阅读教学的特点篇1
【关键词】阅读教学儿童文学特点
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2016）12a-0094-02
儿童文学是根据儿童的心理特征和审美需求，专为儿童创作、编写，被他们所喜爱阅读和欣赏的文学作品。儿童文学作品贴近儿童的生活和心理，表达儿童的情感和愿望，关注儿童的心灵世界，具有儿童乐于体验、能够接受的审美情趣。儿童文学作品是小学语文教育的重要组成部分，也是重要的课程资源。教师在教学儿童文学作品的过程中，应关注儿童文学作品的特点和价值，打破常规教学模式，采用新的教学方法，加强理论知识在实践中的运用。以下，笔者结合小学语文课堂中儿童文学作品的特点和价值，探讨儿童文学作品的教学策略。
一、关注故事性特点，激发儿童的阅读情趣
由于小学生正处于懵懂时期，对于新鲜的事物都较为好奇，他们热衷于听大人讲故事、演故事，形成故事性思维。儿童文学作品是作者与儿童读者之间情感沟通的方式，儿童在阅读故事中能够感受到文学的艺术魅力，激发他们的语文学习兴趣。小学语文教师要牢牢抓住儿童文学的美学特质，充分了解小学生的儿童情趣，高效发挥出儿童文学教学特色，引进合理的教学内容。偏重于故事情节的儿童文学作品，如《夏洛的网》《时代广场的蟋蟀》等，作者运用诙谐幽默的笔法，展开对想象故事的描述，充分表现出小动物之间深厚的情谊。又如儿童文学作品《一百条裙子》中，作者生动形象地描述出小女孩旺达画裙子的故事，体现了其包容的生活美好品质，能够促使生活变得更加幸福快乐。小学生热衷于幻想、情感热烈、思维奇特，学生通过阅读这些文学作品联系自身实际生活，感受到快乐，激发阅读情趣，从而更加集中注意力去听讲学习，大大提升了课堂语文教学的效果。可见，教师全面挖掘出儿童文学作品中的故事性特点，在教学课堂中应用蕴含丰富儿童情趣的文学作品吸引学生的目光，激发他们的语文学习兴趣，使他们在学习过程中体验阅读的快乐。
二、关注情境性特点，唤醒儿童的审美启蒙
爱幻想是儿童思维无拘无束的表现，儿童文学作品借助幻想把大家习以为常的人物、事物、现象编织成一幅幅异乎寻常的图景，在读者面前展现一个奇妙的世界。儿童文学丰富的情境特点，能够帮助儿童在故事中实现自己的愿望，超越现实生活的制约。教师善于运用儿童文学中生动的故事激发学生的审美想象，为学生有效创建和谐愉悦的教学环境，吸引学生的兴趣，激发学生的想象力和创造力，加强学生之间的交流和合作，共同探讨故事传达的中心思想。教师运用情境教学法，在课堂中让学生联系自身的实际生活，与教材内容产生共鸣，如在教学苏教版语文三年级上册课文《三袋麦子》中，教师可以创设以下情境：假设给每一位学生一袋麦子，让他们思考用麦子去做什么，并说出理由，然后联系课本内容思考文章中的小猪、小猴以及小牛分别用麦子做了什么？这样教学，学生带着疑问去朗读文章，感受到文学艺术的魅力，获得审美启迪。可见，教师将教学方法的科学性与儿童文学的艺术性结合在一起，充分调动小学生的语文学习积极性和主动性，有效开启他们的心智，激励他们丰富的情感。
三、关注趣味性特点，培养学生良好的阅读习惯
趣味性作为衡量儿童文学作品优秀与否的重要因素，直接影响到儿童阅读的心情，能蛉枚童体验故事中的美好人生乐趣，从而不断突破自我。趣味性儿童文学作品主要体现在故事中人物鲜明性格、简单通俗的语言、创意情节内容等。良好的阅读习惯的养成，能够促进学生积累丰富的语言材料，掌握运用语文规律，提高学生的文化品位和审美情趣，促进学生的个性发展。语文教师在教学中要加强学生对儿童作品的阅读能力，要有针对性地根据文中的内容合理设置问题，让学生带着疑问去思考阅读文章。例如，教师讲解童话作品《宝葫芦的秘密》时，向学生提出问题：“当你们拥有了宝葫芦，你们会利用它去做什么事？”在教师的引导下，学生们展开丰富想象力，联系自身生活思考宝葫芦能够给自己生活带来的变化。这样有利于提高学生对于文章的阅读理解能力，正确学习认识到人不能具有好逸恶劳的懒惰思想，要积极进取，通过自身努力去实现奋斗目标。此外，教师还可以引导学生运用默读的方法，边思考边阅读，不断提高他们的阅读注意力，加快阅读速度，能在规定时间内大致理解文章所要表达的涵义。
四、关注情感性特点，实现儿童心灵沟通
小学语文教师要关注到学生之间的个体差异，注重教学的因材施教。因此，在儿童文学作品教学中，教师要充分尊重学生的情感体验，实现心灵的沟通。教师要根据学生的学习需求和兴趣，有针对性地在课堂外搜集童话故事，并且在课堂上讲给大家听。教师也可以组织学生去图书馆阅读相关资料，加深对教材文章相关思想内容与童话作品艺术手法的了解。在小学语文实践教学中，教师要充分认识学生作为课堂主体的重要性，要尊重学生对于儿童文化作品独特的见解和想法，鼓励他们畅所欲言，积极发表意见，加强学生之间的交流和沟通，为全体学生创造出轻松愉悦的对话环境，有效提升课堂教学效果。苏教版一年级下册教材《三个小伙伴》一课，主要讲述了小袋鼠、小野猪以及小象三个伙伴一起去山上种树，由于他们没有随身携带工具，只能通过共同合作努力完成种树任务，小野猪利用它强硬的嘴巴进行挖坑作业，小袋鼠利用身上的皮口袋装卸肥料泥土，小象则利用长长的鼻子进行浇水，最后成功将树栽好了。教师在讲解完文章后，要引导学生展开想象，联系自己的实际生活，探讨还有哪些动物能够利用身体特点栽树。这样有效发散学生的思维，不再局限于课堂教材的学习，激发起学生对于语文的学习兴趣和热情。例如，教师在讲解到《狐狸与乌鸦》课文时，教师可以根据学生的爱好特长，让擅长绘画的学生画出文章中的乌鸦、狐狸以及红烧肉等事物，这样有利于调动学生的直观感受。教师也可以让学生亲自扮演文章中的角色，自主设计台词和动作，从而有效诱导他们进入到阅读情境中，加深他们对于该文章的理解学习，提高阅读能力。
综上所述，儿童文学作品教学符合现代小学生学习心理特点，能够满足他们对事物的美好想象，有利于他们健康学习成长。儿童文学作品作为小学语文教材宝贵的教学资源，语文教师要充分认识到其重要性，全面挖掘学生的童真情趣，激发他们学习语文的兴趣，在语文教学中关注儿童文学作品的特点，提升学生的综合文学素养，培养他们良好的阅读能力和知识运用能力。
【参考文献】
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阅读教学的特点篇2
一、命题特点
任务型阅读题主要考查考生综合语言运用能力，既考查考生快速获取信息的能力，也考查考生组织信息、表达信息的能力。试题要求考生根据文章提供的信息用恰当的词语完成与短文相关的图表。2008年考试说明提供了3种“示例”，文章的题材涉及科技、人文、历史等知识，文章的后面设置了一份有10个空格的图表，要求考生根据文章内容填写最恰当的词语，并有一定词数的限制。填写的词数要求分别是：示例1、2每空只填1个单词，示例3每空不超过6个单词。所填词汇不能完全从文中找到，考生必须在理解文章内容、文章结构的基础上进行判断、推理，得出答案。示例2还提出了不得用文章中的单词填空的要求。
通过对样题的分析得知，该题命题大致分为3种类型：1.捕捉信息题。这类题属基础题。考生通过阅读，基本上能从短文中直接找到相关的信息，无需加工就可以直接填空。2.组织信息题。这类题属活用题。考生在捕捉到相关信息之后，需要将捕捉到的信息进行再加工。如示例1中的第1小题，从短文中我们找到的相关信息是：“asaresultoftomlinson’sinventionofemail，thewayinwhichtheworldcommunicateshaschanged.”通过对这些信息的加工可得出“theinternetenablesusto（1）communicateinanewway.”的结论。3.综合信息题。这类题属综合概括题，要求对相关信息进行综合分析、归纳。示例2第1、4、7、10题是对相应行所有信息进行综合概括，我们可以称之为“行（栏）标题”。如从第4题右栏提供的信息“Childreninthepastneverexperienced（5）depression.”“Sometimessadness（6）happenstochildrennowadays.”可得出，此行是有关儿童“情感”方面差异的，因此可以概括该行的标题词为“Differentemotions/feelings”。要准确无误地概括出文章的主题或行（栏）标题，考生不仅需要具有综合信息的能力，而且还要有较强的语言表达能力。
二、教学策略
1.训练学生多种阅读技巧，如：skimming，scanning，fastreading，detailedreading等等。如读到说明文时，应使用skimming（略读），抓住段落主题句；读到情节紧凑的记叙文时，应使用scanning（速览）和detailedreading（细节阅读）结合的方式来获取相应信息；另外，归纳（induction）和预测（prediction）也是重要的阅读策略。我们阅读到文章最后时应该多问问自己：whatistheauthor’sattitude？whatistheauthor’spurposeofwritingthepassage？归纳能让我们对全文理解得更加全面和深刻。一般来说，阅读普通说明文以获取信息为目的的话，通常使用略读或跳读，如2008江苏高考英语考试说明图表type4（阅读材料略）：
我们在填写spidergram的图表题时，不难发现这篇文章应该是说明文，因此我们应该用skimming的方式，在相关段落找我们所需要的信息。事实上能包含如此多信息板块的文章一般是比较长的，对于这么长的文章我们花时间去读每一个句子是没有意义的，时间上也是不允许的。
2.训练学生养成分析文章结构的习惯。英语应用文中有很多都有标题（title）和小标题（subtitle），阅读时应着重分析小标题是如何为标题服务的，平时也需要尝试给文章加注标题和小标题。除了标题之外，文章通常还有如下构成：beginningparagraph（s），bodyparagraph（s），concludingparagraph（s）.阅读训练不能只满足于看懂，而应更多地去关注文章的脉络、段落之间的逻辑关系、作者的意图、自己的心得等，这样才能站在一个理想的高度看问题，分析问题，解决问题。2008江苏高考英语考试说明中任务型阅读的前三种类型都和文章的结构有关。如图表type1（阅读材料略）：
对于这种树状图（treediagram）题型，我们通过scanning和skimming两种方式理解文章并能够洞察文章的结构，理清文章脉络，然后才能找到准确的信息，通常这叫演绎法（deduction）。很显然，理清文章结构之后，完成填词任务的难度并不很大，阅读过程中注意信息的输入与反馈，我们可以根据type1和type2把文章分成几个信息板块，然后在每个板块中找关键词。
3.重视学生表达能力的培养。任务型阅读虽然也是阅读，但其解题思路发生了变化。高三学生已经习惯于做有四个选项的阅读理解题，在四选一时洞察力较强，但碰到表达题时则一时语塞，心理高度紧张，影响答题效果。从一个选择者到创造者的角色转变是困难而必须的。做选择题时我们的理解即使是模糊的，也常常能从选项中获得提示与帮助；而做任务型阅读题时我们的理解必须是清晰的、正确的、完整的，只有百分之百地理解才能让我们的表达有理，有据，有数，有效。因此答题前必须充分理解文章的含义，选用我们学过的最佳词汇，按要求答题，同时注意词数要求。从这个意义上来说，任务型阅读更趋向于书面表达，要求学生把自己所学过的知识和现在所阅读的文章进行整合，并按要求进行表达。如在2008江苏高考英语考试说明关于任务型阅读的示例2中要求在文章后的表格中填入最恰当的词，不得使用文章中的单词。这明显要求学生对在文章中获取的信息用另一种方式表达出来。我们可以这样表示：英语信息获取英语信息处理英语信息输出。我们可以把这一过程和书面表达流程比较一下：汉语信息获取汉英信息处理英语信息输出。通过比较，我们可以看出，任务型阅读对学生的要求基本与书面表达相同。也就是说，表达能力在高考中的要求被明显提高了。因此，表达能力的培养对于做好任务型阅读题的重要性是不言而喻的。
4.训练学生灵活应变的能力。英语学习中的词汇积累是圆满完成任务型阅读的基础。只有平时充分地积累词汇并多进行语言实践，考试时才能做到信手拈来，游刃有余。新课程牛津英语的必修部分为模块一到模块五，但我们建议学生能熟练掌握模块一到模块八的课标词汇，熟悉模块九到模块十一的课标词汇。对模块一到模块八的课标词汇不仅要烂熟于心，更要懂得词性之间的转换。从2008江苏高考英语考试说明中我们可以看到，词汇的使用在文章改写或缩写中是极其灵活多变的，我们只有储存了足够词汇量，才能使我们选择的词汇更符合句意、段意和文意，也使得图表的概括更精辟，语言更地道。如2008江苏高考英语考试说明图表type3（阅读材料略）：
参考答案中，（1）behaviors来自文章中的动词behave，（5）depression来自文章中的形容词depressed。还有的空格是要求学生对文章信息加工后以另一种方式表达出来，这就要求学生对课标词汇及其同义词、近义词、反义词等熟练掌握，学会通过这些词之间的替换来表达相同的意思。如2008江苏高考英语考试说明图表type3中所填词汇（8）gradual来自文段：Childrenhavealwaysbeentaughtsecrets，butslowlyandinstagestraditionally，wetellsixthgradersthingswekeephiddenfromfifthgraders.从该句中可以得知孩子获知大人们的秘密是渐进的过程，所以用gradual代替slowly表达相同的含义。
阅读教学的特点篇3
【关键词】高段；小学语文教学；阅读教学；要点分析
一、前言
从小学教育的年龄段的划分来看，在高学年段的教学中，应将教学重点从基础知识的教学专向立即能力的教学。特别是在小学语文教学过程中，为了保证学生的整体语文素质能够得到有效提高，应在高段中认真分析小学语文阅读的特点，并结合小学语文教学实际，制定具体的教学措施，满足教学需要。在这一过程中，要想提高高段小学语文阅读教学的有效性，应对小学高段语文阅读教学要点有足够的了解，基于这一认识，在小学高段语文阅读教学中，对教学要点进行认真分析是十分必要的。
二、小学高段语文阅读教学应明确阅读教学要求，保证阅读教学目标的实现
语文学科是工具学科，工具性是语文学科的基本属性。可是，许多人认为语文学科仅仅是一门工具学科，从而导致语文阅读教学中人文价值、人文底蕴的严重流失。新颁的《语文课程标准（实验稿）》在不同学年段提出了不同的阅读目标。阅读教学除了使学生获得语文知识能力外，还应使其达成以下几个基本的人文精神目标：
小学各学年段的要求是：
1―2年级：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然美和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
3―4年级：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
5―6年级：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，说出自己的喜欢憎恶、崇敬、向往、同情等感受，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
三、小学高段语文阅读教学应激发学生阅读兴趣，让学生学会阅读方法
在小学高段语文阅读教学中，考虑到高段学生的实际特点，应在教学过程中，重视对学生阅读兴趣的激发，培养学生正确的阅读习惯和阅读方法，应做好以下几方面的内容。
1、谈自己的读书感受让学生乐于读书
考虑到小学高段学生已经具备了独立的阅读意识，在开展阅读教学过程中，应与学生分享读书感受，使学生能够沉浸在读书过程中，获得整体阅读水平的提高，进而达到培养学生阅读兴趣的目的。
2、利用榜样的力量让学生想去阅读
在语文课堂中，老师应选择阅读能力强、理解能力强的学生作为榜样，鼓励其他同学向榜样学习阅读经验，提高学生比学赶帮的精神，促进学生更好的理解小学语文阅读教学的意义。
3、发挥故事的魅力让学生主动去阅读
在小学高段语文阅读教学中，老师应选择故事性强的课文进行教学，激发学生的阅读兴趣，使学生能够积极主动的去阅读，满足教学需要，提高小学语文教学的整体效果。
四、小学高段语文阅读教学应改变阅读教学观念，提高阅读教学质量
现代阅读认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。也就是说现代阅读在传统阅读的基础上提出了发展思维，明确了获得审美体验的要求。语文阅读教学过程应该是一种情意发展过程，不应该是简单的知识体系传播过程，教师要把阅读对象作为一种生命主体对待。
考虑到小学语文教学理念的更新，以及学生个性特点的需要，在小学高段语文阅读教学中，应在教学观念上进行创新，以此来达到提高阅读教学质量的目的。具体可以从以下几个方面入手：
1、积极开展教学观念创新，改变传统教学观念的束缚，使小学高段语文阅读教学能够在教学观念上保持与时俱进。
2、把握小学语文阅读教学原则，弄清楚小学语文阅读教学的任务，明确小学语文阅读教学的职责，促进小学语文阅读教学的整体发展。
3、根据学生的个性特点制定具体的教学措施，使教学措施保证科学性和合理性，使教学措施能够具有一定的执行力。
五、小学高段语文阅读教学应挖掘阅读教学资源，拓宽语文学习渠道
在小学高段语文阅读教学中要想取得积极的教学效果，单纯依靠书本教学内容远远不能达到要求，通过结合小学语文教学实际发现，小学高段语文阅读教学应挖掘阅读教学资源，拓宽语文学习渠道，具体应做好以下几个方面的工作：
1、合理选择课外读物，挖掘阅读教学资源
除了书本内容之外，老师还应合理选择课外优秀读物，对阅读资源进行充分挖掘，寻找更多适合小学高段学生阅读的书籍和报刊，提高教学有效性。
2、采取课堂教学与课外教学相结合的方式，拓宽语文学习渠道
为了做好高段小学语文阅读教学工作，除了要认真做好课堂教学之外，还应积极开展课外阅读教学，在教学形式上尝试更多的变化，努力拓宽语文学习渠道，达到提升语文阅读继续教学成绩的目的。
3、结合小学高段语文阅读教学特点，丰富教学内容
在目前的小学高段语文阅读教学中，只有对教学特点进行认真分析，并采取积极措施不断丰富教学内容，才能保证整体教学效果的提升。因此，应从实际生活中选择更多的素材，达到丰富教学内容的目的。
六、结论
通过本文的分析可知，在高段小学语文阅读教学中，要想提高整体教学效果，就要做好四方面的工作，即：明确阅读教学要求，保证阅读教学目标的实现；应激发学生阅读兴趣，让学生学会阅读方法；改变阅读教学观念，提高阅读教学质量；挖掘阅读教学资源，拓宽语文学习渠道。从这四方面入手，认真做好小学高段语文阅读教学工作。
参考文献：
[1]蒲军；；浅谈小学语文阅读教学[J]；剑南文学（经典教苑）；2011年08期
[2]纪俊；；多维度多形式构建高效阅读课堂[J]；教育教学论坛；2009年07期
[3]方海玲；；刍议如何搞好小学语文阅读教学[J]；学周刊；2011年26期
[4]刘相伟；；小学语文阅读教学模式初探[J]；快乐阅读；2011年18期
阅读教学的特点篇4
关键词：散文教学整体阅读应用
散文教学在中学语文教学中占据重要地位，既是教学的核心之一，也是教学考核的重点之一。传统的散文教学长期沿用孤立、静止的分析方法，教师习惯于从字、词、句到段落结构、中心思想、写作特点，按部就班地进行讲解。加之散文阅读受应试教育的干扰，从阅读的顺序到阅读的结果，着力关注的都是文本的细节，忽视对文本内容的整体把握，忽视对散文蕴含的深刻思想和丰厚内涵的整体感悟，呈现出碎片化、肤浅化、刻板化的弊端，这样的阅读不利于语文素养和人文素养的提高。而整体阅读观是指在阅读教学过程中，对课文侧重整体把握、整体理解的一种教学理念。整体阅读观与散文本质相契合，对散文教学有着重要的借鉴价值和指导价值，将为散文阅读教学开拓一个新的视角与空间。
一、整体阅读教学观概说
笔者拟从以下两点分别阐述：
第一，整体阅读教学观的内涵。整体阅读教学观是指在阅读教学过程中，侧重对文本整体把握、整体理解的一种教学理念。表现在具体的教学上，它强调教学的整体意识、全局观念，重熏陶、重体悟、重思考、重探究，在落实语文知识与能力的同时，注重学习的过程与方法，保证教学目的的可实现性。因此，整体阅读理论从根本上避免教师“满堂灌”和“大放羊”两种极端；体现了语文阅读教学的特殊性，避免条分缕析，碎片式的解剖，注重阅读对学生的熏陶，以培养学生良好的阅读习惯和丰富的情感，发展学生健全的认知结构。教学过程有通盘考虑，教学设计有总体框架设计，教学内容有整体性认识。在整体教学观下，形成了诸如“整体感知”、“感悟”、“顿悟”、“体验”、“领会”等阅读术语。
第二，整体阅读教学的主要特征。包括以下三点：1.注重对文本的整体感知和把握。整体阅读教学观从文本的整体性出发，把文本看作是一个完整的、有机的艺术生命，强调阅读应该建立在整体意识之上，实现对文本的整体观照，从整体上把握文本的内容与形式，注重文本局部在整体中的地位和作用，关注文本部分与部分、部分与整体的血肉联系。[1]2.强调整体和部分的有机结合。整体阅读教学观要求把文章作为一个有机整体来分析。立足于对文章的整体观照，把文章作为一个有机整体来考察、解析。3.强调阅读主体的个性体验。整体阅读教学尊重学生的独到理解和情感体验，凸现学生的阅读主体地位，开展学生与文本的对话交流，从而激活旧知，唤醒情感，训练方法，培养能力，建构新知，完善自我，全面提高学生的语文阅读素养。
二、中学语文散文教学再审视
鉴于中学教学的实际，本文对散文定位在狭义的散文概念层面上，即文艺性散文，它是一种取材广泛、笔法灵活、文笔丰富、情文并茂、真实生动反映现实生活和内心世界的文学样式。散文按照不同的标准可以有不同的分类，按表达方式和内容的不同，散文可分为记人叙事、写景状物、抒情写意和议论随笔等。与其他体裁相比散文具有以下特质：取材自由、手法自如、行文自便以及语言自美。近半个世纪以来，随着现代散文的丰富和发展，散文在中学语文教学中的地位已日益突出。文化散文、历史散文、抒情散文、写意散文等不同形态的散文出现在中学语文课堂，不仅为中学语文提供了丰富的文本，也使得中学语文教材随着时代的发展、审美趋向的发展而更新，众多语文教材和读本彻底实现了从文体为单元向主题为单元的大突破。可以说，快速发展的散文，充当了中学语文教材改革的带路人，承载了语文教学改革的使命，构成了中学语文教学的核心。
世纪初先后推出的新课程标准，打破了过去原有的教学理念，带来了教学观念的新突破，也对散文教学提出了新的要求。1.新课标强调散文教学设计的主体性。教师在散文阅读教学中，教学的中心不是放在阐释文本上，而是要通过对散文整体性的把握，重视散文本身，重视学生对文本的反应，通过教学设计，激发学生的主体性，促进学生与文本之间的交流，帮助学生准确地把握文本，产生独特的个人感悟。2.新课标强调散文教学模式的开放性。新课程标准指出教学模式要从封闭走向开放，打破传统教学内容和过程的僵化。散文教学大可以少一些抽象的概括和条分缕析的结构化的肢解，而多一些对作品的整体把握，感知体悟。3.新课标强调散文教学效果的实践性。新课标更加关注教学效果的实践性，关注学生如何学会学习、学会做人，如何具备发展力和创造力。散文无疑是培养学生审美意识的最佳形式，散文教学只有通过课外的延展，通过对课外众多散文的自读理解，与社会生活联系起来，诱导学生对周围的世界进行观察感知，才能得出自己的独特的审美感受，才能得到个性化的体验。
但是审视当前的语文教学，特别是散文教学，虽然取得了很大的进展，但仍然存在着一些不能回避的问题。当前散文教学，主要存在散文教学的碎片化、肤浅化、刻板化三个方面的问题。以肤浅化而言，教师把语文知识的掌握作为阅读教学的主要任务，置其他语文素质的培养于不顾，课堂时间被词的认知、语法的分析、修辞的辨别所挤占。这样做的结果必然导致阅读教学的目标局限在解释和理解“语义”上，仅仅立足于文章本义的诠释，把文章的阅读理解拘泥于“一背景、二段意、三主旨、四特点”的肢解模式中，将丰富的文章内容抽象为很多简单的概念，使阅读活动陷入肤浅化。
三、整体阅读观对散文教学的现实意义
散文，不同于小说和戏剧，不是通过艺术虚构或者情节冲突来展示故事和塑造人物，而是在叙事或者抒情中，通过作者对自我心灵的内审和追问，融入作者审美的生命和人生感悟，所展示出的作者的人格世界、审美韵致。整体阅读教学的特征和散文的本质品性深切契合，散文整体阅读教学因而颇具价值。表现在以下两方面：
第一，散文与整体阅读观的契合。表现在这样几点：1.散文文体的自由性与整体阅读观相契合。散文文体的自由性、非规定性，使碎片化的阅读难以把握问题特质，只有通过整体阅读教学，才能把握和领会散文的问题特征，领悟到散文文体的活力和创造性。2.散文题材的广泛性与整体阅读观相契合。散文题材的丰富多变，决定了散文阅读只有通过整体把握，才能概观全貌，达到对散文的整体把握。3.散文解读的多元性与整体阅读观相契合。要实现散文教学过程中学生的主体性，必然要尊重学生阅读的反应，容许不同阅读的存在，而整体阅读观正与此相适应。4.散文美感的特殊性与整体阅读观相契合。散文的笔调往往充溢着一种浓厚的情韵和气氛，独特的意象和意境，构成散文的美学境界、艺术情韵。只有通过对散文进行整体阅读和把握，通过心灵的对话，才能在感受作者的凝聚在整个篇章中的情绪、气韵，顿悟作者的思想情感，体验散文独特的意境，得到美的熏陶。
第二，整体阅读在散文教学中的独特作用。整体阅读应用于散文教学，可以突出散文诗性的特质，发挥学生学习的主体地位，有助于激发学生学习热情；鼓励个性化阅读，有助于培养创新精神、自由独立的人格；注重教学过程中学生情意的积极参与，有助于提高学生语感，让学生在熏陶感悟中丰富心灵、提升境界。具体可分为四点：1.突出语体风格，有助于整体语感的增强。2.突出整体情韵，有助于审美情趣的提高。3.突出文体特征，有助于思维力创造性的激发。4.突出价值关怀，有助于人文精神的培养。以第4点而言，散文是作者最逼近心灵，展示作者主体世界的艺术。作品所呈现出来的真诚与虚浮、轻浅与深邃、炽热与平冷，都与作者的性格和自我相关。散文意义生成与文化发展有着密切的联系，表现着深厚的人文精神。整体阅读教学注重对这些人文因素的挖掘，突出散文的文学性、审美性、生活性、文化性，就是要以文本中精神文化的丰富内涵来熏陶感染学生，充实学生的心灵，提高学生的人文素养，培养学生的人文精神。
四、整体阅读在散文教学中的应用
散文教学具有整体性、开放性的特点。通过引入整体阅读结构，可以建构有别于传统教学形式的散文整体阅读教学模式。具体可从以下四方面来谈及：
第一，散文整体阅读教学的目标任务。散文整体阅读教学要达到的目标有三：1.重视学生的情意活动，丰富审美情趣。2.重视学生的探究意识，淬砺思维品质。3.重视学生的体验感悟，激发创造力。以第3点而言，传统阅读教学主要是对课文进行解剖式阐释，很少考虑应采取什么方式使学生对课文产生具有主观特征的感受、体验与创造，即重视文本本身各局部而忽视学生对文本的反应。而整体阅读尊重学生阅读主体的地位，高度重视阅读过程中学生对课文的理解及个性化的体验与感悟，并通过这种情意活动的参与，实现对学生心灵世界的丰富与提升，帮助学生准确把握文本，产生独特的个人感悟，实现从文本阅读到体验创造的提升。根据新课程标准要求，结合散文整体阅读教学的目的，散文整体阅读教学至少应培养和发展学生以下五种能力：阅读感知力、阅读理解力、阅读鉴赏力、阅读迁移力以及阅读创造力。
第二，散文整体阅读教学的基本原则。在散文教学中，要克服传统散文教学的局限，发挥整体教学观念的优势，教学设计及教学方式上应遵循这样几种基本原则：1.联系性原则，即在散文教学中，不能“目无全牛”，而要“全牛在胸”，着眼于全文的内容、脉络、构架、主旨、特点这些篇章上的宏观认识，注意材料与材料之间的联系、局部与局部的联系、局部与整体的联系。2.主导性原则，即在阅读教学过程中，要坚持认清主旨，把握散文的主导倾向，辨清主次，分别轻重，区别表象与本质。3.合作性原则，即在散文整体教学中，课堂不仅应该是一个优秀教师展示教学艺术的舞台，更应该是师生之间心灵交融、通过散文创造的意境或表达的情感各自流淌温情、展示诗意的时空。4.模糊性原则，即教师在散文教学中，要培养学生的阅读迁移能力、阅读创造性，就必然要避免盲目照搬教参资料的做法，更要避免以教参资料作为唯一标准进行评判的简单做法，而是要鼓励学生进行发散性思考、独立性思考。5.留白性原则，散文整体教学的留白艺术包括教学内容分析上深度与广度的留有余地，教学方式运用上的惜墨如金，教学方法使用上的收放自如，教学节奏把握上的抑扬顿挫，教学情感调动上的戛然而止，教学过程设计上的游刃自如等等。
第三，散文整体阅读教学的主要策略。要实现散文整体教学的目标，实现散文阅读教学中学生五种能力的培养和发展，就必须在遵循教学规律的基础上，讲求教学策略，因为教学策略，是方法，更是智慧，是教学艺术的体现，具体有以下四点：1.散文整体阅读教学的切入策略，包括从线索、文眼、关键句、情感基调四方面入手，来把握整体。2.散文整体阅读教学的解读策略，包括朗读、提问、解读、分析、品味等多种解读策略，这些策略在具体实践中，常常是综合起来使用，很难将其截然分开。不同的教学策略，应用在不同主题、不同风格的散文教学中，可以强化教学效果，最大限度地实现散文整体阅读教学的目的。3.散文整体阅读教学的拓展策略，散文教学的有效拓展延伸可从语言品味处、从情境迁移处、从问题生成处、从情感体验处、从感悟挖掘主题处、从文本空白悬念处进行。散文整体教学的拓展，体现在由课内阅读到课外阅读的拓展、由自我体验向自我超越的拓展、由情感体验向理性分析拓展三个方面。4.散文整体阅读教学的评价策略。散文教学的评价应突出整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维方面进行，重视教学过程和教学结果，不以考试分数作为惟一的评价依据。倡导评价方式多元化，进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。
第四，散文整体阅读教学的教学步骤。《普通高中语文课程标准》指出：“整体上把握内容，理清思路，理解文本所表达的思想、观点和情感”。因此，散文阅读教学的操作过程可以实施这样几个流程：阅读预期整体感知品读研习整合反馈拓展延伸。以“品读研习”而言，这个阶段是整个阅读教学的关键，品析文本，通过重点品味文本语言，具体探讨关键问题，感悟语言所蕴含的思想感情，仔细体味课文的内在性的精神联系，领悟文本的思想和艺术价值。对审美话语层、艺术意象层、艺术意蕴层这三个层面的透视，宜循序渐进，逐层深入。从而达到品文而悟道，工具性与人文性相统一。
第五，散文整体阅读教学需要注意的几个问题。散文整体阅读教学尚有些问题需要注意：1.要正确把握整体与局部的辩证关系，即既对散文文本进行整体感悟和理解，也要对文本细节进行揣摩和品味。2.教学方法的多样性与单一性，散文教学本身具有复杂性、多样性的特点，这一特点决定了教学方法的多样性和开放性，在具体的教学工作中，要在坚持整体阅读教学的思想前提下，根据不同的学习阶段、不同教育对象、不同学习任务建构与实施不同的阅读教学方式。3.教学设计中的整与分，提倡把散文作为整体来教，但并不意味着要一次性把课文教完，而是要讲求连贯性、次序性，采取分课时、分部分进行教学。分课时、分部分教学中还要注意使用精读和略读相结合的两种方法。4.教学实践中的引导与启发，学生是学习的主体，按照认知心理学的观点，老师传授给学生的不仅仅是知识，更重要的是传授方法。在实施整体阅读教学过程中，要把培养学生的主动性放在第一位，对学生的引导，要设计极具讨论价值的问题，力求培养学生的探究意识和批判意识等思维品质。
建立在中外理论基础之上的整体阅读教学理论吸收了优良的教学经验，避除了传统阅读教学的弊端，符合语文新课程改革要求。本文通过探索分析散文整体阅读教学实践中的应用策略，对散文阅读做出了符合阅读心理发展规律的总结。诚然，每一种教学方式都不是放之四海而皆准的法宝，都有其特定内涵和相对的长短优劣。整体阅读教学是比较优秀的教学理念，但是也不是解决一切教学问题的万能钥匙。散文整体教学并不否定排斥其他的教学方式方法，整体阅读观应该是成为一个教学前提准则和教学思维品质，在此烛照下实现散文教学的最优化，相时相机灵活恰当运用其他方法，才能真正体现其价值。如何克服整体教学的局限性，汲取其他教学方式之长，科学有效地综合使用，实现新课程标准下散文教学的新目标，进一步提高散文教学的质量，在教学实践上，我们还需要不断探索努力，总结完善。
阅读教学的特点篇5
【关键词】高中语文；有效阅读；教学策略
中图分类号：H319
阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力对他们今后的发展至关重要。《高中语文课程标准》中指出"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解"。
课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题，而语文课堂，特别是高中语文课堂，教学的有效性研究更显其重大的意义。一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以在教学第一线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。
一、有效阅读教学策略研究的背景与目标
1、语文新课程改革期待着有效的阅读教学
近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
2、高耗低效的教学现状呼唤有效的阅读教学策略
目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
二.有效阅读策略概念的界定及内容
"阅读教学策略"，是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是"想不想读的"问题、阅读方法关注的是"怎样读"的问题，那么，阅读策略关注的就是"为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读"的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价。
1.从宏观角度出发，归纳"五步阅读法"
第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识。
第二步：通读，梳理文章思路。内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、事件、特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。形式方面，涉及段落、层次及关系。知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。
第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。
第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。
第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。
五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免阅读的盲目性和低效性。
2.从阅读教学角度出发，形成文体教学序列
根据高中学生认知水平与阅读能力的发展梯度，我们可以按文体分类，划分高一、高二、高三不同学段阅读教学不同的侧重点。高一侧重现代散文、高二侧重古诗文、高三侧重科学论文。努力从学生实际出发，结合教材内容，进行教材和教学内容的重新整合。做到教学有选择，教学有重点，教学有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要领，没有方法的低效、无效教学。
3.从阅读主体角度出发，引导学生阅读体验
学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效，能力提升也更明显。整个阅读过程是学生的过程，根据五步阅读的不同层次，教师参与的程度和发挥的作用不同。初读，立足学生自主，进行知识搜索、整理和识记。通读主要给方法，然后放手学生去练。解读、赏读，教师不仅要给方法，还需要有指导与点拨。悟读，可以让学生独立思考，教师可以给以点评。阅读能力培养的过程，如同学开车一样，教师是教练，可以给方法，给方向，但不能越俎代庖。不亲自开车，永远学不会开车。更重要的是，学生的情感、审美的熏陶是心灵感受、体悟的内在过程，教师更无法替代。
三、高中语文有效阅读教学的探索
有效阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，教师应当激发学生的阅读兴趣，重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造相适应的教学环境，开发各类学生的阅读潜能，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读教学的质量。
四、有效阅读教学策略研究的反思
阅读教学的特点篇6
关键词：数学阅读能力培养数学教学
著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”在初中阶段，根据学生的身心发展规律，只能选择那些能为学生接受的最基本理论作为教学内容。但很多教师、学生和家长都片面地认为，学好数学主要依靠听讲和做大量练习。在这种思想的指引下，学生很少得到有关数学阅读方法的指导。他们的阅读能力长期弱化，以理解为基础的记忆内容越来越少。不少学生对应用题有厌烦心理，“看到较长的题目就无所适从，那些条件不知如何取舍”，对于“这些条件中还隐含什么条件”就更望而生畏了。
数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，有语言符号（文字、数学符号、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时数学阅读又不同于一般阅读，它的特殊性体现为：1.数学阅读需要较强的逻辑思维能力。2.数学阅读要求精读。3.数学阅读往往是读写结合过程。阅读时，如果上一步到下一步跨度较大，就要用纸笔演算推理“架桥铺路”。让阅读亲近数学应做到以下方面。
一、激起学生阅读的热情
在初中数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，激发学生的阅读兴趣。在学生阅读之前，教师创设一些适宜的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意：问题要精辟而具体，有针对性，难度适中，富有启发性。如学习“平面直角坐标系”时，让学生阅读《用经纬度表示地理位置》一文，通过阅读学生不仅理解经度纬度，还明白能够用经纬度确定地球上的任何一个位置。为了更好地体现应用数学的意识，文中列举经纬度在天气预报中的普遍应用，让学生感悟数学魅力，通过这节课的阅读与思考，学生对于数学坐标有更有深透的理解。
二、加强方法指导，掌握阅读方法
随着阅读经验的积累，优秀学生阅读理解能力不断提高，教师指导学生进行数学阅读的方式应有所不同：第一层次，教师先编拟提纲，让学生在提纲的指导下阅读教材，通过阅读达到初步认识概念、定理、公式等目的；第二层次，由于数学教材中概念、性质、法则、公式及解题方法、操作步骤的表述具有很高的严密性和逻辑性，老师要恰当分析教材，恰到好处地在重难点及思想方法上巧妙点拨，使学生真正吃透教材。
但也有不少阅读比较差的学生在数学阅读中无法深入，在提高数学阅读质量时应注意以下几点：（1）创造性地读书，把书由薄变厚、由厚变薄。“由薄变厚”指在阅读过程中，把知识进行发散、类比、联想。“由厚变薄”指在通过阅读把问题的共同属性进行抽象、概括和提炼，总结解决问题的通法。（2）学思结合，手脑并用，“学而不思则罔，思而不学则殆”。阅读不是孤立的学习行为，如在三视图的教学中，教师可以在课堂上将圆柱、圆锥、球体、棱柱、棱锥等几何体搬入教室，让学生在阅读教材的基础上，结合具体模型进行观察、思考。（3）不同的学习环节，阅读应有不同的方法和要求，学生的阅读要注意层次。如预习时，要求学生全面阅读，找出重点和难点；课堂教学时，教师根据具体情况，要求学生就某个问题进行阅读，学生有明确的目的，带着问题读；小结阶段的阅读让学生巩固知识，加深理解。（4）根据不同阅读内容，选择合适的阅读方法，是指导学生进行有效数学阅读的重要一环。当教学内容浅显易懂，数学语言较流畅，接近学生生活实际时，可采用略读，如平行四边形的概念、特征、识别方法等的讲授，可采用略读；当数学知识点需要通过想象、逻辑推理才能得出时，则须精读，如应用平行四边形的特征和识别方法解决几何说理题时，先尝试自己解决，解决不了时，再仔细阅读例题及有关知识，积极思维，内化编者的出题意图和领会解题的思想方法，这就需要精读。
三、结合“阅读理解”题，加强阅读能力培养
近年来，各地中考试题中出现了阅读理解题，它一出现就引起了普遍关注，并迅速成为中考热点。阅读理解题型来自课外，而涉及内容与思想方法却源于教材。阅读理解题考查的是学生对过程的观察、发现、分析和归纳，运用现行教材进行阅读理解教学，需从过程着手。（1）在例题、习题教学中，重视解题过程的教学，让学生在过程中发现问题、分析问题，采取阅读习题、弄清题意―阅读解法、畅谈体会―得出结论的流程。在习题教学中将教学重点放在探求思路上。例如：给出下列算式：32-22=8=8×1，52-32=16=8×2，72-52=24=8×3，92-72=32=8×4…观察上面一列数式，你能发现什么规律？用代数式表示这个规律。这是一道规律探索问题，需要学生在仔细阅读、观察和分析的基础上，理解和弄清数字之间的关系和规律，然后运用代数式把这种规律表示出来，而这个过程的探索和发现需要在学生自主阅读的基础上，让学生明白解题思路和方法，才能达到教学目的。（2）在公式、法则、性质的推导过程中，重视从特殊到一般的探索过程，让学生观察比较，发现规律，得出结论，让学生参与公式、法则、性质的推导过程，这样学生阅读、观察和探索的能力必然会提高。例如：在有理数乘法的教学中，教师通过创设问题情境，得出以下算式：3×4=12，（-3）×（-4）=12，3×（-4）=-12，（-3）×4=-12，让学生阅读、观察、分析和探索这些特殊算式的符号变化规律和绝对值计算方法，利用由特殊到一般的思想，总结出有理数的乘法法则。
尽管数学具有一定的抽象性，数学语言、符号往往内涵丰富，给数学阅读带来一定的难度，但只要我们根据学生的年龄特点和数学规律加强指导，学生的阅读能力就会随着知识的增长而获得长足发展，学生的成绩也会得到提高。
参考文献：
[1]毛大平.利用“阅读材料”纠错.中学数学教学参考，2011.
[2]王天莉.浅谈中学生阅读能力的培养.现代中小学教育，2005.
阅读教学的特点篇7
关键词：小学语文群文阅读课程建设
小学语文作为一门基础性学科，是学好其他课程的基本前提，同时也是每一个学生成长过程中重要的组成部分，有利于形成良好的人文素养和科学素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础，具有其他学科不可替代的作用。
在语文教学过程中，阅读是其中心环节。近几年兴起的“群文阅读”，得到许多阅读推广专家学者和教育教学一线教师的关注，已成为语文阅读的最新发展趋势。“群文阅读”立足于践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》的精神，牢牢把握语文课程改革和发展的趋势，突破并极大拓宽学生阅读资源的结构和来源，是对传统语文的阅读教学思想的有效补充和重要创新，有利于小学语文课程和教学的发展。
一、“群文阅读”的内涵
“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出，他认为统整课程推动了教师的群文阅读教学尝试，结合教材及课外读物，针对相同议题，进行多文本的阅读教学[1]。所谓“群文阅读”，即师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程[2]。大陆名师蒋军晶等人对群文阅读进行了大量成功的实践教学，其中蒋军晶老师上的《创世神话》群文阅读课，引起了各位专家学者和教学一线教师的关注和赞赏。
二、“群文阅读”特色课程建设的可能性和必要性
（一）“群文阅读”特色课程建设的可能性
随着知识容量化和信息碎片化时代的到来，需要人们在复杂的资源中进行信息的自由提取和有效聚合，实现个体的自我建构，从而对人们的阅读能力和文化选择能力提出更高的要求，也给语文教育教学提出新的课题。因此，多文本的阅读教学应运而生。同时，当前语文阅读教学本身存在“少、费、差、慢”的问题，迫切需要进行小学语文教学改革，主要可从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，“群文阅读”就是其中的代表之一。
（二）“群文阅读”特色课程建设的必要性
“群文阅读”是基于语文学科基础上的特色课程，有利于彰显学校的特色课程文化，从而营造书香型校园，提高整体校园文化的水平。另外，“群文阅读”特色课程建设有利于教师的专业成长，改变教学理念，调动教师的积极性，激发教学活力，形成学校良好的教研文化。同时，“群文阅读”特色课程建设有利于提高学生的阅读兴趣和思维品质，开阔学生的视野，引导学生主动探索和主动发现，吸引他们在阅读的道路上走得更远更好。
三、小学语文“群文阅读”特色课程的建设及途径
“群文阅读”是依托小学语文学科而建立起来的特色课程，本文主要从师资队伍、教学内容、教学方法和手段、教学评价四个方面来研究。
（一）师资队伍的建设
“群文阅读”是一个开放生成的阅读课堂，需要教师开阔的阅读视野、丰厚的知识储备和深厚的人文素养、开放的阅读胸襟和灵活的教学机智。根据新课程改革的理念，教师要转变自己的阅读教学理念，除了单篇阅读教学，应尝试多文本的阅读教学。将学生视为学习的主体，积极倾听学生的心声，尊重学生的个体体验，重视学生自我建构的过程，引导学生自主阅读，指导阅读技巧和方法，充分让学生体验阅读带来的快乐。
另外，除了提升教师自身的素养和境界之外，教师之间也要相互合作，如集体备课和教学研讨，成立专门的“群文阅读”研究小组，为丰满课堂做出更多的探索和实践。同时，学校可邀请专家学者或者优秀教师进行群文阅读讲学活动，组织教师积极参加研讨，推动“群文阅读”特色课程的建设和发展，给老师们带来更多的经验和启示。
（二）教学内容的建设
“多文本”是“群文阅读”的一个最大外显特征，群文的选择就是依据教学需要，围绕一个或多个议题选择的一组文本，“议题”就是组选文中蕴含师生可议论的话题，是组选文的组织线索，贯穿选文的始终。议题与选文有着密切的关系，从而决定“群文阅读”教学的有效性。
“群文阅读”的特殊性要求教师重新认识教材的作用，基于教材，而又超越教材，以编者的身份重新整合教学内容，设计有价值的教学内容。教师根据教学目标，选择和整合相应的文本，组成一系列以某种线索为组合标准的文本群，以便服务课堂教学。学生也可以参与群文教学内容的选编，尤其是高年级学生，拥有一定的阅读基础。这样，教师可以了解学生的阅读水平、阅读兴趣和阅读习惯，方便为学生提供适宜的阅读教学内容和策略。
（三）教学方法和教学手段的建设
“群文阅读”教学以单篇文章阅读作为基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息，从而实现个体建构。在教学过程中，主要采用粗读略读法，关注学生的阅读体验与感悟，让学生充分享受阅读的兴趣和乐趣。
教师总结经验和培养学生的快速阅读能力，从而提高思维的敏捷性和灵活性。同时，在教学过程中，要有意识地渗透整合信息的阅读策略，不拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，培养学生的比较与综合、分析与归纳等阅读能力。另外，要教会学生质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同的角度表述自己的观点，提出自己的问题，参与同学的讨论。阅读不局限于课堂内阅读，还可带动课外阅读，指导学生将课内外群文阅读相结合，扩大学生的阅读面，提高阅读能力。
（四）教学评价的建设
“共识”和“集体建构”都是“群文阅读”的核心词汇，以参与者的不同意见为基础，关注集体智慧的共享，建构文本的意义，从而达到认可某种理解的共识。“群文阅读”是开放生成的课堂，因此其课堂教学评价也是开放的。在教学过程中，教师要重视学生的阅读体验，认真倾听学生的心声，真诚平等地与学生对话，以开放的心态对待不同的观点，不轻易否定学生提出的观点，多采用鼓励性的语言交流，引导学生在理解和比较中获得认同和共识。“群文阅读”最终上升为学校的特色课程，需要建立自己的一套评价制度。学校对教师采取鼓励和引导策略，调整对备课、上课、作业布置与批改评价等方面的制度硬性要求，弹性支持教师进行群文阅读教学的实践尝试。
通过小学语文“群文阅读”特色课程实践活动，提高学生语文学习的兴趣，掌握语文学习的方法，具有独立阅读的能力，形成良好的语感，丰富语言学习积累，发展思维，进而开发想象力和创造潜力。可以说，做好这项教学实践能够为学生学习语文打好基础，也为他们学习各门知识打好基础，为他们一生的发展、一生的幸福打好基础。目前，关于“群文阅读”教学活动的理论和实践还在积极探索中，“群文阅读”为阅读教学打开了一个突破口，关于它的发展需要各方面关注和努力。
参考文献：
阅读教学的特点篇8
关键词：小学语文阅读教学自主探究
自主探究能力是学生学习的原动力。小学语文教师在进行阅读教学时需要明确，“对学生自主学能力和探究精神的培养是使学生成为课堂主体的最佳途径”。教师要结合语文教学实际，加强创新和探索，使阅读教学更高效，最终实现全面提高学生语文素养的教学目标。那么，到底应如何在小学语文阅读教学中培养学生的自主探究能力呢？我认为，可以从以下几个方面入手：
一、加强课外阅读
课外阅读是学生进行阅读的延伸部分，学生多以“个体”的形式开展课外阅读，而课外阅读的这一特点对于学生自主探究能力的培养具有至关重要的作用。此外，通过课外阅读可以转换小学生的阅读场所，激发学生的阅读热情，增添新鲜感，为小学生带来愉快的阅读体验。对此，教师应建立开放的语文教育体系，将课外阅读作为阅读教学的点缀，使其发挥“画龙点睛”的作用，真正将课外阅读发展为语文阅读教学的重要组成部分。具体来说，教师在开展课外阅读时应注意以下几点：
1.细化不同年龄段的阅读要求。课外阅读应充分考虑不同年龄阶段学生的特点，对于小学低段的学生而言，巩固字词基础是首要任务，中段应丰富积累，提高阅读能力，而高段学生则主要应增加阅读量。通过细化要求，激发学生的阅读兴趣，给学生自主选择读物的机会，考虑学生的兴趣爱好和心理特点。
2.注意教师的指导方法。教师是引领小学生走入阅读天地的领路人，对此，教师必须给学生以科学合理的指导，让小学生掌握良好的阅读方法。首先，教师要教会学生选择优秀的课外读物，达到“开卷有益”的效果，这些读物应具备思想健康、趣味性强、有教育意义的特点，例如《文字的奥秘》、《巨眼丛书》、《三毛流浪记全集》等都是不错的选择。其次，阅读应有所计划，正所谓：“世间洞明皆学问，人情练达即文章”。我们要实现课内向课外的延伸，让小学生在积累的过程中提高自主探究的能力。
二、重视阅读实践
重视阅读实践是提高小学生自主探究能力的有效途径。教师应为小学生营造良好的阅读氛围，使学生始终处于一种放松的状态，让学生可以自由地读书。首先，教师要注重朗读环节，可以利用晨读、课间、班会等时间让学生自主阅读，根据阅读情况评选阅读“标兵”，通过竞赛的形式调动学生的积极性。教师要指导学生进行阅读，使学生通过“神情”、“表情”、“感情”等方面读出个性，加强交流环节。此外，教师还可以引入读书笔记展览、讲故事大赛、赛诗大会等活动，为学生提供阅读实践的机会，这对学生自主探究能力的培养具有直接的影响作用。其次，为了保证阅读教学的效果，必须保证学生的阅读时间和阅读量，适当减少书面作业，创造一切条件，为学生提供充分的阅读时间，帮助学生通过阅读积累知识。教师可以在教室内设置“图书角”和“阅读区”，使学生处在良好的阅读氛围中，让学生自主挑选喜欢的书籍阅读。“得法于课内，得益于课外”表达的正是这一道理。另外，教师还可以将学生的阅读情况纳入班级考核，对学生提出具体的阅读及背诵要求并定时检查学生的背诵情况，以此确保阅读教学的有效性。需要注意的是，在阅读教学中教师往往容易忽视家长对学生阅读的影响，为了培养学生的自主研究能力，教师应加强对家长的普及和宣传，使家长充分了解阅读的好处，鼓励家长为学生提供一些有益的课外读物，教师和家长形成合力，“双管齐下”，使阅读教学取得事半功倍的效果。教师还可以设计“家庭话剧”等作业，加强家庭互动，进一步培养学生的自主研究能力。
三、培养合作能力
自主探究能力的培养依赖于学生的自主学习，所谓自主学习就是给学生更多、更自由的时间和空间让学生在阅读中自主探索，教师要给学生自己选择阅读方式的机会，要求学生善于自己发现问题，并善于自己解决问题，合作学习正是在这一要求下应运而生的，充分体现“以生为本”的教学理念。阅读教学作为语文教学的重点内容应遵循这一理念，使自主探究学习贯穿于教学的始终。可以说，合作学习是培养学生合作能力，提高学生自主探究能力的最佳途径之一，在小学语文阅读教学中引入合作机制是实现探究课堂合作、交流和实践的价值的重要方式。具体来说，任务教学是在当前的小学语文阅读教学中提倡的一种教学方式，可以通过小组合作的形式开展，这是保证语文阅读教学简约高效的先决条件。教师要对学生进行科学的划分，综合考虑学生的语文成绩、阅读方式、阅读能力、性格特点、行为表现等多方面的因素进行“异质划分”，保证每个学生都能在自由的探究阅读中以小组的方式发挥特长，以此增强学生的阅读自信。小组合作可以加强彼此之间阅读感受的交流，使阅读教学动态化，这是建立开放性语文阅读教学体系的条件。教师要引导学生通过小组的形式加强组内交流，通过交流分享经验，取长补短，高效解决阅读中的问题，节省时间以便积累更多素材，让小学生的自主研究能力在小组合作中得到最大限度的提高。
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，因此，提高阅读教学质量，培养小学生的自主探究能力逐渐发展为语文教学的关键，而这一教学目标的实现需要广大教师在课堂实际教学中落实与实践。
参考文献：
[1]于志贤.浅谈小学语文阅读教学中学生自主学习能力的培养[J]《新课程（小学）》，2015（06）.
[2]董宏昌.小学语文阅读教学中学生自主探究能力的培养[J].都市家教月刊，2015（2）.
阅读教学的特点篇9
一、中学生数学阅读能力培养的重要性
1.有助于数学教科书作用的充分发挥
数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。美国著名数学教育家贝尔曾就数学教科书的作用及如何有效地使用进行过较为全面的论述，其中重要的一条就是把教科书作为学生学习材料的来源，注重数学教科书的阅读，而不能仅作为教师自己讲课材料的来源。
2.有助于个别化学习，使每个学生得到最好发展
素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分发展。要实现这个目标必须要集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是教会阅读。研究也表明，造成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差。因此，要使数学素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读能力的培养。
二、中学数学阅读的特征
1.从阅读方式上看，中学数学阅读不同于其他课程的阅读
首先，它的阅读方式不同于语言文学的阅读。这些阅读要求在阅读过程中要以最快的速度了解所要阅读的文字内容。而数学阅读除了以上要求还有一些侧重，它侧重于分析、思考、体会。数学阅读与其他阅读的第一区别就在于更强调分析、思考、体会。
其次，中学数学的阅读特征在于图象、符号、图形、表格比较丰富，阅读数学符号和图像是中学数学阅读能力的重点，这些符号和图形的增加已经逐渐体现了数学阅读的真正方式和数学阅读的基本内容。
2.从阅读方法上看，具有明显的抽象性和简洁性
数学教材的编写目的是要求它的文字、符号的应用直接到位，使用最能表达意思的最简单的数学语言。数学阅读要读每个字所表达的意思，并且抽出共同的、本质的属性。这就要求在进行阅读时，要发挥学生的抽象思维能力，对所阅读的教材内容进行设问、自我解答，然后再归纳形成到最初的文字叙述中。
3.从阅读技巧看，数学阅读更强调复读和理解阅读
通过阅读可以从中发现问题，并带着问题去听课；然后再一次阅读，阅读后做作业；作业过程中发现问题，再一次进行阅读，这便是数学阅读的最简单技巧———复读。数学复读的过程既有推理思维又有抽象思维，对培养学生的数学综合能力、完成中学数学教学任务是非常必要的。
三、中学生的数学阅读能力的培养
1.有目的的激发学生的阅读积极性
数学阅读并不是一件容易的事情，这就需要教师引导和帮助，激发学生阅读的动机和兴趣，使学生从不想读转到愿读，从愿读到会读，最后上升为乐读。如创设一些难度适当的问题情景，诱发学生的阅读兴趣；提供导读提纲，减轻学生阅读的难度；举行一些诸如抢答之类的小竞赛活动，让学生体验阅读的乐趣和成功。
2.给学生提供阅读的机会
不少数学教师在教学的过程中，不注意引导也不要求学生进行阅读，更没有提供机会和时间给学生阅读。这种被动学习的教学方式，导致学生失去了训练和培养自学能力的机会。所以，教师应改变这种教学方式，在教学中让学生阅读，通过阅读培养学生自学能力。学生阅读后，还应采取提问、测试等方式检查阅读效果，及时指出阅读遗漏或理解错误的地方。
3.引导学生从阅读中找到数学语言叙述的知识点
数学的阅读特点要求阅读教材要边阅读边思考，要抓住教材中的概念、公式、法则、定理等进行阅读。但这种阅读方式对学生来讲比较困难，于是培养学生这方面的阅读能力就必须使学生养成良好的习惯。例如阅读平行公理：经过直线外一点有且仅有一条直线和它平行。这句话包含了三点内容，前提是在同一平面内，平行的概念是两条直线永不相交，最后才是这段话的直接内容。阅读时就要让学生慢慢养成从前文的叙述到后面定理、定义形成的连贯阅读过程。
4.提倡有选择的复读
阅读教学的特点篇10
一、营造良好的阅读教学氛围，提升阅读教学的有效性
语文阅读教学要想取得良好的教学效果，活跃的课堂气氛是必不可少的；在小学语文阅读教学课堂中，一定要摒弃传统教学中沉闷的教学氛围，采用各种教?w技巧活跃课堂气氛，激发学生的阅读兴趣和参与度，进而促进阅读教学成果提升。
二、正确引导，名著激趣，有效提高小学生的阅读能力
古今中外名著是个巨大的阅读资源库，它为我们学生的阅读提供了取之不尽用之不竭的资源，我牢牢抓住课外阅读这条有效提高阅读能力的途径，课外读物可以增长知识面，为将来的写作、阅读打下基础。但是小学生因心智尚未成熟，理解力较弱，课外阅读盲目、肤浅，缺乏引导，老师需要给予正确引导，使名著更好地为我们阅读服务。可选用比较典型且浅显的名著来进行阅读赏析，可以介绍名著精彩片段，也可以请学生来谈读经典名著的心得。此外，还可借用多媒体播放相应的精彩情节。例如《三顾茅庐》、《草船借箭》、《大闹天宫》、《武松打虎》、《七擒孟获》……慢慢地就会激发学生的阅读热情，阅读能力不断地提高。
三、强化自主阅读意识，提升学生阅读能力
就阅读本身而言，笔者认为阅读活动是个性化的，教师的分析并不能真实反映学生对阅读内容的真实感受。这就要求教师在阅读教学中不断强化学生自主阅读意识，广泛阅读各方面的材料，增长见识，开拓思维。在学生初步具备阅读能力时，教师可以让学生自主选择阅读材料，以兴趣作为支撑点，引导学生广泛阅读，形成自己独特的阅读特色和方法习惯，使阅读能力得到大幅度提升。教师在引导过程中，应该注意学生之间存在差异，尊重差异，尊重学生兴趣爱好，让学生在轻松、自由、自主、平等的环境下进行阅读，与作者进行平等对话，真正让学生享受阅读过程，并在阅读中有收获、有提高。
总之，语文阅读教学中无论是哪种体裁的课文，其情境创设都要遵循学生身心发展规律和学习规律，激发学生学习兴趣，使其真正地喜欢语文，又要使学生在情境的欣赏和感染中领悟文意、探求新知，感受到美的熏陶和教育。
四、创设情境，增强语文阅读的实效性