翻转课堂的目的和意义篇1
【关键词】翻转课堂;计算机应用基础;教学研究
在当前计算机应用基础课程教学中，对教学方式进行适当的调整能够有效提高教学效率和教学质量。而将翻转课堂应用在其教学中，主要是将其中的教学理论作为指导，并对实际教学过程中存在的问题进行深入分析，然后在对教学效果进行评价。通过这种教学模式在计算机基础课程中的应用，既能够提高学生学习这门课程的积极性和主动性，而且还进一步提高教师在课堂教学中的质量和效率。
一、翻转课堂的内涵和具有的重要意义
1.1翻转课堂的内涵
关于翻转课堂教学模式，主要就是指教师在信息化环境中，将过去传统教学中的知识传授和知识进行翻转，然后在通过录制视频或网络视频的方式给学生提供相应的学习资源[1]。促使学生能够在课后进行自主学习。翻转课堂模式的应用，在一定程度上激发学生学习兴趣，进而满足学生学习需求。由此可见，翻转课堂应用在计算机应用基础课程中具有重要意义。
1.2翻转课堂开展具有的重要意义
在过去传统学习中，大多数学生在所学知识中的过程，有三个阶段，分别为知识点的传授、知识的消化理解和知识的应用这三个阶段。而翻转课堂的应用能够使得学生深入理解知识并运用知识。另外，翻转课堂还在一定程度上改变教学资源所呈现出的方式。在实际课堂教学中，教师可根据内容给学生提供短小精悍的教学视频，在这视频中，主要是针对课程中某一个主题来给学生进行讲解。这种方式能够让学生在学习中按照自身需求，进行观看，从而提高自身对所学知识的掌握。由此可见，翻转课堂在计算机应用基础课程的应用具有重要意义，需要教师对这方面予以足够的重视。
二、计算机应用基础课程在翻转课堂教学中的设计
2.1设计原则
在过去传统的教学设计上，其是无法满足各个学生学习的需求。进而在一定程度上影响学生自主学习。对此，作为教师，就可以将翻转课堂模式应用在计算机应用基础教学中。在对翻转课堂教学进行设计时，教师要能够将学生学习的主动性、积极性充分体现出来，以便能够更好的体现出学生的主体地位。此外，教师还需要注重在交互协作学习上的设计，促使学生能够从原先的“要我学”转变成“我要学”，让学生在此过程中学会运用所学知识与他人进行沟通和交流。
2.2教学目标分析
众所周知，计算机应用基础这门课程属于公共课程，同时在教学上具有较强的实践性。而教师在课堂教学中应用翻转课堂，不仅需要充分的体现出学生学习的自主性，还要满足计算机应用基础课程要求。由于这门课程对学生来说具有较强的实践性和操作性，因而在学习中需要熟练掌握计算机应用基础知识。对此，教师在设计教学目标时，模式上应按照三维目标进行，并重点关注学生自主学习这方面[2]。这样做，能够进一步提高翻转课堂教学模式的效果。因计算机应用基础课程中的章节都是有各个小案例而组成的，所以教师在设计上要能够按照先主要后次要、先简单后繁杂的原则来对各个单元的教学内容进行独立设计。之所以这样做，主要是为了避免学生因没有学会一个案例而对后续的案例学习带来影响。而利用这种结构的教学模式，能够更好的帮助教师在教学中开展翻转课堂。
2.3翻转课堂教学设计
在翻转课堂教学中，教师在制作计算机应用基础课程教学时，能够借助多种方式来进行。在这其中，包括教学视频、教学课件、扩展资源等。这些学习资源都是通过相应的教学视频来完成的。因而教师在具体教学视频的教学过程中要能够保障内容清晰完整，并按照事先所选定的主题给学生讲解。在此过程中，需要教师根据该课程的需求，来针对性的设计学生在学习上所需要的资源和学习任务单。对于所谓的学习任务单，主要是帮助学生根据课程中的学习资源来明确自己应该怎么学，学习哪些内容等。
三、结语
综合上述，在当前的计算机应用基础课程教学中，教师在其中采用翻转课堂的教学方式，不仅能够有效提升学生主动学习该课程的积极性和主动性，而且还满足当前教育发展对培养学生自主、合作学习能力的要求。由此可见，这种教学方式的运用给教学带来了重要的意义。作为教师，其在教学过程中合理的运用翻转课堂教学模式，使得学生能够深层次的学习计算机基础知识，从而提高自身专业能力。
参考文献
翻转课堂的目的和意义篇2
一、基于“翻转课堂”模式的语文教学运用分析
(一)“翻转课堂”语文教学的Swot分析
1．优势因素(strength)
首先表现在语文学科更适合自学自悟、先学后教;其次，帮助学生获得更丰富的审美体验。《荒岛余生》这篇课文选自经典文学作品《鲁宾逊漂流记》，文笔优美、情感细腻，精妙的语言文字组成特殊审美意境，进行翻转课堂教学具有明显的优势。翻转课堂“先学后教”的特点还能帮助学生增加阅读量;最后，“翻转课堂”完全可以按选材与剪材、语言、题材或体裁、构思技巧、写作结构等进行专题整合，为多种语文教学活动提供时间。
2．劣势因素(weakness)
首先是实践经验不足;其次，微视频制作难度较高。“翻转课堂”的微视频制作除了要求教师对教学内容和学生学情有准确的把握以外，还需要大量的资源作支撑;最后，“翻转课堂”扩大了学生在构建知识过程中的自由空间，但也存在过分强调学生的主体地位而导致教师主导作用缺失的情况。
3．机会因素(opportunity)
首先是世界范围内已经掀起的“翻转”浪潮;其次，有利的政策法规环境。我国教育部的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》提出，“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》强调教师要在教学中运用现代科技手段;最后，日益发展成熟的现代信息技术为“翻转课堂”教学模式的广泛应用提供了更加有利的支持。4．威胁因素(threat)首先是班级规模过大，参与课堂的学生个体间的差异就会增大，容易形成两级分化的现象;其次是应试教育的压力;最后“翻转课堂”中原本由教师传授的知识内容需要学生在家里通过终端智能设备自主学习，家长容易产生影响学业的疑虑。
(二)“翻转课堂”语文教学原则分析
第一，“筛”———筛选教学内容和教学行为。在进行“翻转课堂”前，教师应该对语文教学内容和教学行为等进行精心筛选，从整体上把握教材内容，精心选择出大概三分之一的具备“翻转课堂”操作可行性的内容，并将其合理分散在整个学期之中。第二，“动”———动口、动脑、动情。除了所有学科教学都强调的让学生在课堂上交流讨论、活跃起来之外，语文课堂还有一个不容忽视的环节———诵读。应调动学生动脑、动情，更加准确地理解文字中蕴含的情感。第三，“控”———有效监控学习行为。“翻转课堂”提倡充分体现学生在学习中的主体地位。语文教师除了要当好知识的护航者，课前环节还要向学生明确提出上网查阅资料的范围和要求，最好能够安装绿色上网过滤引擎，保证学生网络学习的健康环境。
二、基于“翻转课堂”模式的《荒岛余生》教学
人民教育出版社最新版初中语文教材七年级下册第五单元第22课选取了英国著名作家丹尼尔•笛福的长篇小说《鲁滨逊漂流记》中的经典篇目《荒岛余生》，讲述了当时欧洲社会富于冒险、倡导自立自强的精神风貌，主人公鲁滨逊就是这样一种精神的典型代表人物。《荒岛余生》的教学目标具体如下:第一，培养学生快速阅读课文、概括课文主要内容的能力;第二，理解鲁滨逊的人物形象及其意义;第三，学习主人公在困境中表现出的优秀品质，引导学生正确对待生活中的挫折和失败，培养积极、乐观、健康的人生态度。
(一)课前教学
语文教师在课前应准备相关的视频和音频资源，培养学生对冒险的基本感情基调。根据本课的教学目标，给学生提前布置学习任务，比如作者简介、时代背景、特定教学目标的学习任务。学生根据教师的布置，学习基本知识，进而总结自己收集到的资料，整理有待解决的问题，并和教师进行互动交流。
(二)课中教学
课中教学以教师为主导，学生为主体，师生共同参与。教师通过课前确定的问题，创设教学环境。可将课堂分为“课前小练习”(约5分钟)、“解决课前确定的问题”(约15分钟)、“小组化协作学习”(约15分钟)、“成果交流”(约10分钟)四个环节。四个环节构成协作学习环境。在协作学习环境中，教师要随时关心每位学生的参与情况，及时掌握协作学习的动态，按照优势、性格互补的原则进行编组，使积极性高的同学带动较为沉默的同学。小组之间形成问题或者根据教师预设的问题形成讨论结果，再进行成果交流。而后，教师进行反馈评价，最终解决问题。翻转课堂能够调动学生学习的主动性，提高学生的自我效能感，进而有针对性地引导学生解决重难点学习问题。
(三)课后教学
教师根据《荒岛余生》这篇课文的教学重难点，针对七年级学生的实际情况，着重把握鲁滨逊的性格特征，比如勇者无惧的冒险精神、开拓进取的创新精神、不畏艰难的乐观主义精神。要通过“翻转课堂”的优势进行循循善诱的引导，提炼出这篇课文对七年级学生的现实教导意义。现在因为生活条件优越，很多学生如同温室里的花朵，经不起半点风吹雨打，缺乏鲁滨逊那种面临困难毫不畏惧、迎难而上的精神。因此，教师要引导学生树立永不言败的思想，相信事在人为。鲁滨逊独自一人在荒岛上生存了28年，在恶劣的环境中怀着美好的信念，克服了一系列困难，创造了一系列奇迹。他的经历佐证了不幸并不可怕，可怕的是绝望。课后，教师可以通过评阅学生学习博客或者总结课程学习内容，切实掌握学生学习情况，了解其有没有达到知识技能、情感态度价值观的要求。
三、基于“翻转课堂”模式的《荒岛余生》教学意义
基于“翻转课堂”模式的《荒岛求生》教学意义主要体现在以下几个方面。第一，有助于突破时空、思维限制，突破教师角色。这种突破促进了学习者认知方式的改变，使其更能够把握主人公富于冒险、自立自强、不懈奋斗的积极进取精神。第二，有利于拓展学习。教师在教学中要培养学生的辩证唯物主义思想，取其精华去其糟粕的同时，引导学生由鲁滨逊的性格特点探析作者笛福的写作缘由，让学生明白文学来源于生活又高于生活的真谛，鼓励学生做生活的有心人，多思考、勤动笔，培养良好的语文学习习惯。第三，有利于创新性学习。在翻转课堂内，学生因事先学习了知识，课堂上有较多的时间用于探究活动。基于特定的问题或任务，无论是同伴之间的交流研讨还是小组合作完成，都是探究和创造的重要体现。
作者:彭莹罗浩波张海燕单位:喀什大学
［参考文献］
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翻转课堂的目的和意义篇3
关键词：翻转课堂；军事理论；应用研究；高校
中图分类号：G642文献标志码：a文章编号：2096-000X（2017）22-0135-03
abstract：withthecontinuousintegrationofinformationtechnologyandteachingmodel，flippedclassroomwhichisanewteachingmodelisengendered.Flippedclassroomprovidesanewwayforthecollegetocultivateinnovativetalents.Fromthecollegeofmilitarytheoryteaching，thearticleresearchestheoperationmodelofflippedclassroom，anddiscussestheinfluenceofteachersandstudentsfromtheonlineandofflineteachingmodel，whichisinthemilitaryteachingofGuizhounormalUniversity.Fromteachingpractices，theflippedclassroom，asanewteachingmodel，firstly，isimportanttocoordinateandinvestresourceforconstructingqualitynetworkteachingplatform，especiallytheconstructionofteachingstaff.Secondly，thenetworklearningplatformlackseffectivesupervisionandassessmentmechanismforstudentparticipation.Lastly，itisworthytopayattentiontothesignificanceofmoraleducation，whichisfromtheapplicationofflippedclassroominthemilitarytheoryteachingincolleges.
Keywords：flippedclassroom；militarytheoryteaching；applicationstudy；college
起源于美國的翻转课堂，“颠覆”了传统课堂教学模式，力求实现整合教育资源、转变教学方式和提高教学效率[1-3]。在翻转课堂中，学生不仅仅需要掌握传统知识与技能，更多的是培养与人的协作能力、自我管理能力、语言表达能力、活动组织能力、创造性能力等综合素质[4]。目前，翻转课堂在国际上引起了自班级授课制度产生以来的教育大变革，成为近几年全球教育界普遍关注的热点[5]。其教学理念谋和我国教育改革和发展思想，自引入国内后，立刻在我国教育领域掀起了学习和实践的热潮[6]。本文将从翻转课堂在大学公共必修课程军事理论教学的应用，探讨其在培养和塑造地方大学生关心国防、支持国防建设的作用[8-9]。因此，应当正确认识翻转课堂在公共必修课教育的重要意义，采取积极措施完善军事理论教育体系；同时充分发挥翻转课堂教育模式在军事理论课程公共必修课教育的作用，提高大学生的国防意识，是值得研究的问题。
一、研究方法
采用以年级、班和专业为分析单元，分析翻转课堂的教学模式应用到大学军事理论课程教学中所带来的教学意义。通过对贵州师范大学2013级、2014级、2015级和2016级学生军事理论课程教学的初步调查后，对相关研究参数进行了必要的补充与删减，最终确定年级、班和专业三个研究单元。根据不同的研究单元，设计不同的数据采集的方法和调查参数。对于研究学校、年级和班级的数据获得，通过校教务系统和招生系统确定研究区的概况；用简单随机模型确定班、任课老师的调查问卷样本数，通过对不同年级不同专业进行调查，实现纵向、追踪调查。
根据不同的研究主体，设计不同的调查方法。对接受军事理论课程学习的年级、总人数、专业类型实行普查，确定研究主体的概况；用简单随机模型确定上课班级、任课教师的调查研究样本数。2013级共5960人，其中样本为2118人，占比为35.54%；2014级共5819人，其中样本为1748人，占比为30.04%；2015级共5399人，其中样本为1873人，占比为34.69%；2016级共5433人，其中样本为1866人，占比为34.35%。
二、翻转课堂的运作模式
1.建构翻转课堂的运作理论[10]。一是最近发展区理论，就是教师要在充分了解学生学情、分析学情，在把握学生现有的知识水平之后，利用翻转课堂的学习平台，使学生所自主学习教学视频内容、习题练习都是在学生所能接受的发展水平之内，确保通过教学活动学生能够达到最近发展区；二是建构主义学习理论，其认为知识是动态化的、变化的，反对将知识客观性和绝对化，强调通过学生自身已有经验建构起来的知识更为可信、可靠，学习的结果是学习者经历了主动建构知识的过程而获得的；三是人本主义学习理论，其以学生为核心，重视学生的差异，激发学生的潜能，发展学生的个性，从而提高教学效果。
2.翻转课堂实施原则[11]。一是三维目标教学原则，在翻转课堂中，知识的学习，只是学习全程的中介和桥梁；通过挖掘知识的育人观念，在知识学习过程中实现情感教育，努力创建“三维目标”教学。二是学生主体性原则，翻转课堂教学强调以学生为主体，获得知识的过程完全是由学生自主完成的，是在已有学习经验积累基础上自我建构的。三是平等合作原则，教师不再是学生学习的主宰者，而是去引导学生发现问题、探究问题、解决问题，实现探究性学习，共同完成教学任务；在教学过程中，充分尊重学生，与学生建立平等对话、合作的新型师生关系。四是“授人以渔”原则，翻转课堂教学过程中，将“授人以渔”而不是“授人以鱼”的原则融入教学中，让学生成为学习的主人，锻炼了学生主动探究问题和思考解决问题的能力。
3.实施翻转课堂流程。分析国内外运作的模式，探寻大学军事理论课程实施翻转课堂的主要流程，本文主要从三个环节实施翻转课堂：实施翻转课堂的准备阶段、课堂实施阶段和课后反思评价阶段。
一是课前准备阶段。教师在分析学情基础之上，研究教学内容，制定教学目标，根据教学内容重难点来制作微视频和学案；学生在课前必须按要求观看教学微视频，并完成学案的相关作业，对于学案、视频中的疑难问题，做好标记，为课上实施阶段提出问题。
二是课堂实施阶段。教师在翻转课堂教学中，知识内化吸收的过程主要集中在课堂，其侧重对学生知识掌握情况的检测和知识重难点的解读，因此，教师一般采用疑难解答、个别辅导，总结归纳等方式来组织教学；学生通过活动探究，学生间进行合作交流完成练习题，并将成果在课上或网络平台上展示。
三是课后评价阶段。教师通过网络平台展示或课上的成果展示了解学生对知识的掌握情况，根据结果进行反思总结不足之处，为下次开展翻转教学提供参考；学生根据作业成绩、总结反思学习过程中存在的问题，以及学习方法的不足之处，总结有效的学习方法，及时调整学习方式。
三、翻转课堂在大学军事理论课程中的应用和分析
1.构建翻转课堂的教学平台。一是学情分析，大学军事理论课程为大学公共必修课，根据相关部门规定其授课不少36课时，合2个学分，但随着近些年的教学改革，其课时降为18课时，合为1个学分，这急需实施线上线下教学完成教学计划。二是内容分析，由于课时量压缩，根据学校的教学安排：1-16周为上课周，17-18周为实践周，19-20周为考试周，所以，大学军事理论课程安排为单或双周上课，这样同学可以利于没有大学军事理论课程的周完成网络学习。三是团队建设，由于贵州师范大学大学生军事理论课程由军事教研室完成，而军事教研室挂靠在学生工作部，导致其独立性、专业性、协调能力等不强，进而带来资源调度力不到位和师资不足，教学质量得不到保障，所以在学校现代教育中心所提供的moodle教學平台支撑下，组建由外聘校外专家和本教研室任课教师构成的翻转课堂建设团队。四是平台建设，根据教学需要设置了16学时的翻转课堂学习时间，其中：国防概论4学时、军事思想4学时、战略环境4学时、军事高技术2学时和信息化战争2学时。
2.运作翻转课堂教学平台。一是制定翻转课堂学习规则，由于本课程为公共课程，加上我校男女比例为1：3等原因，导致大多数学生学习不够积极，所以在建设翻转课堂教学时必修设计相应的规章制度。二是翻转课堂教学考核机制，为了提高学生的网络学习的积极性，对大学生军事理论课程考核的标准为100分制，其由三部分组成，分别为：平时成绩30分、翻转课堂成绩20分和期末考试（闭卷）成绩50分，使翻转课堂学习不仅仅是出于爱好，还是一项必须完成学习任务。三是翻转课堂的运作机制，利于学校现代教育中心所提供的moodle教学平台设置登录学习时间（一般每个专题时间段为1-2周：起始时间为上一次课后到下一次课开设），并按要求完成相关作业。四是翻转课堂的互动、评估机制，moodle教学平台能将任课教师和上课班级归类，师生通过moodle教学平台可以彼此检查在线时间和作答与评分时间，有利于师生共同总结归纳教学成果。
3.评估翻转课堂教学平台。一是任课教师翻转课堂使用率较低，通过对moodle教学平台检测任课教师的上站情况，发现有的教师上站时间较短且较集中，初步了解是由于任课教师的课时费来源于18学时的费用，而翻转课堂所消耗的时间远远多余18课时，所以有的教师只是认为是负担，消极使用网络学习平台。二是翻转课堂教学模式课堂纪律不理想，在翻转课堂的教学纪律中，大多数任课教师认为翻转课堂的课堂纪律有待提高。在全体样本中使用翻转课堂教学的老师，有57%的老师认为翻转课堂教学纪律一般，有38%的老师认为翻转课堂教学纪律无法监测，仅有5%的任课教师任务翻转课堂机率较好。
四、结论与讨论
1.教师队伍参差不齐，急需优化翻转课堂建设教师团体。翻转课堂教学模式在我校大学生军事理论课程教学中应用已经历时四届学生，因此，在教学实践中也出现了许多问题。主要原因有：一是年限较长的教师对翻转课堂了解较浅，并在相应的操作中存在困难，因此难进行翻转课堂教学；二是执教较短的教师在教学中专研不透，缺乏深厚的课程背景知识支持，所以在翻转课堂的教学实践中，教师只是机械的模仿团队的翻转课堂教学案例，导致教学效果不佳。因此急需要构建教师团队，使彼此间相互学习，从而让翻转课堂教学模式更好的为教师、学生服务。
2.学生规模大，实行大班授课，教师隐形成本高。由于学生规模大，师资不足，所以上课班级控制在120-200人之间大班教学；再加上采用翻转课堂模式教学，教师需要根据学情、教学目标提前制作微视频和编制学习任务单。课前教师要收集学生已完成的学习任务单，整理学生自主学习中的难题，并对学生自主学习情况进行评价。课上教师先进行疑难解答，在对学生进行个别辅导，并组织课堂探究活动，保证学生积极参与，实现知识内化和吸收。相比传统课堂，在翻转课堂中，制作微课难度大，备课耗费精力大，实施困难，翻转课堂成本高。
参考文献：
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翻转课堂的目的和意义篇4
【关键词】翻转课堂；大学英语教学；教学模式
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确指出要加快教育信息化进程，到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。加强网络教学资源库建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。而翻转课堂就是顺应时展应运而生的一种基于网络技术环境的自主、互动、个性化的教学模式。“翻转课堂”（theFlippedClassroom，也被译为“颠倒课堂”）。翻转课堂其实是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学模式。由于它颠覆了沿袭已久的传统的先教后学教学模式，它的先进性，实用性，有效性等多方面都需要我们去验证，需要我们去设计、去优化以保证得到有效的实施。本文对翻转课堂以及相关的幕课、微课的概念做一简单的分析、梳理，构建出基于翻转课堂的高效、可行的大学英语教学模式。
1幕课、微课与翻转课堂的关系
慕课（mooC，massiveopenonlineCourse），就是大规模的网络开放课程。它是开放教育资源运动的新发展，它所提供的全新的知识传播模式和学习方式将使在线教育与传统教育的界线不断模糊和重叠[1]。微课就是微型视频网络课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主体、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[2]。翻转课堂是学生课前观看教师制作的于网络上的教学视频，课堂上与老师交流互动解决学习中的重点难点问题，课后复习、巩固、内化所学的知识。由此可见，幕课、微课与翻转课堂都是依托现代信息技术的新型教学方法，但它们的内涵和外延不同，由上面的定义可以看出翻转课堂与幕课、微课既有联系又有区别，幕课、微课都是依托互联网的课程，微课是慕课的点，幕课是微课的集合。而翻转课堂既有线上的以互联网为载体的网络学习，以慕课或微课为依托，又有线下的师生互动来解决在线与离线时所遇到的各种问题。它实际上是一种传统与现代相结合的新型教学模式，所以要想组织、设计、运用好翻转课堂以达到良好的教学效果就必须做到线上线下合理规划设计、统筹兼顾。
2大学英语翻转课堂教学模式的构建
根据教育部教学大纲的要求大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，提高综合文化素养，增强学生自主学习能力。这也是构建翻转课堂的指导思想，大学英语翻转课堂要从听力、口语、阅读、写作、翻译更诸多方面来提高学生的综合水平。目前现行的大学英语教学模式大都是老师备好各种教学资料，如教材、ppt或者一些相关视频资料，课上去讲解。要求学生课下完成作业并利用课余时间在网上自主学习平台上进一步巩固和拓展相关知识。虽然制作多媒体课件比较直观，也比较能吸引学生的注意力，但受课堂时间的限制，老师一般演示讲解的速度都比较快，学生来不及记笔记，这样走马观花式的教学效果并不理想，还是需要学生课后花大量的时间内化吸收，可能还会遗留一些疑难问题没有及时解决，过后就不了了之了，因为下次上课又有新的知识需要学习。而翻转课堂这种新型的教学模式可以避免传统教学模式的一些弊端，有它的先进性和科学性，那么怎么合理地去组织翻转课堂使它发挥它的最大作用呢？下面就大学英语课翻转课堂教学模式的构建和应用做以探讨。
2.1制作教学视频
制作教学视频一定要明确学生的学习目标、学习内容和学习任务，使他们在课前能进行有效的自主学习。制作视频要注意以下几个方面的问题：首先要明确学生必须掌握的基本知识要点、难点、拔高知识以及延伸拓展知识，也就是说要考虑学生的个体差异，分出难易层次，实施个性化教学，满足学有余力的同学对知识的更深层次的学习和探究。因此，制作视频时要分成几个不同的部分，如一般要求、较高要求和更高要求。每个部分后面都有相应的问题或习题来检测学生理解和掌握知识的情况。其次，制作视频时要考虑到学生的注意力持续时间，尽量做到视频内容精炼、易懂，旁白解说言简意赅，每个教学视频的时间应控制在十分钟左右。内容多的话，分成小单元呈现。再者，视频后面的问题和习题的设计非常重要，因为它是检验教师的教学视频制作成功与否的一个方法，也是检测学生学习效果的有效途径之一。如果教师制作的教学视频合理高效，学生也认真观看学习了，那么后面的问题和习题应该大部分都能解决，留下个别疑难问题上课时师生互动、面对面交流解决。最后，视频的内容和形式要能激发学生的学习兴趣和热情，学生课前的自主学习非常重要，它直接关系到翻转课堂能否顺利实施以及后续学习活动的开展。
2.2组织课堂教学
课前观看视频学习实际上是知识的传授过程，知识的内化拓展需要课堂互动、交流来实现。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。[3]所以如何有效地引导学生积极参与、乐于探究、加强互动、通过课堂活动设计完成知识内化的最大化是翻转课堂有效实施的关键。在课堂教学环节中，教师要引导学生开展各种活动，如答疑解惑、独立研究、合作学习、拓展延伸、达标训练、讨论交流等活动，真正做到传道、授业、解惑。在答疑解惑环节中教师可以先组织生生互动，生生互动解决不了的问题再进行师生互动。“翻转课堂教学能够把教师从繁琐的传授知识的桎梏中解放出来，有更多时间为学生答疑解惑，并有利于教师进行个性化教学和学生学习能力的培养。”[4]每个学生都是独立的个体，自主学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。教师应该注重和培养学生的独立探究学习能力，促进学生知识的建构和内化。通过课前的自主学习，学生可以把该记的词汇理解、记住，还可以重点训练一下自己的听力和阅读理解能力。培养学生的协作学习能力也很重要，通过协作学习培养学生的合作精神，使他们具备与他人合作解决问题的能力，同时还可以增强学生的沟通交流能力及相互之间的理解和包容。大学英语是语言技能课，它的最重要的功能是用英语进行沟通交流。翻转课堂的课堂互动环节能最大限度的实现这种语言交流。通过课堂互动，学生的英语表达能力会逐步提高。老师可以就课前视频中的思考题提问同学来回答。学生也可以就疑难问题请老师解答。在翻转课堂的教学活动中，师生充分互动，学生不再是被动的接受者，教师也不再是单纯的知识传授者。解决完学生的疑难问题，教师还可以组织课堂训练，如单词听写、英语对话和英语小组讨论等练习；或者根据教学内容要求播放一段或几段英文视频来训练和提高学生的听力水平以及提高学生的综合文化素养。
2.3教学评价
教学评价是根据教学目标的要求对教学效果的检验，它的目的是检查和促进教与学。建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，所以这里所指的教学评价主要指对学习者评价。翻转课堂的教学评估可以分成两部分，即课前观看视频学习的网上自测评估和课堂教学环节的表现评估。一方面，教师可以根据学生在网络学习空间中的学习任务完成情况和测试结果来了解学生对知识的掌握程度；另一方面，根据学生课堂的表现来综合评估学生的知识内化情况；最终形成“形成性评估+自主学习+终结性评估”的多元考评体系。翻转课堂的课前自主学习和知识拓展以及课后的自主复习和知识巩固是翻转课堂得以有效实施的关键，所以对学生自主学习能力的评估也必不可少。其实，对学生的评价有两个作用：一是，评价学生的学习情况，督学；二是，促使教师总结教学过程中存在的不足，督教。学生的学习效果也能反映教师的教学水平，教师应该及时地发现教学中存在的问题，总结和整理学生反馈的学习效果和改进意见，根据教学反馈适时地做出调整，改进教学。
3翻转课堂应用在大学英语教学中的重要意义
大学英语课程教学要求指出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”[5]而翻转课堂这种新型的教学模式就是教育信息化时代背景下的产物，它有鲜明的时代特征和科学性。它为大学英语教学注入了新的生机和活力，具有非常重要的意义。首先，在翻转课堂模式下，学生可以实现自主、个性化的学习。根据自己的情况自主地安排自己的学习时间和学习内容，可以有的放矢地训练自己的薄弱方面。这一环节有助于培养学生的探索能力和自主学习能力，这对他们以后的学习和工作都有积极的作用。其次，翻转课堂可以提高学习效率。翻转课堂把时间尽可能多地留给课堂活动，减少教师的讲授时间。在翻转课堂模式中，原来课堂讲授的内容通过网络技术在课前完成，在不减少基本知识传递的基础上，增强课堂中教师和学生的交互性，通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，实现知识的深度内化，从而提高学习效率[6]。再者，翻转课堂可以提高学生的英语沟通交流能力。翻转课堂可以提供更多的师生互动交流机会，在课堂上的提问、解答、讨论等环节都需要语言交流，从而能有效地锻炼和提高学生的英语表达能力。此外，学生课堂上的交流和自我展示还可以提高他们的学习积极性和激发他们课前探究知识的潜能。
4结语
综上所述，幕课、微课与翻转课堂的兴起使我们朝着教育信息化的目标又迈出了一大步。基于翻转课堂的大学英语教学模式可以实现自主、个性化的教学，可以有效地提高学习效率，从某种程度上来说，它可以避免传统教学模式中的一些弊端，弥补现行大学英语教学中的不足，应该大胆地去尝试和应用。但这种新型的教学模式有它自己的特点和应用范围，传统的教学模式不能被抛弃或完全取代。大学英语课程要与时俱进，不断改革创新，致力于探索和开发博采众长的多模态教学模式。
【参考文献】
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翻转课堂的目的和意义篇5
一、前言
随着信息技术的不断发展，全球刮起了一阵基于教育信息化的教学改革风潮。微课、慕课、翻转课堂等教学方式的快速兴起与发展，但相对于翻转课堂在中小学教育领域的研究，将之应用于汉语国际教育的研究尚处于空白阶段。
针对该问题，本文从翻转课堂与微课的概念和特点出发，结合教育心理学的理论指导，在分析现有汉语国际教育教学模式的前提下，提出翻转课堂在汉语国际教育中的适用性并论证其作用机制，以期为汉语国际教育的教学改革提供借鉴，该研究对于国内外汉语国际教育的可持续发展意义重大。
二、汉语国际教育现状
汉语国际教育是指面向海外母语非汉语者的对外汉语教学，包括来华留学生以及全球孔子学院的学生等。目前，国内汉语国际教育基础阶段多采取听、说、读、写配套的传统教学模式：在课程设置上，以语法为主（每周8节），听、说、读为辅（每周各4节）；在课堂教学上，采用生词讲解、语法解析、课文精讲、练习巩固等四大步骤。由此可知教师仍然是课堂上的主角，尤其是语法等核心课程更加突出教师的主体身份；其他辅助课程由于课型特征较易做到形式上的“以学生为主”，比如口语课的当堂对话操练等。然而由于这些练习形式都偏向于跟随教材设定机械执行，只是从形式上淡化了教师的讲解部分，未能真正引导学生自主学习。学习兴趣的下降也导致了留学生旷课、迟到、课堂走神等现象的频频发生。
如何让学生主动学习，可以从教师的“讲”和学生的“练”两方面着手：教师应精讲精练，合理布局；学生应独立思考、自主学习。而本文提出的翻转课堂模式将有利于促进基础汉语国际教育领域的这一变革。
三、翻转课堂与微课
（一）翻转课堂概念
“翻转课堂（FlippedClassroom）”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(JonBergmann)和亚伦·萨姆斯(aaronSams)为帮助因为路途遥远等原因无法按时上课的学生，开始使用软件录制powerpoint的操作过程和教师解说的声音，并将之上传到网络以供学生课前学习，后逐步将课前观看视频与课上作业探讨结合的模式推广到全班学生。
因此，所谓翻转课堂指的就是“翻转”传统课堂上的知识传授与知识内化环节。知识传授通过课前观看教学视频完成，课堂时间则由教师帮助学生巩固知识的内化，由此带来师生角色、教学形式等的改变。
（二）微课概念
由翻转课堂概念可知，教学视频在整个教学模式中起着关键性作用。又由于该教学视频起到的知识传授功能与课堂上的知识内化阶段紧密关联，它不同于以往人们熟知的公开课视频，它更强调一个知识点简明而准确的阐释。
翻转课堂中承担特殊作用的教学视频与近年来兴起的新型课程形态“微课（micro-lecture）”具有共同特征。因此，本文探讨的正是基于该微课理念的翻转课堂模式。
所谓微课就是教师用3到10分钟时间将一个知识点借由视频形式向学习者进行简洁而准确传达的现代教学手段，这一教学形式由于其“短小精悍”的特点，有利于学习者随时随地随手可得地观看学习。
四、翻转课堂应用于基础汉语国际教育的可行性分析
（一）翻转课堂是否适用于基础汉语国际教育
1.翻转课堂的学科适用性
针对如何运用好翻转课堂，翟雪松根据国内外实证研究结果，指出物理学导论、大学英语等公共基础课程在翻转课堂中教学效果更为明显，因为此类课程主要涉及专业基础性内容，入门相对简单，在学习方法上重理解和记忆，学习者完全可以通过前期微课视频等的自主学习掌握基本框架；同时这类课程具备的延展性特点又要求协作共同完成。而协作学习是翻转课堂的关键环节之一。由萨尔曼·可汗（SalmanKhan）创办的可汗学院（Khanacademy)收视强、效果佳的教学视频基本上集中在数学、化学、语言等基础课程，由此可知翻转课堂教学模式在基础教育方面的应用优势。
2.基础汉语国际教育学科特点
截至2013年底，我国共有356.499名来华留学生；截至2014年12月，中国已在126个国家和地区建立了475所孔子学院、851个孔子课堂，累计注册学员345万人。其中大部分学生的汉语水平处于基础阶段。
各个类型的学生学习方向、重点各有差异，但语言培训是第一堂必修课程，尤其是商务汉语来华本科生，语言基础决定了其后期商务知识提升的有效度；对于长短期汉语言来华进修生而言，基础阶段汉语的习得效率也影响到他们是否将汉语纳入终身学习计划，并影响其是否在中国研读学历课程。因此，汉语国际教育基础阶段教学有效度的提升对于我国孔子学院和来华留学生教育的发展意义深远。
目前国内汉语国际教育多与高校合作，而孔子学院的办学也建立在中外高校合作的基础上，一定程度上让人误将其视作高等教育。实则汉语国际教育有别于高等教育其他学科，更偏向于中小学教育，准确地说是中小学语言教育。之所以多见于高校，主要是由于大部分孔子学院学员和来华留学生的年龄均在18周岁以上。
而基础汉语国际教育的教学重点是课堂上汉语语言点的精讲解析和操练运用，语言点分条目式可拆分性的教学特殊性与微课短小精悍的特征极具契合度。将微课形式运用到汉语国际教育中，用微课将汉语语言点进行分割式教学，不仅有利于汉语语言点脉络的清晰梳理和呈现，同时也充分发挥了微课“碎片化”、“短时性”等固有特征。
因此，基础汉语国际教育的上述特点不仅有利于微课功能的充分发挥，同时也与翻转课堂适用于基础学科的特征不谋而合。
（二）小班教学特点
目前汉语国际教育各个类型的课程基本上都采用小班教学形式，每班学生人数控制在20人以下，该特点是翻转课堂在汉语国际教育中实施的最有利条件之一。小班教学有利于以最合理的小组数目和组员人数为基础的分组合作学习的充分实施，由此全方面开展翻转课堂课前、课中、课后的协作学习活动。
五、翻转课堂应用于基础汉语国际教育的理论依据
（一）建构主义学习理论
建构主义学习理论（ConstructivismLearningtheory）是认知学习理论的分支，其最早提出者是瑞士的让·皮亚杰（Jeanpiaget）。
该理论认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。意义的建构必须通过学习者自身主动完成，要求学生在学习过程中发挥主观能动性，搜集并分析资料、探索并发现问题、提出并验证假设、思考并研究联系。
该理论在主张教学“以学生为中心”的同时亦强调教师的引导者身份和学习伙伴的协作力量。翻转课堂安排学生课前自学微课内容，同时要求其完成相应测试题并针对学习内容进行提问等环节正是基于该理论的意义建构主张；翻转课堂中的课前小组学习和课上分组讨论环节体现了该理论的协作学习原则；而教师在整个教学环节中始终起到合理布局、适时指导等帮助作用，教师不再高高在上，而是与学生互相讨论、互相启发、互相进步。
（二）认知负荷理论
认知负荷理论（CognitiveLoadtheory）最早由澳大利亚认知心理学家约翰·斯威勒（JohnSweller）于1988年提出。
该理论认为人的工作容量是有限的，一次性信息存储量为5到9条，一次性信息处理量为2到3条。基础汉语国际教育的语言点教学具备可拆分的特征，有利于教师依照认知负荷理论，在设计微课视频时开展最合理的信息量布局，并控制视频时长。同时该理论指出在学习者意义建构过程中，存在信息呈现方式等外部认知负荷的干扰，因此教学设计者应直接准确地展现知识点，减少形式对于内容的干扰，提高微课的有效性。
六、结语
本文通过分析建构主义学习、认知负荷等教育心理学相关理论，在明确翻转课堂与微课概念的基础上，论证了基础汉语国际教育与翻转课堂相结合的作用机制，并通过分析基础汉语国际教育“高校环境中基础教育”的特殊性，指出了翻转课堂在该领域的极强实用性，由此为未来翻转课堂在基础汉语国际教育领域的大规模实践提供了一定的理论指导。
(基金：2013年度浙江科技学院教学研究立项项目（校课堂教学改革项目）“微课在国际汉语教育中的作用机制及其量化评估体系”[项目编号：2013-k45]的研究成果。)
参考文献：
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翻转课堂的目的和意义篇6
关键词：微课视角英语翻转课堂实践探索
众所周知，任何一种教学改革实践都会凭借其指导理论自身的优势而能够在短时间内迅速提升教育教学效果。但与此同时，任何一种教改理论也都会因其自身的局限性而无法解决它所面对的全部教学问题。因此，无论是颇受任课教师喜爱的大学英语微课改革，还是深受研究者提倡的翻转课堂理念，都有相互整合的必要。特别是在英语微课视角下，探讨大学英语翻转课堂实践的诸多问题，更能在提升任课教师执教能力的基础上，拓展课堂教学改革的实践。
基于英语微课视角下的翻转课堂实践的探索主要应该关注以下几个方面的问题：首先，任课教师应该在理论层面上，明确微课与翻转课堂教改理念的核心是什么？其次，在实践层面上，如何实现两种教学理论的整合。下边就结合自己的思考对相关问题阐释如下并以期实现抛砖引玉之目的――引发任课教师对于教改理论整合实践及其相关课题的关注。
一.微课与翻转课堂
对这一部分的说明，主要完成两个问题的阐释，即，微课与翻转课堂的教改理论核心是什么以及两者整合的必要性。
1.微课
“微课”是一种教学改革实践，对于其内涵的界定，不同的研究者持有不同的意见。从另一个层面v，在目前的学术界，对于“微课”的界定还存在着一定的争议。但也正是这样的争议才使我们对于“微课”的理解不断深化。下边通过对“微课”争议的列举来探讨其核心意义所在。
首先，所谓“微课”之“课”是“课程”的意思。即，“微课”是一种课程。持有这种观点的研究者认为：“微课程”简称“微课”，既区别于传统单一类型的教学课程、教学课件等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种复合型教学资源。[1]这也就是说，探讨微课及其相关问题，既要有课程研究的视野，又要有课程开发的能力。否则，对于微课研究而言就是一种缺欠。
其次，所谓“微课”之“课”是一种教学活动。持有这种观点的研究者认为：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[2]这也就是说，微课是课堂教学必要的组成部分。它是以视频呈现为主要手段，针对某一知识点进行讲解的、简短的教学环节。
在此，虽然不可能穷尽全部的微课界定，但却可以通过对微课内涵界定的发展历程明确“微课”的基本内涵，从而确定本次的研究视角：人们对微课概念的认识经历了“微资源构成”一“微教学过程”一“微网络课程”三个从低级到高级、不断完善的发展阶段。[3]
“微课”既可以理解成一种课程资源，也可以理解成一个课堂教学实践的特定教学环节。因为，“微资源构成”也好，“微网络课程”也罢，它们都可以作为一种课程资源出现在特定的“微教学过程”之中。因此，“微课”的实质就是一种针对性极强的教学环节和课程资源。但是如何运用这种课堂资源，如何在自己的课堂教学中融入这样的教学环节微课及其相关理论的研究则关注较少。
2.翻转课堂
翻转课堂是针对传统教学实践的一种改革理念。一般认为，所谓的“翻转课堂”，它将知识讲授工作从教师职能中删除，交给互联网技术，而将知识的内化作为教学重点，使协助学生内化知识成为教师的主要职能。[4]所以，在这种观点的基础上，有研究者这样总结翻转课堂教学的优势：翻转课堂在学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化均比传统课堂更有优势。[5]因此，“翻转课堂”的核心在于“翻转”两个字上。因为，相对于传统课堂教学而言，所谓的“翻转”主要表现在以下三个层面上：首先，学习方式与内容的翻转。在传统课堂教学中，任课教师的作用表现在两个方面，即“传道”和“解惑”。而且这两种作用是有机而又和谐统一的。“传道”之中有“解惑”；“解惑”之中也有“传道”。可是在翻转课堂里，“传道”一般由学生在课后独立完成了，而“解惑”则成为了课堂教学的核心。其次，课堂教学职能的翻转。在传统的课堂教学实践中，课堂教学既要关注知识的传授，又要关注学生能力的培养。而在翻转课堂里，课堂教学的目的主要解答学生学习中的疑问。因此，翻转课堂的实施需要学生具有较强的学习能力。否则就会因为学生的“无疑”而失败。
总之，微课与翻转课堂虽然有各自的理论优势与实践价值，但它们却不能解决全部的教学问题，因此，取长补短式的相互整合就成为了英语教学的必然。从另一个层面讲，大学英语微课的改革实践为翻转课堂的实施提供了丰富的课程资源，而翻转课堂的成功实践则又提升了微课资源的利用效率。所以，微课视角下的翻转课堂实践可以成功地实现两种理论的互补。
二.英语微课视角下的翻转课堂实践
在大学英语微课视角下，探讨英语翻转课堂的实践及其相关问题，既要注重英语微课对翻转课堂实践的客观影响，也要关注大学英语翻转课堂的实践对大学英语微课发展的反作用。因此，从以下四个层面上对其进行了解析：
1.课程资源的整合化
正如上边分析的那样，翻转课堂的实施需要一定的课程资源作为支撑。而大学英语微课的改革实践则丰富了传统的课堂资源。但是，作为一种课程资源，微课并不一定都满足英语翻转课程实施的具体需求。所以，它需要任课教师进行整合性应用。这里所谓的整合主要表现在以下几个层面上：
首先，校内外资源的整合。即，任课教师要结合本校的英语微课发展实际，根据教学目标的要求，以网络为媒介整合校内外的微课资源。教育发展具有不平衡的特点，对于微课而言也是如此。例如，广西财经外语学院，针对英语微课应用性不强的教改实际，提出了“顶层设计、系列化和共享性”的财经类大学英语微课实践策略；针对微课教学模式研究的缺失，又有研究者结合认知语言学的研究成果进行了大学英语视听说课程的微课改革实践。因此，为了提升翻转课堂的教学效果，任课教师需要对微课进行相应的整合准备。
其次，学科内部的资源整合。微课改革涉及到全部的大学英语教学实践，特别是在英语学科内部，以微课针对的教学内容为标准，英语微课可以分为四类，语音微课、语汇微课和语法微课以及文化背景微课。针对delicious这个单词的微课，既要有英音与美音的语音微课，又要有针对其核心意义“美味的”、“精细的”、“甜美的”等诸多意义的词汇微课，还要有针对其构词法的“语法微课”。例如，delicious的形容词、副词的构词法讲解。因此，在翻转课堂的实践中，需要对这些微课资源进行整合性使用。
2.问题处理的简易化
利用微课可以分类化处理学生在翻转课堂学习中遇到的各种问题，进而使学生减轻自己的学习负担，从而实现教学问题简易化处理的目的。例如，针对delicious这个词汇的学习而言，学生可以通过语音微课处理语音学习上的问题，包括其英音与美音的讲法；学生还可以把构词词缀的变化而引起的词性转换作为一个探讨构词法的例证，进而学习其相关的语法问题。甚至是针对某一语汇的微课还会涉及到文化问题。例如，针对fish一词的学习，还要涉及到短语drinklikeafish（豪饮）这样的文化性差异讲解。因此，针对不同的学习问题，学生可以在翻转课堂的实践中选择不同的微课类型进行解Q。
3.学习方式的碎片化
众所周知，在教学实践中，微课与翻转课堂的影响是相互的。翻转课堂对大学英语微课的影响首先表现在学习方式的碎片化处理上。所谓学习方式的碎片化就是指学生充分利用“碎片化”策略的选择相应的学习内容，安排相应的学习时间，提升自己的英语素养。例如，无论是语音微课，还是语法微课，因其有特定的针对性内容，所以，学习这样的微课耗时也会相对较少。因此，它可以实现学习时间上的碎片化。但通过针对某一特定内容的全部微课的学习却又可以实现系统化掌握知识，培养能力的目的。例如，针对delicious而言，既语音知识的学习，也有语法知识的识记，甚至还有文化差异的讲解。因为在“indeliciousdrink”、“inmanydeliciousdishes”“inthedelicioussense”等的翻译中，还会涉及到语境对词汇意义选择的影响。
针对词缀“ab”的语法微课，可以使学生掌握以“ab”作为前缀词汇的大概意思，继而培养学生的推测生词能力。例如，根据“absent”中，词缀“ab”表示“反常”的意义，可以培养学生推测“abnormal”的能力。因为，“ab”表示“反常”的意思，因此，与“sent”（出席）相反的“词”就是“缺席”；从而可以得出与“normal”（正规）相反的词义就是“不正规”。
4.学习内容的选择化
在微课的视角下，大学英语翻转课堂的实践还具有另外一个特点，即学习内容的选择化。在传统的教学中，因为任课教师要面对全部的学生，因此，他要毫无选择地讲解每一个知识点。而在翻转课堂实践中，学生却可以根据自己的学习情况选择合适的学习内容进行英语实践。针对初学者而言，对于delicious的讲解，既需要有语音微课的支撑，还需要有语法微课的辅助。而对于发音较好的学生而言，他就可以略去语音微课的学习，从而选择针对delicious语法微课或针对其文化背景讲解的微课来提升自己的翻译能力。这种学习内容的选择化，既是前边碎片化学习得以深化的基础，也是学生分类化处理学习问题的客观性选择。
总之，微课与翻转课堂是对大学英语教学影响最大的两种教学改革实践。如何克服各自理论中的局限性，从而在彼此相互的匹配中实现教学效果的最大化应该是所有教师都必须思考的课题。因此，本文结合大学英语翻转课堂的教学实践，对微课与翻转课堂教学改革的整合问题进行了理论上的分析和实践层面上的探讨，以期引发广大同仁对教学改革实践的反思。
参考文献
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翻转课堂的目的和意义篇7
关键词：“翻转课堂”；开放教育；教学策略
一、研究背景
广播电视大学的学生不同于普通全日制高校的在校生，他们多为在职想要提升自身学历的学员，由于他们受到工作事物和家庭等方面的多重制约，导致他们无法像普通高校学生那样拥有可以投入学习的大量时间。电大系统采用面网结合的教学模式，在为学员提供大量自学资源的基础上为学员安排适量的面授课，用于重点讲解学员难以掌握的知识内容。由于很多学员缺乏主动学习的毅力和兴趣，导致他们在面授课上很难听懂教师的授课内容，在很大程度上影响着教学效果的提升。“翻转课堂”的出现，将课堂时间交给学生，让他们自主探究、讨论，教师转变为整个过程的指导者、促进者。通过前期调研与实践研究，开放教育中的多数学员和教师对“翻转课堂”这一教学模式持积极态度，认为应用得当会在一定程度上提升学员的学习效果。基于上述背景，本研究就“翻转课堂”如何在开放教育中有效实施进行相关探究，力图最大限度地发挥“翻转课堂”的自身特点，让其为远程开放教育教学效果的进一步提升提供出路。
二、“翻转课堂”核心理念与理论基础
“翻转课堂”的核心理念可以总结为“先学后教，以学定教”，就是翻转了传统的教学模式，课前，学生在家利用教师提供的视频和相关材料进行学习；课堂时间则用来解决问题，概念深化，参与合作性学习。此模式将最宝贵的学习资源———时间最大化。“翻转课堂”的理论基础主要包括以下几个：（1）掌握学习：该理论强调目标定位，反馈矫正。“翻转课堂”的重中之重在于课堂活动中的协作、探究。（2）认知主义学习理论：该理论认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。（3）行为主义学习理论：该理论认为学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教则是一门艺术，是把学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用。十分强调强化在学习中的重要作用。（4）建构主义学习理论：该理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师、学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。（5）人本主义：该理论强调以学生为中心，以发展学生的自我潜能和价值为目标的人本主义教育观。人本主义的核心思想就是以人为本，主张对人的“终极意义”的追求，强调人的情感体验，注重学生内心世界的发展变化及学生个性的培养。（6）教学设计理论：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需求、确定学习目标和任务体系，整合教学策略、制定解决方案。教学设计的目的是实现教与学的最优化。（7）自主学习理论：该理论不同于接受学习、死记硬背，强调学生的主动参与、探究，着重培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识、分析与解决问题及合作交流能力。（8）同伴互助合作学习：该理论体现着集体行动的思想，通过合作互助同伴间共同完成对问题的探索，在互动互助中增长知识，得出结论。（9）基于问题的学习：是以“问题”为核心的高水平的学习，该理论是一种让学生通过基于不一定有正确答案的真实性问题的学习而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的教与学的方式。（10）混合式学习：该理论将传统学习和基于网络的现代化学习方式相结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体主动性、积极性与创造性。
三、开放教育中“翻转课堂”实施的策略分析
通过上述对“翻转课堂”理论基础的探究，本节将着重研究如何利用上述理论指导“翻转课堂”在开放教育中实施的有效策略。1、“翻转课堂”教学环境要保证师生、生生间的积极互动。“翻转课堂”将知识内化的过程放到课外，由学生自主完成，课上主要用于学生间问题的讨论与解答。因此，构建一个积极有序的课堂氛围对教学效果的提高十分重要。为了营造良好氛围，教师需要充当主持人的角色，在学生互动减少或者遇到问题时第一时间给予帮助，为了提供给学生更好的帮助，教师需要准备大量教学素材并对知识内容充分掌握。2、利用奖惩机制调动学生主动探究的积极性。对于在“翻转课堂”上主动提问或积极回答其他学员问题的学生，教师需要在第一时间给予鼓励并探究其他奖励机制来促进学生持续维持这种学习态度。本研究认为，适用于开放教育学员的奖惩机制可以包括以下几种：其一是对于参与教学活动的学员，根据其参与次数为其准备级别不等的电子资源作为奖励，如电子书、各类考试的参考资料等；其二是对于长期不参与课题互动的学员，主讲教师要在第一时间了解学员的心理状态和想法，尽可能鼓励其参与进来，对那些仍不参与互动的学员，其平时成绩适当降低；其三是对于偶尔参与互动的学员，每次参与互动后及时给予口头表扬，并对其回答进行补充，帮助其更好的理解内容，以此来鼓励这部分学员积极地参与互动。3、对“翻转课堂”教学内容和环节进行良好设计。很多教师认为“翻转课堂”是对传统教学环节的翻转，即课堂用来解惑答疑而课外用于知识学习，既然课堂时间转变为解惑答疑，教师只需回答学生的提问或引导学生之间互动讨论即可，对这一环节教师并不需要特殊设计。本研究通过调研发现持有上述观点的教师不占少数。本课题认为，上述观点并不正确。“翻转课堂”这一教学模式的内涵并不仅限于课堂内外的翻转，而是整个教学模式和思路的翻转。“翻转课堂”的课上环节，并不是学生间无序的就知识内容的问题而进行的自由讨论，教师需要对学生讨论的各个环节加以引导和提示，需要精心设计好整节课的讨论主题和流程，只有这样才能使学生在看似主动灵活的自由讨论过程中得到知识点的进一步理解和深化。针对“翻转课堂”的设计主要集中在活动的组织与设计之上，需要尽可能引导学生在有限的时间里多做互动多讨论。4、教师在每节“翻转课堂”上至少要为学生提出1-2个有难度的问题。如果只是提出容易解决的问题，将使学习进度较快的学生觉得枯燥无聊，丧失学习的动力。难题的提出也有助于学员开动脑筋主动思考，并在解决问题的整个过程中开拓思路，对自己认知策略的提升有所裨益。在学员无法解决问题的时候教师要在第一时间给以提示，让学生沿着正确的思路自主探究，以至于最终解决难题。5、“翻转课堂”教学实践中体现人文关怀的思想。虽然开放教育的学员都是成人学习者，但是在进行实际教学时也应多加考虑他们的内心感受，让他们像儿童一样在快乐中学习。不论儿童还是成年人，能够在一个和谐有爱的氛围中进行学习是所有人都向往的。为了体现这一思想，教师需要具有平易近人的态度，遇事多站在学员的角度考虑问题，在面对学员回答不上问题、迟到等事件时控制好自己的情绪，多给学生鼓励，只有这样学生才能愿意回答问题，乐于在工作之余参加面授课的学习。6、“翻转课堂”中应至少同时包括自主探究和小组合作两个部分。“翻转课堂”教学模式应该为学员提供充分的交流合作机会，教师应主动探究促进学员自主交流的多种形式。
四、结论与展望
“翻转课堂”的出现为课堂教学效果的改变带来了一种新的尝试与可能，目前为止，多数教师对待这一教学形式持有肯定的态度。“翻转课堂”运用得当，可能会对教学效果的提升带来可能，否则可能只是一种形式独特的噱头，与传统教学相比并无大的提升，反而浪费了教师的宝贵时间用于制作或寻找合适的素材与资料。通过大量文献研究和实践反馈，本研究认为一般来说，内容比较容易理解的部分适合学生课外自学，而涉及到技术、情感等的部分则更适合回归传统的课堂教学方式，学生在教师的指导下完成学习。每一种新型教学形式的出现都会引起学界的广泛关注，“翻转课堂”的出现也不例外，然而，要想真正发挥“翻转”的功效，还需学者和专家、教师们的共同探索与研究，找到更加行之有效的途径方能解决。相信在未来，“翻转课堂”这一形式的运用能够为课堂教学水平的提升带来可能，本文仅对“翻转课堂”在开放教育中实施的相关策略进行探究，希望对日后“翻转课堂”教学效果的真正提升提出一点借鉴的经验。
参考文献：
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翻转课堂的目的和意义篇8
关键词：翻转课堂；英语翻译；教学；应用
中图分类号：G642.4文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）13-0192-02
一、翻转课堂的含义
翻转课堂是一种主要以学生充当主体地位的教学模式，具体是指在英语翻译课堂教学之前，学生先自行学习课件或教学视频，在课堂上学生分享自己的收获与问题，教师组织学生个人展示或小组讨论等。到了课堂上，为了强化学生知识的掌握和消化，教师可以针对普遍的问题进行答疑解惑，提升教学效果。翻转课堂模式在大学英语翻译教学中的应用，颠覆了传统的教师和学生在课堂中的地位，教师不再是承担教学主体的授课者，而是成为了指导学生学习的导师，甚至可以作为学习成员；而学生则成为学习的主体，充当学习的组织者角色，从而增加了学生之间以及教师同学生的互动，促进了师生间的交流。
二、翻转课堂带来的变化
（一）教师与学生地位的变化
翻转课堂带来了学生与老师关系的颠覆性变化。在传统课堂中，老师占据课堂主体的地位，学生在老师的讲解下亦步亦趋。而在翻转课堂中，教师不再是承担教学主体的授课者，而是成为了指导学生学习的引导者，甚至可以作为学习成员，在这样的教学模式下，学生真正成为了主体，老师不再是一直讲解，更多的是学生自己进行学习探究，让课堂回归学生。
（二）教学形式与内容的变化
在传统课堂中，教师在课堂上讲解具体知识，然后布置课后作业使学生进一步理解巩固课堂内容；实施翻转课堂后，学习的过程提到了课前，而课堂则成为了探究的时间，属于教师答疑解惑的过程，教学的形式发生了很大的变化，学生自主学习的能力得到了很好的锻炼和培养。实施翻转课堂后，课堂上问题探究和答疑解惑的过程取代了教师对知识进行讲授的过程，老师在课堂上不再具体地讲授课程，而只是对学生的表现进行点评，对学生难以理解的地方答疑解惑，实现了教学内容的变化。
（三）课程考核方式的变化
传统课程的考核方式通常是进行考试，方式单一，考核结果也比较片面，无法全面考核学生的整体学习效果。这种将一切考核都放在最后进行的模式，往往导致学生在临近考试的时候才开始投入学习中，不利于学生在学习过程中的投入，也不利于教师对于学生学习过程中学习成果的检验和反馈。而翻转课堂可以呈现出多方式和多角度的考核方式，将考核分散在学生的整个学习过程中，从而可以多方面考察学生的学习成果，包括学生的基本翻译能力、组织能力和批判思维能力，考核结果更加全面。
三、实施翻转课堂的可行性
（一）实施翻转课堂有很强的现实意义
翻转课堂采用先学后教的教学模式，利用信息技术设备，学生在上课前进行知识的自主学习，而把课程知识的应用与探究放在课堂上。学生在课前进行学习时，对于课件或教学视频中的难点可以反复观看进行理解，有疑问的地方也可以记录下来在课堂上向老师提出，或者直接网上向教师提问，从而让教师有针对性地备课。课堂上教师除了对难点进行答疑解惑之外，也会组织学生进行知识分享和小组讨论等互动活动，增加了师生间的沟通，也提升了学生在课堂中的参与度，促进了英语教学效果的提升。
（二）翻转课堂符合英语翻译教学的特点
由于英语翻译课程具有很强的实践性，学生只有在大量的实践中才能逐渐积累翻译的技巧和经验，提高翻译能力，而如果仅靠课堂短暂的教学时间很难促进学生翻译能力的提升。目前的翻译教学主要教授具体的翻译技巧和应对具体问题的具体翻译方案，在教学方式上仍然保持着传统课堂中的直线型教学模式，完全是以教师为中心的。经过这种教学模式往往导致翻译专业毕业生的综合知识比较局限，而且翻译的实践也通常会受到教学上的翻译积累的限制，缺乏面向市场服务的翻译意识。实施翻转课堂后，教师可以利用课堂时间组织学生进行英语的表达和互动活动，学生可以获得大量的翻译实践机会，从而逐渐积累翻译的技巧和经验，提高翻译能力。因此，实施翻转课堂的教学模式符合英语翻译教学的特点。
（三）教学环境可以达到实施翻转课堂的条件
随着信息技术的发展和普及，目前绝大多数高校的教室都有无线网络，学校内普遍配有计算机实验室，智能手机和笔记本电脑等上网设备也已经在同学中得到普及。目前的教学环境已基本达到实施翻转课堂的要求。同时随着信息技术迅速发展，网络英语教学资源也会更加丰富，学生课前除了可以学习教师录制的微课程，还可以访问英文学习网站、阅读英文小说或者观看英文电影作为补充材料，极大丰富了教学内容。除此之外，随着时代的发展，也要求英语翻译教学必须做出改变，去努力接受各种新知识的介入，而翻转课堂的教学模式给英语翻译教学增加了新的教学媒介和信息来源。
四、实施翻转课堂面临的问题与对策
（一）当前教师教学技能的提升
实施翻转课堂对教师的教学技能有着更高的要求。首先教师需要改变传统的教学观念，适应翻转课堂带来的角色变化。同时需要教师能够熟练运用信息技术手段，制作各种微课并进行上传，并且能通过网络与学生进行沟通。教师需要结合自身的英语翻译教学实践，将授课内容进行模块式的切分，从而形成翻译基础理论、翻译数据库、翻译技巧等一系列的知识点，然后通过Snagit录屏软件以及其他多媒体制作软件，将原有课程的知识性内容录制成比较简短的微课，交给学生们课前进行自主学习，结合微课教师可以布置课堂内着重讨论和分析的案例。对于教师而言，作为翻译理论与实践课的教授者，需要缜密思考到底哪些内容可以用于微课的制作，同时这些教学内容如何利用微课进行呈现，采取什么样的形式，都是需要教师认真思考同时又有较高技术难度的，因为如果在教学现场都吸引不了学生的注意力，那么微课就是否一定能够吸引学生的兴趣呢？因此，可以说制作微课是一种技术，然而设计微课却是一种艺术。翻转课堂模式在大学英语翻译教学中的应用需要教师努力提升教学技能，同时提高微课的制作和处理能力。
（二）学生学习能力的培养
随着英语学习的不断重视和普及，学生从高中步入大学都经历了很长的英语学习时间，也有了一定的英语水平，但是由于英语翻译在中学阶段涉及得比较少，学生的翻译水平差距很大，甚至有些基础较差的学生对于基本句子的翻译都存在问题，而另外一些基础比较好的学生对于能够很好地完成段落篇章的翻译，这就体现了学生的英语翻译水平的巨大差异。英语专业学生在进行英语翻译的学习时，由于英语基础的不同也会呈现出不同的学习态度，有的同学有很大的兴趣，能够融会贯通，能够很好地理解和把握翻译知识，学习结果也比较理想。但是也有很多同学只对自己的专业课感兴趣，对于英语翻译课程兴趣不足，经常出现逃课的现象，更谈不上自主学习。
由于翻转课堂需要学生的自主学习和高度的参与，一旦学生学习不够自觉，未能完成课前对于微课的学习，就无法进行后续的教学。因此，翻转课堂模式在大学英语翻译教学中的应用同时需要建立与之配套的学生考核模式，综合考核学生的课前自主学习、课上探究活动及课后复习的全过程，呈现出多方式和多角度的考核方式，将考核分散在学生的整个学习过程中，从而可以多方面考察学生的学习成果。这种考核模式的建立需要学校教学部门促成，并需要教师在教学中进行反馈，不断完善。
（三）课件与教学视频的制作
在翻转课堂教学模式中，课前学习的内容来自于教师制作的课件或教学视频，需要做到难易适度，突出教学内容，而且形式需要新颖活拨，还要附带相应的学习任务，引导学生学习。这就对微课的教学内容的选择和形式的确定提出了很高的要求。首先微课一定要对“微”的特点有所体现，整个微课学习时间要控制在15分钟以内，确保不会超过学生的注意力集中范围。为了达到微课之“微”的目标，教师在录制微课前需要准备好必备的材料外，同时也要考虑微课中语言的表达，力求表达简练、清楚，在制作之前可以把要说的每句话提前写出来进行整理浓缩。其次，微课虽然是基于英语翻译的教学内容进行安排，但是并不等于传统课堂教学内容的压缩包，而是将知识点独立出来供学生学习，例如可以单独讲解什么是英语翻译的归化异化、英语翻译的信达雅的标准以及翻译中的增词法和减词法等，都是可以独立的知识点。再次，微课设计需要有明确的教学目标，让学生清楚地认识到自己通过微课应该学到什么，从而提高微课的学习效率。最后，教师进行微课的设计需要匠心独运，认真考虑如何通过微课来激发学生的学习兴趣，若微课只是对传统知识进行灌输的新包装，必然会影响学生的学习积极性，教师可以充分借助图片、音乐、动画等多媒体手段直观地再现知识，也可以通过一段趣味视频引入到学习的情境中来，对于微课的录制，也要解决好技术问题，保证微课的画面和声音清晰。
翻转课堂的目的和意义篇9
一、翻转课堂实验回顾
1.翻转课堂“启而不动”引发思考
翻转课堂中国化并不是一帆风顺的。笔者最早与某校有约开展翻转课堂实验，却因为教师始终没有一个教学方案出来而流产。但“失败为成功之母”的古训依然给了研究者进取的力量。分析翻转课堂“启而不动”的原因，在于教师不善于设计翻转课堂实施方案。如果能够破解教学设计难题，就能找到翻转课堂实验的突破口。于是，“自主学习任务单”应运而生。
2.朝阳小学“吃螃蟹”启示
2013年6月，昆山市朝阳小学英语教师徐洁洁、数学教师朱菊两位老师是苏州市翻转课堂实验最早的“吃螃蟹者”。两位教师很有悟性，在与研究人员的互动中，很快完成课前“自主学习任务单”（简称“任务单”）设计，并开发出配套视频学习资源――“微课”。她们让学生在家通过观看教学视频和完成“任务单”给出的任务开展自主学习，第二天到课堂接受检测、完成作业、开展积极的师生互动。结果，学生表现非常活跃，新授课像是复习课，课堂作业顺利，师生互动明显改善。
朝阳小学的实验为翻转课堂本土化提供了六条启示：
其一，“任务单+微课”的组合是破解翻转课堂难题的好抓手，只要目标明确，任务设计以问题为导向，那么，所有的学生都会自主学习；其二，当堂作业杜绝了抄作业现象，有利于学生发展思维、内化知识、拓展能力；其三，单位课时教学结构发生变革，翻转课堂初步成功；其四，如果为教师设计翻转课堂方案提供一个简约可操作的模板，绝大部分教师都有可能掌握翻转课堂的技能；其五，只要“微课”能够支持完成“任务单”给出的任务，翻转课堂就能成为高效自主学习的教学策略或方式；其六，学生课前学习达成教学目标之后，课堂教学方式必须创新。
这次实验起到了坚定信念、萌生微课程教学法的重要意义。“任务单”模板思想、“微课”功能定位、微课程教学法“三大模块”的思考等，都在这次实验中成型或萌发。虽然由于种种原因，朝阳小学翻转课堂实验并没有常态化，但是，仍然对微课程教学法的产生具有奠基意义。
3.noC网络教研团队竞赛揭示教师“翻转”的可行性
noC全称为“全国中小学信息技术创新与实践活动”，网络教研团队竞赛是其中的一个赛项。2013年7月决赛的网络教研团队竞赛，在赛项形式不变的情况下，对赛项内容进行全新改造。
教学设计改为设计供学生课前自主学习使用的“自主学习任务单”，并提供专门开发的“任务单”设计模板，模板每一项都提供“提示”，以提醒教师如何做好设计。
课件制作改为制作帮助学生完成“任务单”给出任务的配套学习资源（含微型教学视频，即现在所称“微课”）。如果说初次设计的时候，还存在着个别的“教师为中心”的情况，那么，经过团队互评之后修改过的教学设计已经没有明显的“教师为中心”的痕迹。
这次竞赛对于翻转课堂中国化具有重要意义：
其一，大赛表明：只要能够提供附有“提示”的“任务单”模板，并且有同伴互助为保证，所有的教师都能掌握“任务单”设计方法，教师开展翻转课堂实验具有现实的可行性。其二，大赛产生的优秀教学视频开拓了教师对于翻转课堂的视野，其感性理解促进更多的教育工作者走上翻转课堂中国化的求索之路。昆山培本实小开展翻转课堂实验，就是本次大赛的产物。
4.培本实验小学走通翻转课堂中国化之路
2013年9月1日，昆山市培本实验小学六年级语文学科开展翻转课堂实验。校本部5个班中的四个班级参加实验，一个班级和西校区一个班级成为对照班。实验一开始采用“任务单”翻转，接着采用“任务单+微课”组合翻转。基本模式为在家学习知识，到课堂来通过检测、作业（进阶）、协作、展示四个环节实现知识内化与能力拓展。
实验发现，学生抽象思维的能力，包括梳理教材的能力、发现问题的能力、语言表达的能力，以及社会交往的能力都得到提高。但是，在实验班没有复习、对照班强化复习的情况下，实验班的考试平均成绩和优秀率略低于对照班；而在实验班与对照班都强化复习的情况下，四个实验班的考试平均成绩和优秀率全部超过对照班。详见图1、图2。
昆山培本实小翻转课堂的意义在于：其一，完成了翻转课堂实证，表明翻转课堂实验不仅促进学生综合素质发展，而且，只要正常复习，学习成绩便会提高。其二，微课程教学法三大模块的构想基本形成，离新教学模式成型仅一步之遥。其三，为“翻转”难度最高的语文翻转课堂闯出了成功的路子。其四，发现翻转课堂能够使学生体验学习成就感，激发起学习兴趣。
5.昌乐一中成为微课程教学法“收官”意义上的原型
山东省昌乐一中的翻转课堂建立在云平台的基础上。为了保证翻转课堂实验有序开展，在正式翻转之前，学校组织了教师培训、学生培训和家长培训，让师生和家长都知道翻转课堂做什么，怎样做，体现出很好的翻转课堂组织管理领导力。
2013年10月，昌乐一中高一、初一开始翻转课堂实验。笔者有幸观摩了学生晚自修自主学习和第二天的课堂教学。昌乐一中的学习任务是通过“导学案”下达的。“导学案”、“学案”、“学习单”与“任务单”一样，在微课程中属于落实教学目标分类的任务性质的序列。翻转课堂中国化离开了这个序列的创意很难开展。
昌乐一中把任务分为课前与课内。晚自修的时候完成课前学习任务，学生静悄悄地阅读、定时观看教学视频、协作交流和完成作业。第二天课堂教学照例要检测学生自主学习的成效，给出进阶任务，让学生采用协作学习的方法尝试完成。同时，教师请其中三个组的学生各自推荐一位同学在黑板上解题。解题之后，又请他们本组的学生予以解说。这简直就是在当小老师，内化的效果当然会很好。但是，学习并没有止于此。学生解说完毕，照例都要请全班同学质疑。事实上，也确实有学生提出质疑。那么这位解说的学生就要继续阐释。于是，学生不断地在展示的过程中互动，在互动中升华认识。
笔者印象最深的是，当时老师发现了学生阐释中存在的问题。但他不是急于纠正学生的偏差，而是不断地提出问题，让学生发现不足，最后，发现解决问题的方法。这几乎是一个绝妙的高招，类似于古代智者苏格拉底的诘问法、“助产术”。他不是简单地告诉学生一个知识点，而是通过诘问，帮助学生发现不足，从而自己解决问题。这样做，不仅仅掌握了知识，更为重要的是，让学生有了良好的学习成就感的体验，从而对学习产生浓厚的兴趣，相当于送了一个最好的老师给学生（兴趣是最好的老师）。
回来之后，笔者一直在思考这个教学过程中的方法问题。这样一种“展示-质疑-阐释一体化”的展示环节，尤其是教师在展示收尾阶段的问题引导，核心是学生互动、师生互动，学生是互动过程中问题的解决、解释者，教师则是互动过程中的引导者、助产者。互动的结果是很好的知识内化与能力拓展。
2013年12月，《中国信息技术教育》杂志全文刊发“建构中国特色的‘微课程教学法’”，翻转课堂进入了微课程教学法时代。而昌乐一中就是微课程教学法“收官”阶段的原型。
二、翻转课堂中国化的理论创新
从翻转课堂中国化的实践中可以发现，微课程教学法是翻转课堂实践推动认识发展的必然产物。
微课程教学法认为，微课程是云计算、移动互联网环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。其研究对象是单位课时教学活动，具有单位课时教学活动课程化（包括课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等四大范畴）的倾向。
所谓微课程教学法，就是“云计算”环境下，以单位课时的教学活动为研究对象，以三大模块、“导学一体”为基本模式的教学方法，是有关微课程的概念、研究对象，以及微课程教学法的教学理念、教学模块、教学方式、开发方法、教学评价等信息技术与课程深度融合的系统。
微课程教学法由三大模块组成：自主学习任务单、配套学习资源（含微型教学视频，俗称“微课”）和课堂教学方式创新。自主学习任务单是教师设计的表单形式的指导学生自主学习的方案。“微课”是微型教学视频形式的帮助学生完成“任务单”给出的任务的配套学习资源。“任务单+微课”的组合有效支持学生通过自主学习达成教学目标，因此，课堂教学方式必须创新，否则，这课就没有办法进行下去了。
课堂教学方式创新是通过简约、易操作的“四步法”来实现的，即检测、作业、协作、展示四个教学步骤或环节。检测的目的主要不是查漏补缺，而是让学生进一步体验学习成就感，激发学习兴趣。作业是进阶的，贯彻了维果斯基“最近发展区”理论。疑难问题以及理化生的实验项目通过协作探究的形式来完成。协作探究的成果通过各组推荐代表展示交流，引发质疑、阐释。这就使质疑扩展为“展示-质疑-阐释一体化”的环节，成为课堂教学方式创新最重要的载体。
翻转课堂的目的和意义篇10
在新课程教育改革不断深入的环境下，翻转课堂已成为目前教育中一种全新的教学模式。翻转课堂是以微课作为基础，微课资源的优劣直接决定了教学的效果，微课与翻转课堂属于紧密联合的关系。探讨微课与翻转课堂在科学教学中的应用，能提高教学效率，让学生感受到学习的快乐。
关键词：
微课；翻转课堂；科学教学；探究
随着新课程教育改革的不断深入，翻转课堂教学在促进学生全面发展中具有非常重要的意义，同时也是现代教育发展的一种标志。翻转课堂是在信息化时代下衍生的一种新型的教学方式，也是自上而下的一种教育模式，为我国新课程教育的发展提供了一种新的思路。
一、微课与翻转课堂
（1）翻转课堂的发展。
我国教育在进行课改的早期就具有翻转课堂的意识，从翻转课堂发展至今，已有多种的教学模式产生，目前主要的有先学后教，当堂训练、问题导向自主学习、三三六这四种教学模式。翻转课堂为我国教育的发展打下了扎实的基础。翻转课堂比较倾重于理论，但缺乏实践性的教学。真正将翻转课堂付诸实践，是从2011年上海、广东和重庆这些区域的学校开始的。例如，深圳南山实验小学、广州海珠区第五中学、重庆聚奎中学、上海闵行区浦江第一小学，在实施翻转课堂后，教学质量有了明显的提升，已经成为我国基础教育领域翻转课堂实践的一面旗帜。
（2）微课的概念。
经过十几年的课改，关于微课的概念仍没有一个准确的定义。我国著名的教育学家胡铁生认为微课就是一种微课程，主要是以微型教学视频作为基础，针对每一个学科的知识点设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。而焦建利却认为微课是以阐释某一知识点为目标，主要的表现形式为精简的在线视频，是以教学应用或学习应用为目的的在线教学视频。本文中的微课主要是指微视频，就是在短时间内，为阐述某知识点或解决某问题而录制的微型教学视频，是微课程的一种表现形式。
二、基于翻转课堂的微课设计策略
微课程孕育挑战，翻转课堂实现蜕变，在实际教学的过程中，微课是翻转课堂的核心，在教学目标中起到了重要的作用，可以明显地提高课堂教学的效果。但微课与翻转课堂结合，就会发挥巨大的作用。所以，设计制作优秀的微课是成功实施翻转课堂的必要前提。
（1）微课的制作。
在全球信息化的时代下，获取教学资源的渠道已从报纸、书本拓展到网络，如今关于教育的频道和视频不计其数，在这些视频中有着许多优秀的教学资源。如可汗学院网站、国外的Youtube教育频道、teD视频、火星视频教育、微课教育在线、优酷教育频道及我要自学网，等等。优秀的教学视频有效地促进了翻转课堂教学的发展，但与课堂教学目标存在较大的差异。所以，教师在运用微课进行教学的过程中，尽量不要选择现有的微课资源，而应当先提高自身信息技术水平，然后再去制作微课，唯有这样才能跟上教育发展的步伐。在制作微课这个问题上，对教师有着较高的要求。制作微课是一个系统化的过程，在录制前教师应当先制定一个完整的设计策略，如ppt的制作、微课脚本的撰写、知识点的分配等。
（2）微课的适用性。
微课在如今课堂教学中，属于一种全新的教学方式，教师在运用微课程进行教学时，不能太过于形式主义，避免出现跟风的状况，必须在微课的基础上全面实行翻转课堂教学。当前，微课进行翻转课堂教学实验是一种集中于理科类的操作性课程。理科类的知识点具有操作性强、目标明确的特征，小学科学教师可以通过微课来显示基本的原理，突出教材中的重难点知识。教师要提高翻转课堂教学的效果，就要遵循学生的意愿，满足学生的个体需求，还要根据学生的建议对微课进行针对性的调整。
（3）化解重点和难点。
在教学的过程中，由于小学生还不具备抽象思维能力，缺乏对知识的理解能力，对于教材中的难点与重点不容易掌握。加之小学生自控能力较差，在课堂上会出现注意力不持久或不集中的现象，接触科学的机会比较少，对科学的认识还较为模糊。小学科学教师要加深学生对科学知识的理解和认识，吸引学生的注意力，可以将文章中的难点与重点制作成微课，运用微课进行教学，化无形为有形，变抽象为具体，帮助学生突破难点、掌握重点，让学生学习起来更加容易和高效。另外，教师还可以从学生实际生活中列举与科学相关的例子，提高学生知识的运用能力。将实际生活的例子用在微课教学的过程中，可以让学生进一步地理解科学内容，调动学生学习科学的积极性。唯有这样，才能让微课在短时间内发挥最大的教学作用，提高教学的效率，让学生感受到学习科学的快乐。
三、结束语
总而言之，在运用微课与翻转课堂进行教学的过程中，教师应当先明确微课的概念，让学生认可翻转课堂这种教学模式，提高学生参与翻转课堂教学的积极性，遵循学生的意愿，满足学生的个体需求，还要根据学生的建议对微课进行针对性的调整。唯有这样，才能充分发挥微课与翻转课堂的教学效果。
作者：郑东单位：浙江省乐清市柳市镇第十一小学
参考文献：