家长心理健康教育培训篇1
[论文关键词]农村教师心理健康培训机制
农村教育的和谐健康发展，关系到整个社会和谐发展和农村经济发展的全局，农村教师的心理健康状况对学生的影响比教师的专业知识和教学方式更为显著，同时还影响着学生及其他教师的心理健康和行为。因此，要关注农村教育，关注农村教师，研究农村教师心理健康培训机制。
一、农村教师心理健康出现问题的原因
（一）农村教育教学设施简陋
长期以来，我国教育经费占公共事业开支经费的比例较低，农村地区经济相对不发达，政府之外的教育投入相对较少。这不仅导致教学设施的简陋、教学材料的匮乏以及办公经费的紧张，也导致教学研讨和业务学习经费的紧张，使得教师外出学习机会少，视野难以拓展。在简陋的条件下，农村学校的素质教育、新课程实施等要与国家的教育改革形势同步，必然是困难重重，这给农村教师带来很大的压力。
（二）优秀教师和优秀生源流失严重
农村地区经济落后，基础设施也相对较差，许多农村教师羡慕城市生活而想方设法离开，暂时留下的教师也普遍存在心理不平衡的情况。同时，随着农村剩余劳动力的频繁流动，越来越多的家长选择带孩子到城市读书。如此一来，越来越多的优秀教师和优秀生源都集中到城市，城乡教育资源分配不公平的现象也越来越突出，这严重制约了农村教育的发展以及农村教育环境的改变。农村家长文化水平较低，再加上留守孩子越来越多，学生越来越难以管教，在缺乏先进教学手段和理念的情形下，职业的理想与现实环境的矛盾日益突出，使得农村教师陷入巨大的迷惘和郁闷中，从而产生各种心理健康问题。
（三）农村教师工作任务繁重
农村教师工作负担较重，平均周课时在14节左右，许多教师周课时甚至多达20节，平均每天7点半前到达学校，下午6点以后才离开学校，每天在校工作时间超过12个小时，工作负荷较重。回家以后还要备课、承担家务，几乎没有休息时间。由于教育经费紧张、人手不足，部分落后地区教师还兼任各种勤杂工作，诸如给学生做饭、负责保卫等。实施九年义务教育之后，农村教师还要不断上门家访以劝说流失学生复学。这些导致农村教师工作量繁重，脑力、体力透支严重。虽然工作任务繁重，但是农村教师的福利待遇远远不如城市教师，有些地区甚至还存在拖欠教师工资的现象，导致农村教师职业倦怠心理越发严重，出现心理健康问题。
（四）农村教师的专业成长环境较差
现代社会资讯发达，网络学习范围逐渐扩大，但农村学校由于条件限制，网络学习以及网络使用普及程度较低，导致农村教师资讯丰富性不足，再加上外出学习机会有限，专业成长环境不利。农村民主意识不强，法制观念淡漠，农村学校的教育管理方式比较落后，强调制度管理，官本位思想严重，对教师的个人成长缺乏人性化关怀，管理评价不是以人为本而是倾向于官本位，任人唯亲而不是任人唯贤，教师专业成长缺乏良好环境，从而产生不公平感、挫折感、自卑感。
（五）农村教师个人心理健康维护能力差
农村教师大多知识结构单一、知识面狭窄、学习能力差，一方面对新教学思想的接受和适应能力较差，教学研究意识淡薄；另一方面对心理健康常识的学习了解很少，自我调节能力差，缺乏终身学习和自我发展的意识。农村教师满足于完成教课任务，自主拓展的能力较差，不懂得主动了解学生的心理状况，也不懂得了解自身的心理问题，遇到问题时，怪罪学生、怪罪家长、怪罪别人，自以为是，故步自封，不会换个角度看待问题；遇到挫折时，思想狭隘，性格偏执，怨天尤人，钻牛角尖，攻击性强。再加上农村教师人际关系范围狭小，猜疑、偏执、攻击心理普遍存在，导致农村教师个人心理健康维护能力差。
二、农村地区教师心理健康培训现状
（一）在继续教育课程中进行培训
我国日益重视心理健康问题，但这种重视主要针对学生，对教师心理健康的重视程度依然不够。部分省市开始进行教师心理健康常识培训。例如，昆明市在继续教育中开设了“教师职业发展与心理调节”等课程，主要以地方选修课的方式普及心理健康知识，帮助教师进行心理调节的尝试，促进教师的心理健康。这些课程往往采取大规模的理论培训，以讲授为主，辅之以视频讨论、案例分析等。这种培训的需求量很大，但由于培训人数众多，大多为60人以上的大班级，教师教学只能以知识传授为主，无法开展心理辅导活动，教学成效有限。
（二）邀请心理学专家开展讲座
由于农村学校的心理健康问题越来越突出，一些学校或县区进修学校开始邀请心理学专家开展心理健康教育讲座，但多是围绕学生心理健康专题进行讨论，真正围绕教师、帮助教师进行自身心理健康维护的讲座还是很少，而且邀请专家到农村学校进行学生心理健康教育讲座也是少数现象，多数学校还没有这种意识或者缺乏这种条件。
（三）教师的个人零星学习
在社会发展以及心理健康日益受到关注的情形下，部分教师也开始关注心理健康，自学心理学相关书籍，学习心理卫生与心理健康内容，但大多数的农村教师仍然不懂得心理健康常识，不了解青少年的心理特点，更不了解教师心理健康维护的常识。
由于国家要求重视教师心理健康教育培训，出台了相关的一些心理健康教育纲要性文件，学校心理健康教育工作越来越受到重视，但这种重视是主要以发达地区的学校为主，农村学校在这方面重视远远不够。农村学校对心理健康教育的认识也有限，许多学校认为政治教师也可以承担心理健康教育工作，或者是承担课程少的教师附带承担心理健康教育工作，这些都是对心理健康教育工作的误解。对于教师心理健康的重视更是有限，很少有学校将教师心理健康纳入校本培训内容，学校对教师的心理状态关注不够，没有致力于营造有利于教师心理健康的管理环境和人文环境，导致农村教师心理问题时有发生。
三、加强农村教师心理健康培训的措施
（一）将心理健康教育纳入国家培训计划
我国从2010年起实施“中小学教师部级培训计划”（简称“国培计划”），主要进行中小学骨干教师培训，培训相关学科知识以及教材教法，费用由国家承担，解决了农村地区培训经费不足的难题，提高了教师的教学能力和知识水平。但这些培训计划的参训名额有限，基层教师还是缺乏机会参与学习。国培计划主要以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，帮助农村教师解决教育教学中的现实问题，强调促进教育均衡发展，促进教育公平，关注紧缺薄弱学科，涉及心理健康教育的课程很少。针对这种现象，国家教育行政部门应该将心理健康教育培训纳入国培计划，邀请心理学专业教师开展心理健康教育主题培训，开设心理学系列讲座和心理咨询与辅导，进行教师心理调节技能的训练，帮助农村中小学教师掌握心理健康常识，提高心理自我调节能力，学会理性调节自己的情绪和行为。
（二）将心理健康教育培训纳入继续教育必修课程
重视农村教师的心理健康，就要将农村教师心理健康培训纳入继续教育必修课程体系中。课程设置上要将普及性的理论课程和实践性的心理辅导相结合，可以开设心理健康常识、心理卫生、心理诊断、心理辅导等课程，以系统的层次递进的方式开设课程，帮助参训教师掌握更多的心理健康知识。要改革课程和教学模式，突出参训教师的参与性和自我反省，以小班化教学方式进行心理健康教育，在培训过程中开展心理辅导活动，帮助教师掌握缓解不良情绪的方法，有效促进教师的心理健康。
（三）建立心理档案
要关注农村教师心理健康状况，需要对农村教师心理状况进行相应的普查。由于涉及面广，需要由教育行政部门牵头，与高校建立协作联系，利用高校现有的心理测评软件系统，对农村参训教师进行心理测评，建立心理档案，对有心理问题的教师进行筛查，对有严重心理问题的教师进行回访咨询和个别辅导。教育行政部门要不断加大投入，提供经费和人力、物力支持，在基本掌握所属地区教师的心理健康状况的基础上，有针对性地提出解决问题的方法与策略。
（四）将心理健康教育培训纳入校本培训
农村教师心理健康培训工作是一项长期的工作，需要按阶段来具体实施，不能急于求成。校本培训是农村教师继续学习的一种重要方式，要将心理健康教育培训纳入校本培训。教育行政部门可以委托心理学专家列出心理健康教育方面的书籍清单，让农村学校提供给教师参照阅读，写出阅读心得，之后再请心理学专家结合阅读书籍进行有针对性的讲座，从而促进教师心理健康水平的提高。
（五）开展远程心理健康课程培训
教育主管部门或继续教育中心可以利用远程教学方式来进行培训，通过电视、网络开展心理健康教育，广大农村教师可以通过收看教学节目或网络教学视频进行学习。这样经费投入较少，节约成本，普及面广，有助于农村教师以较低廉的时间成本和经济成本学习心理健康知识，掌握初步的情绪调节方法。
（六）建设一支农村教师心理健康咨询队伍
为提高教师心理健康水平，教育行政部门还要建立专业教师咨询队伍，专门为教师服务。我国严重缺乏专业心理健康教育人才，美国学校心理健康教育工作者与学生的比例是1?1500，如果我国5000名学生需配备1名专业人员，以全国2亿中小学生来计算，至少也要4万名学校心理健康教育的专业人才，缺口相当大。专业咨询教师要具有大学本科以上的心理专业训练，考取部级心理咨询师的专业资格二级，具有较高的专业素质和研究能力，这就需要国家加大投入进行专业人才培养。在将来条件允许的情况下，每十所学校或五所学校就应拥有一位心理咨询人员负责维护教师心理健康，进行教师心理咨询与辅导的专业服务。也可以请高校心理专家定期进行专家巡回讲座，或者有高校教师与心理专业学生进行定期心理普查回访，帮助教师队伍维护心理健康。
家长心理健康教育培训篇2
教师心理健康心得体会1
这次我参加了心理健康的讲座，通过一天的学习。我学到了许多关于心理健康方面的知识，使我对心理健康和班主任工作有了新的思考，尤其是对学生学生心理健康教育的学习和理解，受益匪浅，感悟颇多。心理健康教育是素质教育的重要内容，也是当前学校教育面临的新任务和新要求。在现今的学校里，如何看待学生的心理健康教育呢?我想就此问题谈谈自己从这次培训中获。
在培训过程中聆听了毕希名专家的精彩讲座，他用一个个鲜明的事例阐述了心理健康这门学科的魅力所在，并且通过理论学习、小组讨论、自我剖析等让我们意识到心理健康教育是一门提高学生心理素质的基础教育，同时也让我们知道，加强对学生的心理教育，可以减少甚至杜绝学生心理问题的发生。
通过培训我还意识到要实现提高学生素质，促进学生的人格健全发展的目标,教师的作用是无可替代的，尤其是班主任。所以在这几天的培训学习中，我都认认真真地上好每一节课，做好笔记，学好心理健康方面的知识，帮助学生学得更好，生活得更好!这次培训让我获益匪浅，下面我谈谈自己从这次培训中获得的体会。在这次培训中我了解了心理健康教育、咨询的真正内涵，明白了作为一名教育者在学生的人生成长中、心理健康发展中应该担负的职责，因此我尽力把自己所学用于指导平时的工作实践，用科学发展的眼光的、看待学生的成长中的言行，并利用掌握的知识、技能与家长交流、探讨，优化对学生的教育、引导，用心去爱
每一个学生，让每个学生能得以健康、平稳地发展。把“以人为本”作为一种最为基本的教育理念，渗透到教学工作中。作为教师我们还要帮助学生培养健康的心理。首先要帮助其树立正确的人生观，使其能够客观的评价自我，积极悦纳自我，从而提高其承受挫折的能力。其次帮助学生进行心理训练，锻炼学生的意志品质，使其保持乐观向上的情绪。第三帮助学生掌握情绪调节的方法，使他们能合理恰当的宣泄。最后，教师要积极组织心理咨询，帮助学生解决心理问题。教师应当时刻帮助学生和培养学生保持良好的情绪，不能仅仅只是“传道、授业、解惑”，更重要的是让学生发现自我，增强自信心，挖掘内在动力，这样才不愧为“人类灵魂工程师”的称号!
心理健康与心理不健康没有严格的界限，由于内外因素的影响，使人的心理功能受到阻碍的情况是经常发生的，所以对任何一个人来说都会或多或少具有一些心理障碍，只是严重程度和影响学习生活的程度不同而己。教师也不例外。人类已步入21世纪，社会竞争也更加激烈，社会对人才的需求不仅仅要考核专业技能，也越来越需要心理素质好的人才。我们所培养的学生应该是有丰富的知识、强健的体魄、健全的人格、积极乐观的人生态度、承受各种挫折和适应不同的环境的能力。一个教师的一生要教育影响千千万万的学生，如果教师缺乏爱心，人格不健全，对学生身上表现出的问题缺少发现，缺少细心，甚至挖苦、讽刺、打骂学生，对学生不一视同仁，对考分高或家庭情况好的学生另相看，对学习成绩差或家庭贫困的学生当成另类看待，这也严重影响了少年儿童正常心态的形成。
教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。教师要善于做好自身的心理调节及保健工作，了解自我，辩证地看待自己的优缺点;学习心理卫生知识和心理健康知识，掌握心理调节的方法，学会缓解心理压力，改善不良人格，提高心理承受能力;调整情绪，保持心理的平衡;善于选择自己心情愉快的角度去思考问题、处理问题，只有这样，才能以积极健康地工作热情投入到教学活动中去。
此次心理健康培训的时间虽然仅有一天，但在我的心理却激起了层层涟漪。我相信这次培训给与我的东西决不止心理学的理论知识，它会有一种延续性，影响我的生活，影响我的工作，影响我的人生??它会让我更为自信更为坦然地接受一次次的挑战!
教师心理健康心得体会2 由衷感谢教育部门为我们搭建了一个很好的学习提高的平台，每位教师都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益非浅。
本次培训按照远程研讨与课程资源等培训相结合的方式，在学科课程专家和指导教师引领下，积极展开展学科教学案例分析和问题研讨，实现了教师与课程专家的面对面交流，既利于课程专家的专业引领，更利于调动广大教师参与培训的主动性和积极性，发挥其培训主体的作用，将理论指导与教学实践结合起来，通过专家与教师的互动交流，解决了教师教学中的实际问题，增强了培训的针对性和实效性。
培训中，讲座、课例、网络交流、师生互动、生生互动等新颖、丰富的形式，为参训教师打开了一扇学科理念、理论、实践活动的窗口，增强了培训的实效性。
课程内容实在，培训档次高，具有很强的指导意义，培训内容对教学第一线的教师特别有针对性，各位专家的讲解使我对教育教学中的重要环节又有了新的感悟和提高，感觉这次培训比以往的培训都好，我们从教育教学的各个环节上都得到了不同程度的提高。
本次培训大大拓宽了我的视野。通过这一周的培训，我发现了自身视野之局限，犹如井底之蛙。我随即想到了自己的`教育教学工作，如果孩子固守陈旧僵化的理念，那将是一件多么可怕的事情！我们培养的学生是完整的社会人，不仅仅是接受知识，还需要我们了解学生成长需求，创造各种有利于学生成长的条件。培训是我更进一步地明白了走进新课程的教师也不再是充当“传道、授业、解惑”的单一角色，而更多扮演“组织者”、“指导者”、“促进者”、“研究者”、“开发者”、“协作者”、“参与者”、“学习者”等多元角色。为不断提升自己的教育思想，完善自己的知识结构和能力结构，以适应新课程理念下的教育教学活动，我们教师应自觉成为教学的研究者、终生的学习者、教学实践的反思者。
通过学习，让我茅塞顿开。我深深感觉到，作为一名教师，我们要与时代同行。我们的课堂变革与学校变革，都与社会变革血脉相连。通过学习，我的思维方法与思想方法都得到了转换。希望今后的我能够立足课堂，跨越时空，让我的课堂更能体现时代性和社会性。
教师心理健康心得体会3
我有幸参加了教师心理健康培训，虽然时间不长，但是对我个人而言，收获确是丰富且充实的。这次培训不仅仅是一次心理健康教育的专业培训，也是一次心灵的洗礼，更是一次精神的盛宴，每个讲座都蕴含着丰富的人生哲理，在此期间，我自学了网络课程，对心理健康有了初步的了解，使我意识到掌握心理健康教育知识的重要性，意识到育人的重要性，意识到教师健康的心理对学生以及自身的重要性。在这次培训中，我有了很大的收获，感受颇多。
一、通过培训，我认识到：
学生心理健康教育的重要性。做为一名教育工作者，每次看到一些有关学生因品行障碍或人格障碍做出违法事情的时候，我的心情便很沉重。为何有那么多的学生，会无所顾忌地去违法犯罪，为患社会，我想这除了少数客观的原因以外，更多的还在于对学生的心理素质教育不够重视，导致他们有不同程度的心理问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。造成小学生出现心理问题的原因是多方面的，但主要的是学习压力、社会影响、家庭环境和教师的教育方法等。如我班有个小男孩，长的活泼可爱，但是上课总是喜欢打断老师讲话，跟同学玩时又喜欢动手动脚去搞别人，因此经常遭到同学的打骂，还有，作业老是慢别人一拍，就此，我将情况向家长反映了几次，但家长却不重视，一段时间后其成绩及下降。后来我只好再次找来了家长，先教育家长要从小重视培养小孩的良好习惯，并告诉他其孩子智力很好，很有发展前途，应该用鼓励的方法让他改掉坏习惯。接下来我也找学生交谈了几次，跟他聊聊学习上的优点与缺点，让他要有信心地改掉坏习惯。经过一段时间的努力，他现在基本上能改掉上课不随便插嘴的坏习惯，对学习也有了更浓的兴趣，也变的更细心了。由此可见，只有了解学生存在问题的成因，对学生进行心理健康教育，才能在教育教学中有意识地去避免它，学生才能更好地学习各科文化知识，养成良好的习惯，得到全面发展。
二、通过培训，我体会到：
没有良好心理素质的教师，就不能培养出良好心理素质的学生。
教学活动是师生双向互动的过程。教师教学的对象是学生，要达到教书育人的目的，就要了解学生的心理特点，存在的问题以及掌握如何使学生保持心理健康的措施。只有心理健康的教师，才能造就身心健康的学生；反过来说，教师人格不健全、心理不健康，将对学生的人格成长、个性形成和心理健康状况都会造成不良的影响。当我们心理健康时，做事就能达到事半功倍的效果。心理素质良好的教师，会凭借自己的语言、行为和情绪，潜移默化地感染学生，促使学生积极主动地投入学习；学生在教师的感召下，会表现出强烈的求知欲，体验到愉悦的情感，并流露出对教师的尊敬和爱戴。作为一个社会个体，我们应该正确对待自身的工作压力，学会自我调节，努力克服不良情绪的困扰，让自己在不断提高知识素养的基础上，做一个自信乐观、豁达开朗的健康心理的人。只有这样才能充分发掘自己的潜能，发挥自己的才干，促进学生的健康成长，提高教育教学的整体效益。
三、通过培训，我学会了：
1、自我调节心理，保持乐观的心态。人不可能永远处在好情绪之中，生活中既然有挫折、有烦恼，就会有消极的情绪。一个心理成熟的人，不是没有消极情绪的人，而是善于调节和控制自己情绪的人。作为教师，在教书育人的过程中更要学会自我调节心理，保持乐观的心态，才能以积极的一面去影响你的学生。
2、准确客观的自我定位，情绪不佳，很大程度上是对自己的定位不够合理，定位越高，越难以实现，给自己带来的失望也越大，从而导致心绪不佳。
3、工作之余多参加体育锻炼，体育锻炼能使人忘却烦恼，愉悦身心。教师必须劳逸结合，适量参加体育锻炼以缓解工作的压力，释放工作中的不快心情，同时达到强身健体的目的。
4、用心情愉快的角度去思考问题、处理问题，建立良好的人际交往圈
5、培养多种兴趣与爱好，陶冶情操。
家长心理健康教育培训篇3
论文摘要：军队院校心理健康教育的师资队伍的结构为专职心理健康教育师资与兼职相结合；军队院校心理健康教育的师资的要求应包括：专业强、观念新、心理素质好；军队心理健康教育师资的培训目标包括知识与理论、技能及理念的培训，重点是理念的培训；培养方法包括校本培训、远程教育、体验反思式培训、参与式培训，后两者为重点。
军队院校心理健康教育的师资力量建设是一个重要问题，直接关系到心理健康教育的成效。心理健康教育师资的结构如何、有什么要求、如何培训，这些是本文要探讨的问题。
一、军队院校心理健康教育的师资的结构
要建立专、兼职相结合，普及化和专业化相结合的军队院校心理健康教育的师资力量。
（一）心理健康教育专职师资力量
联合国教科文组织规定6000～7500名学生中至少应该配有1名心理学专职人员进行心理健康辅导。专职的学校心理辅导或心理咨询教师，在美国叫"学校心理士"(schoolpsychologist)，在日本叫"心理专家"或者"学校心理相谈家"，属"心理学专业技术工作者"范畴。
军队院校心理健康教育的目标是优化学员的心理品质，培养健全人格，帮助学员解决成长中遇到的各种心理问题，开发个体潜能，促进学员全面健康发展。因此，作为专职的学校心理辅导教员或心理专家主要承担两项工作：一是心理教育，即通过必修课、选修课、讲座等形式对学员进行心理素质教育，这就要求他们具备心理教学和科学研究能力；二是心理咨询，即通过个体咨询、团体辅导等方式协助学员解决各种心理问题，同时对心理问题严重者进行鉴别诊断，以做到及时转介，这又要求他们掌握相应的心理诊断、心理测量、心理咨询、心理活动和训练理论，熟练运用心理咨洵和心理活动技巧。
（二）心理健康教育兼职师资力量
在专职心理健康教员之外，军队院校还需聘用一些心理健康教育兼职教员。兼职教员是指学院正式聘用的，能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务，经验丰富的名师、专家、高级技术人员和能工巧匠。军队院校心理健康教育师资队伍要建立一支比例合理、相对稳定的兼职教师队伍，这既能够有效补充专职教员队伍的不足，又能改善师资队伍的结构。
二、军队院校心理健康教育的师资的要求
要保证军校心理健康教育的持续、良好发展，必须拥有一支专业硬、观念新、心理素质好的教员队伍。军队院校心理健康教育的师资的要求应包括：
（一）专业强
从事心理健康教育的教育，需要具备较强的专业素养。首先必须具备深厚的心理学专业知识，包括普通心理学、人格心理学、社会心理学、发展心理学、健康心理学、教育心理学、心理咨询、心理测量、心理统计等基础学科知识以及心理健康教育的原则、方式方法、技能技巧等心理健康教育的专业知识，还应了解一些医学心理学、精神心理学、治疗心理学、变态心理学等相关知识和技能。其次是自如运用心理学知识指导实践的能力，包括心理教育、测量、统计、咨询、调查、研究的能力。另外也包括一些非专业能力，如言语能力、沟通能力、观察能力、理解能力、调控能力等。
（二）观念新
知识和技能之外，对教育教学实践有重大影响的是教员个人头脑中的"内隐理论"，即理念问题。它随时随地会以无意识的方式影响着教员的教育教学思维和课堂教学策略。教育家阿瑟·阔伯斯说过："影响教育成败的关键因素也许莫过于教师他自己相信什么。"这充分说明了教育观念对塑造教师行为的重要作用。因此，一个优秀的心理健康教育者在重视理论知识和实践技能的培养的同时，更要加强对教育观念的重塑。具体在心理健康教育中，应具有的观念是：
1、充分尊重学员的观念
在心理健康教育中，教员不再只是知识的传递者，而是教学活动的设计者、学习环境的开发者，学员学习过程的帮助者、调控者和评价者。在此过程中，首要的是接纳与尊重。要采取真诚、同情的态度，站在对方的角度考虑问题，接纳、理解对方，这样才能建立信任感与安全感。在此基础上再通过讨论、反思等方法，帮助学员自我探索，做出符合自己内心意愿的判断和选择。
2、最大限度地保护来访学生的利益的观念
要严格坚持保密原则。在不危害别人和当事人的前提下必须严格遵循保密原则，不经当事人的同意，不得将其情况向任何人透露(法律规定除外)，这是对当事人个人权利和利益的最大尊重，也是心理咨询最基本的职业道德，同时还是咨询工作得以顺利进行的重要保证。
3、致力于来访学生的自我成长的观念
心理健康教育的本质是助人自助。在心理健康教育中，学员既是教育对象，又是教育活动的主体，因此，整个教育过程都要致力于调动学员的主动参与意识，激发其自我反思、自我改善、自我实现的能力，最终促使其在教育过程中学会成长。
4、提倡个性发展的观念
著名教育家、博士生导师钟启泉教授认为，心理素质教育的核心是"个性发展"。个性，是一个人得以区别于他人的标识，是一个人最为宝贵的心理品质，是创造力的原始力和心理依托，也是判定一个人是否真正拥有自己的尺度。我们应尽力创设一个宽松和谐的心理氛围，应尊重学员的个性和人格。学员需要有发挥其能力的自由环境，以便激起更充分的探索和思考。
（三）心理素质好
心理健康教育的教员自身应具有积极向上、开拓进取的心态；具有豁达宽容的包容心；具有调节控制表达情绪的能力；具有理性客观全面看待问题的认知能力；具有知难而上坚持不懈的意志力；具有真诚、友善、开明、合作的人格；具有亲切、热情、宽容、善良的个性品质。这样才能在心理健康教育中，较好的处理与学员的互动关系、引导学员理性看待问题，同时也作为榜样潜移默化学员的心理状态。
三、军队院校心理健康教育的师资的培养
（一）培养目标
学校心理健康教育师资的教育培训，不是学历教育或学位教育，而是一种职业技能培训，因此要将理论知识教育与实践技能教育相结合，同时重视心理健康教员基本教育观念的重塑。
一是知识和理论的培养。包括心理学基本知识和心理健康教育专业知识和理论。二是技能的培养。主要包括心理诊断、心理测量、心理统计、心理咨询等方面的技能。三是理念的培养。与一般的知识、技能培训不同。心理健康教育培训不仅需要解决知识和技能层面的问题，更要解决观念、信念层面的问题。心理健康教育的理念涉及对心理健康教育的实质、作用、内容、对象、方法、途径等的认识。不同的心理健康教育的理念就会有不同的心理健康教育的思路和行为。同时，理念还包括对人对事对生活对工作基本的观念。若持一种开放、通达、包容、理解的态度，热爱心理健康教育事业，甘于奉献，尊重学员的人格和意愿，便有利于形成良性的互动关系以及积极的氛围，使心理健康教育达到预期效果。
（二）培养方法
培养方法主要包括：校本培训、远程教育、体验反思式培训、参与式培训。其中，校本培训主要依托本院校相关资源进行理论知识和实践技能的培养，远程教育主要借助远程网络上的相关资源和机构进行远程培养。重点是体验反思式培训、参与式培训。
体验反思式培训和参与式培训是对传统培训的创新和发展。传统的培训是以知识传授和技能训练为中心，以"专家讲授"为主要模式，以讲解和讨论为主要方法的一种培训模式。这种模式可以传递知识和培训技能，但难以重塑教育理念。心理健康教育师资的培养不仅需要解决知识层面的问题，更要解决观念、信念层面的问题，所以仅靠传统的培训模式是远远不够的。
所谓体验反思式培训是指以受训者为中心，让受训者先体验心理辅导活动、先实践行动研究，再在心理辅导与行动研究过程中，让受训者以自己的心理辅导活动过程为思考对象，来对自己的理念、行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析，通过提高受训者自我觉察水平来促进心理辅导能力发展的培训方法。心理健康教育是教育者通过创造一种真诚、民主、合作、共情的环境，引导和帮助学员自我探索、自我体验、自我成长和自我完善的活动。所以心理辅导理念的培训中确实要突出教员的自我探索和自我体验，从自我探索和自我体验中不断进行反思。
心理健康教育中的一个重要理念是：尊重接纳他人，建立真诚信任的人际关系，相信他人有积极向上的潜力。参与式培训便充分体现了这一理念。参与式培训强调受训人员的参与、体现出以人为本、注重多向交流资源共享、充分尊重受训者、受训者体验的是平等和温暖的人际关系。其特点为：第一，通过需求评估，确定培训内容。第二，受训人员参与培训活动。不但在内容制定上而且培训活动的组织上也让受训人员参与，充分体现其主体地位和发挥其积极性。第三，全员参与。除了培养心理健康教育专职人员的专业性之外，还要进行学院教员全员培训，要走普及化的道路。第四，多维评估。要多角度多层面进行评价，要将自评与他评、定性与定量评价相结合。
总之，在培训中，一要加强培训目标的人本化；二是实现培训内容的综合化，突破以往只重理论指导或只重技能训练的片面性，同时重视教师基本教育观念的重塑；三是注重培训方式的多样化，可运用小组讨论、角色扮演、情景体验游戏、个案分析、头脑风暴等多种形式丰富培训手段、增强培训效果。
参考文献
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家长心理健康教育培训篇4
关键词大学生，心理健康教育，教师队伍，构建。
分类号R395.6
1大学生心理健康教育教师队伍建设的必要性和迫切性
高等学校既是培养输送社会主义事业的建设者和接班人、塑造面向21世纪人才的重要基地，又是社会主义精神文明的重要阵地。高等学校培养的学生不仅要有良好的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质，而且要有良好的心理素质。目前我国大学生心理健康状况不容乐观，一方面由于他们正处于人生的重要转折和发展时期，社会变革的冲击、学习的压力、业余生活单调、就业压力、自我调适能力不强等因素造成心理负担过大；另一方面，我们对新形势下大学生心理健康教育工作的特点和规律等还缺乏足够的认识和研究，加之心理健康教育专业人员奇缺，使得我国高校大学生心理健康教育工作还远不能适应全面推进素质教育的需要。大学生们面对的许多问题如不能及时解决，将会对他们的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生发生明显的心理疾病和人格缺陷，甚至于会产生抑郁、厌世自杀等现象。实践表明，高校心理健康教育，对改善大学生心理健康水平，促进大学生成长与发展等有着重要的作用。心理健康教育的广大老师是完成这项光荣使命的主力军。
这项任务对工作人员的专业素质要求较高，但目前高等学校从事心理健康教育工作的人员不甚理想。这主要因为我国心理学曾一度出现的断层，大学生心理健康教育工作起步较晚，现在从事咨询工作的人员大多是德育教育工作者，他们大多数没有受过系统的专业培训，基础还相对薄弱。不可否认的是，随着我国心理科学事业的发展和国家对这项工作的日益重视，我国高校大学生心理健康教育教师队伍正在稳定和壮大。但目前仍存在着一些问题，这些问题主要有：高校心理健康教育人员无论从数量上还是质量上都不能满足发展的需要；全国性正规培训体系有待完善，各地方培训质量参差不齐；地区间发展不平衡性，东部强于西部；从事这项工作的教师专业化程度不高；培训教材和培训强度尚须规范；专职心理健康教育人员的配备不够；支撑经费问题有待落实。这些问题如果不能得到解决，势必影响大学生心理健康教育的发展。因此，在肯定我国高校大学生心理健康教育教师培训工作取得突出成绩的同时，我们还应当进一步提高和明确认识构建这支队伍重要性、迫切性和不可替代性。构建一支以少量精干、训练有素的专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定的高校大学生心理健康教育工作教师队伍迫在眉睫。
2关于构建全国高校大学生心理健康教育教师队伍的几点思考
2．1提高领导对这项工作的重视程度，树立人力资源开发和综合素质开发的新观念
加强大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措，是促进大学生全面发展的重要途径和手段，也是高等学校德育工作的重要组成部分。中共中央明确指出“要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导”[1]。2001年3月，教育部把心理健康教育正式纳入政府工作中，并强调了建设好这支队伍的重要性[2]。做好大学生心理健康教育教师队伍的构建工作，最重要的是观念更新，提高认识，注重落实。一方面，领导干部要把加强大学生心理健康教育工作看作是新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措，增强工作的责任感和自觉性。另一方面，从加强和改进高校德育工作的高度，深刻理解加强大学生心理健康教育工作的重要性。在新形势下，高校德育的内涵和外延有了新的拓展，它包括思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育和心理健康教育。大学生心理健康教育工作是新形势下高校德育工作的重要组成部分。只有认识上去，才能为开展这项工作积极创造条件，才能给大学生心理健康教育工作的发展提供一个良好的环境。目前从事大学生心理健康教育工作的教师队伍还不够稳定，一部分是政府行为，一些人员被临时安排做这项工作，导致这项工作由于缺乏连续性而易于半途而废。另有一部分人由于领导不重视，在职称和专业发展等方面没有适当安排，觉得干这一行是废力不讨好，工作没有出路，就丧失信心。其根本原因是我们的有些领导同志没有看到这项工作的重要性。我们认为，主管领导应当树立人力资源开发和综合素质开发的新观念，要把从事大学生心理健康教育工作的教师当作人力资源来开发，通过系统的规划、培训、教育，使之得以继续完善和不断发展。特别是要稳定大学生心理健康教育骨干教师，他们大都具备一定的基础理论知识和操作技能，是大学生心理健康教育教师队伍中的主力军，是我们的宝贵财富。
2．2必须建立科学、规范、有效和全国统一的培训体系
大学生心理健康教育骨干教师队伍构建的另一个问题是提高质量。这要求我们要进一步加强全国性的正规培训工作，包括建立科学的培训体系和考核程序等。因为大学生心理健康教育师资的培训工作不仅是一种知识的灌输，更是一种意识的启发、能力的提高和内在素质的综合开发过程。只有将两方面结合起来，这项工作才能富有成效，充满生机和活力。要建立具有与时代精神相呼应的培训机制，培训课程要“求新、求活”，解决受训者工作所需要的实际问题，在进行系统的心理学专业知识的强化培训的同时提高他们的业务能力和技巧。
受教育部社会科学和思想政治工作司的指导和委托，我校心理与行为研究中心的专家教授与全国同行一道成功地制定了一份全国普通高等学校心理健康教育骨干教师培训计划，编写了详细的教学大纲。由社政司组编，高等教育出版社出版了基础心理学、咨询心理学、心理评估、变态心理学和心理卫生学等5本大学生心理健康教师用书和8本学生用书，供全国高校大学生心理健康教育工作使用。从2001年9月起，由教育部社政司主办，天津市教委和我中心协办，先后举办了6期的“全国普通高等学校心理健康骨干教师高级培训班”，来自全国29个省市214所普通高等学校的364名学员接受了培训。培训班聘请国内著名专家主讲5门骨干课程，取得了成功，得到了教育部有关领导和广大学员的高度评价，为全国培养和输送一批学术骨干，在全国初步构建了大学生心理健康教育网络体系。许多心理健康教育相对薄弱的地区在培训学员回去工作后实力得到明显增强。参加培训的骨干教师还参与了我国自行编制的《大学生心理健康相关评定量表》的讨论和初测等工作。许多老师利用所学的知识和技术，回到各自学校相继开设心理健康教育课程，建立心理咨询中心；有的教师作为组织者甚至发起全省范围的心理健康教育教师的培训工作。我国高校心理健康教育工作开始进入快速发展的时代。这是在全国高校推行规范化培训的一次有效尝试，其经验值得进一步推广。
对于教师的岗位培训要根据情况区别对待，特别注意针对在职教师、骨干教师和主管领导等不同培训对象的不同需求，按照因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合的原则，在培训总目标的基础上，确定不同标准，提出不同要求、完成不同的科研和实践课题。可考虑分为骨干教师培训和全员培训。全员培训指针对全体教师的培训。之所以要搞全员培训是因为心理健康需要全体教师（而不仅仅是专职教师）的参与。全员培训分为一级培训、二级培训和三级培训。三个级别的定位不同，培训内容各有侧重，要突出了培训针对性和实效性。对边远地区或心理健康教育起步较晚的高校可采取组织专家到当地开展培训的工作方式解决。
2．3以科研为先导，加强职业道德建设，提高整体队伍素质
心理问题本来就是一个复杂问题。技艺不精、措施不当或教师道德水准不高，预期效果往往达不到，无法达到“助人自助”的目的。无论是科班出身的心理学教研人员，还是从事德育工作的教师干部，都需要在大学生心理健康教育工作中不断提高科研工作能力和解决实际心理问题的能力，这是把握心理健康教育工作任务的本质和要求。为此，一方面要加强业务训练，刻苦钻研专业知识，掌握必要的心理评估和心理咨询技能；另一方面，由于从事这项工作的教师要长期面对数量庞大的学生群体，工作量极大，在教师压力增大的时候也必须通过自我成长训练和自我调适等方法进一步认识自己，接纳自己，调整好心态和情绪，以积极的态度投入工作。
大学生心理健康教育教师必须不断提高自己的职业道德修养。包括坚持正确的世界观、人生观和价值观，保持高尚的情操、坚定的信念，自觉遵守国家法律法规，洁身自好，不断提高理性思维，把理智与情感结合起来，才能达到技术性、艺术性和灵活性的统一。
2．4要坚持非常规发展和超时空发展
大学生心理健康教育工作教师队伍构建还要尽可能采取特殊手段，寻找有效途径，运用非常规方式来实现工作的新突破。最主要的措施就是要加大对骨干教师培训力度，多渠道筹措经费。包括严格选拔、选送优秀的骨干教师参加国内高层次的培训和学术交流，开阔视野，为培训高水平的专家型队伍做重要积累。另一方面还要积极参与国际交流，选派骨干教师出国进修，学习国外先进的心理健康教育理念，开展较深层次的研讨，为构建新的知识结构打下了良好的基础。
为了将高校大学生心理健康教育教师培训工作落到实处，可以充分利用信息网络优势，来缓解供学矛盾，克服时空局限和经费紧张，来实施大学生心理健康教育师资的培训工作。目前我国高校都已建成了条件良好的校园网点，实现了“校校通”，这便为大学生心理健康教育工作的信息化、网络化、现代化提供了确实的保障。此外，也可利用心理健康教育发达地区和高校的优势，对口支援欠发达地区和高校，帮助他们进行培训，以便尽快改变我国高校心理健康教育工作发展严重不平衡的局面。
参考文献
家长心理健康教育培训篇5
关键词：中小学心理健康教育误区对策
一、中小学校心理健康教育现状
从教育目的看，心理健康教育是从个体本位出发的，目的是增强学生心理素质，使学生个性健康发展；德育是从社会本位出发，目的是培养符合社会规范的人。两者在学校工作中相辅相成，但在实际工作中两者往往界限不清，心理健康教育“德育化”现象比较常见。
要走出这一误区，必须在明确心理健康教育和德育区别的同时，突出心理健康教育的特点。
（1）心理健康教育要目标明确，即要从学生个体出发，增强学生自身的心理素质，促进学生心理健康发展。
（2）心理健康教育要有具体的内容，如学习心理培养与就业、升学指导，人际关系辅导与社会心理教育，情感教育与耐挫力训练，自我意识与健康人格培养，青春期号陡心理教育，休闲与消费心理指导，等等。
（3）要掌握心理健康教育的方法。心理健康教育要求教师和学生的关系是平等的、朋友式的。工作方法要用辅导咨询等方法，特别要强调启发与疏导。
（4）教师要具备心理健康教育教师应具备的职业道德，如关心、爱护学生，乐于助人，为学生保守秘密等。只有突出以上特点，心理健康教育工作才能取得良好效果。
二、中小学校必须重视学生的正确心理教育
在心理健康教育工作中，有的教师怕学生产生心理问题，对学生存在的问题过度“宽容”，采取迁就、容忍、回避的态度，不敢让学生接触社会，怕学生染上坏毛病。这样做的结果等于将学生放在温室里，后果是经不起风吹雨打，久而久之，学生的竞争能力、耐挫能力减弱。这就是我们常说的“温室化倾向”。
要走出这一误区，学校在开展心理健康教育时，必须重视学生的心理教育。即创造条件和利用各种时机锻炼学生，增强学生的心理承受能力，磨炼学生的意志品质，提高学生的心理素质。
（1）将学生推向改革大潮，融人市场经济社会，感受改革开放给社会主义市场经济带来的发展，感受科技进步和激烈的市场竞争，培养他们的竞争力。
（2）创设必要的环境，如夏令营、生存能力训练活动等，培养学生吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神，百折不挠、坚忍不拔的意志，刻苦磨炼、战胜困难的勇气，提高学生适应现实生活的能力，增强学生的心理素质。
（3）在心理健康教育过程中，逐步培养学生的自我评价能力，能对自己作出实事求是的评价，正确认识来自各个方面对自己的批评与评价，真正做到自尊、自爱、自信、自强，胜不骄，败不馁，从而保持一种乐观进取、积极向上的健康心理。
首先，培养学生良好的人格品质。良好的人格品质首先应该正确认识自我，培养悦纳自我的态度，扬长避短，不断完善自己。其次，应该提高学生对挫折的承受能力，对挫折有正确的认识，在挫折面前不惊慌失措，采取理智的应付方法，化消极因素为积极因素。挫折承受能力的高低与个人的思想境界、对挫折的主观判断、挫折体验等有关。提高挫折承受能力应努力提高自身的思想境界，树立科学的人生观，积极参加各类实践活动，丰富人生经验。
三、如何开展中小学心理健康教育
1.转变观念，正确看待心理健康教育
在学校若能树立起鲜明的心理健康教育理念，是教育改革在更深层次上的突破与延伸，必须对现行中小学心理健康教育进行反思和再认识，全体总动员，清理教育实践中的认识误区及行为偏差。教师也要充分认识提高学生的心理素质是学生全面发展的标准之一，培养学生健康的心理，形成健全的人格是教师义不容辞的责任。
2.加强对教师心理健康教育水平的培训
搞好教师培训，既可以提高教师自身的心理健康水平，也是顺利开展心理健康教育的前提和基础。现阶段的中小学全部拥有专职心理健康辅导老师，是不太现实的。这就要求任课教师尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。这样，心理健康教育贯穿于整个日常的教学和管理过程。具体可以从以下几方面开展培训工作：首先，走出去与请进来相结合开展教师培训。派出老师到心理健康教育开展较好的发达农村地区学习、考察、培训与研讨，更新教师的教育观念，开阔教师的视野，丰富教师的教育心理学知识和教育科研方法，提高心理健康教师的理论水平和研究能力；其次，接受培训与自学相结合。把外出学习培训和自学紧密结合起来，购买一些与心理健康教育相关的书籍，为老师提供丰富的学习资源；再次，通过学习与实践相结合开展教师培训。通过校本培训等形式定期安排心理健康教育有关的内容，使教师的教育理念得到更新，教研能力得到提升。
家长心理健康教育培训篇6
一、运筹帷幄，明确心理健康教育的工作方向
针对中小学的心理健康教育专门了指导意见，并将心理健康教育纳入课程计划是人的发展需要，是社会进步的需要，是社会和教育进步的体现。因此，加强领导，落实相关的心理健康教育政策文件的精神，制定具有区域特色的心理健康教育规划，明确我区心理健康教育的指导思想，对全区的中小学心理健康教育工作具有重要的作用。
1.领导重视，机构健全。为了保证心理健康教育工作科学有序地进行，思明区教育局组成了由分管副局长牵头的区教育局心理健康领导小组，教育局相关业务部门的德育专干和区教师进修学校心理健康教育教研员负责具体管理和业务指导，各校心理专兼职教师具体负责实施的心理健康教育的组织架构，从统筹规划，具体管理和业务指导，监督推进，具体实施等诸多环节，确保各校正常开展心理健康教育活动。
2.规划先行，制度保证。结合思明区教育的实际情况，思明区教育局于2007年出台了《思明区中小学教师心理健康教育培训规划（2007年~2012年）》（以下简称五年规划）。2006年年底思明区教育局分管领导在“思明区中小学心理辅导教师培训班现场会”了区《中小学心理健康教师五年的培训规划（初稿）》。
“五年规划”的许多提法和做法走在了全国前列。思明区明确规定：凡中小学班主任、学科课程任科教师以及学生管理工作者都必须参加总学时为100学时的心理健康教育C证培训。培训的主要内容包括中小学心理健康教育文件、学校心理健康教育的理论与实践、青少年发展心理学原理、中小学学生学习策略、智力和非智力因素的影响等；在培训形式和时间上也作了十分具体的安排。
“五年规划”中还就加强学校心理健康教育的管理和指导，建立和完善心理健康咨询室，开辟专栏，举行讲座、咨询、辅导，积极开展心理健康教育课题研究、教研活动进行了具体的规划，特别是对心理健康指导教师的培养提出了具体的要求，使我区心理健康教育的师资队伍建设有了制度保证。
3.人员到位，工作落实。我们克服困难，积极落实厦门市编办《关于核定厦门市教育局所属各中小学2005~2006年度人员编制的通知》（厦委编[2005]53号）中“完全中学和中等职校各增加2个心理健康教育教师的专项编制，初级中学和小学各增加1个心理健康教育教师的专项编制”的要求，积极为各校配齐配足心理健康教师，每年都固定招聘一批心理健康教育专业的毕业生分配到各校，现在我区的各中学和千人以上的小学都已配备了专业的心理健康教育教师，其他学校也逐步配置，确保2012年本期规划到期时我区各中小学无心理健康教育教师配置盲点，确保各校正常开展心理健康教育所需的师资力量。
4.加大投入，硬件到位。俗话说：“兵马未动，粮草先行”。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》明确指出：“各级教育行政部门和学校要积极为心理健康教育创造必要的条件，大中城市具备条件的中学要逐步建立和完善心理咨询室（或心理辅导室）”。我区在经费预算中对学校需求的心理健康教育的硬件投入的经费给予优先保证，并对学校在心理健康教育的硬件设施的建设给予专业指导，确保各校心理健康教育的顺利实施。各校都按要求设置了心理咨询室，各校根据自己的特点和需求进行了布置和添置。
二、厉兵秣马，打造心理健康教育团队
“五年规划”出台后，思明区中小学心理健康教育开展了多层次的师资培训，抓好师资队伍建设，使区心理健康教育正常、有序地开展有了保障。
1.专业引领。承担我区心理健康教育的教师队伍比较年轻，我们对教师培训进行了新的探索：我们通过考察评估，选择有实力的社会专业心理机构来支持我们的培训，以提升我们对教师培训的专业水平。比如在2006年举办的思明区中小学心理辅导教师培训班，就是与今天科技有限公司合作，借助专业机构的运作能力使这次培训达到了预期的目的。借助专业公司的操作，请到了目前心理学界知名教授，如：邀请北京师范大学心理研究所张日n教授和华侨大学心理健康教育与辅导中心主任赵冰洁教授对我区中小学部分心理辅导教师进行专门培训。我们还聘请福建师大心理学专家连榕和叶一舵教授以及厦门教科院心理健康教育教研室的专家来区授课。
随着学校教育和教师成长的需要，思明区在“厦门市中小学心理健康教育指导委员会领导小组办公室”的指导下，开展对教师的团体心理拓训。举办中学骨干教师心理拓训；中学班主任和教研组长心理拓训等。
2.同伴互学。来自实际的心理健康教育经验是最直接和最有借鉴意义的。我区的心理健康教育老师们在各自学校的心理健康教育工作中面对不同的问题，他们也在思考着、探索着、实践着，他们当中来自第一线的经验也是最宝贵的。我们在培训中为老师们提供平台，让他们进行交流、研讨和观摩，达到互相探讨，取长补短，融会贯通，在最快的时间里达到最好的培训效果，这样老师们在互相学习中达到较好的培训效果。
国家心理咨询师、湖滨中学的刘平超老师在思明区心理健康教育现场会暨心理教师的专业培训会上做了开展沙盘治疗的专题讲座，使参训的老师受益匪浅；金鸡亭中学的彭波老师和槟榔中学的胡岚等老师面对全市心理健康教育教师开设的心理健康教育的探究公开课，开拓了听课教师的思路。
3.普及培训。根据《规划》要求，我们举办了思明区首期中小学心理健康教育C证培训班，拉开了全体教师心理健康教育培训的序幕。截至目前，思明区中小学教师心理健康教育C证师资培训已完成两期，受训教师920人，通过考核取得合格证892人；预计至2012年，思明区参训教师将达2000余人，占在职教师50％以上，为我区各校心理健康教育的达到专业化和普及化提供了师资的保障；与此同时，区教育局还组织从事心理健康教育的专兼职教师参加心理咨询高级培训班，组织中学班主任和教研组长参加团体心理拓训，组织心理健康教育骨干教师参加厦门市心理健康教育骨干教师夏令营活动等。多层次的师资培训，夯实了我区心理健康教育师资队伍。
三、润物无声，彰显心理健康教育特色
多年来，思明区心理健康教育依托课题研究，服务教育实践，在强化教育实效上下功夫，在激发教育对象主体性上下功夫，润物无声，彰显心理健康教育特色，已形成可持续性发展的良好态势。
1.课题引领，各有品位。课题研究是提高心理健康教育活动层次和品位的重要途径，以课题研究为载体，使心理健康教育活动有实践操作模式和理论作为依托，随着心理健康教育活动的开展和不断深入，有效地促进了学生心理素质的发展和潜能的发挥，也促进了教师科研能力和理论水平的提高，形成骨干教师队伍，对各校形成学校办学特色和提高整体办学水平，发挥了积极作用。
金鸡亭中学的“十五”教育科研课题《中学心理健康教育模式的研究》，历经三年多实践与探索，从理论上构建了富有特色的学校心理健康教育协同模式。槟榔中学的课题《我手写我心――练字与培养良好的注意习惯》不仅内容新颖，而且具有很强的可操作性和实用性。
2004年思明区共有18所学校被确立为“厦门市中小学心理健康教育实验学校”，4所幼儿园被确立为“厦门市中小学心理健康教育实验幼儿园”。与此同时，厦门九中、莲花中学、前埔小学、前埔南区小学还被确立为全国教育科学“十五”规划国家教育部重点课题“团体心理辅导的理论、应用与推广研究”实验学校。这些实验学校（幼儿园）以课题为抓手，有效地促进了心理健康教育的深入开展。
2.百花齐放，各具特色。厦门九中于2005年5月举办了校园心理剧的专场演出和首届校园心理漫画的创作展评；该校的心理漫画创作展评活动得到省内多家媒体的报道，被称之为“继校园心理剧之后，又一个新的心理健康教育方式――心理漫画在我省揭开了面纱”。
松柏中学把心理健康教育重点放在积极地做好心理预防工作，尽可能地降低心理问题的发生率上。该校心理健康教育做到了“七个一”，即一课（心理健康活动课）、一室（心语室）、一会（心灵卫士协会）、一刊（《心灵之约》校园心理教育专刊）、一讲座、一团体辅导、一支持系统。
处于城乡结合部、以接收外来员工子女为主的逸夫中学，基于外来员工子女心理问题较多，心理咨询中心的五名兼职辅导老师注重学生的个体差异和年级差异，如为初一学生做团体心理健康教育辅导，为初三学生做考前考后的心理调适等；心理教师还走出校门，深入学生家庭辅导家长。
厦门外国语学校附属小学突破传统的心理健康教育途径、模式的制约，利用校园网开辟网上心理讨论，探索心育新途径。网上心理讨论不但深受学生青睐，老师、家长也积极参与。
前埔南区小学以创编校园心理剧开展心理健康教育活动。学校有意识地引导学生把在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”进行表演。校园心理剧活动的开展促进了学生心理的自我成长和自我完善，达到了自助的目的。
四、师生共赢，爱心守护孩子的明天
思明区各校开展心理健康教育活动着眼于学生的心理特点，尊重学生的主体地位和个体差异，不仅促进了学生智力水平的发展和潜能的挖掘，促进了学生健康人格的形成和综合素质的全面提升，同时也促进了全体教师的心理素质和业务素质，促进了全区教育改革的深入开展。
在第三届“健康杯”中小学心理健康优秀成果评选中，“思明区中学心理健康教育基地校”金鸡亭中学被评为“先进学校”，该校课题《中学心理健康教育协同模式的实验研究》顺利通过全国教育科学“十五”规划课题立项评审。厦门九中“校园心理漫画”在中央文明委2006年度未成年人思想道德建设工作创新案例评比中荣获二等奖。在厦门市第二届中小学心理健康教育优秀成果评选中，思明区中小学共35项成果分别荣获一、二、三等奖；在全市2002~2005三年中小学心理健康教育工作表彰中，金鸡亭中学、外国语学校附属小学、前埔小学分别荣获“先进集体”称号，黄园等9名老师荣获先进个人称号；在厦门市首届中小学校园心理剧大赛中，思明区有10个校园心理剧分别荣获一、二、三等奖；在“路桥杯”厦门市首届中小学心理漫画大赛中，思明区有64幅心理漫画分别荣获一、二、三等奖。
来自黑龙江、浙江、江苏、吉林、广东等省市的教育考察团，纷纷赞誉思明区心理健康教育工作所取得的成绩。
“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”我们将进一步贯彻落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要》等文件的精神，让心理健康教育这块沃土开出更鲜艳的花朵，让爱的阳光呵护每一位孩子的心灵！
（注：本文由福建省厦门市思明区教育局副局长张越修改审定。）
家长心理健康教育培训篇7
关键词：中小学心理健康教育；误区、防范性
一、中小学心理健康教育存在的误区
（一）学生心理健康教育总体体现滞后性
在中小学，学校心理健康教育工作开展的标志是是否建有心理咨询室，似乎主体对象就是有"心理障碍"的学生，工作流程就是发现一起，解决一起，工作面窄。相比学生整体人群的的心理健康来说，认识是相当片面的。然而事实上，学生一旦真的出现心理方面的问题及由此引起的负面现象时，学校心理咨询室由于在"心理健康"、"心理咨询"等一些关于心理方面的专业知识还了解甚少。针对性地辅导并不能起到很好效果。因而说，不重视心理预防的话，学校心理教育容易走入"马后炮""事后诸葛亮"的尴尬境地。
（二）从业人员两极分化
当前学校要么非常缺乏专业的心理健康教育专业教师，由于心理健康教育还是一个相对较新的学科，缺乏专业的人才，心理健康教师大多是由教辅人员或老师兼任，他们一是在本学科教学经验不丰富，二是没有新知识、新理念，不了解学生的思想动态，不能与学生打成一片，对症下药，形成共识。要么在心理健康教育工作中，严格准入，精心打造心理咨询室，购买仪器，添置设施，靠一两个专业心理健康教师打天下，把班主任、任课教师干脆撇开，唯理论、唯技术，孰不知学生的思想动态，学生的所作所为班主任是最有发言权的，把班主任、任课教师放在心理健康教育之外，是本末倒置的。
（三）学校心理教育方法不当，造成学生新的心理障碍
据调查大部分学生流失，并非因为家庭经济困难而是因为对学习不感兴趣，最终导致对家长产生不理解的情绪。厌学只是作为一种现象外在的表现出来。个别学生因压力过大，而走上了离家出走的道路。有的学生专门与老师作对，不服教导，这些表现都是心理出现种种问题。而教师对这些现象不了解，甚至轻率地给学生下评语、扣帽子、做结论，甚至认为学生品质有问题，心理上有疾病学生及家长对此事实上也缺乏清醒的认识，学生自暴自弃；家长们漠不关心，久而久之，便生成了品学不优的学生。因此，一定要呼吁心理健康教育的度与规范
（四）心理健康教育资金投入不足
错把心理健康教育与校医、德育工作混在一起等现象中小学普遍存在，因此，在资金投入上没有设立专项资金用于心理健康教育，使心理健康教育的资金不能满足目前学校心理健康教育的需要。
二、中小学心理健康教育走入误区的原因
教育行政管理部门、中小学的领导和教师没有树立正确的心理健康教育观念，对心理健康教育的重要性和必要性认识不够。教育行政部门把升学率看成是衡量学校好坏的唯一标准，因此，他们具有更加强烈的应试教育动机和思维倾向。在这种动机和思维倾向的支配，心理健康教育变成了一项尴尬的工作，他们经常把心理健康教育挂在嘴上、写在墙上，但就是不落实到行动上。另外，由于许多中小学的教师缺乏心理健康教育的意识，观念陈旧，心理学知识储备太少，因此严重制约着学校心理健康教育工作的开展和普及,也严重影响着学校心理健康教育工作的科学性和实效性,这是开展心理健康教育的最大障碍。
三、如何开展中小学心理健康教育
（一）转变观念，正确看待心理健康教育
原教育部长陈至立指出:"更新教育观念是素质教育的先导。"这要求我们要树立全新的心理素质教育观念，以适应新世纪高素质人才发展的需要。多年的教育发展及教学实践证明：在学校若能树立起鲜明的心理健康教育理念是教育改革在更深层次上的突破与延伸，必须对现行中小学心理健康教育进行反思和再认识，全体总动员，清理教育实践中的认识误区及行为偏差。教师也要充分认识提高学生的心理素质是学生全面发展的标准之一，培养学生健康的心理，形成健全的人格是教师义不容辞的责任。
（二）加强对教师心理健康教育水平培训
搞好教师培训，既可以提高教师自身的心理健康水平，也是顺利开展心理健康教育的前提和基础。现阶段的中小学全部拥有专职心理健康辅导老师，是不太现实的。这就要求任课教师尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。这样，心理健康教育贯穿于整个日常的教学和管理过程。具体可以从以下几方面开展培训工作：首先，走出去与请进来相结合开展教师培训。派出老师到心理健康教育开展较好的发达农村地区学习、考察、培训与研讨，更新教师的教育观念，开阔教师的视野，丰富教师的教育心理学知识和教育科研方法，提高心理健康教师的理论水平和研究能力；其次，接受培训与自学相结合。把外出学习培训和自学紧密结合起来，购买一些与心理健康教育相关的书籍，为老师提供丰富的学习资源；再次，通过学习与实践相结合开展教师培训。通过校本培训等形式定期安排心理健康教育有关的内容，使教师的教育理念得到更新，教研能力得到提升。
（三）全员参与、构建心理健康教育网络
要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠学校、社会和家庭三方的密切配合。一方面要在学校营造心理健康教育的环境氛围，学校对每个教师都应提出重视对学生进行心理健康教育的要求，使教师树立关心学生心理健康的意识。要利用现行课程，进行学科渗透，让每一位老师都参与心理健康教育，这不仅有利于在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围，而且有助于学生提高课堂学习活动中的认知、情感和行为水平。另外，健康的校园文化可使学生在潜移默化中逐步形成健康的心理，在活泼上进的气氛中，学生能保持较高的学习热情，乐与人相处，正确对待挫折，主动调适情绪。另一方面，也应当看到家庭、社会对学生人格的影响，因为家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，父母的观念、言行潜移默化地影响着孩子的成长；同时，中小学生已经形成的良好心理品质也会受一些不良社会因素的影响而出现倾斜，这样，学校教育的结果易被家庭、社会的负面作用抵消。因此，学校应针对家长们的心理特点成立家长委员会，举办家长学校，向家长们传授心理健康教育知识，帮助他们树立心理健康意识和正确的教养观。
家长心理健康教育培训篇8
【关键词】中小学心理健康教育；误区、防范性
一、中小学心理健康教育存在的误区
（一）学生心理健康教育总体体现滞后性
在中小学，学校心理健康教育工作开展的标志是是否建有心理咨询室，似乎主体对象就是有"心理障碍"的学生，工作流程就是发现一起，解决一起，工作面窄。相比学生整体人群的的心理健康来说，认识是相当片面的。然而事实上，学生一旦真的出现心理方面的问题及由此引起的负面现象时，学校心理咨询室由于在"心理健康"、"心理咨询"等一些关于心理方面的专业知识还了解甚少。针对性地辅导并不能起到很好效果。因而说，不重视心理预防的话，学校心理教育容易走入"马后炮""事后诸葛亮"的尴尬境地。
（二）从业人员两极分化
当前学校要么非常缺乏专业的心理健康教育专业教师，由于心理健康教育还是一个相对较新的学科，缺乏专业的人才，心理健康教师大多是由教辅人员或老师兼任，他们一是在本学科教学经验不丰富，二是没有新知识、新理念，不了解学生的思想动态，不能与学生打成一片，对症下药，形成共识。要么在心理健康教育工作中，严格准入，精心打造心理咨询室，购买仪器，添置设施，靠一两个专业心理健康教师打天下，把班主任、任课教师干脆撇开，唯理论、唯技术，孰不知学生的思想动态，学生的所作所为班主任是最有发言权的，把班主任、任课教师放在心理健康教育之外，是本末倒置的。
（三）学校心理教育方法不当，造成学生新的心理障碍
据调查大部分学生流失，并非因为家庭经济困难而是因为对学习不感兴趣，最终导致对家长产生不理解的情绪。厌学只是作为一种现象外在的表现出来。个别学生因压力过大，而走上了离家出走的道路。有的学生专门与老师作对，不服教导，这些表现都是心理出现种种问题。而教师对这些现象不了解，甚至轻率地给学生下评语、扣帽子、做结论，甚至认为学生品质有问题，心理上有疾病学生及家长对此事实上也缺乏清醒的认识，学生自暴自弃；家长们漠不关心，久而久之，便生成了品学不优的学生。因此，一定要呼吁心理健康教育的度与规范
（四）心理健康教育资金投入不足
错把心理健康教育与校医、德育工作混在一起等现象中小学普遍存在，因此，在资金投入上没有设立专项资金用于心理健康教育，使心理健康教育的资金不能满足目前学校心理健康教育的需要。
二、中小学心理健康教育走入误区的原因
教育行政管理部门、中小学的领导和教师没有树立正确的心理健康教育观念，对心理健康教育的重要性和必要性认识不够。教育行政部门把升学率看成是衡量学校好坏的唯一标准，因此，他们具有更加强烈的应试教育动机和思维倾向。在这种动机和思维倾向的支配，心理健康教育变成了一项尴尬的工作，他们经常把心理健康教育挂在嘴上、写在墙上，但就是不落实到行动上。另外，由于许多中小学的教师缺乏心理健康教育的意识，观念陈旧，心理学知识储备太少，因此严重制约着学校心理健康教育工作的开展和普及,也严重影响着学校心理健康教育工作的科学性和实效性,这是开展心理健康教育的最大障碍
三、如何开展中小学心理健康教育
（一）转变观念，正确看待心理健康教育
原教育部长陈至立指出:"更新教育观念是素质教育的先导。"这要求我们要树立全新的心理素质教育观念，以适应新世纪高素质人才发展的需要。多年的教育发展及教学实践证明：在学校若能树立起鲜明的心理健康教育理念是教育改革在更深层次上的突破与延伸，必须对现行中小学心理健康教育进行反思和再认识，全体总动员，清理教育实践中的认识误区及行为偏差。教师也要充分认识提高学生的心理素质是学生全面发展的标准之一，培养学生健康的心理，形成健全的人格是教师义不容辞的责任。
（二）加强对教师心理健康教育水平培训
搞好教师培训，既可以提高教师自身的心理健康水平，也是顺利开展心理健康教育的前提和基础。现阶段的中小学全部拥有专职心理健康辅导老师，是不太现实的。这就要求任课教师尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。这样，心理健康教育贯穿于整个日常的教学和管理过程。具体可以从以下几方面开展培训工作：首先，走出去与请进来相结合开展教师培训。派出老师到心理健康教育开展较好的发达农村地区学习、考察、培训与研讨，更新教师的教育观念，开阔教师的视野，丰富教师的教育心理学知识和教育科研方法，提高心理健康教师的理论水平和研究能力；其次，接受培训与自学相结合。把外出学习培训和自学紧密结合起来，购买一些与心理健康教育相关的书籍，为老师提供丰富的学习资源；再次，通过学习与实践相结合开展教师培训。通过校本培训等形式定期安排心理健康教育有关的内容，使教师的教育理念得到更新，教研能力得到提升。
（三）全员参与、构建心理健康教育网络
要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠学校、社会和家庭三方的密切配合。一方面要在学校营造心理健康教育的环境氛围，学校对每个教师都应提出重视对学生进行心理健康教育的要求，使教师树立关心学生心理健康的意识。要利用现行课程，进行学科渗透，让每一位老师都参与心理健康教育，这不仅有利于在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围，而且有助于学生提高课堂学习活动中的认知、情感和行为水平。另外，健康的校园文化可使学生在潜移默化中逐步形成健康的心理，在活泼上进的气氛中，学生能保持较高的学习热情，乐与人相处，正确对待挫折，主动调适情绪。另一方面，也应当看到家庭、社会对学生人格的影响，因为家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，父母的观念、言行潜移默化地影响着孩子的成长；同时，中小学生已经形成的良好心理品质也会受一些不良社会因素的影响而出现倾斜，这样，学校教育的结果易被家庭、社会的负面作用抵消。因此，学校应针对家长们的心理特点成立家长委员会，举办家长学校，向家长们传授心理健康教育知识，帮助他们树立心理健康意识和正确的教养观。
家长心理健康教育培训篇9
关键词:大学生心理健康教育;队伍建设;培养对策
1引言
当前我国大学生心理素质水平参差不齐，近年来因大学生心理问题引发的校园悲剧屡屡发生，大学生心理健康状况引起了社会各界广泛而持久的关注。大学生处在由“学校人”向“社会人”转变的转折点，其自身的易感性和内外压力的冲击，极易造成心理状态的波动。社会的变化、外界的诱惑使得心理尚未完全成熟的大学生思想摇摆不定；高校扩招后带来的激烈竞争、就业压力，令未曾经历过风雨的大学生情绪起伏。大学生们渴望长大又缺乏独立的判断与处事能力，期待友谊与爱情又无法承受随之而来的挫折与失败。这些心理问题如果不能得到妥善解决，不仅会危害他们的身心健康，甚至会造成自杀等校园危机事件。因此，社会各界对于如何提高大学生心理健康教育的成效、促进大学生的成长与成才，了较多的关注与期待。我国的大学生心理健康教育事业起步于20世纪80年代中后期。近年来大学生心理健康教育工作推陈出新、硕果累累，特别是2001年、2003年教育部门相继出台文件[1，2]主张加强高校心理健康教育工作以来，我国的大学生心理健康教育工作实现了跨越式发展，但与西方发达国家相比仍然远远达不到专业化、规范化、系统化、全员化的程度，无法适应现代化人才培养的宏伟目标。心理健康教育队伍是完成心理健康教育这项光荣任务的践行者和主力军，是有效开展大学生心理健康教育工作的保障，是提高大学生心理素质的重要条件。大学生心理健康教育队伍是指在高校从事大学生心理健康教育工作的师资力量，既包括专兼职心理咨询员，也包括在其他岗位从事心理健康教育的人员，如辅导员、班主任、研究生导师等[3]。2001年,教育部强调了建设好这支队伍对于加强高校心理健康教育的重要性[1]。2003年，教育部又出台文件再一次强调大学生心理健康教育工作队伍建设问题，主张要通过专、兼、聘等多种形式，建设一支以专职教师为骨干、专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的高等学校大学生心理健康教育工作队伍[2]。因此，加强大学生心理健康教育队伍素质、优化队伍建设水平是提高大学生心理健康教育成效的有力保障。
2大学生心理健康教育队伍建设现状与不足
2.1现状
在队伍规模方面，与日益扩大的招生规模相比，大学生心理健康教育专业人员编制紧缺，师生比严重不足。据报道，当前在全国范围内只有大约不足10％的高校能达到1：5000的师生比，有的高校低达1：30000[4]。在队伍结构方面，高校心理健康教育存在着专兼结合的队伍格局。专职心理健康教育教师数量较少，兼职教师和其他参与人员是心理健康教育的重要力量。兼职心理健康教育队伍主要包括辅导员、班主任、任课教师、学生骨干等。在培训成长方面，专兼职人员的专业化培训制度还未完全建立，专职教师的培训不够系统，兼职人员的培训机会更加稀缺。基于此现状，在推进大学生心理健康教育工作过程中，在培养提高专职教师队伍的同时，加强兼职教师及其他参与人员的队伍建设，是促进我国大学生心理健康教育专业化、规范化的重要举措。
2.2不足
近年来，我国高校心理健康教育正蓬勃发展，大学生心理健康工作者队伍在人员数量上日益增长，在人员专业素养与技能上也进一步提高。尽管当前高校心理健康教育队伍建设已经取得长足进步，但仍然无法有效满足大学生心理健康教育的现实需要。主要存在以下不足之处：
2.2.1职业耗竭状况普遍存在
心理健康教育工作的对象是个性鲜明的大学生个体，面对的问题是大学生在学习生活中错综复杂、渊源深厚的心理问题。在高校，心理健康教育工作主要包括心理咨询、课程讲授、普及宣传、危机干预等。这对于教育者的育人理念、工作技能和个人素质有着很高的要求。然而，一些高校心理健康教育工作者专业知识和实践经验不足就匆忙上岗，接受专业培训和督导又不够系统，在从事心理健康教育工作一段时间后，感到工作压力大，产生了无助感、茫然感，甚至形成很多负性的自我概念。这种现象，在职业心理学中称之为职业耗竭，将导致从业者身心受到伤害。职业耗竭是由于精神、体力和资源方面的过度需求而产生的失落、疲惫、耗尽感，国外研究者调查发现处于耗竭状态的心理咨询师比例在40%以上[5]。我国学校心理健康教育工作者的职业耗竭状态也普遍存在[6]。大学生心理健康教育工作者往往需要独自面对来访的大学生开展心理咨询工作，他们处理的大多数是学生的消极情感和危机，向来访学生提供接纳、理解、支持、指导，这都会导致咨询师情感损耗过度、个人成就感降低甚至人格解体。
2.2.2专职教师自我成长需求无法满足
合格的心理健康教育工作者需要专业及社会知识、恰当的方法与技巧、专业角色建立与自我成长三方面的素质。在高校，专职从事心理健康教育的教师毕业于心理学或相关专业，接受过较为系统的心理咨询与治疗的培训，其专业知识与技能都较为扎实。然而，面对大学生心理问题的不断变化，专职教师仍需持续学习与成长，才能保持与大学生们心灵相通。研究发现，学校心理咨询师对个人成长非常重视，但成长需求无法得到有效满足，个人成长任务艰巨[7]。心理咨询师的自我成长包括个人成长和专业成长两个方面。个人成长强调咨询师首先要成为一个“人”，具体包括完善人格、提升自我接纳与自我觉察力、处理个人未经事宜、深化对人性的理解、提高职业伦理水平等[2]。专业成长则是如何成为一个专业的“人”，具体包括对于自身职业动机、专业认同度、理论取向、个人心理保健的探索与精进过程。专职教师需要通过参加系统培训、参与临床督导、进行自我体验等方式获得自我成长。然而，当前有关心理健康教育工作者的专业培训和督导机会还十分有限，高水平的培训师、督导师奇缺，且地区差异明显。由于编制稀少，专职心理教师在高校中往往承担着大量的心理咨询、课程教学、培训辅导工作，只能利用空闲时间参与零星的专业培训，进行自我体验和督导的机会更是少之又少，因而无法获得系统性、全程化的自我成长。这可能造成他们专业水平停滞不前、工作效率降低、助人效果不佳、身心疲惫等后果。
2.2.3兼职人员专业性素养有待提高
随着社会各界对高校心理健康教育的重视程度的提高和大学生主动寻求心理健康教育意识的增强，高校心理健康教育队伍急需扩大。越来越多的辅导员、班主任、任课教师、宿管阿姨、学生干部参与到心理健康教育工作中来，复合型心理健康教育队伍正在建立[8]。从广义上讲，高校心理健康教育兼职人员数量少则几十人，多则成百甚至上千。然而，兼职心理健康教育人员从事着与心理工作无关的本职工作，也未受过心理健康教育的系统专业培训。一些兼职人员对于心理工作性质与特点认识不清，助人心切，常做一些超出自己专业能力的心理工作，结果适得其反、害人害己。不当的教育与引导，不仅无法切切实实帮到大学生，反而会误导学生，甚至会加重其心理问题。同时，专业性不足的心理健康教育工作者容易过度卷入，将工作中的挫折感带到家庭生活、学习娱乐之中，对自己的身心健康产生不利影响。因此，庞大的心理健康教育兼职队伍急需专业培训、管理与监督。
3大学生心理健康教育复合型队伍建设对策
3.1全员育人，组建队伍
心理健康教育是一项全员教育的工作。当前，绝大多数高校的心理健康教育专职教师人数较少，达不到教育部配置要求，远远不能满足心理咨询、课程教学、普及宣传、科学研究、危机干预等工作需求。兼职人员，特别是辅导员、班主任日益成为心理健康教育的骨干力量，心理委员等学生干部更是心理健康教育队伍的有力补充。建立学校-学院-班级三级心理健康教育工作网络，培养学院心理辅导员、班级心理委员队伍，是实施普惠式心理健康教育服务的前提和保障。在高校中，心理辅导员队伍是学院或系部心理健康教育工作的主要执行者。每个学院应至少设立一名专职的心理辅导员，专门负责在本学院内普及心理健康知识，把握学生心理动态，疏导学生一般心理问题，跟踪、监控重点人群等心理健康教育工作。心理委员队伍是一支负责班级心理健康教育的学生队伍。每个学生自然班中应选拔一到两名心理健康、热爱工作、乐于助人的学生作为心理委员。心理委员负责把握班级全体学生的心理动态，及时识别有心理问题的学生并上报心理辅导员，在班级内开展心理健康教育活动等。
3.2团队建设，共享资源
心理健康教育工作需要建立一个团队，仅凭专职心理教师的孤军作战不能达到整体运筹帷幄的效果。高校心理健康教育中心的专职教师专业性虽强，但往往工作在专门的心理咨询机构中，与学生的接触面十分有限。辅导员、班主任、学生干部则能广泛接触全校上下各类大学生，但若缺乏专职人员指导，在各自的学院、班级中单独开展心理健康教育活动，其视野和发展也会受到很大限制。因此，将专职人员与兼职队伍有效结合起来，组建起一个团队，不但可以充分利用两者的优势，还可以实现专职人员培训资源的共享。在专兼结合的团队建设中，由专职心理教师定期向心理辅导员、心理委员等兼职人员实施专业化培训和工作督导，不仅加速了专职人员自身的专业成长，也为其他人员提供了专业学习机会，更能在团队互动中交流工作经验、启迪工作思路，真正实现资源共享。经过定期的团队培训与交流，整个心理健康教育工作队伍的专业知识、工作能力必将实现增长，而整个队伍的凝聚力与合作精神也必将增强，从而实现团体成长[2]。
3.3专业培训，促进成长
对于专兼结合的复合型心理健康教育队伍而言，实施多层次培训方案更能提高培训的效能。专职心理教师通常接受过较为系统的心理咨询与治疗的培训，所以，后续的培训方案可根据自己的兴趣选择不同的心理咨询视角高级技能的连续培训。专职心理咨询师的个人成长则依赖定期接受专业督导或自我体验来实现。对于全体心理辅导员、班主任的专业培训可由学校心理健康教育中心组织，培训的内容涉及心理咨询关系建立、心理咨询谈话技巧训练、常见心理障碍的识别、心理危机预防与干预等，培训方式可为专家讲座、案例督导、工作交流、团体辅导等。同时还可抓住机会选送优秀兼职教师参加校外更加专业的业务培训。对于心理委员等学生骨干的培训与管理主要由学校心理健康教育中心和学院心理辅导员共同承担，培养方案应注重专业知识传授和实务操作训练两大部分，可通过专题授课和团体辅导等形式，教授心理保健知识和工作开展技能，通过组织举办心理班会、编辑心理健康刊物、心理知识短信、填写班级心理日志等形式，在日常工作实践中提升心理委员的工作能力与素质。
作者:陈瑜裴涛单位:南京航空航天大学心理健康教育中心南京师范大学心理健康教育咨询中心
参考文献
[1]关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见[eB/oL].2001-04-05..cn.
[2]关于进一步加强学生管理工作和心理健康教育工作的通知[DB/oL].2003-12-22./article/20050823/3148042.shtml.
[3]吉明明.试论心理健康教育队伍的团体成长[J].黑龙江高教研究,2013(7):231-233.
[4]冯铁蕾.高校心理健康教育师资队伍现状及政策建议[J].湖北大学学报:哲学会科学版,2008(11):125.
[5]裴涛,张宁.国外心理咨询师职业耗竭研究现状[J].医学与哲学（a）,2006(27):63-65.
[6]裴涛,陈瑜,张宁.学校心理咨询师职业耗竭相关因素分析[J].中国学校卫生,2010(8):937-938.
家长心理健康教育培训篇10
〔关键词〕心理健康教育；示范区；工作经验；河南省鹤壁市；专访
〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕a〔文章编号〕1671-2684（2014）03-0011-04
记者（以下简称记）：王局长您好。您是一名从事教育管理工作多年的心理学教授，同时又是河南省心理学会的常务理事，请您谈谈在鹤壁被评为全国中小学心理健康教育示范区后，心理健康教育工作发展的思路和构想。
王朝庄局长（以下简称王）：被评为全国中小学心理健康教育示范区对我们既是鼓励，又是鞭策。青少年心理健康教育工作是落实科学发展观的要求，体现了以人为本、以学生为本的具体措施；是加强和改进思想道德教育、更好地服务于学生成长成才的有效途径；是推进教育事业科学发展的现实需要。做好青少年心理健康教育工作至关重要。当前青少年心理健康教育形势并不乐观，困难和机遇并存，相对来说仍是学校教育中的一个薄弱环节；校校之间、县区之间，心理健康教育开展的情况还不尽如人意，还需要进一步加强、改进和提高。今后一段时期，我们将从六个方面着力推进心理健康教育工作。
第一，继续开展市级心理健康示范校创建活动。以心理健康示范校创建活动为载体，提高学校心理健康教育工作水平。充分发挥“心理健康教育示范校”的引领和带动作用，推动心理健康教育工作科学化、规范化发展。发挥县区现有未成年人心理健康辅导中心的作用，为中小学生提供心理普测和评估，定期开展个人和团体咨询辅导等服务活动，宣传普及心理健康知识。积极鼓励和支持各县区以具备条件的学校心理咨询室为依托，尽快建立有一定辐射和影响力的心理咨询中心。
第二，扎实推进心理咨询室的规范化建设。将心理咨询室建设同正在开展的义务教育学校办学条件标准化建设有机结合起来，努力在2015年底前实现校校有心理咨询室的建设目标。已经有专职专业心理教师的学校应投入适当资金，配备必需的心理测量专业工具，确保心理健康教育预警机制顺利建立。进一步规范心理咨询室的运作和管理。学校心理咨询室必须建立完善的规章制度，心理咨询室工作人员必须严格按照规章制度进行操作。咨询室定期开放，要固定并明示每天开放的时间，每周开放总时间不得少于7.5个小时。鼓励具备条件的中小学校，利用现代信息技术开通网上咨询服务、咨询热线，建立亲情聊天室，设立咨询网站、心理信箱等。力争通过强化心理咨询室建设，形成“学校心理咨询室—心理咨询网站”或“心理咨询热线—县区心理咨询中心”的心育服务体系。
第三，继续做好心理健康教育教师师资培训。重视加强心理健康教育师资队伍建设，组织开展心理健康教育教师系统培训工作，提高中小学心理健康教育教师的基本理论、专业知识、操作技能和科研水平，逐步建立起一支既具有较高的心理健康教育专业理论水平和实践能力，又具有较高的科研能力的心理健康教育的骨干教师队伍。积极鼓励教师到大学进行专业研修，参加国家心理咨询师培训与资格证考试，以补充中小学心理健康教育教师队伍。力争到2015年底，市区每个学校和县区的乡镇中心校确保至少有1名心理咨询师，全市95%以上的中小学配备专兼职的心理健康教育教师。力争通过多种形式的培训，逐步形成以专兼职心理健康教育教师和班主任为骨干、全体教师共同参与的心理健康教育工作队伍。
第四，开好心理健康教育课程。从地方课程、《体育与健康》等相关课程中安排相应的课时，用于开设心理健康教育课，使心理健康教育真正落到实处。2015年前，市直中小学要确保全部开设心理教育课程，各县区要确保90%以上的所属中小学开设心理健康教育课程。注重在学科教学中渗透心理健康教育。在开设心理健康教育课的基础上，组织开展丰富多彩的心理健康教育活动，确保心理健康教育活动每学期的课时安排小学不少于8课时，初中不少于6课时，高中不少于4课时。鼓励县区和市直各中小学组织开发心理健康知识课程方案、团体活动辅导课程方案，借鉴和引入心理健康教育研究机构和心理健康产品开发机构的先进经验和成果，提高课堂教学、日常管理以及学科教学中心理健康教育技巧的运用水平，促进学生心理健康水平的提高。
第五，继续开展好“心理健康教育月”活动。努力将“心理健康教育月”活动打造成我市心理健康教育的特色和亮点。“心理健康教育月”期间，通过宣传板报、校报、校园广播、校园网等载体，宣传心理健康教育知识和心理危机干预知识，营造关心、关爱学生心理健康的良好氛围。
第六，做好心理健康教育教科研活动。要组织常态化的心理健康教研活动，为心理健康教育教师专业发展提供平台。鼓励县区和市直各学校在市级交流平台的基础上，分片区或学校结对成立心理健康教育交流小组，定期开展心理健康教育教学研讨交流活动，探索适合自身发展的交流途径，推进交流方式多样化。以中小学心理健康“三优”评比活动为载体，开展好中小学心理健康教师成果（包括教学设计、课件、教师心理剧、课题研究成果）和学生心理健康作品（学生心理剧、心理漫画和心理健康手抄报）系列评选活动，以进一步提高心理健康教育教学水平，进而提升中小学生的心理品质和心理健康水平。
记：心理健康教育教师队伍薄弱、专业教师匮乏是当前各地在推进青少年心理健康教育中面临的一个难题，鹤壁市在工作中是如何破解这个难题的？
王：要在真正意义上实现心理健康教育的成功，拥有一支高素质的心理健康教育教师队伍至关重要。针对心理教师队伍薄弱、专业教师匮乏的问题，我们在工作中提出了“建设三级网络，打造三支队伍”的工作思路。即引导学校建立由“班主任—学校心理辅导教师—心理专业人士”组成的三级辅导网络，打造以专兼职心理健康教育工作者组成的骨干队伍，打造具有较强心理健康教育实施能力的班主任队伍，打造具有一定心理健康教育自觉意识与实施能力的教师队伍。鼓励有条件的学校建立专职的心理健康教师队伍，设置心理教师岗位，支持和鼓励教师到大学进行专业研修，参加国家心理咨询师培训和资格证考试，并在政策和经费方面予以鼓励和支持，补充和充实心理健康教育教师队伍的专业力量，使心理健康教育工作专业化。将心理健康教育教师培训纳入教师培训的整体规划，采取优中选优、提升素质的办法，将专兼职心理健康教育教师送出去培训，参加国家和省厅组织的心理教师培训、聆听心理专家的报告；请心理健康教育的专家来当地授课、集中进行心理健康教育教师培训等方式，不断提升他们的素质和能力。
以近两年为例，2012年，我们拨付心理健康教育教师专项培训资金3.7万元，培训心理教师119人次；举办了心理健康咨询师培训班一期，参训教师35人。2013年，我们又先后组织了两批次中小学心理教师务实操作技能培训班，组织专兼职心理健康教育教师、德育教师、心理健康教育专兼职教研员等300多人参加了每期5天的封闭培训，安排培训资金八万多元。我们计划逐年递增安排专项资金用于心理教师培训，通过培训，培养造就一批心理健康教育的骨干教师队伍，使他们成为学校实施心理健康教育的中坚力量。
关注教师心理健康，让源头充满阳光。面对社会环境的各种压力，教师难免出现一些消极情绪。为此我们对教师的心理健康高度关注，要求学校开展心理游戏、问卷调查、心理讲座等活动为教师心理减压，科学运用scl-90量表为教师们测试心理健康指数。通过组织“青少年发展的关键期”“教师自我成长”等多场专题报告会，帮助广大教师解决工作中的实际问题。制作《心灵鸡汤》系列片、《生命列车》等影像资料来增强教师的荣誉感、幸福感，培养教师积极心态，让教师心中充满阳光。我们举办的班主任团体辅导课引起了很大轰动，在辅导课上，没有枯燥的理论灌输，更多的是让班主任以体验式的参与来悟出活动的道理，悟出自己在不经意间的一言一行、一举一动带给学生的心理感受。通过几次辅导课，教师的笑容多了，批评学生的次数少了，教师们的工作热情高了，同事之间不必要的摩擦少了，实现了“我阳光、我健康，我工作、我快乐”的目标。
构建一支编外的心理健康教育队伍，发挥家庭教育的重要作用。家庭教育起着学校教育不可替代的作用，指导学校通过家长学校、家访、教育宣传进社区等多种形式，提高广大家长的家教水平，让家庭作为学校心理健康教育的有效补充。让家长知道不同年龄阶段孩子内心最需要什么，什么是他们最关心的热点问题，怎样使孩子兴趣广泛、全面发展，而不是仅停留在课本上，只重视学习成绩，忽略心理成长。市第四中学、山城区第五小学等开展了“游子吟”感恩教育系列体验活动，利用团体咨询活动“时光隧道”让家长和孩子共同参与情感体验。利用通信或短信等形式来让父母与孩子进行“特别的爱给特别的你”的沟通。这些活动增强了家长和孩子的感情，沟通了两代人的心灵，起到了良好效果。
记：鹤壁市在推进心理健康教育的过程中，实施教科研课题带动，对提升心理健康教育的工作实效起到了显著效果。请您介绍一下这方面工作的开展情况。
王：实施课题带动，发挥助推作用，提升心理健康教育的科研层次和研究水平。在科研课题立项时，按照“问题课题化，教学科研化，结果成果化”的工作思路，着重解决心理健康教育过程中遇到的困难和问题，从小处着手，从具体问题着手，将基层教师的积极性调动起来，大力加强教育教学研究，鼓励基层学校结合本校教学实际，开展两个层次的教科研活动。
一是面向兼职心理健康教师的普及型教研。让教师着眼于中小学校心理健康工作的实际需要，掌握提高心理健康的实际操作技能。为基层学校的德育教师和心理健康教师搭建教科研交流的平台，每年定期组织开展心理健康教育案例交流活动，如考试焦虑咨询案例、由父母婚姻问题引起的抑郁情绪障碍的咨询、小学生沉迷电脑游戏案例的心理分析与矫治实践、引导孩子从“厌学”的困境中走出来。这些来源于基层教师心理健康教育实践的案例分析，为一线心理教师做好工作提供了借鉴。
二是引领型的课题研究。课题研究以专职心理实践中教师为主、专兼职心理教师相结合，侧重于总结心理健康教育工作中的经验和不足，反思心理健康教育研究中面临的共性问题等。鹤壁高中主编的《高中生心理健康教育》一书由中国大百科全书出版社出版发行。“教师和学生心理健康状况抽样调查研究”“中学生良好习惯的培养”“学生不良个性的表现、成因与教育对策的研究”“高中生意志力的培养”“高中生常见的心理与行为问题教育研究”“中国学校心理健康教育行动研究”“小学生心理健康评鉴系统”“如何培养小学生的健全人格”等一批国家、省、市级重点课题顺利结题，取得累累硕果。
记：鹤壁市在推进心理健康教育的过程中，强调拓展心理健康教育的形式和途径，请问在这方面采取了哪些举措？
王：创新心理健康教育活动的形式和途径，以青少年学生喜闻乐见的形式，不断增强心理健康教育的实效性是我们不断探索和研究的课题。
2009年开始，我们决定将每年的5月份定为“心理健康教育月”，现在“心理健康教育月”活动已经成了我市心理健康教育活动的一张靓丽名片。各学校坚持定期利用校内信息、广播站、板报、讲座、报告会等广泛开展宣传，在普及心理健康教育知识的同时，结合各自的特点，创新活动形式，因校制宜，形成了“一校一特色”的系列化主题教育活动。
鹤壁高中针对高一年级，以开设心理健康教育课为抓手，向学生普及心理健康教育知识；针对高二、高三年级，以开展心理健康知识讲座为载体，对学生进行专题心理辅导和教育，开展“与青春对话”“科学记忆法”“考试前的心理调节”“树立自信是成功的保证”系列专题讲座。市桃源小学开展心理健康教育“难忘批语”“阳光男孩、阳光女孩”“心理健康小报”等评比活动。
市第四中学以学生心理协会为桥梁，加强宣传和沟通。在心理辅导教师的指导下，学生自发成立、自主管理的“学生心理协会”积极宣传心理健康知识，开展各种竞赛、交流活动等。市淇滨中学成立了阳光心理剧社，把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”进行表演，通过表演再现学生们身边熟悉的、亲身经历的事，使他们体验心理的细微变化，领悟道理，在愉快的气氛中丰富内心体验，增长心理健康知识，达到宣泄、释压、自我调适的目的，深受学生们的欢迎。
开展舒心小屋（即心理咨询室）建设工程。把心理咨询室的建设作为评选心理健康示范校和校园文化特色校的必备条件。学校心理咨询室按规定每天都有专职教师值班，随时接受学生的预约咨询。学校还通过开设心理信箱、心理电子邮箱、心理热线等多种方式服务广大学生、教师和家长。为了让更多学生的问题得到解决，学校还定期举办团体心理活动，如“自信心训练营”“学习心理训练坊”等，集中解决某个年龄阶段学生可能出现的共性问题，取得了良好效果。
记：您认为鹤壁市作为中小学心理健康教育示范区之一，有哪些经验值得借鉴和推广？
王：鹤壁市心理健康教育得以顺利推进并取得显著成效的经验，可以概括为“健全机制，典型示范，齐抓共管”十二个字。
健全机制。体制机制的健全，是心理健康教育工作发展的关键。市教育局成立了心理健康教育工作领导小组。要求县区和各学校将心理健康教育列入年度工作计划，定期研究心理教育工作中遇到的问题，在师资、经费、设施、场地、图书资料等方面予以保证。聘请长期从事心理健康教育的专家、学者和有丰富经验的心理辅导教师，成立了鹤壁市心理健康教育专家指导委员会，统筹规划全市中小学心理健康教育工作。各县（区）教育局、基层学校也建立了由主要领导负责、有关职能部门参与、专兼职心理健康教育教师参加的学校心理健康教育管理机构，形成层层推进心理健康教育，人人关注学生心理健康发展的工作局面。先后出台了《鹤壁市关于加强中小学心理健康教育的实施意见》《鹤壁市中小学心理健康教育指导纲要》，对学校开展心理健康教育的指导思想、工作原则、实施途径、组织管理、考核评估提出了具体实施办法。下发了《鹤壁市关于开展心理健康教育示范校评估工作的通知》，制定了《鹤壁市中小学心理健康示范校评估细则》。坚持每年下发文件对年度心理健康教育工作进行部署安排等。
典型示范。典型引路，以点带面，全面提升。通过市级心理健康教育示范校的评选，发挥其引领、示范和带动作用，推动心理健康教育工作的科学化、规范化发展。自2011年开展首批市级心理健康示范校评选以来，我们已经在全市范围内评选出15所市级示范学校。同时，对受表彰的学校跟踪检查，对工作没有创新、没有再上新台阶的，取消其全市心理健康教育示范校的荣誉称号，以有效的激励机制促进心理健康教育工作不断迈上新的台阶。
齐抓共管。坚持加强同市委宣传部、市文明办、团市委等部门的联系，利用校外教育资源，拓展心理健康教育的辐射半径，构建学校、家庭、社会三位一体的工作格局，形成心理健康教育的合力。2010年以来，在相关部门的支持和配合下，依托市第四中学心理咨询室在山城区成立了未成年人心理健康辅导中心，依托鹤壁高中心理咨询室在淇滨区成立了未成年人心理健康辅导中心，组建了有近50名专兼教师的辅导员队伍，由22名心理咨询教师组成的志愿者队伍，面向社会广大未成年人开展心理健康辅导。
以上是我市在推进心理健康工作过程中的一些经验。做好心理健康教育工作任重道远，用心育“心”，以“心”立德，努力让广大中小学生的心灵更健康，生命更阳光，构建学生健康成长教育框架，为他们的健康成长奠基，是我们义不容辞的责任和不懈的追求，需要在今后的工作中不断努力探索和研究。