初中生英语学习辅导篇1
【关键词】初中英语课后练习课后辅导重要性实践
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.059
初中英语学习是学生初步提升阶段，良好的英语学习能够帮助学生打下坚实的基础，有助于学生今后的英语学习。在教学中，初中英语教师要认识到自己教学工作的重要性，承担起相应的教学责任。不断的提升自己的教学水平，与学生之间建立起和谐的关系，共同进步。
一、课后辅导与练习的重要性
在教学中，课堂教学一直处于重要的位置。学生的学习生活主要是由课上教学与课后学习组成的。教师普遍的重视课堂教学的质量，往往会忽视课后的学习。我们知道，良好的课堂教学有利于课程知识的高效传递，是顺利完成教学工作的关键。但是，想要确保知识的全方面教授，还需要课后辅导与练习的帮助。良好的课后辅导与练习能够帮助学生巩固知识，进一步的理解学到的知识，学习运用知识，能够将生活与知识结合起来，加深对知识的认识。在巩固加强知识的基础上能够帮助学生进一步的认识学科的特点，帮助学生建立起对学科的热爱，有助于今后的学习。良好的课后辅导与练习还能够帮助教师的成长。在进行课后辅导与练习过程中，教师经过内容准备、讲解与交流的方式，能够不断的提升自己的教学水平，并且提升自己对教学的认识，全面的了解自己学生的状态与水平。在这个基础上有助于教师调整教学任务与内容，不断的完善教学工作，更好的完成教学工作。
二、加强课后辅导与练习实践
（一）课后辅导与练习目标
如何确定课后辅导与练习的目标应该具体问题具体分析。在教学过程中，教师要制定切实可行的教学目标，确保教学活动的顺利完成。在进行课后辅导与练习中，教师要全面的考查课上教学的情况，结合学生的学习状态，全面考查后再制定教学的目标。
在进行课堂教学时，教师要观察学生的学习状态，总结学生对知识的接受情况，能够有针对性的对学生薄弱的地方进行巩固。教师在课堂教学之后要关注学生的考试与练习情况，根据学生对知识的掌握情况提出辅导与练习的方案与目标。同时，面对不同的学生，教师要调整教学的目标。对于接受能力较高的学生，教师在帮助学生巩固知识的基础上，要重视对知识的提升与运用，帮助学生不断的提升运用知识的能力，提高学生的学科能力。面对知识较生疏的学生，教师的教学目标应该是帮助学生掌握、巩固基础知识，确保知识的准确与运用。教学最终的目标就是帮助学生掌握知识并且能够熟练的运用知识，能够建立学科热情与兴趣，培养学生的学科能力。
（二）课后辅导与练习材料的选择
在进行课后辅导与练习过程中，教师要重视对教学材料的选择。良好的材料能够提高练习的效果，顺利的完成学习工作。教学材料要根据教学阶段与教学对象有所调整。
面对初中一年级的学生，选择辅导与练习的材料必须是注重基础性的内容，与课程紧密的联系起来。在这个阶段最主要的目的就是帮助学生巩固学到的知识，帮助学生打好基础。在这个阶段可以加强学生对词汇、搭配等基础知识的练习，进行一定的阅读练习，帮助学生学会阅读，掌握一定的方法。在这个阶段教师可以采用多种样式的材料，在帮助学生学习知识的基础上，培养学生学习英语的热情，建立学生的学科热情，这样有助于学生今后更加顺利地进行英语学科学习。
在初中二年级的辅导练习中，教师要根据学生英语水平的成长程度，调整辅导与练习的材料。这个阶段的学习起到承上启下的作用，教师应该适当的帮助学生提高学习内容的难点，将阅读与写作的内容增加。在基本练习的基础上加入阅读、口语练习内容，让学生运用学到的知识，在实际运用中得到成长。
初中三年级的辅导与练习首先要在数量上有一定的增加，其次难度也要增加。这个阶段学生的英语水平已经大幅度的增加，对学生的英语要求也要同时提高。英语辅导与练习的内容在工作知识的基础上要能够提升学生的英语能力，听、说、读、写整体的提升，并且锻炼学生的自学能力。
（三）课后辅导与练习方式
课后辅导与练习的方式要根据教学目标的不同进行选择。在初中英语教学中，最常使用的辅导与练习还是书面的形式。在练习过程中，学生的书写与对知识的运用能力都能够得到提升。在书面练习的基础上，教师加入口语练习、合作学习等内容。在初中英语教学中口语练习与合作学习同样的重要，对于学生的英语能力与学习能力更是有着积极的作用。在口语练习中，学生能够全面的运用词汇，锻炼学生的口语水平，在此基础上锻炼学生的思维能力与逻辑能力，增加学生对英语学习的喜爱。英语练习不再是单调与枯燥的重复练习，在口语练习中增加其他知识内容，开拓学生的眼界，帮助学生全面的发展。合作学习的方式对学生来说是挑战更是机会。在合作中学习，学生的学习难度增大了，但是对学生能力与知识的增长都是质的飞跃，能够帮助学生在学会英语学科知识的基础上学会学习，有助于学生综合能力的提升。
三、良好师生关系的营造
良好的师生关系对于初中英语教学有着积极的作用。和谐的师生关系能够提升课后辅导与练习的效率，帮助学生的课后学习与练习。
初中生英语学习辅导篇2
【关键词】初中教育多媒体英语教学
【中图分类号】G424【文献标识码】a【文章编号】1006-5962（2013）02（b）-0248-02
1前言
随着信息时代的到来以及教育体制的不断改革创新，多媒体成为了现代化教育的辅助工具，并受到人们的重视。多媒体辅助手段主要包括图像、图画、文字、声音、影视等，通过这些手段我们将无形抽象的知识转化成为我们的视觉、听觉上的感知，对初中英语教学起到辅的作用。多媒体辅助下的初中英语教学内容更加丰富、学习气氛更为活跃，有效激发学生学习英语的兴趣和积极性，也可以拓展学生的思维。再者，多媒体可为学生提供更多的英语知识，扩大学生学习的视野，使得学生各方面都得到了提高，同时保证了初中英语教学效率，具有一定的教学意义。
2多媒体在初中英语教学的应用
2.1激发了学生学习英语的兴趣和积极性
多媒体是图像、文字、声音、影像的结合体，可以将枯燥抽象的英语课程知识转变成为形象生动、可看可听英语课程教学知识，激发学生学习英语知识的兴趣，积极参与到英语教学活动中，提高学生英语知识的认知能力、理解能力、记忆能力及应用能力，对学生英语成绩的提高起着重要作用。例如在学习学习单元英语词汇的时候，如果让采取以往教师领读单词，而学生跟读单词的方式，就会使得英语教学气氛较为沉闷，学生长期处于沉闷的教学气氛下，导致学生失去学习英语的兴趣，学习英语的积极性也慢慢降下来了，对初中英语教学效率造成很大的影响[1]。而采取多媒体辅助下的英语教学方法，将单元学习的单词与多媒体图像、声音、影像相结合，使得英语教学生动形象、具有趣味性。如：当学到Basketball这个单词时，就展示关于篮球的图像，并播放篮球单词阅读语音，以此活跃英语课堂学习的气氛，激发学生学习的兴趣和积极性，积极参与到英语教学活动中。
2.2有效提高了初中英语课堂教学的效率
有效的英语课堂教学，就是让学生在有效的时间里掌握更多的英语知识和英语应用技巧，以提高英语课堂教学的效率和质量。传统的英语教学方法主要以英语教材为中心，教师说教为主。这种教学方法过于陈旧，教学手段过于单一，而且教师所教的时间过长，严重影响了英语教学的进度，学生复习英语时间和进行英语口语交际的时间很少。在缺乏有效的英语口语交际的情况下，学生的英语表达能力没有得到实质性的锻炼，导致学生英语表达能力较差，英语教学质量较低。而多媒体辅助下的英语教学模式，可以帮助教师把单元课程教学的主要内容制作成为英语教学课件，通过英语教学课件让学生了解该单元所要学习的重点内容，大大缩短了教师说教的时间，让学生有更加充足的时间来进行英语知识讨论，开展英语口语交际活动，使得学生的英语表达能力和交际能力都得到很好的锻炼，有效的提高了初中英语课堂教学的效率[2]。
2.3为学生创造真实的英语口语交际情景
人与人的交际离不开语言，语言对人际交往具有重要的意义。而英语作为常用语言之一，具有一定的实践意义。按照新课程标准的要求，学生在学习英语的过程中，必须开展语言实践教学活动，以提高学生英语口语交际能力。英语口语交际教学活动的开展就必须有一定的交际情景，才能让学生进行英语口语交际活动。传统英语教学中的说教方式、填鸭方式、灌输方式，没有为学生英语交际活动提供充足的空间和机会，导致学生英语口语交际能力无法得到实质性的提高。而多媒体辅助下的英语教学方法可以弥补传统英语教育的不足之处，为学生创造了充足的英语口语交际空间，创造了英语口语交际的情景[3]。例如在学习“Howmucharethesepants？”这个单元时，学习内容主要为价格及衣物。因此，教师要选择一个真实的购物情景视频，并通过多媒体将这一真实的交际情景展现给学生。利用多媒体展现与学生实际生活相关的购物情景，一方面激发了学生学习英语的兴趣，另一方面使学生融入购物情景中，学习购物所有到的句子和单词，对提高了学生英语口语交际能力起着至关重要的作用。
2.4有利于突破英语教学的难点及重点
教师如何突破英语教学的难点和重点，灵活应用英语教材，为学生学习英语指明方向成为当今急需解决的课题。而随着多媒体在初中英语的应用，多媒体有效的突破了英语教学的难点和重点。例如：在学习“i'mmoreoutgoingthanmysister.”这一单元课程的时候，让学生对自己的同桌的性格进行观察和分析，并说出自己与同桌在性格上的不同之处。教师利用多媒体方式将一些不同性格的人物图片展示给学生，并配上对象的英语对话，让学生谈谈自己喜欢什么性格的朋友，并说出喜欢的原因。通过展示不同性格的人物图片并播放相应的英语对话，让学生学习到关于人物个性的单词和句子，加深了学生对英语知识的理解，对学生掌握英语教学难点和重点起着重要的作用。同时多媒体利用图像、文字、声音等元素，使得英语教学内容更加丰富、生动，大大激发了学生学习英语的兴趣和积极性，有效提高了学生的英语学习成绩。
2.5有效提高了学生英语听、说、读、写的能力
传统的英语教学方法主要教师单独说教为主，使得教师成为了英语教学的主体，无论是在学习单词，还是在讲述语句、语言时，都是有老师自主讲述，严重忽视了学生学习英语的自主性，没有给与学生充足的思考空间，导致很多的学生在学习英语时只会写而不会读。虽然学生的书面考试成绩得到了提高，但是学生英语口语交际能力却很差。在课堂学习中，教师可以播放过于单元内容的语音，一方面锻炼了学生听英语的能力，另一方面让学生跟读多媒体语音，有效提高学生读英语的能力，使得学生的听和读的方面得到了很大的提高[4]。再者，多媒体为学生创造真实的英语口语交际情景，给予学生锻炼口语的能力，有效提高了学生英语口头表达能力。学生听、说、读能力的提高，将有助于英语写作能力的提高。在多媒体的辅助下，学生英语各方面能力均得到有效锻炼和提高，对学生英语成绩起着至关重要的作用。
3多媒体辅助英语教学要重视的问题
（1）要明确学生是英语教学的主体，教师是英语教学的指导者，而多媒体是英语教学的辅助工具。教师在运用多媒体进行英语教学的时候，要重视学生学习英语的自主性，让学生有更多的空间和机会去思考，挖掘英语知识所蕴含的深意。不可一味的利用多媒体进行说教，让学生成为英语多媒体课件的欣赏者，要合理运用多媒体来激发学生学习的自主性，让学生成为英语教学的主体，以发挥多媒体在初中英语教学的应有的作用[5]。
（2）多媒体在初中英语教学的应用，主要是通过图片、声音、影像等调节初中英语教学课堂学习气氛，使得初中英语教学变得立体、形象、生动，以激发学生学习的兴趣和积极性。但是很多的教师在应用多媒体教学方式上存在不合理的地方。例如教师采用的多媒体素材过于随意，对初中英语教学没有实质性价值和意义。又如教师选择的多媒体素材与英语教学课程内容完全无关，没有起到实质性的教学效果。因此，教师合理运用多媒体，掌握多媒体使用技巧，使得多媒体在初中英语教学发挥其应有的作用。
（3）要明确多媒体只是英语教学的辅助工具，教师在采用多媒体进行英语教学的时候，不能完全运用多媒体代替教师与学生之间的交流和互动。教师理应及时掌握学生在学习英语存在的问题，并帮助学生解决英语学习上的问题，有效提高学生的英语成绩。如果教师整节课都采用多媒体进行教学，而不与学生进行交流互动，这与传统的灌输式教学方法性质的相一致的，同样不能起到很好的教学效果。
4结语
在初中英语教学过程中，采用多媒体图片、文字、声音、影像等多种辅助手段，激发学生学习英语的兴趣和积极性，让学生自主参与到英语教学活动中；为学生创造了真实的英语口语交际情景，提高了学生口语交际能力；有利于突破英语教学的难点和重点，提高学生英语学习成绩；充分运用课程教学时间，提高英语教学效果；使得学生英语听说、读、写四个方面的能力都得到有效的提高。因此，教师在初中英语教学中，要合理运用多媒体辅助工具，以提高初中英语教学效率。
参考文献
[1]张秀翠.多媒体辅助教学在初中英语课中的应用[J].科教新报（教育科研），2010，9（10）：78-79.
[2]王会兵.浅谈多媒体在中学英语教学中的作用[J].教育教学论坛，2011，4（24）：76-78.
[3]曾小艳.多媒体辅助教学在初中英语课堂中的应用[J].教育教学论坛，2011，12（25）：34-35.
初中生英语学习辅导篇3
关键词：原版英文电影；初中英语；辅助作用
引言
原版英文电影有着生动直接的英语语言，可以将英语口语形象直观地展现在学生面前，与此同时，整个电影的画面非常形象、直观，可以激发学生的语言学习兴趣，增强学生的听说能力，辅助学生完成英语学习。可以说，原版英文电影是拓展初中英语教学的重要资源，有助于打破单一教材教学的束缚，开阔学生的眼界，提升学生的多元英语技能，满足初中生的英语学习需要。所以，英语教师要认识到原版英文电影的价值，发挥其在英语教学中的辅助作用。
一、观看原版英文电影，激发英语学习兴趣
原版英文电影能从视觉与听觉两个方面带给学生无限的享受，同时还能让学生熟悉英语语言环境，增强学生对口语化英语语言的理解水平，锻炼学生的听力技能，为学生的口语表达打下基础。教师可以让学生在观看过程中，关注其中的精彩对白，关注不同角色特有的气质、口音、情感等，了解真正的英语口语。例如，在初中英语教学开始阶段，教师可以从引导学生观看原版英文电影入手，让学生顺利地从小学阶段的语言学习过渡到初中阶段，提高学生对初中英语学习的兴趣和主动性。教师可以引导学生观看《音乐之声》《绿野仙踪》等美国的经典电影，让学生从观看语速较慢的电影开始，在聆听和观看的过程中，接受英语语言环境的熏陶，习得纯正的英语语音、语调。另外，童话故事类的英文电影如《魔法灰姑娘》《冰雪公主》等作品也是适合初中阶段学生观看的原版英文电影，符合学生喜爱童话和幻想的特征，也可以让学生感受到语言学习的乐趣与情趣。
二、选择原版英文电影，辅助英语课堂教学
要发挥原版英文电影的教学辅助作用，科学、恰当地选择电影作品是关键。所以，发挥英文电影的辅助作用，一定要做到科学选择适宜的电影片段，具体要遵循以下原则：英语语言相对丰富，发音清晰且原汁原味；电影内容健康，积极表达良好的情绪状态，并贴近初中生的学习生活；影片内容与教材内容有很高的契合度，能引起学生的深入思考与探究，降低课堂教学难度。例如，教师可以为学生推荐Gareld,Up等原版英文电影，因为这些电影的语言浅显易懂，语音清晰而且语速相对较慢，符合初中生的英语水平，不会给学生带来过大的学习负担。在教学有关“未来生活”的内容时，为了开发学生的想象力，加深学生对教材内容的理解，教师可以为学生提供waLLe这部电影。这部电影讲的是未来地球遭到严重污染后，人们去另外的星球生活，但好吃懒做，机器人则替代他们做所有事情。这样的电影可以吸引学生的注意力，同时还能对学生进行一定的思想启发，激发学生对现实世界进行思考[1]。
三、引入原版英文电影，拓展语言文化内容
电影实际上和国家与民族的社会文化生活存在直接的关联，是其生动、直观的体现，能让学生对英语语言和英美等国家的文化有更加深入的认识，进而拓展英语教学内容，让英语课堂更加丰富多彩。例如，教师可以鼓励学生积累《阿甘正传》中的经典语言，如Lifeislikeaboxofchocolates.Youneverknowwhatyouaregonnaget.学生通过积累和分析这样的语言不仅可以获得语言知识，还可以掌握其中蕴含的哲理，起到感化心灵的作用。又如，积累原版英文电影《校园布鲁斯》中经典的语言：ifthedreamisbigenough,thefactdon'tcount.另外，为了让学生对西方的文化有一定的认知，可以引导学生观看12YearsaSlave，了解黑人奴隶在历经重重阻碍之后获得自由的故事，从而了解关于美国历史上贩卖黑人奴隶的那段历史，形成对美国文化一定的认知，在无形之中拓展英语语言素材，为语言能力的发展奠定坚实的基础。
四、应用原版英文电影，构建优良学习氛围
如何打造优良的英语学习氛围直接关系到英语教学的效果，而且在良好氛围的引导下，学生会主动学习英语语言，强化学生的语言学习动机。例如，电影《冰河世纪》中就包含了大量的经典台词，而且很多台词都是学生在初中阶段语言学习和实际生活中可以应用到的，如Lookatthis,thisway,Gotohim，等等。为了调动学生的语言学习热情，活跃课堂气氛，教师可鼓励学生利用电影中的经典台词和同学进行互动沟通，或者是利用这些语句编写对话，进行口语练习，打造积极、活跃的学习氛围，也让学生在模仿和应用的过程中掌握语言素材，提高英语素质。除此之外，教师还可以在课堂教学中渗透英美文化，建立良好的文化氛围。例如，教师可以让学生观赏《乱世佳人》这部电影，使学生在观看的过程中，了解美国南北战争爆发的原因与过程，进而获知美国风土人情及生活习惯等文化方面的特点，让学生在文化氛围中受到良好的熏陶，提高学生的人文素养[2]。
五、利用原版英文电影，突破语法学习难点
原版英文电影事实上是对英语语言的一种提炼，一个重要表现就是电影中包含丰富的语言知识点，在帮助学生理解语言知识，突破语言学习重难点方面有着非常突出的作用。英语电影中的知识内容通常是以电影场景为基础的，更能调动学生的学习热情，能有效帮助学生突破学习难点，特别是初中生特别抵触的、学习难度较大的英语语法知识。通过对原版英文电影的合理应用能让学生对语法学习的畏难情绪得到缓解，甚至是消失，提高学生掌握语法规则的能力。例如，在教学一般将来时begoingto结构时，为帮助学生了解其语法结构，掌握这一语法结构的应用语境和应用范围，教师可以积极引入英文原版电影《泰坦尼克号》，让学生重点关注男女主人公对话的片段，利用片段剪辑和组接的方式为学生呈现电影中的语法内容，让学生认真分析和体会女主人公的台词：You'regoingtogetoutofhere.You'regoingtogoon.教师须抓住时机对一般将来时的结构与用法进行指导，解决学生在语法学习中的难题。
结语
初中生英语学习辅导篇4
那么，小学生参加校外辅导的现状究竟怎样？它对学生个体甚至整个基础教育生态又有着怎样的影响？这些，都是政策制定者、教育工作者和学生家长亟须了解的事实，也是当前教育研究的盲区。从2012年开始，笔者依托北京市教育科学十二五规划重点课题，对北京市小学阶段校外辅导班做了专题研究，试图从理论和事实两方面解答上述问题。
小学生课外补习的时间越来越提前
笔者于2014年4月在北京市某示范初中进行问卷调查。该校七年级至九年级共1798名学生，参加调研的学生有1691人，其中有效问卷1635份，问卷有效回收率90.93%。有效问卷中，七年级学生552人，八年级567人，九年级516人。
在我们的问卷调查中，学生在小学阶段参与过语文、数学和英语三门课程中至少一门课程补习的比例高达92.2%，并且样本中的三届学生进入小学课外补习市场的时间越来越提前。
调查发现，很多小学生从一年级开始就陆续卷入“补军”，总的补习人数也在小升初的关键阶段――五年级――达到高潮。
调查还发现，小学一年级时，学生参加英语课外辅导的可能性最大，数学次之，语文最低。到了小学五年级还没有参加过任何数学或英语课外补习的概率已经非常低，而语文略高。这与小升初重视数学和英语成绩的现象也是一致的。四到五年级之间第一次参加校外辅导的概率也是最高的。
关于小学生参加校外辅导早晚的影响因素，主要包括性别、同伴影响、母亲受教育程度等。具体说来，女生比男生更早进入英语补习市场，而更晚接受语文课外辅导；某个小学生周围好朋友参与补习的人数越多，该生越倾向于更早进入补习市场；学生母亲的受教育程度越高，则越早参加数学和语文辅导，父亲学历则对其参与课外补习的早晚无显著影响；来自非重点小学的学生比重点的学生要更早进入数学补习市场。
校外辅导真的有用吗？
家长热情参与校外辅导的一个重要前提假设就是“课外补习能够提高学生的成绩，越早参与越能在以后的学业竞争中获得优势”，事实真是这样吗？
虽然目前国内外探究课外补习对学生学业成绩影响的研究不少，但主要是对短期影响的考察，缺少对长期影响的评估。为此，我们从实证角度出发，追踪分析学生小学一至六年级参与校外辅导的经历对学生升入初中后的学业成绩起点和增长速度的影响。采用的数据为2014年问卷调查所得数据和校方的管理数据，该数据包含上述学生在小学阶段参与补习的情况及其在初中阶段的历次期中、期末考试成绩。
在剥离了父母受教育程度和职业社会地位等家庭背景的影响之后，我们发现，学生在小学阶段参与语文、数学和英语补习对其初中阶段在对应学科上学业成绩（起始值和增长速度）的影响各不相同。
整体来看，小学阶段过早、大量参与数学校外辅导，对提高学生升入初中时的初始成绩有帮助，但对学生在初中阶段数学成绩的长期增长速度却有负面影响；小学阶段参与英语课外补习，对初中英语的起点成绩有正向影响，对之后的英语增长速度无显著影响；小学阶段参与语文课外补习，对初中学业成绩（包括初中语文的起点成绩和学业增长速度）的影响不大。
调查发现，刚入初中时，补习组的平均数学成绩相对未补习组有0.8个标准差的优势，然而随着时间的推移，这种相对优势逐渐减小，到九年级下学期期中时这一优势已减小至约0.3个标准差。虽然我们的数据只追踪到了初中后期，补习对学生高中甚至更长期的影响尚不得知，但是照目前的趋势来看，情况不容乐观。
为什么小学阶段早早、大量参与的数学课外辅导，反而不利于初中阶段的学习呢？我们搜集了小学一到五年级的校内数学教科书和课外辅导机构的数学讲义，按照国家《义务教育数学课程标准》对每个知识点的难度进行打分，进而比较校外辅导班中和学校中的知识点之间的难度差异。
我们发现小学奥数班教学难度已经超出国家教学大纲规定的难度4年之多。通过访谈我们了解到，课外补习往往以超前、灌输和高强度重复练习为特征，而并不注重对学生数学思维能力进行循序渐进式的培养。抢跑式的补习虽然能使学生在进入初中时取得分数上的优势，但它严重违背儿童的认知发展规律，不利于培养学生系统的数学思维，并且抑制了学生创造力的发展。
此外，小学生由于提前在校外学习了知识点，知道了很多典型题目的答案，在学校上课时便容易不认真听讲、不愿意踏踏实实地跟着老师进行数学思维的训练和数学兴趣的培养。再加上长期大量、高难度的练习容易打击学生自信，使其丧失学习兴趣，甚至对数学产生反感。这些学生进入初中后，不论是在数学思维能力上还是在对数学的学习积极性上都后劲不足，于是逐渐丧失抢跑优势。
校外辅导破坏基础教育生态
教育以其特殊的社会性决定了课外补习所影响的绝不仅仅是学生个体。越来越多的学生过早涌入家教市场，不仅不利于学生健康思维能力的培养和学生长期的学业发展，还会对整个基础教育生态产生负面影响。
影响最大的自然是学生家庭。校外辅导是对整个家庭财力、脑力和精力的巨大考验。很多家庭牺牲了大量节假日和周末时间用于接送和陪同孩子上辅导班，这些时间本可以用于素质教育、家庭娱乐和亲子交流，以培养孩子健康的性格、人格和价值观。这些方面的和谐发展远比短期认知能力的拔高对孩子未来的发展重要。
课外补习经常被比作主流学校教育的“影子”，不过和自然界的“影子”不同，这个“影子”会反过来影响它的主体――正常的学校教学。
访谈中，学校教师们普遍反映，几乎全员参与的小学课外补习对正常的课堂教学构成很大挑战：一方面，由于补习常常采用灌输碎片式技巧和重复练习的方法，不注重基础知识的掌握和系统思维的培养，学生常常知其然而不知其所以然，需要教师花很大功夫在课堂上进行基础训练和思维矫正；另一方面，由于大部分学生已经提前学习了知识点，课上老师讲授时就容易把本该认真讲解的内容一带而过。这对于没有上课外辅导班的学生就非常不公平，迫使他们也不得不去校外提前学习。
初中生英语学习辅导篇5
【关键词】英语音标教学
在农村初中教学七年级英语，一个很普遍的现象是许多学生用汉字给英语单词注音。例如：bag，学生在词后写“半格”或“班格”；book，学生写上“布克”；wife，学生在词后写“外福”或“歪妇”；husband，学生写“哈日本得”；teacher，标注“踢球”。thankyouverymuch.写上“三颗药把你喂趴起”。这样做的后遗症非常的多。一方面，当学生的词汇量逐步加大以后，难以准确找与其对应的汉字来给单词注音了，于是就不会读单词了。另一方面，汉字注音与英语单词本身的读音差别太大，导致学生听不懂正确的英语读音，而别人也无法理解学生用汉字注音的英语。导致对英语学习不感兴趣，学习成绩陡然下降，最后放弃学习英语。这是什么原因引起的呢？很显然，是因为学生不会熟练掌握和阅读英语国际音标。
农村学生学习英语音标时间虽早，但效果不甚理想。在我国的大多数地方，都是从小学三年级开始学习英语的。小学三年级主要是培养学生对英语的好奇心，让学生喜欢听他人说英语。也就是让学生喜欢上英语。根据新课标要求，小学三、四年级要能书写字母和单词。一般来讲，学生学习完字母后就可以开始学习音标了。当然，也要根据实际情况，每当我接到初一新生时，就要测一下他们对音标的掌握情况。从连续几届检测结果看，绝大部分学生在小学时音标学得不好，初中教学时需要适当补课，才能引导学生熟练的掌握音标以减轻他们学习英语的难度。
在农村初中英语教学中，如何针对学生情况搞好音标教学，又不至于耽误其它教学任务的完成呢，笔者经过长期教学实践，总结出了以下办法和措施。
首先、找一份注音的英语字母表，让学生读字母的注音，若有不会的，只要反过来读字母就会了。读到什么程度呢？读到能离开字母提示，不按顺序，随机抽读，任意字母注音都会读时告一段落。
其次、从字母注音中去分解出英语国际音标。如：aa/ei/----
/ei/，Bb/bi：/---/b//i：/Cc/si：/---/s//i：/，Dd/di：/----/d//i：/，Zz/zed/---/z//e//d/.按照这个方法可以从字母表中分解出24个不同的音标来。/ei//i：//ai//?u//a：//b//s//d//e//f//d?//t?//k//l//m//n//p//j//u：//t//v//?//w//z/.然后反复读24个国际音标，读到随机抽认，能认得。若有忘记的，马上返回字母表中去，立刻能回忆起来。
第三、找一些简单的、学生已经会读的注音单词让学生读。例如：this/?is/，bag/b?g/，book/buk/，box/b?ks/，chair/t?e?/driver/draiv?/，here/hi?/，your/j?：/，birds/b?：dz/，plates/pleits/，rice/rais/，ship/?ip/，tree/tri：/，thank/θ??k/，cow/kau/，boy/b?i/，usually/ju：?u?li/等，读到随机抽认能认得.若有忘记的，马上返回读单词，立刻能回忆起来。
第四、把所找到的单词的音标词进行分解得出单个的音标：/?//i//?//g//u//?//e?//dr//?//i?//h//?：//?：//dz//ts//r//?//tr//θ//?//?//u?//au//?i/24个。
第五、第五、把字母表中分出来的24个国际音标与从单词中分出来的24个国际音标和在一起，反复读，读到完全会。然后将这48个国际音标按照他们的功能及发音特点进行分类：
1、元音20个
1）单元音12个/i：//i//e//?//：//?//?：//?//u：//u//?：//?/
2）双元音8个/ei//ai//?i//?u//au//i?//e?//u?/
2、辅音28个
1）爆破音有6个/p//b//t//d//k//g/
2）摩擦音有10个/f//v//s//z//θ//?//?//?//r//h/
3）破擦音有6个/t?//d?//tr//dr//ts//dz/
4）鼻音由3个/m//n//?/
5）舌边音1个/l/
6）半元音2个/w//j/
若按发音时声带是否震动来分，辅音可分为清辅音与浊辅音。清浊辅音成对的有10对：
/p//t//k//f//s//θ//?//t?//tr//ts/
/b//d//g//v//z//?//?//d?//dr//dz
清浊辅音还有：/h/
初中生英语学习辅导篇6
【关键词】英语教学初中方法分析
在传统的初中英语教学模式下，老师在课堂上唱主角，主要是一些填鸭式的教学模式，大大降低了学生学习英语的兴趣。现代初中英语教学要求学生是英语课堂的主人，老师仅是引导者。老师在课堂上教学要提高学生的参与度，就会提高他们学习的兴趣，激发他们学习的潜能，这样形成一个良性循环，就有利于英语的学习。初中生处在人生学习的黄金时期，也是可塑性相对来说很强的时期，所以英语老师在英语教学中要探索科学合理的教学方法，边摸索边实践教学，给学生创造良好的学习环境，从而促进初中英语教学水平的提高。
一、初中英语教学存在的问题及处理对策
由于我国很多地区教育资源和教育水平发展的不平衡，导致很多地区英语学习的实效性差别很大，一些发达地区的初中英语教学水平比较高，学生运用英语的能力也相对较强，而一些偏远的农村，初中英语教学基本上处在发达城市小学教育的水平。笔者就综合各种情况，简单的归纳一下初中英语教学存在的问题，为下一步英语有效教学方法的探讨做铺垫。
（一）英语老师在课堂上带着以应试的目的教学
英语是初中科目中很重要的主课，也是初中生进行升学考试成败的重要因素，因此，英语老师在课堂上往往就带着以应试的目的进行教学，这在无形中就会造成英语课堂的枯燥死板，特别是一些英语老师幽默度不高，面对一些语法、词汇和句式，难免会让学生反感，久而久之，学生学习英语的兴趣就会大大的降低，英语学习成绩也自然不会理想。面对这样的情况，英语老师要转变课堂教学观念，不能全盘以应试的目的贯穿课堂教学，注重学生学习积极性的培养，提高英语课堂学生的参与度，活跃课堂的教学气氛是非常有必要的。对一些晦涩难懂的语法和句式，尽量用简单和易懂的语言进行讲授，提高学生学习的效率。
（二）英语老师在课堂上不注重学生“说”的能力的培养
英语“说”的能力一般在考试中很难表现出来，所以这就成为初中英语老师忽略的重点。其实英语听说读写能力的培养是统一的，不是只学某一方面就能得到提高的，它的各个方面能力的要求是相互促进的，即学好“说”在一定程度上就能促进“读”和“写”的能力。因此，英语老师在课堂上要加强学生之间的互动环节，让学生之间进行沟通交流，提高他们“说”的能力，平衡听说读写能力的培养，这样就会促进学生英语水平的提高。
（三）英语老师要善于听取学生的意见，积极的改进课堂教学的模式
学生的意见往往也就反映着学生对英语教学的要求，老师要在课堂上尽量满足学生要求，师生关系和谐也是提高教学水平的一个有利途径。
二、初中英语教学方法
（一）英语词汇教学方法
词汇是初中英语学习的基础，因此，英语老师在课堂上要注重学生词汇的学习方法。反对死记硬背，注意单词的n组成规律。在教学中，让学生记住单词的正确发音，运用基本读音规则，学会按音节记忆单词。如基本的划分音节的规则：“一归后：在两个音节之间，若只有一个辅音字母（r除外），这个辅音字母划归后一个音节。二分开：在两个音节之间，若有两个辅音宇母，则分别划归前后两个音节；辅音连缀不分开：在两个音节之间的辅音连缀或辅音字母组合，不能分开，必须划在一个音节内。”等一定要学生清楚。如：教学新词weather时，教师板书上黑板学，向学生指出：weather单词中的ea是元音字母组合，th是辅音字母组合，识记时不能将字母组合分开，可以这样来记：wea？鄄ther。
（二）英语语法教学方法
比较语法教学是初中英语教学中一个比较有效的教学方法。这里所谓比较包括两个方面：一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较，如一般现在时与现在进行时的比较，一般过去时与现在完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等；二是对英语和汉语两种语言中相关的语法现象和结构规则的比较。比较的语法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后，学习另一种语法现象之时，就两种语法现象进行比较，如学过形容词性物主代词之后，在学习名词性物主代词时，就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较，来帮助学生学习掌握名词性物主代词。比较的语法教学也可以用在语法总结复习之时，比如学习了五种基本动词时态之后，就五种时态在用法、语义、语用等方面的区别进行比较，以帮助学生巩固掌握。
（三）英语课堂活动教学方法
英语是一种有活力的语言，老师不能天天在讲台上进行讲授，要多组织一些英语活动，让学生应用英语多进行交流，这样的活动不仅可以拉近老师与学生的距离，而且是学生学习英语很好的机会。因此，英语老师要在课堂上积极的对学生进行引导，让他们积极的参与课堂的活动，这样在一定程度上也培养了学生“敢讲”和“愿意讲”的积极性。
参考文献：
[1]周琳.浅谈新课程理念下的初中英语教学[J].成功（教育版），2009，（6）：31-32.
初中生英语学习辅导篇7
【关键词】初中英语；日常复习；教学建议
1．引言
陈桂生在其著作《教育实话》中对中学日常复习提出了批评：“在公开课中，固然看不到'课内复习'的影子，就连日常教学中'课内复习'也不多。”并且分析指出，正是由于日常复习的缺失造成了期中、期末乃至中考、高考复习的高耗低效。陈教授一针见血地指出：“这种情况，正好应了一句老话'平时不烧香，临时抱佛脚'。”反观一下如今初中英语日常复习的现状，陈教授的批评远没有过时。
下面，笔者拟结合自身的理论学习和教研活动中的所见所闻，谈谈如今初中英语日常复习中存在的问题及改进建议。
2．存在的问题
2.1课前复习作业设置缺乏主动与创新。
在校内外听课中及从上传到网上的初中英语课件、教案和导学案中，我们不难发现，初中英语教师布置的日常复习作业通常包括两个方面：口头作业和书面作业。
2.1.1口头复习作业多因袭教材，缺乏创新。大多数英语教师习惯于这样布置口头复习作业：背诵本课单词表中的单词及课文中标划出来的短语、句子，或简略为：背诵本课的语言点。
“根据《课标》，义务教育阶段英语课程的总体目标是发展学生的综合语言运用能力。”（温爱英，2011）日常复习当然不能偏离课程的总体目标。仅仅死记硬背教材中的语言点，显然不利于学生综合运用英语能力的培养。
2.1.2书面复习作业多照搬教辅，缺乏主动。目前，初中英语教师布置的日常书面复习作业通常是完成师生都有的教辅用书中的课时作业。据了解，为保证教辅用书的市场占有量，各出版社往往聘请名校的名师作为编者。名师们编制习题的依据当然是所在名校的学情。总所周知，绝大多数非名校的学情与极少数名校的学情是大不一样的。
细看一下教辅用书中的习题：其中有不少题目过于超前，是用于单元复习甚至学期复习的，学生根本不可能会做；还有不少题目严重滞后，属于机械性的重复。
超前与滞后习题的大量存在，直接造成学生书面复习作业量过大，导致学生敷衍乃至抄袭的现象普遍且严重。
正如温爱英指出的：“每一学科的教师都想'霸占'学生课外的时间，学生要认真完成每一科的作业就心有余而力不足。因为时间和精力的限制，学生完成作业的质量无法得到保证。”
综上，我们可以用杨应富的话来总结初中英语日常复习作业设置中存在的问题：“教师的这种缺乏主动创新的作业，使学生不能运用所学知识解决实际问题，使'学'与'练'难以兼容，甚至会彼此脱节。”（杨应富，2011）
2.2课堂复习检查不到位。
2．2．1口头复习作业检查形式单一，主次不分。对于口头复习作业的检查，绝大多数初中英语教师采用的是听写的形式。翻开学生的听写本看看，听写内容几乎包含了上一课时单词表中的所有单词，根本不区分接受性词汇与产出性词汇（马广惠，2011）。
听写内容机械照搬教材，缺乏与学生生活的联系；缺乏对学生识记的指导，学习记忆，事倍功半；主次不分，导致听写内容过多，用时太长，没有时间检查书面复习作业，并影响新授。
2．2．2书面复习作业有布置，无检查。张大均指出：“有研究发现，及时复习的效果优于延后复习，分散复习优于集中复习，因为遗忘的发生是先快后慢，先多后少的。”（张大均，1999）。笔者参与了仪征市教育局发起，南京师范大学教科院专家指导的仪征初中课堂教学改革活动。在历次听课活动中，笔者都没见到开课教师对上一课时书面复习作业的检查。
教师们都在埋怨：教学进度太紧，根本没有时间及时订正讲评上一课时的书面作业。进度紧是客观事实。现行牛津英语初中教材，授完1册6单元就需15周，剔除法定假日和期中、期末考试，所剩时间实在不多。课上忙新授，上一课时的书面复习作业不及时处理，学生对错不辨，又怎么谈得上教学目标的达成？
另外，挤占学生的自习时间――这是初中英语教师订正书面复习作业的共同做法，也不利于学生自主学习能力的培养。
2．3课后查缺补漏层次不分。尽管孔子早就提出因材施教，分层教学也喊了许多年。可是绝大多数教师在教学还是习惯于“一刀切”，“齐步走”。对于听写检查不过关的学生，绝大多数教师习惯于让学生课间，甚至某些课（如音乐、美术、体育）的上课时间到教师办公室补听写，直到过关为止。这严重侵犯了学生的受教育权和休息权。何况有些学生语言智能极为贫弱，任你教师怎么补，她/他就是不能过关，你教师能奈何？到最后，只落得教师累，学生苦，师生互相埋怨。
3．改进的建议
3．1课前复习作业设计应多一些主动、多一些创新。
3．1．1口头复习作业应突出重要语言点，注重语言运用能力的培养。杨应富指出：“课后作业要注意延伸到学生的生活中去。”（杨应富，2011）教师自身要准确把握课时教学目标，突出本课时的重点词汇、短语和句型（结构）。多设置一些任务型作业。如，结合示意图，说明从我们学校出发，到你家如何走。这样的作业如苏霍姆林斯基所说，“把检查知识变成了知识的积极运用。”促成学生英语运用能力的提升。再如，让学生以“ifihave…,i'll…”的句式说不少于3句的一段话，学生完成任务中，积极运用已学的词汇、短语，同时多次重复中，熟悉、理解并能运用这一重要结构。
3．1．2书面复习作业应紧扣课时教学目标。如前所说，教辅用书中的大量习题偏离了课时教学目标。那何不束之高阁呢？那是绝对不行的。首先，学校不会答应。师生共用的教辅用书是教育行政部门统一征订的，不用，怎么行？家长也不会同意。教材是免费的，教辅用书可是家长花钱买的。怎么能不用？
杨应富提醒我们：“教师布置的课后作业，要少而精，不能多而难，更不能多而烦。”（杨应富，2011）教辅用书不能不用，但是，用教辅不等于照搬教辅。教辅，顾名思义，起的是辅助作用。什么为主导？当然是教师。教师完全可以选用教辅。教师在布置书面复习作业前，应先做一遍，根据课时教学目标来选题。剔除超前的和滞后的习题，这样尽可能，做到“少而精”。
3．2课堂复习检查应及时、适度。
3．2．1口头作业检查应注意引导学生识记。听写中，“我们选择的词汇应该是重点词汇，词组应该是重要词组，句型（结构）应该是典型句型（结构）。”（严明贵，2011）
对重要的词汇、词组，当然应该熟记。但熟记不一定要去死记硬背，教师可通过听写，来引导学生学会联想记忆。如：听写connect,correct,collect,引导学生辨音；听写luck,lucky,unlucky,luckily,unluckily,引导学生注意词形变化；听写dishonest,impolite,unpleasant,incorrect,引导学生注意相同语法意义的不同表现形式。
对于句型（结构）的识记，如果教材中的句子不够经典,教师完全可以换用贴近学生生活的句子。如，学了被动语态后，笔者听写了下列5个句子，句子中提到的师生，都实有其人。isthefrontdooropenedbywangYueverymorning?wasthebackdooropenedbyZhanZhiweithismorning?thewordswrittenbymrs.wanghasbeencleanedbyZhouHaoxin.thewordswrittenbymr.ZhangwillbecleanedbyQinZhengbei.thelightsmustbeturnedoffwhenyouleaveourclassroom.
学生结合生活情境，通过上面5个句子来掌握被动语态在与一般现在时、一般过去时、现在完成时、一般将来时及情态动词连用时的用法，学习效率大为提高。
3．2．2书面作业检查。“教师布置课后作业，要及时做到复习巩固，以便让学生减少遗忘。”（杨应富，2011）。事实证明，精简听写内容和书面复习作业后，课堂上完全有时间检查书面复习作业。“有布置，有检查。”是教学常规，新时期，恐怕还是应该坚持的。
不经过稳扎稳打，不顾质量的进度对学生英语运用能力的提高，又有什么意义呢？
3．3课后查缺补漏应区分层次。
3．3．1听写检查分层过关。学生的语言智能发展是不均衡的，学生的非智力因素也是参差不齐，“齐步走”是行不通的。总所周知，不犯错误是学不会语言的。教师应该宽容学生的错误，帮助学生分析出错的原因，并给足够的时间来改正。笔者是这样做的：a类生，限错1个；B类生，限错3个；C类生，限错5个。出错超过限定范围的，视为不过关。并与不过关的学生商定补过关的时限（一般在下次听写前）。笔者的做法，获得了学生的一致认可。
3．3．2书面复习作业分层订正。对书面复习作业的错误，笔者也分层要求：a类生会订正100%；B类生会订正80%；C类生会订正60%。“查缺补漏的任务应贯穿在整个教学过程中。”（温爱英，2011）教师在不违规的前提下，通过查缺补漏帮助各个层次的学生，特别是基础较弱的学生在原来的基础上有所进步，是完全有可能的。
4．结束语
学习是一个过程，复习是其中重要的一环。正视初中英语日常复习中存在的问题，并积极改进，以提高初中英语教学的有效性是必要的，也是完全有可能的。
参考文献
［1］巴班斯基，论教学过程最优化，教育科学出版社，2001年
［2］陈桂生，教育实话，华东师范大学出版社，2003年
［3］苏霍姆林斯基，给教师的建议，教育科学出版社，1984年
［4］温爱英，英语中考复习教学现状调查分析，中小学外语教学（中学篇），2011年第1期
［5］吴永军，新课程备课新思维，教育科学出版社，2004年
［6］严明贵，造句-课堂评估的一种有效形式，中小学英语教学与研究，2011年第1期
初中生英语学习辅导篇8
关键词：农村初中英语；课外实效性；教学方法
中图分类号：G63文献标识码：a文章编号：1673-9132（2017）01-0062-02
Doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.037
对于初中英语教学方法的研究在我国已经有一定的数量和深度，相信每一种教学方法都有它独到之处并有一定的实效性。但是针对农村初中英语教学的实效性方法的研究还是很有限的，甚至可以说是欠缺的。在我国，70%的中学生在农村，农村有广阔的天地，但是农村英语教育相对于城市一直处于落后的局面。我国英语教育的整体提升不能缺少了农村英语提升这个老大难问题。要提高农村英语教学的水平，工作在农村一线的英语教师们责无旁贷！如何改变农村英语教学相对落后的局面，农村教师最有发言权。
教学可以分为课堂教学和课外教学。如果把课堂教学定义成45分钟之内的教学活动，那么课外教学就指45分钟之外的教学活动。要想学好一门外语，课堂的45分钟肯定是不行的。因此，总结一些课外教学的实效性方法是很有必要的。现就一些农村初中生课外英语教学的实效性方法进行浅谈。
一、布置有效的课后作业
课堂教学的最后一个环节一般是作业布置。虽然作业布置是课堂环节，但是它的完成却是在课后。课后作业也就成了课外学习的一部分。初中学生的英语课后作业多种多样，最常见的是：1.完成练习册习题；2.背诵任务；3.写作任务；4.对话练习。当然优秀的老师不会同时布置多种作业，他们一般会穿插性地布置作业。再者不同的年级作业布置的重心也应该不一样。
七年级学生刚入学时，作业布置成抄写为主的作业比较合适，因为学生没有独立完成练习册习题的能力，不能一开始就让学生产生畏难情绪；抄写还可以锻炼学生的规范书写能力，对抄写作业的要求是力求美观，对书写漂亮的学生给予表扬，让其他学生效仿。一段时间之后可以在抄写的基础上让学生适当发挥，添加一两句话，目的在于在跳一跳能够得着的地方提升学生的写作能力。
八年级的作业应该以对话练习为主。因为八年级的学生课程任务是最重的，史地生语数外物，门门都不易学，太多的书写作业等着他们去完成。英语是语言学科，就应该体现语言要多说的特色，让学生们多练习对话，这样做既减轻了他们的书写负担，又提高了他们的口语交际能力。
九年级的作业要侧重于背诵和写作练习。九年级学生已经有了一定的英语知识储备，可以通过背诵一些短文感知英语语言的内在联系。写作是一种语言输出的方式，通过写作实现对所学语言的应用，进而巩固规范的语言表达。
二、让家长成为课外学习的有效的推手
虽然农村学生的家长普遍教育程度不高，但是我们不能怀疑他们对孩子的爱和对学习的重视，更不能忽视他们在学生课外学习中的作用。在老师的正确引导下，家长会是孩子学习的有效推手。现如今农村教育云平台已经搭建成功，我们应该很好地应用，让云平台成为家校沟通的有效桥梁。
如果老师能每天把作业发送给家长，相信绝大多数的家长会关注并提醒孩子完成作业。当然只发送作业还不够，老师应该明确要求家长要如何帮助孩子。以某一天作业为例：今天的英语作业是完成练习册第12页的习题（要求家长朋友在孩子完成后注明完成时长并签名）。众所周知，农村孩子学习成绩差的一个重要原因就是学习态度不端正，他们对学习敷衍了事，甚至等待第二天到校的誊抄。如果我们明确要求家长监督，他们又会伤自尊而产生逆反情绪。于是我们要求家长计时，从表面上是老师想了解学生完成作业的时间，实则家长会为了计时而守在孩子身边。这样做家长看似是在计时，孩子也不会因为他们在侧而产生被监视的反感，又会由于家长在侧而不敢偷懒。这样一来作业的完成就有了实效性。
我们也应该应用QQ、微信等通讯方式与家长交流沟通，让家长及时知晓孩子的情况。初中阶段是学生养成教育发展的重要阶段，家校沟通尤为重要。如，一天课堂上老师讲解练习题，王同学没有认真听讲，老师收回来的作业发现他仍然错误满篇，于是老师批阅之后把满是红叉的作业拍了照片发给了其家长，并且留言让家长监督孩子重新完成，再上交一次。这样的举动有图有真相，孩子在家无法抵赖；家长在看到触目惊心的红叉后对孩子进行了严肃的教育。以后上课他就不敢再有马虎大意不认真听讲的行为了。
这样的实例举不胜举，每一次都能有效地解决一些问题。长此以往，农村孩子的一些不良习惯在家长的帮助之下慢慢改正了，家长成为了孩子课外学习的有效推手。
三、在课外有效地辅导学困生
在一个班级里，个体差异普遍存在，总有一些学困生存在。农村的学生没有找家庭教师的便利条件，一旦学困，只有我们在校的老师能帮助他们。于是如何有效地辅导学困生，不让他们成为永久的差生也是我们必须攻克的难题。
对学困生的辅导，耐心是必不可少的，他们学习有困难的原因就是接受慢，跟不上课堂速度。所以，我们应该在课间或是放学后给他们以辅导。辅导的内容必须具体，一次只需解决一个问题。鼓励其独自完成一道练习题，然后分析错误的原因，告诉应该注意什么或是要记住什么；或是直接要求背诵一些常用知识点。辅导的方式可以是师对生，也可以是生对生，让学有余力的优秀学生辅导差生也是一种必要的方式。
四、组织课外活动，有效地提高学生的学习兴趣
学习对于大多数的孩子来说都是枯燥的，尤其是农村的初中学生，学习途径单一，容易对学习失去兴趣。我们需要组织一些课外活动，点燃他们的学习热情，让他们的学习生活亮起了。模仿汉字听写大会，组织英语单词听写大会、英文歌曲比赛、英文故事大赛、英语征文……每一次活动我们都要认真布置任务，提前让学生充分准备，指导他们努力做到最好。让每一次参与都成为能力提升的机会。参与者成功，观看者兴奋，学生的学习英语的兴趣就会大大提高。
参考文献：
[1]吴金萍.农村中学英语教学存在的问题与对策[J].现代教育管理，2010（4）：77-79.
[2]向瑛.论我国农村中学英语课堂教学环境的优化[J].考试周刊，2011（45）：98.
初中生英语学习辅导篇9
关键词：多媒体现代信息技术英语教学课堂效率
随着当今社会的飞速发展，现代信息技术倍受人们的关注。21世纪信息技术正以突飞猛进的发展速度渗透于人类社会的各个角落，它给人们的生活、工作、学习带来了前所未有的快捷与方便，特别是互联网，让学生足不出户就能解决许多疑难问题。当今世界，是信息技术拼搏的时代，谁掌握的信息量大、谁掌握着最先进的高科技，那么谁就是“龙头”。将多媒体技术引入学校，使我们的教育发展和改革增添了新的动力源，打破了传统的教育教学模式，使我们的教育面临着有史以来最为深刻的变革。以多媒体技术为核心现代科学化教学，为我们带来了机遇和挑战，多媒体技术辅助英语教学迅猛地影响和冲击着我们传统的应试教育，随之而来，我们的教育思想、教学理念、课堂内容和教学方法等也在发生着变化。教育信息化已经不容置疑地成为教育现代化的必由之路。利用多媒体技术辅助初中英语教学给我们中学英语教学课堂带来了一缕曙光，使我们英语教学课堂充满了欢声笑语，为学生创造了良好的学习环境。学生在这样舒适的环境中贪婪地吸吮着知识的乳汁，从而使我们初中英语教学的课堂真正活了起来，提高了课堂效率。
一、运用多媒体辅助初中英语教学，可以丰富课堂内容，提高学生学习的兴趣
《新课程教学标准》要求：在英语教学中，教师要注重激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的良好习惯。兴趣是最好的老师，如果学生对教师所传授的知识没有兴趣，“身随而心违”，那么这样的教学课堂是比较失败的，学生只能忍气吞声地跟着教师的思路去接受知识。古人云：“教学未见乐处，不必我学”。学生学习的动机主要来源于学生学习的兴趣，所以，兴趣在我们英语教学的课堂中具有举足轻重的作用。学生只有对英语有了兴趣才愿意主动走进英语的课堂，主动地去获取知识。在我们英语教学中，我们要想方设法为学生创造一个良好的学习环境，激起学生学习英语的兴趣，唤起学生的求知欲。多媒体走进英语课堂，使我们英语教师头疼的问题迎刃而解。多媒体技术辅助英语教学为我们有效的英语教学开启了一扇大门，给学生科学地获取知识提供了一条捷径。在英语教学中，教师应尽可能地让多媒体的特点淋漓尽致地表现出来，让其丰富我们英语教学课堂内容上。把课文内容做成ppt（powerpoint）课件，在课上利用多媒体图文声形并茂的特点，把学生的眼球吸引到我们英语教学的课堂上，激发他们英语学习的积极性，从而提高课堂效率。
我们可以通过这样的教学方式，提高学生英语学习的兴趣，保持了学习英语兴趣的持续性，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。
二、运用多媒体辅助初中英语教学，可以节约时间，提高课堂效率
在初中英语教学课堂中，让多媒体技术辅助英语教学，可以提高英语教学的效率。在课前，也就是在教师备课的时候，可以通过多媒体技术搜寻所要授课的相关内容，不必跑去图书馆去翻阅大量的工具书。在上课时，由教师做好ppt（powerpoint）课件，节省了黑板板书的时间，而且在短时间内可向学生提供大量的练习题，从而让英语基础好的学生吃好、英语基础差点的学生吃饱，这样就为因材施教提高了可能。在英语课后，教师留下作业，学生针对不懂的知识，可以问百度，也可以通过互联网向同学、朋友、教师请教或者向国内外一些英语专家请教。多媒体技术辅助英语教学不受时间或地域（教室、宿舍或者家里）的限制，任何时候都可以自主学习英语。例如，以前在没有多媒体技术的时代，学生回家，老师安排的作业，英语基础差的学生很难独立完成。现在，多媒体技术辅助英语教学，给英语基础差的学生带来了春天，学生遇到不会做的题，可以向同学、亲朋好友或者教师请教……这样久而久之，学生对英语学习就慢慢有了兴趣，也就形成自主学习的良好习惯了。
三、运用多媒体辅助初中英语教学，可以有效突破重点、难点
在英语教学中，紧紧抓住教学内容的重点和难点是课堂教学的最基本要求。教学中，当遇到重点、难点内容时，教师可以运用计算机设计与生活相贴近的语言环境，使学生获得身临其境的感觉，从而更好地感知语言、理解语言，有效地掌握学习内容。听、说、读、写是中学生英语学习必备的基本技能，也是中学英语训练的基本要求。听和读是学生通过听觉从文字和语言情境中获得意义的心理过程，对中学生来说，这是重点也是一个难点。多媒体技术辅助英语教学，可以有效地提高听和读的质量。通过多媒体技术将课本上的文字变成可感知的声音、可视的情境，运用现多媒体技术可以让学生听到标准的英语发音，为学生形成优美语感、提高听说能力，打下良好的基础。
四、运用多媒体辅助初中英语教学，可以提升教师的专业水平，提高素质
在英语教学中运用多媒体技术可以提高英语教师自身的综合素质。教师在自制课件的时候，必须要有过硬的信息技术知识和网络资源的组织能力。教师要重视理论学习，把英语教学理论水平的提高与课堂教学实践结合起来。教师还要对新课程改革的内容进行学习、研讨和反思，冲破应试教育赋予我们的枷锁，不断的提高自身英语知识水平的同时，也要加强信息技术的学习，只有把这两者都学好了，才能把多媒体技术和中学英语有机结合起来。在新课程改革下，教师要不断地为自己充电，补充新鲜的血液，才能不被时代所抛弃。教师只有用丰富的知识来武装自己，才会立于不败之地。
参考文献：
[1]王建卿.中小学英语教师的自我导向性学习[J].教学与管理，2009（19）：23.
[2]刘跃进.试论以“学”为中心的课件设计原则和方法[J].卫生职业教育，2005（9）：33.
初中生英语学习辅导篇10
衔接教学个体差异分层教学随着社会的进步和科技的发展，英语学习显得格外的重要。学习英语由原先的升学考试为目的，变成了我们当今日常生活的需要。2001年，我国教育部决定英语课程从小学三年级起开设；2003年，又从初一新生起推行新课程教材。在短短几年的时间里，英语教学取得了很大的突破与进步。但我们通过实践也不难发现其中的缺点与不足。尤其是中小学英语衔接教学这一方面，存在着很多的问题。
一、教材方面的衔接
目前，我国英语教材已经打破了“一套教材打天下”的局面，呈现出了“一纲多本”“多纲多本”的局面。但是，我们不难发现现行的英语教材有一些不足之处：（1）教材内容比较多，比较繁；（2）教材教法与其它学科的内容渗透不够等等。而且，我们不难发现，现行的中小学英语教材不同程度的违反了教学原理，在衔接上存在着一定程度的脱轨现象，教材中存在着不必要的重复内容，如音标、字母、日常口语、对话等。
为了避免小学与初中衔接问题，造成广大教师和学生大量时间和精力的浪费，为了充分发挥小学良好的英语基础的作用，必须重视中小学教材相关知识的衔接。
二、教学方法方面的衔接
小学英语教材教法丰富多彩，例如：直接法、听说法、交际法、全身动作反应法等各种方法，这就使初一英语教师面临了新教材教学方法上的衔接问题。一方面，小学教师在五年级教学阶段，要积极主动地在课堂教学节奏上逐步向初一起始阶段衔接靠拢。在学习方法上也要向学生适当灌输中学英语学习方法的信息，让他们做好进入初中的心理准备。另一方面，初中教师也要吸取小学教师的长处，适当延用小学高年级的教学方法，充分利用直观形象手段，创设情景，增加游戏等方式在课堂教学中的应用，使小学生在进入初中后学习英语的兴趣得以延续，而不是一下子就改变了学习的方式与兴趣。
三、学习方法方面的衔接
学生们迈进中学的校门，面对新的环境、新的集体和新的老师，肯定会有不同程度的不适应。所以教师应对学生进行科学恰当地引导，给学生一片天空，让他们掌握适合自己的学习方法。那么，怎样对初一的新生进行学习方法方面的帮助呢？笔者有以下几点建议：
1.预习方法的指导。学起于思，思起于疑。在每节课学习之前，给学生布置具体的预习作业，教会学生使用工具书，借助于生词表有的放矢的研读对话或课文，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难单词、词组和句型等问题，在问题的引领下使学生产生强烈的求知欲望，自然地将英语的被动接受变为主动求知。另外，新课的内容经过学生自己的预先学习，在听课过程中就容易抓住重点，学生学起来更轻松。同时在解决过程中让学生养成了勤动手查资料，勤动脑想问题的习惯，培养了他们的自学能力。
2.听课方法的指导。英语课堂上教师应采用必要的方法充分调动学生的一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，充分理解并熟练运用所学到的英语语言内容，使每节课的内容掌握达到最高效。有效的培养他们听说读写各方面的能力。
3.课外学习方法的指导。要想学好英语仅靠课堂上时间是不够的，一定要使课堂教学与课外学习相辅相成，因此应指导学生养成良好的课外学习习惯，多说，多读，多背，多写，多观察，多搜集。
要创造有利的条件让学生学好英语，就得发挥教师和同学们的积极性、主动性，同时需要教师督促和鼓励。在课堂之余，让学生自然地体会到一个广阔的语言学习环境，也丰富了练习的素材，日积月累，学生会受益匪浅。
四、调节学生心理状态，了解学生个体差异，促进衔接教学
1.调节学生心理状态，促进衔接教学
中小学英语教学衔接问题涉及的是同一批学生处于两个年龄段，而我们知道儿童期和少年期的身心发展各有特点，这就需要教师在面对新环境的情况下适时的加以心理调节，以适应向初中的过渡衔接。这就需要初中的老师巩固好学生的学习兴趣，做好师生情感上的交流，使学生保持心理平衡，让他们从小学带来的学习兴趣得以保持和发展。
2.了解学生个体差异，培养学习习惯，促进衔接教学
在小学阶段，学生的课业负担较轻，而记忆力和模仿力都很强，加之初次接触英语的好奇感，绝大多数学生能达到大纲的要求。而初一学生与之不同，他们正处在机械记忆向理解记忆逐渐转化的阶段，小学阶段所积累的学习方法已无法适应中学学习生活，很难完成中学阶段的学习任务。这就要求中小学教师，必须指导学生运用科学的、适合自己的学习方法，让学生学会自主学习。当然，要让学生具备适合自己的学习方法，就一定要有自己的学习习惯。因此，我们应当着重培养以下几个方面的习惯：（1）朗读背诵的习惯；（2）听写的习惯；（3）记笔记的习惯；（4）书写规范的习惯；（5）学以致用的习惯。
总而言之，让学生从小学平稳过渡到初中，做好衔接工作，需要我们教师做出更多的探索和研究。所以如何利用现行教材，加强学生的听读能力，发展说写能力将是我们工作中一直探索的。但是我们可以深信，正确处理这些问题终将推动和促进英语教学。终将提高学生的英语素质和综合能力。
参考文献：
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