多媒体应用在教学中的优势篇1
形象思维的激发和创造性能力的培养，是我国素质教育的主要内容，同时也是电化教育优势的重要使命，学生具有好奇、思维易于引导与发散等特点，但思维的激发和创造力的培养需要形象和感性的材料作支撑，需要教师的点拨和引导才能突现良好的效果。多媒体在学校教学的应用，能为学生提供足够的典型的形象与感性材料，在知识与信息的传递中，教师适时对学生的发散性思维进行引导、收敛与整合，鼓励学生大胆地进行想象、思考和讨论，从而实现对学生形象思维与创造能力的激发、培养和锻炼。
2有助于学生求知欲的激发和学习兴趣的培养
我国教育家孔子在《论语•雍也第六》中曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对所学的材料感兴趣。”人由兴趣所产生的力量是巨大的，在教学过程中，运用多媒体的图形、文字、图像、声音、动画、影视等元素作为载体来传递教学信息，具有丰富的表现力和感染力。在教学的过程中，可以使教师从黑板和粉笔中“解脱”出来，运用多媒体的信息空间，在同一时间将多种信息传递到学生的不同感官，为学生营造逼真生动的学习环境，通过图文并茂的信息表达，从而可以有效地激发学生的求知欲和培养学生的学习兴趣。
3有助于学生潜力的挖掘和学习能力的培养
在传统的课堂教学中，基本上是以文字、言语和肢体动作完成教学信息的传递，呈现出的大多是抽象的，即使是很形象的肢体动作和准确的语言描述，始终替代不了形象本身。对学生而言，认知的规律往往是从感知产生表象，由表象再产生思维，从而使学生从感性认识上升到理性认识。在传统的信息传递中，多是从编写者及教师自身的阅历和理解出发，而不是从学生的理解力和经历出发，所以，有些信息只通过教师的语言与文字的传递，很难让学生接受和理解，与学生的思维习惯和思维规律不相符合，很难能激发学生的潜力和提高学生的学习能力。而多媒体的应用，通过多元素的信息传达，加上教师适时的点拨、讲解与引导，帮助学生将感性与理性，抽象与具体有机地结合；有助于学生将直观性的演绎与抽象性的归纳有机结合，提高了学生对知识的理解和掌握能力，从而有助于学生潜力的挖掘和学习能力的培养。
4有助于教师主导作用的发挥和综合能力的提高
在课堂的教学中，教师既是“导演”，同时又是“主演”。多媒体在学校教学中的应用，无疑给沉闷的传统教学课堂带来了一次新的洗礼与变革，也给学生带来了耳目一新的感觉，但同时给教师带来了机遇和考验。在信息化教学变革的压力和动力下，教师能否将一堂课编导好，又能否演出精彩，这就对教师们提出了更高的要求，所以，教师就要在原有的“一张嘴、一支笔、一块黑板”的基础上去不断接受和学习新的信息知识和教学技能。在学习的过程中，教师的思维无形中得到扩展，在其原有知识储备的基础上，加上网络强有力先进理念的冲击，可以让教师迸发出更多的灵感和共鸣，对所得信息进行科学的选择和编辑，并最终运用到教学中，从而有助于发挥教师在教学中的主导作用及其综合能力的提高。
5有助于教师教学观念的更新和教学方法的完善
教育的改革，不只是体现在内容上，更体现在教学理念与教学方法上。教师在学校教学中发挥着主导性作用，此角色在课堂上发挥的好坏，直接影响着教学效果和教学进度。随着信息技术的发展，多媒体教学已成为课堂教学的主要形式，它的出现改革了传统教学的模式和手段，教师原有的传统教学理念和教学方法已无法满足现代教学信息化时代下的需要，这就迫使并要求教师们要与时俱进，顺应时代的发展，不断更新自己的教学理念，并在原有教学经验和教学手段的基础上，勇于尝试和探寻新的教学方法以应用到教学过程中。
6有助于教学质量的提高和素质教育的实现
多媒体应用在教学中的优势篇2
关键词：多媒体教学；学校教学；应用优势
学校教育的目的是培养有知识、有道德、有思想、有能力的综合应用型人才。多媒体教学以其图、文、声并茂的特点，已广泛应用到学校教学中。在素质教育“呼声”日益强烈、社会人才竞争压力日益增大的新时代，多媒体教学在学校的课程教程中发挥着不可替代的作用，其通过图形、文字、图像、声音、动画、影视等元素对学生多个感官进行直接冲击，它的介入是对传统教学技术的补充和辅助，在教学的过程中起到了化难为易、化繁为简，化抽象为具体，化艰涩为通俗的效果，可有效提高教学的生动性和积极性，从而实现教学效果的最优化。
1有助于学生形象思维的激发和创造性能力的培养
钱学森说：“只有形象思维和抽象思维同时发展，人的想象力和创造力才能展开翱翔的翅膀”。形象思维的激发和创造性能力的培养，是我国素质教育的主要内容，同时也是电化教育优势的重要使命，学生具有好奇、思维易于引导与发散等特点，但思维的激发和创造力的培养需要形象和感性的材料作支撑，需要教师的点拨和引导才能突现良好的效果。多媒体在学校教学的应用，能为学生提供足够的典型的形象与感性材料，在知识与信息的传递中，教师适时对学生的发散性思维进行引导、收敛与整合，鼓励学生大胆地进行想象、思考和讨论，从而实现对学生形象思维与创造能力的激发、培养和锻炼。
2有助于学生求知欲的激发和学习兴趣的培养
我国教育家孔子在《论语·雍也第六》中曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对所学的材料感兴趣。”人由兴趣所产生的力量是巨大的，在教学过程中，运用多媒体的图形、文字、图像、声音、动画、影视等元素作为载体来传递教学信息，具有丰富的表现力和感染力。在教学的过程中，可以使教师从黑板和粉笔中“解脱”出来，运用多媒体的信息空间，在同一时间将多种信息传递到学生的不同感官，为学生营造逼真生动的学习环境，通过图文并茂的信息表达，从而可以有效地激发学生的求知欲和培养学生的学习兴趣。
3有助于学生潜力的挖掘和学习能力的培养
在传统的课堂教学中，基本上是以文字、言语和肢体动作完成教学信息的传递，呈现出的大多是抽象的，即使是很形象的肢体动作和准确的语言描述，始终替代不了形象本身。对学生而言，认知的规律往往是从感知产生表象，由表象再产生思维，从而使学生从感性认识上升到理性认识。在传统的信息传递中，多是从编写者及教师自身的阅历和理解出发，而不是从学生的理解力和经历出发，所以，有些信息只通过教师的语言与文字的传递，很难让学生接受和理解，与学生的思维习惯和思维规律不相符合，很难能激发学生的潜力和提高学生的学习能力。而多媒体的应用，通过多元素的信息传达，加上教师适时的点拨、讲解与引导，帮助学生将感性与理性，抽象与具体有机地结合；有助于学生将直观性的演绎与抽象性的归纳有机结合，提高了学生对知识的理解和掌握能力，从而有助于学生潜力的挖掘和学习能力的培养。
4有助于教师主导作用的发挥和综合能力的提高
在课堂的教学中，教师既是“导演”，同时又是“主演”。多媒体在学校教学中的应用，无疑给沉闷的传统教学课堂带来了一次新的洗礼与变革，也给学生带来了耳目一新的感觉，但同时给教师带来了机遇和考验。在信息化教学变革的压力和动力下，教师能否将一堂课编导好，又能否演出精彩，这就对教师们提出了更高的要求，所以，教师就要在原有的“一张嘴、一支笔、一块黑板”的基础上去不断接受和学习新的信息知识和教学技能。在学习的过程中，教师的思维无形中得到扩展，在其原有知识储备的基础上，加上网络强有力先进理念的冲击，可以让教师迸发出更多的灵感和共鸣，对所得信息进行科学的选择和编辑，并最终运用到教学中，从而有助于发挥教师在教学中的主导作用及其综合能力的提高。
5有助于教师教学观念的更新和教学方法的完善
教育的改革，不只是体现在内容上，更体现在教学理念与教学方法上。教师在学校教学中发挥着主导性作用，此角色在课堂上发挥的好坏，直接影响着教学效果和教学进度。随着信息技术的发展，多媒体教学已成为课堂教学的主要形式，它的出现改革了传统教学的模式和手段，教师原有的传统教学理念和教学方法已无法满足现代教学信息化时代下的需要，这就迫使并要求教师们要与时俱进，顺应时代的发展，不断更新自己的教学理念，并在原有教学经验和教学手段的基础上，勇于尝试和探寻新的教学方法以应用到教学过程中。
6有助于教学质量的提高和素质教育的实现
多媒体应用在教学中的优势篇3
【关键词】:地理学科特点;多媒体技术优势
【正文】:
地理学科知识跨度大,空间性、综合性强,每章节都有不同的授课内容,不同的教学目标,在地理课堂上教师必须以灵活多样、生动有趣的方法去捕捉学生的注意力,激发学生的学习兴趣,让学生在轻松和谐的气氛中学到知识,提高自己的地理思维和运用能力。而在当今,信息技术的不断发展和完善,已将地理教学全新提升,帮助学生得到更多的自主学习机会,下面我将从几个方面探讨多媒体技术在地理学科应用的优势。
一、地理课的学科特点
(一)地理学科具有整体性
地理学科所研究的对象不是孤立存在的,而是各个地理要素之间相互联系、相互影响、相互依赖、相互制约构成地理环境的整体性。其中一种要素的变化会影响其他要素发生变化,进而影响整个地理景观的变化,而任何一个要素和部分的发展变化也要受到整体的制约。
(二)地理学科具有空间性
地理研究的对象具有一定的空间性,培养学生的空间想象力是学习地理极重要的方面。学习一个区域,首先要了解这个地区的空间位置,包括经纬网位置、海陆位置等等信息;其次弄清地区内部地理事物如地形、河流、湖泊、气温、降水、植被等的空间分布及其原因,以及经济资源、工业部门、主要农林牧产品、交通运输线的空间分布规律及配置原因。
(三)地理学科具有动态性
现存的地理事物是由过去发展的结果和未来发展的起点组成的。学习地理就要求我们从广阔的时间和空间范围内,把地理事物同它所处的时空位置及其它事物联系起来思考。这也是地理学科独特的地理思维培养的方向。
二、多媒体教学的优势
(一)多媒体技术具有直观性特点。
能突破视觉的限制,多角度地观察对象,图文声像并茂,并能够突出要点,多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣,有助于概念的理解和方法的掌握。
(二)多媒体技术具有交互性特点。
学生有更多的学习参与机会,通过创造反思的环境,学习更为主动,有利于反映概念及过程,有利于学生形成新的认知结构。
(三)多媒体技术具有可重复性。
这种可重复性特点,有利于突破教学中的难点和克服遗忘,通过多媒体技术对真实情景展现,培养学生的探索、创造能力;
(四)多媒体技术还具有针对性。
多媒体技术让教师针对不同层次学生的教学成为可能,大信息量、大容量性,节约了空间和时间,提高了教学效率。
三、 多媒体在地理课堂上的应用优势
(一)创设学习情境的优势,培养学生地理思维的能力。
多媒体技术能在课堂创设真实的学习情景,这一切能确保学生有机会进行清晰的表述,“使缄默的知识变成清晰表述的知识”。关于魏格纳提出的大陆漂移学说,我们常常会告诉学生:在2亿5千万年前,目前分成各个洲的大陆是连在一起的,之后,完整的泛大陆开始四分五裂,逐渐形成了现在的7大洲。生硬的课本理论远离了学生的客观体验,我们是不是可以换个方式,运用多媒体动画呈现这个漂移的过程。板块是如何漂移的,是如何逐渐形成现有规模的,就会变得清晰,学生一看就明白了,而且这个过程不仅激发了他们的学习兴趣,还能提高学生的空间思维能力。
(二)利用多媒体课件可以把一些地理事物化虚为实、化繁为简。
中学地理涉及的内容多、范围广,一些地理事物是大家难以直接体验或者是根本看不到的地理环境。在教学的过程中仅仅依靠语言或图片进行讲解,学生存在难以理解的问题。利用多媒体课件可以把一些地理事物化虚为实,使学生感知大量的无法实地观察或者抽象的地理事物以便形成正确的表象,对地理事物有一个正确的认识。比如说:极地地区的自然景观。我们在学习地理的时候都知道南极地的别名“白色沙漠”“风库”,在北极有庞然的北极熊,在南极有绅士的企鹅,但是这些我们普通人是看不到的,平时的课堂只能通过语言和图片理解。但是多媒体技术就解决了这个问题,学生可以看到难以直接观察、接触到的各种地理生物环境。师生在地理课堂中共同探寻大自然的奥秘,培养学生热爱大自然的美好情操。
(三)帮助学生获取课外知识,弥补知识结构。
俗话说:“百闻不如一见”。多媒体技术就把学生的听觉和视觉同时调动起来,既激发了兴趣,又强化了课本知识。如结合区域地理的学习,运用多媒体技术,展视云南独特的建筑、风土人情、自然景观等景象。它的民族风情之美,使学生在欣赏少数民族文化与热带自然景观完美结合,得到美的享受的同时,体会中华民族文化的多元性和历史底蕴的不断传承。有些知识是在课堂之外得到的,这也是现代教育的发展方向,让学生自己去体会、去发现价值美。多媒体技术、网络技术作为一种认知、协作工具,结合课内的知识的同时,学生会积极主动的去寻找更多地理奥秘。
(四)可以培养学生的观察力、想象力,发展思维能力和记忆能力。
多媒体应用在教学中的优势篇4
几何初步知识在小学数学中占有非常重要的位置，但是，由于小学生缺乏空间观念，空间想象能力较弱，因此在这部分内容教学时学生很不容易理解和掌握。利用多媒体辅助教学，直观、形象、生动地在学生面前展现几何知识，有利于培养学生观察认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，提高同学们的空间想象能力。
一、发挥多媒体的优势
1、直观性的优势。我在教学中根据几何初步知识每节课的教学目的和教学重点，从新知识的导入到新概念的建立；从新概念的建立到新知识的巩固，均借助计算机的直观演示，为学生创设和谐优美的学习环境，使学生充分感知。例如，我在教学三角形意义时，学生回答在日常生活中见到过三角形物体后，计算机将红领巾、三角板的颜色去掉，只留下其外框，教师指着这些外框让学生数一数这些三角形有几条线段围成，这样抽象出三角形的特征。随后计算机屏幕上三条边依然闪动并发出声音，对三角形是三条线段围成的这一意义给学生深刻的印象，对新概念建立起到了教师用语言描述而达不到的作用。
2、趣味性优势。多媒体辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。例如，在三角形意义这一概念建立时，在屏幕上出现三条线段，然后通过画面移动三条线段围成一个封闭的图形。再如，在建立三角形高这一概念时，屏幕中的三角形一个顶点及它的对边闪过后，由这个顶点慢慢下来一条垂线，垂足落在它的对边上，并且随着打出“高”、“底”的字。这样通过对屏幕上图形移动的变化，不仅加深了学生对三角形意义和高的意义这两个概念的理解，而且吸引了学生上课的注意力，激发了学生学习的热情。
3、形象性优势。在教学时有些概念的建立只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用多媒体辅助教学则能弥补这一缺陷。如三角形的特性是“不变形，稳定性”，当问及日常生活中哪些物体应用三角形这一特性时，学生一下就能说出电线杆、凳子及自行车等，但是，当具体问及这些物体的哪个部位利用三角形稳定性原理时，学生则露出无奈的神情。可见，三角形稳定性特性在学生头脑中仍然是非常抽象的。现在计算机只要在其有关部位闪示几下，学生就会一目了然，为什么要在这些部位应用三角形这一特性，真是“此时无声胜有声”。
4、深刻性优势。三角形的作高是本课时的教学难点，为突破这一难点，我通过软件设计，让计算机演示在锐角三角形内作高，显示直角三角形的两条直角边为高及直角所对斜边的高，演示作钝角三角形的三条高（其中两条在外）。在演示过程中，学生不仅了解了作高的过程和方法，了解了每一种三角形都有三条高，而且加深了对高的概念的深刻理解。
5、艺术性优势。计算机辅助教学具有较高的艺术品位，在“声”“形”“色”“体”的结合上给学生以美的享受，从而将教师的课堂教学设计与学生学习心态结合到一块。它通过“声”传递师生心灵深处的语言，通过“形”沟通师生之间的感情，通过“色”描绘师生所要描绘的五彩图。
二、及时有效的把握时机
虽然多媒体计算机辅助教学有独特的优势，但是必须根据教学内容的需要和环节，严格及时的把握好应用的时机。
1、辅助于建立清晰表象之时。表象是思维想象的依据，能否在学生的脑中建立清晰的表象，直接关系到教学的成败。在几何形体知识教学中，往往要求学生掌握一些作图的方法，常规教学中，教师常用三角板、圆规等教具在黑板上的板演，但由于受到教师的手、粉笔或视角的不同而形成视觉阻碍。我们在制作课件时，将这部分内容均用计算机模拟演示，使模拟作图过程或其它知识点的讲授，既不受视觉阻碍，又产生强烈的感官刺激，易在学生头脑中形成深刻的感性认识，为教学过程的进一步深入埋下伏笔。
2、辅助于渗透数学思想及方法之时。小学数学教学大纲中要求“在教学中要渗透一些数学思想及其方法”，在几何形体知识的教学中有一些公式的推导往往涉及到一些中学才涉及的数学思想方法，这些数学思想方法只可让学生意会，不可言传，这在常规教学中往往是令教师头痛的一件事，而采用多媒体辅助教学往往化难为易。课件《圆的周长》中，周长公式C=2πr的推导涉及到不完全归纳法，我在课件中是这样设计的：先出示直径分别为8cm、12cm、14cm的圆，然后令其依次在一线段上滚动，在滚动直径的1倍、2倍、3倍距离时依次出现记号，滚完后显示其滚过路程的距离。演示完后，老师让学生观察圆滚过的路程既周长与圆的直径关系，学生有这三个圆环滚动的动画作为依据，很容易归纳出圆的周长是圆的直径的三倍多一些的结论。
3、辅助于概念阐明之时。在小数几何体知识教学中，涉及周长、面积、体积、高、棱等概念，由于这些概念带有一定的抽象性，对于以接触感性知识为主的小学生来说，往往易混淆圆的周长及面积的概念，弄不清体积与表面积的区别，不能正确理解高与底的对应关系等，而采用多媒体辅助教学后，这些问题就迎刃而解了。在课件《圆的面积》的复习模块中，为了帮助学生分清周长与面积的概念，我设计了两幅动画，第一幅是一只小猫绕圆一圈，跑过的地方同步改变颜色；第二幅是将圆的平面部分从上到下涂上黄颜色。配合师生的问答，学生很快理清了周长与面积的关系。
4、辅助于培养学生空间观念之时。小学生的年龄特征决定了学习“体”部分知识的困难性，而采取常规教学手段往往难以取得理想的教学效果。针对这一情况，在长方体、正方体、圆柱体等软件中，我充分发挥了多媒体的三维动画的功能。如圆柱体的表面积一直是教学中的难点。在该课件中，我运用了三维动画的变形功能，将圆柱体的侧面展开变为一个长方形。学生看了动画后就很容易明白圆柱体的表面积是二个圆形面积加上以圆的周长为长、圆柱体高度为宽的长方形面积之和。这里三维动画软件中所制作的动画，为帮助学生建立正确的空间观念，弄清正方体、长方体、圆柱体的特点及其表面积公式的由来起到了不可替代的作用。
多媒体应用在教学中的优势篇5
关键词：多媒体 教学 心理与精神
多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，所以能提供最理想的教学环境，具有其他媒体所不具备或是不完全具备的特性与功能，对提高教学效果和保证教学质量具有重要的意义，因此，它对教育、教学的过程也产生了深刻的影响。我们在心理与精神护理课程的教学过程中运用多媒体技术，充分利用其大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率，取得了较好的教学效果。
一、多媒体教学设计的基本宗旨
1.转变观念，以学生为中心
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果[1]。因此，多媒体教学的设计应体现以学生为中心的思想。在心理与精神课程多媒体教学课件的设计上，我们首先从思想上转变观念，由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的帮助者和促进者及信息的提供者。从这一观点出发，我们在多媒体教学设计中更多地设计了一些形象直观的交互式学习环境以及专供学生自主学习的课件，以利于启发学生主动思考。
2.内容明确，目标清楚
在多媒体教学中，教学内容是用多媒体信息来表示的，有时也容易出现曲解教学内容的问题。而且由于各种媒体较强的吸引力，设计不当十分可能对学生造成不正确的引导而无法达成教学目标，必须加以重视。为此，在选择和使用各种媒体信息时，都必须明确它们是为了表现哪一个知识的内容、为达到哪一层内次的教学目标而设计的。
如我们在讲授应激的生理反应这一内容时，应激的生理反应主要涉及三大系统，即交感——肾上腺髓质系统、垂体——肾上腺皮质系统和免疫系统，这三大系统的反应涉及神经、内分泌和免疫等方面，内容繁杂，涉及面广，如果多媒体利用不当，会给学生在知识上造成混乱。为此，我们根据本内容的教学目标层次，设计了三大系统的反应结构图，利用多媒体课件展示给学生，该图简单明了、层次清晰，使学生一目了然，再通过教师的讲授，使学生很容易掌握了该教学内容。
二、多媒体教学的主要优势
1.直观性
多媒体课件的直观性能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。如学生在学习知觉的选择性这一内容时，教师并不是先给学生讲什么是知觉的选择性，而是首先利用多媒体给出“双面人像图”和“老妇少女图”，学生通过对这两个图型的观察和思考，从而理解和掌握了知觉具有选择性这一特点，取得了较好的教学效果。
2.图文声像并茂
多媒体课件图文声像并茂，能够多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。如我们在讲授精神障碍常见症状这一章的内容时，充分利用多媒体课件在这方面的优势，通过生动、形象的音像资料，使学生们掌握了常见精神障碍的表现、特点。由于课件图文声像并茂，学生们在学习这部分内容时，非常感兴趣，注意力集中，情绪饱满，通过多媒体形式的教学，学生们基本掌握了本次课程的内容，收到了很好的教学效果。
三、多媒体课件的主要功能及应用
在心理与精神护理课程的教学中，多媒体课件的功能主要体现在以下几方面，它们各自都有其特点，在教学过程中起到不同的作用，大大提高了教学效果和教学质量。
1.课堂演示
这类多媒体课件主要用于课堂演示教学，其功能主要是针对教学重点与教学难点，为教师进行课堂讲解而设计的。一方面它利用多媒体形象直观的性能配合和支持教师的讲解；另一方面它注重对学生进行启发、提示，向学生展示问题解决的全过程，能按教学思路逐步深入地呈现。
如教师在讲授认知评价过程及其在心理应激过程中的作用的内容时，就充分利用了多媒体的直观性能，向学生展示了问题解决的全过程。通过多媒体展示，使学生很容易理解和掌握该部分内容，收到了良好的教学效果。
2.实践操作
这类课件主要通过学生的实践操作，来强化和掌握某些教学内容。在设计时要保证这类课件的练习具有一定比例的知识点覆盖面，以便全面地训练和考核学生的能力和水平。
如在心理测验内容的学习中，利用一些心理测验软件，让学生在计算机上对自己进行某些项目的心理测验，如气质问卷调查、艾森克人格问卷（epQ）、90项症状自评量表（SCL-90）、焦虑自评量表（SaS）、抑郁自评量表（SDS）等。通过这些实践操作，学生掌握了这些心理测验的主要内容和知识要点，学会了这些量表使用、评分及结果的判定。
3.设计协作学习环境
协作学习即在个人自主学习的基础上开展小组讨论等，以进一步完善和深化对所学知识的掌握。协作学习过程可以由多媒体课件来组织和引导，讨论的问题也可以由多媒体课件提出。如我们在讲授精神分析法的理论基础中的潜意识论、人格结构论、人格发展论的内容时[2]，在教师讲授后，播放一段影像案例，教师针对影像案例中的内容提出问题，然后由学生讨论、回答。这比由教师讲一个案例再提出问题效果要好得多。
4.信息资源获取
资源是指确定学习某一主题时所需信息资源的种类和每种资料在学习这一主题过程中所起的作用。在心理与精神护理课程的多媒体教学中，除上述多媒体课件形式外，为了使学生更加全面地掌握心理学知识和信息，开展研究性学习，学生应知道如何利用多媒体系统，从何处获取有关信息资源。
目前，发达的互联网系统是获得信息资源的一个主要途径，网上的心理学资源也是十分丰富的，如中科院心理学研究所（psych.ac.cn）、华夏心理网（psychcn.com)等[3]，都是很好的心理学网站。通过多媒体系统教学，要使学生掌握如何从互联网上获得有关心理学的一些知识、案例等，并完成一些研究性学习的任务。
四、多媒体教学中的一点体会
多媒体辅助教学具有其独特性、先进性、高效性的特点，但我们在本课程的教学中也体会到，并不是所有的教学内容都适合使用。所以在多媒教学设计前首先要明确教学目标和教学内容，分析这部分内容是否适宜于多媒体教学、能否取得比一般传统的教学方法更好的教学效果，而不是仅仅为了时髦，不分青红皂白一概而论。只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰。如果教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，利用多媒体均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，思考就少，只强调过多的外部刺激，没留给学生足够的独立思维空间，也不会取得好的教学效果。因此，多媒体教学应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者；学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。另外，还有些教师在制作课件时过于追求“系统性”，集板书、过程、练习为一体，形式单一。这样起不到促进教学效果的目的，也就违背了设计多媒体教学课件的初衷了。
总之，教学应以学生为中心，虽然计算机多媒体技术给予了我们广大教育者一个极大的帮助，我们仍然不能丢弃传统教学中的一些精华，应将二者相互融合达到最好的教学效果。同时，计算机多媒体课件的制作以及应用需要我们时刻拿出更优化的策略，以便于最大程度地达到提高教学质量和教学效率的目的。
参考文献
[1]任焕妮《浅谈构建主义理论与多媒体在心理学教学中的应用》.《科技信息（科学教研）》，2008，18。
多媒体应用在教学中的优势篇6
在幼儿教育中应用多媒体，不但可以促进学生智力发展，而且对幼儿个性发展也有积极意义。多媒体教育技术的应用，使课堂教学变得有声有色、形象生动，为幼儿提供了多样化的外部刺激，更好地促进了幼儿理解记忆，进一步激发了他们学习的兴趣和积极参与的主动性。
一、变被动为主动，变呆板为活泼
幼儿在探索中耳闻目睹，在自己寻求答案的过程中，观察力、思考力、想像力等各方面能力不断发展，素质得到全面提升。而多媒体在教学活动中的运用，能使枯燥抽象的数学活动变得具体生动，从而使幼儿的探索也变得更为生动积极。
在各种教学活动中，有些活动的内容比较抽象和枯燥，像数学活动、谈话活动，根据本班幼儿的认知发展水平和以往的教学经验，在设计活动时，我进行合理预设，认真思考哪些活动环节较难吸引幼儿长时间的注意力，然后精心设计简单易行的小环节在课件中呈现，或者将情景运用动画穿插其中，不断给幼儿以外部刺激，取得了较好的活动效果。由于巧妙地借助了各种电教媒体，使之成为幼儿持续保持学习兴趣的“玄关”。孩子兴致盎然，学习效果良好。
二、化抽象为直观，声画相互结合
幼儿时期是孩子智力开发的最佳期。美国心理学家杰明斯通过研究指出，5岁以前是人的智力发展最快时期。一个18岁孩子的智力，50%的智力是4岁以前获得的。由此可见，在儿童智力迅速发展时期的早期教育尤为重要。在这个时期里，对孩子用正确的方法进行早期教育，对孩子成长起着至关重要的作用。
孩子的好奇心理带来他们对事物认知的主动性。当一个孩子触动鼠标，发现鼠标指针在电脑桌面的移动时就会令他兴趣盎然，甚至手舞足蹈。多煤体能够把抽象的事物形象化，用逼真动人的多媒体课件来模拟自然界中的各种现象，把一些抽象的概念形象化，激发幼儿的学习热情和兴趣，促进智力的开发。
音乐教学在幼儿教学中取得良好的效果主要原因得益于多媒体技术的应用。对幼儿来说，能够直接感知到音乐本身就是一种情绪体验。传统的音乐教学，往往是以老师为课堂中心灌输音乐知识的过程，这使得幼儿在感受旋律和学习音乐的积极性上受到抑制，一味地模仿和被动接受音乐知识也会遏制幼儿的想象力和创造力。在幼儿教学中应用多媒体技术，将音乐和画面融合在一起，让幼儿一边聆听音乐，一边观看画面，可以有效地激发幼儿感受美、表现美的情趣。同时图、文、声融于一体，渲染了课堂气氛，为幼儿更好地理解歌曲内容，提供了特定的情境，这样既调动幼儿学习的积极性，又使幼儿充分感受音乐的美。
三、融入音乐情境，理解作品内涵
多媒体技术能将孩子融入虚拟的情境中自主探索获得信息和经验。音乐来自于生活，所以也要让孩子到生活情境中理解音乐的实质，即与生活情境相融合，通过多媒体，让幼儿置身于熟悉的情境中，不仅可以充分调动幼儿的已有经验，而且可以拓展新的经验。
国内外许多研究证明：多媒体教学课件能够遵循学生的心理规律，充分考虑学习者的差异和实际需求来综合编排。因此，运用多媒体进行音乐情境教学能更好地帮助幼儿融人音乐情境，理解作品内涵，激发学生学习音乐的积极性，促进他们更好地感受美、表现美。
教师可以根据学生的音乐素养，运用多媒体把抽象音乐理论形象化，把虚幻音乐变得直观化，从而调动儿童多感官受刺激，诱发他们的认识兴趣，把他们带到兴趣横生的环境中去探求知识，在轻松愉快的气氛中去学习。
四、营造特定的氛围，激活孩子创造思维
一个毫无创造意识的人，即使知识再多也不可能有所发明和创新，所以，应从小培养学生的创造意识。而音乐教学活动往往离不开想象，想像也是幼儿从音乐中获得快乐的重要途径之一。
多媒体应用在教学中的优势篇7
关键词：多媒体；教学应用；利与弊
多媒体是一种把文本、图形、视频图像等通过计算机综合处理和控制的一种信息技术，彻底改变了依靠“一本教材、一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴”的传统教学模式。现代教学正是运用多种教学媒体如书本、模型、挂图、幻灯、投影、录音、电视、录像、微机等及其与其配套的软件资料、在教师精心设计指导下，进行多媒体优化组合，使教学发挥多种优势，让学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用。现代多媒体教学容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，这对提高教学质量和教学效率将是一个很大的推动。多媒体教学给现代教学带来了生机，其优势无可否认，对于多媒体教学的优越性师生们也有着共鸣。但是，多媒体在现代教学中的应用也存在不少问题。
一、多媒体在现代教学应用中的利
现代教育观认为，教学不单要求教师把书本知识传授给学生，更重要的是把提高学生的素质作为多媒体教学的自身价值取向。在多媒体教学中，学生按照教学计划可以自由地选择学习内容和学习方式，使学习变得更容易理解，更轻松愉快，因此多媒体教学具有以下优势：直观性的优势。在教学中根据每节课的教学目的和教学重点，从新知识的导入到理解；从知识的理解到巩固，借助计算机的直观演示，为学生创设和谐优美的学习环境，使学生充分感知。对知识的理解起到了教师用语言描述而达不到的作用。趣味性优势。多媒体教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。通过对屏幕上动起来的画面的，不仅加深了学生对这一知识的理解，而且吸引了学生上课的注意力，激发了学生学习的热情。形象性优势。在教学时有些知识只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用多媒体则能弥补这一缺陷。深刻性优势。在多媒体教学中，学生可以接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，它特有的魅力诱导、刺激学生的多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，调动了师生双方的积极性，使单一的教学变成师生共同参与的活动，从而大大地减轻了学生的心理压力和学习负担，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。这是消化吸收知识的最佳选择，从而加深了对知识的深刻理解。
二、多媒体在现代教学应用中的弊
多媒体在现代教学应用中的霸权角色。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体却主导了整个教学过程，教师和学生都成了被动的教和学。教师和学生都丢失了自己，而多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。作为教师应把握住自己在教学中的主导地位和作用，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。多媒体在现代教学应用中的全盘包办。现代教学中，传统教学有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等。但在实践教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。这种全盘“包办”必然带来问题。多媒体在现代教学应用中的形式花样。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看得眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。所以，对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。
三、如何在现代教学中正确应用多媒体
多媒体教学应用之所以出现如此多的问题，主要原因在于大部分老师在欣赏和崇拜技术的同时，忘记了教育学和心理学的基本知识，没有学习到足够的教学设计思想来指导自己的多媒体教学。所以，解决多媒体教学应中的问题，最根本方法有三种，分别是系统全面的掌握教学设计指导思想，确立学生学习的主体地位，综合传统与现代的教学手段。
1.贯彻教学设计的指导思想，树立正确的多媒体教学理念。教师在教学中必须突破传统思想束缚，围绕学生如何学做文章，在写教案前必须先进行教学设计，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，有助于学生的学习，否则就没有必要使用多媒体技术。
2.确立学生学习的主体地位，处理好诸要素之间的关系。正确处理好多媒体课堂教学过程中教师、学生、教材和媒体这四个要素，使它们形成一个有机的整体，才能达到很好的教学效果。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者；学生是知识意义的主动建构者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具。可见媒体的应用目的自然是促进“教”。即通过多媒体计算机创设情景，借助人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展。
3.综合传统与现代的教学手段，发挥两种教学模式的优势。传统的教学模式是我们经过长期的实践总结出来的一种行之有效的教学模式，现代的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
所以说多媒体在现代教学中的应用是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体进行现代教学也是现代教学发展的必然趋势。只有分清多媒体在现代教学中的利与弊，才能真正地发挥多媒体在现代教学中的作用。
参考文献：
多媒体应用在教学中的优势篇8
【关键词】多媒体；妇科护理；优势；不足；合理应用
妇产科护理是一门知识面广、内容丰富、实践性很强的学科，知识相对抽象，不易理解，教学所涉及的疾病和解剖部位比较特殊，给教学带来一定的难度。现行的教学多数是理论学习结合课间见习进行，而这种教学存在一定的弊端，使教学效果有所降低。近年来，多媒体技术被广泛的的应用于教学，其已成为妇科护理教学中，不可或缺的一部分。应用多媒体技术进行教学充分展示了它的教学优势，在长期的实践中也出现了些许不足，本文对其利弊进行分析，便于提高多媒体技术的使用价值。
一、多媒体技术在妇科护理教学中的优势
（一）多媒体技术的应用解决了妇产科护理实践教学过程中，由于学科的特殊性和解剖位置的特点，部分教学内容难以在校内实践的问题。比如：宫腔镜的检查、人工流产术、后穹窿穿刺等内容，通过多媒体技术的应用，加之讲解，使学生对所学知识和操作的每一个步骤都一目了然，课堂气氛活跃，增加学生的学习兴趣。
（二）多媒体技术的应用大大节约了教师上课时书写板书的时间，能提高了一节课的知识容量。计算机软件运用了视、听并用的记忆效果，在帮助学生认识与记忆学习材料方面起到积极作用，从而大大提高了教学效果。妇产科护理是一门专业核心课程，很多疾病的病理生理和发病机制，在传统式教学中，往往需要花费大量时间讲解，却难以达到理想的效果。在教学中，辅以图片、动画和视频，可以达到丰富授课内容，使学生便于理解和记忆，很好的提高教学效果。比如骨盆的讲解，几条径线通过多媒体动态骨盆的演示，即将抽象的内容具体化，又加强了记忆。这种授课效率的提升，是多媒体技术显著的特点。
（三）多媒体技术的应用能够全面、系统地展示某几种疾病之间的逻辑顺序性与联系紧密性。如功能失调性子宫出血是妇产科护理的教学难点，难在这部分内容没有直观的器质性的病变，又有多种疾病分类。几种分类之间极易混淆，难以区分。
多媒体课件演示了疾病之间的关联和逻辑关系。直观地展现给学生，而难于理解的内容还可以反复展示，便于学生们记忆，更便于滤清思路，从而将几种分类联系起来。
（四）多媒体技术的应用临床工作中的典型病例通过形、光、声和色等手段，对学生形成多角度、多层次的信息刺激，能够强化学生对知识的记忆和理解，缩短学生对知识的掌握时间，更好地激发学生学习妇产科护理的兴趣。比如：分娩机制，通过图片和视频较好的展示了整个产程，使难以理解的衔接、内旋转、外旋转等过程变得直观生动起来，便于学生理解分娩的全过程。
（五）多媒体技术的应用需搜集丰富的资料信息，拓展教学内容，扩充学生们的知识面教师在备课可以从网络中搜集到文字、图像、声音、动画、视频等多方位信息用于课件制作，使教学内容丰富，教学方法多样灵活。
二、多媒体技术在妇产科护理教学中的不足
多媒体教学缺乏“提纲挈领”式的提示作用，不利于学生记笔记和复习，课后学生往往不知教学的重点在哪。在教学过程中很多教师成了解说员，不观察学生的反应，不了解学生接受的程度，师生之间缺乏交流、互动，严重地影响了学生的学习兴趣和教师的教学兴趣。多媒体的应用不能很好地突出学生的主体性，课件内容多，学生目不暇接看屏幕，没有思考的时间，久而久之，学生缺乏学习的主动积极性，造成学生思维惰性，发散性思维和创造性思维受到抑制。
三、多媒体技术在妇科护理教学中的合理应用
（一）内容要围绕大纲，否则会造成无效信息地泛滥，影响教学目标地实现。文字主要做到层次明确、重点突出、文字精练。尽量采用提纲、表格、图形等形式来表达概念、结果、结论等。
（二）多媒体技术有诸多优势，但只能在教学中起到辅助作用，多媒体技术应与传统教学模式相结合。在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术，有助于突破教材中的重难点，能有效地发挥多媒体技术的优势
多媒体应用在教学中的优势篇9
【关键词】多媒体教学；喜；忧
【中图分类号】G64【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）20-00-02
多媒体教学给现代教学带来了生机，其优势无可否认，对于多媒体教学的优越性师生们也有着共鸣。但是，多媒体在现代教学中的应用也出现了不少困境，存在不少问题，有必要做深入的分析，探寻其生存方略。
一、多媒体在现代教学应用中的优势阐述
在多媒体教学中，学生按照教学计划可以自由地选择学习内容和学习方式，使学习变得更容易理解，更轻松愉快，因此多媒体教学具有以下优势：
直观性的优势。在教学中根据每节课的教学目的和教学重点，从新知识的导入到理解；从知识的理解到巩固，借助计算机的直观演示，为学生创设和谐优美的学习环境，使学生充分感知。例如，我们一位语文老师在教学《荷塘月色》时，为了让学生更好的理解荷塘上那皎洁的月色和月色下那动静相融的荷塘，则精心选取了这两段录相，配以悠扬的音乐，让学生沉浸在具体的场景中，对知识的理解起到了教师用语言描述而达不到的作用。
趣味性优势。多媒体教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。例如，我们一位化学老师在教学分子结构的时候，利用多媒体在屏幕上展示了两幅画面：一幅是在海滩上爬行的千年乌龟，另一幅是在海滩上摆放的用快餐盒做成的“乌龟”，并在旁边配了一句话“我比乌龟还长寿”。接下来就问学生为什么这种塑料比乌龟还长寿，自然导向了这种塑料的特殊的分子结构的知识。这样通过对屏幕上图形对比，不仅加深了学生对这一知识的理解，而且吸引了学生上课的注意力，激发了学生学习的热情。
形象性优势。在教学时有些知识只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用多媒体则能弥补这一缺陷。如我们的一位数学老师利用电脑演示三角形、四边形，五边形的对称轴及利用翻折功能发现对称轴的条数，猜想对称轴的条数有些什么规律，这样学生会很清楚地推理出来。
深刻性优势。在多媒体教学中，学生可以接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，它特有的魅力诱导、刺激学生的多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，调动了师生双方的积极性，使单一的教学变成师生共同参与的活动，从而大大地减轻了学生的心理压力和学习负担，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。这是消化吸收知识的最佳选择，从而加深了对知识的深刻理解。
艺术性优势。多媒体教学具有较高的艺术品位，在“声”“形”“色”“体”的结合上给学生以美的享受，从而将教师的课堂教学设计与学生学习心态结合到一块。它通过“声”传递师生心灵深处的语言，通过“形”沟通师生之间的感情，通过“色”描绘师生所要描绘的五彩图。
二、多媒体在现代教学应用中的困境分析
多媒体在现代教学应用中的盲目崇拜。目前，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。笔者做过一些调查，发现有的学校评价老师公开课的标准则是看其是否上的是多媒体课，“无多媒体课则不成为公开课”已然成了当下的潜规则，多媒体教学在很大程度上成了教师的崇拜物。因此，有的学科几乎所有的课程都排在多媒体教室，学生一天下来要听多节课的多媒体教学，这样容易引起视觉疲劳，所谓的兴趣也就荡然无存，学习效率可想而知。所以，过分崇拜和依赖多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。
多媒体在现代教学应用中的角色霸权。现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体却主导了整个教学过程，教师和学生都“退居二线”成了被动的教和学。过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己，而多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，发挥学生的主体性地位，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。
多媒体在现代教学应用中的全盘包办。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等。但在实践教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全替代教师板书。正所谓“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。
多媒体在现代教学应用中的形式花样。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看得眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。所以，对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。
三、多媒体在现代教学应用中的前景
多媒体教学应用之所以出现如此多的问题，主要原因在于大部分老师在欣赏和崇拜技术的同时，忘记了教育学和心理学的基本知识，没有学习到足够的教学设计思想来指导自己的多媒体教学。所以，解决多媒体教学应中的问题，最根本方法是系统全面的掌握教学设计指导思想，确立学生学习的主体地位，综合传统与现代的教学手段，科学的设计自己的多媒体课件，充分发挥多媒体教学的效果。贯彻教学设计的指导思想，树立好正确的多媒体教学理念，确立学生学习的主体地位，处理好教学过程中诸要素之间的关系。现代教育理论强调以学生为中心，学习是获取知识的过程，强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作，讨论等活动而实现的过程。正确处理好多媒体课堂教学过程中教师、学生、教材和媒体这四个要素，使它们形成一个有机的整体，才能达到很好的教学效果。
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，现代的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
多媒体教学课件是利用多种媒体形式实现和支持计算机辅助教学的软件。多媒体教学课件的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量和效率。我们在设计和制作多媒体教学课件时应该严格遵守这些要求。但要想制作出一个优秀的多媒体教学课件，还应该切实地贯彻其科学实用的设计原则，并发挥它的指导作用。即：教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息交流。要有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用、追求表面的华丽。
多媒体应用在教学中的优势篇10
关键词：高中生物；教育技术；合作学习
生物学科具有很强的抽象性、理论性、社会性和实践性，导致生物教学存在一定的难度，教学效果并不显著。多媒体教学就是指在课堂教学的过程中，利用多种多媒体技术进行教学，可以将文字、图片、视频和音频等综合在一起，在生物教学中具有显著优势，有助于学生迅速掌握相关的生物学知识。多媒体教学具有表现力强和信息量大等特点，所以作为一种辅教学工具，走进高中生物课堂有其必然性。但是，该教学模式也会产生一定的负面影响，只有将其和传统教学有机融合，才能发挥出最大价值，提高教学效果。下面，我们就从两个方面对多媒体教学在高中生物教学中的应用展开分析。
一、高中生物多媒体教学存在的问题
1.未能充分发挥多媒体教学的优势
在高中生物教学中应用多媒体教学具有显著优势，可以为他们提供大量的教学资源，提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解相关的知识点。但调查发现，在应用多媒体方式进行高中生物教学之后，大部分学生的成绩并没有得到明显提高。出现这一现象的主要原因就是，很多高中生物教师对多媒体技术的应用不够熟练，应用不到位，所以不能充分发挥多媒体的最大优势。
2.过分依赖多媒体教学
很多高中生物教师对于多媒体教学的认识不够全面，只看到了它和传统教育模式的巨大优势，所以导致在教学中过分依赖多媒体，忽略了传统教学中的口头讲解和板书，没有充分考虑学生的学习能力和接受水平，是否能跟上教学进度。过分依赖导致的直接结果就是，教师一味地翻看课件，而学生只是盲目地抄笔记，教师对生物知识的讲解时间很少，学生也没有足够的时间进行理解和记忆，导致生物教学无法取得显著效果，而且也不符合教学规律。
二、高中生物多媒体教学的有效应用方法
1.理性认识多媒体教学的作用
我们在充分了解多媒体教学在高中生物教学中的重要作用时，还应该保持理智，清醒地认识到，虽然多媒体具有强大的呈现功能，但也只是一种辅的教学工具，它不能完全代替高中生物教师在课堂教学中的主导性地位，还需要和传统的教学方法结合起来。在高中生物的重难点教学中，只依赖多媒体来呈现是不够的，还需要教师进行详细的讲解，利用板书来帮助学生理解和记忆。即使要利用多媒体，也需要教师进行必要的教学设计和加工。同时，在传统课堂中，教师和学生的活动也是多媒体教学无法代替的，教师还需要及时了解学生对知识的掌握情况。另外，学生在高中生物课堂学习中处于主体地位，教师则是主要的引导者，多媒体教学只能作为辅手段。多媒体教学不能代替高中生物中的实践和实验教学，对于一些突况无法进行灵活处理。所以，我们需要对多媒体教学的作用保持理性认识。
2.利用多媒体促进学生的合作学习
当我们全面了解多媒体教学的作用之后，在高中生物教学的应用中就应该趋利避害，充分发挥其强大的展现功能，利用其引导学生进行合作学习。当然，进行合作学习时，生物教师需要根据学生的实际情况进行科学分组，然后才能借助多媒体开展合作学习。这样借助多媒体，让学生在计算机上进行交流，学生之间进行互补学习，不仅有助于提高学生的学习能力，还有助于提高学生的合作能力。
除了上述两种方式之外，还要充分发挥多媒体技术在高中生物课堂教学中的辅作用，还可以应用多媒体实施小组合作探究学习以及创设适宜的多媒体教学情境，提高高中生物多媒体教学的有效性。
综上所述，针对高中生物多媒体教学中存在的未能充分发挥多媒体教学的优势和过分依赖多媒体教学等问题，我们可以从理性认识多媒体教学的作用和利用多媒体促进学生的合作学习等两个方面，对其有效应用进行了详细讨论，希望能为提高学生的学习成绩，提升高中生物多媒体教学的有效性提供参考。
参考文献：
[1]齐爽，邵娜娜.有效运用多媒体信息技术优化高中生物教学[J].中国教育技术装备，2012，10（22）：51-52.