体育课程的核心素养篇1
【关键词】篮球课程；核心素养；学生成长
【中图分类号】G623.8【文献标志码】a【文章编号】1005-6009（2016）52-0054-02
【作者简介】王素芳，江苏省淮阴师范学院附属小学（江苏淮安，223001），高级教师。
素养是个体知识、待人处事的态度、行为举止的综合体。对于学生而言，“核心素养”是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。体育作为一门必修课程，担负着培养和提升学生体育核心素养的重要任务。那么，什么是小学生的体育核心素养呢？体育核心素养是学生在体育学科内所具备的体育专业素质，这些素质是通过长时间的体育训练而形成的专项思维，通过这种思维促进体育知识的积累，增加体育技能，形成基本经验，从而达成体育学科所要实现的核心目标，包括学科知识、技能、经验、品质、态度等几个方面。笔者认为，运动认识能力、健身实践和社会适应能力应是学生体育核心素养的主要内容且笔者认为，篮球课程对于学生核心素养的养成有着积极的作用。
一、以篮球课程提高学生的运动认识能力
运动认识能力是学生的体育核心素养之一，旨在让学生了解体育知识、运动技能和动作方法。结合篮球课程，我们可以从以下几个方面培养学生的运动认识能力。
1.“看”篮球，游历赛场开阔眼界。
要培养学生的篮球兴趣，让学生了解篮球，发现篮球运动之美，首先要培养学生的“观察”能力，让他们有意识、有目的、有组织地用眼睛去发现。而组织学生看篮球比赛则是培养学生观察能力的最佳方法之一。在看比赛的过程中，学生能够理解相互配合、团结协作、顽强拼搏等精神。
2.“画”篮球，写写画画大胆想象。
画画可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力。它是学生观察、感知客观世界最直接的探索活动，是学生对事物的认识最真实的反映。学生“画”篮球是我校一年一度篮球文化节中的一项重要活动。各班级自主上网搜寻，围绕某个国家篮球队或某个篮球俱乐部开始“画”篮球，如：制作篮球海报、手抄报、卡通画，设计篮球黑板报、壁画等，如此篮球知识、篮球发展历程、国内外篮球大赛的魅力便能植根于学生的心田。
3.“写”篮球，文化脉络铭记成长。
为了让学生深入体验篮球生活，我校开展了篮球作文竞赛，引导学生把看篮球和打篮球的过程淋漓尽致地倾诉于日记本。日积月累，他们日记的篇幅变长了，文字表达流畅了，对生活的观察能力和适应能力也增强了，运动认识能力得到了培养。
二、以篮球课程引导学生进行健身实践
篮球运动魅力无穷，具有极高的竞技、健身、娱乐和欣赏价值。实施篮球校本课程，组织学生学练篮球，能有效培养学生的健身实践能力。
1.“教”篮球，技术技能走进课堂。
在@球教学中，我们注重锻炼和提高学生的移动、传接球、运球、投篮、持球突破、个人防守、抢球、断球、抢篮、投球等各项基本动作、技术，同时，我们将篮球课排入课表，确保学生每周上一节篮球课。为了保证篮球课教学质量，我校体育教师针对不同学生的心理和生理特点，编写了一套篮球校本教材，把“促进学生自主学练”放在首位，坚持在“教”篮球的同时，让学生“自主健身”，让他们在锻炼中增强体能，提高技能，享受运动的快乐。
2.“秀”篮球，展示特技尽享盛宴。
“秀”篮球不仅是学生篮球技能提升的表现，也是学生热爱运动，自信向上，悦纳自己，学会欣赏，积极进取，朝气蓬勃的表现。如：我校《篮球小子》球操，300名篮球高手跟随音乐节奏运球，手指转球、腰部转球、颈部转球、左右胯下八字交叉换手运球、4米距离的背后传球、多点三分远投……引得球迷们掌声阵阵。学生们通过“秀”篮球的健身行为，展示自己的运动特技，尽享篮球运动的乐趣。
3.“赛”篮球，锻炼健身养成习惯。
众所周知，篮球比赛不仅能强健学生体魄，更能培养学生集体主义精神，竞争与协作素养等。竞赛不仅能为学生提供一个展示技术、技能高低的舞台，还能够激发学生的运动兴趣，唤醒学生健身动机，培养学生的锻炼习惯。三年来，我校三至六年级每班都组建了一支4～6人的篮球队，我们利用每周二、三下午两节课的时间进行同年级、班级间篮球对抗赛，然后根据一学期的比赛积分情况进行排名、颁奖，学生们都入迷似的投身于火热的篮球赛场。另外，我们还创新篮球比赛形式，邀请家长一起参与，改变常规的比赛内容、规则方法等，开展趣味篮球比赛，成立篮球俱乐部，实行篮球运动走校制等等。篮球赛让学生在竞争与合作中成长，并逐渐养成自主健身习惯。
三、以篮球课程形成学生的社会适应能力
唱歌和表演等多种形式的篮球活动，不仅能提高学生的自信心，增强学生的自我调控能力，还能提高学生处理人际关系的能力，从而让其形成较强的社会适应能力。
1.“唱”篮球，美妙歌曲陶冶情操。
当篮球和歌曲碰撞，会迸发出不一样的精彩。我校在教会学生篮球技术、技能的同时，还用唱篮球歌的形式陶冶学生的情操。走进表演会场，学生们身着运动装，手捧篮球，在台上载歌载舞。台下前来助威和观看的家长济济一堂，后台的小演员们正在紧张有序地准备着。听！孩子们的歌声：“河堤旁，铁丝网，围起来的球场，灰色的篮筐，飘动的篮网……”学生们还在舞台上模仿mickJagger，把篮球运动永不停息的精神演绎得精妙绝伦，无论时光怎样变迁，nBa那些昔日球星们的辉煌将永记于学生心中，连班级里最害羞的女孩也鼓足勇气，自信地亮出歌喉。
2.“演”篮球，论坛担当牵手成长。
体育课程的核心素养篇2
【关键词】核心素养；学校课程；实践建构
【中图分类号】G423.07【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2017）10-0010-03
【作者简介】庄惠芬，江苏省常州市武进区星河小学（江苏常州，213000）校长，高级教师，江苏省数学特级教师，“江苏人民教育家培养工程”首批培养对象。
儿童的人格发展、思维方式、价值判断以及解决问题的能力，无时无刻不在影响着这样的一代人，需要让儿童具有稳定的核心素养，在未来的生活、工作中发挥重要的作用。所以作为一线的校长和教师要真正思考的是这些核心素养如何能够在学校的教育教学中落地？如何在儿童的日常生活中滋长？如何将这些文本的要求化为儿童鲜活成长的力量？
培养学生核心素养须有好抓手，课程无疑是核心素养落地的现实力量，学校课程是核心素养落地的重要载体。然而，在目前的学校课程的构建、开发与实施过程中，不难看出还存在一些问题，需要我们基于核心素养观照下的理性思考与系统构建。
一、基于核心素养的课程反思，需要有上天入地的情怀
（一）核心素养视野下的学校课程的现实反思
1.不“上天”：上不接国家对于核心素养的召唤。
目前许许多多的学校都在开发校本课程，一种是来自教师的开发方式，看教师有怎样的特长就根据教师的特长来进行开设，这样开设或许种类很多，但是为什么要开这么多课程？这些课程到底是为学生开设，还是为教师而开设？二是根据学校的需求来开设。如果学校要成为书法特色学校，那么全校就从各个年级各个层次开设各种门类的书法课程；如果这所学校追求的是诗意课程，那么从一年级到六年级的学生无一例外都在写诗，从没有想过到底是儿童适应学校，还是学校适应儿童？课程是为儿童而存在，还是为学校而开发？以上两种现象比较普遍，为什么？开什么？没有基于国家对于核心素养的视野与要求，显得随意：随教师意、随学校意。
2.不“入地”，下不连本校对于育人目标的落地。
同样，目前学校还非常普遍存在的就是都在做文化规划，有着自己的愿景、目标、哲学、体系；但是文化的系统与课程的体系却是两张皮。如此，学校的文化就停留在墙上、纸上、文本上；却没有落实为师生的行为准则、思维方式和价值观念。要将儿童的需求、学校的追求变为现实，那么重要的引擎在于课程。课程的建设需要在国家核心素养要求的观照下确立符合儿童生长需求和学校办学追求的育人目标，在育人目标的观照下形成学校的核心素养体系，在此基础上思考构建怎样的课程体系、确立怎样的课程目标、形成怎样的课程结构等等，让国家的核心素养要求通过学校的育人目标、课程体系得以落地生根。
（二）核心素养观照下的学校课程的价值追寻
1.向上吸“天气”：把握国家的期待要求。
作为一线的校长，首先要明确国家立德树人的要求，在办学过程中，需要思考的是如何将办学愿景、办学理念、育人目标通过办学实践、课程课堂、组织实施等为支撑，将培养儿童的核心素养融入其中，形成整体的办学行动纲领。尽管国家对于立德树人要求的表达方式在变化和深化（从三维目标，到四基四能，到核心素养），但是教育的规律、儿童成长的规律却是不变的。因此国家的核心素养要求是基于儿童、为了儿童、成就儿童，我们需要向上吸“天气”，让学校课程建设成为育人目标的全息演绎。
2.向下收“地气”：理解儿童的发展需求。
学校的课程育人目标体现着学校的教育哲学与价值追求。如我们学校就曾对所有的教师、学生、家长进行意见征集和需求分析，最终“办一所人人有好奇心、个个有创造力的创想学校”的办学愿景成了大家的价值认同。“每一个孩子都是银河中最闪亮的星星”是我们学校的培养目标，在具体的小学阶段体现为怎样的状态呢？经过对家长、学生、教师等的调研，我们确定了星河娃培养的价值取向：端行、好学、健美、乐创。根据星河小学学生的需求、国家核心素养的要求与学校价值追求的融合，将星河娃的核心素养具体化为普适目标与个性目标。
二、基于核心素养的课程构建，需要有经天纬地的筹划
学校的课程育人目标体现着学校的教育哲学与价值追求，融合着国家核心素养的要求，融入了立德树人的根本。
1.站在整体育人的高度设计课程体系。
学校核心素养的确立既要考虑到学生发展需求，又要考虑自身发展需求，更要考虑到社会对人才的需求。为了使我们的学生不仅达到甚至高于国家核心素养中的各项要求，而且使自我的个性化发展需求得到充分满足，我们需要界定学校课程的核心概念。应说基于核心素养观照的校本课程建设有了灵魂，而核心素养要在学生身上落地，不仅要依托校本课程，还需要对学校课程的整体设计与构建。学校课程体系的构建，不是国家、地方、校本的层层的叠加，而是基于国家核心素养与学校育人目标的基础上，整体构建学校课程，达到基于国家标准、学校追求、儿童需求的共生融合，共同达成学校立德树人的目标。
2.把握科学合理的温度构建课程结构。
学校课程的结构是基于对国家核心素养的全面理解和深入思考的基础上，经过对家长、学生、教师等的调研和专家的多次指导，以活泼的儿童为中心而确定的。学校提出了“儿童创想课程”的整体结构。围绕“每个孩子都是银河中最闪亮的星星”的育人目标，“好学”“健美”“乐创”“负责”的核心素养和“好奇心”“想象力”“创造力”三个关键目标，在高质量实施国家课程的基础上，通过对学科核心知识、关键能力的梳理和统整，根据课程目标，分成了核心课程群、协同课程群、支撑课程群。通过课程结构的创新实施，积极探索小学生的认知规律和身心发展规律，培养具有智慧之脑、健康之体、审美之眼、创造之心、责任之肩的当代小学生，我们形象地比喻为“一身国家装，一顶创想帽”。
3.追寻统整融合的向度推进课程实施。
核心素养要真正落地，精准发力在于课程形态、课程实施、课堂样态等关键要素上，需要对课程进行融合、契合和联合。星河小学根据学科特点，在学科内、学科间、学科外中寻找相同的基因进行统整。
学科内统整：我们根据学科的本质、规律展开，从学科教学走向学科教育，如以数学学科为例，我们梳理了小学数学的核心素养，梳理了各个年级的核心知识与关键能力，让教学围绕素养而展开。
学科间统整：我们将学科间有着相同基因的内容进行统整，如学科规律同质融合，整合语文与英语，强调语言类学科要以阅读带动言语的习得，突出汉语与英语的双语阅读，再如我们设计的戏剧课程、读者剧场、大阅读课程内容等等。
跨学科统整：以主题探究樵靥澹各个学科间有机渗透，校内外课程资源有机融合，形成相应的创想课程群落。如FSC基地课程，构建以主题探究学习为主要方式，每一次活动中人格教育、智能储备、践行体验、品味收获的序列推进，都为学校教育补充了“有氧”元素。
4.基于多元素养的维度创新课程评价。
评价过程中，根据核心素养要求年段化、序列化；根据学生的年龄特征、智能差异和学习风格；根据课程的内容特征、表现形式和涉及领域，我们设计了丰富的活动评价方式：低年级采用观察记录、面谈采访、表演展示、创想小卡片、游戏闯关等形式；中年级采用问卷调查、问题解决、对话日志、自编报刊、创想档案袋等；高年级采用项目化学习汇报、模拟表演、项目活动、个人网站、课题报告、学习档案等形式。基于素养，促进素养，发展素养，学期创意素养考核让学生们的多元智能得到了很好的立体评价，考核评价成为学生奇妙的旅程。星河小学努力将儿童培养成心灵自由、拥有无限创造力的superstar。
三、基于核心素养的课程落地，需要有顶天立地的践行
（一）看法、想法、办法、做法的实践建构
1.看法到想法的认同。
“价值自觉”的核心是形成对“核心素养”的价值认同。“核心素养”不是“提出一系列要求”那样简单，它是师生一起努力“做”出来的，刻在师生心中的东西，但也要努力建立在这个基础上的“明晰化表述”与“具体化实践”。同样对于核心素养的认同、理解和落实，需要共同的看法和自己独特的想法。在几次沙龙研讨的基础上，大家的观点有了彼此的认同，我们在思考的基础上形成了星河小学核心素养发展12345模式。
课程是学校办学的核心，表达着学校办学的价值追求。六年影响一生，星河小学以“创想课程”体系作为学校核心素养落地最重要的载体，进行教育改革。
2.办法到做法的践行。
首先，每个国家都在寻求国民教育基因改造的关键Dna，那就是众多国家把强调“国民核心素养”的课程发展视为国民教育发展的基因，而学力模型研究就是要寻求国民教育基因改造的关键Dna。法国的“共同文化”、德国的“关键能力”、美国的“核心知识”、日本的“基础学力”、国际学生评估项目（piSa）的语文素养、数学素养、科学素养等研究，都是学力模型研究的适例。再次，儿童的发展还需要有着自己的文化修养和审美情趣，要有健康的身体、美好的心灵。最后，形成自主发展的关键时期拥有的良好的思维和能力：批判性思维、逻辑思维、系统思维、适应力、发现问题的能力以及解决实际问题的能力。于是我们形成一个简约易懂的核心素养模型，从四个维度驱动、八个着力点培育。
（二）底色、本色、彩色、特色的文化表达
1.底色与本色的坚守。
学校核心素养认同一旦形成，就会表现出强烈的稳定性、聚合性、亲和性，其素养结构、课程系统、实践路径和行为模式，具有极强的渗透力和吸引力，能够产生巨大的弥漫和辐射效应。在此基础上，我们要坚守的底色就是优化课程体系，促进核心素养观照下的国家课程的完善与丰富，进行儿童创想教育校本课程的开发与构建，促进不同学段儿童课程的衔接与过渡，确保学生的基础学力的厚实和个性张力的奠基。同时也要重视基于核心素养观照下的教师核心素养的培育和发展，核心素养落地的关键是教师，教师的观念思想、素养能力、专业情意都是需要坚守的本色。
体育课程的核心素养篇3
关键词核心素养小学教育课程统整互联网+教育
一、通过课程统整，确立核心素养导向
课程统整是将两个或者两个以上的概念、事物、现象等学习内容或者经验组织结合成一个有意义的整体课程[1]。它不仅是一种新的概念，也是一种基于课程融合、又高于课程融合的组织形式。根据皮亚杰认知发展理论，这个年龄段的小学生处于具体运算阶段，虽然获得了永久性的概念，但是缺乏抽象性思维，概括能力比较低，因此可以利用课程统整，精简课程结构，减轻小学生的学习压力，激发其学习兴趣。
1.课程统整的必要性
客观上，当今世界知识总量正呈指数型增长，知识的无限性和生命的有限性这一矛盾让我们不得不对知识进行统整；主观上，当前以学科基础和知识结构为分类的抽象宏大的课程体系不符合小学生认知发展规律，不利于人的全面发展；最后，从核心素养本质来说，核心素养并非单学科素养进行简单相加积累，而是通过跨学科素养相融合来发展学生能力。
2.基于核心素养的课程统整范例
核心素养提出后，各国都试图通过统整课程来促进这一目的的达成。其中，Steam教育是美国基于其核心素养研究（21世纪技能合作组织）发起的一种由科学（Science）、技术（technology）、工程（engineer）、艺术（art）、数学（mathematics）等多学科融合的课程模式。新西兰课程也试图在各科之间架起桥梁，帮助学生将零碎的知识统整成完整的知识体系。目前这两种基于核心素养的课程统整都收到了比较好的效果。我国在2017年的《义务教育小学科学课程标准》中首次提出Steam教育和我国教育发展的联系，近年来，也对课程统整教学进行了初步探索。例如，山东省聊城市高唐县第一实验小学基于“单元整合，五课渐进”的五课渐进法，通过五个循序渐进的课型（预习过关课、字词读写课、课文品读课、拓展阅读课、主题习作课）整合一个单元的教材内容来完成整个单元的教学。使用这种教学方法后，学生成绩非但没有下降，综合能力反而得到提升，素养也得以培养，得到了教育界和家长的一致认可。
3.立足我国核心素养对课程统整的建议
第一，相近相邻原则。并不是所有的课程都可以通过统整形成一个大的知识系统。在进行课程统整的时候，一方面要抓住学科主要特点，另一方面也要顾及该年龄段学生的认知能力。比如二年级学生在思想品德课上学习“尊老爱幼”时就可以和语文课上的“孔融让梨”进行课程统整。首先这两门学科都属于人文科学性质的学科，统整起来比较容易；其次，“尊老爱幼”对低年龄段的小学生具有抽象性，通过和“孔融让梨”统整后，可以借助“梨的大小”这一具体角度去理解“人文情怀”，进而实现培养学生“人文底蕴”的核心素养目标。第二，有限性原则。首先，统整课程数目的有限性。并不是将越多的课程统整成一个系统就越好，超过三科课程统整就会给学校教育秩序和任课教师带来压力，并且更多的课程挤压混合在一起，反而不利于抓住其学习“核心”。核心都已经丢失，何谈核心素养的培养？其次，统整课程上课次数的有限性。有限的合理的统整课程上课次数可以巩固学生的系统知识，提高其信息编码能力，便于内化知识；但是单一的无限制的统整课程使大量知识涌入学生头脑，会使其对所学学科重点产生疑问，臃肿多余的知识最终会降低学生的上课热情，成为学生的学习负担，“乐学善学”这一素养也会成为水中倒影。第三，切勿矫枉过正。核心素养强调学生的整体发展，而现存的分科教学造成知识散碎，不利于学生总体发展，但是存在于世界课程史上千百年的分科课程经过了时间的检验，依然是各国主要的课程组织形式。统整课程在某种程度上能弥补分科课程的不足，但是也并不是十全十美，我们在真正的教学中应该将两者有机结合起来，切勿买椟还珠，矫枉过正。
二、利用“互联网+”教育，创新核心素养落实载体
随着信息技术飞速发展，“互联网+”教育风起云涌，为教育教学带来诸多便捷。小学生好奇心重，对计算机新奇的人机交互极有兴趣，因此可以通过“互联网+”教育这种新的教学模式作为小学生核心素养培养的载体。
1.突破时空限制，实现学生“自主发展”
“互联网+”教育创新原有教育模式，使核心素养中的“自主发展”成为现实。互联网的便捷性弥补了传统课堂的不足，从小学生自身出发，通过“一对一教学”“在家上名课”，帮助学生进行自主学习，弥补自身短板，真正地做到了因材施教。另外，学生在使用互联网学习的过程也是不断深化了解“信息意识”和学习“技术应用”这两项素养的过程。
2.个性化设计，促进学生“学会学习”
核心素养不只是重视知识的储量和内容，更强调知识习得过程，因此提出“学会学习”这一素养。根据斯金纳操作条件学习理论，当一个学习任务完成后，及时的检测和反馈不仅有利于对当前知识的巩固，还有利于下一步的学习。然而现实教学中很难做到这一点，要么是课堂上来不及检测，要么是“大一统”的反馈缺少针对性[2]。通过“互联网+”教育收集的基于大数据情景化的个体数据对学生学习结果进行反馈，使学习的进程和安排掌握在学生自己手里，促进了4a(anytime，anywhere，anyb-ody，anyway)学习的发展，进而促进学生“学会学习”素养的提升。
3.基于核心素养对“互联网+”教育的建议
第一，立足学生身心智力发展规律，在教学过程中贯彻核心素养的培养。和以往教学以单纯提高教学效率和质量的目的不同，“互联网+”教育这种教学模式在贯彻核心素养的落实上更具优势。比如在上课之前，通过讲解多媒体教学工具，鼓励学生从“技术应用”这一层面去体会“互联网+”教育这种新的课堂模式；在教学过程中，一方面可以通过多方面立体的图文内容使学生多角度、多方位地感受到“人文积淀”和“人文情怀”，另一方面学生可以站在一个审视者的角度，对这堂课所用的多媒体课件内容进行点评，进而培养其“审美情趣”。例如，在学习小学《数学》三年级下册“位置与方向”这一课时，教师可以一边借助互联网展示中国在全球的地理位置，一边讲解我国悠久深远的传统文化，让学生在不知不觉中形成“国家认同”感；继而展示北京、上海、西安、广州等城市的分布与位置，让学生形成认知基础和“人文情怀”，然后让学生课下借助计算机绘制“家”“学校”及周边的重要建筑物，这样既巩固了课上所学的知识，又在潜移默化中学会“技术应用”能力；最后让学生点评这节课所使用的多媒体课件，引导其“审美情趣”的发展。第二，支撑系统的完整性。在“互联网+”教育这种新的课程模式中落实核心素养，必须配有完整的支撑系统。基于小学教育现状，笔者认为其支撑系统可以从硬件和软件两个方面来说明。硬件上，需要有配套的计算机等教学辅助设施来保证“互联网+”教育的可行性，在硬件设施供给充足的情况下还应考虑将核心素养融入其中所需要的技术支持。软件上，老师的能力影响授课效果。胜任这种教学模式的老师首先必须具有精深的互联网知识，学会将互联网知识和现实课程结合；其次还需要对核心素养有深刻独到的理解，上课过程中将核心素养“润物细无声”地传递给学生。
三、改革教学方法，拓展核心素养落实途径
基于核心素养对人全面发展的要求，开发和实施新的教学方法迫在眉睫。本文认为，基于课堂内部的“深度教学”可以使知识更加立体丰富，潜移默化地培养学生的“文化基础”类、“自主发展”类核心素养；在课下通过与实践相结合，使抽象知识变得“可感知”“有温度”，提高学生“社会参与”方面的素养。
1.课上深度教学，立体呈现“文化基础”
与以往教学主要凭借螺旋式课程的累积来实现教学目标不同，深度教学不是一味追求教学内容的深度和难度，也不是将教学重点仅仅停留在符号表面，而是通过深入丰富教学层次设计，实现立体价值。通过“有限教导”“多元教导”“情感教学”“全景立场”让小学生充分参与教学过程，更加自主愉快地学习，获得积极的、有关核心素养的情感体验，形成自我认知。
2.课下实践互补，多面丰富“社会参与”
传统的课堂不能满足以培养学生核心素养为主题的现代教育，更适合小学生学习的方式应该是课堂上听课与课下动手实践相结合。从学生角度来说，小学生动手探索能力比较强，领悟抽象理论知识有困难。在实践中不但能巩固和深化在课堂上学习的基础理论，而且也能发现和探索课堂上无法学到的知识内涵，从而在实践创新中领会核心素养；从核心素养角度来说，其第三个大方面“社会参与”中包括社会责任在内的六方面的能力，显而易见，这六个方面主要强调学生实践能力的培养，靠单纯的课堂教学是实现不了的，因此必须通过实践促进学生落实该素养。
体育课程的核心素养篇4
［关键词］核心素养大学创业教育创业教育课程设计
一、学生核心素养：大学创业教育课程设计的价值导向
核心素养是培养全面发展的人的基础，也是创业教育课程设计的基础。从国家政策、“双一流”建设需要和学生发展的诉求三方面进行分析，有助于了解核心素养对大学创业教育课程的现实意义。1.国家政策的要求：大学创业教育课程必须关注学生的核心素养。党的十八大报告明确提出，立德树人是教育的根本任务，而要实现立德树人的根本任务，课程改革是关键。构建创业教育课程体系是课程改革的重要环节，也是实现立德树人教育的重要手段。2015年，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，各高等学校要把创业教育融入人才培养体系的全过程，以培养学生的创业意识、创新精神与创业能力。大学创业教育课程体系是培养学生的重要载体，急需进行结构改革与体系更新，从而适应国家对人才培养的新要求。2.“双一流”建设的需要：核心素养是创业课程的灵魂。创业课程是大学创业教育改革的关键，也是人才培养活动的重要载体。一流学科建设与一流院校建设，都需要以人的全面发展为基础，以培养全面发展的人为宗旨。构建创业教育课程体系，最终目的也是培养全面发展的创业人才。“双一流”建设与创业课程体系建设的目标是一致的，都是为了培养全面发展的人才，而全面发展的人才应当具备核心素养。因此，核心素养既是大学创业课程体系的灵魂，也是“双一流”建设的灵魂。因此，构建充满“灵魂”力量的创业课程体系，是高等教育综合改革的突破口和重中之重。3.学生发展的诉求：核心素养是学生发展与创业的关键技能。核心素养对学生的发展意义重大。核心素养可以为学生树立一个标杆，使其明确未来的奋斗目标和发展方向。多年来，我国的教育改革从强调“双基”培养到重视“三维目标”的实现，再到学生掌握核心素养，这是从单纯的“教书”走向全面“育人”的巨大转变，对学生的发展与创业是至关重要的。决定学生未来发展的往往是学生的核心素养；决定学生未来创业成败与得失的，也往往是学生的核心素养。我们强调教育要促进学生全面发展的同时，突出强调培养学生的核心素养的重要性。核心素养是学生发展与创业的关键技能，代表着教育领域对培养什么样的人的共识，更是创业教育课程体系改革的旨归。
二、学生核心素养的缺失：大学创业教育课程设计的现实困境
1.学生核心素养培养意识的缺乏。大学创业教育课程缺乏培养核心素养的意识，在课程的计划性、适切性与针对性等方面存在缺失。计划性缺失指的是大学创业教育课程设计缺少长远规划，过于急功近利，只顾学生眼前的就业需求，未能顾及学生未来的发展需要。适切性缺失指的是大学生创业教育课程缺少人文关怀精神和时代气息，无法聚焦现实，难以激发学生的创业意识与热情。麦可思研究院的《2016年中国大学生就业报告》显示，2014届全国高校大学毕业生自主创业的比率是3.0%，2015届仅为2.9%，学生创业意识不足主要是创业教育课程指导不到位造成的。针对性缺失是指大学创业教育课程偏重于普遍性的要求，对个性化需要关注不够。例如，对学生将要开展的某领域创业构想，缺乏有针对性的课程指导，对学生的个性化创业支持有限，对核心素养的培养缺少主动精神，无论是在创业意识还是在创业计划方面，大学生创业教育课程设计都缺乏精准设计，难以做到“一对一”的创业指导与教育帮扶。2.文化基础课程平台脆弱。内容是事物的实质，是支撑事物发展的有效成分。我国部分大学文化基础课程平台脆弱，以致支撑大学生创业的文化知识不足，在人文底蕴知识、科学知识等方面比较缺乏。大学创业教育课程设计缺乏人文底蕴知识模块，部分大学的创业教育课程不注重通识文化教育课程建设，跨文化或跨学科课程数量不足。据统计，2017年广西某院校共有约500门公共选修课，其中，人文社会系列课程约150门，占总数的30%，而跨文化或跨学科课程数量更少，不足10%。这是文科类院校的情况，在理工科院校，文化基础课程被边缘化、核心素养知识被弱化的现象更为显著，已经引起了政府有关部门的关注。我国部分院校学生文化基础薄弱、可持续发展能力不强，其根源在于学校的文化基础课程平台脆弱，无法承担全面发展人才的培育重任。3.自主发展课程群缺失。培养学生自主发展能力的课程群缺失，将会直接影响创业教育的成败。当前，我国大学创业教育效果不佳，主要是由于大学缺乏自主发展课程群。这主要表现为：一是缺乏自我防护教育课程，学生防范危机的意识和知识比较淡薄。2016年，中国公安大学联合有关部门对全国近千所大学的30万在校大学生进行了专项调查，结果发现大学生的防骗能力比较低，平均得分仅为69分，有近30%的大学生在自主防范欺诈能力测试中不及格。大学生自我保护教育课程和自我生存教育课程的缺失，导致部分大学生受骗上当，造成了人身和财务的巨大损失，有关恶性案例屡见报端。二是缺乏发展教育课程，学生无法得到有效指导，出现了就业与创业两难的现象。据统计，2016年全国大学生毕业半年内的就业率为91.6%，这说明我国高校仍有不少学生面临着就业即失业的困扰。高校应尽快构建培养学生自主发展能力的课程群。4.社会参与课程体系断裂。大学创业教育课程设计体系存在着普遍缺陷，虽然有宏伟的创业课程蓝图，但是缺乏脚踏实地的创业课程实践。当前，我国大学创业实践课程在培养学生实践能力和创新行为方面仍有缺失。一方面，受传统应试教育的影响，大学创业教育课程在实施过程中，过于注重学生对创业理论知识的掌握，教学方法过于强调书本知识的传授，学生的学习方式以死记硬背为主。另一方面，大学缺失对学生创新行为的培养，教师往往将课程实施局限于课堂与学校的狭窄范围，没有将其拓展到校外的创业实践中，没有真正建立校企合作、产教融合的教学模式，学生缺少创业实践的机会。课题组对华东师大等6所院校的部分大学生进行了抽样调查，有68%的学生认为学校应加强社会实践指导、增加社会实践课程、培养他们的实践技能。这表明大学生渴望参加社会学习实践，但高校的社会实践课程无法满足学生的学习需要。闭门造车的创业教育模式，难以培养真正的创业人才。目前，我国大学社会实践课程没有形成完整的科学体系，缺少系统的课程计划、内容与实施标准。
三、学生核心素养的培养：大学创业教育课程体系的设计路径
体育课程的核心素养篇5
关键词：核心素养理念；高中篮球；课程改革
引言：随着教育改革的深入，学术界在“如何培养人、培养什么人”方面的探索越发广泛，其一系列观点的提出为核心素养理念的推广与实施奠定了基础。从本质上讲，核心素养即是指人之成为有用国民的素养，是各阶段、各学科教育必须要珍视的问题之一。未来，核心素养理念下的高中篮球课程改革，势将引领高中体育教育发展新潮流。
一、核心素养理念概述
早在1997年经济合作与发展组织就启动了“素养的鉴定与遴选”。时至今日，知识经济时代，“学生核心素养”作为世界性课题，已然引起了学术界的普范关注，对其内涵的剖释研究也越发深入。通过对相关文献的查阅梳理，世界上对核心素养的研究分为四种取向，包括成功生活取向、终身学习取向、个人发展取向以及综合取向，其最终指向都是培养全面发展的人。同时，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，核心素养是指个体在知识经济、信息化时代面对复杂、不确定性现实生活情景时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决实际问题所表现出的关键能力与必备品格。具体到高中篮球课程教育事项上，核心素养应包括基础理论知识、系统运动技能、健康体育意识以及正确价值观念等。
二、核心素养理念下的高中篮球课程改革实践
作者基于对核心素养理念的认识和理解，结合高中篮球教学现状，有针对性地提出了以下几种高中篮球课程改革实践策略，以供参考和借鉴。
（一）提升教师素养
素质教育背景下，教师作为教育主导，其综合素质及能力表现直接影响了高校篮球课程教学实效。新时期，核心素养理念下高中篮球课程改革，对相关教师提出了更多、更高要求，其作为推动此项工作发展的关键因素，必须加强专业化建设，以适应教育发展需求。对于高中学校而言，应适时、恰当地组织教师培训工作，积极灌输核心素养理念，丰富他们的学识涵养，提高其教学服务能力及综合素养，使之主动承担起全面发展学生的重任，实现培养育人的目标。而对于教师个人而言，需认真学素养理念相关知识，准确定位自身岗位职责，充分利用网络等平台扩展科学视野，全面审视高中篮球课程改革工作，扬长避短，及时发现不足，有针对性地予以改进，以适应学生核心素养培养需求。
（二）创新教学方法
知识经济时代，学术思维开放，加之良好的科技支撑环境，为高中篮球课程教学方法创新提供了有利条件。核心素养理念下的高中篮球课程改革目标是，实现学生全面发展。但是在具w的课程实践中，部分教师依然受应试教育观念影响，过度强调自身主体地位，忽视了学生主观能动性发挥，不利于其个性成长，同时略显拘谨、死板的课程教学氛围，还影响了学生参与积极性。对此，教师要善于利用创新思维、发散思维，以核心素养理念为指导，注重教学方法创新，最大限度地激发其参与兴趣和能动性，使之在愉悦的氛围中掌握知识、技能。在此过程中，教师应有机地将理论教学与实践教学结合起来，尊重学生之间的个性差异，组织开展多样化文化活动，丰富学生学习生活之余，检验他们各阶段的水平情况，进以作出全面、针对性的指导。
（三）优化评价机制
完善评价机制是高中篮球课程改革的核心环节，亦是转变学生主观思想，引导其参与体育锻炼的重要手段。传统教学模式下，篮球在高中课程体系中的比重并不大，其目标定位仅局限于强身健体，而在较大的升学压力面前，学生往往不愿花费时间和精力在此科目上，继而影响了其核心素养培养。因此，核心素养理念下的高中篮球课程改革，需着重注意完善评价机制建设，综合考察学生的知识、技能、思想等水平，潜移默化中引导转变他们的价值观念。具体而言，完善的评价机制应就评价内容、评价方式以及评价主体等进行优化，确保师生全方位参与，尊重他们的主观意愿及建议，保证反馈结果公平性、全面性以及合理性。在此之后，认真分析评价结果，给予表现优异学生奖励的同时，审视篮球课程不足，有针对性地采取改革措施，进以为核心素养理念实施奠定基础。
结语：总而言之，核心素养理念下的高中篮球课程改革十分重要和必要。由于个人能力有限，加之高中篮球课程实践存在差异，本文作出的研究可能存在不足之处。因此，作者希望高中学校严格落实《意见》规定，认真学素养理念，重新定位自身教育目标，结合篮球课程教学实际，有针对性地采取更多有效改革措施，进而在全面发展学生的位面上创造更大价值。
参考文献：
[1]张丽.基于培育核心素养的高中政治课的实践与思考――以“按劳分配为主体多种分配方式并存”为例[J].科学咨询（教育科研），2016，12：50..
体育课程的核心素养篇6
“学生发展核心素养”（图1）是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。新颁发的“中国学生发展核心素养”体系包涵三个方面、六大素养、十八个基本点，这些内容一直孕育在教育改革的传承发展与实践创新中。
20世纪90年代，国家提出实施素质教育，以促进学生全面发展。素质教育本身蕴含着核心素养的要求。21世纪，中共中央、国务院颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确规定：“素质教育是改革发展的战略主题，培养学生的社会责任感、实践能力与创新精神是重点。”2013年，国家明确提出，立德树人是课程改革的根本任务，并要求“研究制定学生发展核心素养”“根据学生的成长规律和社会对人才的要求，把学生德智体美全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化”。可见，核心素养与素质教育一脉相承，是素质教育发展到新阶段的必然产物，是素质教育落地的具体指标，指明了教育纵深改革方向，建构了新时期人材素养培育参照体系。
学校是学生核心素养培育的主阵地，百年老校――湖南省长沙市长郡中学（以下简称“我校”）对核心素养的培育一直在积极探索，努力实践。自1904年建校，到近年新颁布的《长郡中学章程》，历任校长虽提出不同的办学育人理念，但本质上与核心素养的内涵是一脉相承的。学校独具特色，体现在文化特质上，更体现在学校顶层设计的课程建设中。课程是立德树人的重要载体。核心素养与课程改革有着直接、深度的关联，它规定了课程改革的方向与宗旨，是课程改革的核心目标，是教材编写、教育教学、考试评价、制度管理的根本依据，具有统领性、引领性的作用。课程应围绕学生核心素养展开，学校应为核心素养和课程框架建立实质性联结，保证课程为核心素养服务，并把核心素养落实到学科教学中。我校致力打造三大课程体系，从深化基础型、拓展型、活动型课程和学科建设入手，全力培育学生核心素养。
一、全面落实基础型课程，夯实文化基础
基础型课程由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成，是全体学生必修的，强调学生基本素质的形成发展，体现国家对公民素质的最基本要求。其任务是使学生夯实文化基础，学习人文科学领域的知识技能，掌握运用人类优秀智慧成果，发展成有科学精神和人文素养的完整的人。
我校基础型课程分国家必修课程与校本必修课程两块。一是开齐、开足国家必修课程，特别是音乐、体育、劳动技术等，从理性思维、批判质疑和勇于探究等入手培育学生的学会学习素养，培养学生的健康体魄、审美情趣和人文情怀。二是注重国家课程的校本二次开发。如在体育课程走班教学的基础上，利用大课间，开发太极拳校本必修课程，在全国武术进校园活动中得到体育总局的高度评价；音乐课程开发了合唱校本必修课程；还自主开发了成长导航、湖湘文化撷英、长郡大讲坛等校本必修课。这为学生人格的健全、个性的发展和审美情趣的培养奠定了坚实基础。
通过教学常规管理和绩效考核管理措施，我校基础型课程全面高效落实，学生文化基础得以夯实，整体教学成绩、育人质量稳步提高。
二、扎实推进拓展型课程，促进自主发展
拓展型课程指以基础型课程为依托，向兴趣、应用和潜能领域发展的，体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。其主要任务是促进学生自主发展，强调有效管理学习和生活，认识发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，发展成有明确人生方向、生活品质的人。
我校拓展类课程，基于“尊重个性、激活潜能、唤醒自我”的办学理念，为最大程度满足学生自主发展需求，分为课程选学生类和学生选课程类。课程选学生类，即教师根据学科特色和要求，以拓展课程为平台，积极培养创新拔尖人才，分为：重在培育科学素养的数、理、化、生、信息奥赛与科技创新等科学类；重在培养人文底蕴的语、英、政、历、地等人文类；重在培养健康生活素养的美、音艺术类和田径、球类、武术、健美操等体育类。此四类由《长郡中学创新拔尖人才培养机制和制度》统领。学生选课程类是学生根据个性、爱好自由选择的。学校从学科特色、教师特长出发，自主开发的152门选修课，涉及面广，品类丰富，组成了“选修课超市”，让学生自主选修。
丰富的拓展型课程，为学生自主发展提供了多样选择。在学习过程中，学生更多采用自主学习和合作探究的方式，乐学善学、勤于思考和信息意识等素养获得长足发展，自我管理、学习能力和学习效果显著提高。
在2013年至2015年，我校学生多次在学科比赛，艺、体、美竞赛，科技评比中获得全国性乃至世界级大奖，媒体也对此进行了深度报道，足见推进拓展型课程的喜人成果。
三、积极探建活动型课程，激活社会参与
活动型课程即在教师的指导下，基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的由学生自主进行的综合实践性学习，主要任务是全面激活w生的社会参与意识，引导学生处理好自我与社会的关系，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，让学生发展成为有理想信念、敢于担当的人，实现个人价值，推动社会进步。
我校践行“一切活动皆课程”的理念，将活动型课程分为校本必修类和校本选修类。校本必修类又分为两类：一是“三走进”社会实践活动课程，即走进军营、走进农村、走进职场，重在培育学生的社会责任、劳动意识和技术运用能力；二是“主题节”活动课程，如体育节、艺术节、科技节、人文节，重在培养学生的问题解决和实践创新素养。校本选修类也包括两大类：一是“研学行”活动课程，如探究自然奥秘的“绿色之旅”（生物组）、感悟中华文明的“文学之旅”（语文组）、拓展国际视野的“异国之旅”（英语组）、参观革命老区的“红色之旅”（校团委）、体验湖湘文化的“春秋之旅”（年级组），重在培育学生的国家认同和国际理解等素养；二是“主题社团”活动课程，如社区义工社、澄池文学社、郡园传媒社、红十字会、muse戏剧社、HUnK乐队及其他十多个学生社团，各社团均配有兼职指导教师，让学生培养自主创新和自主发展能力、参与社会实践和提高社会责任感。学校将校本活动型课程与国家必修课程研究性学习、社区服务与社会实践有机结合，较好地体现了“实践育人”，学生的社会参与积极性、责任担当和实践创新等素养得到有效提高。
活动型课程让师生成为校园的主人，提高了师生的校园生活和学习质量，全面提升了学生在社会参与方面的核心素养。活动型课程的探索建设，取得了许多研究性学习成果，并获得了殊荣，一系列体验式活动型课程成为省内外知名的素质教育品牌，部分课程得到教育部领导的高度赞许，知名媒体也展开深度报道……
2016年5月，我校“‘三元两自’高中生涯指导课程体系建构的实践研究”（图2）被立项为湖南省“十三五”教育科学规划重点资助课题。
2016年11月，“新课程背景下课程文化整合与师生和谐发展的研究”课题系列研究成果，较全面地反映了我校培育学生发展核心素养方面的努力与探索历程，获得了湖南省第四届基础教育教学成果一等奖。
体育课程的核心素养篇7
关键词：核心素养；中职体育；高效课堂
在中职体育的课堂教学中，因为中职学生正处于成长发育的重要阶段，所以教师就要基于核心素养教育来开展体育教学，以此增强学生的身体素质。在这个过程中，学生的团队能力、探究能力、创新能力等等都可以得到有效的提升。因此，中职体育教学的开展是符合素质教育最终目的的，也有利于高效课堂的构建。因此，本文主要从两个方面来谈，一是核心素养下中职体育高效课堂的构建现状，二是核心素养下中职体育高效课堂的构建策略。
一、核心素养下中职体育高效课堂的构建现状
虽然素质教育在如今的教学中已经逐渐趋于成熟化，但应试教育的影响还是非常深重的。很多教师的教学带着功利性。核心素养下中职体育高效课堂的构建现状主要有以下几点。其一，缺乏合理的教学目标。对于中职体育的理论教学而言，明确教学目标是非常重要的。不仅如此，教学目标的明确紧紧关系着高效课堂的构建。然而，如今很多教师的教学都存在弊端，其中最为普遍的问题就是体育理论课堂缺乏明确的教学目标。这不利于提升学生的各项能力。其二，教学设计陈旧落后。中职教育本就注重学生的实践能力，但在体育教学中仍然有很多教师太过重视理论知识，对实践活动的开展非常少，以致于学生只能被动地接受知识，学生的主体作用无从体现。这非常不利于核心素养教育的渗透，也不能很好地构建高效课堂。
二、核心素养下中职体育高效课堂的构建策略
（一）创设教学情境都说“兴趣是最好的老师”。那么，在中职体育的课堂教学中，要有效渗透核心素养教育，构建高效课堂，教师就要激发学生的学习兴趣，让学生拥有学习的动力，以此真正展现出学生的主体作用，发挥学生的主观能动性。那么，在这个过程中，教师就可以为学生创设情境，让学生有身临其境的感受，从而培养学生的运动认知能力。例如，在教学800米、1000米长跑理论时，教师就可以为学生创设生动的情境。因此长跑需要考察学生的耐力与肺活量，所以长跑是每个学生都非常害怕的一个体育项目。那么，为了消除学生的畏惧心理，教师可以借助多媒体设备为学生创设情境，其中可以包括图片、视频、音频等，从而让学生更好地理解理论知识，消除阻碍，完成对高效课堂的构建。[1]
体育课程的核心素养篇8
[关键词]本科教育；专业核心课程；建设
[中图分类号]G642[文献标识码]a[文章编号]1673-0194（2013）13-0108-02
1引言
哈佛大学校长艾略特所提倡的通识教育，经过不断的变革与发展，最终确立了核心课程（CoreCurriculum）这一通识教育实践模式并在哈佛大学得到有效的展开，其课程理念和实践为世界诸多大学所效仿，通识教育的重要性被提升到前所未有的高度。在中国高校发展的过程中，敏锐的教育改革者也发现了哈佛大学本科核心通识课程的教育模式并将之引入到中国的本科教育[1]。当前我国许多大学都开设了通识教育课程，但是除了极少数的大学如复旦大学、西安交通大学等学校成功开设了通识教育核心课程外，很多学校开设的通识教育课程都没有产生应有的效果。中国大学的教育向来以实用为主，大学普遍以应用型人才培养为教育目标，学生则普遍以就业竞争为学习目的，表明中国大学与社会看重与需要的是“致用的知识”，而非哈佛大学看重的所谓“纯粹的知识”[2]，从而决定了以专业教育为基本教育制度的中国大学教育不能弱化自己的专业性与建设水准。尤其是自1998年扩招以来，由于就业竞争的加剧，学校的专业设置更是以市场为导向：专业适应市场需要，则专业强、发展好；专业不适应社会需要，则专业萎缩、发展不良[3]。因此，对于中国大学而言，不能一味学习国外的通识教育核心课程建设，在教学资源有限及课程类别增加、社会需求清晰与学生期望明显的现实下，应根据中国本科教育的特色，参考哈佛大学核心课程培养有教养的人的思想，将通识教育融于专业教育，以专业教育为支柱，建立专业核心课程。
2本科建设专业核心课程的必要性
关于什么是专业核心课程，理论界存在诸多解释[4]，如：一是专业核心课程是课程体系中居于核心位置的具有生产力的那部分课程，它与课程体系的专业拓展课程形成有机的、内在的联系[5]；二是专业核心课程是对实现该专业培养目标有重大影响的主干课程；三是专业核心课程是指一个专业中开设的富有该专业特色，以该专业中相对应的岗位群中最核心的理论和技能为内容的课程。从这几个解释可以看出，所谓专业核心课程，指充分体现该专业的专业属性，鲜明体现该专业的学科特点，集中显示该专业的存在价值的课程。专业核心课程所要传授的知识属于专业必须具备的基础性核心知识，体现着专业培养的基本素养与要求，是形成人才知识、能力和素质结构的重要因素，其水平与质量直接决定着专业人才培养的水平与质量。它比传统专业课程概念小一些，专业价值承载权重则更大。在组成一个专业的课程集合体中，专业核心课程较之专业边缘课程、工具性通识课程更具备接受本科教育的标志性[3]。
专业核心课程教学效果的品质，对学生毕业后能否可持续发展影响深远。学生毕业之后，一般会遗忘在校时上课的具体内容，但不会遗忘获取知识的经验、认知知识的方法、分析与综合知识的能力、探索与运用知识的体会。学生在自己认为最重要的学习领域（专业核心课程）获得优质高效的教育，其成果会深深嵌入他大脑的认知图式，形成学习能力与动力，支持他在社会中的可持续发展，并促进他终生学习习惯的形成[3]。
而由于扩招，中国的大学招生规模大幅度上升，但是，相应的师资队伍、硬件、软件都没有配套，教学资源极其有限，很多学校甚至最基本的多媒体教室都未能配备完善。由于扩招过快，教学质量未能与扩招同步，要想整体提高本科教学教育，短时间内不易实现，因此将教学资源适当倾斜于专业核心课程显然比平均配置更具合理性，将教改关注与指导投向专业核心课程建设亦更具紧迫性。专业核心主干课程在本科教学计划中占有非常重要的地位，对本科教学质量的提高有重要影响。本科院校必须大力强化专业核心课程建设，努力实现专业核心课程建设指导思想精细化、教学改革精细化、管理监控精细化，以此切实提高专业建设水平和人才培养质量[6]。
3本科专业核心课程的建设
设立本科专业核心课程教学制度，指大学运用自主办学权利，明确规定专业核心课程的性质、定位、师资及相关资源保障，制定专业核心课程质量标准与考核指标体系，规定教师的教学任务，使处于信息化时代的学生掌握获取学科知识的方法，了解学科知识的存在形式，具备分析、综合、运用学科知识的基本能力。核心课程能否起到应有的作用，与核心课程能否成功建设有关。笔者认为，本科专业核心课程的建设应从几个方面进行：
3.1专业核心课程建设的标准
核心这一概念起源于20世纪初，专业核心课程设计强调为了达到整个专业教育的紧凑性，需要有统一的学，其他科目要与此有关并服从它，用以作为从不同科目积累起来的零碎学习。核心课程反对将各门学科进行切分的做法，强调在若干科目中选择若干重要的学科合并起来，构成一个范围广阔的科目，规定为每一学生所必修，同时尽量使其他学科与之配合。因此，核心课程的建设，既要充分反映社会、经济和学生自身发展的需要，保证学生掌握的一定的知识，为实现终身教育做好准备，体现大学本科教育的“高等性”；又要充分体现本科教育的“专业性”，符合本科教育的发展规律以及学生职业能力的养成规律，学生具备胜任相关岗位的职业能力。
3.2专业核心课程的选取
专业核心课程主要是根据人才的市场需求，培养学生的专业核心竞争力。学生通过此类课程的学习，掌握走向社会所必需的索质与能力。专业核心课程相对于课程应具有迁移性、衍生性，并对学生自学专业知识，获取实践经验具有基础性、发展性。因此在核心课程建设的标准上，选取最能代表专业的课程，这需要多个专家的共同讨论，但是，专业核心课程不能太多，多了就起不到核心课程的作用，一般8～10门比较合适。通过核心课程的学习，学生应掌握专业的基本理论和知识并能熟练应用，提高自身的素质，满足社会对人才的需求。
3.3专业核心课程教师团队建设
专业核心课程教师的水平是影响核心课程能否起到支柱作用的关键一环。由于中国传统文化的影响，学生在学习过程中处于被动地位，对知识的解释往往“只听不问”；因此，如何调动学生的积极性，将课程讲解得比较清楚，教师的作用就至关重要。但是，专业核心课程的教师也不是职称越高越好，而应以骨干教师为主。总的说来，教师应有5年以上的教学经验，并一直承担本科课程的教学工作。应在富有经验的老教授的带领下，以中年教师为主，青年教师为辅建立专业核心课程师资团队，并做好梯队建设规划。在做好教师职业生涯发展规划的基础上，通过选派国内外访问学者、调研考察、学术交流、承担课题、企业锻炼、岗前培训、社会服务、“师带徒”等方式，切实做好团队各层次成员（团队带头人、专业带头人、课程负责人、青年骨干教师）的培养工作，提升整个团队的教学能力和综合素质。并以核心课程教师海外研修计划为支点，大力推进核心课程的双语化教学。
3.4专业核心课程资料的完善
核心课程的资料应该是详细的、完备的、高标准的。学校组织以专家为首的教学团队，以部级精品课程要求为标准，编撰核心课程教学大纲、考试大纲、实纲、实验大纲。课程内容要体现先进性与适应性相结合，凸显亮点和特色。并强化教材建设的力度，配套相关的多媒体课件、视频资料等，形成数字化立体教材。建设专业核心课程网站，公布每一门专业核心课程的课程安排、课程介绍、授课形式、考试评分、必备教材、参考书目和教学进度安排等内容。开设团队教师网站和博客，形成与学生的良好互动并及时更新教学资源。
3.5专业核心课程教学方法的改革
现代教育提倡以培养高素质、具有创新思维和创新能力的人才为目标的开放式创新教育模式[7，8]。培养高素质、具有创新思维、创新能力的人才是现代教育的一个基本特征[9，10]。这就要求在教学中要注意广泛基础知识训练和能力培养，如何在以培养学生的主动学习能力和创新思维与创新能力为目标的“能力培养型”理论课程教学中兼顾多方面因素，取得较好的教学效果，是一个需要认真思考的问题。因此核心课程的教学要突出对学生创新能力、运用知识分析问题、解决实际问题的方法、能力和专业素质的训练。这就要求专业核心课程的教学要区别于传统的教师讲课、学生听课的模式，探讨好的教学手段，在教学活动的设计与组织时强调教学结合，教学不仅要重视课堂教学，还要注意学生的课外、校外学习；教学过程中妥善解决知识传授与整合、建构以及将知识内化为能力与素质的关系。在具体操作过程中，可以以专业为单位，精选一门用于探索和尝试的创新课程，大胆创新学生兴趣小组等教学方法，调动学生的学习兴趣和教师的教学热情。使教学质量符合学生对教学的期望、社会对该职业的未来需求。
3.6专业核心课程考核
专业核心课程作为大学课程体系的一个重要的组成部分，其质量和实施效果对人才培养起着非常重要的作用。因此专业核心课程的考核应该从多方面进行。专业核心课程的课程成绩应取决于教学全过程的考核，主要内容包括出勤、学习报告及展示、案例讨论、小组答辩、作业汇报、课堂参与程度、设计方案、调查数据与处理、考试等，将期末考试比重降至10%～30%，重点考核学生专业需要的综合素质和能力。
4结论
专业核心课程的建设是高等学校在中国大学大幅度扩招、教学资源有限、课程类别增加、社会需求清晰与学生期望明显的现实下，培养既能提高学生综合素养，又能符合社会需要的人才的有效手段。中国大学教育应不断探索新的教育模式，及时转变教学观念，调整教学内容，充分运用现代化教学手段，优化教学资源，在遵循教学内在规律的前提下，最大程度地调动学生的主观能动性，培养出具有创新能力的高素质的复合型、应用型人才，主动适应新时期社会对人才的需求。
主要参考文献
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体育课程的核心素养篇9
一、课程重组：撬动学校创新发展的源动力
让“立德树人”落地生根。2014年国家教育部下发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，成为指导当前课程改革的基本纲领，课程改革也成为当下实现上述任务的重要选择。然而反观当下，学校课程建设仍存在诸多问题。首先，各学校通过开设校本课程，构建国家三级课程体系。“加法”式的课程构建模式不仅存在较为突出的内容交叉和重复现象，而且还出现“加重负担、争抢时间”现象。同时，学科割裂的现状与“培养完整的人”的目标理念相悖，不能实现课程对学生整体发展的关键作用。基于上述现状，要落实“立德树人”的根本任务，课程亟须从目标、内容、方式和评价等方面进行全方位整合。
2001年实行第八次课程改革以来，基础教育课程改革已走过如下阶段：以改结构为中心的“1.0版本”，即构建三级课程体系的结构；以改关系为核心的“2.0版本”，即改革课堂的师生关系：现如今，课程改革已走向以改意义为核心的“3.0版本”，即旨在实现教育的意义――“立德树人”。为此，东凯小学确立“建设人文、和谐、典雅的书香校园，培育智慧、健康、友爱的文明少年”的办学理念，提出“言行文明、志趣高雅、基础宽厚、视野高远”的学生发展目标。要落实上述育人理念。课程重组就成为必由之路。东凯小学从学生的学习认知规律和学校实际出发，把语文、品德和传统文化等学科重组为人文素养板块；把数学、科学和探究活动等重组为科学素养板块：把音乐与美术重组为艺术素养板块；把体育和心理健康重组为身心素养板块，依此全面落实“立德树人”的根本任务。
根本愿景：发展学生核心素养。在新一轮基础教育课程改革中，要想迎接转型的挑战，难以绕过“核心素养”这一重要问题。因为学校教育是面向未来的事业。国民核心素养的培育是至高无上的课题。那么核心素养究竟是什么？核心素养是指学生为适应终身发展和社会发展需要所必备的品格和能力，强调个人修养、社会关爱和家国情怀，同时注重自主发展、合作参与和创新实践。从价值取向上来看。它反映学校培养目标与社会主义核心价值观的一致性。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。如此看来，知识将不再是教育教学的唯一目的，“人”的素养回到教育教学的中心，教育教学也会相应从“知识核心时代”转向“核心素养时代”。教育的转型必须构建相适应的课程体系。重组之后的课程体系，就是积极适应教育转型，以学生核心素养为核心的有机整体。
重组后的课程主要目标在于改变知识的分割状态，让零碎的教育信息与鲜活的生活现象、学生的认知经验有机地融合在一起。只有以核心素养指导、引领和辐射学科课程教学。彰显学科教学的育人价值，使之自觉为“人”的终身发展服务，“教学”才能升华为“教育”。
实践指向：深度学习的真实发生。学习方式的变革是新一轮基础教育课程改革的显著特征，当下的课程改革重在改革的意义，既包含教育的意义，还应有学习的意义。过去教育教学的改革，过多地研究教师“教”的方式，而当下的课程改革，更注重研究学生深度学习的方式，这是课程改革的飞跃。要想让学生的学习真实地发生，深度学习得以在课堂上实现，就必须有相适应的课程。
课程改革倡导的“深度学习”指向的是学生的能力和素养，是以整合的知识为经验，来解决生活中遇到的实际问题。这就倒逼课程的改革，需要建立与深度学习相适应的课程。课程重组撬动整个课程结构的变化，就是指向深度的课改，构建跨学科的综合课程。在课程整合教学研讨中，东凯小学数学许老师执教一堂整合课《营养午餐》。许老师利用相关科学知识，引导学生计算出科学的午餐所需要的热量。让学生根据给出的菜单，进行营养午餐的合理搭配，指导学生利用排列组合的数学知识列出菜单。然后根据学生所喜欢的午餐食用情况。在利用数学知识进行统计后，为餐厅工作人员提供建议。最后根据不同学生的体质。利用科学知识，为不同学生的合理膳食提出参考建议。这是基于生活中切实存在的问题所进行的研究，通过小组合作学习的方式，有效解决生活中所存在现实问题的整合课。学生经历这样学习过程。学到的不仅仅是知识，而是通过学习来提升解决现实问题的能力，这样的学习才是学生的深度学习。
有效保障：教材整合与开发。究竟以什么样的形态，把重组之后的课程呈现给学生和老师？构建与课程改革相适应的教材体系。无疑是关键环节。东凯小学《人文素养课程》是以语文学科为核心的“一体两翼”课程。具体架构：《语文与修身》课程为“一体”；适合晨诵使用的诵读教材《清音》，以及学校的系列主题活动课程，分别是“两翼”。《语文与修身》是《人文素养课程》的主体，即“一体”。教材以人教版现行版本教材为主线，沿用教材的主题单元排列体系，融合在相应学段《品德与社会》和《传统文化》课程的知识点。为了让学生有更加完整而丰满的学习载体，创编人教版的主题单元。人教版原有的单元主题不变。选编北师大版、苏教版、S版等教材与该单元相同主题的经典篇目，以及重构《品德与社会》和《传统文化》课程的知识点，适当整合内容，适量拓展篇目，适时迁移和外延实践活动。《语文与修身》教材的每个主题单元选编七篇课文，分四个版块，各自承担相应的任务：第一版块为精读课文，主要是发挥教师的主导作用，引导学生学会基础知识、掌握学习方法：第二版块为略读课文，是学生在习得学习方法后进行迁移、巩固，形成学习能力的平台：第三版块为自读课文，是学生习得方法、形成能力之后尝试运用的练习场所：第四版块为该单元的综合性学习板块，主要落实学生“知识的综合性运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本知识与生活实践的紧密结合”的目标。教材整合既保障教材的政治性、认知的科学性和学科的语文素养功能，又构建出适合学生学、练、用的开放型文本学习载体。
在“两翼”中，《清音》教材的内容包括诗歌、散文、诗词、小古文等文体，融合原有的《传统文化》课程，不仅能帮助学生积累语言，还能让学生从诵读传统文化中感悟传统文化教育。《学校主题系列活动》是根据学生学习需要，为学生设计的系列主题实践活动，是学生能力迁移、运用的平台，同时由此也践行《品德课程》“真正让学生体验生活、道德成长的有效过程”的教学策略。从某种意识上来讲，学校主题活动承载了育人的实践。“一体两翼”的《人文素养课程》结构，不仅符合学生整体认知规律，还有效减轻因内容重复给学生所带来较重的课业负担。
实践载体：项目课程研发。在课程整合过程中，最难以突破的瓶颈是跨学科的整合。为破解这一难题，我们研发了“项目课程”。所谓项目课程，就是以学生的学习需要为出发点，为完成某一项目的学习，而研发的与学习相关的综合性课程资源。“21世纪技能”、“核心素养”成为关注的课题。研究表明，这种跨学科学习对学生的各种技能和核心素养能起到较好的培养价值。比如，芬兰教育的“混科教学”、美国政府认可的“Stem项目课程”，对发展学生的核心素养都能起到显著作用。鉴于现有的师资条件和实际发展需要，东凯小学在课程重组过程中切块进行。从重组课程中挖掘整合点，以服务学生的学习需要为核心，研发“项目课程”，较好解决学科之间的壁垒，学生可以采用合作探究方式，以研究项目问题、解决项目问题为主线，变任务导向为问题导向，从而引发深度学习。
项目课程是实施学生综合性学习的良好载体，也是培养学生核心素养的有效课程。比如，在人教版四年级上册语文教材的第八单元中，《电脑住宅》创造性地阐述了电脑的神奇和未来将给人类生活带来的方便，充分激发了学生的想象力和创作力。由此受到启发，结合《机器人踢足球》《儿童的奇想与发明》《明天的太阳城》等，研发《我们的奇思妙想》项目课程。在这一项目课程的学习中，学生需要在语文教师的指导下，阅读系列文本，提取相关科技信息，以小组合作方式，结合生活中存在的实际问题，比如门禁系统、烹饪系统、空调模式等，展开奇思妙想，用文字方式写下未来住宅、公园和餐厅等空间的设想。紧接着根据学生兴趣和爱好的不同，可以求助美术等学科教师，完成奇思妙想后的空间格局构图；可以在计算机教师的帮助下，在电脑上完成三维立体构图；可以在科学教师或家长的指导下，尝试制作奇思妙想的手工作品等。一个项目课程，学生可能要持续几天，甚至几周，这是持续学习的过程，也是深度学习的过程。在这一项目课程接近尾声时，交流、展示同学奇思妙想后的所有成果。在介绍成果详细信息的同时，可以在其他同学作品中扩充视野。由此培养文学、美术和科学等方面的能力。总之，项目课程的开设是学生综合学习最好的载体，也是课程整合的有效途径。
分科与整合的课堂样态并行，是课程重组有效实施的途径。课程重组之后，整合的课程如何实施。是课程改革的关键。有些学校探索了“全科教学”、“教师包办教学”，但都因地域与教师结构水平的差异，存在不可复制性。就现有教师队伍来说，教师接受的师范教育。专业性太强，知识面过于狭窄，存在许多学科短板，难以承担多门学科的教学。课程改革不能仅仅局限于课程整合的形式，更要注重课程整合的内涵和实质。实践发现，全程分科教学的学生，缺少发现问题和解决问题的综合探究能力，完全依靠综合性学习的学生，一定会缺少精细化知识的支撑。因此，课堂教学应实行分科与综合教学相结合的形式，不可以偏概全。
在《艺术素养课程》整合中，首先需要音乐、美术学科教师，按照课程标准，重新梳理学科素养的教学点，并根据学生的发展需要，实施重组。在重组之后的艺术素养课程中，原有学科内独立成体系的教学内容，要按照课程标准实施分科教学。两门学科可以整合的内容。坚持以提升学生综合艺术素养为核心，实施整合教学。在学校课程整合教学展示中，美术学科的杨教师展示艺术素养课《和你一起聊春晚》，以《春节序曲》音乐为主线，在第一环节中，采用听听画画的方式给乐曲分部分，然后再让学生用不同的颜色将乐曲不同部分的情绪表达出来：在第二环节中，引用老舍先生《老北京的春节》，引导学生进一步体会春节的习俗；在第三环节中，伴随背景音乐《春节序曲》，引出和春节相关的传统文化表现形式，比如剪窗花、写春联、画京戏脸谱、制作年画等。学生可以根据自己的兴趣、爱好和表达方式，展现自己心目中的春节。虽然用近三节课的时间，但学生在教师的引领下。全方位地感受了春节的艺术魅力。“艺术是相通的，学生艺术素养的培养提升，不仅仅是美术这一门学科的任务，而是需要一个整合的艺术课程来实现”。杨老师在课后深有感悟地说道。
由上可见。在课程的分科和整合之间，存在内在的联系。分科教学赋予学生精细化的知识储备，用来作为综合化学习的基本支撑；整合后的综合学习给学生运用知识解决问题，提供施展的舞台。因此。分科与整合应是课堂教学的两种样态，既要保留分科教学的基本样态，又要依托重组之后的整合点，积极开发项目课程。上述两种样态并存，既能有效地解决课程整合实施的难题，同时可以有效地提升学生的综合素养。
二、课程重组：让学校教育生态呈现新的样貌
发展了教师的专业能力。学校育人要靠课程。课程建设则要靠教师。从某种意义上来说，课程是教师施教与学生学习的直接链接，教师、课程和学生作为主体，互为因果、彼此互动、相互改变，是学校教育的“共生体”。通过课程建设，改变了教师的专业“行走”方式，为学生智慧成长提供了动力支持，促使东凯小学的课程建设取得了“三赢”结果。这就打破了传统意义上的教师定义，教师不再只是课程的忠实执行者，不再单纯地把完成教材教学内容当成终极目标。如今，东凯小学的教师逐渐具备了课程意识，以及对课程进行甄选与构建的能力。课程重组不仅提升了教师整合教材、驾驭课程标准的能力，更提升了教师的教育境界，开始拥有了批判性的教育思考。教师在参与课程建设的同时，促进了教师个人的专业成长。
培育了学生的核心素养。东凯小学实施课程重组之后，每周四天实行“半日课程”，上午安排重组整合之后的国家课程，下午全部安排音乐素养、美术素养、体育素养和综合素养的校本课程。在师资方面，学校聘请社会上具有较高专业水平和教学资质的老师任教，课堂采用校外教师主教、校内老师助教的管理方式：学生则根据自己的兴趣、爱好和特长，从课程菜单选择所喜欢的课程，以走班形式找到自己喜欢的伙伴、教师和课堂，自由进行学习。这样的课程设置方式，不仅搭建属于学生自己的童年梦想舞台，而且极大激发学生学习的热情和积极性，促进了学生的个性发展，让学生在童年味道十足的体验活动中快乐成长。东凯小学的课程建设不仅仅是提升了教师的专业素养，更重要的价值是有助于促进学生的个性发展，成就学生的生命精彩。让学生主体站在课堂的中央，一切的创新、重组都围绕学生的发展。每一门课程都散发着浓浓的童真童趣、酽酽的文智味道、智慧的情思元素，流淌着快乐的因子，放大着幸福的光华。
提升了学校的办学品位。高品质的学校教育离不开高品质的课程体系。学校利用课程重组，对课程进行有效的整合，提升教师专业素养，培养学生核心素养，造就未来优秀公民，让学校的办学理念通过课程有效地落实。“立德树人”的根本任务得以实现。学校的文化品位不再停留在口头和墙壁上，而是真正地通过课程融入师生的身心，这才是真正有品位的学校文化。课程重组撬动的不仅是学校的课程结构，还撬动了学校的变革力，让学生学得更好、成长得更好。
体育课程的核心素养篇10
关键词：中职学生电子应用技术专业核心素养校本课程
课题：本文系温州市教科规划立项课题“基于职校生核心职业素养培育的选择性课程开发研究”（立项批准号：wK2016093）的研究成果。
《国家职业教育改革实施方案》中指出，要落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制。《浙江省教育厅关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》中指出，培养和发展中职学生核心素养，是落实立德树人根本任务的重要举措，也是适应职业教育改革发展趋势、提升职业教育影响力的迫切需要”。《浙江省中等职业教育课程改革方案》已推行选择性课程改革多年，但各校的选择性课程设置比较随意，未经调研或未根据区域资源特点和学校特色办学的现象比比皆是，存在选修课程课时严重不足、实施效果差等现象。调研显示，社会和企业对用人的标准有了全新的要求，如精益求精的工匠精神、精湛的专业技能、创新的思维能力，除此之外还对应聘者的情感、态度及价值观等方面提出了要求。中职电子技术应用专业要开展核心素养视阈下校本课程开发研究，培育中职学生的核心素养，提升职场适应能力，实现三全育人的需要。
一、校本课程开发策略
（一）了解企业与学生的需求
永嘉县第二职业学校（以下简称“本校”）成立课程建设小组针对样本课程开发进行调研。
一是调研企业。课程建设小组通过对当地企业及相关人员的调研，形成了电子应用技术专业人才培养方案，确定了基于中职学生核心素养培育的课程改革调研报告。调研显示，企业更关注学生的综合职业素养。
二是调研学生。通过对本校学生进行问卷调查，了解学生真实学习兴趣和个性需求，为选择开发教学项目奠定基础。校本课程开发主要以满足学生个人学习兴趣和需求为出发点，提供充足的课程供学生自主选择。
（二）充分利用学校教学资源条件
本校的电子应用技术专业为省级示范专业，拥有省级电子应用技术实训基地及市级创客基地、市级中职“双创”示范实验室等资源。现有本专业实训室、工作室共34个，本校为实训设备投资两千多万元，能够充分为本专业教育教学提供服务。在校本课程开发过程中可以以专业和实训基地为基础，充分挖掘并利用实训场所、设备、媒体、软件及专业教学资源，发挥现有资源优势。
（三）发挥师资队伍优势
良好的师资队伍是课程开发的必备条件。本校择优组建了一支素质优良又能积极参与课程开发的团队，包括校内外课程专家、企业专家及青年教师。其中，主讲教师是关键成员，他们能真正地内化核心素养课程内容，并能将这些核心素养进行适当的表达，为完成培育学生核心素养任务创造条件。
（四）建立校本课程开发保障机制
对于一线教师而言，校本课程开发是一项复杂而艰巨的任务。一是校本课程开发是科研项目，本校教师对其接触较少，对课程开发的重要性认识不到位；二是教师个人能力有限，缺少组织与引领，信心不足；三是本校缺少校本课程开发激励保障机制，动力不足。为此，建立健全校本课程开发激励保障机制，规划校本课程顶层设计，适时组织开展校本培训与评选，以校本课程建设促进学校、教师发展，就显得很重要。
二、核心素养视阈下电子技术应用专业的课程设置
（一）中职学生核心素养分解
根据《浙江省教育厅关于加强培育中职學生核心素养的指导意见》，中职学生核心素养可分解为品德优良、人文扎实、技能精湛和身心健康四大方面，其中“技能精湛”主要包括匠心文化、专业技能、“双创”意识等。进一步分解显示，培植匠心文化的途径主要有学科教学渗透、能工巧匠进校园、工匠文化宣传、优秀作品展示等；强化专业技能的途径主要有打造核心课程、强化专业课程、参加技能大赛、推行选修课程、顶岗实习；渗透“双创”意识的途径主要有完善创新创业课程、渗透创客课程、举办创业创客大赛、组织社团活动等。
（二）课程设置
课程是核心素养培育的载体，构建完整的课程体系至关重要。围绕“精湛技能”核心素养下所推行的匠心文化、专业技能及“双创”意识培育，需要设置公共基础课、专业核心课、专门化课程及选修课程。以电子应用技术专业为例，培植匠心文化需要设置大师进校、作品展示、社团活动等公共活动课程，还要在电子应用技术专业课程教学中渗透匠心文化；强化专业技能需要设置电子应用技术专业核心课程、“双证制”课程、专业拓展类选修课及顶岗实习课，并开展技能竞赛；强化“双创”意识需渗透创新教育教程、创业教育教程、创客类课程，开展“双创”竞赛活动，开展创客成果展示活动等。其中，专门化课程和“双证制”课程的校本开发，一般由专业名师、骨干教师及企业行业的技术能手联合进行，结合本地产业与地区特色，以职业素养为核心，引入行业企业标准，注重职业资格鉴定，确保“1+X”证书制度实施。
（三）课时分配及比例调整
依据电子应用技术专业培养方案，调整三年教学计划课程设置及课时比例。其中，公共基础课程为1020课时，专业核心课程为374课时，专门化课程和选修课程为918课时，顶岗实习为1160课时。可见，公共基础课程课时不到总课时的三分之一，专业课程、专门化课程及选修课程的课时占比较多。
三、核心素养视阈下的校本课程开发实施路径
依据校本课程开发策略组建课程开发团队，分工协作，着手课程方案研究，确立课程目标；实施课堂教学，生成典型教学流程；研讨教材编写体例，形成特色样本；建设课程资源，丰富学习平台。基于中职学生核心素养培育的校本课程开发实施路径如图1所示。
（一）研究课程方案，确定课程目标
课程方案是课程开发的指南。课程建设小组应认真研究课程方案，领会本专业教学指导方案与课程标准，结合核心素养培育目标，对照纲要进行补充、拓展，确定课程方案、类型及专业内容。同时，重视选修课程的育人功能，强调“德技并重”“课程思政”，结合新时代背景下各行各业现状及未来发展趋势，精选案例、素材，融知识、技能、德育为一体。此外还要体现职业教育特色，突出中职学生核心素养培育，坚持以学生发展为本确定课程目标。
（二）实施课堂教学，形成典型教学流程
形成课程基本方案后，课程建设小组分工合作，搜集课程教学的相关资料，选派业务骨干教师担任主讲，按照项目化课程教学特点进行理论与实践教学。同时，教师反馈教学效果，调整教学内容，优化教学方式，形成典型教学流程。实施理实虚一体的教学方式，以学生兴趣为起点，以任务为主线，虚实结合、学做合一，培养学生核心素养。
（三）研讨教材编写，生成特色样本
特色与创新是校本课程开发的目标之一。在内容方面，课程要能体现创新性、趣味性，具有可操作性，此外还要编排合理、有序、科学，要充分考虑青少年学习特点、适合目前青少年学习规律；在形式方面，教材编写体例要体现以问题为中心。
（四）建设课程资源，丰富学习平台
开发“学生选课管理”和“资源库”平台。“学生选课管理”平台供学生自主选择选修课程，相关方要根据选修课程来搜集、积累、开发课程资源，丰富学习平台。课程资源包括教材、导学案、微视频、课件、学生作品等，教师把课程教学资源上传至“资源库”平台，供学生自主学习。
四、校本课程评价机制研究
（一）组建机构，制定制度
为了落实学校课程结构改革方案，全面实施选择性课程改革，本校由校办牵头，建立了由教务处、科研处、实训处联合组成的校本课程评价机构，出台了《校本课程开发制度》和《科研奖励制度》，增加了选修课时费，大大激励了教师开发校本课程的热情，保障了开发者的权益。
（二）丰富测评，反馈效果
测评是校本课程开发的重要一环。对课程，主要从课程方案、教材编写质量和资源等方面进行评价；对执教教师，主要从课堂教学质量和选课人数两个方面进行评价；对学生，主要通过学生作品和问卷调查等进行评价。通过多种评价方式，验证开发课程的成效。
（三）研究评价，促进提升
为了衡量课程质量，应参照精品课程评比量化要求分解评价内容，要对教学内容、学生收获、教学方法、教学资源、师资队伍、教材建设及教学管理等合理分配分值。明确说明指标内涵，让课程建设团队在建设过程中明确标准，促进质量提升。
五、研究成效
（一）学生方面
1.增强了专业学习兴趣（来自问卷调查）
为了解专门化课程，专业拓展类、特色类选修课程实施一年来的效果，笔者对本校电子技术应用专业学生的专业学习兴趣进行了调查。结果显示，76.35%的学生对专业学习有较大兴趣。
2.提高了专业成绩（来自学业水平测试与技能考试）
学生通过专业学习，兴趣和自信心增强，学习能力逐步形成并提高。学生在温州市专业课学业水平测试中通过率达94.3%，其中优秀率达28.5%；在温州市无线电装接工技能等级考试中，学生合格率达85.3%，特别是参加“双证制”课程的学生，通过率达95.5%。综合起来，比上一年级学生的成绩有了明显的进步。
3.渗透了双创意识（来自学生竞赛与创客作品）
学生参加了创客活动、科技创新、创新创业大赛等项目，并在各类大赛和评比中取得了较好的成绩。这不仅让参与者有了“双创”带来的实践体验、经验与收获，也让“双创”意识、“双创”理念影响了更多学生。
4.提升了实習就业能力（来自企业的声音）
学校对高二后学生实行分流：参与实习就业，或进行高三复习准备高考。对部分参与实习就业的学生进行跟踪调查的结果显示，一方面，有较强专业技能的学生找到了对口的专业实习单位，并受到肯定而直接就业；另一方面，专业能力较弱的学生只能进行短期实习，不能顺利就业。
（二）教师方面
1.增强了教师课程开发的能力和意识
对于大多一线青年教师而言，课程开发是一块空白。两年来，本校电子应用技术专业共有75%的教师参与了校本课程开发或实施。这些教师亲历校本课程开发，了解了校本课程开发的基本流程、要求及方法，提高了课程开发能力和意识。
2.提高了发现学生的能力
一方面，学生根据自己的学习兴趣选择选修课程，表现出一定的学习热情和好奇心，展现了个性和特长；另一方面，实施小班化、多样化教学后，教师易于跟学生交流沟通，并发现学生的潜能。如通过无线电装接工实训课程发现技能操作强的学生，通过创客电子课程发现具有创新思维能力的学生。
（三）课程方面
1.生成了系列优质校本课程
教师开发选修课的同时，生成系列选修课程，确定课程标准，积累教学资源，以此来编写教材。其中《无线电装接工实训教程》《创客电子》《维修电工（初级）》由机械工业出版社出版；无线电装接工（初级）获浙江省中职精品选修课程一等奖，创客电子获温州市中职精品课程一等奖；家庭电子电工基础成为浙江省社区教育特色课程项目，青少年电子制作成为温州社区教育特色课程项目。