幼儿绘本阅读教学篇1
经济社会逐步发展促使幼儿教育得到越来越多的重视。幼儿园为了能够提升实际教育质量，更加注重多样化教学，利用绘本教学能够促使幼儿接触优秀作品，丰富幼儿经验，促使幼儿能够体味绘本内容，激发幼儿学习兴趣，拓宽幼儿视野。从目前来看，幼儿园绘本阅读教学存在绘本阅读教学目标不明确，学生缺乏绘本阅读学习兴趣等问题，幼儿教师需要创新幼儿绘本阅读教学方式，提升幼儿园绘本阅读教学效率。
关键词：
幼儿园；绘本阅读教学；问题；途径
一、前言
经济飞速发展促使社会对于人才要求越来越高，这就使得幼儿教育得到越来越多的重视，绘本内容符合幼儿年龄段的实际认知水平，对幼儿未来发展具有非常重要的作用。新课程改革鼓励幼儿提升自身阅读量，绘本字数较少，大多是图画，画面内容非常丰富，更加符合幼儿认知特点以及阅读兴趣。利用绘本阅读能够促使幼儿接触到更多绘本作品，但是目前幼儿园在绘本阅读教学方面仍然存在着问题，直接的影响到实际教学效果，这就需要幼儿教师明确自身肩负的重要责任，做好幼儿园绘本阅读教学改进工作以及创新工作。
二、幼儿园绘本阅读教学存在的问题
（一）幼儿园绘本阅读教学缺乏明确教学目标
从目前幼儿教学来看，幼儿教师在绘本阅读教学过程中缺乏明确教学目标，这就使得幼儿教师将绘本阅读教学、故事阅读教学之间认知模糊，教师往往更加注重故事性教学，幼儿缺乏阅读兴趣，幼儿也无法积极融入到绘本阅读学习中。此外，一部分幼儿教师在实际教学中并不是重视课外阅读扩展，一味的拘泥于课本知识教学，幼儿无法发挥个人创造力以及想象力，传统“满堂灌”课堂教学方式使得幼儿在课堂中居于被动地位，实际教学效果并不是非常理想。
（二）幼儿缺乏绘本阅读学习兴趣
互联网信息技术飞速发展促使幼儿教师在绘本阅读教学中尝试采用多媒体设备来进行辅助教学，希望能够利用多媒体设备来给予幼儿更加优质绘本阅读体验。幼儿教师自身综合素质限制促使幼儿对于多媒体设备理解方面存在着片面性，幼儿教师过于重视多媒体教学设备，往往利用课件完全替代讲课，多媒体设备逐渐成为了课堂主角，使得幼儿没有机会接触书本。幼儿好奇心非常强使得其非常容易受到外界环境干扰，为了能够快速吸引幼儿学习注意力，幼儿教师忽略了幼儿实际感受，不重视绘本阅读教学，学生缺乏学习兴趣以及学习积极性。
三、幼儿园绘本阅读教学问题解决途径
（一）明确幼儿园绘本阅读教学目标
在实际教学过程中，幼儿教师需要明确自身肩负的重要责任，确定幼儿园绘本阅读教学目标，缕清绘本阅读教学过程，结合幼儿认知特点来实现针对性，结合幼儿想象力以及创造力来实现多样性绘本阅读教学，培养幼儿写作能力以及阅读能力。例如，在绘本《蚂蚁和西瓜》的绘本阅读教学过程中，幼儿教师需要明确引导学生正确认识“大”与“小”，幼儿教师可以鼓励幼儿积极观察，鼓励幼儿列举生活中“大”与“小”的对比，激发幼儿参与积极性，促使幼儿能够积极参与到绘本阅读活动中，幼儿教师需要考虑到幼儿教师认知能力较为有限，幼儿教师需要采用更加直观的方式来进行教育，促使学生能够清晰认识“大”和“小”观念并且有效应用到日常生活中，幼儿教师需要明确绘本阅读教学目标，结合幼儿认知特点来开展特色化教学，促使幼儿能够积极参与到学习活动，提升幼儿园绘本阅读教学有效性。
（二）注重绘本阅读教学多媒体设备应用合理性
信息技术飞速发展促使多媒体技术广泛应用幼儿教育过程中，为绘本阅读教学带来了非常大发展机遇，幼儿教师利用电子课件能够为幼儿提供针对性教育，激发幼儿绘本阅读学习兴趣，提升多媒体教学有效性。例如，在幼儿绘本《拔萝卜》的教学过程中，幼儿已经知道这个绘本故事，教师可以结合幼儿特点鼓励幼儿表述绘本内容，进而围绕着“种”、“拔”、“抬”三个字来勾画绘本场景，利用多媒体设备来进行产品配乐，为幼儿提供更好的阅读学习空间，促使幼儿能够体味到绘本中情感变化，提升幼儿绘本阅读教学趣味性。幼儿教师需要尊重幼儿在绘本阅读学习中的主体地位，利用幼儿想象力以及创造力，促使幼儿能够积极参与绘本阅读活动中，充分发挥幼儿的主观能动性。在进行绘本阅读教学过程中，幼儿教师可以引导幼儿观察绘本封面内容，循序渐进引导幼儿利用自己语言表述出来，组织幼儿积极模仿绘本人物以及绘本故事情境，逐渐提高幼儿绘本阅读积极性，提升幼儿绘本阅读教学效率。
（三）构建良好的家园合作关系
城市建设愈加完善促使社区逐渐成为关键性幼儿教育资源，幼儿园可以定期组织幼儿家长参与社区活动，对幼儿绘本阅读学习内容进行沟通与交流，促使幼儿家长能够正确认识绘本，促使幼儿能够更好掌握绘本知识。绘本阅读教学并不只是单纯课堂教学，利用家庭式绘本阅读能够为幼儿绘本阅读学习营造良好氛围，利用丰富语言色彩来增加亲子情感，逐渐拉近亲子之间距离。例如，社区可以与社区内幼儿园或者是社区附近幼儿园进行合作，了解绘本阅读教学内容，利用社区媒介为幼儿家长进行绘本推介，促使幼儿家长正确认识绘本以及绘本阅读教学对幼儿未来发展的重要作用，社区还可以组织绘本交换阅读活动，也就是鼓励社区中幼儿家长将家长幼儿绘本与别的家长进行交换阅读，这样就能够更好发挥绘本作用，借助家长之间的沟通能够为幼儿园绘本阅读教学提供意见和建议，为幼儿园绘本阅读教学提供保障。
四、结语
幼儿阶段属于幼儿发展的关键阶段，对幼儿未来发展具有非常重要的影响，绘本符合幼儿认知特点，利用生动形象教学方式有利于吸引幼儿注意力，促使幼儿能够积极参与到教学活动中。幼儿教师需要结合绘本阅读教学特点，结合幼儿实际情况，明确绘本阅读教学目标，尊重幼儿在课堂中的主观能动性，创新绘本阅读教学方式，为幼儿未来全面发展打下良好的基础。
作者：廖祥敏单位：重庆市荣昌区峰高中心小学
参考文献：
[1]井雨婷,沈苏凤,汪傲梅,等.幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策[J].学周刊,2016,(01).
[2]刘席.幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究[J].吉林教育:综合,2014,(20).
幼儿绘本阅读教学篇2
关键词：幼儿园；绘本阅读；教学方法
绘本，顾名思义就是“画出来的书”，即指以绘画为主，兼附有少量文字的一类书籍，这类书籍有它自己的特色。首先，美丽生动的画面给了幼儿视觉上的刺激，增强了幼儿对美的感受。其次，它是利用一些图画的形式用浅显的故事来说明一些道理，使幼儿更容易接受。最后，这类书籍有图画有文字，甚至图画比文字占的比例还要大，更加适合幼儿的形象性思维。
怎样才能够把这种阅读方式真正做好呢？我从自己近年来的教学实践中总结出以下几点。
一、选择优秀的绘本
首先，已经被全世界公认的绘本作为人生的第一本书，在刚刚兴起的今天，难免会有一些劣质的绘本掺杂进来，所以，在选择绘本时一定要以幼儿为本，根据幼儿不同的年龄段选择不同的绘本。幼儿的抽象思维能力有限，观察事物更注重表面现象，所以更应该选择故事情节比较简单、画面更加生动、内容更为健康的绘本，比如，《好心的小蛇》《三只小猪盖房子》等就特别适合幼儿，千万不能良莠不分，随便找些绘本供幼儿阅读。其次，为幼儿选取绘本就要贴近幼儿的生活，符合幼儿的特点，故事一定是他们能容易接受的事，这样的绘本才能与他们产生共鸣，他们才有兴趣去读去看。
二、进行有效的阅读
共享阅读绘本，选好了绘本以后，接下来就该阅读绘本了，怎样才能进行有效的阅读呢？
我认为，进行有效的阅读，需注意以下几点：（1）互换角色。不同的幼儿即使阅读同一本绘本，他们也会有不同的感受，所以我们要尊重每一个幼儿的感受，让他们扮演成故事中的角色，鼓励他们按照自己的猜想，发展后面的故事情节，让他们身临其境，想象最后的结尾，这样既激发了幼儿的阅读兴趣，又充分发挥了幼儿的想象能力。（2）分享快乐。①幼儿和幼儿之间的互换，让每一个幼儿都购买全部的绘本是不可能也不现实的，所以为了让每一个幼儿既不用花很多钱又能读很多的绘本，就需要在幼儿之间进行绘本互换，让更多的幼儿阅读更多的优秀绘本；②教师和学生之间的互换，教师把优秀的绘本推荐给幼儿，而幼儿也可以把自己喜欢的绘本推荐给教师，让教师推广给更多的幼儿，让每一个幼儿都能读到更多更好的优秀绘本；③家长和幼儿之间的互动，鼓励家长和幼儿一起共同阅读，共同走进幼儿的世界，一起分享幼儿的快乐。
三、绘本阅读中的提问
在阅读中，幼儿自己捋顺故事情节的能力很还不够，这时就需要教师用提问的形式去引导学生观察故事的发展，帮助幼儿对故事进行理解，需要教师合理地设计问题。（1）要提问一些带有启发性的问题，这些问题并没有统一的答案，而是根据幼儿自己对画面的观察和理解去得到他自己想象的答案。例如，《三只小猪的真实故事》，全班幼儿都阅读了此绘本，主要讲的是一只生病的狼为了给它的奶奶做生日蛋糕，去小猪家借糖的故事，结果狼向着猪的房子的方向打了两个喷嚏后，房子倒了，把两只小猪砸死了。这时就提出了问题：下面狼该怎么做？幼儿各抒己见，有的说狼该把小猪吃了，保护环境；有的说，狼太缺德了，不该冲着小猪的房子打喷嚏；也有的说，狼是好人，很爱它的奶奶等等。虽然答案不一样，但是毕竟是幼儿自己的感受和看法。（2）多提问带有目的性的问题，有目的地引导幼儿去观察，例如，《白羊村的美容院》，幼儿在读完之后，教师就提出小白杨烫了头发之后心里是怎么想的，
发生了那么多的事情后，小白杨又是怎么想的，为什么他不想染发了等等，有目的地告诉幼儿什么是该学的什么是不该学的，同
时也能加深幼儿对故事的理解。
四、家园配合指导
除了教师之外，家长在培养幼儿阅读技能时也要发挥作用。
家长可以有效利用课余时间，以与教师不同的方式和身份自然亲切地诱导幼儿进行绘本阅读，讲述时感情，让自己和幼儿一起在图文共赏中放松心情，获得快乐。读完绘本后，不要急功近利，像教大孩子一样，问他们“读完故事你懂得了什么道理”严肃的问题，要留给幼儿足够的时间和空间去体验和回味故事，等幼儿主动提出问题了，再去与他交流。
总之，在设计问题时，既要考虑幼儿思维的特点，又要从幼儿的认知角度出发去合理地设计问题。总之，绘本阅读非常适合幼儿阅读，通过绘本阅读能够培养幼儿良好的阅读习惯，激发他们的阅读兴趣，提高他们的语言表达能力、想象能力以及审美能力，在阅读中增长知识、拓宽思维空间，使幼儿在绘本阅读中喜欢阅读、主动阅读，在快乐中阅读，体验阅读带来的快乐。
参考文献：
[1]徐雯.绘本阅读教学中的指导策略.幼儿教育：教育教学，2009（11）.
[2]温鸣一.幼儿绘本阅读指导初探.都市家教：下半月，2010（08）.
幼儿绘本阅读教学篇3
在儿童早教过程中，绘本是必不可少的教学工具，也是儿童最早接触的教学读物类型。针对低龄儿童进行绘本阅读教学，不仅能够帮助孩子们在快乐的氛围中进行阅读，还能开发儿童的思维、审美、语言能力，广大幼儿园应该对绘本快乐阅读教学加以关注。
一、绘本快乐阅读教学概述
绘本，也可以被称作是图画书，是专门为幼儿创作的一种早教读物。作为想象力丰富的幼儿，往往能够借助自身并不多的实际体验将自己投入到想象中的环境里。作为当代的幼儿园教师，应当结合绘本读物，带领孩子在快乐的氛围中进行阅读，进而有效培养孩子的阅读和表述能力。
二、我园实行绘本快乐阅读教学中的存在问题
我园在实际的幼儿教学中应用了绘本快乐阅读教学方法，虽然起到了一定的效果，但是仍然存在一些问题，下面笔者将具体论述。
首先，教师再设计教学内容时，没有投入足够的精力，只是单纯的将绘本内容全部照搬，完全没有进行适当取舍，只是简单地拿来主义。这样一来，绘本阅读快乐教学完全被转化成了看图教学或是故事教学，跟以往的传统语言教学没有太大区别，教学活动过于沉闷，孩子们并不喜欢这类课程。
其次，教师对绘本快乐阅读教学的目标并不明确。有些教师认为进行绘本教学只是单纯为孩子安排相应的课程，课程内容结束后就跟自己无关。这种态度是不可取的，教师在进行课程内容设计时，应当深刻挖掘绘本内容的深刻含义，并了解教学的终极目标，是为了提升孩子的阅读能力，开拓孩子的视野，领会文学作品的深刻内涵。
最后，绘本阅读教学和本园的艺术特色课程相脱节，没有实现有机结合，同时孩子的注意力被分散。孩子的注意力很难完全集中，若是想要孩子注意力分到完全不相关两门课程上，对6岁以下的儿童是很难保持的。所以这样一来，导致孩子们既不能提升阅读能力，同时艺术素养也没能实现有效培养。
三、绘本快乐阅读的方法策略
（一）创造良好的阅读环境
对于注意力很难集中到一节课程上的孩子来说，创造良好的阅读环境，在潜移默化中向孩子们渗透阅读内容是比较好的方法。所以，在日常生活中，可以为幼儿提供专门设计的阅读环境。例如，根据我园孩子的认识水平，为幼儿提供大量具有针对性的绘本放在班级图书角，幼儿可以自由的任意选择自己想要的绘本进行自主阅读、感知、探索、体验。在阅读活动开始前，教师应当准备新的绘本，并向孩子介绍新绘本的具体内容，激发孩子的兴趣，令其产生阅读欲望。
（二）设计合适的教学活动
绘本快乐阅读教学的教学活动应当令孩子感受到快乐，在快乐的过程中养成良好的阅读习惯。当今时代，升学的压力让很多年轻的家长从孩子幼儿园起就进行道德和知识教育，完全忽视了孩子的天性，这是不科学的。在绘本教学活动设计中应当适当释放孩子的天性，利用心理学、教育学等专业知识设计更具快乐性的教学活动。
（三）将绘本快乐阅读教学与园本艺术特色教学相结合
我们艺术特色课程主要包括美术（泥工、水墨画、剪纸、油画棒画等）和军鼓、腰鼓、手风琴等等。这些艺术课程能够帮助提升孩子的艺术修养，但是在目前的教学中，绘本阅读快乐教学和艺术课程教学完全分离，没有任何联系，这样一来，孩子很难二者兼顾，导致两者的教学效果都不理想。针对这一问题，日后可以进行适当的教学模式调整，将绘本阅读教学和艺术课程结合到一起，实行共同教学。
首先，教师选择合适的绘本内容进行教学设计，例如“小熊过生日”这一故事，小狗、小猫、小鸟都来为小熊庆祝生日。教师可以带领孩子们对这一故事进行阅读，通过图画了解大概意思。
其次，教师组织几个孩子将绘本故事表演出来。这个时候可以安排一些小朋友做演员，饰演“小熊”、“小狗”等角色，在安排另一部分小朋友在表演期间进行配乐，利用手风琴、腰鼓、军鼓表现出快乐的气氛。除此之外，还可以安排一些具有绘画天赋的小朋友画出漂亮的小动物头饰，为表演增添一份童趣。
最后，在表演期间组织孩子们的家长来参观，表演结束后，对小朋友们适当进行鼓励，增加亲子互动，让孩子在快乐中结束教学活动。
幼儿绘本阅读教学篇4
关健词：语言发展绘本阅读教学策略
一.营造一种轻松惬意的阅读环境。每一本儿童绘本都有精美的装帧设计，封面、扉页、正文以及封底构成一个完整的整体，光是手捧这样一本书，就能让人心情愉悦，如沉浸到画面和文字中去，那就更别说有多陶醉了。无论是学校阅读还是家庭阅读，都要有一个舒适的阅读环境。学校阅读，除了在教室，我们还可以在学校的书吧、阅览室、小花园看书，教师可以为孩子准备一些轻柔的背景音乐。试想如果孩子手捧心爱的《女巫扫帚排排坐》，在温馨、轻松的阅读氛围中细细品位，慢慢欣赏，那是一件多么美妙的事情！试想一下，孩子和爸爸或者妈妈依偎在一起，一起去体验绘本给我们的快乐、喜悦和美感，那是一件多么珍贵的事情！多年以后，我们还是会深爱绘本，因为它是和我们曾经有过的感情或者梦想，紧紧连接在一起；我们还啊会反复重温绘本，因为我们阅读的已经不仅仅是那些文字或者图像，而是我们这一生最温馨美好的回忆！让孩子在一种无任务，无心理负担的状态下去读绘本。只有成人和孩子站在同一视角，和孩子回归到最初那简单淳朴的心思，抛弃自己的阅读成见，体验孩子，向孩子学习，才能走进孩子的心，一起享受到阅读的快乐。最后你才能和孩子一起分享绘本，一起讨论绘本，一起享受绘本带给我们的快乐！
二.把绘本作为语言学习与表演的素材。除了读中积累，有的语言也可以让孩子进行模仿表达，他们总能很容易地领悟到绘本语言表达的形式与精髓。在读了山姆・麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》之后，孩子会这样表达对妈妈的爱：“我爱你，从山的这边到海的那边。”“我爱你像海那么深。”有的绘本故事情节曲折、角色丰富、语言描写生动，在阅读过程中，可设计角色对话与情节表演，让孩子边读边演，从而融入故事，走近人物，获得真切的体验，提高听、说能力与动作的表现力。有时也可以根据情节的发展，在文本表达的空白之处，进行创造性的表演。如获得国际安徒生奖画家得主的代表作《森林大熊》，结尾的一页突然就没有了，画面静了下来。哦，一个多美的雪夜啊，美得都有些残酷了。雪早就住了，暗蓝色的天幕上挂着一牙弯月，还有星星点点。熊不见了，有两行熊迹伸向那个洞口，熊坐落的地方散落着些什么……熊的命运如何呢？孩子们可以根据自己的想法将这段令人扼腕悲凉的故事继续演绎下去。
三.以绘本为审美与想像的载体。审美与想象是绘本最应具有的特质。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。绘本有很多表现技法，除了铅笔画、版画、水彩画、油画、压克力颜料画、蘸水笔画，还有照片、拼贴以及电脑制作等。正是这种多样化，才让绘本拥有迷人的外貌，此外，绘本精致的设计与装帧，能让学生形象地感受到什么是“精美”，从而对书籍爱不释手，引发读书的兴趣。我们应选择最富想象最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
幼儿绘本阅读教学篇5
关键词：绘本阅读；艺术同构；表现形式
中图分类号：G613.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）11-0259-01
绘本，英文称pictureBook，当用汉字为繁体的"绘本"，顾名思义就是"画出来的书"。儿童文学家彭懿在其著作《图画书》中指出，"图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。说的抽象一点，它是通过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术"[1]。绘本不同于一般市场上的卡通图书、故事书或者其他有图有字的读物，绘本对语言、图画有着明确的规范和要求。一般而言，绘本是一种以图画为主、文字为辅的儿童读物，比较适合低幼儿的阅读水平。绘本的内容兼具有艺术性、文字性等特点，具有不可替代的教育作用。
绘本阅读中的艺术同构是指借助音乐、美术等艺术形式，充分表达文学作品中的情感，能够让幼儿在学习中融会贯通，将教学的目标、方法以及内容等进行有机整合，最终实现教学方式与教育目的的融合[2]。绘本阅读的教材中蕴涵着不同的艺术形式，充分挖掘音乐与美术等艺术形式，对于把握好文学与艺术的相互融合、提高幼儿教学质量有积极作用。为更好的发挥音乐、美术在绘本阅读中的艺术同构作用，可以从教师授课的生活化、幼儿的角色体验、创造多种情境等方面入手，充分发挥艺术在教学中的作用。
1.积极创造条件，进行多角色体验
由于幼儿具有较强的可塑性，只要给幼儿提供充分时间，深刻阐述绘本内容，幼儿就可以更好地理解绘本内容。因此在教学过程中，教师要注意采用采用多种多样的方式让幼儿有更多的时间了解绘本阅读的内容，，促使幼儿更好地感受绘本。以《白雪公主与七个小矮人》为例，在授课之前，教师可先布置家庭作业，让幼儿之间进行角色的表演，并进行角色的互换，在互换角色过程中，让幼儿对绘本的内容有基本的了解，并通过角色的互换让幼儿更立体的感受整个绘本。在进行授课时，教师可以通过幼儿扮演角色的不同，分别阐述此次绘本内容幼儿要学会的行为以及要注意的行为。通过多种渠道的艺术同构，绘本内容得以充实，幼儿的心灵感受与作品也进行了自然融合，提高了幼儿绘本阅读的兴趣以及理解能力。
其次，也可以在开展绘本阅读时充分利用家长这一教育资源，促使家长在幼儿的学习过程中发挥作用。在绘本教学过程中，教师可以将事先制好的教学材料，传到班级博客空间或者QQ群，让家长和幼儿在进行正式课堂学习之前提前进行了解，一起体会和感受阅读的情境，为幼儿更全面、更深刻地阅读绘本打下基础。家长也可以通过教学材料对幼儿进行提前教学，及时了解并反馈幼儿的学习效果，提出学习意见，完善教师的绘本阅读教学。
2.充分利用社会生活行为，提高绘本阅读效果
绘本阅读的目的是激活幼儿的学习热情，对幼儿的社会生活行为产生影响，实现幼儿的行为迁移。幼儿社会行为的迁移是幼儿绘本阅读学习效果的直接体现，也是实施教学的最重要的目的[3]。由于儿童社会阅历的短浅，在实际的教学过程中，只有通过贴近幼儿社会生活的场景，才能使幼儿更充分的进入故事情节并扮演故事角色，通过角色的扮演引发自身对生活的思考，对社会行为的反思。教师应根据具体的教学内容，在注重激发幼儿情感教育的基础上，对绘本阅读的内容进行再次创造，将能够贴近幼儿的场景与绘本阅读的内容进行再次融合，并在教学情境中采取多种措施鼓励幼儿进行场景再现。以《我的梦想》为例，教师在教学过程中可以采用幼儿比较熟悉的《虎虎生威》电影片段，借助电影片段，教师可以表述自己的小时候的梦想，比如自己儿时的梦想是当一名医生，能够在他人遇到病痛折磨时尽自己的最大力量给予帮助。通过观看电影片段、教师讲述儿时梦想等方式，能够很好的激发幼儿的情感，激励幼儿积极的分享自己的梦想，从而有助于幼儿从小树立梦想，并为实现梦想而不断努力。
3.采用多种表达方式，丰富教学内容
教师的教学过程是一个动态的过程，在教学过程中教师可以采用多种方式展现具体情境。在幼儿的绘本阅读教学中，教师应为幼儿提供多种想象空间，丰富幼儿表达的内容。鼓励幼儿根据自己的爱好以及兴趣，表达自己对绘本阅读的理解，实现阅读的艺术同构。
绘本教学过程中，最常见的多元表达方式有两种：一是借助音乐。绘本教学一般借助生动的文字和插画讲述故事内容，这些故事不仅有情节，而且情节设置层层叠加，教师可以根据绘本的内容选择相应的音乐，如故事情节危急时，可以采用激烈的电吉他音；如故事情节温暖感人时，可以采用舒缓的钢琴曲等[4]。音乐的设置能够使儿童身临其境，实现更好的阅读体验；二是根据绘本的内容进行游戏的创作，通过游戏来丰富儿童的阅读体验。如在《白雪公主与七个小矮人》绘本教学中，为激发幼儿的大胆创造，教师可以采用幸运大转盘的方式，活跃教学气氛[5]。幼儿通过转动转盘，决定自己要扮演的角色。教师在教学过程中，要善于抓住机会，由浅入深的引导幼儿积极表现，从最初的动作表现到语言的表达，熟悉角色的同时也能够加深幼儿对绘本内容的理解，从而实现音乐与文学的艺术同构。
参考文献
[1]任继敏.当前幼儿文学欣赏教育中的误区[J].学前教育研究2011(05).
[2]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究2011(11).
[3]李素梅.幼儿绘本阅读教学的现状分析及对策研究-以齐齐哈尔地区为例[J].内蒙古师范大学2013（08）.
幼儿绘本阅读教学篇6
身为一名幼儿园一线教师我深感自己身上的担子任重而道远。在日常的教育教学活动以及生活活动中我特别重视培养幼儿的阅读能力。以下笔者就结合平日开展的阅读活动浅谈教师在绘本教学中如何提高幼儿的阅读能力。
一、选择有趣适合的绘本教学内容。
《纲要》中指出，一本优秀的图画书，应该是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得全面发展；同时一本优秀的图画书，也为幼儿提供了口头语言和书面语言统整学习和运用的机会。教师在选择绘本教学内容时应该选择幼儿感兴趣的，同时又要结合幼儿的年龄特点选择相应的具有教育意义的绘本教学内容。
我选择了应彩云的“新课程背景下的情景阅读”作为教材，这套绘本不仅画面唯美生动，语言诙谐有趣，故事内容贴近幼儿的生活，故事情节却超乎想象，而且每本绘本中都蕴含了一个深刻的道理，深受孩子们的喜爱。我们还鼓动家长每学期期初初为幼儿精选5本绘本，可以是幼儿已读过喜爱的或者未读过的，内容必须涉及不同领域的，这样幼儿可以在不同的书中获取到不同领域的信息，而且这些书能够满足不同兴趣爱好的孩子的需求，大大促进了幼儿阅读的欲望，为幼儿阅读能力的提高奠定了基础。
二、引导幼儿通过仔细观察绘本画面内容，获取信息。
幼儿就像一张白纸，绘本作为他们获取信息与知识的精神食粮，教师与家长在为幼儿选择绘本时一定要慎重筛选。《指南》解读中指出：选择适合幼儿需要的学习内容，是我国幼儿园阅读教育的一个关键问题。图画书是幼儿阅读学习的最为合适的内容，选择高质量的图画书并构建成为幼儿园早期教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育的重要内容。《指南》还指出阅读是从书面材料中获取信息的过程，在早期阅读过程中，特别需要我们教育工作者关注如何通过图画书来培养幼儿的阅读理解能力。
以绘本教学《艾玛捉迷藏》为例，这个故事围绕动物之间捉迷藏贯穿整个故事，故事最有特色的是每一页里都有一个小洞洞，透过这个小洞洞幼儿可以搜索到捉迷藏的秘密与乐趣，同时还让幼儿感受了相近色。阅读封面很重要，刚开始通过提问：故事中都有谁？它们在做什么？谁捉谁藏？这几个问题抛出后，让幼儿自己在书中寻找答案，并且说说你是怎么知道的。这样幼儿带着问题在画面中寻找答案，通过观察，幼儿很快就能找到故事的主角――小鸟与大象，大象将半个身子藏于树丛中，结合捉迷藏的经验，幼儿知道是小鸟捉，大象藏，仔细的孩子也能通过小鸟用翅膀捂住眼睛来判断谁捉谁藏。这样引导幼儿通过自己的观察与思考来寻找答案，提高了幼儿获取信息的能力。
三、有效的提问促进幼儿阅读能力的提高。
在绘本教学中，教师往往会设计一些提问作为活动的导入，而如何设计问题就显得特别的重要，笔者认为教师在设计问题的时候必须做到以下几点：1.围绕活动的目标，设置相应的问题，有助于突破活动的重难点，利于幼儿理解绘本的重难点。2.设置的问题要难易适中，问题设置的过于简单，幼儿不假思索便能够回答，那么幼儿在阅读的过程中就会出现大意的现象。问题设置也不能太难，这样不利于幼儿对绘本内容的理解。教师应该在幼儿的“最近发展区”内设置问题，让幼儿通过观察活动自主阅读能够得到答案，这样就能大大提高幼儿阅读的兴趣，有利于幼儿对绘本内容的理解。同时，教师设置的问题应该是循序渐进，由易到难的。
以小班阅读活动《云朵棉花糖》为例，教师通过让幼儿自主阅读后提出问题：1.故事中都是谁，（鼠老大，鼠老二和鼠小小），2.他们分别住在哪里？这两个问题帮助幼儿回顾了故事的前半段，理清了绘本的主要人物，对于小班幼儿也能够通过认真阅读做出回答。最后阅读完后半段，教师再次提问：为什么小老鼠把棉花糖分光了最后还是很开心，这个问题是对这个阅读活动的升华，有益于幼儿理解重点：分享是一件快乐的事情。
四、积极开展绘本延伸活动，让幼儿在绘本中探索乐趣。
每个绘本内容都蕴藏着许多可以挖掘的东西，教师巧妙设计绘本延伸活动不仅能够加深幼儿对绘本内容的理解与掌握，同时还发展了幼儿其他的技能与情感体验。
以《月亮的味道》为例，在绘本阅读后我发现幼儿对于小动物们层层叠高最后吃到月亮这个环节感到兴奋不已，于是在课后我在益智区设计了叠罗汉的操作材料，让幼儿通过摆弄小动物的位置吃到各种水果，孩子们对于这个操作材料十分感兴趣，玩的十分投入_心。通过了延伸活动，再让幼儿回到绘本内容中，幼儿会帮助故事中的小动物想出更多的办法吃到月亮，幼儿常常几个孩子围着绘本讨论各种动物的排列方法。通过延伸活动幼儿的阅读能力得到了提高。
幼儿绘本阅读教学篇7
关键词：幼儿；绘本；阅读；对策
绘本阅读对于培养幼儿的阅读能力具有很重要的意义，但是在实际的绘本教学中，还存在着很多问题，需要我们幼儿教师不断探索，逐步使绘本教学得以完善，以促进幼儿成才。
一、幼儿绘本阅读教学中的不足之处
（1）课堂教学的质量较差。教学质量差的因素之一是提供的教材的质量不高，这是一个重要原因。当今的少儿读物有很多种，确切地说应该是很泛滥。很多出版商出版儿童读物的目的不是为了孩子，而为了追求金钱上的利益，只是一味地重视出版物的数量，但对内容的选择等质量问题却视而不见，直接导致了受害的是幼儿。
（2）盲目追求绘本阅读教的数量。对于幼儿来说，并不是说读得越多越好。许多教师和家长认为读得越多就对幼儿越有好处，所以就形成了一种较为盲目和粗浅的阅读方法，而他们对幼儿的阅读指导却很少，让幼儿在阅读中走了很多弯路，或者内容给幼儿造成了伤害。在短时间内让幼儿阅读大量的内容，会造成他们对内容不能消化。
（3）绘本阅读没有深入。绘本的阅读不能停留在表面上，而是要幼儿教师进行积极的指导，引导孩子深入绘本，挖掘内涵，以形成读物对他们的教育与熏陶。但在实际教学中，教师只是一味地让幼儿去读，学到了什么没有过问，使幼儿没有掌握到真正的知识。
二、幼儿绘本阅读不足之处的原因
幼儿绘本阅读教育中出现很多问题的根源在于应试教育体制下“拔苗助长”之心态，只是把绘本阅读看成一种简单的教育手段，给绘本阅读给予过高的期望，而没有根据幼儿的心理进行实际性教学。实际上，这种功利化的教育与绘本阅读的真正意义是处于矛盾状态的，对于儿童的发展也没有起到积极的引导作用。很多教师与家长对于这一点没有充分认识是出现问题的重要原因。阅读是一个长期的过程，短时间内的收获是不足以为取的，儿童的人格没有得到开发，幼儿只是成了被动的阅读机器。所以，要把传统的教育模式与绘本阅读区别开来，才能真正实现阅读的价值。
三、绘本阅读对待“不足”的对策
（1）提高教学质量。很多的幼儿会过早的表现出他们的天才，他们天生就喜欢问个为什么，对于新鲜的事物总是展示自己的想象去认识它，很多优势没有受到人为的限制。所以，他们的行为有很多“天才”的种种特征，如幼儿可能提问这样的问题，大象为什么会长一个大鼻子？为什么大海是蓝色的？山为什么这么高？这些问题都可以在绘本阅读中找到答案。当然，有些是没有具体答案的，需要在绘本中去思考。所以，绘本的质量对于幼儿的智力开发起到了重要的作用。首先绘本的内容质量要高，其次是我们教师要学会给幼儿提供合适的教材，以按幼儿的发展规律教学，实现幼儿的健康成长。
（2）控制绘本的数量提高其质量。在教学中，我们要求幼儿读一定数量的绘本，但要有个量，量多了会给幼儿的知识掌握造成困难。我们选择的绘本不在于多，而在于读一本就掌握一本，注重绘本的质量，让幼儿读到好书。在绘本质量的选择上，要选一些优秀的幼儿绘图资料，如《汤姆上幼儿园》《我喜欢书》《青蛙佛洛格的故事》《爷爷一定有办法》这些绘本都是优秀作品的代表作，而那些世面上出现的小漫话内容杂乱，不值得阅读。
（3）指导幼儿进行绘本阅读。教师对幼儿的阅读要认真对待，当他们阅读时，要告诉他们方法，注重读的质量，这样，可以大大节省幼儿的时间，提高阅读效率。对于幼儿的绘本阅读的积极引导，目的是让他们形成各种绘本阅读的技巧与能力。阅读的方法有很多，不同的幼儿用不同的方法，不同的书用不同的方法。另外，教师在指导幼儿进行绘本阅读时，要重视他们的想象力的培养，让他们在阅读中能够想象与思考，获得自己的阅读经验与知识。当幼儿在阅读中提出自己的问题与不同想法时，教师要鼓励，耐心地解答，以满足他们的阅读欲望。
总之，阅读伴随着人的一生，会让其受益无穷。所以，我们要从幼儿开始就要对他们进行绘本阅读。在幼儿绘本阅读教育中会出现很多的问题，这些问题可能直接影响到了绘本教学的效果，我们要找出产生问题的原因，并进行分析，从传统教学思考中跳出来，对绘本阅读进行改革，为幼儿开创一个良好的阅读平台，让他们在绘本阅读中不断成长成才。
参考文献：
[1]孟纪军.绘本阅读，直抵心灵的温暖与感动[J].江苏教育研究，
2009（29）.
[2]朱良，李全华.儿童读物插图的功能及审美取向[J].学前教育研
幼儿绘本阅读教学篇8
关键词：幼儿绘本；阅读指导；问题；有效策略
在人的成长阶段，幼儿在理解能力以及思维认知能力方面都存在很大的不足，因为这一时期正处在生长发育的初期阶段，这就需要借助外部工具对幼儿的认知能力进行必要的指导。幼儿绘本的阅读是培养幼儿发散思维以及扩大知识面的有效途径，图书馆中专门设立了幼儿阅读区，为幼儿的阅读提供了良好的环境，但是在对绘本的选择以及指导等方面却带来了一定的问题，这样会影响指导的有效实施，因此本文重点对这方面的内容展开了论述，探究幼儿绘本在阅读指导过程中存在的一些问题，并且提出有效的解决措施。
1当前幼儿绘本阅读指导中存在的问题
通过对图书馆现有的幼儿绘本阅读情况进行调查发现，当前幼儿绘本在进行阅读指导过程中主要存在以下几点问题。首先，在选择绘本教材的过程中并不是十分正规，只有选择合适的绘本教材才能保证实现更加高效的阅读，一般情况下，幼儿绘本读物都是从知名度的角度进行选择的，因此外国的绘本就成为了幼儿阅读中的首选。这些读物在画面以及语言上都十分精彩，但是这些读物未必适合我们的幼儿阅读。这是因为在中西文化的差异影响下，这些绘本读物的内容并不能完全适应当下的幼儿阅读。并且在不同的年龄段中，幼儿应该根据阅读兴趣的不同阅读不同的读物，有些绘本更加适合单独阅读，有些绘本适合集体阅读，这些都是在幼儿绘本阅读指导过程中应该注意的。
其次是从阅读的主体地位出发，对于幼儿阅读的重要性并没有得到有效的重视，所以在进行阅读指导的过程中，大多都是按照一边提问一边阅读的方式进行的，从而进一步理解绘本中的内容，对幼儿的认知产生影响。幼儿就是在这样的模式下了解绘本中的知识的，但是这种方式的一个很严重的缺陷就是不能将幼儿的主观能动性充分的发挥出来，他们原本具有的想象力，也就因此受到了限制。
当下，科学化的手段能够促进幼儿绘本的阅读指导，但是手段的运用在当前的实际阅读指导中却很少应用得到，反而是传统的模式依然盛行，实际上，采用现代化的方式，如多媒体，可以让幼儿得到更加生动的理解，将幼儿的阅读兴趣激发出来，让幼儿更加喜爱绘本阅读，这是当前幼儿绘本阅读在指导过程中存在的又一个主要问题。
2分析幼儿绘本阅读出现问题的原因
针对上述存在的一些问题，可以发现问题出现的主要原因是传统的思想阅读观念始终占据着人们头脑中，时代在发展，科学技术手段在进步，幼儿在进行绘本阅读指导的过程中也需要得到进一步的完善，不能再采用原有的方式，这样是无法将幼儿绘本阅读的真正价值发挥出来的，同时也不能充分的体现出幼儿绘本阅读的意义。另外，造成上述问题的另一点原因是长期的追逐功利化的实物价值，但是却忽视了幼儿在成长阶段的健康生长，幼儿绘本阅读的目的在于为幼儿提供更加的全面的认知教育，让幼儿在现有的阶段能够不断提高其自身的认知能力，所以在现有的实际情况中，无法对幼儿绘本阅读提供必要的指导，最终就会造成幼儿绘本阅读的价值无法发挥出来，幼儿自身能力的提高也就因此受到了限制。
因此f，只有彻底地将幼儿的绘本阅读教育与传统
3提高幼儿绘本阅读指导实效的策略
通过前文的对当前幼儿绘本阅读指导中存在的问题以及原因的分析，笔者提出了几点有效的建议，从而为图书馆的幼儿绘本阅读指导活动提供必要的依据，实现幼儿阅读能力的提高。
3.1提高教师选择绘本的能力
从幼儿心理以及兴趣的角度出发，在幼儿阶段应该选择合适的绘本，在这一时期的阅读具有一定的特殊性，所以在要进行绘本选择的过程中，应该从高质量的角度进行分析，满足不同年龄阶段幼儿在生理以及心理上的需求，这样才能更好的促进幼儿阅读水平的提高。然后，在海量的幼儿绘本教材中仔细甄选，通过反复对比最终确定最适合各个年龄段幼儿的绘本教材，为绘本阅读的高效做好准备。可以邀请专家到图书馆培训绘本阅读教育专业知识、宣传幼儿绘本阅读的价值、举办幼儿心理特点及绘本阅读指导技巧研讨会等，通过多种形式提高筛选及指导绘本阅读的能力。在选择绘本教材时，也应重视绘本内容的丰富性，比如绘本的类型有很多种：科学类、礼仪类、卫生类、习惯类、品德类、环保类等，尽可能确保所选的绘本教材涵盖幼儿成长与生活的各个方面，并且依照幼儿的发展需要，有计划、有秩序地实施指导活动，以促进幼儿在情感经验及知识能力方面的共同发展。
3.2充分尊重幼儿的阅读主体地位
在绘本阅读教学中，幼儿才是阅读主体。我们可以发现幼儿面对精彩的绘本故事，都表现得异常活跃，他们的想象力及思维力出乎我们的意料。因此，在指导时应始终坚持“凡是幼儿可自己完成、自己想、自己探究的事情都应该让幼儿自己完成”的原则，只有这样幼儿在阅读中才能学会正确的阅读方法与技能，才能逐渐提升自主阅读的能力，进而提升阅读兴趣。假如对幼儿的阅读活动干涉过多的话，有很多幼儿可独立完成的事情就被一手包办了，久而久之就培养了幼儿的惰性，什么问题都依靠他人帮助解决。这种情况对幼儿良好阅读习惯的养成、阅读能力的提升等都有百害而无一利。
3.3借助多媒体提升指导效果
多媒体不仅可展示文字与图画，而且还能播放视频、声音等，其灵活多样的表现形式极易吸引幼儿的注意力。另一方面，由于幼儿思维能力、理解能力尚且不够成熟，要想使他们更加准确地理解绘本内容，就需要以多媒体为辅助手段，帮助幼儿掌握绘本知识，尤其对小班的幼儿来说，他们刚接触绘本，没有任何阅读经验，更需要借助一定措施激发他们的阅读兴趣、增加阅读经验。因此，在绘本阅读指导中，针对幼儿不易理解的阅读难点、重点，可借助生动的多媒体教学法帮助幼儿将抽象的知识具体展示出来，使其更容易领会绘本内容。
4结语
总之，绘本阅读对幼儿的知识水平与思维能力发展有很大促进作用，这就需要全面了解当前绘本阅读指导中存在的问题，并积极采取措施予以解决，进而提升指导效果，最终促进幼儿健康快速发展。
参考文献
幼儿绘本阅读教学篇9
关键词： 绘本阅读幼儿教育
学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对幼儿的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对幼儿的情感、想象力、灵敏度及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。然而在幼儿绘本阅读时，一般都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或者幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。这就使得孩子在绘本阅读时非常被动。我们从以下几个方面做了尝试，让幼儿真正做到轻轻松松地阅绘本，明明白白地读绘本，真真正正地品绘本。
一、选择贴近幼儿生活的绘本
兴趣是幼儿开始阅读、爱上阅读的基础。对于幼儿阅读来说，最根本目的是从阅读中获得单纯的快乐，体味到阅读的幸福，并促使阅读逐渐成为幼儿生活的一种方式和习惯。最优秀的绘本，总是幼儿心理、情感、美德和成长教育最伟大的导师，也是播撒在幼儿心田的一颗颗幸福和爱的种子。要使绘本教学有效，找准定位、选择适合的绘本是重要的基础。处于不同年龄段的幼儿，智力发展和心理特征存在着较大的差异，阅读读物的难易程度也有所不同。自《纲要》颁发以来，我们经常会提到，教学应该以“幼儿为本”，但是如果我们不了解幼儿的需要，不贴近幼儿的生活，这就会使教学存在很大的盲目性。意识到这一点，我们就开始从绘本的“有效选择”入手开展绘本教学，我们的目的很简单，借助“兴趣”这把钥匙，帮助幼儿打开绘本阅读的大门，让他们感受到绘本的有趣，从而爱上绘本，爱上阅读。
二、创设幼儿绘本阅读的情境
由著名作家创造的故事绘本中的情节，每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，幼儿得以由直觉进入绘本的世界，自然流畅地听故事，为幼儿的学习提供引人入胜的情景。然而我们开展的这些故事教学，不可能每一个活动都让孩子到真实的生活中体验。这就需要教师创设情境，让孩子“浸润其中”。
由于绘本的特殊性在教学时不可能让幼儿人手一本地自主阅读，但如果制作成ppt课件来展示绘本，同时配上恰到好处的背景音乐，渲染情绪，更容易让孩子沉浸在绘本情景中，感受绘本所表达的意境。比如在大班绘本教学《石头汤》中，我把绘本制作成ppt课件，并插入一段轻音乐作为背景，又配上我富有感情的讲述，很自然地把孩子带进那个饱经风霜的村庄。孩子们随着故事情节而伤心、高兴和感动……这种情景式的绘本阅读不但拓展了绘本的教育空间，实现了绘本的教育价值，还在很大程度上激发了幼儿的学习兴趣、学习热情和主动的精神，使课堂教学更为高效。
三、巧设绘本阅读的教师提问
幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。一个成功的绘本阅读活动，离不开恰当、合理、科学、艺术、开放的提问设计。因此，我们要从提问着手，更有效地发挥幼儿阅读的自主性，活跃幼儿的发散性思维，促进幼儿多角度、多方位地思考问题。
1.猜想式的提问让幼儿想说
在进行绘本教学时，为了调动幼儿的积极性，往往会设置悬念，让幼儿猜想，这时教师就会使用猜想式的提问，从而既引发幼儿的好奇心，培养幼儿的想象能力和逻辑思维能力，还加深幼儿对绘本的理解。如在《石头汤》的教学活动中，在导入活动的时候我就让孩子来介绍自己喜欢的汤。在回答问题之后设置悬念：“今天我们就来说一说石头汤，你一定很奇怪，石头怎么能做汤呢？石头汤什么味道？石头汤到底是什么？”通过这样的问题成功激起幼儿参与活动的好奇心和积极性，加深幼儿对故事内容的理解，有利于幼儿大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造性思维能力。
2.开放式的提问让幼儿敢说
在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题，引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式去表达自己的感受、意愿、思想。如教学《狼大叔的红焖鸡》讲“狼大叔蹑手蹑脚地跟在母鸡后面，越靠越近，当他正要伸手去抓他的猎物的时候，设置悬念：“大家猜猜，发生了什么事？”这种以幼儿为主体开放式的提问，不仅有利于培养幼儿思维的独创性、变通性，精密性，还有利于锻炼幼儿实际解决问题的能力。
3.启发式的提问能让幼儿能说
幼儿绘本教学中的提问，具有启发作用，能较好地激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿积极思考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段。如在《狼大叔的红焖鸡》的教学活动中讲到大灰狼乘黑夜的时候，偷偷地给母鸡送了好多吃的东西，有100个煎饼、100个甜甜圈、100磅重的大蛋糕时，我就运用启发式地提问：“那狼大叔是同一天把这些东西送过去的吗？你从哪里看出不是不一天送去的？”通过这些启发式的提问引导幼儿仔细观察画面中月亮的变化，感知月亮时间形状的不同，培养幼儿的观察力和认知能力。
四、给予幼儿绘本阅读自主体验的空间
幼儿绘本阅读教学篇10
关键词：绘本；班级特色；阅读兴趣
一、指导思想
近年，随着《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》的推行，以及课改的不断深化，教学活动不再拘泥于教材和课堂，各种资源被开发并在课堂教学活动中得到运用。如何将社会资源与幼儿园的教育活动联系起来，开展适应幼儿兴趣特点的教育活动，让幼儿亲身参与到活动中来，并在活动中获得发展，这就对教师的教研能力和专业水平提出了新的挑战。我们从绘本的特点出发，尝试挖掘、利用绘本资源开展特色课程，让幼儿在课程活动中爱上阅读，养成良好的阅读习惯，并促进幼儿各方面能力的发展。
二、现状分析
1.《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”可见，在幼儿阶段培养幼儿阅读兴趣的重要性。绘本是目前公认的符合幼儿思维特点，最适合幼儿阅读的读物。好的绘本，不仅在画面上冲击幼儿的视觉，带来美的享受，而且可以刺激幼儿的情绪，让幼儿体验阅读的乐趣并在阅读中发挥想象力和创造力，提高阅读能力、语言能力并促进自我社会性的发展，因而绘本阅读具有不可估量的教育意义。幼儿受年龄经验的限制，具体形象思维占主导，绘本的直观性正好顺应了幼儿的这一思维特点，适合作为培养幼儿阅读兴趣的早期读物。
2.在绘本阅读活动中，我们会发现由于教师在阅读活动中指导不当、读本缺乏、形式简单等问题，使幼儿对绘本的兴趣一路下降，刚开始兴致勃勃，争先恐后地要翻阅，热情非常高，一段时间后失去新鲜感了，他们的积极性就降低了，甚至完全失去了兴趣，把阅读绘本看成是一项任务来完成，产生被迫阅读的心理。这就需要幼儿教师不断调整优化绘本阅读的策略，更好地激发幼儿参与到阅读活动中。
三、园本绘本课程开发总目标
幼儿的阅读区别于中小学生的阅读，幼儿阶段是激发阅读兴趣、培养阅读习惯的关键期，因此教师要在让幼儿阅读的过程中情绪放松，心情愉悦，积极主动，让幼儿在欢愉的情感体验下完成阅读，爱上阅读，并促进幼儿各方面的发展。我们的班级特色绘本课程的开设就重在探究如何培养幼儿对绘本阅读的兴趣，提高绘本阅读质量的有效策略。
四、园本绘本课程实施方案
传统的绘本阅读存在众多问题：看似尊重幼儿的自主性，实则放任幼儿阅读，缺乏必要的指导，幼儿在这样的阅读氛围下会因缺乏目的而随意翻阅，缺乏指导而盲目阅读，缺乏兴趣而半途而废，对幼儿阅读兴趣和习惯的培养不利。教师要遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》的教育理念，尊重幼儿的学习特点，合理安排阅读活动，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取绘本知识，提高阅读兴趣。本文从自身的教育教学经验出发，根据幼儿的身心发展和兴趣特点谈谈如何在课程游戏化中培养幼儿对绘本阅读的兴趣，提高绘本阅读的质量。
1.表演游戏：先演后读，提高幼儿兴趣
幼儿都有强烈的表现欲，希望在同伴面前表现自己，获得表扬和肯定，因此教师要利用这一心理提供平台与机会让幼儿展现自我，在大家面前表演就是良好的展示自我的机会。幼儿在表演或观看表演的游戏体验中，对绘本内容加深了理解，降低了阅读和理解的难度，阅读起来自然轻松、有趣。
教师创设情境后让幼儿自我发挥，开展绘本表演游戏，选用的绘本内容一定要情节简单，这样幼儿的想象与发挥才不会和绘本内容相差太远，有利于游戏活动与阅读活动更好地接轨。幼儿在表演或观看的过程中，已经有了一定的体验和感性认识，之后教师的提问让他们的阅读有了明确的目的，因此利用表演游戏，让幼儿先演后读，既提高了幼儿的阅读兴趣，又提升了阅读的效果。
2.美术游戏：先画后读，增强幼儿体验
绘本中的大多内容是富于想象的，如果缺乏实践操作的经验，对幼儿来说既无法想象也无法理解，因此在绘本阅读前必须先让幼儿亲自动手实践，在实践体验中获取认识，同时也为绘本阅读活动带来鲜活的生机。美术游戏就是操作的一种，在阅读前可以让幼儿根据一个绘画主题尽情想象、创作，完成属于自己的富有创意的作品。
例如，在绘本《小脚丫》阅读活动之前，我们开展了借形想象的美术游戏活动。活动中，我们让幼儿脱掉鞋子，拓下自己的十个脚指头为原型，引导幼儿从全新的角度大胆想象脚指头的变形，并根据自己的想象选择相应的颜色进行涂鸦创造。然而，很多幼儿受生活经验的限制，无法展开想象而一筹莫展，于是带着疑问与好奇开始了《小脚丫》绘本的阅读，在绘本观察中有的幼儿因发现了有些想法与自己不谋而合而自豪，有的幼儿感叹绘本中想象力丰富又很符合实际，在这种感受中幼儿的阅读兴趣油然而生。
让幼儿先对绘本内容进行猜想，通过自主探索发现问题后，幼儿会对知识、答案产生一种迫切的探究心理，这是让幼儿对绘本阅读产生兴趣的内驱力。因此，在绘本阅读中，开展美术游戏，让幼儿在发挥想象力绘画的过程中增强体验，有利于阅读兴趣的
培养。
3.音乐游戏：先听后读，激发幼儿想象
幼儿对能够发出声音的事物很敏感，对音乐有着不同于成人的感受方式，当他们听到音乐时，会自然而然地跟着音乐律动起来。教师可以将音乐与绘本阅读的内容进行有机结合，让幼儿在感受旋律、聆听歌词时发挥想象，对音乐中传达的故事在头脑中形成一定的表象后，进而让幼儿进行绘本阅读，与歌词对照，这样幼儿在阅读过程充满了兴致。
用音乐活动吸引幼儿注意力，激发幼儿兴趣，让幼儿在领会音乐内容的同时发挥想象力，在头脑中形成表象。当幼儿的想象不够丰富精彩或遇到阻碍时，再让幼儿通过绘本阅读直观、生动地呈现画面，在视觉上弥补想象的不足，此时幼儿的阅读愿望肯定是强烈的，阅读兴趣也就油然而生。
4.体育游戏：先动后读，促进幼儿理解
体育游戏是幼儿自发的游戏类型，也是幼儿最喜爱的游戏。在还没有入园之前，幼儿在家庭生活中的爬行、钻桌底、攀爬高处、户外奔跑等都是自发的体育游戏，这些游戏对于贪玩好动、精细化动作发展不完善、游戏过程缺乏引导的孩子来说是最简单、最有趣的活动了。在绘本阅读活动中，教师如果能把绘本内容改编成体育游戏，让幼儿的阅读活动与体育活动相结合，让幼儿游戏的兴趣随时得到满足，之后再进行相关的绘本阅读，这对幼儿的理解和记忆都具有重要的促进作用。
在开展《好饿的毛毛虫》绘本阅读之前，我就组织幼儿开展了一次室内体育游戏。我先给幼儿们创设了这么一个故事情境：有一条毛毛虫肚子饿了，要出去找食物，可是只有翻过山坡，钻过隧道，再走过一条独木桥才能到达有野果的森林里……在此之前，我已经将活动室布置了一番，连成排横拦着路的桌子是山坡，一张张小凳子左右放两排做成一条狭长的隧道，一个个木桩立在地上当独木桥，独木桥的尽头就是各种水果玩具了。游戏开始之后，小朋友们一个个排好队轮流来翻越桌子，钻爬过隧道，走过独木桥，到森林里找喜爱的水果。游戏结束后，我问他们，好饿的毛毛虫吃掉了你们手里的水果，原来扁扁的肚子变成什么样了呢？幼儿们思考着、猜测着，从而带着兴趣翻开了绘本《好饿的毛毛虫》。
体育游戏是简单的、快乐的，注重幼儿肢体的协调和动作的发展，对幼儿来说操作难度不大，获得的乐趣却不少，因此幼儿的参与积极性都很高。在阅读区开展体育游戏，对幼儿来说是在同一个主题下先动后静地学习，体育游戏中的游戏体验过程让幼儿对接下来的阅读活动更易理解、更感兴趣。
五、p于班级特色绘本课程实践的思考
班级特色课程是一项长期、艰难的工作，需要教师在教学工作中边研边教，不断探索出适合本班幼儿特点的开展方案，使教师的教育方法与幼儿特点相结合，理性而又不失人性地优化教学效果，积极探索适合幼儿兴趣特点的阅读方式，激发幼儿绘本阅读的兴趣，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅。
参考文献：
[1]宗颖.基于地域文化的园本课程开发[J].学前教育研究，2015.