出案例背后的真相是什么却是难以推测和估算的。事实上，一名体育教师的一两则案例对教师个体的价值和一百名体育教师的数百则案例的所揭示的问题的真相是不同的，有时，一名体育教师的一则案例可能揭示的却是一个高深的理论命题，而一群体育教师所形成的案例揭示的是带有普遍意义的统计学上的共性问题。
所以，解决上述知其利却不明其道的较好办法是通过学习掌握案例研究方法来揭示真相，进入方法学层面“去功利”地考察新体育课程现象，新体育课程缘何“钟爱”案例的答案可能才会有所眉目。
二、描述功能：教学设计的案例与教学案例有何之别？
用案例研究方法考察需要有不同的角度，从概念的意义上看，教学设计的案例简称教案或教学个案，它并不是课堂教案的简单浓缩，而是体现一定教学思想的独特设计。王刚在其《教育科研实用手册》“案例研究法”一节所提供的案例的定义是“案例即指具有特定时空背景的、真实的事件或故事，内含矛盾冲突、情节生动，结构完整，具有教育性和启发性。”[1]显然，此书对案例的界定就是教学案例，这从其后所提供的典型的教学案例文体也能得到证明。
从两者诞生的时序上看，先有教学设计的案例，后有教学案例，教学案例重在“案”，无案不成例，这一点在撰写案例时非常重要。如果一堂课操作完毕，没有突破重点、攻破难点、预设与生成、偶发事件等教学艺术处理的有价值有意义“亮点”之“案”，那么，教学案例必然会沦为泛泛而言的教学随笔或案例叙事。从案例的形成目的意图上看，教学设计的案例是预期，教学案例是结果。教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明；而教学案例则是对已经发生的教学过程的总结。
很多课题结题成果集往往出现案例篇，其中收集的大多是课堂教学的教案替代品，从内容主旨上看这是课题主持人混淆了教学案例与教学设计的案例的概念，由于其设计缺乏典型意义，加之缺乏深度的分析，还因这些设计不成“案”，更多的是从网上下载的随堂教案，所以，现实中的许多省市级课题成果的“案例集”其成果需要鉴别，其价值也更值得怀疑。当前，此类教学设计的案例是比较流行的命名，编辑理解其为“实案”，不过在文本处理方式上却对其进行了高度的简化和浓缩并且配以教学反思，如《体育教学》实案选登的部分案例，过去对实案有著名学者对其进行分析，近期对教案仅以三言两语予以评价。
笔者以为教学设计的案例是案例的一种，但并不是教案的浓缩，它不仅包含独到前卫的课程教学理念、匠新独运的设计，而且对为何这么做和怎么做提供了思路与策略，从整体上看，教学设计的案例在谋篇布局方面有着“预-立-析”的一般结构，不过这种案例是非常贴近一线教师的实际并有其存在的价值的。案例研究方法背景下教学设计的案例与教学案例只是用于案例分析的证据性资料。
三、探索功能：案例研究法与体育教师成长有何关系？
新课程实施以来，案例研究与体育教师的成长究竟存在什么关系，人们对两者之间的关系的探讨从来就没有停止过，案例研究是教学研究关注的焦点，体育课程专家与一线体育教师都不同程度地对“案例”表现出方法学层面的旨趣，且都有着一个从最初的理念兴趣的关注逐渐过渡到实践层面的案例实施细节把握的过程。不同层面教研与教学人员对教学案例所表现出的兴趣的动机，我们可以从两个角度进行阐述和分析，教研人员更多地从案例研究应用的角度对案例的培训、推广价值作深入研究，但还未上升到方法学层面的严谨实证研究的案例设计水平。操作层面的体育教师则认为案例中包含着对自己教学有价值信息，可能会对自身的教学行为、教学实践与教学效果会产生引导的改变。因为，诸多优秀案例大多出自优秀体育教师之手，借助他们的案例，实际上是沿着优秀体育教师的成长轨迹，对其对象化模仿、借鉴和学习，对自身教学行为的改进，专业发展的水平，会减少走弯路。
虽然，案例研究法作为研究方法它曾被认为是社会科学研究方法中最不具科学性、最不可靠的方法。其成果背负缺少精确性、客观性及严谨性之名，其方法还长期受到理性的检验和非理性质疑，选择案例研究方法的体育教师，其研究结论也很少得到广泛的赏识，但是，这并不影响体育教师的成长，案例研究非常重视数据的积累、分析，坚守这种方法，总有一天你会领悟其方法的“学养”功能，怀特以参与观察的身份描述并撰写的经典著作《街角社会》其中包含了大量的案例，该书最初并不知名，四五十年后人们把视点再次瞄准了它，这印证了成果即成长的道理；因而，选择以案例研究方法作为工具，体育教师就应该耐心、潜心和精心地把这种方法读懂、理透，最终才能使其为我所用，灵活掌控，你有了自己的“核心武器”——案例研究方法，你就不用担心自己不能成长。
当然，案例研究法的功能中还列示功能，究竟案例的列示功能能够给我们带来什么？我们不妨根据自身研究兴趣点查阅相关资料与自身的教学实践进行链接，最终你一定会乐在其中，在案例研究中获得成长。
文化设计案例篇7
基于公理化设计和多级实例推理结合算法的系统模型如图1所示。其整体的工作原理是:用户输入产品的问题描述和基本要求，将每个方案根据公理化理论进行域的划分，进而构建多级实例库，用实例推理进行详细的方案设计，最后经过评价系统对得出的方案进行评价，将满足条件的方案输出同时进行保存。
2公理化设计
公理化设计是一种以域和设计公理为基础的设计理论，主要目的是建立设计的科学规范性，为设计者进行设计和改进设计提供科学的理论基础，使设计者尽可能地发挥创造力。同时能根据设计要求决定最好的设计，此外它还提供了设计分解过程的方法，使系统设计的流程更加清晰并能够克服设计早期设计目标模糊的现象。2.1域之间的关系域是公理化设计中最基本和最重要的概念，贯穿于整个设计过程。具体如图2所示。2.2设计公理独立性公理要求功能域FR只影响其对应的物理域Dp和工艺域pV，如公式(1)。式中:单位矩阵a表示映射关联矩阵;矩阵n和m代表的是域。为了保持功能要求的独立性本文所使用的映射关联矩阵为单位矩阵e。
3多级实例推理
3.1多级实例的分解与表示3.1.1多级实例的空间分解由公理化设计理论，需求域Cas功能域FRs物理域Dps工艺域pVs，首先将需求域转化为功能域，按照功能结构将多级实例进行多层级分解，具体如图3所示。图3多层级实例的分解图中:(a．b，c．d)是对每个子部件的编码，其中a表示组件所处的层次数;b表示组件在所在层的位置，也就是第几个方案;c表示a的父级;d表示组件的父级所在的位置。3.1.2多级实例符号的表示将多级实例的功能属性、物理属性，以及对应的工艺属性、重要程度放在统一体中进行考虑，建立多维物元模型。Cnj=［FRsDpspVsims］t(2)式中:Cn为实例名称;j表示实例序号;FRs表示功能域;Dps表示物理域;pVs表示工艺域;ims是每个对应子功能所对应的重要程度，需要人工赋值确定其权重。FRi≌Dpi≌pVi≌imi表示一个子部件的功能属性、物理属性、工艺、重要度，且他们之间的关系是相互一一映射的。3.2多级实例库的建立本文采用公理化的Z字映射思想构建多级实例库，通过对大量相关实例的功能拆分和参数特性的拆分，然后进行分类总结，能够得到较多的小实例，把这些实例进一步分析汇总，提取出与新问题较相似的实例构建实例库。实例库的表头部分必须包括的内容有序号、实例的数字编码(a．b，c．d)、方案号、FRs数据、Dps数据、pVs数据、ims数据，其中ims数据需要人为确定并进行归一化处理。由于每个实例部件的参数不统一，使得检索的效率和精度大大降低，本文使用归一化处理，将部件信息的参数统一规范为区间(0，1)的ims值，以便于检索。3.3多级实例的检索本文在实例推理中用距离来描述实例属性到目标属性的相似程度。根据所得产品的属性值和重要程度值可计算解空间中目标属性到实例属性的点到点或点到区间的距离。设点xi=(x1，x2，…，xn)是功能域FRsRn上的任一点，且xi∈Rn，X=(xa，xb)，XRn，(xa，xb)是区间的范围界定值，其中xai=(xa1，xa2，…，xbn)，xbi=(xb1，xb2，…，xbn)分别表示各个子部件实例的最大值和最小值，xai和xbi都是Rn上的点，则子实例点xi到实例区间X的距离为目标子实例点xj到区间X内的子实例点xj的距离:ρ(xj，xi)=1n∑ni=1|xj－xi|(4)3.4实例的修改及评价根据点距值判断实例是否需要修改，点距值越小证明此实例越符合要求。在进行评价时设定一个点距值范围为Y=(0，Yb)，若实例的子实例的点距值超过Yb，证明此实例需要进行修改，否则不需要修改。将搜索到的实例集合Cn=(Cn1，Cn2，…，Cnn)中的每个实例的总的点距值进行对比分析，挑出点距值最小的实例Cni，并将其子实例的总点距值|xj－xi|与Yb进行比较，若|xj－xi|∞＜Yb，则不需要修改实例，否则需要修改。使用公式(5)计算产品总的匹配率p(Cn)，Cni为第i个实例名称。p(Cni)=?1－ρ(xj，xi)×100%(5)
4实例应用
以机床的方案设计为设计案例验证复杂产品方案设计。仿真的硬件环境:CpU为2.0Hz双核、内存2GB、计算机硬盘100G以上可用空间;软件环境:SQLServer2008数据库、VC6.0软件、windowXpsp3操作系统等。实验所用数据由沈阳机床股份有限公司提供。SQL2008数据库中的数据按照功能特性和物理特性划分并进行存储，数据库的界面如图4所示，采用分类存储便于实例推理算法的搜索。4.1目标实例方案为了便于验证，本实验设定的目标个体实例在数据库中的编码如图5所示，将搜索到的实例与目标实例进行对比分析，最终得出最佳方案。目标实例只有功能域FRs的数据，此处功能域的数据需要通过对客户的需求进行分析统筹得到，通过功能域的数据匹配，在总的数据库中映射出物理域和相对应的工艺域的数据，也就完成了机床的方案设计。为了便于验证，本文将目标实例的功能域部分的数据的重要度ims统一设定为1，1表示最符合要求。4.2仿真界面根据重要程度的最大值和最小值确定本系统中的区间，为了便于验证将最大值设置为1，最小值设置为0.8，即公式(4)中xb为1，xa为0.8，具体工程界面如图6所示。重要度ims根据实际情况人为确定，xa的值越大，区间(xa，xb)越小，检索出的实例的精确度越高。通过区间距值的计算，将实例库的范围进一步缩小，便于实例的进一步细化。通过仿真界面可以看出，搜索出的实例代码Cn3为搜索结果的第三个实例。实例与目标实例的点距值除极个别的点距值为0.1或0.2外，大部分点距值为0，点距值为0表示搜索出的大部分子实例与目标子实例完全符合要求。由于三爪卡盘点距值0.1，线缝滤油器点距值0.2，万能分度头点距值0.1，微程序控制器点距值0.1，部件总数为20个，计算得出总的点距值为0.025，最后得出整个实例的总体匹配率为97.5%，由于设定的Yb为0.05大于0.025，所以搜索到的实例完全符合要求，不需要修改。
5结论
文化设计案例篇8
【关键词】案例教学；计算机网页设计；教学应用；注意问题
传统的网页设计教学，基本都是依据教学大纲的要求，模式化的开展教学课程，这种教学模式严重限制了学生的思维，不利用学生理论联系实践能力的培养，导致理论与实践相脱节，基于这些问题，引入案例教学，根据学生特点以及当前教学要求，科学选择案例，将教学与实际的工作内容相结合，这样才更加符合当前计算机教育培养人才的要求。
一、案例教学模式内涵以及特点
案例教学，顾名思义就是以具体案例为依托，进行网页设计教学，这种教学方法能够帮助学生掌握扎实的基础知识以及具体实践操作要点，根据教学大纲的要求，明确教学目标之后，教师带领学生一同进行实践学习，通过小组合作、探索研究等方式，对知识进行进一步解析和研究，从而不断提升学生解决问题的能力，此外，教师还应该将学生协调沟通能力、工作作风等方面纳入教学计划当中，从整体上提升学生的网页设计综合水平，在大量的实践调查分析后发现，案例教学能够充分调动学生的学习积极性，同时也能够活跃网页课堂教学气氛，在和谐的师生关系基础上，通过形象、生动的案例教学，学生对网页设计课程的兴趣会更加浓厚，学生亲自参与到网页制作的过程中，教师合理的在各个知识点结合案例讲解，学生对这些知识点的理解会更加容易，记忆更加深刻，理论联系实践意识得以强化，实践能力不断提高，教师在案例教学中充当的是引导者和启发者的角色，指导学生学习的方向，提高学生自主学习效率。
二、案例教学在计算机网页设计中的具体应用
1、案例教学设计
案例名称：某旅游公司“一日游”的专题网页设计
（1）企业概况。本次进行的案例教学，以某旅游公司的专题设计为内容，该公司从事旅游资源开发工作，是一家具有民营性质的合法公司，在庐山脚下，四通八达，以“庐山”为景点的一日游独具特色，价格合理，是针对各个群体要求定制的套餐服务，该公司具有自己的宣传网站，属于“三星级”旅游公司。
（2）“庐山一日游”的主题介绍。人们生活节奏加快，身心俱疲，在周末或者是闲暇的时候，去庐山欣赏自然风光，缓解身心疲劳，通过体验大好的自然风光，唤醒人们对祖国打好河山的热爱，
2、主要教学内容
（1）准备阶段。准备阶段，教师要选择合适的案例，提供给学生，学生根据教师提供的案例，设计主题，进行相关资料的搜集，教师要以学生的兴趣、爱好以及学习特点为依据，选择当前的热点问题，以及学生关心的问题、擅长的问题，这样才能保障案例教学的成功。
（2）明确设计主题。教师首先将材料分发给班级全体学生，根据教学目标和公司情况，明确设计主题，要求学生设计具有风格特色，能够具有市场轰动效应的交互性专题网页。
（3）实践分组。班级全体学生共有45人，以9人为一个小组，共分为5个小组，每个小组选择一名小组长，小组内容自行分配文字报告撰写、资料搜集任务，调查时间为半天，讨论研究时间为半天。在整个实施阶段，教师需要全程参与，并为学生解决各种问题，同时教师要积极与各个小组保持联系，检查他们的网页制作情况，发现问题及时解决。
（4）结束阶段。这个阶段，就是总结网页制作情况，分析问题，总结经验的过程中，案例评价可以通过学生自评、教师评价以及小组互评三种方法进行。
三、案例教学落实过程中应该注意的问题
在开展案例教学的过程中，和谐的学习分为良好的师生关系以及科学的知识体系，是促进案例教学成功的重要因素，因此教师应该更加关注这几个方面，为案例教学的实施提供更好的条件。
1、营造轻松、和谐的学习氛围
开展网页设计教学中，和谐氛围中，学生的思维才能够更加活跃，心理上才会产生安全以及自由的感觉，网页设计、资料整理分析的时候，才能够大胆想象，教师在案例教学实施的时候，切记自己只是引导者，在适当的时候给予学生点拨，但是绝不能代替学生思考和设计，教师应该充分发挥学生的主管能动性，让学生独立完成整个案例教学过程。
2、提高教师素质，构建良好的师生关系
若想保证计算机网页设计案例教学顺利进行，需要教师具备知识洲博、经验丰富的特点，这也是教师为学生传递经验和知识的基木条件。因此，教师必须要不断的学习，以便为学生提供丰富的信息。因为只有这样，才能提高教师的影响力和威信，进而提高教学质量和教学效果。除此以外，教师还应全面、多角度的爱护和关心学生，同时融入学生中间，以便更好的感受和体会其内心世界，进而在做好教师的同时，努力成为学生的朋友。
3、建立科学合理的知识体系，选择合适的教学案例
良好的认知体系，是帮助学生快速掌握消化知识的关键，学生具备了认识和适应环境的基本条件，在学习中就可以不断实现知识的平衡同化，其顺应机能也更加优良。但是良好的认知体系并不是一开始就有的，教师应该引导学生建立固有知识与新知识点之间的联系，以教学大纲为依托，开展案例教学，应保证案例具有较强的针对性，且能充分反映教学大纲中的相关知识点。例如，为网页页面进行布局时，可通过表格、框架和层的方式进行，如为食品网站做简图时：为确定网页的主色调，应将背景图片插在第一层中：为给网页增添活力和生机，可将has插在第二层中：将精美食品插在第三层中：为体现饮食文化，可在第四层中搭配相关歌曲：为增强网页的立体感，可在第五层中添加浮动物体。此外，教师应先鼓励学生使用表格布局解决相关问题，尔后引出层的内涵，进而逐步解决问题，直至完成学习任务。
四、结束语
案例教学是目前网页设计教学中，最为有效的一种教学手段，它的应用，突破了传统枯燥、单一的教学模式，解放了学生思维，教学更具针对性，学生真正成为了学习主体，网页设计本身实践性非常强，教学中必须要综合理论与实践两个方面，案例教学符合理论联系实际的教学要求，能够推动网页设计教学质量与效率的提升。本文从三个方面对案例教学在网页设计教学中的应用进行了分析，希望能够为相关的教育工作者提供一些建议和参考。
【参考文献】
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文化设计案例篇9
关键词：图案设计；纯天然；统一协调
花文化是一个国家和民族文化的组成部分，因此花文化的形成与发展也必然随着国家和民族文化的兴衰而起落。时代在飞速前进，在我们的社会进一步改革开放的今天，社会生产力极大地提高，物质商品极大的丰富，人民安居乐业。文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉、越来越成为综合国力竞争的重要因素。
一、花卉形态在纺织品图案设计中被广泛运用
(一)花卉图案在纺织品设计中的历史
花卉图案设计是现代图形设计中最为重要、最为广泛运用的题材和内容之一，服装的面料设计、陶瓷的装饰纹样设计、装潢的标志设计以及环境艺术设计中墙纸及地毯纹样的设计等等，不体现花卉图案的设计在其中所起到的重要的作用，花卉图案的设计与运用，我国已有了悠久的历史，在魏晋南北朝时期的著名敦煌藻井图案中，花卉图案就占有很大的比例，无论在造型还是色彩的运用方面，是令人称绝的，其中的莲花纹、卷草纹，型巧妙、穿插有序，色彩则显得典雅、稳重并富于层次变化，传统的纺织品及陶瓷艺术结晶中，卉图案造型的运用更是多姿多彩，唐代的织锦，代的绢丝织品，花卉图案均占了很大的比例，由此可见，花卉图案艺术早已深深地根植于热爱生活、热爱艺术的人们心中。
(二)图案设计对于纺织品设计的重要性
图案设计是印花纺织品的灵魂，这么说不算夸张，因为人类自进入文明时代开始，无论处于哪个历史发展阶段，其选择纺织产品的标准，都非常地一致：“远看颜色近看花”。
首先从经营者来说，先选图案后订货，这是国际、国内经营纺织产品商家的通例。说是订货会，实是“选花会”，“选花”者选图案也根据图案再落实厂家生产，落实的厂家也就是提供图案的厂家。
再从生产者来说，我国纺织产品无论外销或内销，与生产厂家的关系，均以图案为桥梁，以图案定产量，所以对企业来说，图案的好坏、图案的多少，直接关乎着企业的产量和效益，直接关系着企业的命运从以上两点可以看出：图案是货源，图案是商场、图案是财源，一句话：图案是效益。
最后从消费者来说，即使在我国经一济恢复期的计划经一济时代，也并非简单地生产什么，就必须穿什么、用什么的绝对被动关系。买布料做衣服是基本形式，既然是”买”，就有主动权，所以花色依然为首选。故“远看颜色近看花”这一大众审美观，是生产者、经营者无论处于什么权威地位都不敢不重视的，所以说“图案”是印花纺织品的灵魂。
(三)花卉图案的分类
我国是最大运用花卉图案的国家，大致分为：簇叶图案、标本花卉图案、写意花卉图案、写实花卉、装饰性花卉、束花花卉、花环、团花、蔟花、满地排列花卉、清地排列花卉、条形排列花卉、格型排列花卉、青花瓷器花卉、自由花卉。
(四)花卉图案设计的方法
基本造型的设计，从写生的资料到图案的设计，需要经过一个基本造型的阶段，于初学者来说，何将写生的资料转化为图案造型，是一个关键的过程，这个过程掌握好了，会为往后的各种设计打下坚实的基础，这个过程就是我们要求将花卉的花苞与叶子部分分开来进行单独的归纳与概括、训练，繁到简，不规则到规则等造型变化，施以点线面等装饰手法，之成为今后设计中的各种图案组织的基本形式。
图案的设计，有了基本形之后，一步骤就是将所变化出来的基本造型有序地组织成一个单独的图案，织的方法是将花与叶的造型以均衡式及对称式两种方式进行组合，成为一个既简单又完整的单独图案，以不同的色彩效果来表现其不凡的魅力。
(五)花卉图案在家纺品上应用的原则
1.家用纺织品的图案颜色与装饰风格的协调统一
不同装饰风格需要不同的颜色来表现。人们对一种装饰风格色彩的理解有着固定的模式。设计师在确定了装饰风格后，要确定一个与其对应的主色调，当这些色彩组合反复出现并且在色相、明度、和纯度上反复变化时，随即便在空间里形成强弱、层次、轻重的节奏感,最终是颜色的混合搭配在空间里达到统一。
2.家用纺织品的造型与装饰风格以及空间比例的协调统一
不同的装饰风格需要特定的象征性的图案来表现，例如宗教题材的装饰风格必然少不了十字架、天使、传教士或者龟裂纹的教堂窗花图案。不同造型的图案在空间里按照大小、繁简、夸张、变形的形式排列，排列时要注意主体纹样和附属纹样的大小比例、主体纹样与陪衬纹样的大小比例、循环纹样与整体空间的比例等等。
3.家用纺织品图案的构图与空间装饰的协调统一
家用纺织品的构图要恰到好处地按照一定的平衡法则和图案构成形式排列，并且在变化中不失秩序感。在确定一个装饰主体后，可以对主体进行渐变、聚散、虚实、纵横等方向的变化，这些变化必须与纺织品的大小、功能相协调。
二、用花卉色素作纺织品染料
现在市场上使用的都是化学染料，而部分化学染料对人体健康构成危害，植物染料不仅无毒无害，还具有多方面的医疗保健功效。植物染料是以我国特有的中草药、花卉、茶叶等植物为原料，经过粉碎、侵泡、蒸煮等诸多工序提炼而成的纯天然植物染料，用它印染的纺织品、服装，不会对人体健康造成任何危害。
最早在西方代表高贵阶层的颜色是普紫红色，这种“红色”染料叫西洋茜草，它的价格相对低廉，16世纪，荷兰人成功种植出西洋茜草，19世纪，化学家发明了人造品，取代了天然染料。在中国：先秦时期，中国人掌握了两类染色技术：石染和草染。随着魏晋时期装饰色彩艺术的提高，红花取代西洋草，且种植面积不断扩大。
天然纺织产品市场是一个有待开发的巨大市场，充分利用这些天然染料，需要开发相应技术、工艺和产品。
三、用花卉本身具有的香味薰香纺织品
例如香囊草、蔷薇花、茉莉花、薰衣草制作成香包，干的茎叶可用来制作调味料或放置于衣橱能使衣物增添芳香。
文化设计案例篇10
关键词：技工院校；网页设计
案例教学在信息时代快速发展的今天，各行各业对技术型人才的要求普遍提高。技术院校捕捉到市场对人才的新要求，也在积极地进行教学改革。将全新的教学方法与网页设计教学结合起来，是促进网页设计教学目标实现的重要手段。案例教学法与网页设计课程的操作性与实践性特点相符，以此来打破传统教学模式对网页设计教学的限制，能够让学生的发展需求得到满足。
一、做好内容选择工作
选择案例教学法内容，是实施案例教学活动的第一步。在选择案例教学内容时，教师要坚持两点原则。第一，教学案例要具有真实性与典型性。教师选择教学案例时，需要查找社会生活中真实存在的网页设计案例，杜绝一切不真实的案例走进课堂。教学所用案例要具有典型性，不仅与生活密切相关，更要能够启发学生的网页设计思维，促进学生找到切入点去讨论。实事求是的教学，才能促进学生网页设计能力的提升。第二，教学案例内容要与教学内容相关。之所以将案例教学法引入技工院校的网页设计课堂中，就是为了促进网页设计教学目标的快速实现，让学生通过网页设计知识的学习，提高自己的实践能力。因此，教师需要在教学目标的引导下选择案例教学的内容，本着提高全体学生网页设计技巧的目的选择有针对性的案例教学内容。
二、出示任务书
出示任务书是利用案例教学法实施教学的重要环节。任务书中包括案例学习的内容以及具体要求，教师要重视任务书的设计工作，将学生要掌握的理论知识与实践技巧明确地整理在任务书中，让学生以任务书为引导实施开展学习。换言之，如果学生掌握了任务书中的知识点，达到了任务书中的目标，就等于完成了课本相关内容的学习。值得注意的是，教师要重视技工院校学生创造力的培养，在任务书中设置的任务要具有启发性，设置任务的难度不宜太大，要给学生完成任务的信心。例如，在讲解制作文本网页知识时，教师可以设计这样一个任务书：掌握网页文本格式的设置技巧，如空格、对齐、项目列表、标题、字体字号的设置等。这部分内容学习难度不大，教师可以选择学生所在城市的一个旅游景点，让学生为这个旅游景点设计一个文本网页。这样让学生参与到真实的案例中，可以锻炼学生的网页设计技巧，有利于提高专业技能。
三、组织学生讨论
让学生在案例学习活动中发挥自己的主观能动性，是提升学生学习效果的重要手段。在案例教学中，教师要组织学生就难以解决的问题进行讨论，让学生在互帮互助中成长起来。讨论活动的实施要有标准，教师要求小组内的每一位成员都表达自己的看法，分析自己的网页设计工作，为小组成员的学习贡献自己的力量。在所有观点都摆上台面上之后，再针对关键问题进行讨论。例如，在旅游景点文本网站的设计中，一些学生对旅游景点的特色列表持有不同见解，教师要鼓励学生分析网页服务对象以及受众，讨论出最佳方案，让学生在自主探究中实现个人能力的提升。
四、总结点拨，提高案例教学成效
学生的学习能力再强，也需要教师的引导。在技工院校的网页设计教学中，教师要积极发挥在课堂教学中的主导作用。教师通过案例教学法实施教学，给学生创造了更加自由与多元化的学习、探究与讨论的空间，也让教学内容更加开放，从而使教师的教学行为更加轻松。在学生的讨论过程中，教师要巡回指导，避免使学生的学习走入歧途，浪费时间。例如，在学习网页设计的知识时，教师引入城市现代化进程网页的案例组织学生讨论。讨论中，一些小组在特效功能上产生了分歧，教师要及时指导，帮助学生明晰每一种特效的视觉作用与情感作用，并引导学生开发特效的设计方法，保证案例学习的质量。
五、小结
综上所述，网页设计知识的应用性与综合性较强，教师要重视专业理论知识的讲解，也要针对企业对人才的需求、学生的个人能力等加强对操作方法的指导。选择科学合理的案例教学内容，突出学生在案例学习中的主体地位，让问题讨论更加深入，鼓励学生说出自己的疑惑。科学应用案例教学法，是推动技工院校教学改革的重要环节。
参考文献：
[1]王哲.项目教学法在技工院校《网页设计与制作》课程中的探索与实践[D].南昌:南昌大学,2012.
[2]盛志燕.案例教学法在中职《网页设计与制作》课程中的应用分析[J].信息与电脑(理论版),2015(16).