阅读教学的策略与方法篇1
关键词：英语阅读；“语言点”教学；知技合一；语境为先；学得与习得
良好的英语阅读技能是英语教学的重点内容，也是学生进行英语学习的初衷之一。在当前经济发展全球化的形势下，各类用英语交流的信息迅速膨胀，英语阅读对人们学习、工作甚至是保障日常生活所发挥的作用都不言而喻。同时，随着素质教育展开和新课改的推行，各地区英语教育都与实际社会的语言需要紧密结合，在考试等方面体现得尤为突出。以杭州市为例，近年来英语阅读在中考阅卷中的所占比重稳步提升，已成为英语试卷中最为重要的部分之一。
同时，在课堂教学中，杭州市也多次提倡英语教师重视阅读方面的教育。有了应试侧重的指挥棒以及课堂设计的改革，阅读能力在中学英语教学中的重要性是不言而喻了。阅读能力的提升需要持久的训练，同时也应充分利用身边的材料，思考有效的阅读方法、培养阅读兴趣等。笔者致力于从教学实践出发，以下主要介绍初中英语教学有关提升阅读能力的几点思考。
一、课本阅读是培养英语阅读能力的根本
课本是教学的武器，更是学生优秀成绩的发源地，善用课本者，正如战士坚守了正确的阵地，定会在一番刻苦攻坚后取得成绩的上升。经过多年的教学实践和经验总结，笔者发现，对于英语学习而言，成绩优异者并非靠辅导书、培训机构和盲目的“鏖战”来支撑，而是他们坚持着对课本的充分利用，几乎能把每篇重点课到烂熟于心。
通过不断总结，笔者认为在阅读能力的训练中，五步循环的学习方法――提问、阅读、答疑、记忆、巩固，可以起到很好的教学效果。首先是问题提出环节，可以先对课文的主题进行大概介绍，在教师提前备课的前提下，定位几个能贯穿全文的思考问题，具体可以参考课后问题的设置。然后是阅读环节，包括略读和精读两部分：通过略读，锻炼学生在一定时间里定位全文主旨、找出各段和全文的主题句，简要回答第一步提出的几个问题；精读环节，则通过课堂讲授、小组讨论等形式，对课文的词汇、短语、句型和篇章结构、情感表达进行精细掌握。
前两个环节是课文利用的中心环节，需要使用的时间和精力最大。随后是答疑环节，经过几节课堂学习，学生在掌握新知识的过程中有所疑问和困惑是必然的，为了保障课文的充分有效利用，必须对学生进行答疑指导，解答他们的问题，攻克他们掌握知识的薄弱环节。然后是记忆环节，要求学生充分发挥主观能动性，教师通过采取各种激励手段和验收措施，督促学生记忆重点知识、完成相关作业。最后是巩固环节，可以以不定期提问和回头复习的方式进行，也可以在组织的考试前加以全盘的巩固学习。
经过几年的教学实践，笔者发现这个方法对于英语学习不失为良策，因为它适应了初中学生的学习记忆特点，同时也适应了我国当前的英语教学体制。
套用一句话：“兴趣是最好的老师。”教学实践中，笔者总结了几种培养兴趣的方法。首先是借助流行话题和流行素材，搜集和学生关心的话题有关的阅读材料，培养其兴趣。其次，可以充分利用学生的猎奇感，选择合适的课外读物来提升学生的阅读水平，尤其注重对英语基础不同的学生具体问题具体分析：基础一般的学生能借以巩固所学知识，基础较差的学生能逐渐培养起对英语学习的信心和兴趣。
另外，为了使学生对于长篇阅读素材保持耐心并能上手，可以推荐他们阅读一些简易的英汉对照读物，比较实用的有“英语书虫”等系列丛书。在培养各类短中长篇阅读材料阅读能力的同时，可以适时穿插一些简短的英语幽默小品、生活窍门、名人趣事等的材料，让他们充分体会学习英语的乐趣。
由于初中阶段的英语教学是由小学的简易对话向高中英语的过渡阶段，所以初中学生产生畏难情绪和反感想法都是常见的。作为教师，笔者认为必须保持耐心和爱心，及时主动疏导，及时对学生给予人性化的关怀，对他们表现出的各种问题给予指导和点拨。在日常教学工作中，笔者总结出一些较好的做法。例如，带领学生在一些很简单的文章上面练练手，培养信心，使学生发现英语阅读的意义，侧重在教学实践中培养学生优良的阅读习惯，使其可以掌握略读和精读的不同技巧。
二、日常教学中的一些问题及新课标基本要求
在日常教学中，语言知识的教学主要容易走向两个极端，一种可以称之为“轻描淡写派”，另一种称之为“挖地三尺派”。先看第一种。每次教研活动，我们可能都会发现一种现象：无论是哪一级别的公开课，绝大部分执教教师很少触及“语言点”这根“高压线”，因为他们担心听课教师认为“守旧”“跟不上趟”。但对于阅读课的第一个课时，对课文的理解从Skimming，Scanning，DetailedReading到evaluating，理解题的形式可谓丰富多样，但一到篇章结构“语言点”教学时，执教教师对知识点的处理就像蜻蜓点水一样，一带而过。另一种倾向，就是授课教师主控课堂，把所出现的新词及其用法一一罗列，分别示例，对句型分析“到点到位”对语法知识深究细挖，唯恐漏掉什么。诚然，这两种做法都不能收到好的效果，要么讲得太“略”，要么讲得太“细”，都与教学的本质相违背，与新课标的本质、要求相违背。
无论是传统模式下的语言教学还是在交际法倡导下的语言教学，都是十分重要的。新课标十分注重培养学生综合语言运用的能力，它把语言知识作为综合运用能力的一个部分，语言知识与语言技能、情感态度、学习策略和文化意识共同构成了语言教学的五大目标。在传统的语言教学中，教师也十分强调“双基”能力的培养，即基础知识和基本能力的培养。我们都清楚基础知识是能力的前提条件，若没有了这个着力点，能力就成了空中楼阁。那么，我们究竟该如何处理篇章“语言点”呢？
三、阅读课中知识点的教学要想贯彻“高效”教学策略，首先要处理好以下几点
1.英语语言教学应引导学生自主探究学习
众所周知，学生是学习过程中的第一主体，教学中应发挥他们的主观能动作用，再则，学生在学习过程中各自所面临的困难和问题是各不相同的。因而，教师在教学前应针对“学生需求”做调研和分析。比如，教师可以印发预习提纲，在课前把它们分发下去，让学生自主地探索各自的语言重、难点，并把预习中所遇到的问题记录下来，为课堂的讨论和讲解提供依据。
例如，笔者在实际教学工作中，就十分注重发掘学生的自主学习热情，并采取各种办法了解不同基础的学生存在的困惑和问题；通过自己制作问卷、课余畅谈的形式，用真诚贴心的语句，设置科学合理的选项，让学生由衷地向老师反馈自己的实际情况。久而久之，学生积极反映自身困难，努力探究有效的学习方法，学习自主性和积极性有了很大的提升。
2.篇章“语言点”的讲解必须贯彻语境为先的原则
任何词、短语、语法、话题和功能都应是有一定情景的语言现象。教师的示例或阐释必须是有完整语境的文本或篇章。教师在教学时，不仅要给出语义正确、语境真实、语用合理的句子，还要关注学生真实的兴趣和困难。“语言点”的剖析应基于上下文的分析和推理，不可孤立罗列语言知识。教师要告诫学生，对一个词义、短语、语句的理解不应就事论事，不可望文生义，而应借助于背景知识、前后文和图式进行理解。
在笔者的教学实践中，发现很多学生解决阅读理解题目困难的原因，都是不能从全文全段的角度把握文章主旨，而只从具体的词汇和短语出发做题。为此，我专门拿出时间训练学生的语境把握能力，通过设计专门的素材和题目，训练学生从上下文揣摩词汇含义、短语含义和寻找正确解题思路的能力。经过一段时间的努力，学生在这方面出现的失误大大减少，学习成绩和学习英语阅读的信心也大大提升。
3.教师在进行“语言点”教学时也应该坚持“知技合一”的原则
能力来源于基础知识而又高于基础知识，掌握基础知识需要能力而又促使了能力的形成。既没有脱离基础知识的能力，也没有不需要能力的基础知识。语言知识和语言技能同样具有相互影响和相互促进的关系。因此，教师在进行“语言点”教学时，无论是备课安排上，还是教法的采用上，都要贯彻“知技合一”的原则。
正如上文中提到的对课本的充分利用，笔者带领学生把英语课本上的阅读文章作为训练“知技合一”的最佳战场。首先，学习基础知识，使学生在一遍遍的阅读和朗读中掌握具体词汇短语、句型句式，达到知识层面的验收合格。同时，在学习课文和提升训练中，把课文当做试验各种阅读能力技巧的素材，把各种提升阅读速度、强化捕获信息能力等的训练项目，通过课文加以实践和强化。这样一遍遍的学习下来，学生不仅发现重要的词汇短语和句子已经可以达到流畅记忆的程度，而且为课外的阅读和考场的阅读，储备下良好的方法和技巧。
4.提倡精讲多练
语言教学是一门实践性很强的学科。英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。因而，课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。贯彻精讲多练的原则，意味着教师应尽量减少说话的时间，确保学生足够的训练时间。
在进行语言知识训练时，教师要结合学生学习的认知规律，贯彻从领悟、机械训练到实践运用的循序渐进的步骤。笔者将课堂营造成一种自主和高效的氛围，学生已经掌握和感觉困惑的知识，都会在第一时间反馈到我的教案中，然后笔者再根据问题的重要性和复杂性，进行课堂设计和时间分配，争取把关乎最大多数学生和最重点的知识首先讲解透彻，再针对性地给予学生个体以不同的点拨和指导。此外，笔者时常鼓励学生多读多看，告诫学生“书读百遍，其义自见”，从他们对阅读培养起的日益浓厚的兴趣以及课外丰富多样的阅读素材来看，精讲多练的方法得到了他们的认可和受用。
5.“学得与习得”并举
所谓“学得”是指（通常是在正式的教室环境中）有意识的学习语言规则的过程，即有意识地学习语言的显性知识。这种学习是系统的、正规的。学生通过教师的讲解或自己对语法书的阅读而了解到一些语法规则，并且能感悟和谈论这些规则。而所谓“习得”，是指学习者通过自己读背、领悟、写作而获得。鉴于学生课堂学习时间有限，教师应贯彻“两条腿走路”的方针：
（1）加大课堂语言训练的密度和节奏，尽量扩大课堂容量。
（2）在课外让学生通过听、说、读、写、译等途径来运用英语语言知识。
从这个意义上说，学得与习得是培养学生语言能力的一把双刃剑。此外，笔者还通过设置英语角、开展图书漂流活动等，大大扩展学生的课外学习空间，给他们创造更多可以学以致用和相互促进的契机。良好教学成绩的取得，不仅与高效率的课堂紧密相关，与课堂外的努力用功也是息息相关的。
笔者在这几年的教学过程中，不断探索英语阅读的新技巧新方法，始终坚持使用最有效的教学方法，对学生进行有效的知识引导和兴趣涵养，根据他们的不同情况对他们进行针对性地运用实例教学，许多学生取得了很明显的进步。这种进步不仅仅是英语成绩的提高，还有学生从学习英语中获得的信心以及对生活的积极态度，这才是教学最大的成功。在阅读课知识点的教学中，只要处理好了以上关系，就可以充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，体现教师的主导作用，通过师生的默契配合，从而提高课堂效率。这不仅体现了新课标的本质要求，同时也充分发挥了语言作为载体的功能，促进了学生的能力提升。
参考文献：
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[4]杨丽.语篇知识在阅读与写作过程中的相关性[J].现代外语，1996（02）.
阅读教学的策略与方法篇2
一、关注学生实际，注重教材利用
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体，教师的任务是如何让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材与教材交流，就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好地理解教材，形成创新思维，养成良好的学习习惯。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，更重要的是要承认学生对教材理解的差异性。课堂教学既要注意辐射面，又要注意穿透性；既要抓重点，又要顾及面；既要让成绩好的学生发言，更要让成绩一般或差的学生发言，点面结合，才能更有效地调动各类学生思维的积极性，达到我们的教学目的。
那么，怎样才能体现教师的这种角色作用呢？
首先，问题的设置要有梯度。我们可以利用问题的系统性，有简到繁，有易到难设计阶梯性问题，不仅要让学习比较优异的学生能当堂踊跃发言，而且要让学习有一定困难的学生也能积极思考，使全体学生都能知晓攀登的途径，从而增添攀登的勇气，见贤而思齐，增知又长能。
其次，训练方式要多样化。不能总是老师提问，学生举手回答。可以师生互提互答，圭可教师指答，学生齐答，还可以轮流答，重复答，抢答，等等。老师还应鼓励学生质疑设难。总之，采用多种多样的训练方式，目的都是让全体学生的脑子动起来，转起来。以期“教为不教”，达到养成习惯、培养能力、增长才干的目的。
第三，做好提问中的评价工作。评价工作是教育教学工作中不可缺少的一个重要环节，它一方面可以纠正偏差，另一方面可以激励学生进步，所以提问中的评价，应做到：（1）表扬为主。即使批评也要体现爱心，应避免出现伤害学生自尊心的字眼。在课堂提问中，常常会遇到“会说想着说，不会说抢着说”的现象，也许一个抢答的学生答得根本就不对，甚至还干扰了正常教学秩序，对此教师也不应怒形于色，而应循循善诱。（2）鼓励求异。应允许学生有不同的见解，不要轻易下结论，即使课堂时间上不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。
总之，教师不要越权代替学生思考，代替作者言论，要让学生充分与教材交流。教材是我们进行教学活动的一个蓝本，离开了教材学生的求知常常就会产生一种无可依托的情形。
二、开拓阅读视野，关注整体提高
教材所收括的内容是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生只学习教材是不够的，也是不行的。在语言语教学上就要求教师不断扩展课外阅读范围，开拓阅读视野。
语文教师要递给学生打开阅读视野大门的钥匙，这就要求我们不能整天只围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。
走进知识的殿堂，必须要有进入这个殿堂的钥匙。
那么，教师应该做些什么呢？
1.培养阅读兴趣，关键是提问要尽量避免概念化、一般化的僵尸化模式，不能总在段落大意，中心思想，写作特点上绕圈子、搞循环；而应采用比较新的学生易于接受的方法从新的角度有效切入，使问题富有形象性、启发性，从而激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比较都好教《多收了三五斗》，若要理解标题的深刻含义，我们不妨这样问：要反映旧社会农民生活的悲惨，作者为何不写少收了三五斗，或写灾荒遍地、人民流离失所呢？
2.做好阅读指导，除一些技能技巧的必要指导外，如怎样选书，怎样看书等都要做认真指导。课堂阅读的重要性不言而喻，课外阅读更有广阔的空间和前景：语文教师做好学生课外阅读指导，既对课堂教学大有帮助，又对学生能力、个性的发展是有很有裨益的。随着教学改革的深入，语文教师的这项工作显得越来越重要。
3.培养良好的昂读习惯，如每天定时阅读的习惯：开郑有益，多读健康的书，才有利于学生的发展，也才能适应社会的需求，而且还应养成勤做笔记、敢子置疑、学用结合的习惯等等。
三、渗透人文精神，注重艺术感染
文精神不能靠强行说教灌输给学生，这样做会适得其反；人文精神的渗透重在熏陶意染、潜移默化。对立的事物也常常是互相联系着的，人们碰到习见熟知的事物常常不容易于是思考，生僻生疏的事理才易引发许多联想，学习也是如此。教师在阅读教学中可抓住课文设置某些矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种困惑，引导学生开动脑筋。
阅读教学的策略与方法篇3
在英语学习中，阅读是一项必不可少的技能。在高中阶段，无论是教师，还是学生，都十分重视阅读教学，但却收效甚微，教学效果往往不尽人意。学生在阅读中存在着阅读速度慢、理解能力差、效率不高等问题。
一、阅读教学中存在的问题
在实际的英语阅读教学中，大多数的阅读课仍旧重视讲解词、句的用法和语法。教师花大量的时间精力来讲解知识点，却忽视培养学生的语言实际运用能力。很多时候，教师在课堂上缺乏对学生阅读策略的培训，特别是语篇的理解和阅读技巧的培养。结果，尽管学生花了很多时间做了很多的阅读，教师也把大量的精力用在了阅读上，但学生的实际阅读效果却不怎么好。例如：有的学生一见到内容较为复杂的文章，就头疼；有的学生阅读速度很慢，阅读理解很差；有的学生即使认识每一个词汇，也不能理解文章的意思；有的则读了前面就忘了后面。因此，如何提高学生的阅读能力和阅读水平，成为中学一线教师急需解决的一个重要课题。
二、阅读策略定义及分类
阅读是一个复杂的语言过程，它是读者通过语言知识而进行的一系列心理、思维活动。所以，阅读不仅仅是心理过程，又是语言的学习过程。
在西方学者的眼中，阅读策略使学习者为了有效阅读而采取的措施，解决某具体的问题采取的具体的阅读方法和技巧，是一种有目的的自我调控阅读环节的过程。因此，在阅读过程中，如果阅读者能够采用综合处理策略，则有利于提高他们的学习水平。
不同的学者从不同的角度对策略进行分类。根据o’malley&Chamot1990年在《二语习得中的学习策略》一书中对学习策略中涉及到阅读策略的内容，可以将阅读策略分为元认知策略、认知策略和交际策略。元认知策略中有预习、选择注意、自我监控、自我评价等；认知策略包括推测、想象、归纳、概括、翻译、分类、，记笔记、演绎、利用关键词背诵等；交际策略包括询问老师重复一解释等。而Urquhart和weir将阅读策略分为元认知策略和认知策略两类。元认知策略包括阅读前策略、阅读中策略和阅读后策略；认知策略包括速读策略和细读策略。
三、阅读策略在阅读教学的运用
阅读教学中，教师应该有意识地进行阅读策略的培训。
首先，教师要改变教学观念。新时期的教育重点要培养学生的创新精神和实践能力。教师作为教学过程的倡导者，必须转变教育观念，树立新的教学理念，设计各种形式的课堂活动来调动学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性，让学生主动参与课堂教学活动。只有学生调动自己的主动积极性，将自己的认知、思维、理解调动起来，参与到阅读中，并将阅读的内容融入到自己的知识积累中，才是真正地完成阅读的各项任务。同时，教师在阅读课堂教学中，应当坚持教知识和教方法相结合，要注重学生终生学习的方法训练。教师要有意识地把策略教学和知识教学融合在一起，教会学生各种有效的学习方法和技能。在英语的阅读教学中，教师要在单纯的知识教学的基础上，注意培训学生英语阅读的方法，注意培养各种英语阅读技能，让学生能学会阅读。
其次，开展一定的阅读策略训练。我们常说：授人以鱼，不如授人以渔。阅读策略训练可以让学生掌握一定的阅读策略。很多的时候，学生并不是不认识相关的词汇短语，而是在解题的过程中，不能使用正确的阅读策略，从而影响学生阅读理解能力。例如，在理解作者的写作目的时，教师可指导学生通过分析文章的题材来判断作者的写作目的的。一般来说，作者的写作目的有三种：使读者发笑愉悦（一般是个人经历或者是故事）、说服读者接受某种观点（一般是广告或者是议论文）、告知读者某种信息（科普类文章或者是新闻、社会热点问题等）。学生若能分清不同的文体，要找出作者的写作目的就不是难事。这样也能帮助学生更好地理解文章。
阅读教学的策略与方法篇4
《普通高中英语课程标准(实验)》规定,高中英语六级的课外阅读量(教材除外)应累计达到18万词以上,七级达到23万词以上,八级达到30万词以上。新课程对学生阅读能力提出了更高的要求。学生如果没有一定的自主阅读能力,要想完成如此大的课外阅读量,可谓天方夜谭。因此,如何培养学生的阅读策略,提高学生的英语阅读能力一直是广大英语教师探讨和关注的一个问题。
授人以鱼,不如授人以渔。培养阅读能力,为进一步学习和运用英语打好切实的基础,其目的就是不仅要学生学会语言知识,获取文章提供的有效信息,更重要的是培养学生成为有独立阅读能力的人。在传统的阅读教学中,教师通常的做法是带领学生分析课文中的重要单词、短语和句子,借助翻译的方法解决学生理解障碍。这是一种知识性阅读,教学重点只是停留在语言点的传授上。教师很少从阅读策略的角度,自觉、系统、有效地对学生进行训练,缺少对学生必要的阅读策略的培养。阅读教学中,教师不仅要传授给学生语言方面的知识,帮助学生领悟文章的内涵,把握文章的脉络,还要采取适当的阅读教学策略,使学生掌握高效率阅读的方法和技能,逐步增强语言学习能力。
课程改革中,英语教学越来越重视学生的主体作用,培养学生的自主学习能力已成为英语教学的重要内容之一。我国教育部2001年制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》已经把学习策略规定为基础教育阶段英语课程的主要课程目标之一。基础教育阶段英语课程的总体目标是:培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成,建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上(教育部,2003)。在新一轮的课程改革中,高考对学生英语阅读的要求也在逐渐提高,阅读量逐渐加大,考查学生阅读的准确率和阅读速度,考查学生的阅读理解能力和解题技巧是高考英语试题的发展趋势。在笔者所在的学校,大部分学生只满足于读懂教材,语言输入量明显不足,他们缺乏阅读意识,多数阅读速度慢,理解准确率低,所以在考试中,阅读理解部分失分较多,英语阅读信心不足。因此,教师就要向学生强调英语阅读的重要,训练学生的阅读速度,使学生词汇量在阅读训练中得到巩固和拓展。此外,教师还要调动学生自主学习的积极性,指导学生进行阅读策略和技能的有效训练,提高学生的英语阅读水平。
二、研究的意义
在信息社会的今天,很多信息的获得与阅读密不可分,阅读已经成为人们获取信息的重要手段。赫斯和贾思柏认为:“学习外语的一种方法是到把该语言作为本族语的国家去生活;另一种方法就是进行大量的阅读,并从中得到快乐。”(Hess,1995)在阅读的过程中使用阅读策略可以增进理解,提高阅读速度和效果。阅读教学理论认为,阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态,不断对视觉信息进行解码、加工处理,但是部分学生常常不知道用什么样的阅读策略去抓住有效信息,最后做出正确的推理和判断。教师的“授之以渔”对学生的英语学习非常重要。学生只有掌握了有效的阅读方法,才能举一反三,做到在不同的阅读材料中,使用有效的阅读策略,提高自己的阅读能力。因此教师要重视对学生阅读策略的培养和指导。研究表明:每个人在阅读中都使用策略,有时是有意识的,但大多数情况下是潜意识的或无意识的。策略训练的目的就是“唤醒”学生的策略意识(刘津开,2006)。这样学生才能在阅读中掌握阅读技巧,积累阅读兴趣。学生只有学习并掌握了各种阅读策略,才能成为一个具有真正阅读能力的人。因此,高中英语阅读策略的研究意义十分重大。
从近几年的高考试题来看,阅读量在逐渐地加大,试题形式多样,重在考查学生的阅读能力。由此可见,教师在英语教学中,仅让学生明白所学的阅读内容是远远不够的。高中英语教学应重视对学生阅读能力的培养,改变原有的以教师为中心的阅读教学模式,体现学生的主体地位,这就要求教师在完成教材所规定的教学目标的同时,教会学生自主学习的方法,培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略,使学生学会学习,从而实现自主性阅读。因此,高中英语阅读策略的研究意义十分重大。
三、课程标准对英语阅读教学的要求
《普通高中英语课程标准(实验)》中明确指出:“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力……”其中对高中英语阅读技能方面的要求如下:
(1)能从一般文字资料中获取主要信息和理解阅读材料不同的观点和态度;
(2)能根据上下文、句子结构及构词法来猜测词义,理解语篇意义;
(3)能找出文章的主题,理解故事的情节,根据上下文线索推理、预测故事情节的发展和可能的结局;
(4)能理解文章的主旨和作者的意图;
(5)能根据阅读目的使用不同的阅读策略;
(6)能通过不同的渠道查找所需信息;
(7)能识别不同文体的特征;
(8)能通过分析句子结构理解难句和长句。
四、研究过程
本实验研究以外研版教材第五册和第六册为主,以适合学生阅读水平的训练材料为辅。因为教材中涉及了很多学生感兴趣的内容,如体育、电影、音乐、文学等,还包含了较多的语言背景知识。针对课堂阅读策略的训练缺乏相应的阅读材料,笔者根据每个单元不同阅读策略训练的内容找好了相应的阅读练习,使学生能够学为所用。此项研究把课内精读和课外泛读相结合,不但要抓好课内阅读教学,还要激发学生的阅读欲望和兴趣,帮助学生制定符合学情的阅读计划,在研究开展的过程中,并举行了英语阅读竞赛等多种活动。本研究对学生阅读策略的培养分三个阶段:
第一阶段:单项策略培养(6周左右)
本阶段教授的内容包括:
(1)五种基本句型练习和巩固,划分句子成分训练,并把长难句的分析融会贯通在阅读练习和课文讲解中;
(2)将课文整体阅读和阅读策略结合在一起,使学生明确每种策略使用的方法,并补充与训练相关的阅读练习,训练学生略读、快读、预测、寻找主旨大意及猜测词义等不同的阅读策略。
教师对学生阅读策略的培养应是逐级建构,而不是逐个呈现。通过此项训练,纠正学生不良的阅读习惯,帮助学生提高阅读理解的能力,获得有效的阅读策略,提高理解的速度和准确性。
第二阶段:策略综合运用(5周左右)[本文转自:]
利用外研版教材,进行完整的阅读教学。在阅读教学中,与非实验班不同的是教师对每一个阅读活动的展开都明确向学生说明要使用的阅读策略。授课结束后,总结和回顾教师传授的阅读策略。在学生完成课后的阅读计划或阅读作业时,教师要求学生思考解决问题所使用的阅读策略,并做好记录。在课堂上,学生对使用的学习策略进行组内汇报,教师进行点评。
《普通高中英语课程标准(实验)》对高中阶段阅读能力进行了分级要求,阅读理解的题型主要包括以下几个方面:
(1)主旨大意题;
(2)细节理解题;[本文转自:]
(3)推理判断题;
(4)词义猜测题;
(5)观点态度题。
不同的题型注重了对学生综合阅读能力的考查,因此,根据不同阅读材料的考查点,教师要指导学生掌握不同体裁的文章框架,学会不同题型的阅读策略。
第三阶段:综合拓展训练(5周左右)
教师使学生学习并掌握不同文体的阅读策略后,要对他们进行阅读速度的训练,开展阅读竞赛及小组间的阅读研讨,这样既可以激发学生的竞争意识,提高阅读兴趣,又可以提高学生的阅读速度,最终使学生灵活使用阅读策略,提高阅读能力。
五、研究的主要发现
1.通过阅读策略的培训,学生能够学会在不同文体的材料中运用不同的阅读策略,而学生有时不能做到这点,一方面和学生的词汇积累不够有关,另一方面和训练时间紧蹙有关,有些训练展开不够充分。
2.阅读策略的训练可以使学生阅读成绩得到不同幅度的提高,但提高的效果不够明显,这说明阅读策略训练是一个长期系统的过程,并非一朝一夕。它不但要求学生有一定的词汇积累,还要有较强的篇章分析能力。此外,教师要在不同的训练阶段以不同的阅读理论为指导,使用不同的教学方法和训练方式。
3.实验对阅读教学中教师如何教,学生如何学进行了比较大胆的尝试,它对教师的教学有推动促进作用。教师首先要学习和研究与阅读策略理论相关的知识,然后将阅读策略传授给学生,这样,教师改变了原有的阅读课堂模式,优化了教学方法,从而也使教学效果得到了提高。
六、阅读策略培养的建议
培养学生的阅读策略,提高学生的阅读能力,使学生学会学习,学会阅读是英语阅读教学的一个重要任务,也是每一名英语教师神圣的使命。高中英语外研版顺序选修(6、7、8)三本教材的每个单元由四篇课文组成,阅读量加大,此次研究对于如何上好英语阅读课是很好的尝试。因此,笔者将实验中发现的问题提出一些建议。
1.教师要充分挖掘教材,吃透教材,有效利用教材资源,优化教材的使用价值。外研版教材很多方面体现了编者对学生阅读能力培养的重视,因此,教师要认识到教材是对学生进行阅读培养的最有效的载体,要充分地利用教材资源来对学生进行阅读策略的训练,从而提高学生的阅读能力。如BookVmodule2HumantrafficSignal中,教师可以对如何选择文章的标题,进行示范讲解和训练。训练后,教师要帮助学生归纳选择文章标题的方法。
2.教师需要转变教学观念,重视阅读教学。在课程改革大力开展之际,教师应该与时俱进,转变教学观念,不仅要做理论的实践者,还要成为理论的研究者,这样才能更好地用理论去指导教学。教学中,教师要培养学生的阅读策略,首先就要成为这方面的研究者和学习者,从而在学生阅读策略学习中成为指导者,帮助学生了解阅读策略使用是否得当,帮助学生逐渐在操练中掌握阅读策略,并能达到最终的灵活运用,实现阅读能力的提升。
在阅读教学中,教师要摆脱传统教学观念的影响,不能使阅读教学仅停留在语法词汇的讲解上,而忽略对学生阅读能力的培养。教师要改变教学方法,以教材资源为主,课外材料为辅,以学生为主体,调动学生的阅读热情,指导学生运用不同阅读方法和技巧来阅读不同文体的文章,丰富学生的阅读体验,提高阅读教学的实效。
3.策略培养的过程中,教师要明确地向学生指出如何使用不同类型的策略,以及策略如何会促进外语学习,从而使学生充满信心地投入到学习中。阅读策略使阅读过程变得更快、更容易、更愉悦,但很多时候,学生并不能意识到有意识地运用阅读策略可以使阅读更快更有效,所以教师就要帮助学生培养阅读策略意识,并且使学生在阅读过程中,更广泛地使用各种适当的阅读策略,提高阅读水平。
4.教师要系统地、长期地、经常地对学生进行阅读策略指导,以便学生能很容易地了解这些阅读策略如何在实践中恰当地使用。教师还要给学生足够的机会运用所学的阅读策略,这样学生才能在反复的练习中灵活熟练地使用各种阅读策略,避免纸上谈兵情况的发生。
阅读教学的策略与方法篇5
【关键词】大学语文，元阅读，技能
“帮助学生获得较为全面的语文素养……以适应未来学习、生活和工作的需要”，使学生“为终身学习和有个性的发展奠定基础”。叶圣陶先生反复强调，“‘教’都是为达到用不着‘教’”，“凡为教，目的在达到不需要教”，要让学生“自能读书，不待老师讲”。怎样才能完成使命呢？培养学生元阅读技能至关重要。
1.创设有效的训练环境
1.1课堂教学示之以范。
阅读教学中教师通过科学组织教学内容、安排教学程序、选择教学方法，使学生在接受知识、完成学习任务的同时，掌握阅读各类文体的阅读方法、策略和基本图式，逐步生成元阅读能力。
阅读教学过程中教师阅读思路的展示、外化，对学生元阅读能力生成具有重要意义。例如，小说教学中教师向学生展示自己阅读小说的思路：理清故事情节──分析人物性格──揭示主题思想。然后随着阅读的不断深入、背景资料的不断充实，对人物、主题的理解会有不断补充、修正的可能。教师在教学中把这理解、监控、调整的全过程展示给学生，也就让学生了解了如何阅读小说。
1.2专门训练举一反三。
让学生充分认识阅读活动的特点和实质，对自己的阅读活动有明确的认识；让学生充分了解影响阅读过程及效果的主要因素──个人因素、文本因素、策略因素；学会如何依据不同材料选择不同的阅读方法，选用适宜的方法解决某些特殊的问题，根据自己的水平分配阅读时间等；学会在阅读过程中进行有效的监控调节；了解自我反馈的方法，学会检查自我掌握程度、正确评价自己的阅读学习，发现问题并及时采取补救措施等。
按照王俊英提出的“汲取、解读、评判、创新”四个层级进行训练，切实可行，行之有效。汲取，指提取基本信息，即摘取和综合作品的内容要点，如确认关键词、摘抄主题句、写出内容提要、内容提纲、故事梗概等。解读，指探寻信息的内涵，即挖掘蕴含在作品中的深层涵义，如揭示事物之间的因果联系、展示主题的发展、归纳主旨、绘制概念图、欣赏文学作品、获得程序技能，以及进行不同形态信息（图画、示意图、地图、表格、符号、言语和文字）的转换。评判，指评价批判信息，即对原文的内容、形式做出评价性反应，如对作品中的人物、事件、观点的评价，对作者的观点、表现手法的评价。创新，指在原有信息基础上创建新信息：有创意的阅读，阅读时有独特的感受、体验和解释；对作品的内容、形式进行改造、拓展、重新创编，或借用作品的文式创作新作品。
2.采用科学的训练方法
与学生自发产生的阅读策略相比，外部传授的阅读策略更容易产生利用性缺陷，因为自发的策略是自上而下的加工，有个人的兴奋和情感因素伴随，能产生更好的迁移。而教师外部教的策略是自下而上的加工，因为缺少个人因素的参与，留给学生的印象不够深刻。利用性缺陷是指使用所学策略所花费的心理能量抵消了使用策略所带来的收益。如果学生使用了策略但没有收益，他就会产生策略的利用性缺陷。为了避免产生策略的利用性缺陷，要特别注意训练方法的科学性。
2.1教师要告诉学生为什么进行策略学习，要说明好的阅读策略的具体名称和含义，说明策略的使用方法和使用条件，也要说明如果出现策略使用不当时，如何进行补救等等。目的是让学生认识到学习中使用元阅读策略的重要性，以便能自觉地将其运用到学习过程中，从而提高阅读效率。
2.2元阅读训练要结合课程具体内容进行，要有一套操作化的外显技术。教师要清楚地展示每个操作步骤，并让学生逐步学习和掌握。一般阅读教学中，以知识为主线，知识是显性的，策略是隐性的；元阅读训练中，以策略为主线，策略是显性的，是借助知识进行策略学习。阅读策略训练最好是每次训练一个策略，等前一个策略掌握了再训练下一个，这样，依次进行，便于学生掌握。
2.3在训练过程中，教师要注意在阅读过程中的示范作用。可以说元阅读技能训练是从“教师示范策略法”开始的，因为元阅读技能是内部的加工过程，是通过外部努力即教学过程中教师的示范而揭示学生阅读理解过程中思维的内部加工活动。例如，教师可用“阅读到这里我们在想什么”、“为什么这样想”等语言，描述出自己正在进行的阅读思维过程。
2.4教师要注意根据学生的学习结果来作判断。对学生元阅读技能的训练是基于通过观察进行学习的原理。在对学生进行元阅读技能训练前，教师首先要把所教的阅读技能及其使用展示给学生看，要有可操作性，并与阅读内容结合使用。在观察学习中，示范是很重要的环节，但教师示范过了，并不意味着就是学生学会了，所以，重点还是要根据学生的表现来判断学生是否真正学到了。
2.5在学生知道了阅读策略后，教师还要教学生对阅读策略使用过程进行自我监控的方法。对阅读活动过程进行自我监控可以独立进行，如使用阅读策略提示卡，每周绘制自我效能图表，坚持写阅读后记和反思日记等；也可以同伴之间进行，就是互相提供表达阅读过程的机会。教师要不断鼓励学生成为“阅读侦探”，也要创造更多的机会，采用灵活多变的方式，给学生提供反馈练习（如每周的头脑风暴会议、学生最佳阅读监控展示），从而不断激发学生的元阅读意识和使用阅读策略的潜力，以便最终形成元阅读技能。
3.注重学生的知识差异
大量的研究表明，如果利用熟悉的知识讲元阅读策略，可以减少学生心理能量的消耗，从而提高学习策略的使用效果。如果是在学新知识的同时学习阅读策略，有一部分学生就会因心理资源不足而体验不到学习策略的好处，这样他们就不会相信策略的效果，更不会坚持使用。这说明，在元阅读策略训练过程中，要重视学生主体的体验，要让学生体验到有效果，这样学生才会相信策略的有效性，并坚持使用，从而实现自我调节。作为教师，在元阅读训练过程中，对不同程度的学生，要用强弱不同的控制方法。对优秀学生，教师可以采用松散式的弱控制，因为他们即使没有接受训练，实际上早在部分使用这些策略，只是无意识罢了，教师只需要激发和鼓励他们有意识地使用学过的策略就可以了。对中等程度的学生，教师可以采用合作探讨式的方式，让学生在合作探讨的过程中接受阅读策略。而对差的学生，教师就要采用强灌式或接受式让他们在一步一步有序的训练中，学会使用元阅读策略。对于差学生，开展元阅读训练尤其要注意在他们知识巩固的基础上进行。
阅读教育既要促进学生现在的进步，更要着眼于学生未来的发展，促进学生元阅读技能的生成，是对学生“可持续发展”的能力培养。
参考文献
阅读教学的策略与方法篇6
关键词：阅读教学元认知元认知策略
一、元认知与元认知策略
元认知是指个体对自己的认知能力和认知活动的了解和控制。对元认知意识和策略的培养就是帮助学生学习如何学习，使他们成为学习的主导者。对学生进行学习策略包括元认知策略的指导关系重大，它有利于学生阅读理解和英语学习的提高。关于元认知的要素，各学者的意见略有不同，但通常认为元认知由三部分组成：元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知知识主要包括三个具体部分：关于认知主体的知识、关于认知任务的知识和关于认知策略的知识。其中关于认知主体的知识包括：对自我认知能力差异的看法、对认知个体之间认知能力差异的看法和对人类认知能力普遍性的看法。认知任务的知识可分为对认知任务完成的最好方法和完成的可能性的看法，以及对任务要求难度或任务目标的高低的看法两类。认知策略的知识，是指学生对阅读策略及其使用方面的认识。元认知体验是认知主题进行认知活动时产生的认知体验和情感体验，发生在阅读之前、之中和之后。积极的元认知体验能激发学生的学习热情，调动其认知潜能，从而提高英语学习的效果。元认知监控指认知主体在进行认知过程中积极而自觉的监视、控制和调节，是元认知的核心成分，包括确立阅读目标、制定阅读计划、监控阅读过程和评估阅读效果三个方面。
二、英语阅读水平与元认知的关系
许多实证研究表明，阅读和元认知之间有显著联系。在阅读理解过程中，往往成功的阅读者能够依照不同的阅读任务采取不同的阅读策略或技能，更主动地控制自己的阅读理解过程，并且能够有意识地灵活应用适宜的阅读策略或技能来解决阅读中遇到的问题，在阅读任务完成后还能对阅读理解效果作出自我评估。反之不成功的阅读者对阅读策略和技能的使用则比较盲目和随意，阅读效果差，也缺少反思。
从外语教学方面来看，元认知策略的影响体现在以下几个方面：（1）预先准备和预先联系：预先概括性地、全面地了解要学习的概念和原理，计划和演练语言结构，为即将进行的语言学习任务做好准备。（2）注意力的定向选择：预先决定主要注意力放在哪一项学习任务上或者哪些情景细节，而忽略不相关的干扰因素。（3）自我管理和自我监控：认识有利于学习的各种条件，并主动创造这些条件。注意语言表达的正确性和得体性，并进行修改。（4）延迟表达：有意识在初始阶段推迟表达，通过听力理解先吸收。（5）自我评价：对自己语言学习的结果进行检查。
三、元认知在大学英语阅读教学中的应用
在外语阅读教学中，常常会发现许多学生在阅读中存在很多的不良习惯，如逐字逐句地阅读、出声阅读、反复回头重读等，严重影响了阅读速度和阅读理解能力的提高。他们有时并不缺少基本的阅读能力要素，所缺的是将这些能力要素协调起来，组成策略并从中获益的能力。这就要求加强课堂教学中的阅读元认知策略训练。
（一）制订阅读学习计划。
在阅读教学中，教师应该指导学生了解自己在阅读学习过程中存在的弱点，清楚哪些因素影响自己的阅读学习，知道应该在何种情况下运用何种策略，从而根据自己的情况制定大学英语阅读课程的学习目标和具体实施计划，调整自己的学习方法，逐步培养自我评价意识，有针对性地完成各项技能训练。
（二）阅读理解过程中的监控。
阅读过程中可采取以下监控策略：（1）方向监控。让学生明确阅读目的，确定阅读方式，如粗读、略读、细读等，了解主题及其情节发展。（2）进程监控。对阅读的深度进行监控，使学生获取详细的篇章信息。可以采用快速提问和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息。在此过程中，应始终注意全文的语义中心，注意部分和整体的联系，归纳显示全文内容的图解、表格等，帮助学生构建较详细的语义图像，基本理解课文内容。（3）策略监控。
善于自我提问，检验自己的答案是否正确，多角度分析推理，懂得运用有效策略处理综合性问题。
四、在外语教学中的注意事项
阅读理解不只是一个复杂的认知心理过程，还是个体、语篇、社会三者之间的互动过程。语言教学的主要任务，除了培养学生的纯语言学习能力（如词汇、语法、篇章、修辞等）和语用能力（即恰当使用语言以达到交际目的）之外，还应包括对语言学习者策略能力的培养。在培养学生的学习策略时，应注意以下几个方面：
（一）注重文化意识的培养，增加学生的互动理解能力。
在大学英语阅读教学中，教师可以通过启发式提问、讨论等方法，帮助学生在大脑中构建起相关事件的图式。这么做，一方面能激发学生的阅读兴趣，另一方面使他们能够充分利用已有的图式与文字信息互动，参与理解过程。
（二）培养学生的语篇知识，训练推断和预测能力。
在大学英语课堂阅读教学中，教师不必对阅读材料进行逐词、逐句、逐段的翻译或语法分析，而应训练学生如何寻找关联性信息和建构正确的认知环境，教给学生分析和推理的方法，培养其认知推理能力，提高其阅读理解能力。
（三）鼓励学生与文章的互动，实现读者与作者的“沟通”。
在大学英语阅读教学中，教师不仅要引导学生对阅读材料做形式上的解码，还应该适时地组织学生就文章内容的相关话题展开讨论、合作，以引导他们激活、调动已有的知识和能力去把握作者的意图，将自己置身于所读文章的社会环境中，进而分享作品中人物的喜怒哀乐，与文章作者的思想观点产生共鸣。
（四）培养自主阅读能力。
自主教学模式下的英语阅读课，应始终体现学生为中心的指导思想，教师可将课内需要讲授的内容设计成具体的课外学习任务，使学生学生在整个学习过程中始终处于主动探索、主动思考、积极认知的状态，真正成为学习的主体。
五、结语
作为阅读能力的核心，理解能力是学生阅读能力的重要标志，重视和培养学生的理解能力也是阅读教学的重要任务之一。教师在教学中应注重对学生进行元认知的训练，把培养学生的元认知能力作为教学的重要目标之一，在课堂教学中不断渗透元认知知识和策略的训练内容，通过有意识的指导和训练，增强学生在不同情况中运用元认知策略的能力，提高学习效率。
参考文献：
［1］董奇.论元认知［J］.北京师范大学学报（哲学社会科学版），1989.
［2］郭世明.元认知理论与eSL阅读教学［J］.大学外语增刊：外语教学观点与方法，1996.
［3］王归立.谈元认知策略与英语阅读策略的培养［J］.辽宁师专学报（社会科学版），2008.
［4］吴庆麟等.认知教学心理学［J］.上海科学技术出版社，2000.
［5］Brown，n.meta-cognitiveDevelopmentandReading［m］.newJersey：prenticeHallRegents，1980.
阅读教学的策略与方法篇7
【关键词】初中语文略读课文阅读教学教学策略
阅读教学是初中语文教学中的“重头戏”，在现行初中语文教材中，课文分精读课文与略读课文两类，这两类课文各占教材中课文比例二分之一左右，前者重在学习掌握阅读、分析同类文章的方法与规律，给学生以“知”，后者重在让学生运用习得的阅读方法、规律等进行阅读实践，实现“知”向“行”的转化，这两类课文都是培养学生阅读能力不可分割的一部分。只有教学好这两类课文，才能实现单元教学目标，才能体现出单元教学的整体性、科学性，切实提高学生的阅读能力。
但在教学的实际操作中，许多语文教师对初中略读课文的教学，往往感到无可适从：要不是蜻蜓点水，一读带过，要不就是条分缕析，面面俱到，学生阅读能力难以有实质性提高。《语文课程标准》在“教学建议”中要求教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”[1]，因此，只有制订好合适的教学策略，才能实施好略读课文教学，才能把提高学生阅读能力落到实处。
所谓的教学策略，指的是“教学的策略和谋划，即为实现某个教学目标而制定实施的综合性设计方案，它通过教学方法、教学模式和教学手段得以体现。”[2]初中语文略读课文的教学，应当根据初中生心理特点，遵循教学和学习规律，以新的学习理论和教学理论作为策略制定的依据，制订出灵活的教学策略，引导学生在实践中学会学习。只有这样，才能从根本上克服学生阅读能力提高缓慢的状况。根据教学过程的一般步骤，教学策略的制订一般应包括以下三个方面：
一.学习目标定向策略
从心理学角度说，恰当的学习目标，对学习者具有导向和激励的作用。叶圣陶先生也说过：“无论学什么学科，都应该预先清楚为什么要学习它，认清楚了，一切努力才有目标，有方向，不至于盲目地胡搅一阵。”[3]因此，在学生学习活动开展之前，教师要引导学生明确学习目标。明确了学习目标，学生学习课文就不会感到盲目，避免了重复、无效劳动或知识的疏漏，而且明确了学习目标，学生就会产生一种求知的渴望，为进入自读做好准备。
确定学习目标的方式应不拘一格，可以有：
二.自主阅读中的阅读指导策略
学生明确了学习目标，阅读就有了方向，也容易激发学生阅读兴趣，因此，在确定了学习目标后，应让学生自主阅读。但正如叶圣陶先生也指出：“略读不再需要教师的详细指导，并不等于说不需要教师的指导。”[1]自主阅读过程中，教师应给予一定的提示，即指导学生读书方法和要领。
“完整的学习过程应该包括学习前、学习中和学习后。学习阶段不同，学习策略的选用也是不同的。”[2]略读课文阅读教学的过程应该和学生的学习过程相一致，因而，在教学过程中，可以分“读”前指导、“读”中指导、“读”后指导三个阶段去指导学生去选择、运用阅读策略。
三.课堂教学收束策略
课堂教学收束是课堂教学过程中的重要组成部分，也是衡量教师教学水平高低的一个标准。“收束课程，利于学生把握学习重点及时消化、简化所学知识，促使学习内容的系统化，可理清学习思路，强化记忆，增强教学整体效果。”[3]与精读课文教学一样，略读课文也必须重视课堂教学收束，而且因为略读课文有其特有教学地位与教学目标，收束的方法与技巧也应与精读课文有所不同：略读课文课堂教学小结既要引导学生回忆、归纳所学内容，又要引导学生总结运用什么阅读方法、规律去学习课文；既要总结课堂上的学习活动，又要把学生的学习活动引领到课外，让学生在课外阅读的广阔天地去“强筋健骨”、“施展身手”，培养语文阅读能力。
发散延伸法能最大限度地调动学生的学习积极性，扩展语文学习的范围和深度。如教学《美猴王》[1]，在教学收束时，要求学生课外再去阅读原著《西游记》，教学《愚公移山》[2]，在教学收束时，要求学生课外再去阅读原著《列子》。这样，不但能增加学生的读书量，扩大背景知识，而且也能激发学生阅读古典名著的兴趣，落实新课程标准要求课外阅读名著的要求。
以上从确定学习目标、自主阅读中的阅读指导、教学收束三个方面阐述略读课文阅读教学的策略，这些策略的提出，是在认清略读课文在阅读教学中的地位与作用的基础上，依据略读课文教学设计的指导原则，遵循新课程理念，参照学习策略理论和策略教学理论而提出的。其实，以上三个方面的策略也可看作略读课文教学流程的基本步骤，只是在操作过程中，可根据课文内容的不同、学习目标的不同而调整或改变教学策略。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[m].北京：北京师范大学出版社，2004
阅读教学的策略与方法篇8
关键词：英语教学创新语言能力提升
中图分类号：G64文献标识码：a文章编号：1672-3791（2014）11（b）-0171-01
英语阅读教学是英语教学中的重要内容，因为我国传统的英语教学模式的制约，学生无法获得较大的自主学习积极性培养，因此英语阅读的自主性差。而英语阅读教学可以促进学生的各项英语基础能力提升，英语教师应该把握住这个关键点，使用创新英语阅读教学来对学生的语言运用能力进行培养和提升。
创新不是盲目的创新，没有基础的创新，创新教育需要以培养创新人才为方向，以素质教育为基础，对学生的整体提升、全面提升提供帮助。所以，创新教育要能够对学生的潜能进行挖掘，让学生可以向着更好的方向发展，成为符合社会需求的人才。传统教育有着它的优缺点，我们需要对优点继续延续，对缺点进行调整。教师在教学过程中也能够获得提升，教学相长，教师通过和学生的互动，传递知识，丰富自己，我们进行教学的时候应该要注重学生的学习能力培养，对他们的独立性和自主性进行培养，能够促进学生的个性化学习养成。
1英语阅读教学存在的问题分析
笔者经过多年的教研发现，部分英语教师因为对成绩比较重视，导致其了心理的压力比较大，我们在对学生进行教学的时候，始终被传统的教学规范所限制住了，因此比较容易出现一些问题。
1.1没有对整篇文章进行把握，将词汇和语法独立开来
一些英语教师将课堂交由自己主导，课堂教学的时候，对生词进行讲解补充，对语法进行分析，对课文逐字逐句的剖析，导致了学生始终是在被动的学习，学习形同嚼蜡，没有一点味道，无法获得感悟，兴趣比较低。对于学生而言，阅读能力的提升需要感悟能力的提升作为前提，如果不给学生自主探索和思考的余地，那么学生就无法对语言熟练，无法对其进行运用。
1.2不注重语言交流
英语它本身就是语言学科，因此对于语言环境有一定的要求。阅读教学能够对学生的语言能力进行培养，可是部分英语教师不能够看清这一点，他们进行阅读教学的时候，问题都比较单一，围绕课本展开，始终无法脱离课本，这样不符合现代英语教育的需求，因为现在的阅读文章非常灵活，要求的综合能力比较强，否则无法进行很好的阅读，学生的综合能力需要对其语言交流的深度和广度进行培养，那么这就需要在阅读中注重知识的发散，增加语言交流训练。
2保持互动，促进能力全面提升
英语的学习需要注重语言的交流，失去交流的语言学习将是无声的，也是没有意义的，必然不能够掌握这门语言的精髓。阅读教学是学生获取交流能力的一个渠道，教师在阅读教学中对学生的互动给予保持，能够多交流，让学生可以感受到课文的魅力，提升课堂气氛，就能够让阅读教学的有效性得到提升。
3阅读策略培养的建议
培养学生的阅读策略，提高学生的阅读能力，使学生学会学习，学会阅读是英语阅读教学的一个重要任务，也是每一名英语教师神圣的使命。
教师要充分挖掘教材，吃透教材，有效利用教材资源，优化教材的使用价值。外研版教材很多方面体现了编者对学生阅读能力培养的重视。因此，教师要认识到教材是对学生进行阅读培养的最有效的载体，要充分地利用教材资源来对学生进行阅读策略的训练，从而提高学生的阅读能力。
教师需要转变教学观念，重视阅读教学。在课程改革大力开展之际，教师应该与时俱进，转变教学观念，不仅要做理论的实践者，还要成为理论的研究者，这样才能更好地用理论去指导教学。教学中，教师要培养学生的阅读策略，首先就要成为这方面的研究者和学习者，从而在学生阅读策略学习中成为指导者，帮助学生了解阅读策略使用是否得当，帮助学生逐渐在操练中掌握阅读策略，并能达到最终的灵活运用，实现阅读能力的提升。
在阅读教学中，教师要摆脱传统教学观念的影响，不能使阅读教学仅停留在语法词汇的讲解上，而忽略对学生阅读能力的培养。教师要改变教学方法，以教材资源为主，课外材料为辅，以学生为主体，调动学生的阅读热情，指导学生运用不同阅读方法和技巧来阅读不同文体的文章，丰富学生的阅读体验，提高阅读教学的实效。
策略培养的过程中，教师要明确地向学生指出如何使用不同类型的策略，以及策略如何会促进外语学习，从而使学生充满信心地投入到学习中。阅读策略使阅读过程变得更快、更容易、更愉悦，但很多时候，学生并不能意识到有意识地运用阅读策略可以使阅读更快更有效，所以教师就要帮助学生培养阅读策略意识，并且使学生在阅读过程中，更广泛地使用各种适当的阅读策略，提高阅读水平。
教师要系统地、长期地、经常地对学生进行阅读策略指导，以便学生能很容易地了解这些阅读策略如何在实践中恰当地使用。教师还要给学生足够的机会运用所学的阅读策略，这样学生才能在反复的练习中灵活熟练地使用各种阅读策略，避免纸上谈兵情况的发生。
阅读策略可以让阅读的效率获得提升，对学生词汇量的积累起到了较大的帮助，如果不注重阅读策略，学生的阅读价值比较低，效率差，也感受不到阅读策略对其能力提升的重要性。教师不要让词汇和阅读策略之间失衡，两者是阅读的基础，缺失任何一个都无法顺利的完成阅读，实现能力提升。教师单纯地对词汇进行讲解，那么就会让学生的自主学习能力得不到提升，阅读能力无法得到培养。
课外阅读是课内阅读的扩展，可以补充课内阅读的不足。所以，教师为学生进行阅读策略培养的时候，既要给学生提供合适的阅读任务，还要对学生的阅读材料进行选择。学生课外阅读是对课内知识进行补充科扩展的有效途径。学生阅读越多，其词汇量越大，那么既可以巩固已学词汇，也可以增加陌生词汇量，对阅读速度起到了较大的促进作用。
4结语
英语阅读教学要注重学生的语言运用能力，使用创新阅读教学方式来对传统阅读教学的不足进行改进，提升阅读效率和质量，培养学生的语言运用能力。
参考文献
[1]咸修斌.博采众长，因材施教――浅析与外语教学相关的几个因素[J].外语界，1999（2）：11-15.
阅读教学的策略与方法篇9
关键词：策略训练护理院校调查研究
一、研究背景和目的
阅读在语言教学中占据着十分重要的位置，是学习语言时必须掌握的基本技能之一。经过大量观察和研究发现，学生阅读材料时，遇到生词频繁查词典，逐词逐句精读，而且阅读速度没有快慢变化。当问到什么因素重要时，普遍认为词汇是改善英语阅读能力的关键因素。因此，阅读教学一直存在着耗时长、效果差的现象。
阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为，是策略能力的一个重要构成因素。既包括一些阅读技巧如略读、跳读、预测、推理、猜测等，又包括为达到预期阅读目的而采取的选择性和控制。20世纪70年代第二语言研究者们才意识到阅读策略的重要性，并进行了相关实证研究。大学英语教学大纲（2003）提出大学生英语语言知识目标是要着重培养学生的阅读策略、语言习得以及在阅读过程中获取和处理信息的能力。护理院校学生面临阅读数量大、医学课程多和自由时间少等诸多困难，如何在短时间内完成繁重的阅读任务是一个亟待解决的问题。教学大纲强调护理院校阅读能力的提高在大学英语教学中是最重要的，因此，提高英语阅读策略使用将有助于五年一贯制护理专业的英语教学。
研究将显性阅读策略训练引入护理院校的日常课堂教学，目的是探索在中国以英语作为外语的教学环境中，进行阅读策略训练的可行性和有效性。试图回答课堂阅读策略训练是否能够提高学生的英语阅读水平？学生对训练的几种具体策略态度如何？等方面的问题。
二、阅读策略训练的研究方法
1.调查对象
参与研究的学生是承德护理职业学院两个班的80名学生，都来自五年一贯制涉外护理专业，年龄从19到20岁。由同一个教师使用同样教材按照统一大纲进度进行授课。所有学生接受了14周的大学英语阅读课程教学，一班作为实验班定期进行阅读策略指导，另一班为控制班继续传统阅读教学。参与者都是以汉语作为母语和学习英语作为外语，并且都是女生可以忽略由于性别差异造成策略使用情况的变化。
2.调查工具
2.1阅读理解测试
通过两次同一试卷阅读测试，对比学生在前测和后测中的英语阅读能力。试图鼓励学生有意识地使用阅读策略，试题材料稍有难度。为确保测试的可信度，八篇文章都选自大学英语四级（Cet-4）试卷，每篇有5道选择题。Cet的文章都是经过仔细挑选的，是最有说服力的衡量学生整体英语水平的阅读材料。
2.2问卷调查
问卷也被用来评价学生使用阅读策略情况，问题主要是根据o’malley和Chamot（1990）提出的阅读策略和学习策略而设计的，包括27项认知策略，6项元认知策略和3项社会/情感策略。当然，问卷各个问题安排有序，保证实践的有效性和可靠性，要求学生描述自己的阅读行为。采用莱克特等级制计分，共5级，分别为“从不、很少、有时、经常和总是”。
2.3访谈
访谈搜集定性研究材料对定量结果有积极作用，定量数据了解学生的阅读能力和阅读策略使用后，相关的定性研究有助于证明实验结果，得出更具说服力的结论。实验班的10名受访者是根据前测分数和在班级的表现从参与的志愿者中选定的，被要求描述自己的策略使用情况、对英语阅读的态度、阅读计划，以及理解材料时的行为等。访谈是课后在友好、非正式的环境中进行的，鼓励学生尽量放松并提供真实回答。
3.策略培训
阅读策略训练持续14周，分3个阶段进行。第一阶段教师帮助学生理解阅读策略训练的目的和意义、整个训练计划以及每个阅读策略使用的评估情况；第二阶段学生在教师指导下强化练习使用策略；第三阶段学生独立运用策略于新的阅读任务。实验班使用嵌入式策略训练模式，即大学英语课堂上将阅读策略训练与阅读材料处理相结合。这意味着所有的培训活动都在课堂上，没有安排任何额外时间。训练开始时，实验班的学生已经被明确告知策略使用的价值、训练原则、训练目标以及期望值等问题。
三、研究结果与讨论
两次测试和问卷调查统计的数据，以及访谈提供的资料作为补充得出如下主要发现：
首先，护理学院的学生从未受过系统阅读策略训练，但是会运用一些简单技巧，如跳过生词，猜测生词词意，浏览每个段落开头和结尾或整个段落的主要思想，快速扫描指定信息等。事实上，阅读是一个策略过程，文章以不同的方式进行处理，为增加阅读效果，学生很好地控制理解文章的策略和速度。
其次，关于阅读策略与阅读能力之间的关系，某些策略与成功学生的阅读能力密切相关，如阅读时进行结构分析，包括按照结构预测、忽略无关细节和掌握文章概要等。策略教学比传统阅读教学效果更明显，前者以心理学理论为基础，后者重在自下而上的阅读模式。
第三，虽然频繁应用一些策略，但是令人难以置信的是，由于不恰当的使用成功学生的阅读水平和策略之间的效果也不佳。策略教学提高了学生和文章之间的互动，加深了理解。阅读对一些学生来说是一个采用策略、检查策略和适应策略的过程。同时，训练自己潜意识里能有效、快速阅读。
第四，问卷调查结果体现了阅读策略训练和广泛使用情况的可行性，很多学生认识到该方法的好处和外在作用。因此普遍认为策略训练是以学生为中心的，这种方法不会涉及一些专业术语，也不需要特殊设备。由于传统的教学模式，独特的中国文化和其它背景因素，学生中产生的一些错误观点，阻碍了策略的有效使用。英语阅读教学中教师应该集中精力在阅读过程而不是阅读结果，应该更多地了解学生阅读时的状况，指导学生选择和使用恰当的策略克服阅读困难，尤其那些阅读能力差的学生会受益匪浅。
最后，访谈结果表明，训练实验后阅读策略的利用更频繁了，特别是与对照班相比实验班学生从策略训练中获得更多优势，如阅读成绩更高、策略使用更多、阅读过程中自我意识更强，阅读理解时获得更多的自信和乐趣。
参考文献：
[1]刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究[J].外语界，2002，（6）：13-18
[2]孟悦.大学英语阅读策略训练的试验研究[J].外语与外语教学，2004，（2）：24-27
阅读教学的策略与方法篇10
【关键词】中小学英语衔接；阅读策略；认知策略
中小学英语衔接教学的研究是常州市英语课题研究的一个子项目，在历经两年的研究过程中，经过调查问卷、数据前测与梳理、中学开学第一课、小学毕业班复习课、中小学英语教学一体化教研等形式，中小学英语教师始终在寻求衔接的契机，以期将研究深入并推广。
随着研究的推进，中小学教师意识到学生阅读能力的缺失亦是中小学衔接的一个难点，因此英语教师通过对阅读课型的深度研读，结合目前小学英语阅读课的教学状况，选用江苏译林出版社《英语》七年级上册的教学案例，以小学英语教师的视角呈现中学阅读课型，以寻求适切学生英语阅读能力发展的角度并剖析中小学英语教学衔接之必要性。
一、教学内容
教材：译林出版社《英语》七年级上册
教学内容：Unit6Foodandlifestyle/Reading（a）Keepingfit
文本内容：whatweeatandhowwelive
Hi!mynameisKitty.ilovedancing.idanceforhalfanhoureveryday.
Healthyfoodisimportantforme.ineedtokeepfit.ialwayshavemilkandbreadforbreakfast.Forlunchanddinner，iusuallyeatfishandvegetable.
Sometimesifeelhungrybetweenmeals，soieatanappleorapear.iseldomeatcakesorsweets.theyhavetoomuchsugarandarebadformyteeth.
Hello!iamDaniel.ilikeplayingcomputergames.iseldomexercise.ilovehamburgersandcola，buttheyarenothealthy.
ineedtochangemylifestylenow.iplantoeatmorefruitandvegetableseveryday.ilovebeef，butialsoneedtoeatfish.thereisaswimmingpoolnearmyhome.iplantogoswimmingeveryday.
教学对象：常州市区六年级学生（以三年级为起点学习）
二、教学目标定位依据
结合2011版《英语课程标准》、小学英语教学现状等层面，本案例从以下五个维度深入剖析，以为教学目标定位之依据。
1、《英语课程标准》层面：2011版《英语课程标准》对学生的学习策略提出了明确要求，学生必须具备英语阅读的能力，所以阅读策略教学应该是贯穿基础英语教学的始终，不同阶段的阅读策略的教学应有不同的侧重。如小学阶段为基本阅读技能的培养，其囊括了学生的语音意识，自动解码能力，关键词阅读、意群阅读等，这些在学生进入阅读的起始阶段便纳入阅读教学的内容。中学阶段的阅读教学其策略则指向性更高，览读、跳读等策略贯穿整个中学英语教学，其他策略如大意阅读、推理判断、词义猜测也会在不同的单元出现。因此在中小英语教学的衔接过程中，教师应该注意中小英语阅读策略教学的连续性。
2、小学英语阅读课教学模式层面：目前小学阅读课教学主要采用了pwp教学模式，将阅读教学分为三个层面pre-reading读前教学，while-reading读中教学，post-reading读后教学。读中教学是阅读教学的核心。各阅读能力的培养如具体信息的识别，各种逻辑关系、篇章结构的分析，都是通过读中教学来实现的，其中之一便是指向阅读策略的培养。
3、学生层面：随着pwp模式在小学阶段阅读课中已逐步推广，造就了学生有一定阅读技能如自动解码、关键词阅读、意群阅读、视觉解码和阅读策略如预测、联想、前后关联等的储备。这种技能与策略的储备，不应随着学生年龄与年级的增长而削弱，而是应该呈现一种正比例的增长。
4、教师层面：目前阅读策略的培养与教学并未有与之相配套的文本放于课程中实施，教师必须要具备阅读策略培养的意识，根据教材内容的特点讲阅读策略的教学有机的纳入到阅读教学的体系之中。通过梳理小学高年段与中学起始阶段的教材，明确各阶段的阅读任务与阅读策略的要求，利用中小学有限的教材文本资料开展系统的长程的策略训练。
5、本案例所选文本层面：本案例依据文本材料的特性：即课本中的两篇文本几乎是并列相近的架构，这便为通过课堂的教学帮助学生了解的有关阅读的通识性的策略，通过任务的设置与训练协助学生掌握并运用阅读的基本策略.提供了可能。
三、案例目标定位
影响学生阅读的一个重要因素便是策略知识：其概念是指各种策略阅读，如大意阅读策、细节提取策略、词义猜测策略等。同时就策略而言，还存在着学习策略和利用策略的问题。根据策略涉及的内容，学习策略又包含听力策略、阅读策略、语法学习策略等。而阅读策略就是读者用来理解各种文本的有意识的、可灵活调整的认知活动计划，是指读者对阅读过程中认知活动进行监控与调整的手段。是在阅读过程中为完成阅读任务二采取的一切有效方式与手段，包括对学习方法的选择以及怎样组合、操作使用等方面的决策。英语学习作为一种语言学习，以此为依据阅读策略又可细分为元认知阅读策略和认知阅读策略。认知阅读策略指完成具体阅读任务中使用的方式方法：如推测，猜测词义，略读等。
基于以上五个层面的分析，以中小英语衔接教学与学生阅读策略能力的培养这两个维度为出发点，将此案例教学的目标定位于学习阅读策略并认知阅读策略。
四、案例实施途径
本案例以pwp阅读教学模式为依托，在读中教学中揉入阅读策略的教学与实施，其阅读策略的训练是分为呈现、总结、训练和应用三个环节来实现的。
1、呈现本案例中，教师采取了归纳式阅读方式，即教师先提出任务，由学生听读讨论，根据文本整体阅读策略。具体分解为三个任务，这三个任务依托的文本均为教材中有关Kitty的那一段文本，其目的指向阅读策略的分步骤呈现。以下呈现三个活动：
task1watchandchoose在这一任务中教师以学习小贴士和选择题的形式，不着痕迹地渗透阅读策略的教学，其学习小贴士与选择题的功能分别指向两个要点，其一本阅读策略的指向性目标为览读能力的培养，其二教会学生如何览读―通过整个文本截取关键句来把握文本的主要思想。
task2Readandexplain与任务一类似，教师采用的相同的教学手段来实施阅读策略的教学，利用贴士向学生传递阅读任务和阅读策略，即阅读任务为理解文本中新词，阅读策略为根据上下文语境理解预测词义。如：iseldomeatcakesorsweets.theyhavetoomuchsugarandarebadformyteeth.。一句中，对seldom的理解，学生只要分析语言之间的内在因果关系，便能得出seldom在此处应该理解为notoften。
task3.Read，discussandanswer这一任务需要实现的是细节阅读策略的教学，教师将其分解成为两个层次，一将文本内容分解为三个大问题，利用学生寻求问题的过程实现细节阅读，二将文本通过“thisisKitty”话题的转述实现深层次的细节阅读，这两个层次互相关联而又层层递进，但其指向性都一致，即培养学生细节阅读的策略。
2、总结在呈现环节中，教师将三个阅读策略分解到三个任务中实现，呈散点状，这无形中增加了学生认知阅读策略的难度，不利于后续的的训练与应用，因此，教师将其进行总结，整体呈现在一张ppt上，强化学生阅读策略的意识，具体分解为：
策略1.identifythetopic，catchthemainideaofthepassage.（览读策略）
策略2.accordingtothesituationandcontext，determinethemeaningsofsomeimportantwords.（预测策略）
策略3.Summariseeachsectionandretellthepassage.（细读策略）
3、训练与应用根据教材文本的特殊性，通过架构类似的有关Daniel的文本来实施教学，即利用文本来开展阅读策略的训练且教师不提示阅读方式和阅读策略，只布置阅读任务由学生根据任务的要求来选择适当的阅读策略来完成阅读任务，即认知阅读策略。
task4ReadthearticleaboutDaniel，learningroups，trytosolvetheproblemsbyyourselves
这张自主学习单的呈现，其实是整合了教师前期的三个任务，但其层次较之前三个人物又更深一个层次，通过这三个题目的设置，教师的目的指向性是非常清晰明了---帮助学生认知阅读策略，教师通过题目的统整，巧妙的将认知阅读策略的权力交还给学生，这一个还字，体现了教师的生本观与教学策略意识。
这四个任务环环相扣，层层递进，通过任务的推进，教师将阅读策略的教学与认知阅读策略有机融合，有效实施。
五、结语
本案例在教学实施过程中亦有不足之处，案例的设计较为理性化，呈现的课堂面貌理性多于感性，任务的设置如能改成活动的设置则显得更为精准。因此，在中小学英语衔接的教学研究过程中，中小学教师应该增加学科组研究共同体的架构，以期学生在阅读学习的道路上走的更宽更远。
总之，教师在英语教学中，不仅仅是授之于鱼，更应该授之以渔。通过中小英语衔接教学的平台，拓宽英语课程的视野，以学生为本，改善学生的学习生活方式，帮助学生学习策略，认知策略，养成良好的学习品质，为学生的长期发展谋求可能。