对翻转课堂的理解篇1
关键词：翻转课堂；初中英语；阅读教学；有效性
阅读能力是学生最为重要的能力，是学生获取信息的主要途径，也是英语教学的重点和难点。传统的英语阅读教学过分突出教师的主体作用，教师占用了学生的宝贵时间进行讲授和分析，学生的主体性不能得到充分体现，学习热情不高，效果不明显。翻转课堂是一种新型的教学组织模式，重在为学生营造良好的自主学习环境，能够让所有的学生都能参与到阅读学习、能力提升上来，确保学生能够个性化学习，对学生进行个性化指导。初中英语阅读教学实施翻转课堂能够最大限度地发挥学生的主体作用，营造较好的自主学习氛围，提高学生的英语素养，更提高学生的学习能力和发展能力。
1.重视课前引导和任务驱动，培养学生的自主学习能力
传统的英语阅读教学都是课堂上教师帮助学生阅读，甚至是教师的讲解替代了学生的阅读。学生缺乏自主学习的机会和展示平台，完成了教学任务但没有真正完成学习任务，教学内容完成了，学生能够得到的知识和能力非常有限，尤其是阅读能力没有提升。教师为学生提供的任务要求在统一的时间内完成，很多学生感到时间和任务不匹配，学习过程和学习效果不统一，学习目标和学习结果不一致。从学生学习的角度来看，很多学生不习惯教师安排的任务，不喜欢教师规定任务强行安排完成，久而久之，产生一定的焦虑心理甚至反感情绪。依照翻转课堂教学模式，能够引导学生在课前做好自主阅读，能够根据自己的兴趣和计划自主安排，依照自己的喜欢的方式完成任务，能够真正体现学生的主体地位，让学生在阅读中得到收获与快乐，获得更好的学习体验。
2.鼓励学生个性化阅读，减少学生学习难度和焦虑情绪
阅读是初中英语教学的重点和难点，在考试中占有相当大的比重，初中学生的英语基础相对较为薄弱，缺乏必要的英语应用感知氛围，英语思维能力有待继续培养，所以，很多学生感到英语阅读较为困难，不少学生文本阅读了两遍还是不知所云。传统的英语阅读教学模式不能针对学生的基础和发展等级，不少学生没有理解，但另一部分学生感到教师还在反复讲解自己已经理解的知识。有困难的学生学习自信渐渐消失，学习动力渐渐减弱，不愿意积极参与课堂活动；还有不少学生想要阅读更多的东西却又不能脱离教师的节奏，对文本内容的理解与教师存在一定差异时又不能和教师争辩，这样的教学影响课堂有效性，影响学生的发展进步。但是，在翻转课堂教学模式中学生有了自主学习的准备，能够根据自己的理解感知文本内容，提前找到了自己学习的难点，能够真正根据需要进行高效合作探究。而教师能够根据任务单对学生进行有针对性的分析讲解，能够帮助学生化解各种问题，降低学习难度，消除他们的焦虑情绪，养成良好的阅读学习习惯，逐步强化他们的学习兴趣，增强阅读自信，提升综合能力。
3.引导学生积极设疑置问，培养学生的问题意识和能力
问题是促进学生思考的重要因素，是帮助学生自主学习、提升学习层次、深化学习效果的最好途径。有了问题证明学生认真研究了，找到不足，也就找到了丰富知识、提升能力的关键点。鼓励学生积极思考，大胆发问，能够很好地强化他们的问题意识，提升学习能力。一直以来，很多学生不愿意发问，大部分学生课堂上没有什么问题。在创新教育主导的今天，必须鼓励学生积极思考，引导学生学会发现问题、提出问题。学生在课前预习时已经有了一定的问题，教师做好引导，学习能力较弱的学生可以根据问题内容提出一些基本性的问题，能力较好的学生可以提出有一定深度的问题，并向学生提供一定的开放性问题，组织学生大胆发问，教师将学生的问题做好整理，对于集中的问题重点分析，并根据教学需要做成不同的微课视频，鼓励学生根据自己的安排认真学习研究。
4.立足阅读理解能力培养，注重口语表达交际和写作能力锻炼
阅读教学是一项综合性能力训练，翻转课堂模式的英语教学不是单一的知识讲解和能力训练，而是学生英语综合素养的提升，在引导学生阅读的基础上，鼓励学生自由表达交流，展开情境模拟，进行综合交际表演，既能够强化他们的阅读兴趣和效果，又能够真正培养学生的英语综合素养，让学生能够在阅读中培养思维，做好信息吸收，在表达中学会运用，在写作中强化应用，真正培养学生的英语综合素养，让学生能够在运用中不断提升。
总之，翻转课堂是一种有效的教学组织形式，能够真正突出学的主体地位，发掘学生的学习潜能，让学生在学习中找到存在感、成就感，培养良好的自主学习习惯和学习能力，促进学生个性化学习和全面发展，服务学生的终身发展，提升学生的英语综合素质。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.
对翻转课堂的理解篇2
关键词：翻转课堂；Bb网络教学；教学模式
一、翻转式教学相关研究综述
翻转式教学又称翻转课堂，是指教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。2007年美国的两位中学教师提出“翻转课堂”理念以来，该理念对传统的课堂教学形成了巨大的冲击，国内外学者对翻转课堂的意义、翻转式教学设计和存在问题等方面进行了积极探索。确立学生在教学中的主体地位是翻转式教学的核心意义。孙雨生等[1]认为翻转式教学可以“重排课堂内外师生教与学时间，教学设计以学生为主体、以问题为导向，真正做到自主式、社会化、探究式学习。”王红等[2]通过对国内外翻转课堂的案例分析后提出，翻转课堂的核心是“实现学生的个性化教育”。学者在对翻转课堂内容设计方面的研究中，李波[3]提出了以“教师、教学视频、学生、家长、网络为要素”的翻转式课堂教学模式。蓝敏[4]总结了应用翻转式课堂教学时，在课前、课堂和课后的主要工作。在对翻转式课堂存在问题的探讨中，王红认为“何时进行翻转教学，需要充分考虑学科内容适应性和学生特点”。王诗云等[5]探讨了翻转课堂在高校理论课程教学中的应用问题，提出“即使该课程比较适合开展翻转式课堂，也不意味着该课程的所有的教学内容均适合开展翻转式课堂的教学模式”的观点，并提出在班级人数较少及学生基础较好的班级开展翻转课堂教学会取得较好的效果。从以往研究来看，学者在肯定翻转教学提高学生学习自主性的同时，也意识到结合课程特点创新翻转教学模式的重要性，只有适合课程特点的翻转式教学模式才能真正达到翻转教学的根本目的。本文基于翻转式教学理念，依托Bb网络教学系统平台提出了“半翻转式”教学模式。并以运输经济学为案例，从课前准备、课堂教学和课后作业及考核等方面系统阐述了该模式的特点，并对进一步改进运输经济学教学模式进行了积极的思考。
二、翻转式教学模式在大学理论课程教学应用中存在的主要问题
翻转课堂的教学方式在提高学生学习主动性、满足学生学习中的个性化需求方面具有独特的优势，但通常的翻转课堂教学模式在大学理论课程教学应用中也存在以下几个突出的问题。
（一）知识的碎片化处理一定程度上弱化了理论课程的系统性
为了能够便于学生自学，翻转教学强调对知识进行碎片化处理，教学内容时长不宜过长。对知识的碎片化处理与理论课程特点产生了一定的矛盾，一般而言，理论的发展是经过了思想、学说阶段以后逐渐发展完善成为理论。一门科学在“思想”阶段，对问题的认识和解决问题的方法是零散、互相不联系的。“学说”阶段对该门科学的认识逐渐系统化，但仍没有形成体系。而一门科学发展为“理论”阶段最显著的特点是知识的系统性和完整性，从理论来讲，对该领域问题的阐释已经形成了一套完整的具有内在联系的有机整体。因此，大学理论课程教学中，对课程理论体系的讲解和把握至关重要，因为这关系到学生对该门科学的总体把握，而掌握总体知识体系和框架对于相关理论专业学生未来的研究工作至关重要。因此，如何解决好两者之间的矛盾是理论课程翻转式教学成功实践的关键。
（二）教与学过程的分离造成理论课程部分内容传授缺乏合适途径
翻转课堂将教师的知识讲授过程前置，学生通过观看教学视频和课件进行知识学习，把原本结合在一起的教师教学与学生学习过程分离。教与学是一个互动的过程，虽然翻转课堂提出教师可以利用课上时间针对学生在自学中存在的问题进行辅导，学生也可以在线上这对课程问题对老师进行提问。但是，这些手段也不能够从根本上弥补教学过程中师生互动的缺失，在面对面的课堂教学中，教师可以根据同学对知识的理解及时调整授课方式，甚至增减部分教学内容。尤其对于大学理论课程而言，研究方法的传授更需要良好的面对面指导和学生的实践来实现。因此这部分内容很难在前置性教学中完成，若把这部分内容作为教师课堂辅导内容，又脱离调了研究方法所依托的知识，学生对于就事论事的讲解会产生理解上的困难甚至厌倦。这就要求老师在吸取翻转教学优势的同时，不固守翻转课堂的成形范式，不断探索创新理论课程教学方式和方法，达到高效完成理论课程教学的目的。
（三）单一的课堂辅导模式无法充分发挥翻转课堂的优势
当前翻转课堂模式中的课堂教学，为了突出差异化教学的特点，教师的角色是辅导者，教师对学生提出的问题进行逐一解答教师，这使得课堂教学中教师往往跟随学生的节奏进行。事实上，学生对相同知识的理解会存在共性的问题，有限的课堂教学时间会浪费在教师重复回答学生共性问题中，因此过分强调差异化掩盖了问题的主要矛盾而无法达到提高课堂效率的效果。造成这一问题的主要原因是确立学生在教学中的主体地位同时忽视了教师在课堂教学中的引领作用。每一个大学生都是一笔宝贵的资源，学生之间的团队协作、相互学习是高等教育中最宝贵的财富，在课堂上，如何更好发挥这些资源的作用是教师应该积极思考的问题，翻转课堂的精髓是最大限度发挥学生学习的自主性，因此，在实践中，教师与学生课堂地位的翻转不应该是简单的将教师的角色让位给学生，而是在课堂教学中教师尝试从讲授者向组织者的角色转变，为学生搭建施展才华的舞台，对学生的学习进行适当的监控，于无形的管理中充分调动学生的积极性。从这一点来看，改革原有的翻转课堂内容，创新翻转课堂模式是适应大学理论课程教学的根本要求。
三、基于Bb系统的大学理论课程翻转教学模式创新
（一）Bb系统对翻转教学模式的支持
Blackboard网络教学平台（简称Bb系统）是全球用户数最多的商业网络教学平台，目前全国多家高校利用Bb系统开展网上教学活动，Bb系统主要由课程教学信息的组织与管理模块、课程交流模块、课程测试模块与系统管理组成。教师和学生可以通过校园网接口直接登录Bb系统。Bb系统中的教师用户可以对课程教学信息的组织与管理模块进行编辑，根据教学需要，添加相关教学内容，课程大纲、教学日历、考核形式、通知公告、电子课件、课后习题等。课程交流模块中，Bb平台提供的互动功能有很多，例如作业提交批改，讨论区，个人博客、日志、小组文件交换等。教师可以通过对学生提交作业批改，对学生作业中存在的问题与学生进行留言沟通。还可以开设讨论专区，供学生对教师设定的题目进行讨论。课程测试模块包括评估、评分中心、用户和小组等内容，教师可以对学生进行分组，针对小组或者学生个人进行作业，对学生作业进行评分，按照一定比例计入期末考核成绩之中。依托Bb系统的管理功能，教师可以查看学生登录系统信息，把握学生课前学习时间和频率，教师可以及时掌握学生的学习情况。
（二）基于Bb系统课程信息管理模块的课前学习内容设计
课前学习是翻转教学的起点，也是翻转教学活动重要支撑。与传统翻转教学模式不同，本文的课前学习内容设计的重点是资料和文献阅读，辅之以课程知识的预习，而这两部分学习内容由思考问题将其串联起来。这部分内容的实现只需在Bb系统课程信息管理模块中添加内容，具体分为思考问题、课件学习以及扩展阅读三个部分。思考问题的选择可以分为两类，一类是针对课件内容，要求学生带着思考题来学习课件内容，通过对问题的逐一回答完成对课件内容的学习和掌握。这样学生的课前学习更加具有针对性。第二种问题是需要运用理论知识解决的实际问题。这类问题没有标准的答案，通过对知识提前学习、资料和文献的阅读形成个性化的解决思路。这部分问题的思考和解答旨在培养学生分析问题和解决问题的能力，将学生对这类问题的思考从自发的阶段上升为自觉运用所学理论解答具体问题的阶段。课件设计不拘泥于形式，既可以是经典的经过碎片化处理的课件、教学视频，也可以是传统的课堂讲授的课件内容，辅之以对教材的阅读提示。课前对课件的学习的目的和要求是让学生了解课堂讲解的主要内容，对知识性内容能够基本掌握，基本了解课堂教学中的重点和难点，这部分内容作为一个独立的模块会嵌入到课堂教学内容的设计当中。扩展阅读是课前学习模块的重点和大学理论课程翻转教学模式的特色所在。完善的理论体系是大学理论课程的特点，但这也使得一些前沿的学术思想和研究方法无法被及时纳入课本当中，而对前沿问题的探索能力是大学生必须具备的，教师在教学过程中一定要注重在文献阅读方面引导学生。为了循序渐进实现这一目标，教学之初可以在Bb系统中上传教师指定的补充资料和文献供学生阅读，随着教学的进行，逐步引导学生在学校图书馆的数据库中学习查阅相关的文献，最终培养学生具备独立查阅中外文文献的习惯和能力。
（三）嵌入课前内容的互动式课堂教学设计
为了解决当前翻转教学模式中存在的问题，大学理论课程课堂教学设计创新是重中之重。将课前学习内容嵌入到课堂教学环节中，采用提问、讨论、讲解相结合的互动式课堂教学模式，使课堂教学既突出学生的主体地位，又重视教师在知识体系、研究方法等方面的引领作用，将课堂教学设计成为一个有机的整体。嵌入课前内容的课堂教学设计是指将课前内容有机地融合到课堂教学当中。由于理论课程教学逻辑性和知识体系的完整性尤为重要，若教师只针对学生的问题进行讲解必然打破理论体系的内在逻辑，教师的讲解会显得支离破碎，不利于学生的学习。但传统的教师讲学生听的授课模式，学生接受起来又显得被动从而缺乏学习的积极性。为了解决这个两难的问题，在课堂教学中，对学生课前准备中的第一类问题进行提问，由于学生课前有所准备，因此通过提问可以完成对知识性教学内容的回顾和梳理，教师可以在对学生回答的评价中进一步厘清知识之间的内在联系，同时向学生阐述理论形成过程，并针对研究方法上的改进和提高进行讲解，这样既能够发挥学生的学习积极性又实现了研究能力培养与知识性学习的有机结合。从教学实践来看，学生对基本概念和基本原理的掌握通常较好，通过课前和课堂两轮的学习，学生大部分能够达到掌握和运用所学基本原理的程度。互动式教学一方面是发挥学生的主动性和和核心性，另一方面利用课堂教学为学生提供高效率的学习平台。互动包括学生之间的互动学习和教师与学生互动学习两个方面。学生间的互动学习又分为小组内部的互动学习和小组之间的互动学习两个层面。依托Bb系统，对学生进行分组。教师提出分组原则、设定分组人数上限，由学生自由成组，小组活动内容主要包括课前预习、课堂讨论中提出统一观点和课后小组作业。小组内部的同学可以利用Bb系统进行相互讨论，形成统一观点以后在课堂上，经过小组内部的互相学习，可以取长补短对知识和问题形成初步的理解和观点。待到课堂上小组之间进行讨论交流的时候，同学之间可以充分吸收和借鉴其他组同学的观点和先进的研究方法，甚至对研究结论进行相互质疑和进一步研讨，在讨论的过程中，提高同学们对问题理解的深度。学生之间的相互学习是教学中重要的手段，头脑风暴可以促进学生对问题的理解和解决方法的探讨。学生在讨论过程中产生的新问题和得到的结论往往是教师在备课之初始料未及的，教学相长，教师在这个过程中一方面可以对学生进行及时指导，另一方面也促进了教师对教学更深入的理解。在课堂教学过程中强调问题导向、学生主体地位的同时，为了达到教学目的和教学效果，教师对授课节奏有效地把控也是不可或缺的。课堂教学既要有清晰的教学主线，又要有完整的教学内容。通过课堂教学，要让学生做到“既见树木，又见森林”，学生既具有主动探索知识体系内的难点和重点的动力和能力，又能够对知识体系脉络有清晰的认识，对前沿问题具有独立的思考。
（四）依托Bb系统评估模块的课后考核内容设计
从作业形式上来看，采取个人考核和小组考核相结合的方式。利用Bb系统设计作业模块，针对作业特点，需要小组协作完成的作业在Bb系统中针对小组，组内成员协调各自分工，在最后成果中标示清楚，小组作业成绩构成中，80%为小组整体成果得分，20%为个人分工部分得分。需要个人单独完成的作业在Bb系统中针对个人。依托Bb系统中的作业板块，对学生小组或者个人相关作业信息、作业评分标准、设定作业初稿提交时间限制。学生上交作业初稿后，教师在系统中进行批改，针对作业中存在的问题，教师可以在提交作业的页面留言中反馈给学生，以便于学生及时掌握研究中存在的问题，并对问题进行更正和改进。针对老师的修改意见，学生在规定的时限内提交修改后的作业终稿。通过这样的修改和教师与学生及时的沟通，学生能够更直观认识到自己研究和写作中存在的问题，对学生研究能力的培养是非常有帮助的。
四、结束语
运用翻转教学理念对理论课程教学进行改革，其目的是能够进一步提高学生在学习中的主动性，但是理论课程学习强调知识学习与研究方法学习并重，当前的翻转教学模式并不能完全适应大学理论课程教学要求。本文充分吸收翻转教学的精髓，同时考虑大学理论课程特点提出的翻转教学模式创新关键点主要有以下三个方面，一是课前内容设计从传统的知识学习转变为重视资料和文献阅读；二是突出学生主体地位的同时重视教师的作用，在课堂教学中教师从讲授者并不是转变为追随者，而是课堂的组织者和管理者，对课堂内容进行更精细化设计，在课堂教学中发挥服务和监管作用；三是科学设计课后考核内容，运用互动平台及时反馈学生作业信息，提高教学效果。
作者:李晶白阳单位:大连海事大学
参考文献:
[1]孙雨生，程亚南，朱礼军.基于mooC的高校教学模式构建研究[J].远程教育杂志，2015（3）：65-71.
[2]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术，2013，23（8）：5-6.
[3]李波，等.基于活动理论的翻转式课堂教学模式的研究[Z].
对翻转课堂的理解篇3
关键词：翻转课堂；教学模式；教学内容
《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出，教育信息化的发展需要教育理念的创新、优质教育资源和信息化学习环境的建设及学习方式和教育模式的创新！翻转课堂重构了课堂流程，是一种适应信息时代需要的新型教学模式。翻转课堂源自美国两位化学老师很偶然的一次尝试。七年前，美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯找到一个软件，把上课时的讲解和ppt演示内容录制成视频上传到网络，以帮助缺课的学生补课。渐渐地，化学课演变成以学生在家看视频听讲解为主，课堂上不再是大段时间的讲解，而是拿出更多时间为有问题或学习困难的学生提供帮助。翻转课堂以“颠覆传统课堂”的名义席卷中国的教育领域，我们不得不反思：翻转课堂到底翻转了什么？翻转课堂能给我们带来怎样的优势？结合高职实际情况翻转课堂应该做出怎样的思考？
一、“翻转课堂”翻转了什么
翻转课堂又称“反转课堂”“颠倒的课堂”，一种基于信息技术变革的全新教学方式，与传统教学相比，它翻转了教学模式、教学内容、教师和学生的角色以及教学管理。
1.翻转课堂翻转了教学模式
哈佛大学物理学教授埃里克・马祖尔认为学习一般分为两个过程：知识的传递接受与知识的吸收内化。传统的教学模式是在课堂上进行知识的传递接受，就是讲解新课，课后通过作业练习等来进行知识的内化。当学生在课外作业碰到难题需要克服时，老师却不在场，不能及时给予指导，于是学生发生错误积累，甚至会为了作业不会做而苦恼，对学习失去乐趣。而在翻转课堂上这一模式完全颠倒了，教师就所学新内容创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，并且可以通过课前任务来检验课前自主学习的情况，回到课堂上教师针对学生课前任务学习情况的反馈，了解学生对知识的了解和掌握情况，针对学生共同的问题进行分析，老师讲解有针对性，学生听讲有目的性，学习效率大大提高；再通过进阶性的练习提高对知识的理解，师生之间进行面对面交流和完成作业，最终完成知识的内化。由此可见，翻转课堂的基本特点是先学后教、以学定教，较好地体现了学习方式变革的时代要求，但是不能误解为翻转课堂只是在线课程，它不是学生无序学习，更不是视频取代教师，而是技术支持下让所有学生都能得到个性化教育。
2.翻转课堂翻转了教学内容
翻转课堂注重以学定教，推动了从知识肢解的“碎片化学习”向问题解决的“整体化学习”的转变，有利于培养学生的创新精神。传统的教学中，教师按照知识体系的逻辑顺序进行教学，比如高分子化学中有机玻璃棒的制备都是先从概念讲起，先讲单体、引发剂，再讲配方、聚合工艺，学生在学这些碎片知识的时候很茫然，被动地接受，知其然，而不知其所以然，有悖于培养学生的创新精神和实践能力。如果改用翻转课堂的办法，那就是先找有机玻璃的制品，学生一看有机玻璃制品这么好看，也要自己亲手做一个，然后开始制订方案，确定原料、配方、工艺，最终完成一个作品，并且可能在实施过程中会出现各种问题，会激励学生积极探索，解决问题，更好地完成知识的内化和应用。这种整体化的学习符合学生的认知规律，即从发现问题到制订方案，最后解决问题，感受到了成功的喜悦。
3.翻转课堂翻转了教师和学生的角色
传统教室里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生是接受者，学生总体上是被动地学习。而在翻转课堂里，学生是主动自主学习，教师是有针对性地个别指导。教师的角色从内容的呈现者转变为学习的帮助者、指导者。教师褪去了“讲师”的外衣，行走在学生中间，更有时间与学生交谈，随时观察学生的互动，回答学生提出的问题并进行指导。当教师和学生一起讨论学习问题时，师生关系也变得和谐融洽。教师不再为课堂教学而发号施令，不再是管束者、纪律维护者，教学也变得越来越有效。
4.翻转课堂翻转了教学管理
传统课堂主要是“学校管理”，教师在课堂上对学生的学习和作业进行“教的管理”。而翻转课堂注重自主管理，在课前任务的学习中既涉及学生的自我管理，也涉及家长的督促，体现了家校共同管理；在课堂的讨论、展示等环节中，又体现出合作管理机制，通过学习小组之间的互相竞争、互相评价来加强小组管理。这样教师、家长都会参与到学生的学习管理和生活管理中，保证了学生的学习效果，并且对培养学生良好的自主管理能力非常重要。
二、翻转课堂带来的优势
1.实现学生自主、个性化学习
在翻转课堂里学生可以不在教室里听统一标准的讲解，可以利用教学视频，根据自身情况来安排和控制自己的学习，可以自主地选择适合自己的学习内容和学习形式，按照自己适应的节奏调整视频的快慢，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或记笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力，并且可以让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。
2.促进学生合作学习
翻转课堂中，教师不是知识的唯一传播者，学生可成立协作学习小组，相互学习和借鉴。此外，翻转课堂可以更好地利用课堂时间开展团队活动，当学生感受到团队需要他们，他们自然就会很投入。并且课堂活动的设计以发展学生的动手操作、实践创造能力为目的，可以强调学生间的沟通与激励、竞争与合作的关系。
3.增加师生、生生的互动
学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养学生的合作精神，这样课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。另外，学生在与教师及同学的互动协作中逐步实现知识的积累、技能的形成、心智的发展，教师在指导与促进学生学习中促进专业知识和专业技能的提高，也会更乐于教学，这就是所谓的教学相长。
三、对翻转课堂的思考和建议
翻转课堂作为一种新兴的课堂教学模式，在结构和过程上都颠覆了传统意义上的课堂教学。尤其是高职院校，课程专业性比较强，实践比较多，很多课程需要大量的观摩和实践，尤其是操作细节方面需要学生多次观察，如果教师能将实践操作做成视频发给学生，学生就可以利用课前的时间提前进行自学，并且可以自己控制观看的速度，细节问题可以反复看，暂停做笔记。这样在课堂上教师就不用花大量的时间进行演示，可以把重点放在指导学生上，学生在操作时碰到问题可以及时请教老师，并且在课堂上可以让更多的学生进行实践操作练习，使学生的动手能力大大提高，这也是职业教育的本色。
但是在翻转课堂这么火热的同时，我们也不得不冷静下来思考实施翻转课堂面临的问题和挑战。翻转课堂可能是由“课堂”转向“学堂”的一种模式，在一些学校的实践过程中也或多或少出现了一些问题：首先，对翻转课程没有全面理解其理论内容和实施其所需要的条件，对目前传统教育的现状、困境和发展方向没有做出客观全面的分析，对于引进的这种理论是否适合我们的实际情况，是全盘引进还是有所借鉴，要审视其全貌，认清其实质，探索其适合我们教育的部分，才能与我们的教育实践接轨，并产生更好的效果。因此在推广翻转课堂时应先转变观念，这里既包含了学生观、教师观，又包含了课程观和教学观，它是对传统教学的翻转，但不仅仅是课内课外的翻转。其次，要选择合适的课程尝试翻转，对于高职教育专业课、实验课、职业技能培训这些动手的课程，多次重复上课特别适合；而且高职有些课程也没有特别适合的教材和资源库，在这方面可以说既是机遇也是挑战；再次，要成立课程团队，不能单靠教师个人，对教师要进行相关的信息化技术培训，学校也要搭建网上自主学习平台，软件和硬件都要跟上节奏，没有技术的发展和支持，翻转课堂也只能是表面文章，形似神不似。但是目前，我感到最难的还不是技术，而是教学处理，即课前给学生什么样的视频和文字材料才合适，这是真正决定“翻转”成败的关键。
翻转课堂作为一种新的教学模式，实现了对传统课堂教学的革新。随着信息技术的日益发展，翻转课堂应用于日常教学的可能性也会越来越大。这给教师带来了机遇，也带来了挑战，尤其是作为高职教师，更应积极转变教学理念，注重知识和能力的更新，注重信息化技术的运用，注重教学设计和课堂组织，努力提升制作微课的质量，为翻转课堂的实施做好充分的准备，尽早发挥翻转课堂的优势，运用到我们高职教育的课堂中，并在高职课堂中发挥重要的作用。
参考文献：
[1]许兴亮.“翻转课堂”翻转了什么[J].当代教育科学，2014（16）：34-35.
[2]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化，2014（12）：27-29.
对翻转课堂的理解篇4
2007年，美国科罗拉多州woodlandparkHighSchool的两位化学教师JonBergmann与aaronSams，将上课内容预录成影片上传到Youtube网站让学生课前自学，因为教学效果良好，进而将此种颠覆传统上课方式的教学模式命名为“翻转课堂”。翻转课堂凭借着其独特的优点迅速的吸引了全世界教学界的目光，对其有效的运用可以极大的提高学生们的自学能力以及探究能力，学生由传统的被动学习进而转变为主动学习，在此方法下，教师有力的推动了知识的传播，并且促进了师生之间在课堂上的交流。物流供应链管理作为一门实践性比较强的课程，学生们只有通过自我探究以及自我学习才有可能发现课程内容的真正意义，因此翻转课堂在物理供应链管理的有效运用对培养我国专业性较强的复合型物流人才有着非常重要的推动作用。
一、物流供应链管理教学的现状
1.物流供应链的特点
由于供应链属于物流的大范畴，因此探讨物流供应链也应该先从物流这门学科入手，所谓的物流就是将物品或者服务从供应地转向接受地的过程。在这个过程中主要包括运输、存储、搬运、流通加工等。而物流供应链就可以看作一条物流链，将物流所涉及的过程有效的贯穿起来，进而在很大程度上避免了资源的浪费，提高了物流运作的效率。由此可见物流供应链管理是一门实践性比较强的课程，因此在对物流人才培养过程中应注重实践性的培养，翻转课堂在教学过程中的有效运用，可以在很大程度上提高学生们的动手能力，在接受相关物流知识的同时，也提高了物流业务的操作性。
2.物流供应链教学中存在的问题
（1）相关课程之间的重复性较强。由于物流供应链属于物流大学科范畴之内，并且其涉及了物流有关的多个学科，如仓储、运输、物流信息技术等。这些课程之间好多内容都是想通的，因此也有较高的重复性，有些相通的知识，老师每门课程都要讲，这样就浪费了老师和学生们的宝贵时间，甚至会导致学生出现厌学的心理。这样情况的发生在很大程度上阻碍了物流供应链教学效率的提高，同时重复性的讲解占据了大量课堂时间，不利于实践课程的开展。
（2）过于注重讲授。传统的教学方式就是老师在讲台上讲课，学生在讲台下被动的听课，课堂之间互通较少，因此形成了老师过度授课的局面。然而随着时代的发展，传统的授课方式已经不能适应现代教学的发展，尤其是物流这一门实践性比较强的学科，如果没有相关的实践，学生很难完全理解老师所讲的物流理论知识，只会机械师的照本宣科的记下课本上的知识。
（3）理论课程多，实践课程少。目前我国大多数院校都开展了有关物流的课程，并且根据教学需要也设置了一些相关的实践课。但相对来说，院校所设置的理论课程偏多，好多实践课都只停留在表面，并没有引导学生深入的研究，或者只是应付教学目标的要求，设置了一些停留在表面的面子课程，对培养学生的实践性没有半点帮助。尤其是物流供应管理这样实践性较强的课程，如果仅有相关的理论知识，没有足够的动手能力，学生在今后的工作中是没有能力将物流中所包含的仓储、运输、包装、信息加工等环节串成“链”的，因为这需要很强的实践能力。
二、翻转课堂对于物流供应链管理教学的重要性
1.翻转课堂有利于师生之间的互动
师生之间的互动可以有效的提高学生们的学习和老师的授课效率，而翻转课堂恰好有效的提升了师生之间课堂的互动以及学生之间的互动。在运用翻转课堂进行授课时，老师的角色有传统的授课型转变为了引导者，通过此转变，老师就可以从传统的占用大量时间的授课方式中解放出来，拥有更多的时间与学生进行互动和沟通，可以更加真实的了解学生内心的想法，并且为每位学生提出针对性的解惑授业。另外，老师也可以积极的参与学生们组织的写作小组，观察学生们之间的合作效率以及解答效率。
2.翻转课堂可以使学生个性化学习得以彰显
物流供应链有着较为复杂的原理和流程，其结合了物流专业中众多学科的精髓，因此在对其教学过程中存在一定的抽象性。在利用翻转课堂模式下，可以将抽象性的物流供应链原理和流程，通过视频的方式得以展现，这样就可以在很大程度上帮助学生的理解。学生可以结合自身的实际情况来有效的安排自身的学习，在老师的指导推荐下观看相关视频的讲解，而且还可以重复的看，这样个性化的学习使学生的时间得以有效安排，学生们的学习效率得以提高。这样的方式尤其对一些理论知识底子比较薄弱，上课跟不上进度的学生效果更为明显，因为他们可以通过控制视频的播放速度，不停的、反复的观看视频，知道完全理解视频所讲的知识。因此翻转课堂充分的满足了学生个性化的学习需求，并且在很大程度上弥补了传统教学模式存在的不足之处。
3.翻转课堂提高可以有效提高学生的动手能力
由于翻转课堂与传统的课堂授课方式不同，因此对学生的动手能力提出了更高的要求。翻转课堂下，教师在课前就为学生设计好了学习要求，并且这些学习要求都是依据教学课程而精心设计的，因此具有较强的针对性。学生在课前获得了这些资料作为课前学习的内容，因此在阅读资料时发现不懂得，首先就要自己动手去解决，或通过查阅资料的方式，或通过线上与老师、同学交流的方式，总之，这样会在很大程度上提高学生们的动手能力。
三、翻转课堂的有效运用
1.翻转课堂在教学设计上的有效应用
在教学设计上，翻转课堂注重创新，在物流供应链管理的授课过程中注重实践性以及交互式等方式的教学，只有这样学生们才可以以理论知识为基础，主动的、深入的去研究物流供应链的运作。例如物流供应链中配送中心选址的问题、运送车辆运输路线问题以及eDi的有效运用问题等，这些直观上难以描述的问题可以同构生动的视频讲解，以达到学生深刻理解和动手研究的目的。老师在对物流供应链课程教学设计过程中，可以设计如下图1所示的教学模式框架。在此设计的有效运用过程中，依据最先的教学目标制定，其次的课前自主学习，再次的课中互动式学习乃至最后的综合评价四个环节，来尽最大可能的培养物流供应链专业学生的理论知识以及实践动手能力，并且通过反馈来提高翻转课堂在物流供应链管理教学中的应用效率。
图1物流供应链教学设计框架
2.翻转课堂在教学模式上的有效运用
通过以上分析可知，翻转课堂在物流供应链教学过程中的有效运用，可以将物流知识充分的内化，并且提高层次性以及学生的接受效率，便于提高学生学习的积极性。因此翻转课堂在物流供应链教学模式上可以通过下图2的设计来实施。在对物理供应链教学的过程中可以分为课前的知识传递以及课中的知识吸收与内化两个部分，在课前的知识传递部分，教师将设计的教学内容、所推荐的教学资料以及根据实际情况所布置的想学习任务及时的传递给学生，学生可以结合自己的实际情况合理安排时间有效的接收和消化老师所传递的知识，并且提出自己的疑惑。在课中知识吸收与内化部分，教师根据给学生所传递的资料来提出问题，进而加深学生们的印象，同时也接受学生的提问，来解答学生课前学习中的困惑，问题提出后，在此基础上教师做出课堂总结以及学生做出学习总结，对做出的总结，学生之间进行互相的评价，最后教师在总结整个课堂上的所讲内容的基础上，对各组同学之间的总结进行，以此来加深学生对物流供应链相关知识的理解和记忆，并且有效的促进了翻转课堂在教学中的运用。当然，翻转课堂虽然有着众多的优点，但其对教师和学生也是一个挑战，因为翻转课堂对教师的要求较高，因此教师只有不断的学习和进步，提高课程设计的质量才能充分的适应翻转课堂的运用。学生只有严格的恪守自己，控制自己自主学习，才可以适应翻转课堂的教学，并且提高实践能力以及创新能力。
图2翻转课堂在物流供应链教学模式的设计
3.翻转课堂在物流供应链教学策略上的有效运用
教学策略的选择在很大程度上影響着教学的质量，因此翻转课堂在物流供应链教学中的有效运用应该注重相关策略的选择。翻转课堂模式在运用过程中会涉及到协作学习和发现学习等方式，更大程度的挖掘和发挥了学生的自主学习能力，老师无需太多的干预，必要时刻老师发挥出其解惑的指导性作用，对学生学习过程中存在的问题进行针对性的解答。在对物流供应链教学策略中，老师只是学生自主获取资源、自主解答、处理遇到的相关问题以及学习信息的助手。因此老师在授课过程中应对教学策略进行合理的设计，以便尽最大可能的满足学生的需求，把更多的时间交给学生，让学生结合自身情况来合理安排，以便于他们在交互中学习，提高自主学习的能力。教师应该及时有效的监督学生们的自主学习成果，可以采用定期测试的方式来检测学生的学习情况以及学习能力，这样才可以全方位的了解学生的学习情况，同时也可以使他们自身了解到自身的学习情况以及欠缺的方面，以便更好的做出改正措施。
四、结语
综上，本文研究了翻转课堂在物理供应链教学中的有效应用，在对我国目前供应链教学现状研究的基础上，分析了物流供应链的特点以及教学过程中存在的问题，并且阐述了翻转课堂对于物流供应链管理教学的重要性，其重要性主要包含三方面：1.翻转课堂有利于师生之间的互动；2.翻转课堂可以使学生个性化学习得以彰显；3.翻转课堂提高可以有效提高学生的动手能力。在对其重要性进行充分研究后，将翻转课堂有效的引用到物流供应链管理教学中，进而从三个方面入手：1.翻转课堂在教学设计上的有效应用；2.翻转课堂在教学模式上的有效运用；3.翻转课堂在物流供应链教学策略上的有效运用。翻转课堂有效的改善了传统教学过程中的教育学的分析，也改变了多理论，少实践的教学现状。其在物流供应链教学中的应用，可以满足物流行业物流相关人才的需求，同时也为培养现代化的专业性较强的复合型物流人才做出了巨大的努力。
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对翻转课堂的理解篇5
一、问题的提出
信息技术在教育教学领域的深入应用，使得作为教学“第一现场”的传统课堂也面临着考验，必须积极改革传统课堂以迎接挑战，“翻转课堂”正是变革传统课堂一个有效途径。传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在“翻转课堂”上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成。它的核心思想不是推翻和取代传统课堂，而是对传统课堂模式的革新。
目前，国内对“翻转课堂”的研究正如火如荼地进行。例如，有学者结合课程开展“翻转课堂”的实验研究，利用问卷、访谈、学习成绩对比等方法验证具体应用的有效性；有学者构建了信息化环境下兼具中国传统文化特色的“太极环式翻转课堂模型”；有学者分析了翻转课堂有效实施的策略、需要注意的问题和可行性问题等，总体而言对于翻转课堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，而对于“翻转课堂”如何进行课前、课内、课后活动的设计，各环节之间如何衔接等问题则鲜有研究，不具有操作性。笔者结合自己的课程教学，对上述问题进行了实践探索，提出了基于微课的“翻转课堂”教学模式并对其效果进行了实践研究，通过“两步四阶段十环节”实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展的三位一体化。
二、微课与翻转课堂的概念
翻转课堂（FlippedClassroom），又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，学科教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。2011年春季，萨尔曼?可汗（SalmanKhan）在teD大会上的演讲“用视频再造教育”使“翻转课堂”风靡全球，但他并非“翻转课堂”的首创者。2007年，在美国科罗拉多州林地公园高中，乔纳森?伯格（tonathanBergmann）和亚伦?萨姆斯（aaronSams）采用录制视频并上传网络的形式，帮助缺席的学生补课，创造出了“翻转课堂”的雏形。之后，“翻转课堂”被称为是影响课堂教学的重大技术变革，逐渐成为全球教育界关注的教学模式。它并非凭空走入教学实践的，它有着坚实的前期理论探索。
微课是指时间在7～12分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个内容的小视频。它有以下特点：（1）服务于自主学习，兼顾移动学习需求；（2）针对某一知识点，主题突出、设计合理；（3）以教学视频为主，包含辅助学习素材。学生在观看教学视频时可以应用视频播放器的快进、暂停及回放功能，及时做笔记和进行思考，自主控制学习的进度，并方便一段时间的巩固复习。笔者通过对国内外微课的比较分析，探索微课的开发思路和方法，提出符合“翻转课堂”教学模式需要的微课设计方法。
用于翻转课堂的微课，不应该只是一个视频，而是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合，并通过网络教学平台展示。它以教师讲解、演示的“微视频”为主，辅以课件、案例、素材等资源的学习资源；以“微作业练习”为主，辅以在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习活动的学习反馈。其中微视频时长不宜超过15分钟，完成整个微课学习的时间应控制在30分钟左右。
三、基于微课的“翻转课堂”教学模式设计
1.基于微课的“翻转课堂”教学模式构建的依据
要进行“翻转课堂”教学模式的构建，使得教学模式有操作依据、有理论支持，我们必须理清课堂翻转的过程，把握翻转课堂的特征，遵循翻转课堂的设计原则。
（1）理清课堂翻转的过程。本人在借鉴国内外相关研究后，认为课堂教学结构翻转的过程如图1所示。
（2）把握“翻转课堂”的特征。翻转课堂不仅仅是简单的教学结构的翻转，而是对传统课堂的颠覆，翻转后的课堂，教师不再是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。教师从“主演”变成了“导演”，学生从“群演”变成了“主演”。有效的“翻转课堂”具有以下几个重要特征：学生从被动的听众转变为主动的学习者；需要借助信息技术实现课堂翻转；课堂内安排各种活动实现学生知识的建构和内化；课堂内有时间帮助学生掌握更具挑战性的内容，培养学生解决实际问题的能力。
（3）遵循“翻转课堂”的设计原则。在进行“翻转课堂”教学模式设计时，应该遵循相关理论，依据以下设计原则：
原则一：要有利于学生知识的建构和内化。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生通过意义建构的方式获得的，“翻转课堂”将传统的知识传递放在课前完成，课内增加了师生互动、生生协作等活动。老师要把课堂的舞台让位于学生，成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的主体地位，使得学生能更好地完成知识的建构和内化。
原则二：要有利于实现分层教学。根据认知负荷理论，传统的课堂选取相同的教学内容，采取统一的教学组织，使得基础好的学生认知负荷过低，造成教学时间浪费，而基础差的学生认知负荷过高，阻碍了学习。因此在翻转课堂过程中，要为学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是否影响其他同学的进程；可以反复多次观看视频，不必担心知识点的遗漏；可以通过在线交流的方式向老师和同学请教，不用担心答疑是否及时有效，从而实现真正的分层教育、个性化学习。
原则三：要有利于学生对学习的掌握。美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”认为，只要提供最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能获得优良的学习成绩。在“翻转课堂”过程中，要为学生创建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习氛围，使得学生不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，学习不再受时间限制，使得学生可以按自己的节奏学习，直至掌握所安排的内容。根据课堂教学结构的翻转不难发现其关键是课前如何利用信息技术实现知识传递？课堂内如何设计活动实现知识内化？而“翻转课堂”的特征和设计原则是构建基于微课的“翻转课堂”教学模式的依据。
2.基于微课的“翻转课堂”教学模式的实施流程
本人根据“翻转课堂”的特征和设计原则，在借鉴国内外“翻转课堂”的应用案例后，提出了“两步四阶段十环节”的“翻转课堂”教学模式。
第一步：课下借助微课完成知识的自学，通过自测和同学间的在线交流、合作解决部分疑难问题，并通过网络在线调查学生存在的问题，使老师得到及时的信息反馈。
第二步：课上，教师首先根据学生自学后暴露出的问题，精心设计并讲解，然后组织针对性训练，紧接着是一对一的讨论，面对面的交流，完成知识的内化。课上，随着问题的不断生成课堂张弛有度，呈现螺旋式前进，直到问题得到实质性的解决。“两步”的划分最能体现“翻转”的思想。
一节完整的“翻转课堂”教学模式的实施分为四个阶段：
第一阶段：教学准备阶段。教师备课的首要任务是根据课时进行学习内容的整合，适当控制每一课时的“量”，保持合理的教学进度。在控制“量”的前提下还要把握“质”，就是教师要精选微课讲解的难点，因为我们仅仅是把知识的初步学习放在了课下，教师没有过多的“讲”的时间。由于讲解的时间短，所以对“讲”的适切性、科学性要求更高，从片头到片尾必须进行精心的设计。在微视频设计的基础上，再精心设计适合学生自学的学案和在线测试题等。同时，“微课的录制”是一个全新的环节，它不单单是一项技术活，应该根据内容特点，选择相应的录制方式。例如，铁架台+手机、录屏软件+ppt、摄像头+扫描仪软件、录屏软件+写字板+交互式电子白板软件等方式。为了提高微课的录制质量，学校还专门投资建设了录播教室。
第二阶段：记忆领会阶段。学生在规定时间内通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节，完成教师所设置的过关任务，实现知识（技能）的传递，顺利完成记忆领会的过程。微视频具有可快进、暂停、重复等特点，可以使学生按照自己的节奏学习，不懂的过程可以反复看，一看就懂的问题可以快速看，这对于接受能力较弱、接受较慢的学生，提供了强大的帮助，更能满足个性化的需求。同时，学生通过在线自测，在线答疑，向同学、老师求助，在线探讨一些在知识领会阶段的细节问题，帮助知识的进一步理解。教师通过分析学生过关任务的完成情况，分析在线答疑和讨论情况，及时获取微课教学效果并发现学生的疑难问题。
第三阶段：应用分析阶段。课上，师生共同努力首先解决记忆领会阶段教师搜集到的问题，根据问题的类型，编写成问题链的形式，逐步将课时内容的难点分化，重心前移，同时选取恰当的方式组织探究式课堂或者讨论式课堂；在完成问题解答后，教师设置典型任务，根据任务难易程度学生或自主探究或小组协作学习，教师或在旁边观察学生操作情况或与学生交流讨论，教师进行适宜的个别辅导或集体讲解；最后完成任务形成学习作品，实现知识深层次分析与初步灵活应用。学生通过疑难探究，合作突破，运用已有的知识解决问题，并在解决旧问题的基础上，通过生生之间、师生之间思维的碰撞，再产生新的问题。每一节课上，学生始终处于在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高。教师的讲解也更有针对性，预设性的问题逐渐被生成性的问题取代，使课堂教学更加充满活力，课堂效率也大幅提高。
第四阶段：综合评价阶段。教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平台上展示；教师还可以收集与教学内容相关的拓展学习资源，设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识的巩固和拓展。教师对于学生课下、课上的表现给予多元化评价，充分体现学生数学学习的情感、态度、价值观，激发学生数学学习的兴趣，增强自学能力、归纳总结能力和反思能力。在“翻转课堂”模式下，过去学生在课外完成的巩固作业，现在都在课上完成了，对学习中的疑难问题教师也能及时给予针对性的指导，课后根据学生兴趣爱好自选拓展任务，彻底清除了学生的课外学业负担。
课下，学生之间进行目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学五个环节；课上，师生之间进行疑难探究、合作突破、评价点拨、成果展示、反思总结五个环节，二者结合在一起构成一个完整的学习过程，即“十环节”。
教学要素是千变万化的，没有固定的模式可遵循，只能是因材施教，因时而教。因此，本人提出“翻转课堂”只是一个模式，让初入课堂的老师能有规可循，同时引起同行的关注与研究。
四、对“翻转课堂”的几点思考
1.“翻转课堂”实施需要的条件
（1）首先必备的硬件设施是人手一台电脑。学生根据自己的理解程度的不同反复观看视频内容，以促进认知结构的形成。对于大多数寄宿制普通高中教室里最多配备一套多媒体设备，如果是集体播放，则不符合学生个性化差异的发展，所以要创造这样的环境只有开放计算机房。
（2）学生学习的主动性和深刻性。在观看视频的时候学生要主动提出问题和思考问题，并针对具体情况展开调查和讨论。对于一般的普通高中的学生，是否都有这样的自觉性呢？正像与会的一位上海教师说的，他积极地投入“翻转课堂”的研究，但学生迫于完成各门课的作业，对看视频预习只是敷衍了事，那么必然提不出高质量的问题，也就不可能提高课堂效率，这显然违背了翻转课堂的初衷。所以，在高中实施“翻转课堂”，必须建立在学生有足够的自觉性的基础上。
（3）教师要有制作微视频的技能。这对大多数教师来说是一个全新的挑战。实践表明，要吸引学生的注意力，激发学生的思维，教师不仅要注意在声音的录制上声情并茂，同时还要考虑形式的多样性，表达方式的丰富性、趣味性等。另外，教师要设置网络平台以供学生交流经验、共享资源，也要为学生答疑解惑。总之，普通高中要实行“翻转课堂”，必须在设备和技术上得到保障，同时对学生的学习自觉性也有较高的要求。
2.对“翻转课堂”的展望
对翻转课堂的理解篇6
关键词：翻转课堂；教学模式；高职教育；对策
中图分类号：G4
文献标识码：a
doi：10.19311/ki.16723198.2017.02.076
翻转课堂是依托于信息化条件，教师或教学团队按需制作教学视频、教学管理软件等供学生课前自主下载完成理论知识的学习，课堂上通过师生、生生互动讨论交流并完成操作性学习的一种新颖的教学模式。当前随着互联网的快速发展和现代信息技术的广泛应用，翻转课堂教学模式更是风靡国内。
1高职院校翻转课堂的实施现状
我国高职教育已经走过了20多年的发展历程，进入了信息化时代，目前我国大多数高职院校已基本具备运用翻转课堂教学模式必备的资源和技术，不少高职院校建立了数字化校园学习服务平台，定制开发了数字化教学管理软件，将课程展示与学习社区结合起来，有效提升了学生的自主学习能力。现在高职院校翻转课堂的教学研究和试点更是如火如荼，目前很热的微视频、微课程也被很多一线教师广泛接纳并尝试，各种微课程的讲座和竞赛也是如雨后春笋般地发展。但翻转课堂教学模式在中国高职院校毕竟方兴未艾，与传统课堂相比翻转课堂教学模式对教师、学生、学校都提出了新的要求，需要相关各方在高职教学中不断探索完善。
2高职院校翻转课堂实施中存在的主要问题
2.1教师尚未完全适应角色转变，掌控课堂节奏能力有待提升
翻转课堂教学模式下要求教师实现角色的转变，从传统的“授业者”向“解惑者”转变。这个转变对于教师的专业性要求较高，需要教师具备足够的知识储备。但在实际的实施过程中由于部分教师自身能力素质不高，专业性相对较差，导致其干脆放弃翻转课堂教学模式，回归传统的教学模式。另外翻转课堂要求教师具备掌控课堂节奏的能力，课堂中应舍得放手，敢于放手，重视师生对话的补充深化作用，真正实现从教学到学教的本质改变。但在实际实施过程中由于部分教师课堂掌控能力的欠缺，使交流讨论漫无边际，最后又回到教师教、学生被动学的老套路上。
2.2学生学习动机不足，自主学习能力欠缺，使翻转课堂流于形式
学生缺乏学习兴趣，学习动机不足可谓翻转课堂实施过程中的一大问题。翻转课堂模式下教师在课前往往会给学生提供一些教学的资料和视频，但很大一部分学生并不会提前观看视频，而是等着课堂上老师的讲解。另一大问题是学生的自主学习能力欠缺。高职学生在应试教育阶段普遍缺乏必要的自主学习的训练，进入到学习环境相对宽松的高职院校后这种缺陷便展露无疑，翻转课堂上往往会出现学生课前准备不充分、课中讨论不深入、课后复习测试敷衍了事的情况，最终使翻转课堂流于形式，优势难以发挥。
2.3视频等教学资源缺乏针对性，使翻转课堂缺乏吸引力
目前高职院校翻转课堂教学实践的一大局限是教学资源个性化不足，针对性不强，学生自主选择性少。现行高职院校翻转课堂教学实践中通行的做法是：学校教学团队或任课老师制作教学视频，或者收集网络上开放教育资源并将这些资源放到网上，供学生自主下载学习。参差不齐的学生下载学习相同的教学资源，其结果可想而知，无法满足不同学习能力的学生的实际需求，最终导致翻转课堂对学生而言失去吸引力。
3提升高职院校翻D课堂教学效果的对策
3.1树立翻转课堂的全新教学理念，实现教师从“授业者”到“解惑者”的角色转变
实施翻转课堂要求教师改变自己多年形成的教学习惯，树立全新的翻转课堂教学理念。在翻转课堂教学模式下教师需从主导变为引导，通过引导师生之间、生生之间的深入讨论和完成作业的情况来分析和评判学生的学习效果，这些都要求教师树立并尽快适应翻转课堂的教学理念，更好地掌握课堂节奏。在翻转课堂背景下，要突出学生问的权利，也许学生提出的问题五花八门，超出教师课前的预测，这就要求教师既需要有扎实的学科专业知识，又需要有敏锐的思维能力，唯此才能巧妙地引导课堂讨论并有效地解答学生的疑惑，使教师真正从“授业者”转变成“解惑者”。
3.2加强宣传和引导，调动学生的积极性，培养自主学习能力以及团队合作精神
翻转课堂教学模式下教师与学生的互动性强，学生在参与课堂中的活跃度与兴奋度直接影响了翻转课堂的教学效果。为充分调动学生的学习积极性，教师需加强翻转课堂学习的宣传工作，让学生认识到翻转课堂的优势：突破了传统教学课堂时间及空间的限制，可以根据自身的学习能力及理解程度有选择地观看视频，自行调节进度，反复观看，可以针对知识难点反复讨论，达到加深理解的目的。同时翻转课堂设计中还需强化学生的交互合作，可通过组成学习小组方式来相互合作、相互借鉴与学习，培养学生互助合作的团队精神。
3.3提高教师的教育信息化素养和水平，优化、细化教学视频资源
高职院校可以通过讲座、培训、竞赛等方式，使教师积极参与信息化教学的培训，促进教师信息化教学能力和水平的提升，最终全面提升翻转课堂的教学效果。另外做好教学资源的收集和整理工作，优化、细化教学视频资源。每一个教学视频需围绕一个特定的知识点或内容，针对性强，目的明确；教学视频的设计应能吸引学生的关注，以短小精悍为原则，时长控制在10分钟以内；同样的课程可针对不同类型的学生选取或制作不同类型的教学视频。同时倡导组建教学团队整合网络优秀教学资源，并结合专业课程内容精心设计教学视频，最后实现教学资源的共享。
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对翻转课堂的理解篇7
关键词：初中数学教学模式翻转课堂
随着现代信息技术和网络技术的发展，互联网技术在初中数学教学中得到了广泛应用与推广。翻转课堂教学模式在初中数学课堂的有效应用改变了传统、单一的教学结构，发挥了学生自主学习的主体地位，加强了学生与教师之间的交流，最终有效提升了学生的数学学习兴趣，提高了初中数学教学质量与效率。
一、初中数学翻转课堂教学的概述
随着现代信息技术的发展，翻转课堂教学模式正在运用信息技术手段建构教学形态，引导学生学习，加速推进教学改革。翻转课堂首先与常规学习一样遵循基本教学方式，其次发展自己的学科个性与特点，有助于学生学习效率的提高。翻转课堂理论是指课前开展交互式课程或播放教师创作的视频，并让学生在家实现任务目标，之后由老师引导学生在课堂上将相关问题解决，从而促进学生思维、学习主动性增强，使学生在课堂教学中加强合作和主动参与。这种教学方式经过教师熟知、引用、扩散，学习数学知识和学习体会互相交流这两部分逐渐结合起来，翻转课堂教学模式逐步完善并形成。
二、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的实践
1.准确定位教学目标。
由于翻转课堂教学模式主要是让学生在课下通过微视频自主学习，因此教师一定要准确定位教学目标，这是教学计划开展的前提和基础。首先教师要充分了解学生的实际情况，按照学生各个时期的不同特点制定教学目标，针对课上、课下两个阶段制定教学目标，让学生自主学习有一定的方向。由于学生之间是存在差异的，因此教学目标的制定要充分尊重学生的个体差异，因为翻转课堂与信息技术相结合，所以教学资源是比较丰富和开放的，能够提供大量的教学视频，满足不同阶段学生的学习需求。教师可以鼓励学生利用互联网查阅信息，并进行拓展学习，通过网络帮助解决问题。利用翻转课堂让学生及时了解学习目标，在学习过程中对学习状况进行系统的规划，提高数学学习效率。
2.培养学生对翻转课堂的意识。
对于刚刚从小学步入初中还未形成一套完整学习体系的学生而言，初中数学学习存在一定的困难，为了使学生更好地掌握知识，在初中数学教学课堂上采用翻转课堂教学模式。翻转课堂教学方式能够将知识内容简单化，并且教师通过课堂讲述对学生掌握情况有更好地理解。目前，很多学生缺乏翻转课堂意识，不知道应该如何去做，如何去讲解，这种情况降低了翻转课堂教学效率。为改变这种情况，必须培养学生对翻转课堂的意识，让学生对其有一定的理解和概念。教师可在授课之前将全班同学分成六个人的小组，以开展小组活动的形式为学生布置预习任务，并为小组内每一位成员安排负责的任务。然后在课堂上采用随机提问的方式检查小组预习情况，长此以往，学生就能习惯这种教学方式。教师可以继续深入，给予学生上台讲课的机会，这种循序渐进的方式让学生更容易接受，并且让学生对翻转课堂有更深刻的了解。
3.新时代信息技术方面的提供与保障。
翻转课堂的显著特点是设备与技术的使用，当然首要的是教师群体通过各项多媒体设备完成针对课堂教学时内容的录制，并在第一时间到网络平台上，提供给学生自主学习与下载。诸多学生自学时产生的疑问，需要教师讲解与答疑，所以在线答疑技术至为关键，相关技术设备必须支持实时交流的需求。为了保证初中数学翻转课堂教学的有效性，网络平台不可避免地要增设对学生学习情况整理的功能并及时反馈到教师手中。只有在技术条件日臻完善的基础上，翻转式课堂才能日益完善。
4.教学生活化
数学学习难度很大，这是公认的事。初中由于经过小学数学学习和接触，对数学有兴趣的同学凤毛麟角，数学难度不仅理解难度大，教学难度也大。由于学生不能理解某些知识点，教师解释时往往起不到很好答疑解惑的作用，数学知识前后关联性很大，只要有一个知识点学生不理解，那么以后的数学学习中，以此为基础的教学就很难开展。虽然翻转课堂教学模式让学生在课下主动学习了知识，但是有很多问题需要在课堂上与老师进行进一步讨论与交流，通过老师更简单的解释理解问题，必须把数学问题生活化，这样才能让学生结合生活实际轻松地理解教师所解释的内容。如学习轴对称时，学生可能没办法轻松掌握轴对称图形的特点，对它们共同的规律也不是很清楚，很多学生甚至不能理解横轴对称的图形算轴对称还是纵轴对称的图形才算轴对称，或者两者都符合。这时教师可以通过寻找日常生活中的轴对称图形，让学生自己观察并找出共同特征然后进行总结，这样即使学生遇到问题会忘记轴对称图形学过的知识和特征，也将通过回忆老师在解答时列举的生活中的轴对称图形再一次进行总结，简化记忆。
5.鼓励积极发言，完成课堂反馈
在数学学习过程中，学生对于所学知识的掌握始终是教师考虑的重点。虽然翻转课堂重视将课堂主动权交给学生，但是学生课堂学习效果依旧是不变的主题，教师要重视课堂教学反馈。在这个过程中需要师生之间密切配合，应该仍旧保持学生的主体性地位，教师仍旧起引导作用。要做到这点，教师就要鼓励学生积极发言，让学生更具有主动性，因为学生的反应才是教师改进的方向。进行课堂反馈的时候，教师要拓宽反馈方向，数学知识也可，对于课堂教学的意见也可，对于教师的意见也可，对于学生合理的反馈教师要给予鼓励，这样才能使学生乐意表达、愿意交流。教师还可以丰富课堂反馈模式，使课堂反馈形式更多样化，更具趣味性。
参考文献：
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对翻转课堂的理解篇8
关键词翻转课堂教学设计VB程序设计
中图分类号：G424文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.050
abstractwiththenewideaandnewtechnologyappearconstantly，usingnewtechnologyandcurriculumintegrationmoredeeply，thecorrespondingteachingdesignhasbeenraised.nowadays，flippingtheclassroombecomeanewwaveofeducationreformathomeandabroad，tothefurtherdevelopmentofteachingandlearningincollegesanduniversitiesprovidesanewtrainofthought.thispaperanalysisthefeasibilityofusingflippedclassmodel，putsforwardtheconditionofflipclassroomcouldbecarriedoutsmoothly，withmanzhouliBranchofinnermongoliaUniversity，thefinanceandtheinternationaleconomicandtradeprofessionalstudentsof2014gradeastheresearchobject，buildaturnbasedontheflippedclassroomconceptofclass"VBprogramdesign"teachingmode，andorganizedtheflippingclassroomteachingcontrastexperiment，analyzetheteachingeffect.
Keywordsflippedclassroom；teachingdesign；VBprogramdesign
0引言
翻D课堂是近年来兴起的一种基于互联网技术和信息化技术的创新性的教学模式。该模式和传统的教学有本质的区别。计算机程序设计类课程是本校理科专业在校生必修的课程，但是对于非计算机专业的学生在学习语言编程、培养编程思维方面都是举步维艰，更有些学生一开始学习这门课程就选择了放弃。为了提高学生的学习兴趣，培养学生的编程思维，对传统的计算机编程课进行了教学改革，引入了翻转课堂的教学模式，使得该类课程的教学向着积极的方向发展。
1开展翻转课堂的可行性分析
1.1翻转课堂的含义
翻转课堂是一种新型教学模式，是在信息化环境中，课前，学生看教师提供的以教学视频为主要形式的学习资源替代老师的课堂讲解；在课堂上，学生的主要任务是完成练习以及与同学、教师的沟通交流。这种做法颠倒了传统的“课上老师讲授，课后完成作业”①的教学安排，故名――翻转课堂。
自翻转课堂的概念被提出来，翻转课堂的教学模式和理念不断应用到国内外许多教师的教学当中。国内学者张跃国等（2012）、张金磊（2012）、钟晓流（2013）、何克抗（2014）、汪琼（2015）②③④等对翻转式的教学方法进行了研究和总结，认为翻转课堂能有效调动学生学习的主动性，达到良好的教学效果。
1.2开展翻转课堂的条件
首先，教师要有较高的信息化素养，在教学的整个过程中，教师需要通过先进技术制作和维护学习资源，并通过网络平台和学生进行互动和交流，引导学生解决问题。其次，学校要具有丰富的教学资源和完整的教学平台。最后，学生群体具有一定的自我控制、自我管理的自学能力和信息素养。学生要熟练掌握计算机应用技巧，借助网络平台开展自主学习，并能主动构建知识体系，掌握必要的信息检索能力，提高沟通交流能力和解决问题的能力。
1.3开展翻转课堂的可行性
就现在的教学环境来说，国内大多数的本专科院校均具备开展翻转课堂的可能性。
首先，高校教师具有较丰富的专业知识，容易接受新的教学理念，此外大多数高校教师经常使用多媒体技术丰富授课方式，信息化素养较高。大学生群体比起其他的学生群体有更好的信息素养和自我管理能力。其次，大多数的高校基础建设、网络建设、图书馆资源、教学机房等硬件设备完备，为翻转课堂的实施提供了基础支持。同时，国内很多高校都开展了优质电子教学资源的建设，国内外知名高校精品课程网的建立，国家精品课程资源网数字资源的丰富，为翻转课堂的实施提供了丰富的资源支持。
2基于翻转课堂的“VB程序设计”教学实验设计
程序设计课程的难点在于抽象的语法结构让学生一时难以接受，复杂的编程思想让学生不能理解，而翻转课堂用计算机模拟抽象的过程，重现计算思维过程，从而使课程简单易学，并能增强师生之间、生生之间的互动。以VB程序设计中的数组为例。学生难以理解的是数组在计算机中怎么存储的？怎么访问数组并让数组中的内容读出来？怎么找到数组中众多内容中的一个？如果数组的内容是数值，怎么让其按照一定的顺序排列？这些是平时教学中的难点，用晦涩的语言也难以说清楚。
翻转课堂教学模式，教师将数组的内容分成了7个子项目，每个项目教师精心制作了资源包（材料包里包括教学任务目标，精心制作的视频，案例分析，基于本项目下要解决的实际问题）。课前教师把资源包放置在教学平台上，指导学生自学，让学生对数组有初步的概念。之后提出一些微小并具体的问题让学生完成，并对学生的课前学习情况有一个汇总，对学生的学习情况做到心中有数。课堂中，教师回答学生的问题，并总结学生预习情况，之后设定任务目标，例如数量不确定的内容要放在数组中要怎么解决，拿出一个案例进行分析，分小组指导学生完成。整个过程中老师作为一个组织者参与到学生的学习活动中，学生是这种模式学习中的主角，充分调动学生的创造性和独立解决问题的能力。
3翻转课堂的实施效果分析
我院2013级经济系修读“VB程序设计”学生66人，2014级修读此课程人数70人，两级学生进校期时的起点相同，所使用教材相同，期末考核方式及难易程度相当，2013级学生使用的是传统的教学方式，2014级学生采用的是翻转课堂式的教学方法。成绩差异如表1表、2所示（成绩分析均来自本校教务系统里的成绩分析）。
2013级学生该课程平均成绩为68.64，标准差为15.27，置信区间为56.6-64；2014级学生该课程平均成绩为74.04，标准差为15.03，置信区间为71.2-76.9。从数字可以看出就课程成绩分析来看使用翻转式教学法的2014级学生比2013级学生要高出很多。就教学过程来看，2014级学生在期末提交作品时有小组还提交了完整的游戏作品，这在2013级学生中没有出现。
课程结束后，教师向2014级学生发放了调查问卷，目的在于了解学生对翻转课堂教学模式的态度以及实施过程中的意见。94.6%的学生愿意使用“翻转课堂”进行学习，有87.9%的学生仍然希望继续使用翻转课堂进行教学，并且81.3%的学生认为使用翻转课堂提高了他们的学习效率。但是也有的学生不积极参与课前学习，影响了小组内其他学生的学习。学生普遍希望教师能安排更多的互动活动，并及时提供有效指导。
4小结
翻转课堂是利用现代信息技术对传统教学模式改革的新思路，它的实质不在于运用了哪些高科技手段或者哪些新信息技术，而在于思维模式的改革和创新。但是世界上没有哪一种教学模式是完美无瑕的，虽然翻转课堂有很多的优势，但毕竟这是一种全新的教学理念，必须通过借鉴已有的翻转课堂教学模式，不断在实践中积累经验，在实践中检验和突破阻碍，并做进一步的研究和探索。
基金项目：内蒙古大学满洲里学院校级项目“翻转课堂教学理论在计算机基础课程中的应用研究”项目编号：mYKZ1501
注释
①金陵.“翻转课堂”，翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.
②张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育s志，2012（4）：46-51.
对翻转课堂的理解篇9
关键词：翻转课堂机电教学教学模式
一、翻转课堂的概念
翻转课堂的教学模式，是在2007年由美国的两位教师提出的。他们将自己制作的ppt教学视频上传，让缺课的学生进行学习。这一概念的提出，受到了教育界的好评，因此翻转课堂的教学模式流行起来。翻转课堂与传统的教学模式相比，不仅使学生能够更好的与教师进行交流，而且还具有较大的自主性。
二、翻转课堂在教学应用中的优势
翻转课堂之所以广受欢迎，是因为在实际的教学应用中具有较大的优势。在翻转课堂的教学模式下，学生能够自主的进行提前预习，在这样的情况下，教师在课堂上可以有针对性的对学生难以理解的难点进行独立讲解。在平日里学生对机电的了解较少，而相对于中职机电的教学内容来说，学生会遇到很多问题难以理解。为了改善这种状况，教师会引导学生学习一些学习工具，并引导学生在课外寻找相关的资源。这样不仅能够使学生的自主性提高，而且还能够提高学校的整体教学质量。在传统的教学中，教师和学生的交流仅仅只是在课堂上，而在课外学生只能按照课堂上的知识来进行后续的学习。这样的学习方式，让学生在学习上会受到限制。而翻转课堂教学模式的优势，便是学生和教师能够在课外，在网络上进行交流。通过这样的方式，教师可以对每个学生的不足进行了解，从而帮助学生更好的对学习内容进行掌握。
三、翻转课堂在机电专业的具体应用
只有改变传统的教学模式，才能让翻转课堂在教育的实践中得到更好的发展。翻转课堂将学生从教材中解脱了出来，打破了传统的教学模式，教学内容也以学生为主体所展开。在翻转课堂的教学模式中，师生关系和教学方法都发生了改变。在翻转课堂模式的转变下，教师也必须认识到这些改变，从而利用好翻转课堂的教学模式，对学生传授其知识。而要想使机电专业彻底的改头换面，教学模式就要摒弃传统的教学模式，转变到趣味性的教学模式中。在传统的教学模式下，当学生学习完当下的课程后，学生需要去进行预习下一节课的内容，才能够学的心应手。但是大部分学生缺乏自主性，真正的做到预习的同学根本没有多少。而翻转课堂的应用，使得课前学习成为了乐趣。教师会在视频上引导学生进行预习，从而使学生在今后的学习中奠定基础。当然，为了确保学生保持兴趣，教师可丰富视频的内容，从而激起学生的兴趣。视频的长度最好保持在十分钟左右，同时将学科中的重点进行标识，从而方便学生的学习。小组探讨、随堂练习是翻转课堂教学的活动形式。为了使学生能够更好的适应学习，教师可以根据实际情况进行课堂活动。例如，在进行机电专业的一些理论性知识学习时，教师可以通过随堂练习的方式，来帮助学生对知识进行理解。而对于一些计算性较强的理论，可以通过案例教学加强学生的理解。遇到较难的问题时，教师可以采取一对一的方式。在翻转课堂的教学模式中，尽量对学生进行鼓励，使学生拥有学习的自信心。一般来讲，知识的学习只靠教室里学习的时间，较难对知识进行全面的掌握。而相对对于机电专业的这种操作性比较强的专业，学生只通过课堂学习还不能对问题进行深入的思考。而翻转课堂的建立，能够让学生利用业余的时间进行学习。而且在不理解的情况下，还能够向老师寻求帮助。在这样的学习模式下，学生也能够对知识进行更好的学习。
对翻转课堂的理解篇10
【关键词】翻转课堂；高等教育；教育改革
【abstract】Flippedclassroomhasbecomeamajorconcernforeducationreform.itisakindof“learnfirsttoteachbehind”mode.Severalresearchesaboutflippedclassroomhadbeenconductedbothinchinaandabroad，whichindicatedthatflippedclassroomcouldimprovestudents’performanceandstimulatestudents'interestsinlearningeffectively.Buttheapplicationofflippedclassroomisalsolimitedbyeconomicconditionandstudents’self-control.Flippedclassroomisanewwaytoapplyinformationtechnologyineducationfield.
【Keywords】Flippedclassroom；Highereducation；educationreform
0引言
翻转课堂的大体做法是学生在课前进行自定步调的学习（观看视频讲座或阅读文献），课堂时间则用来深化概念和参与合作性的问题解决。翻转课堂的实质是从被动学习转向主动学习[1]。考虑到翻转课堂起源于中学教育，且国内高校对翻转课堂的重视开始于2013年9月“C20慕课联盟”的组建。翻转课堂学习方法有助于激发学生的学习兴趣，促进师生互动和知识应用，提高学生科研与学习的整体水平等等优点，但同时也有种种发展的限制。
本文对翻转课堂在高等教育中的发展和应用前景进行研究，以期为其在高等教育教学改革中的实践应用提供有效的借鉴。
1翻转课堂的理论定义与起源
美国FlippedLearningnetwork网站给出“翻转学习”的定义是“翻转学习即直接教学从面向群体学习空间转向面向个体学习空间，而群体学习空间则转变成为一个动态的、互动的学习环境，学生在其中应用概念和进行主动学习，教师则在身旁进行指导”[2]。
翻转课堂的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师――乔纳森・伯尔曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（aaronSams）.2007年左右，学生由于种种原因无法前来上课而跟不上教学进度，为了解决这个问题，他们通过在线教学视频的方法为他们补课，这种方式也被其他无需补课的学生所接受，一段时间后，“课堂上听老师讲解，课后回家做作业”的传统教学模式发生了“翻转”――变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业”[3]。随后的2010年的可汗学院和2011年的“mooCs”让翻转课堂进入全球教育工作者的视野，引起广泛关注与热烈讨论。
2翻转课堂在高等教育中的发展
2.1翻转课堂在国外高校中的已有应用与研究成果
2013年之前主要关于同辈互助教学（peerinstruction，ericmazur，1990）和介绍翻转课堂（invertingtheclassroom，maureenLageandGlennplatt，2000）[4]。他们的研究表明，翻转课堂有效提高了学生学习成绩，学生对于翻转课堂的喜欢程度显著高于传统课堂。
我们现在流行的翻转学习（Flippedlearning）的应用则主要从2010年开始：
西印度大学工程学院材料科学的教师为了提高教学效果，于2013年引入了翻转课堂教学式。埃里克・布莱尔（erikBlair）等学者对该课程进行了为期2年的追踪调查。结果显示翻转课堂并未能全面提升学生的学习成绩，反而导致高分学生人数和课堂出勤率有所下滑[5]。
加拿大英俑缏妆妊谴笱б幻疟究粕大班物理课（250人以上）实行课程的“部分翻转”实验研究，结果表明：实验组学生在翻转课堂部分的出勤率提高20%，参与程度增长40%，90%的学生报告喜欢这种翻转学习方法[1]。
2012年6月，美国教育咨询公司Classroomwindow对美国范围内实施翻转式教学的约500名教师进行了调查，受访教师中，67%表示学生的考试成绩得到了提高，80%声称学生的学习态度得到改善，88%表示翻转课堂提高了他们的职业满意度，99%表示下一年将继续采用翻转课堂模式[6]。
2.2翻转课堂在国内高校的已有应用与研究成果
国内大多数教师对翻转课堂的了解始于2013年，调查数据显示在2015年，大部分教师刚刚接触翻转课堂，实践不超过1年，大部分实践实践不到6个月。在将课程内容转化为课程视频的比例上，大部分教师的转化比率集中在0～20%之间。但是大部分教师认为学生能够从翻转课堂教学中获益，教师对于翻转课堂实施效果的评价如图1所示[7]。
也有研究者对课程《输油管道设计与管理》进行课程改革试行结合翻转课堂的研讨式教学方式，实验结果表明：研讨式教学能够提高学生的学习成绩，换言之，通过研讨式教学可以更多的激发学生的学习兴趣，并且在讨论与学习中巩固了概念与知识，提高了学生科研与学习的整体水平[8]。
3翻转课堂在高等教育中的应用成果
关于“翻转课堂”的作用与效果，国内外学术界进行了许多讨论，其中比较有影响的观点如下：翻转课堂能体现混合式学习的优势，翻转课堂更符合人类的认知规律，翻转课堂有助于构建新型师生关系，翻转课堂能促进教学资源的有效利用与研发，翻转课堂是生成课程这一全新理念的充分体现[3]。
通俗来说，翻转课堂教学能够根据学生自身的吸收情况调整学习进度，让教学过程与自身能力水平相协调，使学生与学生、学生与教师之间的互动更加明确，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，能够培养学生的成就感，从而转化为学习动力[9]。
同时也有学者进行了翻转课堂在高等教育中的可行性研究。翻转课堂教学对学习者以及的要求如下：第一，学习者必须有进行翻转课堂教学的硬件设备；第二，对于视频能够基本了解，问题比较容易被学生发现；第三，在课堂上能够就问题积极提问，并与同学、教师做好交流；第四，具有较强的自主性，能够排除不良因素的干扰；第五，学生还应具备一定创新意识[9]。可将其进行简单总结如图2所示。
尽管翻转课堂作为一种新的教育模式有着其独特的优势，但是翻转课堂的问题也在渐渐显露，许多学者也正在尝试对这些问题提出可行的解决方案。
首先是经济条件的限制。翻转课堂离不开网络化教学环境，目前（2014年）看来，只有东部发达地区以及若干大、中城市的部分学校具备这样的教学环境和条件，中西部广大农村地区可能难以具备这样的条件[3]。但这里要指出的仅就高等教育而言，目前许多高校都建设了电子阅览室，学习者可以借此完成教学视频的学习。此外，在中国农村十多个试验区进行的“跨越式教学”试验研究表明把网络化教学环境下的数字化资源优选后印刷成扩展资料同样可以取得良好效果。
其次是学生学习质量难以保证。有国外研究表明学生反映在家看视频课时很难保持动力，经常因为快进而错过了预习教学内容中的重要部分。此外，当前大班制教学环境限制教师为学生提供个人指导，难以兼顾到每一位学生[4]。
也有学者对于翻转课堂的假设进行了审思，质疑其是否有大面积推广的必要性。翻转课堂的假设是学校的教学时间安排无法满足让学生达到既定教学目标的需求，需要利用课余时间进行预习，然后在课堂上进行练习。这样的假设势必导致师生都要加班加点。而中国不乏在校教学时间内高效完成教学任务的教学模式，忽视这一点，难免理性不足[10]。
4翻转课堂在国内应用的前景
我们可以通过参考翻转课堂在国外的应用模式来看国内应用的前景。美国的课堂教学方法更多是教师自主选择，学校在引进某一公司的配套系列课程，同时引进配套的教学资料和辅助课程。美国教育公司的专家平时针对性地研究开发新产品，而国内能够参与到产品开发的教育专家比较鲜见[10]。因此将翻转课堂作为一种产品推出在国内是不可行的，国内的翻转课堂应用模式更多的是学校教师自己制作，自己推广，通常同一门课程的线上视频有许多不同学校的版本。
此外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确指出“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展。”因此翻转课堂这种改变了传统课堂单向讲授的模式，为信息化时代的教与学提供了新思路[1]。
人类社会自进入信息化时代以来，在信息技术应用于其他领域或部门取得重大成效的同时，在教育领域的应用却成效不显，有学者表明要解决这个问题，就要通过“教育系统的结构性变革”，因此翻转课堂可能信息技术在教育领域应用问题的有效解决途径。
翻转课堂作为一种新的教学模式，在国内刚刚开始推广，尽管它的优劣之处引发了许多学者讨论，但我们应该勇于尝试新事物，利用翻转课堂进行信息化时代的新的教学改革探索。
5结语
翻转课堂是教学改革的一种新模式，也是信息化时代的教育新方向，其教学模式可以解决许多高等教育课程内容多时间紧的问题。实际上，高等教育课程的教学改革有许多方法，也有学者进行了项目教学法和案例教学法的实践，项目教学法是将学生分组，让其针对一个特定地区开展课程项目的研究[11]，案例教学法则是通过师生的分析，讨论，交流，从而发现案例中所蕴含的基本理论或原理[12]。翻转课堂与高等教育课程的结合并不是凭空产生的，可以通过翻转课堂的模式，结合案例、项目教学的方法，对高等教育课程进行改革探索，以期达到更好的教学效果。
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