班级文化建设的策略篇1
关键词：班级；物质文化；建设策略
（此论文属于《促进小学生自主发展的班级文化资源开发与利用》课题成果之一，课题批准号FFB108119）
俗话说：“环境造就人。”班级文化是班级的灵魂所在，它对于学生的熏陶是潜移默化的。尤其是小学生，正处于心灵发展的稚嫩阶段，非常容易受到外在因素的诱导和影响。他们的人格发展与班级文化的熏陶、导向、选择、教育有直接的关系。它具有一种无形的教育力量，对班主任德育工作的顺利开展有着不容小觑的作用。
班级文化的内容包括班级物质文化、班级制度文化和班级精神文化。本文通过笔者实践，针对小学班级文化建设中班级物质文化建设存在的问题提出几点改进策略。
一、班级物质文化建设的内涵
班级物质文化属于班级文化的硬件，是看得见、摸得着的东西，是班级文化的基础及其水平的外显标志。正如苏霍姆林斯基说的：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终实现连学校的墙壁也在说话的远大目标。”
二、班级物质文化建设存在的问题及改进策略
1．班级物质文化的设计
学生是班级的主人，在班级物质文化建设的设计过程中，班主任应该充分发挥学生的主体性与积极性，调动学生参与到设计、制作的过程中来。班主任可组织全班学生对教室进行精心“包装”，让每面墙、每个角落都具有教育内容，富有教育意义。然而，很多班级的物质环境设计常常都是班主任说了算，从设计到制作，到最终的张贴，都是班主任一手包办，学生仅仅成为了一个旁观者。最终使班级的物质环境大多沦为只供外人观看的摆设，失去了它存在的意义与价值。
一个好的班级物质文化环境，它应该是真实的、平等的、富有个性的且是内容丰富多彩的，它凝聚着一个班师生的智慧与心血。集中全班师生的智慧设计出来的班级物质文化环境，首先它符合学生的年龄特征和心理特征；其次，设计的过程本身就是一个教育的过程，它让学生从中发现美、感知美、创造美。这样一种一举多得的教育方法，它是切实可行的，对学生的教育功效是不可低估的。其实，班级文化环境就是一面镜子，它可以衡量一个班主任的人格修养和教育观念。
2．班级物质文化的内容
教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是老师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。因此，设计和保持切实可行的、丰富多彩的班级物质文化的内容是很重要的。
班主任可以从布置教室、办好班报、建好图书角、设计墙饰、搞好班级绿化和生态角、卫生角等方面与孩子们一同精心策划、制作、布置。然而，有的班的班级物质文化内容安排缺乏统筹。板块与板块之间没有关联，没有主题，生搬硬凑，不能及时反映班级动态、学生思想，也没能体现学生的成长进步；有的班的物质文化内容不符合学生的年段特点，学生不喜欢、不关注，久而久之，物质环境建设就成了摆设；有的班的班级物质文化，只抓大面，却忽视了细节、忽视了长远教育对学生的作用与影响。教室里有花有鱼，一应俱全，但仔细观察，就不难发现教室里到处都是灰尘；展板远观漂亮、大方，近观却不难发现边角翘起、甚至脱落，内容更是长久没有更新。
其实，班容是班集体所有成员的形象代言，更是整个班集体成员的责任提示。所以，在大家齐心协力设计好班级物质文化的前提下，大家再团结一心注重细节、共同维护班容就显得更为重要了。这需要班主任向班集体和学生付出全身心的爱，需要班主任进行艰苦细致的工作，需要班主任培养和发扬班集体的优良传统，需要班主任与班干部和学生一起共同精心策划和营造。在维护班级物质文化的这一过程中，班主任可调动学生的积极性，安排工作给每一个孩子去完成，让每一个孩子都有事可做，增强主人翁意识积极参与到班集体的建设中来。最终让每一个孩子在完成简单工作的过程中体会到成功的快乐，增强集体荣誉感。
3．班级物质文化的更新
班级物质文化的建设应该具有时效性，一劳永逸的物质文化建设，它的育人效果几乎为零。而且，在小学阶段，孩子们对物质环境的新鲜感是有时间
限制的。不能常换常新，也要在细节上下功夫，让孩子们随时对班级物质文化充满兴趣。这样，我们的一切教育工作才能真正收到好的效果。当然，物质文化建设中的有些板块是不需要经常更换的，如班级公约、公益用语、班徽、班歌等，也有些板块是一个学年或一个学期才更换一次的，如个人评比、中队风采等。但更多的是常换常新、时效性强的。如学生自我展示的园地、好书推荐、新闻看台、雏鹰风采、奇思妙想等等，所以在进行了第一次的布置后，还需定时更换。更换时，班主任更应发挥好学生的作用，放手、放心让学生去做。这样，也能真正发挥班级物质文化的育人作用，从而也达到在班级物质文化建设中教育人、培养人和熏陶人的目的。
教室虽小，但只要我们把它利用好，班级的物质文化就会像一位沉默却有风范的老师一样，对学生起到无声胜有声的教育作用。在这样的班级中，相信学生定能融洽地与同学相处、与老师沟通、彼此互帮互助、教学相长。让我们充分发挥班级物质文化的育人功能，为促进学生的全面发展而共同努力吧！
班级文化建设的策略篇2
策略
〔中图分类号〕G631
〔文献标识码〕a
〔文章编号〕1004―0463（2014）
15―0041―01
班级文化是班级的灵魂，可以对班级管理产生导向、激励、规范和凝聚等作用。但是，许多班级的文化只流于形式，只是一个空壳，失去了其原有的功能和作用。因此，要提高班级的管理效果，真正发挥班级文化的作用，必须将文化内涵渗透到平时的德育过程当中。
德育工作的对象是人，人是有思想、有感情的，都有潜在的向上性。我们在实践中发现，通过班级文化建设来促进班级德育工作发展，不失为一条好的途径，学生乐学乐做，学生融入了健康的文化氛围之中，在活动中不知不觉地受到了教育，规范了自己的行为。下面，笔者就结合工作实践谈谈自己的做法。
一、办好各种形式的主题班会
德育的特点是从培养学生健全的人格、优良的品质着眼，从细微处着手，不断地强化、深化，在潜移默化中、在学生的认同中完成对学生的教育。主题班会是教育学生的最好手段，也是学生施展才华的最好舞台，主题通常有：诚信、感恩、安全、环保和读书等。在主题班会课上，班主任围绕这些特定的主题对学生进行思想、品德、心理教育，促进正确的班集体风气的形成，推进学生的自我教育、自我管理。如，“诚信在我身边”主题班会上，学生激扬诵读搜集来的有关诚信的名人名言，触发了对诚信的赞赏与推崇，定会帮助他们矫正人生道路上的偏向。各类主题班会活动的开展秉承着一些现代教育理论家的观念，把德育的理念贯穿到活动中，让我们的学生从内心去感受，进而形成良好的班风班纪。
二、开拓德育活动园地
德育园地中不同主题的内容可以对学生进行精神的洗礼（如教师节），可以营造节日氛围（如圣诞节）和学生作品展示使学生获得成功。可是，要真正地发挥德育园地的教育作用，还应做到以下几点。
1.让全班学生都参与到宣传中。比如，每期不同主题的黑板报的宣传，可让学生分小组轮流完成，尽管有时黑板报的效果并不是很好，但是参与的过程也是一个教育的过程，会融入学生自己的思想。
2.及时更新班级的黑板报和学生作品等。
3.选择时机，采取不同形式组织学习。每一期的黑板报、班级之星的事迹与经验等，都可采取知识竞赛、学生朗读好文章、交流学后感、有奖投稿或其他形式，让学生获取课堂外的知识和教育。
德育园地的建设可以改变学生的学习生活，这一点点的改变，可能会影响到他的学习态度，并影响到他的家庭生活和社会生活，改变来自不同家庭学生的思想、品德和操行，使学生乐于坐进教室、接受教育，追求更高的文化境界。
三、有效组织班级文艺活动
教师可将学生分成几个组，开展篮球、排球、足球、乒乓球等体育类比赛，也可以成立篮球、排球、足球、乒乓球班队与其他班级开展体育友谊比赛。在展开比赛的时候，在潜移默化中使学生们明白什么是团结，进而参与团队的工作，在团队中培养民主气氛，促成学生团队意识的健康成长。
各种文娱晚会的召开，可以让学生以平等的身份融入到活动中，主题可以自选，如，庆祝“教师节”、“中秋节”、“五四青年节”等，形式可以有烛光晚会、歌舞晚会、演讲比赛、知识游戏和剪纸比赛等。
四、大胆展示班级荣誉
班级荣誉是学生的“骄傲”，要想让学生时刻保持主人翁的精神，让学生有强烈的归属感，就要让学生牢记班级的荣誉。比如，可以将学生的每一个活动、每一张奖状、每一面锦旗拍摄下来，然后定期或不定期地组织学生回忆每一张奖状、锦旗及荣誉的获得过程和付出的努力，反思自己发挥的作用，并写出感想。学生在回忆与反思中体会到：成功需要每一个人的付出，班集体的荣誉更需要每一个人的珍惜。
班级文化建设的策略篇3
班级文化能把班级成员的个人利益与班级的前途紧紧地联系在一起，使个人与班级“同甘共苦”。班级文化是班级成员共同创造的群体文化，寄托着他们共同的理想和追求，体现着他们共同的意识、价值观念和文化习性。这种共同的心理意识、价值观念和文化习性会激发成员对班级目标、准则的认同感，以及作为班级一员的使命感、自豪感和归属感，从而形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。这种向心力、凝聚力和群体意识又会促使学生在日常学习和生活中时刻清醒地意识到“这是我的班级，我是这个班级的学生”。实践表明，在班集体中，班级文化建设水平愈高，这种向心力、凝聚力和群体意识愈容易得到体现。
班级文化能为每个班级成员提供文化享受和文化创造的空间，提供文化活动的背景以及必要的活动设施、模式与规范，从而有效地激发和调动每个成员参与班级活动的积极性、主动性和创造性，使其以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到学习和生活中去。
一、丰富班级物质文化
班级物质文化主要包括班级的教育环境布置、班级规划以及班级卫生状况等。原苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“用环境，用学生创造的周围情景，用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”学生不仅是班级美的欣赏者，也应该是班级美的创造者。整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发性情、陶冶情操，给人以启迪教育。因此班级文化建设首先要抓好教室的环境布置。教室中黑板报、学习园地、团组织动态等教育宣传阵地要齐全，要形成定期出版、更换和专人负责的制度，从而达到宣传、影响的效果。同时由于初中生生活习惯和家庭环境的影响，在卫生习惯上可能缺乏自主性和持久性，要坚持让学生养成良好的个人卫生习惯、环境保洁习惯、保护环境意识。
二、规范班级制度文化
要建设班级文化，需要有制度的保障，如果没有规章制度，班级中的学生就没有约束，而变成一盘散沙。班级制度是将每个学生凝聚在共同的规范之下，用规范约束学生的行为。实践证明，一个高度民主的班级，也是一个规范高度完善的班级。
1.共同制定班规班纪
班主任要根据班级的具体情况，和全班同学一起制定班规班纪。学生自己制定规矩，有利于学生自觉执行，也有利于培养自由之的人格，独立的精神。
2.组建班级管理机构
班级是一个组织系统，就要有一定的组织结构以保证组织的运行。建立有效的班级管理机构也是班级制度文化的重要方面。所谓班级管理机构就是班主任领导下的以班长为首的班委会。班长和班委会成员的产生可以采取竞选制和轮任制。班长由同学轮流担任，班委会由班长提名。同学表决通过确定，形成一种班主任——班长——班委——全体同学的管理体制，同学能做的事情，班委不做，班委能做的事情，班长不做，班长能做的事情，班主任不做。让每个学生都成为班主任的助手，这样既减轻了班主任的负担，也发挥了学生的主动性、积极性。多层次、全方位的轮流竞争上岗，不仅加强了班级工作的透明度，而且增强了学生的民主意识。
三、培植班级精神文化
班级精神文化对人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一个学生都感到一种无形力量和高尚精神的存在，有意或无意地影响、支配着学生的行为，陶冶着学生的情操。班级精神文化是指班级所形成的价值观、道德观、行为方式、人际关系、集体舆论以及各种认同意识所表现出的文化形态，它是班级文化建设的核心内容和深层结构要素，也是班级文化建设的出发点和落脚点。在班级中，学生无法接触更多的模范人物、国情教育基础等实际情境的陶冶，所以，只能从小处抓起。
为培养学生的自主精神与能力，每周安排一名学生担任学生班主任，主持、管理一周中班级的日常工作，处理同学中发生的事件，组织同学开展班级活动。比如针对不同年级学生的认知水平，结合弘扬民族精神的主题中开展形式多样的主题班队活动。让学生写了研究小课题和调查报告等形式表达自己的实践感受。
班级文化建设的策略篇4
关键词：贫困地区；班级文化建设；符号文化；精神文化；制度文化
一、概述
目前，很多优秀的高中学校都非常注重班级文化的建设，但是在很多贫苦地区的高级中学，由于地理偏远、经济落后、教学质量不高等原因，导致了优秀学生外流、师资队伍素质不高的现象发生。在贫苦地区的普通高中里，很多老师对班级文化的认识以及重视度不高，甚至有老师认为，在教室的墙壁上贴贴、画画，就是班级文化建设，种种原因导致了贫苦地区的普通高中班级文化建设效果不佳。为了能够有效地促进贫困地区高中班级的文化建设工作有效地开展，需要从其在班级建设中的误区入手，找到在班级建设中存在的不足，而后提出对应的建设发展策略，从而有效促进贫困地区的高中班级文化建设，最终提升其管理质量和教学质量。
二、贫困地区普通高中班级文化建设的误区
1．班级符号文化层面的建设误区
班级符号文化主要包括了班级口号、标语、内部环境布置、黑板报、文化墙等方面的设计。大多数的贫困地区，高中班级的大部分时间是以文化学习为主，所以在班级文化建设方面往往存在走形式的误区。例如，在班级教师黑板报设计中，由于平时学习压力大，学生自由时间少，往往会很长时间才会更新黑板报内容，再加上对其不重视导致参与其中的人寥寥无几。在班级墙壁文化的建设方面，基本上是班主任选择几种名人标语等贴上，根本不考虑对学生警示的作用和效果;班级公告栏也以各种通知、班级作息表或者任课老师的试卷或习题等学习内容为主，很少涉及班级文化建设的内容。
2．班级精神文化层面的建设误区
班级精神文化建设主要包括了班级学生的共同目标、班风班貌、人机关系等方面。作为班级文化建设的核心层，精神文化建设非常重要，能够对班级集体的发展方向起到导向和约束。然而，贫困地区的普通高中很不重视针对班级精神文化层面的建设，觉得这是在浪费学生学习的时间，会降低学校的高考升学率。即使有个普通高中提出了班级的共同大目标和短期小目标，也大都是跟学习、高考有关系，如在阶段性考试时提出“走好你的每一步”这样的目标，时时刻刻提倡“平时像高考，高考像平时”的口号观念。
3．班级制度文化层面的建设误区
作为班级管理的基石，班级制度文化管理是班级集体认可并遵守的规范，是促进班级文化建设有效开展的保障。在贫困地区的普通高中的班级制度文化建设投入力度比较大，但是内容比较单一，并没有针对各种情况考虑多元化的准则和规范。在具体的班级制度管理执行方面，方式也比较单一粗暴，导致班级制度建设显得苍白无力。
三、贫困地区普通高中班级文化建设的策略
1．设计鼓励性和针对性的班级符号文化
在班级符号文化层面的建设上，要本着让学生自信、快乐的原则，通过设计整体性和系统性的班级符号来调动学生的主观能动性。首先，要构建班级的口号或班训，根据不同年级的学生来制定更有意义的口号。例如，在高一的时候，组织学生开展“老师，我想对你说”的口号，将自己的几年之后想实现的目标进行编写，并写出自己期望的班训，老师阅读后也能进一步了解学生，辅助制定班级发展的最终目标和过程目标，通过不同阶段口号，来激励学生时刻坚持和不断拼搏。其次，在班级文化墙上，可以充分利用公告栏和黑板报的空间，展示学生日常的作品，或者是老师针对学生的表现而记录总结形成的相关资料，从而让学生在自己的空间中展示自我，对班级集体也形成主人翁的思想。
2．建立努力向上的班级精神文化
针对把班级目标、班风班貌、班级成员的人际关系等方面的精神文化建设上，首先要让班级的总体目标与班级的个人目标方向一致，而后形成班级凝聚力，让班级每个成员为了班级共同目标而奋斗，最终构建一个和谐、平等、互助的班级人际氛围。老师在指定班级口号时，要设定班级在不同阶段的宏观目标和各个阶段的小目标，如在高一阶段衔接入轨、高二阶段文艺并进、高三阶段冲刺高考的宏观目标，而后老师辅助学生，根据自己的实际情况制定自己的个人目标。在班级目标设定之后，老师要辅助学生制定个人的总体规划和阶段计划并严格实施。在整个过程中，班主任自然成为了班级凝聚力的核心，在与学生的沟通以及为共同目标奋斗的过程中，人际关系也会越来越好，这些都为班级文化建设奠定了良好的基础。
3．开展学生自主管理的班级制度文化
针对班级制度文化建设，要以班主任为核心，通过构建班委会组织来辅助老师开展学生的自主管理。学生自主管理是在班级良好的精神文化前提下开展，首先将建立健全完善的班级制度和奖惩机制，而后制定详细的学生行为规范和约束细则，在班委会的辅助下，督促各个小组组长对小组成员进行制度文化学习和执行，而班主任在整个班级文化建设过程中，要严格按照构建的制度内容，不能以老师身份自居而随意地对学生进行惩罚。此外，由于贫困地区的学生多为留守子女，在校寄宿，隔代教育环境下造成个性比较强，再加上父母不在身边得不到监管，性格内向且不善言谈，容易受到外界环境影响而散漫不求上进。所以在班级制度文化建设过程中，一定要加强学生心理健康教育思想的融入，多观察，多鼓励、多沟通、多给予老师的关爱，在学生犯错误之后切忌直接惩罚，要通过积极地引导，循循善诱地将其转到正确的道路上来。
四、总结
班级是高级中学最基础的管理单元，是学校实施教学活动的基本载体，一个班级的文化建设好与坏，直接关系到高级中学教学质量高与低。对于贫困地区普通高中文化班级的建设，要分析其建设误区，抓住其根本原因，从而实施针对性的策略来开展班级文化的建设。当然，不同的贫困地区的高中其自身表现特征有很大不同，需要我们深入研究和分析，从而制定相应的改善策略，只有这样才能真正改观贫困地区普通高中班级文化建设的最终效果。
参考文献:
［1］刘文芬，吴魏．倾情打造文化名片构筑学生成长乐园———班级文化建设的思考［J］．科学咨询，2012，(07)．
［2］杨慧敏．班主任如何搞好班级文化建设［J］．甘肃科技，2010，(24)．
班级文化建设的策略篇5
abstract：Frequentsafetyaccidentsinconstructioncausedhugeeconomiclossestothesocietyandenterprise，andadverselyaffectedthehealthyandsustainabledevelopmentoftheindustry.accordingtothesafetyaccidentcausingtheory，safetycultureistherootcauseofsafetyaccident.therefore，safetyculturecultivatingisthefundamentalguaranteeoflowingsafetyaccidentsrate.Basedonthemultiple-projecthierarchymanagementmodeofconstructionenterprise，theconceptandtheformationofconstructionenterprisesafetycultureweredefined.andthree-levelincentivestrategyofformingsafetycultureofconstructionenterprisewasproposedtoprovidetheoreticalguidancefortheformationofconstructionenterprisesafetyculture.
关键词：安全事故；安全文化；安全激励策略；文化建设；安全绩效
Keyword：safetyaccident；safetyculture；safetystimulationstrategy；culturebuilding；safetyperformance
中图分类号：F270文献标识码：a文章编号：1006-4311（2017）22-0012-03
0引言
建筑业是我国国民经济的支柱产业，对国内经济增长的贡献在逐渐增加。建筑业总产值与GDp的比值从2004年的17.9%到2015年的26.2%，增加了近10个百分点，表明建筑业在国民经济发展中的支柱地位不断加强。然而，近年来建筑业安全事故频发，2016年房屋市政工程安全生产事故数和死亡人数又大幅上升，2017年3月25日到28天短短四天时间内建筑业发生了5起安全事故，造成24人死亡，给国家和社会带来巨大的生命财产损失，严重制约建筑业的健康可持续发展，因此，提高建筑施工安全管理水平迫在眉睫。
提高企业安全管理水平的根本在于安全事故的防范，有效预防安全事故应以安全事故指因理论作为指导。行为安全“2-4”模型[1]是我国在古典事故致因理论的基础上，增加并细化管理因素的现代致因理论，该模型指出导致事故发生的直接原因为人的不安全行为和物的不安全状态，间接因素则是员工个体的安全知识、意识和习惯，根本原因是企业的安全管理体系，而安全文化则是安全事故的根源因素。从国家安全生产治理的宏观层面和建筑企i长远健康发展的视角来看，安全文化的培育和塑造是首要之举。邹小伟等人[2]通过案例研究指出建筑业应树立‘零事故’安全文化，且这种安全文化获得建筑企业的所有管理人员和基层作业人员的承认，才能保证安全行为。王秉、吴超等人[3]研究指出安全文化具有基本、直接、深层外延等三个层次的功能，其中基本功能指满足安全需要的功能；直接功能包括导向认同、情感与凝聚、认知教育和规范调控等功能；深层外延功能包括融合与守望功能，辐射、增誉、激发与跃迁功能，三大功能彼此影响、相互促进，为提高企业安全生产管理水平提供强劲动力。
实践和理论证明，安全文化对于建筑企业提高安全生产管理水平起到举足轻重的作用。然而，企业安全文化的培育和发展需以长效的激励机制得以保障，田利军等人[4]指出安全文化是企业文化的一部分，需要内部激励的控制。因此，本文将在建筑企业安全文化形成过程的基础上，探讨企业安全激励机制的运行策略。
1建筑企业安全文化的形成机理
1.1安全文化和安全氛围的概念
根据《辞海》对文化一词的解释，广义上文化是指人类在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和，狭义上指社会意识形态以及与之相适应的制度和机构。随着文化与社会生产各方面的结合，如企业文化、安全文化等，文化被赋予更强的功能。安全文化就是将文化与建筑企业施工安全相结合的典型，形成了一个整体的专业术语，但对其定义目前尚未形成统一的意见。总体而言，安全文化是指企业决策层、管理层和全体员工认可的关于安全的共识，这些共识渗透在企业各种活动中，是愿景、制度、理念、观念、价值观和行为方式等元素有序的综合，体现了以人为本的核心观念。因此，安全文化一般是指公司层面的安全文化，如企业层次的安全文化。
安全氛围则是指组织内部关于安全的气氛和情调。由于工程项目具有一次性和唯一性等特征，导致工程项目管理需要临时组建一个职能完备的柔性组织，随项目的开始而开始，项目的结束而结束。同理，施工班组也是随分包工程的开始而开始，随分包工程的结束而结束。因此，安全氛围涉及项目级安全氛围和班组级安全氛围。
1.2建筑企业多项目安全文化的形成机理
安全文化是导致安全事故的根源原因[5]，因而建筑企业建设良好的安全文化是保持建筑企业健康持续发展的关键因素。优秀的安全文化不是组织随机自然形成的，需要正确的安全文化建设方法。根据建筑企业多项目分级管控模式，结合行为安全的传播属性，构建了建筑企业安全文化的形成机制。如图1所示。
建筑企业或项目部以安全宣传、教育和设立安全奖励基金等激励方式，自上而下引导管理者和项目现场工人的安全行为。具体、实在的引导和刺激政策能够促使管理者和工人个体产生安全行为的紧迫感和奋进感，从而塑造和固化组织成员个体的安全行为模式。根据行为传播理论，组织成员个体的安全行为将在以自身为核心的影响范围内传播，产生持续的引领和示范效应，从而促使较小范围内的安全氛围的形成。我国的建筑施工现场大都以分包的劳务施工班组为单位，进行协同作业，因此，安全行为的传播和示范效应首先在班组内出现，并逐渐在班组内形成良好的安全共识，逐步扩展到项目部的其他班组，形成班组级安全氛围。
建筑施工专业协同、分工合作的过程中，级班组安全氛围通过各种显性、隐性的方式实现了安全氛围的交融，如通过潜移默化的行为影响、安全技术交底、思想观念的交流沟通等方式。随着沟通交流不断深入和渗透，班组内和班组间的安全氛围逐渐形成新的安全共识，包括安全观念、制度规章、流程等方面的共识，既项目级安全氛围。项目级安全氛围是班组级安全氛围的延伸和扩充，能够覆盖没有顾及到的班组间安全氛围。
一般情况，大型施工总承包企业的业务涵盖房屋建筑、市政、水利、道桥、港口等大型工程，不同性质的项目呈现不同的安全氛围，最终形成分（子）和总公司的安全文化。总之，企业需要依据各项目类型，综合考虑地区因素，塑造符合客观实际的企业安全文化。
2建筑企业多项目安全文化营造的激励策略
2.1建筑企业多项目安全文化的总体激励思路
根据建筑企业多项目安全文化的形成机理，提出建筑企业多项目安全文化的总体激励思路。建筑企业多项目安全文化的营造应从内容和形成机理两方面考虑。一方面，从企业安全文化的内容出发开展安全文化建设活动，安全文化包括了观念、制度、安全教育和安全物态等文化内涵，其中观念是安全文化的核心，安全物态文化是安全文化的表层，安全制度文化和安全教育培训是中介层。另一方面，根据安全文化的形成机制进行安全文化的建设，层层递推，环环相扣，营造有利于企业发展的安全文化。建筑企业安全文化的形成机制为：工人个体班组级安全氛围项目级氛围公司安全文化。
鉴于此，营造建筑企业安全文化的总体思路应从上述两个维度综合推进，利用差异化、多层级安全激励策略促进企业安全文化体系的建设。
2.2建筑企业多项目安全文化营造的激励策略
2.2.1班组级安全激励策略
受“安全股票”和“隐患买卖”两种针对一线工人的经济激励方法的启发，提出基于危险源的班组级安全激励策略。班组级安全激励是指项目经理对施工班组采取的安全管理办法。项目部的管理人员在项目经理的主持下，全面识别项目客观存在的危险源并建立项目危险源库，以班组为单位合理分配，实施班组长责任制。班组长责任制并不是传统意义上的管理职能分配，班组长需要向项目部提交正式的安全承诺，最终按危险源管控的结果为评价依据，对班组长和工人进行奖励和处罚。奖励或惩罚的额度为危险源管控的成功数或失败数与各危险源的价值量的乘积（其中危险源的价值量按实际管控难易程度来确定）。如图2所示。
如图2所示，上述激励策略使得项目部与施工班组间建立起了激励与被激励关系，并催生了施工班组间在施工安全方面的竞争与合作关系，在极大程度激励施工班组对安全的追求，增强了安全积极性而促进班组级安全氛围的形成。
2.2.2项目级安全激励策略
项目级安全激励是指企业级对项目部的激励。一般情况下，建设工程项目的管理组织一般由质量、安全、成本、采购、技术等部门构成，受项目经理统一领导，其中项目的安全管理受到质量、成本、技术等因素的综合影响，项目经理对安全问题的重视程度更是项目施工安全的决定性因素。因此，对项目级安全氛围形成的激励不能只以安全员和项目经理为对象，还要把相关联的质量、成本、材料等部门加以考虑。赋予各部门明确的安全责任，按责任的落实情况进行奖惩。具体而言，将主体工程及分包工程、劳务分包项目的安全管理责任分配到各部门，而项目部的安全员负全面监督和指导职能，以效率为原则，根据事故发生情况以及安全投入考核评分进行奖惩。安全责任落实到每一个项目管理人员，而不只是安全部的责任，极大程度的促进了项目级安全氛围的形成
2.2.3企业级安全激励策略
企业级安全文化的形成与项目级、班组级安全氛围的形成稍有差异，差异的存在源于公司层面的安全管理与项目现场的安全管理存在巨大的差异。因此，项目现场的安全氛围和公司安全文化的形成需要采取不同的策略。培育和发展总、分（子）公司安全文化的激励应分为硬性激励和软性激励两个层次。硬性激励是指分（子）公司必须实现预定的安全目标，根据目标达成情况进行一般性的奖励。公司层安全目标如下：
①努力实现“五无”，即全年无死亡事故，无重大设备事故，无重大生产性火灾事故，无中毒事故，无坍塌事故；②减少重伤和轻伤事故；③坚持一标四规范，现场自检合格率100%，优良率82%以上，大型设备完好率90%以上；④文明安全工地。
现有理论和实践都充分得证明了组织成员之间的非正式沟通交流、正式的安全会议均对促进安全文化的发展产生巨大影响。除此之外，安全活动日的举办、管理者对外交流学习以及提案和建议等方式均有利于公司安全文化的形成和发展。因沟通交流、会议、安全活动日、对外交流学习等投入不能量化其效益，故称之为软性激励。对于公司安全总监、安全部门主管、分公司的安全管理人员的安全激励，应侧重软性激励，增加沟通交流、鼓励建言献策和主动学习。
3结论
建筑企业安全文化的形成总体上分为三个过程，及班组级安全氛围、项目级安全氛围和企业级安全文化的营造，且各个过程由于组织分工的不同，而具有不同的特征，决定了建筑企业安全文化营造的三层级激励策略。班组级安全氛围是基于危险源的分配和管控绩效进行激励；项目级安全氛围的形成依靠项目管理人员对施工班组的协同管控，依据协同管控的绩效进行激励；企业级安全文化的培育发展应以硬性激励为基础，增强软性激励。
本文提出了建筑企业安全文化形成的三层级激励策略，但仍存在不足之处，如没有考]各企业经营模式的差异性。
参考文献：
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班级文化建设的策略篇6
关键词：医学院校；班级文化；文化建设
文化作为人类社会的特有产物，其是人与动物的主要区别之一。班级文化作为校园文化中的重要组成部分，是引导学生健康发展的主要因素，同时也是我国精神文化建设工作中的核心。随着医疗事业的不断发展，如何通过提高医学院校班级文化建设水平，来为我国提供更多综合素质较高的医学人才，成为了当前各大医学院校所面临的主要问题。而在目前班级文化建设工作的开展中，部分医学院校也存在一些急需解决的问题。
一、班级文化的概念界定及功能
1.班级文化的内涵
班级文化，主要是指班级全体文化，其是指班级内部所有参与成员所共同持有的信念、价值观以及态度等的综合文化产物，根据班级的基本情况不同，班级文化也具有一定的差异性[1]。目前，班级文化的概念主要包含广义和狭义两种，其中狭义的班级文化更加侧重于人类的精神以及行为规范等方面。根据班级性质的不同，班级文化主要可以分为统合型班级文化、离散型班级文化、班级制度文化、班级虚形文化以及班级实体文化等。班级文化作为校园文化建设中的核心，只有确保班级文化的多元化、健康化，才能形成具有价值和积极影响力的校园文化，对教育事业的发展产生积极的影响。
2.班级文化的功能
班级文化主要包括以下几个主要功能。（1）教育功能：班级文化是一种精神教育力量，其可以实现对学生的积极引导，同时也是目前促进学生发展的主要途径之一。班级文化主要表现为班风、学风以及班级成员之间的人际关系和舆论方式等，这些表现都与教学观念以及文化相对应，并对学生的思维模式以及生活方式等产生潜移默化的影响[2]。（2）规范功能：部分研究学者发现，班级文化可以实现对学生行为的有效规范和制约，而其所包含的规范功能体现在组织建设以及班级成员的行为规范当中。在班级日常工作的开展中，班级文化可以引导班级内部组织建设的方向，并对其产生十分积极的影响，与此同时，班级文化也将为班级成员的行为、思想提供基本的规范与标准，使其在学习与工作的开展过程中积极履行自身的职责[3]。除此之外，班级文化还具备一定的凝聚功能、导向功能、调控功能以及激励功能等，为学生的全面发展产生了至关重要的影响。
二、医学背景下班级文化建设的现状
1.缺少对班级文化理解和重视
目前，我国大部分医学院校都未能有效开展班级文化的建设工作，这主要是由于受到传统教学模式的影响，部分院校的管理人员以及指导教师均未意识到班级文化的重要性，同时也缺少对班级文化内涵的有效理解。一方面，由于教师的日常工作较为繁忙，无暇关注与班级文化建设相关的理论性书籍，从而导致在开展班级文化建设工作的过程中，会出现由于教师缺少对班级文化的理解，最终导致班级文化无法对学生产生积极影响的情况[4]。另一方面，部分教师受到传统教学模式的影响，只注重教材知识内容的传授，忽视了班级文化建设的重要性，从而阻碍了文化建设工作的顺利开展。
2.班级文化的建设内容过于单一化
学生作为校园内活动的主要参与者，由于其身心发展的基本需求，其会在特定时间形成具有差异性的文化意识，而班级文化作为引导学生发展的核心要素，其将对学生未来的发展产生至关重要的影响。然而部分教师在建设班级文化的过程中，忽视了学生在其中的重要价值，忽视了学生自身的特色文化，从而导致班级文化建设的内容过于狭隘，且具有单一化的特点。除此之外，由于当代90后学生的思想具有创新性和差异性，过于单一化的班级文化建设内容无法实现对学生的积极引导。
三、医学背景下班级文化建设的实践策略
1.加强对班级文化的重视
一方面，医学院校应当积极加强对教师的培训，使其充分意识到班级文化的重要性。在日常教学工作的开展中，院校管理人员可以通过定期培训的方式，针对班级文化建设工作的开展方式、开展目的以及主要核心思想等，以讲座或讨论会的形式进行介绍，从而使教师意识到班级文化对学生发展所产生的积极作用，从根本上确保校园文化的发展[5]。另一方面，教师应当提升自身的综合素质水平，提高学生对精神文化的重视程度，确保在日常学习的过程中实现对学生的积极引导，并为学生提出具有建设性意义的文化素质提升建议，使学生在学习的过程中，可以感受到精神文化的积极引导作用，为学生的日后发展做出积极的贡献。
2.实现班级文化建设内容的多元化
在开展班级文化建设的过程中，应当确保文化建设内容的多元化，具体包括以下三方面的内容。第一，物质文化。医学院校不同于其他院校，大部分学生都具备了一定的物质能力，而学生宿舍作为班级物质文化的核心体现，应当通过提高学生宿舍综合水平，来表现出班级文化的主要特点。比如应当对宿舍内的布置、安全状况以及卫生等进行全面化的改革，并评选出院校内较具班级文化内涵的宿舍，提高学生的积极性。第二，制度文化。相对成熟的班级制度是确保班级健康发展、形成良好班风的核心制度保障，这就使班级制度文化建设在班级文化建设工作的开展中显得尤为重要。医学院校可以在现有制度的基础上，要求班级内部设定各个班级内部具有针对性的个性化制度，以此来彰显班级文化。第三，精神文化。精神文化作为班级文化的核心要素，其也是班级软文化的主要体现，医学院校的班级可以通过设置班级口号、班歌以及班旗、班服等方式，来体现出班级的精神文化底蕴，并顺应班级文化的发展方向，促进医学院校学生的健康发展。
四、结语
本文在针对医学背景下的班级文化建设实践策略研究中，主要从三部分进行了阐述，第一部分介绍了班级文化的概念以及功能，并提出了班级文化所具备的教育功能、规范功能等；第二部分介绍了医学背景下班级文化建设的现状，主要包括缺少对班级文化理解和重视以及班级文化的建设内容过于单一化；第三部分则针对目前班级文化建设的现状提出了班级文化建设的实践策略，包括加强对班级文化的重视以及实现班级文化建设内容的多元化。通过本文的研究，可以为医学院校的全面发展提供现代化的理论支持，并促进班级文化建设工作的顺利开展。
参考文献：
[1]余卉,皮将繁.谈高校班级文化建设的实践策略研究[J].科教导刊(上旬刊),2011,8(5):200-201.
[2]汤元军.职业学校积极班级文化形成机制和建设策略[J].戏剧之家(上半月),2014,5(1):119-120.
[3]叶薇芳.班级文化建设的实践与反思[J].思想理论教育,2012,7(8):56-60.
[4]邹军.班级文化建设对优秀班集体形成的作用[J].新课程研究(中旬刊),2012,11(12):162-165.
班级文化建设的策略篇7
关键词：幼儿;绘本;策略;绘本分级教学
中图分类号：G612文献标志码：B文章编号：1008-3561（2015）18-0066-02
绘本是儿童开展早期阅读的一项重要物质载体，也是最适合幼儿开展阅读的早期读物。每个幼儿对绘本都会有属于自己的阅读兴趣和发现，因此越来越多的早期教育机构着手把绘本作为集体教学活动、学习性区域活动、亲子活动的主要内容。《0～3岁儿童学习与发展指南》（下称“指南”）的颁布让我们深刻感受到了既要关注幼儿个性的发展，也要尝试从一个宏观角度来考虑思考个性，从群体性出发来看待小、中、大班幼儿的个性发展。小、中、大班幼儿处于不同的思维发展阶段，他们的阅读性质和阅读能力是完全不同的，而从绘本的特点来看，它本身能适应和配合不同年龄儿童的身心发展，促进儿童对生活、自然、社会等认知的理解。因此，我园在课题“城乡结合部幼儿园开展绘本分级阅读的实践研究”开展过程中探索出了“一本多研”的绘本分级教学策略，以更好地促进不同年龄段幼儿生理、心理、情感等多维度发展的需要。
一、“一本多研”的绘本分级教学尝试
案例一：《棕色的熊，棕色的熊，你看见什么》。
1.绘本简介
这是一个来自国外的英译绘本。全书用一问一答的句子和重复的韵律与节奏，把充满各种动物与色彩的图画展现在孩子面前。它能拓展幼儿对颜色和动物的认识，还能让幼儿在阅读中感受到“语言”节奏的韵律感，对他们以后诗歌的学习、押韵的感受是很有意义的。问答式的长句对话，也能帮助幼儿来完整地表达，提升幼儿口头语言的表达能力。因此，这个绘本最关键的价值也就落在了“语言领域”。
2.绘本分级教学尝试
基于“指南”对不同年龄阶段幼儿学习与发展的要求和目标，我们在小班设计开展了语言活动，重点落在“学说”的点上。幼儿语言的学习应该遵循循序渐进、逐步积累的过程。小班的活动从重复的句子和充满色彩的图案变化开始，教师借助头饰的作用给幼儿们创设了一个情境性的场景，让幼儿们在情境中去感受、体验语言的变化，体验色彩的变化、动物的变化，最终勇敢、愿意尝试说绘本中重复的语言。活动中以分页猜测阅读为主，以演绘本为辅，让幼儿们参与到绘本活动中来，在游戏中感受，在游戏中获得语言的发展。
对于中班的幼儿而言，“会说”是一个主要的语言表达特征。针对这一特点，我们把这个绘本的节奏作为切入点，让幼儿在“会说”的基础上，来感受绘本语言的不同之处。我们借助音乐活动中的节奏图谱和多媒体视频文件，让幼儿在看、听中积累直接的有益经验，然后再尝试自己来说节奏，创编动物说节奏，不断地给幼儿新的刺激，让幼儿挑战中前进。在阅读方法的使用上，中班的幼儿更多的适用于半自主的阅读模式，既有自己的阅读，也有小部分的集体阅读，这样能够更好地唤起中班幼儿的阅读兴趣。在教学设计过程中，中班还使用了问答式的阅读方式，让中班下学期的幼儿体验最初的合作。
对于大班幼儿来说，“说好”是这个年龄阶段语言发展的一个标志。从社会性能力发展来看，合作也是大班幼儿的一个重要特征。因此，基于幼儿的发展水平，我们借助绘本引导幼儿为绘本创编节奏。在阅读形式上，首先由幼儿自主阅读绘本，然后借助视频引导幼儿发现绘本的韵律，最后由教师给出一些既定的节奏，幼儿以分组的形式自由组合，根据节奏的提示小组练习、展示。通过这样的教学模式，幼儿们主动阅读的能力获得了真正的锻炼和提高。同时，在活动中由于有小组的形式，幼儿说的机会多了，与同伴协调的社会性经验也丰富了。
案例二：《古丽和古拉》
1.绘本简介
这是一本关于惊喜、合作与分享的绘本。故事由古丽和古拉发现的一个蛋开始，然后通过他们一起想办法、一起努力制作蛋糕并进行了分享来给大家展示了一个唯美的同伴关系。它通过有趣的情节、生动形象的画面带领着幼儿们感受古丽、古拉一起劳动、创造、分享的快乐。绘本的最后还留给大家一个小小的悬念：蛋壳可以做成什么？面对这本绘本，社会性价值成为了幼儿的核心经验。
2.绘本分级教学尝试
“指南”指出，幼儿社会领域的学习“主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”。因此，对于小班幼儿来说，以情境浸入式的模仿能帮助他们感受到古丽和古拉与同伴之间的一种欢愉，体验到分享的乐趣。我们在教学实践中尝试借助环境的作用，把学习场地布置成故事发生的树林里，幼儿们变成古丽和古拉的角色，然后通过“身临其境”，让他们去模仿、感受故事的情节，去尝试故事中发生的一系列“惊喜“，最后通过一起分享蛋糕，升华自己对于“社会分享，遇到困难积极商量解决”等负责的社会性概念建立最初的理解。
对于中班幼儿来说，模仿依然还是社会性学习的重要途径。但是他们已经能够通过看绘本图片、通过教师和他们一起读绘本来建立相应的联系。所以，在中班开展教学活动的时候，我们采用了分页看绘本的方式，在一些关键动词“抬、扛”上，请幼儿以角色扮演的方式进行简单的动作模拟，帮助幼儿弱化对动词的理解。中班的幼儿由于年龄阶段的特点，处于一个交往的矛盾期，因此在这个绘本设计的同时，我们通过给予一些关键的提问，帮助幼儿来感受如何进行交往，如何能够进行分享以及为什么要进行分享等。
大班幼儿正处在一个思维发展的过渡期，他们完全可以通过自主阅读来建立画面与画面之间的关联、分散图片与结果之间的联系。因此，在绘本教学设计中，我们从幼儿的角度出发，让他们成为绘本阅读的主体。通过先看前后两幅画面，通过看几幅一起出示的画面，让幼儿来讲述发生的事情，揭示整个故事的情节和线索。我们还通过练习自己的生活，感受合作和分享带来的益处，帮助幼儿对已有经验进行提升，帮助大班幼儿建立对于“分享、合作”的理性认识。在活动的最后，我们也把“蛋壳可以变成什么？”留给了他们，给他们一个继续自主阅读、创编阅读的可能。
二、有效的绘本分级教学策略
小、中、大班的幼儿在面对同一本绘本时，其理解能力、利用方式都应该是有区别的。因此，在阅读中所使用的阅读方法，教师的提问模式和师幼互动都应该有符合本年龄段的特色。针对上述案例的分析及教学过程探索，我们初步找到了适合小、中、大班幼儿的分级绘本教学策略。
1.小、中、大不同的阅读方法使用策略
阅读方法是绘本教学设计的核心，也是绘本教学活动开展的主线。在阅读方法的使用上，针对语言性价值比较突出的绘本，小班应该以情境性为设计的出发点，鼓励幼儿在情境中用多种感官表达对语言的感受，以集体阅读为主;中班要给幼儿提供“说”的机会和可能，可以通过节奏游戏、角色对话等多途径鼓励幼儿说，阅读方法以半自主阅读为主;大班要给幼儿“说好”的机会，通过创编、续编等方式，让幼儿成为阅读的主人，阅读方法以自主阅读为主。
社会领域的学习是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格的过程，也是学会与他人共同生活的过程。对于三个年龄段来说，体验和模仿都是社会性学习的重要途径。从小班的年龄特点出发，情境浸入式的阅读方式能给幼儿更深入的体验，是有效的社会性活动教学策略;对于中班来说，阅读绘本画面与角色扮演相结合的阅读方法是一种有效的手段，能够让幼儿成为阅读的主体;对于大班幼儿来说，要把自主阅读和幼儿们的生活建立相关的、积极的联系，拓展性阅读也是他们需要的阅读方法。另外，借助于绘画和想象的阅读也能帮助幼儿续编绘本，延续幼儿对绘本的阅读兴趣。
2.有效的绘本分级提问策略
如果说阅读方法是绘本活动设计的核心，那么提问便是贯穿绘本教学设计的线索。提问能够有效地帮助幼儿们去理解绘本所表达的内容，体验绘本的核心价值，在核心价值与关键经验之间建立联系，启发幼儿的思维，帮助他们去触碰自己的最近发展区。
在“一本多研”的分级绘本教学策略中，我们一般都会用到“指向式提问”“开放式提问”“追踪式提问”三个大类。“指向式”提问是有既定答案的问题。例如，你看到了什么？棕色的熊后面是谁？……“开放式提问”是指向发散思维的提问，是一种很有效的提问方式。“追问”是指教师针对幼儿的回答灵活性使用的进一步提问方式。对于小班幼儿来说，在整个活动中“指向式提问”占的比例高于后续两个提问，目的是帮助幼儿来认识绘本画面的信息，建立一个比较直观的认识，而不是特别关注画面的一些隐藏意义;对于中班幼儿来说，“开放式提问”占的比重就需要比较大，这能够很好地帮助幼儿建立对画面联系的认识，也能够促进幼儿对前后关系的认识;对于大班幼儿来说，“开放性提问”和“追问”应该是贯穿整个活动。在其中，“追问”更是起着重要的作用。追问不仅能够帮助教师抓住幼儿回答的中的某个点，帮助幼儿理清自己的思维过程，它还能让幼儿触碰自己的最近发展区。追问在三个年龄阶段都是需要用的，只是大班占的比例应该更高。
3.绘本分级教学中不同的师幼互动策略
师幼互动是教学活动的灵魂，也是促进幼儿个性发展、满足幼儿需要的重要途径。在绘本教学活动中，小、中、大班作为一个个性群体，师幼互动也应该有自己的特点。因此，在“一本多研”的教学活动中，我们也积极探索，寻找适合各年龄段的师幼互动策略。良好的师幼互动应该包含注意策略、追随策略、引导策略和支持策略。
对于小班幼儿来说，注意策略和引导策略占的比重比较大。对于中班幼儿来说，他们有一定的自主性，因此除了注意策略、引导策略外，支持策略使用的比较多。支持策略的使用也是教师“退”的体现。对于大班幼儿来说，他们成为了绘本阅读的主体，因此引导策略所占的比例慢慢下降，追随策略和支持策略要占大的比例，特别是追随策略的使用，能够很好地帮助幼儿实现自我价值。例如，案例一中幼儿分组创编的节奏，教师只是追随者，而不是节奏创编的主体。当然对于三个年龄段的幼儿来说，注意策略都是教师必须要贯穿使用的良好师幼互动方法，它能够有效帮助教师了解幼儿的现状需要，让“幼儿在前，教师在后”的思想真正得以体现。
一本多研，策略无穷。相信在这样的教学和研讨模式下，绘本分级阅读活动的面会更广泛，绘本的价值也能得到最大化的利用，每个年龄段的幼儿在与绘本进行交互时也会有更多的收获。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[m].北京：人民教育出版社，2013.
[2]朱静怡.儿童图画书教学的策略[J].幼儿教育，2010（16）.
班级文化建设的策略篇8
关键词：互联网；班级文化；战略规划；绩效管理
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）24-033-01
随着社会经济形态的不断演变，互联网已成为人们必不可少的交流平台，随着大数据的涌入，人们的思想观念也悄悄地发生了改变。作为互联网时代的教师，怎么可以还执着于如何将粉笔字写好，如何完善教学内容，如何加强班级管理？外面的世界这么精彩，如果我们的教学和管理再不成长就太老了。
由于职业类学校的学生毕业以后大部分都是直接进入企业，所以向企业学习管理模式是必经之路。在互联网时代的冲击下，企业管理发生了翻天覆地的变化，因此现代职业类学校的班级管理也都向企业管理的变革进行靠拢。一个班级的核心是班级文化，班级管理的好坏跟班级文化的建设是息息相关的。接下来谈谈本人对职业学校班级文化建设的一点愚见。
一、什么是班级文化？
班级文化是“班级群体文化”的简称。作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为其主体标识，班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置等则为其物化反映。本人认为简单一点讲就是一个班级认同的核心精神观念及其外在表现。
职业类学校相对于普通高中来讲，少了升学压力，所以有更多的课余时间来建设班级文化，因此职业类学校的班级文化内容更为丰富，形式更为多样。
二、什么是职业学校的班级文化？
职业类学校的班级文化跟企业文化是相接近的。企业文化是企业的灵魂，它从根本上决定了企业的发展方向和未来走势。同样，班级文化也是一个班级的核心精神，职业类学校的班级文化跟班级的专业和就业方向相关联，它体现了现代职业的发展方向和未来走势。
因此，班级文化的形成就成为了班级管理的主心骨。
三、互联网时代下的职业学校班级文化该如何建设呢？
互联网时代的到来，企业文化受到了冲击，班级文化也随之改革。
首先，需要全体有共同的奋斗目标和理念，这里的全体不仅仅指学生，还包括老师和家长。因为班级文化的建设不是光靠班主任包办就行的，需要大家分工协作，就像一个公司什么事都要Ceo来敲定的话，这个公司肯定发展不起来。
接着，根据目标对班级管理进行战略规划，就是对一个班级的管理发展等进行组织框架的设计、班级制度的制定和绩效管理的考核，为了共同目标的达成确保计划的可执行性。
1、组织构架。战略规划的初期，最重要的就是针对班级的专业设计组织构架，也就是班干部的框架。以前一个班级有很多班委，学习、体育、文娱、宣传等，其实多年实践下来，有些班委基本没事做。因此根据实践，本人认为适合职业学校班级的组织架构分成四个部门：一是理事部，由常务班长和值周班长组成，负责学习督促、班级纪律等事务。二是人事部，由团三委和体育委员组成，负责所有班级活动的策划与执行，例如团组织生活，班会，运动会，艺术节技能节等。三是后勤部，由劳动委员和生活委员组成，负责卫生、住宿和班费等工作。四是常务部，由全体家长和老师组成，负责学生在校期间所有活动的反馈和监督，同时也起到了改善学生教学管理质量的作用。
2、制度建设。当有了合适的组织架构后，班级制度的制定就变得至关重要了。根据组织设计每个部门都有自己的权力，是相互独立的。部门之间又相互联系，例如：班会由值周班长主持，所以必须和人事部一起策划活动方案，而各种活动的支出必须由生活部统计做账等。因此，合理的班级制度的建立，对于班级文化的形成也是必不可少的。
3、绩效管理。制度建立的终极目的就是实施，执行力度是否合格将会影响到班级的发展和文化的建设，因此需要对班级的每个成员和团队进行绩效考核。这里的团队包括了家长和老师，因为对于班级的长远发展来讲，除了学生的职责之外，老师和家长的责任也很重要。所以为了激励常务部门的主观能动性，不仅要给个人激励还要给团队激励，而奖励的形式可以由学生自己来制定，这样不仅提高了学生对于绩效管理的参与度，还为班级战略规划的实现打下了结实的基础。
随着整个规划的制定、实施、考核、奖惩，经过每个部门的协调整改，当学生在日常校园生活中能自觉遵守班级的规章制度时，班级文化就自然而然形成了，这个时候学生已经自觉的把自己看做班级中的一员，把班级核心精神当作自己的使命。
参考文献：
班级文化建设的策略篇9
关键词：大学英语；教学设计；实施方案；
中图分类号：G642.0 文献标识码：a 文章编号：1671-0568(2012)41-0087-02
教育部《大学英语课程教学要求》规定，
“各高等学校应参照《教学要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”为更好地贯彻《教学要求》，开展个性化教学，2011级新生人校后进行了人学摸底测试，按成绩的高低，把学生划为a、B、c三个级别，实行分级教学。本学期共有三个平行教学班级：B05、B22、B31，属B级，总人数是154人。三个班级平均人数在50人以上，属大班型。依据《教学要求》，并结合三个教学班的实际情况和现有教学条件，进行大学英语课程总体教学实施设计。
一、教学目标
大学英语课程的教学目标涵盖语言知识、语言技能、和人文素养三个方面。
大学英语课程的知识目标内容应该包括：英语语言知识、跨文化交际知识和学习策略知识。大学英语课程的能力目标应定位在英语综合应用能力、跨文化交际能力和自主学习能力之上。综合文化素养是大学英语课程的素养目标。即充实文化知识，了解文化差异，增强对各民族文化的宽容度和认同度，提高跨文化交际能力；培养创新思维和思辨能力；培养崇高的人生理想和高尚的道德情操。
二、教学方法
1.交际型
交际型模式是以学生为中心，学生是教学活动的主题。课程教学以学生的双人活动或小组活动为主要语言实践活动，教师的作用是设计课程、布置任务、组织协调等，通过组织双人对练、小组讨论、课堂辩论、角色扮演、语言游戏等活动，使学生参与课堂教学。交际型教学模式的弱点：如果课堂设计不到位、组织不够严密，很容易导致课堂的“无政府”状态。
2.任务型
任务型模式是以学生为中心，让学生在真实的环境中获取和运用知识，培养技能，发展自身潜力和合作能力。这种方法以“项目”为形式，以“成果”为成绩。学生必须采取团体行动。教师的角色是设计者、策划者、管理者、组织者、交际伙伴。任务型模式对教师要求较高，极具挑战性，实施难度大。因为“要求学生做到的，自己也能做到，而且知其然还知其所以然。”
3.综合型
综合型模式，是参考和综合不同的教学模式，如讲授型、交际型和任务型模式的长处而授课的模式。教师在课堂上的引导作用与学生实践有机结合起来，调动教学双方的积极性，充分地发挥学生的主动性。
上述几种方法应机动灵活运用，要依据教学目标、教学对象、班型、课型等因素的不同而有所侧重和变化。
三、教学组织形式和手段
多媒体辅助大班型英语教学是教学的基本组织形式和手段。
B05、B22、B31三个教学班属大班型授课形式。大班进行外语教学存在以下局限性：学生多，教师与学生个体交流的机会减少；大班上课操练不够、听说不到位；在教学管理上比小班困难等。这些负面因素在一定程度上影响了学生的学习效果。但是，也应看到大班授课的优势：在课堂活动中，如果教师授课得法，学生积极性强，参与性高，很容易形成生动活泼、热烈激扬的课堂讨论氛围；大班授课时，作为受众的学生心情更放松，有助于克服在学习时产生的焦虑心理；学生易于产生竞争心理，增强学习的主动性。在大班型授课环境下，多媒体技术手段提供了有力的技术保障。多媒体教学手段弥补了大班授课的一些缺陷。学生在教师的指引下，利用多媒体创设特定语境，使学生自我建构知识体系。多媒体教学能丰富和完善教学内容，做到充分利用课堂教学时间，增加信息量，提高教学效率。但是教师在制作和使用电子课件时，也会出现因处理不当而引起学生在课堂上的不良反映，如“添鸭式”灌输使学生困倦和厌倦；学生注意力旁移至电子课件制作形式而忽略内容等。
四、课型与课时安排
B级课堂教学有二个课型：综合英语课和视听说课。综合英语课在多媒体教室授课，视听说课在newclass语音实验室授课。B级学生使用的教材是《新标准大学英语》，依据分级教学的要求，教材内容的选择和教学进度都不同于a级。B级用6学时完成综合英语课《综合教程》的1个单元，学期结束时完成7个单元。《视听说教程》的主要内容主要通过学生在英语学院的网络教室进行网上自主学习完成。每周给学生免费赠送3个小时的网上自主学习时间，学生可以去自主学习中心进行网上学习，网上自主学习中心为学生提供“英语教学与学习中心”及“英语在线”等丰富的英语学习平台和资源。每两周有一次面授课是在newCLaSS数字语言实验室进行，在这里，可以利用分组对话、小组讨论等各种方式来进行视听说的练习；教师也可对学生的网络自主学习进行面授辅导，检查学习成效，指导学习策略。
五、学习策略
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略可具体划分为认知策略、调控策略(元认知策略)、交际策略和资源策略，等等。培养学生学习策略的思路是突出调控策略，巩固认知策略和资源策略，发展交际策略。新的《教学要求》侧重强调以个性化为特征的自主学习能力的发展和提高，调控策略的培养成为重中之重。
“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。”培养的重点和方向是：根据需要制定英语学习计划；主动拓宽英语学习的渠道；创造和把握学习英语的机会；学习中遇到困难时知道如何获得帮助；评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。
班级文化建设的策略篇10
班主任张启厚
高考是一场拼杀激烈的战斗，要取得胜利，策略是关键。没有科学的备考策略，就不可能取得备考实战的胜利。如何与时俱进，根据不同的高考背景，从宏观层面上和微观层面上制定具有战略意义的策略，是冲破备考的“高原状态”，确保高考立于不败之地的关键。
一、加强有形管理。
备考管理状态决定备考的效益，只有落实有形化的管理，才能深挖潜力，充分调动各方面的积极性。要让管理无形变有形，关键是使管理具体化、任务化，重视管理的过程性和可操作性。
1、管理班级的基本原则是：平等对话，友好交往，相互尊重，真诚相待。
2、管理目标是：培养学生具有热情饱满的驱动力、高度集中的注意力和顽强拼搏的意志力。
3、强化学生的自主意识，培养学生的自我管理能力，重点班要做到“学生行为表率化，学习水平一流化”；普通班要求是“班级考核制度化，处理问题军事化，常规管理边角化（要加强就寝纪律整治），教育教学情感化”。
4、努力建立民主、平等、和谐的师生关系，增强班级的凝聚力和向心力。苏霍姆林斯基曾强调：“人的精神、同情心、真诚和严格要求是师生关系的基础，这既是一种精神思想，也是一种教育思想。”只有在具体工作中做中爱中有严，严中有爱，以身作则（要改变学生，首先要改变自己），恪尽职守，细致入微，稳打稳扎，才能使班级管理见成效。
5、纪律严明，只能保障一个班级的存在，而勤奋的学风，才是促进班级不断发展的动力。
6、抓班风学风建设，落实学生日常行为规范量化管理，抓好两操和体锻课。做学生思想工作、学习指导及心理疏导的教师谈话要量化管理；一月一次的师生互动咨询指导会制度化。班主任应对本班每一位同学的每一次考试成绩存档分析，确定名牌生、一类生、本科生、临界生名单，以便在给学生指导时有的放矢。
二、讲究诱发冲刺策略。
“一模”考后是备考非常重要的时段，如何经营好这个时段，对备考进行深加工，挖掘学生的潜力，诱发学生的暴发力冲刺高考是成败的关键。从智力因素和非智力因素两方面细化备考策略。
1．智力因素：
①提出以巩固基础、专题训练和综合训练为主线精致教学的教学方略。巩固基础强调抓主干知识的强化记忆，强调回到课本，强调查漏补缺；专题训练强调抓重点、热点；综合训练强调帮助学生建构知识、能力结构，强调方法指导。
②研究《考试大纲》和高考题，加强信息和外地模拟考试题的研究，注重信息转化，把握高考方向，将信息动向题目化，突出训练的针对性、实用性。
③对每位学生每次大考的成绩进行跟踪分析，让学生明确深加工的方向。
④在高考前一个月组织一次“诊断性试题”考试，起查漏补缺作用；在高考前一周组织一次模拟考试，进行赛前的热身，以诱发学生“冲刺心态”，激活学生记忆、想象、思维及综合建构的能力。
非智力因素：
考试实际上是一场心理战，考前考生的心理准备，心理状态对考试的效果影响很大，所以在重视学生双基掌握，能力培养的同时，要特别重视指导学生心理的调适。应做好以下几方面的工作。