阅读教育方案设计篇1
引言
广东省深圳市北斗小学是深圳市罗湖区一所老牌省一级学校，是广东省信息技术实验学校。学校经过多年建设，目前已经形成了基于罗湖教育信息网的综合信息平台。在这样的信息技术物质基础上，学校从提升自身的核心竞争力的高度，加强信息技术与教学的工作有机结合，开展了“学校的数字化知识管理研究”“信息技术与学科教学的有效整合研究”等专题研究。在罗湖教育上级部门的引领和推动下，历经多年的信息化建设和实验，在力促优质资源共建共享、信息技术与教育教学深度融合等方面有了成熟基础和积累，形成了数字化管理体系、数字化教师培训体系，涌现出一系列信息技术教学应用亮点，形成了信息化基础设施环境建设与信息化应用发展的有效模式。
有坚实的信息技术基础，有世界领先的管理制度，为互联网+时代的语文教学创新夯实了基础。北斗小学早在2008年就参与了中国和联合国儿童基金会爱生远程教育的整本书阅读项目的研发，最早开始研发了整本书阅读案例，案例和整本书阅读策略指导课在全区进行推广，案例获得中央电教馆颁发的一等奖。整本书阅读课例分别获得了罗湖区一等奖、深圳市在线展播优秀课例质量奖，广东省优秀课例二等奖，全国新媒体新技术二等奖、三等奖。整合学校“智慧北斗”与“特色校本课程”――整本书阅读课程，两大核心竞争力，学校从战略高度出发，探究两者的结合体。探究“互联网+小学语文整本书阅读的实践与研究”的有效路径，以此为切入点，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展、可持续发展，为学生的未来而教，为学生的多元发展奠定基础。
案例设计
背景基于“阅读人口”的低比例，中国国民阅读量与世界阅读先进国家相比，阅读量较低。1941年，叶圣陶提出“整本书阅读”，1949年《中学语文科课程标准》、2001版实验稿课程标准、2011年新版的课程标准都将整本书阅读写进课程标准，将整本书阅读作为语文课程的一部分。
现状新课改以来，阅读课程正在努力寻求突破，从一本教科书突围展开大量阅读。在整本书阅读方面，新教育的“阶梯阅读”，江苏扬州的亲近母语儿童阅读研究中心、深圳南山实验学校的“八岁能读会写”项目、山东潍坊韩兴娥老师的“海量阅读”、三叶草亲子阅读等各种促进阅读团体都在各个角度和运用各种方式对阅读课程进行补充和完善。越来越多地区、学校有了将整本书阅读纳入到教学内容中来的意识，但缺乏作为承接学校文化的校本课程进行研发管理的研究，没有形成一套可供复制、可供操作的模式。
综述本案例依据国家倡导儿童素质教育、推行基a教育改革的指导意见。首先甄选出了小学语文一至六年级的阅读书目，开发整本书阅读的校本课程。再将隐藏在最佳案例中的“流程、步骤、方法、工具”归纳提取出来，形成策略/技术，显化隐性原理。进而形成一套可复制、可推广的“整本书阅读模式”。
设计第一，整本书阅读实践与研究的目标定位。以人的核心素养、发展需求为核心选择书籍，阅读者（教师+学生）围绕着书，有目的、有计划共同进行一段阅读的旅程，以彼此的经验和生活唤醒自己，激活自己；同时，书以鲜活的形象、丰富的内涵打开阅读者的心灵之窗，将其营养化育为师生的文化积淀，精神养料。第二，整本书阅读实践与研究的内容设计。一是建立小学阶段整本书阅读体系：班级共读、亲子阅读、拓展阅读。在此主要研究班级共读。二是整本书阅读的内容选择：书目选择、阅读内容的选择。三是班级整本书共读的组织形式：整本书共读选择何时进入课堂？以什么形式存在？课堂主要解决什么问题？四是从众多整本书阅读的最佳案例中，提炼出小学语文整本书阅读的流程、方法、工具，固化下来。
实施过程
陶行知倡导读整本书。学校将新媒体新技术与阅读教学有机结合，打造了一套全媒体化的阅读模式。结合书本的电子化、拓展阅读专题网站、阅读互动社区、写作博客等信息化手段，阅读教学变得更加立体化、数字化。
第一阶段：博客圈为“整本书阅读”铺路教的方面：教师网络教研博客建立，使教学设计不是单打独斗，而是取众家之长。阅读指导活动之前，教研团队在博客圈进行设计交流，制定实施方案。分别开展活动之后，进行反思教研，调整方案，制定下一步实施计划。
学的方面：班级“整本书阅读博客圈”的建立，为学生的阅读活动提供了有力的推动基础。教师、学生、家长分别拥有独立的博客，他们在个人博客上发表的文章，都会在博客圈中展现。这样教师、学生、家长的阅读活动、阅读进度、阅读体会、阅读疑难等信息就能不受时空限制地展开。许多阅读交流活动，以博客圈为载体，教师在班级博客上发起阅读活动，学生、家长共同参与。博客圈突破了时空的限制，密切了家长、学生、教师三者的联系，阅读活动的开展更为深入，交流更为频繁，提高了阅读的成效。
第二阶段：开发“整本书阅读校本课程”第一阶段已开发出成熟案例，并普及整个语文科组，第二阶段建立覆盖一至六年级的阅读书目，设计“整本书阅读课程计划”，把阅读整本书从刚开始的文字书，拓展到绘本、桥梁书的阅读。小学六年从绘本入手，到中年段的桥梁书、童话，到高年段的文字书阅读，阅读难度呈阶梯上升的态势。紧接着开发整本书班级共读书目的方案。将内容与形式的研究推向“校本课程”的开发。
第一，选书原则。儿童的：从这个角度出发，要让孩子喜欢上阅读，首先要寻找切合他们心理特点的书。解放儿童的心，保护儿童的想象世界，承认游戏是重要的，满足儿童潜意识中的需求。经典的：历经时间考验的儿童文学作品、名著名篇、语文教材里课外书屋推荐的书籍、与课文相关联、名作家相关联的作品、适合学生年龄段兴趣生活的作品。有阅读坡度的：与一般消遣和娱乐性书刊所不同的是，有一定阅读坡度的书，读起来相对吃力，但吃力也有好处，有助于形成阅读技巧。
第二，分类搭配。书目的搭配――指向不同素养（《深圳市中小学生综合素养》：品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活）。书目的阶梯则是绘本、桥梁书、文字书。
第三，整本书阅读案例写作模板。即方法指导，帮助学生读进去；话题引领，带领学生读下去；书面表达，领着学生写出来；阅读延伸，引导学生读开去。
第四，整本书阅读案例话题设计。从形式的角度看，话题应该是适合儿童的，有情趣的。哪谌莸慕嵌瓤矗多提诠释性的、有创意的、开放性的话题，这样的话题，能让学生读聪明，读成有思想的人。
第三阶段：国家资源平台：学习社区构建――为“整本书阅读”搭建共读社区学校以“语文情境教育专题社区”为基地，大力推进信息化教研。早在2009年11月，学校就获得教育部电化教育主题社区一等奖，2014年获得教育部基础教育成果提名奖，并获中央电教馆立项。2014年作为优秀社区在全国交流汇报，2016年荣获中央电教馆精品专题教育社区称号。借助“语文情境教育专题社区”学习社区将班级共读推向线上共读。社区有来自全国的助学导师，学生在主题活动中可自行开展小组研究，并开设小组活动计划和流程控制。小组自行设计活动任务、活动目标、活动流程、活动规则和活动评价，使阅读活动落到实处，学习社区真正实现交流、交互、共赢。
社区采用班级共建，教师与助学者指导的方式。学生个体加入社区，开展活动，但同时根据活动内容，增加若干个活动小组，学生加入小组开展阅读活动，助学者在不同小组指导学生，教师统筹全局，以班级为对象进行研究指导。
第四阶段：基于“互联网+”儿童整本书阅读策略的研究现在，借助广东省教育资源平台“一起阅读网”和“一起阅读”app开展“互联网+”儿童整本书阅读的案例研究。实现智能化评价与数据转化。教师每个学期进行阅读计划设计与推送，学生接受班级阅读计划信息，家长同时接收到班级阅读计划，方便亲子共读与鼓励督促。学生可在规定时间内在线上线下阅读共读书目，线上可记录学生的阅读时间和阅读频率，每本书配备专家组团队设计的相应阅读检测题，检测学生的阅读效果。答题完毕，系统及时给每个学生出一份分析报告，从阅读的五个维度分析学生的阅读能力，方便教师掌握学生的阅读情况以便于设计下一步的阅读计划。客观题平台实时呈现班级、甚至省内实验学校的阅读积分排行榜，评选“阅读达人”，阅读币可换取书籍，很好地促进了阅读。主观题，从三个维度进行评价：自评、同伴评、教师评。学校利用此平台，将整本书阅读推进到智能评价与转化数据阶段。
在此阶段，大力推进app在校园中的全时空应用，“为你诵读”“喜马拉雅”“一起阅读”都成为整本书阅读推进的辅助工具。
推进校本特色研究，学校还可以将校本课程电子化，网络化，如今学校正着手将“北斗人文星”“慧风雅韵――中国经典诗文诵读校本课程”校本课程上传到平台，教研团队进行课程的学生考察试题设计，完成了学生的阅读与诵读的校本特色。
实施成果
经过卓越绩效和“智慧校园”的双轮驱动，学校互联网+整本书阅读效果初显。学校被评为中国信息技术创新应用示范学校，省信息技术实验学校、英特尔未来教育项目推广示范学校，深圳市电教示范学校、书香校园、首批教育教研基地、现代教育制度先进校、中小学生综合素养试点学校。六个科组获市先进、示范教研组。
在实施“互联网+小学语文整本书阅读的实践与研究”过程中，教师实现了专业成长，带动了系列小课题研究，并在区里成功立项和结题，其中《借助故事妈妈进课堂拓展学生阅读的提升》获罗湖区小课题研究一等奖，《小学语文高年段课堂话剧活动的常态化研究》《国学经典诵读校本课程开发与实践探索》获罗湖区重点小课题立项。教师在研究过程中的论文写作荣获部级、省级奖项数篇，教学设计在部级杂志发表。并通过“小手拉大手”，带动了全体家长的参与，学生的阅读积极性得到了很大的提高，书香校园氛围浓厚。
反思
阅读教育方案设计篇2
一、完善书香校园的规划建设
1.学校的选择
每年年终我们都会组织我市各中心组和相关部门成员参加各类评估与检测，同时对中小学进行教育技术装备督导，图书馆建设与装备及图书馆文献资源建设与使用、网络与电子资源开发与建设及图书馆管理、服务与读书活动开展情况是其中的重要内容。根据督导评估的总体情况，结合学校的办学特色、办学规模、办学成果、目前装备条件以及远景规划，确定书香校园建设学校。
2.制定实施方案
被确定的书香校园建设学校，均成立了建设领导小组，进行学习、考察、调研；聘请中心组成员参加，结合本校的办学特色、发展规划，通过现场考察评定，制定包括书香校园建设的硬件要求、功能设置、环境布局等内容的整体方案。
3.招标
各区技装科根据此方案，进行经费核算，制作标书；考察投标商的资质，确定竞标承包商。
4.对竞标承包商设计方案进行论证
（1）组织竞标承包商到书香校园建设学校实地考察，听取学校的建设规划、建设要求、环境布局总体规划以及各功能区域的具体布局、功能要求等。由竞标商制作承建方案。
（2）各区组织中心组成员和职能部门人员、邀请南京市技装部门相关的领导和工作人员参加论证评估会议，针对以下几个方面进行评估论证：①是否符合学校建设的发展规划；②是否体现学校的办学特色；③功能区域的设置是否符合实际要求；④环境布局是否符合校园文化的总体要求；⑤使用的材料是否符合环保要求；⑥是否便于管理、维护、服务和使用。对竞标承包商设计的方案逐一进行论证，指出不足与需要改正的问题，待竞标承包商修改方案后，进行二次论证，并从竞标承包商设计的方案中择优选用。
（3）对中标承包商进一步提出细化要求：要有各功能区域的效果图、平面设计图、设备配置设计图（包括书架、橱柜、桌椅等装备）。其中有的学校是结合图书馆搬迁改造或抗震加固工程重新布局的。
二、建立完善的保障措施
1.完善组织管理机制
（1）建立学校读书工作领导小组；
（2）班级建立图书角管理制度；
（3）建立读书制度，从时间上给予保障；
（4）建立校园阅读区管理制度；
（5）建立课外阅读的评价机制。
2.建立图书文化资源、阅览空间保障机制
（1）在学校现有图书资源的基础上逐年购置填充，集中征订报刊；建设学校阅览室、校园阅读区，并坚持每天课外活动时间对师生开放；优化阅览室的阅读功能，美化座椅设计，增加电子阅读区，为学生提供更加舒适的自主阅读空间。
（2）建立班级图书角。通过到图书馆办理集体借阅、利用社会捐赠和发动学生捐书等办法，建立班级图书角。由学生捐献的书刊在当届学生毕业后转赠给下届学生，使班级图书不断积累丰富。同时，建立图书漂流制度，使各班级之间的图书定期进行交换，扩大学生的阅读量。班级设有阅读专栏、墙报、板报等，既能够传播科学文化知识，又能够给学生自我展示的平台。
（3）开展亲子读书活动。孩子在学校有教师引领着徜徉在书海中，到了家中，也有父母陪同散步在“书林”，久而久之，书香自然在孩子的心中散逸开来。例如：紫竹苑小学利用一线通、学校网站、电子大屏及时推广适合家长孩子阅读的好书、好文章，建议家长每天和孩子一起阅读，分享读书的快乐。学校读书节的一项重要活动就是“书香家庭”评选。
3.优化校园文化环境，营造浓郁读书氛围
学校基本上都能够根据本校的办学特色营造浓郁的读书氛围，增加校园环境中的文化元素。比如在教学楼、餐厅、宿舍的墙壁上设置有关读书的名言、绘画；出版各种类型的校园黑板报、专栏、墙报等，既美化了环境，又向学生介绍了知识，把知识性与人文性、科学性与趣味性有机结合起来；利用电子触摸屏随时检索、查询图书文献信息和学校读书活动情况，让校园的每个角落都成为学生阅读的书页和育人的场所。
4.制定阅读课表，提供时间保证
各学校都能够将图书馆与学校教导处联合起来，制定阅读指导计划，引领学生走进书的海洋，让学生爱上阅读。同时定期开设阅读指导课，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。每学期各班至少展示一节“课外阅读指导课”。
（1）学校在排课时安排一定比例的阅读课，主要内容有：由教师对学生进行阅读方法指导；解决学生在阅读过程中遇到的问题；推荐适合学生阅读的书目；交流读书心得等。
（2）学校根据实际需求适时安排学生自主阅读，或根据读书活动开展主题阅读。
（3）安排图书馆基础知识讲座，由图书馆教师传授怎样利用图书馆的小常识。
5.加强阅读教学研究
为了提高阅读活动的有效性，推动读书活动的良性开展，培养学生良好的读书习惯，学校都加强了对学生阅读心理、阅读方法和自主阅读习惯养成等方面的教学研究，有的学校还参与了市区规划课题中有关阅读方面的科研课题。通过课题研究，不仅取得了一系列阅读方面的科研成果，还有力地推动了书香校园建设的科学化、规范化。
6.开展丰富多彩的读书活动
学校均能开展体现本校办学特色的读书活动，并为师生搭建展示读书成果的平台，基本形成了系统化、常态化。正是这些多种多样的活动使得学生们更加喜爱阅读，更乐于从阅读中找寻快乐。
7.建立评价激励机制
读书习惯是在日积月累、潜移默化中养成的。为此学校都建立了相应的考核、激励机制。例如：建立教师的读书笔记检查制度，并将其纳入教师量化考核之中；建立学生的读书笔记检查制度，作为评价学生的一项重要指标；开展评选“阅读之星”“诵读之星”，评选优秀读书笔记、手抄报等活动。
三、营造氛围，构建生态阅读环境
1.营造氛围，推陈出新
伟大的剧作家莎士比亚曾经说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”读书是心灵的交流，读书是知识的积累，读书是智慧的启迪，书香校园建设学校一直致力于培养学生的读书习惯，激发学生的读书热情，通过丰富的阅读使学生的知识得以拓展，心灵得以培育，精神得以陶冶。尤其是努力营造清风缕缕满校园的书香氛围，让阅读成为学生生命的一部分。各学校对学生的阅读都提出了口号，比如龙江小学的“浓墨书香，浸润童年”，汉口路小学的“书声琅琅，书香满园”，白云园小学的“让读书成为习惯”等。
2.教师“悦”读，书情盈溢
书香校园建设学校一直致力于建设一支师德高尚、知识渊博、勇于创新的高素质教师队伍，所以在大力开展学生阅读活动的同时，特别重视教师读书活动的开展。学校以图书馆为基地，结合教研组、备课组、年级组活动，有针对性地开展专题读书活动，通过阅读提升教师素质。如邀请知名专家、特级教师和读书爱好者讲述读书经历和体会；组织教师开展读书交流活动，让阅读成为教师的自觉需求，提升教师的职业品位，积淀教师的文化素养。各学校对教师的阅读也提出了口号，比如紫竹苑小学的“阅读提升我自己”，汉口路小学的“读书·读生活·读成长”，龙江小学的“读书，从教师开始”等。
3.创设阅读生态环境，打造学校品牌
学校在书香校园建设中，努力创设学习化和人文化的校园品位，构建潜移默化的校园阅读生态环境。阅读，让学生丰富知识，提高素养，养成自主学习的好习惯；阅读，成为教师生活的时尚、进步的阶梯、工作的动力；阅读，推动了学校整体教育教学质量的提高。
比如，龙江小学提出了“乐活教育”的办学理念：乐，乐在其中，乐有所得；活，形式活泼，思维活跃；乐活，快乐、健康、可持续地发展，致力于学生学习力的提升。汉口路小学提出了“四色教育”的办学理念，即“书香校园”“民俗校园”“科技校园”“足球校园”四大特色。紫竹苑小学提出了“践行全人教育理念，打造竹韵教育特色”的办学构想，实践培养具有“紫竹精神”的现代小公民的教育目标。
四、阅教结合，提升教育办学品位
1.把阅读与新课程实验相结合，培养学生自主学习能力
我们打造书香校园的目标之一就是培养学生的自主学习能力。以此为出发点，学校能够结合新课程教育教学的基本要求，在创造阅读环境、营造阅读氛围的同时，以新课程教育为基点，有计划、有组织地开展阅读活动，让学生在自主阅读活动中养成自主学习习惯，提高自主学习能力。比如通过设计读书专栏、制作手抄报等方式，培养学生的动手实践能力。在各种读书交流活动中注重培养学生的合作意识，以及质疑、探究能力和批判精神，比如“七彩语文”美文诵读活动，“我们爱科学”征文活动，践行“中国梦”读书活动，“抚慰心灵的鸡汤”图书漂流活动，“故事妈妈进校园”亲子阅读活动等，都取得了不错的效果。
2.把阅读与德育、心育相结合，丰富学校素质教育内涵
法国哲学家笛卡尔说：“读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。”阅读是净化学生心灵的有效方式，是培养学生道德品质的最佳途径，是点亮学生人生道路的精神明灯。在构建阅读生态环境的过程中，学校能够根据不同年龄段学生的不同特点，以及学生成长中出现的问题，在开展中华传统美德教育的同时，利用丰富的文化遗产，开展以诚信、善行、孝心、礼仪、宽容、感恩等为主题的读书活动，使学生的思想素质和道德修养得以提高，人格得以完善。
3.把阅读与学科教育相结合，提高教育教学质量
教育教学水平始终是体现一所名校实力的核心内容。构建阅读生态，打造学校品牌，创办特色学校是一种方式、一种途径、一个过程，关键还是学校教育教学质量的提升。因此，书香校园建设必须与教育教学相结合，拓宽教育教学方式，推动教育教学水平提升。在创建过程中，学校均能以提升学校教育教学水平为核心，以提高学生的语文素养为突破口，通过拓展阅读引导学生阅读政治、历史、地理、科学等多方面的书籍，使学生丰富了知识，开阔了视野，提高了学习成绩，有力推动了学校教育教学质量的提升。
4.把阅读与校园文化结合，赋予学校文化新内涵
一所有特色的学校除了教育教学水平之外，必然还是具有文化特色的学校，而这种文化特色一定具有丰富的内涵和深厚的积淀，在这样的文化土壤中成长起来的学生，也必然散发着浓郁的文化气息。创建学校在“构建阅读生态，打造书香校园”的过程中，均能努力创新，开拓新渠道、培育新文化、建立新平台，赋予学校文化新内涵。学校文化的拓展与创新，既形成了文明、合作、爱心、上进的育人环境，又孕育了勤奋、创新、务实、严谨的办学精神。
书香校园建设充分体现了学校的悠久历史和办学特色，凝聚了学校自身传统文化的无穷魅力，一些学校对校园的路径、地面、长廊、楼道、大厅、立柱等都进行了丰富多彩的装饰，一切既显得古色古香，又具有现代气息，贴切地融入整个校园之中。
五、存在的不足与思考的问题
开展书香校园创建活动以来，我们做了一些基础工作，开展了系列活动，取得了一定的效果和成绩，但也感觉到了困难和困惑。
（1）学生读书兴趣、读书习惯的养成和读书效果的显现都不是短期内能够完成的，如何引导学生读书的意识，对学生读书进行更有效的指导和帮助，是我们接下来要思考的问题。
（2）由于图书采购要求多品种、少复本，每次在选购图书时市区要求复本量不能超过3本。而面对学生的阅读兴趣爱好比较近似、图书复本量需求扩大的情况，常常会有好书难求或者供小于求的不平衡现象。
（3）目前有些学校在管理中存在一些问题，例如书籍破损严重，个别学生看完书不放回原处，而是随手乱放，这些需要我们在以后的教育教学活动中就如何加强对学生的爱护公物、尊重他人劳动果实的教育进行研究与探讨。
（4）目前各学校装备的图书，普遍存在自然科学图书偏少现象，今后能否在装备图书中加大自然科学，特别是科普类图书的比例。
（5）书架、期刊架等不符合要求，比如有的学校期刊架实际安装后与设计尺寸不符，明显偏窄，造成隔月下架期刊无处存放。
阅读教育方案设计篇3
当时园里正在研究如何发挥经典图画书的教育价值的问题，园领导便给我们年轻教师提供了自己设计活动方案，组织园内教师相互观摩研讨的机会。我借机对图画书《动物绝对不应该穿衣服》进行思考并给中班幼儿设计了活动方案。我自认为设计的活动方案形式新颖且较为细致。可在实施时，我发现孩子们并没有我想象的那么感兴趣，师幼之间的互动也不太顺畅。我希望调动幼儿已有经验，引导幼儿表达，可幼儿的表达并不充分，活动过程也没能为目标的达成而服务。问题到底出在哪里呢？我感到很困惑。
正当这时，业务园长汪老师对我进行了个别指导，给我提出了几个关键问题：你觉得孩子拿到这本书会对什么感兴趣？每一个环节为什么这样设计？要达到什么目的？怎么帮助幼儿获得发展？等等。汪老师提出的问题引发了我新的思考，平时似乎都明白要根据幼儿的特点、发展的需求和学科的核心价值来设计活动，但到了实施时还是只关注自己要教什么，没有关注幼儿的想法，也就是说我容易脱离幼儿的实际水平，站在“教”的角度去思考问题。同时，汪老师要求我写详细的活动方案，给每一步骤作出详细的注解，把自己设计活动的意图和关注的重点呈现出来。这样既便于管理者了解我的想法，及时发现问题、及时指导，又便于我及时反思。于是，我再次对班上的幼儿进行了观察与分析，调整了活动方案，细化了每一步骤的目的及过程，并作了详细的注解。汪老师看了详细的活动方案后，首先肯定了我的做法，然后对其中的一些细节问题提出了调整建议。在汪老师的帮助、引导下，我再次调整了活动方案。使其更具体、更完善，如下表。
写详细的活动方案促使我把自己的思考过程清楚地呈现出来。也促使我学习相关理论知识，努力将教育观念落实到教育行为中，如，要在充分观察了解幼儿的年龄特点、原有经验及兴趣需要的基础上制定活动目标；要考虑学科的核心价值，分析活动内容本身蕴含的教育价值；要以幼儿的年龄特点、兴趣需要和教育目标为依据进行指导，关注幼儿个体的发展需要。
坚持写详细的活动方案。让我受益匪浅。我深深地体会到，教师只有经过细致的思考和详尽的准备。才能在活动过程中真正成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。
……
活动过程：
[注：整个活动过程以促进幼儿个性化的阅读表达和培养良好的阅读习惯为目的。分散阅读给了幼儿自主阅读和理解的空间，也有助于了解幼儿的原有水平和阅读经验；在集体分享中，一方面可在幼儿原有经验上给予支持，进一步帮助幼儿理解画面内容，另一方面可通过分享同伴经验，丰富自己的阅读感受和理解。]
1.活动引入
（1）欣赏ppt《动物绝对不应该穿衣服》，引导幼儿回顾图画书的内容。
师：有的小朋友在区域里已经看过这本书了，今天我们把这本书放大了。一起来仔细看看吧。
[注：采用这样的导人方式，一方面可以集中幼儿注意力，调动幼儿的情绪情感，烘托气氛。另一方面，通过同伴间的分享，帮助幼儿获得更多的图书信息，了解同伴阅读的感受，引导幼儿进一步观察、理解画面内容。]
（2）师幼一起分享有趣画面，鼓励幼儿大胆表达自己的阅读感受。
师：刚才在看书的时候你们都在笑，为什么觉得好笑？
预设提问：它们穿上衣服怎么了？你觉得它适合穿衣服吗？你还有什么感受？觉得什么地方有趣？
2.分散阅读
教师引导幼儿边观察画面边讲述图画书的内容。
阅读教育方案设计篇4
1.课例研究的提出是教科研回归本原的一个举措。时至今日，越来越多的人认识到：以往以教授专家的研究作为蓝本的，以探索教育规律为主要价值取向的，以科学主义为主要研究范式的教科研，与教师的日常工作距离甚远，因此，不可避免地出现了种种异化。提倡教师的研究回归本原，就是关注实践问题的解决。即教师的研究以行动研究为首选，以课堂教学为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进师幼共同成长为首要目标。
2.朱永新教授曾说过：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”绘本是孩子“人生第一本书”。绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵。
3.绘本阅读作为一种教学形式走进课堂却还是近几年的事。在具体的教学实践中，由于经验的缺乏和认识的不到位，绘本阅读教学也曾陷入种种困境之中，这也吸引了更过的教育教学工作者的关注，借着前人的经验，在绘本阅读的切身体验中，也引发了我们对绘本阅读的教学的一系列思考，激发了我们对绘本阅读教学的研究和学习的热情，关于优化绘本阅读的教学策略的几点思考。我们通过探索优化绘本阅读教学途径、挖掘绘本中与孩子相关的多元价值来优化绘本阅读的指导策略，使幼儿园的绘本阅读渐渐融入到幼儿的生活中去。
4.好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，我们将寻找适合幼儿阅读需求和特点的绘本，探索优化的阅读指导策略，以便更好地培养幼儿的阅读兴趣和能力，为其终身学习打下良好的基础。
二、研究目标
以课例研究作为一种载体，通过校本教研活动这种方式，在平时的学科教研组活动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，寻求理论向实践转移的有效途径，然后通过课堂教学这个载体进行实际操作，让老师们在“学习—实践—认识—再学习—再实践—再认识”过程中使得实践性知识不断丰富，实践智慧不断提升，不断提升教师专业素养，从而达到优化绘本阅读教学的目的。
三、研究内容
1.绘本阅读教学内容选择的适宜性。
2.绘本阅读教学目标确定的适宜性。
3.绘本阅读教学环境创设的适宜性。
4.绘本阅读教学中教师有效指导的策略。
5.绘本阅读教学中教师有效评价的策略。
四、研究时间2010年9月——2011年7月
五、研究对象语言领域组成员及其所任课班级的幼儿
六、研究方法
1.课例研究法：教师在教学实践中做好课例撰写和分析记录，研究在绘本教学活动的准备阶段、实施阶段、评价阶段中所出现的教学问题和事例，从问题中反思研究，将课例和理论学习结合起来，寻求有效的教学途径和科学的教育教学规律，为探索有效的绘本教学提供实际参考依据。
2.文献研究法：通过查阅教育理论文献，广泛收集资料，掌握新的研究动态和研究成果，结合幼儿的身心发展特点和能力水平，提取有价值的教育素材，联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据，保证课题向纵深发展。
3.行动研究法：将教学实践与研究工作相结合。教师在研究中有计划地进行教育实践，并对自己的教育实践活动作自我评价、自我调整、自我总结，提高研究的质量。
七、主要参加者
八、研究措施与步骤
（一）研究措施。
1.以理论学习为先导，明确研究目标。明确课例、优化、幼儿园绘本阅读、教学策略等相关理论，了解当前幼儿园绘本阅读教学优化策略的研究现状，学习、借鉴前人的经验，逐步理清思路，探索绘本阅读教学有效策略的运用，对优化幼儿园绘本阅读教学有较正确的认识和定位。
2.语言领域组绘本教学优秀课例的设计、研究、剖析。在课例研究中，基于真实情景进行“问题——设计——实践——反思”，帮助教师将已有的经验上升为先进的教学理念，将教师的教学理念转化为教学行为，促使教师在行动中自主学习，自主发展。体现“三个阶段、两次反思、行为再跟进”。“三个阶段”是指：教师在备课时根据已有经验进行独立自主教案的原行为阶段；同伴在集体备课时进行探讨研究，在课堂教学中运用同伴研课成果的新设计阶段；邀请专家进行听课后指点，再次升华教学理念的新行为阶段。连接三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思：(l)教师的个人教学反思；教师已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃。(2)专家和同伴的评课反思；反思性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。这样的流程多次往复，达到螺旋式的上升。
3.以教学案例（录像）为切入点，通过对案例的深入全面的剖析，寻找活动案例中存在的问题，针对问题进行分析和研究，从而进一步达到优化绘本阅读教学策略的目的。
（二）研究步骤。
1.启动准备阶段(2010年10月)。主要任务是拟定课题计划，成立课题研究小组，搜集课题研究的相关资料；注重研究者自身专业素养的培训与提高，为后续的课题研究顺利开展创造必要的条件。
(1)梳理和总结过去开展课题研究的基本经验、了解本园绘本阅读开展现状，以优化课堂策略作为绘本阅读的切入点进行研究。
(2)确定课题研究的方向，成立课题组，并确定以语言领域组为单位的课题研究小组以及子课题研究内容《以课例研究为载体优化幼儿园绘本阅读教学的策略研究》，讨论制订课题计划。
(3)广泛查阅、收集有关早期阅读、绘本阅读、课例研究、优化绘本阅读策略的文献资料，制作索引目录，把查阅的有关资料提供“菜单式”理论学习目录，供语言领域组的成员互相参考学习。
(4)做好前期的问卷调查。
2.实践研究阶段(2010年11月——2011年5月)。本阶段是课题的具体实施阶段，主要是组织实施课题计划，收集来自实践点的反馈信息，主要通过问卷调查、集体备课、说课、观察反思，开展“跟进式课例研究”、“优质课评选”“绘本阅读教学案例剖析”“中心问题交流会”等一系列的研讨活动，不断探索优化幼儿园绘本阅读教学的策略。
(1)召开课题组成员会议，制定各阶段研究目标，讨论开展研究的形式。
(2)开展“优化幼儿园早期阅读教学策略”的调查活动。
(3)开展绘本阅读相关研究活动。如：课例研讨、中心问题交流会、教学案例研讨、优质课评选、片段教学等活动。
(4)搜集典型材料，整理、撰写优化幼儿园绘本阅读教学的策略课题研究案例及课题论文专辑等。
(5)进行阶段性成果总结和交流。
3.梳理总结阶段(2011年6月～2011年7月)。
(1)整理、总结、展示绘本阅读课题研究成果。
(2)撰写课题总结。
九、预期成果
阅读教育方案设计篇5
[关键词]语文素养；阅读教学；路径；提升
[中图分类号]G623.2[文献标识码]a[文章编号]1007-9068（2017）03-0006-02
在传统的语文教学中，教师注重对学生进行知识教育和能力教育，却未将重心放在提升学生的语文素养上，这在很大程度上影响了学生的语文素养水平，导致学生的发展受到严重限制。新课标对上述问题进行纠正，并提出新的教学方案和教学路径，为提升学生的语文素养奠定了坚实的基础。
一、合理设计，做好阅读情景的导入
阅读作为语文教学中的重要组成部分，既能让学生加深对语文知识的印象，对课文形成较为系统和深入的阅读认识，又能为学生语文知识、语文能力、语文素养的提升奠定坚实的基础。
语文阅读教学中，教师要对阅读教学内容进行合理的设计，依照语文素养提升的需求，设计相应的教学内容，这样才能够从根本上提高语文教学效果，为学生的语文学习打下坚实的基础，从而提升学生的语文素养。因此，教师要做好阅读情景的导入，可以从生活案例、实物情景等出发，使阅读教学紧密联系实际，降低学生阅读理解的难度；可以从学生的兴趣爱好出发，调动学生学习的主观能动性，达到事半功倍的效果；可以从最新的语文阅读内容出发，让阅读教学紧密联系小学语文的发展，形成与时俱进的学生语文素养培养体系。
语文阅读教学中，我经常从学生熟悉的生活场景出发，设计相应的课堂引入环节，让学生能够联系生活实际对所阅读的文章进行理解，加深学生对课文的认识，促使学生的语文素养得到明显提升。
二、做好完善，丰富阅读理解的内容
在学生语文素养提升的过程中，教师要从学生感兴趣的内容出发，形成相应的阅读体系，这样才能够吸引学生的注意力，使学生能够真正投入到语文阅读教学中，全面提升学生的语文素养。例如，在《珍珠鸟》阅读教学中，可适当运用上述方法，让学生依照上述阅读要求对文章进行理解。因此，教师要多联系学生的实际生活，从学生感兴趣和熟悉的内容出发，为语文阅读教学提供相应的阅读内容，这样才能够真正实现阅读与生活相结合的目的，加深学生对阅读内容的印象和理解，激发学生的阅读兴趣。
除此之外，教师还要做好学生阅读方法的设置，依照教学要求对学生语文阅读教学中的各项技巧进行讲解，让学生能够合理运用，深入理解阅读内容，形成系统的阅读认识，这对学生阅读水平的提升具有至关重要的作用。例如，阅读文章的过程中，首先，让学生初读，了解文章大体框架；其次，让学生略读，体会文本的中心思想；再次，让学生跳读，把握文章精彩语句。在这些过程中，教师可以根据具体情况，引导学生掌握浏览法、精读法、泛读法、跳读法等阅读方法，并让学生记好笔记，总结学习的心得体会。
三、优化方法，形成多样化阅读的路径
通过阅读教学，能够加深学生对文章的理解、感知。所以，在阅读过程中，教师要对文章进行分析，引导学生形成正确的认识。这些认识是提升学生语文素养的前提，可以让学生真正了解文中的情感，对学生的思想观、人生观和价值观的树立具有非常好的促进作用。通过阅读教学，使学生能够独立思考问题，对文中的内容进行深入思考或反思，形成新的感悟，这是提升学生语文素养的重要路径。因此，在阅读教学中，教师要鼓励学生阅读，形成多样的阅读路径，激发学生的阅读兴趣。
语文阅读教学中，教师可以在课堂上给学生设置一些悬念。由于学生有很强的好奇心，当他们的好奇心被激发的时候，一切缺少动力的阅读问题都迎刃而解。例如，在《虎门销烟》阅读教学时，教师可以问学生虎门销烟的过程，让学生通过自己的阅读，理解文章内容并回答问题。同时，教师还可以询问学生有关林则徐的平生事迹，这样学生便会主动去阅读课外书籍，查找相关问题的答案。这样教学，既能激发学生的阅读兴趣，又能提高课堂教学效率。
另外，教师还可以在常规教学的基础上融入多媒体教学、分组合作学习等方法，构建动态、自由的阅读环境，让学生能够真正成为阅读教学的主体，这对学生阅读能力的培养具有积极的意义，是提升学生语文素养的关键。尤其在多媒体教学中，教师要选取生动、有趣的阅读资料，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，这样才能够使学生更深入地了解文章情感，形成全面的阅读认识。
四、创建环境，营造良好的阅读氛围
一个良好的阅读环境能让学生在内心深处形成一种阅读意识，从内心深处接受阅读，进入阅读的世界。在日常的学习生活中，教师将阅读渗透到学生的各个方面，不仅能激发学生的阅读欲望，还能增强学生的阅读意识，对学生语文素养的提升具有积极的作用。
课堂教学中，首先，教师需要营造适合的文化氛围，依照教学要求形成相应的课堂文化体系和校园文化体系，为学生创建良好的阅读环境，使学生能够主动地投入到语文阅读学习过程中。其次，教师可以将阅读设置为常规作业，让学生通过课外阅读拓宽自身的知识面，养成良好的阅读习惯。再次，教师可以开展丰富的阅读活动，鼓励学生积极参加阅读大赛、阅读交流会等，让学生在活动中体会阅读的魅力，主动参与阅读教学，提高阅读教学质量。
五、科学评价，实现实时的课堂交互
在提升学生语文素养的过程中，教师需要做好评价体系的设计，借助网络资源形成科学的评价机制，从阅读过程、阅读方法、阅读态度等方面对学生的语文阅读学习进行评价，全面了解学生在语文阅读过程中存在的问题，给学生提出相应的解决办法，使学生能够进一步提升自身的阅读效果。
同时，教师要端正态度，多给予学生鼓励，让学生通过阅读获得成就感。不是所有的学生都愿意迎难而上，不是所有的学生面对阅读时都无所畏惧。因此，教师要经常表扬学生，肯定学生在阅读上的付出，让学生对自己的阅读充满信心，愿意继续阅读，这样才能够形成长效的学生语文素养提升机制。
另外，教师还要积极与学生交流，对课堂阅读教学过程中存在的问题进行分析，对课堂教学内容适时调整，形成与学生阅读需求相适应的课堂体系，真正实现语文阅读教学的优化和完善，为学生提供良好的阅读环境。
综上所述，教师要将提升学生的语文素养放在核心位置，围绕该目的形成具有针对性的教学体系。尤其在阅读教学方面，教师要合理设计，做好阅读情景的导入；做好完善，丰富阅读理解的内容；优化方法，形成多样化阅读的路径；创建环境，营造良好的阅读氛围；科学评价，实现实时的课堂交互，这样才能够真正形成高效的语文阅读教学机制，全面提升学生的语文素养。
[参考文献]
[1]蔡颜.小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略[J].科教文汇（中旬刊），2014（8）：194-195.
[2]李学玖.语文素养视野下的小学语文阅读指导[J].科学咨询（教育科研），2015（4）：33-34.
[3]殷信璐.小议在小学语文活动的开展中提高学生的语文素养[J].读与写（教育教学刊），2016（5）：186.
阅读教育方案设计篇6
根据《..市教育局关于开展营造书香校园活动的指导意见》的精神，经研究决定，我校书香校园建设开始启动，特制定如下方案。
一、书香校园建设的意义
建设书香校园，是增强师生文化底蕴的必然选择，是提高学校软实力的有效手段，是广大师生实现发展和人生幸福的必要途径。我校通过此项活动的开展，旨在提高教师理论素养、激发学生阅读兴趣、丰富学校教育生活、丰厚学校文化底蕴，提升学校办学品位，创设书卷气、学习化、人文化的校园文化生态。
二、书香校园建设的内容
1.确立..中学书香校园活动主题，创建领导小组。
用书香校园活动主题，来导航师生读书的方向，引领师生的思想、情感、行为，提高读书的向心力。学校结合实际情况和发展需要，确立读书主题。读书主题的确定由学校统一制定或各读书活动组织来确定，在读书主题的基础上，开展相关阅读活动。
成立以校长为核心的书香校园建设领导小组，通过组织保障，确保开展读书活动的制度化、常态化。组织机构如下：
2.成立多维度读书组织，构建我校读书学习共同体。
构建多样化的读书学习型组织，是保证读书交流、分享读书经验、展示读书成果的有效载体，学校下设以下读书学习型组织：
（1）干部读书组织；（2）教研组读书组织；（3）班主任读书组织；（4）行政人员读书组织。
读书组织的建立，要有负责人，并制定相应的读书制度、读书方案和活动计划。各读书组织一旦建立，就形成相对较为稳定的读书学习共同体，在全校进行公示。
3.提供营造书香环境的设施及经费保障，展现学校文化气息。
（1）各学习组织进行阅读阵地建设。利用各教研组办公室、学生班级、校园网站、过道、宣传栏、墙报、黑板报等阅读阵地，促进阅读交流。
（2）加强学校图书馆、阅览室建设，保证购买一定数量的经典著作、教育理论书籍、学习用书和其它教育刊物，保证教师和学生借阅。学校建立借阅相应的台账。
（3）读书活动的开展保障经费支持，学校根据各读书组织负责人所制定的读书方案和活动计划合理划拨经费，保证读书活动科学、有序开展。
4.丰盈读书活动形式，展示读书成果，交流读书经验。
（1）定期开展学生经典诵读活动；
（2）定期开展不同层次的学生和教师读书报告会；
（3）教师撰写关于读书的文章、论文，学校定期开展征文评选活动；
（4）教师撰写读书笔记和读书心得，将撰写读书笔记、读书心得的结果纳入教师业务考核。
三、书香校园建设的步骤
1.第一阶段（2019年4月—2019年6月）：创建阶段。统一思想，全员学习，学校各读书学习组织的建立初具规模。
2.第二阶段（2019年9月-2020年6月）：实施阶段。书香校园建设的实施阶段，各组织根据读书方案和计划开展各类读书活动。
3.第三阶段（2020年6月—2020年10月）：学校评估阶段。对各读书学习组织开展的活动进行验收，对优秀的读书组织和读书个人进行表彰。
4.第四阶段：稳定发展阶段。各读书组织稳定成熟，通过自发组织读书活动，促使教师和学生的读书习惯得到固化。
四、书香校园建设的要求
1.学校干部要真正参与，要身体力行，做读书的表率。
2.各读书学习组织的负责人，是书香校园建设的责任人，各负责人要根据各组织制定的活动方案进行监督、检查、评价，并注意过程资料的积累和佐证（如：图片、总结、方案等）。
3.各组织要结合实际，充实和规范阅读活动的内容。教师要读经典名著、教学专著、教育心理学等书籍。学生读书主题可围绕亲情、友谊、勤俭、孝道等方面选择。
4.积极参加郑州市组织的各项读书活动，如“道德课堂读书活动”、“郑州市经典诵读活动”、“中学评议课外名著读书活动”等活动。
附件：1.书香干部队伍活动方案
2.书香教研组活动方案
3.书香班级活动方案
4.书香行政处室活动方案
5.书香班主任活动方案
6.书香家庭活动方案
阅读教育方案设计篇7
一.中美《木兰诗》教学设计个案之对比展示
（一）中国某老师《木兰诗》教学设计
第一环节：诗歌诵读，整体感悟
1.诗歌诵读
2.整体感悟：①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。
第二环节：人物赏析，品读探究
1.人物赏析：你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？
2.品读探究：①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？②第5自然段写木兰辞官还家，运用了哪些修辞手法，表现了木兰的什么情操？③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？④结尾附文在文中起什么作用？⑤这首诗的中心思想是什么呢？
3.详略分析：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样安排？学生四人一小组讨论明确。
4.语言品味：请同学们试着找出诗中语言精练的句子，并感受其特点。
第三环节：体验反思，互动释疑
1.体验反思：①试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。②假如“我”就是木兰姑娘，说说自己的战斗生活。③假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？
2.互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。
第四环节：总结存储，拓展延伸
1.总结存储
2.拓展延伸：想像作文――木兰到家第二天
3.课外探究：①南朝民歌的修辞运用（或特点）；②从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰；③从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位；④我对木兰的新看法；⑤诗歌凝练的语言分析；⑥木兰为什么不当官？（可随学生兴趣进行）
（二）美国某老师《木兰诗》教学设计
第一环节：阅读课文，思考问题：
1.为什么木兰一得知战争的消息就立刻告诉母亲？
2.如果木兰以女性士兵身份申请出征，可能会发生什么？
3.为什么与木兰并肩战斗的男性士兵如此惊讶木兰其实是女性，请列出不少于一个理由。
4.木兰的行为让你对“勇气”有什么样的理解？
5.花木兰的故事千百年来被人们传诵，人们为什么如此喜爱这个故事？
6.木兰和aXeL（《攀援者》）各自都有艰难的任务，他们面对的困难有什么相同点和不同点呢？
第二环节：表达：写一封信
多少个日日夜夜，木兰远离父母、家乡，出征在外，请代木兰写一封信给父母亲。告诉他们自己离家后这段时间都做了什么，现在的状况怎么样？
提示：请使用生动的词汇描述任务、地点和事件，可仿照诗歌“五部分”的格式。
第三环节：社会学习――制作一个“领导者奖状”。
我们知道木兰是一位优秀战士。从某种意义上来说，木兰也是这个群体里的领导。讨论并选出你们群体里的领导者，为他制作一个奖状，并写上他的名字。
第四环节：课后思考――文本与电影的比较
你已经读完《花木兰》，现在请你比较书中的观点与电影《花木兰》的不同。
1.使用venn图标，列出相同点和不同点，然后，请你选择一个在文本和电影中都很精彩的场景，和小组成员进行讨论。
2.上网，发表评论：①向小组内其他同学讲一讲你读完《花木兰》之后的想法。②请你针对花木兰的故事写一个评论，并把你的作业发到网站上。
二.中美《木兰诗》教学设计个案之对比差异
（一）文本使用上的差异
研究中美两个教学设计中对文本的使用情况，我们发现：不管是中国教师还是美国教师，都能结合文本进行教学的设计，但在文本使用上存在着明显差异。
中国教师特别注重文本的使用和挖掘。教学设计的四个环节中，前三个环节都是紧扣住文本，进行朗读、感悟、赏析、品味和反思，对文本进行深挖细掘。即使第四环节似乎稍稍跳离了文本，其实也还是在文本基础上展开的写作训练和延伸练习。
美国教师只将文本作为一个抓手，或者仅仅作为一个例子，他们更多地给学生遐想与创造的空间。第一、二和四环节和文本有一定联系，第三个环节和文本联系不是很紧，文本只是其开展教学活动的一个依托。即使是涉及文本较多的第一环节，也只有问题3和6同文本的联系比较直接一些，其他4个问题都比较开放，和文本联系不是特别紧密。
（二）问题预设上的差异
中美两个教学设计中对问题预设的设计，都能围绕阅读、口头与书面语言表达等预设问题展开阅读教学，但在问题预设上存在很大差异。
中国教师教学预设的问题重在对文本的理解，重在知识的掌握，而在能力的训练和培养上问题预设体现不够。正因为如此，教学预设的问题开放性不够，只要掌握一点阅读的知识，抓住文本就可以解决，答案大多具有指向性和唯一性；正因为如此，教学预设的问题给学生想象的空间不够，只是紧抓住文本，就文本而文本，预设的问题除了第三环节中的“体验反思”是能体现发挥学生想象力的预设，其他则都没有体现；正因为如此，预设的问题的拓展性不够，第四环节中的“拓展延伸”是想象作文“木兰到家第二天”，这和第三环节“体验反思”中“③假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？”有重复之嫌，而且，即使是第四环节“课外探究”预设的题目，也大多不用学生动多少脑筋，上网一查就能解决问题，还是重了知识的积累而忽略了能力的培养。
美国教师教学设计的问题信息量大，提供自由开放的选择和讨论，以使学生养成自己的情感、态度、价值观。这些问题既有针对文本的“语文问题”，也有拓展的“非语文问题”，教师把文本和当下社会、当代人的观念与作为阅读者个体的“我”结合起来，使文本中花木兰这个历史人物有了现代的意义，课文被教活了。这些问题的预设也有梯度，有可以通过阅读在文本中能找到答案的，也有需合作才能完成的，甚至有必须进一步认真钻研才能解决的。
（三）教学环节上的差异
中美两个教学设计的四个环节中，不管是中国教师还是美国教师，都注重了阅读基础上的写作训练，达到“以读促写”的目标，但差异依然明显。
中国教师的《木兰诗》教学设计的四个环节：诗歌诵读，整体感悟――人物赏析，品读探究――体验反思，互动释疑――总结存储，拓展延伸，前三个环节由朗读到对文本的理解，虽然在层面上有识记到理解的跨越，但基本上还是知识层面的东西，教学环节是一种平面的展开。即使是“互动释疑”环节，也仅仅是“四人小组提问释疑，全班交流解决”这样的小互动，还是叶澜教授所批评的“见书不见人，人围着书转”的现有课堂教学中常见的情况。
美国教师的《木兰诗》教学设计的四个环节：阅读课文，思考问题――表达：写一封信――社会学习：制作一个“领导者奖状”――课后思考：文本和电影的比较。分别从阅读理解、表达应用、团队制作实践和思考比较的角度，教学环节是一种立体式的推进，体现了从知识到能力的跨越，体现了分层教学的原则，体现了“以人为本”的理念，有利于在阅读教学中学生能力的提升。
三.中美《木兰诗》教学设计个案之对比启示
（一）要实现由静态分析到动态体验的转变
新课程理念一直提倡学生是课堂的主体，要“以学生发展为本”。阅读教学如何达到这一教学要求？那就要把静态的分析训练为主的教学课堂转化为动态的以学生体验、感受为主的教学课堂。
静态分析的课堂只着眼于文本内容，包括字、词、句、段、篇的分析和写作手法、语言特点的理解、归纳，满足于回答“是什么”、“为什么”、“怎么样”这三个问题，训练也是依据分析来演绎。有几篇文章作一点这样的分析也未尝不可，但如果每篇文章都是这样慢问细析，学生能获得什么？兴趣又怎么持久？语文课堂教学不能随意肢解课文，也不能变成知识概念的演绎，而是要让学生在主动、独立自主的探求过程中，有所体验，有所发现，有所感悟，这就是动态的体验与感受，实现了由静态分析到动态体验的转变。
要使学生能够动态地体验、感受，就要给学生以充分的时间和空间，要及时地给学生以点拨和指导，要用教师的智慧和人格魅力去影响、感染学生，要培养学生的问题意识和探求精神，要鼓励学生形成独立的见解。美国教师的教学设计体现了“以学生为中心，在做中学”的美国的教育理念，在教学过程中教师放手让学生去探究，学生自己主动获取知识。这样的课堂才是动态体验的课堂，才是“学生是学习和发展的主体”的课堂，是“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的课堂。所以，动态体验的课堂才真正是体现课堂主体是学生的课堂。
（二）阅读教学更重要的任务还是能力培养
为什么课堂要实现由静态分析到动态体验的转变？因为阅读教学更重要的任务还是能力培养。据说，美国以前确实不太注重阅读训练，导致公民的阅读能力下降，2001年出台了《不让一个孩子掉队》教育法案，其中重要的一块是建立“阅读第一”项目，通过把“阅读放在第一位”来提高孩子们的阅读能力。因此，在美国教师的教学设计中，涉及了一些基础问题，但教学设计中还提供了较多自由开放的选择和讨论，把讨论和活动的机会都留给学生，以使学生养成自己的情感、态度、价值观，提高学生的能力。
中国语文的阅读教学向来是强项，但从教学设计中看出，阅读教学有明显的注重阅读结果和考试技能锻炼的倾向，如环节一和二所预设的问题。因为重视阅读知识点，中国学生的阅读应试技巧掌握比较好，考试结果也会好一点，但教学设计比较单薄，缺少个性，在学习以生活为宗旨、语文服务于社会及学习方式的多样化等方面有欠缺，能力培养有待加强。
由此得到启发：第一，应当把学习作为一个解决问题的过程，学生的学习结果不要求划一，在达到目标的具体方式上也可以有多种选择；第二，在人文性的前提下，强调语文课的应用性，与当下社会结合，为我们的生活服务，也借此锻炼学生的社会活动能力，这也许是当今阅读教学更重要的任务。
（三）创新求异是预设问题具有开放性的关键
说到预设问题开放性，想起一个真实的幼儿教学片断――“花为什么会开？”有一天，幼儿园老师问小朋友。第一位说：“她睡醒了，她想看看太阳。”第二位说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！”第三位说：“她想和小朋友比一比，看谁穿得最漂亮。”第四位说：“她想看看，小朋友会不会把它摘走。”第五位说：“她也长耳朵，她想听小朋友唱歌。”突然，第六位小朋友问了老师一句：“老师，您说呢？”老师想了想说：“花特别懂事，她知道小朋友们都喜欢她，就仰起它的小脸，笑了！”听到这儿，孩子们全看着老师笑了，那笑脸比花更好看。只有老师知道，她原来的答案是：“花开了，是因为春天来了。”这个教学片断给人的启迪深远。面对问题，孩子们的答案那么多，那么极富想象力、创造力且带着浓烈感彩，这当然是因为预设问题的开放性让学生从多方面、多角度、多起点、多层次、多原则、多结果等方面进行思考，也就有了丰富多彩的答案，让课堂焕发出了生命的活力。
相比较而言，中国教师教学设计环节一、二重视了基础性，环节三的问题体现了一些开放性，而美国教师教学设计中各环节的问题大多具有开放性。我们常常说美国教育重创新及动手能力，这从美国教师的教学设计中也不难看出。美国教师之所以能预设那么多具有开发性的问题，关键就是具有创新求异思维方式。我们要具有创新求异思维，那就要摈弃导致我们预设问题开放性不够的“同一”思维方式。只有这样，才能在引导学生思考问题的过程中，不去关注答案的标准与唯一，重视创新求异思维的培养。因为语文作为一门具有较强人文性和思想性的基础学科，作品的解读是一种个性化行为，一定要重视学生的感受和独立思考，从而真正做到“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。阅读教学要实现这样的目标，就要预设出具有开放性的问题，而创新求异是预设问题具有开放性的关键。
（四）读写结合是提升语文的有效途径
人民教育出版社课程教材研究开发中心顾振彪先生认为：“读写结合，有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自已的知识和能力，提高写作能力利于培养逻辑思维能力。”我们欣喜地看到，不管是中国教师设计的想象作文还是美国教师设计的写一封信，都注意到了读和写的有效结合。
读与写是不可分割的一个整体，叶圣陶先生说过，“阅读是吸收，写作是倾吐”。这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写相辅相成，智慧地把握两者结合的策略，才能有效地提高学生的语文综合素养。因此，要以阅读为基础，因为这是“写”前的吸收，要让学生在阅读过程中认识、掌握语言运用的规范，在阅读过程中增加文化积淀，提高审美意识、审美情趣和审美能力，提高思想认识水平。同时，要以写作能力的提高为外显标志，因为这是“读”后的倾吐。所以，要创造机会，让学生经常随文小练笔，将读中学写落到实处。现行中学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。
因此，语文课堂教学，无论是阅读教学还是写作教学，都应你中有我，我中有你。读对于写更重要的意义在于语言、思想的感染与影响，要引导学生自觉学习、吸收、内化阅读材料中的优秀、典范的语言和其中蕴含的思想，阅读直接、间接地影响着学生写作能力的提高。因此，教师在处理课文时，一定要考虑到学生写作能力的提高，因为读写结合才是提升语文的有效途径。
阅读教育方案设计篇8
（第1课时）
课程名称
0－3岁婴幼儿运动能力的发展
课时
第1课时
教学目标
家长了解0-3岁婴幼儿运动发展的规律，掌握促进婴幼儿大运动和精细动作能力的发展方法，促进婴幼儿运动能力的发展。
教学重点
家长掌握促进婴幼儿大运动和精细动作能力的发展方法
教学思路
0-3婴幼儿家长是教学的主体，是学习的主人，因此本教案的设计，站在家长的地位，根据0-3岁婴幼儿家长家庭教育的水平、需求、经验为出发点的。对于需要家长了解的0-3岁婴幼儿运动发展的规律以讲授法为主，并配合ppt；而对于促进促进婴幼儿大运动和精细动作能力的发展方法，采用实际的操作演示法为主配合互动法，便于家长的直接掌握。
教学环节
三优工作的导入婴幼儿运动发育的规律0－3岁各年龄阶段婴幼儿运动发育的水平如何促进婴儿运动能力的发展小结交流
教学资源
《浙江省优生优育优教培训教材》；《0—3岁婴幼儿运动能力的发展》ppt； 红绒球、小球、摇铃、积木、响环、拨浪鼓、图画书、珠、画笔、纸剪刀等用品和玩具；手指操互动；家长指导资料；照片等。
参考资料
《浙江省优生优育优教培训教材》、《婴儿心理学》、《儿童早期教育与训练》等。
《 主题九 0－3岁婴幼儿的智力潜能的开发》
教案的基本内容
（第2课时）
课程名称
0—3岁婴幼儿认知能力的发展
课时
第2课时
教学目标
家长了解0-3岁婴幼儿认知发展的规律，掌握促进婴幼儿认知能力的发展方法，促进婴幼儿认知能力的发展。
教学重点
家长掌握促进婴幼儿认知能力的发展方法
教学思路
0-3婴幼儿家长是教学的主体，是学习的主人，因此本教案的设计，站在家长的地位，根据0-3岁婴幼儿家长家庭教育的水平、需求、经验为出发点的。对于需要家长了解的0-3岁婴幼儿认知发展的规律以讲授法为主，配合ppt；而对于促进促进婴幼儿认知能力的发展方法，采用实际的操作演示法为主配合互动法，便于家长的直接掌握。
教学环节
导入0—3岁婴幼儿认知发展的规律如何促进0—3婴幼儿认知能力的发展小结交流
教学资源
《浙江省优生优育优教培训教材》 ；《0—3岁婴幼儿认知能力的发展》ppt； 《右脑记忆对对碰》，益智玩具；家长指导资料；照片等。
参考资料
《浙江省优生优育优教培训教材》、《从零岁抓起——0-3岁婴幼儿关心与发展文献研究》、《婴儿心理学》、《七田真0-6岁育儿法》、《0-3岁儿童早期教育指南》等。
《 主题九 0－3岁婴幼儿的智力潜能的开发》
教案的基本内容
（第3课时）
课程名称
0-3岁婴幼儿语言能力的发展
课时
第3课时
教学目标
家长了解0-3岁婴幼儿语言发展的规律和语言发展中的常见问题的影响因素及干预措施，掌握促进婴幼儿语言能力的发展方法，促进婴幼儿语言能力的发展。
教学重点
家长掌握促进婴幼儿语言能力的发展方法
教学思路
0-3婴幼儿家长是教学的主体，是学习的主人，因此本教案的设计，站在家长的地位，根据0-3岁婴幼儿家长家庭教育的水平、需求、经验为出发点的。对于需要家长了解的0-3岁婴幼儿语言发展的规律以讲授法为主，配合ppt；而对于促进促进婴幼儿语言能力的发展方法，采用实际的操作演示法为主配合互动法，便于家长的直接掌握。
教学环节
导入0-3岁婴幼儿语言发展的规律如何促进0-3岁婴幼儿语言的发展小结交流
教学资源
《浙江省优生优育优教培训教材》；《0-3岁婴幼儿语言能力的发展》 ppt； 《0-8岁宝宝阅读计划》；《东方宝宝》书籍；《好饿的毛毛虫》、《好饿的小蛇》、《猜猜我有多爱你》等绘本；家长指导资料；照片等。
参考资料
《浙江省优生优育优教培训教材》、《0-8岁宝宝阅读计划》、《婴儿心理学》、《0-3岁儿童早期教育指南》等。
《 主题九 0－3岁婴幼儿的智力潜能的开发》
教案的基本内容
（第4课时）
课程名称
0-3岁婴幼儿早期阅读的
家庭教育指导
课时
第4课时
教学目标
家长了解0-3岁婴幼儿亲子阅读的定义、意义和亲子阅读的教育理念，掌握如何开展亲子阅读的方法，提高亲子阅读的水平，促进婴幼儿早教阅读能力的发展。
教学重点
家长掌握如何开展亲子阅读的方法
教学思路
0-3婴幼儿家长是教学的主体，是学习的主人，因此本教案的设计，站在家长的地位，根据0-3岁婴幼儿家长家庭教育的水平、需求、经验为出发点的。对于需要家长了解的0-3岁婴幼儿亲子阅读的定义、意义和亲子阅读的教育理念以讲授法为主，配合ppt；而对于如何开展亲子阅读的方法采用实际的操作、朗读法、演示法为主配合互动法，便于家长的直接掌握。
教学环节
导入0-3岁婴幼儿亲子阅读的定义和意义0-3岁婴幼儿亲子阅读的教育理念如何开展0-3岁婴幼儿亲子阅读小结交流
教学资源
《浙江省优生优育优教培训教材》，《0-3岁婴幼儿早期阅读的家庭教育指导》ppt,；《母鸡萝丝去散步》、《爷爷一定有办法》、《猜猜我有多爱你》、《好饿的小蛇》等一些经典的绘本；专家书籍；优秀绘本推荐目录；家长指导资料；照片等。
参考资料
阅读教育方案设计篇9
关于教学工作计划范文一
本学期九年级语文教研组工作，将认真贯彻落实学校教育教学工作计划，落实学校的校本教研方案，进一步加强课堂教学研究，切实提高语文教师的素质，提升教育教学的质量，确保我组语文教师教学水平、学生语文成绩上新台阶，在20xx年中考中争创佳绩，九年级语文教研组工作计划。根据我校有关计划，并结合本组的实际，特制定本学期的教研组工作计划。具体如下：
一、指导思想：以义务教育《语文课程标准》为指导，学校的新一轮校本教研方案为基点，进一步推进初中语文新课程改革。加强毕业班语文复习教学的研究，认真研读安徽省12年中考考纲，关注我省中考语文命题走向;加强语文课题研究，以促进我组教师的专业化发展;立足课堂教学改革，旨在全面提高学生的语文素养，在改革以传授为主要模式的课堂教学同时，进一步开展有效性教学的探索，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设有活力的语文课程。
二、具体工作及主要措施：
(一)打造学习型团体。在一中浓厚的教研氛围中，我组教师要倡导终身学习的思想，勇于开拓学习空间，拓展学习的领域。
1、学习内容：
(1)借助新一轮校本培训，学习新的教育教学理论，树立新的备课理念，科学制定教学目标和要求，合理整合教学内容，探讨新教法，进一步提高备课水平和教学质量。
(2)借助学校网络平台，相互交流和学习，资源互补。
(3)培养自身广博的阅读兴趣，丰富自身的知识储备，增强个人的魅力与修养，树立大语文观。
2、学习方式：(1)网络学习。(2)学校图书室阅读。(3)组织观摩。(4)集体备课。
(二)加大教学研究力度，淡化教研形式，注重研究实效。本期的教研活动时间仍为周一下午进行。
1、改变教研课研讨方式，主张教研课一课多上，一课多评。创设自由、和谐、宽松的讨论氛围，提高研究实效。
2、大力开展互相听课，互相评课的活动。
3、组织案例学习。选取有特点的录象课或课堂实录供大家学习，然后组织自由讨论或写出观后感。
4、备课活动以备课、学习、交流、研讨为主要形式。备课将采取集体备课，讨论并确定每单元的学习与教学目标、重难点、教法、学法、作业与训练等相关内容。要求做到：①有固定的集体备课时间、地点;②确定主讲人(每单元一人);③主讲人要准备充分，提前备课;④每次备课主讲人要有记录。
(三)积极开展有意义的语文活动，增强学生文化底蕴，丰富校园文化生活。
1、本学期语文组拟进行诸如作文比赛，阅读比赛，诵诗赛等一系列有意义的活动，激发学生学习语文的兴趣。
2、着手实施初中语文组课题的经验探索、收集材料、撰写论论文、整理归档等工作。
(四)督促本组教师抓好临界生的辅导工作和后进生的转化工作，配合班主任做好优等生拔尖工作。
(五)创新常规教学工作，做好五项流程的督导。
1、以随堂听课为主，减少统一要求。倡导老师个体突破传统，改革教学常规管理方式，大胆尝试，创新。
2、落实教学常规工作。
(1)备课。在备课过程中，可以对现行教材予以整合和取舍。加强集体备课，重视课前讨论、课后交流。主张上网查找相关资料，丰富课堂信息含量、文化含量。将收集下载或自创的课件素材、教学设计实施共享。重反思，倡导写案例，形成重案例，常反思的好风气。
(2)上课。认真做好课前准备，抓好课堂纪律，扎实上好每一节课，让学生在课堂40分钟内生命得以增值;加强随堂听课，以听课促教学;提倡师徒相互听课，帮助年轻教师成长;鼓励以阅读和写作为突破口进行的中考复习教学尝试与探索，鼓励其他有创意的复习课型。
(3)作业设计。作业设计既突出学科特点，又注意学科综合，注重学生差异。重视学生课外阅读的指导。注重学生阅读兴趣的激发、阅读好书的引导阅读能力的培养。老师向学生推荐好书，列出初中生必看书目和必背古诗的名称，早读课选读文章或同步阅读，开展'读书会、诵读唱吟比赛'等丰富阅读生活。
(4)批改和辅导。认真做好作业的批改，作业统一要求，及时批改，提倡面批。每学期作文不能少于7篇，允许师生共批作文。
(5)检测与评价。重语文知识的检测，更重语文能力的检测。各教师应根据中考要求，注重试题研究，提倡自主命卷，严禁"拿来考试"，杜绝无针对性和计划性的低效测试和作业。要实行与中考的弧线接轨。
(6)为有效地提高毕业班的语文教学和复习工作效率，本学期教研组中将开展两次复习工作研讨：针对命题意图、中考考纲作分析;针对中考模拟试卷作分析。我组老师要注意资料信息的收集、筛选，共同研讨复习工作。争取中考语文取得好成绩。
关于教学工作计划范文二
本学期九年级语文教研组工作，将认真贯彻落实学校教育教学工作计划，落实学校的新一轮校本教研方案，进一步加强课堂教学研究，切实提高语文教师的素质，提升教育教学的质量，确保我组语文教师教学水平、学生语文成绩上新台阶，在xx年中考中争创佳绩。根据我校有关计划，并结合本组的实际，特制定本学期的教研组工作计划。具体如下：
一、指导思想：以义务教育《语文课程标准》为指导，学校的新一轮校本教研方案为基点，进一步推进初中语文新课程改革。加强毕业班语文复习教学的研究，认真研读安徽省09年中考考纲，关注我省中考语文命题走向;加强语文课题研究，以促进我组教师的专业化发展;立足课堂教学改革，旨在全面提高学生的语文素养，在改革以传授为主要模式的课堂教学同时，进一步开展有效性教学的探索，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设有活力的语文课程。
二、具体工作及主要措施：
(一)打造学习型团体。在十二中浓厚的教研氛围中，我组教师要倡导终身学习的思想，勇于开拓学习空间，拓展学习的领域。
1、学习内容：
(1)借助新一轮校本培训，学习新的教育教学理论，树立新的备课理念，科学制定教学目标和要求，合理整合教学内容，探讨新教法，进一步提高备课水平和教学质量。
(2)借助学校网络平台，相互交流和学习，资源互补。
(3)借助学校电子期刊，培养自身广博的阅读兴趣，丰富自身的知识储备，增强个人的魅力与修养，树立大语文'观。
2、学习方式：
(1)网络学习。
(2)学校图书室阅读。
(3)组织观摩。
(4)集体备课。
(二)加大教学研究力度，淡化教研形式，注重研究实效。本期的教研活动时间仍为周一下午进行。
阅读教育方案设计篇10
过去，我们对阅读是交际活动这个概念认识不够，因而在教学中存在一些问题，主要体现在以下几个方面：
1.课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。
2.受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
3.教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。
4.许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。
5.阅读教学的量不够，阅读仅仅是体现于课堂教学中的一小部分的训练，忽视课本的现象十分严重，一是用联系代替复习，再就是读过了就算学过了，学过了就等于学好了。还有在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学部标、教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
那么，如何改变这一现状，提高阅读教学的有效性呢？
1.抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（readforinformation）、提高阅读技能（readforskill）、获得语言知识（readforlanguage）、增加生活乐趣（readforenjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生readforskill和readforlanguage两种能力，这是英语教师首先必须明确的。在处理课文文章时，应根据学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。因此教师需要引导学生去分析课文中的语言现象及其内容，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，不能过于复杂，必须带领学生一步一步的去阅读。我认为，在阅读教学中，设计不同的活动来培养学生不同的阅读技能是非常重要的，阅读要在精确性和速度方面逐渐加强对学生的要求，因此需要教师在进行阅读教学时想方设法的去设计一些新颖的课堂活动来完成阅读任务。开展丰富多彩的活动，能够激发学生的学习欲望，给课堂带来活力。
2.阅读教学要坚持常抓不懈。教师备课要充分，既要备教材也要备学生,课堂活动重“热身（warming-up）”介绍与阅读内容有关的一些背景知识。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测。要善于引导学生根据文章标题、插图和有关信息来预测文章内容。最好准备一两个有深度的问题，使学生读有所感，培养独立思考能力。阅读过程要让学生有明确的“目标（goal）”，带着任务进行阅读。要求学生快速阅读指定的内容，培养良好的阅读习惯；提问不同程度的学生回答提前设计好的问题，问题的设计要围绕中心思想（mainidea），为不同层次的学生设计难易不同的问题提出细节性问题，让学生获取有关what,where,when,why,who,how等基本要素以及start,process,end总体过程脉络的信息，帮助他们在写作方面也有所积累；分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。注重阅读教学的扩展——“表达（express）”鼓励学生用简单的语言表述他们对文章的见解，而不是复述课文。鼓励学生尽可能流利的用英语说出自己的想法。在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况。只要能猜到大意就行，对一些高频率出现的词汇可以对其用法作一些必要的分析并要求学生记忆。对一些较长的文章，可以帮助学生分析语篇结构和文体特征，围绕文章开展各种形式的口笔头活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写、续写、改写等。
3.阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构。设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完型填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时必须扩大课外阅读。目前，阅读教学主要是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。扩大课外阅读的方式有很多，如可以通过互联网、收音、电视、报刊、杂志等来达到，甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。