阅读理解教学设计篇1
关键词：英语长难句的分析
教师在训练阅读理解中，学生抱怨说有的句子太长而看不懂，不知道如何分析，结果影响了文章的整体理解和细节把握，所以要提高学生的阅读理解能力，我们首先要着重培养学生句子结构分析的能力。
一、英语长句、难句的判断以及它们特点和分析方法
英语长句的判断一般认为有25-30以上词的句子为长句、难句，或者叫复杂句，包含各种语法关系、两个以上主谓结构和特殊句型的句子。一般来讲，由于中文的修辞顺序都是前置，而英语中可以有后置定语，扩展的后置定语常常是带从句或长修饰语的复杂句，学生对此很不习惯，这就造成了理解上的困难。所以，英语中的长句对于学生来讲就是难句。比如下面的一句：
itisallexcitingideatosendtworobotsdrivingoververydifferentplacesofmarsatthesametime，tobeabletoseewhatisontheothersideofthehill.
这句话中的it是形式主语，真正主语是后面的不定式tosendtworobots…而第二个不定式tobeabletoseewhatisontheothersideofthehill.则是tworobots的后置定语修饰robots，由于太长和结构上的困难，不能直接放在robots后面，所以用逗号隔开放在后面了。其次是各种从句多，从句与从句之间的关系可能包孕、嵌套，也可能并列，平行，如，名词性从句，包括主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句；定语从句和状语从句。
分析：这个句子共有6个主谓结构，and连接了两个并列句，而这两个并列句又都是复合句。a是第一个并列句的主句；B是第一个复合句中的时间状语从句。C则是第二个复合句中的时间状语从句；D是时间状语从句中的定语从句；e则是第二个并列句的主句，F则是第二个并列句的主句中的定语从句，修饰landladies。这句话意思是：当peter进来时，坐在桌边的女士向他爽朗笑了笑。在peter告诉她他在找什么房子后，她让peter交了6磅买了一份大约有6个要出租房子的女房东的名单。最后一句中的let意为“出租”。
还有，省略和倒装经常出现；由于结构的需要，常见的搭配常常会颠倒或提前等。
分析：这句话不长，但由于有好几个从句，且还有省略，所以难度很大。破折号后面是进一步说明前面的内容。这是英语中常用的修辞手段。在itoftenmattersnotonlywhatyouthink中，it是形式主语，真正的主语是whatyouthink，这是个主语从句。原句的顺序应是：notonlywhatyouthinkmatters，这里的matter作动词，表示很重要。后面句子中省略了两个matter。原句的顺序应是：butalsowhatothersthinkyouthink（matters）andwhatyouthinktheythinkyouthink（matters）.这句话意思是：
人们在做决定时的思维和打牌时的思维完全一样――做决定时，我们不仅仅要考虑到我们的想法，而且还要考虑到别人会如何想你的想法；还有你会如何考虑别人是会怎样想你的想法的。
从上面的例子看出，长难句的理解不但考查学生的语境分析能力，而且还考查到他们的语法分析能力，必须要求有扎实的语法基础。但无论多长的句子、多复杂的句子结构，它们都是由一些基本的成分组成的。英语句子的基本成分就是主语、谓语和宾语。除了祈使句外，英语句子不可缺少的就是主、谓、宾部分，它们是句子的核心。因此，在分析英语长句结构时，首先要找出全句的主语、谓语和宾语，即句子的主干结构；找出句中所有的谓语结构、非谓语结构、介词短语和从句的引导词；分析各从句的作用以及它们之间的关系。例如，是否为主语从句、宾语从句、表语从句，状语从句或强调句、感叹句等；以及词、短语和从句之间的关系；分析句子中是否有固定词组或固定搭配、插入语等其他成分；分析中心内容及其各层意思，然后再分析各层意思之间的逻辑关系，最后综合以上分析得出全句的整体意思。分析的顺序应是：找出核心（主谓宾）――分析其他部分之间或与核心部分（主谓宾）的关系――整合全句的意思。
由以上几个例子我们可以看出，要提高阅读能力，必须要学会分析句子结构，特别是长句、难句。
二、应对策略
在英语学习中，常常会出现这种现象，即：英语教师认为学生在初中就学过英语句子结构知识了，所以在教学中会忽视这块知识的教学。而学生们又会简单认为英语句子结构和中文差不多，对这块知识又不重视。英语学习和复习中应该重点有针对性地、侧重夯实这块知识的基本功，注意语言和思维相互作用的过程，采用三读二看一讨论的阅读模式，即用略读（skimming）、找读（scanning）、细读（carefulreading）、看语言知识（languagestudy）、看文章结构（textstructure）、讨论一个相关的问题（discussion）的方法来组织阅读教学，结合高考英语阅读理解考查的题型及阅读理解的解题技巧，把“学”“考”“用”辩证的统一起来。以培养学生综合运用语言的能力。
参考文献：
阅读理解教学设计篇2
关键词：课堂策略；阅读效率
阅读教学是新课程英语教学中重要环节之一，也是高中英语教学的难点之一。如何提高高中阅读教学的效率，使阅读课真正具有实效性已成为很多英语教师探究的重要课题。通过教学实践和经验学习，笔者认为以下几种教学方法对提高阅读教学效率都有一定的促进作用。
一、巧用“读前”环节
读前环节是为引导学生有的放矢地投入文章阅读，进而提高阅读效率而设置的。但在教学实践过程中，有些教师在这一环节或是提供大量的有关文章背景知识的介绍，或是对该环节进行精讲，读前环节占用过多的课堂时间，这样反而会影响阅读效果。因此，设计一个简单而又巧妙的读前环节会对阅读更有帮助。例如，教师可以提出一到两个与阅读文章有关系的悬念，激起学生的阅读兴趣。
二、合理整合教材资源
通常来说，教师在设计阅读课时主要考虑到读前、读中、读后三个部分的内容，并围绕这些内容来设计阅读课。其实，一堂好的阅读课不仅可以与整个单元的各个环节联系起来，而且可以使这些环节融入一体，起到相互促进的作用。例如，教师可以把根据英文释义写单词这一题转换成通过阅读文章来推测生词的词义，也可以把写作练习与读后的作业练习紧密结合。这就要求教师认真钻研教材，重视教材的系统性和功能性，能对教材资源进行合理的重组和大胆的取舍。
三、科学设置阅读问题
新课程背景下的阅读大多采用任务型阅读方式，阅读问题的设计不仅影响着学生的阅读兴趣，更影响着学生阅读能力的提升。所以，教师应该尽量给予学生有趣的、具有挑战性和创造性的问题帮助他们理解文章，为学生提供更多的语言输入和输出的机会。教师在问题的设置上要做到以下几点：首先，由浅入深，层层递进。教师应从不同的角度，由易到难，设计一些能使学生积极参与到课堂之中的问题。其次，要讲究趣味，结合实际。教师设计问题时要尽量使抽象的问题具体化，能与学生的生活有所关联。往往实际化的问题可以引起学生的激烈讨论和阅读文章的兴趣。再次，要突出主体，发展思维。在问题的设计上要让学生唱主角，发挥学生的主体作用，让学生去发现“why”，培养他们的创造性思维能力。
四、善用阅读策略
阅读是一个积极主动思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。教师应积极引导学生充分利用有效的阅读策略去体会和感知文字传递的信息，去理解作者的写作意图。阅读不同体裁的文章应采用不同的阅读策略，从不同的角度去提出问题、分析问题和解决问题。高中阶段英语阅读的主要方式包括详读、略读、扫读和查读。在阅读教学的过程中，教师应有目的地指导学生对这些阅读方式加以练习。在进行新体裁的阅读训练时一般要经历四个阶段：首先，教师讲解与阅读训练有关的阅读方法及解题技巧；其次，学生按照教师所教授的方法进行当堂操练；再次，教师运用阅读理论来论证学生已做对的题目，以巩固和梳理学生所掌握的正确的阅读方法和解题思路；最后，教师应有针对性地引导学生利用已掌握的阅读方法找出在阅读操练中犯错误的原因。这样的练习虽说做题的时间不多，但学生学得精，学得深，理解了如何分析某一体裁的阅读文章，以及如何解答某一类型的阅读题型，为学生日后的阅读提供了科学的方法，并为他们阅读能力的提高指明了方向。
五、优化课后作业
阅读理解教学设计篇3
关键词：任务型教学；高中英语；阅读教学
中图分类号：G633.41文献标识码：a文章编号：1671―0568（2013）33―0142-02
任务型教学是在教学过程中，教师结合教学实际设立一定的目标或任务，让学生参与其中，发现问题、解决问题的一种方法，是以培养学生自主学习能力为目的的一种教学方法，任务型教学运用于阅读教学之中不仅能改变传统、被动式阅读教学的不足，还能提高学生的英语阅读技巧，丰富学生的文化素养，更能提高阅读效果和学生的综合语言运用能力。任务型阅读相对于传统的阅读题型来说，对学生的能力要求很高，这就要求教师要加以引导。
一、树立任务阅读目标
高中英语任务型阅读的目的是引导学生在任务探究的过程中，养成自主阅读和自主探究的习惯，从而培养学生的综合语言运用能力。教师必须结合学生实际，合理设计任务阅读目标，阅读教学目标设计是阅读教学的重要环节，也是学生阅读探究中不可缺少的内容。英语阅读任务目标设计要结合学生的语言学习认知规律，注重任务学习目标的发展性，让学生在独立思考的过程中获得语言知识。
英语阅读任务目标设计应关注以下几点：首先，注重设计基础阅读目标，即大多数学生通过自主学习和主动探究都能达到学习目标；其次，任务设计要有发展性，让学生在自己能理解的范围内得到充分的发展，在阅读的过程中有所发现和探索；最后，目标设计要有一定的延伸性，使学生通过阅读有所感悟，从而培养学生正确的学习态度和价值观。
如教学《牛津高中英语》模块六Unit2whatishappinesstoyou？中的Readingthesearchforhappiness时，笔者设计了如下任务阅读目标，以帮助学生更好地完成阅读任务。
（1）整体阅读目标设计：学生在自主阅读的基础上能够读懂文章，归纳出文章大意，即whatisthemainideaofthearticle？
（2）设计阅读分目标：whodoesstudyHappiness？DoyouthinkSangLanhappyorunhappy？Howtofindhappiness？
（3）在此基础上要求学生完成各自的目标。这样设计任务阅读目标不仅能让学生阅读有一定的方向性、目标性，还能让学生在自主探究的过程中养成良好的英语阅读习惯。
二、精选任务阅读话题
任务阅读教学中设计出任务阅读目标后，要围绕阅读素材的知识体系精心选择阅读话题，一方面能突出阅读学习的重点，强化学生的注意力与集中力；另一方面树立学生强烈的目标学习意识，使学生的阅读方向更加明确、学习知识要点更为全面。在精选任务阅读话题的过程中，要根据阅读素材要求指出阅读的重难点，特别是阅读知识中的重点。首先，话题要能有效体现语篇阅读的整体内容，引导学生全面了解；其次，话题要贯穿到阅读素材的全过程，帮助学生养成整体阅读学习的意识。
比如，教学《牛津高中英语》模块七Unit1Livingwithtechnology中的Reading：theevolutionofvideoandsounddevices时，结合Readinga中的思考题，要求学生整体感知语篇。同时根据学生的学习探究实际，精心选择任务探究话题：whatdoyouthinkoftV？HowtousetVandmakeourlifebecomecolourful？用这样的话题引导学生阅读，能深化学生的感性认知，有助于激发学生的学习兴趣，满足学生英语学习的需要。
三、突出任务阅读过程
注重任务型阅读教学过程就是以学生的积极主动性为基础，培养学生的自主阅读和探究能力。在阅读过程中，学生需要提高自身的注意力，在接受文本的过程中深入理解文本意思，这需要教师给予适当的引导，首先，要让学生将英语阅读化为理解感悟，充分发挥文本的示范作用；其次，积极引导学生，利用多样化的方法调动学生的积极性，强化学生的学习体验。笔者认为，任务型阅读教学过程以自主阅读和主动探究为基础，要注重学生的阅读过程，可以从以下几方面来做：
（1）倡导学生自主阅读，培养学生良好的自主阅读习惯，为学生的理解阅读打下基础。
（2）任务型阅读注重主动探究，以这种方式一边阅读一边思考，从而培养学生的多元化问题探究能力，促进学生语言知识的内化。
（3）鼓励表达多样化，阅读后要求学生用自己的语言表达阅读的文章，主要表达出文章的思想情感和写作意图，从而培养学生的综合语言运用能力。这也是《牛津高中英语》的要求：学生在读懂文章的基础上能用自主语言进行表达。
比如，教学《牛津高中英语》模块七UnitFitforlife的Readingtwolife-savingmedicines时，教师要注重任务阅读过程：学生自主阅读，归纳出文章大意；学生进行任务式阅读：Readthetextquicklyandanswerthequestionsofreadinga，Discussthemwitheachother；鼓励学生用自己最喜欢的方式表达文章，阐释自己的主张和看法，从而提高学生的语言表达能力。
四、注重任务学习反思
阅读教学的重要任务之一是培养学生的任务学习反思，通过反思让学生理解“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的内涵。通过反思让学生自行发现学习中存在的问题，让学生的阅读方法更为全面，形成有效的阅读理解策略，同时提高学生的英语阅读学习概括能力，促进知识学习的深化，从而养成自主学习探究和综合表达的良好习惯。
阅读教学中教师可结合学生的阅读理解感悟实际来引导学生学会总结反思，首先，要求学生通过阅读素材反思，可以从一些英文报刊上精选阅读材料，也可以从有声读物上选择；其次，要求学生理解反思语篇整体，提高学生的整体阅读学习意识；再次，要求学生反思自身阅读学习中的收获和困惑，丰富阅读思维；最后，反思语言表达综合运用过程，提高学生的语言表达运用能力。通过阅读任务学习反思，校正阅读学习方法中的不足，从而积累多元化的学习策略。
比如，教学《牛津高中英语》模块三Unit1theworldofoursenses中的ReadingFog时，笔者要求学生反思阅读学习过程和语言表达，建议学生以小组互助学习反思的形式总结阅读理解过程，从而提高学生的综合语言运用能力。以此为基础，还可以以互动表达交流的方式让学生表达交流，加深学生的理解感悟过程。
五、关注阅读任务延伸
阅读延伸是阅读教学的升华，任务阅读教学不仅要关注课内的Reading教学，还要培养学生的英语阅读学习技能和方法。即在任务阅读教学中，教师要尽可能的进行多渠道阅读，一方面补充课文语言知识，拓展学生的语言文化知识，另一方面引导学生在阅读素材的过程中提高综合语言运用能力。
教师引导学生延伸阅读任务方法是多样的，教师可以通过多媒体引导学生学习与课文内容相关的背景知识方面的内容；借助电子读物、网络等为学生提供丰富的语言阅读学习素材。这些延伸阅读素材，不仅能为学生提供更为丰富的学习内容，还能引导学生学会积累和运用语言知识。
总之，新课程高中英语阅读教学中采用任务型教学方式，是一种有效的方法，不仅体现了新课标英语阅读教学的目标性与实践性，还引导学生围绕任务学习，激活自身学习潜能，提高学生的英语阅读理解技能，从而提高教学实效性。
参考文献：
阅读理解教学设计篇4
关键词：小学英语阅读教学任务驱动
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）10B-0037-01
阅读是小学英语教学的重要组成部分。小学阶段是学生接触英语的起始阶段，学生的英语词汇、句型较为匮乏，积累量偏少，给阅读教学增加了难度。正因为如此，教师多采用语法翻译法进行教学，学生处于被动学习的状态，学习效率不高。为此，教师必须转变教学思路，积极采用任务驱动式教学，有效地开展小学英语阅读教学，增强课堂教学效果。
一、设计词汇学习任务，扫清阅读障碍
从目前来看，词汇已经成为学生英语阅读时的一大障碍。为此，在开展英语阅读教学时，教师要注重引导学生学习词汇，快速扫清阅读障碍。教师要一改以往教读、教认的词汇学习方式，应设计词汇学习任务，引导学生自主学习词汇，从而突破词汇学习难关，奠定有效阅读的基础。例如在学习小学英语四年级下册中的Unit4《Drawinginthepark》这一单元时，教师设计词汇学习任务，引导学生融入任务学习，取得很好的教学效果。本单元学习的重点词汇有：draw、picture、park、flower、boat.教师将学生分为若干小组，引导学生以小组合作方式学习词汇，将一些名词以绘画形式表现出来，丰富词汇学习方式。在小组合作学习时，学生共同学习单词的发音、单词的意思等。在学习flower、boat、park等单词时，学生以简笔画方式辅助记忆，对应单词的音、形、义。在这个环节结束后，教师以抽查方式检查学生的词汇学习情况，然后引出句型，如：Canyoudrawaboat/flower/picture……？通过这一方式，学生学习词汇简单而又快乐。
二、设计问题导读任务，初步感知内容
带着任务去阅读，学习效率会更高，因为学习方向更明确。在小学英语阅读教学中，教师要多设计问题导读任务，引导学生紧紧围绕问题主动阅读，促进学生初步感知阅读篇章内容。学生阅读的过程也是问题解决的过程，将答案串联起来，学生基本了解阅读大意。例如在学习小学英语五年级下册中的Unit7《Chinesefestivals》这一单元时，教师设计阅读任务导读，取得很好的教学效果。本单元的话题是中国的传统节日，阅读中主要介绍了春节、端午节、中秋节和重阳节。据此，教师设计如下问题导读任务：1.whenistheSpringFestival？Howdopeoplecelebrateit？2.whenistheDragonBoatFestival？whatdopeopleeat？以上问题设计紧紧围绕阅读文本，学生一边阅读，一边思考，从而初步感知阅读内容。在学习阅读后，教师随机抽查学生进行提问，请学生回答，从而检查学生的阅读情况。
三、设计情景模拟任务，深化阅读理解
阅读停留在基础阶段，学生的阅读能力很难得到提升。此外，阅读与表达要有机结合起来学生才会有更大的发展空间，阅读教学也会因此而丰富。为此，在小学英语阅读教学中，在学生学习阅读篇章后，教师可以设计情景模拟任务，深化学生对阅读文本的理解，培养学生的口语表达能力，构建英语阅读氛围。例如在学习小学英语六年级下册中的Unit1《thelionandthemouse》这一单元时，教师以情景模拟任务深化学生对阅读的理解，取得很好的教学效果。本单元是有关狮子和老鼠的故事，非常有趣，耐人寻味，回味无穷。在学生学习后，教师引导学生三人为一组，利用演、说的方式将故事内容呈现出来。在小组中，一人为狮子，一人为老鼠，一人为旁白（教师向学生解释什么是旁白）。分配角色后，学生开始根据对阅读文本的理解，融入故事情景模拟对话。学生都乐于融入情景任务活动，享受趣味的同时锻炼表达能力。
四、设计课外拓展任务，提升阅读能力
仅仅阅读课本中的材料是不能满足学生的阅读需求和求知欲的。教师在以任务驱动式展开阅读教学时，还可以将任务拓展延伸到课外，整体提升学生的英语阅读能力。例如在学习了小学英语六年级下册中的Unit1《thelionandthemouse》这一单元后，教师设计了课外拓展阅读任务，取得很好的效果。本单元的阅读是故事型的，小学生对于故事阅读非常感兴趣，渴望阅读更多的英语故事。为此，教师布置拓展阅读任务，引导学生根据阅读爱好，选择故事类的英语文章展开阅读。在第二天的英语课堂上，学生间需要分享阅读的英语故事，利用英语进行表达，从而提升阅读、表达能力。教师随机抽查，让学生到讲台上分享阅读的故事内容。学生可以借助肢体动作、图画等，辅助表达英语故事内容。这样的拓展阅读活动对于学生的发展无疑是有利的，教师在英语课堂上还可以融入一定的激励方法，刺激学生更为主动地阅读。
总之，以任务为驱动的英语阅读教学模式并不是简单设计任务那么简单，它需要教师结合英语学科特点，有效实施，从而真正利用任务驱动，提升小学英语阅读教学实效。
参考文献：
阅读理解教学设计篇5
随着初中历史学科纳入毕业班学业水平测试的统考科目，其地位有了明显的提高。然而，近几年的历史中考成绩并不理想，即尖子生不尖，优生不优，特别是中下等学生人数所占的比例较大，严重影响了历史学科总体质量的提升。经过对近几年中考历史试卷的分析，得分率较低的试题基本上集中于阅读理解类非选择题，以及转弯较大的选择题上。由此可以看出，制约历史学科教学质量提高的瓶颈在阅读理解方面。现就如何通过历史作业的设计，培养农村初中学生的历史阅读理解能力，不断提高历史学科的教学质量，谈一谈自己的认识。
一、应用历史作业培养学生阅读能力的方法
（一）努力提高历史教师的历史素养和历史作业设计的能力
作为一名历史教师，要有丰富的历史知识才行。历史教师提高历史知识水平，势在必行。历史教师要树立历史唯物主义思想，运用历史唯物的观点和科学发展观的态度讲述及评价历史事件、历史人物等。要熟悉历史新课程标准对历史教学的各项要求，做到正确使用教师用书，准确把握历史教学的重难点、教材的灵活运用以及教学历史知识的深度和广度。在历史教学实践和作业设计中不断总结与反思，以达到自我提高。
（二）合理设计历史作业
（1）作业设计体现工具书的使用。如字典、词典、历史词典、历史文献、通史资料等。历史课文中有不少难读、难写或不常见的字词，且多为重要的人名、地名、首领的称呼等，也有许多历史概念、历史典故、历史成语等，此类作业必须借助工具书才能完成。
（2）预习作业设计（即阅读标记作业）。历史课文中重要的时间、地点、人物，事件的经过、结果、性质、影响、评价，历史概念，历史成语，重要战役等。要求采用不同的符号进行标记，标记要求泾渭分明，使知识点一目了然。这类作业设计意在培养学生预习历史课文的能力。
（3）制作大事年表的作业设计（按时间的先后顺序即编年体的方式）。如解放战争时期的大事年表、新中国外交成就大事年表、美国独立战争大事年表、第二次世界大战大事年表等的设计制作。
（4）评价历史人物作业设计（标准为运用历史唯物主义观，把历史人物放到特定的历史环境当中，客观公正，一分为二，功过是非，正确评价。要求不能简单草率，片面的主观臆断）。
（5）问题引读法的作业设计。即学生带着教师事先设计好的问题去阅读历史课文。这类作业设计便于学生明确学习目标（目标的意义），更好地完成学习任务。
（6）图表作业设计。历史课文中穿插了大量的图表，学会阅读图表并制作简单的示意图，也是初中生必须掌握的一项基本功。如三国鼎立局面示意图、三国同盟和三国协约示意图、战国七雄位置示意图等。
（7）历史学科与边沿学科的作业设计。如历史阅读与语文学科的联系，人们常说“文史不分家”，历史课文中涉及不少的文学艺术成就史内容。阅读理解能力也是语文课必备的能力，因此，历史教师要多与语文教师沟通联系，探讨同班级学生的学习基础以及阅读理解能力的培养。作业设计尽可能地整合历史学科与语文学科之间的交融点，共同发现学生的闪光点，以激发学生的阅读兴趣。另外，历史离不开特定的时空环境，因此，历史与地理有着许多必然的联系，同样，历史教师也要加强与地理教师的沟通，更好地为历史作业设计服务。
（8）历史与现实有机结合的作业设计。如历史与民间节日的关系（伟大的诗人屈原与端午节的来历等），历史与日常生活的关系（三次科技革命与我们的现实生活的密不可分，经济全球化在改变着我们的学习生活等）。
（三）课内阅读作业设计
即历史作业的数量、难易程度都要适中。课内的练习以及检测，还要适当引入教材内容作为题目的文献材料，培养学生通过历史课文的阅读与理解，获取历史信息的能力。
（四）课外阅读作业设计
课外阅读是课内知识的补充与拓展，它不仅丰富了学生的历史知识，而且使学生的阅读理解能力得到了提高。所以，历史教师要设计一些适当的课外阅读作业，经常鼓励学生利用课余时间，多读一些课外读物来完成此类作业。
二、通过历史作业的设计培养学生阅读理解能力应注意：
1.凡事预则立，不预则废。学生的阅读理解能力培养应抓早抓实。从初一年级新生入学开始，历史教师就要有计划地在作业设计中，进行阅读方法的训练以及阅读技能、技巧的培养。
阅读理解教学设计篇6
关键词：阅读教学;读后活动;活动设计
阅读后活动是小学英语阅读教学活动中的一个重要环节，是对阅读活动的输出和反馈。根据阅读文本题材的不同来设计形式不同的阅读后活动，可以引导学生充分理解阅读材料，从而进一步掌握语言知识，还可以扩展思维、提高语言运用能力。活动设计是否有效，直接关系这阅读效果的达成度。
一、存在问题
笔者在教学和大量的调查中发现，现阶段的小学英语阅读教学中普遍存在以下几种问题：
1.阅读后活动的缺失或过多
有些阅读课没有设置阅读后的活动内容，以至于课堂没有深层次地发掘阅读材料，没有最大限度地利用阅读资源，结果是输出不力，学生无法实现对阅读文本由浅层到深层理解的转换。也有的阅读课阅读后活动太多，导致目标不明确，达不到预期效果。教师要做到阅读后的活动内容设计，适度适量，科学利用阅读资源。
2.语言知识的输出、输入不一致
阅读后活动中输出语言结构与whilereading中输入语言结构不一致，学生所学的语言结构无法得到及时的强化和训练，其结果是增加输出时的表达难度和影响表达时的准确性，导致学生在输出过程中的产生障碍。
3.输出与阅读的主题不一致
阅读后活动的目的是强化，升华主题，启发学生加深理解文章主题，发掘主题的内涵和价值。但有的阅读后活动中设计的活动与阅读文本的主题不一致，导致学生无法及时对阅读材料的主题进行深入分析和拓展。
4.与学生的主体性不一致
有些阅读后活动中所设计的活动与学习主体的学生的认知特点和知识水平不相匹配，导致设计的活动学生不感兴趣，无法有效吸引学生的注意力，活动中学生兴奋度和参与度不够，或者所设计的活动学生感到过易或过难，积极性受打击。
二、如何设计有效的阅读后活动
1.活动设计中输出与输入的语言应保持一致性
语言的输入和输出相互影响，输入是输出的前提，反过来输出是输入的目的，对输入有反拨作用。当阅读后活动与whilereading中的语言结构一致，学生所学语言就能通过及时在合适语境中运用而得以强化，达到学以致用的效果。
阅读过程中，学生学习了机器人外形、用途的语言知识。教师设计的读后活动正是要求学生在新的情境中让学生根据所学语言知识解决问题，做到了语言输出与语言输入一致，达到学以致用的目的。
2.主题相一致
阅读后活动的目的是在whilereading分析、深入主题的基础上，启发学生加深对文章主题的理解，发掘主题的内涵和价值，强化、升华主题。同时在拓展的过程中，使学生的思维得到训练。
例如：小学5年级unit7SectionB的阅读Shouldibeallowedtomakemyowndecision？文本讲述的是学生LiuYu与父母亲在面对爱好和学业问题时不同思路导致的矛盾和困惑。在阅读后活动中设计小组讨论。在学生讨论―汇报后，教师进行小结：wemustkeepthebalanceofourschoolworkandhobbies.阅读后活动设计的活动围绕主题进一步深入，充分挖掘了文本主题的内涵和价值，让学生清楚LiuYu与父母的矛盾所在，思考解决方法，在这个过程中懂得平衡学业和爱好的关系和怎样换位思考与人沟通。
3.与学习主体保持一致
阅读后活动中活动的设计应充分考虑学习主体――学生的年龄特点和心理特征，设计的活动应该符合他们的认知特点和知识水平，不能超越他们的认知水平和心理发展水平，这样学生才可能对所设计的活动感兴趣，愿意参与活动，从而有话想说、有话愿说、有话可说。这种活动才有可能激发学生学习的积极性，实现预期的教学目标，保证活动的有效性。
4.活动的设计应有层次性
阅读理解教学设计篇7
【关键词】阅读教学读前读中读后活动设计阅读能力
阅读教学中，我们普遍采用符合阅读理解心理过程的读前、读中、读后三阶段的教学模式。但在实际教学中，课文教学被演变成快速阅读训练和语言点教学，课文只充当了信息和语言点的载体。阅读中有效活动设计是提高学生阅读能力的关键。以下是笔者在教学中的活动设计案例。
一、读前，话题导入的活动设计
读前活动设计的目的在于使学生投入。要围绕核心话题展开，每节课都有一个核心话题，有效地教学活动必须始终围绕这个核心话题是基于事实。如果教学活动与核心话题关系不大或偏离核心话题，会浪费宝贵的教学时间，使阅读课效率降低。因此，读前话题的导入至关重要。
案例1.视频导入。《Doyouthinkyouwillhaveyourownrobots？》在本单元的导入中我们用一段视频进行了导入，视频中的机器人能跳舞能劳动，学生大开眼界，视频过后，展开的问题是：ifyouhavearobot，whatwillitlooklikeandwhatwillitdoforyou？学生纷纷表达自己的观点，对阅读产生了强烈的欲望。
案例2Freetalk问题引导入。围绕话题的问题引领是开启学生思维的主要方式，所以问题的设计非常重要，whenyouhearthenewsthatmoYanwonthenobleLiteratureprize，whatwereyoudoing？（当你听到莫言获得诺贝尔文学奖的消息时，你正在做什么）
《maybeyoushouldlearntorelax》课前的导入环节是freetalk：DoyoujoinafterCschoolclubs？whatdoyouthinkoftheactivities？这两个问题与课文内容息息相关：一方面能调动学生的话题，让学生表述当前的压力；另一方面能开拓学生的思维，鼓励学生大胆表达自己的观点。
案例3趣味性读前导入。在初三Unit6阅读课中，老师以haveaquiz（whowasthefirstemperorofSongDynasty？whoisaJewish）形式替代pre-reading的原来的问题：HowmanyChinesedynastiescanyouthinkof？HowmanyfamouscharactersfromChinesehistorycanyouthinkof？这样的转换，以引起学生的兴趣，todaywe‘llcheckyourhistoryinenglish.其次测试的内容和阅读的内容息息相关，可以作为认知的热身，对于重点词汇进行了突破。
二、读中，培养阅读技能的活动设计
读中活动目的在于使学生学习，使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉文章的词汇短语结构等语言现象，同时掌握细节理解，判断推理，根据上下文语义猜测，指代以及改写文章题目等阅读技巧。
1.运用标题，了解文章大意。在Doyourememberwhatyouweredoing？这节阅读课中，我从文章题目入手，先是出示“Saynototoomuchgaming”这个题目，问学生“Lookatthetitle！whatdoyouthinkthispassagewillbeabout？”学生纷纷表达文章将会讲述什么？然后告诉学生Readingstrategy（阅读策略1）：thetitlecanbehelpfulforyoutounderstandatext.（文章的标题对于理解全文或许有帮助）。有了这样的思想，学生就能根据标题，判断文章可能会写什么内容。（Fromthetitle，canyoutellwhatthepassagemaybeabout？）
2.立足文本，提炼篇章结构。教师在阅读教学时引导学生进行语篇的分析，从理解整篇文章内容入手，分析段际关系，找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结文章大意，通过剖析阅读材料的结构让学生掌握同类文章的写作格局。在Unit7wouldyoumindkeepingdownyourvoice？就从第一段着手，进行文章分―总的结构把握。
para1.“etiquette”canbeveryusefultounderstand.
para.2.etiquetteisnotthesameineverycultureorineverysituation.
para3.ifweseesomeonebreakingtherulesofetiquette，wemaypolitelygivethemsomesuggestions.
para.4.althoughrulesofetiquettecanoftenbedifferent，somerulesarethesamealmosteverywhereintheworld.
通过各个单元的训练，学生具备了速读整体感知的意识，培养了他们在阅读中抓住首尾句判断段落大意的能力，为Summarywriting做好了铺垫。
3.读中渗透阅读解题技巧的训练，提高学生解题能力。在阅读教学中充分利用文本，融合阅读理解的各种题型，让学生在阅读中学会解决实际问题。
如Unit5的指代词（referencewords）。我们的设计是这样：指代词是指代课文中前面提及的事情，作者为了避免重复词汇而经常使用它们。常用指代词有this，that，it，them，they，one（s）等。为了更完整的理解课文，正确地了解这些指代词很重要。
在任务型阅读中有一个题目――给文章写一个合适的题目。在我们的教材中，有些阅读的题目不是很贴切，在完成阅读后往往给学生一个任务――choosethebesttitle.
4.基于文本，挖掘重点句型。阅读材料的语言和知识是写作的基础，提高写作能力的前提就是充足的词汇量和丰富的句型。在careful-reading中，我经常挖掘一些精美的句子或片段，创设情境，让学生进行口头表达，继而为他们的写作进行储备。
总之，阅读教学要紧扣话题，关注学生基础阅读能力的培养。在设计教学时，教师要以话题文中心，创造性使用教材“运用不同的策略灵活处理教材，利于不同学生消化吸收，使教材为个性化教学服务，切实提高学生的英语表达能力。
参考文献：
阅读理解教学设计篇8
【关键词】阅读技能教学阅读方法
一、阅读教学的实施过程
本学期在海拉尔区在教研员的带领下课题组成员积极参与课题集体备课，并在海拉尔各基点实验学校上了七节阅读研究及观摩研讨课。课题组成员还在教研员的组织下到其他区域中学听了五节阅读课与不同地区的老师就相同的阅读课题进行互相交流与学习。同时海拉尔地区通过英语学科的“三级联片教研活动”在海拉尔区的各个学校进行的磨课活动中也积极的向老师们推广阅读策略研究的教学方法。老师们通过初次备课上课后自己的反思及各位老师的点评与指导进行二次备课上课，达到了良好的效果。课题组教师在上课备课的同时积极学习理论知识，在研究课题的同时对自己实验班的学生进行研究，学生是学习的主体、教学的核心，阅读教学目标的规划必须根据具体的学习需求设定。不同学校、不同学生，其背景图式、语言基础等各不相同。课题组研究的每名教师都对自己的研究及时的做了阅读课题的阶段性总结。
二、课题研究成果
1、课题组研究成员就阅读课的教学目标达成了一致的想法。阅读教学设计的第一任务就是设计课堂阅读目标。阅读的教学目标有以下的不同层次：①知识性目标：阅读材料包含的知识；②理解性目标：阅读教学的最基本目标就是理解；③分析性目标：指能够将材料分解成各个组成部分，弄清部分之间的相互关系及其构成方式；④运用性目标：阅读材料的运用、阅读技能的运用、阅读策略的运用；⑤综合性目标：阅读后要求学生写成一个语篇就属于综合能力的体现；⑥评价性目标：指为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等做价值判断。
2、阅读策略与技能。①语言。语言是否应该作为阅读的教学内容？很多老师以“精读”为借口，把阅读课上成了词汇、语法课，阅读课上成了分析句子课，讲解单词和语法，严重影响了学生阅读能力的发展。但是，阅读教学不是不处理词汇和语法，而是如何处理词汇和语法的问题。阅读教学中语言的处理应该以服务于阅读理解为目标。②阅读方法。阅读技能的培养是阅读教学的核心目标，同样也是阅读教学的核心内容。教学中教师应该明确阅读方式，培养以下正确的阅读习惯：核心词阅读、语段阅读和默读。克服以下不良的阅读习惯：逐词阅读、总是朗读和唇读、有声默读。③阅读策略与技能。学生有必要掌握各种阅读技能，如Skimming，Scanning，word-Guessing，inferring等，以根据具体的阅读任务选择适当的阅读方式。学生同样需要掌握planning，monitoring，management，Self-evaluation，Resourcing等策略，以培养学生的阅读计划能力，阅读中的元认知能力。在设计教学内容时不仅要注意策略、技能的培养，更要注意培养每个学生技能、策略的具体支撑技巧与方法。比如Skimming中的首尾句阅读等。④教师通过阅读课的研究提高了自己教学素养，学生通过阅读课的学习提高了自己的成绩实验进行前，有一大部分学生对英语阅读有为难情绪，他们在做英语阅读理解时，要么胡乱写一气，要么就是干脆空着不写，每次测试阅读理解的失分率都居高不下。就连一些程度稍好的学生也对自己没有信心，总是克服不了生词阅读障碍。自从在实验班进行英语技能型阅读策略训练实施以来，绝大多数学生克服了为难情绪，能够主动使用策略进行阅读，由于策略的正确使用，使得他们做题的准确率有了明显的提高，这也大大增加了他们英语阅读的自信心。通过几次测试成绩的前后对比，有些学生有了明显的进步。教师们通过听评课互相学习交流，在市区两级教研员的带两下课题的阶段性成果在阅读课上得到了很好的体现。
三、存在的问题
下一阶段将通过课题总结会与课题组成员沟通，发挥团队优势，激发大家的积极性，尽可能提供展示的平台，缩小差距。
对于有些简单的篇章，不必使用策略他们就能读懂，有时用策略阅读反而阻碍了学生对整体篇章的理解。势必会造成有些急功近利的学生仅仅是为了做题而阅读，而不是欣赏精彩地道表达而通篇阅读了。过多追求条条框框反而失去了语感的培养。跨区域听课活动还应增加，达到资源共享互相学习。
四、改进措施
在个人研究备课的基础上继续加强集体备课。开展有实践意义的阅读教学交流研讨活动。①继续在研究过程中呈现课例，把优秀的教学设计进行集体研读；②教师要根据自己学校的学情设计出符合自己学校学情及教学风格的阅读教学设计；③全体课题研究成员教师要及时反馈，达到培养教师学会做研究的效果。反馈内容要包括课堂评价、学生表现、成效体现、教师素质等等；④在课题研究的后期要积极的整理过程性材料包括教学成果展示及学生成果展示。
五、阅读策略训练方法
1、训练学生快速阅读的方法，深入理解文章。训练学生通过寻读、略读、跳读等方式获取各种信息的能力。
2、学生梳理文章结构，寻找中心句，了解文章写作手法。
3、通过抓主要核心问题，引导学生回忆所学内容。教师通过抓主要核心问题的方式，不仅检查了学生对文章大意的理解程度，还教会了学生概括文章大意的方法。核心疑问词为：whowhatwhenhowwhy？
4、关注学生思维能力的发展。《课程标准》提出要求在英语教学中培养学生的思维能力。利用阅读材料引导学生对主题内容进行深入思考、创造性的想象，以提高学生的思维能力。可采用就课文主题做进一步的讨论、辩论等活动形式推进这一目标的实现。
教师要认真琢磨课题实施方案，及时做好计划、资料收集、小结等方面的工作课题阶段流总结活动。
我们要特别注重加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教学科研能力。课题组教师要经常学习与课题相关的文章，观看教学录像，通过学习，转变课题成员的观念。此外，还要求课题组成员自学业务理论，在课题组集中学习时进行交流，以达到资源共享，共同进步的目的。
我们总结了阅读课教学要把握以下策略：
第一，整体认知是原则：语篇首先要整体感知，再进入细读环节。切忌第一遍就进入细读环节。
第二，技能训练有侧重：关注技能训练的整体，但每一单元根据文本内容有所侧重。
第三，结合文本巧拓展：读后检测与评估也很重要。根据文本与学生实际设计拓展活动，使文本走进学生生活。
第四，教师作用重发挥：在阅读教学中，教师的作用在于启发与点拨。如何落实效果，取决于教师作用的最大化发挥。本次阅读策略专题研讨活动，对英语教师启发颇大。教师深入挖掘教材，尤其是他们的课后反思，更值得我们大家学习，不仅全面、深刻，而且对今后继续研究阅读课很有借鉴作用，值得认真学习。
参考文献
1朱萍.苏晨杰.英语教学活动设计与英语.华东师范大学出版社，
2008.4
2张洲.课程标准（2011）导读与教学实施.初中英语.北京理工大学
阅读理解教学设计篇9
关键词初中英语；阅读教学；问题；对策
苏霍姆林斯基说过“学会学习首先要学会阅读”，可见阅读是培养学生学会学习的基本前提。英语阅读教学对培养学生的英语能力起着举足轻重的作用。
一、例谈阅读教学存在的问题
我听了一节公开课，教学内容为《牛津初中英语》（译林版）8aUnit3的阅读课aroundtheworldinaday，认为存在以下三个问题。
【问题1】教师设计的教学目标为：1）掌握重要的生词和短语：traffic，placesofinterest，parade，bemadeof，coach；2）培养学生的阅读理解能力。
问题剖析：首先，教学目标的设计不符合阅读课的特点，不应仅关注生词和短语，而应引导学生对篇章的理解和对细节的把握，如了解此次游玩的基本情况，并学会用正确的词汇描述旅游的感受。其次，第二个教学目标“培养学生的阅读理解能力”太宽泛，具有不可测性，针对性不强。
【问题2】教师设计的教学活动为：1）Listentothetape，thencompletethefollowingtable.2）Readthewholepassage，thenanswersomequestions.（12Questions）
问题剖析：第一个教学活动缺乏坡度和层次，不符合学生认知发展的规律。听的活动安排，可以先提2个简单的问题，让学生带着问题听，听后回答；然后设计细节理解题，让学生阅读文章，逐步理解文章；最后设计让学生理清脉络和文章结构的题目，比如填表，给句子排序，文章分几部分等题型，加深学生对文章深层次的理解。第二个活动问题在于题型缺乏变化。让学生一次性回答十多个问题，这样单一的活动不符合初中学生的心理特点，容易使学生疲劳和厌倦，效果很差。
【问题3】教师逐段翻译文章，讲解语言点并进行大量的举例。
问题剖析：教学重点不突出，不符合阅读教学的特点。教师把文章的阅读当成了精读，肢解了文章内容。这种阅读教学使学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成学生缺乏对整体篇章的理解，“只见树木，不见森林”。
二、有效阅读教学对策初探
1.更新阅读教学观念
新一轮课程改革进行到现在，我们老师要认真研究课程标准，尤其是2011年版的《英语课程标准》（以下简称“《标准》”），准确把握新课程理念，改变与新课程相悖的做法，真正走进新课程。《标准》指出，教师要不断提高专业水平，努力适应课程的要求。这要求英语教师不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。教师要运用教育学和心理学知识，根据儿童和青少年的认知发展特点和中国学生学习英语的环境，探索学生学习英语的客观规律，并以英语教学理论和方法为指导，确定合理且具有可操作性的教学目标，设计合理、连贯、清晰的教学步骤，创造性地选择和使用恰当的教学方法，有效组织和实施课堂教学，发展学生的英语语言知识与能力。
阅读能力是语言理解的技能。在阅读教学中，“课文的首要功能不是作为知识的载体，而首先是用来阅读的；阅读的主要目的是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入”。（程晓堂，2007）
2.优化阅读教学设计的策略
（1）优化教学目标设计的策略
教学目标是课堂教学的核心与灵魂，教学目标的制定要建立在学情分析和教材钻研的基础上。根据美国著名教育家马杰的观点，教学目标的叙写应该反映三个方面的问题：要求学生做什么？根据什么标准去做？做到什么程度算合格？这就要求对课堂教学目标的叙写既要比较详细，又要有一定的概括性，应尽可能地用可观察和可测评的语言来陈述。其规范表述应该做到：第一，行为主体学生化。即尽量把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。第二，行为活动具体化。即描述活动的动词尽可能是可理解、可观察的，我们应尽量使用学科课程标准列出的行为动词。所以在目标的描述和用词上应强调学生本位，要凸显学生主体，还要具有可测性和可操作性。如：afterlearning，moststudentscanwrite...；allthestudentscanretell....etc.而不是“Getstudentsto...”，“Cultivatestudentsto...”等。第三，体现阅读课的特点。学生的阅读能力是靠每一节课的积累逐步培养出来的，教师要有针对性地设计出培养学生阅读能力的教学目标。
（2）优化教学活动设计策略
第一，围绕教学目标设计课堂教学活动。课堂教学活动的设计应为教学目标服务。教师应多考虑这些教学活动是否有助于教学目标的达成。只有为教学目标服务的活动，才是最好的、最有效的活动。所以教师要紧紧围绕培养学生的阅读理解能力这一中心设计课堂教学活动。
第二，活动的设计要体现梯度和多样化。《标准》指出，活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言环节，逐步实现语言知识的内化；应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观念和感受，从而提升实际语言运用的能力。因此，在教学活动中，活动的设计切忌贪多、走过场。活动与活动之间要有机联系，层层推进，环环相扣，浑然一体。在课堂教学中，活动之间要区分层次，突出重点。合理安排各个活动的时间，同时要兼顾各活动间的层次性和逻辑性。例如可采用配对、填空、对话、表演、复述、辩论等多种形式的活动，将学生对文章的认识一步步引向深入。
参考文献：
[1]李秀平.在高中英语教学中提升学生的综合素质[J].现代阅读（教育版），2012（03）.
阅读理解教学设计篇10
关键词：优化阅读教学；阅读能力；学生主体
阅读能力是初中阶段英语教学的一个重要能力目标，但是在实践过程中有诸多因素制约着学生阅读能力的渐进提高：其中包括语篇中出现生词障碍，语篇涉及异域文化信息，句子结构复杂以及学生阅读习惯不良等；教师在教学中也存在许多值得反思和改进的方面，如对阅读教学本身的定位不准，教师使用的教学策略不得当等。而学生的阅读能力能否提高很大程度上取决于教师对阅读教学的理解和把握。
一、优化阅读教学的理论依据
著名心理学家维果斯基提出“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是在成人和有能力的同伴的帮助下学生可能的发展水平，两者之间的距离就是最近发展区。所以教师设计的阅读活动，应该以学生的现有水平为基础，设计的阅读活动既不超出学生的水平太多，又对学生有一定的挑战性，让学生有一种“跳一跳才能摘到果子”的感觉，最大限度利用已有的知识进行积极思维，探索新的知识。
二、优化阅读教学的关键
为了切实提升学生阅读能力，提高阅读课的课堂效率，在教学中应该抓好几个关键，笔者在教学中总结了以下几点：
1.以情景设计为先导，培育积极的阅读状态
在阅读理解之前，学习的准备，特别是阅读兴趣与动机的激发，不可或缺。初中学生在进行阅读时很容易产生焦虑感，如果教师不进行有效的引导和铺垫，则难以激发学生对阅读话题的兴趣，加之学生缺乏与话题相关的背景知识，他们会对阅读文章特别是长篇文章产生畏惧，阅读效果将大打折扣。因此，情景设计是否成功直接关系到整节课成功与否。
2.以整体阅读为宗旨，全面感知阅读材料
阅读材料是围绕主要观点或故事情节等内容展开的有机整体。对片段的剖析最终是为了更深入和全面地认识整体。
3.以问题开发为途径，加强文本信息挖掘
阅读教学特别需要教师创造性地设计一些引人深思的问题，引导学生主动挖掘阅读材料中蕴含的丰富的内容。随着新课程改革的不断深入，在英语阅读教学中设计能对学生理解与学习课文起关键作用的问题备受关注。这种问题是阅读教学中有质量的课堂教学问题，是深层次课堂教学活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中显现着“以一当十”的力量。
4.以真实任务为驱动，促进认知情感升华。
阅读理解可以是以阅读的方式获得理解，还可以以拓展文本内容或文本观点争鸣的方式提升理解。
三、优化阅读教学的原则
1.关注认知活动情感，激发学生的学习热情
在阅读教学中，教师要积极引导和帮助学生克服焦虑情绪，改变错误的阅读学习观，树立学好英语的自信心。关注教学材料中蕴含的情感因素，指导学生认真思考教学主题，理出自己的想法和观点，形成对自己、对世界、对人生的积极态度。
2.关注语境和语篇连贯，培养学生的语篇理解能力
在英语阅读教学中，“课文的首要功能不是作为知识的载体，而首先是用来阅读的；阅读的主要目的是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入。”所以阅读教学除了让学生获得语言知识以外，更重要的是培养他们的阅读策略和技能，学生只有超越字、词、句等表层信息，通过解读语篇结构，探求语篇深层意义，才能提高理解能力，促进思维发展，成为高效、独立的阅读者。
3.关注文本知识和思维训练，提高学生的拓展迁移能力
拓展活动是实现知识的拓展和迁移的过程。它既要关注文本教学，指导学生掌握文本中的语言表达，建构知识体系；又要关注思维训练，扩展学生思维的深度和广度。以学生为主体的拓展活动不仅要建构文本知识体系，还要深化和拓展课文的内涵，把课文延伸到社会、生活中去，从而实现知识的有效拓展和迁移，提高阅读教学的效率和质量。
总之，在英语阅读教学中，只要目标明确，培养学生阅读兴趣，强化阅读训练，使学生养成良好的阅读习惯，以培养学生终身阅读、善于阅读并受益于阅读的素质，学生的英语阅读效率和能力就一定能得到大幅度提升。
参考文献
[1]邵利群.初中英语阅读课的有效教学设计[J].中小学英语教学与研究，2008（12）：45-47.