线上教学的不足篇1
【关键词】初中校园足球足球课堂教学设计
【中图分类号】G843【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2016）06-0202-02
初中足球教学课程和今后学生社会适应能力有一定的联系，与国家足球的总体发展与提高有必然的因果关系，同时也是初中体育球类教学过程中一个比较重要的领域。在我国不断要求提升初中学生足球综合素质的基础上，初中足球教师的一线教学就显得尤为重要。而一节优秀的足球课堂教学设计是保证足球教学质量以及学生提高足球技术技能的重要途径，但是一节好的足球课堂的教学设计不仅仅指的是足球教学方法，同时也要根据学生生理特点与掌握足球的技术技能高低实施足球课堂教学设计。
1.校园足球教学设计基本思路
初中足球体育课堂设计必须以新课标为依据，坚持“健康第一”、“以人为本”的指导思想，以发展学生身体练习为主要手段，提高足球技术技能为主要目的，一线课堂足球教学必须注重学生的自主学习方式，以培养学生足球兴趣来调动大多数学生对足球运动的主动参与性，发展团体协作能力。立足于提高全体学生的足球爱好，关注足球教学过程中学生身体素质与足球技术技能的个体差异，认真履行因材施教，区别对待的基本教学原则，使每个参与课堂学习的学生都能有所收获。
2.足球课堂相关教学设计的对策
2.1足球教法的设计
传统古老的足球基本教学方法已经无法适应当今网络飞速发展的信息时代教学与学习需要，校园足球的课堂教学设计必须要跟上飞速发展的信息时代。在学生学习方式上，改变传统的教师教一项、学生学一项的模式，要该变学生被动式接受方式为主动式学习方式，要让教师的教学与信息技术相结合，发挥学生主体作用，教师鼓励学生通过网络主动探究，发挥新型网络的能力。足球教学过程技术技能呈现方式上，不光是教师示范学生模仿学习，而是可以利用网络教程，先让学生观看、学习、尝试后再在教师的指导下体验，只要能让学生感悟体验提高足球的基本技术、技能，多渠道多管径同进都可行。足球教学应该在社会教学、网络教学、学校教学中共同发展。
2.2足球课堂目标的设计
校园足球的教学在足球竞技比赛这一目标的引导下，大部分一线体育教师的足球兴趣教学与足球竞技训练划上等号，加之足球教师自我足球素质过关，就形成校园足球教学的方法与教学的内容趋于单一，没有把足球的兴趣教学与今后的社会足球联系在一起，较少地考虑到今后社会足球人群的发展，从而使学生对足球的情感体验降低，学生缺少足球运动兴趣的引导，足球运动天赋就会被抹杀。在足球进校园、足球从娃娃抓起的今天，初中足球体育课堂教学设计目标的范围可以更加宽泛，校园足球教学目标可以多元化，只要适合于学生足球综合素质发展的要求。当然在目标确定之后，课堂就是要考虑如何让足球课堂教学目标进一步细化。课堂教学的目标细化是必须让足球在课堂教学中有可操作性，并且对课堂教学过程是看得见摸得着、用之有效的，教学目标达成后特征是明显的，教师在教学过程中就可以可以目测目标的达成情况。教学目标的细化包括三个要素，一是教师行为，即教师教学过程怎么教、示范怎么做，二是学生行为，即学生在课堂学习中以什么样的形式学习、以什么样的方式练习，三是结果，即教师教学过程达到怎么要求、学生学习提升达到什么成果，也就是结果如何。结果就是一节足球教学学习的目标达成情况，即对教学效果与学习效果的评价，课堂教学目标达成率高教学质量就好，如果制定的教学目标与教学达成结果不相符，则就要对教学目标重新讨论或者调整课堂教学的过程。只有在预先制定好教学目标，让教师带着教学目标去教学，让学生有目标的去达成，才能在一线足球教学过程中保证足球教学的成效。
2.3足球课堂教学过程的设计
足球教学进课堂的课堂的核心是一线足球教师的课堂教学过程，也是一节足球课教学设计的重要部分，在这一部分中，及体现了一线足球教师教学的思想、教学的方法、策略和技术。足球教学的过程的设计实际上是表现的是一位足球教师课堂教学的全部过程，按体育课堂教学的顺序热身―技术技能教学―身体素质提高练习―放松活动的流程表达出来，足球体育教学过程中设计的基本结构和各部分之间的相互联系与贯通，这一设计又展现了足球课堂上教师如何组织学生按教学设计的教学步骤、教学内容进行课堂实际操作，及能采用优秀的教学方法来达到足球教学的效果，又可以在实际教学中进一步改善存在问题的设计方案与过程。
2.4足球课堂教学内容的设计
“教无定法”是一线体育教师教学中对体育课堂教学内容的“放手”，给一线体育教师的体育课堂教学敞开了充足的自我发挥空间，校园足球教学也应如此。一线体育教师对足球教学的内容选择与教学实践不能仅限于教师用书中足球教学内容的重、难点，一定要根据学校的实际情况，如足球场地、器材、装备以及所教学生的足球技术技能基础等对课堂教学内容进行重新组合、设计，校园的足球运动场地与器材装备是上好足球课的基本条件，有场地则设计为有场地的教师教学与学生练习，没有场地则设计没有场地的足球课堂教学方法，足球教学过程中使用的器材也决定足球课学生的练习强、密度与技术技能贯通。学生的自我情况包括学生所掌握的足球技术技能基础与学生对足球项目的兴趣爱好、对高级足球技术技能的渴望等，以足球运动的终极目标作为引子，既要考虑足球也是体育运动，体育运动是以健身为目的，又要做到为提高校园足球的实际发展相结合，注重校园足球在学校教学中的实效性、又与社会适应性相结合，这就考验我们一线足球教师怎样才能设计好足球在校园体育课堂的教学内容。
2.5信息化足球教学的课堂设计
信息化教学已经是当今网络高速发展的时代背景下有效提青少年足球教学效率的手段之一，在当今教学中信息化教学普遍应用，网络信息教学方法是根据课堂足球教学的内容，利用信息化技术手段用电脑为学习载体，教师编写与设计出还原足球教学真实性的感官刺激，将校园足球的教学利用网络远教资源，准备有关文字、图片、音像资料，并制作成足球教学课件达到足球教学的目的。学生可以通过上网查找，阅读收集整理资料、文字、图片等让学生时时融入足球激情中，让学生在不分时间、地点的情况下学习足球技术技能。
2.6怎样撰写足球课堂评价
校园足球在课堂教学设计中的教学评价是衡量一线教师在一节足球课堂教学成效的标准，体育课堂实际教学过程中每个教学环节的调整就是根据教学评价结果而调整的。不要忘记，在初中体育课堂足球教学中，课堂教学评价应该贯穿于整个足球教学活动过程，只有较好的利用课堂评价，一线教师才可以能根据课堂的评价对后来的教学过程与学生的练习作相应的变通与调整。一线教师足球课堂教学效果的评价，不仅仅是看到学生已经学到了怎样的技术技能，而是在原有的基础上有什么样的进步。所以，一线足球教师的教学评价的对象是学生进步的幅度，而不是教师的教学能力与教学变通的技能。
总而言之，在“校园足球”备受关注的今天，一线体育教师足球教学是保证校园足球发展的重要因素，与此同时，校园足球作为学校体育改革的突破口和试验田的定位也就此确立。在一线教师足球课堂教学设计中，教师应该从学生的自我足球技术技能与兴趣出发，考虑学生的个体差异，并以此作为足球课堂教学的依据，不断地优化足球课堂教学。让校园足球将在夯实中前进，实现足球教学在课堂体育教学中发挥越来越重要的作用。
参考文献：
[1]游大庆.优化初中体育与健康课堂的几点看法[J].科教文汇：下旬刊，2013（30）.
[2]靳改香.优化初中体育教学的措施和手段[J].快乐阅读，2013（15）.
[3]孙随平.探索体育与健康教学中学生终身体育意识的培养.陕西教育，2012，（05）.
[4]贾慧芳.浅究如何培养学生终身体育思想意识[J].中国科教创新导刊，2013，（28）.
[5]冷雪联.试论中职体育教学中终身体育意识的培养[J].当代体育科技，2013，（36）.
[6]林尚宇.浅谈终身体育模式[J].赤峰学院学报，2014，（1）：30-31.
线上教学的不足篇2
一、在线教育网站基本情况
根据网站运营主体来看，目前我国开办在线教育网站机构主要有传统教育机构、综合门户网站、新兴网络机构三类。
1、传统教育机构开办的在线教育网站
中央广播电视大学、高校、中小学、职业培训机构等传统教育机构最早开办在线教育，涵盖了各年龄段的学习对象，开展了应试教育、素质教育、职业教育等多项内容，包含了学历和非学历教育。根据在线教育的办学主体，又可细分为两类：
（1）政府办学机构主导。政府办学机构主要是各级各类学校。代表性的在线教育机构有：国家开放大学、国家精品课程资源网、北京大学网络教学平台、北京四中网校等。本文以国家开放大学、国家精品课程资源网为例进行分析：
a、国家开放大学（http：//ouchn.edu.cn）由中央广播电视大学主办，主要定位为成人教育。截止到2011年6月，建有国家精品课程（网络教育）23门，广播电视大学精品课程107门，14000多学时的数字化视频资源和近750门网络课程。
B、国家精品课程资源网（http：//jingpinke.com）由国家精品课程资源中心主办，主要服务于全国广大高校师生。内容涵盖全国本科和高职院校各级精品课程、国家精品课程名师主讲的精品课程建设培训课程、欧美亚高等学府的4000多门开放课程、国内外知名企业优质课程。其中，中国大学视频公开课266门课1929集，2003-2010年度国家精品课程？185门课4141集，名师名课共28门课150集。
（2）民营办学机构主导
民营办学机构主要是各级各类培训学校、文化教育传播相关公司。在其综合性官网中，开辟了视频教育版块。代表性的在线教育机构有：新东方、巨人网校、沪江网校等。本文以新东方、巨人网校为例进行分析：
a、新东方视频（http：//v.xdf.cn/index.php）由新东方教育科技集团主办，主要定位为各年龄段外语类考试培训。网站主要由考试解读、英语学习、小语种、出国考试、百家讲堂、公开课等部分组成。课程总数无官方统计，站内搜索关键词：搜“英语学习”970个、搜“公开课”1000个、搜“小语种”348个视频（有交叉）。
B、巨人网校（http：//juren.cn）由巨人学校主办，主要面向全国中小学生。课程体系涵盖小一到高三各主干科目课程。
2、综合门户网站开办的在线教育网站
随着在线教育市场逐步扩大，各大网站普遍看好其发展前景。网易、新浪、搜狐、优酷、腾讯、百度、淘宝、奇虎360、超星等综合门户网站纷纷开办在线教育网站版块。如新浪公开课、搜狐视频教育频道、优酷教育频道、腾讯精品课、百度教育、淘宝同学、360教育在线、超星慕课。本文选择有代表性的网易、超星、淘宝门户下属网站为例进行分析：
a、网易云课堂（http：//study.163.com）于2012年12月底正式上线，注重学习，是一个满足大众终身学习需要的学习平台，面向全国用户。现有超过2000门课程、9900份学习计划、28400课时、280700份笔记、19300道真题的庞大课程资源。其课程体系偏重实用技能，内容主要涵盖高等教育、it与互联网、兴趣爱好、生活家居、外语学习、职场技能等。
B、网易公开课（http：//open.163.com）于2010年11月1日推出“全球名校视频公开课项目”，提出“传播属于全人类的知识与智慧”口号，注重公开、共享，是一个单向知识传播平台，服务于全国用户。提供哈佛大学等世界级名校的公开课。其课程体系偏重人文社科，内容涵盖人文、社会、艺术、金融等领域。网站现有中国大学公开课526门、teD785门、Coursera354门、国际名校公开课355门课程。
C、超星慕课（http：//mooc.chaoxing.com）含有学术视频129980集、专题及课程7839门、名师5850位、博导4320位院士285位，35万授权作者、150万本电子书。其立足高等教育，课程体系按学科分类，主要服务于全国广大高校师生。
D、淘宝同学（http：//xue.taobao.com）于2013年底推出，主要是搭建交易平台，把优质的平台商、机构、教师、课程等资源聚合起来，服务于全国用户。网站主要由课程分类、限时抢购、今日直播推荐、精品课程、学习动态等部分组成。其现有课程？1436？门，内容主要为语言、职业认证、音乐文艺、生活、亲子类课程。
3、新兴网络机构开办的在线教育网站
除了互联网巨头外，众多不为大众所知的公司也纷纷进军在线教育。其代表性网站有：传课网、51talk、课程派、YY教育等。本文以传课网、51talk为例进行分析：
a、传课网（http：//chuanke.com）主要是搭建交易平台，机构和个人都可以开设学校，服务于全国用户。用户可以同时拥有校长、教师、学生三重身份。该网站由传课网、传课KK、直播教室三部分组成。传课网是主体网站；直播教室是实时教育平台；传课KK是客户端，可以学习、管理课程，也可进行用户之间即时通讯交流。该网站获得了百度1000万美元B轮投资。
B、51talk（http：//51talk.com）是真人外教一对一授课模式的网络英语学校，服务于全国外语学习用户。用户可选不同外教，也可固定几名外教进行一对一学习。聚焦外语口语交流能力培养，这种独特新颖的专题教育模式，可为众多致力发展大而全的在线教育机构提供不一样的发展模式。该网站获得了DCm数百万美元a轮投资。
二、在线教育网站用户体验
笔者对以上三类常用代表性网站进行深入体验，发现它们在课程布局、结构形式、特色优势等方面有着较大不同，分别简要陈述如下：
1、国家开放大学。该网站课程分六类：视频公开课、网络核心课、名师经典课、五分钟课程、国内精品课、国外公开课。因课程来源为中央广播电视大学下属分支机构、其他网站或自主开发提供，故其课程内容、结构、形式等显得不太统一。该网站特色是开通了“学分银行”，对学习者的各类学习成果进行统一的认证与核算，是具有学分认定、积累、转换等功能的新型学习制度和教育管理制度。“学分银行”是学习者获取学历文凭、职业资格证书的新渠道，自学成才的新途径；另有“五分钟课程”可提供专题性的碎片化学习。不足之处是课程章节数不全，教学内容少，知识系统性差；教学资源不全；师生交流感弱，社群关系尚未建立。
2、国家精品课程资源网。该网站课程教学资源比较丰富，课程页面布局合理。每门课程由四部分组成：课程概况（课程简介、教学团队、教学条件、教学方法、教学内容、教学效果）、课程内容（教学大纲、电子教案、教学设计、教学录像、教学课件、实验实践、例题习题、参考教材）、互动交流、相关课程。该网站特色是课程结构较合理，资源较丰富。不足之处是课程内容及教学资源建设完成度总体不高；师生交流感弱，社群关系尚未建立。
3、新东方视频。该网站课程内容主要是各年龄段英语考试、英语学习、小语种学习、人文社科公开课等。教学形式主要为视频教学。该网站特色是注重应试知识讲解，教学内容针对性强。不足之处是课程章节知识系统性不强，专题讲座过多，师生交流不够。目前，线上课程系统性、影响力远不及线下教育。
4、巨人网校。该网站课程内容主要为中小学各科课程。网站课程主要由课程录像、课程详情、课程大纲、评价列表几部分组成。网站提供少量免费体验课时，课程收费一般为300-500元/门。教师群体较年轻，教学气氛轻松。该网站特色是培训对象细分精准，从小一到高三，按年级按科目细分；付费课程能激励教师提高课程教学质量。不足之处是网站访问量较小，这与中小学生在线学习动机不强，付费学习习惯没建立起来有关。
5、网易云课堂。该网站是目前国内实用技能课程数据量较大的在线教育网站。课程页面有视频教学区、课程目录、笔记、问答区，返回课程首页后还能查看学习该门课程的其他人，学习该课程的人还学过其他课程列表。该网站特色是学习体验较好，查看学习进度方便，学习系统性强；学习者可将笔记公开，也可评论、收藏他人笔记；自定学习时间，系统能提醒学习；可为课程打分；能进行师生问答；用户有个人主页，可看他人感兴趣的课程和主页，同学之间可相互关注，社群关系较好；界面布局专业美观。不足之处是课程建设完成度还需增强；目前仅支持ipaD客户端。
6、网易公开课。该网站是目前国内人文社科课程数据量较大的在线教育网站。每门课程有视频教学区、章节列表区、跟帖区等，提供笔记、划词翻译、收藏等工具。该网站特色是世界级名校公开课较多，分类较细，用户跟帖评论量较大；支持各种移动客户端便于移动学习。不足之处是师生间难以开展交流。
7、超星慕课。该网站是目前国内课程数据量最大的在线教育网站。课程体系按学科、学校分类，课程主要由课程介绍区、视频教学区、章节列表区、资源下载区组成。该网站特色是课程数据总量大；依托其庞大的专业期刊、电子图书数据库，课程能引用的教学资源非常丰富；提供教学资源下载；课程信息表现形式多样，文字、图片、视频等丰富完整；教学内容充实，课程建设总体完成度教高；界面布局合理，美工精美；提供各种移动客户端下载。不足之处是学习进度管理、社群关系还有待增强；目前该网站访问量较少，与其课程建设数量、质量不成正比。
8、淘宝同学。该网站目前仅允许教育机构上传课程，限制个人。课程页面主要由视频区和目录区组成，略显简单。付费课程可免费试看5分钟，课程收费一般为1-200元/门。淘宝有优良的电商基因和庞大用户群，最有可能成为未来在线付费教育的突破点。该网站特色是聚合各中小教育培训机构，搭建在线教育交易平台；开设了白富美、高富帅特色课程；限时抢购有利于课程的商业营销；直播课程是一种新颖的学习体验，即时交流性强；开辟“互助社团”，有利于聚拢社群人气，体现“同学”共同学习特征；用户自定课程收费标准及方式。不足之处是课程建设完成度不高；学习体验感觉一般，暂不支持移动客户端；学习者人流量少。
9、传课网。该网站主要有技能、考试、中小学、生活文艺课程类型。课程页面主要由课程简介、课程目录、课程评价、学生信息、老师信息、课件、购买收藏排行区组成。
该网站特色是开创个人在线售课新途径；可同时拥有多种用户身份，符合“术业专攻、终身学习”等教育理念；传课KK客户端使用方便，学习交流、社群互动体验较好；直播课程即时交流性强；技术平台易用性好；用户自定课程收费标准及方式；支持各移动客户端便于移动学习。不足之处是课程建设总体完成度不高。
10、51talk。该网站允许师生用QQ或skype进行视频交流。教师一边语音通话指导，一边用英文打字辅导表达。教师发送课程页面链接，学生打开后可以看到教师的同步教学操作。课程有页面区和即时通讯区，有中英语言界面选项，有翻译工具提供。语音和文字对话是主要的教学方式。用户可以免费预约体验课程。课程收费约为15元/节。该网站特色是打破一位老师对多位学生的在线教学模式，每次上课保证一对一教学，针对性强，师生交流沟通更有效，学生体验更佳，学习效果更有保障。学生可体会不同老师的语言风格和口音习惯。该网站专业性强，能较好地发挥在线教育优势。不足之处是外教多为非主流英语国家的老师。
三、比较与分析
笔者用站长工具评测以上10个有代表性的三类在线教育网站，对其网站的访问量和排名参考值进行分析，综合之前的研究，得出如下数据比较表：
在网站数据方面，预估百度流量反映了每日通过关键词检索访问该网站的预估流量大小，百度权重、站长排名反映该网站关键词检索程度及访问量大小。因每日网站检索流量变化，以上数据仅能体现所测当日网站访问流量，不能作为客观准确不变的排名依据，但可作为网站访问量的当日参考依据。排名靠前的是网易公开课、新东方视频、国家精品课程资源网。这与网站上线时间早、学员动机强、用户人群多等因素有着重要的关系。排名靠后的是巨人网校、超星慕课、国家开放大学，说明网站规模、课程数量并不是决定访问量的决定因素，还与网站用户定位、用户数量、用户习惯、推广方式、上线时间等因素有关。
在课程数据方面，课程门数、视频数量靠前的网站是超星慕课、国家精品课程资源网、网易云课堂，靠后的是51talk、巨人网校。这说明大型学术机构、行政机构、商业门户因其经济实力强、重视程度高而建设较好，而中小培训机构因其用户群体较小，专业性强，课程数总量不高。
在学习体验方面，传课网、网易云课堂、超星慕课、51talk总体较好。传课网多用户身份、客户端、社群交流体验较好；网易云课堂学习过程、进度管理等学习体验好；超星慕课内容完整、资源丰富、界面美观；51talk一对一教学针对性强，师生电脑教学画面、声音、文字信息同步，学习交流体验好。其他网站相对体验一般，原因主要是内容不全，形式单一、交流不畅等。
在特色优势方面，国家开放大学的学分银行和五分钟课程较有特色，为在线学历教育、碎片化学习做了探索；淘宝同学打造在线教育交易平台；传课网也做交易平台但开创了个人销售网课先河；51talk一对一教学模式体现了外语在线教育特色优势。国家精品课程资源网、网易云课堂、超星慕课的课程布局较合理、资源形式较丰富。
在开放性方面，淘宝同学、传课网对外开放程度较高，免费为机构、个人课程；超星慕课对高校课程收费；而其他网站则以自己组织课程为主。对用户收费方面，淘宝同学、传课网允许者定付费，51talk、巨人网校对用户收费，此外网站则以免费为主。
结语：
线上教学的不足篇3
[关键词]高职教育；线上教学；质量保障措施；研讨
根据教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（教高厅〔2020〕2号），各高职院校积极落实教育部部署，积极开展了大范围的线上教学活动，并取得了明显效果。本文结合有关高职学院线上教学的实际状况，试对高职教育线上教学质量保障的有关问题进行探讨，旨在总结经验，正视和改正不足，提升线上教学质量，为高职教育的发展提供参考。高职学院的全面线上教学大致从2020年2月下旬开始，至5月上旬结束，虽然现在仍有部分线上教学与线下面授教学相结合，但已不是高职教育形式的主流。在这次线上教学活动中，各学院对教学过程安排严密，对参与线上教学的师生培训到位，对教学各环节的检查监控及时有力。教师认真熟悉线上教学平台的操作技术，按照教学计划规定的教学进程仔细设计和实施线上课堂教学。学生积极参与线上教学活动，及时完成课堂作业，师生互动效果明显。同时，教学督导对教学同行、听课学生等方面的检查表示肯定，从各类状况评价结果与总结资料可知，本次防疫期间开展的高职教育线上教学活动取得了预期效果。笔者对此次工作进行分析总结，探讨其取得的成绩和存在的不足，从而为日后的线上教学与线下教学结合提供必要的经验与教训，积累资料都具有积极意义。
线上教学平台的使用情况与成绩
1.线上教学平台使用情况分析目前，高职教育线上教学常用的平台有麦可斯教学质量管理平台、腾讯课堂、腾讯会议、蓝墨云班课、钉钉直播、智慧树等，这些线上教学平台各有所长，也各有其短。相比较而言，教师选择腾讯平台较多，也有人比较喜欢腾讯课堂的线上教学活动实施过程和效果展示，而将腾讯课堂与云班课相结合实施线上教学的模式，即用腾讯课堂作为录播或直播课程重难点内容以及师生课堂互动的主要平台，将云班课作为上传课程教学文件资料、布置和完成课程作业、师生讨论互动及课堂考核考勤的平台，两者有机结合，各取所长，教学效果相得益彰。另外，使用钉钉直播的效果也较好。
2.线上教学取得的成绩为了确保线上教学的效果，学校克服了诸多困难，制定和实施了保障网上教学的规定和办法，以加强线上教学质量管理，保证正常的教学秩序和教学进度，完成了专业人才培养方案规定的课程教学任务。主要体现在学院培训及时，教师和学生熟练掌握了线上教学平台的操作技术，逐渐适应和了解了线上教学的规律和特点，在教学设计和线上课堂教学有关模块的有机结合下不断实践，快速提高自身水平，保证了线上教学的秩序和进程，完成了专业人才培养方案规定的课程教学任务，保障了人才培养的基本质量。具体而言，一是涌现了一批优秀的教师和出色的教学案例。教师借助信息技术，集图、文、声、貌等于一体，将课内课外及线上线下教学相融合，基本实现了与课堂教学同等的优质线上教学效果，并为后期的线上、线下教学衔接奠定了基础。二是线上教学培训及教研活动效果明显。为提升教师的专业素养，拓展其知识技能，学校在已有质量保障的基础上，针对线上教学设计需整体化、教学交互需强化、教学成效需明显可衡量化等特点，在全院范围内多途径开展课程线上教学指导培训、线上教学能力提升指导和教学沙龙等活动，推出优秀教学案例，让其发挥示范引领作用，切实保障和提升线上教学质量。三是结合实际制定教学质量标准，强化质量意识。学院出台并实施了《学院线上教学质量监控与保障实施暂行办法》和《学院在线教学规范（试行）》，进一步明确了线上教学标准、教学要求和评价办法，优化质量意识。四是加强线上教学过程质量监控评价，保证教学活动顺利正常开展。
影响线上教学质量的问题探析
本阶段的高职教育大规模线上教学是适应特殊形势的权宜之举，因准备时间不足出现了一些问题，这些问题对线上教学质量的影响是不容忽视的。
1.线上教学平台使用不足线上教学平台使用不足，这是受主客观原因综合影响的结果。一是受手机、电脑配置以及网络环境的限制，部分师生无法使用线上教学平台。二是受线上教学平台使用熟练程度影响。有的师生，尤其是一些教师，他们对线上教学平台操作技术的熟练程度不够，使得线上教学过程中会出现卡顿及无图像的现象，影响了教学活动的正常开展。即使学院对教师和学生开展了一定的远程培训，但是从陌生到熟悉再到熟练操作毕竟有一个过程，而且因人而异，有的教师一直从事面授教学，突然进入线上教学，其心理和情绪都难以很快适应，出现了操作不当和情绪紧张等情况。目前，这种现象虽有大的改观，但仍然存在。
2.师生不能面对面交流互动在线上教学活动开展过程中，由于师生不能面对面开展教学，导致教师在课堂管理方面无法观察学生的听课状态，难以掌握学生的听讲情况。另外，有的学生还存在迟到早退现象，受线上教学的制约，教师无法进行有效管理。虽然有的课程也有线上交流，但这种交流与面对面交流的感觉和效果具有明显差异。同时，有的专业因课程实践性较强，无法在线上教学中开展，这也体现了线上教学的局限。
3.教师未重视线上教学设计有的教师忽视线上教学设计，授课随意性大，授课形式单一，导致课堂教学环节衔接不紧密，顾此失彼，严重影响了教学效果。例如，有的教师在一节线上教学课堂中，半数时间都是在放映一部影片，而另一半时间则安排学生做观后感作业，这显然不是规范的线上教学形式，是在浪费教学资源和师生的宝贵时间。
4.线上教学与线下教学结合不够在线上教学开始之初以及相当长的一段时间内，多数学院由于防疫要求没有开展线下教学，其后线下教学虽逐渐增加，但数量还是较少。在今后的高职教育中，线下教学仍是主流，线上教学也积累了丰富的经验，两者有机结合形成的混合式教学模式才是提高教学质量的基础，也是高职教育教学发展的方向。
5.学生线上教学存在的问题部分学生的自律性较差，在线上教学中出现了一些问题。一是不遵守线上教学课堂纪律，缺乏自觉性，迟到早退现象较为普遍，这些学生的听课状态较差，自律性不够。二是在组建学生学习QQ群中存在若干不足，即群主在设置入群验证问题时自行其是，例如将验证问题设置为“你是谁”“辅导员是谁”等，导致学校教学管理专家或工作人员不能顺利进群检查评价线上教学。
保障线上教学质量的措施探讨
结合高职教育教学的发展形势，认真总结线上教学取得的成绩和存在的问题，探讨有效保障线上教学质量是当务之急。
1.客观总结线上教学的经验与教训我们应客观总结线上教学的经验与教训，科学规范线上教学制度和质量标准，承前启后，为高职线上教学的规范发展奠定基础。从政府教育管理部门到各级教学单位，以及教师和学生管理部门都要分层次、分类型实施线上教学，应强调教学内容的针对性和教学方式的可操作性，使其具有实效性，避免走过程。教师应客观比较线上教学与线下教学的优势与短板，在线上教学与线下教学相结合的混合式教学模式中扬长避短、取长补短，提高教学质量。评估线上教学与线下教学的效用时，要尽可能地客观面对、科学取舍。无论采取何种教学形式，是否有效保障教学质量应是首要要求。线上教学因无法开展实习、实验及实践类的操作等教学活动，存在与线下教学无法比较的短板，这种状况对于理工农医类的一些专业来讲是客观的。对此，教师要针对专业与课程的教学内容及教学需求进行具体分析、科学论证，制定相应专业与课程建设的质量评价标准，以保障线上教学的效果。
2.教师要加强线上教学设计与实施的质量教师要充分了解和掌握线上教学的规律与特点，加强线上教学的设计与实施，保证线上教学过程能规范进行，这是提高线上教学质量的关键一环。线上教学的基本形式与线下面授教学形式相同，都是课堂教学形式，只不过是将面授课中的教师讲授变成了线上教学中的教师直播或录播，其课堂教学活动的形式与内容与面授课大同小异，只是师生、生生的面对面交流互动变成了远程互动。线上教学课堂设计的基本内容和形式与线下教学没有质的区别，只是需要其适应线上教学，能凸显线上教学的特点与规律。课程设计的核心在教师，即教师需从学生的角度出发，设计可量化的学习目标，将目标合理分散到课程单元学习之中，同时，设计支撑目标达成的学习活动和相应的考评办法，明确的学习目标、有效的学习活动和合理的学习评测体系是教学设计一致性的三个方面。需要强调的是，线上教学设计要充分体现以学生学习为中心、以保障教学质量为中心的理念，同时，体现线上课堂教学设计与实施的特点。首先，线上教学的形式要多样，面授课的课堂教学形式要争取在线上教学中有所体现，同时还要凸显线上教学的灵活性。其次，要有机结合各类教学形式，即将讲授、互动教学、多谋体资料展示等多种教学形式相结合，避免出现一节课只是单纯播课或是单纯讨论的教学形式。教师应注意，讨论课和视频播放的时间要有科学限制，做到科学规划学时。最后，教学设计应有效体现和提升课堂教学效果，既要将科学设计与具体实施相结合，还要有师生互动的教学效果检测环节，形成线上教学设计的整体闭环。
3.形成常态化的线上教学整改机制在实施线上教学的过程中，学校对线上教学过程的督导、检查、反馈、整改、总结要常态化进行，形成有效制度，这是保障线上教学质量的基本措施。承担此项工作的应有主管教学的各级领导、教学管理人员、教学督导、同行教师等。教学督导与教务管理人员是线上教学督查的主体，能否落实线上教学督导的反馈和限期整改、阶段性总结公示是督查是否有效的前提。
4.提升师生的信息化素养教师对线上播课平台的操作技术要尽可能熟练，要在课前调试好设备，未雨绸缪，以免因操作不当或操作失败影响线上教学的正常开展。学生也要熟练掌握线上学习的操作技术，提高参与线上教学活动与听课的积极性，自觉遵守课堂纪律，以有效保证学习质量。
参考文献：
[1]教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[eB/oL].（2020-2-4）.
[2]孙晓蔚.线上线下混合式教学模式下高职思政课的改革探究[J].智库时代，2019（1）：203-205.
[3]何璐.职教云与智慧树等线上教学系统对高职课堂教学的改革作用研究[J].教育现代化，2019（10）：104-105.
[4]万力勇，黄志芳，黄焕.大数据驱动的精准教学：操作框架与实施路径[J].现代教育技术，2019（1）：31-37.
[5]刘振天.一次成功的冲浪：应急性在线教学启思[J].中国高教研究，2020（4）：7-12.
[6]陈新亚，李艳.《2020地平线报告：教与学版》的解读及思考——疫情之下高等教育面临的挑战与变革[J].远程教育杂志，2020（2）：3-16.
［7］教育部等六部门关于规范校外线上培训的实施意见[eB/oL].（2019-7-12）.
线上教学的不足篇4
一、中国农民教育培训现状
改革开放以来，中国农民教育培训工作取得了显著成效。建立了以农业广播电视学校和农民科技教育培训中心为主体，以政府主导、农业部门主管、相关部门和社会力量广泛参与的教育培训格局;探索出一套符合农民特点并适应农业生产规律的“分段式、重实训、参与式”教学方式和农民田间学校、送教下乡等教学模式;形成了以“空中课堂、固定课堂、流动课堂、田间课堂”为特色的办学形式，最大限度地满足了广大农民接受各类教育培训的需求。
同样，农民教育培训也面临一些问题，一是教育培训专项经费投入少;二是教育培训资源不足，更新困难，缺乏互动性;三是农民既要从事农业生产，又要参加培训，很难根据自己的需求和时间自行安排学习，农学矛盾突出;四是难以满足农民越来越高的多样化学习需求。
二、中国农业在线教育发展现状
（一）在线教育的发展现状
随着互联网的不断发展与日益完善，在线教育这一新兴的现代教学方式也逐渐在中国发展起来，随着其内容的不断丰富，学习便利程度的不断提高，这一学习方式被越来越多的人所接受，许多的教育培训机构和企业开始加强在线教育。目前，中国的在线教育主要有三种发展方向，一是注重内容的传统高等院校和教育机构，如网络学院的线上课程，新兴的mooC等;二是注重技术的互联网企业，做网站，做平台，如谷歌、淘宝等企业的在线教育平台;三是面向大众社交网站教育平台，如网易公开课（公开课+点播）、Coursera（点播+社交化）、万朋学堂（平台化）、粉笔网（社交化）等。目前这些在线课程大都依赖于“教师讲授”，这也是在线教育面临的最主要的问题和挑战。
（二）农业在线教育的现状
我国的农业在线教育特别是农民在线教育培训起步较晚，大部分是基于光盘、卫星和互联网把知识内容以文字、视频、音频等形式传输给农民的远程教育培训，缺乏交互性和时效性，难以发挥受教育者的自主性。下表列出部分农业在线教育培训网站名称及网址。
中国农村远程教育网，其教育资源涉及农村社会各行业，主要利用现代远程教育媒体宣传、推广农村实用技术，供大家观看学习。中国农业信息网是把各种农业要闻、市场动态、经济评述等于网站上。191农资人是一个农业植保等技术交流的论坛，其主要以文字、图片格式各类作物的病虫害防治方法和水肥管理等，该网站已经注重不同在线学习者的沟通与讨论。以上部分网站仍存在维护不够，运行缓慢;信息更新不及时，有批量刷新现象;利用率普遍较低，点击流量小等问题。
随着农村信息化的发展，通过在线教育开展农民教育培训的条件逐渐成熟。根据2014年第33次中国互联网络发展状况统计报告，截至2013年12月，中国农村互联网普及率达到27.5%，中国网民中农村人口占比28.6%，规模达1.77亿。
三、在线学习模块开发实践
在线教学有很多优势，可以有效解决农民教育培训面临的问题。一是资源利用最大化，通过网络整合全国的各类农民教育培训优质资源，从而大幅度降低教育培训成本，有效地缓解专项经费不足，教学资源短缺的问题;二是可以实现学习个性化，农民可以根据生产需求，自主选择教学服务机构、在线课程、辅导教师，自主决定学与不学、学什么、怎么学、在哪里学、什么时候学，彻底解决了教育培训需求不对称、农学矛盾突出的问题;三是综合利用多媒体技术，借助图形、音频、视频等信息形式，逼真地展示教学内容，使农民获得的信息生动、形象、逼真;四是模块化教学可以基于一个知识点和一项生产活动，也可集成多个知识点和多项生产活动，能够满足不同认知层次农民的学习需要;五是在线学习模块的内容易于更新。
（一）背景
中央农广校对运用先进教育技术和手段开展农民教育培训高度重视。在农业部农业国际合作项目的支持下，中央农广校于2013年6月17-28日举办了“如何实施在线教学”师资培训班，对县级农广校的教师进行了在线学习模块设计和实施在线教学的系统培训。2014年3月24-28日，中央农广校举办了运用articulateStoryline软件开发在线学习模块师资培训班。2014年4月，中央农广校委托安徽省阜阳市农业广播电视学校、河南省农业广播电视学校三门峡市分校、山东省农业广播电视学校莱州分校、江苏省农业广播电视学校通州区分校、江苏省农业广播电视学校海门市分校和江苏省农业广播电视学校如东县分校，根据本地农民教育培训的需求提出选题，进行在线学习模块开发试点。
（二）学习模块开发
1.学习模块开发软件
开发在线学习模块过程中，我们选用了articulateStoryline软件。作为一款独立的软件，articulateStoryline功能强大，工具丰富，易学易掌握，可以导入我们原来的ppt进行编辑，方便利用已有的素材;可以利用本软件自带的录音、录像、截屏等功能，录制旁白、插入讲授视频、插入教师在电脑上实际操作过程的录像，形象地把知识展示给学习者。articulateStoryline最大的优点是可以利用图层、触发器和变量控件等设计互动场景、设计测评评估问题，让农民参与思考并通过选择点击相应的课件内容获得相应的反馈，根据反馈情况进行下一步的学习，提高农民的学习主动性和参与性。另外，利用这些变量控件，还可以记录农民的基本信息和学习测评情况，以便对所有相关数据进行统计管理。用articulateStoryline开发的学习模块，方法简单，格式多样。成LmS格式，农民可以在在线学习管理平台上学习;成网络（HtmL5，FLiSH）和单机（CD）格式，农民既可以通过网络进行学习也可通过光盘进行学习;成ipad格式，农民就可以在ipad和其他移动设备上进行学习。这些优势可以使农民根据需求和条件随时随地方便灵活地学习。
2.学习模块选题
学习模块开发试点校根据当地主导产业发展和培训需求，提出选题。如：为满足阜阳蚕桑业迅速发展的需要，培养更多的养蚕能手，规范蚕农养蚕技术，提高桑蚕饲养的产量、品质和效益，实现随时、随地学习高质量养蚕课程，解决养蚕中随时发生的问题，助推阜阳市乃至安徽省桑蚕业的发展，安徽农广校阜阳市分校确定了《桑蚕饲养技术》选题;河南省三门峡市农广校为满足农民对生物防治知识的学习需求，提出了《以虫治虫》的选题。
6个试点校的选题分别为《桑蚕饲养技术》、《以虫治虫》、《玉米螟的识别与防治》、《蔬菜嫁接育苗技术》、《蔬菜穴盘育苗技术》、《机插水稻塑盘旱育秧技术》等。
3.学习模块适用对象
根据学习模块的内容，各试点校对学习模块的适用对象进行了明确，在线学习模块适用于种养殖专业户学习，也适用于成人中等职业教育学员学习等。
4.学习模块设计
在课程的设计方面，根据逆向设计课程的思路，注重知识的模块划分和学习者的互动，以促进学习者主动参与学习。
（1）应用逆向设计理论指导课程设计
依据逆向设计理论设计每一个学习模块，首先根据课程标准，结合农民生产需求确定预期的学习成果，然后确定能够证明学习者达到学习成果的评价方法，以此为标准选择相应的教学方式和活动安排，最后根据教学活动涉及的内容组织选择相应的课程材料。避免了课程设计依据教材和经验安排教学活动，重在完成既定的教学内容，只是将课件和视频传到网上供大家观看的简单做法。
（2）应用Gagne教学九步骤方法设计课程
在课程的设计过程中，我们均按照Gagne教学九步骤来安排在线课程的各个环节，使参与学习的农民按照“首先被引起关注，产生好奇，知道自己学习的目标是什么，通过回顾旧知识来总结规律，再以此为基础学习同样规律的新内容，在教师或助教的指导下学习并实践，最终掌握该知识技能”的过程来建构自己的知识体系，适合农民在其文化基础薄弱而又时间零散的条件下进行学习的要求。
例如，山东农广校莱州分校将《玉米螟的识别与防治》的内容分为4个子模块，在整体课程中配有多个版块等，在每一个子模块中都包括多个学习单元。如下图。
5.学习模块开发
（1）开发团队
每一个模块试点单位都针对模块目标要求组成一支开发队伍，包括教学内容设计、制定规划、影像制作、多媒体开发和课程构建等方面的人员组成团队来完成。具体团队人员各自分工，如：教学设计者负责学习理论、教学策略、教学内容的设计;多媒体设计者、开发者负责图片、音频、视频及动画制作;项目管理者负责制定并协助整个开发工作的规划与实施方案。
（2）开发计划
本次开发试点工作于2014年5月开始，8月基本完成模块的开发工作，同时进行教学效果的检验、评估、修改，9月下旬组织模块验收。
（3）模块内容
（4）实施开发
在课程开发中，我们充分利用了Storyline的强大功能如：人物角色和表情，学习成果评价方式，触发器、图层、交互式标记、问答幻灯片、结果幻灯片等，开发出生动、交互、协作、体验的学习模块，让农民在轻松的“听故事”和“玩游戏”状态下完成在线学习。
如下图，农民朋友在学习过程中需要根据学习的内容亲自模拟田间进行杀虫灯的安装，将所有杀虫灯安装成功后会有评价打分。完成本环节后可以进行下一部分内容学习。
在开发过程中从细节入手，多方面营造互交环境：
从标题等级、文字重要性及模板背景颜色等多方面考虑，设计文字的字体、字号、颜色;
excel表格制作，一般在外部做好，然后把表格做一个截图插入，这样无论升拉缩放都不会打乱表中的内容;
图片插入课件前，可以使用美图秀秀、光影魔术手、photoshop等图像处理软件来进行拼接、叠加、剪切、美化处理;
请专业的团队来拍摄并进行一定的剪辑，也可以利用手机、数码相机、数码摄像机、电脑摄像头等设备来录制，并使用moviemaker、会声会影、premiere等视频剪辑软件来完成简单的剪辑，在Storyline在线学习模块中，视频只是其中的一种素材，应该尽量按一个个的知识点片断化;
对话或旁白的插入以提高学习者学习效果为重点，尽可能的做好并兼顾到声音的质量。一些素材无法完成实地拍摄的，如种子的萌芽过程、植物吸收养分的过程等，可以用flash、3Dmax动画来补充表达。为快速制作课件，可以先以ppt为载体进行基本的制作，然后导入到Storyline中，再进行一定的修改。
四、面临的挑战与对策建议
（一）面临的挑战
1.具有在线学习开发能力的教师队伍亟待发展壮大
在线学习作为新兴的教育培训形式，需要一批具有新的教育理念、运用在线教学规律和原则进行教学设计、掌握现代教育技术理论和方法的复合型应用人才，而且这类人才应该活跃在农民教育培训第一线的教师队伍中。目前这类人才非常稀缺，这一状况严重制约着在线学习的普及与发展。
2.具有中国特色的学习模块开发模式亟待加强研究
中国在线学习的教育理论、心理理论和传播理论等研究刚刚起步，在线学习从规划到设计、开发、实施、监控和评价的评估体系、质量标准与管理系统，尚未制定。如何开发出具有中国特色的农民教育培训模块，满足教育培训的需要，没有有效的指导和借鉴。同时在线学习模块开发没有整体规划，缺乏整体思路，开发者大都根据当地的优势产业发展情况，自拟开发课程，缺乏全局眼光，有一定的盲目性。
3.农民教育培训在线学习模块亟待试点推广
目前，农民教育培训在线学习模块的推广应用还存在很大的困难。一方面，目前还没有足够的高质量的学习模块供农民学习;另一方面，学习观念制约着在线学习模式的推广应用，主要是传统教学方式在农民脑海里根深蒂固，对在线学习方式表示出怀疑进而拒绝的态度，更新观念需要一个过程。
（二）对策建议
1.加强师资培训，建设高素质的教师队伍
在线教育不同于面授教育和广播电视教育，应该大力加强在线教育师资培训，培养一支掌握在线课程设计和开发理念、原则及原理，有效组织和实施在线教学的教师队伍，开发高质量的学习模块，提高在线学习效果，满足农民的多样化学习需求。
2.学习借鉴国外经验，加大开发研究力度
国外发达国家特别是美国在在线教育方面具有丰富的经验，加强国际间的交流和合作、学习借鉴国外的经验对于农广校体系发展在线教育具有积极的促进作用。同时，要加强农民教育培训在线学习的理论研究，总结适合中国特色的在线教育模式，制定在线教育规划，指导农民教育培训在线教育健康快速发展。
3.开展在线教育试点，积极开发推广应用
作为一种新的学习模式，需要有一个认知和认可的过程。应尽早开展在线教育的试点工作，及时对学习模块存在的问题进行修改完善，并充分利用农广校的教育培训资源，开发出更多的高质量的农民教育学习模块，更好地满足农民学习需求。掌握和了解农民对在线学习的接受程度，逐步培养农民养成在线学习的习惯。在各类农民教育培训中推广、普及、应用在线学习模块，更好地发挥在线学习模块的优势和作用。
安徽省颍上县农业广播电视学校王成
江苏省农业广播电视学校通州区分校季佩华
线上教学的不足篇5
引言
介于新冠肺炎的防疫需要，传统课堂教学无法正常开展，各大高校都通过网络教学寻求解决方案，我院的建筑设计课也是其一。传统的建筑设计课程教学进程当中，由布置一个具体的专题设计任务展开，实施实地调研、理论授课、设计实践三个环节，老师根据专题内容集中解析相关理论知识，学生根据任务要求在老师的辅导下进行方案解析与设计创作。通过知识理论的讲授、课程设计的辅导、过程的交流与汇报来强化设计能力。建筑设计课作为建筑学专业核心课程，课程体系上是从低年级单一小体量建筑到高年级复合综合性建筑，设计知识前后相互衔接。在还没全面改革建筑设计课授课模式的情况下，以解决传统线下教学无法正常进行而展开的线上教学，在保证教学进度的基础上，也必须保证教学成果———保证学生设计能力的正常提升。按照学校教务安排，选取“学习通”结合QQ群的网络平台，进行建筑设计课程的教学工作。从累计近百余课时的教学情况来看，建筑设计课网络教学的开展有得有失，总结分析这些得失，为今后建筑设计课程的改革或重构做一些基础工作。
1网络教学的优势
此次建筑设计课为建筑学低年级小型建筑设计，整个课程分为游客中心(48学时)和幼儿园建筑设计(80学时)。线下教学中，该环节是相对成熟的教学任务，无论是老师还是课题都是反复进行过多年磨合。因此，网络教学的重点在于把原有的一整套教学内容搬移到线上，并保证教学的效果。“学习通”平台作为网络教学的优质平台之一，无论是教学的整体安排还是教学内容的呈现都较为明晰。唯一的缺憾是系统对于临时性访问量大增的应对稍差，开学初期常常有系统崩溃的状况。好在针对系统崩溃已做了预案，用QQ群做备用开课工具。事实上，后期教学安排及教学资料通过“学习通”传达，课上的语音沟通用QQ群屏幕分享是一种非常有效的网络教学模式。
1．1过程图提交更有保障
对于建筑学专业学生，建筑设计能力的获得有相对大部分源于设计课的训练———在虚拟或真实的用地中进行建筑设计。设计是一个循序渐进的过程，从初期的模糊概念到最终的形体空间形成以及表面材质细节等打造，需要学生在老师的引导下向最佳的方向发展。因而，对于建筑设计课，过程图纸是保证设计思路正确发展和设计能力获得提升的基础。传统线下课程中过程草图都是由学生当面提交给教师，而线上课采用“学习通”平台提交作业，设定作业最后上交期限。相比较人对人的可变通软性，人对平台的无变通硬性使得作业的提交率大幅提升。网络授课的草图准时提交率在82%～100%(图1)，极大地保证了设计进度的开展也客观上呈现了学生设计能力获得的过程。保障课程顺利开展的同时，也为师生留存了学生设计能力提升的痕迹。
1.2信息传达更有效
传统建筑设计课课堂的教学更趋近于工作室的模式，较多情况为老师一对一的指导，也有对个别典型方案进行全组讲解的情况，但局限于物理空间的大小，学生人数的多少，在客观上存在不能完整清晰传达信息的可能性。而线上课程对设计修改的讲解，以QQ群屏幕共享的形式面对全组同学逐一讲解，从而保证了每个同学都具有同样清晰一致的视线和解答，在客观上摒除了学生对于解答信息的不明确性。同时，对每个方案面对全组进行讲解，对一些共性的问题会有多次重复，可以强化学生正确解决设计问题的方法和能力，并且在客观上营造了学生相互学习的环境与氛围。
1．3师生沟通更便捷
网络课堂通过学校教务系统公布课程网络联系平台，在课程前全部选课学生加入到联系群里。通过官方要求搭建的师生线上联系方式，并且在实际的课程中不断使用这种联系方式，较之以前线下课程中非正式的课程群，在学生加入的人数上更全面，学生的关注度也更高。建筑设计课线下2次/周的答疑时间是无法满足学生在设计过程中随时可能需要由教师引导或辅助对某个关键点进行抉择的需求。这种联系群为师生之间搭建了课后交流的平台，弥补了每周固定2次答疑时间的不足，满足了设计课课程的特别需求。
2网络教学的不足
因疫情仓促展开的网络授课，限于网络本身的特点或教师设备缺乏，也会出现一些传统线下课程没有面对过的问题。
2．1学生的专注不易观察
教师在线下面授课进行知识点讲授时，不光按部就班地讲解，还会因学生的及时反馈而调整讲授的方式方法，更可以通过观察学生进行提醒、提问等必要的引导，保证学生的思路跟上课程的节奏和进度。但网络教学由于隔着屏幕，即便开着摄像头也不能便捷地观察学生状态，更何况考虑到网络的通畅度、分享屏幕的尺度，常常会选择关闭摄像头，这样的情况下需要学生的高度自控性，教师无法就课堂上的学生走神、不理解做出及时反馈，只能通过设计中的问题去发现，事后弥补，降低了教学的效率。
2．2教师的示范不明显
建筑设计是集技术和艺术为一体的学科，除了如何满足功能等使用需求外，还需要具有一定的美观性。对审美的培养，是贯穿在建筑设计课的各个方面，既有建筑形态的美，也有建筑图纸表达的美。建筑表达除了成果图，过程草图也是日常训练的一个方面，特别是对徒手绘制草图的训练。学生反复绘制草图是设计能力的训练，同时也是徒手线条的练习，教师修改草图是对设计的纠正也是对线条的示范。但仓促展开的线上建筑设计课，教师缺乏手写板、触控笔等高科技设备，仅能用鼠标代替传统绘图笔来修改草图，对于美感的示范作用欠缺很多。
线上教学的不足篇6
【关键词】网络；高校在线培训；平台构建
引言
现代化技术的快速发展带动了网络技术的进步，以其为手段的在线培训模式很快进入大众的视野，成为了学习的主要模式之一。社会不断的变化，针对于教育学习的很多形式都在不断的变化，为了适应社会的变化，满足当下培训对象的需求，在线培训受到了各大高校的青睐。
一、高校开展在线平台的重要性
1.在线培训在教育方面拥有绝对优势
首先，与传统的模式相比，在线培训在成本上相对较低；其次，学生对于在线培训会很热衷，主观能动性强，在时间上也可以随意安排。最后，在线培训可以进行资源共享，为学生提供了更多的知识选择。
2.弥补了高校教育资源缺乏存在的不足
首先，学校内的教育资源，类似于教师、宿舍等都是非常有限的，只面向于学生的日常教学，不能满足继续教育的需求。其次，在线培训的出现，打破了所有地点、时间、人数等的限制，为再教育提供了非常有利的网络条件，培训的效率也随之升高。
3.适应了当下快速发展的社会，满足了培训对象的需求
社会在不断的变化与进步，渐渐的再教育变得越来越重要。而在线培训平台摆脱了传统培训的束缚，学员可以根据自身的现状进行合理的安排，在一定程度上培训成本也降低了许多。
二、如何构建在线培训平台
1.设计基准与原则
网络在线系统的构建，首先要从数据的传输，网络与业务、密码支付、数据储存等方面的安全性着手，确保其万无一失。采用同一种标准技术来维持它的可靠性，保证其有合格的项目管理，对于软件开发的每一个环节都必须有规范可言。在各项服务上必须阶性的进行优化满足当下学员的高要求，业务流程、数据结构、业务模块都必须进行合理的分布，其次对于服务器数据的保存要针对常用数据参数进行设置。
2.设计目标
要使整个在线平台培训系统日益完善，必须从以下几个方面着手：（1）分布架构要完全集中。将系统分布，这样功能看起来简单，数据管理起来也会非常便捷。到后期系统进行升级也无后顾之忧，对于用户的权限管理也可以应用自如。（2）培训管理和学习流程的细分。针对学生培训所要的功能模块将整个页面进行细分。从项目进行前的申请，到项目经过审批、后期的查询与统计，在线课件的制作与上传，以及有关于学员培训后的终极评价等功能都必须做到合理的安排与布置。（3）监控体系必须有效而庞大。在学生进行培训时，对于搜寻记录要及时跟踪并做备份，页面与课程内容要保证绝对的安全不可篡改，考试时要优化系统防止作弊等。（4）用户界面的设计必须友好而简便。学生进行培训时，可以直接从页面获得所需内容进行下载，同时也可以满足用户的个性化定制需求，能够提供给学生各类资源要求。
3.在线平台功能模块的制定
（1）有关于管理员模块的建立。整个平台的管理必须从细处出发，从系统管理出发，系统中一系列数据流程，从设定到管理再到备份、恢复等都要进行完善。而对于用户管理的细分，新增、删除、权限等于用户相关的操作也必须给予明示。（2）有关于学员所制定的功能模块。学员再教育所需要的功能在平台上体现，从学习计划的开始实施，到学习过程中遇到的问题，类似于笔记记录、参加考试、成绩的最终查询等都要在功能中有所体现。（3）教师功能模块的设定。在平台管理中教师所需要的功能，从课件制作到教学视频的上传，学员的管理、教学统计、题库管理、疑难解答等都要有所体现。这样才能保证整个平台的运行更加的完整。
三、结语
随着教育事业的不断改革与发展，在线教育平台的构建是当下发展的必然之势，必须加大对其的关注，努力完善整个平台，为学生的学习提供更好的服务。
参考文献：
[1]李绍芳.基于网络的远程培训系统的构建[J].继续教育研究，2014，（6）
线上教学的不足篇7
关键词：线性代数；应用型人才；教学改革；matLaB
作者简介：陈利霞（1979-），女，湖北浠水人，桂林电子科技大学数学与计算科学学院，副教授；王学文（1979-），男，湖北浠水人，桂林电子科技大学计算机科学与工程学院，助教。（广西桂林541004）
基金项目：本文系广西高等教育教学改革工程（项目编号：2013JGa142）、新世纪广西高等教育教改工程（项目编号：2011JGB045）、桂林电子科技大学网络教育资源建设项目的研究成果。
中图分类号：G642.423文献标识码：a文章编号：1007-0079（2013）19-0147-02
高等教育的培养目标是以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。随着社会对人才实践能力与操作水平要求的不断提高，使得高校偏重理论教学的模式不符合市场需求。在现代高等教育的理论体系和课程结构中，实践教学已经成为不可缺少的重要环节。这不仅是因为实践教学的设置深深地体现着一种教育指导思想，更在于实践教学环节对于巩固理论教学成果、培养学生的创新能力和开拓精神方面具有一种不可替代的重要作用，能够帮助学生完成从知识向能力、从理论向实践的飞跃。因此，高校应该加快构建能为更多的学生提供更具综合性、设计性和创造性的实践环境，以便使每位大学生在校学习中尽可能接受多个实践环节的训练。“使用信息技术工具改造线性代数课程”项目就是在让大学生学习线性代数理论的同时，创造实践训练，并为后续实践打下基础。这不仅使学生掌握扎实的基本知识与技能，而且能提高学生的综合素质、满足应用型人才培养的需要。
一、线性代数应用型教学改革的必要性
为培养满足当前社会需要的高素质、复合型人才，大学数学教育具有不可替代的作用，而在大学数学教育中，线性代数课程教学的重要性足以与公认的微积分相媲美。[1]随着我国高校的大规模扩招，高等教育由精英型教育过渡为大众型教育，注重应用教学对把握高等教育教学改革的方向、使教学改革适应建设创新型国家的要求具有重要的意义。其理论依据和现实意义有以下几个方面：
第一，随着我国高等教育规模和经济发展形势的变化，在大量扩招的二批本科院校中，学生的基础知识和学习习惯方面的素质相对下降，社会更需要应用型人才。线性代数在工科高等教育占有不可替代的地位，加强其应用教学对培养应用型人才的作用是极其重要的。
第二，当代科技高度综合，要求高等教育拓宽专业，加强相互渗透、相互应用的培养。随着各学科量化研究的深入以及电子计算机的普遍应用，它们对线性代数的应用需求日益增长。面对理工综合、文理渗透的局面，工科线性代数课程是其中重要的工具与桥梁，更应进行应用教学的改革。
由于线性代数课程在工科数学中的重要地位，其教学内容和方向一直是教学工作者关心的问题。[2]传统的线性代数教学偏重理论，强调定义、定理及其证明，对线性代数的方法和应用不够重视，这在我国大学数学教学中有一定的代表性。但随着计算机技术的迅速发展，科学技术和社会面貌得到了极大的改变，为了适应社会对应用型人才的需求，教育部高教司于“十五”、“十一五”期间都在应用型本科院校中开展了“我国高校应用型人才培养模式研究”的教研课题，旨在对现行的教学模式进行改革，以便更适应我国形势发展的需要。在这种形势下，线性代数的教学也需与时俱进，加强应用教学。
二、教学改革中存在的问题
2009年1月，教育部高教司设立了“使用信息技术工具改造课程项目”，由西安电子科技大学陈怀琛教授申报的“用matLaB和建模实践改造线性代数课程”项目得到批准。要求由该校牵头，联合16所大学，在两年内将数学软件充分地应用于工科线性代数课程的改造中，强化实践，提高本课程的教学质量，提高学生的科学计算能力。桂林电子科技大学有幸参与该项目，从最初的认真制定计划，到最后进行几个学期的实施，收到了良好的效果，但也发现了很多问题。
1.对线性代数应用教学的重要性认识不足
（1）学校的领导层认识不足，从而导致分配给线性代数的课时不足。目前普通高校本科生线性代数课程的授课时间一般不超过48学时，部分高校只有32课时，有的更少，在非常有限的课时内要完整讲授完线性代数的理论知识，具有一定的挑战性，更不可能很好地将matLaB软件以及线性代数建模引入课堂。只能抽出非常有限的时间来介绍应用知识，而每当讲到应用时，学生都非常感兴趣，很多学生都希望多讲点相关内容，但课时不足，非常遗憾。
（2）师资力量不足。线性代数教师基本上都是从数学专业毕业的，都经过严格的专业训练，讲理论都是游刃有余，但是要将matLaB和建模引入线性代数课堂中，就具有挑战性。首先，任课教师除了掌握线性代数课程理论体系以外，还得熟练掌握matLaB的基本命令和语法操作。其次，对各专业后续课程可能用到的线性代数的知识有一定的了解，从而能提高学生的重视程度。最后，还得利用线性代数知识来进行建模，解决实际生活中的问题，越贴近生活越能提高学生的学习兴趣。这就对任课教师的知识面、知识结构、应用能力提出了较高的要求。
（3）学生认识不足。由于长期以来教材的内容、考试的导向问题，使得学生对线性代数中matLaB软件以及建模方面接触较少，再加上线性代数课程概念抽象，计算繁琐，对于工科大一新生来说，难度很大。学生对学习线性代数目的不明确，不知道学线性代数有什么实用价值。
2.教材不完善
一直以来，线性代数教材都是注重理论部分，目前，国内有一些教材纳入matLaB知识，但是内容有限，只是简单介绍matLaB软件的基本操作。这离真正将matLaB引入课堂还有一定的差距。另外，学生对学习线性代数有什么用也很迷惑，怎样将该内容融入教材的理论部分，也是一个值得考虑的问题。
3.考核制度的限制
目前，大部分线性代数的考核就是理论考试，没有涉及到线性代数应用以及实验部分，这对改革很不利。如果不能将matLaB实验部分纳入考核，将不能引起学生足够的重视。导致这一现象的主要原因是在线性代数中加入实验或应用的教学理念还没有被很多高校管理人员接受。
三、解决策略
1.改变教育观念
实践教学环节对于巩固理论教学成果、培养学生的创新能力和开拓精神具有重要作用，高校应加快构建能为更多的学生提供更具综合性、设计性和创造性的实践环境，以便使学生在校学习中尽可能接受多个实践环节的训练。“使用信息技术工具改造线性代数课程”项目使学生掌握扎实的基本知识与技能，提高学生的综合素质，满足应用型人才培养的需要。因此，高校师生都得转变观念，将应用的思想贯穿到整个教育过程中。
2.注重师资力量培训
目前，线性代数应用教学方面各高校都是在起步阶段，要培养有针对性的师资力量，可行的方法有：
（1）培训。选派教师到经验丰富的学校进修学习，学成归来再传授经验，培训其他授课教师，提高其数学建模和使用数学软件的能力。
（2）校内组织讨论班，探讨将matLaB和建模内容加入到数学教学中的教学模式等等。
3.实用教材的编写
针对目前的现状，尽快组织相关力量，编写一部适合推行应用教学的教材迫在眉睫。现在已有的教材都是matLaB知识独立成章，理论性太强了，缺乏实用性，即使有个别应用实例，也是非常简单，让学生产生学习线性代数无用的思想，因此，亟待编写一本将matLaB知识以及线性代数的应用实例融入每章每节的教材，让学生在无形中实施改革、转变思想和增加学习兴趣。文献[3]中，针对线性代数中的基本知识及相关的实例利用matLaB进行了求解，能较好地激发学生的学习兴趣，但是实际应用方面的实例不够丰富。
4.重视网络平台，建立数据库、应用实例等素材，让学生自主学习
让学生学是教育的终极目的，但是怎样学，是自主地学还是被动地学，意义完全不同。如果能够建立很好的网络平台，让学生自己主动学习，将对教师的教和学生的学影响重大。
参考文献
[1]李继成.线性代数与空间解析几何课程全面改革的思考[J].大学数学，2010，26（2）：7-10.
线上教学的不足篇8
关键词：教育o2o模式；个性化教学；应用型本科院校
中图分类号：G4
文献标识码：a
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.078
在信息化高速发展的今天，互联网已经融入到生活的方方面面，学生能接触到的信息量越来越大，体现在学生个体和各个层面学生群体的个性化趋势越来越严重，传统的教育教学模式已不能适应这种个性化发展的变化，这种形式下需要一种新的教育教学模式，否则很难达到良好的教学效果。教育o2o模式作为一种将线上教育和线下教育相融合的新型模式，在个性化教育教学中有着较好的优势，将其应用于应用型本科院校教育教学，给高校教育带来了新的契机和方向。
1教育o2o模式在应用型本科院校个性化教学中应用的意义
2015年两会期间，总理在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划，要求高等教育也要与时俱进，要充分利用“互联网+”资源，对现有教育资源重构及优化利用，这给应用型本科院校的教育教学带来前所未有的机遇和挑战。近年来在线教育发展得非常快，国外的“可汗学院”、mooC的出现都将在线教育推向了高潮。但纯粹的在线教育存在许多的不足，比如：在线学习的参与率、完成率、互动、反馈等方面。究其原因，学生在缺乏有效引导下的自主学习还存在很大的困难。线上的学习虽然可以教给学生知识，但对学生遇到的问题如何解决以及面对面沟通交流的缺陷等问题都让在线教育遇到了瓶颈。
在越来越多的批评质疑声中，一种结合线下教育与线上教育的新型教育模式应运而生。这种新型的教育模式通过线上与线下的融合，彼此优势互补，“从线上到线下”或者“从线下到线上”甚至两者融合交错不分彼此，这就是教育o2o模式。
因材施教是顺应时展的教育理念，个性化教学方法与教育o2o模式的结合给有个体差异的学生的教与学提供了一定的参考价值。尤其是应用型本科院校的学生，在动手操作方面因其个体差异导致传统的教学无法很好的满足教学需要，探索将教育o2o模式应用到应用型本科的日常教学中，实现学生的个性化教学是对现代教育模式变革的有力促进，是对处于变型时期的传统教育的补充和完善，有效的促进了个性化特征鲜明的现代学生的学习需求。
2教育o2o模式在应用型本科院校个性化教学中的应用
2.1教育o2o的个性化教学模式
教育o2o模式是对传统教学模式的一种改进。教育o2o模式分为线上和线下两部分，两部分相互交错，实现了线上和线下教育的相互融合，有利于个性化教学的应用。
2.1.1教育o2o模式的线上部分
在教育o2o模式的线上部分通过在收集的学生在线下的学习状况，分析现有教学的不足，依照不同学生的个性化特征及需求，设计其适合个性化需求的自学资料。使学生能够在课后找到适合于自己的学习资料，随时随地学习，及时查漏补缺，这也大大增强了学生自主学习的能力，提高了学习的兴趣。同时，针对个性化的自学资料，同时也应配备对应的学习资料的测试资料，通过线上的测试来考核学生自学的效果。并对测试的结果进行分析，尤其是测试中重复出现错误的问题和大部分学生容易出错误的知识点，在线上以讨论的形式为学生们进行讲解。同时在线下课堂授课的时候也σ状淼闹识点进行巩固和加强，加强学生对知识点的理解。在制定下一步的教学计划时，应结合前面所反映的问题及学生反馈的学习需求，以及当下的社会需求和形式，这样学生才能学有兴趣，学有所得。
2.1.2教育o2o模式的线下部分
在教育o2o模式的线下部分不再是以老师讲为主，学生听为辅的传统教学模式。在课堂上教师主要采用引导式的教学方法，以学生提问为主，教师主要是答疑解惑，师生之间以相互讨论的方式激发学生思考问题，提高学习兴趣，达到主动学习的效果。在这个过程当中，教师在课前备课应做好充分的准备，收集相关资料，做好把控课堂的能力。学生在课前应根据教师布置的课堂任务在线上进行学习，然后带着问题进入课堂。
这种对传统教学模式的改进，对教师和学生都是一个挑战和进步，在这种模式下教师的教学和学生的学习都不再仅仅局限于教材了。教师充当的是导师的角色，通过布置任务方式确定教学学习的方向，学生根据需要在线上通过自己的自主学习去完成任务。课后学生的线上在线学习不仅仅可以通过教师提供的教学资源，还可以利用其它的互联网资源来扩充自己的知识面。但学生在自主学习过程中，最大的问题就是学习中怕遇到拦路虎，有些学生对遇到的问题没有及时解决，后面的问题就会越积越多，到最后就容易出现厌学情绪。教育o2o模式下，学生在课后线上学习中遇到的问题可以及时通过线上平台找老师寻求帮助，或者可以将问题到网上，也可以将问题带到课堂上和同学们讨论，加深印象。
2.2教育o2o模式的个性化线上平台的构建
构建适合高校发展的教育o2o模式，是将线上教育和传统教学深度融合的创新教育模式，能较好的实现教育个性化教学。在这种模式下，需要以现有的信息化基础硬件设施为依托，信息技术为手段，构建具备优势教育资源的线上平台。教育o2o模式的个性化线上平台的构建能有效的将线上的教学资源提供给教师和学生，并借助于线下教室的课堂授课等形式确保教学知识点与线上教学资源一致性。同时，教师和学生也可将线下课堂的教学场景及内容通过视频、图文等形式上载到线上平台上，并实现线上学习交流、问题反馈等互动环节。
线上平台是一个集合了网络课程、大数据和工具有机结合的组织系统，在这个平台上教师和学生的角色不是固定的，每个人既可以是学习者，又可以是教师，通过角色互动，充分实现合作学习。通过在这个平台上的学习，不管是学生还是教师都能从中得到进步。
线上平台的建设模式需要从“供给思维”转向“需求思维”，也就是不再是直接根据教材定内容，而是根据学生的学习需求来确定教学资源内容。线上平台资源库的建设关键在于教学的应用，资源库的教学应用设计应该以学生为中心来进行课程设计，通过调查了解学生个体学习进程，制定适合于学生的个性化学习内容，实现因材施教的学习模式。教学资源的内容可通过文字、图片、ppt、FLaSH、应用软件、视频等多种形式来展示，使其更吸引学生学习，提高学习兴趣。“微课”作为目前一种应用比较好的线上教学工具在高校悄然兴起。这种线上教学工具操作简单方便，教师只需要有摄录设备或者录屏软件，即可设计或录制完成教学视频课件，并将视频课件上传到线上。学生通过登录教学平台就能进行在线学习，视频课件可暂停也可以反复播放，满足了学生的个性化学习需求。另外针对在线学习过程中的问题，学生可以随时在教学平台上提出，教师也可针对微课里的重点、难点进行提示，答疑。
教育o2o模式在应用型本科院校个性化教学中的应用，很好的将教师的教学与学生的学习融合在了一起，学生能够在课后随时随地线上学习，教师也能在课后线上答疑解惑，课堂的教学再也不是传统的教师在讲台上讲课，学生在台下听课的模式了，教与学的充分互动，提高了学生学习的兴趣和自主性。
3教育o2o模式在应用型本科院校个性化教学中应用的问题
以教育o2o模式为理念的教育平台的应用，满足了学生的个性化学习，为各高校及教师的教学提供了一定的参考价值，但目前在应用过程中，还有以下几个问题：
（1）教育o2o模式在应用型本科院校个性化教学中需要转变教师平时的教学模式。教师在平时就需要花费大量时间上进行课后备课上课，在信息化教学需要下，教的上课、备课方式都需要改变，而且还要在线上上传教案、课件等资料。这对教师来说无疑增加了很大的工作量，因此如何将信息化教学和线下课堂教学的时间进行合理的分配有待探讨。
（2）虽然在线教育早就已经在国内各培训机构早有应用，国外许多高校也有采用，但将教育o2o模式进入应用型本科院校的日常教学还是一个全新的探索，教师和学生在这方面缺乏相应的信息技术基础知识和操作技能，需要对他们进行相应的培训，培养教师和学生的网络教学及学习兴趣。学校方面必须考虑如何投入一定的师资、财力物力来有效地解决这个现实问题。
参考文献
[1]常娜，曹辉.“互联网+”背景下o2o教育生态圈及其建构[J].教育理论与实践，2016，（11）.
[2]王琴.浅谈o2o模式在高职教学中的应用[J].时代教育，2016，（09）.
线上教学的不足篇9
（1）安装简便：wLan网桥传输系统的安装快速简单，可极大的减少铺设管道及布线等繁琐工作；
（2）使用灵活：无线技术使得wLan设备可以灵活的进行安装并调整位置，使无线网络达到有线网络不易覆盖的区域；
（3）成本低廉：wLan网络减少了布线的费用，简化了网路体系结构，节省了协议转换器等相关设备；
（4）便于扩展：wLan网桥系统支持多种拓扑结构及平滑扩容，可以十分容易地从小容量传输系统平滑扩展为中等容量传输系统；
随着wLan技术的快速发展和不断成熟，无线网络的应用越来越普遍，高校校园作为网络使用的集中场所，建立无线网络已越发紧迫和必要。
一、需求分析
在信息迅猛发展的今天，所有高校均已实现了有线校园的建设。但随着时代的发展，越来越多的个人网络终端也被带进了教室，如手机、平板、笔记本电脑都带有无线网络功能，广大师生对网络的依赖性非常高，“随时随地获取信息”已成为广大师生们的新需求。但传统的有线校园网存在着诸多“网络盲点”，根本无法满足师生现实需求，这就需要我们利用扩充无线网络的手段来进行扩充[2]。
1.1无线网络建设目标
校园无线网络在校园有线网的基础上加以无线扩充，采用无线路由器将无线网络接入到有线网络的方式进行。通过此方法建立无线网络，覆盖校园内大部分区域，为教学和学习生活提供切实可用的无线网络环境[3]。建立的网络要实现以下几个具体目标：
（1）利用无线网络技术进一步扩展校园网的覆盖范围，使全校师生能够随时随地、方便高效地使用校园网络；
（2）促进教学和科研发展，进一步拓展应用空间；
（3）提升校园网络环境，提高管理水平和效率，推动学校信息化建设；
（4）覆盖部分原来没有有线网的空间，诸如：食堂、礼堂、教室；
1.2无线网络建设要求
校园无线网络采用非独立型的无线网络结构选型（即：有线无线结合），要建立全面的无线网络支撑系统（包括无线网管、无线安全等），以避免无线设备及软件之间的不兼容性或网络管理的混乱而导致的问题，同时要高度重视网络访问的安全性，满足以下几个基本要求[4]：
（1）覆盖范围广。校园内有线网络不便接入的场所及访问需求量大的场所（如礼堂、图书馆、办公楼、实验楼、教学楼等），均应采用无线方式可以实现覆盖大范围室外空间的无线网络接入，确保网络覆盖到校园每个角落，满足每位师生要求。
（2）网络安全，管理有序。实现针对用户的管理、认证、控制功能，实施有线的带宽分配，做到有序接入，防止网络堵塞及管理混乱。
（3）网络结构层次分明。无线接入所需布设的无线路由器通过校园网的汇聚层设备接入到校园网中，在汇聚层都提供相应的接口给无线网。
（4）布线和安装符合要求。将网线走暗线铺设到位，合理设立路由器的位置，发挥最大效能，同时应充分考虑防盗措施。
（5）功能稳定，性能出众。设备要支持aeS、wep、wpa、wpa2加密等安全标准、漫游切换、支撑QoS能力。
1.3无线网络建设的应用
校园信息化建设一直是高质量、高效率教学办公的保障，无线网络的应用将会为网络化学习、教学开创新的应用模式，利用无线网络实现校内信息的、共享、传递，可以有效推进教学及管理信息化，拓展学生的知识面。因此，无线网络可以应用到高校教学的多个环节[5]：
（1）教学网络：通过校园无线网络覆盖机房、多媒体教室等。为广大师生提供了一个更为有效的网络互动平台，加强学习生活的交流，同时为学生在教室内的自习提供一个方便的查询资料的网络环境。
（2）图书馆网络：通过无线校园网覆盖整个图书馆内所有的区域，教师和学生可以很方便地利用无线网络查阅到网络上的相关资料和浏览数字图书。
（3）行政办公网络：通过无线校园网覆盖学校的各系、院办公楼和行政办公区，通过对办公区域提供无线网络，提高了各职能部门的效率，满足了教职员工的在线查询能力，大大提高了各职能部门的服务质量。
（4）教工、学生宿舍网络：在教工宿舍和学生宿舍提供了无线局域网无线覆盖，满足了教工和学生临时上网的要求。
（5）无线应急网络：在出现需要突发性大规模网络服务要求的场合，提供临时性的无线网络服务，满足用户对网络的需求。
随着信息技术的发展，网络已经成为当前经济和社会一个不可缺少的重要环节。对于高等院校来说，网络已成为院校教学、科研、管理、交流的一个基本应用平台，同时，对于院校师生来说，网络也成为他们学习生活工作的一部分。从目前院校网络建设的现状来看，受限的网络带宽，有限的网络接口，已经远远满足不了院校师生的需求。因此，架设校园无线网络，完成无线网络的全时空覆盖，无疑是解决此问题的有效手段。
参考文献
[1]董春庆.无线网络局域网技术及应用[J].网络世界，2007（06）.
[2]王燕涛.无线局域网技术在校园网中的应用.软件导刊.2006-23.
[3]余智，汤旭翔.无线网络在校园网中的应用.计算机时代.2007-03.
[4]ieee批准802.119无线局域网标准.电子产品世界，2003，（14）.
线上教学的不足篇10
对于学生，如何更好地“不停学”，我们需要进一步认识“学习”。人们对于“学习”的第一反应通常与“上学”有关，大多数人记忆中的典型学习环境是课堂教学。“学习”可以用来指发生在个体身上的学习过程的结果，学到了什么，或者是发生了什么样的变化，可以用来指发生在个体身上的心智过程，可以用来指个体与学习材料及社会环境之间的所有互动过程；从广义的视角理解，学习是发生于生命有机体中的任何导向持久性能力改变的过程。既然是任何导向持久性能力改变的过程，那学习的发生地、学习的内容以及学习的路径也就不局限于学校，不局限于课堂。由此，“不停学”在一定程度上是为学习的发生提供了更广阔的场域环境与资源。
农村小规模学校（指不足100人的村小学和教学点）作为国家义务教育的“神经末梢”，这一学校群体在“停课不停学”期间面临哪些困窘与问题？如何破解并以此为契机，进一步促进“互联网+”背景下农村小规模学校教育教学质量提升和面向未来更好的转型，这是我们应该关注和思考的重要课题。
一、疫情期间农村小规模学校面临的问题疫情期间全国大中小学的师生共同进行了一场规模空前的在线教育实践，不同地区“停课不停学”的推进实施各有差异，对于农村小规模学校而言，在这场如“多棱镜”的实践面前，凸显出更多的困境与问题。
（一）学习资源遴选不力适应性差调查（1）表明，国家、省、市、县级资源平台对乡村小规模学校发挥了重要的助教和助学作用。近七成的教师选用国家和省资源平台，近六成选用市县资源平台，还有一半多的教师借助互联网自行搜索选择适合学生的教与学资源。在资源推送过程中，教师遴选的资源是否真正适合农村小规模学校学生的基础或水平，教师自己心中也会打一个大大的问号。而与此同时，班主任和学科教师很难掌握网络另一端的学生对资源的适应性和学习效果，即便线上也无法监控。经了解，部分地区面向农村小规模学校的学生采取通过当地空中课堂或有线电视定时收看录播课程的方式，所提供的学习资源大多是当地城市学校的优秀师资的录播课程，大多为ppt展示和教师的语音解说。有学校校长表示，收看录播课具有灵活性，但由于缺乏师生互动，可能学生的接受度就弱一些。就某些学科教学而言，农村小规模学校的学生由于基础薄弱，反映明显听不懂，学习进度跟不上，甚至有学生反映数学和英语网络教学教师的讲授对我们更像听天书。
就所用资源的评价而言，54.25%的乡村小规模学校教师认为“不太能”或“不能”满足教学需求，而不能满足需求的最主要原因则是“资源缺乏个性化”“资源类型单一”及“资源数量少”，选择比例分别为41.17%、37.10%和36.65%。
（二）设备网络支持力度不足问题
“中国农村信息化需求调查”课题组的分析报告（2）指出，60.9%的村有提供电脑和互联网接入的公共场所，主要集中在社区活动中心（50%）、小卖部（28.6%）、学校（22.7%）、图书馆（21.4%）、政府信息服务站（15.1%）。59.2%村委会拥有电脑；41.2%的村委会开通了互联网；20.9%的家庭拥有个人电脑，接入互联网的家庭比例为16.6%。而农村小规模学校基本上地处偏远，交通不便，其网络基础设施建设更为落后。据了解，西部某县的农村学校缺乏上网课条件的学生达到30%，这也与有关研究者的调查相一致（“以云南沧源为例，中小学有25%的学生家里不具备终端或网络条件”）。有研究表明，除了智能手机外，乡村家庭的其他物质性数字资源严重短缺，导致疫情期间高达8.07%的学生处于“线上失学”的状态。客观上，随着农村社会经济的发展，进城务工和外出打工人员逐年增多，农村出现了大量的留守儿童、单亲家庭，部分农村小规模学校留守儿童比例甚至高达70%。对于留守儿童而言，家里能拥有联网智能手机或电脑的比例就更低了。调查分析显示，“信息化设备及网络保障不足”是农村小规模学校教师反映的疫情期间除“学生自主学习能力欠缺”之外线上教学所面临的最大困难。
（三）教师信息素养与线上教学经验缺乏在教育部“停课不停学”的倡导之下农村小规模学校的教师从讲台走到网络前，成为线上网络主播，对着网络另一端的小学生开始线上教学。形势所迫老师们不得不现学现用，下载平台或app，研究平台或app的功能与使用，试用平台或app，开展线上教学。而就如何整合已有教学资源、如何设计线上教学活动、如何设计学习任务单并做好学习后的反馈与指导等方面，农村小规模学校教师需要从零开始。由于缺乏线上教学的实践和经验，老师们都是边摸索边实践。部分研究者反映大部分教师简单地将线下教学直接搬到线上，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。在线访谈我们了解到，线下作业布置放到线上，学生完成提交、教师批阅和反馈都需要进行电子转换，这部分工作也给教师们带来了极大负担。
（四）专业引领和指导缺位
疫情期间的“停课不停学”基本上是由省级部署、市级指导，区县负责组织协调推送相关资源和平台作用。疫情期间教师开展线上教学的时候亟待得到更多的专业引领和指导，而区县承担教学研究和指导的教研员队伍由于对疫情时代信息化教学的新变化缺乏充分准备，无法及时为教师提供所需支持与指导。“互联网+”带给教研员的不仅仅是教研方式的变革与创新的挑战，同时更是对其在线教学素养、整合技术的学科教学能力提升的急迫需求。在信息化教学方面，国外对教师知识结构提出了tpaCK（整合技术的学科教学知识）理论框架。这个理论框架中技术知识、整合技术的学科内容知识、教学法知识、学科教学知识等都是当前我国教研员队伍缺乏和亟待提升的方面。而此前鲜有专门针对学科教研员群体的这些方面的培训，由此对于疫情期间的“停课不停学”，部分区县教研员在线上教学素养、整合技术的学科教学能力等方面明显准备不足，难以为教师的线上教学提供及时而有力的支持和指导。
（五）家长监管与支持不到位
小学生由于缺乏自控能力，居家学习更需要家长的支持、指导与监管。而农村小规模学校的学生家长由于文化教育水平总体偏低，缺乏足够的家庭教育和学习指导能力，甚至有些父母对孩子的居家学习并不重视，无法为学生提供有力的支持和保障。对留守儿童而言，家长们对其居家学习的监管和支持更是不到位。有的祖辈甚至连基本生活保障及管理都做不到位，更别说督促和指导孩子的学习；部分家长甚至不会使用智能手机。部分农村家长反映管不住孩子玩手机，孩子不自律，干脆直接“一刀切”不参与线上学习，由此导致学生学习的整体参与性与持续性不高。在访谈中我们了解到，有农村低年段的留守儿童通过上网课的机会接触到互联网和游戏，开始有沉溺网络游戏的苗头。上网课的效果非但没有得到知识和能力的提升，反倒染上网瘾得不偿失。
二、农村小规模学校发展“互联网+”教育的对策建议
此次疫情极大地考验了农村小规模学校教育信息化的推进与实施，更是考验了师生面对“互联网+”教育的最本能应对。我们将以反思以上问题的解决之策为契机，促进农村小规模学校更好地迎接“互联网+”带来的变革和创新，以不断促进教育教学质量提升。
（一）重塑教育教学观念，加强教法和学法指导
互联网+时代，我们需要以一种全新的视角来看待教育，在教育中既关注已知，也关注未知；需要一种更具“未来智慧”的教育视角，反映我们对将来可能发生的事情的推测，并借以强调能够应对所发生的一切事情的灵活知识。为未知而教支持积极的学习，进而在复杂多变的世界努力培养人的好奇心、启发人的智慧、增进人的自主性和责任感，引导和支持学生广泛地、有远见地追寻有意义的学习。学习并不仅仅是书本知识的学习，更多的是向大自然、向社会、向周围世界的学习，是体验、试错以及观察后的获得。所有学习都包含两个过程，即个体与环境之间的互动过程以及个体内部心智获得与加工的过程。将学习放到一个更广阔的框架里来认知，我们对于学科教学还需重新认识，学科教学只是知识和思维工具载体，更重要的是教给学生实际生活能力和问题解决能力。与此同时，疫情期间的“线上教学”再次定义了“教”，教师的教不仅仅是讲授、指导、启发、示范，教师除了是教授者，还兼有指导者、学习合作者等多种角色。
（二）加强对县级教研员、农村小规模学校教师的能力提升和培训
对于县级教研员队伍而言，应基于《教师教育技术能力建设计划》制定教研员教育技术能力建设计划，明确教研员的tpaCK框架。引导教研员积极开展应用信息技术促进学科教育教学的研究，探索基于“互联网+”的教研组织形式，提高指导学科教师开展信息化教学、应用信息技术进行教学设计、管理、评价等的能力。
对农村小规模学校教师的培训必须立足其日常教学，以解决日常实际教学及信息化教学中遇到的问题和困难为出发点，选取适合的内容和方式，制定学科教研员与学校或片区学科教师群“一对一”结对负责计划，通过线上线下相结合的方式加强培训及后续跟踪指导，重点做好差异化教学、整合技术的学科教学、跨学科教学、学生管理、学法指导等能力的提升和培训，让农村小规模学校的教师也能够随时随地掌握新理念、新技术和新方法。
（三）设计和开展更适合农村学生的学习活动
正如专家们所预测的那样，随着信息技术的不断发展，线上线下融合的混合式教学将兴起，并成为未来的教学常态，面对这一发展趋势，农村小规模学校的教师需要做好充足的准备。对于尚不能正常复学复课地区的农村小规模学校而言，要进一步改进和提升线上教学，对于已复学复课的学校而言，以下建议也可作为线下教学的指导。
一是精心设计好学生的学习任务单。学生是否具有较强的自主学习能力成为疫情期间影响学生学习成绩最关键因素。如何科学有效地指导学生自主学习、发给学生的学习任务单怎么设计和布置，教师的作用至关重要。农村小规模学校教师要基于对学生家庭背景、学习基础以及兴趣爱好的全面深入了解，结合现实环境条件，依据学科教学的基本要求，精心设计学生的学习任务单，规定好学习任务单的时间进度安排与成果要求。
二是精心组织好学生的学习活动。今后要引深线上教学，就要以线上导学、组织探究式学习、自主阅读和在线辅导答疑为主，鼓励开展学生自主阅读，开展跨学科主题探究、项目研究。如种植观察日记、生活中的科学小实验、基于阅读指南的自主阅读等等。特别是要精心组织线上交流活动，如云班会等。教师可将线上交流活动设计为总体指导与任务布置、过程督促与学习指导、分享展示与总结反馈等过程。有研究表明：研讨、实践以及教授他人是最有效的学习方式。线上交流活动可以提供更多的机会让学生总结、分享、交流和研讨，可以让孩子们分享疫情期间对亲情、对生命的思考，可以让学生分享自己的收获和进步，研讨交流自主学习的更有效方法……针对学生的学习展示和作业情况，教师要认真负责地做好个性化反馈与指导，同时也要适时调整学习任务单的设计与资源遴选和推送。
三是精心遴选适合学生的学习资源。针对学习任务单，教师需要按照实用、适用和好用的原则，遴选学生学习资源。一方面教师要更多地从国家、省、市资源公共服务平台遴选适合学情的优质学习资源，另一方面，可以从互联网平台遴选免费的优质学习资源。疫情期间各大平台都推出了不同类型的学习资源，如“少年得道”“学而思”等推出的针对不同年龄段学生的免费学习资源，这些学习资源非常有利于激发学生的学习兴趣和开阔学生的视野。学习过程中如果条件允许教师可开展小范围走访，及时了解学生学习情况，及时调整学习资源。
（四）统筹保障学生开展线上学习的设备和网络条件
对于农村小规模学校的学生而言，开展线上教学的最大困难在于设备网络等信息化环境支持保障不力。由此，在短期内无法配置或安装的情况下，如何统筹保障学生线上学习的设备和网络条件成为校长考虑的关键问题。校长首先要摸清本校开展线上学习的条件（包括网络、移动终端等情况），进一步了解学生情况，统筹安排，充分应用学校、村委会网络与移动终端等设备解决好条件尚未具备的学生的线上学习的网络问题。如果还不够，可通过政府联系相关企业免费赠送流量包和终端的方式保障这部分学生的上网课条件，确保“没有一个孩子掉队”，避免更大数字鸿沟的出现。
（五）加大家长教育指导力度，形成更强家校合力
疫情期间学生的居家学习凸显了家长支持以及家庭教育的重要性。但随着复学复工，家长支持不力、家校共育困境等又将成为学校面临的重大难题，67.73%的农村小规模学校教师认为“家校共育面临困境”成为学校复学后的最大困难。学校应以疫情期间的家校沟通为起点和契机协同相关部门通过互联网持续地开展家长教育和指导工作，引导家长转变教育观念积极主动地参与孩子教育，教会家长科学的亲子教育方法等，以不断强化家校共育，形成更强的教育合力。