多媒体教学优势篇1
[论文关键词]多媒体教学辅助优势
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，多媒体是集丰富的影像、声音、视频和文字等功能于一体的一种技术，它以其丰富的教学资源、形象生动的情境和鲜明的教学特点，备受广大师生的青睐。
现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学(computerassistedinstruction，即cai)。多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，它只是多种媒体中的一种。
一、多媒体教学有利于提高学生学习兴趣
课堂丰富生动的多媒体画面，影像资源，图文并茂，影音结合，有利于激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。培养学生兴趣，激发求知欲，调动他们的积极性和自觉性，是教师的基本教学目标之一。在现代教学实践中，教师应掌握现代化的教学手段，创制多媒体教具，利用多媒体进行辅助教学，多媒体教学能让学生体会到学习的乐趣，从而使学生提升自主学习的积极性。善于把课上得生动活泼、乐观有趣，实现最优化教学，激发学生学习的兴趣和热情，达到培养学生创新精神和创造能力，提高学生素质的目的。如果能把空洞的文字转化成各式各样影音，来刺激学生的感官印象，既能激发学生的兴趣，又可让学生充分享受课堂学习的快乐。
二、多媒体教学有利于让课堂内容清晰呈现
多媒体教学有利于化静为动，化深奥为浅显，化抽象为直观，让课堂教学内容具体化，突出教学重点、难点。多媒体教学最重要的优势在于它能展示知识发生的过程，改变学生传统的思维定式，促进学生拓展发散性思维，使学生记忆深刻、理解透彻，形成新的认知模式。多媒体教学可产生优良的视听效果。因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。如果没有注意，感知就不会产生强烈观察力。而观察力是在感知过程中并以感知为基础形成起来的，离开了感知也就没有了观察。利用多媒体的优势引人人胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。
以往的教学活动是由教师、学生、媒体三个要素构成的，缺一不可。大多数教学媒体都具有直观性，但各有所长，也各有所短。传统教学媒体中有教师语言、课本、板书、实物、模型、挂图等，都具有一定的局限性。而多媒体能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。
三、多媒体教学有利于因材施教
在传统的教学活动中强调教师的教，教学过程的主题是教师，而在现代教学过程中则更重视学生的学，教学过程的主体是学生。教师应是启发学生学习、指导学生学习的人。
现代教学过程中，逐步摒弃了“填鸭式”教学的弊病。多媒体教学虽然可为学生提供大量的感性材料，促进学生积极参与学习过程，产生自主学习的兴趣。在教学过程中，教师可通过多媒体教学有效地把教学信息以各种形式传给学生，引导学生主动参与，同时可以给学生留有足够的思考与展示的空间，并及时对学生的反应做出评价，将课堂信息反馈给学生，更利于学生掌控自己的学习活动。
四、多媒体教学有利于打破局限性
合理地运用多媒体，有利于使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认识规律，有利于因材施教，有利于突破教学的难点，有利于正确地处理好教学活动中教师、学生、教学内容、教学媒介四者之间的关系。将多媒体技术应用于教学中，可以丰富教学内容，改善教学手段，优化教学方法，提高教学艺术的感染力。多媒体能克服时间和空间的限制。教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时问和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设各让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境吸引学生注意力、激感方面具有独特的作用，有利于学生人情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力。
五、多媒体教学有利于推动计算机走进课堂
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1运用多媒体有助于激发学生学习的兴趣。
运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。例如讲授北京故宫这一知识点，播放北京故宫的三维图片，画面的视觉立体感把大家带到了向往已久的旅游胜地。故宫院内的各个景点，无一不刺激着学生的大脑皮层。让学生觉得既轻松又新颖，激发了学生学习、探究的浓厚兴趣，唤起了学生求知的好奇心。
2运用多媒体可以提高教学效率。
多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。例如：讲授北京――十三陵景区――八达岭长城三个内容用powerpoint做成图文兼备的幻灯片，上课时，教师用计算机和投影仪等多媒体设备把幻灯片中需讲解的内容适时的投影到屏幕上，学生直接从屏幕上获取比较全面、直观的知识，这样增加了课堂教学容量，提高了教学效率，也调动了学生学习的积极性。
3运用多媒体可以突出重点、突破难点，提高教学质量。
一节课成功与否，最根本的就是看有无突出教学重点、突破教学难点，成功运用多媒体教学更易突出重点和难点。
例如：介绍黄山景区时，既要把黄山的自然景观列举出来，又要把黄山的人文景观列举出来，特别要突出黄山是我国重要的自然和人文双遗产。既是这一课的重点，又是难点。教师可以让学生下面总结有关的知识点，互相讨论来完成。既活跃了课堂气氛，又争强了同学们的互助精神。
多媒体的运用，让不易理解的重点、难点，变得生动、形象、具体，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。
4运用多媒体可以提高学生的想象力，培养学生的思维能力。
运用多媒体课件不仅能帮助学生理解、记忆信息技术知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；教会学生通过分析、综合、概括、判断、推理，培养学生思维能力。例如：利用多媒体的动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力和解决问题的能力，形成正确的信息技术有关概念，促进思维向纵深发展。
5运用多媒体可以提高学生自主探究的水平和学习的成功感。
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一、利用直观性，激发兴趣
人类的学习行为是外部刺激与认识主体内部心理互相作用的结果。如果所提供的外部刺激与学习个体内部心理相吻合，就能够引起学生个体积极的态度和求知欲望。因此，多媒体教学就要把握学生认知心理，充分利用直观的外部刺激，激发学习兴趣。例如，在教郦道元的《三峡》一文时，我精心挑选了一组图片，并利用电脑的动画，让学生目睹到三峡山高峡长的特征，感受到三峡夏季水急水猛的壮美，冬季时“清荣峻茂”的秀美，秋季“高猿长啸”的凄美，让文言文不再晦涩难懂，从而激发了学生的学习热情。既加深了学生对文本的理解，又加快了背诵文言文的速度，还能激发学生对大自然的热爱，从而让学生主动学习、乐于学习。又如《三只小虫》一文，讲课前，我先让学生欣赏到大自然中各种小昆虫的形态，然后又逐渐画出三个小主人公，在兴趣盎然中，开始了文本的讲解。
二、利用形象性，突破重难点
语文课主要靠教师用文字语言来展示作品的魅力，可有时单纯地用语言表达很难将抽象的内容讲说清楚，这时多媒体优势就淋漓尽致地表现出来。如《我的叔叔于勒》中，有“栈桥”一词，学生不解。字典的解释是“港口等处的一种建筑物，形状略像桥，用于装卸货物或上下旅客”，学生还是不解。此时，我就用图片来展示“栈桥”的样子，效果很好。又如在《口技》的学习中，我适时播放了一段口技表演家模拟的各种各样的声音，从而使抽象、枯燥的文字叙述被惟妙惟肖的声音所替代，让学生更感性地理解了文本。
三、利用大容量，拓宽视野
语文教学是一项庞大而琐碎的工作，这对教师提出了很高的要求，如果仅靠教科书和教学参考资料，信息量非常有限，远不能满足学生的求知欲。这时如果巧用多媒体手段，在有限的课堂时间把所需的相关知识揉入到课堂教学中，既加深了学生对文本的理解，又开拓了视野。例如，在教《李逵见宋江》一文时，我就剪辑出关于李逵相关情节的视频，然后让学生概括其性格；又制作了“鲁智深拳打镇关西”的三拳动作及台词的幻灯片，欣赏后，让学生比较分析两人性格的异同，这样既讲解了课内知识，又补充了课外知识。
另外，在作文教学中，多媒体也发挥着无可比拟的作用。例如，学了屠格涅夫的《乞丐》这篇小短文后，我就在网络上筛选出一组图片，画面上有凛冽的寒风，有拉二胡的老人，有放零钱的小碗，有热闹的看客，有转身而去的人们。定格的画面，配以动情的音频，这一切触动着学生的心灵，在身临其境中学生展开了文笔，续写了很多，也思考了很多。通过这次习作，学生的作文水平普遍提高。
最后，多媒体也可利用在复习课中，特别是九年级的中考复习中。针对语文知识点多，内容琐碎，此时适当运用多媒体，把各类知识点根据需要进行整合，就可以收到事半功倍的效果。
四、利用交互性，因材施教
传统教学形式单一，教师只凭一张嘴、一支笔就可以全程操作。启发式教学设计得再精彩，对于那些接受能力差的学生只能望尘莫及。此时，若教师讲解过多，则会让优生觉得“劳而无功”，而讲解过少，则会让差生“消化不良”，学习热情逐渐丧失，从而不利于学生整体素质的提高。此时，教师采用多媒体教学，这一问题就会迎刃而解。从教师角度看，在语文课堂能力训练环节中，我们可以设计由易到难的不同程度的问题，并设置不同的类型按钮，可随课堂要求任意进入某个问题并返回。在教学过程中，教师要针对学生基础、能力、兴趣等方面的差异，因材施教，有针对性地进行提问，让不同层次的学生有不同程度的提高。
五、渗透德育，塑造心灵
语文课堂，既要教给学生知识，又要教会学生做人的道理。执教以来，我是这样想的，也是这样做的。而多媒体教学与传统教学相比，它在德育渗透上更灵活、更直观，更有感染力。例如，在杜甫的《登岳阳楼》一诗中，讲解到“亲朋无一字，老病有孤舟”这句时，我就利用多媒体的动态效果，以宽广无边，气势磅礡的洞庭湖作为背景，让镜头慢慢推向一叶孤舟，这时再打出杜甫的背景资料。在教师低沉缓慢的声音解说中，学生体会到了杜甫虽身处逆境，但那颗忧国忧民之心永不变。这一切，震撼着学生的内心，他们会被作者那伟大的人格魅力而折服。再如，在讲解《我的叔叔于勒》一文，学生在领悟到资本主义社会人与人之间那种裸的金钱关系时，我就适时配以“心”形的动态画面，让《爱的奉献》作为背景音乐。在柔美而温馨的氛围中，我告诉学生：“金钱不是万能的，它买不来亲情、友情、爱情、真情，我们应拥有一颗善良之心去爱他人，同时也会赢得他人的爱。”这样对学生又是一次爱的教育、爱的熏陶。
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【关键词】多媒体中学英语教学
现代信息技术的高速发展，为现代化的教育事业带来了更加新颖的突破。相较于传统的中学英语课堂教学，多媒体教学直接打破了以往那种“填鸭式”的教学模式。考虑到语言学习更多时候与形象思维的联系，多媒体教学的模式将更多地给予学生视觉、听觉等感官上的刺激，让学生在感性中学习英语，加强对英语这种第二语言的印象。
一、开拓学生视野，激发学生兴趣
借用美国心理学家布鲁纳的一句话：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”利用多媒体设备，不仅可以大量发掘教材以外的课程资源，还可以借此丰富教学内容，利用缤纷多彩的图片或影像资料激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。多媒体教学的优势就在于，它不仅增加了教师的教学手段，还能让教学的内容以及结构变得更加灵活多变，并化抽象为具体，从而更加符合中学生的心理特点。
如牛津初中英语八年级上册Unit2Schoollife中，讲的是和学生自身息息相关的校园生活的话题。某位教师在这个单元的第一个课时布置下了“搜集有关其他国家的校园生活信息并描述，比较和我国的校园生活有什么不同？”的作业。在布置作业的同时，这位教师还用多媒体课件简单播放了我国不同地方的学生的校园生活，以及有关美国校园生活的电影。在教师的演示下，学生纷纷表示出了强烈的兴趣。可见，多媒体教学的引入，能更好地实现新课改以学生为主体的要求，让学生在教学中获得学业上的提高以及个人的成长。
二、创设学习情境，提高学生思维能力
传统的中学英语课堂教学，教师过于局限在对英语基础知识的教学中。学生不得不在单词、短语、语法、例句等知识点中转来转去。而多媒体教学的优势在于，它能将这些知识以更加直观的方式呈现。不仅可以在课堂中节省教师的劳动，摆正学生在教学中的主体地位，同时还能利用抽象和形象之间的变换，刺激学生的左右脑，促进学生思维能力的全面发展。
牛津英语九年级上册Unit2Color中主要讲和色彩相关的内容。某位教师在讲课时针对课文的内容进行了适当的扩展。在讲到green这个单词时，这位教师说到：“在英语中，对于颜色的应用十分丰富。比如green这个单词，如果放在不同的词组中或是不同的语境中就具有不同的涵义。tobegreen，同学们知道这个词组表示什么意思吗？”学生们纷纷表示不知道。这位教师便用多媒体放映了一段Flas：“我以前有一个同学，小时候我什么都比他强，可是后来我当了老师，他却当了大老板，开好车住好房子，每年都可以去各个地方旅游，而且还娶了一个漂亮的妻子。我看到他生活得那么滋润，可真是tobegreen啊！”学生看到动画里的内容，看到动画人物挤眉弄眼的表情，被逗得哈哈大笑，随后马上就有学生猜出tobegreen是嫉妒的意思。
利用多媒体辅助设备开展课堂教学，不仅让课堂情境的创设变得更加方便简单，同时还让对学生思维的培养变得更加直接有效。
三、结合传统教学，优化英语课堂
多媒体教学固然具有很大的优势，然而在中学英语教学中，教师必须明白多媒体教学并非万能的。作为一种教学辅助手段，多媒体教学只能在教师的主导下才能发挥其优势。因此，教师切不可过分倚重多媒体辅助设备，从而遗忘了“一支粉笔，一张嘴”的教学模式。要想让中学英语教学更加高效，教师必须做到两种教学模式的有机结合，既要避免教学枯燥乏味，同时还要杜绝上“观赏课”。牛津初中英语九年级上册Unit4tVprogram中主要讲的是和电视节目有关的内容。某位教师在授课之前先向学生发问到：“DoyoulikeCCtV5？”
班级里男生不少，纷纷答道：“Yes！”
这位教师又接着问：“well，doyoulikenBa？DoyoulikeYaoming？”
班级里的男生马上来了兴趣，高声喊道：“Yes！Heismyfavoritebasketballplayer！”
该教师又趁热打铁：“well，letustalkaboutthenBabasketballtVprogram.”
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多媒体教学教学质量
【中图分类号】G633.8文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0292-02
随着计算机技术的发展、广泛应用和普及，多媒体技术由于其优异的功能、出色、丰富的表现形式，生动直观的图文并茂、动静皆宜以及强大的信息处理能力，正逐渐成为当前教学改革的一种被普遍采用的教学手段。许多教师在公开课、研究课以及各类比赛中由于恰当地运用了多媒体辅助教学而取得了很大的成功。下面，本人结合平时对多媒体教学的实践来谈谈把多媒体辅助教学应用于化学教学的优势。
优势一、有利于调整学生情绪
适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。如讲述“二氧化碳性质”前，将意大利峡谷之谜、动物进入古老山洞出现死亡的现象制作成多媒体展示给学生，通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大的调动了学生的兴趣。使学生一目了然，轻松自如的突破了教学难点。运用？现代？教育技术，使教学从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，拓展了教学空间，改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式，让学生全方位、全状态的理解并延伸课本知识，做到定时低耗，优质高效，充分的体现了多媒体教育的优势。如在讲分子时，这些微观的粒子比较抽象，我们可以引导学生观看模拟动画分子的运动，彩色动画不仅模拟分子运动的过程及条件，又吸引了学生的注意力，从形象的感知，作出理性的推断。
优势二、有利于创设真实化情景
教学中，我们总是要创设一些情景，然后展开问题的探索。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学习者兴趣，引起注意。提高学生学习化学的兴趣，是提高化学教学质量的前提，也是改善课堂教学环境的重要一环。化学多媒体软件在内容组织上采用大量的色彩鲜明的、活泼有趣的音像画面，使生动的情景真实化，其效果是语言的讲解所无法比拟的。在讲到《燃烧与灭火》这个课题时，开始先放了费翔的一首《冬天里的一把火》的前面几句歌词，把学生带入了火的意境，然后在课堂上与学生展开了对火的讨论，中间插入一些失火和灭火的动画，学生讨论一浪高过一浪，一节课下来学生在讨论的浪潮中学会了燃烧与灭火的知识，教学效果很好。
优势三、有利于实验环保化
我们总是设法改进实验，以便减少污染，而有些有污染的实验是很难改进的。模拟有毒、有害物质的实验，减少污染许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。
因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。模拟化工生产过程对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。
优势四、有利于优化学习方式
新课标中，大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。通过观察、比较、交流等活动，促进学生的整体发展。现代化的教育媒体的使用正符合这个观念。如在教学“水的净化”时，我让学生自己制作了简易净水器，带到课堂上来。小组内相互观察、比较、交流，要学生相互取长补短，说出自己制作方法和使用方法以及遇到的困难，然后再用多媒体课件来展示净水的原理演示过程。这使学生十分准确的把握净水原理和操作方法，从而优化了学生的学习方式，提高的教学的效率和质量，也不需要教师再做任何的讲解了。
优势五、有利于突破重点难点？
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一、多媒体的运用加大了课堂内信息的容量
语文课就是进行语音信息的传输（吸收）和输出（表达）的课，语文教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成体力。这样就可以在课堂内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体计算机运用于语文课堂教学中，会增多课堂信息传递的通道，提高单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。
例如在《春》的教学中，我使用了多媒体课件，在一片悦耳的笛声中，课题从不同的角度飘入背景为一片桃花的屏幕中，清屏后随之出现作者的头像和简介，使学生在对作者的形象有一个感性认识的基础上对作者的情况进行了解，我再补充作者的有关情况，使学生对作者有更深的认识，通过多媒体的强大功能，将文字、图象、声音等信息有机地组合在了一起，这样定能充分调动学生的多种感官，同时，也拓展了信息传递的渠道，增大了课堂的语文信息容量。
二、多媒体的运用易于强化教学内容、突出重点、化解难点
很早以前人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重要作用，多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质、创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。
在初中语文教材中，各类文体有其特点，教师可根据课文的内容特点设计使用多媒体，使课文的重难点得以突破。在教学《中国石拱桥》时，我利用多媒体将赵州桥的图片提供给学生，让学生说明赵州桥的特征，在体会课文中的“大拱的两肩上，各有两个小拱”“桥面几乎与河面平行”二句中“两肩”、“各”、“几乎”等词的准确性，很显然比起只让学生想象要容易的多，而且学生的理解更深入，记忆力更持久。
三、多媒体的运用易于创设情景、启发想象
现在的初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。但教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴，一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，原因是学生对生活的体验不够。
如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。
例如在教学《敕勒歌》时，我做了这样一个课件：一开始，在屏幕上出现了一些静止的画面，分别对应诗中描绘的天山、草原、牛羊、学生看后基本上没有什么反应。这时，我启发学生：诗中描绘的天山、草原、牛羊都是什么颜色？那些景物是这幅草原画面的主题形象？它们各占多大的比例？你认为在这些图画中还应加点什么？这时，学生们定会活跃起来，展开他们想象的翅膀，来描述他们“看”到的草原景象……学生在老师的指导下，就会徜徉神游于这个广阔的审美空间，尽情地领略这首诗的神韵秒境，充分地品位这“诗中有画”的美景。
四、多媒体的运用易于激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。由于其课堂容量小，一节课下来，学生多得并不多。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力。
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关键词：多媒体；语文教学；优势
如果多媒体技术是一片锦上添花的绿叶，那么，新课程教学则是一朵绽放的花蕾。多媒体技术在新课程教学中的运用，是教育现代化的必然趋势，其进程必然随着信息技术的发展以及在新课程教学中的广泛运用而日益加快，展现出其特具的魅力，把新课程教学带入一个划时代的世纪。而且新的课程标准提出教师应“从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，合理使用教科书和其他有关资料，充分发挥主动性和创造性。”因此语文课采用多媒体教学成了许多教师努力尝试的教学模式。
多媒体在语文教学中的优势是显而易见的。
一、多媒体教学可以营造恰当的情景氛围，激发学习兴趣
运用多媒体教学可以最大限度地激发学生的兴趣和求知欲望。古人云：“知之者，不如好知者，好之者不如乐之者。”伟大的科学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”课堂上，只有激起学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受、易于接受。语文教学中，从注音识字、课文朗读、背景资料、检查复习、布置作业等等都可以运用多媒体提供帮助，运用幻灯片、影片、录像等创设情景，组织教学。动静结合、情景交融、千变万化的声光图文的感官刺激，如此强烈地激发了学生的学习兴趣和求知欲，下课铃声响了，同学们仍然依依不舍。多媒体教学，通过丽声、美图，贤文的巧妙结合，打破时空，纵贯古今，横跨中外，大大加快了审美的速度和效果。
二、用多媒体教学能扩大课堂容量，加快课程进度，提高课堂效率
在课堂教学中，利用预先设计好的课件，我们能迅速地多角度展示教学内容，而改变以往先板书、后空泛讲解的低效程序。同时，在展示方式上一改过去只有抽象文字，取而代之以图文结合体，使同学们利用图片展示的鲜明形象深刻理解和记忆板书的重要内容。同时，还可更大程度地增加课堂教学容量，提高课堂教学效率。
如在讲解《安塞腰鼓》这篇课文的时候，不仅课文内容多，而且光是老师的讲评学生也很难理解文章的内涵，而多媒体就能轻而易举的解决这些问题.首先，我们可以给学生展示一些打腰鼓的图片，让学生知道什么是安塞腰鼓，同时再把事先设计好的课件利用图文结合的方式给学生讲解。这样我们在短时间内给学生展示了最多的内容，不仅大大的节约了时间还提高了学生的学习效率，可谓是一箭双雕。所以这样的教学方式不管是对学生还是对老师来说都是很受欢迎的。
三、用多媒体教学可以再现历史画面，在语文教学中渗透德育
学校正是培养学生思想品质的重要基地，在授课过程中恰当地给学生渗透德育是教师义不容辞的责任。在语文教学过程针对那些富有爱国情感的课文，恰当地播放音乐、影片、图画、文字，可以再现生活中的真实场景，感悟到教材中的人格力量，让学生得到道德上的感化。
譬如在学习《我爱这土地》《祖国啊，我亲爱的祖国》这些课文时都可以结合时代背景，借助多媒体的影音效果展示相关的历史画面，让学生感受作者的爱国炽诚，激发努力学习报效国家的热情。
所以在语文课堂的教学中经常渗透道德教育，让学生无形中接受爱国思想的熏陶，时刻牢记为中华的腾飞而奋斗，那么我们教师才真正尽到了自己的责任，我们培养的人才才会更符合社会发展的需要。
四、多媒体教学可以让我们及时实践，提高学生的写作能力
我们知道，作文是语文学科的半壁江山，而怎样提高学生的写作热情和写作能力一直也是语文教师钻研的一个重点。其实写作成功的一个关键就是不断尝试和修改，而在传统的作文辅导课上，教师往往只能读一读优秀的或是差的文章，然后让学生来品评，但是后面的读完了前面的学生也忘得差不多了，只能有一个模糊的印象，评论是不大可能了，一堂课下来，收效其微，效果可想而知。采用多媒体后可以改变这种低效的作文教学方式，一般我们的作文是两周写一次，教师有时间可以把优秀的或差的文章各1―2篇输入电脑，上课时在屏幕上逐段显示“例文”，引导学生发现“例文”中的问题，各抒己见，师生一块讨论，共同修改，在“改”中逐渐体会要领，把改后作文与原文对照显示，学生很容易就能看出修改的效果，“原来我也能写好”的成功体验油然而生，这样学生就会认识到“改”的重要性和必要性。在讨论中师生增进了感情，“改”的任务落到实处，作文指导的针对性提高了，一举多得，何乐而不为？
此外用多媒体教学还有调动学生的思维、活跃课堂气氛、促进师生互动等好处，多媒体教学使语文课堂不再是靠单纯的语言文字传输知识，而是融合了优美的画面，动听的声音，使学生对语文课的学习兴趣大为提高。
五、多媒体教学可以化抽象为形象，突破语文教学中的重难点
多媒体教学优势篇8
关键词：多媒体化学教学优势
多媒体化学教学使学生在充分感知的基础上，实现了视听、思的有机结合，从而使知识多层次、多角度直观形象地展示于学生面前，这样既活跃了课堂气氛，又大大提高了课堂教学效率。运用多媒体进行化学教学可以把多种教学方法如直观教学、启发式教学、愉快教学和视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生主动思考，开发学生智力，提高学生多方面能力的教学目的。在讲授新课时，利用计算机多媒体技术，运用文字、声音、图像刺激学生和调动多感官，以多种方式、不同表现手法对新授课的内容进行加工，生动、有趣地展现于学生面前，让学生充分认识化学现象、化学反应及规律。同时，计算机多媒体技术还可以提高传输的信息量和信息传输的质量，实现课堂的优化组合。实践证明，正确利用计算机多媒体辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣。让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂教学效果好。
一、多媒体能活跃化学课堂气氛
利用多媒体教学时，可以同时使用图片、文字、声音、音乐等各种呈现教学信息的手段，使学生通过多渠道、多层次、多角度接受教学信息，开阔视野，丰富知识，形成互助合作的优良素质。同时多媒体能加快教学速度，让学生有充足的时间进行练习、思考和检查，让学生有充足的时间进行练习、思考和检查，让老师有更多时间增加教学信息和解答学生提出的问题。多媒体教学充分利用各种信息载体，具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性等特点，这些特点营造出一个和谐、高效的课堂气氛，教学相长，交流增强。创设愉悦的学习情境，适时地呈现适当内容的形象材料，充分调动学生多感官认知化学现象和本质，引起学生探索化学世界的好奇心，为展示新课打下良好基础，例如，在讲解煅烧石灰石时，运用多媒体的缩影作用，把开发、煅烧石灰石、技术人员检验煅烧后生成物的成分，配以于谦的名诗《咏石灰》，用图像、声音、文字动态地展示整个过程。这样学生立即进入了最佳学习境界。
二、多媒体能创设情境激发兴趣
多媒体作为一种辅助教学的手段，已经越来越多的应用于化学教学中，它能将一些抽象的概念用一些微观的、具体的形象表现出来，大大弥补了传统教学方法的不足之处。它能通过图像和声音的双重作用刺激学生的视觉和听觉，更好地将学生置于建立起来的问题情境中，有利于知识的传播和吸收，激发学生的学习热情，起到事半功倍的作用。例如，在讲授强电解质和弱电解质时，可以利用多媒体向学生展示氢氧化钠和醋酸的电离的微观过程，让学生观察并了解氢氧化钠的完全电离和醋酸的部分电离，从而引导其思考二者的区别及造成这种区别的原因。物质结构知识过于抽象，仅凭教师讲述学生难以形成空间想象，理解起来困难多多。这时教师可以利用多媒体创设教学情境，以flas的形式，将物质的三维模型直观地展现给学生。例如我在教授杂化轨道理论时，利用flas将甲烷、乙烯、乙炔、苯中的sp、sp2、sp3杂化情况暴露无遗，学生一目了然、乐于接受、易于理解，学习兴趣自然就提高了。
三、多媒体能加强课堂教学的直观性
多媒体教学方法可以在一定程度上突破时间和空间的限制，开阔视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生的学习兴趣，调节课堂气氛并引起学生的注意。提高学生学习化学的兴趣，是提高化学教学质量的前提。比如在讲《分子和原子》的时候如何向学生解释化学变化的本质，究竟是什么在变，是怎么变的，如果光靠嘴讲，内容抽象乏味，学生不容易理解则势必会降低学生的兴趣，影响教学效果。于是我借助动画效果，用计算机模拟了一个微观的水分解反应，用红颜色表示氧原子，绿颜色表示氢原子，水分子就把一个氧原子和两个氢原子结合起来，先是水分子继而是通电后水分子中的氧原子和氢原子全部分开，然后两个氧原子结合成一个氧分子，两个氢原子结合成一个氢分子，十分形象、生动，学生看了个个兴趣十足，接着添上文字说明和反应式，帮助学生进行理性分析，实现认识上的飞跃，效果很好。还可以节省课堂板书板图时间。利用计算机的模拟化小为大、化远为近、化快为慢，使微观看不见的变为看得见、看得清，抽象的变为具体的，从而使学生很快理解化学反应的本质，很好地突破了教学难点，突出了重点。
四、多媒体能增加课堂教学的知识量
教师结合讲授内容进程充实内容与信息，有文字，也有图表；有录音，也有录像；有图片，也有动画。由于不用一笔一画地在黑板上写字，就节省了大量时间，可以使教师更加从容地旁征博引，挖掘教学的广度和深度。据统计，利用多媒体所做的课件，可以使课堂传授知识内容增加1.5～2倍。根据对学生的问卷调查，64%的学生认为信息量大，可以学到更多知识。如：播放图片时，利用网络中的超链接，可以随心所欲地展出图片，使教学活动结构紧凑，生动形象的连续演示，也可以节省由老师费力解说的时间，并且直观易懂，同时节省老师板书时间。可见，多媒体教学具有速度快，知识信息量多而不乱，广而不泛等特点，利用多媒体教学，可以充分利用课堂四十五分钟，让教师获取更多教学信息，让学生掌握更多的、更丰富的最新知识，有利于激发学生渴求知识的欲望，从而有效提高教与学的效率。
总之，随着信息技术的迅速发展，现代教学媒体，特别是多媒体技术辅助课堂教学已在化学教学领域中逐渐被广泛应用。计算机多媒体能通过图片、视频、音频和动画等表现手法将抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易实现的实验等，进行信息处理和图像输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合，给学生强烈的感官刺激及鲜明的感性认识，为上升为理性认识奠定基础，从而极大地激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，优化教学过程。因此，多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。
参考文献：
[1]刘春芳.中华现代教育.
多媒体教学优势篇9
1.1部分体育教师观念陈旧
计算机与多媒体技术的应用改变了人们日常生活，但与多媒体技术快速发展相比，我国一部分体育教师表现出自身教学观念陈旧，体育教学与前沿知识老化，教学手段单一等特征。很多教师固守传统的示范、讲解、再示范、再讲解的课堂教学模式，拒绝接纳更为科学、高效的多媒体技术手段。简单的认为“看电视还不如自己亲自示范那么直观”，把复杂的多媒体硬件设施与软件技术等同于视频教学，忽视了多媒体体育教学其他优势，造成学生怕上体育课、不愿意上体育课，学生学习的积极性受到打击，体育教学的目标与任务也很难完成。所以，观念决定行为，陈旧的教学思想与手段决定了很难实现高效课堂要求。
1.2体育教师运用多媒体技术的能力有待提高
在体育教学过程中，教师即是课堂知识的表达着，同时也是课堂知识与技术准备者，教师在备课过程中不但要完成书面教案的撰写，在信息时代背景下，体育教师还要是一个多媒体相关技术的操作者。但由于我国体育教师招考与学习体系存在缺陷，对文化知识要求较低，教师的综合知识储备与应用能力不足，运用计算机能力水平较差。特别是一些老教师，不但无法完成课件的制作，简单的计算机技术操作也很难完成。虽然我国在教师职称评审的要求中，对教师的计算机操作技术也有要求，但很多体育教师对多媒体技术望而却步。
1.3学生对多媒体体育教学认识不够
由于历史原因，我国教育、教学思想深受前苏联学科教学思想的影响。在教学的活动过程中，教师长期占据教学的主体地位。在课堂上教师备课阶段准备什么样的学习内容，学生就必须接受什么样的教学内容。在课堂活动中，主要是教师讲学生学，体现在体育教学活动中，主要是体育教师进行技术示范与讲解，学生跟着教师的示范进行动作练习，教师反复讲，学生反复练。尤为可悲的是，很多学生对这一学习方式产生了习惯性依赖。虽然我国经历了多次教育、教学改革，明确提出了课堂的主体是学生，但在实践过程中，在应试教育的驱动下，依旧是教师讲、学生学，不能体现学生在教学过程中的主体地位。很多体育教师认为，体育课就是为了教会学生体育运动技术，也使得学生也误以为体育课就是为了学会某一项运动技术。这反而使一部分学生在接受多媒体体育教学过程中，认为体育知识信息量太大，很难掌握相关技术，对多媒体技术的应用表现出很不适应。甚至是厌烦体育教师进行多媒体教学。所以，一部分学生对体育教学多媒体技术应用的认识不清，也是限制体育教学使用多媒体技术的一个重要因素。
1.4多媒体体育教学的形式化
多媒体教学技术除了信息量大等特点，师生互动是多媒体教学技术的最大优势。但在体育教学多媒体技术应用过程中，很多体育教师在多媒体教学手段流于形式。在进行多媒体体育教学时，把课本或者自己的教案照搬到课件当中，课堂内容没有实质性改变，知识的信息量也没有发生变化，很多课本上有的技术动作，因自身操作能力较差还进行了删减，把翻书变成了点鼠标。学生的诉求显然得不到满足，学生在课堂中的主体地位也很难得到保证，虽然穿着高技术的外衣，但内容是陈旧的、落后的，这严重背离了现代教育教学的理念，学生学习的积极性也很难得到保证。
2提升策略
2.1提高体育教师对多媒体技术的认识
要改变教师传统的教学行为，首先要更新教师的教学观念，教师的教学观念要符合时代的要求、学生的诉求。虽然教育技术只是为教学服务，但没有科学的手段，再好的教学内容也很难让学生接受。在信息时代下，体育教师必须掌握现代多媒体教育技术，要把多媒体教育技术运用到自己的教学活动当中去。把传统体育课那种教师讲、学生练的陈旧教学方式，转变为师生互动的教学方式。
2.2提升体育教师运用多媒体技术的能力
现代教育要求每一个教师都要有能力运用现代多媒体技术进行授课，体育教学也不例外，不能因体育教师普遍存在计算机知识积累不够，多媒体相关技术应用能力差等，就降低对体育教学的要求。反而，要根据这一现状，有针对性的提高体育教师计算机的操作能力，多媒体技术的应用能力，鼓励教师在教学活动中运用多媒体技术进行教学，制定体育教师多媒体技术的培训制度与奖励办法等。
2.3运用和开发更为科学的软件
要把最新的现代信息技术应用到体育教学软件的开发当中，不能把多媒体教学演变成课本与教案的展示，这显然不符合现代教育技术的要求。不但制作的技术要先进、科学，内容也要进行扩充与延伸，不但要能满足教学任务的要求，还要能让学生了解到课堂以外的知识。
3结语
多媒体教学优势篇10
关键词：多媒体英语教学历史优势
美国苹果公司总裁斯卡利曾说过：由于多媒体技术,“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。“多媒体”一词由英文“multimedia”翻译而来，而多媒体英语教学则是综合运用幻灯、投影、录音、录像、影碟、语言实验室、计算机等多种媒体进行教学的现代教育技术。
一、多媒体英语教学的历史
多媒体英语教学经历了漫长的历程，从1946年世界上第一台计算机诞生起，多媒体英语教学经历了“原始多媒体”、“初级多媒体”和“高级多媒体”三个阶段。
（一）“原始多媒体”阶段
“原始多媒体”是多媒体英语教学最初阶段。主要分(1)幻灯机和幻灯片时期。幻灯是利用强光和透镜的装置，映射在白幕上的图画和文字的一种投影技术。幻灯投影教学的特点是提供画面大而清晰的文字、图像，节约课堂上大量的板书时间。我国在70年代后期开始用于英语教学。(2)录音机和录音带时期。录音机是把声音记录下来用于重放的机器；录音带是用机械、光学或电磁等方法把要收录的声音变成电磁充在磁带上，播放时再把充上的磁能变成声音。录音机和录音带的特点是通过制作提供清晰的英语教学内容，能够反复播放，练习听说。我国在20世纪80年代初开始使用录音机进行英语教学。(3)投影仪时期。投影仪是利用强光和透镜的装置，将胶片上的文字和图案投射在白幕上的投影技术。投影仪的特点是提供画面大而清晰的图像，我国在20世纪80年代中期开始使用投影仪进行英语教学。在英语教学中，把教材中的重点用图片的形式配制成幻灯投影教材，辅之以教师的讲述，组成“原始多媒体”的英语教学。
（二）“初级多媒体”阶段
“初级多媒体”英语教学阶段是以录像机和语言实验室的使用为标志。(1)录像机和录像带时期。录像教学集中电影、幻灯、录音等视听媒体的优点，再现语言交际过程，创造语言交际环境，使教学与艺术融合。学生能够模仿运用语言的交际过程，增强学生对语言理解和掌握。我国在20世纪80年代后期开始用于大学英语教学。(2)语言实验室时期。语言实验室由数十套录音机、耳机、传声器等组成，通过一套主控设备来进行操作使用。功能有播放、听音、录音、监听、对讲、插话、分组训练等。教师可以运用这些功能，创造良好的英语教学和实践环境。而豪华型语言实验室是把上述设备通过一台计算机有机地结合起来，充分利用多媒体组合教育技术，既有声音又有图像。豪华型语言实验室在20世纪末也开始进入我国英语教学。
（三）“高级多媒体”阶段
“高级多媒体”阶段是多媒体英语教学的高级阶段，是以计算机和多媒体系统的使用为标志。(1)计算机运用时期。20世纪90年代初，计算机辅助语言教学主要用于教学管理。后来计算机技术飞速发展，价格也迅速下降，使计算机辅助英语教学得以迅速发展，计算机辅助英语教学的课件也如雨后春笋般涌现。(2)计算机多媒体系统运用时期。计算机辅助英语教学发展的最高层次就是计算机多媒体英语教学系统。普通型的计算机多媒体教学系统是以计算机为核心，配以摄像投影仪、影碟机、录像机、白幕、录音机和多功能语言实验室等设备，构成完整的英语教学系统。但是不能“一人一机”。而豪华型的计算机多媒体教学系统可以利用一人一机的优势，真正实现“个别化教学”。计算机多媒体英语教学系统就是应用人工智能技术的成果模拟优秀教师的行为，有针对性地教育和训练学生。
二、多媒体英语教学的优势
有人把电脑和英语喻为打开21世纪大门的两把钥匙，这充分说明了英语和网络技术在新世纪的重要地位。长期以来，传统的英语教学模式是以一支粉笔、一块黑板为主要教学工具，常常使学生厌学，而且也违背了语言教学的本质。而多媒体英语教学在诸多方面的优势，越来越受到各类学校师生的重视和欢迎。