高中生物概念总结篇1
关键词：高中物理；概念化教学；知识点
当前，高中教育对物理概念教学还存在一定程度的误区。主要表现为：
一、认为概念是可有可无的教学内容
很多老师认为，高中物理的概念具有很大程度的抽象性，不需要学生加以理解和研究，只需要记住一些物理公式和基本的推演方法就可以了。这种想法是错误的，首先，高中物理概念是高中物理学习的逻辑基础，高中物理是有无数概念与概念之间的相互关系交叉而成的，如果学生对概念理解不清，就会造成学生对题目理解不到位，从而导致不能正确理解和把握已知条件和未知条件，影响解题的效率，造成学生的学习能力下降等。
二、高中概念教学要加强对课本概念知识点的导读
高中课本的概念首先有别于初中物理概念，是初中物理概念在认识上和深度上的升华，因此，要求教师在进行概念教学时，让学生对概念中的基本知识点进行把握、理解和深化阅读。由于概念性、抽象性和理解难度等问题造成学生理解不到位的，教师要进行定期地摸排和寻求最佳的教学方案，以求在最有效的方法上对于概念的理解使学生走出误区。另外，利用概念之间的相互关系让学生准确地进行分析、推理、总结和论证，让学生主动参与进来，这样也有助于学生对于概念的理解和解读。
三、熟知概念，做好错题总结
在学生进行习题练习时，可以将学生在解题过程中，对于一些由于概念问题分析不清的错题进行分析、总结和归纳，对于一些易错的概念的解读，教师要及时地进行干预并积极地引导。对于一些不善于归纳的学生或者对于物理模型的建构存在困难的学生，要加强对他们的特别辅导。
总之，教师在进行概念教学时，必须首先确立概念教学的教学意识，然后通过构建物理模型等多种方法对物理教学进行创新，结合学生的学习特点和自己的教学风格，在理解概念的基础上进行物理概念教学。
参考文献：
[1]殷亮侪，蔡卫东.浅议高中物理新教材的课堂教学.物理通报，2006（1）.
[2]何文明.高中物理课堂教学中学生提问能力的培养.学科教育，2002（5）.
高中生物概念总结篇2
【关键词】渗透；概念图；教学策略
《基础教育课程改革纲要（试行）》及《普通高中物理课程标准》的课程总目标都要求教育教学能够促使自主学习，使学生积极参与，主动去探索去思考。而从教育现状来看，还有一部分的学生趋向于生搬硬套，死记硬背，没有真正理解学科知识做题时苦无头绪，不能感受到物理学科的魅力所在。
要从根本上改变学生的思维现状，需要进一步提高学生的反思水平，提高自我学习和改进的能力。而概念图是一项有助于学生提高反思能力的方法，不仅可以帮助学生理解所学知识，同时又可以进行自我审视发现思维缺漏，及时改进。
高中学生的认知发展水平已经发展到形式运算阶段，学习策略发展已处于后期阶段。在高中生的思维中，抽象逻辑思维成分提升，辩证思维基本形成。与初中生相比，高中生的自我意识和自我调控能力明显增强，他们有按自我意识行动的倾向，可以独立的解决问题，行为的冲动性变弱而目标性、计划性增强。他们可以从旁观者的角度来观察自己，通过自我评价反省自己的问题，由此可见，高中生已经具备运用概念图提高反思能力，促进物理学科学习的心理特点。
一、概念图的涵义
“概念图”由英文单词conceptmap翻译而来，诺瓦克教授是这么描述它的：“Conceptmapsaretoolsfororganizingandrepresentingknowledge.theyincludeconcepts，usuallyenclosedincirclesorboxesofsometype，andrelationshipsbetweenconceptsorpropositions，indicatedbyaconnectinglinebetweentwoconcepts”（翻译：概念图是用来组织和表征知识的工具，它包括装在圆圈或方框中的概念和概念与命题之间的关系，概念之间用连线连接。）
诺瓦克在《学习如何学习》中指出，概念图是一种元认知策略，能促进学习者进行反思。他认为，概念图可以帮助学习者把头脑中的重要知识分层次的归纳并用图示的方式将隐性知识显性化，便于记录和交流。
它包括四个图表特征：概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和层级结构（hierarchicalframeworks）。概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号加以标记，放在圆圈或者方框中。命题是对事物现象、结构和规则的陈述，是概念之间通过连接词形成的意义关系。交叉连接用连线和连接语来表示不同概念间的相互关系。（连线是带方向的直线，它用单向或双向的箭头来表示概念间的从属关系。连接语是放在连线上补充说明意义关系的词语，要求连接语简洁明了。）层级结构是指概念的知识结构，最概括的概念安排在图的最上层，从属的相关概念放在图的下层，具体的实例补充在图的最下层。
二、概念图的功能
1.帮助学生巩固知识突破基础关
概念图作为学生的学习工具，可以引导学生回顾知识，在整理概念图的同时反思学习的掌握情况。学生将已学得的知识用概念图整理出来，将头脑中隐性的知识显性化，可以使复杂零散的知识网络条理化清晰化，巩固新旧知识之间的联系，便于理解应用。这有益于学生突破基础关，更深层次地理解物理知识。概念图的制作是个反复循环的过程，学生可以从概念图的更新过程感受到自己对知识理解的进步，获得自我效能感。
2.有效的过程评价工具，增强学生探究能力
很多学生总感觉懂得知识但又不会应用，根本原因主要是学生搞不清楚自己解题的思维到底哪里出问题，学生说不清，老师想要帮助也无从下手。在日常教学中，教师学生往往是利用作业试题来审视知识的掌握情况，重视结果评价。而对于知识的消化过程、缺漏情况，教师学生都比较模糊，忽略或者是不知如何进行过程评价。通过概念图的应用可以将学生解题的思维显性化，清晰明了的表达出自己的物理思维，教师学生都可以很快的找出对所学知识理解不足之处。另外，通过对概念图的更新也可以直观方便的了解学生的进步和需要引导改进之处。无论是教师评价，学生间的评价还是自我评价，概念图都是能较为准确的衡量学生对知识的掌握水平的过程性评价工具。这不仅有助于学生自我探究，也有助于学生间探讨、师生交流。困惑解开了才能进步，从探究中体会到乐趣才能进一步激发学生的学习激情，增强探究能力。
三、具体措施
1.从现有习惯出发，调整改进
在日常教学中发现，虽然部分学生在复习知识时有总结的习惯，但是绝大多数都只是写下相关的公式，忽略了相关概念、知识点及之间的联系，以至于总结效率不高，条理不够清楚、没有理清关系导致对知识的记忆理解较为模糊。有总结公式的习惯说明学生有一定的总结反思意识，但方法还不够到位。教师可以从学生角度出发，调动他们运用概念图的积极性，引导他们从总结公式过渡到有效使用概念图。
2.重在方法的渗透，不过分强调完整性
概念图是一个总结反思的工具，我们应该从提高学生反思意识和策略的角度，以引导他们养成利用概念图反思的习惯为主，再逐步提高学生制作概念图的完整性。如果一开始学习概念图的时候，就过于强调与标准概念图的差距，很容易打击学生的学习热情。笔者认为，应该向学生强调的是他们可以进步的空间，而不是直接强调和标准答案的差异，要从学生的角度引导他们努力的方向，通过概念图提高自己对知识的掌握，而不是仅为了画出标准概念图。
3.从个体出发，到合作学习
在大部分学生都大致理解概念图后，可通过异、同课题的合作学习进一步提高概念图的应用。异课题，即每组针对不同的章节进行总结，然后在全班展示，互相学习。各组因为知识章节不同不能互相借鉴，从客观原因上激励各小组的学生积极讨论，提高团结合作能力。而进行同课题的分组对比，可以直观的让学生感受到自己的优势和不足，是自我评价和学生间相互评价的一部分。
实践表明，运用以上过程引导学生应用概念图来提高自我反思能力，可以提高学生的物理学习能力，从而提高物理教学质量。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[m].北京：人民教育出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中物理课程标准[m].北京：人民教育出版社，2003.
[3]刘文庆.高中物理教学中培养反思能力的理论与实践[D].南京：南京师范大学，2005.
[4]王婷婷.概念图对高一学生物理反思能力影响的研究[D].河南：河南师范大学，2013.
高中生物概念总结篇3
>>高中物理教学中概念图的应用概念图在高中物理教学中的应用研究试论概念图在高中物理教学中的实际应用概念图在高中物理教学中的应用分析概念图在高中物理教学中的应用概念图在高中物理教学中的应用分析概念图在工科大学物理教学中的应用概念图在初中物理习题教学中的应用概念图在高中物理教学中的应用价值概念图在初中物理教学中的应用分析“概念图”在地理教学中的应用概念图在临床护理教学中的应用概念图在整合地理教学中的应用概念图在中学英语教学中的应用研究例谈概念图在中学数学教学中的应用概念图在诊断迷思概念中的应用初中物理课堂中“概念图”的应用概念图在初中物理单元复习课中的应用概念图在大学物理演示实验评价中的应用概念图在高中物理复习课中的应用オ常见问题解答当前所在位置：中国>教育>概念图在中学物理教学中的应用概念图在中学物理教学中的应用杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：未知如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】本文在阐述概念图在中学物理教学中的作用的基础上，从概念图用于教学设计；概念图贯穿学习每个环节；概念图用于章节的复习巩固三个方面归纳概念图在中学物理教学中的应用。【关键词】概念图物理教学物理概念是中学物理基础知识的主要组成部分。它与物理原理、物理规律、物理计算、物理实验等恰当结合起来,形成一个完整的知识体系。学生只有牢固地掌握基本概念,物理知识的网络结构才能形成。而概念图正是联系概念与概念之间相互关系的空间网络结构图,教师通过概念图的教学,有关新概念的信息就会与学生头脑中已有的概念相互作用,并加入到学生已有概念结构中,逐步建构更加完善的认知结构。
一、概念图在中学物理教学中的作用
中学物理的知识树干怎样用几句话来归纳,是以物理学知识体系为基础,物理基本原理为主线,基本概念贯穿始终,并以物理实验为其基本特征。但由此而发散出去的知识树支、树梢却很多,一般规律中有特殊,特殊之中又有规律可循,再加上特殊的一套物理用语。
1.概念图帮助教师完善教学设计
在教学设计时,教师可以建构宏观上的概念图,尽量将整个教材中出现的主要概念全部放进去,另外对某一个教学环节的知识结构也要用小概念图显示,并将大概念图的节点与小概念图的节点连接在一起,譬如，教材规划概念图、年度教学概念图、学期教学概念图、章节或单元教学概念图、课时教学概念图、知识点教学概念图等。
2.概念图能改变学生的学习方式
在中学物理的探究学习中,教师应尝试用概念图改变学生死记概念的传统学习方式，课堂上大胆使用“头脑风暴”学习法,制定探究学习方案。在学生自主学习时，教师应倡导学生采用概念图的方式,帮助他们建构知识体系。总之,概念图可以把一个复杂的问题进行简单表述，帮助学生理解记忆，提高学生学习兴趣。
3.概念图能真实反馈教学情况
教学效果如何，教师可以通过学生连接的概念图了解他们的学习情况,譬如，学生在教学内容中找出概念的多少、概念图的层级结构、连线的数量等,很快了解学生哪些知识掌握的比较扎实，还有哪些不足及其相关原因,这样教学更有针对性,随时修改自己设计概念图或记录于教学后记概念图中，为日后教学提供参考。
二、概念图在中学物理课堂中的探索
1.概念图用于教学设计
物理教学设计是指物理教师为达成一定的教学任务,对教学活动进行的系统规划、安排与决策。我从学生现有的知识经验出发,对高一物理教材中“力”,运用概念图完成教学设计（如图1）
图1“力”概念图
教学目标:理解力的概念、性质、分类。
学生特点:学生在初中对“力”的概念已有初步知识,对它的性质等有了一定的了解，在此基础上加深对有关“力”的性质进一步探讨。
教学内容设计:力的性质,条件、定律、分类、应用等。重点是力的性质。
2.概念图贯穿学习每个环节
学生学习过程中的每个环节，概念图皆可贯穿之中，譬如，课前预习、课堂学习、撰写笔记、物理实验、课后复习及作业等。
课前预习:针对下一节课堂要学习的内容，学生课前自行阅读,认真总结学习内容中的主要概念或主题,在笔记本上勾画这些概念或主题之间的逻辑关系,草拟概念图草图。
课堂学习:学生在课堂学习知识，可一边听讲一边用有彩笔修改完善课前草拟概念图草图。努力思考每个概念的内涵及外延，不同概念之间大小范围，层级结构，概念之间的区别与联系，同时还可把自己的观点提出来与大家讨论,加深对概念的理解，提高学习效率。
物理实验:思考实验原理、观察实验想象，记录实验数据并作实验的概念图草图。
做作业:解题时用概念图把思路画下来,以帮助思考。
课后复习:学习一段时间后，对所学知识进行复习巩固,用概念图形式进行总结。
3.概念图用于章节的复习巩固
一个章节或一个学习模块内容结束时，教师可引导学生用概念图的形式进行复习，让学生对一些平常无法理解的各种概念原理加深认识，把零碎的知识系统化，机械的记忆灵活化，讨论不同小组建构的概念图，反思个人心学习方式，弥补掌握知识的缺陷，拓展自己的思维。譬如“运动”为例，如图2。图2“运动”概念图
高中生物概念总结篇4
1引言
在物理教学中，物理概念的建立不是通过师生之间的互动就能建立起来的。大量研究表明，在传统教学模式中，教师教和学生学之间是存在差距的。这是因为学生在学习物理之前，头脑中已经存在了对生活中一般物理现象的直觉认识，然而这些直觉认识和科学概念往往是不一致的。这些直觉认识的特点是：（1）是学生头脑中强烈具有的一种稳定的认知结；（2）不同于专家的概念；（3）会对学生如何理解自然现象并做出科学的解释产生重要影响；（4）必须被克服、避免或消除，以使学生接受科学的理解。高中物理核心概念的有效教学要求教师了解学生之前的直观认识，采取相应的教学策略，使学生对物理概念的构建有更深的了解。形成知识结构的紧密性。
随着我国教育改革的进行，一些热点依然存在，这些挑战包括怎样帮助学生围绕高中物理核心概念建构、组织头脑中的知识，怎样加强对知识的深入理解和迁移应用，并为他们的未来的学习和工作打下良好的基础，所有的努力都要有利于使学生从记忆事实到理解概念的转变。要服务于我国以发展学生科学素养为宗旨的课程理念和改革方向。
2高中物理核心概念教学的重要性
一方面，核心概念是物理学习的基础，可以巩固学生的基础知识。通过讲解核心概念，能够使学生更加牢固的掌握物理的定义、定理。为他们的应用打下坚实的基础。核心概念是学习物理的基础，学概念，可以使学生对知识的掌握由感性向理性、由直观向抽象、由分散向系统的转变。使学生更好掌握物理知识的脉络。另一方面，加深对核心概念的学习，可以提高学习效率。使学生发现物理现象和物理原理之间的内在联系。从而实现物理知识的联想和迁移，进而达到举一反三的效果。
3利用核心概念提高高中物理教学效率的方法
3.1实施趣味教学，营造良好氛围
在传统的物理教学中，教师对核心概念的讲解非常死板抽象，致使课堂气氛死气沉沉。导致学生没有学习的积极性。为了改变这一情况，教师应该开展趣味教学，了解学生的兴趣。通过营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情。比如，在讲解“牛顿第三定律”的时候，如果教师给学生放映一段反应“牛顿第三定律”的动画视频，而不是采取生搬硬套的教学模式。让学生在观看视频的过程中，了解定理的实质，体会作用力和反作用力之间的关系，改变传统的机械讲解，进而激发学生的学习热情，提高教学的实效性和趣味性。
3.2实施启发教学引发学生思考
为了迎合新课标的需求，在高中物理核心概念教学中，教师要起到引导启发的作用，鼓励学生去动手、动脑。使学生在合作学习中体验知识、构建知识、应用知识。使学生不仅学习到知识，还要培养学生的自主学习能力。例如，在解“动量守恒定律”的时候，如果教师直接给出概念内容，就会很难调动学生思考的积极性。相反，如果教师让学生自己动手做实验，让学生根据实验现象和具体的数据来讨论。然后总结出“动量守恒”的概念及条件，这样不仅可以提高学生动手能力，还可以培养学生学习的兴趣。在提高核心概念教学效率的同时，也提高了学生的综合能力。
3.3控制知识形成过程
在新课标中，更注重学生知识面是扩展。因此在物理核心概念的教学中，要让学生了解物理概念的产生、发展和完善的整个过程，使学生不只是局限于对概念内涵的理解。因此，教师在导入概念时，要充分考虑学生原有的知识结构，保证新知识和旧知识之间有一个衔接。例如，在讲解《揭开电和磁关系的奥秘》这一章时，教师在讲解电磁感应定律时应该带领学生回顾第三章电磁感应现象和安培定律的内容，将其和电磁感应定律相对比，学生能够清晰认识到两个定律之间的异同，在巩固旧知识的同时也方便学生理解新知识。
3.4实施迁移教学发现内在联系
在高中物理教材中，各个板块之间有着密切的内在关系，因此，教师在教学中不应该把各个板块之间孤立起来。应该实施迁移教学，引导学生发现不同板块之间核心概念之间的关系。让学生在完善知识结构、理清知识脉络的同时，完成知识的迁移。让学生通过已学知识来加深对新概念的理解。让学生学会发现和总结物理学习的方法和规律。例如，在讲解“动量守恒定律”的概念的时候，教师可以让学生先回忆之前学过的“机械能守恒定律”和“能量守恒定律”的概念，引导学生对三者进行比较，总结他们之间的联系和区别。迁移教学的实施，可以让学生更好的学过的知识和新知识衔接起来。可以让学生发现不同核心概念之间的内在联系，帮助学生发现物理学习的规律。
3.5加强物理概念和生活实际的联系
核心概念是对客观规律的高度总结，但是高中生对抽象事物的理解还存在一些困难，因此，教师在教学中，要把核心概念和生活实践联系在一起，建立鲜明的教学情境，给学生提供感性的学习材料，逐步加深对核心概念的理解。最终达到拓宽学习渠道、深化概念学习的目的.例如，“电磁波”是电学中的核心概念。而“电磁波”这一概念又与学生的日常生活息息相关.这样教师就可以从生活实际入手，先让学生了解电磁炉、微波炉等家用电器的工作原理及注意事项，进而加深对电磁波这一概念的了解。同时，教师还可以启发学生研究电磁波在其他方面的用，发散学生的思维。使核心概念教学取得良好的教学效果.
4结论
在高中物理教学中，使学生在头脑中形成概念，掌握规律是尤为重要的。可以使他们的认知能力在这个过程中得到充分的发展。在核心概念的学习中，教师发挥着重要的作用，这种作用体现在概念的引导方面和知识面的扩展方面。由于知识之间有着系统的特点，扩展概念的引入有助于学生对核心概念的理解。高中物理教师对于核心概念教学的重视与研究，有利于提高核心概念教学效率，推动物理教学改革，促进高中生综合能力的全面发
参考文献；
[1]范增.我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D].西南大学，2013.
[2]李昕玲.高中物理概念教学中情境创设的研究[D].湖南师范大学，2013.
[3]黎洪波.论高中物理核心概念教学的方法及重要性[J].中学物理，2016，13：32.
[4]刘小兵.初探高中物理概念的有效教学[D].南京师范大学，2007.
高中生物概念总结篇5
概念图高中物理教学方法在20世纪60年代，美国康奈儿大学的JosephD.novak教授等人提出了这个概念，根据研究表明：概念图教学具有很多的功用，其中包括学习成绩的提高、工作效率的提升以及概念理解的提升都具有一定的帮助。对于学生们来说，一方面概念图能够促进他们整合新老知识、构建知识网络以及浓缩知识构造，最终实现对知识的整体掌握。另一方面，概念图还是一种认知方法，以此来提高学生们的自学能力和自学积极性，提高自我思维能力以及自我反思能力。
一、高中物理概念图的研究现状
概念图是一种盛行于欧美众多国家中的教学形式，并且人们对于概念的研究和应用经久不衰，并且逐年正在增长，通过统计，与概念图有关的网页和文章已经达到一百多万。但是概念图在我国的研究并不多见，目前还只是处于介绍和引进阶段，还没有能充分的应用和实践。
二、概念图研究的意义
传统的教学方法是将学习建立于学生自身客体性、依赖性及被动性这些基础上的，因此就忽视了学生的主动性、独立性及能动性。这样的结果是学生们疲于做题，只为做题而做题，学了后面的就会将前面的忘记得一干二净，知识掌握零散，学习效果差，最终导致学习效果不理想，成绩也上不去。因此，概念图法这种教学方式在物理教学中的运用，将学生自身作为学习的主动者，提高学生们的学习主动性和创造性，使得学生们养成创新意识于实践能力相结合，最终达到学习结构的有序性和调理性，以此来提高学习成绩。
三、概念图的优势
第一，概念图包含经济性特点，能使得知识表征可以用经济的方法来实现。
第二，概念图有表征特点，可以促使知识结构直观而鲜明的表现，因为图像传达信息的能力比文字表达信息的传递更加明显，方便学生更好地计息。
第三，概念图有可视化的特点，通过对具体题目的整合，将所有的元素根据一定的规律进行建立，从而组成一个可视化的知识结构。
第四，概念图拥有科学性和艺术性这两个特点，它的结构具有科学依据，能够准确地传达图像的艺术含义，这样能够避免出现学生因为图示复杂无章而产生排斥心理现象的出现。
第五，概念图有整体化特征，其知识构架完整而准确，是一个将图示国有知识完整诠释的知识网。
四、概念图教学的功能
根据很多研究表明，概念图具有下面几种功能：
第一，能够提高大部分学生的学习成绩。研究的方法为随机抽取法，变量是高中物理教学概念图教学方法的运用，取样为高中学生。
第二，方便编排教学材料，便利于教学内容形象化的设计。
第三，能够大幅度的提高老师的物理教学能力，通过运用概念图教学法，强调物理原理以及概念的重要作用，促使学生对所学知识内容进行概念化和系统化的消化。
第四，概念图这种教学方法具有局限性，适合具有科学性课程的教学，在英语、数学等的教学中效果不是很明显。
五、概念图在高中物理教学中的应用
1.概念图教学在老师课堂教学中的效果
概念图看上去结构似乎不复杂，但是却能够通过学生对层级结构方面的理解，了解学生在已学知识方面的理解程度；针对学生们对概念图实例的分析，总结学生概念理解的深度和概念意义的理解程度；通过观察学生亲自制作的概念图、对概念图型的衔接语以及概念图形的完整程度方面，总结学生在物理知识学习方面投入感情的多少。通过这三方面的总结。能够充分地反应出教师是否成功的完成教学目标，具体、客观地将学生在基础知识掌握的情况和对已学知识运用的情况充分地反应出来。教师还应充分地利用学生们制作概念图这一宝贵信息，对自身的课堂教学进行评价，从而根据学生的实际情况，快速而及时地改进和完善自身的教学方案。
2.概念图教学在高中物理教学中的应用实例
曲线运动这一章内容的学习，是高中物理教学中十分重要的内容，其运动规律的发现和研究，体现了人们对科学的追求精神，在人类生活中有很大的作用。所以选择一些合适的教学内容就很重要，这样可以使学生亲身体验科学产生的过程和其中包含的科学道理，学习科学时对真理的态度，是高中物理教学中相当重要的一部分。平抛运动这一物理现象的内容不复杂，但是知识点却很抽象，想要给学生们一个完整而清晰的印象，使学生们能够更好地认识和理解物体运动、受力分析以及运动和力存在的关系，运用概念图教学的方法就相当方便。在日常生活中平抛运动是十分常见的，例如运动场上水平抛出的足球或者平抛出的网球等，通过老师的讲解，促使学生们清晰的认识整个运动过程，然后再进行物理分析。
3.帮助学生进行课前预习和课后复习
高中物理知识的掌握是一个循序渐进的过程，相互之间拥有很高的系统性和联系性。部分学生可能由于在课堂上掌握的知识不够扎实和全面，很容易导致知识的遗忘。针对这样的情况，概念图教学就能很好地解决，概念图能够有效地协助学生在课后进行知识的整理，将物理知识的概念和图示完美结合，有效地延长知识的记忆，进一步增强处理问题的能力。与此同时，还能激发学生对未知知识探索热情，将原来枯燥的物理学习变得生动、有趣。
六、总结
普遍的高中生都认为，学习物理有很大的难度，想要学好物理更是难上加难。物理课堂中概念图的运用，将只有在老师头脑中的内容和理论，以可视化形式表现出来。可以说是在虚拟环境中给学生上了一课，这样老师能够更加准确有效地整合教学内容，学生掌握的也就是整体的知识结构，这样更有助于他们思考解决问题。
参考文献：
\[1\]王平.新课程高中物理教学中概念图的应用分析\[J\].网络导报，2012，（13）：40.
高中生物概念总结篇6
要从根本上改变学生的思维现状，需要进一步提高学生的反思水平，提高自我学习和改进的能力。而概念图是一项有助于学生提高反思能力的方法，不仅可以帮助学生理解所学知识，同时又可以进行自我审视发现思维缺漏，及时改进。
高中学生的认知发展水平已经发展到形式运算阶段，学习策略发展已处于后期阶段。在高中生的思维中，抽象逻辑思维成分提升，辩证思维基本形成。与初中生相比，高中生的自我意识和自我调控能力明显增强，他们有按自我意识行动的倾向，可以独立的解决问题，行为的冲动性变弱而目标性、计划性增强。他们可以从旁观者的角度来观察自己，通过自我评价反省自己的问题，由此可见，高中生已经具备运用概念图提高反思能力，促进物理学科学习的心理特点。
一、概念图的涵义
“概念图”由英文单词conceptmap翻译而来，诺瓦克教授是这么描述它的：“Conceptmapsaretoolsfororganizingandrepresentingknowledge.theyincludeconcepts，usuallyenclosedincirclesorboxesofsometype，andrelationshipsbetweenconceptsorpropositions，indicatedbyaconnectinglinebetweentwoconcepts”（翻译：概念图是用来组织和表征知识的工具，它包括装在圆圈或方框中的概念和概念与命题之间的关系，概念之间用连线连接。）
诺瓦克在《学习如何学习》中指出，概念图是一种元认知策略，能促进学习者进行反思。他认为，概念图可以帮助学习者把头脑中的重要知识分层次的归纳并用图示的方式将隐性知识显性化，便于记录和交流。
它包括四个图表特征：概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和层级结构（hierarchicalframeworks）。概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号加以标记，放在圆圈或者方框中。命题是对事物现象、结构和规则的陈述，是概念之间通过连接词形成的意义关系。交叉连接用连线和连接语来表示不同概念间的相互关系。（连线是带方向的直线，它用单向或双向的箭头来表示概念间的从属关系。连接语是放在连线上补充说明意义关系的词语，要求连接语简洁明了。）层级结构是指概念的知识结构，最概括的概念安排在图的最上层，从属的相关概念放在图的下层，具体的实例补充在图的最下层。
二、概念图的功能
1.帮助学生巩固知识突破基础关
概念图作为学生的学习工具，可以引导学生回顾知识，在整理概念图的同时反思学习的掌握情况。学生将已学得的知识用概念图整理出来，将头脑中隐性的知识显性化，可以使复杂零散的知识网络条理化清晰化，巩固新旧知识之间的联系，便于理解应用。这有益于学生突破基础关，更深层次地理解物理知识。概念图的制作是个反复循环的过程，学生可以从概念图的更新过程感受到自己对知识理解的进步，获得自我效能感。
2.有效的过程评价工具，增强学生探究能力
很多学生总感觉懂得知识但又不会应用，根本原因主要是学生搞不清楚自己解题的思维到底哪里出问题，学生说不清，老师想要帮助也无从下手。在日常教学中，教师学生往往是利用作业试题来审视知识的掌握情况，重视结果评价。而对于知识的消化过程、缺漏情况，教师学生都比较模糊，忽略或者是不知如何进行过程评价。通过概念图的应用可以将学生解题的思维显性化，清晰明了的表达出自己的物理思维，教师学生都可以很快的找出对所学知识理解不足之处。另外，通过对概念图的更新也可以直观方便的了解学生的进步和需要引导改进之处。无论是教师评价，学生间的评价还是自我评价，概念图都是能较为准确的衡量学生对知识的掌握水平的过程性评价工具。这不仅有助于学生自我探究，也有助于学生间探讨、师生交流。困惑解开了才能进步，从探究中体会到乐趣才能进一步激发学生的学习激情，增强探究能力。
三、具体措施
1.从现有习惯出发，调整改进
在日常教学中发现，虽然部分学生在复习知识时有总结的习惯，但是绝大多数都只是写下相关的公式，忽略了相关概念、知识点及之间的联系，以至于总结效率不高，条理不够清楚、没有理清关系导致对知识的记忆理解较为模糊。有总结公式的习惯说明学生有一定的总结反思意识，但方法还不够到位。教师可以从学生角度出发，调动他们运用概念图的积极性，引导他们从总结公式过渡到有效使用概念图。
2.重在方法的渗透，不过分强调完整性
概念图是一个总结反思的工具，我们应该从提高学生反思意识和策略的角度，以引导他们养成利用概念图反思的习惯为主，再逐步提高学生制作概念图的完整性。如果一开始学习概念图的时候，就过于强调与标准概念图的差距，很容易打击学生的学习热情。笔者认为，应该向学生强调的是他们可以进步的空间，而不是直接强调和标准答案的差异，要从学生的角度引导他们努力的方向，通过概念图提高自己对知识的掌握，而不是仅为了画出标准概念图。
3.从个体出发，到合作学习
高中生物概念总结篇7
关键词：初中化学概念教学
在化学概念教学中，学生化学概念的形成是一个从化学变化的感性认识出发，经过抽象而达到化学理性认识的过程。在教学中要避免学生死记硬背化学概念，不会灵活运用概念来解决一些实际问题的倾向，要重视学生能力的培养。
化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确的理解概念对于学好化学是十分重要的，灵活的运用概念来解决一些实际问题那是更重要的。
一、重视概念的形成过程
教学过程忽略概念形成的过程，那是对概念的定义进行生搬硬套的传授，学生并没有真正理解概念的本质，学生只是学习了一些词语，会背诵概念的词句，在做题时虽然也可以解答习题，但实际上学生只是用概念的规律对习题做出判断，那不是真正有意义的构建了概念，那应该叫做一种条件反射。当遇到一些概念的灵活与运用的问题和概念的外延的一些问题上就会显得很被动的。因此，化学基本概念教学的基本原理应是注重学生概念学习的过程，帮助学生发展思维能力，可以充分利用演示实验，分析归纳，形成基本概念适的条件使学生自主建构意义形成概念。
学生学习化学概念的一个心理障碍就是觉得抽象。进入初中三年级的学生，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习，一般离不开感性材料的支持。所以教学中教师要尽可能采取各种直观教学手段，如实验、模型、图表、幻灯、录像、多媒体等，给学生提供丰富的感性认识，帮助形成或理解概念。有些概念仅凭直观感觉，通过直观观察和形象思维就可形成的具体概念，如结晶、分解反应等。
二、重视实验、深化理解
化学是一门以实验为主的学科，许多概念都是通过实验总结出来的。因此，针对某些概念认真做好演示实验，引导学生观察实验过程和现象，经过观察、分析、归纳，得出正确结论是深化概念教学的有效手段。如：物理变化和化学变化两个概念的引出，课本中首先是由日常生活所见的实例和两个化学实验开始，一个是镁带在空气中燃烧，另一个是碱式碳酸铜的加热分解。从上述实例和实验我们可总结出物理变化和化学变化的最本质的特征就是有没有新物质生成，有新物质生成则属于化学变化，相反，没有新物质生成则属于物理变化。但是，这里还要注意一点，那就是在化学变化的过程中，常会伴随着一些现象，如放热、发光、放出气体、生成沉淀等。虽然这些现象可帮助我们判断有没有化学变化发生，但这往往不是判断的唯一标准，因而应给予注意。
三、正反两面，讲清概念
有些概念，有时从正面讲完后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提问：“氧化物都是化合物吗？”“含氧元素的化合物就一定都是氧化物吗？”这样，可启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也为今后学习打下良好的基础。
四、及时总结注意概念与概念之间的微妙联系
初学化学的学生往往对概念理解不深。形成的概念模糊，似懂非懂。因此做题时经常出现差错。在教学中可列举几组实例进行比较教学，在对比中明确它们的本质区别和联系，加深对概念的理解，锻炼学生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比较分析它们的区别和联系。即元素是宏观概念，是描述物质的宏观组成，只论种类，不论个数。而原子是微观概念，是描述物质的微观结构，既讲种类，又讲个数。元素是具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。这样的方式会让学生在元素概念的运用中会更得心应手。
五、运用概念，解决实际问题
学生掌握概念，不能停留在对概念的理解和给概念下定义、作注释的水平上，更重要的是广泛应用概念，解决一些实际问题。加强概念教学与实际生产、生活的联系，有意识的指导学生用学过的科学概念来解决和解释实际问题，不仅能增强学生学习兴趣，而且能及时巩固和深化概念。如用有关概念来解释一些现象或变化，懂得有关概念在计算中的应用，能将有关概念运用于实验或生产中等等。如学生学习了盐酸、硫酸、硝酸、碳酸、醋酸等具体酸类后，从组成上、性质上进行分类，酸可以分为有机酸和无机酸两类，无机酸又可分为含氧酸和无氧酸。学生经过这样的分析，不仅使概念得到应用，而且使概念得到了具体化、系统化，从而更牢固地掌握了知识。
总之，化学概念是学习化学的核心和可持续发展的重要因素，要提高化学概念教学质量，加强学生素质教育，教师必须在教学过程中坚持从学生实际出发，采用多层次、多途径培养学生思维能力。进行化学基本概念教学，不仅要使学生准确理解与掌握概念，而且还要注意培养学生掌握研究化学问题的方法、思路以及应用概念解决化学实际问题的能力。由于学习对象的不同，基本概念的内容、难度不同，化学基本概念教学的方法和形式也应该是多种多样的，只有不断的对出现的基本概念知识结构进行总结才能在教学中提高学生的能力，不断提高化学基本概念教学的质量。
参考文献：
[1]李宏华.化学教学中指导学习方法的体会[J].中学化学教学参考，2003（4）.
[2]杨梓文.初中化学教学中培养学生自主学习的有效策略的探讨[J].化学教学，2007（7）.
高中生物概念总结篇8
关键词：初中化学概念教育教学技巧
一、重视对概念的导入
1.在化学实验的协助下，实现对化学概念的引入。
化学概念是对实验结果的简述，具有简明准确性。概念的掌握是化学教学中的最重要部分，同时是教学难点。单纯从字面上分析讲解，学生很难掌握知识要点。在概念传授过程中，教师更应该注重通过实验进行概念引出，让同学们在背写时有清晰的印象，将概念中的关键词对应到实验步骤。更要注重培养学生总结概念的能力，完成一项化学实验后，先通过小组讨论总结实验结果，简练成概念的书写形式，在各组之间进行结果互动，将最严谨的答案与书中内容相比较。这一过程可加深学生对概念的理解。也可先通过提问引导学生自己说出化学概念，注意及时纠正错误的理解方式，避免概念理解混乱的情况发生。
2.采取直观教学方式，帮助学生获取感性认识。
教学过程中选取的例子要贴近生活，可帮助学生理解，由浅入深地进行概念引出。如在讲饱和度时可引用家庭中砂糖溶于水的例子：在水中加入适量的砂糖进行搅拌砂糖会溶解在水中，再继续向水中加入砂糖直到不能溶解水杯底部出现砂糖颗粒的时候，溶液达到饱和状态。对于这种不存在危险性且便于操作的实验，课堂中可以向同学们发放实验用品，给每个同学动手操作的机会。教师要严格观察每位同学使用仪器的方法，及时纠正错误。这种直观的教育方法，可促进学生对理论知识的理解，在学习中体会收获的乐趣，培养操作实践和搜集资料的能力。
3.注重教学情境的创设。
提前将学习任务分配到班级，让学生利用课余时间搜集资料，拿到课堂上交流。在化学式概念的学习中，先对同学搜集的资料进行整理，总结其中包含的化学式，再由此引出规范的概念。在备课过程中，教师可通过网络等渠道将难记的常用化合价编写成趣味顺口溜，帮助学生理解，在使用过程中也更方便。课堂的安排要高效有趣，合理分配实验环节和理论讲解的时间，避免出现混乱的情况。互动情景的设计要敢于创新，使学生感受到每节课的变化，不觉得枯燥乏味。
二、采用对比的方式，加深对化学概念的理解
在初中化学中，存在很多类似概念，对于初学化学的学生来说，很容易出现混淆的情况，因此，教师要注重在概念教学中采取对比的方式，列出不同概念的区别和相似之处，明确掌握不同概念的差异性，实现对概念的深入理解。例如，为了实现对“化合物”与“混合物”的理解和区分，对二者进行全面对比，可从结构组成、本质及成分等方面入手。对结构组成，化合物主要是由很多种不同元素组成的，而混合物是由多种物质构成。如果从微观角度进行分析，化合物中是由一种分子组成，而混合物则是多种分子的综合体。在化合物中，物质性质是固定不变的，而混合物中不同物质的性质都相对独立。化合物由固定物质组成，而混合物的构成则具有不确定性。
三、在概念教学中重视关键词，提高学生逻辑思维能力
化学概念具有一定的概括性，十分简练，因此要注重关键词在概念教学中的作用。教师在教学过程中，要使用准确的词汇，及时纠正学生在概念上的错误，培养学生严谨的态度。例如，在教学“化合物”和“单质”的概念时，化合物是指不同元素组成的纯净物，关键性的词汇是“纯净物”和“不同”。而单质是指同种元素组成的纯净物，其中心词汇是“纯净物”和“同种元素”。也就是说，单质和化合物都是纯净物的范围，二者的区别是否是由相同的元素组成。
四、重视练习的重要性，提高对化学概念的解读和分析能力
为了实现对化学概念的深入理解和掌握，必须重视练习的作用，同时认识知识的本质有时候虽然对概念达到了基本理解，但是需要在实际应用中加以验证，此时就需要增加练习的强度，此外，要有重视经典事例的讲解，运用到实验中，使得学生能够透过现象看到本质，提高对问题的解决能力。在具体练习中，可以生活中的实例为引子，发挥引导作用，实现由直观感觉到化学思维的转变。例如，进行糖水实验，实现由物理变化到化学变化的引导，得出相应方程式，佐证概念。
初中作为学生学习化学的启蒙阶段，对学生今后的化学学习和其他科目的学习有非常重要的作用。在这个阶段，化学教学的主要目的是为学生打下坚实的化学学习基础，为学生以后的发展做准备，而概念教学作为基础中的基础，其教学的有效性显得更重要。与此同时，概念作为学科知识的连接点，其地位更突出。因此，初中化学教师必须高度重视概念教学，积极探索，不断研究，努力提升自己，切实搞好概念教学，有效提高初中化学教学有效性。
参考文献：
高中生物概念总结篇9
1通过实验让学生形成概念
初三化学绪言部分的演示实验，即使激发学生学习化学的兴趣，又是使学生形成“物理变化”、“化学变化”概念的好例子。如水的沸腾，引导学生观察水由静态转化为水蒸汽再冷凝成液态水，师生总结出变化特点，仅仅是物质状态上变化，无其他物质生成。演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体。这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质―氧化镁。最后师生共同总结：“没有生成其他物质的变化叫物理变化”，如水的沸腾，硫酸铜晶体的研磨等。“生成了其他物质的变化叫化学变化”，如镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等。再如“催化剂”、“饱和溶液”、“不饱和溶液”等概念的形成，都可以有实验现象分析、引导、归纳得出其概念。
2找概念之间的联系和区别
对概念进行对比在新课教学或阶段性复习的过程中，对有关概念进行有目的地比较，让学生辨别其区别与联系很有必要。例如分子和原子，元素与原子，还有物理变化与化学变化，化合反应和分解反应，溶解度与百分比浓度等。通过对比，既有益于学生准确、深刻地理解基本概念，又能启发学生积极地抽象思维活动。
3从理解问题的过程中引出概念
例如，讲解化合价概念时，注重引导学生对离子化合物、共价化合物的形成过程加深理解，并板书形成过程，在理解过程的基础上观察未得失电子时原子结构示意图，指出（结构决定性质）该元素有得失几个电子的性质，各元素的原子只有按一定数目比作用（化合）时才表现出得失几个电子的性质。同理，分析共价化合物的形成过程，对照结构示意图及电子式，指出每个原子共用几对电子的性质，交代各种元素的原子只有按一定数目比作用（化合）才表现出各自共用几对电子对的性质。顺势引导，无论是离子化合物还是共价化合物，都是不同元素的原子按一定数目比化合表现出的性质，此性质叫元素的化合价，又如，在分析固体物质在一定温度下达到饱和所溶解的质量不同，反映出各种物质溶解能力不同，怎样衡量物质的溶解能力？当然要用溶解的质量，老师分析引导，让学生认识到只有在“三个前提条件”一定的情况下，溶解溶质的质量才能衡量物质的溶解能力，此时的质量叫该物质在此温度下的溶解度。
4注意概念的即时巩固
在讲授每一个概念后，注意整理一些相应的练习题，让学生思考回答。例如，学习溶液、悬浊液、乳浊液的概念后，为使学生能根据实验得出概念的意义，正确的区分这三种混合物，列出下列混合物，让学生区分：1石灰乳，2牛奶，3敌敌畏乳油，4敌敌畏与水的混合液，5敌敌畏的酒精溶液，6把二氧化碳通入澄清石灰水后的液体，7白磷与二硫化碳溶液，8食醋，9石灰沙浆，10爆鸣气，11尘土飞扬的空气，12清新的空气，13液氧。学生回答后，根据掌握程度进行讲评、分析、纠正错误。还有混合物。纯净物、单质、化合物等概念，都可以适当安排这样的巩固性习题，对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。
5注意概念的深入和发展
高中生物概念总结篇10
一、高中物理概念教学的内涵
物理概念是一类物理现象和物理过程的共同性质和本质特征在人们头脑中的反映，是对物理现象和物理过程的抽象化和概括化的思维形式.
概括起来，物理概念具有如下的特性：（1）物理概念的客观性.物理概念的研究对象是客观的物理事物，物理概念反映的是客观物理事物的本质属性，它不以人的主观意识而变化.（2）物理概念的可测性.绝大多数物理概念不仅具有质的固定性，而且具有量的可测性.（3）物理概念的抽象性.一个物理概念反映出大量外观各异的物理现象的共同本质属性，物理概念与具体的客体和过程有着密切的联系，但又超脱了具体的事物和过程.它是经过人们的抽象思维总结概括得来的.（4）物理概念的发展性.物理概念是随着人们掌握物理知识的不断增加，研究物理问题的不断深入而不断的变化和发展的.
二、物理概念教学发挥的重大作
用
第一，物理概念是物理学最重要的基石.纵观物理学内容，大体可分为物理现象、事实、概念、规律和理论.其中物理概念是物理规律和理论的基础.因为物理规律揭示了物理概念之间的相互联系和制约关系.
第二，物理概念教学是培养能力和开发智力的重要途径.学生形成、理解和掌握物理概念，是一个十分复杂的认识过程.学生首先要在物理环境中通过观察、实验获取必要的感性知识，然后运用理学方法，通过复杂的思维过程把新事物与自己认识结构中原有的概念联系起来，通过同化或顺应来接受和理解新事物；还要从与其他概念比较、分析中，从新旧概念之间的联系中，从学习有关的物理规律中，从反复应用概念去解释现象或解答问题中，不断加深对概念的认识和理解.
第三，让学生掌握好物理概念是物理教学的关键.物理概念是物理基础知识中不易学习的内容.目前学生普遍感到物理难学，其症结之一就在于物理概念没有搞懂.学生只注意背定义，记公式，做习题，而忽视了对物理概念的理解，其结果必须是丰富的物理含义被形形的教学符号所淹没，概念不清就会越学越困难.所以，让学生掌握好物理概念是物理教学成功的关键.
三、加强高中物理概念教学
1.把握物理概念的内涵
在学生学习科学物理概念之前已经接触到各种物理现象，有了丰富的物理体验，形成了很多个别化的经验，称之为前物理概念.前概念有些是正确的，有助于物理概念的学习.而有些前概念是错误的，将对科学物理概念的学习起干扰甚至阻碍作用.所以我们必须发展学生正确的经验改变其错误认识，在前概念的基础上才能构建科学的物理概念体系.所以前物理概念的科学化是物理概念教学的必由之路，也是一种有效的教学策略.
2.循序渐进，分散难点
高中物理中很多概念对学生而言都是初次接触，鉴于他们感性材料、认知结构等方面的不全面，学生对新知识的接收力的提高可能要有一个很长过程.
如力的概念，学生初学时感觉是非常抽象的，认识也是十分肤浅的，通过受力分析，才能进一步理解力的物质作用性质；通过学习牛顿第三定律才能进一步理解力的相互性；学习了力的合成和分解才能理解其矢量性；只有接触重力、弹力、摩擦力后才能趋于具体化；在用它解决形变问题和动力学问题时就具体到了力的作用效果.
教学时不要一开始就把知识难度提高到高考要求，这样一步到位，毕其功于一役的做法，只能加大学生对物理的畏惧感，动摇他们的信心.
3.根据物理假说，建立物理模型