小学数学优秀教学反思篇1
但是，通过与部分优秀教师的接触，学习有关资料，从他们的成长过程中，我得到了许多重要的启示。我认为优秀教师尽管各有特点，但六个基础则是他们共有的。
一、长期、扎实的实践
实干是基础
所有优秀教师的成功，无一例外来自长期、扎实的教育实践。被瑶胞称为“圣女”的全国模范教师盘振玉，16岁就走上讲台，在艰苦的瑶山一干就是20多年，不但没有一个失学儿童，而且教学成绩一直在全乡名列前茅。成功的后面是扎实的工作，她不但要用双语(汉语普通话和瑶家语)教复式班，而且还要为学生做饭、洗衣服，晚上还要招呼学生起来大小便。
苦中能有乐
优秀教师和所有教师一样都承担着艰苦、繁重的工作任务，所不同的是他们能够做到苦中有乐。他们真是累着，但是快乐着，体验着一种神圣的幸福感。
特级教师、北京教科院基础教育研究中心数学教研室主任吴正宪说：“一上讲台，就融入了学生世界，全身心地投入数学教学之中，把其他的一切都忘记了。只有教数学的人被数学的魅力打动了，学习数学的人才能被数学所深深吸引。”
青年优秀教师、浙江杭州临平一小蒋军晶说：“我不但没有教师的职业倦怠感，而且我目前还把这种工作的幸福状态延伸到我的和别人的生活当中。我和几个年轻的朋友组织了一个民间教学研究工作室――五汉工作室(在现在这种男小学语文教师特稀缺的情况下，能找到这么5个人，还真挺不容易的)”。
二、顽强、自觉的学习
优秀教师的学习都是自觉自的。在繁重的工作同时，能够锲而不舍地坚持学习，是优秀教师另一个共同的特点。他们顽强、自觉的学习有时达到了惊人的程度。例如有的是“……十几年来，阅读了上千万字的著作”(龚春燕)；有的“几年来阅读量达300多万字，记下了20多万字的读书笔记”(特级教师、清华附小副校长窦桂梅)；有的工资不高，但是“那几年买了近40000元的书”(蒋军晶)“在最初的几年，我阅读了50多部理论书籍和2000多本教育期刊，撰写了100多万字的笔记”(特级教师、苏州工业园区第二实验小学副校长徐斌)。
他们“随时随地寻找‘教你’的师傅”(蒋军晶)；有的“具有终身学习的理念并且善于学习，家庭被评为全国学习型家庭”；“几种学习方式：1 向同行学习；2 向学生学习；3 向报刊书籍学习；4 进修学习；5 课题学习；6 学术学习；7 追踪学习；8 阶段有重点地学习(按系统学习，精一再博，分层次学习一一从低到高或从高到低)；9 网上学习；10 传播学习；11 实践学习；12 参观学习”(特级教师、厦门第一中学校长任勇)。
三、联系实际的思考
优秀教师在顽强、自觉学习的基础上，普遍地又十分重视思考，显著地具有爱思考的品质，对各种教育现象充满了敏感性。正像特级教师于永正所说：“我们的教育需要理性，需要在教育范围内进行教育发展，别让一些非本质因素过多地打扰了教育，比如商业、权威、权力、习惯等――这些已过多地干扰了课堂的方向。理性状态是对教育最好的救助”。
而优秀教师的思考又有着自己鲜明的特点：
一是思考紧密联系自己的教学实际
优秀教师的思考很少大而无当，无病，故作深沉。
江苏省特级教师邱学华说：“我深信，教育的实践是教育理论的源泉，因而我始终没有离开讲台。我的许多新方法、新思想，都是在教育实践过程中萌发出来的。”苏景泰教授评价道：“邱学华在从事教学实践时，从未停止过教学理论研究，同样，他在进行理论探讨时，从未离开过教学实践岗位。”蒋军晶认为“语文学科是积淀了太多历史经验的学科，是负载教育教学任务最多的学科，是教学流派、教学思潮最多的学科，是专业化程度最高然而又是最低的学科。”他提出应该“多作本源性思考，多作两难性思考，多作现实性思考”。
二是通过思考他们对教育理念的理解更加深刻
特级教师、成都盐道街中学外语学校副校长李镇西视教育为“心灵的艺术”。他提出“以人格引领人格，以心灵赢得心灵，以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容”。模范教师、西安市八十三中王西文指出“教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程，只有触及到人的灵魂，并引起人的灵魂深处的变革，这才是真正的教育。”
特级教师、浙江省慈溪中学黄孟轲认为“教育的根本任务是立人；语文教育的核心是立足树人，培养思维，注重审美；语文课堂教学的出发点与归结点应该是唤醒：唤醒教师自身精神与人格魅力，唤醒文学所蕴含的作者的思想与情感，唤醒文本中的生命内涵，唤醒学生的想象力创造力。”因此“作文立人，首先要让学生的作文形成自己的个性，老师要给他们提供张扬个性的环境……”；特级教师、中国人民大学附属小学副校长钱守旺，把学生真正当成学习的主人，他主张“课堂上我尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生自始至终参加到知识形成的全过程中，努力做到：凡是学生自己能够探索得出的，教师决不代替；凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示。”
三是重视反思自己
特级教师于永正：“保持教育理性状态的前提是群体具有反思能力。而名师就是处于反思的‘多震地带’。他们在反思宏观的教育，也在反思教育的细节；他们在反思历史，也在反思现在，尤其总在反思自己。名师是我们教育界反思状态的发动机――他们启发了我们。这便是名师的价值”。
徐斌副校长：“我的确愿意做一个思考的行者，在实践的土壤里，在审视自己的过程中，不断学习反思，不断完善自我，超越自我”。
任勇校长：“认识自我、发现自我是成为优秀教师的基础和根本；完善自我、战胜自我是成为优秀教师的关键；实现自我超越自我是优秀教师永不满足的目标”。
四、充满个性的创新
优秀教师在实践基础上刻苦的学习与积极的反思，最终出现充满个性的创新是他们共有的又一个突出特点。
独特的个性
蒋军晶提出“学习(听课)是为了寻找自己还是寻找偶像”的质疑，表明了自己反对盲目模
仿，推崇弘扬个性的观点；窦桂梅更加鲜明地指出：“教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流，循规蹈矩是自己成长的最大敌人。我想对自己说的是，人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立思考，而不是跟着‘风’跑。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色”。
不断地创新
优秀教师都善于把日常繁琐的工作和科研、创新融为一体。广州市名教师、黄浦区教育局教研室、科研办副主任曲天立首先提出“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的创见。
李镇西“把每一个学生的心灵作为思考、研究、倾听、感受和欣赏的对象”；任勇的座右铭是“教育恒久远，创新每一天”；窦桂梅大胆探索“超越教材，超越课堂，超越教师”。
辨证的思考
世界是发展的，生活是辨证的，因此充满智慧的辨证思想，就会源源不断从那些深入生活、善于独立思考的优秀教师头脑里涌现出来。全国优秀教师浙江新昌中学黄林提出“用熟悉的眼光看待陌生的事物，用陌生的眼光看待熟悉的事物”；劳动模范、湖塘桥实验小学校长庞瑞荣的治校方针是“严格而自由”；曲天立主张“从评选好学校转向评选差学校”；窦桂梅提出“优点使人可敬，缺点使人可爱”……
从优秀教师那里经常会听到这样充满智慧的辨证思考。
五、和其他老师密切地联系
得到基层老师最高赞颂的是那些始终和其他老师保持联系的优秀教师。例如老师们把特级教师、中国人民大学附属小学副校长钱守旺称为“有才华，有水平，没架子的特级教师”。
为了认真研究，服务教师，从北京最边远的山区到祖国的大西北，吴正宪一次次“走乡串户”给老师、学生们上示范课。她把每一次外出上示范课都当作学习调研的机会，课后总忘不了和老师、学生交流，积累素材。为了提供高水平的指导，她依然学习最前沿的知识，了解教育教学改革的最新动态。为了优质的教学服务，一位普通老师的一个闪光点也会被她注意到，最终博取百家之长来填充自己的“职业资本”。两年来，北京市的19个区县都留下了吴老师的足迹。
窦桂梅在清华附小两年中，她和教师们一起大胆实践，勇于尝试，每一次听课后都给教师评课，努力做到“优点说透，缺点不漏，策略给够”。到年底听了500多节课后，给76位一线教师，每人写了一封长信……她认为：“如果说以前的成长靠的是个人奋斗，那么新的时代与环境，强调的却是团队的力量。尤其是激烈的竞争环境，需要真正的合作。没有合作之心的人，内心是焦躁而绝望的，也不会取得什么真正的成功。”
六、对人生价值的追求
以上优秀教师的五个重要的基础，实际上是建立在他们对人生的思考、对人生价值的追求上。他们的追求可以用“平凡中的伟大”来概括。
优秀教师的追求往往是十分朴实的。特级教师、北京史家胡同小学孙蒲远说：“学生的进步是我最大的幸福。当我看到胆子小的孩子变得开朗了，攻击性强的孩子变得文质彬彬了，不爱学习的孩子知道主动写作业了，情感淡漠的孩子变得热情了……都会从内心产生由衷的喜悦。”
窦桂梅的切身体会是：“我明白，自己一辈子从事的是教师职业，这意味着我生命中大量的时间和精力要在课堂度过，也意味着自己的生命价值和自身的发展要在课堂实现。”
吴正宪认为“教师工作是我生命中的重要经历，我在年复一年、日复一日地付出、奉献：我也在年复一年、日复一日地收获。我收获了孩子们的那份真诚；收获了老师们的那份期待；收获了社会的认可与尊重。同时，我也获取了自身成长中成功的喜悦，获取了生命的价值与人生的快乐，实现了个人生命价值与教师职业生命价值的和谐统一。”
优秀教师是一个极有特点，值得重视的群体，他们善于将理论与实际在自身进行结合；他们深入实际、理解广大教师；他们是教师看得见、摸得着、学得会的榜样，他们不仅引领着广大教师队伍前行，而且随着他们刻苦、执着的学习和思考，他们将发展着教育理论，他们当中将涌现一批真正的教育家，继续为教育事业做出更加突出的贡献。
小学数学优秀教学反思篇2
一、年初制订培训计划
每年年初由学校教科室牵头制订具体的年度校本培训方案（目的、内容分解、要求、措施、三级培训学分目标、评比等），教师人手一份。制订计划的目的是使教师心里明白本年度要参加校本培训的具体内容、学时、要求、目标，从而按时参加学校制订的各级培训并获得所得学分，使教师的教育教学理念、业务能力同步更新与提升。
二、年终考核奖惩兑现
每年年终以教科室为主，教务、办公室、工会等部门配合，统计列出全体教师全年通过三级校本培训所获得的分数，各级获奖成果论文数、发表成果论文数分别按照获得一、二、三等奖，优秀奖及省市校级别折算分数，按照总分高低排名，依据学校管理制度进行评优奖励，以此激发教师积极参加校本培训工作的积极性和自觉性。
三、重视培训后的总结反思
1.在培训和学习中成长
全体教师利用业余时间创建书香校园“读经典名著、读教育专著”的读书笔记（心得体会、感想启发等）比赛活动，多阅读教育教学理论书籍，做好读书笔记，使知识不断积累，使思想c时俱进，使自己的素养不断提高。多读书，读好书，用先进的教育思想、教育理念武装自己的头脑。年轻教师要利用周六日休息时间自觉学习再学习两小时，学习最新的教学技术，积累经验。
2.在反思和汇报课述说中成长
没有反思就不会有成长。教师在平时教学后应坚持写教学后记反思，在一节课后，及时记下自己教学实践的心得体会及反思。经常上网查找相关自己所任教学科的教学录像，学习他人的长处，反思自己的教学活动。通过对优秀教师的教学行为进行模仿、学习，吸取他们的教学长处。例如听取了校本培训课堂渎贵梅老师的语文课，有老师深有感触地说纵然学科不同，但是在椟老师精彩的课堂中，我们也可以吸收其长处，不断调整改进自己的教学行为，提高教学水平。
3.在实践和探索中成长
积极参与课堂教学活动，充分利用学校、教研组提供的机会上好公开课，给自己展示才能的舞台，为教学研究提供载体。
4.在总结和评比中成长
分上下学期做好学期校本培训工作的总结讲评通报（提醒学分不达标的老师），理清得失。写好总结心得，由学校推荐到上级参加成果论文评比。近三年，湖南省岳阳市岳化第五小学（以下简称“五小”）教师通过参加各级校本培训，所撰写的成果论文获得国家、省、市一等奖16篇，二等奖28篇，三等奖59篇，优秀奖22篇，发表在省部市级杂志的论文达19篇，每年学校负责分别扫描复印装订成册存档。
四、落实校级校本培训
学校坚持隔周举行一次全体教师参加的校本培训，时间为1小时，事先主讲者根据学校教师队伍业务状况实际精选材料，反复修改后打印提纲，每人一份（并附科教信息、校园内外），使教师参加学校培训暨业务理论学习有根有据有本。培训时由教科室组织签到进行登记考勤，每次给予学分。没有参加的扣个人学分。学期末学校培训资料装订成册存档（五小近五年资料齐全可查）。每学期由学校教科室统一印发记录本，扉页有学校统一印贴的培训制度与要求。每学期培训主题不一，但全年（学期）确定总主题、分类分学科主题（公共主题如班主任、师德、学生品行鉴定等），以便有针对性参加校本培训。
近年来，通过开展校本培训，老师们尤其是年轻老师逐渐树立了现代教育的思想观念，努力优化了自身的知识结构，同时不断培养了自己的创新精神和实践能力，促进自身的专业化发展，努力使自己朝着成为师德高尚、素质精良、能够适应新课程改革实验需要的反思型、科研型的教师的方向而努力。2015年12月湖南省岳阳市教育体育局组织的全市“自制自编教案学案、原创首创习题试卷、实用实惠教具学具、规矩规范学生作业”优秀案例评选中，我校获得优秀组织奖励。魏婷、柳靖等老师分别获得教（导学）案、试卷类二、三等奖；学生聂嘉欣、叶善斌的作业获得一、二等奖。
小学数学优秀教学反思篇3
一、培养思维
我认为，数学老师要想提高自己的数学成绩，其实并不难，只要把每一个知识点讲清楚，然后由易到难配备相应的练习，反复地练，课余时间再时不时地以小纸条等形式进行考察，你的成绩不好才怪呢？我在教学中是如何培养学生的思维能力的呢？现就我在教圆心角与圆周角的关系一课进行简单地说明。在理解好圆心角与圆周角的概念之后，我先让学生画几个圆，先在每个圆中画好圆心角，再在每个画好圆心角的圆中画圆周角，看有几种不同的情况，在这个过程中，要求学生自己独立思考，并且任何学生不准看课本。同时还要思考这样画的根据。学生为了表现自己会积极地去操作，兴趣有了，等大多数学生举手想回答的时候，我说谁乐意板演谁上，有时学生会抢着上，积极地思考之后，大脑稍微有点疲倦的时候，来点争抢，活跃一下课堂气氛，也容易使学生忘记了疲劳，并在争论中得出正确的答案。通过这样的活动，不仅能提高数学课堂的趣味性，更能培养学生的思维能力，尤其还能渗透一种思想，考虑问题的全面性，在整个数学教学过程中经常遇到这种情况。在证明圆心角与圆周角的关系时，我让学生根据图形，自己试着去探讨，开始时独立思考，谁先推理出来谁举手，我先评判，不当的给与启发，等拔尖的学生基本解决了，则让优秀的学生去帮助有困难的学生。
二、寻找兴趣
学生在学习的过程中常常会对某一科产生反感，没有兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，没有了兴趣，何谈成绩。我在教学过程中就遇到过这样的问题。记得那年教初一，有一个女生，入学成绩数学是100分，进入初中，连续两次测试都是六七十分，我觉得很奇怪，就找她谈话，问她原因，她很干脆地说，你讲的什么呀，俺听不懂，一点兴趣都没有，一上数学课就想睡觉。我一下子被弄蒙了，教了这么多年的学，还是第一次有学生这么说我，尽管心里有点不舒服，还是笑着问她，那你小学老师是如何教数学的？她很高兴地说，俺小学老师学一点回头复习一点，再学一点再回头把学过的内容复习一遍，一直这样重复，很多的题俺都能背下了。原来是这样，我首先肯定了她小学老师的方法很好，然后转过话题问她，你认为初中的数学这样教可以吗？她摇摇头，我婉转地告诉她不应该沉浸在原来老师的教学方法中，要学会适应新老师，多发现新老师的优点，逐步培养自己的兴趣，她点点头，愿意试试。看她的态度不够自信，我想再给她吹吹风。我时常听说她的英语如何如何棒，我就问她，你是如何学英语的？一提英语她眼睛放光，兴致勃勃地谈了起来，我耐心地听她说完，用商量的口气说，那你先用学英语的方法试着学学数学如何？她很痛快地答应了。在以后的学习过程中，我有意无意地点拨她几句，有时她回答出难度稍微大点的问题，我及时地表扬她，在她的作业本上，经常写些鼓励的话，很快她的数学有了明显的提高，在课堂上很积极地回答问题，不再是无精打采了，等到期中考试的时候，她就能考优秀了，在与她面对面交流时，她的眼里同样有了光彩，而教师一颗悬着的心终于放下了。
小学数学优秀教学反思篇4
【关键词】优秀生；管理教育；加强
好学生发生问题的表现形式虽然是不同的，但究其犯错误的根源，无外乎是内因、外因两个方面在起作用。从他们的本身看：
1思想不成熟，经不起挫折
由于青少年学生处在成长的过程中，各方面都没有完全定型，特别是在这大变革的年代，社会上五花八门的东西像冲击波，一阵阵波及并非世外桃源的校园，他们觉得什么都新奇，什么都想接触、学习。喜欢在头脑中编织顺利到达理想彼岸的梦幻，对可能出现的困难和挫折，都考虑得不多，形成了与成年人不同的特点。如他们爱学习，接受新事物快，又容易轻听轻信，缺乏独立思考。顺利时，易骄傲自满，自以为是，看不起其他同学，以致听不进不同意见，慢慢地放松了对自己的要求，在先进行列中掉了队；遇到挫折时，又容易片面地分析问题，消极地接受教训，觉得万事皆休，自暴自弃，失去进取的信心。
2理论根基浅，拒腐能力差
他们虽然通过学习自然科学和政治常识，以及必要的道德教育，但是马列主义的基本理论知识贫乏，缺乏丰富的人生阅历。因而看问题易看现象忽视本质。有时凭血气方刚，“初生牛犊不怕虎”的优势，和青少年固有的自尊心、好胜心去做事情，缺乏对事物的深刻分析了解和认识，当碰到是非界线不清，良莠不明的事物迎面而来时，就会出现犹豫、彷徨，甚至作出不正确的选择，错误的追求，好恶并吞，以致走了弯路或是陷入泥坑不能自拔。
3进步的动机不纯，目的不明确
希望自己的孩子成长是父母的普遍的心理，但有的家庭、亲友不恰当地施加压力，使学生上进心掺杂上“私利”的成份，背上了“只有学习成绩好才好向父母交代”的包袱。这样，当他们达到了一定的目的后，就认为万事大吉，不再继续努力，自我陶醉在已取得的成绩里，而一旦受到挫折和遇到困难，就觉得一切都完了，感到没有前途，有的甚至走向反面。
除以上三个主要的自身原因外，老师、学校领导，特别是班主任对他们的管理教育不严，方法不当也是一个重要因素。一是思想上偏信偏爱。个别班主任往往不是积极地维护三好生、优秀生的威信。对他们的表扬、批评缺乏辩证法。即使他们有了缺点也怕公开批评会影响他们的威信，而往往采取大事化小、小事化了的态度。即使批评，也是轻描淡写地说几句，不触及思想实质。如某班有几个学生，自习课不请假上街，其中有个学生是三好生，这个班的班主任对其他几个平时表现一般的学生，当面进行了严厉批评，而对他只说了声“今后要注意”。另外，有的班主任对反映三好生、优秀生的问题往往听不进，以为是对他们的嫉妒，吹毛求疵。这样的事也是很多的。二是管理上忽视、放松。有的班主任对如何做好后进生的转化工作分析研究很多，而对如何搞好三好生、优秀生的管理教育都重视不够。往往是督促学习、交待工作多，思想上提要求少，总以为他们的觉悟高，表现好，能自己管理自己。放松教育管理，还表现在对他们的思想变化重视不够，不能及时教育引导。某班有个班干部，班主任对他过分信任，放松了对他的要求，结果与班上的一名女同学谈起了恋爱，违犯了学校纪律。
事物总是处于发展变化过程中，品学兼优的学生也不例外，如果放松对他们的管理教育，他们也会朝相反的方向发展。因此，对三好生、优秀生的管理教育，必须加强。
（1）要辩证地看待优秀生。在调查中，普遍反映三好生、优秀生思想基础比较好，积极要求上进；学习刻苦，接受新事物快；尊重老师，团结同学，有较强的组织纪律观念；在学习工作中起着模范带头作用，是班级建设的排头兵。但是，也由于他们与其他同学所处的地位不同，成长进步的条件存在差异，在思想上理想上的追求不一样，决定了他们具有与众不同的特点。因此，在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具有针对性。
从整个优秀学生的群体分析，有稳定型和摇摆型两种表现形态。从我调查的五个不同类型的班级看，两种类型分别占先进层的62%和38%。稳定型的优秀学生，思想基础比较牢固，对自己所追求的理想和既定目标，一般不易发生动摇，能正确地对待和处理在学习成长过程中遇到的困难和问题，自我修养比较好。对待这部分优秀学生，在管理教育中要注意引导，帮助他们逐步确立为共产主义奋斗终身的坚定信念，使思想境界不断有新的升华。摇摆型的优秀学生，表现为思想基础不牢固，他们之所以要求上进，一般是因为某种原因，为了某种目的，一旦受到一些挫折，目的和愿望没有达到，思想就会出现波动。对这部分学生要注意调动积极因素，帮助他们端正争当优秀生的动机，引导他们向稳定型发展。在管理教育中要研究工作方法，以鼓励为主，批评要恰当、适时，允许反复，防止急于求成，一蹴而就；在教育内容上，应从基础抓起，逐步提高；在要求上不宜过多，起点不且过高，要为他们的学习成长创造良好的环境和条件。
（2）要把握住管理教育中的几个环节。一是考察关。在培养优秀学生和树立典型时，要注意全面了解考察，做到心中有数。可以采取走访、座谈、谈心等方法，掌握第一手材料，力求一个“准”字，不能把一些道听途说作为处理问题的依据，更不能凭一时一事的印象一锤定音。在弄清情况的基础上，研究管理教育的重点，树立过得硬的典型。二是宣扬关。这个关把得好不好，直接关系到优秀生的质量。所以在宣扬他们的事迹时，要坚决反对和防止“假、大、空”，要实事求是，注意分寸，不夸大，不掺假，不任意拔高。哪方面突出就宣扬哪方面，不强拉硬凑，对待典型不能消极地保，要积极地帮，否则将适得其反。三是荣誉关。对待荣誉，绝大多数优秀学生是能够正确对待的。但也有部分优秀学生，当荣誉、赞扬的话接踵而来时，就象走进了一个五颜六色的万花筒，感到头晕目眩，由此沾沾自喜，飘飘然起来，使荣誉成了这些学生沉重的包袱。所以必须做好表彰以后的思想工作。要针对他们对荣誉的不同思想反映，积极帮助和引导他们树立正确的荣誉观，鼓励他们把荣誉作为学习进步的新起点，不断进取，向新的高度冲刺。
小学数学优秀教学反思篇5
站在神圣的讲台工作了6年，今天却第一次在讲台上进行竞聘上岗演说，这不仅是一次展示自我、认识自己的机遇，更是一次相互学习交流、接受选择的机会。
我竞聘的岗位是数学教师。我清楚地认识到，要成为一名合格的数学教师不容易，教给学生一种思维方式，一种数学概念，"人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。"这是新世纪数学课程的基本理念，这要求数学教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析和处理信息，有创新的数学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择，以创新思维培养为核心的评价标准等。
回顾过去6年，我一直热爱教育事业，拥护党的领导，认真贯彻党的教育方针、政策，积极参加政治学习，严格遵守教师职业道德法，热爱本职工作，不迟到，不早退，团结同志，热爱学生，工作认真勤恳，积极上进，虚心好学，树立服务意识。积极参加业务进修和教研活动，不断提高教育教学水平。我主要担任数学教学，兼体育、信息技术、自然等课，在数学教学上，我认真学习新课程标准，领会新课改精神，注重课堂改革，大胆探索，在“名师”胡老师的指导下，每一次教研课，我认认真真准备，课后及时总结和反思，把学校交给我上展示课和外出上交流课看成是一次次锻炼，每一次上课，我重视创设生动活泼的学习情境和学生喜闻乐见的数学活动，激发学生学习数学的兴趣。努力创新教学，立足新教材，充分优化和改革数学教学。用精美教具、生动画面、讲故事、猜谜语、抢答赛，画图画、用肢体语言等来表现数学情景和反映算式概念的含义，使学生获得积极向上、活泼快乐的数学情感体验和数学思想方法，经过一次次的锻炼，我的教学水平和心理素质都有了一定的提高，在柳南区数学青赛课比赛中获三等奖。认真做好后进生的辅导，研究评价方法，有效的激发后进生的学习兴趣。几年来，我所教的班级期考平均分、优秀率达到学校的要求，及格率10xxxx。在担任数学组长工作时，我本着为老师们服务的意识，虚心向老教师请教，和老师们交流教学心得，尽我所能解决老师们遇到的问题。工作之余还积极参加课题研究，曾参加市级《小学动像发现教学法》、区级《小学数学听音心算》及校级的《三力整合》等课题研究，为提高自身业务水平，我经常外出听课，进行本科教育管理专业学习，通过了全国计算机一级考试，撰写论文多次获得区级三等奖，积极参加各种活动，获得过柳南区“优秀团干”，柳南区首届艺术节书法比赛三等奖，本人也多次获得“优秀教师”“优秀班主任”“优秀辅导员”的称号，所带班级在校运动会等活动上多次获得团体第一，“优秀班级”“优秀雏鹰中队”，等称号
数学教师的职业是我所热爱的，我不想发出“给我一个支点，我来撬动整个地球”等一类的豪言壮语，因为我知道，我的能力和水平有限。但是我想表达一个愿望，“给我一个舞台，让我来为学校的发展尽一份责任；给我一次机会，还你一个满意。”
小学数学优秀教学反思篇6
总结要写得有理论价值。一方面，要抓主要矛盾，无论谈成绩或是谈存在问题，都不需要面面俱到。另一方面，对主要矛盾进行深入细致的分析，下面是小编为大家整理的关于小学教师优秀个人总结，希望对你有所帮助，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
小学教师优秀个人总结1作为一名人民教师，本人始终坚持贯彻党的教育方针，忠诚于党的教育事业，坚持四项基本原则，在政治上与党中央保持一致，爱岗敬业，默默奉献，以培养人才为己任。恪守职业道德，情操高尚，言行一致，表里如一。坚持在一切场合都为人师表，维护教师的良好形象。
从1999年至今，本人一直担任六年级的数学教学工作兼任数学教研组组长。能积极配合学校教导处开展各项教研活动，以身作则，带头参加各种业务培训，潜心教研，锐意教改。本组教师业务素质不断提高，数学科目一直成为我校的优势科目。在教学上，我切实抓好教学的每一个基本环节，深钻教材，认真备课，以学生为主体精心设计每一堂课，激发学生学习兴趣，创设轻松活跃的学习氛围，师生双方密切合作，交流互动，合理并创造性地运用教学方法，形成自己独特的教学风格。切实减轻学生课业负担，精讲精练，向课堂45分钟要质量，反对题海战术。加强培优补差，对于数学方面的特长生，要不断拓宽知识视野，充分挖掘他们的潜力，使这些学生能充分发挥自己的优势。为将来更好地学习数学打下坚实的基础。对于基础薄弱的学生，有步骤有计划地加强课外辅导，善于发现这些学生身上的闪光点，及时给予鼓励，让他们也能学好数学。从而使整个班级数学成绩逐步上升。一份耕耘一份收获，我所带的毕业班的数学成绩年年居全处前茅，特别是近三年都名列第一。在繁忙的教学之余，也笔耕不辍，撰写了多篇有创新意识的教研、教改论文在校内和处内交流，自觉地将教学与实践相结合，多次参加处内的数学公开课、优质课、教研课比赛并获奖。
作为毕业班的班主任，我深感自己责任重大。因此我特别注重培养学生良好的道德品质，要求学生从小养成良好的习惯，树立远大的志向。对学生“严字当头，爱在其中”，做学生的良师益友，及时了解学生的思想动态，解决学生的实际问题。将爱心洒向每一个学生，不歧视学生。建立家访制度，使学校、社会、家庭共同关心学生的成长，受到了学生及学生家长的一致好评。由于我的出色努力，班上工作井井有条，我班多次被评为文明，我本人也被评为优秀班主任。
能自觉遵守学校的各项规章制度，服从学校的各项工作安排，每月出满勤，工作以身作则，积极主动，从不计较个人得失，正因为如此，我年年被评为学校的先进工作者，多次被评为办事处优秀教师。
总之，学习是无止境的，在以后的教学中，我将更加努力，为党的教育事业作出自己更多的贡献，成为一名优秀出色的人民教师。
小学教师优秀个人总结2回顾这一学期，有许多值得总结和反思的地方。现将本学期的工作做一个总结，借以促进我今后工作的进一步提高。
一、加强学习，不断提高思想业务素质。
这一学期，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。我在思想上严于律己，热爱教育事业。时时以一个好教师的身份来约束自己，鞭策自己，力争在思想上、工作上取得进步，得到提高，使自己能顺应社会发展的需要，适应岗位竞聘的需要。一学期来，我还积极参加各类学习，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己与其他教师间的差距，写出心得体会，努力提高自己的政治水平和理论修养。
同时，服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。“学海无涯，教无止境”，作为一名教师，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。随着社会的发展，知识的更新，也催促着我不断学习。所以，本学期，除了积极参加政治理论学习外，我还积极进行业务学习，提高自己的工作能力和业务素养，使自己能够更好的胜任自己的教师工作。结合课程改革利用书籍、网络，认真学习课程改革相关理论，学习他人在教育教学中好的经验、方法等。通过学习，让自己树立了先进的教学理念，也明确了今后教育教学要努力的方向。
二、求实创新，认真开展教学、教研工作，教育教学是我们教师工作的首要任务。
我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，应该尽力去作好本职工作，特别是教学工作。课前，我认真钻研教材、教参，课程标准，认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。并虚心向有经验的老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。课堂上，我努力将所学的课程理念应用到课堂教学与教育实践中，积极利用远程教育资源，运用课件，运用多种教学方法，精讲精练，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，力求用活教材，实践新理念，增加课堂教学的吸引力，增强学生学习的兴趣和学习主动性。力求让我的数学教学更具特色，形成自己独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高教学质量。总之，不管在课堂教学中，还是在课外辅导中，我都以培养学生能力，提高学生的成绩与素质为目标，力求让数学教学对学生的成长和发展起到更大的作用。
三、任劳任怨，完成学校其他工作。
我在工作之余，把自己在教学中反思、案例、收获等收集起来，并记录一些自己的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累了自己最为需要的信息资源，并积极与其他教师在博客上进行交流、讨论在教学中存在的问题。
四、加强反思，及时总结教学得失。
反思本学期的工作，在取得成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。不足有以下几点：
1、对数学教学的理论学习还不够深入，需要进行反思，教学水平提高速度缓慢。
2、教育科研在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，没达到自己心中的目标。
3、数学教学中有特色、有创意的东西还不够多，今后还要努力找出一些自己在数学教学的特色点。
4、工作的积极性不够高，主动性不够强，有惰性思想。
这也有待于今后工作中的进一步改正和加强。五、继往开来，开创新的天地。
五、鉴于自己在本学期的各方面表现以及在工作中存在的诸多不足，我今后的努力方向是：
1、加强自身基本功的训练，特别是课堂教学能力的训练。
做到精讲精练，注重对学生能力的培养。
2、对后进生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。
3、加强学生行为习惯方面的教育，使学生不仅在课堂上集中注意力学习，课下也要能严格约束自己。
4、在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。
一份春华，一份秋实，在本学期的工作中，我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，沉甸甸的情感。
小学教师优秀个人总结3一、工作内容
本人服从学校领导分工安排，担任振太乡中心小学语文教研员，承担振太乡中心完小六三班语文及民族团结两门学科教学工作，任振太乡“乡村少年宫”经典诵读与小记者组辅导员;在主持《利用教育技术提高农村小学生记叙文习写能力研究》这一省级课题研究中，除按照课题申报计划落实了课堂研究过程外，还参与了由课题组成员兰有荣老师组织的三年级习作义务辅导。
二、工作开展情况及措施
1、在六三班语文、民族团结教学工作上，以新课程标准理念引领教学，在教参精神、文本内容及学生实际的基础上，撰写切合实际的教案，课堂中注重培养学生学习兴趣，启发学生心智，关注学生全面而健康的发展。
及时认真批阅作业，且以典型处为基点，温故而知新。做到科学合理的实施素质教育，把三维目标落到实处。
2、在每周一下午一个小时的“乡村少年宫”经典诵读及小记者组活动中，以辅导员的职责开展工作。
3、教研工作中，以振太乡中心小学行政的统一部署为核心，以教育教学新理念为引领，以扎实而深入的具体活动为契机，以我乡语文教学为基点，有计划、明确目标、有总结的开展。
利用参加《普洱市“以学生为主体，顺学而导”语文课堂竞赛》观摩、参与指导参加县级竞赛选手指导、“勐大·振太·按板联合教研”的机会，抓住全乡六年级教研活动和参加到山街、秀山、黄力小学督察及平时的教研活动，提升素养，不忘以讲座形式交流传递其间心得精华。注重落实所正在进行着的省级课题研究。组织中心完小六年级语文集体备课。
三、工作成绩
1、为我乡网校投稿32篇，被乡《教育信息》采用4篇;
组织省级课题研究成员投稿省级论文竞赛5篇，其中2篇获贰等奖，3篇活叁等奖。本学期共听课30节，且多为主评;上公开课一节;乡级专题交流3次，校级专题交流2次。
2、课余义务辅导三年级学生习作30节、初中生4节，所授学生习作能力有所提高，部分学生习作获得县级习作竞赛奖或于镇沅县信息网;
指导兰燕写的《美丽镇沅，青春成长》获县级二等奖。本人所写的《四年级品德与社会质量分析》发表于《镇沅县教研通讯》;《传奇中的空白》发表于《茶树王》;《如何利用白板技术提高小学生习作能力》获省级贰等奖，且已经被云南教育期刊纳入发表计划;参与编辑的`10余万字的《侨乡魂脉》即将与读者见面。
3、所教民族团结平均92分;
语文平均71分，及格率74%，优秀率14%。两科成绩在原有基础上均有所提高。
4、作为振太乡“乡村少年宫”经典诵读与小记者组辅导员，该组经学校领导小组实地考核，获小组第二名。
5、撰写了《20--至20--学年上学期振太乡中心小学教研总结》、《20--至20--学年下学期振太乡中心小学教研计划》及多篇与教育教学相关的文章。
四、存在的问题
1、因能力、时间、精力、经验等条件有限，很难把握好教学与教研的充分投入，故而，两者的效果不够理想。
2、六三班42名学生基础参差不齐，呈现“头小尾巴大”的态势，难于普遍提高教育教学质量。
3、省级课题研究中，由于时间、经费、学生实际等原因，存在一些需要改进的地方。
五、今后工作思路
1、努力学习教育教学新理念，紧扣新课程标准，在行政领导下，切合实际地开展教研、教学、课题研究。
2、积极主动配合班主任和科任教师，抓好六三班民族团结和语文学科的教学，以学生成绩体现教师价值。
3、整合教研与教学、写作与教育、课题与问题等的生成，搭建切实为家乡教育教学服务的平台。
诸多亲历之事几乎无法用语言表述出来，也有很多遗憾注入心头。但遗憾不如奋斗，相信在今后的工作中，我会挺起不屈的脊梁，以饱满的热情和充沛的精力投入教育教学工作。
小学教师优秀个人总结4自从从事教师这一行，当一位好教师始终是我的奋斗目标。一年来，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作，现对一年来的工作进行总结。
一、思想品德方面：
在一年的教育教学工作中我能认真学习国家的有关教育方针，认真学习党的先进理论知识以及党的十八大会议精神，自觉践行"十八大有关教育"的精神，热爱教育事业，始终不忘人民教师职责，爱学校、爱学生。作为一名教师，我从自身严格要求自己，通过政治思想、学识水平、教育教学能力等方面的不断提高来塑造自己的行为，为社会培养出优秀的人才，打下坚实的基础。
二、教育教学方面：
一年来我一直担任高年级的语文和数学教学工作，在工作中严格要求自己，刻苦钻研业务，不断提高业务水平，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法。
1。在教学中，深刻体会到要以学生为主，以学生的发展为主。首先，必须尊重学生。尊重学生的思考权，尊重学生的发言权，尊重学生探究精神，尊重学生的思维成果。做到这些，才能够放手让学生去思考，让学生探究。课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。利用课堂课余及班队活动，进行一系列的实践活动是本学期语文教学一个重要环节。如在主题班会上，进行说"新学期的打算"、"我身边的雷锋"、
"我的小康生活"等。此类活动不仅激发学生对班集体的关注热情，还提高了学生的语言表达能力。
对个别的差生，能悉心辅导，经常面批作业，找出知识的薄弱环节，及时进行补漏。学生的层次不同，思考的效率不同，往往会造成一些学生怕于思考，懒于探索，依赖别人的思想。教学中如果让好中差混成一个小组，这样好的学生永远成为领头人，成为代言人，而差生永远就在小组中得不到重视。要解决这个题必须实行分层分小组合作的方法，在课堂上，根据不同的情况给不同小组以不同层次的任务，学生在层次相同，能力相同的情况下有了思考题的时间，这样就达到了分层次合作的目的，也使得不同层次的学生有不同的挑战性任务。
2。对课堂操作的有效性的研究
(1)教学目标：首先，我有预设的课堂教学目标，目标根据教材、课时、班级学情正确定位，我根据课堂发展恰当地调整预设目标和生成新的目标。课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
(2)师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂中我正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。
三。遵守纪律方面：
本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事自觉请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，处处以一名优秀教师的要求来规范自己的言行，积极参加校本培训，毫不松懈地培养
自己的综合素质和能力。
四、工作业绩方面：
随着新课程改革对教师业务能力要求的提高，本人在教学之余，还挤时间自学教育教学理论，掌握了更多媒体课件制作的方法。经过努力，我所带的班级整体风貌有了很大的转变，学生成绩也有所提高。在搞好工作的同时，我还不忘与同志们搞好团结，尊敬领导及同事，真诚的对待每一位同志。在这一年的工作中，，得到了学校领导的认可，被我校党组织列为入党积极分子。今后，我一定在校领导及全体同志们的帮助下，我以一名党员和教师的双重标准严格要求自己加强学习，提高工作能力，使自己的思想和工作都能更上一个台阶!
小学教师优秀个人总结5一年来，本人热爱党，热爱人民，坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业。思想端正，作风正派，服从领导的工作安排，办事认真负责。
在工作中，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习情绪，合理运用教学手段，以学生为主体，教师作主导，以探究的方式创设教学情境，开拓学生思维，民挥学生的想象力，切实地向课堂四十分钟要质量。开学初，能很快要组织好班委会，选出班级骨干，努力培养班级骨干。例如杨金花、罗福权、邓丽花等同学，能积极配合老师抓好班风学风建设，创建优良的班集体，形成良好的班风学风。所以一年来，学生违法犯罪率为0，差生率为0，在学校中被评为先进班级。
在教学工作中，做到认真备课，认真批改作业，作业格式工整、规范，并养成良好的学习习惯。对个别的差生，能悉心辅导，经常面批作业，找出知识的薄弱环节，及时进行补漏。例如，自己经常利用课余时间，落班辅导学生，有针对性地制定帮教计划，有目的有计划地做好后进生的转化工作。在课堂上，采用多提问，多检查，及时疏导，及时反馈的形式，努力提高后进生的文化基础知识。同时，在班级中开展互帮互学小组，进行一帮一的学习活动，使学生端正思想，互相学习，互想促进，形成你追我赶的良好学习氛围。平时，自己还注意“两手抓”：一方面培养好尖子生，一方面通过尖子生辅导后进生，以先进帮助后进，以好带差，促进双赢效果。例如，学期初，我制定了帮教计划，开展“伸出你的双手，帮助你的朋友”的互帮互学主题活动。定期检查，发现有进步的同学，及时表扬，奖励。这样，就充分调动了学生的学习积极性，掀起学习热潮。
在学生的思想教育工作中，做到谆谆善诱，耐心疏导，耐心教育。例如当时有一个调皮学生，他叫郭华富。他学习成绩差，经常逃学，在班级中是“小霸王”。我采取和他经常谈心的方法，与学生交朋友，做学生的知心人，与家长紧密配合，发现有一点儿进步的就及时表扬他，鼓励他，树立起他在班级中的威信。通过教育，他进步很快，后来还成为三好学生。
在工作之余，本人还努力钻研教材，分析每堂课成功在哪里，哪里存在不足，不断的总结经验，不断的充实自己的教学水平和班级管理水平。通过一年来的教学，在班级中，学生的学习风气形成了，组织纪律性变好了，作业能依时完成，劳动积极肯干，诚实有礼，互助互学，使学生得到了全面的发展。
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小学数学优秀教学反思篇7
新世纪十年学习的十年
1.把学习的主动权交给学生。刚刚接触这套教材时，感觉教材很难把握，把那么多空间留给学生，能行吗？后来在校长、教研员的引领下学习新理念，并渐渐爱上了这套教材，如设计这样的题目：一个袋中有白球或红球共10个，甲乙两人玩摸球的游戏，请你设计一种使两人都公平的游戏规则。结果许多同学只考虑“规则由我设计”却忽略了前提是“一个袋中有红或白球共10个”，结果他们这样设计：“假设袋中有白球、红球各5个”，当他们被扣分后不服气，与老师论理，这时要大加表扬他们的勇气和求知热情，老师不必忙于解释，而是请他们回家再思考，并与父母、朋友讨论或网上求教，结果第二天上课，他们争先恐后地告诉我：老师你的对。我觉得这比老师同他们三番五次解释效果要好得多。经过几次尝试我发现，教师要在课堂教学中引导学生积极思考、敢于质疑，还主动权与学生，答案并不重要，重要的是要让学生在学习数学知识的同时拓展思维，掌握终身获益的本领。
2.新颖的情景吸引学生。以前的老教材多从例题的形式出现新知识，学生为了学习而学习，并无兴趣而言。而新世纪这套教材，以学生喜爱的卡通人物，情境贯穿始终，大大调动了学生的学习兴趣，学习用好这些情境则事半功倍。如：教学“数豆子”一课，“今天，老师让同学们带来了黄豆，我要给你们表演一个绝活，你们随意抓一把豆子，装在我的小瓶子里，我都能猜得差不多。试一试、再数一数”。还真不差，同学们开始议论了，这时老师提出：“你们想知道为什么吗？想练这个绝活给爸爸、妈妈表演吗？好，这节课让我们一起来数豆子”。用这种学生感兴趣的疑问引入新课，激发了学生求知欲。由于小学生有年龄小、注意力不够稳定的特点，用语言渲染气氛，不仅对学生学习数学有一个感召力，也能强化师生感情交流，启动学生认识结构的大门。
十年磨剑蓄意待发
1.十年的成长。我经过十年的努力在多寿这片教育的沃土上，由一颗小树苗成长为参天大树。2002年我所执教的《比一比》一课在辽源电视台播出；2003年在市现场会做示范教学，撰写的《认识钟表》收入市获奖成果专辑；2004年获区教学技能竞赛数学科一等奖，获得国家“十五”课题优秀成果二等奖；2006年获区优秀教师；2007年获市数学评优课一等奖；2008年获区教学先进个人；2009年获国家数学竞赛优秀辅导员，参加全国网络教学设计大赛获得一等奖；2010年指导青年教师参加辽源市电教评优课获一等奖；2011年被评为省科研新秀。2012年被推荐参加省骨干培训。这十年，我快乐着，收获着。
小学数学优秀教学反思篇8
此次历时3天的首届全国中小学信息技术教学应用展演由教育部和深圳市人民政府主办，参加展演活动的有全国31个省（自治区、直辖市）、新疆生产建设兵团和5个计划单列市，高校和教科研机构以及近百家国内外知名企业。展演分为优秀案例展区、应用成果展区、公司企业展区以及展演交流论坛等，前两个展区主要布置在3号展厅，以地区为单位，共布展了37个展台以及1个中央展区。2号展厅为公司企业展区，设置了85个展台。展演还设置了4个专题论坛：推进学校教学信息化校长论坛、信息技术促进中小学教学方式的变革与创新、中小学互动电子白板教学应用、变革中的课堂——教师信息技术实践应用创新，深层次地交流讨论信息技术的教学应用。此次展演内容之丰盛，角度之多样，可谓荟萃了目前信息技术在中小学教育教学领域应用的最新成果，全景地展示了各级政府、教育部门和企事业单位多年来在教育信息化建设中的实践结晶，从中也可预示我国教育信息化的发展趋势。
4个主题式交流论坛的主发言视频与文本均可在教育部网站查阅浏览，在此不再赘述。本文着重带领大家观摩3号展厅，领略中小学信息技术教学应用的实际状况，从教育的视角思考我国信息技术教学应用的现状与发展。
走走看看
十年来我国中小学信息技术教学应用成绩斐然
3号展厅各展台的展演方式有展板、视频、实物、现场模拟与体验等。综观3号展厅，一个深切的感受，就是这十年来，我国基础教育确确实实在抓教育信息化，真真切切地以信息技术推动和深化我国基础教育改革。具体表现在：
（1）教育信息化平台的普及。十年来，全国各地在国家政府与教育部的引导下，在硬件设施上铺架起应用信息技术的“高速路”——教育信息化平台，并开展了积极的应用。许多省市打通省、市、县三级的教育信息化平台，有的已经实施“校校通”“班班通”的建设，构建了系统化的数字化教育环境。有的地市还将数字化教育环境拓展到家校之间的连通，运用网络、手机开通了“家校师生”四位一体的家校沟通桥梁，以利于学生校内外的学习与教育。
（2）省级教育资源网的建设。全国各地均积极开发、建设共享的中小学教育资源网，以利于教师整合优质资源进行备课、辅助课堂教学、开展网络教研等各种活动，提升教学质量。许多地市的教育资源网朝向专题化、个性化、便捷化的方向进行进一步的优化，出现专门服务于学生学习的资源网、德育专题的资源网等等。
（3）信息技术教育的实施与推进。全国各地积极开设中小学信息技术必修课，开展各类竞赛活动，普及和提高中小学生信息技术素养。同时注重培养教师信息技术素养，引导教师积极探索信息技术与学科教学的整合，摸索出一些有成效的课堂教学新方法、新模式。
（4）优秀应用示范个案的涌现。在十年的教育信息化探索过程中，全国各地涌现了一批有效应用信息技术推进教学改革的优秀案例。各地及时树立了这些典型，对信息技术教学应用的推广和深化起到很好的引领和示范作用。
正如全国各地经济、教育发展存在差异性，各地风格迥异的展台也反映了不同地区教育信息化进展的差异性与地区特色。
北京展台富有特色。教育信息化已普及，并有一定质量的深化。建成由市级骨干网、区县区域网和校园网三级网络构成的北京教育信息网，网络节点进入每一间教室，学生平均每10人拥有一台计算机，专任教师平均每2人使用一台计算机，高标准完成“校校通”工程。依托这三级信息网，建立了市、区县、学校三级的中小学管理信息系统（CmiS），发放学生卡，推行电子化学籍管理应用，实现了教育管理信息化。
北京教育资源平台较为成熟，应用广泛且深入，目前又开展了进一步的探索与融合：构建了北京数字学校（BDS），打造首都基础教育公共服务新模式。北京数字学校通过北京教育信息网和歌华有限高清交互数字电视平台，提供小学到高中的各年级各学科课程内容的同步点播和直播服务；开展虚拟课堂、网上家长学校、社会大课堂、网上学校联盟等项目。在技术运用上，北京也开展了云环境的进入与整合工作。
作为优秀案例布展的中国人民大学附属中学、北京四中、史家胡同小学、明天幼稚集团等单位，均是我国信息技术教学应用的典范学校。中国人民大学附属中学发起成立的“国家基础教育资源共建共享联盟”，推进全国优质教育资源的集成和共享。北京师范大学、史家胡同小学等单位研发的富有个性的优质教学资源引起了参观者的极大兴趣。
天津以“学习——随时随地”为展演主题，展演内容主要围绕“开放学堂”资源建设项目，展示了普通高中选修课程空中课堂项目、小学博学乐园平台、特级教师教学风采录、校际网络同步教学项目、艺术殿堂视频资源等内容，让参观者感受“技术改变学习，网络成就共享”的应用效果。
河北反映河北省多年来一直致力于解决农村中小学现代远程教育工程（以下简称“农远”工程）的成效，目前基本普及全省多媒体和远程教育设备，在区域教学教研、教师研修、课堂教学变革、学校管理等方面开展了积极有效的探索。优秀案例有鹿泉市的教育信息化、河北远程教育网的e学100数字化课程资源等。
山西打造省市县校四级网络资源，全省实现“校校通”工程，注重推进中小学信息技术与教育思想和观念、教学内容和方法的深度融合，现场展示泽州一中“组组通”的课堂教学模式，现场展示普通高中信息技术学业水平考试系统的应用。介绍的优秀案例还有：太原的“名师公益课堂”、晋中市的“动漫校园”、介休市的网络教研等等。
辽宁展台创设大空间，让参观者体验辽宁省在信息化平台建设、资源库建设、中小学教师教育技术能力建设、信息技术教学应用实验区与实验校建设等方面的工作成效。另外，辽宁省也注重借助国际合作项目促进本省信息技术教学应用的提高。
吉林布展侧重反映吉林省在教学数字化、研修数字化、管理数字化、远程教学数字化、家庭学习数字化等方面的工作成效，展示网络研修、朝鲜族资源建设及应用等优秀个案。
黑龙江布展以“我应用，我改变”为主题，侧重以优秀个案反映应用成效。展示牡丹江市的教育信息化成效，齐齐哈尔市龙江县七棵树镇中心学校创办的英语学科专题网站和网络学习空间的应用，龙江县第三中学“长征”跨学科主题网站的开发与应用。另外，还介绍几种网络教研教学模式：同步课堂、鸡西教育网在线课堂、网络教研，并介绍了未来教室多媒体触摸交互式教学环境的建设项目。
上海布展富有现代感，简洁流畅。教育信息化水平跨越普及阶段。展台除了整体介绍信息技术在教学应用方面的新技术、新思路和新方法，还以区域和学校为单位展示上海市的优秀案例。区域优秀教学应用成果代表有：虹口区电子书包的区域试验与推进，长宁区无边界学习项目，闵行区区域性网络教研。中小学优秀成果代表有：上海中学数字校园教育云工程、风华中学DiS物理虚拟实验室、大镜中学immeX国际化课程实验项目、上海市实验学校教室专业发展支持系统、上海大学附属中学研究型课程学习案例群、黄浦区卢湾一中心小学云课堂实践以及实现学生体质信息监控的“云手表”、七宝中学及华语地区协作方“视像中国”学生合作交流学习等。这些优秀案例均可代表我国目前中小学信息技术教学应用的先进水平。
江苏教育信息化已经普及，布展以地市为个案展示江苏省探索创新应用信息技术的成效。例如，“书香江苏”读书网的全省应用；无锡市以“感知生长”“仰望星空”“物联网比特实验室”等为代表的物联网技术教育应用，将物联网技术、云计算技术应用于教学实践；扬州市在全市范围内整体推进城乡学校网上结对共建，实现城乡学校一体化备课、一体化教研、一体化教师培训、学生一体化学习等；常州市数字化学习研究；徐州市关于公共服务的网络备课系统；泰州市网上同课异构等等。
浙江展台布置现代、雅致，体现一种知性美。信息技术教学应用进入探索融合创新、特色发展阶段。以“灵动学习，快乐成长”为主题介绍基于移动终端的教学模式；以“优质、动态、共享”为主题展示浙江省数字化教育资源建设，内容板块有：汇聚优质资源、名师示范引领、跨时空教学研究、网络助推农村教师专业发展、把课堂选择权交给学生等；以西湖小学为典型个案介绍“无边界课堂”；以诸暨市为典型个案介绍“教育云”的探索，通过云桌面、云通讯、云教学的建设和应用，实现“人人有机、处处能通、时时可学”。现场展示113门普通高中选修课网络课程，内容涵盖知识拓展、职业技能、兴趣特长、综合实践四大类，应用性、指导性很强。现场展示信息技术学科网络学习平台，学生可利用平台进行学习、作品展示、点评打分、交流等过程。现场展示特级教师工作室的工作模式。
安徽开展数字化校园行动，以信息技术教学应用促进中小学教学模式和方式变革。布展注重以典型个案反映安徽省在信息技术教学应用方面的创新与发展。例如，淮南师范附属小学网络德育的数字化校园环境以及学校家校互动平台、合肥市南门小学的数字化网络学习平台和自主学习空间、铜陵市实验小学的电子白板辅助教学。
福建分为四个板块介绍福建省的信息技术教学应用成效：资源共享——促进义务教育均衡发展；科技引领——拓展学生成长空间；应用创新——转变教育教学方式；平台拓展——助力教师专业成长。以数字青少年宫、泉州网络德育基地等作为个案展示健康网络文化创新德育新模式。数字青少年宫是福州市在探索依靠网络开展未成年人思想道德建设过程中的一项具体成果，它依托福州市教育网的信息资源，设立了“心灵家园”“数字图书馆”“知识空间”“科技馆”“娱乐天地”等20多个主题板块。泉州网络德育基地由“一网、一线、一报、一校”构成，分别为泉州德育网、泉州中小学生网上心理在线、3G德育手机报、网上德育培训学校。
江西积极打造教育信息化平台，并在江西省政府支持下，向全省开放江西省基础教育资源网。本次布展主要以优秀个案展示成果。区域优秀成果有：九江市基础教育资源平台；新余市、吉安县整体推进区域教育信息化，促进教育均衡发展；南昌市东湖区东湖教研在线。中小学优秀成果有：南昌大学附属中学iS平台；南城县第一中学信息化环境下中学课程资源的共建共享；吉安县永阳中心小学基于项目的学习“技术启迪智慧”项目。另外，还有南昌市东湖区豫章小学“豫章书院”网站，江西省分宜中学运用信息技术推进心理健康教育成果。
山东介绍了潍坊教育电子政务系统的无纸化办公。2010年，应用潍坊市数字教育综合应用服务平台，实现了学校公文流转电子化、人财物管理电子化、教学教研与教师培训网络化、试题组卷与试卷评测智能化、学生个性化学习数字化。还展示了淄博市“服务个性化学习”的信息化实践与探索等优秀案例。
河南以重应用、重服务、重引领为思路开展教育信息化工作，着重介绍了河南省教育资源“5+3”平台，即5个主要教学应用业务平台（门户、资源、教研备课、培训、题库组卷），3个基础业务支撑平台（oa、短信、视频会议）。展示的优秀案例有留守儿童的网络家园；郑州市第二中学基于无线网络的学生个性化学习支持服务系统暨基于移动学习终端（平板电脑）的个性化学习；郑州市三十四中的信息技术环境下的翻转课堂——自下而上、先学后教；郑州市二七区建新街小学的课堂改革；焦作市的云计算运用。
湖北以英语教学为案例介绍湖北省在资源研发、教师专项培训、教学模式的探索与建立等方面的成果。另外，还展示了高中课改网络管理平台、基础教育阳光减负平台等特色平台，展示交互式电子白板新课堂、一对一新课堂等新举措。优秀案例有黄石市西塞山区基于网络的教师团队研修、宜昌教育公共服务平台的开发与应用等等。
湖南以“谋划、探索、创新”为主题，现场展示个人空间、资源网、专家课堂、说课展演等内容，布展的优秀案例有：长郡中学利用卫星通信技术、互联网通信技术、多媒体技术实施同步课堂的教和学模式；祁东一中开发了一个开放、互动、二维仿真的中学物理实验平台开展探究性学习；长沙市第一中学与湖南有线电视网络集团合作推出名师讲堂；岳麓区名师导学下的师生导学空间；岳阳市第一中学的高中语文网络课程平台；雅礼中学的魔灯课程等。
广东以“应用普及融合创新，学习随时随地随需”为主题，以省综合展区与广东省各地市为单位布展了一条信息技术应用成果长廊。其中，广州提出“数字教育城”的口号，构建了一网（广州市教育科研网）、一平台（广州“数字教育城”公共服务云平台）、两库（教育管理基础数据库、教育教学应用知识库）、四中心（学生学习发展中心、教师学习发展中心、教育电子政务中心、社区学习交流中心），以推进信息技术与教育的融合创新。
广西以“教育资源共建共享，促进教育均衡发展”为主题，展示了合浦县、藤县、横县区域教育信息化建设的典型应用，还有南宁市、桂林市通过基于项目的学习、远程协作等活动；南宁市大塘镇中心校对网络教育资源的利用；柳铁一级教师信息技术学科教学；桂平市西山镇中心校采用数字化移动平台管理所辖村小教学和教研；桂林市七中交互式智能平板应用；柳州市景行小学校本网络教研。
海南以“共享资源，快乐发展”为主题，介绍了三亚市“校校通”“班班通”“人人用”的实践成效、“农远”工程建设成效、教育云平台建设与资源整合成效，另外还展示了网络电子备课、交互式多媒体教学等诸多优秀个案。
重庆展示了利用moodle平台形成互动探究的课堂、基于网络的小学校际课程共同体、网络环境下的德育教育、远程同步互动课堂、巴蜀小学梦想网校等优秀案例。
四川着重展示了成都作为“全国统筹城乡综合配套改革试验区”的教育信息化发展概况，并展示德阳实验小学的小学生发展性评价信息化机制研究、江津中学三维动态课堂模式、南充市职业技术学院附属中学的“班班通”培养学生信息素养的研究成果等优秀个案。
贵州展示了贵州电教馆教育云平台、遵义市红花岗区的教育城域网，还有信息技术与学科教学的整合案例，也呈现了“校校通”“班班通”“人人用”的一些实施个案。
云南致力于“农远”工程，开设普通高中网络选修课程，开设中小学教师教育技术能力网络培训课程。展示的优秀案例有：大理市喜洲镇一中的信息技术助飞农村教育案例，丽江市一中的信息技术下的德育新方式，永平县参加的中国和联合国儿童基金会技术启迪智慧项目，还有云南省中小学敏特英语应用——信息技术与学科教学整合等。
展台富有地区特色，布展反映了国家“农远”工程在的实施情况、拉萨市城关区整体推进信息化发展进程等内容，着力打造“家常菜”式基本应用模式，展示小学语文导入教学整体解决方案、U盘教学模式、mp4教学模式等结合学生特点和地方特色的信息技术应用模式。优秀个案有林芝广东实验学校互动式教学模式、堆龙德庆县小学交互式电子白板教学试点、达孜县中学远程教育德育长廊、日喀则地区边境县国门德育教育等。
陕西以陕西窑洞风格为外景布展，展演内容侧重反映陕西省重点实施的中小学电子学籍管理、电子书包试点项目和影视教育活动项目等。现场还展示了互动课堂、陕西励志院线等成果。
甘肃积极开展“农远”工程，布展介绍了甘肃省“天地合一”远程教学体系——甘肃教育卫星网、甘肃省普通高中新课程实验教师远程培训平台。优秀个案有张掖市三级课程开发、兰州市城关区与张掖市临泽县城乡互动教学模式、甘肃数字化教学应用系统等平台支持下的学习模式及陇南市礼县宽川初中数字校园环境下的学习模式等。
青海以“强化机制、普及应用”为思路开展教育信息化工作，展示了玉树重建后的信息化建设成果，部分城区的数字校园建设与应用，农村地区多学科课堂教学应用和示范做法，“农远”工程、动画片工程、藏汉双语资源平台、甲骨文项目和技术启迪项目的实施案例等。
宁夏展示了以固原市原州区头营镇为例的“农远”工程之“宁夏模式”，以吴忠市利通区为例的英特尔未来教育——信息技术与学科教学的整合，以自治区骨干教师远程学习、网络培训为例的宁夏数字化教育资源公共服务平台开发与应用，还有互动式电子白板在教学中的应用，原州区高宏小学的中国和联合国儿童基金会技术启迪智慧项目，侧重于教师专业发展的西吉县的中加合作——加强中国西部基础教育能力项目等。
新疆积极开展信息技术教学应用普及工作，积极提高师生信息技术素养，致力于“农远”工程，与全国各地开展结对合作，推进教育信息化水平。布展侧重展示了新疆远程教育网以及双语教育等特色工作。
兵团以“网络课堂、跨越时空、提高质量”为主题，介绍了“团场中小学现代远程教育”“薄弱学校改造计划”及“兵团信息技术建设”等重大基本建设项目，教育信息化建设基本普及，开展了教学应用，取得一些成效。
深圳充分利用国家超级计算深圳中心（深圳云计算中心）的有利条件，开展了覆盖全市各级各类学校的深圳教育云建设与应用探索，为全市近150万师生及其家庭和普通市民提供基础设施、资源推送、个性化学习、教育公共服务等教育云服务，并选择部分试点学校开展了移动学习、探究性学习等教学应用。本次展示主题即为“‘云时代’教育领跑者”，展台布置最富现代感，突出学习体验区，让参观者感受“深圳教育云”的创新应用服务成果。现场展示“云彩课堂”，教师和学生人手一个ipad上课，吸引了诸多观众。
大连布展内容侧重于反映以信息化助推城乡教育一体化的成效，实施“农远”工程、农村中小学校园网及多媒体教室建设工程、农村中小学“班班通”建设工程等，展现了“主体—主导”模式教学案例、教师通过信息技术支持专业成长的案例，并且现场展示个性化教学模式运用。
宁波倡导以技术提升教育，以网络改变学习。布展以“打破时空界限，创建互动课堂，科研促进应用，整合优质资源”为主线展示优秀案例，具体包括：宁波市实验小学的小学生网络学习平台；余姚子陵中学的五种多媒体环境下师生互动的有效课堂模式；宁波市电子白板在教学中的应用；4+1的模拟互动教室；等等。
厦门展示了校园一卡通的应用成效、厦门区域信息化发展特色——海峡两岸数字化交流情况、“三星评价体系”——小学生晋级制发展性评价与数字化平台的创新研究、多媒体教学在中学化学课题中的应用、Claroline课廊教学平台在信息技术教学中的应用，还有构建网络环境下的“学习共同体”、数字化学习项目活动等。
青岛展示的优秀案例有初中信息技术学业水平网络化考试系统应用、市南区有效整合促进信息技术常态化应用、市北区依托课题研究整体推进区域内信息技术学科教学水平的提高、“开放—自主探究”教学模式的研究、交互式电子白板在语文教学中的应用、语音教室在英语教学中的应用等。
内蒙古—鄂尔多斯注重以教育信息化推动教育现代化，促进民族地区教育高质量均衡发展。搭建网络平台，建设教学资源库，开展信息化普及培训，积极探索应用机制。布展侧重展示了远程同步课堂、蒙古文资源、蒙语模拟课堂、双语课堂等内容。
看看想想
我国中小学信息技术教学应用尚缺什么
看看个个展台琳琅满目的成果，令人欣慰——我国中小学教育工作者在观念上已经充分认识到信息技术对教育的革命性影响，正加大教育信息化的力度，以促进教育跨越式发展。看看展厅内比比皆是的现代化电子设备：苹果一体机电脑、ipad、LeD高清液晶电视、3D电视、高清投影仪、交互智能平板……令人欣喜——教育事业日益得到各级政府的重视，咱们教育事业不差钱了！再看看许多展台上为参观者热情讲解的技术人员，2号厅内诸多热衷于服务教育教学的高新科技企业，令人宽慰——咱们的教育信息化也不差技术。
教育信息化的目的是运用现代信息技术来促进教育改革与发展，因此既需要信息技术的支撑，更需要教育价值的彰显。各级教育部门、各类学校有经费购买设备与技术了，接下来的还是“怎么用”的问题。从各地参展的工作人员来看，现在在信息技术如何应用这一问题上，主发言的还是教育界内外的信息技术人员，而非教育界内的各学科教学专业人员。关于教师职业的专业化、教学的专业性，大家已经达成一定的共识，在此不展开讨论。在此提及教师专业化、教学专业性，是想说明，信息技术的教学应用，绝对不同于买了一台洗衣机或电冰箱即可畅快使用——优质的、最匹配于信息技术的教学资源的研发，是目前深化信息技术教学应用的关键；能驾驭这些教学资源有效开展信息技术辅助教学的教师，是目前深化信息技术教学应用的基本条件。
课堂无疑是信息技术教学应用的主阵地，各学科教师的信息技术素养无疑直接关系信息技术与学科课堂教学的整合，也关系优质教育教学资源的进一步研发。正如教育部基础教育二司司长郑富芝在9月24日展演新闻会上答记者问时所说的，今后需要加大对校长和教师信息技术应用的培训力度，提升校长的教育信息化领导力和信息化建设统筹能力，培养教师深度融合信息技术与学科教学的能力，并将教育信息化与新课改、与自身专业发展结合起来。
因此，我国当前信息技术教学应用尚缺相匹配的师资力量，能从教育的属性出发，充分利用技术的价值，推进中小学信息技术与教育思想和观念、教学内容和方法的深度融合，推动信息技术在中小学课堂教学中的科学应用，从而开发出大量的中小学优质教学软件与教育资源，高质量地以信息技术推动中小学教学方式的变革与创新，实现教育的快速发展。
想想议议
我国中小学信息技术教学应用如何深化
信息技术的应用特点不外乎数字化、网络化、智能化和多媒体化，应用功能不外乎开放、共享、交互、协作。为何大家期待信息技术带给教育革命性影响呢？在中小学教学应用中，信息技术可发挥哪些独特的功效呢？
1.创设逼真的问题丰富的学习情境
学习是个体与环境相互作用从而建构意义的过程，学习者不能超越具体的情境来获得某种知识。因此，学习时的情境不是一个无关因素，而是有机地卷入了学习者的学习活动之中。怎样的情境有利于学习者学习呢？正如杜威（1944）所说的，“教学的艺术关键在于提出足以激发学生思考的问题”。利于学习者建构意义的学习环境应该是持续激发学习者不断探究、思考所学内容的问题情境。
在问题情境创设方面，信息技术具有其他文本、挂图等教学媒介所不可比拟的优势。基于信息技术可数字化、多媒体化、网络化的应用特点，应着力于创设复杂的问题情境以引发学习者的高层次思维活动，通过人—机交互、机—机交互促进深度理解性学习的发生，提升教学质量。本次展演中北京的科学探究资源、上海的DiS物理虚拟实验室等优秀案例，在运用信息技术创设有效问题情境方面体现了较好的探索。
问题情境的创设要求，不仅仅是信息技术在课堂教学中的应用需求，中小学教育资源建设、教师远程研修、德育专题网站开发等各类教育教学应用，都应该追求研发者有深度地设计并以问题结构为支架，从而有组织地呈现多媒体信息而不是信息的数字化堆积；从而促使学习者不仅仅是浏览阅读这些信息，而是带着解决问题的欲望、启动问题解决的思维去梳理、归类这些信息，以求获得问题的解决，提升学习能力。
在问题情境的创设上，还要充分发挥信息技术整合音像、视频等多媒体的优势，打破时空界限，追求接近真实、贴近学习者现实生活的问题情境，以利于激发学习者求知的欲望和学习的迁移。
2.提供个性化的学习机会
学习是学习者基于自己的已知主动建构新意义的过程。学习的发生，需要学习者发挥自己作为学习主体的主观能动性，积极投入到学习之中，同时还需要学习者能有意识地自我监控自己的学习过程，以促使新意义的获得。鉴于学习主体的不可替代性，而学习主体之间存在认知、人格等多方面的个体差异，信息技术可智能化、网络化的应用特点，应着眼于学习者的主体性、差异性，变革教与学的方式，打造适宜学习者个性化学习的环境，以利于学习者的学习理解。本次展演中北京、上海、浙江、广东、河南等地均展示了信息技术促进个性化学习的有效探索。
信息技术在提供个性化学习方面，要着重创设学习者独立思考的机会。例如，在具体问题情境的创设过程中，在程序上设置一些环节，要求学习者回答自己对这些问题的思考，以促进学习者投入到学习中。
要促进学习者自我监控学习，则要为学习者提供对自己的认知加工过程、认知策略运用情况自我意识、自我评价和自我调控的机会。学习者在学习过程中留下的问题思考的痕迹，是学习者自我意识、自我评价学习过程的材料依据。在技术设计上，要多设置相应环节激发学习者反思、修改学习过程中的这些思考，促使学习者自我监控学习。另外，还需要设置学习者可自我调控学习进度的程序，利于学习者根据自己学习过程中的自我意识和自我评价，调整学习进度。
需要特别提出的一点是，个性化学习并不意味着封闭、私密等性状。相反，利于学习者学习的个性化学习应该是开放的，即学习者是在开放性的电脑空间、网络上依据自己的个性开展学习的。开放的个性化学习，既有利于提升学习者的自主学习质量，也有利于学习者之间开展交互与协作，从而进一步提高学习效果。
3.促进学习的交互与协作
事物的意义源于学习者个体的建构，但每一位学习者意义建构的质量、深度或侧重点存在差异，需要通过与他人的交互合作来进一步修正、完善个体建构的知识，最终与“科学共同体”所认可的知识达成一致。因此，学习需要经历社会协商的过程，学习者需要在一个有专业引领、有同伴互助的“学习共同体”之中通过相互之间的合作与交流，达成知识的建构。
信息技术的网络化、智能化应用特点，恰能为学习者打造一个平等、民主的学习共同体，以利于学习者的交互与协作。学习者之间可以通过相互访问、相互评价开展交流，也可以以网络主题研讨的方式进行协商。而作为教的一方的教师或者管理者、教导者一定要积极参与这些交互与协作之中，给予学习者引领和指导。在本次展演中，信息技术促进学习的交互与协作的功效主要体现在各地教育资源平台的研发与应用中，还有浙江的无边界课堂教学模式、山西的“组组通”教学模式等优秀案例中，尚需要向各类教育教学应用渗透。
需要注意的是，这些交互与协作往往不会主动发生，需要设置必要的程序，制定一些协商机制，驱动学习者积极参与。而对于交互与协作的质量管理，一方面必须有教的一方亲力亲为地给予督促、评价、管理，另一方面还可设置评价主体多元、评价方式多样的激励反馈机制，鼓励学习者追求交流讨论的内容质量。
小学数学优秀教学反思篇9
一、在实践探索中反思，凝练教育行为
我每天有一半的时间和精力是在教学中进行的，主题课、区域活动，都有教学内容。那么，教学反思是不可小视的。从本质上说，反思就是自我发现、自我批评的过程，能唤起教师对教育教学中真实问题的关注，使教师始终带着问题意识面对教育现象，促使教师进行深层次的教育探究。
1.在活动后及时反思。通过一节活动，教师最能直接了解孩子在活动中的行为及反应。在孩子的活动表现中能发现孩子的内心世界，这是对本节教师活动设计效果的直接反射。所以，教师要提高自己的业务水平，少不了课后写教后记、反思日记、课后随笔、教学重新设计。
2.在对比中反思，交叉中学习。通过听课、评课，观察自己教学录像的反思。在听别的教师上课的时候，要把每位教师的亮点，给人启迪的地方记录下来，课后自己总结反思，提高自己。在大家聚在一起评课的时候，每个人的优、缺点都能被不同的眼光发掘，将这些集中到一起，就是一个宝贵的财富。自己在组织活动期间，有时很难发现自己的问题所在，所以要把自己的组织活动录制下来，事后坐下来细细品味、反思自己活动的长处与不足，在今后的活动组织中发扬优点，避免缺点。
3.在交流、学习中反思。通过理论学习，提高自己的内心中专业素质，将理论带到实践中，再将实践与理论相贴近。因为理论是无数幼教先辈通过实践中得来的经验。与实践相贴近，是时刻提醒我们不要偏离轨道，这相当于和专家面对面探讨。与同行交流，会使我少走很多弯路，同行和前辈，他们有很多独到之处，值得我学习和借鉴，值得我反思，从此提高自己。与幼儿、家长的交流学习中，能得到更大的充实，因为我每天的工作就是与孩子们一起，自然对孩子了解很深，看到孩子那种表现及对老师行为的一种反馈，我必须反思怎样才能教育好孩子，言传身教地为孩子树立好榜样。与家长交流可以知道孩子的一些细枝末节，从这里反思，对我的工作开展更加有利。
教师的实践与反思是教师教育智慧生成的沃土，因为智慧源自实践。教师的教育智慧包括基于整体感知、直觉把握形成的知性智慧，基于理论思考、规律认识的理性智慧，基于职业感、道德感、人际交往、师爱的情感，同时也包括个人经验积累、实践感悟，教学反思形成的实践智慧。作为一名优秀教师，要立足于个体优秀教学经验的提炼、概括、总结。在实践中，逐渐形成一套完整的、具有独特风格的教学主张，并为大家所接受。
二、在教育科研中创新教育方式，逐步提高自己的社会影响力
教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动。没有教研，就没有高质量的教学。例如，我们园内前一段时间进行的数学领域教研活动，每位教师都准备了幼儿相应年龄段的数学教研活动。在听课的过程中我了解到，数学领域的知识点和定律就是固定的那些，可是每位教师设计的活动却各不相同。首先，要根据年龄段来设计，“有规律排序”。然而，在小班的时候，老师要根据故事情节，将幼儿带到情境当中去，然后对故事中发生的事情进行分析、排序，并且很简单，只做了和的排序。要求也较单一、直观。到了中班，难度加深了，要孩子自己找出教师给出图案的规律，然后进行仿编、创新。到了大班，教师会给孩子更自由、更广阔的空间，任其发挥想象及能力。同样都是“有规律排序”，为什么会有这么多的说道呢？如果不通过教研活动，一部分教师不了解其中的缘由，还只会停留在自己的设计世界里。所以，优秀的教师通过教研活动提高自己的教学质量，很有必要。那么，优秀教师应该如何做好教研呢？
1.理论学习——教研的基石。德国著名教育家第斯多惠曾指出：“发展与培养是不能给予或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内在的活动和努力来获得。”就我们教师而言，“自己内在的活动和努力”就是自主学习和实践。教师之友不断地学习，充分为自己“充电、吸氧、补钙”，才有我们的源头活水。
一名合格的教师，首先要具备一定的教育科学理论知识，了解教育动态，掌握一些新的教育理念。教育教学也要不断吐旧纳新，通过各种渠道接受更好、更新的教育教学方式，不浪费时间在原地踏步。教师的专业知识只有不断地更新，才能跟上时代潮流，成为教育教学改革的先锋。
2.教学案例——提升教研经验。案例分析，就是一个生动的故事加上精彩的点评。设计案例的过程就是重新认识教育事实的过程，就是反思的过程、研究的过程、总结的过程、提高的过程。在一节教学案例实践过后，总结经验、提出问题、明确方向，有利于培养教师形成敏锐的观察力，提高教师对课堂教学的领悟能力。
三、不断奉献，扎根教育事业，争取引领自己的同事成长
怎样引领同伴共同成长呢？
1.建立帮带组织，相互切磋。
2.承担教研组长工作，带领一个团队开展工作。
小学数学优秀教学反思篇10
【关键词】形成性训练 分层递进教学 策略
分层递进教学中，分层是手段，情感是动力，思维是核心，进步是目的。教师既要帮助学生逐渐提高，又要充分利用学生的“差异资源”。本文的形成性训练特指以诊断、激励、改进与导向为目的的训练，是为了促进学生发展，训练形式包括课前预习、课堂训练、练习和作业、学业测试。
一、因层施训，获得成功的体验
为适应不同学生的学业实际与需要，分层教学的最显著特征是分层施训、因层施训，分层要求、分类指导，让不同层次的学生“跳一跳，摘到桃”，都能体会到成功的喜悦。施训，意味着学生拥有选择权。
1.课前学习准备的分层
在课前预习上，指导学生做尝试练习。在新课、新单元教学前，先补充好基础性的相关性的知识，以保证学生具备接受新知识的良好认知前提条件。为激发学生学习的主动性及发挥教师的指导作用，我们尝试“先学后教”的教学模式。
2.课堂训练的分层
在课堂活动的安排上，机械性地训练优先考虑基础差的同学，并允许其犯一些错误，对较好的同学则提出较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，优秀生就应该知其“所以然”。在教学中，可通过板书或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解掌握的基础知识，哪些是拓展和延伸，使听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。
3.练习和作业的分层
练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。练习分为基础题与选做题。基础题，包括对知识的直接运用题、基础练习题和部分变式题，重在知识的验证和记忆、基础知识的熟练及知识运用技能的提高，是课程标准对学生学业的底线要求；选做题指综合题、较高要求的变式题、探索性问题等，旨在不断提高学生的灵活应用能力、应变能力及深刻性、创造性等优秀的思维品质。基础题要求每个同学必须认真做好，且全收全批全讲评；选做题，老师不需要指定具体人，由学生自己选择决定，允许学生留有空白。我们要求教师在布置作业前事先做过作业本、现成的练习卷，明确告知学生作业中的基本题与选做题。对部分难题的处理方法是：只批改，个别化评讲，以免占用大多数同学的课堂时间；或者在学生做题后，老师把答案提供给学生，让学生自己对照研究，理解掌握；或者抽时间分层辅导；有时让学生来讲解，给有能力的学生以展示自己的平台。
4.学生学业考试的分层
为了使测试成为学生进步的平台，我们在单元测试中开展了分层组织、分层指导的实践尝试。具体来说，测试分2个试场：对于前一次成绩在优秀分以上的学生，实行无人监考制，让课代表监督管理；成绩中下的学生留在教室参加测试。教室测试的学生，学生练习时老师巡查，发现有错误进行个别提示，有时大多数学生对解答某一题有困难，老师干脆在黑板上演示作提示，但不是直接给答案。倘若有一部分学生在老师的提示下能顺利地解答出来，分数还是给的，且不扣分。如果测试时学生已经不会做了，与其浪费时间，不如当场解决，把测试当作提高的契机。实践证明，这种分层测试的实践，不仅不会削弱测试的严肃性，相反学生喜欢测试，提高了学生学习与测试的积极性，就连试卷订正也省了许多时间，对师生都有利。当然。对提示后还不会的个别学生，教师在课后再另外进行单独辅导。
二、激励自主，重视思维的优化
智力的核心是思维，科学教学的一个重要使命是优化学生的思维品质。分层是手段，递进才是目的，要实现可持续递进，除了激发包括情感、兴趣在内的非智力因素外，更关键的是提高学生的思维能力。
1.教师精心设计，能促进学生思考的训练题。在常规性训练习题方面，重视巩固新知识的同时，能将相关的知识点向“面”上拓展和延伸，增加一定量的“弹性作业”，为学有困难的学生设计和布置铺垫性的作业，为学有余力的学生设计和布置拓展性的作业，为智力超群的学生设计和布置超前性的作业；多设计“变式”练习，沟通知识间的内在联系，发展学生的思维能力，达到以点带面、举一反三、触类旁通的目的。多创新作业与练习的选择及设计思路，能选择与学生的学习实际、生活实际紧密相关的习题，多鼓励学生探究，多设计带有一定开放性、实践体验性的训l练作业。后一类作业情境新颖，挑战性强，思维要求高，能激发各个层次学生的积极参与、思考与进步。如在教学八上《几种常见的力》侧重就重力、摩擦力的三要素设计常规性训练习题；结合“跨越式与背越式跳高的选择”“受不同拉力下运动的物体的滑动摩擦力大小的分析”等情境设计拓展性作业；“假如没有了重力或摩擦力，我们的生活如何”为话题写科技小论文，“请利用矿泉水瓶设计与常见的力相关的问题”等任务设计来开展开放性、实践体验性的训练作业。
2.指导学生自主选题组卷、批改与讲评。布置给学生任务：要求每位学生利用现有资源，选择合适的试题组合成一份测试卷。上交试卷后，教师将试卷分发给出卷人推荐的学生或指定同层次的学生练习，而后由出卷人批改，并负责讲评。出卷人在选择试题时既想挑选新颖的有挑战性的试题，又要在自己的能力范围内提供答案并负责讲评，这势必促使学生积极思考，并努力创新进步。
3.教师重启发与指导。在作业、练习的批改过程中，深入分析学生作业时的过程表现，注意捕捉学生思维的痕迹，洞察学生解答过程中的思维水平与质量，分析、挖掘其中的问题，并能在教师反思改进教学的同时。引导学生反思改进思维的过程。在辅导过程中注重倾听，让学生充分暴露其思维过程，教师重“授渔”的方法而不是简单的“授鱼”。
三、利用差异。开辟合作的时空
学生生活在班集体中，差异就是一种资源，不同层次间的学生合作有利于优化人际关系，让学生在相互帮助中共同提高，促进各个层次学生的发展。
我们在班级中交替合理运用同质分层、异质合作。建立固定的结对互助小组，有优秀生与中等生的合作互助，有中等生与后进生的合作互助。中等学生可以既跟优秀生结对，又可以跟后进生结对，一般不倡导优秀生与后进生结对，因为思维差异过大，不利于双方进步。对活动时间可安排在课堂、课外。当然，教师还要对合作小组进行定期评价与奖励，使结对互助工作常态化、制度化。