如何开展数学阅读教学篇1
数学知识的教学与学习，特别强调学生的会学和会阅读比学会知识更重要。因为，阅读是人类社会进步和发展的一项重要活动，也是人类社会获取知识的重要手段和感知世界的重要方法。但在传统的阅读教学中，人们往往误认为就是语文阅读，而忽略了数学的阅读。随着“社会的数字化”，仅仅具有语文阅读能力是不能完全适应社会的。因此，作为教师的我们，培养学生的数学阅读能力尤为重要。我结合多年的小学数学阅读教学经历，谈谈自己的一些浅见。
一、培养学生的阅读兴趣
任何行为都因趣而生，那么兴趣也就是最好的老师，是学生学习的内驱力。阅读中，肯定会遇到很多的问题和困难，如果再缺乏兴趣，就更容易退缩、逃避。因此，教师首先要激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的乐趣。学生只有对所提供的材料感兴趣，才有可能去主动阅读，用心阅读，所以无论是课内阅读指导还是课外阅读推荐，都应该用学生的眼光去判断和选择，给学生喜欢的阅读内容，给学生需要的阅读内容。
1.数学阅读方法的指导
教授学生阅读技能就是教会学生正确地阅读数学的方法。但由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性和抽象性等特点，决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合、举一反三等相结合。
2.数学阅读质量的提高
数学是一种语言，数学阅读过程是一种完整的心理过程。根据数学阅读的特点，数学阅读时，要精力集中，边读边思考、分析。阅读时要根据教师的阅读提纲，抓住关键，仔细阅读。概念、公式、规律等是阅读的重点，要仔细分析，弄清概念的实质及公式和规律的条件与结论以及推导的思路。文中符号、图表应结合课文内容，仔细思考、分析，以达到数形结合。
二、培养学生良好的阅读习惯
在平时的教学或练习中，我们经常发现学生会有稀奇古怪的错误出现，究其原因是因为学生在做题时读题不够完整，往往句子只读一半，就开始动笔做题，这样造成许多不应该出现的错误。有许多错误往往通过最后完整地阅读一下，就能发现其中不正确的地方，这样也有助于学生养成检查验算的良好习惯。只有教师在平时的练习、作业中经常提醒，注意渗透，学生才能慢慢养成良好的阅读习惯。
1.让学生学会善于阅读的习惯
数学书需要重读、精读、巧读。计算过程要重点读，计算教学中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程，通过阅读促使学生理解题目要求，看清运算数字、运算符号和运算顺序，明白运算方法。数学概念应按其结构来精读，力求让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。解决问题要巧读，关键词语重音读、省略句式补全读、意思隐含换词读。
2.让学生形成会读的习惯
（1）在“读”中生疑。敢于质疑，是学生主动学习的关键。通过阅读让学生提出疑问，引发学习兴趣，并促使他们积极、主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中。（2）在“读”中理解。对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，正确理解数学语言，掌握数学概念。（3）在“读”中比较。以“读”比较就是通过比较知识的纵横联系、差别，把知识内化的一种读书方法。边读边比使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用打下扎实的基础。
三、读与想相结合，注重数学阅读活动中的思考与交流
如何开展数学阅读教学篇2
关键词：数学阅读能力初中数学自主阅读
数学有其特殊的语言系统，学习数学从某种角度上来说，就是学习数学语言。要更好地读懂数学语言，理解数学语言和运用数学语言，就要提高数学阅读能力。在日常教学中，我们常常发现一些学生不能正确地辨析基本概念和分析题目的有效信息，不能成功地完成数学建模，其中一个很大的原因就是数学阅读能力低下。从学习方式的转变看，当今“学案导学”这种学习方式被普遍看好，而学生阅读数学“学案”，最重要的就是应具备一定的数学阅读能力。因此，数学教学必须重视学生数学阅读能力的培养。
一、营造氛围，创设自主阅读的平台
数学阅读是一种富有个性化的能力，这种能力的获得必须依靠主体的领悟和体验，而不是通过传授的方法所能实现的。因此，提高学生数学阅读能力的主要途径是学生的自主阅读。教师的作用主要在于为学生的自主阅读提供一个优质的环境，为学生的自主阅读活动创设平台。首先是在时间和空间上给予充分的阅读保证。在日常的数学课堂上专门安排一定的自主阅读环节，提供一定的阅读时间，以保证学生能够静下心来认认真真地阅读。读与思是分不开的，给足学生阅读的时间，实际上是要给足学生思考的时间，要让学生有足够的时间思考所阅读的内容。由于数学语言的严谨性、准确性、高度概括性，阅读数学不能像阅读语文那样快速。它需要学生运用已有的知识，对每个句子、每个术语、每个图表都认真细致地阅读分析，领会其内容、含义。有时候，学生能够认得阅读材料中的每一个字，每一个符号，但是读完以后，却不一定能理解它们所表达的实际意思，更难体会到其中的数学思想方法。如：已知点a（a，1）在直线y-2x+1=0上，则a=?摇?摇。要读懂这段数学语言，学生就要思考点a的坐标与直线y-2x+1=0有什么联系。只有当学生弄明白点在直线上的含义，也就是明白当x=a，y=1时，能够满足y-2x+1=0这一直线解析式，这样学生才会明白把点的坐标带入直线解析式的真正含义，并能逐步体会把函数转化为方程的思想。因此，指导学生阅读数学材料时，必须留给学生思考这一问题的时间，必要时，可以适当地组织课堂讨论，要求学生在独立思考的基础上，以小组或班级讨论的形式围绕某一话题发表见解，以达到阅读后真正理解题意的目的。
二、发挥主体精神，培养主动阅读的习惯
在传统的数学教学中，我们也要求学生进行数学阅读，但传统的数学阅读忽视学生主体精神的发挥，数学阅读基本属于被动消化吸收式阅读，缺少主动探索精神。尽管被动阅读也是一种学习数学的方法，但这种方法不仅是低效的，而且容易造成思维的惰性，长此以往会压抑学生的创造性思维。在新课程背景下对学生数学阅读能力的培养，强调的是学生的主体精神的发挥，注重的是学生的主动阅读。所谓主动式阅读，就是在阅读时，不是直接阅读课本上给出的法则、定理、公式、推理结果等，阅读过程不是直接地与机械记忆过程同步，而是把阅读过程与主动获取信息，主动思考，主动探索结合在一起。在阅读过程中，主动地调用自己原有的数学知识和生活经验，并与阅读材料主动构建相关联系。在阅读上文时，主动去思考、探索出下文将要给出的结论，课本上的结论仅作为一种规范化的参考。如在问题解决的阅读中，我们给出一个数学问题，让学生说出题目大意，并让他们仔细剖析字句，当他们形成解题思路后，让他们说出具体的解题步骤，如何得到结果，等等。
主动阅读还要求学生在阅读过程中，善于灵活地进行不同数学语言形式间的转换。数学语言有文字语言、符号语言和图形语言。一些同学读不懂题目，不是读不懂数学的文字语言，而是不能有效地将文字语言转换成符号语言或图形语言。如：“证明：三角形的一个外角大于任何一个和它不相邻的内角。”这实际上是三角形内角和定理的一个推论，证明比较简单，但是一些学生由于不善于将文字语言转换成图形语言，因此感到无从下手。
三、挖掘课程资源，丰富课堂阅读的材料
数学与现实生活联系密切，可供我们开发的数学课程资源十分丰富。为了提高学生数学阅读的兴趣，教师提供的阅读材料不能局限于教科书上的内容，还应该补充一些与教学内容相关联的拓展性内容，更应该加入一些现实世界的实际问题，让学生逐渐学会能够自主阅读比较复杂的材料，提高信息提取能力。为学生提供的补充阅读材料，可以通过“学案”在课前发放给学生。在“学案”中，可以用不同的形式展示各种数学阅读材料。一是重视数学与现实生活的联系，选择具有广泛应用性的数学知识和现实问题，作为数学建模的原材料，供学生阅读并构建数学模型。二是以内容拓展的形式，充实一些与教学内容密切相关的数学发展史、经典题解等。如教学“直角三角形”时，可以介绍我国数学史上的勾股定理，介绍勾股定理的几个著名证法及有关的一些典型例题，让学生感受数学证明的灵活、优美与精巧，并感受勾股定理的丰富的文化内涵。三是以相关链接的形式提供学生数学欣赏式的阅读材料。如教学“相似多边形”时，向学生介绍古希腊神话中神要求人们“做一张与原来方桌大一倍的方桌”的故事；教学“线段的比例”时，介绍“黄金分割”及其美学意义，使学生感受其中的数学思想方法，领略其美学价值。还可以以“生活在线”和“应用探究”的形式，介绍数学在现代生活中的广泛应用，特别是当代新技术和高科技领域的应用，以激发学生学习数学的兴趣，增长知识，开阔眼界，从而使学生提高阅读能力。
四、授之以渔，掌握数学阅读的技巧
如何开展数学阅读教学篇3
关键词：高中生；数字化阅读；数字化阅读课
中图分类号：G434文献标识码：a论文编号：1674-2117（2016）13/14-0077-03
随着信息技术的不断发展，各种数字化终端走进了我们的生活。学生作为社会人，需要不断更新自己的学习方式和思维方式，所以提高数字化阅读能力成为学生不得不面对的问题。为了扩展学生的阅读面，提高其阅读水平，笔者所在学校开设了主题阅读课，包括传统的报刊阅览室和电子阅览室。高一、高二年级每周开设一节主题阅读课，依次在传统阅览室和电子阅览室之间交替进行，并有语文教师与专职阅览室管理人员辅导。
电子阅览教室架设千兆无线网络，配置49台计算机，并装有windows7操作系统、adobeReader阅读器和office办公软件，还有区数字图书馆、本校数字图书馆等海量数字图书资源，以及校内Ftp平台和本校数字化阅读网作为支撑。
在课时、人员已经确定的情况下，如何开展学生的数字化阅读课呢？我们要依次解决读什么、怎么读、如何评价学生的读书效果等问题，这就需要从数字化阅读的概念入手。
数字化阅读课的定位
传统阅读强调的是在物理环境中基于纸质书面材料和文字图片符号的信息理解与知识建构；而数字化阅读是指使用计算机、网络、mp3、mp4、手机、平板电脑、ipad、电子阅读器等进行阅读，阅读内容以文字为主，辅以图片、音频、视频、动画等。相对于传统纸质阅读，数字化阅读不仅是阅读载体的变化，更重要的是阅读文本、阅读模式、认知方式以及阅读空间的变革，是数字文化语境下从符号中获得意义的一种社会实践活动和心理过程。[1]
王宪东老师在《开发“数字化阅读课程”的实践与思考》一文中指出，“阅读是一种个人的思维活动方式，是一种真正‘个人化’的活动。它必须在个体是自由、自主的状态下才能发生和有效。在语文阅读教学的背景条件下，阅读教学是一种真正对个人化阅读成果的呈现方式，是一种真正对个人化阅读行为的干预和影响”。[2]
在搜集了相关文献之后，笔者明确了学校的数字化阅读课是在语文阅读教学的语境下开设的，基于学生的阅读能力和计算机操作水平等的限制，学生虽然有阅读的自主性，但也需要来自语文教师在阅读内容选择上的指导和信息技术教师在操作技能上的指导。
数字化阅读课的实施与存在的问题
根据课程安排，每周一课时的主题阅读课，分别在三个传统纸媒阅览室和一个电子阅览室中进行，这样每个班至少有五周的阅读课是数字化阅读课。
实施第一阶段：探索阶段
在本阶段，数字化阅读课等同于传统纸媒阅览室阅读课，只是环境设施的变化，阅读的目的是开阔学生的视野，增加学生的课外阅读量。阅读的内容由学生自己选择，无论是语文教师还是信息技术指导教师都没有权利干涉。在阅读过程中，是否有阅读笔记完全取决于学生的习惯和自我要求。
存在的问题：在本阶段，无论是管理人员，还是语文教师，对数字化阅读的认识都仅仅停留在环境和媒介的简单变化，而没有意识到数字化媒介对学生阅读习惯的冲击。由于受到计算机操作水平的限制，大部分学生只能找到单一的资源，进行盲目的点击，进而陷入信息迷航，无法做到有效阅读，看视频、听音乐甚至替代了文本阅读。因此，在本阶段，我们对数字化阅读课有了深刻的认识，完成了理念的转变――阅读载体的变化必然带来阅读模式的变化，学生更加需要指导、要求以及评价。
实施第二阶段：技术指导和平台支撑阶段
针对第一阶段中学生的计算机操作水平受限制的问题，学校的电子阅读教室使用了校园无线网，主要提供本区范围内的教育城域网资源，包括校内的本地资源。阅读课实施初期，学校主要考虑以区、校数字图书馆资源为依托，以学生自主化阅读为目的，所以机房配置缺少网络管理软件（如极域电子教室软件）的支持，无法对学生机实施控制和广播，无法对学生的操作技能进行统一指导。为了突破学生的技术障碍，我们开发了数字化阅读平台作为技术支撑，由信息技术教师针对阅读辅导中存在的问题，进行统一指导和，学生自行登录平台获取技术支持。
存在的问题：本阶段主要是规范数字化阅读课的管理，加强技术指导，帮助学生克服操作障碍。学生可以使用ie浏览器登录平台，根据自己的需求导航到目标站点；也可以登录Ftp空间，下载所需要的软件，进行安装。这使学生的数字化阅读得到了技术保障，但是数字化阅读课的突出问题也显示出来，即到底读什么，如何进行有效阅读，提高阅读水平，这也是高中数字化阅读课存在的核心问题和本质问题。反观传统的阅读课（语文阅读课），它以笼统地扩大学生视野为阅读教学的目标，这显然没有抓住课程实施的本质。因此，在脱离了考试导向的阅读教学之外，真正地教会学生阅读，使其体验阅读的乐趣，成了一个亟须思考和补充的问题。随着新媒体对学生阅读方式的冲击，同样暴露在阅读教学中的人本性也存在缺失。
实施第三阶段：阅读内容的选择指导和评价方式的出现
如何开展数学阅读教学篇4
【关键词】小学语文课外阅读
策略一：保量提质，夯实基础
数量是质量的基础，没有一定的数量就没有一定的质量。《语文课程标准》也明文规定：“课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”明确地界定了课外阅读的定量指标。在课外阅读中，如何保量提质？笔者认为要抓好下列环节：
1.营造“读书”环境。人是社会的人，学校、班级何尝不是一个小社会。可以利用人的从众心理，创设读书的大环境，形成读书的好风气是很重要的。为此，我校大力实施了书香校园工程，其中，在硬件建设方面，学校不断加强图书馆、阅览室建设的同时，充分利用了一切可利用的空间，如开设了读书廊、读报栏、新书介绍栏、红领巾广播站，延长了图书馆、阅览室的开放时间，并因地制宜地张挂了许多关于读书的名言名句。在教室里，为每一个孩子开设小“书柜”，让每一位孩子把自己喜欢的书、报刊装进“书柜”，保证“资源”充足并不断补充新“货源”，资源可独享，更提倡共享。
2.保证“读书”时间。小学生的自控能力相对较低，加上贪玩好动，除少数的读书迷外，大部分学生对读书的“需要”还须老师的循循善导，适时地“加温”。让学生在浩瀚的书海中自由地畅游，时间如何保证？(1)对课内的文章，主张长文短讲，短文精讲，节省更多的时间让学生阅读；(2)将读书课列入课表。学校图书馆、阅览室、电子阅览室建立专用教室课表，有计划地将学生引进专门的读书环境进行阅读；(3)要求各班每周开设一到两节“自由阅读”课，让学生选择自己喜欢的读物，自由阅读，自由笔记，形式可不拘一格；(4)提倡加强课外阅读，鼓励学生充分利用课外时间，特别是利用节假日等大块时间博览群书，增长知识等。
策略二：以趣导行，落实目标
语文教学目标在于养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。课外阅读是素质教育对语文教学的必然要求，是语文教学的有机组成部分，所以课外阅读应是为语文教学服务的。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有先培养学生课外阅读的兴趣，才能如花香引来了蜜蜂一样。进一步引导学生的阅读兴趣，使其朝健康、积极的方面发展，才能落实我们的课外阅读的目标。
1.先“放”再“收”。在日常教学中，大部分老师把课外阅读目标定位很高，把课外阅读处理得像课堂教学一样，有要求，有目标，规定读什么书，读完以后要么背诵名段佳句，要么写心得笔记，要么摘抄警言妙句，让学生为完成任务而去读书，这样的读书有何乐可谈？
其实，课外阅读是自由阅读，应当充满情趣、充满乐趣、充满活力，是学生心之所至，自我怡乐。因此，在学生刚开始课外阅读时，“放任自由”是比较合适的办法，天文地理、神话传说、卡通笑话，全凭学生喜欢，当学生逐渐觉得读书成为一种习惯和生命的需要时，老师再适当给学生推荐一些比较适合孩子阅读的书刊并提出读书要求，先“放”后“收”，让学生一个适应过渡期，有利培养孩子的阅读兴趣。
2.开展读书活动。要进一步强化学生“读”的意识，老师帮助学生选择书目，引领学生跨进浩瀚的书海，开展丰富多彩的读书活动是行之有效的。如：(1)阅读欣赏课，让学生选择自己最喜欢的某一片段自悟、欣赏、与同学交流；(2)阅读表演课，学生自由组合成一个小组，选择感兴趣的寓言、童话，结合学生的阅读理解，把故事用表演形式表达出来。(3)阅读活动课，开展专题研究活动，让学生寻找相关资料阅读，而后交流展现。当然，我们还可以开展与读书相关的知识竞赛、主题演讲、主题辩论会等等，让学生不断感受到读书所带来的成功与快乐。
美国阅读专家吉姆?崔利斯关于阅读有一条经典的定律，定律简单而实在：你读得越多，你就知道得越多；你知道得越多，你就越聪明；你越聪明，你的成就也就越大！衷心祝愿我们的学生都能拥有一个浸润“书香”的童年，自觉地将课外阅读成为一个自由的梦，一个“绿色”的梦，与书为友，天长地久。
参考文献：
[1]彭玉堂.小学语文课外阅读指导[m].华中师范大学出版社.1989(2).
[2]池美娇.指导小学生课外阅读方法例谈[J].教育评论.2000(5).
如何开展数学阅读教学篇5
读者留言是网络咨询服务系统中保存的或者电话实时咨询记录的读者利用图书馆过程中产生的各种问题。这些问题有的反映了读者的阅读需求，有的反映了高校图书馆服务中存在的各种问题。分析读者留言是高校图书馆掌握学生阅读需求以及了解学生对图书馆各项服务满意度的重要途径m。高校图书馆定期对读者留言的内容进行整理分析，可以更全面地掌握读者对图书馆服务工作的要求，并根据分析结果提出相应的改进策略,促进图书馆工作的创新与可持续发展。为此，本文就2011-2012学年南京航空航天大学图书馆的读者留言进行详细分析，为高校图书馆改进服务工作提供参考。
1数据收集、整理和分类
2011-2012学年图书馆网络读者留言共计481条，其中广告、求职等与图书馆工作无关的留言25条，实际具有分析意义的留言466条，电话咨询记录备案264条，共计730条。通过整理和分类，读者留言按内容性质可分为咨询、建议、抱怨、表扬及其他五种类型，按涉及内容可分为图书馆规章制度与管理、阅读资源需求、检索技术、系统使用、流通借阅、学科及其他服务六类（见表1)。
2读者留言内容分析
进_步对表1中反映的问题进行分析，内容如下：
2.1关于规章制度与管理
涉及图书馆规章制度与管理的问题117条，其中咨询类问题占大多数，共82条，主要集中在‘‘校外人员及毕业后如何到馆借书’，“图书赔偿’，“借阅超期赔付’，“假期开放和借阅’，“通用证的办理和使用”等借书、办证以及赔偿有关的制度问题和具体服务业务如原文传递、收录检索等的费用问题;抱怨类留言主要集中在要求加强阅读环境管理的问题，例如‘‘空调开放时间”，“自习室占位严重’，“电子阅览室有同学打游戏”，“阅览室学生或者工作人员讲话’，“书架整理不及时’，“开放时间太短”等。建议类留言主要是关于建议延长新书的借阅时间，增设存放笔记本的柜子，增加阅读和自习用的桌椅等改善阅读环境方面。
2.2关于阅读资源需求方面
涉及阅读资源需求的问题185条，其中咨询类问题143条，包括馆藏联机公共目录显示在馆可借的纸质资源但是架上暂时找不到，请求帮忙查找的留言61条;馆内已经购买的电子数据库资源，暂时下载不到要求帮助下载的11条；需要光盘或非书资源，要求上传或者帮助下载的34条；纸质及电子资源推荐有23条；需要馆内未购买的电子资源的留言14条。抱怨类问题集中在‘‘系统显示馆藏有而架上找不到’，“要求对校区合理分配馆藏’，“某学科的书籍太少’“论文全文数据库太少”等。建议类留言要求建立视听室的网络资源目录和整理图书馆各类讲座资源。感谢类留言都是感谢馆员及时帮助找到所需资源的。
2.3关于技术检索方面
咨询检索技术类的留言104条，内容比较分散,涉及检索技术各方面的问题，例如“如何查找文献被引信息’，“如何查找某类型或某学科的文献’，“如何使用读软件’,‘‘某个学科的分类号是什么，如何获取’，“检索课如何复习”等等。
2.4系统使用方面
涉及系统使用的留言187条，其中咨询类有172条，可归纳为两种类型：_是读者查找馆藏联机公共目录时遇到的问题，多数是‘‘登陆个人图书馆，用户名和密码遗忘’或者‘‘如何使用个人图书馆查借阅历史”等相关的问题。二是读者查询网络数字信息时产生的问题，包括检索联机光盘、本馆网络数据库（自建库及镜像库），本馆购买的电子出版物和网络数据库以及internet上各种信息资源。问题集中在‘‘访问中外文电子资源时，登陆出错’，“系统无法访i问’，“文献无法下载’，“如何在校外访问这些数据库”等问题。抱怨类的留言集中针对硬件系统，比如“电子阅览室软硬件系统陈旧、网速慢’，“查询机速度太慢”等等。建议类留言希望快速更新电子阅览室的软硬件。感谢类留言有‘‘感谢机房工作人员效率高，很快恢复了系统’，“感谢图书馆网站做得很好”等。
2.5关于借阅流通
涉及图书借阅流通的留言共110条，咨询类占103条，主要是图书借还过程中产生的问题。例如‘‘预约书为何几天了还没通知’，“已经归还的书为何记录上还没还，如何处理’，“自己没有借的书为何记录上会有’，“城东联合体的书申请借阅要多少天到，为何一直处于申请状态’，“馆藏地是系部资料室的书如何借”等等。抱怨类包括如“借还图书排队时间太长’，“周五还书时没人在”等对借还人员操作效率和质量的质疑，建议类留言有新书借还时希望能有人提醒。
2.6学科及其他服务类
涉及学科及其他服务的留言26条，咨询类占17条，有关学科服务的留言主要是希望馆员对某方面研究提供相关书目，比如“想知道高斯随机数发生器在哪方面的书上涉及，请提供相关书目’，“想学英语，哪些书比较好’，“宇航专业考研的专业课教材有哪些”等有关学科服务的问题。有关其他服务的比如“是否提供ei、Ci收录检索服务’，“查新办公室地点“学位论文提交时间”等图书馆各类其他服务业务的咨询。抱怨类留言有‘‘复印费用太高’，“复印人员态度差’感谢类留言‘‘图书馆工作人员效率很高’，“咨询服务人员工作热情饱满，效率高’其他类留言例如咨询捐书、捐赠等。
通过对上述留言内容的整理分析可以看出，读者留言主要集中在阅读资源需求类和系统使用类,其次是规章制度与管理类、检索技术类、图书借阅流通类，对学科服务和其他服务的留言则相对较少。对比其他学校往年的留言分析结果，随着读者对数字信息资源使用的增加，并且习惯更多地使用数字资源和相关设备，其对数字资源的需求以及系统使用方面带来的问题增加了很多。同时,数字信息本身的海量增长，也给读者的检索技术带来了挑战，因此询问检索技术的读者留言量也增长了，且问题非常分散，涉及检索技术的方方面面。另外，随着图书馆学科服务工作的开展与深入，本科新生亦有与学科服务相关的留言，有关图书馆规章制度管理和图书借阅流通服务的留言数量相对减少。
3改进策略
不同类别的读者留言内容反映了读者阅读习惯的改变和阅读需求变化的趋势。因此，我们有必要针对以上六类留言问题深入思考，寻求进一步改进高校图书馆服务工作的有效途径，以促进图书馆服务工作的可持续发展。
3.1开展图书数字化工作，强化信息资源共享
目前，大多数高校图书馆实现了大开架的阅览方式，读者可以将书籍带到图书馆各个地方，但是这也造成了乱架现象,为图书管理和读者找书带来困难。还有读者指出馆藏分布和借阅制度不合理。针对以上情况,笔者认为根据时展的需要和国外高校图书馆的发展经验，图书数字化工作，即将馆内现有的纸质图书数字化，建立电子图书数据库，是将来各高校图书馆_项极其重要的工作。这样可以很大程度上解决图书乱架和馆藏分布不合理等情况，高度实现资源共享，满足读者的阅读需求2。另一方面，因为学校经费有限，文献资源无法满足各个专业、各个层次读者的需求，因此强化信息资源共享是解决以上问题的重要途径。我校图书馆已经加入城东高校图书馆联盟、同时也是Calis、Jalis和Cashl的成员馆，开展了馆际互借和文献传递服务，但是从事这项服务的人员只有两个,根据实际读者的需要,还需要增加这项服务的人员配备。
3.2加强信息检索课程教学，积极开展讲座活动
大量对系统使用、检索技术和图书馆制度进行咨询的读者留言，说明高校图书馆加强信息检索课程教学的重要性。帮助同学们熟悉高校图书馆各项制度、熟练使用各类系统平台和信息资源，是信息检索课的教学目的H。因此，高校图书馆应该对教学内容进行整合，及时更新和丰富教学内容；可以进行集体备课，组织各种教学培训活动，提高图书馆教师的教学水平,使得信息检索课程能够帮助学生及时消化吸收各种检索知识技能。积极开展各项检索知识讲座和活动也是提高读者检索技能的有效方式，图书馆教师也可以通过课堂进行馆内各种检索知识讲座的宣传，除此以外，我校图书馆还定期举行读者检索技术大赛等活动，促进检索知识的普及和读者检索技能的提高。
3.3注重细节管理，改善阅读环境
要求改善阅读环境是读者抱怨类和建议类留言比较集中的问题之在经费有限的情况下，图书馆注重细节管理，是改善阅读环境的有效途径。比如，对读者群进行细分，为不同年级的学生提供不同的服务，如为研究生提供课题讨论间、为本科生提供复习备考的研究间；开设资源共享空间，提供无线网络，读者可以使用自己的笔记本上网；提供自助销售的饮料和自助复印；定期对电子设备检查,及时排除故障，及时提供网络信息服务;及时更换馆藏标识，多处设置爱心贴士，随时关注阅览室的光线和通风情况，保持环境的整齐洁净等等。加强精细管理、提供精致服务，站在读者的角度，多为读者着想,就能做好每一个细节，为读者营造良好舒适的阅读学习环境。
3.4提高服务质量，加强培训与工作绩效考核
为提高服务质量，必须重视对图书馆服务人员的培训和绩效考核。因为馆内人员的流动和自然减员，借还岗位的人员随之变动，经读者留言分析发现，很多读者对借还问题有咨询和抱怨，针对这种现象，应对岗位变动的工作人员做好培训工作，使其能快速熟悉业务,减少工作中的出错率。除了做好素质培养和业务技能的培训工作，还应对工作人员实行工作绩效考核H，采取360度绩效考核方式,将学生投诉情况纳入绩效考评指标。具体操作时，采取工作人员上班佩戴标识牌，遇到读者投诉，读者服务部门主任必须及时查明真相，妥善处理，并做好当时的绩效考评记录。
3.5建设学科馆员和辅导馆员队伍，做好学科服务信息时代，图书馆读者服务人员的角色正逐渐从“文献资料的传播者”向“信息资源的导航者”嬗变从读者留言的分析中可见一斑。有些留言直接要求馆员为他们就某个学科研究内容或某个领域提供相关图书的参考意见。我校图书馆自08年开始建设学科馆员队伍,09年开始建设辅导馆员队伍，就是为了顺应时展和读者的需要。学科馆员结合学科内容、动态，收集相应学科院系的推荐文献目录;掌握相应学科的学术研究动态，追踪学术前沿，对1些热点问题、代表论著、新观点进行收集和分析研究，以二、三次文献的形式揭示给读者；跟踪学科带头人、博导及重点用户，对其教学或科研课题提供全程定题文献信息等服务。辅导馆员的任务是针对本科生，定期进行文献信息需求调研;及时向读者宣传推介本馆的文献信息资源、服务项目和各类讲座及活动，并为他们提供利用图书馆的指导与培训。学科馆员和辅导馆员如何开展工作还需要继续摸索，早期学科馆员和辅导馆员各自开展服务工作，缺少统_管理，队伍扩大以后，应探索合理有效的方式组织开展。
4结论
知识经济全球化的时代趋势下,读者日益变化的信息需求，给高校图书馆服务工作的发展带来了新的挑战，我们应遵循可持续发展和创新的重要规律，充分认识未来图书馆读者服务工作的发展趋势，顺应读者服务的需求，有效提高读者服务的质量和水平6。以上针对2011-2012学年南京航空航天大学图书馆读者留言所做的分析和思考希望能对高校图书馆的管理和建设起到参考作用，相信只要我们不断地审时定位，坚持不懈地关注读者留言，做好读者留言的内容分析和读者服务工作的改进，图书馆的读者服务就能不断地取得进步。
卞卉，秦萍，梁瑛
如何开展数学阅读教学篇6
本文笔者试图以双曲线的学习为例，将数学阅读当作一个有机整体，运用系统的方法，借助信息技术，指导学生开发和利用数学阅读材料，有效地进行数学阅读，以提高数学学习的实效性。
一、系统规划，统筹构想，激发学生课前自主阅读的积极性
所谓“系统”，是指教师和学生在设计数学阅读时，了解本章节在本单元、本册乃至整个高中数学体系中的意义、地位和作用，形成知识和能力的“链”，结合实际生活，注意数学知识、基本技能、思维方法等的前勾后连。
比如，双曲线是三种圆锥曲线中承上启下的一种，第一课时笔者设定的重点为双曲线与椭圆的区别。之前学生已学习了椭圆，具备基本的解析几何思想――用代数研究几何，以下是学生自行拟定的导读提纲：
①双曲线的定义是什么？形状如何？怎么画？
②双曲线的方程怎么推导？是什么样的？
③双曲线和椭圆有没有区别和联系？
④怎么求双曲线的方程？
少数同学提出了对于“双曲线渐近线”的困惑。
分析从此提纲可以看出学生对于解析几何的研究有了一定的认识。但对于知识点的学习比较笼统，容易忽视细节，对于概念关键字眼的把握不够透彻；将数学与实际生活相联系的观念比较薄弱；“启后”的工作不够到位，基本没有翻看后续知识点的习惯；很少解题的方法与规律总结；对于知识的深入拓展不怎么感兴趣。而这些乍看很难让学生全部掌握，但教师可从目录，引言，概念、定理、公式，例题，课外材料，生活实际，学生自主构建、派生出来的思维成果等方面预设阅读探索，让学生从半依赖式过渡到自主阅读，通过外部搜索工具、小组合作讨论等方式对学习有一种基本的了解、尝试和期待，弥补课堂阅读的短时性。教师也可根据学生对阅读提纲的反馈更新教学设计，提高课堂效率与质量。
二、全面联系，微观处理，提高课堂数学阅读的实效性
课堂阅读是课堂教学很重要的组成部分，在整体教学目标统领下针对学生课前阅读中出现的疑难点和易错点进行二次阅读，并渗透阅读方法，体现知识的连续性和教学的阶段性，并适时地利用信息技术优化这种处理和安排。换言之，即“全面联系，微观处理”。
1。关注学生心理，创设阅读情境，优化课堂阅读
数学语言通常是由文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，对于一些学生而言显得枯燥抽象。为了让阅读成为学生自身的需求，教师需创设生动的问题情境或形象的数学事实、趣味十足的数学史料、故事或趣题等，弱化抽象，激发兴趣，提高学生的课堂参与度。如双曲线一课，我利用了学生搜集到的埃菲尔铁塔引入了双曲线图形，利用几何画板与flash展示了课本中拉链的拉开与并拢，进而抽象出几何图象进行演示……这一切既让学生感受到搜集阅读资料成为课堂主人的成就感，也大大激发了学习探究的兴趣，在师生合作间增进了感情，实为一举多得。此外，阅读时间要安排合理，不能过长，影响教学进度，又不能过短，学生还没开始思考就急着总结，使阅读流于形式，失去了阅读的意义。
2。阅读方法层层递进，丰富数学内涵
（1）双曲线的学习首先应当注重概念、定理等引入的理解过程，通过细致的阅读分析，认识每个数学术语和每个数学符号和每张图形的精确含义，学会抓关键条件，注重自然语言、数学语言、图形语言的转化与应用。利用多媒体技术的演示、分解、组合，形象地展示这种对应的互译和转化过程，强化视觉效果。
（2）在掌握概念的基础上，学会抓住课本的思考探究提示，或对关键字眼或易错遗漏问题作合理的想像、拓展，揣摩其所暗含的数学含义，透过表面深入本质。如，双曲线的定义中为什么要限制“2a
（3）学会找出问题间、新旧知识间的区别联系，如可指导学生观察双曲线与反比例函数图象，双曲线与椭圆的区别和联系，从而总结出对比与类比的学习方法的好处。
（4）培养观察、分析、归纳、类比、抽象、概括、猜想等科学的思维方法，学会创新与探究。多想想：阅读内容编排的思路是否合理？定理的得出是否还有其它的推导方法？数学条件是否可以减弱或者加强？数学结论是否可以推广？是否能举一些反例、变式来加深理解？习题还有没有其它方法，可作如何的变式，有何规律……
（5）借助纸笔及时将阅读过程中概括归纳出的观点，如数学思路、思考方法、知识结构框图、常见题型等记录下来，提高归纳升华知识的能力。
（6）运用网络技术展示阅读成果开拓阅读资源。如让学生把自己的学习成果整理出来，小组用powerpoint等形成综合汇报材料……可让每组的代表上讲台，把本组的学习成果用不同的方式介绍给同学们，又形成新的数学阅读资料。
3。引入课堂评价机制，提升阅读的思维深度
尽管课前阅读中，学生已解决了一些较为简单的问题，但从学习心理上分析，他们依然期待把自己在阅读中遇到的问题或见解在课堂上发表，与老师同学共同探索。因此，教师应根据课时实际（也可在课后阅读中进行），及时组织学生交流阅读感受，采用提问、练习、讨论等方式，帮助学生将阅读中获得零散的知识点优化凝结，成为完整的数学知识结构，将阅读时模糊、杂乱的数学思想清晰化、条理化。
三、展开课后阅读，延伸阅读范畴
要想让学生在一节课内充分认识双曲线在生活中的应用或更深入的知识，仅靠45分钟的课堂教学显然捉襟见肘。为了让学生的阅读由课内向课外延伸，实现课堂上的研究氛围的迁移，可从以下两个方面展开：
1。注意与毗邻学科与实际生活相联系，实现数学阅读立体化
突破学科中心，加强学科整合，把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的补充知识组成有机的整体。在数学阅读中注意引导学生注意初、高中知识的衔接，做好与各学科、与生产生活之间的联系，引导学生利用课堂所学解决实际问题。比如可探究实际问题中的双曲线模型，如使用双曲线测定地震震源的方法，精准地发射炮弹等，既训练阅读理解题的解题能力，建立“数学模型”的探究思维，也让学生感受到数学与生活生动的互动。教师还可根据课文内容确定一个阅读专题，让学生通过上网查询、小组活动等各样的形式围绕阅读专题，进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造。可让学生完成数学日记《双曲线与椭圆》、《我所认识的双曲线》等，既让学生体会到数学的实际运用，欣赏了数学美，又对培养语言组织能力、创造能力等有很大帮助。同时懂得，数学，只有整合其他的内容，才不再是单一枯燥的教科书，而成为一本综合有趣的百科全书。
2。建立“数学110”，班级数学论坛等
如何开展数学阅读教学篇7
据说，这个“鱼蛋妈妈故事会”源于广州市四位年龄相当、关系要好、在中学担任教师的年轻妈妈的聚会，每次她们都带着各自的孩子。后来，这几位爱心妈妈利用业余时间，精心策划、发起并组织了这种线下的亲子阅读活动。
在鱼蛋妈妈故事会的博客上，鱼蛋妈妈们解释了她们策划并推动亲子阅读的初衷：“逼着”都市中繁忙的爸爸妈妈抽出固定的时间来与孩子一起阅读！为不擅长讲故事或没有时间为孩子挑选读本的家长解决两大难题！
鱼蛋妈妈故事会的每次活动都包括鱼蛋妈妈讲故事，每场故事会会配合一个相应的主题内容，包括三个绘本故事及讲完故事后的讨论活动。在故事会之后，还特别安排亲子互动游戏，配合主题或绘本内容，由鱼蛋妈妈组织大家玩亲子游戏，以便帮助儿童加深对故事的理解，培养和增进鱼蛋妈妈和孩子之间的亲子关系。
写到这里，对鱼蛋妈妈故事会的介绍也就大体差不多了。可是，关中客却意犹未尽，在脑子里思考这样几个问题：
第一，鱼蛋妈妈故事会以及在许多地方深受人们喜爱的类似线下亲子阅读活动的未来如何发展？究竟应该如何突破民间、自发和小规模的形式，以便能为更多的家长和孩子服务？怎样线上线下互动融通，构筑大众精神家园。具体地讲，类似鱼蛋妈妈故事会这样的活动，是否有可能在目前线下面对面活动的基础上，启动在线活动？
第二，就儿童阅读而言，作为阅读主体的他们是数字原住民。同时，阅读材料也发生着重要的变化，数字文本阅读、在线阅读以及视觉化阅读大行其道，并深受青少年一代的喜爱和推崇。在这样的情境下，儿童与青少年在全新的阅读过程中，如何进行视觉输入、解码、提取意义？或者说，儿童阅读以及儿童阅读教育将呈现出怎样的态势？
不少儿童与青少年在阅读时表现出不良的浮躁心理，他们不愿意调动思维的细胞去揣摩、去探究、去发现，他们似乎更愿意在题目中悉数各家的迷思，“标题党”和“眼球阅读”对传统的阅读教育带来严峻的挑战。在这样的背景下，阅读教育如何更好地顺应时展的趋势？
第三，过去这些年，无论是国内还是国外，一方面不少颇具影响力的传统实体书店纷纷关门，另一方面，移动终端日益普及，电子阅读与在线阅读如火如荼，网上浸润书香墨韵越来越流行，阅读变得越来越简单。就目前来看，虽然电子书还不是出版社的主流品类，但它却是出版行业的一种发展趋势。展望未来，人们不禁要问，绵延千年的墨香，是否会像算盘和毛笔一样，随着技术的更新而逐渐演变成为一种单纯的艺术和文化纪念？
第四，阅读主体、阅读材料以及阅读方式乃至阅读工具的变革，对于儿童阅读、学习与教育教学、写作与出版会产生怎样的影响？
如何开展数学阅读教学篇8
【关键词】阅读策略;策略训练;网络
【中图分类号】G40-057【文献标识码】B【论文编号】1009―8097(2010)07―0082―03
网络为学生提供了内容更为丰富,形式更为多样的语言环境,学生可以在网络上进行自主阅读,这是了解英语国家文化,提高英语阅读能力的有效途径。教授学生如何在海量的网络英语阅读中找到所需要的信息,提高阅读效率,具有重要的现实意义。
一研究背景
阅读策略是指“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”[6],是学习者策略能力的一个重要组成部分。阅读策略对阅读理解以及阅读能力发展的影响已成为学界共识。第二语言阅读策略研究始于20世纪70年代中后期,当时大多数研究侧重于教授学生在阅读过程中使用不同的阅读策略,以便更快、更好地进行阅读[3]。随着这一领域研究的不断深入,阅读策略的内容也不断丰富。已从研究之初的单纯的阅读行为,如通过上下文猜测词义、推理文章的内容、略读、寻读等具体的阅读策略发展到如今的补充激活文章的背景图示、以及各种语篇策略等等。
近年来国外在第二语言教学领域开展了一些有关阅读策略训练的研究。这种研究秉承的理念是:成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。可以通过对学习者,尤其是阅读能力较差的学习者进行策略训练来提高学生的策略意识和策略使用频率,从而提高学生的阅读水平。这些研究结果表明,阅读策略是可以通过训练教授给学生的,而且在教授过程中,策略可以帮助其提高阅读理解成绩和知识记忆能力[4][7]。经过阅读策略训练后,学生使用策略的能力,阅读理解能力都相应提高,自信心也大大增强。从上世纪90年代中期开始,研究者们提出将策略培训融入到外语教学之中,使之成为外语教学的一部分[5]。
国内对阅读策略训练的研究刚刚起步,孟悦[2]调查了阅读策略训练对阅读成绩的影响。曾祥敏[1]考察了课外阅读元认知策略训练对学生阅读能力的影响。这些研究都表明有意识地对学生进行阅读策略训练可以提高学生的阅读理解能力。不过这些研究都是在传统的纸质阅读环境中进行的,对网络环境下阅读策略训练的研究还不多见。随着互联网的发展,学生越来越多地需要进行网络阅读。如何提高学生网络环境下英语阅读能力具有重要的现实意义。但是综观国内外相关研究,我们发现针对中国英语学习者进行的网络英语阅读策略训练的研究还很少见,也很少有实证研究探讨网络阅读策略训练对学生阅读能力的发展有什么样的影响。
本研究采用实证研究的方法,通过阅读测试和问卷调查两种研究工具,对受试在网络环境下接受阅读策略训练前后的阅读能力和阅读策略的使用情况进行了对比研究,探讨网络环境下英语策略训练的可行性和有效性。
二研究设计
1研究对象
本研究的研究对象为北京某大学非英语专业三年级的学生,共86人。其中一个班为控制组(共42名学生),另一个班为实验组(共44名学生),这两班均为人力资源专业。据调查,控制组和实验组的所有受试都学过计算机课程,都具备基本的计算机技能和网络技能。实验从受试三年级开学第一周开始进行,持续一个学期共15周的时间。
2实验过程
本研究的所有测试和问卷调查均由英语教师在课堂上完成。首先我们对控制组和实验组的学生进行了阅读能力前测。考虑到网络英语阅读的特点,阅读能力前测和后测中的文章长度比平时英语教学中的文章稍长,答题时间相对较短,这样可以考察学生快速阅读的能力。阅读能力前测在网络环境中进行。笔者根据受试的英语水平,在互联网上选择了4篇文章,每篇文章约600-800个单词,4篇文章的总单词数量为2675个。每篇文章后设5个多项选择题,共20道题,总分40分,要求受试在30分钟内完成。阅读能力测验完成后,所有受试填写了“网络英语阅读策略问卷调查表”。笔者参照国内外相关研究,并且结合网络英语阅读的特点,自行设计了该调查问卷。在正式实验前我们对问卷调查表进行了一次预测,然后根据反馈对问卷进行了修改。本研究主要训练6种阅读策略:略读、寻读、推测词义策略、寻找段落主题句、辨别文章结构和综合性推理。问卷调查包括和这6种阅读策略有关的24个陈述。例如有关综合性推理策略的陈述:我会根据图片理解文章内容。有关推测词义策略的陈述:我会通过上下文猜测生词的含义。每个陈述后有5个选项,要求受试选出与自己实际状况相符合的选项,调查问卷采用李科特五级记分制(1-5Likert-Scale)。如1=完全符合,2=基本符合,3=一般,4=不太符合,5=完全不符合。在计分时则按符合程度分别给予5、4、3、2或1分。
除了正常的教学外,在一个学期15周的时间内,实验组和控制组的受试每周都进行2小时的网络英语阅读。教师根据学生的英语水平指定阅读某些网站上的文章,文章类型不同,包括议论文、说明文、新闻等各种体裁。实验过程中实验组和控制组网络阅读内容相同。控制组的学生在网络教室内自主阅读这些文章,教师不进行任何干预。教师采取显性训练方式对实验组的学生进行阅读策略训练,将问卷调查中的6种阅读策略都融入到课堂教学当中。主要步骤如下:
(1)第一阶段主要由教师讲解说明每个学习策略的定义、作用和特点。教师对问卷调查中包含的6种学习策略进行具体的讲解,以便学生理解与运用。
(2)第二阶段教师演示并鼓励学生使用这些阅读策略。教师通过具体的语言材料,向学生示范何时、何地、如何使用这些策略。例如,老师通过“有声思维法”,以边读边说的方式演示“根据上下文猜词”这一策略是如何使用的。略读和寻读是两种重要的速读策略,它们可以帮助学生快速捕捉文章中心思想或查找某些具体信息,加速对文章的表层理解。在海量的网络英语阅读中,略读和寻读尤为重要。教师设计一些任务,训练学生如何使用这些策略,例如训练学生如何用最快的时间找到某个数字或者某个名字,增强学生的策略使用能力。在这一阶段,教师在给学生提供帮助与支持的同时,逐步放手,鼓励他们在教师的指导下在新的语言材料的学习中强化练习使用这些阅读策略。
(3)第三阶段对阅读策略的使用效果进行评估,激发学生使用策略的动力。教师和学生共同回忆使用过的策略,评估这些策略使用的有效性。让学生对学习策略使用的成效进行讨论,交流经验,互相鼓励,加强对阅读策略的主动学习和积极使用。
教师对实验组的阅读进行全程跟踪与指导,回答学生提出的各种问题。为学生提供大量的网络阅读训练材料,强化学生对阅读策略的使用,使这些策略知识逐步内化成学生能力的一部分。
经过一个学期共15周的实验后,实验组和控制组的受试首先进行了阅读能力后测,阅读能力后测也是在网络环境中进行,后测中的阅读文章类型、长度和阅读前测类似。题型、分值和题目数量和前测相同,共4篇文章、20道多项选择题,共40分,要求受试在30分钟内完成。之后,实验组和控制组的受试再次填写了“英语网络阅读策略问卷调查表”,目的在于了解经过一学期后的试验后受试使用课外阅读策略的情况是否发生了任何变化。
3结果与讨论
本实验的所有数据全部使用SpSS11.5进行分析。用独立样本t检验分别比较实验组和控制组受试在阅读能力前测和后测中的差异以及两次问卷调查中对阅读策略的使用是否存在显著性差异。从表1中我们可以看出,在阅读能力前测中,控制组和实验组受试平均分分别为28.97分和28.46分,分数非常接近。独立样本t检验结果显示两组受试的前测阅读成绩之间不存在显著性差异(p>.05)。这说明两组受试在实验前阅读水平相近,可以认为两组是开始于同一起点。经过一个学期的阅读策略训练后,在阅读能力后测中实验组和控制组的受试平均分区别很大(见表1)。独立样本t检验结果表明实验组和控制组的组间差异具有显著性(p
接着,我们对两次“英语网络阅读策略问卷调查表”的数据进行了分析。在第一次问卷调查中,实验组和控制组受试在6种阅读策略的使用上没有显著性差异,这说明实验组和控制组的受试对阅读策略的使用情况是相同的。在第二次问卷调查中,独立样本t检验结果表明两组受试在5个阅读策略的使用频率上有显著差异,这5种阅读策略分别为略读、寻读、寻找段落主题句、辨别文章结构和综合性推理(见表2)。在阅读过程中,要想理解文章含义,经常要用到这5个策略,经过长期的训练,受试逐渐养成了使用这些策略的习惯。对于“推测词义策略”,独立样本t检验结果表明实验组和控制组的组间差异不具有显著性(p>.05)。在策略训练过程中,教师强调网络环境中阅读量大,要求受试培养快速阅读能力,学会捕捉重要信息,忽略细枝末节和不重要的信息,这可能是造成受试不太使用“推测词义策略”的原因之一。另外一个原因可能是在网络阅读中受试专注于获得信息,不再关注某个单词的具体含义。如果生词不影响对于阅读内容大意的理解,受试可能不会停下来去猜测该单词的具体含义。
本研究的结果表明,在网络环境下阅读策略是可以通过训练教授给学生的,策略训练不但可以增强学生的策略意识和策略使用,还可以提高受试的阅读理解水平。因此,在网络课堂教学中,教师应该有意识地将策略训练与网络阅读教学相结合,对学生进行显性的阅读策略方面的训练和指导,讲授策略使用的价值、训练的原则、目的及预期效果等,逐渐培养学生自主阅读的能力。
三结论
本研究主要考察了网络环境下阅读策略训练对阅读能力提高的有效性。对实验组受试进行显性阅读策略训练的结果表明,实验组的阅读成绩有了显著提高。这说明网络阅读策略训练可以提高受试的阅读理解能力。问卷调查结果表明,阅读策略训练可以增强学生的策略意识和策略使用。因此,我们应该将阅读策略训练融入到网络英语教学中来,逐步提高学生的策略使用能力,提高学生的阅读水平。本研究只调查了6种阅读策略,至于还有哪些阅读策略适合网络环境下的英语阅读教学,还有待于进一步的研究。
参考文献
[1]曾祥敏,训练课外阅读元认知策略能力,提高英语专业学生阅读能力[J].外国语学院学报,2009,(6):60-66.
[2]孟悦,大学英语阅读策略训练的实验研究[J].外语与外语教学,2004,(2):24-27.
[3]李炯英,秦智娟.第二语言阅读策略研究30年:回顾与展望[J].国外外语教学,2005,(4):43-49.
[4]Carrell,p.L.,B.G.pharis&J.C.Liberto.“metacognitiveStrategytrainingforeSLReading”[J].teSoLQuarterly,1989.23(4):51.
[5]Cohen,a.D.StrategiesinLearningandUsingaSecondLanguage[m].London:Longman,1998:102.
如何开展数学阅读教学篇9
—、指导课前预习，以疑学思。在每篇导学案的预习板块我都设置了这样一道思考题：我在预习中碰到了一些问题。其中，有个问题通过自己的努力我躲决了。还有未能解决的问题摘录如下：
学生在预习。《一本男孩子必读的书》这篇课文时，提出了很多有价值的恫题：这本破旧的书为何如此珍贵，成为三代相传的书?为什么这本书是男孩芋必读的?女孩子也要读吗?一还有哪些男孩子必读的书?课上，我带领学生以小组为单位有步骤地围绕这几个有价值的问题进行研读，。在展示交流的板块中，学生的回答告诉我，他们不但懈决叮这些问题，更领悟了文章的主旨。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候。思维才箅真正启动。“以疑学思”的预习不但能调动学生学习语文的积极性，而且能培养学生质疑反思的意识,提高预习的实效性。教师从学生初次阅读的反馈信息中，能更准确地把握教学难点，在课堂教学中真正做到点在关键处，拨在疑难处”。
二、设置探究任务，以放促思。《大自然的文字》是篇科普类文章，第_课伊始，我就出示了小组学习任务：课文分别写了哪几种大自然的文字?怎样才能学会认识大自然的文字?下面是孩子们对第+阃题的讨论结果。
小组1：我们认为要仔细观察，才能发现大自然的文字。不观察，怎么知道北极星在哪里?不观察，怎么发现花岗石上的青苔?
小组2：只是观察，还不够。如果不爱思考，及时发现了花岗石上的青苔，也联想不到事物的变迁。
小组3：是啊，如果不爱思考，即使发现了石灰石，也想不到这儿原来曾经是一片。
小组4：我们认为凭自己一个人的经验和能力是不足以发现更多大自然的文字的。遇到不明白的地芳：妻多请教。
小组5：首先要走进大自然。遇到不懂得的问题可以向他人，向书本,向网络请教。大自然的文字应该是无处不在的。
在课堂中，教师要相信学生的潜力，摒弃烦琐的分析讲解，给时间、给机会、给指导，努力引导并教会学生独立思考，学会与他人合作。学生通过深入的探究和反思，对课文语言文字的理解和感悟加深了，思维空间也得到了充分的拓展。在整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考。主动建构意义的认知主置。学生在探究反思时对课文中相关言语信息的提取、加工、分析和处理,对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通，便是阅读的理解、分析’、综合和对言语的操练过程，在这个过程中，学生的阅读能力、认识水平和语文素质得到了真正的提高。
三、课外拓展延伸，以思带思。当学生学完课文《爱之链》后，他们明白了：原来乔伊帮助了老妇火，老妇人帮助了乔伊的妻子，乔伊的妻子安慰了劳累的丈夫。他们将爱一个个传递下去，就像一串环环相扣的项链。。我并非止于此，而是让学生展开想象，说说：乔伊醒来后，会发生什么事呢?再写下来。
有的说，乔伊和妻子会用得到的钱重新装修小餐馆。赢来更多的生意；有的说，这笔钱让乔伊夫妇感受到了人闸的真,隋，燃起了他们的斗志，他们会把这些钱送给更需要帮助的人，自己也因努力日子越过越好；还有的说,当乔伊夫妇在这笔钱和这份爱心的帮助下，走出困境后，再向更多的人伸出援助之手，让“爱”撒满人间。
这种适度的拓展延伸，将体验、模仿、反思、研究、创新融为一体，让学生在文本空白处大胆想象，学生想有所源、学有所依、写有所思、练有所得。想、说、写的过程中，互相启迪，共享智慧。
叶圣阿曾说过：“读书贵有新得，最重要的是触发功夫。”只有在阅读教学中。引导学生勤手反思,不断丰富读物的内容，学生才能有新得，阅读才能有深度!
一谈到阅读、大多数人都有个误区。往往想到的是读书、看报等。认为阅读仅仅是语文教学的范畴。其实不然，观察统计图表、几何公式的推导过程、寻找规律、确定位置等也都需要较强的阅读能力,随着社会的数学化,数学阅读将扮演越来越重要的角色。记得前苏联数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。可见,国外对数学阅读的重视程度。要想使数学的教学目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习数学，真正做到终身学习，就必须重视数学的阅读教学。数学阅读既是单调的又是有趣的，尝试数学阅读，能够激发学生学习数学的兴趣，提高数学学习的能力。那么怎样将数学阅读融人到数学课堂环节中去?我有以下几点思考：
一、体会数学阅读的特殊性。数学阅读具有不同于一般阅读的特殊性：
首先是数学语言的高度抽象性。比如：一数学定名称“对称、垂直、众数、数轴”、这些词语在阅读过程中，教师就必须运用多种方式让孩子进行认知、理解每个词语的含义，形成知识结构，为孩子今后的自主阅读提供有力的保障。我在指导孩子认知“数轴”时，改变传统的教学模式，并不告知其名称，而是让孩子自己阅读“数轴”，讨论看到了什么，知道了什么，有什么作用。这样既强化孩子对“数轴”的认知，又激发了他们的学习兴趣。最后我让孩子给它起名字，然后我选择最接近的答案进行解读，引出“轴”。并解释“轴”。自然而然的把“数轴”这个名称渗入孩子的脑海里，将抽象的名词形象化，更便于孩子的数学阅读。
其次，数学语言有着高度的精确性。比如,数学中的运算符号“＝”有着其精确的定义，在教学中如何让孩子准确地理解“＝”的含义。对于今后的数学阅读至关重要，教学时可以让孩子从形象上与“=”进行区别,比较异同。从而很自然地将“＝”的概念融人到数学的阅读中去。
最后，数学语言有着高度的严谨性。数学阅读不能像阅读小说那样，走马观花，不注意细节，进行跳跃式阅读。需要对每一句话、每个词语、每个符号细致地阅读分析，直到弄懂为止。但又要防止死记硬背，比如教学“平行的定义，如何理解“同一平面内”，就需要教师直观演示。让孩子理解明白只有在同—平面内的不相交的两条直线才叫做平行。这就要求大家在数学阅读时要带着问题阅读。
二、感悟数学阅读的重要性。有研究表明：数学语言发展水平低的学生。课堂上对数学语言信息的敏感性差。思维转换慢，从而知识的接受质量差、数量少。比如在教学“两个完全一样的三角形，可以拼成一个平行四边形”时，阅读能力较低的学生就会对“完全一样”的理解产生歧义，认为面积相等就是完全一样或者认为形状相同就是完全一样，这样就会对整个概念的理解产生偏差。重榭数学阅读，有利于数学教材的充分发挥：有利于孩子形成自主学习数学的能力，达到活到老、学到老的美好愿景。总之，提高孩子的数学阅读能力，其独特作用甚至是其它教学方法所不可替代的。
三、提高数学阅读的有效性。数学阅读有着其特殊性和重要性，我们绝对不能盲目地套用语文阅读教学方法进行数学阅读教学，要有其独特的方法。
1.创设阅读情境，激发阅读兴趣。在教学《梯形面积的计算》这一课时，我从开始便选择了“超市门口的装饰牌多大?”这一生括中的小问题，既激发了学生阑读的欲望,。同时又使学生明确了探索目标和方向。孩子自然而然地在“读”中“学”，并学会“读”，在本课的最后又回到这个问题，让学生用探索出的公式自己想办法解决这一生活中的实际问题,体验阅读、探索带来的成功体验。这一片断的教学，让孩子们感觉到数学阅读的独到之处。激发学生数学阅读的兴趣,培养学生用数学的“眼光”看身边的事物。让他们学到有价值的、生活所需的数学。
2.讲授阅读方法，做好阅读示范。学生南于年龄的特点，不能根据数学教材的特点，选择合适的阅读方法，这就需要教师掌握一定的课堂阅读指导策略,指导孩子如何阅读，可以选择教材中有代表性的几个内容,向学生展示自己阅读的方法，给学生做好示范。如教学“圆的面积”，可以让孩子先看推导的示意图，先自己尝试推导出计算公式，如果推导出来了，就对照课本，比较修改；如果推导不出来，适当参考课本，再尝试证明，读写结合，手脑并用，能促使思维拓展，推进数学公式的内化。
如何开展数学阅读教学篇10
【关键字】:数学阅读阅读内容阅读方法
中图分类号:G623.5文献标识码:a文章编号:1003-8809(2010)-08-0102-02
数学新课标强调:小学生应初步具备一定的数学自学能力,而自学离不开阅读数学文本,阅读能力的培养是学生自学的核心问题,也是他们认识事物、掌握知识的首要环节。随着新课程的实施,以及我区大力提倡有效教学、有效课堂的办学理念,“数学阅读”已成为我区众多数学教师关注的课题。那么如何有效的培养学生的数学阅读能力呢?结合自己十多年的教学实践谈谈自己的一些看法。
一、认识数学阅读的重要性
首先,当今的高科技信息化时代要求人们必须具有一定的数学阅读能力。例如:某些产品的使用书、某股市走势图、某产业结构图等,都与数学学科密切相关。其次,从教材作用来看,教材是教师执教的根源,更是学生学习数学的主要材料,数学文本是数学专家集结过去经验,在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学质量、数学学科的特点等诸多因素的基础上精心编写的,具有极高的阅读价值,是任何教辅用书所替代不了的。最后,从教师和家长的反馈来看,有些教师课讲解得很精彩,重难点突破方法得当,而仍有一些学生学习成绩不理想,很大原因就是学生缺乏阅读文本、分析题意的能力。家长也经常跟教师反映,孩子做计算题还行,就是应用题不会分析,培养学生的数学阅读能力是尤为重要
二、明确数学阅读的内容
首先要落实数学课本的阅读。数学教材是专家在充分考虑到学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的,因此具有极高的阅读价值。教师应从以下几方面来引导学生进行阅读。
1、概念、定义、公式的阅读
数学语言比较抽象,教材中的概念、定义、公式等知识经过教师的“加工处理”学生咀嚼起来比较容易消化,但真正转化储存、与已有知识相融还需要一个过程,这个过程常被教师安排的练习题所替代,而知识存储的时间长短取决于表象知识停留时间、注意力集中程度等。一般说上课后五分钟至二十分钟,是学生注意力最集中的时刻,教师讲完后给学生一段看书时间,就是学生咀嚼消化的时候。此时,可以让学生将概念、定义、公式反复咀嚼,准确理解,排疑解难,这样学生便会很快内化为自己的知识,才能运用自如、熟能生巧,最终形成能力
2、“读一读”、“你知道吗”等阅读材料的阅读
在教学不同的知识时,由于所涉及的知识内容不同,就会有不同的课后阅读材料。新教材设计有“读一读”、“你知道吗”、“综合应用”等课后阅读材料。这一部分内容,和我们的生活息息相关,和所学知识联系也很紧密,主要是要开拓学生的视野,拓展学生的知识面,内容一般都生动有趣,有一定的超前性和拓展性。
3、习题的阅读
新课程背景下的习题更加贴近社会生产、生活的实际情况,呈现形式多样化,除文字叙述外,还可以用表格、图画、对话等方式,适当增加有多余信息和开放性的问题,向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题,以培养学生的搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。可现在经常发现有的习题孩子解答不出时,只要教师将题目读一遍,有时甚至读到一半时,他就会叫道“哦,原来如此!”,问题就出在学生在平时读题时没有养成良好的阅读习惯,作为教师应注意加强学生读题、审题能力的培养。
4、要注重课外材料的阅读
数学阅读不只包括对数学教材的阅读,还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读。一堂课的教学时间毕竟是有限的,因此可以在课后进行阅读延伸。鼓励学生读自己喜欢的数学课外书,帮助学生选择一些适合的书,如《数学家的故事》,《趣味数学》,《数学课外读物》等等,另外我校学生还常年订阅《少年智力开发报》《小学生数学报》《关心下一代周报》等课外的报刊杂志,通过阅读让学生关注我们日常生活中的数学,捕捉身边的数学信息,体会数学的价值,了解数学研究的动态;通过阅读扩大学生的视野,拓宽学生的知识,充分挖掘学生的个性潜能,提升学生的数学素养。
三、指导数学阅读的方法
1、搭建平台,让学生能读
阅读需要时间,而学生的时间主要有两部分:课堂、课外,当前课堂全被老师的讲解和学生的练习所占用,学生很少有机会阅读,课外时间则被大量的试卷、练习所包围,因此教师要留出时间,可以每周开设一节数学阅读课,每天腾出20分钟的时间专门用于数学阅读的教学,给学生阅读的机会,形成学生阅读的大环境。另外教师要提供丰富的材料、开展多途经阅读、大力挖掘数学阅读资源,如收集数学普及读物、报刊、师生自办数学手抄报等,创造一切机会,让学生能真真实实地进行数学阅读。
2、巧妙引导,让学生会读
(1)以“读”理解
数学语言简练、严谨、抽象。学习定义、性质时,对于一些关键性的字、词、句要指导学生进行圈点划批,正确理解数学语言,掌握数学概念。如“分数的分子和分母同时扩大和缩小相同的倍数(0除外)分数的大小不变,这叫做分数的基本性质”。可让学生读后划出其中关键性的字词,如“同时”“相同”“0除外”等,让学生明确这些重点字词的作用,在此基础上理解分数的基本性质,然后让学生带着语气读一读来加深理解和记忆。另外,阅读在解决问题时显得更为重要,抓住数学关键的词、句来读,通过多读来理解,肯定能收到事半功倍的效果。
(2)以“读”质疑
以“读”质疑就是带着问题读,在阅读中发现问题、提出问题。数学语言简练、叙述严谨,对学生来说比较枯燥,不易理解。指导阅读时,设疑要有层次性和启发性,质疑要鼓励学生“标新立异”,要主动,要教会学生从不同角度思考、质疑,养成爱问、好问、会问的好习惯。久而久之,学生在读题时也会抓住关键,多问个为什么,思维也随之发展和培养。
3、及时反馈,让学生享读
在数学阅读活动中,教师及时地反馈学生的阅读成果,让学生展示自己通过阅读所获得的新信息,并给予其积极的评价,如指导学生撰写数学日记。数学阅读就是学生与文本语言的交流过程。通过交流来规范学生的数学用语,增强数学语言的理解力,提高数学语言的表达能力。引导学生撰写数学日记,为学生提供了自由表达数学思想和观点的机会,满足了学生想成为探索者、研究者、发现者的强烈愿望和需要,开启了学生学习的内驱力,给学生提供更多的成功机会。
总之,作为数学教师应该充分认识到阅读是我们数学教学中不可缺少的重要环节,只有重视数学阅读教学,才能为学生的主动发展搭建平台,才能为学生的数学自主学习提供基础。
[参考文献]
[1]《现代教师教学研究》――罗莉