小学语文趣味识字教学篇1
一、小学语文识字的教学现状
（一）单一的识字教学
目前，在我国小学语文识字课堂上，大部分教师仍采用传统的教学方式，将生字以及生词写在黑板上，并注上拼音，领着学生们进行机械式的复读以及记忆。这种枯燥乏味的识字方式，对于注意力不易集中的小学生来说，实在是毫无兴趣可言。以至于学生对小学语文识字提不起兴趣，甚至出现厌学心理。
（二）在识字教学中忽略了生活与课本的结合
在当前小学语文识字教学中，教师只注重生词以及生字的掌握量，而忽略了趣味识字教学的重要性。只靠教师死板地照本宣科，学生根本不能体会到语文识字的奥妙所在，这种只注重课本内容，忽略现实生活与教材的结合的教学方式，不利于培养学生自主学习的能力以及主动思考的能力。
（三）课后任务繁重
当前我国在小学语文识字教授中，大多数教师会给学生安排词语、段落以及课本的抄写任务，并错误地认为这种方式有利于提高学生的识字能力，忽略了这些作业的真正意义。虽然学生只是短暂性地记住了生词，但是并没有充分地理解这些词语，导致很快就会忘记所学的知识。
二、小学语文趣味识字教学的实施策略
（一）采取生动有趣的识字教学方式
小学生正处于具体思维转向逻辑思维的转换阶段，对知识的理解大多数建立在具体实物上，因此要想有效地提高学生小学语文识字水平，就必须抛弃以往枯燥乏味的教学方式。例如，通过充分利用语文课本中的插图引导学生进行语文识字的学习。丰富的插图有助于培养学生的联想力。例如“赛龙舟”，通过一艘形状似龙的船，上面装满了划船人的图案进行表述，这种生动形象的教学方式，不仅增加了语文识字的趣味，同时也有助于学生记忆牢固。
（二）开展实践活动，引导学生从书本走向生活
教师应该以学生的自身兴趣爱好为基础，依据学生的实际情况，积极展开小学语文教学实践活动。此外，教师在每次活动展开时，提前根据这一阶段的学习进行主题活动的设计，以此让学生可以围绕一个共同主题开动脑筋，自觉主动地收集相关材料。与此同时，教师应该鼓励学生将自己所找到的资料在班级上进行资源共享，通过这种互相交流沟通的方式，巩固语文识字知识的学习。另外教师还可以通过情景创设帮助学生进行语文识字的学习。例如，“我是小小粉刷匠”、“我要当导员”、“鲜花的海洋”等活动的举办。
（三）减少课后作业，将识字教学融入现实生活
根据新课标改革标准，知识源于生活，并且最终应为生活服务。因此，教育工作者应该注重对学生现实生活教育的融入，做到将课堂教育与学生的日常生活紧密相连。教师可以给学生布置课后任务，但是要改变传统的词语、段落以及文章的抄写，而是引导学生进行主动识字练习，扩展识字范围。例如，教师可以给学生推荐一些比较有教育意义的童话故事，鼓励学生在进行童话阅读时，遇到不认识的字或词要主动查字典或是咨询其他人。通过这种方式提高学生对语文识字的兴趣，与此同时也培养学生的主动学习能力以及动手能力。
（四）运用联想识字的教学方式
小学语文趣味识字教学篇2
【关键词】识字；趣味教学；小学语文
【中图分类号】G622【文献标识码】a
识字对于低年级的孩子来说，是一项重要的任务，但是识字教学成为公认的难题。怎样才能使我们的孩子对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果，一直都困扰着我们。几经探索与实践，我根据低年级儿童的心理特点，在识字教学中采用了一种趣味教学法。以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情景中，在自信的心态下学习汉字。
一、融入生活，兴趣盎然
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的姓名也都是小伙伴们愿学愿认的，何不把全班同学的名字收集起来作为识字的材料，相信学生一定会兴趣十足。于是，我就结合教室布置，把全班50位同学的名字端端正正地写在了50颗闪烁的星星里，并把他们张贴在宣传栏里。这下子，学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时，同学之间还会相互指认、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。是呀！兴趣是学生最好的老师。它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。我们低年级的孩子天真活泼、好动，爱交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、引进猜谜，津津有味
在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子！一次偶然的机会，我在教学一年级下册识字5时学到一首谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、请、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三；学习了“雷”字，编成“大雨落到了田上”；学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，此后那孩子再也没有写错过。这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓厚，效果好。小小的一则谜语，竟然能激起学生如此之大的学习热情。看来兴趣才是学习识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
三、巧编顺口溜，攻破难关
每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。如在《两只小狮子》中教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把衣分，中间加个“公”，合起来即是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。在课堂上编一些顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生的记忆。在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候，我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅――“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我就是大鹅”，“外、处”――“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”，又如为了区分“巳、己、已”我编了如下顺口溜：开口“己”自己的“己”；闭口“已”，已经的“已”，闭口“巳”巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程的难点、疑点等难关一一攻破。在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。
小学语文趣味识字教学篇3
关键词小学语文；识字；阅读；趣味性
中图分类号G623.1
文献标识码a
文章编号（2014）13-0047-01
在小学语文教学中，教师需要结合儿童认知特点，采取趣味化教学方法，让学生以饱满的热情自觉投入到语文学习中去，自主探索，交流合作。对此，笔者以小学语文识字教学与阅读教学为例，谈谈语文趣味化教学策略。
一、识字教学趣味化，绽放笑脸
在小学语文教学中，字词是基础知识，但相对枯燥，教师需要由趣味方面动动脑筋，运用多种有趣灵活的方法，让学生发掘词中趣味，让一张张稚嫩的笑脸绽放在语文课堂。
第一、说汉字来源。汉字最早的造字法是象形，类似自然事物，以图形传达字的含义。比如与“鸟”字比较，“乌”字少了代表眼睛的一短横。在学习过程中，有的学生就会疑惑不解，鸟儿有眼睛，乌鸦没有眼睛吗？此时，教师可利用造字来源，巧妙解惑：乌鸦也有眼睛。但古人是用象形来造这两个字的，就要抓住形象的特点。（呈现乌鸦图片）你们看，乌鸦全身基本是黑色的，黑眼睛、黑色羽毛，不管是左看，还是右看，都不大分明，不能明显的看到眼睛。因此，造“乌”字时，不见眼睛，而“鸟”字点睛，从而将两者区别开来，这也足见古人的智慧。这样，既让学生深刻的理解知识，提高字词辨析能力，也给识字教学增添了趣味，学生自然喜欢学习。
第二、说字词故事。对于儿童来说，喜欢听故事，喜欢讲故事。在小学语文识字教学中，如果教师能够穿插相关故事，学生自然乐学。如学习“狼狈”一词时，教师可先讲讲狼狈的故事，让学生感觉好听好玩，同时，不光要知道它好玩，还需要理解词语，从而积极投入课堂学习。
第三、玩中学字。如教师事先准备好字卡、头饰等，或者引导学生课前自己动手制作字卡、卡片，课堂上再进行游戏活动，比如“找朋友”、“摘苹果”等，给识字学习增添趣味，让同学们动手动脑，自我展示，带动氛围，提高识字与学字热情，提升识字教学效率。
第四、加、减学字。所谓“加”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。比如“日”加“月”是“明”，同样用减的方法：“明”减“日”是“月”。而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。
第五、“画”和“猜”学字。“画”就是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学初期能吸引学生的兴趣。比如认识“日”字，可以画画太阳，认识“水”字，可以用简笔画画出水等等。而“猜”则是在学生已认识了500个左右时，利用学生的好奇心来激发识字。如，“两个人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，头上长着草”（“蒜”）。还可以让学生也编一编“间”字怎么记。学生就说：“太阳外面有一门”。对于一些容易记错的形近字，也可以设计“帮妈妈找娃娃”的游戏来认字，比如学习“海”字时，告诉学生“悔”的妈妈是“每”，指导学生帮“每”妈妈找到它的孩子，在学生找出“梅、海、侮”等字时，可以比较字形，辨别偏旁的不同，这样学生自然也就记住字形了。
当然，识字教学方法是丰富多样的，还有猜字谜、编儿歌或口诀、巧用多媒体等，给学生不同的视觉感受，让识字教学趣味化。如“辩、辨、辫、瓣”，顺口溜区别记忆：中间有言来分辩，中间有点仔细辨，中间丝线扎成辫，中间有瓜长花瓣。这样，可引发学生学习趣味，加深理解，灵活区别。教师可以在平时的教学中，不断总结这类有趣的儿歌，积累起丰富的教学资源。
二、阅读教学趣味化，飞扬思维
儿童一般爱动、爱玩，自制力较低，难以长时间集中注意，课堂上想要他们安安静静、老老实实地听课，是很难的。因此，在整个教学过程中，教师都需要花点心思，变换多样手段，吸引学生注意，组织多样趣味活动，让刚点燃的兴趣火花继续燃烧，主动探索，有效学习。同样，在小学语文阅读教学中，教师也需要如此，根据学生的心理特点，开展趣味阅读教学，让课堂思维飞扬。
首先，导入方式应新颖有趣，如故事、插图、动画导入等，渲染良好的学习氛围，让学生产生主动的学习动机。其次，课堂活动尽量丰富多样、充满趣味，比如多样自主朗读活动、小组讨论或辩论；角色扮演、现场采访等模拟活动；实验观察与探究活动；联系生活，自由说话，个性化解读等，突显学生主体地位，让学生们主动参与学习，保持高涨的学习热情。同时，教师的讲解分析应生动形象，幽默风趣，并注意师生互动交流，营造生动活跃的氛围。另外，阅读教学后，还需要通过延伸拓展、趣味练习等活动，进一步引发学生热情。
如教学《蒲公英》时，出示蒲公英种子、蒲公英花的图片，引导学生想想：假设你们是蒲公英种子，开始独立生活了，你们想飘向哪儿呢？同学们各抒己见，奠定良好情绪氛围。
小学语文趣味识字教学篇4
关键词：小学语文趣味识字教学措施
中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016）01-0193-01
小学低年级阶段是学生进行识字的重要阶段，《语文课程标准》中明确提出小学一年级与二年级的识字量必须要达到整个小学阶段的一半左右。针对低年级的小学生来说，其本身极为好动，但自制力不足，正处于学习习惯养成的重要时期，可以说，这个阶段的识字教学任务是极为繁重的[1]。但是，这个时期的小学生也是其学习兴趣最浓厚、接受信息最快、可塑性最高的阶段，而趣味识字教学措施则正好迎合了低年级小学生的性格特征，如何利用好趣味识字教学措施来开展识字教学就成为广大小学语文教师急需解决的重要课题。
1构建良好的教学氛围
众所周知，兴趣是学生最好的老师。整个小学教育，兴趣的激发与调动就成为开展教学的关键所在，尊重学生的性格特征，使得学生能够在良好的氛围中进行学习，就能够获得理想的教学成效。这就需要广大小学语文教师综合参考小学生的生活环境、识字基础以及客观差异性等各个方面的因素，构建轻松、愉快的教学氛围，以此来调动学生对识字的兴趣，使得学生能够在兴趣的趋势下掌握识字的方法，提升识字的能力。需要注意的是，识字的主要目的在于阅读，孤立的进行识字教学显然是违背科学的，教师只有始终坚持识读同步、寓识于读，才能够真正提升识字教学的质量。只有多进行课文朗读，才可以让学生感受到文章的真正意义，才可以加深记忆与理解，与此同时，朗读还可以将学生带入教学所需要的有利氛围，有效调动学生的学习兴趣，使得学生更好的融入教学氛围。
例如，在进行一年上册“识字1”《一去二三里》当中，学生不但要掌握10个数字，还应当将其放入古诗中去进行朗读，以此来提升学生整体认读汉字的水平[2]。作为教师，在课堂中应当尽可能创造让学生主动参与的教学情境，构建愉快、民主的教学氛围，以此来调动学生的识字能动性，使学生能够主动去进行识字，感受识字所带来的趣味。
2设计丰富趣味的识字形式
趣味识字教学主要是以培养小学生的兴趣为重点，使得学生真正喜欢上识字，关键在于“趣”字，即要让小学生完全“动”起来。所以，广大小学语文教师在课堂中应当创造性的开展具有趣味性的识字教学形式，立足于小学生的兴趣与实际需求，将学习主动权完全下放给学生，设计丰富趣味的识字形式，使得课堂更为生动、巧妙。
当前，常用的识字教学形式主要包含动作表演、猜字谜、创编识字歌曲、识字比赛以及多媒体识字等。例如：识字比赛，将游戏比赛引入到识字教学当中，不仅满足了小学生好奇、爱玩的特点，同时又能够让小学生在游戏比赛的过程中学习到新的知识内容，进一步拓展识字的渠道，完成识字的教学任务。教师在利用识字比赛游戏进行教学时，可以尝试选择不同的游戏形式，例如：摘果子、猜谜语以及开火车等各种形式的游戏比赛，最大程度的调动学生的好奇心与积极性。作为教师，应当进行积极的备课与准备，尽可能为识字教学内容增加一些通俗易懂的谜语作为生字教学的导入模式，例如：“看”即“一只手遮着眼”、“十八张口”是“杏、束、呆”字、“王白石”就是“碧”字等[3]。针对低年级小学生而言，谜语游戏的选择应当坚持形象生动、简单易猜的原则，同时尽可能将生字的字义、字音以及字形充分结合起来，并且要尽可能兼具趣味性，在调动学生识字兴趣的同时，使得学生能够进行发散思维，更好的进行识字。
3结合生活实践，进行识字教学
现实生活中处处充满学问，处处皆有语文。倘若低年级小学生能够将现实生活中接触的各种事物与识字进行联系，自然能够有效巩固已学的知识内容，进一步加强识字记忆。所以，教师利用课外生活进行识字教学也是至关重要的。
教师要善于引导学生将自己学习的字形与生活经验进行联系，在反复联系的过程中，去摸索最好的记忆方法。例如：“看”字下面是“目”字，而许多学生经常将其记忆成“日”字，而教师在指导学生记字形以前点拨学生进行思考，例如：孙悟空怎样看的，学生则会刻意去进行模仿孙悟空的动作，然后教师再进行适当的点拨，“看”字下面是一个“目”字，即眼睛，我们都是通过眼睛来看。而通过这种形式的教学，学生自然也就能够避免类似的错误。
生活中汉字无处不在，因此联系学生的日常生活经验，不但能够将学生识字的兴趣充分调动起来，同时又能够让学生在耳濡目染的过程中学习更多的汉字。例如：许多学生在书写“泉”字的时候，往往会将下面的“水”写成“小”，而教师通过适当的引导，让学生去联系生活中的泉，学生自然就能够联系到常见的泉水、喷泉等，而喷泉与泉水都是水，学生自然也就能够了解到“泉”字下面的“水”字，自然能够进一步加深印象，避免出现上述措施。
综上所述，识字教学作为小学低年级语文教学的重要内容，必然引起广大语文教师的高度重视。在进行识字教学的过程中，广大教师应当充分发挥自身的主导作用，遵循小学生的认知规律，基于小学生的兴趣与特点，构建趣味性的教学课堂，使得学生能够在浓厚的“趣味”中进行识字。
参考文献：
[1]白雪平.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[J].教育教学论坛，2015，09：226-227.
小学语文趣味识字教学篇5
【关键词】小学语文；趣味课堂
在小学语文教学中，采用生动活泼的趣味教学方式，让学生在轻松愉快的气氛中获得知识，提高能力，发展智力。在实践中发现，通过教学方式、方法的改变，使得原本枯燥、乏味的语文课变得有滋有味，让学生进入愿学、乐学、好学的良好氛围中，从而有效提高小w语文教学质量。
一、以故事介入，活跃课堂气氛
小学生由于其年龄特点，往往会对新颖事物感到好奇，从而激起他们强烈的探究积极性。因而，教师可事先对教学内容进行别具匠心的加工，把教学内容通过别样的方式呈现出来，符合学生的认知规律，寓教于乐，使平淡的语文课堂激起涟漪。比如，《黄河象》一文，前两段相对容易教学，但第三段的过渡连接讲究一定的技巧。倘若教师通过“科学家的假想是否有依据”的问句来过渡，虽然也可以起到引导的作用，但显得索然无味，因此教师可以让学生担当小导游，给同学们讲故事。当前两段教学完毕，笔者趁机介入“你们讲得真好，我也忍不住要给大家讲一个故事了，想听吗？”，随即胡编乱造了一段黄河象骨骼化石如何形成的故事。这时没等笔者讲完，学生们就争先恐后地拿出课文列举的事实予以反驳，课堂氛围变得非常活跃。经过笔者的精心引导，学生兴趣盎然，对第三段内容也有了更深刻的理解。
二、通过趣味化的方式指导学生识字
识字是小学低年级学生要承担的主要语文学习任务，教师可契合这一阶段孩子的年龄特点和心理特点，设置丰富多彩、充满趣味化的识字方式，以此调动学生学习的积极性和主动性，让学生在愉悦的课堂情境之中，学会汉字、打开知识和智慧之门，那么教师在实际开展教学的过程中，应该采取哪些趣味化的方式来帮助学生识字呢，在这里我们建议可采用读儿歌、猜谜语、编顺口溜的方式来帮助学生加强记忆，首先是读儿歌的方式，教师可从所教汉字的实际特点出发，编制一些适合学生情趣和理解水平的朗朗上口的歌谣，让学生在反复诵读过程中，对字形产生直观、准确的印象；其次是猜谜语的方式，小学阶段的孩子们大都对猜谜语这一游戏充满热情和浓厚的兴趣，为此教师可适当编制一些有趣的字谜来帮助学生进行识字，比如在学习“六”这个字的时候，教师可精心设置如下谜面，“一点一横，两眼一瞪”。相信同学们必会积极开动脑筋，踊跃加以猜测，在这一过程中，既帮助同学们掌握了汉字，又使之体会到学习的乐趣和成就感；最后是编顺口溜的方式，采用这种方式，需要教师综合把握和考虑汉字的音形意等特点，在此基础之上，编制一些顺口溜，比如针对“心”字，教师可归纳出这样的识字顺口溜，“月牙弯弯像张弓，上边挂着三颗星”，学生在诵读的过程中，很自然就记住了字的结构和主要笔画，同时也为枯燥的识字学习增添了许多乐趣，使学生更加乐学、善学、想学。
三、创设趣味情境，增添探究趣味
一个妙趣横生的课堂有利于师生互动，使学生心情愉悦、精神振奋。教师可以根据课文内容巧妙设计问题，以充满疑问的情境打开学生思维的匣子，让学生充分释放好奇心和想象力。比如，教学《狼和小羊》时，讲到狼最后向羊扑去的情境，笔者让学生放飞想象的翅膀，想一想结局是什么样的，并且说说理由是什么。经过一番思考，学生各抒己见“狼吃掉了羊”“狼把羊咬伤了”“一只比狼更强大的动物把羊救了”“碰巧猎人见到这一幕，瞬间端起枪扣动扳机”……这样开放性的情境，具有很强的探究趣味，让学生自由地发挥想象力，培养了良好的思维能力。小学生思维比较活跃，敢于发言，因此在小学语文教学中，可以多设置一些开放性的情境，不规定统一的答案，让学生自主思考、踊跃发言，使课堂变得生动有趣。
四、利用多媒体技术，活跃趣味课堂
小学语文趣味识字教学篇6
【关键词】小学低年级；识字；趣味教学
中图分类号：G623.22文献标识码：a文章编号：1671-0568（2016）19-0066-02
众所周知，汉字教学是小学语文教学的基础，也是小学语文教学的重点，汉字的掌握情况直接影响到学生的读、写能力的发展。因此，汉字教学忽视不得。本文依据陶行知先生“教学做合一”的教学理论，并结合汉字的构词规律和汉字的特点，用趣味教学法，实现学生趣味学汉字、构建趣味课堂的目的。
一、趣味教学法，汉字学习重中之重
传统的汉字教学法是繁重的机械抄写、识记，学生的学业负担重，识字效率低下。在新课改全面推进的今天，汉字教学或多或少沿袭了传统的教学法，即反复抄写、组词、造句、注音等方式，费时费力效果差，遇到形似、形近的便慌了手脚，不知所措；作业上、试卷上错字、别字、白字更是比比皆是。纵观如此种种不尽人意的地方，识字教学的改革已经势在必行。笔者结合教学实践，运用汉字的音、形、义进行识字教学，坚持陶行知先生“教学做合一”的理念以及做到“六大解放”，让学生动手实践、联想或直观等手段识记字形，达到见形知义之功效，并运用多种方法力避学生错字、别字的现象，以实现高效教学汉字的宗旨。
二、趣味教学法，汉字学习趣味无穷
虽然汉字教学贯穿于语文教学的整个阶段，但汉字教学的关键集中于小学低年级语文教学。一、二年级的语文教学，对拼音、汉字的教学从零开始，是小学生走进语文知识海洋的第一步，拼音、汉字学的程度如何，直接影响学生以后的语文学习。因此，基于小学生好动、好奇心强的年龄特点，可以采用让学生仔细观察、动手做等方式，或辅之以游戏、竞赛、猜谜语等形式，或借助于字理知识即象形、形声、会意等构词法进行直观教学，让学生轻松学汉字、趣味学汉字……
1.“教学做合一”学汉字，培养动手能力
“教学做合一”是陶行知先生的教学理念之一，这一理念和新课改的主体精神相吻合，强调学生是学习的主体，让学生通过观察、体验、实践等习得知识，学会学习。
例如，在教学“日”这个汉字时，让小学生拿出学习数学加减法用的“小木棍”学具，让他们在课桌上摆出这个字，通过动手摆出字形，学生再写就不会出错。也可以先让学生摆出“口”字，启发学生，怎样才能构成“日”字，或者由“日”让学生动动小木棍，怎样变成“口”字，再学习“目”时，同样的方法引导学生动手摆出这个字形，比日字多一根小木棍，也就是比日多一横，这样的方法简便易行，培养了学生的动手能力。
再如，在教学“闪”这个字时，先让学生观察这个字，发现好像“门字里面有个人”，这样形象记忆，学生印象深刻；教学“开、关”等汉字时，让学生快速做开门、关门的动作；学习坐、立、站等汉字时，教师发指令，学生配合做动作，也达到在玩中学之功效。
又如，学习跑、跳等汉字时，让学生做出“跑步”“跳跃”等动作，让学生体会跑、跳时不能离开脚即“足”，因而这两个字都是足字部；教学“拿”这个字时，让学生拿起课桌上的笔，并启发学生思考，拿笔这个动作用什么？手是合上能拿还是分开能拿？学生通过手的动作，不难记忆“合手为拿”，比一笔一划的记忆要事半功倍。
2.观察求异法学汉字，养成观察习惯
观察能力也是素质教育的基本要求之一。汉字千差万别，但也有许多形似、形近的字，对这些汉字如果用观察、比较的方法进行教学和学习，会帮助学生正确区分这些形似、形近的汉字，以免书写、运用时出错。
例如，小学一年级的学生学习了“大”，再学习“太”“犬”时，常常会把“大”“太”“犬”混淆不清，作业中，常常把“老太太”写成“老犬”“老大”，除了不细心之外，关键还是这3个字没有掌握。此时，运用观察法“大的下面一点是太、上面一点是犬”可以帮助他们有效记忆。
田、申、由、甲这几个字在学习过程中，学生也会屡屡出错。教师运用观察法、带领学生分析这4个字的相同、相似或不同之处：“田”是庄稼长在地里，上下不出头；“申”是上下出头；上出头“由”，下出头“甲”。学生轻轻松松就能记住。这样，学生在观察中愉快学汉字，趣味学汉字，也使语文汉字教学课堂再现创新、灵动的特点，打造精彩课堂。
3.游戏快乐法学汉字，提高学习兴趣
游戏是孩子们乐于参加的活动之一。在教学汉字的过程中，教师如果使用游戏法，可以促使学生动起来，课堂活起来。
游戏法在学习语文汉字中的运用多见于词语接龙游戏。所谓词语接龙就是第一个词的尾字是第二个词的首字，如“认识―识别―别人―人物―物品―品质―质量―量体裁衣―衣服”等依次下去，这个游戏起到训练学生的快速反应能力和扩大汉语词汇量的作用。每个学生说出一个词语，接不下去的同学被淘汰，游戏继续，直至剩下一人为止，这个同学将享有“词语之冠”之美称，更利于激发学生学习汉字、汉语的积极性和兴趣。
除了词语接龙游戏，猜谜游戏也是学生喜闻乐见的活动。小学生爱动、爱表现、喜欢动脑、反应敏捷，因此，汉字教学猜字游戏也可以训练学生的参与意识，培养他们的思维能力。例如，“人在监狱里”这个谜面似乎对于小学生来说有点难度，不过适当点拨“监狱的特点是四面高高的围墙，犯人在里面，想逃都逃不来”，这样学生找到答案“囚”就不难了，且记忆深刻。
4.根据字理法学汉字，拓展思维能力
所谓字理，就是字的构成方法。汉字的构成有多种，如象形、形声、会意、假借等，如果根据字理学习汉字，会趣味无穷。
例如，教学“日”时，教师用幻灯片或简笔画展示一轮红日；学习“月”时，展示月半的月亮，日、月两个字就会给学生留下深刻印象，体会到探索汉字构成的乐趣，从而激发小学生学习汉字的积极性。再如“明”字，一轮红日加一个月亮，“明”便会在学生的脑海中刻下烙印；一个人疲惫不堪地依靠在一棵树上“休”的形和意就显而易见；“男”是田地里的劳动力、“孙”字“比儿子还要小”、“上头小下面大”便是“尖”等，这些汉字多是象形、形声、会意，在汉字里所占比例很大，如果教师根据字理进行教学，学生会对汉字产生无穷的兴趣。
学习汉字的方法还有很多，如竞赛法、表演法等。只要是利于激发学习兴趣、调动识字的积极性、培养学生观察思维的好习惯，都是值得推崇和提倡的好方法。小学语文汉字教学中，语文教师应投入到课程改革的大潮，创新教学方式，使学生愉快学汉字，从而打造小学语文汉字教学的精彩课堂。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知教育文集[m].成都：四川教育出版社，2013：225.
[2]高杰.论小学识字教学要注意的几个问题[J].科教文汇（上旬刊），2008，（8）.
小学语文趣味识字教学篇7
一、语言的趣味性
语文教学的趣味性主要体现在语言上，因为语言是表情达意的工具，教师的语言（包括讲解、问答、朗读），根据教材内容的需要，尽量做到直观、形象、生动，富有感情是产生兴趣的重要手段，往往使学生随着教师的语言沉浸在一种激动、或思考、或喜爱、或憎恨的心理情景中，从而使课堂教学产生感染力。在教学《三个儿子》时，教参与大多数人都认为帮妈妈提水的孩子是真正孝顺的儿子，因为他能帮妈妈分担重活。可有位学生却提出说：“老师，我觉得那两个儿子也是孝顺的。”面对这一事先没预设到的课堂突发事件，我呆了一下，但马上微笑着说：“哦，是吗能说说你的理由吗？”他小脸涨得通红：“那两个儿子用唱歌和跳舞让妈妈消除疲劳，让妈妈开心啊!”孩子纯真的答语，让我内心一阵感动。我暗自庆幸当时没有随便制止他，而是以亲切的话语，民主的方式鼓励孩子说出了他的想法。此时教师的课堂语言肯定会让孩子感到一种真真切切的美感。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。
二、知识的趣味性
知识的趣味性主要表现在教师紧扣教材的内容和特点，精当地增补穿插一些新颖的材料，以增强对学生的吸引力，并开拓其视野、丰富其知识。我们知道低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如“大火正在烧，一压变熄了（灭）；大水真不小，他人被冲跑（池）；一口咬掉牛尾巴（告）；开字头上长两角（并）；大口吃小口（回）；二小二小头上长草（蒜）”。同时也鼓励小朋友自编字谜，记准字形。又如儿歌简单易记，琅琅上口，识字教学中适当打造儿歌，可对学生识字、辨字、记字起到事半功倍的作用。
如一人门里躲“闪”；两人土上蹲“坐”；四四方方一个口，一个十字在里头“田”……
三、课堂形式的趣味性
形式的趣味性主要是根据教材和学生的特点，创造教之有效的课堂形式，使学生学得生动活泼，始终处于积极思维的状态，把课上得既现实，做到教与学两个积极性的结合。小学的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。
四、激励手段趣味性
通过激励能让学生的表现随时得到肯定，沉醉于成功的喜悦之中，把学习语文的苦差变成为乐事。在实践中我以激励语文的听、说、读、写为基点，设立激励机制。把听课认真的评为“听课能手”；把善发言，好表达的评为“好学能手”；把朗读、阅读表现出色的评为“阅读能手”；把生字写得工整漂亮的评为“书法能手”；把写作中小练笔做得出色的评为“写作能手”。只要做得好的就给以封号，不限名额，尽可能让每位同学都体会到快乐，特别是学习困难的学生应多给机会。日记、练笔、作文出色的同学评为“写作之星”；读课外书最多的同学评为“阅读之星”；写作的优做多的评为写作写作冠军；各方面全优的评为全能冠军。通过这些激励手段使得原本本枯燥、乏味的语文课变得有滋有味起来，让学生进入愿学、乐学、好学。
五、课堂作业趣味性
小学语文趣味识字教学篇8
关键字:汉语言文字趣味性学法
汉字的起源和发展,与我们中华民族的文明紧密相连,可以这样说,没有汉字,就没有我们民族的光辉灿烂的文化。而文字的学习也是语文学习的重要内容之一,尤其是对于接受初等教育小学阶段的小学生来讲,更是重中之重,而汉语文字的学法众多,对于小学阶段我们的课堂教学则更应该侧重于学习的趣味性,培养小学生的学习兴趣和好的学习习惯。本文主要谈谈小学教学中汉语文字的趣味性的一些学法。
(一)汉语学习的辅助工具—汉语拼音
自1958年中国政府有关部门正式公布汉语拼音方案以来,汉语拼音方案在中国以至世界上都得到迅速地推广。2001年1月1日起实施的《中华人民共和国国家通用汉语文字法》,第十八条专条规定:“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼音和注音的工具。”这就从法律上确立了汉语拼音法案的地位,而汉语拼音作为初等教育小学阶段中国语文教育的内容来讲,对认字的作用是重要的,从否些方面可以说是无可替代的。
目前中国识字教学的方法有很多种:集中识字,分散识字,“注音识字,提前读写”,多种形式结合识字等等。无论是哪种方法,都要学习汉语拼音。汉字的读音用拼音注得一清二楚,学生由此可以自己查字典,提高自学的能力,也提高了识字的效率。如果把字典当作是识字的拐棍的话,那么拼音则可称之为“制成拐棍的木材”,可见,拼音的基础性作用。
教师在教学过程中,夯实学生对汉语拼音的掌握,从而达到学生可以对注音课本、读物中的汉字进行识记,对已学会的汉字进行拼音标识,双向学习。同时,中低年级的学生进行识字过程中,教师可以制作色彩艳丽的汉字,拼音教具来辅助课堂教学,例如,在“树”字的讲解中,可以制作一张卡片,用卡通简笔画的方式画出树的拼音“shu”,把h画成大树,s、u分别画成树旁的小草,这样把生活中的实景与拼音和认字相结合,附于趣味性,方便联想,利于记忆。
拼音识字法有助于学生识字量的增加,提高识字的扎实程度,并且可以有效地纠正地方方言语音,提高汉语言文字的规范化以及普通话的推广。这种方法较适合于小学低年级的语文课堂,适合没有文字基础的进行识字。
(二)从汉字的结构和形体演变谈汉字的学习
我们知道,汉字是属于表意体系的文字,字形和字义有着密切的关系,倘若我们能对汉字的形体结构做出正确的分析,那么对于我们了解和掌握大部分汉字的本义和引申义有着极大的帮助,适合小学中高年纪的学生学习汉字。
我们都知道汉字中的六书包括:象形、指事、会意、形声、转注、假借。对于一些汉字,我们通过分析汉字结构,对汉字字形的掌握可以更好的了解字音字义,可以轻松地掌握一系列类似结构的汉字。
例如:“步”字,在甲骨文中是脚趾朝上的两只脚一前一后走路的形象。假若两脚要从水中通过则怎样表现呢?那就再把“水”加在两脚之间,这就是徙步过水的“涉”字。如果两脚要登高呢?则又把“涉”字的水旁换成“阜”(在阝,即土坡),就成为两脚登高的样子,这又组成了新字“陟”。教师可以通过讲解字义和字形,对学生进行对比性的渐进式识字,会更快更好的完成汉字的学习,适合于字形相似汉字的教授,辅之以课堂板书、简笔画形式分解教学,做到生动不呆板。同时,汉字的形体演变也已有3000多年的历史了,经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、草书、楷书、行书七个阶段,历史发展源远流长。在教学中遇到个别偏难汉字,教师也可从汉字的演变起源来讲解,以历史方法研究汉字,可增进学生探究学习的兴趣,激发学习热情。
(三)汉字教学与多媒体及游戏活动的结合
从各种意义上来说,有了教学活动,就有了教学手段和工具,只是在不同的时期。各种教学媒体在教学中所起的作用不同而已。传统的书本、黑板以后随后出现的幻灯机、投影仪、电视机等教学媒体在教学中主要是发挥教学手段的作用,辅助教师传递教学信息。而目前迅速发展的多媒体技术、虚拟现实技术、人工智能技术等不再是单纯的教学手段,它还可以为学生创设多种学习环境,提高学习效率,可以作为学生的认知工具,培养学生的思维能力和解决问题的能力。因此,在现在教学中,媒体发挥着愈来愈重要的作用。
而对于小学生的认知能力和小学阶段教学内容和教学目标来说,课堂教学中辅之以多媒体设施的应用是很有必要和效果的。原因有二:其一,小学教学内容相对轻松简单,老师有足够的时间进行非传统意义上的多媒体教学演示;二是,就小学生智力因素的特点来说,他们的注意力需要得到有效地集中,而利用多媒体教学,很生动有趣,学生们可以在观看影音视频中,通过逼真、生动的画面,动听、悦耳的音响改变教学情景,从而达到趣味学习汉字的目的。
在课堂教学中,有条件的老师需要事先准备好课件,完善自己的素材,运用多媒体设备,教师可以将传统意义教学上无法展示的在多媒体中进行展示,播放一些有关汉字教学的课件展示。包括文字起源的传说、汉字的演变、汉字的类型、汉字的字义特点、同音字、相近字,扩展到各种词语,成语,俗语,以至在各种语境中汉字的应用。
教师可以自制教学课件资源或者查找教学短片,组织学生积极参与到教学活动中,突破传统教学中枯燥的模式,利用多媒体演示编排一些有趣的小文字游戏,识字大赛,汉字组词接龙,汉字肢体语言展示,让每个同学都融入到课堂汉字的学习中来,让趣味性充分在课堂上体现出来。这种教学模式能以具体、鲜明、生动的形象感染学生,留下不可磨灭的印象,提高学生汉字学习的效率与热情。
当然多媒体的应用具有一定的局限性,根据具体不同的情况我们应该具体问题具体分析,当进行多媒体教学中不可完全抛弃传统教学模式的根本教学地位。时刻记住,多媒体的应用只是一中教学辅助模式,要完全地运用于全部的教学中是不实际的,也是有很大难度的。
总之,在小学课堂的语文汉字教学中,有很多有效实际的方法可以应用,本文在这里只是介绍几种。但是,依据新课改的方向,我们可以知道,小学课堂中,趣味性是不能忽视的,教师要注意整体课堂气氛的调动,运用各种教学手段,注重提升教学的趣味性,提高学生学习兴趣学习热情,最终极大程度地提高学生的效率,达到学生综合能力的进步。使课堂教学更加精彩,学习过程更加和谐。
参考文献:
[1]周有光.汉字改革概论[m].北京.文字改革出版社1961
[2]左民安.细说汉字[m].北京.九州出版社2005,(6)
小学语文趣味识字教学篇9
一、巧用趣味性语言，打造生动课堂
对于小学生而言，他们一般喜欢故事，因为故事具有生动、趣味的语言，曲折的情节，符合学生形象思维特点。同样，在小学语文教学中，教师应善于抓住学生们的心理特点，利用幽默趣味的教学语言，营造轻松活跃的课堂氛围，让学生在欢声笑语中轻松掌握知识，感受学习乐趣。这样，既让课堂焕发生命活力，也激活了学生学习热情。
如在识字与写字教学中，教师可利用歌谣、顺口溜等进行趣味教学。或者编编趣味故事，给教学语言增添趣味与活力，营造愉悦氛围，让学生们快乐学习字词。例如教学汉字“疑”时，语文教师可巧妙编写故事，趣味讲解：古代的时候，在一个战场上，某位战士碰到了非常强劲的敌人，于是战士在心中思考着，该用匕首（匕）刺呢，还是用箭（矢）来射呢，或者用短矛来戳，又或者“走为上策”？此时，战士疑虑不决，不知如何是好，因而就是“疑”。通过这一趣味性语言，既让学生轻松掌握了字词结构，也让学生理解了词义。另外，在字词教学中，教师还可利用插图、简笔画等，结合生动语言，进行字理识字教学。仍以“疑”为例，该字属于会意字，教师可边呈现相关图画（左边是金文字，中间是小篆、右边是楷体）边讲解与分析：在金文字左上方可以看到是“牛”，而其左下角则是“ㄔ”，代表“路”，而在金文字右上方画了一个呼喊的人，其下方则是“止”，代表“脚”，因而将这些部分结合起来，则表示丢了牛，到处寻找，但没找着，于是，那人心里想着：牛去了哪里呢？此时，心里生疑，即怀疑。而小篆则是形声字，其中，子与止表意，意为小孩丢了，到处找寻……因而心里生疑。另外，“匕”与“矢”则表声。而在楷书中，右部分整合了“子”与“止”。
二、运用生动性语言，深刻感知形象
在小学语文教学中，教学语言还需要讲究生动性，即语言应富有生命活力、生动形象，以满足学生形象思维特点。在小学语文教材中，所选课文贴近学生实际，生动形象。若要学生感受语言之美，理解文本形象，教师需要巧用生动语言，将同学们引入到教学意境之中，感受文本意境，体悟文本形象，品味文本语言，变枯燥为生动，变抽象为具体。
第一，生动性口语，给学生美的享受。在语文课堂教学中，口语是基本形式，其生动性主要表现在如下方面。首先，从语音角度而言，需要注意优美的音质，饱满结实、清亮圆润，给人以悦耳之感；需要注意适中的语速，并根据教学需求适当变化。如教学重点与难点知识时，适当减缓语速；在朗读教学中，根据文本内容与情况，灵活变动语速，同时也需要注意丰富的语调，如升降调、高升调、直调等，在朗读与讲解时，教师应注意交错使用各种语调的语句，使教学语言充满韵律感，抑扬顿挫。另外，由表达技巧看，需要巧用幽默风趣、饱满热情的语言，营造教学艺术感。如教学《美丽的南沙群岛》时，教师可利用语言激情导入：中国是个沿海国家，有谁知道在中国最南端有什么吗？那里有辽阔海洋、金色海滩，还有富饶美丽的群岛。同学们，你们今天跟着老师去美丽的南沙群岛看看吧，板书课题。
第二，生动性的书面语，给人视觉美。在语文课堂教学中，除了口头语言之外，还需要一定的书面语言，包括板书以及批改语。尤其是课堂板书，教师需要精心设计，做到精练、简明、准确并生动形象，好似一幅导游图，让人看到文本整体概貌。这就要求教师注意新颖独特的板书设计，美观而工整的字迹，尽量图文并茂，条理清晰，一目了然。如教学《狐狸和乌鸦》时，教师可精心设计板书，让学生再次梳理文章脉络，回顾课文内容，或者根据板书复述课文。
三、注意接受性语言，加深知识理解
小学语文趣味识字教学篇10
一、创设良好识字的教学情境
《义务教育语文课程标准》中有这样的要求：识字教学要让学生“会认”“会写”，要把学生“喜欢学习汉字和主动识字愿望”作为教学的重要目标。小学低年级学生识字量大，要想让学生在有限时间里进行大容量识字，就应该激发他们的识字兴趣，调动他们的识字主动性。因此，在学习西师版小学语文教材时，我常常通过创设良好教学情境来激发学生的学习兴趣，因为小学生天真好动，他们的注意力很难在较长时间里集中，比如，在学习“拍”“踢”等字时，我给学生创设情境：“孩子们，拍拍你的手，抬起你的腿，这两个动作和什么有关？”学生异口同声的回答：“和手、脚有关。”这时，我及时地给学生出示了这两个字，并指导他们怎样记住这两个字。
二、充分运用身边的生活资源
《义务教育语文课程标准》中指出：识字教学要充分利用学生的生活经验，应该把儿童熟识的语言因素当作主要材料。其实，生活就是识字的舞台，生活是与语文息息相关的，著名教育家苏霍姆林斯基说：“识字对儿童来说，如果能变成一种激动、鲜明的生活情境，里面充满着活生生的声音、旋律、形象，孩子们就一定学得轻松愉快。”因此，在学习西师版小学语文教材时，我常常运用学生身边的生活资源激发学生的学习兴趣，例如开学伊始，刚刚进入小学的一年级学生对学校充满了好奇心和新鲜感，他们来到了新环境，面对新老师和同学，这时，我及时抓住这一大好时机，引导孩子们认识老师的名字、学生的名字、校园的文字标语、课程表等；同时，我还提醒学生，无论走到哪里都要积极识字，例如坐公交车要学习站牌名；逛街要学习店铺名；到饭店吃饭要学习菜名；旅游要学识景点名等。这样学生就会觉得汉字无处不在，只要生活的有些人，就会认识大量的汉字。
三、运用趣味识字法