课堂多媒体教学的利弊篇1
一、多媒体教学的优势
1、多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，使教材和媒体之间实现优势互补。多媒体辅助教学有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，增强学生学习英语的兴趣，为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、矫正发音错误。
2、多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判(包括语音、词法、句法甚至习惯用语)修正自身的错误。这对于学生口语表达能力的提高无疑是十分有益的。多媒体信息量大且速度快的优势还可以帮助我们教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练口语的方法。
3、运用多媒体电脑教学，还可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实。引导学生主动学习；多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体的运用可使课堂教学容量相对增大。它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构，给学生提供的语言实践机会更多了，有利于学生语言运用能力的提高。
多媒体教学弥补了传统英语教学的缺陷，极大地提高了课堂教学效率和教学质量，在一定程度上降低了非语言因素造成的理解难度，使学生体会到学习外语的乐趣，进一步激发和保护了他们学习英语的兴趣，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。但是不可回避的是，由于对多媒体教学的认识上存在着这样或那样的误区，在广大教师使用多媒体教学过程中逐步暴露出其中的一些弊端。
二、多媒体教学的弊端
1、课件内容太丰富，语言交际变苍白。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多老师便在课件上运用大量声音图像信息，并在课堂上对其进行充分展示运用，看起来似乎信息量很大，但这样的课件运用于在英语课堂教学中，让人有一种喧宾夺主的感觉，此时的师生关系就像是放映员与观众的关系，学生在课堂上说英语的时间越来越少，以前的那种气氛热烈的英语对话在多媒体教学的冲击下已经日渐苍白。
2、滥用多媒体，效果差强人意。有些学校为片面地追求多媒体辅助教学，形成了无多媒体不成课的局面。教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配合。还有一些教师认为只要运用了多媒体辅助教学，自己便拥有了先进的教学思想。在设计课件时，仍以自己为中心，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。
课堂多媒体教学的利弊篇2
关键词：多媒体教学政治课堂优势弊端
进入21世纪以来，多媒体教学越来越多地运用于课堂教学中，公开课、评优课也以是否使用多媒体辅助教学作为一个重要的评价手段。不可否认，多媒体教学的引入，使传统的教育方式发生了深刻的变革，给课堂教学改革带来了新的气息，它打破了过去课堂教学一支粉笔加一块黑板的传统教学方式，活跃了课堂，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量和课堂效率。然而，多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。下面我结合教学经验谈谈多媒体教学在政治课堂中的利与弊。
一、多媒体教学的优势
1.信息量大，丰富课堂教学内容。
现在的政治教材采用的是新教材，它更注重对学生的分析问题、解决问题能力的培养。借助多媒体教学手段，不仅可以适当补充与教学有关的时事资料，开阔学生的视野，提高学生分析问题、理解问题的能力，而且能增加课堂信息的传递渠道；既能节省大量的板书时间，又能提供包括图文、声音、动画和视频在内的大量信息，增加单位时间内的传递容量。多媒体教学极大地丰富了课堂教学内容，调动了学生学习的兴趣。例如：在讲授初二政治《三思而后行》的内容时，我先播放一段新闻视频。交警部门在道路十字路口安放的监控录像所拍摄下来的画面：路人由于闯红灯所造成多起人员伤亡的交通事故，当一个个交通事故发生时，看着一个个活生生的人倒下，学生发出了一声声的惊叹。这时候我恰当提问：闯红灯这种行为会产生什么后果？学生纷纷回答：会导致交通事故、会造成人员伤亡、会引起交通堵塞，等等。导入新课主题：做任何事情，应三思而后行，对自己的行为负责。多媒体教学手段使政治教材中枯燥、抽象的教学内容变得更加生动、形象，更富感染力，让课堂活起来，极大地激发了学生的学习兴趣，加深了对所学内容的深刻理解。
2.形象直观，调动学生学习热情。
传统的“粉笔+黑板”的课堂教学模式，形式单一，尤其政治教学，内容枯燥、理论抽象，学生在课堂上往往厌学，甚至昏昏欲睡。将多媒体技术引入教学过程，使学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将抽象的逻辑思维与具体的形象思维融为一体，突破了抽象逻辑思维的难点和局限，有利于学生对难点知识的理解和掌握，有利于在课堂上充分发挥学生学习的主观能动性，从而取得更好的学习效果和更高的学习效率。例如：在讲授初三政治《辉煌的历史篇章》这一课时，时间跨度大，从旧中国讲到新中国，目的是说明：没有共产党就没有新中国，只有社会主义才能发展中国。由于学生对旧中国的社会面貌没有印象，仅靠空洞的理论去讲，无法引起学生的共鸣，学生理解起来较困难。因此，我采用多媒体教学手段播放大量的反映旧中国人民生活面貌，人民受压迫、受欺凌的影像资料，极大地唤起了学生对旧中国人民的深切同情。这时，在国歌声中，在天安门城楼上庄严地宣告：中华人民共和国成立了。多媒体课件播放新中国成立以来人民生活的巨大变化，社会的新面貌。通过演示新旧中国的对比，学生强烈地感受到：在党的领导下，新中国发生了巨大的变化，谱写了辉煌的历史篇章，较好地突破了本课的难点。多媒体教学能化无声为有声，激起学生的情感共鸣；能化静为动，增强动感，动态的事物往往比静态的事物更能引起学生的注意；能化枯燥为有趣，激发学生的学习积极性；使课堂内容更生动、逼真，唤起学生学习的热情。
3.节约时间，提高课堂教学效率。
在进行课堂复习、提问、课堂检测时，教师可以事先将拟好的问题制作成幻灯片，在授课过程中呈现出来，要求学生在较短的时间里完成。这样既可以节省板书时间，又可以很快掌握学生的学习情况，及时调整授课的内容和方式，进而优化课堂教学，提高课堂教学效率。
二、多媒体教学的弊端
多媒体辅助教学可以扩大课堂容量，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，节省时间，大大提高课堂教学效率。但是，任何事物的出现都有有利的一面，也有不利的一面。多媒体教学在课堂运用中也存在着一定的弊端。
1.课件制作花哨，削弱教学效果。
在使用多媒体课件上课时，尤其是在公开课、评优课时，许多教师往往把课件制作得非常漂亮，幻灯片的背景与字体设置得五颜六色，运用众多的动画、声音、视频，以激发学生的学习兴趣。但是，如果课件制作不合理，上课使用不当，那么往往会适得其反，花哨的课件更容易分散学生学习的注意力，有时学生甚至看不清幻灯片上的内容，使教学效果大打折扣。有的教师在多媒体课件上设置了大量的视频，但视频的内容与教学内容联系不大，不仅占用了大量的课堂时间，而且导致完不成教学内容，降低教学质量和效率。
2.忽略教师的主导作用，教师成为“解说员”。
在传统教学过程中，教师可以根据自身思维的活跃程度和周围环境的不同，灵活改变讲课的思路。利用多媒体教学，教师往往充当的是“放映员”和“解说员”的角色，放一张幻灯片，解释一下幻灯片的内容，上课的思路完全受到多媒体课件的束缚。
总而言之，多媒体教学是一种全新的教学方式，对于任课老师也是一种新的考验。多媒体教学是一个新事物，在教学实践中有利也有弊，对它的运用切忌过于依赖，盲目乱用，而要从实际出发，具体问题具体分析，合理利用。只有让多媒体和传统教学方式适当结合，扬长避短，相得益彰，才能取得良好的教学效果。
课堂多媒体教学的利弊篇3
关键词：多媒体；运载信息；数学；传统教学
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0187-01
教学手段现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率、优化教学资源配置的一个重要研究课题。具体到数学教学，其学时紧张与当代知识信息增加构成了突出的矛盾，多媒体技术的运用对数学教学提供了许多便利条件。下面笔者就多年从事数学教学的经验，辩证地分析多媒体技术在数学教学中应用的优势和局限性。
1.多媒体课堂教学的优势
1.1可以给学生创造一个丰富、轻松的学习环境。多媒体技术使教学内容形象化，表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，开展情境教学，从而创造一种喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，使学生处于一种亲切的情境中。这样就从一定程度上消除了学生听课造成的疲劳和紧张，使学生的智力因素和非智力因素交互促进、共同发展，让学生可以在良好状态下自主地、积极地学习，从而取得较好的教学效果。
1.2适合进行强化教育，有利于实现学习个体化。在教学中，多媒体计算机的视频输入给学生提供了完全真实的实物图片及其运动过程。计算机有很强大的图形处理功能和动画处理功能，可以给学生包括声音、图片、视频等几乎能想象到的所有媒体。在数学教学过程中，教师可以充分利用这些媒体的作用，吸引学生的注意力，加深学生的印象，提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。此外，教师还可以根据学生的智力状况及思维特点，各班的认知结构水平、学习能力来设计教学软件，控制教材内容显示的次数、时间和顺序，进行引入式教学，以实现学习个性化。
1.3可以提供培养学生自学能力的条件。利用多媒体计算机教学，一些好的课件可以实现交互式的操作。学生在课堂上接受来自教师和计算机的信息，向教师反馈学习情况，并利用交互操作向计算机实现反馈。由教师和计算机对学生的学习情况进行评价，并根据反馈情况决定下一步的学习目标。学生也由传统教学模式中被动地接受知识，转变为主动地学习知识。而研究人员在设计多媒体教学软件时正是遵循这样的原则，这种软件不仅继承了有关教育专家的智慧，囊括教学内容的详细性、知识的科学性、讲解的层次性、推理的严密性，而且从基础知识出发，注意前后知识的联系，有定量的练习、适时的检测和恰当的评价，从而可以激发学生主动学习的积极性，启迪学生创造学习的思维性，在培养学生自学能力的同时提高学生处理实际问题的能力。
2.多媒体课堂教学的不足
多媒体在历经多年的教学实践中显现出了它的"全貌"，既有阳光的一面，也有令人"郁闷"的地方。
2.1教师层面的缺失。
2.1.1为用而用，以辅代主。多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时"一枝粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴"的不足，只能是发挥教师的主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师做出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。
2.1.2多媒体操作能力不强。大多数教师对计算机知识的学习都是半路出家，只是进行短期培训和自学后，就承担起多媒体教学的工作，计算机基础知识欠缺，不能独立解决应用过程中出现的各类问题，不会使用音频编辑、图像处理和多媒体制作等软件和扫描仪、数码相机、摄像机、视音频采集卡等制作多媒体课件的硬件设备。在一些公开教学中，我们常见到教师仅仅是因为音量过大刺耳、一个小小的误操作或简单的部分软件间的切换而手足无措，以至于课堂教学中断，只得专业的多媒体操作人员随堂跟班的情形，加上部分学校缺乏相应的设备和教学资源库，教师制作的媒体课件质量不高，有的不但不能起到激发学生学习兴趣的作用，反而会误导学生。
2.2学生层面的缺失。全盘灌输，不利思维。由于使用多媒体技术，使教学节奏加快，知识容量增多，往往使一节课由以前的"满堂灌"变成"满堂电"，过多的知识点以及多媒体图片播放较板书速度快，使学生应接不暇，使学生根本无法多作停留，更不能深入思考。这样，学生无法把教学内容内化为自己的知识体系，课堂教学更不能由传递知识向培养能力转变。但知识容量、密度不够，课堂就显得松散、脱节，学生的注意力就会分散，也不易达到理想的教学效果。
3.解决方法
3.1要正确的认识多媒体教学技术。人的思想会对人的一切行为活动产生影响，因此，要想从根本上避免多媒体使用过程中出现的问题，提高利用多媒体教学的教学质量，就必须要树立起正确的思想认识。首先，多媒体技术并不是高科技的黑板，其既是教学的工具，更是教学的一种手段，教师必要明确自己的引导者身份以及学生的主体身份，并要全面了解教学内容，利用多媒体技术将其展现给学生。在使用多媒体技术的过程中，教师必须要避免自己成为多媒体放映员，要配合多媒体课件的内容进行讲解，只有这样才能够更好地实现教学目标，才能够强化学生对知识的理解。
课堂多媒体教学的利弊篇4
一、大学物理多媒体辅助教学的优势
1．具有直观化、形象化的特点
多媒体教学是一种现代化的教学手段，多媒体课堂教学强调以现代电教媒体为中心的多媒体群的作用，形象、生动、直观地显示出传统教学手段难以表达的教学内容或无法观察到的现象。利用多媒体课件可以模拟各种物理实验和现象，利用直观的、形象的画面来呈现所学内容，使学生在视觉上接受更多的信息，学习主动性会有所提高；同时具有很强的启发性，能够培养学生的观察能力和思维能力。
2．能增大信息量，提高教学效率
与传统的教学模式中教师往往要花大量的时间去板书、绘图相比，运用多媒体教学手段可大大节省板书及绘图的时间，给教师留下大量的讲解时间，增加课堂传递的信息量。同时还能避免出错，有利于教师把每个知识点准确、严谨、形象、精彩地表现给学生，激发学生的学习兴趣，帮助学生及时正确地理解及掌握学习内容。多媒体教学既能看得见，又能听得见，使学生在学习过程中“听”与“看”相结合，学习效率大幅提高。如在讲授等厚干涉时，利用多媒体播放一段视频，讲解什么是等厚干涉，并区分与等倾干涉的不同，教学效果比在黑板上板书好得多。
二、大学物理多媒体辅助教学的弊端
1．不利于教师主导课堂教学
组织课堂教学的主角是教师，教师应始终处于主导地位。传统教学模式中，教师直接面对学生，教师的形体语言、面部表情、板书文字、手势引导、讲解语气和即兴发挥组成了丰富的教学信息，这是传统教学模式和方法的优势。而目前在多媒体教学中，由于采用的课件是事先准备好的，从而使教师的授课思路总是随着课件走，教师在授课中的临场发挥受到一定的束缚，课堂教学缺乏教师与学生的互动过程，教师的主导作用没有体现出来。
2．缺乏灵活性、同步性
在传统教学手段中，教师利用粉笔和黑板可以边写、边画、边讲，对学生接受、理解、掌握知识起到了很好的引导作用。同时通过合理的板书设计，教学内容中的公式、定理可以在黑板上长时间保留。而多媒体教学虽然具有音像和动画方面的优势，但教学的灵活性却不如传统教学手段。多媒体教学只能放映事先制作的课件，在授课过程中只能逐页显示，教师最多只能通过控制放映速度来掌握上课节奏，新的一页出现了，旧的一页上所有信息都将消失。这不利于学生对前面内容的回忆，也不利于学生记笔记，其灵活性和同步性显然要差。
三、大学物理多媒体辅助教学的运用
1．合理规划哪些课程使用多媒体课件教学
我们使用多媒体教学的根本目的，就在于解决传统教学手段所欠缺的部分，弥补传统教学所达不到的教学效果，使学生的学习效果达到最好，同时思维能够拓展。作为一种教学手段，多媒体教学要根据教学内容和教学对象来选择和使用。多媒体教学要符合教学大纲的要求，富有代表性，科学准确，符合学生的认知规律，并与教学内容的表现形式相适应。若课堂讲授中图像较多时，或者用多媒体动画能够很好地表达物理定义时，我们采用多媒体效果要好一些。同时要对整个大学物理课程有个规划，哪些章节需要用到多媒体，可以根据学习对象、学习内容、学习目标等因素设计多媒体课件的内容，这些都需要从实际的教学经验中去总结，力求在进行多媒体教学时做到“适时、适度、适当”，并能使教学过程得到优化、教学效果明显提高，所涉及的实际问题从根本上得以解决。
2．多媒体教学方式同传统教学方式有机结合
课堂多媒体教学的利弊篇5
关键词：政治教学；多媒体；优势；弊端
随着信息技术的快速发展，多媒体教学已经广泛应用于中学课堂教学。政治课作为一门重要的课程，也将多媒体引入了课堂教学。多媒体教学通过借助网络和多媒体技术等多种手段，可以培养学生的形象思维能力，还可以有效激发学生学习的积极性。同时，也应当看到，不合理的运用多媒体教学也会带来一些弊端，甚至影响了正常的教学工作。因此，我们应当辩证地看待多媒体在政治课堂教学中的运用，最大限度地发挥多媒体教学的优势，减少它的弊端。
一、多媒体在政治课堂教学中的优势
1.丰富政治课的教学内容
政治课，本身就是对学生进行思想品德教育，课本中的内容知识较为单一枯燥，造成很多学生不喜欢学习该课程。利用多媒体可以很好地丰富政治课的教学内容，避免了空谈说教。当前，由于互联网包含的信息非常多，很多政治教师都注意利用互联网上的信息，并选择合适的内容来扩充政治教学，丰富教学内容。
2.有利于调动学生学习的积极性
多媒体教学具有自己独有的特点，它可以将教学内容通过多种方式展现出来。如以图片的形式、视频的形式、声音的形式以及文字的形式等，将枯燥的课本内容变得更加形象和生动，极大地吸引了学生的注意力，调动起学生学习的积极性。它突破了传统的黑板教学模式，将抽象的政治理论变得形象现实。在以往的政治课堂上，很多学生在课堂上昏昏欲睡，主要原因就是对枯燥的政治课程“不感冒”，往往需要在教师的强制要求下，才肯去学习。多媒体教学的运用，在视觉、听觉方面给了学生充分的刺激，使其思维更具有灵活性，能主动学习政治知识，大大提高了学习效率，产生了很好的学习效果。
如在学习七年级下册《为坚强喝彩》这节课程时，课本中介绍了几个关于先进人物的事迹，但由于有的过去了很长时间，学生通过文字很难真正感受到他们的艰难处境和不屈不挠的精神，因此，通过多媒体可以很好地促进教学。如教师可以找到关于张海迪的视频资料，将记录她顽强精神的采访和生活片段运用到教学中，通过视频的播放，让学生亲身感受到她的坚强与拼搏精神。
3.有利于提高教学效率和学习效率
上课之前，政治教师应当将教学内容做成ppt课件，或者将需要提问的问题和布置的作业做成幻灯片，这样在政治课程教学过程中，教师就可以直接呈现出来，而不需要耗费大量的时间再去书写。并可以给学生留出较多的时间，使他们能够完成更多的题目。在课堂上，教师节省了板书的时间，并通过学生的课堂练习及时了解学生的学习情况，对教学内容和教学方法及时作出调整，使课堂教学更加有效，有利于提高教学效率。同样，多媒体教学丰富了教学内容，使学生能够接受更多的知识，教师在课堂上提高了效率，也给了学生更多的表现机会，锻炼了学生解题能力和语言表达能力，增强了学习的自信心，促进了学习效率的提升。
多媒体不仅在丰富课堂教学、活跃学生思维、提高教学效率等方面的确能起到推波助澜的作用，而且它还在培养学生运用网络的学习资源、增强情感体验等方面都取得了前所未有的效果。然而，任何事物都有它的两面性，在教学的过程中，由于备课时考虑欠周到，使用不当，其弊端也暴露无遗。
二、多媒体在政治课堂教学中的弊端
1.偏离了教材重点知识
利用多媒体教学过程中，个别教师为了营造良好的教学氛围，在制作课件时，使用了大量的图片、视频和声音，而教材中的重点知识较少，容易造成主次颠倒。在课堂上，学生大都陶醉于优美的音乐，观看视频和图片也占用了大量的课堂时间，给讲解教学重点内容的时间较少，同时大量的图片、视频也冲淡了教学主题，虽然课堂氛围很好，有时却难以达到应有的教学目标。
2.削弱了教师的主导作用
与传统的教学不同，多媒体教学方式使学生的注意力更多地集中在了多媒体上，在一定程度上削弱了教师的主导作用。在教学过程中，教师几乎成为了课件的“解说员”，上课过程受到多媒体课件的束缚，教师的主导作用发挥不充分。
3.不利于学生对知识的消化吸收
很多教师在利用多媒体教学时，制作的多媒体课件过多，整个上课的过程成了播放多媒体课件的过程，容易导致学生对知识不能及时记录，过多的知识也不利于学生的消化吸收。在制作课件时，应坚持适度原则，一般来说不超过15张。在应用图片时应抓住重点，不能将相关的图片都制作成多媒体课件，播放时应一张一张地进行，使学生有时间看清内容，记录重点，并在理解的基础上对知识进行消化吸收。如果课件内容过多，学生不能吸收理解，那么这节政治课就是失败的。
综上所述，多媒体教学在初中政治课堂中的应用，既有有利的一面，同时也带来了一些弊端，但总体来说，是利大于弊的。因此，在实际教学过程中，既应利用多媒体技术的优势来提升政治教学的质量，也要坚持适度原则合理利用，尽量减小带来的弊端，使多媒体教学充分激发学生学习的积极性，提高学习效率，同时也促进教学效率和教学质量的提升，为社会主义建设培养出合格的栋梁之材。
参考文献：
课堂多媒体教学的利弊篇6
关键词：小学豪华课利弊
随着教育技术的不断深入，教学装备的不断进步，交互式电子白板、多媒体教室、视频展示台逐渐取代了黑板、粉笔甚至课本、教案等一系列教学最原始的东西，成为主宰课堂的主角，一场教学改革正大踏步向新时代的教育走来。这其间，有不少教师醉心于这些新生的“宠儿”，用一张又一张幻灯片打造出一节节豪华版的课堂，带领学生在轻松愉快、赏心悦目的氛围中度过一个又一个40分钟。然而，这样的教学方式到底带给学生的是什么？这样做最终会不会取得最良好的收效？这是每一个站在多媒体设备前的教师不得不去沉思的问题。
这样的精品教学、这样的高效课堂，就是我们常常说的“豪华课”。任何事物都有其两面性，当我们辩证地去看待“豪华课”时，我们要在认识其正项能量的同时也要客观理智的看到它背后存在的种种弊端。
一、豪华课的概念
所谓豪华课，即指利用先进、前沿的教学辅助设备（多媒体、交互式电子白板、视频展示台、高科技投影仪等），充分突出教学过程的科技含量，打造优质的、具有示范性的课堂。
二、豪华课的“利”
无论是传统的教授还是利用先进的设备教学，其最终的目的不外乎对学生进行“传道、授业、解惑”，相比于一本书、一枝粉笔、一块黑板，豪华的教学设备更具备先进性与有效性。
一是豪华课更加能够冲击学生的眼球，更能提高小学生的学习兴趣。所有小学从教者都明白，儿童对于新事物的好奇程度远远大于其已经认知的事物。所以，当那些多媒体、电子白板走向课堂时，学生们的视线会被这些新生的“宠然大物”牢牢吸引，一页页制作精美的幻灯片、一副副更容易接受的活例图片、一张张有声有色的flas会迅速冲击学生们的眼球，在最短的时间内激发学生的求知欲或者征服感。这样的课堂教学无疑是高效的，它带给学生的那种感官享受是传统教育教学手段远远无法企及的。
二是豪华课更加可以体现教育的优越感和先进性，能够挣脱冗繁说教的桎梏，还教育者一份轻松。越来越多的教者广泛地在课堂中引进多媒体教学设备，甚至乐此不疲，究其原因，无非是觉得如此上课更加简捷方便，那些精美的课件不但可以代替教师喋喋不休的讲解，其取得的效果往往还要大于传统的说教，这样一来，教师何乐而不为呢？担任过小学教学的教师们，都会产生这样一种矛盾，到底是该在课堂的40分钟内无休止地讲解呢，还是把课堂还给学生，让学生自由学习呢？从而产生了更高一层的矛盾，讲得多了吧，学生不一定能全部接受，况且这样的课堂太“费人”；讲得少了吧，怕学生自己学不懂、学不透，无法应付思维拓展更加宽阔的质量检测。而多媒体的出现，很快地打破了这一僵局，它不但利用的时间少，既可以很直观地表述教师要讲解给学生的知识点，还可以拓展的空间大、局域广，这样不但解决了教者担心讲得太多时间不够的问题，又可以把大量的时间交给学生自己支配，无疑是更加轻松高效的一种教学方法。
三是豪华课的“豪华性”能帮助教师更好地应付优质课、公开课、示范课的教学工作。对于教师来说，最头疼的便是学校每学期教研教改环节中的听课了，作课者往往为了一节课要准备一周甚至更长的时间，生怕自己讲不好，而得不到领导的重用和同事的尊重。多媒体教学手段的出现无疑是作课者的福音，只要课件制作精美，能最大化地体现课堂教学的观赏性，那么这节课就是成功的。因此，多媒体这个先进而忠实“好伴侣”越来越被广大教师认同、接受和喜爱。
三、豪华课的“弊”
上面阐述了那么多“豪华课”利好的方面，那么这样的课堂到底是不是最好的课堂呢，当然不是！尽管它的优点有很多，但它所带给学生和教师的弊端也是不容忽视的。
一是“豪华课”在冲击学生眼球，带给学生视觉、感官享受的同时也可能造成课堂教学重心的偏移。既然我们说过，学生对于新鲜事物的认知积极性远远大于其所熟知的事物，因此当那些精彩的音频、视频流一旦步入课堂，能迅速在教室内形成立体式的共鸣，从而达到一种传感作用，能马上让学生安静下来去玩味其中的奥妙。这样一来，很大程度上会对学生造成一种知识接受的迁移，也就是说，学生会从课堂的授课内容中挣脱出来，去探寻多媒体的秘密。进而导致一堂课40分钟后，其对多媒体的神秘感逐渐消失，而课件本身讲了什么，反倒成了接受的次要层面，这时，多媒体教学无疑就成了反客为主、画蛇添足的败笔。
二是“豪华课”导致部分教师过于依赖多媒体课件教学，而忽视了教师教学的基本功。多媒体教学虽然优势很多，但也不是“包治百病”的仙丹，对于个别课程、个别内容还是需要教师通过传统的教学模式讲解的效果好。个别教师在教学中一味追求多媒体教学，不注重课堂教学的基本功训练，致使课堂的应变能力差，知识结构模糊，甚至离开多媒体就不会讲课了。另有一部分教师在讲课的过程中只是按照多媒体课件的内容念读，照本宣科，完全不理会学生的课堂反应，这样就使得原本为了提高课堂教学互动性的多媒体教学失去了意义。
课堂多媒体教学的利弊篇7
关键词：多媒体 过度依赖 高职英语教学 影响
在探索高职高专英语素质教育的实践中，多媒体技术教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式迈进实施素质教育的主阵地——课堂教学，这无疑给大学英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写、译五种能力并举的教学模式奠定了基础，也有利于高职高专英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设和学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。高职高专英语的终极目标——学生英语应用能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写、译等方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。
但是，过多或滥运用多媒体教学，也带来了诸多弊端，甚至就会喧宾夺主，违背了多媒体“技术”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。因此，在英语教学过程中，多媒体教学存在哪些不能不克服的弊端？多媒体应该扮演哪种角色？究竟该如何发挥多媒体的积极作用？我们应该进行理智的认知。
一、多媒体英语教学的弊端
1.过度依赖多媒体，课堂无“主”次。
现代教学理论注重强调学生的主体性，发挥教师的主导性。在当前的多媒体教学实践中，课件几乎主导了整个教学过程。教师按照课件被动地“放戏”，学生成了被动的“看戏者”，教师和学生都丢失了自己。因此在教学过程中教学方式不能单一化，我们要始终记得发挥教师在教学中的主导地位的同时还要充分发挥学生在教学过程中的主体地位，只有这样才能得到预期的教学效果。
2.课件华而不实。
在英语课堂教学中，多媒体为教学注入了活力，使某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点在多媒体的演示下更加生动，让学生的记忆更加深刻。但是教师也对这些多媒体效果，比如动画、声音、图像等特效使用频繁，使得多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画。有的画面花哨，动画效果吸引眼球，却跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生的注意力这时就被吸引到无关的声音和动画上去。这样一来，多媒体没有起到增强教学水平的效果，反而起了副作用。所以，对于利用多媒体课件教学一定要注意不能华而不实，追求花样，一切要从教学的实际需要出发。
3.被动接受带来视觉疲劳。
如果过度依赖多媒体，很容易忽略与学生的互动与交流，很多时间都用在讲解课件里高含量的授课内容上。这样，总是处于被动接受的学生眼睛都是盯在多媒体的屏幕上。学生很容易出现视觉疲劳、头脑发昏。这样一来，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，过分依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，而且有可能适得其反。现在，已经有不少高职院校注意到这一点弊端，要求教师在授课时必须配合设计合理的板书。
4.教学过程中情感缺失、不易互动。
在多媒体英语教学中，很多老师放弃了传统的教学手段，粉笔与黑板被抛弃在一边。在教学过程中，教师只是按照教学课件按部就班的教学，在教学过程中很难产生的一些突然而至的灵感，因为灵感的激发需要师生双方的互动提醒、教师情绪的饱满。有时，一问一答间，理越辩越明，学生越听越欢喜，老师灵感一个个闪现。而做课件的过程和在课堂讲授的过程是有差异的，缺少交流对话对一堂课而言就产生了不少遗憾。并且好的手工板书、简笔画也是教师风格的体现，有无形感化的作用。过多地运用多媒体教学，教师也就没有了偶像作用。所以，教师应合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。
二、合理运用多媒体的策略
面对多媒体在英语教学中存在着的现实问题，教师该如何做才能发挥多媒体教学的积极作用，同时又可以避免上述问题呢？
课堂多媒体教学的利弊篇8
关键词：多媒体 过度依赖 高职英语教学 影响
在探索高职高专英语素质教育的实践中，多媒体技术教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式迈进实施素质教育的主阵地——课堂教学，这无疑给大学英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写、译五种能力并举的教学模式奠定了基础，也有利于高职高专英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设和学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。高职高专英语的终极目标——学生英语应用能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写、译等方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。
但是，过多或滥运用多媒体教学，也带来了诸多弊端，甚至就会喧宾夺主，违背了多媒体“技术”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。因此，在英语教学过程中，多媒体教学存在哪些不能不克服的弊端？多媒体应该扮演哪种角色？究竟该如何发挥多媒体的积极作用？我们应该进行理智的认知。
一、多媒体英语教学的弊端
1.过度依赖多媒体，课堂无“主”次。
现代教学理论注重强调学生的主体性，发挥教师的主导性。在当前的多媒体教学实践中，课件几乎主导了整个教学过程。教师按照课件被动地“放戏”，学生成了被动的“看戏者”，教师和学生都丢失了自己。因此在教学过程中教学方式不能单一化，我们要始终记得发挥教师在教学中的主导地位的同时还要充分发挥学生在教学过程中的主体地位，只有这样才能得到预期的教学效果。
2.课件华而不实。
在英语课堂教学中，多媒体为教学注入了活力，使某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点在多媒体的演示下更加生动，让学生的记忆更加深刻。但是教师也对这些多媒体效果，比如动画、声音、图像等特效使用频繁，使得多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画。有的画面花哨，动画效果吸引眼球，却跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生的注意力这时就被吸引到无关的声音和动画上去。这样一来，多媒体没有起到增强教学水平的效果，反而起了副作用。所以，对于利用多媒体课件教学一定要注意不能华而不实，追求花样，一切要从教学的实际需要出发。
3.被动接受带来视觉疲劳。
如果过度依赖多媒体，很容易忽略与学生的互动与交流，很多时间都用在讲解课件里高含量的授课内容上。这样，总是处于被动接受的学生眼睛都是盯在多媒体的屏幕上。学生很容易出现视觉疲劳、头脑发昏。这样一来，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，过分依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，而且有可能适得其反。现在，已经有不少高职院校注意到这一点弊端，要求教师在授课时必须配合设计合理的板书。
4.教学过程中情感缺失、不易互动。
在多媒体英语教学中，很多老师放弃了传统的教学手段，粉笔与黑板被抛弃在一边。在教学过程中，教师只是按照教学课件按部就班的教学，在教学过程中很难产生的一些突然而至的灵感，因为灵感的激发需要师生双方的互动提醒、教师情绪的饱满。有时，一问一答间，理越辩越明，学生越听越欢喜，老师灵感一个个闪现。而做课件的过程和在课堂讲授的过程是有差异的，缺少交流对话对一堂课而言就产生了不少遗憾。并且好的手工板书、简笔画也是教师风格的体现，有无形感化的作用。过多地运用多媒体教学，教师也就没有了偶像作用。所以，教师应合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。
二、合理运用多媒体的策略
面对多媒体在英语教学中存在着的现实问题，教师该如何做才能发挥多媒体教学的积极作用，同时又可以避免上述问题呢？
1.注意课件风格与教学风格的统一。
多媒体技术教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往
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往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想、教学思路，又让学生易于接受。不能为了使用多媒体，把本来简明的知识点搞得枝叶繁杂；更不能本着拿来主义，把教材配套的光盘课件全部借鉴使用，毫无自我风格可言，这样会大大弱化教师在课堂教学中的主导作用。
.注意与传统的教学手段紧密结合。
有些英语教师认为，有了大屏幕投影或显示器，黑板可以从教室中消失了。我们知道，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情境，引导学生进行相关的语言训练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优雅的英文板书不仅精练，对于学生来说也是一种示范和享受，对于教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感官的一贯性，使学生不易抓住一堂课的主旨。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响多媒体技术在帮助我们解决英语教学疑难问题方面优势的发挥。
.注意运用多媒体的频率。
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，甚至误认为多媒体用得越多，学生的参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。所以，我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以，在课文的示范阅读及语法点讲解等环节我们可以多用些，在课文导入和学生讨论环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情境语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。
课堂多媒体教学的利弊篇9
关键词：高中化学；多媒体；利弊
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）02-339-01
多媒体教学是大家都很看好的教学方式，不仅形式多样，而且内容丰富多彩，最重要的是这种教学方式很新鲜，能提起学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效率。由于高中化学所涉及的方面非常的广，在以前的教学方式中想让学生们具体的认识和了解所以的知识点是很困难的，但是运用多媒体教学方法了之后，老师讲起课来也轻松，学生接受起来也容易。但是，俗话说万物有利必有弊，所以对于高中化学这门科目来说，多媒体教学也是有利弊共存的的。下面我将对多媒体教学的利弊进行相关的分析。
一、合理运用多媒体对高中化学教学有利的方面
1、提高了课堂教学的效率，方便了课堂教学
在传统的课堂教育教学中，高中化学一直都是以一种很抽象的方式存在，因为高中化学所涉及的知识层面比初中来说要难很多、复杂很多，从无机化学、原子微分子到有机化学高分子材料到生活中的化学，一步一步，由小到大，对我们的学生来说是比较抽象的，然而，由于多媒体的出现，使高中化学的内容都具象化了，学生理解起来也更加容易了。比如，我们可以用多媒体将肉眼无法识别的分子和原子，以及物质的分子结构给展示出来，都可以用动态的形式来表示分子的运动，使这些抽象的概念更加简单明了的展现在学生面前，从而提高了课堂的学习效率，这是传统课堂无法相比的。
2、激发了学生学习的兴趣
在运用多媒体教学方式的课堂里，整节课堂在授课时图文并茂，再加上动画演示，更加的形象生动，很容易使学生产生兴趣，并且突破学习当中的重点难点。在传统的教学课堂中，学生面对高中化学学习当中的重点难点时，往往感觉到很吃力，理解重点概念的时候也感觉到很难懂，学习效率并不是很高，学生们由于很难理解，所以他们对化学这个科目的兴趣也就降低了。而多媒体教学的实行，使学生们更加容易，更加具体的理解化学世界，更加快、准、易的学习到重点难点的知识，也提起了学生们对高中化学的学习兴趣。
3、拓宽了学生的知识面
新的教学大纲为了拓宽学生的知识面新添加了很多个版块，但是对于高中化学来说，知识在不断地革新，知识也普遍存在于生活当中，而教科书里的化学知识和应用知识已经不能满足学生们当前的需求。多媒体教学的好处就是能够利用互联网上的信息资源和教学资源来丰富学生们的知识，而学生们也可以利用互联网上丰富的知识来拓宽自己的知识面，了解更多自己感兴趣的化学知识，更深更透的理解高中化学学习过程中的知识点，丰富了学生们的学习生活。
4、发挥了现代教育的优势
教育之所以要改革，其中的原因就是因为以前的教育模式太过落后，不能在今后的教学上使用，而如今我们要运用新的教学模式的方法还没有固定形成，所以，多媒体教育教学就是一个通往现代革新教育教学时代的桥梁。多媒体运用方便，学生也较为容易接受，是现代教育发展的一个很大的优势。
二、盲目运用多媒体会对高中化学的教学产生的弊端
1、使教学始终局限于教室
多媒体教学将授课的地点固定在了教室，对于高中化学这种不仅要求学生拥有很强的动手能力的科目来说，还是存在一定局限性的。高中化学课程里添加了很多实验课，大多数学校里面的老师并没有每次实验都让学生动手，怕学生弄坏实验室里的仪器设备，不注意实验室里的药品试剂，主要就是靠老师的讲解，因为多媒体教学可以让学生不进实验室就能了解全部实验步骤以及观看实验的全过程。
2、禁锢了学生的思考能力
多媒体教学方式出现以后，因为课件的生动，再加上老师的讲解，聪明的学生根本不需要自己再去探究问题就可以得到结论，理解知识概念，这样就养成了学生思维懒散的习惯，学生变得不再喜欢思考，没有了自己独立思考和探索的习惯和能力，这对于高中化学这样需要独立思考能力的科目来讲也是有害的。
3、使学生养成懒惰的思维，不自己动手解决问题
当学生利用计算机互联网发达的数据库解决高中化学问题的时候方便了学生的答题，可是这种答案轻而易举就能得到的思维也就养成了。这种思维对理科来讲是绝对有害的，因为高中化学属于理科范畴，而理科又讲究探索理解，而不是显而易见，所以每当学生遇到难题，就去寻求互联网的帮助，而不是自己动手再动脑，深入理解概念，理解知识点，解决问题。
4、无法锻炼学生更为抽象的思维
上文中提到多媒体教学的形象生动其实也存在着弊端，高中化学不同于其他学科以及其他阶段的化学教学，其注重的是理解而不是了解，而多媒体最大的应用就是了解。多媒体教学使得很多重点知识点变得简单易懂，反而使有些学生产生懈怠的心理，并且锻炼不了学生的抽象思维。
总之，任何事物都是具有两面性的，所以我们既不能因为有新的方式就不顾一切地盲目使用，也不能一味的保守落后，禁锢思想，不尝试新的方法和事物。我们要做的就是充分发挥多媒体教学对高中化学教学的益处，并在教学过程中不断总结和避免多媒体教学对高中化学教学的不良影响。多媒体已经成了不管是高中化学还是其他学科都必不可少的教学工具之一，我们不是让这个飞速发展的时代来适应我们的教学方式，而是我们要加快步伐去适应这个飞速发展的时代。对此，我们要探索出如何更好地利用多媒体辅助化学教学，从而使我们的教育教学工作取得更加全面高效的发展。
参考文献：
课堂多媒体教学的利弊篇10
关键词:多媒体;弊端;语感;课件
多媒体是信息时代的标志，它和“信息高速公路”一起，改变着当今的世界。当然教育领域也不例外。作为一名教师，应该关注并积极投入到这一新生事物中来。所以在课堂中运用多媒体教学已成为评价教师教学能力的一个必备因素。然而，多媒体教学手段在教学实践中，既有促进教学的一面，也有不利于教学的一面。
一、多媒体运用于语文课堂的便利
(一)恰当运用多媒体，直观形象，可以诱发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有效的因素。而传统的教学模式形式单一，效果不甚理想，多媒体的出现则为传统的语文教学课堂注入了源头活水，使语文课堂鲜活靓丽，多姿多彩。多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性，可以调动学生的学习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。
(二)恰当运用多媒体，可以提高课堂效率
语文学科是一门内容涵盖广、时空跨度大的人文学科，如何更好地展现语文学科的魅力，让学生成为语文课堂的主体，轻松快乐地学到知识，从而提高课堂教学效率，一直是一个难题，而多媒体教学恰恰为我们提供了便捷有效的操作平台。因为多媒体具有大容量的信息存储能力和快速的信息处理能力，把多媒体技术运用于语文课堂教学，可以在较短的时间内呈现和传递大量的信息，调动学生的各种感官，使学生容易接受和理解，增强课堂的密度，大大提高学生掌握知识的能力和课堂教学效率。
(三)恰当运用多媒体，可以化解课文的教学难点
解决重点、突破难点是一堂课成功的关键。如果这两点没有得到很好的解决，不管其他形式、内容怎样合理，这堂课都是失败的。然而，多媒体课件的图、文、音并茂，却可以化抽象为具体，变理性为感性，有效弥补传统教学的一些不足，让学生如闻其声、如见其人、如临其境，那么学生理解起来就容易多了。
二、多媒体教学手段在农村中学语文教学中的弊端
世间事物皆有利也有弊，多媒体教学亦然。
(一)限制了思维想象的空间，忽略了学习主体的学习积极性
语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力，不像其他科目越直观越好，学语文需要发挥大量的想象，人们常说，一千个观众有一千个哈姆雷特，每个人的观念、想法不同，每个人的体会也不同，作品在每个人心目中所塑造的形象也不同。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知这是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，挤掉了学生思考的时间，使学生缺少了思维活动的感悟过程，这是一种变相的“填鸭式”教育。
(二)忽视了学生语感的培养
汉语的教学规律告诉我们:语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。所以，传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。在现在的多媒体辅助教学的冲击下，课堂上学生读书的时间越来越少，以前的那种书声琅琅的语文课堂已呈日薄西山之势。
(三)多媒体教学不利于教师发挥特长