对智能建造的认识篇1
为什么？
2011年德国汉诺威工业博览会上，德国相关协会提出工业4.0的初步概念，此后由德国机械设备制造联合会等协会牵头，来自企业、政府、研究机构的专家成立了“工业4.0工作组”，进一步加强工业4.0的研究并向德国政府进行报告;2013年，德国政府将工业4.0纳入《高技术战略2020》中，正式成为一项国家战略。目前，德国正计划制订推进工业4.0的相关法律，把工业4.0从一项产业政策上升为国家法律。德国工业4.0在很短的时间内得到了来自党派、政府、企业、协会、院所的广泛认同，并从一个来自民间的概念迅速演变国家产业战略，现正从一个产业政策上升为国家法律。工业4.0能在这么短的时间内在全国形成共识，有其偶然性也有必然性，这种认识来自于德国长期以来把工业作为国家经济的基石，来自于信息通信技术给工业带来的革命性影响，也来自于新一轮科技革命中对德国工业地位的担忧。概括起来，主要是三种意识：危机意识、机遇意识和领先意识。
危机意识：德国是传统的科技工业强国，但是在新一轮产业技术革命中，传统的竞争优势受到了来自各方面的挑战，一部分新兴产业成长乏力，各界对德国未来发展表现出某种忧虑。这种忧虑包括了对新兴产业创新能力的忧虑、对传统产业竞争优势的忧虑和对国家产业战略方向的忧虑。
机遇意识：尽管德国各界对有些产业发展得不尽如人意表现出了忧虑，但对德国传统优势产业的竞争力还是表现出强烈的自信，认为德国工业经济发展面临许多机遇，如庞大的、快速成长的智能装备市场，全球新一代信息技术与制造技术融合的趋势带给德国的是巩固和强化技术优势的机遇。
领先意识：在新一轮技术革命和产业变革中，德国人有危机感，也看到新机遇，并试图在工业领域继续保持全球领先的地位，其基本途径就是在向工业化4.0迈进的过程中先发制人，与世界制造强国争夺新科技产业革命的话语权，抢占产业发展的制高点。他们在努力实现五个领先：理念领先、技术领先、产业领先、标准领先、市场领先。
是什么？
与国际社会关于第三次工业革命的说法不同，德国学术界和产业界认为，前三次工业革命的发生，分别源于机械化、电力和信息技术。他们将18世纪引入机械制造设备定义为工业1.0，20世纪初的电气化定义为2.0，始于20世纪70年代的生产工艺自动化定义为3.0，而物联网和制造业服务化迎来了以智能制造为主导的第四次工业革命，或革命性的生产方法，即工业4.0。德国工业4.0战略旨在通过充分利用信息通讯技术和信息物理系统相结合的手段，推动制造业向智能化转型。
工业4.0是一个发展的概念、动态的概念，是一个理解未来信息技术与工业融合发展的多棱镜，站在不同的角度会有不同的理解;工业4.0是互联，是集成，是数据，是创新，是服务，也是转型;工业4.0是CpS，是智能工厂，是智能制造;工业4.0是国家战略，是企业行为。
但从根本上来讲，工业4.0是一种在信息技术发展到新阶段产生的新的工业发展模式。从终极目标来看，工业4.0不能为技术而技术，核心在于提高企业、行业乃至国家的整体竞争力。从企业来看，通过工业4.0可以实现劳动生产率大幅提高，产品创新速度加快，满足个性化需求，减少能耗，提高产品质量和附加值大幅，增强企业核心竞争力显著;从行业来看，通过工业4.0可以建立起高度协作的创新服务体系，提高整个行业的资源配置和运行效率;从政府来看，通过工业4.0进一步巩固德国制造业优势，抢占新一轮产业竞争的制高点。
如何看？
我们看待德国工业4.0，既要有国际视角，更要有中国视角;既要有技术视角，更要有转型视角;既要有理论视角，也要有实践视角;既要有政府视角，也要有企业视角。只有这样，我们的观察才有针对性、指导性和现实性，才能更好地实施两化深度融合战略。
德国的工业4.0与我国两化深度融合，如出一辙、异曲同工、殊途同归。2014年11月8日，苗圩部长在接受《人民日报》专访时说，我国提出的两化深度融合战略与德国提出的工业4.0战略如出一辙、异曲同工。尽管中德两国工业化阶段不同、企业水平不同、技术基础不同、主导产业不同、运行机制不同，但面对新一轮产业技术革命的趋势，有相同的危机感和紧迫感，都认识到了发展的机遇的挑战，都有举全国之力抢占新一轮产业竞争制高点的战略意图，两国的战略在核心理念、发展重点、方法路径等方面也比较相似。
工业4.0是德国制造的新品牌、新名片。当提到德国时，我们会联想到高可靠、高精密、高质量、高安全的德国工业产品，德国制造作为一种品牌已成为德国的重要资产，这是德国人历经百年而打造的，但德国人并不满足。在新一轮信息技术革命背景下，要赋予德国制造以新的内涵。德国工业4.0是德国工业发展的新理念、国家的新战略，更为重要的是，它正在成为德国制造的新品牌，为德国的工业体系贴上新的标签，它在强化德国制造原有的内涵基础上，赋予了新的内容，即高技术、高品质、高效率。
德国举全国之力实施工业4.0战略。德国工业4.0战略的实施是“举全国之力”、“集中力量办大事”的国际版。工业4.0作为一个新理念凝聚了德国各界的共识，并演变成了共同行动，这种共同行动跨越了党派、中央、地方、企业、行业协会、研究院所，你能看到德国强大的组织和动员能力。
标准、技术、人才是优先行动。如何将工业4.0的理念和战略转化为具体行动，德国人提出的系列行动计划，包括标准化、网络设施、信息安全、流程再造、人才培训、法律政策等，这些都是重要而且必要的行动，但如果一定要更聚焦到三个最核心的行动上的话，那可以考虑将标准、技术和人才作为工业4.0最优先考虑的领域。
同样面临着信息安全这一全球性问题。信息技术越普及、越深化，信息安全问题就越突出，企业实施工业4.0的一大挑战和困惑就是，工业生产智能控制的信息安全问题，这既是一个企业的挑战，也是国家的挑战。德国各界对此有清醒的认识，并把工控安全作为工业4.0需要解决的核心议题。
怎么干？
德国工业4.0战略给了我们很多启示，我们要结合中国的实践，坚定不移地实施两化深度融合战略。
凝聚行业共识，把智能制造作为两化融合的主攻方向。智能制造是两化深度融合、德国工业4.0、美国产业互联网概念背后的最大公约数，包含产品、装备、生产、管理服务的智能化。把智能制造作为两化深度融合的主攻方向，就是要把握全球新一代制造技术变革的新趋势，以实现重大智能装备和产品的自主可控为突破点，以推广普及智能工厂为切入点，以提升制造企业研发、生产、管理和服务的智能化水平为落脚点，完善制造业国家创新体系和综合标准化体系，建设智能制造人才培养体系，打造制造业竞争新优势，实现中国制造的跨越式发展。
整合产业资源，把增强智能装备和产品自主发展能力作为智能制造的突破口。尽管产品智能化已走过了很长的历史进程，但从新一代信息技术的潜能来看，我们现在所看到的产品智能化处仍处于起步阶段，在未来30年乃至更长的时间尺度内，重大装备和产品的智能有可能走向成熟。因此，需要围绕重大装备和大宗消费品的智能化，整合科技创新资源，打造贯穿全产业链的新兴信息技术推广应用服务平台，增强重大智能产品的自主发展能力。
突出试点示范，把推广普及智能工厂作为智能制造的切入点。发现最佳实践，总结行业经验，加强交流推广，开展试点示范，是过去几年推进两化融合工作的基本思路，也是德国推行工业4.0的基本方法。西门子、大众、宝马、博世等在讲到智能制造时，都提到他们所认为的最能体现工业4.0理念的全球最佳智能工厂，而且有许多是在中国。在行业及区域层面推广智能工厂和智能制造体系应当是下一步可以考虑的重要工作方向。
创新体制机制，把培育新业态、新机制、新模式作为智能制造的核心任务。在新一轮产业技术变革中，在抢占新一轮产业竞争制高点的过程中，我们要充分认识到中国在互联网经济的优势，这一优势是德国及欧洲国家所不具备的。如何持续创新体制机制，把互联网与工业融合创新这篇大文章做好，事关工业由大变强的整体战略布局。这需要我们理性客观认识互联网经济在智能制造战略布局中的地位，积极培育引导新技术新业态新模式，加快推进制造业服务化。
坚持标准先行，把制订智能制造标准化作为智能制造的优先领域。把握智能制造发展的特点和规律，整合国内标准化资源，学习借鉴德国工业4.0标准化路线图以及美国先进制造和工业互联网标准建设的工作思路和组织方式，加快智能制造标准化体系建设。如，加快制定智能制造标准化路线图，尽早启动优先急需领域标准化制订工作，建设和推广企业两化融合管理体系。
夯实产业基础，把构建自主的信息技术产业体系和工业基础能力作为建设智能制造的重要支撑。现在业界经常讲的一句话是我们的计算机产业“缺芯少魂”，沿着这个思路展望一下十年后的产业格局，当十年以后越来越多的产品高度智能化的时候，我们会不会也面临智能汽车、智能机器人、智能穿戴、智能家电、智能工厂等这些产品“缺芯少魂”的局面。当英特尔、高通、博通、英伟达等芯片巨头，以及苹果、谷歌、微软等软件互联网巨头在三四年前已围绕智能汽车在芯片和操作系统进行全方位布局的时候，我们有理由对智能产品未来的空心化问题表示忧虑。构建技术领先、自主可控、安全可靠的信息技术产业体系的任务更加紧迫而艰巨。完善面向智能制造的网络基础设施、增强电子信息技术支撑服务能力、强化工业基础能力势在必行。
对智能建造的认识篇2
关键词：智能建筑标准及设计规范
智能建筑最近几年在我国发展很快。许多公共设施、高层建筑、住宅小区都已智能化。任何新事物从出现到认识都有个过程，一旦被人们认识了，很快就会引起一股热潮，当热过了头的就要适当冷一下，要去重新认识一下，否则会热过了头就会生病，智能建筑也一样。
1.我国智能建筑概况
我国90年代就建成了不少智能建筑，但据资料介绍及实践接触的情况，已建成的智能建筑有70％以上运行不正常，至今真正达到并运行正常的智能建筑标准的确实为数不多。造成投资浪费现象惊人。国家已经发现了再这样下去会造成更大的浪费，因此成立了智能建筑专家委员会，开始着手编制有关标准与设计规定。
智能建筑运行不正常，可分为以下几种情况：一些系统处于停运状态；一些仍在运行，但只能进行显示与人为手动控制。。达到自动运行及实现经济效益的工程简直寥寥无几。
造成大量智能建筑不能正常运行的原因是多方面的，有对智能建筑定义认识不正确，有设计不合理的原因，有验收程序不规范及培训工作不完善的原因，有供货商的售后服务问题（产品质量与维修费用高问题，或者产品已更新换代无法匹配问题）及产品功能设计缺陷原因，有施工单位施工工艺粗糙的原因，有期物业企业服务技术含量偏低的原因，有使用人素质偏低不会使用等等原因。
只有在近几年来人们注意了对供货商或商资质的审查，并对设计、调试、验收、培训及后期服务在合同中都作了明确规定之后，情况才有好转。需要进行认真分析，总结经验，不断改进。
由于人们对智能建筑的定义认识不足，加上一些开发商的不切实际的宣传，以及智能系统后期运行的等等现况，就会对智能建筑产生误解，这不仅有损于智能建筑，也对智能建筑运行发挥的经济效益与社会效益形成负面的作用。
2.智能建筑标准的制定
智能建筑中正常投运率低，造成投资与能源的大量浪费，己引起政府有关部门的重视，专门成立了智能化系统工程设计专家工作委员会，该委员会作为建设部勘筹设计司的顾问，参谋和助手，协助设计司开展工作，其中一项任务是协助政府制定有关标准、规范与行业法规。
市场经济情况下能化建筑标准如何制订，制订出来以后又如何去执行，这是一个新问题。有些专家建议标准按建筑面积制定，有些专家建议按行业划分来制定，有些专家建议按地区划分来制定，这些都需要去论证，但作为一个政府部门制定出来的标准规范，就要能在全国建筑范围内都适用。笔者人为其主要原因是大家对智能建筑及其标准的制定理解与认识上差异较大。所以智能化建筑标准的制定如何适应市场经济的发展应该引起标准制定者的高度重视。
3.智能化建筑设计规范的制定
设计规范在设计中起到法律的作用，国家制定的设计规范实际上就是建设单位与设计单位必须遵守的法规。安全性在智能化建筑中的位置是非常重要的，没有安全性，舒适性和使用性都无法保证。安全性包括人身安全与设备安全。智能化建筑人员集中，设备昂贵，安全性就尤为重要，所以智能化建筑必须严格遵守设计规范，所以大家都希望智能化建筑的设计规范早日制定。但仔细分析一下智能化建筑的设计规范如何制定，制定出来又如何执行都存在不少问题。就这个问题曾经咨询过国内制定电气专业有关设计规范编制的专家学者，他们介绍，设计规范一般都按专业制定，它要求各种类型的建筑物都要遵守，国外还没有类似的智能化建筑的设计规范供参考。
对建筑其他专业来讲，国家已经颁布了许多规范，如电气、消防、计算机、接地等专业的规范，智能建筑物的设计首先必须要遵守上述规范，否则就会给建设工作造成混乱。当然智能化建筑是一门技术先进的新的学科，在现有国家规范与法规不能满足智能建筑的要求的情况下，然后再进行补充或修订，认真论证，再制定一套科学可行的智能建筑设计规范。
4.针对智能建筑目前现状建议采取的措施
4.1客观独立的市场需求分析是智能建筑建设的首要前提
不同的客户、不同的建筑物就有不同的需求。比如在普通工薪阶层的安居房或拆迁安置房中，大量应用千兆网络布线就是一处不必要的浪费，因为客户暂时没有这种需求。所以了解客户需求，是有效进行智能建筑建设的首要前提。
目前在上海、深圳等城市工程建设的环节中，由专业顾问公司进行需求分析。顾问公司通过编制技术规格书规定系统技术性能，对产品选择和实施方案具有否决权但对产品不具备推荐权。。
在合理的工程实施架构里，顾问、设计的角色与承建商、集成商的角色一定要分开。如果设计和施工由同一家公司完成，就有可能引起方案偏向乙方和在工程实施中产生偏向乙方和工程变更。从而很难产生有利于客户的需求分析，容易引起“求高、求全”的浪费。
4.2严谨、合理的方案设计是智能建筑建设的关键
方案设计必须以需求分析为首要依据，必须针对建筑的具体要求作出符合该建筑物要求的的方案。现实中，设计初期业主以至建筑师基本不考虑或很少考虑智能系统的要求。因此，建筑师和各专业工程师之间必须要紧密配合，才可能创造出完美的智能建筑作品。假设建筑师和不同专业的工程师分别来自不同的公司，实践证明其配合是非常困难的。所以，建设部专门发文，要求主体设计单位对智能建筑系统的设计总体负责。所谓“总体负责”，其实就是设计总承包的概念。业主、设计、监理、施工等建设各方都应该认识到：总体设计是整个工程建设的龙头，马虎不得。
“以客户需求为依据，按照实际需求进行集成”是一种务实的、正确的智能建筑设计技术思想。作为设计人员，应该认识到：技术最终是为用户服务的，而不能让用户屈从于技术。
4.3弱电承包商的选择是智能建筑建设的重点
目前智能建筑的工程管理并没有形成一个公认的模式，但就效率最高、效果最好而言应是弱电总承包这种模式。如果业主将弱电系统划分成若干个子系统分包，就要求业主具备很强的智能建筑方面的专业知识和施工管理的经验。而目前的情况是，一般单位的业主对弱电工程缺乏较深的了解，即使是一些大单位，对新兴的建筑智能化方面的知识仍有欠缺，这就难免造成对弱电系统的管理力不从心。负责的人员费了很大的心血但效果不好，巨大的投资不能收到相应的回报。因此，业主单个系统分包的这种办法要求业主方面有很强的技术能力和工程管理能力，而这又是目前实际情况很难达到的。
由弱电总承包商对整个弱电系统进行统一管理，这符合国际上专业化的趋势。弱电总承包商是专业从事建筑智能化工作的，他们会不断跟踪新技术，力求把事情做到尽善尽美。。
4.4完善的售后服务、培训工作、物业管理是智能建筑正常运行的基本保障
在实践工作中，经常发现弱电总承包商简单应付的培训后，拿了钱就找不到人，或者找到人以设备免保期结束为由不派人维修，再加上物业服务企业或管理人员频繁更换造成使用维护无法连续，以致现在大多的智能建筑不智能。笔者建议我们政府的主管部门及开发商要在工程合同中的售后服务予以更多细节的捆绑，如免保无条件终身合理有偿维修，要让更多施工单位与供货商负起更多的社会责任。
5.结束语
现在国内智能化建筑选用的设备大部分都从国外进口。但近几年来我国计算机系统技术水平与产品质量提高的也非常快，造价比国外同类系统低很多。有些公司与大专院校也开发出国产的楼字自动化系统，但由于敏感元件、执行机构、阀门与变送器等没有形成配套开发与生产，给国产建筑自动化系统的推广与应用造成较大影响，希望能引起政府有关部门与专家工作委员会的足够重视，并给予大胆而必要的扶持，为楼宇智能化系统早日实现国产化生产以及智能建筑“智能化”作出应有的贡献。
【参考文献】
[1]段文凯.弱电总包工程项目管理实践及思索.智能建筑，2000，10.
[2]曾建国.科学有序地进行建筑智能化建设.智能建筑技术文集2000版.
对智能建造的认识篇3
摘要：以多元智能理论为指导，探讨在高职教学中通过采用项目教学策略促进高职学生的多元智能和优势智能的协同发展，具体措施包括：组建高职智能学习小组、创建高职多元化学习活动中心、选定高职教学项目、实施多元化的高职教学评价。
关键词：高职；项目教学；智能小组；学习中心；多元智能
基金项目：江苏省现代教育技术研究2014年度立项课题“基于现代信息技术的校企合作模式下高职隐性知识有效习得策略研究”（项目编号：2014-R-30744）
作者简介：朱焰，男，扬州职业大学讲师，主要研究方向为高职教育教学。
中图分类号：G718文献标识码：a文章编号：1674-7747（2015）07-0063-04
教育既要促进学生实现充分的自我发展，又要促使学生适应社会生活，即教育要实现学生“个性化”和“社会化”的协调、统一发展。［1］传统的标准化智力测试并不能客观公正地评价学生的个性特征与智力特长，多元智能理论揭开了智力研究的新纪元——关注个体优势智能和多元智能的协同发展。高职教育的主要任务是为社会输送高级劳动者，学生接受高职教育的目的就是为了获取适应社会生存的专业职业技能。依据多元智能理论，高职教育管理实践就要根据学生智力发展的多元特征，帮助他们确立专业发展方向，促使学生多元智能和优势智能协同发展成为社会优秀的劳动者。
一、多元智能理论概述
美国心理学教授霍华德·加德纳博士摆脱传统一元智力理论的束缚，提出了多元智能理论，他认为个体至少存在八种智能，它们共同组成个体的“智力光谱”，这八种智能包括：言语—语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察智能。［2］八种智能分别对应着八种不同的行为，加德纳认为“智力是个体毕生用以学习、解决问题和进行创造的工具”［3］，每一种智能实质就是认识世界的一种途径、理解世界的一方视角、改造世界的一种工具、建构世界的一类编码。八种智能的发展与表现并不均衡，有强有弱、有先有后。智力通常是多种类型智能有机组合后形成的综合体，个体通常会下意识地选用自己的优势智能与世界展开交互，并最终形成他们独特的认知方式与创造产品的能力。
“人的智力是由多种相互独立的多种智能共同组合、相互补充而形成的一个综合体”［4］，学生的智力是各种类型智能的有机组合体，占据较大比例的智能成为了学生的优势智能，智能发展的不均衡导致学生在不同时间段表现出不同的智能优势。可见，基于多元智能理论视角，每个学生都是“聪明的”、“优秀的”，只是“聪明的时机”和“聪明的地方”不同。那么，教育就要根据每位学生智力发展的特征，采用合适的教学策略来促进学生智力的多元发展，同时，要及时发现并重点培养学生的优势智能，培养学生的核心技能。
二、基于多元智能理论的高职项目教学内涵
高职教育以为社会输送专业劳动者为己任，通常需要培养学生的多项技能来胜任工作岗位要求。以培养高职教育层次软件开发的程序员为例，需具备的技能包括：软件开发技能以实现程序的编写、语言表达技能用于表述自己的编程思想、沟通技能用于与软件开发团队成员开展交流、自我反省技能用于反思编程过程等，依据多元智能理论，这些技能分别对应着数理逻辑智力、语言言语智力、人际交往智力、自知自省智力等。
高职教育同时要培养学生的核心竞争力以应对知识社会的激烈竞争。依据多元智能理论，学生具备的核心竞争力指依据学生的优势智能培养出的专业技能特长，使其具有绝对的优势来胜任工作岗位的要求，可见优势智能将直接决定员工的工作绩效，并最终影响员工的工作成就。以软件开发岗位为例，软件开发技能是该工作岗位的核心技能，所以要着重培养软件专业学生运用数理逻辑智力编写程序代码的能力。
不同专业的高职学生以各自的多元智能为基础，发展着不同的专业技能，表现出不同的职业行为，多元智能是能保证工作任务顺利完成的基本智能，优势智能是决定个体取得卓越工作成就的核心智能，关注高职学生多元智能和优势智能的协同发展实质上就是关注一般工作技能和专业核心技能的共同培养问题。所谓基于多元智能理论的高职项目教学，即在多元智能理论的指导下开展高职项目教学来促进高职学生多元智能和优势智能的协同发展，帮助他们构建自身的核心竞争力。
三、基于多元智能理论的高职项目教学具体措施
传统的高职教学仍以培养学生的可以测量的传统智力为主，加德纳认为，项目学习可以摆脱过去语言言语智能和逻辑数理智能所强调的以测验为本的学习倾向，去发现和开发每个学生的智力强项。所以可通过开展符合高职教育特征的项目教学来培养学生的多元智能，同时达到培养学生多元专业技能的目的。
“项目学习既是一种课程理念，又是一种多用途的教学方法，它可以融合许多教育理念。其中最具代表性的是建构主义理论和多元智力理论”。［5］建构主义学习理论认为学习是基于社会协商的个人知识建构［6］，强调学生与学生间、学生与环境间、学生与社会文化间的交流互动对个体知识建构的重大影响。多元智能理论关注学生多元智能和优势智能的协同发展。开展高职项目教学的关键是选择合适的项目，在高职学生完成项目的过程中，实现知识的多元建构、智力的多元培养。“多元智力理论视野下的项目学习一般包括学习中心、活动中心等”。［5］学习中心也就是依据学生智能特征组建的学习小组，活动中心也就是保证项目学习正常开展的包含了多元化学习资源和学习工具的教学场所。可见，开展高职项目教学关键做好四方面的工作：组建高职智能学习小组、创造高职多元化学习活动中心、选定高职教学项目、实施多元化的高职教学评价。
（一）依据学生的智能特征组建高职智能学习小组
根据不同的智能培养目标可组建两类智能学习小组：以培养多元智能为目的的多元智能学习小组和以促进优势智能进一步发展的优势智能学习小组。
将不同优势智能的学生组合在一起组建多元智能学习小组，这类学习团队的显著特点就是成员间优势智能的互补，团队的多元优势智能可促进成员多元智能的发展。团队智能的互补能够产生多元化的学习内容：成员用各自的优势智能创造了学习成果，一方面，能促进自己优势智能的发展；另一方面，创造的学习成果可成为队友的多元化学习内容，团队成员分享多元化学习成果的过程就是帮助成员发展多元智能的过程，有助于团队成员多角度地认识问题、解决问题，全方位地建构知识、多元化地发展智能。以完成动态网站开发的任务为例，组建的学习团队成员智能特征如下：完成网站程序开发的学生要拥有较强的数理逻辑智能优势、完成网页页面色彩图案设计的学生要拥有较强的视觉空间智能优势，完成网站文字内容整合的学生要拥有较强的语言文字智能优势等，在网站的开发过程中，团队成员贡献自己学习成果的同时，也分享着其他成员的学习成果，实质是团队成员间优势智能的相互影响与促进，并最终实现团队成员智能的多元发展。
将相同优势智能的学生组合在一起组建优势智能学习小组，这类团队的成员有相同的优势智能，有助于更深入地认识世界、探求问题解决的最佳策略，可促进成员优势智能的进一步发展。在学习中，因团员间有相同的优势智能，故而可以借鉴他人优秀的思维过程来促进自己相应智能的发展，同时参考他人的优势智能学习成果可以促进自己对同样学习问题的深入理解。总之，组建优势智能学习小组追求的是最优化的问题解决策略、最佳化的学习成果展示、最大化的优势智能发展。以完成动态网站开发任务为例，完成动态网站程序编写任务需要选取多名具有较强编程技能的学生组建数理逻辑优势智能学习小组，以完成网站不同模块的开发，在编程过程中，成员可以相互交流、讨论、借鉴队友们的编程心得和技巧，可以实现编程类隐性知识的分享，同时，可以在团队内推广一套最优化的网站开发策略，成员在实践编程策略的过程中实现自己编程技能的进一步提高，促进自己数理逻辑智能的进一步发展。
（二）创建高职多元化学习活动中心
“对教师而言，不仅辨认心理/身体系统的智力很重要，而且认识到创设积极的学习和生活环境也很重要”［3］，可见教学环境对多元智能发展的重要性。创建多元化活动中心的关键是为多元智能的发展提供多元化的学习材料和创建多元化的教学场所。
所谓多元化的学习材料即形式多样的学习资料，学生会根据自己的智能特征选择喜欢的学习材料：有同学喜欢文字资料、有同学喜欢动画视频资料等，为满足学生不同的认知需求，就要尽可能准备多元化的学习材料，让每个学生都有所选择。多种形式的学习资料在知识呈现与表述方面相互补充、相互支持，是对同一知识内容、不同角度的阐释，学生在学习过程中可以选择自己喜欢的学习资料切入新知识的学习，在积累一定的知识经验后选择其他形式的学习资料作为知识再学习的补充，从而使自己的知识面更加宽泛，促进自己多元智能的发展。在高职教学实践中，可充分利用以计算机多媒体技术为核心的现代信息技术开发多元化的数字学习材料来满足高职学生多元化学习需要。以编程知识学习为例，可以向学生提供编程知识讲解的文字资料、提供项目程序源代码分析的文字材料、提供编程知识讲解的视频材料、提供实际编程工作岗位的情景视频资料等，这些学习资料分别对应着学生语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、人际交往智能的培养需求，合理运用多元化的学习资料就能促进学生多元智能的协同发展。
所谓多元化的教学场所即包含多元认知工具的教学场地。智能的发展依赖特定的教学场所，需创设多元化的教学场所来满足多元智能发展的需要，在高职教育中就是要组建多元化的专业实训室。以高职计算机专业学生的多元智能培养为例需要创设的教学场所包括：为发展学生的数理逻辑智能创设软件编程实训室来培养学生的软件开发技能；为发展学生的身体运动智能需创设网络综合布线实训室来培养学生的网络组建技能；为发展学生的人际交往智能需创设计算机销售模拟公司实训室来培养学生计算机销售技能；为发展学生的数理逻辑智能和自知自省智能需创设计算机维护维修实训室来培养学生排除维修维修计算机障碍的技能；为发展学生的视觉空间智能需创设多媒体实训室来培养学生绘图、数字音乐处理、动画制作等多媒体开发技能……在多元化的教学场所中，还需要提供多元化的学习工具以辅助多元化的学习，基于现代计算机系统开发的各类虚拟实训软件、教学测试软件和各类通用办公软件都是信息时代最常用的多元化学习工具。在高职教学实践中，要根据高职专业的特点创建不同类型的教学场所、提供相应的认知工具以满足不同专业学生多元智能发展的需要。
（三）选定高职教学项目
“项目学习指的是一套能使教师指导学生对真实世界主题进行深入研究的课程活动，具体表现为构想验证、完善、制造出某种东西”。［5］项目教学围绕项目的实施开展教学活动，在项目产品的制作过程中，促使学生完成知识的建构、能力的培养。项目教学是一种教学策略，可以运用于不同层次的教学，其成功运用的关键首先要选择合适的项目主题，运用于高职教学中的项目要具有一定的创造性和综合性：（1）需要综合运用多元智能来制造项目成果；（2）根据项目完成的需要组建智能小组；（3）要求教师为项目学习的开展准备多元化的学习资料，指导学生从不同智能角度创造相应的智能产品。依据不同的项目主题可以开展三类高职项目教学：（1）项目即大学课外活动。举办一些具有创造性的大学课外活动，组建多元智能小组并指导成员利用不同的优势智能参与大学创造性活动，实现多元智能的发展。比如：举办“介绍我的宿舍”活动，可以组建智能小组分别从语言文字、音乐舞蹈、空间图像、图形图标等多个方面去创造介绍宿舍的智能产品，参与活动。（2）项目即社会热点话题。围绕某社会热点话题召开主题班会，指导多元智能小组的成员分别从不同的智能视角准备主题班会的内容，实现多元智能的发展，提高学生分析社会问题、解决社会问题的能力。比如，举办“环境污染与绿色环保”的主题班会，就可以指导多元智能小组的同学分别准备语言文字、数字图表、图形图像等智能形式的材料来反映“污染与环保”的主题。（3）项目即专业开发任务。以大学生创新实训项目为抓手，指导多元智能小组成员利用各自的智能优势来完成实训创新项目的某一个部分，达到培养多元智能的目的。比如：以开发某动态网站的创新实训项目为例，最终的实训产品是一个网站，其中包括了多个子任务创造的子产品——以网页布局与美化为任务的静态网页开发、以程序开发为任务的网站代码模块开发等，此时，就可以分配不同优势智能的学生去完成相应的子任务，以实现多元智能培养的目的。
（四）实施多元化的高职教学评价
多元智能理论倡导教学评价的多元化：评价依据的多元化、评价方式的多元化、评价主体的多元化等。
导向功能是教学评价的基本功能之一［7］，在高职教学管理中，实施多元化教学评价的目的是引导学生开展多元化学习来发展多元智能。高职多元化教学评价表现在：（1）允许多元化的高职学习结果作为评价依据。加德纳认为，智能是创造产品的一种工具，那么可通过评价学生创造的多元智能产品来评价学生的学习。在高职项目教学中允许学生创造自己的优势智能产品并以此来评价学生的学习，比如：在“开发动态网站”项目学习中，可分别以网页的布局与设计成果、网站程序代码成果、网站文字内容成果等多种学习结果来评价学生的学习，而不能要求所有的学生以一种形式的学习成果来评价学习效果。总之，允许学生将自己最佳的学习结果呈现出来作为自己学习效果的评价依据。（2）评价主体的多元化，改变传统高职教学实践中将教师作为学习评价的唯一主体，将教师、学生以及其他的教学管理人员作为学习评价的主体，实现评价主体的多元化。教师作为学习的指导者，可以对学生的学习过程给予评价，学生可以从自己优势智能角度可以对同学的弱势智能给予评价和指导，同时，学生在教师的指导下也可以从反思的角度对自己的学习过程做出客观的评价。（3）采取过程性评价、总结性评价等多种评价手段，实现评价方式的多元化。可以用标准化考试取得的多元化结果来评价学生的多元学习情况，但不能仅仅采取这种方式，还要通过过程性评价对学生开展更加客观公正的评价，将学生平时的学习情况归类、汇总编制成学生的成长档案袋，依据档案袋中的阶段性学习成果，对学生智能的发展情况做出评价。所有这些多元化的评价措施，都是为了对学生的学习情况做出全面、客观、多元的评价，以促进学生多元智能的发展。
多元智能理论的核心理念是“为了多元智能而教与学”和“利用多元智能而教与学”［8］，在高职教育管理实践中，要深刻领会其内涵并与高职教育管理实际结合，开展基于多元智能理论的高职教育管理改革，为促进高职学生多元智能的协调发展做好工作。
参考文献：
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对智能建造的认识篇4
1 当代创新教育的社会背景
随着信息时代及知识经济时代的来临，创新已成为一个国家和民族发展的不竭动力，也已成为推动和牵引经济发展的决定性因素。世界各国尤其是发达国家纷纷把推动科学进步和创新作为国家发展战略。同志在十七大报告中指出：“提高自主创新能力，建设创新型国家，这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。要坚持走中国特色自主创新道路，把增强自主创新能力贯彻到现代化建设各个方面。”“要进一步营造鼓励创新的环境，努力造就世界一流科学家和科技领先人物，注意培养一线的创新人才，使全社会创新智慧竞相进发，各方面创新人才大量涌现。”这是对我国经济发展阶段科学判断基础上做出的重大决策。建设创新型国家，创新型人才培养是关键，如何转变教育观念，更新教育方式，改革传统的以知识传授为基本目标的教育，加强创新教育研究，改革人才培养模式，积极探索培养创新型人才的有效途径，尽快建立起与其相适应的创新人才培养体系，是摆在我国面前的必然选择。
2 培养创新型人才是高校的历史重任
创新型人的发现、培养和使用是一项复杂的社会系统工程，由于高校具有学科门类比较齐全、人才荟萃、教育与科研密切结合以及国际合作交流广泛等优势，因此高校特别是一流高校，对培养和造就创新型人才肩负义不容辞的历史重任。
目前我国高校人才培养模式还存在着以知识传播为根本任务的目标体系，在这种模式下培养的大学生，理解能力较高，直觉判断较为准确，道德认识清晰，但人文知识较为薄弱，创新能力较为欠缺，缺乏运用知识解决问题的能力，所产生的负面影响不可低估。随着我国教育界对传统教育的反思，高校对创新型人才培养的重要性、紧迫性、必然性有了一定的认识。各校纷纷致力于创新教育及创新型人才培养体系的构建。知识教育系统似乎已有解题的办法，但作为高等教育中占有重要位置的体育教育，在创新教育系统工程的建立之中，应怎样定位?角色如何?它具备培养创新型人才的价值功能吗?它在创新型人才培养体系建设中应有什么对策?笔者将以此为研究课题，力求提出一些新的看法。
3 “创新”及“创新教育”的内涵
“创新”是在经济和社会领域里成功地生产，吸收和应用新的事物，它提供解决问题的新办法，并使得满足个人和社会的需求成为可能。“创新”是人们从新的视角，以新的方式，用新的综合为自己、为社会展现新的世界，提出新的理想。“创新”就过程来说，就是对现有知识和信息不断做出新的组合，涉及对解决问题新的办法的选择和检验，就结果而言，“创新”就是发明，发现，形成新的观念，创建新a的理论体系。
高等教育要创新，教育本身的创新至关重要，“创新教育”就是教育者在新的教育理念指导下，以新的教学关系、教育视野、教育方式及教育内容，通过教育这种有组织有计划的社会活动形式，在教育过程中，构建具有创新性的教育活动。通过创新性、实践性的学生主题活动形式，使学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创造，从而培养学生的创新意识，并有意识地将潜存于个体身上无意识或潜意识的创造潜能引发出来，以自己的实践活动实现创新思想，从而提高社会整体的创造能力，实现社会的知识创新，科技创新和管理创新等。
4 创新型人才素质结构
4.1 知识结构(智力因素) 合理的知识结构是创新型人才所应具备的最基本素质，是形成创新能力的前提和基础。知识分为二类，一是创新所必须的基础类知识，二是使创新活动得以进行的技艺性知识。在知识结构中，基础类知识和技艺性知识是必不可少的，二者缺一不可。前者是创新活动的源泉，没有它，创新便成无本之木；后者是进行创新的指南，是一种保证之力，没有它，创新可能难以进行。
4.2 能力结构 能力是创新型人才所应具备的核心素质，包括・般性思维、创新性思维和创新能力。一般性思维是人脑通过分析，综合活动反映事物本质属性和事物间规律性联系的能力；创新性思维则是一种打破常规、突破传统的思维方式，具有思维的高等敏感性、开放性、灵活性、独特性等特点；创新能力是指在具有渊博知识、广阔视野的基础上，综合运用已有知识去开拓新领域，吸收整合原有知识来创造新的知识，具有认识问题的新颖性。
4.3 个性结构 个性结构主要包括创新风格和创新意识以及其它有利于创新的非智力因素。创新风格是指个体在创新活动中所表现出的行为特征，能长时间集中注意力，坦然面对失败，敢于冒险，只服从真理，有着较强的成就动机等，创新意识是指能立足于现实，而又面向未来，推崇创新、追求创新、以创新为荣、以创新为乐的观念和意识。非智力因素是相对智力因素而言，广义上是指智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等；狭义上通常被概括为动机、兴趣、情感、意志和性格等基本因素。非智力因素不直接参加认识过程，不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等，但非智力因素对认识过程起着制约作用，对创新型人才的成长具有动力、定向、引导、维持、调节和强化等多方面功能。智力活动属于认识系统，非智力因素属于动力系统。
人的创新过程是主体对客体的感觉、知觉、记忆和思维等过程。这一过程始终伴随着个体的态度、体验、倾向即情感和意志的心理活动，它对创新发挥着激发、坚持、加强或15且碍、中断和削弱的作用。创新过程中，非智力因素的动力作用和调节作用在个体身上的反映是十分明显的，在艰苦的创新活动面前，有的知难而进，有的知难而退；有的一经挫折就一蹶不振，甚至有的智力很高的人，由于精神紧张、意志薄弱，造成智力上的抑制，根本无法进行创新活动，而有的人却能经受住考验，通过自身不懈努力，取得创新活动的成功。
人们对非智力因素在创新活动中的作用认识由来已久，中国古代有一句名言：“非不能也，是不为也”，就是说得这个道理。古今中外大量事实表明，在其它条件相等的情况下，个人的成功既要靠智力因素，更要靠非智力因素，它们的作用是紧紧分不开的，其中非智力因素起着决定成败的关键因素，法国化学家近代微生物学奠基人巴斯德说：“告诉你使我达到目标的奥妙吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。”爱迪生认为：创造发明只要求一点灵感，但必须付出
百分之九十九的血汗。这九十九分血汗的付出就是属于非智力因素性质的，是人的坚强意志和性格的表现。因此，在创新教育中，我们只注重开发智力显然是不够的，应该把眼光放在尚未充分开发而蕴藏着巨大潜能的非智力因素领域。，
5 体育教育在创新教育中的角色定位
角色亦称社会角色，它指个人或集体在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望运用一定的权利来履行相应的社会职责的行为。在当前全社会进一步明确培养和造就创新人才的基本途径是教育，并且确立了新的教育质量观的大前提下，体育教育从思想上理论上必须明确两个问题，一是当前社会对体育教育的社会期望是什么，是继续停留在以传授运动技能为中心的传统教法上，还是突破旧的传统、迅速转变思想，向培养创新性人才方向发展，高校体育教育是学校教育的重要组成部分，原国家教委领导说：“没有体育的教育是不完全的教育”。体育教育具有发展学生生物、心理、社会适应能力的三大功能，而当前体育教育的现状是几十年来我们非常注重其生物功能，对发展学生的体质教育具有非常强的控制力，遗憾的是，虽然体育教育也有发展学生心理及社会适应能力的功能，但无论在教学组织、教学方法、教学手段上的控制方面，基本处在自由发展的状态，现状与目标之间是巨大的反差。怎样迅速改变体育教育的现状，使之更好地实现体育教育的三维目标，是我们要明确的首要问题。其二，创新性人才素质结构告诉我们，具有较高的非智力因素是创新性人才举足轻重的因素，而体育教育在培养学生非智力因素方面则有其他专业无法代替的独特功能，体育教育的内容、方法、手段、环境等方面在培养学生非智力因素都能达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界：它能很好的培养学生不怕困难不怕挫折的精神，敢于竞争、敢于拼搏的意志，团结合作及适应社会的能力，值得注意的是动机、情感、意志、个性这些因素用正而说教、强行灌输的方法只会起到事倍功半的效果，这是不容置疑的。体育教育的角色是明确的，关键是如何进行体育教学改革的问题。解决好体育教育改革的目标、思路，明确自己的定位，把握住自己的角色，认真履行自己的社会职责，这才是体育教育在创新教育中应承担的责任。
6 体育教育在创新教育中的角色实现
在创新教育中，体育教育既是内容又是手段。首先要克服传统意义上的知识传授观念，体育教育不仅仅是传授技艺增强体质这单一目标，而是必须转变观念，建立以全面提高学生素质，特别是创新素质为目标的体育教育新体系，从体育教育目标、教育思想、教学内容、教学方法、师资队伍各方面进行全方位的改革，全面培养大学生的创新意识，创新精神，创新能力，为国家培养创新型人才服务。
6.1 积极转变教育思想教育思想的转变，是全面实施创新教育的前提，我们必须改变传统教育思想下的价值观、质量观、教师观、学生观，从知识教育(体育技能教育)转变成创新型教育，在体育教育中的各个环节、因素、价值链中始终贯穿创新型教育的主线，变知识再现型学生为知识发现型学生，变学生的适应性学习为创造性学习，变传统的知识质量观为包含知识、能力在内的全面素质质量观，变知识传授性教师为创造型教师。体育教育要发挥本专业的独特功能，在注意发展学生体质的基础上，注意培养发展学生非智力因素，这是关键之中的关键，要有具体的措施，在教学大纲、教学方法、教材内容、教学模式、评价标准等方面注入创新教育元素，使创新教育的实施不成为一句空话。
6.2 体育教育目标的改革 人的任何活动都是有目的有目标的行为，体育教育自然也是如此。不同的时代体育教育有着独特的目标体系，这些目标是当时的社会对体育价值取向的具体化，也是对体育功能及重要性的认识，由于体育教育具有多样的功能和特征，使得体育教育也具有了多方面的价值取向。在当前高校普遍开展创新教育，为社会培养创新型人才的大环境下，体育教育目标必须改革，体育教育目标要从提高我国当前和未来国际竞争力的需要，要从推动国际经济持续发展的需要，更要顺应国际教育趋势的需要和国家需要创新型人才的要求出发，形成重视创新能力培养的价值观，紧扣创新这个主题，发挥体育教育在培养学生非智力因素方面的独特功能，实现从“以运动技能为中心”向“以运动过程的体验为中心”的转移。注重培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，从而帮助学生形成创新个性品质，在整个体育教育体系中形成自己的创新教育主线。
6.3 加强教师创新意识的培养 美国心理学家托兰斯发现：教师的创造性与学生的创造性之间呈正相关，实施创新教育关键是教师。我们要做好高校体育教育的创新工作，必须要依靠并充分发挥全体体育教师的积极性和创造性。目前高校体育教师还难以适应这种巨大而深刻的变革要求，无论是教育观念、教育思想、知识结构、教学技能(创新教育技能)与创新教育的要求还有一定的差距，变革必然会带来阵痛。因此，全面提高教师的创新意识及创新素质，建立一支业务精湛，对创新教育主导性强的教师队伍已是一项刻不容缓的紧急任务；我们要对教师大力宣传培养创新型人才的政策要求，使他们尽快转变思想，增强创新意识，加强创新教育及教学法的研究、转变角色、重视对体育教师创新教学技能的培养和训练，努力提高他们的创新教学技能及相应课堂教学的控制能力，由知识的传授者转变为学生学习的指导者。
6.4 教育内容的变革 创新教育为适应人的素质的全面发展增开了许多诸如思维科学，创造心理，宗旨在强化学生人文素质的课程，体育教师要对原有的运动技术教材内容进行大胆的删减、增补就显得更为重要。依据智力因素和非智力因素的发展规律，充分挖掘现有教材所蕴含的非智力因素的内容，适当删除一些只单纯关注运动技能培养方面的内容，课内外相结合解决教学时间不足的矛盾，大胆的增加一些有利于非智力因素培养的教学内容，是体育教师当务之急和努力方向，也是培养创新性人才的重要手段。
6.5 改革传统的教学方法 创新教育也表现在教育手段和方法上，传统的体育教育方法重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足；教师们热衷于传授体育技能，目标只是教会学生某些运动技能，对于其它的教学目标则置之不问，任其自由发展，更谈不上创新教育，严重压抑了学生的创新精神，不利于人才培养，必须进行改革。
改革教学方法要摒弃注入式、填鸭式的教学方法，加强演绎法和归纳法的训练，以引导为主，建立平等和谐的师生关系，坚持以学生为中心的理念。从情景、心灵、观念着手，重视学生“问题意识”的培养，营造和谐气氛，给学生更多的自主空间，提倡师生共同研讨问题、自由的双向交流，通过情境教学法、设立目标法、竞争法等教学方法，培养学生开拓精神、发散式思维和参与意识，全面培养学生创造能力，使学习达到事半功倍的效果。
6.6 注重学生的个性发展 高等体育教育中，既要注重全体学生体质的增强与知识的获得，更要注重学生的个性发展，对富有个性的学生实施个性化培养，要注重对学生非智力因素发展的培养，培养学生非智力因素是现代社会对学校体育教育提出的新的要求，加强对非智力因素培养途径、方法的研究，改革教学方法和教学环境，培养他们的兴趣、情感和意志及创新的动机，提倡个性教育和个性化教学。许多成功者的经验证明，具有稳定、良好的个性品质，具有较高的非智力因素水准，才能更好地运用其所学知识，来进行创造性的活动。培养个性的最终目标，是发展学生的创造力，使之成为优秀的创造性人才。
对智能建造的认识篇5
关键词：信息技术；多元智能；教育
中图分类号：G642.0？摇文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）01-0106-02
一、问题提出
多元智能理论（multi-intelligences，简称mi理论）是由美国哈佛大学著名心理学家和教育家霍华德·加德纳（H.Gardner）教授于1983年首先提出。加德纳认为，人类至少有8种智能，即言语语言智能、数理逻辑智能、音乐节奏智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。这8种基本智能彼此既联系又相互独立，每种智能都由不同的核心组成，并以不同的形式得以表现和发挥。加德纳指出，智能受社会文化背景的影响。加德纳还指出，智能还是创造性地解决问题和制造产品的能力，具有创造性。多元智能理论的提出，将人们的教育视野向人的发展可能性聚焦，通过开发人的潜能塑造人的健全人格，达到提高人的素质的目的。多元智能理论把开发学生的多种智能作为教育的宗旨，认为学校教育的一个重要功能就是要促进每一位学生多元智能的发展。因此，我国的学校教育在信息技术环境下应该怎样向学生展示多方面的智力领域，怎样开发学生的多元智能，促进学生的全面发展和个性的充分展示，是我们教育工作者应该思考的。
二、信息技术环境下学生多元智能的开发
1.利用信息技术创设多元化教学情境，促进学生多元智能的发展。丰富的学习环境对于学生的多元智能发展至关重要。既然学生的智能是多元的，那么环境也应当提供各种智能得以表现的机会和条件。因此，教育应当为每一个孩子搭建平台，创设情境，开发他们的各项智能，使他们的智能形成优化的结构。在传统的教育环境中，学生的学习环境只涉及语言、数理逻辑、音乐、身体运动等方面，对于空间智能、社交智能和自我认识智能则没有足够的展现与发展的环境。以多媒体计算机及网络为核心的信息技术正好能为多元智能的发展创设这样一种适应性、触发性和诱导性的学习氛围，以此激发和强化学生多元智能的发展。在信息技术构建的情境中，学生既可以利用多媒体计算机进行文字处理、数据分析、作图绘画、电脑谱曲、多媒体创造，使学生的言语语言智能、数理逻辑智能、音乐节奏智能等多种智能得以发展，还可以应用多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术创造和展示各种虚拟现实的学习情境，开展学习，模拟活动，使学生的视觉空间智能、身体运动智能以及自然观察智能得到充分的发展。
2.通过计算机支持的协作学习，促进学生人际交往智能的发展。人际交往智能在当今信息社会中变得越来越重要。教师应通过给学生提供合作完成任务的机会以发展这种能力，因为只有在共同的工作中学生才可以学会分担责任，倾听别人的意见，与他人协商，在竞争基础上的合作等，从整体利益出发进行合作，欣赏合作者的特别贡献等。应用信息技术，就可创设这样一个有利于沟通、交流、合作的学习情境。计算机支持的协作学习在计算机网络通讯工具的支持下，教师可利用开放、共享、交互的信息化资源，为学生创设开放、探究的学习情境，引导学生进入主动探求知识的过程；学生可突破地域和时间的限制，进行同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等合作性学习活动。通过计算机支持的协作学习可以在学习过程中培养学生的合作意识、协作能力和责任心，从而有效地促进学生的人际交往智能的发展。
3.利用信息技术设计综合实践活动，有效激发学生多种智能协调发展。加德纳的多元智能理论认为智能是一系列解决现实生活中实际问题的能力，发现和解决新问题的能力，对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这种能力实际上是多种智能的组合。因此，在教学过程中，重要的是设计一些让学生感到有意义的综合实践活动，激发他们的多种智能的组合。而基于网络的研究性学习与此是相吻合的。基于网络的研究性学习是指运用网络优势，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师指导下，从自然、学习和社会生活中选择并确定研究课题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。首先，研究性学习课题，往往跨越学科界限，课题所涉及的问题总是要包含多方面领域的知识，超出了单一智能的范畴，需要学生充分调动和发挥各种智能，根据自己已有的知识、兴趣、爱好、智能强项等不同的情况选择自己感兴趣的研究课题。其次，在研究性学习的实施中，学生自己分析任务和条件，设计活动方案，选择研究方法，通过internet查询网上信息资源，以同伴协作方式解决问题等。在整个学习过程中，学生不仅需要运用各种基本的信息技能，还要组合使用不同的技巧和智能开展学习活动，从而促进学生多元智能的组合和发展。
4.通过整合，增进学生优势智能的发展。整合包括两个方面。一是信息技术和课程整合。通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，营造一种理想的教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式，从而把学生的主动性、积极性调动起来，以此培养学生的创新精神与实践能力。而培养学生的多元智能，也就是着重培养学生的创造能力，即解决现实生活中实际问题的能力和创造社会需要的物质产品和精神产品的能力。因此通过信息技术和课程的整合，可以有效地开发和培养学生的多元智能。二是信息技术与多元智能发展的整合。这种整合的思路就是把多元智能的特点与相关的教育技术结合起来，并在实际的教学中予以实施，以此增进学生优势智能的发展。例如，对于那些具有音乐节奏智能优势的学生，他们所具有的智能特点是对音乐的基本要素如节奏、音调、音色和旋律等表现出敏感，对环境中的声音刺激特别是音乐刺激能够作出灵敏的反应。根据这个特点，教师既可以设计针对音乐节奏智能的课程，使用一些音乐文化辅导软件、唱歌软件等，可以增进他们优势智能的发展，还可以使用音乐节奏智能作为教学的手段，激发学生的学习兴趣，作为缓冲剂减缓学生的学习压力，进而帮助学生进入愉快学习、有效学习的境界，同时也增进了学生音乐节奏智能的发展。
5.通过多元评价，促进学生自我认识智能的发展。多元智能理论认为，每个人的智能结构和认知过程都不相同，所以传统的标准化考试的批评家方式难以了解学生在认知上的个别差异。教师在多元智能的素质教育中，应该从实际生活和学习情况出发，从多方面观察、记录和了解每个学生的智能强项和弱项，重视每个学生的个别化智能发展。评价或测验的目的不应该是对学生分类和排名，而应该是为了促进学生的自我认知，让他们做得更好。同时也是为了帮助教师和家长认识和了解学生的学习特点和学习需求，并采取适当的措施帮助每位学生充分发展自己的智能，帮助他们实现富有个性特色的发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。应用信息技术，有助于创建多元智能的评价体系，开展多元智能的测评，并且在评价的过程中促进学生自我认识智能的培养。一方面，可以通过多媒体计算机进行情境创设，现实虚拟，使教师能够在学生的作品创意、建模、创作、操纵、自我评价等过程中，较全面地对他们的多元智能进行测评。另一方面，信息技术可作为多元智能发展的评价工具，注重对学习过程和结果的评价。如各种基于计算机的多元智能测评软件系统，可以忠实地记录学习主体的学习过程、时间、方式和结果，并且可以给学习主体提供信息反馈。在这种评价过程中，学习主体可以借助计算机软件系统的信息反馈，帮助学习主体阐释和表达所学知识，帮助学习主体反思所学内容与学习过程，支持学习主体建构个性化的知识系统体系以及支持学习主体进行创造性思维养成等。
综上所述，多元智能以其显著的多样性、差异性、独特性、情境性、社会文化性和创造性给当代教育提出了一个全新的课题，而现代信息技术可以为完成这一重大课题的有效性提供保障。因此，在信息技术环境下，开发学生的多元智能，对于促进素质教育的实施和造就面向21世纪的高素质、创新型人才，具有重要的实践意义。
致谢：本项目研究得到心理学教授黄远春老师的指导，在此表示感谢。
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对智能建造的认识篇6
当前在教育教学实践中，考什么就学什么，而很少关注学生其他方面的发展。只关注能给学校带来荣誉的少数学生，而忽视了大多数学生的发展，最后很可能是造就和培养出了一大批的“失败者”，而这批“失败者”中就极有可能存在着当代的“爱因斯坦”“爱迪生”和“比尔・盖茨”。这种教学不能适应学生个性与潜能差异的需要，也不利于面向全体学生充分而全面地开发学生的创新潜能，更不能培养学生的创新精神。现在社会的发展越来越清楚地向我们表明：社会对人才的要求正在变得多元化，全面发展意味着更强的适应能力和创新能力。在以能力为中心的时代，中学生的主要任务是打好基础，即在掌握基本知识的同时发展基本能力――以创新思维能力为核心的创造力。因此，在“活学巧用”的引导中，要启迪学生的思维，叩开一扇智慧之门，智慧的思维方式又会指导进一步的“活学”与“巧用”。在教学的实施过程中，自觉地把能够激发出学生创新能力的多少作为评价学生、教师、学校的标准。
二、理论依据分析
1.建构主义理论
建构主义理论认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。一方面，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外来的信息，而是要对其加以主动的选择和加工；另一方面，由于学习者本身的特点各异，因此建构活动的方式也不尽相同，对意义的理解也不尽相同。”因而，教师应充分激发学生学习的主动性，尊重学生学习的自主性，为其参与学习提供有效的保证。
建构主义理论认为：“学习是一种社会性的交往活动，社会性的互动能促进学生学习和发展。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会性的相互作用同样重要。”因而，在教育教学中，应该关注师生、生生之间的交往互动，提倡教师在看似平常的教育教学中注重规律的总结和思维的启发，使学生在心与心、智慧与智慧的碰撞中，日益走向开放性、生成性和创造性，力求实现完整意义上的“人之发展”。
2.多元智力理论
多元智力理论认为：“智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的、为特定文化所珍视的能力。”就现代社会的人才要求和我国素质教育的主要目标而言，在初中教育教学中，培养学生的智力，归根结底就是要培养学生解决问题的能力和创新能力。因而，在教学中通过现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，激发学生的探索意识，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，就显得尤为重要。
多元智力理论认为：“智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是‘独立自主、和平共处’的多种智力。”因而，教学的任务不仅仅是培养学生的逻辑数理智力，还应该注意学生多种智力（如言语―语言、身体―动觉、自知―自省、交往―交流等智力）的和谐发展。因而，“活学巧用启迪思维”教学法应着眼于学生智力和思维的全面发展。
三、教学法实施目的
1.引导学生认识学科之间、学习与生活之间都是相通的，提升学生认知能力。
2.引导学生正确而巧妙地思维，培养学生创新意识。
3.增强学生信心，提高学生综合素质，促进学生的个体发展。
四、实验操作的原则
在实验中，主要遵循五个原则：
1.主体性原则
学生是学习活动的“掌舵者”，教师只是学习活动的“启航者、导航者”。课堂中，要充分挖掘每个学生的创造潜能，大胆放手，让学生自己决定自己的探索方向，选择自己的学习方法，独立自主地进行探索，成为学习的主人。
2.多元性原则
尊重每个学生的不同意见，把握学生的个体差异，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。
3.实践性原则
学习与生活密不可分，努力使教学生活化，使学习多元化。引导学生坚持理论联系实际，让学生在实践中体会“生活是学习的唯一源泉”，在实践中探索、构建自己的思想方法，并能应用于实践之中。
4.创新性原则
转变妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，保证在课堂上为学生提供思考、探索、发现、创新的机会，鼓励学生的创造性探索。同时，教师必须进行创造性的教学，以保证有利于学生创新的学习。
5.激励性原则
要求评价反馈帮助学生树立自信心，增强发展前进的动力。让学生在探索的过程中去享受成功的愉悦，鼓励学生大胆地、多角度地表达自己的看法、观点，只要是有创意的（甚至是错误的），都应该给予正面的评价和智慧的引导。鼓励学生从评价中去发现别人的长处和优点，不断促进自身的发展。
6.反思性原则
既注重学生的自我反思评价，又注重教师对引导学生的行为进行自我反思。
五、实验方法
1.采用平行班实验法
2.实验时间：2005年9月至今
3.实验对象：青岛市第二十六中学七～九年级学生
4.实验方案：统一规划和设计；根据教育教学需要灵活安排，既可以分专题集中使用和实施，也可以单独使用和实施，因此具有较强的灵活性、实效性和可操作性。
六、实验效果评估
1.考查教师在课堂学习中，是否注意突出学生的主体地位并创造性地进行课堂教学，就此进行问卷调查。
2.考查学生在课堂学习过程中的创新意识、独立探索意识、分析解决问题的能力是否增强。
3.在课内、课外设置相关问题，对学生的合作意识、操作能力、实践应用能力的创新进行考查。
4.定期或不定期对实验对象进行“创新性评价”的问卷调查。
七、实验反思
1.实验初期，受应试教育的影响，新课程理念比较匮乏，对新的《课程标准》研究不够深入，缺少评价理论的支持，创新性评价研究实验的进程缓慢。随着课改深入，教师的理论学习得到加强，对课改理念的认识逐步加深，能够主动探索，不断实践，对“活学巧用启迪思维”教学法的理念有了深入的理解，评价实验逐步走上正规，并取得了一定的效果。
对智能建造的认识篇7
论文摘要:立足于知识社会和不确定性社会?分析企业发展和知识积累的关系探讨以成功智力为导向的学习型组织的构建模型。
1知识社会的不确定性使企业知识的积累和转化成为必然
1.1知识社会的不确定性
现代认知心理学将知识分为两大类?一类为陈述性知识?另一类为程序性知识。前者指为人们解决问题在意识层提供线索?只能借助某种活动形式间接推出来的知识?后者指用于支配行为操作过程的知识。其本质是用一套操作规则或程序支配人的行为。所以?现代认知心理学的程序性知识包含两个内容:技能和认知策略。所谓“认知策略”是指一套如何学习、记忆、思维的规则或程序控制了人的学习、记忆和思维活动?例如企业家分析、判断、预测市场发展变化规律时所形成的思维活动模式就是一种认知策略。我们生活在一个知识社会之中。社会的正常运转和发展对知识的依赖程度日益提高?知识对社会活动的作用越来越重要。
科技的突飞猛进和全球经济一体化?使社会环境的不确定性日益增强。科技给人们提供了新的知识?但这些新知识又产生了更多的不确定性。全球经济一体化?使社会、组织、个体交互作用的范围变广?频率加快?程度加深?从而使人类行为的预期、过程、结果等产生了不确定性。不确定性增加了社会系统的复杂性和风险性。
1.2企业发展与不确定性
按照复杂性科学对企业发展的解释?企业是一个复杂的非线性反馈动力系统(曹庆仁等?2001)。从企业发展与外部环境的关系来看?除了有简单浅层次的规则和可探明的影响因子可供依托和控制外?企业面对的是大量的复杂、深层、内隐多变的问题?如市场问题、经济形势变化问题等。从企业内部来看?企业中人与人之间相互联系和作用方式?既有已建立的正式规则和行为模式的合法系统所构成?又有通过非正式渠道建立起来的非正式组织、个人或群体的社会关系、非正式的个体行为等影子系统所构成。合法系统虽然以确定性为主?但在运行过程中仍然存在着许多不确定性?影子系统更是有着高度的不确定性川。因此?企业系统在发展过程中存在不确定性。
因此?不确定性为企业带来了发展机会?但又会带来风险。在不确定性社会中?企业发展的机遇和挑战并存。1.3企业知识的转化和积累是解决不确定性问题的主要工具
1.3.1企业知识.企业知识从其显性化程度可分为外显知识和内隐知识。外显知识是可以用口头语言和书面语言表达出来的知识?内隐知识是只能意会不能言传?通过隐喻、直觉、顿悟、技巧等方式暗合之意的知识。从企业与环境交互作用的方式来看?可分为内部知识和外部知识。从企业内部各岗位职能的角度可以分很多专业知识。因此?企业知识内涵丰富?外延广泛?包含了有关组织的经验、价值观、被证实了的信息、有事实依据的见解以及分析力、判断力、实践操作力等要素的动态组合。
1.3.2企业知识的转化和积累。野中郁次郎在其《论知识创造的动态过程》(19 )5提出了著名的es ci知识转化模型。认为在企业创新活动中?隐性知识和显性知识之间相互作用相互转化?知识转化的过程实际上就是知识创造的过程。沿着野中郁次郎的思路?我国学者对企业知识的流动和转化进行许多有益的探索(张庆普、李志超，2002;饶勇，2003曹兴，徐媛媛2004)?建立了seic的扩展模型(饶勇)?将社会知识纳人到企业知识体系之中?还突出了组织隐性知识的积累过程。因此?企业知识不断地积累和转化过程就是企业的发展过程。企业必须通过知识的积累和转化?解决自身的不确定性问题?同时适应外部社会环境的不确定性。
2企业知识的积累和转化必须以学习型组织为载体
企业知识如何积累并转化为解决问题的工具?实质上是学习型组织的内容和目的。换言之?构建学习型组织的过程?就是企业知识的积累和转化过程?因此?只有学习型组织才能使企业知识进行积累和转化。彼得·圣吉从系统动力学的角度勾画出了构建学习型组织的整体方案?从组织学习的终极目标来看?学习型组织的核心在于提高企业的核心竞争能力。野中郁次郎从知识在组织内相互流动学习的角度提出了著名的seci知识转化模型。企业发展是在企业知识的积累和转化过程中实现的。因此?学习型组织的构建过程就是企业知识的积累和转化过程。
3获得成功智力是学习型组织的本质
3.1成功智力与学习型组织
智力被看成是解决实际问题?尤其是创造性解决问题的能力。从智力的知识观看?“智力”?实质上指后天习得的智慧能力?也就是习得的认知能力或习得的智力(皮连生2003)。美国耶鲁大学的心理学家斯滕伯格根据智力对人的实际影响?将智力划分为学业智力和成功智力。学习中表现出来的学业智力是“惰性化智力”?与现实生活很少发生联系它只能对学生在成绩和分数上做出预测?而成功智力才能使人达到人生中最主要的目的。成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力?这三方面是一个有机的整体?他们协调、平衡时?智力会得到最有效的发挥。因此?使企业及其组织成员怎样习得成功智力?是学习型组织的本质所在。
对于企业来说?组织发展所需成功智力的范围较广。迈克尔·茨威尔认为?支持组织成功的三大能力基石是:组织中领导层的能力;组织中员工的能力;企业文化是否能培育能力并使之最大化。企业的成功智力主要表现在行为能力上他根据长期对企业的咨询和研究?提出企业应具备的行为能力有5个方面36个项目?主要包含完成任务的能力、人际交往能力、个人素质、管理能力、领导艺术等内容。
3.2成功智力水平取决于组织的认知结构
认知结构是认知科学的主要概念。所谓认知结构是指主体全部知识或观念的内容和组织?皮亚杰认为?认知结构包括图式、同化、顺应、平衡四个基本要素。企业知识的流动转化、积累、升华等过程?必须建立在以组织认知结构不断完善、提升及其高级化演进的目标基础上来。因为企业学习知识的目的是为了提高组织发展所需的各种能力?而能力的高低取决于认知结构的状况。由此可见?在不确定条件下企业发展需要不断积累和更新知识。知识的积累和更新?不是将个体知识汇总起来的简单相加?也不是各学科知识的累积更不是信息的堆积和简单流动?而是通过顺应和同化?智慧地运作企业资源(包括硬性资源和软性资源)的过程?也就是不断地完善主体(包括个体、群体和组织)的认知结构将企业资源用知识统合为一个有机的生命体。
组织在学习过程中?学习内容、方式、目标等的设计必须围绕完善组织或群体、团队或个体的认知结构来进行才能系统地获得组织的成功智力。
4以成功智力为导向的学习型组织构建模型
4.1个体认知结构高级化演进模型。
个体认知结构演进过程就是个体用旧的认知结构对新知识进行同化?并采取适宜行为顺应新环境而构建新认知结构的过程(图1)。一个新认知结构的建立?就会获得新的能力(或智力)模式—心智模式得到改善。当信息以知识的方式进人旧的认知结构时?要经过一系列内化过程?才能以信念的形式纳入认知结构?当已有的认知结构不足以解决变化了的环境所产生的新问题时?重构认知结构的需要便产生?顺应过程也随之发生。每一步认知结构的演进?也是知识丰富化的过程?促使个体成功智力得到提升。个体认知结构高级化演进是一个永续不断的过程?但存在着个体差异?如演进的速度快慢不同?同化和顺应的程度不同等。
4.2组织认知结构构建过程模型
组织在发展过程中会形成群体智力(或智慧)?群体智力是通过学习过程而形成新的群体认知结构的结果?外现于组织的产品、技术、服务、组织文化、管理体制、运行机制以及组织形象之中(图2)。
知识(包括显性知识和隐性知识、内部知识和外部知识)?在组织中通过两种学习式—正式学习(培训、示范、规范、正式沟通等)和非正式学习〔熏陶、感染、非正
对智能建造的认识篇8
生活中存在大量这种“日用而不知”的知识，往往会被人们所忽视，但不能因此否定隐性知识的重要性。我们可以在某个瞬间突然学会骑自行车，但是通常我们却说不出是如何学会的；又如，我们可以在二十件雨衣中挑出自己的那件且一言不发。虽然我们不能清楚地说出是如何认出自己的雨衣，但我们完全清楚地懂得如何做这样的事情。波兰尼认为，任何知识都含有缄默知识的因素，缄默知识是显性知识的基础。缄默知识支配着人的整个认识活动，为人们的认识活动提供最终的解释性框架乃至信念，在缄默知识参与下对目标问题的认识结果就产生了显性知识。隐性知识的提出为我们理解教师教学智慧打开了新的视角，人们在教育活动中只有以隐性知识为基础，才能意识到自己的理智力量。一个平庸的教师只会传授知识，一个优秀的教师可以启迪智慧。教师传授给学生的不仅仅是知识，更是一种思考的方式与学习的方法。当下的教育不再是简单的传授知识，而是批判地审视我们与真理的关系，叩问我们现实存在的境况，并审慎规划我们的行动方向，教育才能真正使人的智慧生成，才能打造理想的人生和理想的社会。现实教学实践中存在着大量的隐性知识，它好似一只无形的手在操控着整个课堂效果，很多时候看似设计完美，非常理性地教学，却无法激发学生的兴趣。
二、隐性知识：教师教学智慧意蕴
教学智慧在《教育大辞典》中被定义为:“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如,在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时,以及对待一时处于激情状态的学生时,教师所表现的能力”；有学者认为：“教学智慧是教师个体在教学实践中,依据自身对教学现象和理论的感悟,深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情景而生成的一种达到融通共生、自由和美境界的综合能力。”；笔者认为,教师教学智慧是一种特殊的知识类型，即隐性知识，它是一种只可意会不可言传的个人体验，只有教师本人深知其妙，他人却无法复制，是教师通过提高自身修养与反思教学实践而获得的。由于缺乏明晰的意识与清晰的条理，所以教师无法系统地表述，在教学实践活动过程中是以不明显的、隐蔽的方式起作用的。现实教学实践中往往出现专家学者希望通过讲解的方式将自己拥有但新教师缺乏的“能力”或“特质”传递给新教师，然而，事实证明，这种效果并不佳。因为专家所知道的大部分是隐性的知识,即教学智慧。这种隐性知识或智慧难以通过形式化的直接教学方式来获得,它是教学从“技术”走向“艺术”的催化剂。由于教育情境里的教师、学生、气氛、时间都在变，换言之，教师不断地面临挑战，在意想不到的情境中表现出的积极状态。正是这种在普通事件当中捕捉教育契机的能力和将看似不重要的事情转换使之具有教育意义的能力才使得教学智慧得以实现。正如马克斯•范梅南所讲：“展现智慧的人似乎都具有在复杂而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰当地行动的能力。因此,教师教学智慧只能由个体在特定领域的实践中去建构，或是通过更为复杂深奥的人性成长、发展和教育过程得以形成。当然，教师教学智慧并不是纯直觉，神秘而不可得的，教师的举止谈笑间皆可蕴含智慧。亚里士多德说,具有实践智慧的人就是善于正确考虑的人,谁也不会去考虑那些不可改变的事物或他无能力去做的事物。践行的领域是可以改变的,教学智慧就是一种与正确计划相联系并坚持正当行为的践行能力。隐性知识是教师整个教育教学艺术的重要组成部分,是教学智慧表现的基础。教师必须意识到教学生活中存在大量隐性知识,必须有意识地提高这种知识在自己教学实践中所发挥的作用,即在教学缄默知识的积累中蕴藏教学智慧,在教学智慧的表现中积累缄默知识。
三、隐性知识视角下的教师教学智慧养成途径
教学智慧是教师专业素养的核心，是教师个人知识体系的重要组成内容，注重教学智慧的养成是研究教师专业发展的重点。教学智慧的内隐性、不可言传性，要求对教师专业化发展的重心从岗前等技能培训转移到教师个体的自主发展意识上来。因此，教师应注重个体经验的积累与丰富，加强教学日常反思，养成批判、创新能力。为教师教学智慧养成提供思维与理智保障。
（一）实行青年教师导师制
青年教师导师制是指学校为促进青年教师专业化发展，养成其教学智慧而依据一定标准和程序选拔一批富有经验、专业能力强、具有责任心、爱心的资深教师一对一对青年教师进行专门指导，帮助其尽快进入教师角色。通过“老教师”的言传身教，有助于加快青年教师专业发展，有助于提供青年教师以心理、情感的支持，更有助于隐性知识的传递。传统教师养成中“传、帮、带”的“师徒”指导关系多是一种非正式、松散、临时性的,效果不甚明显。这里所指的导师制是正式的,它源于组织的期望,经过学校的安排建立,指导关系具有相对的稳定性、结构化和合约化,且有一定任期,具有明确的职责分工和工作规范,更加集中于养成新教师的核心胜任力和动态的工作能力。教学方式上，重视个别指导和言传身教；教学内容上，品德培养和智力开发同等重要；教育环境上，崇尚和谐、宽松与自由。导师制已不再是一种简单的教学手段。这种导师制类似于传统“师傅带徒弟”的样式，但现在社会提倡的不仅仅是“老教师”对青年教师知识技能的单一传授，更是“新老教师”双向选择，优势组合，需求相契的互助发展模式。在终身学习教育理念下，教师只有不断学习、探索、反思才能顺应时展对教育的需求，教师个人专业发展也才会不断完善。“新老教师”通过建立共同的兴趣共享，“传、帮、带”的互动过程，教学相长，共同进步。青年教师从导师身上学到的往往是很难提炼的隐性知识，比如，为人处世的方式、想问题的思路、动态解决问题的能力、艺术化的管理技巧等，这些隐性知识对教师教学智慧养成的作用更为显著。“师徒”间逐渐建立的默契使双方隐性知识达到交互效应，从而会有一种“什么样的师傅带出什么的徒弟”感觉。这种榜样模仿效应具体表现在：“一个提出正确问题的榜样，一个创造新的方法以解决选中的问题的榜样，一个无情地进行自我批判和严格地尊重事实的榜样，一个简单明了地阐明结果和概念以及把生命完全投入其正有价值的事物中去的榜样。”事实上，导师对青年教师的帮助更多的是一种心理与情感上的支持。青年教师刚步入教学岗位，难免会遇到一些问题，其在心理上的压力更多是通过导师的帮助进行疏导，导师实际上扮演的是“良师益友”的角色。
（二）加强教师教学日常反思
美国著名学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。因此，他提出教师专业成长的两大核心要素是经验与反思。可见，反思是教学智慧的重要源泉。养成教师教学智慧，需要对教师自身教学经验进行反思和再反思，不断地从反思中提纯和升华。反思性教学是养成教师教学智慧的主要渠道。教师可通过写反思型日记、加强与他人的交流、借助社交网络平台等渠道进行日常反思。反思日记作为教师反思结果的文本载体，可以促使教师在教学中进行反思，反思后进行教学，从而积累经验，生发智慧，逐渐形成一套个人教学知识体系。反思日记可以是灵活多样的，普洛格伏就曾建议,日记的格式或段落可以包括：教学过程中的经历、与他人的对话、深度的感触、隐语和期望等。教师通过回顾一天的授课，记录其在课前准备、课堂情境、课后评价等方面做的是否到位，通过这样的总结与反思教师可以及时发现自己在教学中存在的不足，越来越明晰什么样的教育理念和教育行为是合适的，什么样又是需要修正的。伟大的教育学家苏霍姆林斯基其一生之所以对教育事业做出突出贡献，追溯原因，主要一点便是他坚持写了三十年的教育日记。同事间的协作交流、学生们的及时反馈是其学习的宝贵资源。通过听取他们的意见和建议，教师能够反思自己的教育理念，教育方法以及教育行为等。同事们可以作为一面批判的镜子，反射出我们行动的影像，……当我们聆听他们讲述相同的经历时，就可以检查、重构和扩展我们自己的实践理论”。而学生，作为教育主体之一，他们对教学内容，课程安排，学习效果会有自己一定的看法和想法，通过一对一交流，组织讨论会，写匿名建议信等方式了解学生心理动态，获取教学成绩的反馈。当我对自己日常与孩子们的交往进行教育反思的时候，我发现了自己的教育本性，它目前所存在的局限和所具有的潜能。21世纪是信息化时代，一位优秀的教师必要顺应时代潮流，借助教育信息媒体等技术，创新课堂教学，帮助自己成长。教师可以借助各种社交网络平台，教师博客（Blog，weblog缩写）、教育论坛（BBS）和其它社交软件微信、微博、QQ等。这种网络日志的形式不仅打破与同事交流的时空限制而且解决了那些涉及隐私且又羞于同事交流的问题。同时，让教师反思日常教学，在实践中发现问题、解决问题，使教师群体间进行知识的广度与深度交流，挖掘内隐于事情背后的教育理论、教育信念，从而升华思想，促进自身教学智慧养成。
（三）营造和谐的校园文化
对智能建造的认识篇9
智力资本最早是被作为人力资本的同义词由西尼尔于1836年提出的，他认为智力资本是指个人所拥有的知识和技能。约翰-卡纳斯・加尔布雷斯(J・K・Calbrainth)于1969年发展了智力资本这一概念，他认为智力资本不仅仅是纯知识形态的知识，还包括相应的智力活动，即智力资本不仅仅是静态的无形资产，而且是有效利用知识的过程，一个实现目标的手段。
美国学者托马斯・斯图尔特以敏锐的历史洞察力。推动了智力资本理论思潮。1991年，他在其经典性论文《智力资本：如何成为美国最有价值的资产》中提出了智力资本的概念，同年指出智力资本已经成为美国最重要的资产，进而在1994年又进一步论证智力资本是企业最有价值的资产。他将智力资本定义为公司所有成员所知晓的能为企业在市场上获得竞争优势的事物之和，在一定意义上，智力资本是能够被用来创造财富的智力资料――知识、知识产权、经验等。指出企业智力资本体现在企业的人力资本、结构资本和客户资本之上并称之为智力资本的H-S-C结构。
英国学者安妮・布鲁金(annieBrook-ing)认为智力资本就是使企业能够运行的所有无形资产的总称，即企业=有形资产+无形资产。并且她认为智力资本是市场资产、知识产权资产、以人为中心的资产和基础结构资产的混合体(Brooking，1997)美国密歇根大学的乌尔里奇(DaveU1-rich)提出了一个更为简洁的定义。即一家企业的智力资本就是其成员能力和认同感的乘积，用公式表示，即智力资本=能力×认同感(Ulrich，1998)。公式中用乘号表示强调组织中的人力资本和结构资本的相互关联和相互影响。加拿大mamaster大学的nickBontis博士自1996年以来发表了多篇有关智力资本的研究文献。他认为，智力资本的提出是出于对相对于信息而言的知识的有效运用的目的，并进一步分析了智力资本中人力资本、结构资本和客户资本的相互关系(Bontis，1999)。澳大利亚学者斯维比(KarlerickSveiby)认为智力资本是由员工能力、内部结构和外部结构三部分构成，即e-i-e模型。
除了理论研究者对于智力资本理论的关注之外，一批富于创新精神的企业在经营实践领域中也进行着积极的探索，其中具有代表性的就是瑞典第一大保险公司斯堪的亚。它从1993年就开始智力资本量化评估工作并取得显著效果，它将智力资本定义为企业真正的市场价值和账面价值之间的差距，它是企业创造的可选择发展价值的潜力所在，是人力资本和结构资本的耦合。其开发设计出的智力资本评价模型“斯堪的亚导航器”(Skandianavigater)基本上主导了智力资本理论框架的发展。
近几年来我国的学术文献中，已经开始出现了一些关于智力资本及其构成的文章，但是原理性的介绍文献较多，而专题性的评述较少，直接用于指导企业管理实践的就更少。我国的一些学者从智力资本的能力视角人手对智力资本进行定义，这方面的研究包括：谭劲松(2001年)认为，智力资本是人力资本的核心，是高级的人力资本，是人力资本的升华，它包括科研创新型智力资本和资源配置型智力资本，智力资本只能通过教育和培训获得。袁庆宏(2001)认为，智力资本是组织中一种潜在的应用知识与技能创造价值的能力，是一种聚合知识载体的能力，它并不是知识本身。王勇、许庆瑞(2002)认为智力资本是一种组织现象，是各种知识元素在特定企业中被有效整合后所表现出的能够用于创造财富的企业能力。各种知识元素是企业智力资本存在的前提，但它并不简单地等同于智力资本，而是以一种潜在的智力资本形态存在。因此，获取、构建和提升企业的智力资本，不仅是企业获取创造知识的过程，更是围绕企业战略，使用企业知识元素的过程。
从以上对智力资本的分析来看，智力资本是企业中所具有的核心能力的通称，是以企业中存在的人力资本为基础的，需要与企业结构资本、客户资本相结合的一种能动性资本，是企业最为重要的资源，是一种潜在的、无形的、动态的、能够带来价值增值的价值，是企业真正的市场价值与账面价值的差距，是物质资本与非物质资本的合成。
二、智力资本与公司价值的关系模型
(一)检验模型
为了探讨智力资本的各个成分与公司价值之间的关系，本文使用结构方程模型(Structumlequationmodel；Sem)验证研究变量之间的因果关系。由于智力资本研究涉及的众多变量都不能进行直观的、直接的测量，称之为潜在变量(1atentvail-able)，用一些外显变量(observableindica-tors)进行间接测量。
对于指标与潜变量之间的关系，通常写成如下测量模型方程：
x=axξ+δ
y：ayη+ε
其中：x――外生指标组成的向量：y――内生指标组成的向量：
∧x一一外生指标与外生潜变量之间的关系，是外生指标在外生潜变量上的因子负荷矩阵：
∧y――内生指标与内生潜变量之间的关系，是内生指标在内在潜变量上的因子符合矩阵：
δ――外生指标x的误差项：
ε――内生指标y的误差项：
对于潜变量之间的关系，结构模型的方程矩阵表示为：η=Bη+tξ+ζ
其中，
η――内生潜变量，即人力资本、结构资本、客户资本的价值：
ξ――外生潜变量，即公司价值受到外部影响的因素考虑：
B――内生潜变量之间的关系，是描述η的各分量间的线性关系强弱的系数矩阵：
t――外生潜变量对内生潜变量的影响，是描述η与ξ间线性关系强弱的系数矩阵：
ζ――结构方程的残差项，反映了η在方程中未能被解释的部分。
(二)变量设计
1、外生潜变量。考虑到公司价值是公司对市场环境的适应能力、获利能力和竞争优势持续时间的综合表现，它不仅反映了公司已有资产的获利能力。而且还体现了公司对经营环境的适应能力。这是对公司价值的一种定性描述，但从定量的角度来看，公司价值则被定义为公司在未来能够产生的现金流入量的折现值之和。因此本文选取包括财务指标(X1)、战略结构(X2)和环境因素(X3)等在内的指标来衡量模型的外生潜变量(ξ)。
2、内生潜变量。智力资本结构包括人力资本、结构资本和客户资本，而贯穿公司价值创造的微观活动是知识流在企业内部的流转，因此将公司价值的产生认为是内生变量，与三类资本共同构成本研究的内生潜变量(η)。(1)人力资本变量(η1)。人力资本作为知识的载体，包含了
员工个人的显性和隐性的知识资产。它不仅包括员工获得的知识和技能，而且包括员工与其他员工形成的团队关系，涉及员工的激励、个人目标和团队目标的关联等，员工技能、知识和能力的增加最终会增加公司的经营绩效，但是由于人力资本的流动性。它是如何来影响公司价值的还是一个值得探讨的问题，因此基于知识管理的角度对人力资本变量的测度设计指标如下：公司对员工培训投入(Y1)：对于同等的员工，公司支付的薪酬和培训费用，以及培训天数。知识员工的转变比率(Y2)：公司内部非知识员工向知识员工的转变指标，衡量组织学习和发展的效率。员工的态度与能力(Y3)：反映员工的能动性、胜任程度以及负责程度。(2)结构资本变量(η2)。结构资本是公司创造价值的系统化的整合能力。是增加知识在组织内流动和传达与储存知识的有形系统，包括组织系统、流程与文化反映组织内部运作系统、流程效率和氛围；创新维度反映企业创新投资与能力；知识管理反映的是企业内部知识的获得和保护；交流与合作体现了促进学习与成长的信息交流和合作。因此基于知识管理的角度对结构资本变量的测度设计指标如下：组织内部结构(Y4)：了解员工能力的基础上分配适当的工作，衡量公司内部知识传播的有效性。it投资与研发投资(Y5)：研发费用占总销售收入的比率，研究人员占总员工人数的比率等，衡量公司创新的能力。知识管理(Y6)：流程书面化、知识库、信息沟通的保障措施等。(3)客户资本变量(η3)。客户资本是公司对外关系的开发、建立与维持，为了提升公司价值，必须与客户及其它组织建立一定水平的关系，其内涵主要包括与客户的关系、与供应商的关系以及与其它利益相关者的关系，因此基于知识管理的角度对客户资本变量的测度设计指标如下：客户满意指数(Y7)：客户反馈的对于公司产品或服务的满意程度。客户保持率(Y8)：企业争取到的客户继续保持交易关系的部分所占的比重，这一指标反映的是顾客对企业的忠诚程度。与客户关系的强度(Y9)：公司与客户、供应商及利益相关者之间关系的稳定程度。战略联盟(知识联盟)(Y10)：与利益相关组织形成的战略联盟。其共享知识、联合运作的效率越高，越有可能导致更好的利润率。(4)公司价值(η4)。公司价值的来源在于以智力资本为基础的核心能力，它是企业在市场竞争中取胜的法宝。公司价值的能力指标可以设计如下：生产能力(Y11)：企业能够把一定的资源转变成满足用户需求的产品。创新能力(Y12)：企业能够适应市场和环境的变化不断推陈出新。整合能力(Y13)：企业能够充分利用和协调各种资源以产生更好的、更大的效益。
3、模型的基本假设。根据本文分析和相关理论的检验，本研究建立假设如下：
假设1：公司人力资本会正向影响公司价值。
假设2：公司结构资本会正向影响公司价值。
假设3：公司客户资本会正向影响公司价值。
假设4：公司人力资本会正向影响公司的其它智力资本因素。
对智能建造的认识篇10
教育是一种智慧活动，是培养健康人格、智慧人生的活动，不仅仅是某一种技术的应用，更应当是智慧的教育。智慧教育是我国教育信息化建设的核心价值取向，也是其薄弱环节。教育信息化的进一步发展的实质是，通过进一步扩大教育信息化的程度来为教育活动提供最好的智慧支撑，以促进教育发展，提升学生素质和智慧水平，让教育溯及其本质，让学生的发展更全面、更有智慧。
关键词
智慧教育；教育信息化；核心价值取向
“信息通信技术是21世纪社会发展的‘最强有力’的动力之一，其革命性的发展不仅极大地影响着人们生活、学习和工作的方式”[1]，也在重塑着世界的政治、经济、文化新格局。现代化的含义里面多了一个全新的内容，那就是“信息化”。面对信息化的强劲动力作用，世界各国开始普遍关注和积极探索教育信息化之路，以及教育信息化在教育现代化和提升国民素质等方面的重要作用。我国也把教育信息化作为社会发展的重大战略予以推进。《2006———2020年国家信息化发展战略》中明确提出“加快教育科研信息化步伐”，“提升基础教育、高等教育和职业教育信息化水平”[2]的战略部署。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也指出“：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。”[3]为此，教育部专门制定了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》进行具体实施。自20世纪90年代以来，我国教育信息化建设在基础设施体系、数字教育资源、信息化教学应用、教育管理信息化等方面已经取得显著进展，对于促进教育公平、提高教育质量、创新教育模式的作用初步显现，但是加快推进教育信息化还面临诸多的困难和挑战。[4]可以说，我国教育信息化建设已经进入到了一个从设施技术建设到内涵本质拓展的转折期。教育信息化的进一步发展必须解决其核心价值理念的问题，即关于其核心价值取向到底是什么的问题：我们为什么要推进教育信息化？为了学习信息技术、促进教育公平、提高教育质量、创新教育模式，抑或帮助学生全面，形成智慧？正是通过这种追问，我们发现只有智慧教育才是教育信息化的真正核心价值取向，是教育信息化的真正意义，真正价值所在。
1何为智慧教育
什么是智慧？新华字典的解释是：智慧是人们“能迅速、灵活、正确地理解事物和解决问题的能力”[5]。智慧是一个与知识既联系密切又相互区别的概念。知识通常是指人们公认并且经过实践检验过的、正确的有关事物和现象，以及它们相互之间关系的信息，是一种静态的对世界的描述和总结。而智慧则是人们在学习知识的过程中，或学习知识后形成的一种动态性的能力。这种能力形成于知识的学习和积累，有助于人们更好地认识和改造世界的活动，更加高效地学习知识和形成新知识。教育的目的是什么？是帮助受教育者了解知识，记住知识，提升修养，还是帮助他们完善人性，追求智慧，完美人生？这是知识教育与智慧教育的分界线。知识教育是教育的一种形式，目的是授人以知识，知识的学习和掌握是教育的核心，所有的教育活动都是围绕着知识而展开，为知识而服务。教师的职责是生动活泼、完整无误地把更多的知识传授给学生，促使他们学习知识，而学生的使命则是通过作业练习、背诵等方式，认真地学习知识，尽可能地掌握更多的知识。而智慧教育基于对于人的本质、教育本质等问题的追问而形成的一种全新的教育理念。智慧教育的目的是授人以智慧，智慧的养成和应用是教育的核心，教育在于教会人们学会质疑，教人走向生活。教师的职责是在知识传授过程中，帮助学生学会思考，学会完善自我，弘扬个性，而学生的使命则是在知识的学习中，通过思考、质辩等方式，形成自己独特的生活生存智慧。[6]
2教育信息化何以关涉智慧教育
为什么我们要提倡智慧教育？教育信息化与智慧教育有何关系？这可以从人的本质说起。人的本质是什么？马克思主义认为：“一个种的全部特征，种的类特征就在于生命活动的性质，而人的类特征恰恰就是自由的自觉的活动。”[7]这种人的“自由的自觉的活动”就是人的本质，就是认识世界和改造世界的活动。当然，对于人而言，认识世界不是目的，改造世界才是意义所在。而人的改造世界的活动既需要知识，更需要智慧。“除了哲学在一直追求智慧外，还有一门学科也在始终不渝地追求着智慧，那就是教育”。[8]对于教育活动而言，知识很重要，智慧更重要。知识只是形成智慧的基础，智慧才是教育的终极目的所在。教育的实质就是通过知识的传授和学习促进人的智慧发展，培育智慧品质，提升智慧力量，形成智慧人生，即将自然、社会和他人的知识经验转化为受教育个体的智慧。[9]知识向智慧的转化，需要符合时代要求的教育思想理念和教育方法手段。信息化时代的来临，对人类最大的改变和影响之一，便是对传统教育的颠覆。可以说，现代信息技术与教育的结合，已经，而且正在，并将继续改变人类的教育方式和学习方式。教育信息化正是信息化时代的一种全新的教育思想理念和教育方法手段。教育信息化既然是教育的一种全新发展，那么它必然与其他教育方式一样，首先必然要服务于教育的目的，追求智慧，其次作为一种全新的教育形式，它也应该更有利于教育目的的实现，有利于促进学生的智慧人生。对此，教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确指出：“教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。”[4]正如著名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中所言，教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。从教育部的规划我们可以看出，虽然教育信息化的价值追求中有教育公平、资源共享等诸多方面，但是最根本的核心价值还是促进教育的现代化，实现教育的真正目的，即智慧教育。
3教育信息化何以实现智慧教育
当前，“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择”。[4]如何破解这一难题，实现教育信息化的智慧教育核心价值取向呢？首先，教育信息化必须体现智慧教育的全新理念。这要求我们必须追本溯源，实现对教育信息化的教育本质的充分观照，把教育信息化作为教育战略，而不是作为信息化战略来对待。教育信息化的两个基本属性是教育性和技术性。两者是有机融合的，不能割裂开来。在十几年的教育信息化建设中，经常出现的一个问题是教育与信息化不能有效融合的问题，其根源在于我们对于教育信息化的核心价值取向认识得不够清晰，被酷炫的信息技术迷花了眼，只见技术不见教育，形成了一种错误的观念，忘记了教育的本质，忘记了智慧的培养。其实，教育信息化的核心在于教育，而不是信息化。教育是本源，信息化是手段。信息化不是教育的目的，不是教学的目的，也不是学习的目的，而只是一种有效的教学手段和认知工具。不能本末倒置，为了信息化而教育，恰好相反，应该是为了教育而信息化，为了更好地培养智慧而信息化。现代信息技术的运用，是为了开发和丰富教育教学资源、教学方式方法，优化教育过程，以更好地培养和提高学生素质，培养和启迪学生的智慧，加速实现教育现代化，服务于教育。可见，教育信息化突出的是先进的教育理念与现代化的技术手段的有机融合。因此，只有更新观念，把教育信息化当作一种先进的教育思想理念，而不是单纯的技术手段，教育信息化才能真正地融合智慧教育，回复其本来面目。
其次，教育信息化必须着眼于智慧教育的图式建构。在教育教学中，智慧既是目的也是手段。为了达到“智慧目的”，必须使用“智慧手段”。教育信息化就是在教育活动中，通过利用信息化技术这一“现代智慧手段”来构建一个“智慧”的教育环境，使教与学产生“智慧的结晶”。在数字化信息时代，那种我们欲通过教育而达致的智慧被称之为“数字智慧”。它包括几层含义：一是通过信息技术（特别是数字信息技术）而获取的新认知力（超出使用传统技术手段所获取的认知力的那部分）中得到或产生智慧；二是理性反思信息技术而得以完善的数字化生活智慧。数字智慧只有通过人类思维与数字技术的不断交互才能达到。因此，教育信息化要实现智慧教育的核心价值取向，必然需要一个信息化“智慧教育”图式的建构。信息化“智慧教育”图式的建构的基本思路是：以互联网、物联网、云计算等先进适宜的信息技术为基本的技术支撑，通过丰富的信息化学习资源库、高效的信息化教与学模式等教育信息化基础建设，打造出一种新型的、便利的、自主的、个性化的智慧学习、教学环境，把教师和学生从大量繁琐的、机械的、简单重复的学习、教学任务中解脱出来，以便把更多的精力投入到更为复杂、更有价值、更需智慧，也更能培养智慧的学习、教学任务中去。[10]这也就是教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》所确立的教育信息化的基本指导思想：“坚持育人为本，以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。[4]
总之，教育是一种智慧活动，是培养健康人格、智慧人生的活动，绝不仅仅是某一种技术，而应当是智慧教育。教育信息化，实际上是用信息技术助力教育发展，使教育活动插上信息技术的翅膀。智慧教育是教育信息化的核心价值取向，也是其薄弱环节。在进一步推进教育信息化建设的过程中，必须秉持的核心理念是：如何尽可能地通过扩大教育信息化的程度来为教育活动提供最好的智慧支撑，促进教育的发展、提升学生素质和智慧水平，让教育回归其本质，让学生的发展更全面、更有智慧。
参考文献
[1]曾虎,王大军.八国首脑发表《全球信息社会冲绳》[n].光明日报,2000-07-23.
[2]中共中央办公厅国务院办公厅.2006-2020年国家信息化发展战略[eB/oL].新华社.
[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[eB/oL].新华社.
[4]教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[eB/oL].中国教育和科研计算机网.
[5]中国社会科学院语言研究所.新华字典(第11版)[m].北京:商务印书馆,2011:652.
[6]朱胜爱,陈瑜姝.智慧教育:现代学校教育改革的新走向———关于智慧教育与教育智慧研究的综述[J].江苏教育研究,2010(6):12.
[7]马克思恩格斯全集:第3卷[m].北京:人民出版社,2002:273.
[8]余华东.论智慧[m].北京:中国社会科学出版社,2005:34.
[9]靖国平.知识与智慧———教育价值的演化[J].教育理论与实践,2010(1):15.