新闻传播学专业前景篇1
新闻学专业就业前景如何
新闻传播学专业的毕业生毕业后主要从事媒体传播的工作，一般在报社、杂志社、出版社、电台、电视台、或是机关企事业单位的宣传部门工作。但这只是传统的就业方向，现在已经不仅仅局限于以上单位了，很多毕业生还会从事文案、广告设计、广告策划与管理等工作，可以说新闻传播学这一专业的就业前景很广泛，很被看好。
目前新闻传播学专业就业前景大致可以分为三大类：传统媒体、新媒体策划、行业编辑。
传统纸质媒体、广播电视媒体和期刊是我国传媒市场的中流砥柱，他们依然是新闻潮流的主角，除报纸外，广播电视台也是新闻传播专业考研学生未来的就业，而且据数据统计广播电视从业人员数量的年增长率约为4%，就是说每年对这方面的人才需求很大。
新闻传播学专业的毕业生还可以从事广告行业，广告文案撰稿人主要负责撰写广告宣传册和产品包装上的文字，以及配合广告创意设计推广软文。对这个方向感兴趣的新闻传播学专业同学可以关注企业的广告部，以及媒体中负责广告投放的部门。广告领域是一个关注市场的方向，除了对传播技能有要求之外，一定的市场意识也是必须的。
新闻学专业主要课程有哪些
主干课程：新闻学概论、中国新闻事业史、外国新闻事业史、新闻采访与写作、新闻编辑与评论、马列新闻论著选读、基础写作、现代汉语基础、中国历代文学作品选读、中国文化概论、大众传播学、新闻法规与新闻职业道德、新闻摄影、广播电视学、新闻事业管理、广告学、公共关系学等。
专业核心课程：新闻理论、传播学原理、新闻采访与写作、新闻评论、新闻伦理与法规、新闻心理学、新闻编辑、舆论学。
新闻传播学专业前景篇2
（一）课程设置与社会需求不吻合
原新闻出版署署长柳斌杰接受采访时曾指出：“一种信息要通过多种传播方式、传播载体进行传播，这是国际新闻传播的基本规律。”在传统人才培养模式下，专业课程内容过分拘泥于传播媒介机械与技术的使用，忽视专业基础教育与综合素质的养成，这是目前新闻传播类专业人才培养及课程体系中较为普遍的一个问题，影响了人才培养质量。新闻传播类专业毕业生与其他专业学生相比，存在专业能力不突出与文化素养缺失并存的弊端，不能满足全媒体背景下新闻传播实务对课程设置的要求。而在新闻一线，有的报业集团根据社会需求自发变革，提升新闻记者的全媒体应用能力。而地方院校新闻传播类专业大多从中文系、教育技术系分离出来，发展时间短，相关教学经验缺乏，专业教学科研人员匮乏，往往根据现有师资特点设置课程，缺乏与当前社会需求的对接。转型较早较快的新闻传播类专业通过引进师资、完善新闻传播实践教学体系，走上了发展的快车道。但近几年媒介环境的发展速度超过了学科本身的发展，媒介营销、广告营销、网站编辑、数字拍摄、后期编辑、媒体策划等课程充实到新闻传播类专业的教学体系中，新闻传播类专业的课程开设要与主流媒体环境下的人才需求相吻合。
（二）实践教学体系与媒体需求脱节
在新闻传播类专业实践课程体系及实践教学方面，国内外一直存在两种不同的观点。一是强调新闻传播类专业人才的综合素养，主张弱化职业技能类课程，这种观点在美国、加拿大等新闻传播教育发达国家较为普遍；二是强调专业技能和媒体实务技术教育，注重与媒体用人单位职业岗位对接的职业能力培养，强化实践课程与实践教学环节。这种观点在国内新闻传播教育界较为普遍，尤其是得到地方高校新闻传播教育界的普遍认可。全媒体时代要求新闻传播专业人才培养必须树立大新闻、大传播的理念。当前新闻传播类工作岗位对人才的需求是“一专多能，能写能编”，需要学生在掌握新闻传播基础理论的基础上能熟练运用多媒体设备采集新闻素材，并根据新闻传播载体加工成不同的新闻产品。大部分地方高校新闻传播学院建立的多媒体实验室、新闻录播室、平面媒体设计室等实验室设备相对比较落后，学生到媒体实习实训不能与当前应用机器软件有效对接。另一方面，实验教学资源不足，缺乏实践课程模块教学经验，实验实践方式单一，实习实验课程效果评价机制不到位，相关课程的课业评价标准与现行实践不一致。全媒体时代要求学生具备跨媒体的工作能力，现在大部分地方院校新闻传播类专业缺乏跨专业的综合实践技能训练。以地方广电系统、新闻媒体为依托的实践基地流于形式，大部分地方院校仅在寒暑假小学期组织部分学生去地方媒体以实习见习的形式完成综合实训。常态化、循序渐进的实习体系落实不到位，多元化、融合性、操作性强的实践教学平台亟待建立。目前地方高校的新闻传播类专业人才仍机械沿袭传统的专业课程体系，忽视了人才培养的实用性，人才培养与社会人才需求脱节，难以做到学以致用、学用结合。由于课程体系建设的制约，学生职业能力被切割为片段性、局部性的具体操作能力，缺乏流程性的系统训练。
（三）教学质量考核和评价体系不完善
新闻传播类学科专业教育的发展与媒介环境的变化关系密切。地方院校依据不断发展的传播技术，不断调整教学内容和教学方法，但教学质量考核和评价体系滞后，没有和学科发展和媒介发展保持同步。主要表现在以下几个方面：一是考试考核方法单一，不同课程采取一刀切的考核方法，专业必修一般采用考试方式，选修课一般采用考察方式进行。以书面考试形式为主的考核方式主要考察学生对知识点的背诵能力，虽有部分案例分析题目，但学生多是纸上谈兵，没有系统地在行业内部实习，对问题理解的深度和广度不够，仅用理论解决理论。除了通过行业实习理解相关新闻传播理论，新闻传播类专业学生应具备实践操作能力，在具体实际操作中加深对理论的理解，超越课本，并形成对独立判断、独立思考的能力。学生的新闻采编成果、学生通讯社的实践成果、顶岗实习实习报告及学生自发承担的社会工作成果等成果评价机制不完善，缺乏统一、全面的量化标准。教学质量考核和评价体系的另一环是对教师的评价，大部分地方院校对教师的教学质量评价停留在学生打分及同行评教层次，缺乏新闻传播业务实体部门对教师教学质量的考核。教师的上课内容、教学大纲、教学成果需要一线的媒体工作者检验，这样，才能做到教学活动不脱离社会需求的实际。
二、地方高校新闻传播类专业人才培养模式创新的思路
（一）优化通识教育课程体系人才培养模式的缺失是新闻教育存在的内在危机。
在此背景下，复旦大学与清华大学推行通识教育改革，走在了新闻传播类人才培养改革的前列。复旦通识教育的三个维度分别为：以共同核心课程进行持续的心智训练；按人文社科大类培养拓宽知识面；专业教育重在培养一专多能的复合型人才。清华大学采取宽口进入、文理交融的人才培养模式。其通识教育有两个基本特点：一是重在知识面的拓宽，二是重视新闻专业学生的自然科学素养。通识教育适应了全媒体背景下媒体对新闻传播类人才的知识结构要求。但通识教育不能简单地等于开设通识类课程，它是一种理念，着眼于人格与心智的培养;是一个系统工程，是知识传授与技能训练并举的人才培养模式。通识教育是拓展知识面与提高人文艺术及专业素养的素质教育。结合地方院校的办学条件实际，根据用人单位对人才知识结构的要求，将经济、人文、政治、艺术、自然科学等领域知识进行梳理归类，按照从出口往回找的思路，将其具体整合为单门课程，形成大类平台课程模块。在保证专业核心课程的前提下，加大选修课程在专业课程体系的比重，拓展选修课程内容，最大限度地满足学生个性化培养的需要。此外，在学分制管理模式下，将专业选修课程与学校各相关专业各类课程全部打通，在学业导师的指导下，利用学校整体课程资源，鼓励学生选修经济学、社会学、管理学、文学、艺术类等课程，最大限度地完善知识结构、拓展知识面。此类课程较为注重能力与素质协调发展，瞄准社会用人需求和学校人才培养总体目标，确立了“一专多能型”人才的培养规格和目标定位，提升新闻传播类学生的知识厚度，从而使课程体系建设与人才培养模式创新有机结合，适应社会对人才多层次、多类型、多规格的需求。
（二）强化以“能力内敛”为特征的实践课程体系
所谓“能力内敛”，是指以各专业职业岗位能力为核心的专业技能与实务能力集中强化的教育教学改革。全媒体背景下需要的是复合型新闻传播类人才，实践教学体系要求把采、写、编、评、摄、录、制、播实践能力培养落到实处，将新闻传播类专业所对应的相关职业岗位能力进行分解，构建相对独立的实践教学体系，并通过学年综合技能训练课程形式或实践模块教学模式强化落实。在全媒体、复合型人才培养理念下，搭建实践能力递进型课程群。同时，通过实践教学周、寒暑假小学期等相对独立的实践教学环节，实现技能培养全程化的实践教学设计。此外，改革传统的毕业论文课程模式，将以理论为主的毕业论文改为以能力训练为主的毕业创作（设计）。因此必须高度重视实验实践教学体系建设，把教学实验引入课堂教学，同时把实验室作为工作室，始终把学生的应用能力培养作为根本任务来完成。媒介融合的业态背景要求学生熟悉和掌握多元化的新闻业务，对于报纸、广播、电视、网络，从平面媒体到电子媒体再到新媒体，要熟悉各种媒介形态的操作流程，掌握各种媒体的差异性。因此，实践教学体系的实施就必须是多元的，需要搭建多元化、融合性的实践教学平台，为实践教学提供保障机制。在具体操作过程中，可以借鉴“媒体融合实验室”的建设理念，按照情景化要求进行课堂教学。教师和学生按照就业后工作环境设计，按照工作后职业角色进行教学，真正缩短了学生与社会的距离。地方高校在学院内部，通过创办期刊杂志，承办新闻传媒类比赛等活动，为学生搭建自己的实践平台；通过与媒体单位合作，在校内成立记者站、实现与当地相关媒体单位的无缝对接；在校内设立大学生创业基地，鼓励学生开展各类创业项目；在校外建设稳定的实习基地，充分满足学生实习需要，积极建设高端实习基地，在国家媒体及知名传媒企业建立稳定的实习点。在全媒体背景下，鼓励学生在不同的媒体、不同的岗位实习，掌握多种本领。
（三）建立多元化的考核评价体系
全媒体背景下新闻传播类课程要素配置多元化，教学质量评价体系应随之调整。新的课程体系、新的教学内容、新的实施手段必将需要新的考试考核方法与之对应。必须摒弃传统的期中、期末考试制度，根据新的培养模式下的课程结构体系建立合理的新的评价体系。按阶段、分层次确定考核细则，并坚持以技能考核为重点确定评价标准。在考试考核形式上，设置笔试、专题策划、以任务为驱动的技能操作考核与现场问答等多种形式，使之与用人单位的用人标准和学生的知识掌握情况相匹配衔接。同时改革成绩结构比例，构建以项目操作效果为主的期末综合成绩评价机制。这种评价机制既是一种教学抓手，还能有效地引导学生把知识转换为能力，能引导学生动手实践，培养学习兴趣。坚持推行成果评价方式，学生的学业成果接受同行业界的专家评价，也可以挂在网上，接受不同学校的老师评价，通过受众反馈的信息给予综合评定。各地方新闻传播院系可以因地制宜，结合实际，研究如何构建教师、学生、学校、合作单位等多种评价主体共同参与的质量监控体系建设，处理好课程建设质量评价指标体系的科学设置与评价方式的科学化与客观化问题，完善通过过程管理加强实时信息反馈机制的建设。
（四）加强新闻理想教育
“重器轻道”一直以来是我国新闻传媒类的人才培养模式的核心，但此模式对学生的人文社科与自然科学知识的重视不够，导致了部分新闻传播类学生人文精神的与新闻理想的缺失。日本的新闻教育“重道轻器”，很少开设新闻职业技能方面的课程，新闻从业者的业务素质训练主要由媒体承担，这样单纯理论取向的课程体系走向了另一个极端，也出现了一些问题。当前地方高校新闻传播类学生大部分不愿意选择从事新闻行业的工作，从事新闻行业的人又面临新闻理想与现实脱节的矛盾。一些学者认为，新闻传播类专业是应用学科，新闻传播理论应定位于解释和评价新闻传播现象，帮助学生树立新闻职业理念，指导学生从事新闻实践。另一些学者认为新闻传播学理论就是新闻哲学，其价值在于培养学生的理性思辨能力。尽管两种观点存在差异，但针对新闻传播类理论课程在传播新闻专业核心价值，培养学生职业理念和评判精神，形成职业道德观念，树立新闻理想，激励就业热情的认识是统一的。在全媒体背景下，地方高校应通过相关课程、学术讲座报告、实习实践等环节加强学生的新闻理想教育。
三、总结
新闻传播学专业前景篇3
关键词：媒介融合；新闻传播；专业硕士；培养模式；中美比较；
作者：高晓瑜
互联网与信息技术的飞速发展，使媒介环境发生了翻天覆地的变化，网络、手机等媒介开始改变传统的报纸、电视与广播等新闻生产与传播方式，并打破藩篱、互相融合，共同搭建了一个全新的媒介网络。这一全新的媒介环境不仅对新闻从业人员提出了更高的要求，也对传统的新闻传播教育模式产生了巨大的影响。而新闻传播专业硕士，作为实践性和应用性兼备的高级专门人才，同样也面临着来自媒介融合的挑战。
我国新闻传播硕士专业学位(masterofJournalismandCommunication，简称mJC)于自2010年设置，第二年开始招生。与传统的新闻学学术型硕士不同，mJC更侧重专业实践和应用，其目标是为新闻传播行业培养具有较强专业实践能力和职业素养的高层次应用型专门人才，这对提升新闻传播机构从业人员的整体素质、优化新闻传播队伍人员的知识结构具有重要意义。
美国是新闻教育的发源地，从1869年华盛顿学院开设的“印刷与速记”课，到1908年世界第一所新闻学院在密苏里大学正式创立，目前美国已有250多所大学设有新闻传播院系或开设相关课程，每年培养新闻学、传播学硕士研究生1万名左右[1]。美国新闻教育具有重视人文学科基础和专业技能训练的传统。另一方面，美国先进的信息技术所带来的媒介融合环境比中国更具挑战性和典型性。相比之下，我国的新闻传播类硕士教育则起步较晚，1978年中国人民大学、复旦大学、中国社科院研究生院开始招收新闻学研究生(97名)之后，我国新闻研究生教育才正式进入持续发展的正常轨道。尤其是我国新闻传播专业学位教育，自2011年第一届招生到现在也不过4年时间，本土经验十分有限，因此，研究媒介融合背景下美国高校新闻传播类专业硕士的培养经验对我们具有一定的启示意义。本文选择中美各具代表性的密苏里大学与中国人民大学的新闻传播专业硕士的教育模式展开比较，以资借鉴。
一、中美新闻传播专业硕士教育模式对比
新闻传播教育中，课程体系、师资队伍、教学实践平台是决定新闻教育质量的三大基础性元素，这三大元素的建构，关系着新闻传播教育的科学性、前瞻性和实用性，关系着新闻传播教育目标的实现层次[2]。
(一)课程体系
美国的新闻硕士教育包括“职业型”和“研究型”两种，其中，注重学生实践能力的密苏里大学新闻学院是“职业型”教育的典范。作为世界上第一所新闻学院，密苏里新闻学院一直秉持着“学习新闻最好的方式是动手实践”的教育理念，其经典的教学模式“密苏里方法”，百年来在世界新闻教育界享有盛誉。密苏里大学新闻学院的硕士生教育更注重强化专业训练，其硕士学位包括两类：一类是两年制文学硕士(twoYearmamodels)，包括advertising(广告)、StrategicCommunication(战略传播)、ConvergenceJournalism(媒介融合新闻)等在内的23个专业；另一类是5年本硕连读(Five-YearBJ/mamodels)，包括publicaffairsReporting(公共事务报道)、Computer-assistedReporting(计算机辅助报道)等10个专业。表1是密苏里新闻学院两年制文学硕士的媒介融合新闻专业(ConvergenceJournalism)与中国人民大学新闻学院mJC专业在课程类型、课程内容等方面的具体差异。
从表1中可以看出，密苏里大学新闻传播硕士在课程内容方面，既有占学分约1/3比例的面向各专业的基础理论课程，也有2/3比例的针对各专业领域的特色训练。学生在完成必修的4门核心理论课之外，可以在33种方向中选择任意方向学习专业技能。不同类型、不同内容的课程可以满足不同学生的需求外，还增进了学生的知识融合。此外，密苏里大学新闻学院在专业设置以及课程设置方面，紧密结合新媒体发展态势，积极应对，在2005年最先设置了媒介融合(ConvergenceJournalism)专业，并开设了ConvergenceReporting(融合报道)、Convergenceeditingandproducing(融合编辑制作)等课程，着力打造业界最需要的新闻从业人员，突出并强化了媒介融合背景下的专业素养。
中国人民大学新闻系是国内最早开展新闻学硕士和博士教育的院系之一，1978年开始招收硕士研究生，1981年设立硕士点，2011年开始招收新闻传播专业硕士研究生，目前只有新闻传播一个方向，在课程设置方面，人大新闻学院新闻专业硕士的课程体系与新闻学术型硕士的课程体系类似，史论课程比例较大，实践性偏弱，尤其是mJC的必修课几乎全部是史论课程，实务课程数量有限，包括必修课、选修课等在内一共只有14门课，供学生选择的空间较小。
(二)师资队伍
密苏里大学新闻学院目前拥有235名教师，其中包括兼职教师和访问学者等。学院的教师分为理论型教师与实践型教师，对两种不同类型的教师，学院在招聘要求、日常管理以及考核晋升等方面都有不同的要求。具体而言，在招聘实践型教师时，学院更注重应聘者的工作经验、业务技能、专业成果以及授课效果等，而理论型的教师则更侧重学术背景、科研能力、学术成果等条件。实践型教师的任期一般只有一年，一年期满经审定合格者方可继续留任。这样的任用机制有利于激励实践型教师时刻与业界保持紧密联系，随时更新自己的实践知识。在日常教学中，对两类教师的分工也各不相同。实践型教师承担更多的教学任务，80%的工作时间用于日常教学，每学期需要承担3~4门课的教学任务。理论型教师每学期只需承担1~2门课的教学任务，约有40%的时间用于科研。在考核晋升方面，实践型教师任期一年，不要求发表学术论文，考核看重其业务能力和实践成果，最终可评定专业实践教授。理论型教师则每年都要求发表学术论文，可以评定终身教授。这种更细化、更合理的评价体系在学术型教师和理论型教师两者之间取得了一种平衡，极大地激发了实践型教师的工作积极性。
此外，在教学过程中，密苏里大学新闻学院积极探索新的教学模式，使理论型和实践型的教师充分发挥各自不同的优势。以媒介融合专业(convergenceemphasisofsequence)为例，针对该专业的特点，每门课程都会选择3位不同类型、不同特长的教师组成教学团队，共同教授一门课程。同时，还会邀请媒体一线记者等从业人员，为学生讲述最新的媒介信息和实践经验。这种合作的教学模式使得每位教师可以呈现出自己最擅长专业领域的知识，发挥每位教师的特点，让学生及时了解业界情况。
中国人民大学新闻学院则拥有一支在国内同类学科中居于一流水平的师资队伍。学院现有59名教师，教授、副教授30余人，博士生导师10人，其中不乏我国新闻教育界的翘楚。此外学院还聘请了42位全国新闻传播界的权威人士担任兼职教授，6位海外知名学者担任客座教授。
在师资方面，中国人民大学新闻学院非常重视教师的实践经验，学院共26人具备相关媒体工作经验，占教师总数的44%。这些教师在入职前曾供职新华社、中央电视台、北京电视台、中国日报等知名媒体。不仅如此，中国人民大学新闻学院还鼓励教师与业界积极联系，有54%的在校教师除了日常教学工作以外还有社会兼职，包括担任中央电视台、北京电视台等的节目策划、节目监审、美国“艾美奖”等专业奖项的评委、杂志主编、节目主持人等，通过多种形式与社会业界保持长期亲密的接触，从而使教师的实践经验在工作中不断增长。
相比之下，中国人民大学新闻学院的师资与密苏里大学新闻学院的师资的主要差别表现在考核体系上。中国人民大学新闻学院没有细化实践型教师与学术型教师的区别，实践型教师在日常考核与职称评定等方面面临较大的科研压力，这种单一的管理方式无法最大化地发挥实践型教师的优势，不利于调动实践型教师的工作积极性。
(三)教学实践平台
实践是“密苏里模式”的核心，为更好地践行“密苏里模式”的“在做中学”的教学理念，密苏里大学新闻学院从课堂到媒体，搭建了实践课堂教学+社会化的校园媒体+校外专业机构合作的多层次实践平台。
密苏里大学新闻学院的特色之一就是其完全社会化的实践平台。不同于其他院校的校园媒体实践平台，密苏里大学新闻学院的媒体是完全社会化运营的媒体，学生在学校就可以真枪实弹地参加到媒体实践中。密苏里大学新闻学院拥有九大实习基地：missouriBusinessalert(密苏里商业报)、adZou、Columbiamissourian(哥伦比亚密苏里人)、GlobalJournalist(全球新闻)、KBia91.3Fm(美国公共广播npR下属地方电台)、KomUtV-8(美国国家广播电视台nBC下属地方电视台)、missouriDigitalnews(密苏里数字新闻)、mojoad广告、Voxmagazine杂志等，这些媒体全部独立运营，面向社会。密苏里大学新闻学院要求其研究生必须参加某个方向的校园媒体，通过媒体实践提升自己的专业能力。不仅如此，密苏里大学新闻学院的实践基地还延伸到了校外。学院在华盛顿特区的全国新闻大楼(nationalpressBuilding)设有办公室兼编辑室，在杰斐逊城的州议会大厦(StateCapitolBuilding)设有编辑室，在奥地利维也纳的欧洲新闻研究院(europeJournalismacademy)也有办公室。扎实的实践教学体系让学生在学校就可以真正而全面地获得媒介融合环境下媒体工作的从业经验。正如该院副院长Brook所说：“我们的教学方法与美国其他地方不同，我们有日报、商业电台、电视台，我们给了学生第一份工作的经验，这样，他们工作中的第一个错误是在这里犯的，他们毕业后看上去比其他院校的学生成熟许多。这也是为什么过去几年电台、电视台的主管以及美联社的主编等在问及他们会选择哪所院校的毕业生时，总是将密苏里新闻学院放在第一位。”[3]
不仅如此，密苏里大学新闻学院站在媒介发展前沿，结合媒介融合的大趋势，于2005年成立了该校的第一个数字综合实验室———密苏里数字新闻中心。在这里，报纸、广播、电视、新媒体等不同专业的学生一起工作，采访拍摄的新闻资源共享，分别供给不同介质的媒体，为mDn(世界上最早的新闻网站)提供本地新闻，并为密苏里报业协会、密苏里广播协会KmoX广播电台提供新闻。
此外，密苏里大学新闻学院还与一大批新闻专业机构建立合作关系，目前共有9家全国性的新闻机构将总部设在密苏里大学新闻学院，包括全美报业协会(nationalnewspaperassociation)、商业新闻记者编辑协会(SocietyofBusinesseditorsandwriters)、全国信息自由联合会(nationalFreedomofinformationCoalition)等。这样学生可以足不出校就接触到这个行业最新的动态资讯，不仅推动了日常教学活动，还让学生有机会直接接触业界。
同样，中国人民大学新闻学院也一直秉承着理论与实践并重的教育理念，重视基础教育和实际技能的培训。在硬件建设方面，已形成包括广播电视(电视演播厅、录音棚、广播电视摄录与非线性编辑)、摄影(新闻摄影、广告摄影)、编辑出版(数字报纸出版系统、报社运行模拟系统)、广告平面制作(pC数字图片制作系统、苹果数字图片制作系统)、网络多媒体设计(网络多媒体制作及网站系统)、传播效果实验(焦点小组访谈实验室、脑电仪及眼动仪)等功能模块，为实践化教学提供了强大的设备支撑。
在实际操作层面，《新闻周报》《青年人大》等学生自办媒体为学生提供了更为真实的媒介生产环境。不仅如此，在新媒体迅速发展的背景下，学生媒体也积极探索转型，如《新闻周报》尝试从传统的学生报社转型为多媒体融合的学生传媒集团。在《新闻周报》纸质版的基础上，创办网络电台、电视台、接力新闻网等，同时在人人、微博、微信等开设账号，共同构建“接力传媒”集团，为学生提供一个全方位的新闻实践平台。
通过对比分析可以发现，在实践教学平台的搭建方面，密苏里大学新闻学院除了强大的设备支撑，更重要的是其积极主动应对媒介融合的挑战，给学生提供的是完全社会化运营的媒体，凭借在校园内真刀实枪的实践训练，使学生在媒体就业时拥有了独特的优势。而人大新闻学院的实践，更多表现在“模拟层面”，且在mJC的培养方案中只有4个学分的社会实践，且对媒介融合的挑战显然应对不足。
二、媒介融合背景下美国新闻传播专业硕士教育的成功经验探析
(一)课程设置的理论基础
课程上接培养目标，下应学生素质，所以，课程在整个教育过程中居于承上启下的地位，是大学实施人才培养的基本依据，是大学教育教学活动的指导性文本，是大学实现其教育目标和培养标准的基本保证。
比较两校的课程设置不难发觉其间的理念差异。密苏里大学学科设置的跨学科、融合性、体验性、应用性与前沿性等特点显然要高于中国人民大学，如“融合编辑”“融合报道”“媒介研究”，甚至还有专门的10个学分的“顶峰体验”等彰显了新闻传播硕士的实用型规格和媒介融合的职业环境要求。而中国人民大学的课程更多的体现出基础性与严谨性，如“新闻发展史”“语言基础”等。课程决定个体知识与经验的类型和生产方式，只有那些被个体直接获取和感受的经验与知识才是最真实、最恒久的，也是最有价值的。这一点，以实用性为培养目标的新闻传播硕士亦是如此。显然，面对媒介融合的今天，密苏里的课程体系更易于使学生获得更贴近现实的从业经验与体验。
(二)师资队伍的鲜明特色
密苏里大学新闻学院学术型+实践型的教师队伍，定位清晰、分工明确，是“密苏里方法”在教学实践中得以推行的重要原因。新闻是实践性非常强的专业，尤其是定位于培养高水平、应用型人才的新闻传播专业硕士，对学生的新闻实践能力有着很高的要求。我国国务院学位委员会针对硕士专业学位教育的特点，提出必须建设一支“双师型”的师资队伍。具体到新闻传播硕士专业学位的教育，一部分是新闻院校的理论专业课教师，另一部分是从媒体等新闻实践部门聘请的兼职教师，专门为新闻专硕研究生担任业界导师。良好学术训练的专业教师和有丰富经验的业界指导教师构成“双师型”执教团队，共同完成对学生的指导[4]。无论是中国人民大学还是密苏里大学，都重视实践教师的作用，但差别恰恰在考核体系，一套价值预设合理、激励元素科学的考核体系无疑能够释放实践教师的巨大能量。
(三)实践平台的成功之道
波兰尼1958年在其名著《个体知识》中提出“默会的知识”，即一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。也就是说，有一些知识我们只能在不断的行动与实践中获得，即“内在于行动中的知识”(action-inherentknowledge)。这些默会知识在主要以传递、理解和掌握显性知识为主的课堂教学中是学不到的，只能通过做中学、干中学才能真正掌握。新闻就是这样的默会知识，它所有的教育与训练最后都要落在新闻的获取和传播上，也就是说，这是一个实践能力为首的专业。当然新闻教育也需要理论，但是理论的学习是为了更好地发现生活中的新闻、有效地传播新闻，唯其如此，新闻教育才有意义。“密苏里方法”对新闻专业所必要的默会知识的传习是基于共同体的路径选择，大剂量的实习与实践所产生的师生互动促进学生对成熟的职业者的专业技能与专业态度的领悟。学生通过在实践平台中的参与和体验，潜移默化地掌握新闻行业最基本的职业技能和职业精神。事实是，从业者最为核心的东西———融合着态度的信仰与技能就是这样在共同体中成功传习的[5]。
三、媒介融合背景下我国新闻传播专业硕士培养模式探析
媒介融合背景下，作为美国最成功的新闻传播硕士的教育模式，密苏里新闻学院的课程、师资与实践平台显然能够为我们提供以下借鉴。
(一)改革课程体系，搭建跨学科、跨专业的课程培养体系
当下，我国大多新闻院校的专业硕士课程体系仍沿袭传统学硕的培养模式，学硕与专硕界限模糊，课程陈旧，理论课程偏多，课程体系仍旧以纸媒、电视媒体、新媒体等媒介种类作为划分基础。但是，新媒体的迅速崛起，媒体之间的界限已经被打破，按传统媒介种类设置的专业方向与课程体系已经不能适应媒介发展需求。新的传媒环境要求新闻从业者必须突破传统媒介思维，具备更广阔的知识结构，掌握采、写、编、评、摄、录等多项技能，以适应媒介融合环境的需求。尤其是以培养高水平应用型人才为目的的新闻传播专业硕士教育，更应紧密围绕新媒体传播的形态变化和专业特点，努力培养具有宽阔的文理多学科交叉视野、深入把握新媒体传播实践、适合新媒体传播业界需求的复合型人才。
因此，我们在课程设置方面可借鉴密苏里大学新闻学院的模式，在课程设置上，一方面积极应对媒介融合的大趋势，另一方面可以考虑尝试打破学科界限，与计算机、经济、法律等专业间展开合作。这种不同专业之间的合作与融合机制培养出来的新闻从业人员不仅具备良好的新闻业务素质，还能够掌握所报道领域的专业知识，从而在从业过程中在自己的专业领域进行深度报道。
(二)合理配置师资队伍，建立科学适切的激励机制
密苏里大学新闻学院的模式在各国备受追捧的原因之一就是其拥有一支学术与实践并重的教师队伍，而这也是密苏里模式作为一种办学思想可以得到落实的主要原因。
由于用人体制的限制，我国新闻院校教师多为受过良好学术训练的高学历人才，但是相对而言，媒体经验较少，不少人甚至没有媒体实践经验却承担着实务课程的教授任务，这样的师资队伍显然无法满足新闻专硕研究生的培养需求。密苏里大学新闻学院在师资队伍的建设过程中，明确区分学术型教师和实践型教师，对于实践性教师而言，最重要的是其媒体实践经历和课堂教学效果，而非学历背景和科研水平。因此，我国新闻院校在招聘实务课教师时应该考虑到新闻专业的特殊性，与学术型教师区别对待，综合考虑教师的媒体从业经历和课堂教学效果等因素，让更多有媒介实践经验的人能进入到教师队伍中，承担新闻实务课程的教授工作。在对新闻实务教师的考核方面，也不单纯以学术研究为唯一的判定标准，综合考虑其在新闻媒体发表或播出的新闻作品以及专业领域的获奖情况等因素，为实务型教师搭建更为合理的评价体系。
(三)强化从业经验，搭建多维度的实践平台
新闻传播学专业前景篇4
关键词：新媒体；实践教学革新；新闻学专业
我们处于向多媒体进发的时期，媒介融合是新媒体时代的最大特色，所以这个时代也可称为全媒体时代或媒介融合时代。随着互联网的推广，新媒体技术快速成熟，以电子化及数字化为特点的全新媒介使传媒生态发生了显著的改变，当今传媒发展的根本方向是媒介融合，而固有的媒体和新媒体融合进步，是传媒界正在面临的一项深刻及关键的变革。
1新媒体时代高校新闻专业实践教学存在的不足
1.1教育理念较为传统，对实践教学部重视
在近几年高校学生增加及办学规模扩大的情况下，我国的新闻教育领域得到了进一步的发展，到2011年底，教育部备案的新闻传播专业本科在校大学生人数接近20万人，教学部门高达975个。很多具有高学历的青年老师毕业于新闻院校并进入工作岗位中，没有经过媒体实践的锻炼，不具备丰富的业务经验及实践本领，专业教学缺乏实践训练。
1.2设置新闻专业的课程不能紧跟时展的需要
首先，固有的新闻教育中，专业导向是新闻实务课程的内容指向，以广播电视、报纸及网络等单一媒介介质进行区分，不重视当今不同媒体间逐渐融合的总体形势，缺乏媒介融合的思想。专业间分业比较显著，学生不具备较好的适应能力及跨专业学习的本领。与此同时，针对不同媒体，对同一种实务技能进行课程的划分，也必然会导致教学资源的浪费及教学内容的重复。在新媒体阶段，这种课程体系所塑造的学生的专业本领不能很好的满足新媒体发展的需要。另外，在设置新闻专业课程时，或因为没有及时转变老师的思想，或受有限的专业实践平台条件的制约，我国很多的高校面临轻实践课程、重理论课程的状况，实践课程很少，导致实践教学仅仅是流于形式，学生没有实质性的锻炼及改进实践动手能力。
1.3专业实验室较为单调，且媒介技术的发展提前于建设
因不同的高校具备有差异的办学经济状况，高校新闻院系不一定开设专业实验室。尽管某些高校具备专业的实验室，实验室彼此间也具有相互分离的情况。例如，摄影实验室、报纸编辑实验室、广播电视节目编辑实验室等，这种彼此无关联的实验室不能使融合性实验教学得到满足；另一层面上，媒介技术逐步发展，革新速度快，我国高校目前的专业实验室装置较为落后，不能适应新时代实践教学的要求。
2新媒体视阙下对高校新闻专业人才培养提出的要求
在媒介融合的环境下，媒体人需要掌握的能力是资讯整理、跨媒体传播策划、大数据的收集及分析能力及“融合新闻”的制作本领等，都对高校新闻专业人才培养提出了更高水平的准则额。目前很多综合类高校新闻专业的培养方向是一专多能的高素质综合性新闻传播人才。“一专”指的是深厚的新闻传播知识的能力，“多能”表现在多媒体技能及多学科环境，在媒介融合的时期，单一的专业技能不能符合媒体工作的需要。从新闻传播学可采用综合性的人才培养目的角度上出发，我国新闻传播教育制度创新的两个关键点是跨媒体工作能力教育制度的塑造及专门学科基础教育制度的引入。
3媒介融合时期我国高校新闻专业实践教学创新途径
3.1加强教学思想的创新及专业教师全媒体实践技能的训练
面对新媒体背景，高校新闻教师团队面对着实践技能迈向全媒体发展、知识系统重新组装的紧急状况。首先，高校应注重专业间的彼此结合，分析新闻专业及与媒介息息相关的专业在实验室建设、教学等方面的合作，在新闻专业师资队伍中引入具备多媒体技术背景的老师，在这个基础上，带领本专业老师学习多媒体技术及网络，增强其全媒体实践的本领。
3.2创新考察形式，增加融合媒体实践课程的比重
我国媒介技术的高速进步及高校专业课程安排的周期性存在很大的冲突，媒介技术的发展提前于新闻专业课程内容。媒介融合环境下。我们必须结合未来的发展安排课程专业实践类课程，同时，还应增加融合媒体实践课程的比重。
3.3改进教学装备，努力搭建融合媒体实验基地
建设交互式的新媒体教学实验背景。媒介融合时期的新闻专业应打破固有的教学实验平台建设以媒介形式为根据，努力构建跨媒体、多功能的融合媒体实践教学基地。并不断的更新平台的教学装置，努力实现前沿性及时新性。
4结语
随着新媒体时期的到来，媒体融合逐步发展，作为国家文明程度的象征，新闻传播对社会稳定发展起着重要的推动作用，其影响力及地位得到了更多的社会人士的关注。为促进新闻传播事业的逐步进步、满足全媒体时期新闻传播工作的要求，新闻传播教育面临着很大的挑战及前所未有的机遇，只有与时俱进、坚持理想、改革创新及放眼世界，才能获得巨大的成功，在社会竞争中处于不败之地。
参考文献：
[1]李敏军.探析媒介融合对传统媒体的影响[J].西部广播电视，2015(21)
[2]王雅琴.媒介融合背景下受众的“二律背反”变化[J].鸡西大学学报，2016(02)
[3]王哲浩.融合背景下新闻生产经营管理的优化策略[J].新闻战线，2015(16)
新闻传播学专业前景篇5
这里所说的民间新闻，是指民众或社会大众以他们自己的兴趣、需求自主传收的新闻，这些新闻不经过新闻组织或机构的严格把关或者编辑和过滤。比如，人们在日常社会生活中关于所见所闻新鲜事实信息的面对面的交流和分享，人们通过一定中介手段（短信、电话、书信等）特别是网络媒体提供的各种方式（电子邮件、BBS、博客等）自主交流的新鲜的事实信息等。因此，通过民办新闻媒体传收的新闻，并不是我所说的民间新闻，而是属于职业新闻或制度化、组织化新闻的范围。民间新闻传播者，是非职业化的传播者①，他们在建构有关新闻事实形象的过程中是高度自主的，常常是集新闻源主体、新闻传播主体于一身的传播者，他们是自己的把关者，除了法律规范外，他们较少受到其他相关规范的约束和限制，依赖的主要是自己的“良心”约束，或者说某种道德自觉。但在匿名传播条件下，不少民间新闻传播者也不大顾忌有关社会道德规范的约束和限制。这种特有的自主、自由特征，使民间新闻在整个社会新闻景象以及一些具体新闻事件、新闻事实形象的塑造中，发挥着特殊的作用和影响，当然，也可能带来一些特殊的问题。
与前新闻传播业时代的民间新闻相比②，与传统媒体时代的民间新闻相比，网络传播时代条件下的民间新闻最突出的特点之一，就是传播者身份的大众化和公共化，即构成社会大众的个体在原则上都可以成为面向整个社会的传播者。也就是说，进入网络媒体平台的民间新闻传播者，他或她所传播的信息、发表的意见，不再限于狭小的私人空间和私人传播范围，而是有可能传向社会大众。从可能的逻辑上说，他或她传播出去的信息、意见有可能迅速影响一定范围的社会大众，影响社会舆论的形成，影响社会公共事务的变化。这样，一个民间新闻传播者实质上充当了一个组织化媒体的角色，成为一个“准”公共传播者、社会化的传播者。民间新闻传播者的这种“拟”或者“准”组织化媒体平台传播方式，使其个人身份公共化了、社会化了，使其传播出去的信息、意见公共化了、社会化了。因而，网络时代的民间新闻传播和以往任何一个时代相比，已经发生了质的变化，上升到了一个新的层次。毫无疑义，这同时意味着人们对社会承担的公共责任越来越大、越来越多，而不是相反。人们一旦拥有了更多的信息传播、意见表达自由，也就意味着必须承担更多的社会责任，也实质性地意味着要接受更多的限制。可见，高度自由的社会，是一个需要人们共同高度负责任的社会，拥有良好公共道德的社会。那种以为自由越来越多，责任越来越少的看法是错误的，是对自由的误解。每当人类为自己创造出新的自由活动的工具和方式，也就意味着人类必须锻炼出新的“枷锁”，约束工具的运用方式，以防止其成为脱僵的野马。
民间新闻传播者更容易关注组织媒体、职业新闻传播者没有注意到的新闻事实，认为不是新闻事实的事实，或者出于各种目的有意忽视、忽略甚至故意遮蔽的新闻事实。因此，民间新闻传播者是一定社会整体新闻图景重要的、不可少的建构者，对监测环境、守望社会能够产生和发挥特殊的作用，他们能够使一定社会整体的新闻图景甚至是关于某些具体新闻事件的报道更加真实全面，使人们有机会从不同角度、不同侧面、不同层次更加立体化地了解自身和他人的生存、生活状态，了解一定社会环境的变动状况和趋势。而且，从社会民主进步和技术发展的角度看，民间新闻传播者、民间新闻在新闻图景的建构过程中可能地位越来越重要，能够发挥的作用空间会越来越大。整个社会民众关于环境的日常了解可能越来越重视民间新闻传播者、民间新闻。在历史性的比较中，组织化、制度化新闻的地位和影响以及职业新闻传播者，恐怕很难保持传统媒体时代的威力和风光。人人都是可以公共化、社会化的传播者，很有可能创造一个新的传播时代，创造出与以往不同的塑造新闻符号世界、新闻图景的时代，至少是可能创造出一个新闻传播主体结构不同于传统媒体时代的时代。尽管我们还难以描绘清楚未来的景象，但人们已经能够感觉到未来人类社会塑造新闻图景的方式会发生比较大的变革。后新闻传播业时代的新闻传播，很有可能是民间新闻传播者、民间新闻和制度化新闻或组织化新闻传播者（职业新闻传播者）并驾齐驱的时代。如果用大尺度的历史眼光来观察，很可能是民间新闻在新的历史条件下，重新获得某种突出地位的时代；民间新闻传播者，很可能成为一定社会新闻图景的重要塑造者。这既是不断更新的网络技术带给我们的想象，同时也是不断进步的网络传播带给我们的理性推断。但民间新闻、民间新闻传播者与组织化新闻、职业化新闻传播者之间到底会呈现出什么样的具体关系，现在还是不好判断的事情，我们只能等待传播实践的回答。民间新闻传播者在新闻传播过程中，有着特殊的建构力量和建构方式。民间新闻天然的民众基础，使它与社会大众有着天然的接近性。民间新闻既易于得到迅速的传播，并在传播中得到文本的续接和延伸，也易于得到社会大众的认可。从古老的、也是相随人类永存的面对面的人际传播到最新的网络传播，都是民间新闻得以建构的方式方法。民间新闻收受者与传播者之间的心理距离是比较近的，至少作为收受者的人们在感觉上会觉得要比与职业新闻传播者的心理距离近、利益距离近，也就是说，传播者与收受者之间有着民间新闻传播方式天然带来的“一家人”的感觉。传播学和心理学的研究一再表明，人们更容易相信“自己人”的话，在关键或者危机时刻，人们更容易相信亲朋好友、同事同学的信息，这就使得民间新闻以及民间新闻传播者与组织化新闻、职业新闻传播者相比，往往具有了优先性影响社会大众的机会③。就现实来看，在不少新闻事实的报道中，已经形成了民间新闻与组织新闻之间的竞争，已经形成了民间新闻传播者与职业新闻传播者之间的竞争。我们相信，这样的局面只能是越来越多。民间新闻的建构过程，往往是收受者和传播者不断增加、介入的过程，信息或意见不断累积的过程。民间新闻的力量和影响，主要来自民间的互动，从而形成一种规模化的传播效应。一些能够激发民众普遍兴趣、引起民众普遍关注的新闻，常常会成为一个时段社会的热点问题。新闻流本身就携带着舆论流，甚至就是舆论流。新闻与舆论的交汇常常使民间新闻传播显示出巨大的力量。在更广泛的意义上说，不同民间新闻传播者、收受者之间的互动―――通过对新闻文本不断建构进行的互动，会建构出新的新闻事实形象（有可能偏离事实的真实面貌），以及关于新闻事实的评论形象。这些“形象”往往会泛化或一般化，成为某种社会事实现象的代表、符号，如此一来，人们关注的不再是简单的某一新闻事件、新闻事实，而是某种社会现象、社会问题，这就在相当程度上提升了民间新闻传播的社会意义。可以说，互动是民间新闻传播建构社会影响力的根本方式和途径。因此，没有人太敢随意轻视民间新闻的传播。民间新闻传播者往往互相接力、借力，共同塑造、建构新闻文本，在网络空间和生活空间都会形成一种超级新闻文本，形成高度混合型的新闻文本，各种符号手段都会被用来建构相关的新闻图景。
民间新闻传播者与社会大众的天然接近性，使民间新闻传播者在新闻传播中更易于从社会大众的利益角度去观察新闻事实、选择新闻信息、建构新闻文本④。民间新闻传播者的新闻建构是一种民间性的建构，拥有不同于职业化新闻传播者的独特眼光（但并不必然是客观的、全面的、公正的眼光），有时，这些传播者会有意传播与职业传播者不一样的新闻，对于同一新闻事件，民间新闻传播者往往会想方设法寻求职业传播者没有报道的事实侧面或者细节。民间新闻传播者与相关新闻事实、新闻事件天然的接近性，使人们容易相信传播者所传播的新闻，信赖传播者所发表的意见和评论。民间新闻传播者往往是新闻事件、新闻事实的直接参与者或者旁观者、知情者，他们往往比职业新闻传播者对事实有着更真切的观察和了解，他们也往往更容易获得关于新闻事实的一些隐秘信息、深层信息。人们更容易相信从事实、事件中走出来的人所传播的信息。而且，越是所谓敏感的问题，民间新闻传播者越有欲望介入；越是组织化新闻媒体缩手缩脚的新闻事件，民间新闻传播者往往越有兴趣和勇气介入；职业新闻传播者无法介入的有些新闻事件，身处其中的民间新闻传播者却往往有着得天独厚的获知相关信息的条件。因此，民间新闻传播者报道出来的新闻，常常是社会大众特别感兴趣的新闻。这样，在民间新闻与制度化新闻或者职业新闻的互动中，有利于人们比较全面地了解和把握事实的完整面貌。自然，民间新闻传播者对人们心目中新闻符号世界（心理世界）的建构有着不可忽视的影响。
尽管民间新闻传播在网络技术支持下有了新的呈现方式，对一定社会新闻图景的建构作用已经不可忽视。但就目前来看，民间新闻的整体影响力还是很有限的，社会新闻整体图景的核心建构者仍然是组织化、制度化的新闻媒体和职业化、专业化的新闻从业人员，这是不可否认的事实，并且，只要现有的社会制度建构方式、国家形态不发生根本性的变化，最起码在形式上一定社会新闻图景的主要建构方式仍然是制度化的、组织化的，尽管民间新闻的作用会越来越大。在这样的整体状态下，民间新闻传播者对新闻图景的建构作用，除了以独立的民间方式发挥作用外，更多的是通过与组织化新闻媒体、职业化新闻传播者的互动进行的。民间新闻会成为新闻内容的最大生产者和提供者，也往往成为组织化新闻的“导火线”或者“放大器”、“扬声器”。二者之间的互动是更为常态的关系，也是它们之间互相借力的途径和方式。新闻媒体期望从民间新闻传播中发现更多有意义的新闻，而民间新闻传播者则希望自己传播出去的新闻信息和其他信息能够及时引起组织化新闻媒体的关注，以便产生更大的传播效应。在民间新闻传播者与制度化大众媒体的新闻传播互动中，职业化的新闻传播者在新的传播技术环境下，会越来越关注、越来越重视民间新闻传播者，甚至努力把一些具有“舆论领袖”特征的民间新闻传播者吸纳到媒体队伍之中，进行某种形式的“收编”，形成一种新的一体化结构，最起码使民间新闻传播者，特别是那些带有舆论领袖特征的传播者成为媒体的资源。反过来说，民间新闻传播者同样十分看重组织媒体的力量，如果他们的新闻、意见能够引起媒体组织的关注甚至传播，那是他们求之不得的事情。我们甚至可以说，一些民间新闻传播者之所以通过网络媒体传播信息和意见，一个重要的目的就是想引起媒体组织的注意，从而进一步放大相关传播的效应。这样看来，在新的传播环境中，从原则上说，一定社会新闻图景总是由一定社会主体共同建构的。
民间新闻、民间新闻传播者与组织化新闻、职业新闻传播者之间的互动现象，是非常值得人们从多个方面、多种角度关注和研究的问题。民间新闻能够与制度化新闻之间展开一定的合作和竞争，本身就是新闻自由发展的新表现，也可以说是新闻自由度进一步扩大的表现。传播技术带来的新的社会解放作用，在民间新闻的兴盛中已经突出地表现出来。民间新闻在新技术条件下的勃兴，也是社会民主化程度进一步提高的表现。民间新闻力量的增强，为更多的人参与社会公共事务提供了必要的信息认知、信息评价基础。同时，民间新闻可以说是社会大众认识自我的重要方式，是社会大众不同群体之间、个体之间相互了解、沟通的重要渠道。
需要人们注意的是，民间新闻自身的真实性、客观性、公正性一直是其面临的严峻问题，而滥用新闻自由、言论自由权利的现象更是令人头疼。这些问题不可能彻底根除，会长久存在下去，就像人类不可能彻底根除人性中恶的一面一样。但不管因为什么样的原因（人们关于这方面的讨论实在是太多了），民间新闻的真实性，始终是影响民间新闻社会影响力、影响民间新闻传播者形象的大问题。因此，如何确保信息的真实性，将会成为人们关注的核心问题之一，这一点，其实与组织媒体的新闻传播并没有什么根本的区别，只是增加了难度。但我以为，人们不必过分担心民间新闻的真实性，因为民间新闻本身既是新闻、又是意见，民间新闻作者大多不会按照严格的新闻专业化方式写作新闻、传播新闻。事实上，民间新闻在更多情况下，是民间意见的一种表达方式。民间新闻的新闻性可能是不准确的，在大多数情况下可能属于“基本真实”的状态，但民间新闻的意见性常常是真切的，比较真实地反映了民间新闻及其所代表的群体的意见。认识了民间新闻的特点，才能正确对待民间新闻现象。
（作者系中国人民大学新闻学院教授、副院长、博士生导师，博士后。中国人民大学新闻与社会发展研究中心专职研究员。本文是作者主持的“全国博士学位论文作者专项资金资助项目”《理论新闻学系列专论研究》的部分成果，项目批准号为：200314）
注释：
①需要人们注意的一种现象是：一些职业新闻传播者除了为自己所在媒体、工作媒体提供新闻报道外，还会以“非职业人”的身份传播新闻，而他或她传播的有些新闻又是通过职业身份获得的，但又不能以职业身份将有关新闻在自己工作的媒体上报道出去。这里有不少问题需要说明：职业新闻工作者能否以非职业身份从事新闻活动，也就是说，职业新闻人是否是全天候的职业人；一些正当的新闻为什么得不到正常的传播；职业新闻人和自己所属媒体到底是一种什么样的关系，等等，都是需要专门研究的问题。
②关于新闻传播现象的时代划分，可参阅杨保军《新闻活动论》（中国人民大学出版社，2006年版）中的相关论述。
新闻传播学专业前景篇6
[摘要]随着几十年的发展，我国高校新闻传播教育已经与我国整个高等教育事业和全国新闻传媒业的生存与发展紧紧地联系在一起。从新闻传播学的发展特点入手，提出了现阶段高校新闻传播专业教育特色的研究，提出了一些自己的思考。
[关键词]高校新闻传播学教育研究
新闻传播教育在我国高等教育中的地位，从来没有像今天这样突出和重要，高校新闻传播教育为新闻传媒业的健康发展所做出的贡献从来没有像今天这样巨大、直接与明显。新闻传播事业在中国，已成为联接新闻信息产业和以高科技为特征的传播技术产业的桥梁，不仅有其经济效益，而且有着重要的社会效益。我国新闻传播事业的迅猛发展，给中国新闻传播学教育的研究带来了重大的契机。
一、新闻传播学的发展特点
1．新闻学与传播学的相互融合。传统的新闻学研究有较强的实用性质，但理论色彩较弱。传播学被引入新闻学界以后，许多传播学的理论假设和研究方法已成为新闻理论研究的一部分。新闻学研究已不再局限于传统的学报，它包括广播电视、网络传播等各种传播媒体或形态，而且涉及了大量的非新闻类的媒体传播的内容，以及广告、公共关系、媒体经营的研究等等。
这种融合不仅是原来两个学科的融合，而且与传媒活动相关的各个学科的研究成果，例如社会学、社会心理学、人类学、法学、经济学等等，也越来越多地被运用到新闻传播学的基础理论研究中。新闻学与传播学的相互融合，新传媒的研究发展迅速。
2.传媒经营、新闻法治与职业道德成为新闻传播学的研究热点。近年来，中国的传媒处于大整合的时期，各媒体不再仅仅是党的机关报或国家的广播电视台，也是经济实体和利益单元，报业和广电业的集团化，传媒之间的竞争内地传媒与境外传媒的竞争，都要求各媒体的负责人懂得传媒经营。把受众接受传媒作为消费行为的研究，将传媒娱乐视为经营策略考察也纳入了传播经营的理念之中。
随着中国传播业近几年的急速膨胀，传媒每日每时与社会发生互动，矛盾冲突的频率上升，新闻官司增加，社会对传媒职业道德不规范的指责增多。因此，传媒业自身的法治建设和职业行为的规范化，越来越成为学界关注的问题。近几年，该研究扎实而有成效，涉及新闻官司的各个方面，从各种新闻侵权现象到著作权问题，从隐性采访到隐匿权、更正与答辩，就论证的范围而言已经相当全面而完善。
3．舆论监督的内涵发生变迁。20世纪90年代以后，中国广播电视，特别是电视包括卫星电视的发展速度和规模空前。有的学者从行政、综合市场、专业市场三个角度看中国电视产业的市场格局，指出中国电视产业的三人发展趋势：政府导向让位于市场导向；民营电视业将成为市场上的一支重要力量；电视资源要素的流通和集中同时进行，形成区域性传播中心。
目前，舆论监督成为与新闻理论、新闻法治和职业道德相关的一个重要学术课题，并涉及到了社会学、政治学和公民权利的研究等等。中国的新闻学从传统的党报理论转向一般新闻学理论，其背景是计划经济向市场经济的环境变化，“舆论监督”的内涵发生了变迁。
二、现阶段高校新闻传播专业教育特色的研究
中国的新闻传播教育已具备相当的规模与条件，也积累了丰富的办学经验。只要我们本着实事求是的原则看问题，坚持以开拓创新的精神办实事，中国新闻传播教育的新局面一定能够开创。
现阶段高校新闻传播专业教育的研究当中，关于教育特色的研究最为重要。怎样形成高校新闻传播专业的特色呢？首先，要充分依托自己学校的特色，根据自己学校的性质地位和特点来办专业。这样才能把专业和学校紧紧融合在一起，充分集中和整合学校的所有学科的优势，扬长避短，突出自己专业的特色。比如一所体育学院的新闻传播专业，就正好从体育上做文章，努力探索体育新闻办学的途径，着重在培养优秀的体育新闻从业人员上突出特色。其次，要充分考虑自己学校所处地区、城市的特点，发挥地区优势，突出地区特点，在区域文化、社会、经济发展上做文章，紧密与当地党政部门和新闻传媒单位结合，办出自己的专业特色。如一些地方民族大学的新闻传播类专业，就可以充分发挥少数民族地区的特有优势，在民族新闻的教学与研究中独树一帜，为我国少数民族地区新闻传播事业的发展做出有特色的突出贡献。第三，要充分调动本专业教师的积极性，发现与培育教师们有特点的教学与科研新经验、新成果，不断努力在新闻传播领域的某一方面、某一项目、某一课题上，做出新的突出的研究成果，并以此为契机，不断培育出特色。第四，突出特色，还要善于和勤于在办学中不断总结与积累经验，每学期、每学年都要认真回顾一下在办学中哪些事情是做得好的，哪些地方还有不足，师生们的反映如何，新闻传媒界和社会的反响如何，从而去发扬和推广好的办学方法、模式与经验，克服与改进不足之处。
综上所述，我国高校新闻传播教育是一项正在蓬勃发展的事业，其前景十分广阔、光明。但同时，也面临着十分激烈的挑战与竞争。常有一句话叫“不进则退”，实际上现在的情况是，进步慢了，也是后退。因此，我们一定要以只争朝夕、争分夺秒的精神，努力发展新闻传播教育。我们一定要高举中国特色社会主义的伟大旗帜，不断推进教学科研改革，为培养更多优秀的德智体全面发展的新闻传媒人才，不断做出新的更大贡献。
参考文献
新闻传播学专业前景篇7
[论文关键词]新闻教育；职业道德
改革开放以来，我国的新闻事业突飞猛进，生机盎然，以其独特的魅力吸引了大批青年才俊，“新闻记者”成为许多青年学生向往的理想职业。伴随着新闻行业的迅猛发展，全国各类大学开办新闻传播专业的热情也是一浪高过一浪。据不完全统计，截至2007年底，我国高等院校中新闻与传播学类专业点已经接近700个，在校生l3万多人，每年毕业的学生则高达3万余人。我国新闻教育事业的飞速发展直接导致了新闻从业人员结构的较大改变。有关资料表明，截至1983年底，全国设有新闻专业的高等院校只有l4所，在校本科生1482人，研究生103人，共培养新闻专业毕业生5200多人。其中分配到新闻单位的约3000人，仅占当时新闻从业人员的1．2％。从这一数据可以看出当时高等院校新闻专业毕业生对新闻业的影响是很小的。从上世纪80年代中期以后，尤其是进入新世纪后，我国新闻教育事业开始飞速发展。1997年上海广播电视媒体从业者的调查结果显示，其学科背景为新闻传播学的占到30．6％，而25岁以下的年龄组中，比例更是占到了45％。另据对2002年上海新闻从业者的调查，有新闻传播学教育背景的从业者已经占总人数的49％_2。可见，具有新闻传播学背景的大学毕业生已经成为新闻队伍的重要组成部分，这也充分说明这些学生在大学阶段的教育背景会直接影响新闻事业的发展。
在这样的背景之下，高校新闻人才的培养必然会带有强烈的时代色彩。为了使自己的毕业生在就业市场上更有竞争力，以市场为导向，培养“上手快、高效率、多技能、新科技”的应用型专门人才就成为各新闻院系的共同选择。于是，各院系在强化学生的专业技能上煞费苦心，而在人文教育方面却不自觉地停下了脚步。高等教育紧跟社会经济及科技发展的步伐，及时与经济社会接轨与生产企业沟通完全必要，但如果完全由过去的“象牙塔”转变为社会的“服务站”，过分偏倚社会价值而忽视个人素养，这种模式很显然背离了高等教育的精神，其潜在危机将很快暴露出来。综观目前新闻教育，由于多年来对学生人文精神培养的缺失及完整人格塑造的忽视，已经给媒介自身和整个社会带来了一定的危害。最突出的表现就是，新闻从业人员角色意识差，职业道德严重缺失，这在很大程度上影响了新闻品质和传媒形象，成为我国新闻传播事业发展道路上的障碍。
针对这些问题，高等院校不仅要向学生传授已有的伦理道德规范，还要充分研究由于社会发展而引发的伦理道德规范的变化，适时提出符合社会发展方向的新的伦理道德规范，为社会发展提供强大的智力支持。高等院校要在新闻职业道德教育中扮演主角，发挥更大的作用。笔者认为，可以从以下几个方面加以考虑：
一、充分认识社会现实对新闻教育在伦理学方面的挑战
随着传媒市场竞争的日益加剧，传媒的形态无时不在发生着变化，同时，新的传播媒介的发展也带来了新的挑战。例如，对于网络传播这样一种发展尚未定型，尚有诸多不确定性存在的传播形态而言，与之相连的新的教学内容的开拓更是富有挑战性的工作。美国俄克拉荷马州立大学开设了《“网络社会”中的责任：今天和明天的新闻伦理学》作为研究生选修课，他们认为，因特网正成为日益重要的传播媒介，然而大量有关资料表明，对于网络空间不负责任地滥用的现象相当严重。而今日的新闻传播专业学生将是未来的新闻传播学界与新闻传媒管理的骨干力量，他们必须认清网络使用中的社会责任问题，学会对有关问题作出正确的道德选择和评判，学习制订相应的决策、规范，以解决这些问题。因此，新闻传播专业的学生必须学会接受因特网带给新闻职业道德的挑战并研究制定相关的传播政策。
二、加大新闻伦理和道德课程的分量
我国的新闻伦理和道德课程开设较晚，从1980年代，一些大学的新闻理论课或新闻业务课才开始以专题或者专章的形式讲授新闻职业道德。到1990年代，这种教育有了进一步发展，一些大学的新闻院系开设了新闻伦理道德课程，系统讲授新闻伦理道德，从而结束了我国大学新闻院系未开设新闻伦理道德课程的历史。虽然有了相应课程，但是新闻伦理和职业道德并没有作为一门重要课程而被纳入专业教学课程体系，许多院校把这一课程列为选修课，有的院校甚至根本就未开设。反观一些新闻业比较发达的国家，他们大都十分重视大学阶段的新闻伦理和职业道德教育。美国大学的新闻院系在20世纪20年代就开设了新闻伦理和职业道德课程，例如1924年出版的纳尔逊·安特宁·克劳福德著的《新闻伦理学》就是大学一个学期的新闻道德课的基本课本。
我国高校的新闻院系应该充分认识到新闻伦理和职业道德教育的重要性、必要性和紧迫性，把新闻伦理和新闻职业道德课纳入专业课程体系，并且列为学生的主干课程，使学生清醒地意识到，学好新闻伦理和职业道德是从事新闻事业的必要条件，只有打好了道德基础，才有可能做一个合格的新闻人。前几年，新闻界广泛开展的马克思主义新闻观、“三个代表”重要思想、职业道德和职业精神教育活动，目的就是为了提高新闻队伍的整体素质和思想道德水平。而高校新闻院系承担着培养未来新闻从业者的重要责任，应使在校新闻学子打好政治理论根底和职业道德基础，为新闻单位输送合格的新闻人才。
三、注意教学内容的通用性与前瞻性
在新闻职业道德教育中，应能覆盖一些带有前瞻陛的问题。如在网络传播中有很多伦理道德问题都还没有定论，像“网络空间中的隐私权问题”、“对取自网上并用于新闻报道中的信息的核实”等问题，在日常的工作中都会遇到。如果在教学中，把这些问题融人对新闻传媒业具有通用性的新闻道德基本原则之中，如遵守有关法律、不侵犯公民隐私权的原则，坚持新闻真实性，防止新闻失实，反对以讹传讹的原则等等，则会对学生有莫大的帮助。
新闻伦理学教育内容中通用性与前瞻性的平衡，有助于培养具有高度社会责任感和道德意识、深刻认识新闻职业道德规范并懂得如何在不同的传媒环境中奉行新闻道德原则的高素质的新闻人才。虽然新媒介的发展及其介入新闻传播活动在新闻行业的伦理道德中引入了新的问题，但是新闻伦理道德的基本内容，仍然是阐述新闻传播工作的社会责任、社会义务与道德要求，提供调节新闻传播活动中的道德关系，规范新闻从业者职业行为的道德准则，其基本原则是具有稳定性的，并且是探讨与网络空问有关的新闻伦理道德问题及其对策的基础。
四、强化新闻职业教育
新闻职业道德教育要从传授基本理论知识人手，从讲清道理人手，给受教育者打下良好的新闻职业道德理论基础。实践证明，新闻从业人员只有掌握了新闻学的系统知识与理论，才能对新闻职业道德的诸多问题有较为深刻的认识与理解，才能在职业生活中自觉地履行道德义务与责任。我国的传统新闻教育囿于能力教育模式，偏重新闻操作技能的训练，对新闻学的基本内涵、基本理念的教育没有给予充分的重视。美国哥伦比亚大学新闻学院卡莱教授的文章《新闻教育错在哪里》提出了新闻教育的三条原则。他强调，新闻学是一门独立的社会科学；新闻教育应当重在培养学生的专业理念和职业素养；不能把新闻简单地等同于传播和媒体；不能把新闻学同广告学、传播学、公共关系学等相关学科相混淆。新闻教育的基本任务就是要让学生掌握这些基本理念，真正弄清什么是新闻，什么不是新闻；弄清新闻事业的宗旨、任务和职责是什么，什么是新闻事业应当做的，什么是新闻事业不能做的；弄清新闻工作者的职业特征和职业素养是什么，怎样才能做一个合格的新闻工作者，等等。
五、言传身教，率先垂范
新闻传播学专业前景篇8
[关键词]新闻传播；人才；培养
一、中国新闻传播教育现状
随着互联网技术的不断发展，新闻传播事业也被推向一个新的高度。近年来，我国的新闻学专业教育也引起了人们的重视。在1997年以前，新闻学属于二级学科的范畴。但是，在1997年6月国务院学位委员会、国家教育委员会就将新闻传播由二级学科调整到一级学科，新闻传播学也自此成为了一个热门的专业。新闻传播学教育得到了社会的认同，也得到了国家主管部门的确认。以新闻传播为专业的在校学生也已突破了10万。20世纪以来，我国新闻传播事业也飞速发展。[1]
二、新闻传播专业学生的就业问题
在我们为新闻传播事业的飞速发展感到高兴的同时，我们不得不着眼于新闻传播专业的学生就业问题。尽管新闻传播事业在当前科学技术的发展中不断壮大，但是新闻传播专业学生的就业并没有较大的优势。在人才市场中，新闻传播专业学生似乎出现了一种“供过于求”的现象。目前，我国院校中平均每年有3.3万余新闻专业毕业生。但是，从全国范围内看，新闻专业学生中的应用型人才十分短缺。新闻传媒业需要的是具备人文知识、新闻编辑出版能力，且能掌握现代化传播技能的复合型人才。而由于我国当前对新闻传播专业的教育划分不够细，所以导致了大多新闻传播专业学生无法适应新闻传媒业的需求。在人才市场中，我们可以看到，许多学生拿着一张成绩单和一大叠的证书，却无法从中脱颖而出。“就业难”也成了新闻传播专业学生面临的主要问题。
三、新闻传播的人才培养
随着现代科学技术的发展，新闻传媒业对人才的需求比例也逐渐增加。而要培养满足当前新闻传媒业需求的人才，我们决不能将传统的教育模式生搬硬造过来，而应该为新闻传播专业学生提供一个全新的平台。我们应该从以下几个方面对新闻传播的人才培养方案做出理性的调整。
1、创新办学理念
自从我国加入wto，新闻传媒业的竞争就愈发激烈。在互联网技术的推动作用下，各传媒都开始面向世界，迎接来自全球的传媒挑战。新闻传播的竞争超过了国与国的界限。在这样的情况下，传统的新闻传播理念已无法适应新的社会需求。为了适应新形势的发展，我们应该致力于培养新闻传播的复合型人才。在办学之前，我们应该正确理清办学的目标，确定新闻传播人才培养的方向。我们应该正确认识传统的新闻传播理念的不足之处，更新新闻课程内容，对教育方案进行发展创新。[2]
2、完善学科设置
在新闻传播专业的教育过程中，应该完善新闻专业的学科设置。新闻传媒工作者每天处理的事情包罗万象，旁及天文、地理，因此，新闻传媒工作者应该是一名杂家，对文学、科学、农学、经济学等等各个方面都进行涉猎。在传统的新闻传媒中，传媒工作者的工作往往分得很清，编辑的管编辑，写稿的管写稿，印刷的管印刷，可以说是泾渭分明，但是在现在的新闻传媒工作中，则一定要实现新闻传播专业知识与现代网络知识的结合。为了跟上时代的发展，在新闻传播专业教育的过程中，不仅要设置新闻传播知识的课程，还要设置人文知识的课程、多媒体技术课程等。新闻传播专业应该打破传统的新闻传播教育格局，紧跟时代潮流，面对社会的一系列变化做出相应的调整，给新闻传媒业带来勃勃生机。
3、重视实践教学
在我国的新闻传播教育中，最缺乏的一点就是实践教学。在传统的教学模式中，往往只强调写作技巧、语言运用，却忽视了实践能力和创新能力。所谓的新闻传播的人才培养流于形式。我们应该摈弃这样的传统教育模式。在互联网技术高速发展的今天，我们应该鼓励培养新闻传播专业学生利用微博、博客、论坛等现有平台，踏出新闻传播的第一步。在教育过程中，应该鼓励学生有计划、有目的地完成一部作品，增强学生的动手操作能力，为学生顺利踏入新闻传播业做准备。在鼓励实践教学的过程中，应该让学生体验真正的生活，积累社会经验，从经历中学习，提高自身的知识涵养。
4、注意市场动向
为了培养适应时展的人才，我们应该关注市场的动向，换句话说，就是了解当今的新闻传播业所需要的人才类型。在培养新闻传播人才的过程中，了解传媒业对人才需求的变化，才能创新新闻传播的教育思路。新闻传播专业的教育不能只埋头于手头上的资料，而应该着眼于世界，关注新闻传播业的人才需求变化趋势。在不同的时期，不同的环境背景下，应该有相应的人才培养模式。我们应该深刻意识到人才培养应该具有周期性，以变应变，走“活”新闻传播教育这盘棋。[3]
四、结语
总而言之，在新闻传播业蓬勃发展的情况下，为了培养复合型新闻传播人才，我们应该走好每一步棋，从办学理念、课程设计乃至社会需求各个方面入手，对新闻传播人才的培养教育方案做出理性的思考。在教育过程中，我们应该结合实际情况，做出相应的策略方案。
参考文献：
[1]赵玉明，庞亮.从新闻学到新闻传播学的跨越——近十年来中国新闻传播学教育和研究新进展评述[J].现代传播，2008（5）.
[2]邹华，封延之.中国新闻传播学研究生培养模式探析[J].现代物业（中旬刊），2011（06）.
新闻传播学专业前景篇9
[关键词]新闻摄影教育融合
[基金项目]华中师范大学教学研究项目wZ2011-23的成果之一。
一、媒介融合背景下新闻摄影教育的现状
目前，“媒介融合”已经从模糊的概念走向实践运用。变化的媒介环境对新闻摄影教育及新闻摄影人才的培养提出了许多新的要求。本来，我国的新闻摄影教育就远远滞后于新闻传播业的发展实际，因此，新闻摄影教育现状不容乐观。
媒介融合技术的发展在很大程度上改变了新闻摄影作品的存在形态。如今，网络等新媒体的发展，早已让新闻摄影摆脱了单一的图片形态，新闻摄影也可以通过流媒体、视频截图等形态出现。[1]根据媒介融合的现实发展情况，新闻媒体急需补充将新闻摄影与流媒体等多种传播途径实现有效对接的人才，然而，这在以往的新闻摄影教育实践中未受到足够的重视。虽然我国的某些大学已经逐渐在推广媒介融合的教育理念甚至付诸实践，如南京大学在国内建立了以媒介融合实验室为基础的媒介融合教育，但这毕竟是少数，新闻摄影教育培养出的人才远远不能满足新闻摄影工作的需求。
而从另一角度来分析，媒介融合除了内容、渠道的融合外，还有管理层面的融合。媒介融合在某种层面上确实是以降低成本、实现规模经济为目标的，是媒介经济学提高媒介企业获取高利润的有效手段。为追求企业的低成本和高利润，新闻传播业呼唤一种能够熟练操作多种媒介工种的全能型的新闻摄影记者。所谓“全能型摄影记者”，是指熟练掌握多种媒介工种，运用多种摄影手段报道新闻活动的新闻工作者。全能型摄影记者采回的新闻素材既可供电视使用，又可为网络供稿，同时还能满足报纸截取单幅瞬间新闻照片之用。特殊的角色决定了他们的拍摄角度、知识结构和思想方法在专业上是综合的。[2]因而，这种既能降低人力成本，又能降低经济成本的全能型新闻摄影记者备受传媒业的关注与重视，新闻摄影教育要为融合媒介培养全能型的新闻摄影人才。而在传统的新闻教育实践中，长期存在着重技术轻人文的做法，片面强调新闻摄影的技术性、实用性与工具性。
我国新闻摄影教育培养出的人才无法满足新闻工作需要，这已成为业界与学界的共识。从根本上来说，这显示我国新闻摄影教育发展滞后，新闻摄影教育一直游离于新闻摄影工作之外。也正如有学者所说，我国摄影教育起步晚，教育观念和教学模式相对其他学科尤显薄弱，表现出“四个同样落后”的局面：基础教育与专业教育同样落后；技术教育与智慧教育同样落后；理论教育与实践教育同样落后；新闻教育的内部环境与实践教育同样落后。[3]
新闻摄影教育事业的发展不能脱离社会文化发展的语境，媒介融合背景下如何处理好新闻摄影教育的诸多问题，亟待探讨。
二、媒介融合背景下新闻摄影教育的创新思考
教育的目的是满足社会的需要。媒介融合的背景，为新闻摄影教育提供了新的环境。传统的新闻摄影教育已经无法满足现今新闻传播业的需求，应从学科体系、教学内容、教学方式上作出相应的调整与变革。
（一）在媒介融合背景下，积极构建科学的新闻摄影学科体系。
我国的新闻摄影教育起步较晚，发展缓慢，至今仍没有系统完整的新闻摄影教育模式。长期以来，在学界与业界存在这样一种惯性思维：新闻摄影是一种技术性艺术性很强的实践活动。在教育部颁布的最新本科专业目录中，在一级学科的新闻传播学下设新闻学与传播学两个二级学科，下设新闻学、广播电视学、广告学和编辑出版学等几个专业方向，新闻摄影则是一门专业基础课，是新闻传播学专业学生必须具备的专业技能。因而，新闻摄影教育主要侧重摄影技术的传授，“新闻摄影无学”的现象长期存在。
媒介融合的背景下，只有构建完整科学的新闻摄影学科体系，才能更好地指导新闻摄影教育事业。这也是改进我国新闻摄影教育事业，培养适应时代需求的新闻摄影人才的治本之策。
目前的媒介文化日益呈现为一种“读图”而非“读文字”的商业文化特征，图像传播在网络等其他融合媒介中广泛实行。因而有必要在新闻学与传播学一级学科下设立新闻摄影学专业，确立新闻摄影学的学科地位，在专业层次上，招收新闻摄影方向的研究生、本科生及专科生，开展研究生教育、本科生教育及职业高等教育与继续教育。其中在硕士生层次，加强视觉传播研究、影像传播研究；加强新闻摄影理论和思想史、新闻摄影新技术及其应用研究、影像传播学、影像社会学等重大课题和学术前沿问题的研究，并将最新研究成果应用于教学；在本科层次加重新闻摄影、影像传播技术、影像传播理论与实践等课程的比重；[4]在职业高等教育与继续教育层次，加强媒介摄影技能层面的融合教育，适应当前新闻工作实际。
此外，鉴于目前我国没有一套完整的新闻摄影教材体系的现状，有必要广泛邀请国内外新闻摄影方面的知名学者、媒体界的优秀工作者及政府新闻机构主管负责人共同研讨，编写教学大纲并着手编撰一套适合不同层次新闻摄影教育需求的新闻摄影教材，以规范新闻摄影教育。
（二）依据媒介融合的发展进行新闻摄影教育模式、教学内容的调整。
在具体的新闻摄影教育实践上，我国高校新闻摄影教育主要有以下几种模式：
其一为摄影基础教育模式。受新闻摄影是摄影重要部分这一观念的影响，新闻摄影主要教授摄影器材、拍摄技术、构图用光、数字暗房技艺等。
其二为摄影基础加新闻摄影理论模式。主要讲授摄影基础知识，再加上部分的新闻摄影理论，但两者缺乏深度的有机结合。
其三为新闻摄影教育模式。将新闻理论同新闻摄影技术、技能有机结合，把新闻摄影采访、拍摄、冲洗制作、图片编辑的全过程融为一体，注重新闻摄影的观念贯穿始终。
这几种模式各有所长，但第三种属于一种较为合适的模式。[5]媒介融合背景下，由于技术的发展导致新闻的采制方法、流程乃至媒体的运营模式都发生了一些变化。在学科体系建立的基础上，新闻摄影教育有必要对传统的教学内容进行融合式的重组，无疑第三种新闻摄影教育模式更适合融合媒介发展的需要。
1.技术层面的融合教育。
媒介融合产生了对复合型新闻摄影记者的需求，技术层面上的融合记者培养可以解决融合媒介的一时之需。
就新闻摄影而言，传统的新闻摄影教育的重点是对镜头、构图、暗房后期等进行讲解和操作，强调拍出真实性、艺术性强的图片，是否需要采集声音和视频素材以及如何以流媒体进行传播等不是教学的重点。融合媒介要求新闻摄影人才不仅要拍出高质量的新闻图片，还必须掌握图片在不同媒介之间的融合表现手段，需要采集静态图片之外的音频、视频以及必不可少的文字写作，同时还要配合编辑部门的整体报道格局，以便制作出不同媒介呈现形态的新闻摄影作品。
目前，国内已经实行的一种媒介融合教育方式是在传统课程上整合新媒体课程。这样的课程安排变化不大，在媒介融合师资力量不足的情况下，可以在已有的新闻摄影教学中融入各种数字融合技术的相关内容，如数码相机的工作原理、图片处理技术、新闻摄影作品的传输与保存等。媒介融合时期，摄影教育不仅要加强数字图像文件的拍摄与处理能力，还需要借助技术设备的融合加强各种视频文件的采集处理能力，这也是加强技术层面的融合教育所要考虑的。
2.新闻综合知识的融合教育。
新闻摄影不仅仅是一门技术，它要求的是一种包括技术在内的综合素质。[6]因而，虽然技术层面的融合教育可以提高学生在融合媒体的初步适应能力与初次就业能力，但从发展的角度分析，其专业综合素质才能在媒介融合时期起到决定性作用。一名优秀的新闻摄影记者，除了掌握基本的融合媒体使用技能外，新闻综合知识的融合教育必不可少，应注重学生的人文素养及综合能力的培养。
世界范围内成功的摄影记者大多受过良好的教育，甚至在某一领域具有很高的造诣和研究水平，如大卫·伯内特大学阶段的主修专业是政治，而塞巴斯蒂奥·萨尔加多在巴黎曾获得经济学的硕士和博士学位。伯内特的许多政治题材作品源于他对政治问题的敏感反应和良好的认识基础，而萨尔加多关于非洲灾难题材的成功表现也是完全建立在他对非洲经济、社会问题具有深刻见解的基础之上的。[7]
新闻摄影教育不能目光短浅，必须立足长远，在分析、设计教学方案，培养学生技术操作能力、专业综合知识与媒介素养教育等方面齐头并进，培养可持续发展的新闻摄影人才。在进行技术技能教育的同时，一方面加大文化基础方面的教育内容，如外语、政治及文化基础学习等，另一方面增加交叉学科的相关内容，如美学、社会学、经济学的相关内容。
3.新闻专业主义的融合教育。
新闻摄影是由“新闻”和“摄影”两大要素构成，有的人把它叫做“摄影的新闻”，“用照片报道的新闻”……新闻摄影首先必须是新闻，摄影技术与技巧是手段，这是新闻摄影质的规定性。[8]
读图时代的多媒体融合无疑会扩大摄影作品的需求量，受众的审美需求多元化也会增加摄影作品的多种差异化需求，进而可以为新闻摄影教育创造更多的人才实际需求。但是，大量图片和视频的拍摄需要不是新闻摄影教育孤立强调融合技术的教育就能够解决的，受众媒介素养的提高与市场细分化对新闻专业主义精神的体现提出更高的要求。在数字技术导致的图片易拍易得的时代，专业的新闻摄影作品无论以何种媒介融合的手段呈现出来，作为报道新闻的一种手段，摄影记者必须能够准确运用摄影摄像技巧表现典型的新闻事件，充分发掘新闻摄影图片的叙事功能，使用高超的图像语言准确地传递新闻信息。这就需要新闻摄影记者具有新闻敏感，能够准确地抓住新闻眼，捕捉到准确的新闻信息。
从摄影记者到全能型新闻摄影记者的转换，除了正规系统的学校技能教育外，传播科技的不断发展需要工作期间终身教育的不断跟进，融合教育不可能解决所有技能教育的问题，而新闻专业主义精神的系统学习可以使学生终身受益。针对新闻业界的现状，新闻教育工作者在教学中要始终贯穿客观、真实、准确、公正、社会责任、专业操作的新闻专业思想，在传统的教育中加大新闻传播学的基础知识，如新闻理论、中外新闻史、新闻实务、媒介社会学、新闻职业道德教育等方面的内容，使学生能够准确地选择新闻事件，采取特定的新闻角度挖掘新闻素材，从而掌握新闻摄影采访的要点。
（三）采用多种教学方式开展新闻摄影教育。
媒介融合的发展使得教学方式、教学手段呈现多样化、丰富化的局面。在媒介融合的背景下，采取多种方式手段进行新闻摄影教育，从而调动学生学习新闻摄影的兴趣，才是新闻摄影教学取得实效的关键。
1.利用多媒体等现代教育手段开展新闻摄影教育。
多媒体教学具有图文声并茂的特点，在新闻摄影教学过程中通过教学设计，合理地选择和运用多媒体教学，并与传统的教学手段相结合，以多种媒体信息作用于学生，能够达到最优的教学效果。
在具体的新闻摄影教学实践中，综合运用图像、声音、视频等多种形式来整合枯燥的新闻摄影理论知识，激发学生学习新闻摄影的兴趣。此外，还可以采取多媒体视频教学的方式，在讲授新闻摄影技术的同时，选取一些优秀的新闻摄影照片让学生尝试讲解与鉴赏，提高学生的鉴赏能力及理解力。
2.利用融合媒介加强新闻摄影实践方面的教育。
不可否认，新闻摄影是一门实践性很强的学科。媒介融合的背景下，仅仅加强理论层面的学习是不够的，必须将新闻摄影教育与新闻教育实践联系起来。
传统的新闻摄影实习主要是依托新闻媒体为平台，通过摄影记者的传帮带来帮助学生掌握新闻摄影技术和完成作品发表。[9]融合媒介，尤其是以互联网为代表的新媒体为学生参加新闻摄影实践提供了种种便利之门。在新闻教学实践中，可以鼓励学生建立自己的网站、新闻博客、新闻微博，将自己的新闻摄影作品放到网络上接受网友的检验，从而让学生更直观地感知融合媒介的特征及新闻摄影报道的操作过程，从而将新闻摄影理论更好地运用到新闻摄影实践中。
三、结论
媒介融合时代，新闻摄影教育的变革与创新不是简单增加技术课程与基于网络平台的融合课程，而是需要在构建科学合理的新闻摄影学科体系的基础上，在贯穿新闻专业主义的教学原则下，为学生短期就业提供操作层面上的融合教育模块知识，为其长远发展提供具有雄厚人文底蕴的合理知识体系，让学生具有创新性和开放性综合实践的能力，以适应未来新闻传播出现的新型融合趋势。媒介融合背景下，中国新闻摄影教育事业的发展是一个综合性的课题，需要学界与业界多方面的探讨与研究。只有这样，才能推动新闻摄影教育事业的可持续发展。
注释：
[1][2]于文国：《深度变革已经开始——影响2009年中国新闻摄影的五个关键词》[J].《中国记者》2010年第1期
[3]谢琳：《网络环境下的新闻摄影教学》[J].《当代传播》2004年第2期
[4]王瑶：《当代中国新闻摄影发展史》[m].吉林人民出版社，2009
[5]吴建：《浅谈我国高校新闻摄影教育》[J].《新闻界》2000年第4期
[6]董娅莉：《新闻摄影教育的深层问题及改进空间》[J].《郑州大学学报》2003年第1期
[7]刘源：《论新闻摄影教育中的观念教育》[J].《新闻界》1999年第3期
[8]冯菊香：《新媒体环境下新闻摄影教学的变革与坚守》[J].《玉林师范学院学报》2010年第4期
新闻传播学专业前景篇10
【关键词】新闻报道；出镜记者；全媒体
中图分类号：G20
文献标识码：a
文章编号：1006-0278（2015）05-182-02
一、出镜记者的分类
如果根据现有的电视新闻节目类型将出镜记者进行分类的话，大致可以分为以下二类：第一，新闻消息中的出镜记者。消息类电视新闻又被称为动态新闻，一般是指各级电视台的新闻节目，包括早间新闻、新闻联播和晚间新闻节目以及每逢整点播报的各档新闻节目。第二，新闻专题中的出镜记者。专题类新闻是针对某一个或一类新闻题材所进行的有一定深度的报道。第三，访谈节目中的出镜记者。这类节目的出镜记者往往以某一事件或者热点问题为出发点，通过对受访者进行一对一的提问，来得出结论。
二、出镜记者在新闻报道中的职责和作用
（一）出镜记者的职责
出镜记者必须要具备一定的职业素养，并且始终坚持新闻专业主义，秉持客观公正的原则真实还原新闻现实。
首先，出镜记者作为新闻事实的报道者和传播者，一定要当好把关人，把好新闻传播的“第一道关口”。
其次，出镜记者要能准确把握现场，做到客观真实。
最后，出镜记者在新闻现场进行真相挖掘时，要具有新闻敏感。也就是说，出镜记者一定要能够判断哪些事实是最值得挖掘跟报道的，哪些事实的揭晓会对受众最有利，基于此，将最有价值的信息传达给受众，满足受众的需求。
（二）出镜记者的作用
首先，由于出镜记者的存在，使得电视新闻摆脱了过去仅靠解说来支持报道的情形，能够表现强烈的现场感和目击感，增强新闻真实性和时效性。通过出镜记者在现场与演播间主持人的连线，突出体现了新闻的要素，并且使新闻得到最为直接的传播。其次，由于出镜记者的存在，使得新闻报道更具有人情味和感染力。在以前画而加解说的新闻报道时代，受众感受不到报道者的情感，没有了现场，也就使报道失去了生命力，因此，以记者出镜报道以及体验报道的方式更能拉近新闻事实与受众的距离，即使所报道的事实与受众在地缘上距离遥远，但也能够使其在心理上精神上产生共鸣。
因此，新闻报道中出镜记者在事实现场所发回的报道更有说服力，更真实、更亲切，用记者在现场观察和发现的事实来代替苍白的解说词，不仅体现了出镜记者这个角色的魅力，而且还让新闻多了几分人情味、趣味性和接近性，从而丰富了新闻报道的样式和编排的方式。
三、全媒体背景下的出镜记者
（一）全媒体背景下出镜记者的变化
随着传播技术的不断发展，近年来也产生了新的新闻生产与传播的方式，而出镜记者在新闻报道中仍然占据着重要的位置，笔者认为，在讨论新的传播背景下出镜记者的作用之前，应该先来认识一个新的名词，即“全媒体”。
目前“全媒体”的概念并没有在学界被正式提出。它来白于传媒界的应用层而。由于媒体形式的不断出现和不断变化，媒体的内容、渠道、功能层而的融合，使得人们在使用媒体的概念时需要意义涵盖更广阔的词语，至此，“全媒体”的概念开始广泛适用。全媒体可以从以下二个方而来理解：一是传统媒体向网络、手机等新媒体样态全方位拓展的现象：二是任何传播主体都可通过多种媒体进行综合传播：三是实现跨平台、立体化的传播。
在理解全媒体的同时，就能够看出出镜记者在这样新的传播环境下所产生的变化：
第一，由于传统的电视媒体向网络媒体和手机等移动新媒体拓展，在有些重大的突发性或灾难性事件的报道中，出镜记者一个人便可以完成现场的采访跟报道。在传统电视新闻中，往往要求专业的摄影记者和出镜记者同时进行报道，随着网络媒体和新媒体的发展，观众对于拍摄质量的要求并不高，而是更加注重报道的内容和信息的价值，在这样的背景下，如遇某些不适合多人进行报道的场合时，可以由出镜记者一人通过手机来完成报道，而这些视频在传输上也更加方便，不再需要卫星转播，直接上传微博、微信等社交媒体即可得到传播。
第二，由于当今新闻传播领域中，“人人拥有麦克风”、“人人都能当记者”，也就出现了许许多多的“公民记者”与“公民新闻”。这样一来，即使是普通老百姓，在遇到突发性事件中，随手就可以拿出手机拍摄上传，将新闻事实传播出去。因此，出镜记者在进行后续的追踪报道时便可通过互联网等来挖掘具有新闻价值的新闻，也就是说，现场报道不再是职业的出镜记者所专有的报道方式，而是与公民记者相辅相成、互为补充，共同深入现场、挖掘新闻现实。
第二，当今的新闻传播已经不再是传统的电视新闻传播的单一方式，互联网、移动媒体都可以实现实时传播。因此，今天的出镜记者也不仅仅只是在传统媒体中出镜头进行现场报道。例如，在2014年两会的报道中，许多记者都利用“秒拍”手机软件来随时拍摄、随时报道、随时上传，人们可以通过网络随时刷新两会最新报道，同时电视媒体也进行转播，这样，现场报道就可以实现跨平台、立体化的传播。
（二）全媒体背景下出镜记者的作用
首先，由于网络、移动新媒体等传播工具缺少专门的把关人，使得事实未经筛选把关即可得到传播，以至于造成一系列网络事件，甚至造成恶劣影响，而当今公民记者也缺少相关的专业知识和判断力，不能确定事实是否具有新闻价值，其真实性也不得而知，因此，在这样的情况下，由专业的记者进行出镜的报道，会对事实有较强的把控，对受众以及舆论做出正确的引导，确保媒体的权威和公信力。
其次，在全媒体白媒体时代，新闻的传播大都是碎片化的，而且流动量特别大，可能今天关注的焦点在明天就不会受到重视，也可能在网络的翻炒下，原本的新闻事实就变了样，从而引发一系列的歪曲不实报道。因此，出镜记者应该在此时站出来，发挥其应有的作用，亲白深入事实，做出深度的报道和评价等。
最后，结合全媒体自身跨平台、立体化的传播特点，就要求在新的传播背景下，新闻的报道和传播不能仅靠文字、图片及及时更新来维持，再加上受众对于信息的需求更加多样化，媒体必须要满足，因此，出镜记者可以发出白己的独到见解，彰显其所在媒体的个性。
四、出镜记者应具备的专业素养
不管是在传统的新闻报道还是在全媒体背景下的新闻报道中，出镜记者在专业素养方而都是有严格标准的，而这些标准也恰恰就是专业记者区别于公民记者的地方。
（一）出镜记者要有良好的口语表达能力
出镜记者是连接观众与新闻现场的桥梁和纽带，只有通过出镜记者的口语描述才能使得观众了解到现场的消息。因此，出镜记者在进行口语表达时要注意一下几点：
第一，要能够分清主次，区分重要信息。在进行报道的，出镜记者要保持高度的新闻敏感，在最短的时间内把握报道的方向和重点，着重表达现场最重要、最紧迫、观众最需要了解的信息。
第二，要保证信息的真实性。日常生活中人们沟通交流时经常会出现不经意间的夸大或者其他与事实不符的言语，这对于出镜记者来说是万万不可取的。由于出镜记者报道的是新闻现场，理应坚持新闻真实性原则，不可任意变更事实，在表达时更要注意措辞，真实客观地还原新闻事实。
第三，表达一定要口语化。有些场合有些事实可能科学性比较强，如果遇到普通老百姓所不能理解的名词或者专业术语，出镜记者在报道时就一定要想办法转化成通俗的语言，以确保人人都能理解，并且只有口语化的表达才能亲近受众，便于受众接受。
（二）出镜记者要会正确使用肢体语言
出镜记者在使用肢体语言时需注意一下几点：
第一，要注意手势的使用。一般出镜记者在进行现场报道时都会使用到手势，如果记者在镜头前一手拿着话筒，另一只手不知放在何处，或者僵在半空中，会使得整体表达都更加不白然，而加上手势的辅助表达，一方而可以使表达更为自然流畅，另一方面也可以在一定程度上舒缓记者的紧张情绪，使其表达更加轻松自如。但是对于报道来说，手势的使用也是有讲究的，如果遇到一些需要指示的表达，可以借用手势来指向正在说明的事物或者人物，如果不需要指示物体，一般情况下可以将手掌白然伸直，手指自然并拢，随着说话的节奏有一定力度的上下摆动，这样可使出镜记者的形象更加职业化，但是这样的手势也不可使用过度，不然会分散受众的注意力。
第二，要注意而部表情。出镜记者代表的不仅仅是个人，而是他所在的电视台，因此出镜记者在报道时不可而无表情，或者表情僵硬。人们通常认为微笑是最具有亲和力的表情，因此出镜记者在进行现场报道时要注意而带微笑，一方而体现亲和力，让观众更容易接受你所表达的内容，另一方而显得更为真诚。当然，如果在报道某些特殊的事件，如灾难报道时，要在表情白然的基础上稍显严肃认真，通过表情让观众去感受事态的严重程度等等。总之在报道时面部表情也是很讲究的，出镜记者要根据自己报道的事件和场合来准确拿捏。
第三，要注意眼神交流。虽然出镜记者在进行现场报道时是对着摄像机镜头来说话，但正是这镜头将信息传达给观众，因此在进行表达时，出镜记者一定要时刻与之交流，切不可双目无神，直勾勾的盯着镜头，所谓“眼睛是心灵的窗口”，这就要求出镜记者将镜头当做自己的受众，当做自己交流的对象，因此眼神中也要流露出交流感。另外，在报道时，出镜记者的眼神一定要坚定，不可飘忽不定，也不可左右乱看，就像对着一个人说话一样，要看着对方的鼻子，表达对对方的尊重，同样的，摄像机镜头就是出镜记者需要尊重的对象。
五、结论
在我国，出镜记者是电视新闻的一个重要组成部分，许多深度报道和问题探究报道以及消息类新闻报道中都会出现出镜记者的身影，可见出镜记者在新闻报道中的价值和意义是毋庸置疑的。随着互联网和新媒体技术的不断发展，传媒是不断发展和变化的，整个媒介环境和媒介技术也是不断更新的，在这样的背景下，为了将新闻报道做的更出色，将传统媒体与新媒体结合的更加完善，出镜记者也要不断地加强自身的专业素养，以适应新媒介环境的变化，在新闻报道中起到应有的作用。
参考文献：
[1]朱羽君，雷蔚真.电视采访学[m]中国人民大学出版社，1999：33.
[2]饶立华，杨刚元，钟新电视媒介新闻教程――广播与电视[m]中国人民出版社，2000：281
[3]pf子.电视新闻节目研究[m]北京师范大学出版社，1999.