计算机辅助教学教程篇1
关键词：计算机辅助设计；微课；教学改革
目前高等教育正在实施教育信息化2.0行动，积极利用“互联网+教育”等方式实现优质教学资源的构建与利用。近年来微课被广大教育者所熟知，它所具有的微型化、知识内容碎片化、可移动化等特点，使其成为一种新兴的信息化教学手段并迅猛发展。
一、微课教学的基本内涵
1.基本概念微课（microlecture）的概念最早是由美国高级教学设计师戴维彭罗斯（Davidpenrose）于2008年首先提出的。利用视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动全过程。目前，国内对微课的定义归纳为：以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线教学课程。微课教学把教学内容制作成教学资源并进行网络共享，学生通过终端进行学习，是对传统教学的重要补充、拓展和深化。
2.基本特点微课教学特点可以归纳四点。一是内容短小精简，它主要将课程的知识点（如重难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）进行碎片化的分解，内容短小，讲解清晰，适宜碎片化学习。二是适合自主学习，作为微课核心内容的微课视频，其时长一般为5～8分钟，学生根据自身的接受能力控制学习进度，自主进行学习，容易实现“学一个，懂一个”的教学目标。三是适于移动学习，由于微课教学资源利用网络进行共享，学生通过电脑、ipaD、手机等设备随时随地获取课程微课资源，实现随时、随地、随终端的移动学习的需求。四是微课制作方便简单，它可以采用专业的设备，也可以采用电脑、手机等常用普通设备完成微课的制作。
二、计算机辅助设计课程微课化教学的可行性分析
1.课程情况计算机辅助设计是以设计软件应用操作为主的专业课程。在视觉传达设计、环境设计、产品设计等设计类专业课程中广泛开设，该课程着重培养设计专业学生利用计算机进行图形制作、图像处理、设计制图等的表现能力，是设计类专业学生必须掌握的一项重要的核心技能。下面主要选择illustrator、photoshop软件课程为例进行微课教学实例研究。
2.可行性分析目前，各高校开设此课程教学模式通常以教师讲授为主，学生进行同步观摩、操作的方式进行，教师在授课过程中，承担着理论讲授和实验指导的角色，学生往往被动地接受，有时会出现跟不上教学进度的情况，影响教学进度以及最终教学效果。通过引入微课教学，直接把教学从传统教学模式转变成一种主动、交互的学习场景，使学生获得更丰富、更有效的学习体验。各种微课资源上传到网络教学平台，学生根据教师的教学任务安排，实现随时随地实现自主学习，这些资源可以演示软件知识点的直观操作步骤，在没办法学习一遍全部弄懂的情况下，可以在电脑或手机中反复查看、重复学习，进行全面系统的学习巩固。
三、计算机辅助设计课程微课化教学的构建
1.微课教学设计计算机辅助设计课程具有知识点多、操作性强等特点，教师要认真分析教学内容和学生特点，找准计算机辅助设计传统教学中存在的问题、了解学生的学习困难和需求，对教什么（课程、内容等）、如何教（组织、方法等）以及教的怎么样等教学环节，进行针对性、个性化、创新性的设计，设计出符合学生心理特点和发展规律的微课教学过程；然后针对教学内容进行微课化的细化切分，设计微课教学资源集合（见下表）。
2.微课教学资源制作根据上述微课化教学设计，进行微课教学资源制作，选择合适设计项目任务，详细讲解操作步骤，剖析难点问题，通过步骤示范解说，引导学生一步一步从素材做成作品。这一过程中，不仅要注重讲解软件基本知识和基本操作，而且还要强调设计能力的培养，注意调动学习动机，给予学生选择学习内容和课题的自主权，让学生去探索自己的兴趣。
3.微课教学组织实施按照微课的教学方式和手段，可以将计算机辅助设计微课教学实施过程分为三个阶段。一是课前预习阶段，即授课前，教师搭建好教学平台，如图1、图2所示，在平台上教学内容的微课视频，学生在课前通过电脑、ipaD、移动设备观看微课教学资源。这些微视频中可以实现illustrator、photoshop软件知识点直观的学习，完成课前的预习任务。二是课堂组织阶段，在课堂上通过面对面的交流，教师了解学生学习视频教学后的心得和存在的疑惑，然后通过针对性教授和实验指导，答疑解惑，该完成相关设计任务。三是课后复习巩固阶段，学生可以通过教学平台，对已进行的教学内容进行复习，完成课后练习，实现对知识的内化和吸收的目的。除此之外，利用微课进行讨论、作品展示等教学活动。
四、实施计算机辅助设计课程微课化教学的意义
1.有利于构建多元教学活动微课引入计算机辅助设计教学中，有助于构建主动和互动式教学活动。微课教学承担课程预习、核心概念讲述、实验演示、课后练习等不同的角色，学生成为学习的主角，教学过程就会变得轻松有趣。在课堂教学组织中，通过学生互助学习、设计比图、单独辅导、单元测验等多种形式，极大丰富课堂教学手段，建立起更愉悦、更有效、参与度更高的教学组织模式。
2.有利于实现课堂翻转翻转课堂是以教育信息技术为依托，通过多教育技术、教学视频等载体使学生在课外完成前期入门知识的学习，在这个过程中教师可以为学生提供帮助，以此帮助学生实现知识的深入学习，这是一种不同于传统教育模式的新型教学模式。计算机辅助设计课程教学强调实际操作，注重个性化指导。利用微课教学，有助于拓展课堂教学之外的学习空间，发挥微课的优势，实现课堂翻转，提升教学质量。
3.有利提升教学效度对计算机辅助设计这样操作性很强的课程，学生在课堂教学过程中，往往注重当堂学习内容的完成，而忽略了课后复习这个重要的环节，同时还需要对下一阶段的学习进行提前预习，而微课教学资源，轻松实现学生对知识点进行反复学习，教师还可以利用教学平台布置课后练习题或者阶段性试题，检验学习效果，从而促进学生进行更好的系统预习和复习巩固。
计算机辅助教学教程篇2
关键词：计算机辅助设计；以学生为中心；实践教学；教学模式
中图分类号：tp391.72文献标识码：a文章编号：1009-3044（2014）10-2319-02
abstract：intheteachingofComputeraidedDesign，theoreticalteachingandpracticalteachingaredisjointed，thusfailingtoreflectits’strongpointsinpracticeandsotheteachingisnoteffectiveenough.accordingtoyearsofteachingresearchandteachingpractice，aseriesofexplorationwillbedoneonteachingcontentandteachingmodeabouttheComputeraidedDesigncourse.astudent-centeredteachingmodewillbeemployed，whichemphasizestheparticipationofstudentsintheprocessoflearningandthinkingtostimulatetheenthusiasmofstudents'autonomouslearningandfinallytoimprovetheteachingquality.
Keywords：ComputeraidedDesign；Student-centered；practiceteaching；teachingmode
1概述
为了对接社会对计算机辅助设计人才的需求，目前许多学校开设了《计算机辅助设计》课程。现实社会考核学生不仅仅是停留在理论设计层面上，在招聘过程中，用人单位一般给一个物品让学生做分析与绘图，考核学生的综合分析能力、解决问题能力和绘图能力，这就给从事《计算机辅助设计》课程教育的教师带来的新的挑战，面对挑战和学生就业的压力，教师如何教，学生怎样学，这就成为专业教师在教学过程中需要解决的问题。该文结合长期实践教学中的一些感受与想法，对照劳动和社会保障部全国计算机信息高新技术考试关于CaD中级绘图员认证考试的要求，引入“以学生为中心”的教学法，对《计算机辅助设计》课程教学探索。
由于近十多年来大学扩招等各种社会原因，现在学生的文化功底薄弱，对新事物缺乏探索和追求的精神，对于计算机应用专业的学生来说，他们没有开设机械制图、工程力学、工程材料等基础课程，设计方面底子薄，计算机操作表面上非常熟悉，实际上到专业应用和专业操作层面就不够熟练。
传统的教学方法一般是按照教材的章节顺序给学生上课，每节课教师利用多媒体教学课件进行课程讲解，并且做示范操作演示，然后学生模仿教师操作自行在计算机上练习，接着教师总结，学习完毕。教师在教学过程中只是一味地充当知识的灌输者，学生却不能参与到教学活动中去，形成了“讲台是教师的舞台，台下是学生丧失斗志的刑台”，教师在讲台上激情洋溢的讲解，换来的却是学生睡觉、说话、玩游戏、玩手机等各种形态的厌烦课堂表现，这样教学模式使得学生往往当时能够听懂、基本会使用，但到真正单独绘制完整的实例图时，完全处于一片茫然之中，也使得整个教与学的目标难以完成。这里主要的原因在于教师把教学活动中师生互动活动变成了教师单向的传道授业，学生只有被动的吸取知识。在课堂上以教师灌输为主要方式，忽视了学生个体的能力的培养和学生学习的主动性，导致学生对autoCaD辅助设计的学习缺乏兴趣和内在动力，这样传统的教学模式不能适应现代社会对应用型人才培养的要求。
2教学实践的过程
2.1课程的导入
在教学实践中《计算机辅助设计》课程的第一次课非常重要，以往有些教师将第一堂课看成是基础课，完全按照教材上内容讲解计算机辅助设计发展的历史和用途等方面内容，笔者完全抛开教材，事先准备好一些零部件，例如汽车模型、水杯、积木、电子礼品等带入课堂，结合已经就业的学生在计算机设计各个领域的工作现状和反思，让学生了解将来他们毕业后可以从事的行业及行业的要求，例如在工装领域，不光要求学生会绘图，在与客户交流时一边交流一边用工笔画形式记录客户的需求，回到工作室立即将沟通的工笔画转换成CaD图纸，发给客户确认；了解各种装饰材料的特点与用途，适当地推荐合适的材料供客户选择；了解施工要求与规范，让客户了解哪些设计可以做到哪些设计无法在现实施工中完成，这样可以更好的服务于客户。通过这个案例告诉学生对《计算机辅助设计》课程的学习不是单单一门课程的学习，还要有其他课程的理论支撑与社会实践共同协作才能够真正学好《计算机辅助设计》课程，然后将学生分成若干小组，分别发给每个小组一个部件，给他们15～20分钟时间，要求每组对部件进行分析，并且提出部件的设计方案，然后每个小组派一位代表讲解部件设计的步骤，在这个过程中，教师在旁边观察各个小组的讨论过程，积极引导学生快速进入讨论环节，在学生代表讲解完成后，教师对各个小组的方案进行点评，这种以学生为中心的导入课程方式对学生的学习气氛、学习兴趣有非常大的帮助，有利于开展下一步教学。
2.2教学内容的精选
autoCaD功能非常强大，对于一般的高职高专的学生来讲，要在短短的一个学期的时间内学得精通、透彻、全面几乎不可能。清楚学生未来的就业方向，了解学生未来的需求，是教师首先需要考虑的问题，为了适应国家关于高职高专的双证书制度，提高学生的动手能力，我们对《计算机辅助设计》课程的考核时要求学生通过劳动和社会保障部全国计算机信息高新技术考试CaD中级绘图员模块考试，考试大纲的八个模块分别是：文件操作、简单图形绘制、图形属性、图形编辑、精确绘图、尺寸标注、三维绘图、综合绘图[1]。教师可以在这八个模块中有选择的设计教学。
2.3以学生为中心的教学过程
2.3.1创设情境
通过展示教师自己的一系列的创作作品，结合实际设计案例，使学生在好奇、惊叹中进入到autoCaD的学习环境中，使学生有一种创作的欲望。例如，在讲房屋设计案例时，先提出几个问题，单开门、门、窗户尺寸多少？楼层高度多少？是否需要与传统风水习俗相结合？一个房屋设计总共需要多少张图纸？施工与监理过程中需要注意哪些问题？学生会积极参与这些问题的思考，有些学生提出课堂没有测量工具，教师就引导学生用自己的身体尺寸来丈量；有些学生提出风水是一种迷信，教师就举例告诉学生许多现代建筑设计理念与风水学是紧密相联的，这个时候整个课堂气氛一下活跃起来。在这种预设情境中，学生通过对教室的门窗等测量及上网资料的搜寻，各自完成一幅房屋的绘制作品，教师通过这样的情境创设，让学生在轻松愉快的环境中自主学习、创新学习，这种情境的创设对后续的课程学习有非常大的帮助。
2.3.2分组进行项目讨论和学习
在教学过程中，教师在运用多媒体教学时，只是将多媒体作为一种辅教学手段，教学中坚持“推动者-教师，主导者-学生”的基本原则，主动权交给学生，教师将学生分成10个小组，提前一次课将每个章节20例实例图平均分配给每个小组，要求每组学生在上课前准备好两例实例图的制作过程，在正式上课时间让每个小组派一位代表讲解制作思路，演示制作过程，同时要求每次每组分派不同的学生讲解，教师就在下面记录每组学生的情况，并针对每组学生的制作情况进行分析和讲解，对所有小组进行评分，给优胜的前三组给予小小的奖励。教师在讲解过程中针对学生经常出现的问题，准备一系列难度逐步增加的解决提案，让学生有一个思维熟悉的过程，教师在这个过程中，让学生看清楚、想明白，接着再让学生自己独立操作，灵活运用，最终解决问题。在教学过程中，教师恰当控制，合理安排教学进程，并做出适当的评价和奖励，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与、自主学习。
3教学评价
根据国务院的《关于（中国教育改革和发展纲要）的实施意见》精神，对高职高专的学生进行“双证书”并重制度，以保证生产企业与高职高专顺利接口，为此，理论教育体系与职业技能考证的相结合会在日常教学中体现，学生通过必要的理论学习和实践操作，参加劳动和社会保障部全国计算机信息高新技术考试CaD中级绘图员模块考证，满足社会对高职高专的学生的人才市场需求。以考证作为推动力，发掘学生的创造潜能，提高学生分析和解决实际问题的能力[2]。这种“双证书”模式试行后，学校不是单纯在课堂上进行教学，教师经常带领学生直接到设计公司和生产企业去见习，学生在这个见习过程中逐步理解计算机辅助设计的用途及学生现在所学的内容与现实社会需求的差距，学生这个时候会主动调节学习的方向，学生学习与参考欲望非常高，学习兴趣大大增强，很多学生还主动要求教师提供社会实践的机会，从而提早适应就业岗位能力的要求，使得学生在完成课程学习的同时顺利获得《autoCaD中级技能证书》。近三年，考证合格率高达100%，许多学生通过本课程的学习，掌握了计算机辅助设计的基本原理和操作，学生突破自我，实现自我，自觉主动进入autoCaD高级技能的学习，为将来的就业铺平道路。
4结论
通过五个学期的autoCaD课程的教学实践，利用“以学生为中心”的教学方法，将《计算机辅助设计》课程的理论教学分散在学生小组的项目探索中，教师营造学习情境、丰富教学手段、合理评价、有效反馈，使学生成为学习的主人，学生的独立思考能力、分析能力、制图能力、职业技能等得到极大的提升，学生的《计算机辅助设计》课程教育成果喜人，毕业后能够较快、较好地适应社会需求。
参考文献：
[1]国家职业技能鉴定专家委员会.autoCaD2002/2005试题汇编（绘图员级）（2012修订版）[m].北京：北京希望电子出版社，2012.
[2]杜秋铨.autoCaD实践教学探索[J].课程教育研究，2012（5）：121-122.
[3]张云杰.autoCaD2007从入门到精通[m].北京：电子工业出版社，2008.
计算机辅助教学教程篇3
【关键词】计算机辅助；发展状况；英语教学
1、引言
计算机辅助语言教学(ComputerassistedLanguageLearning,简称CaLL)是应用多媒体计算机进行语言教学的过程,利用计算机和通信技术提供文字、图表、声音、动画、影像、数据和其它信息,是一种更自然的人机界面。可以由教师结合课型在学生面前真实而生动地展示所学语言及文化背景和环境,使学生有身临其境的感觉。因此,计算机辅助英语教学也就势在必行了。然而,是否只要有计算机、互联网的辅助就可以解决一切问题了呢?这需要我们认真思考。笔者认为计算机辅助英语教学的应用关键在于如何把握好“度”。如果我们只追求形式,盲目使用,效果会适得其反。
2、CaLL概述
随着科技的进步和时代的发展，计算机已经被广泛地应用干社会生产、生活的各个层面。在英语学习与教学领域，计算机的辅助作用也越来越明显地显现出来。计算机辅助教学Cai(computeraidedinstruction)是计算机非常重要的应用领域之一，其中计算机辅助语言学习CaLL(computerassistedlanguagelearning)的发展更令人注目，并且已成为外语教学上的新模式。
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程。
3、CaLL的理论基础与发展阶段
3.1基于行为主义的CaLL阶段
由于早期的计算机体积庞大而且造价昂贵，对于CaLL尝试只能停留在一些名牌大学的教学试验阶段。这一阶段的CaLL主要以行为主义心理学为理论基础，1957年著名心理学家斯金纳（B.F.Skinner）的著作《言语行为》的出版，标志着行为主义在语言教学理论中的统治地位。该理论认为语言学习过程是一个刺激――反应――巩固的过程，熟练某种语言者可以该语言学习者传递语言系统的知识，学习者通过反复模仿、操练形成自发的语言习惯，掌握语言结构。计算机被看成是为不知疲倦的教师，教学软件多为“句型――操练”工具及语言测试程序。在学习过程中计算机能迅速提供肯定或否定的反馈意见，促使学习者反复操练、巩固所学内容，直到达到满意的机器评估结果。例如当时非常有名的plato教学系统，就是行为主义的典型应用。
3.2基于认知主义的CaLL阶段
20世纪70年代末，小型计算机出现，CaLL的应用规模和范围便得到扩展，但基本模式没有发生质的变化。随着80年代个人电脑的风行和软件、硬件环境的不断优化，计算机语言教学迅速发展。大量的音、视频资源被运用于语言教学上，专门为语言教学设计的软件业开始出现。认知理论成为这一时期CaLL的主要理论依据。认知主义全面否定了行为主义理论，认为语言系统的形成是人运用认知能力在脑海中积极建构而成的；学习者面对大量的语言输入材料，运用内在的认知能力，对其进行分析、判断、推理、归纳等认知活动，逐渐形成一套语言知识系统，并运用这些语言知识实现个人的交际目的。因而语言教学重在培养学习者对语言机制的内在建构，而非灌输具体的语言习惯。基于该理论的各种多媒体语言学习光盘开始盛行。这些CaLL软件巧妙地融合了声音、文字、图形和动画，并使用超链接技术，能将学习者带进一个仿真的微观语言环境。相对于早些的CaLL教学模式，此时的专门为语言教学而设计的软件极大地吸引了学习者的注意力。同时，教师直接干预学习的时间进一步减少，开始真正由知识的传授者转变为教学策略的制定者和教学结果的评估者。学生的学习自主性和创造性得到极大增强。
3.3基于建构主义和网络技术的CaLL阶段
进入20世纪90年代，一部分人认为行为主义和认知主义理论对语言教学的认识过于片面和极端，因为在学习语言过程中，外部环境的刺激和内在认知能力的发展应该相辅相成且同等重要，并随着计算机的普及、网络的发展建构主义应运而生。建构主义理论认为知识是学习者在一定的情景即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，即学习者的新知识是个原有的经验、知识的基础上，通过与外界环境的交互作用中自行建构的，而不是被灌输的。学习者是知识的主动建构者，而非信息的被动接收者。在整个教学过程中，应以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。这一阶段迅猛发展的计算机网络技术也为基于建构主义的CaLL的发展提供了坚实的技术支持。网络独特而便捷的方式也从根本上改变了传统的教学理念，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
4、CaLL在我国的发展现状
我国CaLL始于20世纪70年代,80年代末90年代初得到了迅速的发展。1994年8月在杭州召开的首届全国CaLL专业委员会成立大会暨学术报告会,表明了我国CaLL的研究开始进入一个新的阶段。《教育部“十五“期间教师教育改革与发展意见》中的一个主要政策措施就是大力推进教师教育信息化建设,从而全面提高现代化信息技术在教育系统的应用水平。正在进行的大学英语改革应时所需,推行计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动化的教学模式,改变以教师为主的单一课堂教学模式,突出学生在教学中的主体地位,并在技术上强调交互性、可实现性和易于操控性。经一年来的改革试点,结果证明,CaLL给改革提供了契机,带来了生机,但由于CaLL的发展在中国还处于起始阶段,不但自身还存在着一些不足,客观上也有诸多的制约因素,仍需外语工作者加以充分的认识。
5、结语
总的来说,CaLL的教学目标是让学习者在参与语言交互活动中提高他们的目标语能力。教学中，我们要创造一个自然有意义的学习环境，让学习者与教师以及其他学习者之间产生积极的、有创造性的交互活动，促使学习者内部语言机制的发展。学生在协作学习过程中，共同发现、共享知识信息以及共同商讨、设计解决方法，这不仅能够促成大量的言语输出，而且也能对深化理解问题、提高交互语言的质量大有裨益。另外，在通过相互配合、相互促进、分工协作中，学生相互尊重、相互沟通，有效地培养了对于21世纪新型人材所必需的合作精神。
【参考文献】
[1]顾佩娅.计算机辅助语言教学理论与实践[m].上海:复旦大学出版社,2006.
[2]桂诗春.关于计算机辅助外语教学的若干问题[J].外语电化教学,1994(4).
[3]贾国栋.计算机辅助语言教学)))理论与实践[m].北京:高等教育出版社,2007.
[4]章国英.计算机辅助外语教学与研究[m].上海:上海外语教育出版社,1995.
计算机辅助教学教程篇4
[关键词]精品课程辅助教学浅议
随着我国教育体制的进一步发展和完善，人们接受教育的方式也由课堂教育扩展到了网络型的远程教育。这种教育方式的变化，必然要求首先建设一批示范性的课程。而国家精品课程的产生，正是利用现代化的教育信息技术手段实现优质教学资源共享和提高人才培养质量的重要举措，把计算机辅助教学纳入到精品课程建设的系统工程中，从理论和实践上指出了网络远程教育的明确目标和努力方向。
作为国家精品课程，在课程网络课件的制作上有着共同的显著优势：课件内容比较全面，课程大纲、课程简介、参考文献、背景资料、即时练习、课程作业、例题分析等项目都是课件的主要组成部分；在结构设计上，由学生自主选择控制，可以方便地查找所需要地内容；页面风格设计也基本能符合课件需要，等等。但是，网络课件在具备众多优势的同时也存在着一些明显的不足，比如偏重于讲解，忽视了学习中互相交流的重要作用，缺乏浓厚的学习氛围，页面打开的速度较慢等问题影响数学效果。
根据在“国家精品课程”网络课件使用过程中的体会，仅对山东大学《现代汉语网络课程》、《中国现当代文学》和《中华民族精神概论》三个文史类课件进行比较，分析它们的特色和有待改进之处。
精品课程《现代汉语网络课程》隶属于山东语言学网站。就网络课件而言，主要有以下几方面的特色：第一，从页面设计而言，操作方式非常新颖，界面被设计成书的形式，生动活泼并且便于操作。第二，从教学内容而言，将现代汉语课程内容分为章节结构，条理清晰。第三，方言演示、形体演变、隶变示意、书法欣赏几部分内容对于培养语言学生文字学的学习兴趣、扩大课外知识面有很大帮助，能够丰富知识点的外延和内涵。第四，从现代汉语学习者的角度，我认为网站导航是一项非常实用的链接，对于现代汉语专业学习者进一步深入学习有很大的指导意义，极大地扩大了本专业学习的知识面，提高了专业水平。第五，课件中的问题解答部分所提供的问题比较全面，能适应大多数学习者的需要。
应该进一步完善的方面主要有：第一，页面设计稍显简单，可以在背景图片、动画效果等方面增加一些美感和生动感。第二，可以进一步增强互动性，提高学习者参与度以增加学习兴趣。第三，可对一些国内外较新的、与现阶段现代汉语专业学习联系较为密切的研究论文进行筛选，集中设立一个板块。
精品课程《中国现当代文学》主要是通过网站的形式进行展示的。该网站包括了现当代文学学习的各方面内容，分为课程建设、教材教案、教学录像、论文精集、资源下载、学术交流等几个板块。该网站所设的内容对学习者的学习都是非常有帮助的。尤其是教材教案和教学录像两部分，做到了课堂教学内容较完整地再现，能够使学习者获得比课堂上更丰富的知识，收到优于课堂教学的效果。对于已经听过课堂授课的学习者而言，这部分内容是对课堂知识的很好补充。比如，一些课堂上遗漏的知识、来不及做笔记的地方，都可以通过这一部分查缺补漏。另外，教学录像较为生动地再现了老师上课的情景，使课堂教学场景得以再现。论文精集和资源下载两部分扩充课外知识丰富全面，基本涵盖了现当代文学的各方面内容以及最新的研究成果。我认为《中国现当代文学》网络课程最大的优点在于学习者参与度很好。学习与现当代文学有关的课程时，老师一般会要求同学们在该网站论坛上发表自己对某一问题的看法，在学术交流这一板块上形成讨论。不仅是老师与学生之间，同学与同学之间也可以展开交流。另外，展开学术旅行活动，增强了学生课堂之外的自觉性。活动成果展示，也使同学们的学习更有动力。
在此基础上，由于现当代文学这门学科的知识信息量非常大，学科研究内容也在不断推陈出新，因此扩展课外知识内容显得尤为重要。比如，可以设立作家作品专栏，在专栏内放置现当代重要作家的姓名，在各个作家专栏里放置其作品作为学习资料供学习者学习，省去了各个作品集中查找的麻烦。另外，网站页面的动态性稍显不足，在形式上没有突出网络课件调动学习者学习积极性的特点。
计算机辅助教学教程篇5
论文关键词：计算机 辅助教学 课程整合
论文摘要：随着计算机技术和网络技术的发展，计算机辅助教学越来越多地被运用到教学的各个环节中，在计算机技术与其他学科整合中，它作为这些学科教学的工具，改变了教与学的方式，提高了教学效率。然而在整合的过程中产生的一些问题，十分值得我们去探讨。
在多媒体教学、网络教学的口号日渐响亮的今天，教师应该掌握将计算机辅助教学与课程整合的技能，从而推动教学的发展。我认为，计算机辅助教学要想真正发挥它的作用，必须要让教师真正地把计算机当做自己教学、工作的工具，深刻地了解它的功能后，才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学。下面我就计算机辅助教学和其他学科整合中的问题，谈谈自己的一点看法。
首先，我们要明确计算机辅助教学与学科整合的含义。
计算机辅助教学与课程整合的本质与内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是“主导——主体”教学理论的指导下，把以计算机为核心的计算机辅助教学作为促进学生自主学习的认知工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
简而言之，计算机辅助教学与课程整合，不是简单地把计算机辅助教学仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现计算机辅助教学与学科教学的“融合”。
其次，我们要意识到计算机辅助教学与课程整合所面临的问题。
1.教师对计算机辅助教学与课程整合的认识不到位
作为一种新型的教学模式，很多教师已经意识到计算机辅助教学的优势。而很多教师只是将计算机辅助教学来代替传统的板书，反而让教学失去了原有的灵活性，无意中把它作为的一种门面来装饰，有时所谓的多媒体教学效果反而没有传统的教学效果好，这种脱离实际的“多媒体”没有了生命力。计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学效率，突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。它在教学中的作用和地位也是工具，和教科书、投影仪、幻灯片、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。它与其他工具相比具有无可比拟的优势。所以我们要正确地认识计算机辅助教学，才能与学科很好地整合在一起。
2.教学种类不多，教学实用性比较差
尽管计算机近十几年可以说是高速发展，各种软件也层出不穷，教学软件的讨论和研究进行了很多，但课堂教学用的辅助教学软件还处于探索阶段，只有像几何画板等极少数能较好地满足教学。这些软件如果直接用于教学，就存在较多的问题，主要是：（1）形式不适用。市场上出售的教学软件，要么有点像一本电子课本，要么是题库之类，不宜搬到课堂上当教学的辅助媒体。（2）灵活性差。教学软件面对的是学生，学生知识水平和能力层次因人而异、各有不同，使用软件的教师的教学方法也各具特色。这些软件尽管有许多名教师参与，但应该怎样设计教学重点，怎样突破教学难点的方案不一定能适合每位学生、老师。（3）材料不完善。现在的教育软件有的素材不是很完善，如对生物等动画的细节材料提供不足。还有纯粹是将教师的课堂讲授内容搬上计算机，配上声音图画，难免有些哗众取宠；有的软件平铺直叙，缺乏交互性。转贴于
3.教师的计算机应用水平还很不够
在刚开始时，主要矛盾在于硬件缺乏，没有足够的硬件供教师的教学活动使用。当硬件问题得到缓解后，主要矛盾转变为缺乏能够在教学中应用的软件。现在，已经出现了一些优秀的教学软件，但也同样难以在学校中推广使用，其原因是各学科教师使用计算机的意识还比较差，计算机应用水平也比较低，从而很难在自己的教学中使用这些软件。
可以说，提高各学科教师的计算机意识和应用水平已经成为当前最为紧迫的问题。我认为应该从以下三个方面去解决：
第一方面主要解决教师计算机知识、技能与态度，操作计算机的问题，使教师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当做自己备课、授课、组织学生活动的工具；第二方面主要是加强教师的学科修养，掌握学科最新进展与教育理论，教育技术和教育心理的理论与实践，并且帮助教师更进一步地把握学科教育的目的和本质；第三方面主要解决如何用现代教育手段更好地达到教学目的的理论问题。所谓“现代化教学”与其说是把现代化的手段引入教学，还不如说是以现代化教学的思想来指导教学。同样，计算机进入教学本身并不能直接推动教学改革，真正推动教学改革的是教师的教育观念，而计算机只不过是引起教师观念变化的催化剂。实践也表明：如果教师不转变教育观念的话，计算机在教学中的作用将是极为有限的。
因此，不管是在教学改革还是在计算机辅助教学中，培养教师的现代教学观念才是最重要的。
最后，我们要遵循计算机辅助教学与课程整合的原则。计算机辅助教学与课程整合，是将计算机辅助教学有机地融合在各学科教学过程中。但整合不等于混合，在利用计算机辅助教学之前，教师要清楚计算机辅助教学的优势和不足，并了解学科教学的需求。在整合过程中，教师要设法找出计算机辅助教学在哪些地方能提高学习的效果，从而使学生用计算机辅助教学来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。
参考文献
[1]张小真.课程改革与计算机辅助教学[J].课程·教材·教法，2002(10).
[2]解月光.基于整合理念的信息技术教学应用模式[J].中小学信
计算机辅助教学教程篇6
[关键词]应用技术型高校建筑学教学改革计算机辅助课程
[中图分类号]G642[文献标识码]a[文章编号]1009-5349（2016）20-0241-02
2015年家教育部公布：600余所高校转型应用技术型高校。应用型技术型本科高校指以应用型为办学定位的本科院校。应用技术型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。应用技术型本科院校的发展初期，需要有良好的政策和外部环境支持，需要建立理论层面的支撑体系。转型院校数量占全国高校总数的50%。由此各转型高校均在重新修订人才培养方案以符合应用型人才培养的需求，各专业也在努力探索切合实际、符合定位的学科培养计划，从基本教学单元入手，重新编排课程调整教学侧重点。
相对于研究型大学，应用型高校更注重实践应用，对于建筑学专业来讲，需要培养适用于应用型大学人才培养目标的执行建筑师。执行建筑师是指具有高度执行力的建筑师，能够把主创建筑师的想法深入形成初步方案，并扎实地与各专业协调磨合。执行建筑师在整个团队项目设计中起工作运行牵头人的作用，是项目实现过程中的中坚力量。在目前单位设置的部门层级岗位中，他们不是最高层面的建筑师，但却是建筑设计业界不可或缺的一群人。[1]执行建筑师进入职场往往从事施工图绘制、合作方案设计的工作，在依赖于计算机进行设计输出的今天，作为计算机辅助教学，紧跟市场脚步，及时更替教学软件，准确地抓住市场定位便是执行建筑师教育培养的重点。
一、准确的抓准市场定位
协同设计是当下设计行业技术更新的一个重要方向，也是设计技术发展的必然趋势。其中有两个技术分支，一是主要适合于大型公建，复杂结构的三维Bim协同，二是主要适合普通建筑及住宅的二维CaD协同。
Bim（Buildingidelingnformationmodeling），即建筑模型信息。Bim技术是一种应用于工程设计建造管理的数据化工具，通过参数模型整合各种项目的相关信息，在建筑策划、设计、施工到运行维护的全生命周期过程中进行共享传递，使工程技术人员对各种建筑信息做出正确的理解和高效的应对，为设计团队以及包括建筑运营单位在内的各方建设主体提供协同工作的基础，在提高生产效率、节约成本和缩短工期方面发挥重要作用。
自2003年Bim传入中国至今，已经经历了13年的发展历程，在此期间，大量的应用Bim技术的建筑工程项目拔地而起，例如上海世博会的中国馆、昆明东部生态城、奥体中心等。在“十三五”计划中大力推进Bim在中国的推广，Bim技术设计逐渐从重大项目向中小项目延伸应用。[2]建筑教育方面，在2014年全国建筑院系建筑数字技术教学研讨会暨数字建筑设计国际学术研讨会中提出“Bim应当成为建筑学专业学生必备的专业素质之一”，全国各建筑高校也加入Bim技术的研究大潮，组织老师和学生参加相关的培训和讲座，进行数字技术教学改革实验。美国最早开始了对建筑信息化模型的研究，Bim也是美国公司aUtoDeSK在2002年最先提出，并在美国大多数的项目中开始采用的，并陆续建立了Bim协会，制订了Bim标准。英国开始借助Bim使建设项目实现更高的效率和更低的成本。从2012年4月起，政府设计一套强制的Bim标准，希望到2016年有一个多方面充分协作的Bim。
Bim作为多专业通用的模型信息软件系统，包括Bim协同设计中建筑学专业设计人员需重点精通的软件（即Revit，navisworks），以及需要了解掌握的软件（即mep）。因此，新旧软件的交替以及结合应用则成为建筑学专业计算机辅助课程体系调整的重点。
二、欲速则不达――计算机辅助课程教学改革存在的问题
（一）过于偏重软件功能讲解
建筑学专业计算机辅助课程顾名思义是辅助主导课程的系列课程，单独开设，目的是在专业理论课与主导设计课开设的同时，辅助学生进行高速有效的设计输出。但大多院校在进行数字课程讲解时主要注重软件使用方法的讲解，很少穿插专业设计的相关内容，对数字建筑本身的意义和重要待得不清楚，使学生更感兴趣于软件的使用方法而非设计本身。由于电子输出的强大趋势，吸引了很多学生在基本功没有扎实时过早接触设计软件，由于软件操作的局限性，使运用设计软件进行草图设计的同学简化设计构思，比如草图大师中建立曲面很困难，在遇见曲面时会刻意回避，影响了建筑空间动势的发展。还有一种情况是在教学或过程中偏重软件的功能，使学生刻意追求造型而偏离了建筑设计的初衷，例如犀牛软件善于创造曲面造型，学生在偏重软件的曲线功能后所做设计可能会追求异型而忽略功能以及空间布局。目前Bim数字教学应用最为广泛的是土木工程专业，各高校都建立了以土木工程专业为主要授课对象的Bim教学实验室，而作为先行专业的建筑学，在数字输出时为了考虑专业协调性当然也要渐渐以Bim软件来代替CaD等传统设计软件，因此，跨专业教学是目前工程类专业计算机辅助教学的主方向。
（二）新旧软件衔接不当
Bim大潮来袭后，很多院校在低年级学生刚开始接触数字设计的时候教授相关软件，而摒弃了原有更适合草图阶段设计辅助的软件草图大师。由于Bim软件为多专业共同使用协同软件，更适用于设计成型后的成图输入，不利于设计过程中的构思推敲，因此，在建筑设计教学过程中过早介入只会局限学生的设计构思。并且Bim软件应用还需以高年级开设的建筑结构、建筑设备等理论课为基础，所以过早地使用，学生也无法明确协同设计的真正意义。
三、计算机辅助课程教学改革建议措施
（一）资源共享，整合建筑学专业课程
随着社会的进步，建筑师已经不单单是考虑建筑的空间以及造型，减少建设行为以及建筑在运行期间对环境造成的影响更成为当下建筑师以及工程人的使命。因此要搭建多专业的资源共享平台，让学生更加了解建筑从前期直到后期运营的整个过程，从建筑的结构、通风、采光、功能系统着手，不用精通，但要深入了解，在浅层意识里灌输节能概念，为持续发展助力。现国内有部分院校开始尝试跨专业数字教学，但效果并不理想，使得学生在步入工作岗位以后无法与其他专业有良好的沟通。因此我们要结合各专业的特点，利用可视化信息模型教学来解决这一问题，在理论教学中尽量多地使用数字化教学软件来进行讲解。当然这里的重点不是软件使用方法，而是在实际应用中的展示。建立数据库（图1），搭建各专业学习共享的平台，加深专业间协作，发挥计算机辅助课程的辅助作用。
比如在建筑构造以及建筑设备课程中，不单纯以二维的图片作为讲解的依据，运用Bim软件建立的建筑模型，结合其可视化的特点，运用数字模型软件来进行现场的展示，在加快学生对理论知识点理解的同时灌输数字输出在实际应用的形态。再比如建筑施工课程，对于工程相关专业来讲都是尤为重要的课程，大家所做的设计到了工程施工阶段才是真正碰撞协调的过程。由于Bim系统已经在国内外的建筑施工过程中有很多成功的应用案例，因此，建议教师在授课过程中挑选成功案例，结合讲解Bim在施工过程中相对于传统手段所起的作用：一、能够提高业主对整个项目设计、施工、管理以及投资控制的理解；二、建筑师利用Revit软件建模，并与机电顾问、结构顾问分享，加速了整个设计过程；三、工程师用Bim模型可直接将数据传送到软件中进行计算分析；四、通过三维模型展示，对工程进度进行实时监控，保证工程质量。
（二）通过数字化教学启发学生的创造性思维
建筑设计的过程可以被看作信息输入与信息输出的过程。地形图、建筑照片、环境指标、植被分布、人的行为统计数据等底料都是现实场地、空间经过提取后的信息形式；设计方案施工图则是建筑师输出的新信息，根据这些信息进行建筑施工，将虚拟世界的数据转化檎媸悼占涞拇嬖冢构成完整的建设过程。[3]
我们在日常教学中发现，学生的设计思维往往很局限、流线型很差，能用直线绝不用曲线，特别是在数字化输出普及以后，从想了画不出来到根本都不敢想。导致这种现象出现的原因是数字化输出水平，因此，在计算机辅助课程教学中不应只讲授软件基本的使用方法，应该讲授复杂模型的制作方法，难点在哪，可从大众熟知的复杂模型讲起，师生重新共建一遍，让学生产生挑战难题的信心，并提供技术支撑。
（三）合理调整计算机辅助课程体系，使新旧软件教学无缝衔接
找寻新型数字化技术在建筑协同设计中的重点学习软件以及需要了解掌握的软件，根据现阶段教学体系进行调整，将新的课程纳入到计算机辅助课程设计当中，并与原有计算机辅助软件课程协调安排，结合相应的理论课程重新排序，在教学运行后通过组织学生参加相应的设计竞赛以及学习情况的反馈做进一步调整，以最终建构合理的数字技术教学体系。首先查找现有建筑学专业院校数字技术教学体系中所包含的课程，随后协同设计在建筑学专业数字技术教学中所运用的重点软件和辅助软件筛选，查找已经进行建筑建筑学专业计算机辅助改革高校在教学过程中发现的问题，随后结合应用技术型高校培养方案重新制定教学体系方案，总结现有数字技术教学课程和新型软件的特点，制定相应的教学顺序、教学内容设计，教学方法设计，教学过程设施，建构与之相适应的教学体系（如图1）。通过教学结果评价进行反思，进行相应调整、完善。
图1计算机辅助课程调整方案
四、结语
教师不要笼统地讲计算机辅助课程，而是根据专业特点分清主次，更有针对性地进行教学，迎合市场需求，不摒弃原有的教学课程，新旧整合，合理排布，结合理论教学以及学生各阶段的接受能力、学习诉求，在不偏离设计本质的情况下重新排序，发现实践教学中的问题，并进行调整与完善。
【参考文献】
[1]严建伟，李伟佳，刘韦伟.基于市场定位的独立院校建筑学教育特色[J].全国建筑教育学术研讨会论文集，2014：105.
计算机辅助教学教程篇7
关键词：科技英语阅读课程计算机辅助教学优势弊端对策
一、研究目的
随着多媒体技术的发展和计算机网络化的不断深入，人们开始不断地进行计算机辅助外语教学实验，认为多媒体模式英语教学从整体上优于传统的非多媒体模式英语教学，尤其是体现在听说和泛读课程的教学上［1］；而利用网络技术研制课件，在网络环境下展开泛读教学，也取得了一定的成效［2］。同时，通过调查也表明绝大多数学生对网络泛读教学持欢迎与肯定的态度［3］。因此，大力发展多媒体网络辅助教学已成为可能。
科技英语阅读课程在很多高等院校开设，对象大多是研究生或本科生，但有的专科学校也开设该课程（注：主要作为公选课或选修课），其目的基本上是提高学生阅读英语科技文章的能力，并在此基础上对原版科技书刊和文章进行翻译。当然，研究人员在实验中也发现了多媒体与网络环境下英语阅读教学的种种弊端。
基于此，本文拟就科技英语阅读（注：有的学校称之为科技英语泛读）课程计算机辅助教学的优势和弊端进行研究，并提出对策。
二、科技英语阅读课程计算机辅助教学优势
利用计算机辅助科技英语阅读课程教学指借助多媒体技术与网络技术，在多媒体网络环境下进行阅读课堂教学。与传统的阅读课堂相比，多媒体网络教学模式有其强大的优越性。
（一）教学内容的多样化。
在科技英语阅读课堂，多媒体的教学内容丰富多样，不仅有文字，还有声音、动画、图像等，图文并茂地提供与课文有关的信息，激发学生的想象力。教师也可以自行编辑制作比较适合我国国情及学生具体情况的其他多媒体视听教学内容材料，如编辑原版科技影片、科技英语新闻、背景知识、人物传记、外国历史、地理等有关的教学资料。这种视听结合的科技英语阅读教学方式可以吸引学生，激发他们的学习兴趣。
（二）教学手段的灵活性。
先进的多媒体与网络教学手段为教学内容的补充和更新提供了更多选择。教师可利用一些英语报纸的电子版下载一些重要科技新闻、科技热点问题报道及与本专业相关的阅读材料，链接到教学内容中，供学生阅读和讨论。这样既能开阔学生的视野，又能使教学内容保持与时展同步。
（三）互动性和自主性。
网络教育具有传统教育手段所不具备的互动性和自主性。在大多数传统教育模式中学生只是被动的信息消费者，即信息往往由教育者单方面地“倾销”给学生。随着互联网的出现，这种情况有所改变。互联网互动式的信息传播手段使得学生不仅仅是信息的接受者，更是信息的组织、加工、甚至创造者［4］。也就是说，网络教学为学生创造了一种开放式的、自由轻松的、更具个性化的语言学习环境和氛围；学生由被动接受变为主动求索，以自己喜欢的方式学习自己感兴趣的内容，使内在的学习潜力得以挖掘、自主学习能力得到锻炼。在线阅读活动由学生自主发出，学习内容、学习方法和学习节奏的控制权由学生自己掌握，可以不再像传统教育那样受统一内容、法、统一时间、统一进度、统一节拍的限制。
（四）课堂时间的节省。
多媒体英语教学能够节省课堂时间，增加课堂信息量，从根本上提高教学效率。在传统教学模式下，教师每一节课板书和讲解占去了课堂大量的时间，授课信息量受到限制。多媒体非书写资料信息容量大，可实现非线性教学，信息传播速度快。在多媒体网络教室，教师可利用计算机幻灯及实物投影等手段代替传统的板书，既能节省时间，又能增加单位时间内的授课信息量。
（五）创造语言交际环境。
网络教学为学习者创造了语言交流环境，强化了语言交际能力的培养。王守仁等研发的阅读教学课件设置了讨论区，要求学生对课堂学习内容和课外学习内容进行讨论，与其他同学和老师进行交流。在线讨论过程有利于对学生逻辑思维能力和语言运用能力的锻炼和培养。
（六）方便教学效果的检查。
网络教学方便教学效果的检查。实施以课件为基础的网络教学后，学生对教材内容的学习和练习均有记录，教师对学生的学习情况一目了然。课外阅读内容的检查也十分方便。过去，教师为学生指定阅读书目并要求学生就阅读内容进行口头或书面汇报，但因教学班级大等原因，课外阅读的检查一直难以落实。在网络教学中，由于研制教学课件人员编制了课外阅读材料检查程序，计算机可以对学生的阅读情况进行定量检查，确保学生必须完成一定的课外阅读量，同时对课外阅读内容的书面讨论，也进一步强化了学生对阅读内容的理解。
（七）把握最新科技信息。
通过网络阅读材料及网络视频，了解国外科技新闻，把握国外最新科技信息，反过来又有助于学生科技英语阅读能力的提高。听、说、读、写、译这几项基本英语技能是不能够完全脱离的，彼此之间有内在联系，一种技能的进步对另一种技能的提高有着重要作用。由此可见，视听对于学生阅读能力的提高是不容忽视的，有助于提高学生科技英语阅读能力。
三、科技英语阅读课程计算机辅助教学弊端
与传统的阅读教学模式比较而言，计算机辅助教学模式也有其弊端。
（一）师生间缺乏无声语言的沟通。
在传统的阅读教学课堂，教师可以用动作、表情等无声的语言沟通形式，以及利用在讨论中焕发出的激情来感染学生，借以培养学生的语言运用能力。在多媒体网络教学课堂下，由于学生面对的是一台经过编程的机器，显而易见无法体现出教师的这种非语言沟通的能力。
（二）用自然语言交流受到限制。
语言学习的目的是运用，课堂里的语言交际活动只能模拟客观世界的交际需要，利用计算机多媒体技术在课堂里创造这种模拟的交际环境没有困难，但要不受控制地使用自然语言与计算机对话则目前存在很大的局限性［5］。现今的多媒体网络技术水平使计算机不可能像教师那样，凭自己深厚的知识基础和多年的教学经验，用自然语言与学生进行不受限制地对话、交流。这样在多媒体网络环境下，学生自然运用语言能力的培养和锻炼或多或少受到了一定的限制。
（三）网络阅读给学生带来的不便与不适。
首先，通过网络阅读需要学生透过计算机显示器获取信息，远远不如书面材料那样方便，因为人脑加工电子信息的方式使通过显示器阅读成为一种非自然状态的行为，这就使得从显示器直接阅读信息有一种不可回避的内在矛盾［6］。其次，长时间地在网络环境下进行阅读对于学生的视力有害，而课后继续上网阅读又增加了学生的经济负担。
（四）学生注意力的集中绝非易事。
网络资源是丰富多彩的，不仅有学习材料，还有娱乐、游戏资源。在多媒体网络课堂上，要让学生注意力高度集中于教学材料绝非易事，因为在教学实验中人们发现不是每个学生都能严格要求自己，把注意力集中在学习上。
（五）教师的备课量加大。
利用多媒体网络环境进行阅读教学无疑使教师的备课量加大。教师在上课之前必须预先花力气自己设计好阅读课件，如设计HtmL格式的课件，制作幻灯片和实物投影，等等，而课件的设计绝非简单地把教学材料直接打入电脑，而要结合学生的实际接受能力和教学目标需要来取舍与设计，这样教师的备课量就加大，负担较重。
（六）计算机辅助教学设备陈旧与不足。
近年来，认为文科教育不需要现代化设备的偏见依然相当普遍，因此设备的陈旧和不足已成为许多院校，尤其是高职院校，在利用计算机辅助教学方面的工作难以推动的主要障碍之一。换句话说，多媒体技术的普及和应用，不具备一定的设备条件是根本无法进行的。可见，设备有待更新与补充。
四、科技英语阅读课程计算机辅助教学对策
（一）提高对计算机辅助教学的认识，增加投入。
提高对计算机辅助教学的认识，增加设备和教学软件的双投入。提高认识，让教育决策者关心阅读教学，有助于教育经费的投入；设备的购置与更新有利于多媒体网络教学环境的创设；教学软件的购置和软件编制经费的预算充足有利于教师教学与科研活动的展开，最终提高教学质量。
（二）创设强大的校内网络阅读资源库。
考虑到教师备课量大及学生在线阅读的昂贵费用等原因，学校可以根据专业需要，组织专门人员创设各相关专业的强大的校内网络阅读资源和教学资源库。这样，为教师的教学准备和学生的课外阅读提供方便。
（三）开发课程学习监控软件系统。
开发功能强大的阅读课程监控软件系统，不仅可以对学生的阅读效果的检查进行监控，而且可以对学生的各种课堂学习活动和注意力进行监控。这样将有利于教师对课堂的整体控制，有利于培养学生的学习自觉性。
（四）不能完全排除传统的阅读课堂教学模式。
事实表明，课堂教育的环境和教师的指导是任何机器所无法比拟的。例如，对于开放性的问题计算机无法处理，只能由教师给予指导、检查。多媒体网络技术在教育领域所起的作用只是一个非常强有力的教育合作者，完全排除传统的阅读课堂教学模式是不可取的。
（五）开展计算机辅助教学环境下教师和学生心理活动的研究。
尽管网络多媒体教学模式的提出已有多年，但对于在计算机辅助教学环境下教师和学生心理活动的研究似乎还未成熟，还没有形成系统的理论，这无疑是网络多媒体教学模式的一大遗憾。所以，开展计算机辅助教学环境下教师和学生心理活动的研究已是当务之急。
五、结语
综上所述，在多媒体网络环境下的科技英语阅读课堂教学模式，有其强大的优越性，其发展全景广阔。同时，也应看到目前计算机技术条件下这种教学模式的不可避免的局限性。多媒体与网络教学毕竟还是辅的，在某些方面不可能完全代替传统的课堂教学。采取相应的对策，把多媒体网络教学与传统的阅读课堂教学有机结合，使前者成为后者强有力的教学辅助者，对于阅读的教学将是非常有必要的，不仅有助于学生更好地得到必要的语言输出，从而迅速扩大词汇量，而且可以使学生更快地获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。
参考文献：
［1］赵栓科，杨宏.从教学实际看多媒体英语教学［J］.外语电化教学，1999，2.
［2］王守仁，赵文书.网络环境下的英语专业泛读课教学研究［J］.外语界，2000，2.
［3］李志荣，孔惠洁.英语专业泛读课网络教学尝试［J］.外语电化教学，2003，2.
［4］史兴松.网络教育利弊观［J］.外语电化教学，2001，9.
［5］杨惠中.多媒体机助语言教学［J］.外语教学与研究，1998，1.
计算机辅助教学教程篇8
在当前世界经济日新月异的今天，各个国家都在大力发展经济建设，而其中人才的竞争又尤为关键，如何能够更好地教育培养出优秀的人才对于我国经济发展具有重大的意义。随着信息技术的蓬勃发展，计算机技术的应用可以说是非常的广泛，也已经渗透到了社会的各个角落和领域中，与之相适应的则是在高等教育领域中各学科计算机辅助教学模式的广泛应用，财务金融的学科也不例外，目前高等教学中几乎所有的财务金融实践课程都涉及到计算机辅助教学模式的运用，充分发挥信息技术的优势，使得教育资源能够及时广泛地传播，这也是对我国教育事业发展的极大推动。
学生通过对计算机辅助教学系统，能够更好地运用信息技术来帮助本学科内容的分析和使用，达到更好的学习应用的效果，提高学习的效率，全面提升我国教育事业的发展。
在新的世纪，教育的投入对任何一个国家而言都是非常重要的，尤其我国正处于经济迅速发展的关键阶段，更是意义重大，高素质人才的培养至关重要。
相比与发达国家在财务金融课程中先进的计算机辅助教学模式，目前在我国财务金融课程的教学过程中还存在着很多的差异和需要改进的地方，通过对这些差异比较，来思考如何能更好的提高教学双方的互动性，达到良好的教学效果，为我国的经济发展培养出优秀的经济领域的人才资源，全面提高国民素质，促进我国经济的蓬勃发展。
二、教学中应启发学生思维，优化教学过程
在目前高等教育的教学实践中，各个学科对计算机信息技术的运用已经非常广泛，这也是对传统学科的拓展和完善，通过对计算机辅助教学模式的应用来更好的提升本学科的发展能力。同时，在教学过程中通过计算机信息技术也能帮助更好的实现教学效果，提高教学质量。
在财务金融课程的教学上，通过多媒体教学能向学生直接提供丰富直观的集图、文、声于一体的教学信息，也能够为学生提供生动和多样化的交互方式，信息化的教学可产生优良的视听效果。在人对信息接受的过程中，视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息量相当大，通过采用多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受和理解，运用良好的视觉、听觉界面，可以引起学生的注意。教学活动的完成需要由教师、学生、媒体三个要素来构成，缺一不可。教师在授课过程中，应该恰当地使用计算机信息技术达到最佳的教学效果，选用合适的教学媒体，更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程。
比较国外发达国家在财务金融课程中的计算机辅助教学模式和先进理念，我国的差距还是比较大的。英国的教育体系经过长久的发展，已经非常的完备，在其高等教育中对计算机辅助教学模式的应用也是相当的充分。
笔者在英国完成的金融管理专业的研究生教育，在读书期间深切体会到其计算机辅助教学模式的完善。学生通过网络可以随时了解所修读财务金融课程的内容，教师课程内容的安排通过网络可以及时查询，很多教学信息通过学校的数据库可以网络阅读，信息源非常的丰富。
笔者在英国学习期间，体会到作为学生对课程的正确学习和运用，教师的引导非常重要。每门课程教师布置的作业，都需要学生独立完成，难度较大，但教师会给出相应的指导帮助学生找到正确的方式来完成，这其间就需要学生借助网络资源来进行大量信息的查找和阅读，学校的教学指导中心会给出学生相应的帮助和引导。例如，本人在英国的金融管理研究生学习中，在“财务预测分析”这门课程里，需要运用专业的财务统计软件SpSS对企业的财务信息进行分析，分析的信息量很大，如果教师不进行相应的指导，很难顺利完成。
这时，教师先在课堂上介绍如何使用财务统计软件，然后指导学生通过学校的图书馆网络中心数据库，下载相应的企业财务信息的资料，同时通过inteRnet了解该企业的运营信息，然后再进行相应的分析。这样学生通过计算机网络教学平台可以方便有效地完成学习目标，产生良好的教学效果。毕竟网络资源非常的丰富，学生有时不知道该如何开始，非常茫然，这时教师的指导非常重要，引导学生正确的利用网络资源，同时也要应用平时课堂上所学到的知识点来对数据进行分析，达到最佳的效果。
三、与学生积极互动，发掘思维能力
在传统的财务金融课程的课堂教学中有的课程比较抽象，对于很多学生而言，非常的枯燥，学习起来很难有兴趣，也缺乏主动和自觉性，这样老师教授起来难度很大，效果也不理想。如果只由教师来单纯的讲授，学生很容易感到枯燥，很难集中注意力，因此教学过程中教师与学生的互动非常关键，教师需要及时了解当前经济发展的状况，及时将一些新的信息介绍给学生。
另外，在应当建立开放式的教学环境，来形成良好互动的教学氛围，在良性互动的教学氛围中，可以通过发掘学生的主动思考的能力来更有效地达到教学目的，营造良好的互动氛围对于提高学生主动学习的积极性是非常有帮助的。
笔者在英国学习期间体会到网络教学的互动性对学习能力的提高，对于一些作业，需要学生分组完成，提高学生的合作沟通的能力。这时教师会指导学生了解和使用学校教学网络中的分组讨论区，通过网络来进行及时的沟通，也可随时在讨论区中与教师交流。教师可以实时了解学生的进展状况，对于有问题的地方也可以及时地给出适当的指导与帮助。例如，在完成“中小企业财务运营分析”这门课程中，很多作业都是需要运用专门的财务管理软件来完成，学生来自不同的国家，彼此的背景也不相同，有的同学对计算机接触比较少，对专业的财务管理软件并不熟悉和了解，这时，教师根据学生的不同背景，进行及时的信息沟通和交流，教学双方互动讨论，极大地提高了学习的主动性和兴趣。因此，在财务金融课程的教学中，应不断地革新教学方法，并通过运用新的教学方法来启发学生的思维能力。在教学中，教师毕竟不能代替学生来学习，一个好的教师应该去发掘学生自我思考学习的能力，使得学生能正确合理地运用各种计算机信息技术，来帮助本学科的学习，使得学习真正成为学生的一种乐趣和兴趣所在。
四、开拓知识管理，建立教学平台
在教育的学习过程中，应建立知识管理库，对学生学习中遇到的各种问题及时的进行解答。当学生在学习时，会遇到各种问题，这时可以通过对这些信息进行分析与存储，形成对相应问题的专门解决方案，建成知识库。知识库的使用需要有相应的系统来进行支持，学生可以通过网络教育平台来进行知识共享，对学生的学习问题进行及时自动的响应，与学生互动教学，发挥学生的学习主动性。
知识管理模块的建立是需要长期的积累与完善，及时做到信息的快速更新，事实上，学生的学习主动性一旦被发掘出来，其产生的学习能量是非常大的，通过知识管理模块的建立，学生在学习中产生的问题，可以通过集中分类，及时处理进行存储，帮助学生进行自我学习和提高，不断积累，形成一个良性循环的知识库，激发出学生的学习热情，更好地提升教学的质量。每个学生的思维方式各不相同，因此完全可以帮助学生形成自己的小“知识库”，汇总后再形成大的“知识库”，这样充分发挥学生的学习主动性，提高学习的效率和效果。
在英国学习期间，学校的校园网络信息量非常丰富，按照学生的需求信息的不同做了细致的分类，在每个课程的学习过程中遇到的许多问题，都可以通过教学平台来进行分析和获得帮助，这对学习效率的提升很有帮助。一个完善的教学平台，是以计算机信息技术为基础，建立起良好的网络环境，实现信息资源的共享，为学生的学习提高丰富的信息资源。
在财务金融的课程学习中，一般都是以课堂布置的小型的作业和练习来进行训练，也包括相应的财务软件上机操作，内容都很简单，而且作业间是彼此孤立的，不是一个整体，学生在这种练习中很难把握一个整体系统的概念，综合能力无法得到全面有效的训练，练习的效果无法系统深入。而通过网络化的教学平台的建立，可以解决这种长期以来在我国的计算机辅助教学模式中存在的问题，通过在这个教学平台中系统化的大型作业的训练，来全面培养学生的知识体系和结构，真正系统的拓展学生的学习能力。
在这个教学平台中，根据每个具体的学科知识结构的不同，以个人或者小组的形式来建立大型的作业，此类作业涵盖整个的教学内容，把该学科的核心教学知识点串联起来，不是单个孤立的联系，而是一个系统化的大型作业，这就要求学生对于整个学科的知识点必须有一个充分系统的理解，只有充分理解贯通了，才能顺利地完成通过。通过这样的训练，可以极大地提高学生的实践操作能力，深化对本学科知识点的理解，真正做到学以致用。
部分教学平台可以实现24小时开放，充分地利用信息资源，实现高效率的运用。所以，本人认为在目前的财务金融课程的计算机辅助教学模式应该做相应的优化，建立良性互动的教学氛围，提升学生主动学习的积极性，发掘学生的内在潜力，使得资源能够充分共享，为我国更好地培养出高素质的人才。
计算机辅助教学教程篇9
关键词：计算机辅助设计教学现状过程教学实践教学教学改革
一、计算机辅助设计在建筑装饰工程技术专业的地位和教学现状分析
建筑装饰工程技术专业培养的是掌握建筑装饰工程技术专业必备知识，具备相关领域工作的岗位能力和专业技能，具有较强的创新能力，服务于建筑装饰行业的生产和管理第一线的高技能应用型人才。我们建筑装饰工程技术专业的学生毕业后所从事的岗位有施工员、设计师、监理等。这几个岗位都要求学生具有相应的读图与制图的水平。尤其是设计师岗位。计算机辅助设计涉及的几个制图软件如：autocad、3dmax、photoshop这几个软件都是职业能力必须掌握的基本工具。计算机最主要的优势是体现在图象技术处理上，它为设计从业人员提供了、高效、全方位的技术手段，创造了真实视觉受，和严谨、科学的绘图方法。具体实施过程中，表现手段快速、高效。例如：可以在已完成的建筑装饰图纸上进行形体、色彩、材质等方面的再选择与再创造，省去了很多传统设计的重复性的劳动，使设计构思迅速地转化为社会生产力，实现建筑装饰产品的价值。如3DmaX软件，它的透视准确，材质表现真实，同时它可以做成动画，更全面、细致地表现设计方案，将专业技法带入了一个全新的领域。
对待任何事物的发展我们都应用辩证的观点来分析。我们的计算机辅助教学中，科学技术手段带给我们惊喜的同时，也看到了负面影响。首先设计过程本质是“创意”的过程，在这过程中起主导作用的是人，而非计算机和绘图软件。计算机并不能代替整个设计，在艺术设计中只能起辅助作用。然而在教学过程中不少教师发现我们的学生过分依赖计算机和软件，而不重视对基础设计内容的积累，设计过程变成了模型的拼图，设计过程变得毫无“设计”意义。这让很多一线教师感到非常的头痛！另外除了学生只重视软件操作外，传统的计算机辅助教学中，教师在教学工作过分注重软件中工具的操作、捷键的用法、表现效果等，也导致了学生只是学“操作”，而并非学“设计”。使我们计算机辅助设计课程的性质由“辅助设计”变成了软件竞技。
二、计算机辅助设计在建筑装饰工程技术专业教育中的教学改革探索
（一）教学中应注重“过程教学”的教育价值
计算机辅助设计的教学中，建筑装饰专业的同学的方案效果图、方案施工图，是通过计算机软件绘图的绘图表现出来的，这一过程中创意思维的培养应该是教学的重点。教师在教学过程中应强化设计思维的启发，让学生理解设计思想与计算机表现手段之间的关系，强调设计过程的学习。提倡“让学生去经历和体验设计”，而不是简单的某个模型某个平面图该用哪个软件里的那个工具画出来。教师可以将软件的操作内容组织成一个任务情境。在这个设计任务“过程体验”中，学生不仅能体验设计的快乐、还能在设计中，学会的计算机软件的图纸表现。同时在课程教学中还应加如优秀电脑设计作品的分析，引导学生注意作品中设计创意思维方面的处理以及淡化设计技法的表现，使课程不仅仅只追求完成设计结果的好坏，而在与“过程”中学生综合能力的培养。
（二）进行设计项目教学，让学生改变重表现轻设计的现状
计算机辅助设计专业教学，不是的单纯的上机操作。教学过程中要让学生明确自己设计的东西怎样用软件表达。教师可以根据软件教学中设计的知识点，设计些训练项目，让学生围绕设计任务收集、分析、处理资料，再把这些资料进行整合归纳。教师在项目训练里要善于启发学生的思维，让学生把自己的设计思路融入设计中。在方案教学过程中，教师与学生要交流、勾通。对同一个设计项目的方案要引导学生多角度发散思维，找到最好的构思，和最好的表现方法。在这一过程中，教师要善于发现、挖掘学生的创意思维，并鼓励他们用计算机软件表现出来。
（三）紧密结合社会实践课程开展教学，实现教学做一体化
建筑装饰工程技术是一门实践性很强的学科，计算机辅助设计作为职业能力必修课更应该培养学生将课堂所学的知识迅速运用于实践，并在实践中检验与提高。教学中，应改变单纯的课堂教学模式，让学生走进公司、企业、以企业为依托，加强实体项目的观摩考察等现场教学。根据课程内容或教学需要组织学生到现场参观。边看、边讲、使学生对设计方法等理解得更全面、更深刻。更重要的是使学生学掌握到实际工作中需要的知识、技能和技巧。把教学的平台延伸到企业，面向实践，形成教师和企业设计师与共同协作的直观演示；形成教学与企业行为一体化的教学创新。加强学生在“学”中“工作”和在“工作”中“学”的社会锻炼，切实地拓展学生的视野和提高学生的业务能力，实现零距离上岗的实际设计能力训练。
参考文献：
[1]赵勤.数字化时代艺术设计教育若干问题的探讨[J].江西教育科研.2005（8），42-44.
[2]朱敬一.电脑美术设计课程的教学方法探讨[J/oL].泰州职业技术学院学报，2004（8）.
计算机辅助教学教程篇10
关键词项目教学；计算机辅助教育；课件
中图分类号：G642.4文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)09-0046-03
applicationofprojectteachinginComputer-basededucationCourse//LiChunyan
abstractComputer-basededucation(CBe)courseisofstrongpracticeandapplication.themainpurposeofthecourseistocultivatestudentstograspthebasictheoryofCBe,learnthewaystodesigncourseware,andbeabletoparticipateindevelopingpracticalCaisoftware.thecourseisrecommendedtofitintopartofworktasks,whichisconvenientforexamination.inconclusion,theintroductionofCBecourseintoprojectteachingcanhelpstudentsimprovetheoverallcombatcapability,theabilitytogeneratenewknowledge,independentlearningabilityandteamworkqualities.
Keywordsprojectteaching;computer-basededucation;courseware
author’saddressHunanagriculturalUniversity,Changsha,China410128
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的工作项目而进行的教学活动，以问题为先导，将教学目标分解为一个或多个项目，在强烈的问题动机的驱动下，通过学生对项目的分析讨论及教师的指导帮助，主动进行探索实践和协作学习，在完成任务的过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的过程与乐趣，学习查找和运用相关资料获得解决问题的方法，培养分析问题和解决问题的思维和能力。计算机辅助教育实践课程的主要内容是开发教学课件，课件的开发过程中贯穿了教学设计、媒体处理和课件制作等，对学生的综合能力要求非常高。因此，计算机辅助教育课件的开发运用项目和开放性实践教学不仅可培养学生分析问题和解决问题的综合能力，还可培养学生富有团队和不断创新的精神。
1项目教学
项目教学法（project-basedLearning），也叫基于项目的学习，是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是在建构主义理论的指导下，以实际的项目为对象，先由教师对项目进行分解，并根据需要做适当的示范，然后让学生分组围绕项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目标的一种教学方法。其目的是在教学中把课程理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
在项目教学活动实施的过程中，教师将需要解决的问题以项目的形式呈现出来，一般情况每个项目任务都应该有一个清晰、明确的任务说明，这样即使没有项目学习经验的学生在项目学习过程中也不会迷失方向。项目教学一般以小组协同工作的方式进行，教师是学生学习的帮助者、促进者，给予学生有限的指导。项目学习的过程是学生根据项目要求及项目学习的一般流程共同制定项目计划、搜集整理相关资源、在小组协作中完成项目的制作并进行有效的评价。学生在项目实践的过程中，理解和运用课程要求的知识和技能，体验同学间协同工作的乐趣，在实践中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生更易形成问题意识、批判性思维的习惯，提高生成新知识的能力以及独立学习的能力和团队合作的品质，为更好更快地适应社会需求与发展打下良好的基础。
2计算机辅助教育课程
计算机辅助教育（Computer-basededucation，CBe）是指以计算机为主要媒介所进行的教育活动，也是当今教育现代化的一个重要标志。它是为了提高教育质量和效率，利用计算机技术（包括硬件技术和软件技术），按照科学的方法解决教育过程中的问题，而形成的一种新的教育技术。
随着现代科学技术的飞速发展，计算机技术的广泛应用已成为信息社会的重要标志之一。目前，计算机不仅已进入各级学校，而且进入家庭和社会。在教育领域中，计算机不仅是一门学科，而且正逐渐成为有效的教学媒体和教育管理的有力工具。它使当今的教育思想与教学理论、教学观念、教学手段、教学方法、课堂教学结构都发生变革，由此相应形成一门新的综合的教育学知识与计算机技术相结合的研究领域――计算机辅助教育。特别是近年来，计算机多媒体技术、网络技术的日渐成熟，把计算机辅助教育的研究和使用推上一个新台阶，计算机辅助教育课程成为教育技术专业学生一门非常重要的专业课程。
计算机辅助教育课程具有较强的实践性与应用性，课程教学以培养学生掌握计算机辅助教育的基本理论，学会课件设计的基本方法，并能参与开发实用的多媒体计算机辅助教学（Cai）课件为中心，课程内容适宜分解为多项工作任务，工作成果明确，便于考核。因此，计算机辅助教育课程引入项目教学法能帮助学生提高综合实战能力、生成新知识的能力、独立学习的能力和团队合作的品质。
3项目教学法在计算机辅助教育课程实践中的
应用
计算机辅助教育课程实践主要是以计算机辅助教学课件开发为中心的实践活动，在进行Cai课件开发时，首先要明确教学目标，以教学理论为指导展开教学设计，然后运用多媒体计算机及其相关技术将经过教学设计后的教学内容制作成课件。课件开发过程实质是各种知识的综合应用，它涉及教育学、心理学、信息技术等理论知识，也涉及教学设计、资源查找、媒体的制作和处理、课件制作程序的应用等，一个课件的完成需要多人的共同努力来完成。在计算机辅助教育课程实践教学过程中运用项目教学法，为学生掌握Cai课件开发的整个过程提供一个实战的环境，提高教学的质量和效率。
3.1设置项目，提出要求
首先教师根据教学大纲的要求设置几个项目，项目的内容应是学生比较熟识或教师正在开发的项目。如开发摄影创作课程的教学课件，对课件提出要求：1）能很好地表述课程的逻辑结构和教学思想；2）制作出的课件适应性强，可在不同的软硬件环境下使用；3）提供适合教学需要的交互方式，以适应学生提问、练习及测验的操作；4）具有数据储存与处理的能力，用于满足如学生分数统计、身份验证、随机出题等数据处理的要求；5）能灵活控制和改变课件的执行顺序，按要求跳转；6）可以按需要使用不同的媒体进行教学，并有良好的媒体播放与控制能力及同步协调能力；7）具有链接其他资源及课件的能力。然后进行自由分组，选择项目，组里的学生要各有专长，这样才能在课件的开发过程中人尽其能。
3.2分组讨论，做好项目任务分析
分组后教师要指导学生进行任务分析，帮助学生掌握完成任务过程中必备的基础知识和方法。如开发摄影创作课程的教学课件，根据项目内容，进行任务分析和任务分解，将项目划分为教学设计、资源查找、素材处理、课件制作这几个任务。并结合示范例题对这几个任务进行讲解，使得学生对项目有整体认识。另一方面，教师要提供学生独立思考的时间和空间，让学生自己根据任务提出并发现问题，找到解决问题的途径，如课件主要提供给哪些人用，他们有什么特点，喜欢用什么样的方式接受新知识，等等。
3.3任务分解
一个课件的完成涉及教学设计、资源查找、媒体的制作和处理、课件制作程序的应用等多方面的知识。小组在了解项目和任务分析的基础上进行任务分解，根据成员的特长来分配任务。
首先要做好教学设计（全体成员参与）。教学设计的任务是针对课件使用对象的心理特征和学习风格对原始教材进行再创造，将原来静止的教学材料转变成一系列教学交互活动。就好像剧作家将文学原著改编成电影剧本一样，教学设计的主要任务是解决如何从教学法上保证课程的教学目标实现。1）确定并分解教学目标：教学目标应根据课程的教学大纲或训练的要求，以及教学对象的预备知识、学习能力、学习时间来确定。2）安排教学顺序：确定如何遵循从简单到复杂、由浅入深、从已知到未知、由具体到抽象这样的认知规律。3）教学方式的设计：根据课程教学目标及教学内容的不同，应选择不同的教学方式，常用的有讲解、个别辅导、操作与练习、测验、模拟、游戏以及其中几种方式的组合。另外，在设计过程中，针对不同的学习对象、学习内容、教学目标，确定应该采用哪一种和几种媒体表现手段。
其次是对课件功能划分。这是如何将一个复杂的系统划分成一个个功能相对单一的设计单位的过程。如摄影创作可划分人物摄影、静物摄影、风光摄影等，每个学生承担至少一个单元的设计，其内容有：确定教学单元的结构并划分成具体的框面，确定框面的逻辑顺序及其调度方式，进行框面设计、交互设计、媒体设计等；并编写出文字脚本与制作脚本。文字脚本与制作脚本如同电影、电视制作过程中的分镜头一样，是课件计算机编码的直接依据。脚本创作中要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。然后使用适当的写作支持系统进行课件编码和调试，获得一个可以在计算机上运行的课件产品。这里涉及许多技术的应用，从脚本文稿的撰写到素材（文字、图片、音频、视频等）的准备和处理及制作，课件制作工具软件的应用，是检验学生综合知识应用水平的最重要的环节。
最后，小组将各个功能模块连结成整体，并尝试运行课件。在整个完成项目的过程中，学生初步体验到成就感。展开交互性教学活动，看能否达到预定的教学意图。
3.4评价
课件评价的目的一是检验课件的质量和教育效果，二是看是否达到预期的目标，三是通过评价以评促改，促使课件不断完善。课件设计完成后，学生先自评、互评，再由教师对学生课件从教育性、科学性、技术性、艺术上进行全面评价，对学生完成的优秀成果给予表扬肯定，对作品中普遍存在的不足总结原因。
4总结
项目教学在计算机辅助教育实践课程中的运用，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到学习活动中来，使学生的操作能力与合作能力得到全面的提高，能够独立开发一个完整的计算机辅助教学软件。通过运用项目教学，使学生实现教中学、学中做，具备教育技术专业所需的综合能力。同时项目教学法对教师也提出较高的要求，它要求教师要有良好的课件设计、开发和操作经验，良好的教学组织协调能力以及教材和讲义的编写能力，善于发挥学生的主体地位和教师的主导地位，培养学生的综合应用能力。
参考文献