初中数学教学的反思篇1
一、引导学生进行课前预习，细心阅读教材，培养学生的自学能力
学生往往会忽略预习，不知道预习的重要性，预习仅是流于形式，草草看一遍，看的过程中很少思考。在指导学生预习时应该要求学生做到眼到、口到、心到、手到。
新学一个章节内容，应当先粗粗读一遍，即浏览本章节所学内容的枝干，然后一边读一边勾，粗略懂得教材内容的重点、难点所在，对不理解的地方打上记号。然后细细的读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习，预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学
习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。
二、加强互助学习，共同提高
教师在教学中除了要注意培养基础较差的学生的自信心外，更应该充分利用基础好的学生这个教育资源，进行好生差生配对。这也是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念出发，关注了差生的发展，构建了团结合作、共同发展的良好的和谐的学习环境。同时它也弥补了教师课后辅导时间不足的缺陷。
三、课内重视听讲，培养学生的思维能力
初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼，精力分散，使听课效率下降，因此，重视听法指导，使他们学会听课，是提高学习效率的关键。上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲的解题思路有哪些不同。特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习、不留疑点。首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举。要认真独立完成作业，勤于思考。倡导不懂就问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决。在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识体系，使自己的知识系统化。教师讲课要重点突出、层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定要掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。这样，让学生抓住重、难点，沿着知识的发生发展过程来听课，不仅能提高听课效率，而且能使其由“听会”转变为“会听”。
四、指导学生思考
数学学习是学生在原有数学认知结构基础上，通过新旧知识之间的联系，形成新的数学认知结构的过程。由于这种工作最终必须由每个学生相对独立地完成，因此，在教学过程中老师对学生要进行思法指导。在思维方法指导时，应使学生注意多思、勤思，随听随思。深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；善思,即由听和观察去联想、猜想、归纳。
五、适当做题，养成良好的解题习惯
要想学好数学，多做题是难免的，但不是搞题海战术，要熟悉掌握各种题型的解题思路。学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视了必要的巩固、记忆、复习，以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业练习巩固、深化理解知识的应有作用。
在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。对于一些易错题，可备有改错本，写出自己的解题思路和正确的解题过程，两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯，让自己的精力高度集中，使大脑兴奋、思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯越与平时练习无异。如果平时解题时随便、粗心、大意等，往往在大考中就会充分暴露，故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。
六、指导学生记忆
初中数学教学的反思篇2
关键词：初中数学；困惑；反思
一直以来初中教育为我国教育事业的发展做出了极大的贡献，与此同时，新课改的实施给初中教育也带来的新的面貌。每位教师在教学的过程中都遵循着新课改的教育理念并改变着自己的教学方式。同样，初中数学教师也是如此。在初中教育众多科目的教学工作中，构建高效课堂数学教学一直都是每个教师都考虑过的事情，在实施过程中，教师不要只顾自己的想法，要时刻的顾及学生的感受与思维，在提高教学效率的过程中也要不断的对自己的教学形式有所反思。在走进新课程实施的这段时间，我对教学中遇到的困惑也进一步地作了总结，那就是如何提高初中数学教学课堂教学效率，对于这一困惑作了分析。其次，在不断的思考与探索中，对曾经视为宝贵的教学经验的观点与做法也对其进行了重新审视，总结了几点教学反思，在接下来的分析与描述中希望与大家共同分享。对此，本文从如何提高初中数学教学效率这一困惑进行了分析，同时也对教学反思做了几点阐述，并分别对其进行了如下描述：
一、教学中的困惑
1、构建高效课堂学生方面存在的困惑
首先，很多学生缺少好的学习习惯。在教学中，如果学生养成良好的学习习惯，那么在学习数学的整个过程中他们会体验到学习成功的快乐。其次，还有一些学生在课堂学习上运用的学习方法不正确，只是对单一的数学概念和公式进行记忆，这种学习方式缺少思维练习，在解题的过程中按照自己的想法来做，不遵循步骤解题，整个过程缺少逻辑性，这种学习方式对于提高学习效率没有多肥大帮助。再次还有很多学生缺少自信心，在整个过程中一直处于被动学习状态。对于构建高效课堂数学教学，学生的学习习惯和学习方式以及自信心极为重要，但因学生在这几方面都有缺陷，因此，一直困扰着每位教师。
2、教师方面存在的困惑
在教学中，有的教师积极响应新课程的要求，在教学中力求创新，把书本的知识面面俱到的传授给学生，时刻注意与学生之间的互动，极力的培养学生自主分析能力和思考问题能力，整个课堂气氛非常活跃。但还有一些教师通过表面的课堂教学现状来看，课堂氛围也很活跃，可学生却没有抓住该学的重点。正是因为教师对新课改的要求理解的不够深入，导致教学中，学习学到的重点不同。另外，很多教师过分的关注学生的学习成绩，认为成绩最重要，如果学生成绩不好就直接否定这个学生。忽视了学生进步的整个过程。对于差生来说，只要他们有一点点进步那就是胜利，不要以最终的高成绩来评价每个学生。与此同时，在整个教学过程中，责任心不强，疲于应付。数学科与其他科目最大的区别，就是要求学生有很强的逻辑思维能力.学生的基础差，逻辑思维能力差，基础的掌握不了，更谈不上拔高，因此教学内容无法有效实施.致使很多教师根本不需要在能力的题型上下功夫，基础的东西看一眼就可以进课堂，只是做到了程序化的应付。
二、教学中的反思
1、不能片面注重过程教学忽视双基训练。新课程强调注重过程教学，但是有些教师的课堂教学整个就是探究法则公式的课堂，本身设计的有例题和习题，但是在探究环节使用时间过多，从而导致训练时间不够。并且新课程强调探究性学习，但不是每节课都要进行探究，有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排十几个探究活动，接二连三地组织相互讨论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛十分活跃，但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、思考老师提出的问题，少数学生在动手操作实验，大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以后，还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有些教师为了体现新课程倡导探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去观察、猜想，这种形式主义的做法既浪费了时间，又没有达到培养学生探究能力的目的。
2、不能片面强调合作交流，忽视学习习惯。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有一定难度的学习任务，有明确的责任分工的互的学习，在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交流，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。在学生合作学习的过程中，教师不应该只是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织者、引导者与合作者。有些学生逐渐养成了依赖他人，不愿独立思考的坏习惯.交流时只做一个听者，而没有真正地参与到活动中去。这样的合作学习流于形式，得不偿失。结束语总之，新课改的实施，对于初中数学教师来讲是一个严峻的挑战。在教育教学中由于受到新课改前所唯有力量的冲击，每一位教师都在不断的按照新的教学理念融入新的教学模式落实到实际构建高效课堂教学中，虽然在整个新课程实施过程中，会有一些困惑一直困扰着每一位数学教师，同时也伴有一些惊喜带给每一位教师，那么，各位教师更要在教学中更要不断地对自己的教学行为和教学方式进行探索与反思，总结教学中的得与失、利与弊，只有这样，才会做好这项工作。而本文只是对初中数学教学中的困惑与反思做了简单的分析与描述，希望通过本文的阐述，得到各位同行的认可。
参考文献：
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[7]罗艳《.历史与社会》新课程与反思性教学[J].四川教育学院学报.2004年07期
初中数学教学的反思篇3
关键词：例题教学；解后反思；数学活动
在例题教学中常常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高。也常听见学生这样埋怨：练习题做了很多，数学成绩却迟迟得不到提高，这种现象应该引起我们的反思了。诚然，出现上述情况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而很多时候只是例题及例题，解后并没有引导学生进行反思，因此学生的学习也就停留在例题表层，出现上述情况也就不奇怪了。
事实上，解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获希望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。
一、在解题方法与解题规律上的反思
在例题教学中教师要正面介绍思考问题的方法，教给学生思考问题的方法比解决问题更为重要。在思考问题时，可教给学生如下步骤：（1）问题的本质是什么？（2）这个问题应该从何处着手分析？（3）解决这个问题常用哪些基本方法？（4）利用这些方法的理论根据是什么？（5）这些方法中哪一种比较简捷可行？（6）最后得出什么样的结论？它的应用范围和条件如何？（7）还有哪些问题可进一步研究？（8）问题的解决给你哪些启发？悟出哪些道理？学生按照这种思路去思维，就有章可循，对数学问题就会产生浓厚的兴趣，并逐渐形成良好的思维习惯。“例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的。善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。
例如，变式1：一件工作，甲单独做20小时完成，乙单独做12小时完成。甲先单独做4小时，然后乙加入合作，那么两人合作还要多少小时完成？变式2：一件工作，甲单独做20小时完成，乙单独做12小时完成。甲先单独做4小时，然后乙加入合作，那么两人合作还要多少小时完成此工作的■？变式3：一件工作，甲单独做20小时完成，乙单独做12小时完成。甲先单独做4小时，然后乙加入合作，那么共用多少小时完成此工作的■？变式4：一件工作，甲单独做20小时完成，甲、乙合做7.5小时完成。甲先单独做4小时，然后乙加入合作，那么两人合作还要多少小时完成？变式5：一件工作，甲单独做20小时完成，甲、乙合做7.5小时完成。甲先单独做4小时，余下的乙单独做，那么乙还要多少小时完成？变式6：一件工作，甲单独做20小时完成，甲、乙合做3小时完成此工作的■。现在甲先单独做4小时，然后乙加入合做2小时后，甲因故离开，余下的部分由乙单独完成，那么共用多少小时可以完成此项工作？
这一变式改变已知的几个条件中的某些条件，或改变结论中的某些部分的形式，从而拓宽、加深学生的知识层面，也体现了教学的层次性和多样性，培养了学生的创新能力和探究能力。通过这组“多题一解”变式训练，既可巩固强化解题思想方法，又让学生通过多题一解，抓住本质，触一通类，培养学生的变通能力，发展智力，激活思维，收到举一反三、少而胜多的效果。
二、在学生容易出错的地方反思
学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错”。例题教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果！
数学教育家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。总之，解后的反思方法、规律得到了及时的小结归纳；解后的反思使我们拨开迷雾，看清“庐山真面目”而逐渐成熟起来；在反思中学会了独立思考，在反思中学会了倾听、交流、合作、分享，体验了学习的乐趣、交往的快慰，在此过程中，学生独立思考的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培养。
参考文献：
初中数学教学的反思篇4
【关键词】初中数学学生主体自主学习多媒体反思不足
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.106
近年来，在初中的学校中流传着这样一句话：“一个懂得反思的教师才是一个真正的教师。”的确，教师的教学工作不同于其他的职业，往往对一批学生的终身产生重要的影响，责任重大。因此，教师定时进行教学反思是非常必要的。尤其是初中数学是一门对学生的逻辑性要求比较高的科目，学生在做题的时候往往容易出错，善于总结和反思学生们的学习难点也是有益于帮助学生们轻松学习和提升教师的教学效率的。不容置疑的是，当下的初中数学教学中有很多值得我们反思的地方，本篇文章主要从以下四个方面展开具体的讨论：一、初中数学教师对于学生的学习主体地位的忽视；二、培养学生们自主学习能力的不足；三、对于导入课堂这一教学环节的不重视；四、对多媒体教学手段应用的不足。
一、初中数学教师对于学生的学习主体地位的忽视
中国社会传统的教育观念认为教师是课堂唯一的主宰，教师的权威性神圣不可侵犯，正所谓“天地君亲，师道尊严”。认为教师高高在上，神圣不可质疑。那么，学生的地位在这样的情况下，就自然而然地被动了，学生会刻意地压抑自己的想法和意见，有的时候事事以教师的说法为先，甚至全盘接受教师的观点，没有自己的主见和看法。初中数学本身就是一门对学生的逻辑思维能力要求比较高的科目，这样的情形下学生们的初中数学学习过程就更加痛苦了。初中数学教师们就更谈不上学生们学习数学的兴趣的建立了。教师要明白，学生绝对不是被动一味接收知识的容器，学生是具备主观能动性的人，他们才是课堂的主人翁。所以，在进行数学教学计划、安排数学课程教学重难点时，要充分考虑到学生的感受，学会换位思考。所以，教师一定要学会自觉地转换自身的角色位置，一改传统的不合适的教学观念，一心一意致力于提高学生的数学思维和能力。这里，我们不仅仅说提高学生的数学成绩，因为一时的成绩往往不能全面的概括这门课程，最终提高学生的学习数学的能力，帮助学生们从根本上学会学习数学，才是我们应该不断追求的。总之，当前的数学教学中，教师对于学生们的学习主体地位的重视还是不够，这也是我们教学的缺陷之一，应当引起我们足够的重视和反思。
二、培养学生们自主学习能力的不足
中国学生的一个重要特点就是在学习上非常依赖教师，自主学习能力不强。这样的结果和教师的教学方式是密不可分的。传统的数学教学中，教师们最擅长“手把手地教学”。教师们一般的数学题目讲解模式都是把题目仔细解剖和分析，一步一步地教授给学生。这样的教学模式的优势就在于能够节省教学时间、提升课堂的教学效率。但是也存在着许多的弊端，其中之一就是学生们自主学习的能力没有得到提升和改善。在新课改的精神指引下，我们强调要积极培养学生们的自主学习能力。能力是一种长久的学习技巧，学生能力的培养是伴随学生一生的重要生存技能。学生自主学习初中数学这门功课的能力的培养和最终形成不是一朝一夕的事情，是需要教师的耐心和智慧的。教师要在平时的教学中注意多给学生启发式教学，让学生学会自主思考与数学相关问题。我们并不是讲教师就不要再给学生们讲授详细数学题了，而是具体情况具体分析。总之，教会学生学会学习、不再需要教师的教师才是优秀的教师。学生在学习数学这门学科的道路上最主要还是需要依靠自己，包括学生今后人生道路上很多问题只有自己体会和解决，所以，我们要有意识地培养学习独立学习的能力，最大可能地培养学生自主学习初中数学的能力。总之，新的时期，倡导和培养学生自主学习数学的能力是我们教学的一个重要的目标和理想，需要我们每一位教师不懈地努力才有可能实现。
三、对于导入课堂这一教学环节的不重视
课堂的导入，是保证一节课吸引学生眼球，打开学生学习的重要环节，是一节优质数学课成功的一半。好的课堂导入，能引人入胜，另学生欲罢不能。不好的课堂导入，使学生从一开始就感觉所学知识的枯燥无味，味同嚼蜡。课堂导入的重要作用便呼之欲出，但是很多的初中数学教师并没有意识到这一点。这也是我们要讲的当前教师教学不足中的一个方面。那么，教师究竟如何做才能如何做到巧妙地导入呢？我们认为，教师说出一句，停留一些时间，让学生接下一句。将数学知识中的重点难点多跟学生们的日常生活联系到一起。学生就循序渐进地、兴趣盎然地被教师巧妙地带进接下来都要讲授的数学知识的海洋中。好的课堂导入，需要教师精心的准备，哪些是学生感兴趣的，哪些一开始就能抓住学生的眼球，哪些与本课的重难点联系紧密等等许多因素都是教师要提前充分考虑的。总之，想要精心地准备和设计好每一节数学课的课前导入不是一件简单的事情，需要教师花费必要的精力和时间，更需要教师的经验和教学智慧。
四、对多媒体教学手段应用的不足
初中数学教学的反思篇5
关键词：生活实际；知识迁移；创新意识；学会反思；学习习惯
如今，数学教育的改革深入人心，学校、家长、教师都普遍认为课堂教学质量越来越提高，才可以实施真正的素质教育。我作为奋斗在一线的教师，最清楚学生的实际需要，在遵循《义务教育数学课程标准》要求的基础上，在教学方式方法上大胆进行了很多初中数学教学实践活动，从中也进行了一些反思。
一、教师引导学生在学习新知识的时候，要创设一些符合学生生活实际的情境
教师在教学的时候要利用生活中存在的现象进行导入，这样学生感觉到数学很有亲近感，原来学到很多的数学知识都可以在生活中得到及时应用，其实它并不是神奇奥妙的，学生会感到自己很了不起。同时，探究新知识的强烈愿望也油然而生。教师将数学知识与我们的实际联系在一起，从而使学生形成了鲜明的数学应用意识。比如，学习“轴对称”知识的时候，可以举例我们生活中的蝴蝶、窗花、故宫等，并且联系现实生活中的轴对称现象，学生自己总结出轴对称的特征。
二、教师讲评的时候要符合学生的实际情况，突出知识的重难点并进行知识的迁移
教师在上试卷讲评课的时候滔滔不绝，自以为讲得很清楚，学生也得到了一些启发，但课后静下心来，仔细反思才发现，原来经常是老师讲老师的，一个人在唱独角戏，学生听学生的，根本就没有针对学生的实际知识掌握情况。这样的结果收效甚微，事倍功半。在教学活动中教师应该与学生一起互动，及时转变陈旧的教学观念，跟上时代的步伐。否则，自己一个人站在讲台上讲得口干舌燥，学生在下面听得却晕头转向，根本达不到预期的教学目标。
三、教学过程中，教师要培养学生的创新意识
时间老人的脚步永不停止，当今社会需要的是创新性人才。所以教师也要培养学生的创新意识，让学生从小就有独立思考的精神，具有创造性思维，在学习中能突破原有的方法，这就要求教师引导学生研究知识的形成过程，对于任何一个公式的产生都要研究一下它的来龙去脉。学生在这个过程中发现能力和思维能力不断形成和完善，在总结中不断得到提高，进而避免了死记硬背，生搬硬套现象的出现。作为教师，一定要保护学生的个性，千万不要对他们小小的新发现或者质疑点进行打击，要给予学生一定的自由空间，让他们小脑袋里的创新火苗越燃越旺。
四、我们要在实践中学会反思
反思教学要求我们时时刻刻对自己的教学进行思考，看哪里有不合适的，不好的地方。及时进行反思，可以做出理性选择，对一些经验进行质疑，从而发现更好的方法，来指导学生更好地学习初中数学。在实践中进行反思，才能得到进步，才能离成功更近一步。在实践中学会反思，是教师对自己教学负责任的一种表现，有利于教师教学技能的提高。教师对自己所上的每一节课，肯定有满意的地方和感到遗憾的地方，及时反思，寻找恰当的方法来应对，可以弥补这些缺憾，使以后的课程更接近完美。这对自己的教学生涯是一种良好的积累，尤其是初中数学，可以从宏观角度对初中数学的知识进行掌握。
五、教师在教学过程中注意培养学生良好的学习习惯
初中学生正处于说大不大，说小不小的年龄，他们的玩心还比较重，所以在学习时还有很多不良的学习习惯。比如，上课的时候注意力不集中，不能严格遵守课堂纪律，对于老师布置的作业抱着交差事的态度，马马虎虎。如果任由这些不良习惯继续下去，会影响学生今后的学习。作为教师，既不能敷衍，坐视不管，也不能总挑学生的毛病，否则学生会没有积极性，没有信心改正自己的错误。教师在平时的教学中要善于发现学生的闪光点，对其表现好的地方要及时给予表扬，从而使每一个学生都自信满满，形成良好的个性品质。
学生在做初中数学题前，一定要先看清题目，做好审题工作。可现实往往是：学生根本不顾题目要求，拿到题不管三七二十一就做起来，可等到订正答案时却傻眼了，原来他根本没看清题目。所以，为了使学生都能形成良好的审题习惯，教师就要引导学生一遍遍仔细阅读题目要求，通常我在课堂上点名让学生用洪亮的声音读一遍要求，看题目要求到底是解答几个问题，题意是什么。其他学生在听的时候要动脑思考，这样做的次数多了，学生就形成习惯了，他们在做题的时候都能认真审题，分析题目要求，从而减少了因粗心而导致的错误，提高了学生的解题效率。一旦形成了好习惯，我们就要持之以恒，只有长期不懈地坚持下去，才能收到良好的效果。
总而言之，我们作为初中数学教师，要努力提高自己的专业能力，加强文化修养和理论水平，从自身做起，刻苦钻研数学专业，为学生更加努力地学习数学树立良好榜样。学生是祖国的花朵，是祖国的希望，教师就是培养这些花蕾的辛勤园丁。我们教师要在实践中学会不断反思，反思自己的教学方式方法，反思自己的教学过程，这样可以寻找到更好的适应学生的教法。学生也在不断摸索中寻找到更好的学习方法。我相信通过这样的教学，一定能浇灌出祖国的希望之花，让这些花朵开得更加鲜艳夺目！
参考文献：
初中数学教学的反思篇6
关键词：教学反思；初中；数学教学；应用策略
老百姓有一句话就是“教的曲唱不得”。在学校教育教学中，这一句话也意义非凡。每一位教师在参加工作之前，都经过专业的学习。但是并不是教师经过学习，就具有了教学能力。在新毕业教师刚刚参加工作的时候，教育部门也经常组织他们学习，但是并不是这样就会实现期望的“借鉴目标”。真正提升教师自身能力还需要经过教师不断进行教学实践与教学反思。
一、意义解读
（1）转变观念为行动。观念指挥行动，但是在初中数学课堂里，教师观念指挥教学活动、学生学习活动都还需要一个转变过程。教学反思能够帮助教师提高自我教学意识、进行必要的自我批评。让教师打破传统的教学观念，不断对自己的教学方式进行创新，紧跟时代步伐，适应教育改革对教师提出的新要求，逐步提高教学能力。教学反思还有助于提高教师的教学科研能力，教学反思对于教师来说，是提高其综合能力的一条经济有效的选择，同时，教学反思还有助于提高课堂教学质量，实现教学的最优化。
（2）实现理论联系实际。理论不经过实践考验就只能停留在理论层面。通过研究数学教学反思，解决教师难以把理论知识很好的运用于教学过程中的问题，寻找能够把理论与实践结合起来的纽带。把经过反思得到的理论用于指导教师的教学活动，教师在实践过程中也要不断的进行归纳和总结，实现理论的进一步提升。
（3）学会分享。不断反思就会不断有所得，而有所得就会有分享的基础和分享的欲望。教学反思既可以指向个人也可以指向团体。通过团体教学经验的交流，每一个人独特的教学经验都可以拿出来与他人分享，同时也可以借鉴他人有效的教学经验。多种教学经验进行交流与比较，可以引起教师对自己的课堂教学方法进行反思，最终使教师的教学水平都有所提高，从而实现教学质量全面提高的目的。
二、反思策略
（1）正视自身。“反思”思考的是什么？首先应该对教师的教学观进行反思，教学观对教师的教学实践有指导作用。初中数学教学过程实质上是学生在教师的指导下对知识进行认知的过程，教师不仅要教授学生基本的数学知识，还要重视学生思维能力的发展，培养学生的探索精神，在探索的过程中领会到数学的精妙之处。让学生学会把数学与实际问题结合起来，用数学的眼光去分析问题、解决问题。
（2）多想教法。初中学生已经有了极强的自我意识，他们喜欢的是灵活多变的课堂。再有，新课改在中国不断地推行，对培养学生的目标发生了一些变化，实现了由传统的应试教育向素质教育的伟大转变，这一切对教师都提出了新的要求，传统的教学方法已经退出历史的舞台，教师必须采用新的教学方法。但实际上，很多教师在把新的教学方法引进现代课堂的过程中，出现了各种各样的问题，教学方法本身是正确的，但是教师难以实现灵活运用，使新的教学方法难以奏效。教师要想很好的把新的教学方法灵活的运用于课堂，首先必须转变传统的教学观念，不再把自己视为课堂的主角，要把学生看作课堂的主角，一切从学生的角度进行考虑，根据学生课堂情绪的变化，运用相关的教学方法，把握好课堂上学生的节奏，这样才能吸引学生的眼球，提高学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，激励学生不断地进行思考和探索，从而达到提高课堂教学质量的目的。
（3）角色转变。教学活动的两个主要构成中，一个是教师，另一个就是学生。新课程标准下的建构主义教学模式提倡，进行以人为本的教学理念，把学生当做教学的主体，充分尊重学生。这就要求广大数学教师转变传统的教学观念，适应教学理念发展的要求，在新的教学理念的指导下进行教学活动。
（4）随课反思。教师的工作具有重复性，但是，在重复的过程中却总会出现不同的问题。教师每上完一节课，就要对自己的课堂表现进行反思，抽出时间将课堂上教授给学生的知识进行回顾，对知识之间的规律进行进一步的总结，检查自己在知识点上是否有欠缺或新的发现。教师尤其要对自己对学生的启迪是否恰当进行反思。教师不仅要积极的进行反思，更要从反思中得到的启示进行总结，最好能够做出具体的记录，认真进行总结，并做出适当的归类。教师对学生的作业也要进行认真的反思，特别是在教师刚刚批改完作业的时候，教师会发现很多具体的与学生密切相关的问题，此时教师如果能进行很好的反思，效果是最好的，将学生作业的闪光点和不足之处都进行归纳总结，能够很好的提高学生的作业质量。
初中数学教学的反思篇7
随着人类社会的不断进步、发展，知识的不断更新，课程改革势在必行。课程改革是教育改革的核心内容，其主要的目的是培养学生的实践能力和创新精神，有效促进学生的身心健康发展。因为受到应试教育的长期影响，要逐步地消除应试教育与素质教育的摩擦，树立新的教学理念。课堂教学活动提倡“以学生为中心”的教育理念，尊重学生的个性化学习，积极参与，大胆思考，把学习数学变成学生的兴趣爱好。因此，课堂教学改革对教学的要求，不仅是对教育方式的革新，更重要的是促使产生新的教育观念。
一、初中数学课堂教学改革的实施情况
课堂教学改革，首先是教师的理念改革。一般在传统的教师观念看来，师者，传道、授业、解惑也。而现代的教师理念则认为，教师不仅作为知识的传授者，更重要的是教师还是学生学习知识、探究知识的引导者、组织者。各个学校也都改正以往考纲指导教学的传统方式，大部分数学教师能够认真学习课改，研究、领会课改精神，按照课堂改革中规定的模块、内容、课时、目标进行教学。
课堂教学改革，教师的课堂教学方法也是改革的方面之一。授之以鱼，不如授之以渔。传统的课堂，教师就如主演，学生大多数的时间是被动记、被动听的观众角色。“填鸭式”的教学课堂，学生往往只是死记硬背，这样禁锢了学生活跃的思维，扼杀了学生的灵性。课堂教学对于学生而言，是一个在教师的引导下自主发现和探索的学习过程。此外，部分教师还能结合教学内容，利用现代的信息技术，制作了符合教学内容的课件，辅助了数学课教学的有效开展，做到了教学与信息技术相互整合。
学生的学习态度和学习方法对课堂教学改革也很重要。传统的教师“满堂灌”的上课方式，繁重且乏味的作业负担，逐渐消磨着学生的学习兴趣，令学生养成了懒于动脑、懒于思考的习惯。课堂教学改革后，教师的角色定位发生了改变。教师独霸课堂的现象基本已不存在，大多数教师在教学活动中都可以有效地调动起学生学习的主动性和积极性，引导学生有目的地进行探究活动和合作学习。合作学习可以作为数学课堂教学中一种较好的学习方式，能有效地提高课堂效率，体现学生在教学中的主体地位。
二、初中数学课堂教学改革实施中存在的问题
随着初中数学课堂教学改革的推广和实施，给初中数学课注入了新的活力。但是，我们也应该深刻地认识到，由于长期受到传统的教学模式等诸多因素影响，在初中数学课堂教学改革过程中还存在许多问题。
1.教师的教学水平有所差异
由于课堂教学改革后的内容变化大，有不少的新内容增加，而且教材中部分内容的跳跃性很大，并给学生留出多处空白去思考，这就要求教师的教学水平更高了。然而，有相当一部分教师仅片面地理解课改的要求，对新知识的巩固、理解做得很少。在相当大部分的数学课中，教师在教学设计时对教学目标的确定和达到这些目标所采取的教学策略并不清晰，甚至很模糊的。经常出现课堂导入冗长，有的教师甚至需要用十多分钟才进入到新课的教学过程，有的平铺直叙无重点也没有难点的突破。课堂教学改革中暴露出了一部分教师，对教材的理解不到位，甚至出现了科学性的错误。
2.对基础学习的忽视
数学作为基础教育阶段的主要学科之一，对于基础知识、基本技能的要求在课堂教学改革中并没有降低。而教师在教学过程中往往忽略这一点，这样导致学生的书写不规范，计算能力降低，逻辑推理的能力不强。
3.课堂虽活跃，但实际效率不高
合作学习的主要特征是发挥各人所能、各人所长，独立思考，共同分享所思、所得。但是有时，我们也看到一些合作交流却常常流于形式。有时看似气氛很热烈的小组合作，其实学生并没有真正掌握多少重点知识；有时侯只有个别参与小组合作，更多的为旁观者。
4.有待提升教师的课堂应变能力
改革后的课堂变为开放式的课堂，这让教师面临了新的挑战，教师需要根据课堂上的情况变化调整好自己的教学。目前，相当一部分教师是按照预先设置好的教学步骤来操作，而不能根据课堂的实际情况临时调整教学策略，灵活性比较差。有时，学生在课堂上提出了非常好的问题，但是教师没有适时地让学生得到点拨和鼓励。
三、初中数学课堂教学改革的反思
实行课堂教学改革以来，在一些方面值得我们去探讨，值得我们去反思。
1.提高教师队伍教学素质，改进教学策略
在教学过程中，教师应根据学生的现有水平，学会灵活地运用教材，根据学生的实际情况进行合适的调整、增删，有计划地安排和实施教学。教师还要对初中的数学知识进行系统的整理，分块整理，梳理归类，变为条理化的、系统的知识点。课堂教学改革后，教学过程中教师都很注重培养学生的实践能力和创新意识，这样使得部分教师忽略了对基础知识、基本技能的学习和落实。
2.培养学生良好的学习习惯，提高课堂效率
课堂利用率的高低，将与学生的学习效果有直接关系，要培养学生积极动脑、认真听课的习惯。要调动学生的积极性用心听、擅于想、敢于讲。教师应采用启发、提问、诱导的方式，引导学生敢于质疑、敢于提问、积极思考，培养学生的创新精神和发问的意识，采取合作学习的方式，提高课堂的效率，让学生养成良好的学校习惯。
3.让教学联系实际生活，使学生对数学有立体感
让学生带来模型，在课堂上进行实践，调动学生学习的积极性。教师还可以结合教学的内容，利用现代的多面体等信息技术，制作生动形象的教学内容的课件，吸引学生的注意力，有效的辅助数学课教学的顺利开展，用教学与信息技术相互整合的方法，使学生对数学有立体感，培养学生学习数学的兴趣。
四、小结
在初中数学教学中，教师要认真解读课堂教学改革的理念，并不断地进行实践-反思的往复循环过程，不断改正教学过程中所出现的各种问题，不断探究、学习，提高自身业务水平，提高课堂效率，有效地促进学生自主、积极地参与到学习中来，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
\[1\]关文信.新课程观念与课堂教学行动策略.北京师范大学出版社，2003.
初中数学教学的反思篇8
【关键词】新课改初中数学反思
传统的数学教学注重教师的教，而学生则是被动接受、重复记忆、题海训练、强化储存，根本没有学生主体活动过程。新课程则提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯，把关注学生的发展作为新课程的核心理念，新课程下的教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。因此，一个称职的初中数学教师，要以“课标”精神为指导，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。
1教学中要转换角色，改变已有的教学行为
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
1.1新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌交流、小组交流，最后由教师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。如，“战车”、“风筝”、“夕阳夹山”、“倒影入溪”、“一个人、一座山、一个太阳”等等许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
1.2教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。如，在教学华师大版初一数学（上）线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。
1.3教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。如，在教学华师大版初一数学（上）4.3立体图形时，我让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我观察各组制作过程，并参与到他们的制作过程中，在和他们的交流中我了解了他们在制作时的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。在讲如何判断正方体的展开图时，我先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。
2从学生实际出发，为学生自主探究提供平台
学生是学习的主人，为了使数学教育面向全体学生；人人都能获得必需的数学和不同的人在数学上得到不同的发展。新教材在编排上考虑了学生如何学的问题。具体体现了以下几个特点：
2.1为学生的数学学习构筑起点。教科书提供了大量数学活动的线索，成为供所有学生从事数学学习的出发点，使学生在教科书所提供的学习情境中，通过探索与交流等活动，获得必要的发展。
2.2为学生提供了生活中有趣的、富有挑战性的学习素材。教科书中创设了丰富的问题情境，引用许多真实生活事例，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题，有助于展现数学与现实及其他学科的联系，突出实际生活“数学化”的过程。
2.3为学生提供了探索、交流与合作的时间与空间。教科书在提供学习素材的基础之上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会。如，提出了大量富有启发性的问题，设立了“做一做”、“想一想”“试一试”等栏目，以使学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识，包括归纳法等。同时，章后的回顾与思考、总复习也以问题的形式出现，以帮助学生通过思考与交流，理顺所学的知识，形成适应个性认知特点的知识结构。
初中数学教学的反思篇9
一、在学生易错处反思
学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错”。例题教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果。
一位七年级的老师在讲完负负得正的规则后，出了这样一道题：-3×(-4)=______。a学生的答案是“9”，老师一看：错了！于是马上请B同学回答，这位同学的答案是“12”，老师便请他讲一讲算法……下课后听课的老师对给出错误答案的学生进行访谈，那位学生说：站在-3这个点上，因为乘以-4，所以要沿着数轴向相反方向移动四次，每次移三格，故答案为9。他的答案的确错了，怎么错的？为什么会有这样的想法？又怎样纠正呢？如果我们的例题教学能抓住这一契机，并就此展开讨论、反思，无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来巩固法则要好得多，而这一点恰恰容易被我们所忽视。
二、立足课堂教学行为反思
新的教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，因而要求课堂教学应该是和谐、民主、平等的过程，学生不再是孤立的学习者，教师也不再是课堂的表演者。实践证明，师生之间、生生之间的互动合作、平等交流是目前数学课堂上较受欢迎的一种学习方式。因此教师教学中新的教学理念应用的体现，就是是否在教与学的交互活动中培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力的形成。
具体来说，教师的教学行为应有以下的转变：（1）由过去重“教”转变为现在重“学”；（2）由过去重“结果”转变为现在重“过程”；（3）由过去重“问答”转变为现在重“对话”；（4）由过去重“讲解”转变为现在重“引导”；（5）由过去重“程式化”转变为现在重“个性化”；（6）由过去重“强记”转变为现在技能的拓展。
总而言之，评价教师课堂教学行为是否改变，不仅要看教师讲课的水平，更重要的是要仔细考察学生学会和会学的程度以及学生的精神状态。
三、着眼教学效果反思
《数学课程标准》指出：“数学教学应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽成数学模型并进行解释与应用的过程。”初中生已具有相当多的生活经验，对生活中的许多数学现象或问题怀有浓厚的兴趣，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，激发学生强烈的求知欲。
例如：1、商场购物时，一家打折，一家返卷，一家给予积分并有抽奖活动，另一家赠送礼品，如何选择？
2、房贷的问题，怎样计算每个月要还的贷款？
3、买中奖问题等。对于已有的这些经验，如果教师能在讲授新知识前用问题形式提出来，学生定会产生解决问题的强烈欲望，学习劲头定会高涨。学习数学知识的最终目的，是运用于社会、服务于社会，同时也是适应社会。“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”，最好的教育就是从生活中学习。结合数学教育的特点，教师要把生活、数学、社会有机地结合起来，让学生在切身体会中感悟新知识，从而使课堂充满盎然生气。学生只有尝试到了运用数学知识解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投身于数学知识的学习中，积极主动地参与课堂活动；有了他们的切身经验和体会，才能让数学课堂充满生命活力。
四、培养学生进行反思
1、要求作好课堂摘记、作业反思、考试分析等。
课堂摘记给学生提供了反思的依据，使其学习活动有了目标。在作业中认真反思，尤其在教师批改之后，要求学生分析自己的解题情况，写下自己的成功之处和不足之处。每次考试之后要总结自己的阶段性成果，为自己以后的学习定下新思路和新目标。
2、指导学生如何反思。
课堂教学是学生开展反思的主阵地，在课堂教学中教师应有意识地引导学生从多方位、多角度进行反思性学习。
（1）在集体讨论探究中反思。每个学生都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，认识相对有限。而通过集体交流，有利于丰富自己的思考过程。
（2）在分析解题方法中反思，体验优劣。解题中不要满足于解对题目，而要努力寻找解决问题的最佳方案，通过这一评价过程，提高学生思维创造性的水平，深化对问题本质的认识。
初中数学教学的反思篇10
一、反思能力的内涵
对于学生而言，反思能力是一种以自我为对象的思考能力。反思能力具有三方面的价值：一是能够帮助学生重新认识自我。反思过程是一个自我检讨、自我监督、自我提高的过程。在此过程中，学生能够客观、公平地评价自己。这对于学生来说是一种非常重要的学习能力。二是能够帮助学生从传统教学中走出来。长时间的灌输式教育使很多学生丧失了创新能力和思维能力，而反思能让学生看到自身思想的不足。三是能够使学生更加自主。反思的过程就是自主学习、自我教育、自我管理的过程，在反思过程中学生的自主性更能得到发挥。总之，培养学生的反思能力是非常重要的。
二、在初中数学教学中培养学生反思能力的措施
1.结合教学案例，培养学生的反思意识
教学案例不仅能够促进学生学习，还能够进一步培养学生的数学思想，从而提高学生的学习能力。为此，初中数学教师应当结合教学案例，引导学生进行反思。
例如，在学生学习了相似多边形的定义后，教师可以以“黑板的矩形和内周矩形”为教学案例，结合所学知识给学生揭示相似多边形的定义、特点和性质。在学生完成相似多边形性质和判定后，教师引导学生从身边的事物入手，让学生发现一些具有相同特点的相似多边形。这样不仅能够增强数学课堂的生动性和趣味性，还能够积极引导学生进行思考，从而提高学生的反思能力。另外，为了强化学生的反思意识，教师应当重视引导学生用所学理论知识分析其他类型的相似多边形。当学生的举一反三能力得到提高后，反思能力也会得到大幅度提升。总之，初中数学教师应当结合教学案例引导学生进行反思，真正提高学生的反思意识。
2.创设教学情境，提高学生的反思能力
创设教学情境能够激发学生的学习兴趣。同时，教师还可以利用教学情境引发学生思考，并通过设置一定的问题引导反思，最终提高学生的反思能力。
例如，在分式概念的学习中，教师在课堂开始可以先引出整式，并让学生回忆整式的特点。然后，教师再展示分式，让学生进行对比分析：两者存在什么不同之处，各自有什么特点。通过温故知新能有效帮助学生理解分式的概念。最后，教师就可以出示一些整式和分式，让学生分类。如果学生出现分类错误，教师要引导学生积极思考为什么会出现这种错误，自己的理解出现了哪些偏差。这样就能够让学生在实践中获得反思能力。创设情境还能有效调动学生的反思积极性，使培养学生反思能力的教学事半功倍。初中数学教师要结合教学内容，创设生动、有趣的教学情境，从而促使学生积极投入到课堂学习中，为培养学生的反思能力奠定良好的基础。
3.开展探究式教学，培养学生的反思习惯
培养学生的反思习惯是一个长期的过程，初中数学教师应当重视在教学中贯彻以学生为本的教学理念，创新教学模式，健全?w生反思能力的培养机制。