线上教学和传统教学篇1
移动互联网时代的到来，改变着人们的消费习惯和生活方式。搜索信息上百度，购物选择淘宝，交流用QQ群，阅读文章是微信朋友圈推荐，人们习惯用互联网解决生活和工作中的问题，网络课堂和视频也成为许多人学习知识的途径，在线教育的发展使传统教育迎来新的革命，传统教育机构只有拥抱互联网才能不被颠覆，通过整合线下内容和教师资源，实现在线教育和线下教育联动提高运营管理效率。
二、传统教育培训机构发展在线教育的路径选择
传统教育培训机构的在线教育是指教育机构通过线上展示或试听吸引受众，受众在线上完成课程支付，教育机构整合教学资源，实现在线课堂学习的教学模式，如新东方在线、e学大、学而思网校。
（一）在线教育的路径选择
1.自建在线教育网站和app手机客户端。开展品牌形象传播、产品营销推广和预付款，线上销售线下服务，适合品牌强大的教育培训机构，如新东方、学大教育、好未来等。网络建设需要系统研发、资源整合、推广和运营，开发成本高，后续的运营和维护投入大；传统中小型教育机构实力弱、品牌知名度低、网站访问量有限，这种方式成功机率小。2.专业的在线教育平台。借助全国布局的第三方平台引流，能迅速推广带来用户，互联网企业通过战略布局已搭建了强大的第三方在线教育平台，如百度教育、淘宝同学和腾讯课堂，这些大而全的平台适合中小型教育机构低成本入驻，如中公、华图等。这些平台的特色各有不同，百度在pC端强在流量和技术，导流作用显著；淘宝用户的支付方式较便捷，更适合售卖录播课程；而QQ群的最大优势是便于师生交流，适合需要培养用户粘性的教学。成功的在线教育首先通过第三方平台入口聚拢潜在用户群，提供丰富的分类课程的线上展示引发用户的教育消费需求，进而通过在线支付锁定这个教育消费行为，从而形成一个完美的闭环。下面就以三大互联网巨头搭建的在线教育平台为例进行对比分析，作为传统教育培训机构入驻的选择参考。
（二）在线教育平台的比较分析
有竞争力的在线教育平台要针对教育机构和学员的产品诉求，围绕产品进行资源建设，建立生态系统。1.百度教育。百度教育是百度公司的在线教育平台，优势是拥有教育流量和大量教育机构资源。百度文库数据显示，2013年8月百度教育上线，涵盖4165门学习、4777门工作、1066门生活及其他四大类课程，每月覆盖4000万教育用户，产生的教育相关的检索达5.5亿次；线上全资收购传课网，使百度传课成为百度教育的重要模块，线下投资万学教育，布局在线教育；支付工具是百付宝，移动端有百度钱包。百度推广积累的几十万家教育机构资源，其中很多机构向在线教育转型，看好百度教育流量的用户集聚能力。2.淘宝同学。淘宝同学是阿里巴巴集团的在线教育平台，优势是电商基因带来的用户资源和消费习惯，2013年12月淘宝同学上线，提供线上线下教育、教材教辅等产品和服务。投资英语培训真人在线教育平台tutorGroup，以及投资超级课程表，作为移动端大学生细分市场在线教育入口；支付工具是支付宝，移动端有支付宝钱包。优米网、沪江网、环球网校等150家教育机构入驻，以在线视频课程为主，重点推广直播互动课程。3.腾讯课堂。腾讯课堂是腾讯公司的在线教育平台，优势是QQ、微信的社交功能和用户流量。2014年4月腾讯课堂上线，为QQ用户提供语言学习、技能培训、考证考级等方面的课程培训，推出QQ直播课程；支付工具是财付通，移动端有微信支付；入驻机构有2500多家，课程总计10000多门，直播课和录播课、免费公开课与付费课的比例大致都是8：2。新东方与腾讯成立合资公司“微学明日”，侧重研发移动学习产品，整合新东方的内容资源以及腾讯的互联网技术与用户粘性，构建在线教育生态圈。腾讯课堂提供三项优惠政策：一是免费开放，不参与机构的任何分成。所有机构只要具备教学资质，符合法务标准，就可入驻；二是流量扶持。为入驻机构提供8亿多的QQ用户流量支持；三是工具功能的服务；专门的运营推广团队帮助机构做好域名、页面、网站、QQ群认证等服务。[4]近几年，许多互联网企业都在搭建在线教育平台，尚处于发展的初级阶段，普遍推出优惠政策吸引机构入驻，为企业开拓网上销售渠道提供发展的良机，传统教育培训机构要根据自身的实际情况进行不同的路径选择，大型机构可采用市场全面化策略，既要自建网站和手机app客户端，也要与大型在线教育平台深度合作推广，或成立合资公司开拓在线教育业务，因其线下的强大实力与互联网企业谈判中有更多的语话权。中小型机构可采用市场集中化策略，只与在线教育平台合作，不同特色的平台推送不同的课程，做好整合营销，加强同类课程产品的竞争能力。
三、对高校发展在线教育的启示
在线教育的发展给高校带来新的机遇和挑战，“互联网+”带动教育行业的教育教学创新，许多院校纷纷用信息技术改造传统的教学模式，尝试微课、mooC以及翻转课堂的教学改革，但是也仅仅是比赛或小范围内试点，多数高校目前还是以传统的教学方式为主，缺乏市场竞争压力使实施在线教育的动力不足。教育培训机构虽然与高校在培养目标和学生知识需求层次上存在差异，但是在先进的市场理念引领下的在线教育成功经验对高校有以下几点启示。
（一）组建现代教育技术中心
在线教育是基于互联网的线上线下相融合的全新教学模式，对传统课堂冲击很大，因此需要组建现代教育技术中心，构建具有互联网思维的在线教育专业管理团队，改变工作惯性和思维，总体谋划大学在线教育模式，尤其是指导教师团队配合做好线上服务，这是在线教育极为关键的组织因素。
（二）选择在线教育平台进行合作
高校要对线上发展的业务、线下运营的业务，线上线下相结合的业务等决策，进行可行性分析，制定切实可行的在线教育推广方案。可以尝试与三大在线教育平台合作，为学生提供更多的课程进行自主学习，利用平台的技术优势和整合能力使学生享受到优质的教学资源，部分高校在探索智慧校园建设，未来信息技术将全面渗透高校人才培养的各环节。但是，对于全面素质的提升，比如社会发展能力、人际关系、公共关系等，还要依靠在校园完成，校园文化的熏陶，校风、学风的熏陶，都在潜移默化地影响着学生的发展，在线教育并不能全部取代传统教育。
（三）提供更好的教育服务体验
线上推出试听吸引学生到线上听课后，如果教育服务缺失，课程质量与期望相差悬殊，学生就对课程失去兴趣，影响主动学习的效果；在线教育平台处于发展初期，线上教学模式还在探索中，相关法律法规不完善，只有平台和教育机构自律并提供更好的用户体验才能促进在线教育的健康发展。
（四）做好高校的信息化建设
线上教学和传统教学篇2
因为，考研、级别考试、职业能力培训才比较适合做在线教育。而且，在线教育不适合高中以下的学生，但对一些退休老师是一个就业机会。
互联网企业这些鲶鱼正在打造一个价值链重新分配的过程。这不是教育资源的竞争，是免费的互联网思维和传统的收费模式的pK。
以下为在线教育干货：
1、YY、网易、腾讯、百度、阿里都已播下在线教育种子，只待逐步耕耘，开花结果。这些新玩家不是简单的将线下教育课程模式复制粘贴至线上，而是融合了互联网和移动互联网的诸多元素。以YY为例，如视频音频流畅、重视在线视频交互、每周一版本优化迭代、从开始预约到抢号报名的饥饿营销策略。新的玩法，传统培训机构不可大意。君不见，今日的小米、京东，当时都被传统机构所小觑。
2、整体市场蛋糕确实诱人，据数据机构预测，2015年在线教育的市场规模将达到1700亿元，仅去年就有26家获得融资，2013年至今，中国在线教育领域投资案例共25笔，披露的投资总金额约1.97亿美元。
3、当前，在线教育还是这些传统培训机构的天下，新东方在线，年收入近2亿元；学而思网校年收入1亿多元；沪江网，1亿多元。这些成为当前国内在线教育的第一阵营。
4、在线教育会像电商一样引发冲击波并普及吗？
现在在线教育还在等它的爆发点。传统面授教育和在线教育未来不是对立，而是合作，是一种混合式教育学习。在线教育行业如果要出现想京东商城这样规模的公司，有一个很重要的条件就是进入这个市场的玩家足够多，进入的资金足够多。
在线教育行业会出现“淘宝”吗？电商销售的商品是现成的、有规则的线下商品，但在线教育递交给学生的产品比商品复杂，普及周期比电商更长。对教师的信用评价照搬淘宝对商品的评价也行不通，授课好坏都是主观判断，几乎难有统一的评价标准。
5、博弈核心：教师流失是在线教育对传统培训机构如新东方造成威胁的核心。
虽然，教师给传统辅导机构推荐学生获得巨额提成将成为阻碍互联网企业推动在线教育的一大阻力。不过，当前国内互联网公司切入在线教育也可以在老师利益链上做文章。如类淘宝模式中，老师也可以获得一些授课中付费，而且同一节课程，用户红利将带来巨大收益。这意味着，未来在线教育能否战胜传统教育关键看教师通过哪种渠道获得的利益更大。
6、成长路上有点烦
教育是被动的：用户从传统往线上转移的动力还不足。被动性学习也导致了在线教育很难在短时间内呈现爆发增长。
侵权问题：一些老师在网上的课程会大量在淘宝售卖。一些在线教育平台难以通过技术手段来进行防治，比如随便的智能手机就可直接录制，此外，多数情况下，一个学生交一份钱，实际上却是四五个甚至一群的学生一起听。
行业环境限制：在线教育市场相对“慢热”，特别对于中小学用户是学生，决策人是家长，评估涉及到老师，如何把三个环节打通高效串联起来很复杂。
行业潜规则：教师给传统辅导机构推荐学生获得巨额提成将成为阻碍互联网企业推动在线教育的一大阻力。
互联网思维激进，传统教育机构固守：传统机构认为，在线教育会是一阵风，风过之后，一切将归于沉寂。但互联网正在尝试各种方法来动传统市场的奶酪。
6、未来互联网企业如何攻城，传统教育机构如何应变。最紧要的是，传统教育机构进入在线教育领域，需要尽快熟悉和拥抱互联网、移动互联网；传统互联网人进入在线教育领域，需要尽快熟悉教育领域。
7、值得关注的在线教育现象，很好的实现了和应试教育的联动。
线上教学和传统教学篇3
关键词：传统教学模式；多媒体教学模式；教学方法
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2012）04-0122-02
一、传统教学模式
传统教学模式一般是指校园教室中进行的教学活动，通常是教学者与学习者同时处于同一空间，在教室中学习者由于环境影响必须遵守某些行为规则即某些沟通方式。传统的教学，大多是教学者依赖既有的经验，依照教科书的内容，以讲述的方式传递给学习者，学习者也只是被动的接受。传统教学只在教室上课，是最传统及最普遍被使用的教学法，由教师以某一特定主题为中心，做有系统、有组织的口头教学。传统教学主要精神是完全由教师主导与掌控整个教学情境，利用黑板板书及运用教学资源与课本的内容讲解，学生上课专心听讲或练习的教学方式。传统的教学模式大多以教师的讲授活动为主，并未特别注意或正视学生之先前概念，更没有发展特殊且适当的教学活动来帮助学生产生概念的改变。学生习惯被动地照着教科书的编排及老师的教学进度去吸收新知识，老师是个必须无所不知的全能者。所以传统教学教师扮演照教科书教的全权领航者，学生只是坐着听课，毫无选择的扮演被动的接收者。传统教学是一种集体式教学，属于较易实施的教学方法，在教学活动多偏重于教师的讲解，缺少学生的参与，师生互动机会较少，因此在教学活动之中无法立即评估和诊断学生学习的结果，在教学之后学习者究竟学到那些，无法当时测知就不能实施补救教学，等到阶段考试后方知，虽欲设法弥补，难免有为时已晚之憾。传统教学一般来说指在教室进行的教学活动，通常由教师带领学生同时处于同一个学习空间，大多时间由教师担任叙述者的角色，学生多处于被动的状态，换句话来说，学生即所谓学习者多是信息的接受者。传统教学模式另指在班级教学中，教师将教学教材内容经由说明的教学方法传达给学习者，以老师讲课、学生听课的方式来进行。传统上静态的教科书本只有单一版本，内容也多以学科为主，常与学生的实际生活脱节，教师扮演的是消极的说书人角色，如此的教学形式易沦于单向的知识灌输，过分地依赖教师权威的结果，使学生丧失主动求知的学习动机。
1.传统教学模式的特性归纳如下。①教学方式：采用大班教学，偏重填鸭式灌输知识的学习。②教师的角色：教师是知识的传播者，也是知识唯一的提供者。③师生互动沟通的方式：只能面对面沟通，教学时只会注意到少数学生的反应而无法顾及到所有学生的反应。④教学型态：单向的由教师输出，再由学生被动的接受。⑤教学时间：固定时间，按照排定的时间表上课。⑥教学工具：以粉笔，黑板为主要教学工具。
2.传统教学模式有如下的优点。①节省学习时间。②知识具完整性、系统性。③教材教具使用具有弹性。④班级秩序容易掌控。⑤教师的热忱与专业素养可以影响学生学习。⑥教师的互动讨论可直接管控与调整。
3.传统教学模式有以下的缺点。①学生被动学习、消极获取知识。②缺乏探究，容易失去兴趣与专注力。③教室不易观察个别学习效果。④学生解决问题能力不易培养。⑤教师的教法、人格特质对学生学习影响较大。⑥整个教学活动以教师为中心，而非以学生为学习的中心。
二、多媒体教学模式
据对全球多媒体教学规模所进行的调查，发现到2010年，全球至少有85%的教学活动在网络上进行，其中，更有70%的受访者认为多媒体教学效果将优于传统教学活动。我们认为多媒体教学是指教师运用信息科技、在线教材、结合教育学习理论将教学从传统教室移到网络上课的一种教学的方式。在线学习也可视为一种以网络平台为沟通基础的学习活动，系指所有通过多媒体教学系统进行学习的教育活动。亦即学习者登入平台后，进行教材浏览、讨论、测验、做作业等活动过程。利用信息技术的协助以增进学习者的成效成为这几年来的学习新课题，从早期的计算机辅助教学（Cai）到应用计算机网络的在线学习（e-Learning），更是拓展了计算机技术在教育环境上的应用范围与应用层次。使用在线媒介学习的方式，称之为在线学习（e-Learning）。美国训练与发展协会（简称aStD）将在线学习定义为以电子化科技作为传递信息的中介，达到学习的目的。简言之，在线学习即使用计算机达到学习目的。多媒体教学一方面是系统平台，包括架构、系统、接口等信息技术的发展；另一方面是人性，包括人的学习习惯，教师教学方法，科技导入，组织再造等。
1.多媒体教学可分为下列四个部分。①在线教材：强调学生可撷取部分在线教材内容进行学习；而所谓的在线教材内容系指电子书、在线化之资料、或其他在线方式呈现的内容等。②在线工具：强调学生系以在线工具来进行学习活动，如利用桌上型计算机、笔记型计算机、CD-Rom或电话等在线工具来进行学习活动。③在线传递：强调学生的学习活动可以通过互联网等在线方式来传递，例如通过内部网络、外部网络、卫星广播等方式从事学习活动。④自主学习：强调学生自己可以通过在线学习从事在线或离线的学习活动。e-learning是使用网络科技去扩展设计、交付、过滤与管理的一种延伸学问的学习方式。
2.多媒体教学有着许多的优势与下列的特色。①容易取得，实时学习：可以让学习者在任何时间，随时随地进行学习的活动。②重复使用，降低成本：可重复使用，降低差旅费、教材印制费、教室租金等成本。③快速更新，省时省力：教材更新、传递速度快，省却印制、寄送的人力与时间。④掌控时间，弹性更大：可通过计算机及空档时间进行学习，不耽搁工作。⑤主动学习，效果极佳：学习者可以决定针对自己需求，主动了解与反复练习。⑥纪录学习、易于评估：学习过程及结果均有记录，易于评估与分析。⑦学习社群，分享经验：通过合作学习文化的建立，学习者互相交流，不断成长。
3.一个理想的多媒体教学学习系统应具备五个要素。①在线课程：学习者必须依据在线课程进行网络学习活动，因此在线课程的设计，必须充分运用全球信息网的特色。②在线测验：以多媒体网络的方式呈现，并于受测结束时能立即给予回馈，以充分发挥计算机的功能，进而增强学习效果。而测验的设计，也应纳入适应性的概念，以适应学习者的个别差异。③虚拟教室：虚拟教室提供学习者合作学习情境，学习者借助它来进行讨论、观摩、与合作学习，教师则利用它来辅导学习者学习。④教学管理：教学管理的主要目的，在于纪录学习者的学习信息，以提供教师辅导与评估学习者的依据。⑤学习工具：在网络学习过程中，学习工具将支持学习者进行在线学习，常有的有笔记本、搜寻引擎、个人化环境等。
许多实证研究也已证实学习者在虚拟教室中，进行浏览、搜寻的学习活动，能在某些课程中的学习评估得到与传统面对面相等或更佳的学习成效。多媒体网络的教学活动，有助于提高学生的学习动机，训练学生在网络上收集资料的过程，帮助他对知识的建立。指导学生搜寻特定的主题，在广泛收集资料进行整理、比较时，可以使学生在过程中分析、创造，进而得到很好的学习成效。所以多媒体在线学习就是学习者与教学者不再受限于传统面对面授课固定时间、地点的限制，可以随时随地通过网络进行教学，学习者可以依自己的学习环境及状态弹性的调整自己的学习进度；教学者亦可视学习者的情况调整授课教学进度，充分发挥有如一对一教学的实体效果。教师应具备反思能力，主动审视网络上的教学过程，视“教学”为学习教学的过程，进而建构自己的多媒体教学知识，引导学生学习活动的进行。因此教师须要有足够的创造力，发挥想象力调整学习情境，使学生学习更有意义。
三、应用多媒体教学模式，应遵循以下十个原则
1.了解学生有什么。了解学生有些什么知识和经验，根据学生既有知识与经验作教学内容设计与活动指引。
2.聆听和应对学生的回答。对于一个问题，不管学生的回答是什么，对他来说都是有意义的。
3.问题建构。通过问题的引导，促进学生反省和思考，进而培养学生解决问题的能力。
4.了解学生怎么想。利用学生学习的路径，给予互动与回馈，进而了解学生的思考模式。
5.奖励学生耕耘甚于收获。成功的思考比正确的答案更重要。
6.欣赏学生的思考。利用网络的互动机制了解学生与他人互动的情形。
7.造势让学生对解题有食髓知味的经验。可通过多媒体教学平台中所提供的互动机制，引发学生思考来建立知识与促进知识形成，让学生有机会去体验和解题有关的乐趣。
8.了解与熟练并重。有许多经验需要熟练成惯例，必须要抓住重要的概念，训练与教学并进。
9.让学生有独自拼搏成功的机会。必须训练学生批判思考能力，让学生与他们选取的问题博弈。
10.汲取失败的经验。学生可通过思考与他人互动，找出更合适的答案，来提升对问题的兴趣与培养解题乐趣。
四、结束语
近年来由于互联网的兴起与多媒体技术的日渐成熟，对以往传统式的教育型态与教学方式带来相当大的冲击，学习的方式也逐渐由学校或班级的团体学习转换为以学生个人为重心的个别学习。同时由于各式媒体蓬勃发达，过去由上而下的知识传输方式不再是唯一的知识成长通道，学生获得知识的来源大幅增加，在这样的环境之下，教师所教授的内容已经无法满足学生的需求，传统的教学方法也难引发学生的学习兴趣，因此为了能适应信息技术飞速发展的下一代的教育，改变教学方法与内容，已是刻不容缓的事情。另外，还有一个我们运用多媒体教学的理由是：对于有些较为抽象的概念，老师用粉笔画在黑板上的效果不佳，让学生凭空想象也很难达到预期效果，因此利用多媒体作为辅助工具，可以节省教学时间，可以提高学生学习的兴致，又可增加学生的记忆与印象。
参考文献：
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线上教学和传统教学篇4
在这场“一切网络化”的变革之中，新媒体作为最具活力的新生事物，更是渗透到了生活的各个角落。所谓新媒体，是一个相对的宽泛的概念，是我们平时见到的报刊、广播、电视等传统媒体之外的新的媒体形态。而且这种媒体形态已经不再是单一的资讯输送工具，而是具备了强大的社交互动功能，将不同人群更加轻易、实时地链接起来。可以说，它是利用数字技术、网络技术，通过互联网、宽带局域网、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字等手段进行信息传递的社会媒介。
诞生于新媒体勃兴背景下的在线教育，因此显示出和传统意义上一对多的师生关系所不同的模式。中国的多家教育机构、硬件厂商、互联网公司不仅看到了pC端、移动端的机会，还在用虚拟课堂的形式实现直播教室与电视机、电脑、手机、ipad的联动。有教育机构还借助国内民营电信运营商技术，将线下的课堂转换到线上，学生可通过电视、电脑、ipad、手机等终端订制该教育新频道，接受课程教学，实现互动提问。可以说，在线教育已经涌现和爆发出有别于传统课堂教育、电脑电视教学的模式，显示出强大的向上的生命力。
一、新媒体催生的在线教育模式
1.K12在线教育市场火爆
观察当下的教育市场，在线教育领域持续井喷，各路投资都向在线教育领域蜂拥，K12拥有目前最火爆的在线教育市场，它恰恰与传统教育中最关心的幼教和基础教育阶段重叠。
“K12”，即从幼儿园到十二年级（17-18岁）基础教育阶段，被认为是最诱人的市场领域。这是由教育对象（包括家长和学生双层角色）不断成长，不断越级所带来的市场牵引力。据统计，国内从事K12在线教育的企业有数百家，其中绝大多数是近两三年成立的新企业。庞大的适龄教育人口，直接支撑起这个教育市场的扩张。家长对孩子学业水平的强化督促，也造就这个领域的在线教育永远不会缺乏一代又一代的消费者。
从目前来看，进军K12的企业有像学大教育等传统面授机构的转型；有新兴投资的在线教育企业，如梯子网、猿题库；有出版行业背景的企业，如志鸿教育等；大型门户网站也纷纷推出自己的项目，如网易云课堂。此外，不少互联网巨头也纷纷进军在线教育。百度在线教育产品“百度教育”，随后又推出了基于UGC模式的“作业帮”；阿里推出“淘宝同学”；腾讯推出了专业在线教育平台腾讯课堂，帮助线下教育机构入驻，探索在线教育新模式。
2.智能化成为在线教育的竞争焦点
互联网影响教育是一种时代的必然。因为互联网作为一种传播媒介对教育产生积极的推动作用，已经被实践证明、不可否认。互联网提供的信息，无论其实时性、交互性、可视化能力、收集和处理反馈的能力，都远比学校教育广泛和深刻得多。更重要的是，借助人手一台的手机、ipad终端，导致教育几乎是零成本的复制和送达到客户手中。用户只要支付费用就能获得比从前更加灵活方便的受教育体验。这些终端由此也成为实体课堂的替身。
随着课堂的虚拟化，2014年掀起题库产品风潮，手机“扫题”、社交类家庭作业问答平台等移动端app扑面而来。魔方格、爱考拉、作业帮、学霸君、求解答等产品同场竞技。以魔方格作业神器为例，在这类“学渣问问题，学霸来答题”的社交类家庭作业问答平台上，用户可以将题目通过手机拍照提问，让学霸进行回答，作业神器根据学霸回答和采纳数量，评选乐帮达人或采纳之星。
越来越多的教育创业项目都在试图做这样的教育平台。智能化成为新一代在线教育的竞争焦点。
二、在线教育对传统教育带来的颠覆
1.o2o在线家教倒逼传统教育机构转型
在线教育有一个鲜明的特征，那就是“去中介化”，这对传统培训机构而言是个致命的优势。跟谁学副总裁吕伟胜在加入“跟谁学”前，曾是新东方的助理副总裁。他认为，传统培训机构规模越大经营越难，通常教师能拿到课时费的20%已经很不错。如果o2o教育电商“去中介化”后，好老师们可能都会轻松跳出传统培训机构，让自身收入提高。一方面降低课堂成本、管理费用，另一方面，也让学生的学习费用降低有了更充足的条件。
正因为此，o2o在线家教企业正倒逼着传统教育机构转型。前不久，广州市9家K12教育培训机构发表联合声明，矛头直指当下蓬勃发展的o2o家教平台。这是继上海精锐教育与上海昂立教育联合声明之后的又一起与o2o家教有关的冲突事件，这也是广州教育机构的首次“抱团取暖”。
表面上看，这九家机构联合声明的原因是有培训机构接到多个家长电话来访，称有人以各家机构教师或离职教师名义，在网络家教平台上招揽学生，家长在报名缴费后，发现上当受骗，遂找机构核实投诉。
其实，这只是触动传统教育机构站出来反抗的一根导火线，真正的原因是当下的o2o家教平台发展势头太猛了，以至于让传统教育机构觉得如果不抱团都难以抵制，由此可见o2o家教平台具有的革新与颠覆传统能力之大。
值得一提的是，其实传统教育机构反抗的同时也在转型。比如，最近作为传统教育机构代表之一的明师教育，成功宣布完成2亿元B轮融资，这些钱正是主要用于在线业务的发展，将率先完成从传统课辅机构晋级互联网教育3.0模式优质教育服务供应商平台。将主要集中在包括发展app平台，在线内容运营和基于o2o业务的全国布点三个模块，解决学生需求多样化、在线挑选合适的教师等问题，企图解决现有传统课辅机构以及纯粹的在线网课带来的教育问题。
2.传统课堂突破互联网老师要转变
此外，互联网技术已经基本可以实现学生和老师之间的隔空对话和互动。传统教学老师讲课时，教学的安排分配更多看老师自己的判断，且对学生成绩的数据化管理和分析工作做得甚少。但在移动互联网时代，基于大数据对学生学习状况的分析、智能推送，其实老师的教学可以做得更好。
面对“互联网+”的大环境，传统课堂教育模式也应该进行变革。互联网将改变学习环境，促使教学范式、课堂、学习方式、智能管理、科学评价、学校组织结构和数字化教师的转型。
前不久，北京师范大学教育学部副部长余胜泉到广州讲学，他直接表明，老师用30年如一日的讲义、布置流水线作业等做法已经哄不住现在的学生了，需要转变的是老师，而不是学生。老师必须学会在智能化的平台上开发出适合学生的课程，才能迎合时展的需求。教育应该讲究个性化，而互联网的特征之一就是个性化。如何利用互联网进行突破，老师的作用尤为重要。未来的趋势应该是团队授课，就像一部电影一样，有导演、演员、摄像……上好一门课也需要有学科专家、主讲老师、技术设计等。
三、在线教育的短板和出路
1.维持用户粘性是最大难题
不过，尽管在线教育结合了互联网、大数据、智能化教育、去实体化、消灭中间成本等优势，但目前在线教育领域企业的新媒体运营状况依然是参差不齐的。虽然目前来看在线教育成为了投资的热点，但是用户粘度是遇到的最大难题。
首先，必须意识到的是，在线教育网站相较传统教育机构，缺乏大量的教育资源，所以必须依赖线下学校来提供后盾。此外，由于学习需要耐心和坚持，想让用户一直坚持购买产品，必须以社区化的形式来维持粘性。
比如上海沪江网就很好地利用自身的论坛社区优势，仿造论坛里有人发帖子、回楼主、写作业的形式，将课程整合到网络班级平台上，在那里有开学典礼、毕业典礼，开课要选班长、学习委员，学生可以选择同桌、看同桌的学习进度等，这样才有情感吸引用户留下来。
总之，在线教育无论是做平台还是做社区发展，对用户的研究是对自身产品延伸的必修课。不去好好了解自身的用户，自然用户也不会理睬你的产品。对用户的发展与维护也是各个在线教育平台和网站的长久功课。
2.短时间内难以颠覆传统教育
有专家形容，在线教育虽然看起来很火爆，但就像电商平台的发展一样，必然要经历许多曲折，包括怀疑和误解，也会带来强者更强的洗牌。可以明确的是，它并不能短时间颠覆传统教育模式，也不可能真正消灭课堂。
线上教学和传统教学篇5
在“互联网+”已在我国社会建设多领域普遍应用的前提下，线上线下有机结合亦已成为当下社会各领域工作新的方式，o2o法则作为当下具有普适意义的互联网思维范式，日益被人们所接受。鉴于此，本文拟以o2o法则为认识理据，就教育理念、教学资源、课程结构、教学模式和管理体系等构成的整体结构层次，系统探索“互联网+”视阈下的智慧教育教学模式与资源体系建设，以期进一步明晰我国教育教学转型的方向，拓展符合时展需要的跨学科研究领域，推动教学系统重构的探索实践。
一、o2o法则比照下的智慧教育可行性分析
o2o（onlinetooffline）专指线上、线下商务，是一种以互联网作为交易前台、将线下商机与互联网有机融合的商务模式。当前，这一商务理念已进化为“互联网+”时代的基本价值论法则和付诸实践的基本运行模式。o2o法则的核心价值在于：它以互联网技术变革传统产业业态，并实行线上线下同步运营和系统管理，旨在使传统产业生机勃发、协调发展。在o2o法则下，运行业态不再区分线上与线下，而是一种线上线下深度融合、同步运行的新型服务体系。事实证明，o2o法则不仅适用于商务运行，同样也适用于互联网时代教育等其他社会业态的转型需要。
与传统信息化教育相比，智慧教育是技术支持下的新型教育形态，呈现出不同的教育特征和技术特征。从生态学的视角看，智慧教育是技术推动下的和谐教育信息生态，其教育特征可以概括为：信息技术与学科教学深度融合、全球教育资源无缝整合共享、无处不在的开放按需学习、绝色高效的教育管理、基于大数据的科学分析与评价。从技术的视角来看，智慧教育是一个集约化的信息系统工程，其技术特征可以概括为：情境感知、无缝连接、全向交互、智能管控、按需推送、可视化。可见，智慧教育是当今时代教育信息化的高端形态。[2]
因此，“互联网+”教育需要充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，以不断革新的互联网技术提升教育创新力，形成以互联网为基础和实现工具革新的教育发展新形态。就此而言，转换传统行业服务方式和服务场所，创造一切服从大众需要、线上线下协调运行和便捷服务的o2o模式，与上述“互联网+”教育所需要具备的形态性质与根本理念恰相吻合。
二、目前“互联网+”教育存在的问题
当前，“传统教育+网络信息化”教学并未能系统整合和发挥出网络信息技术的集成优势，亦不能满足网络信息时代的学习需要，“互联网+”教育还问题重重且任重道远。
其一，信息技术应用流于形式。尽管教育部《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》已久，但学校教育网络信息化仍流于形式。当前网上虽开设了在线开放课程、在线作业批改等在线教学形式，但稍加考察便不难发现：这些貌似网络信息技术化的教学形式只是将线下实体课堂搬上了网络，仍然是采用教师讲解、学生完成作业和学期考试等传统教学方法，依然属于网络信息技术辅助教学的初级形态。
其二，线上课程教学目标与实践脱节。慕课（大规模开放的在线课程）是大数据时代的产物，为人类的学习方式带来了新的理念和突破。[2]在解决就学机会和教育公平等问题方面，慕课做出了卓有成效的创新尝试，也为教育变革开创了划时代的探索视角，使学校教育因此具有了告别传统教育理念、调整传统教学策略和传授模式的创新动机。借此，课堂教学有望告别传统，建构出依托大数据技术、创新强化学生知识获取与内化能动性的新型教学体系。然而，当前慕课等线上课程教学形式仍存在着种种与教育目标不甚协调的问题。首先，教学模式缺乏与学科教学对应的方法创新，现有慕课视频讲座存在形式单一、缺乏互动以致吸引力不足的问题，究其原因是课程内容与当下社会现实脱节，难以激发学生应有的学习兴趣；其次，由于慕课等线上课程规模浩大，虽然优质教学资源得到了较好的共享，但教师讲课之余与学生沟通寥寥，知识结构理解、吸收与内化的教学层面被不同程度地忽略。总之，慕课由于缺乏线下互动而使知识体验缺失，其教学实践与其设定的优质教学、激发学习者自主学习和协作学习兴趣的初衷相去甚远。
其三，资源链接不足，知识更新滞后。教学资源匮乏与教学情境不足是长期以来困扰学校教学发展的主要原因。当前虽然可用于学校教学的各类教育资源知识库、学习平台系统和作业批改网等在线教育资源比比皆是，但这些教学资源多半仅为各类教育机构独自使用，相互之间缺乏分工合作和扁平化链接。这种教育资源各自为政的状态，使国内外优质教学资源难以得到有效整合利用，严重影响优质教育资源的优化发展。
正是教学资源的相对封闭状态，致使我国课程结构与教学基本形式难有根本性的转变，即使某项课程偶有创新，也往往多年重复使用，难与迅速发展的社会政治、经济、科技、文化和生活环境等形成与时俱进的现时性关联，导致学生知识理解困难。
其四，信息递送和管理体系建设意识薄弱。信息技术与学科教育线上线下深度融合的“互联网+”教育，需要相应的设备系统来获取教育资源和实现教学管理，要求线下形成的教学流程和教学评价监督与线上教学平台系统融合成统一的运营管理机制，进而形成完整的递送与管理体系，以有效保障和控制最终的o2o教学成效。然而，由于有关部门信息递送体系建设意识薄弱而投入不足，我国校园数字技术设备条件落后，网络运行速度较慢，严重影响了教学改革进程和教学效果。这是当前我国学校教学中许多教学改革难题持续存在、难以解决的根源所在。
三、基于o2o法则的智慧教育的实现路径
针对上述问题，提出如下建议对策，供有关方面参考。
1.把握教育规律与信息技术规律，实现两个领域的深度融合
首先，应实现信息技术与教育目标、教学内容与教学方法的深度融合。为此，学校教学者不仅需要深谙教育的内在规律，还应熟悉信息技术的应用与发展规律，并使两个规律有机结合。也就是说，学校教育既要聚焦信息技术教学资源共享的优势和潜力，也需要重视课堂教学师生互动交流的学习体验。因为只有在教学过程中使学生发挥学习的能动性，才能唤醒学生的主体意识，从而主动学习。
其次，由于未来的教学形态将不再有线上线下之分，线上线下深度融合将是今后社会各领域的常态工作范式，因此，“互联网+”教育应打破在线教学与传统教学各行其道的尴尬局面，就教学环境、教学结构、教学方法、教学资源与教学评价，展开线上线下融合的创新探索。具体说来，教学环境应当由传统教室或网络环境向线上线下一切适宜学习的空间转移；教学结构应与时俱进地进行动态化更新，并实现课程体系结构的生态化，即依据不同的发展定位，设定动态开放的o2o课程结构，形成能够适应于学生终身学习、动态灵活的线上线下知识结构体系；教学方法应建构基于大数据分析的学校教学信息交互平台和与数字技术高度融合、线上线下有机对接的o2o教学模式，以形成智慧教学；教学资源则应更多拓展使用云教育数据库，链接线上线下一切可利用的网络资源，以形成教学资源共享，方便智慧学习。与此同时，还应形成线上线下贯通的教学监督与评价的o2o系统管理体系，以保障教学过程和教学效果，真正实现智慧管理、智慧科研、智慧评价和智慧服务。
2.以扁平化思维实现智慧教育资源效应的最大化
当下流于形式的信息技术教学远非“互联网+”教育，“互联网+”教育不仅需要将信息技术应用于学科教学，并使二者深度融合，而且还需要同时实现线上线下的教学资源与管理的深度融合。
传统教育体制往往容易造成优质教学资源过度集中，难以实现教育公平。如前所述，当前互联网在线教育虽已能够广泛链接各类开放性学习资源，但由于缺乏沟通合作，大量资源仍各自为政，缺乏协作和共享。扁平化思维是o2o的重要资源策略，其能够消除层级障碍，直接实现资源链接，因而能提高效率、降低成本，使资源使用者和提供者达到双赢，并实现资源生态效应。o2o的扁平化思维有望进一步加快教育资源传递的速度，使大量优质教学资源得到充分利用。这样的教育资源模式，往往极易聚合超大量的在线学习资源，进而大大降低学习和教学的投入成本。也就是说，以o2o产业链思维形成学校教学资源的多向度扁平化生态连接和充分共享，不仅可以有效地克服学校教学形式固定重复的弊端，有利于满足各种不同层次的“精准”教学和个性化学习，还可以大幅度减少资源建设费用。
以o2o法则理念建构学校教学资源体系，可以尝试在国内校际与相关国家教学机构之间，形成各具所长、分工合作的教学资源产业化链接，以加强学校教学与实践应用的关联性，寻求学校教学资源平衡协同、生态化利用的实现途径，弥补当前学校教学资源的种种不足，使教学投入效应最大化。
3.建构与时俱进的智慧教育课程结构
传统教学中的教学结构由两个阶段组成：第一阶段是信息传递，通过教师与学生、学生与学生之间的教学互动来实现；第二阶段是理解、吸收与内化，由学生通过课后复习、阅读表达等途径来完成。长期以来，学校教学中知识内化不够，多归因于学生过度依赖教师的传授，自主学习意识薄弱。然而，学生之所以学习动力不足，除了缺乏学习意识或学习意识不强之外，更重要的是由于教学课程结构缺乏与时俱进的调整，课堂教学与现实生活相脱节。
因此，应充分利用各类共享资源，重新建构基于o2o理念的教学结构，以不同发展定位设定动态开放的课程构成，并及时进行动态化更新。除了关注课程结构逻辑性使学生理解、内化知识之外，还需要使教学结构的两个阶段课程比值恰当，为学生参与教学全过程创造更多的时间与空间，以便引导学生以小组合作等交际方式进行学习，从授课方式上建立起适合学生自主学习的知识内化机制。可采取组织学生们观看视频，学习国内外知名教授讲授的课程，并与教师进行探讨等多种开放性的线上线下学习方式，帮助学生更好地完成对知识的吸收与内化。[4]
4.创建深度融合的智慧教育模式和管理体系
（1）教学模式。如果将智慧教育理解为一种最大限度地满足教育需要的智慧性教学系统，那么教学模式无疑是智慧教育系统的核心要素。而教学模式之所以要进行变革，核心原因就在于现在的学生已经发生了很大的变化。[3]也就是说，由于拥有高度发达和快速发展的信息网络技术，当前人们获取知识的途径和方法都发生了很大的变化。因此，o2o理念下学校教学模式应切实满足并引导学生实现个性化学习，帮助其建立起强大的自主学习意识和能力。基于可协作的学习环境，个性化学习使学生能够在教师指导下以信息技术为工具进行自组织性质的探究式知识建构。这一目标能否达到，关乎学生今后能否适应社会竞争和能否自觉开展终身学习。因此，o2o教学模式的核心理念应是“先学后教、以学定教”，在实现优质教学目标的同时，使学生养成自主学习和协作学习的能力，而这些能力的培养也必然成为学校o2o教学模式中的根本性任务。
信息技术与课程整合一般要达到两个目标：一是通过运用信息技术，变革教师教学方式和学生学习方式，提高教育教学效果；二是培养学生的信息素养与能力，实现对人才培养标准的根本性转变――从知识积累型人才转向知识创造型人才。[5]根据这样的整合目的，凡适合线上开出的课程应尽量在线上开出，以促进学生自主学习。这样做可以使教师留出精力，在线下课堂通过更为深入的解惑答疑、组织讨论等，帮助学生巩固和提升线上学习到的知识。课程作业和过程性测评考试可以在线上完成，总结性考试或考查则可在线下完成，以实现线上线下相融合的教学与考核。总之，以o2o理念创设的课程教学，将是基于线下实体课堂、线上慕课在线教学资料，或线下实体课堂、线上答疑+在线批改等形式交替教学，整合线上线下之间、教师与学习者之间、学习者相互之间互动交流，以完成知识建构的全新教学模式（见表1）。而要实现线上线下融合的教学模式，需要教师依据自身所长分工协作，开展课程内容设计与制作等教学资源建设、线下组织面授、在线互动答疑、教学安排、课程总结评价等教务工作，即以团队方式实施课程建设和教学。
（2）课程资源。o2o教学模式下各门课程的教学资源建设应依据优化原则合理定位，对通用性程度较高的课程，可直接引进、共享国内外名校名师的优质教学资源，或使用慕课等开放性在线教学资源，也可使用国内校际合作开发区域共享的在线资源。与此同时，教学资源
建设还应根据本校特色专业教学的具体要求，开发各类具有本校专业特色的相关资源。需要强调的是，教学资源设计应避免在视频制作上过度投入。授课视频虽然在教学资源中相对重要，但与时俱进的教学阅读材料、视频和实践探索等同样重要。o2o教学模式需要教师投入更多精力细致考察和精心准备，切实做好以学习者为中心的教学资源建设，使之具有清晰的逻辑框架和简洁明了的媒体呈现效果。
此外，对不同的课程内容，资源的使用应采用不同的形式。对实践性很强的课程，其实际运用能力的提高尤为重要，需要充分利用线上线下教学资源，采用学习者感兴趣的现实实例，激发学习者兴趣；对辅助性知识课程，则需要利用线上线下资源，尤其需要利用协作方的资源链接，采用专题讲座或访谈等授课方法，以真情实景促进和提高学习者的应用能力；对基础课程，则可利用短小精湛的线上信息资源，实现在线引导教学。总之，恰当地利用o2o教学模式下的教学资源，可充分实现与时俱进、精炼适用的学校教学。
（3）管理模式。如前所述，学校教学o2o远非以线上线下简单叠加的教学平台即可实现预期成效，其同样需要完整的运营体系来掌控教学过程和最终的教学效果。因此，需要为教学制定适合于线上线下操作评价的规范流程，这些教学规范和评价系统还需要以o2o系统化思维，使线上线下平台系统融合成一个完整的专业教学管理系统，对各个教学环节实现全方位的监督管理，以保障教学系统的职能执行力和教学效果。为保证得到资源协作各方普遍认同和有机协作，o2o资源模式应在规则制定、过程监管、冲突裁判、服务链接等方面形成系统管理的组织职能，形成学校教学实现深度融合变革的o2o管理理念与管理机制。
（4）教学资源递送体系。为了保证教学效果，促进学生自主学习，o2o教学模式课程通常需要提供大量结构化的教学视频等在线资源，以供学生自主学习。从教师制作在线教学视频到学生在线学习视频，再到构建课堂协作学习环境等，o2o教学的每一个环节都需要相应网络条件和与之匹配的计算机设备支持，因为其授课成效很大程度上取决于信息技术平台支持的适合性。尤其是随时随地的移动学习，对学生自主学习效果影响极大，更需要相应网络技术条件的有效支持。当前web3.0网络虽已经实现高度智能化，但大多数学校的校园设备落后，网络卡慢已严重制约正常使用数字技术进行学校教学。因此，学校需要通过提高服务器性能配置、增大宽带接入量等途径，卓有成效地解决校园网络的信息递送问题。只有切实做好学校教学资源的信息递送体系建设，方可能落实o2o教学模式，进而使教育技术与学校教学实现真正意义上的深度融合。
（5）教学管理和业绩考评体系。为提高学生的自主学习意识与能力，在线教学资源质量、线上线下教学沟通与交流的效果，以及专业知识应用能力培养等，无不需要借助大数据技术手段实现有效考核。需要强调的是，o2o提倡将服务流程规范和服务评审两大系统融合成一个完整的运行体系，而不是满足于搭建线上线下简单结合的运营平台。因此，学校教学应形成线上线下教学管理和业绩考评深度融合的完整运行体系，以确保有效实现预期的教学效果。
区别于传统课堂的反馈评价体系，o2o法则理念下的教学评价应由教师、学生和管理者共同参与，不但要注重对学习成效的评价，还要依据大数据建立学习者的个体学习档案，加强对学习成效的全过程监评，实现形成性评价和总结性评价、个人评价与小组等他人评价相结合。评价需要针对线上线下教学的一切内容，覆盖学习方法选择、自主学习能力、协作学习效果、学习计划、专业表达和作业成绩等方面。形成性评价侧重评价学生阶段性学习中的具体表现，而总结性评价则需体现学生对知识技能的实践应用程度，所有这些评价都将依据大数据形成最终科学判断，并使之用于指导后续的教学与学习。
5.提升师生的信息技术应用能力
线上教学和传统教学篇6
关键词:教学方法;职业教育;在线教育
中图分类号:G642文献标识码:a文章编号:1674-7712(2012)12-0127-02
教学方法是一个不断推陈出新的领域,教学方法与教学内容的发展是一个互相影响的过程。就好像生产力一定要适应生产关系一样,新的教学内容的传播逐步受制于原有的教学法,那么产生新的教学方法的要求就被提上日程。这种变化是一种由低级到高级、由落后到先进、由简单到复杂、由不科学到科学、由低效到高效的渐变过程。从教学方法的不断变革来看,每一次教学方法的创新都是对传统教育的提升。
一、每一次教学方法的创新,都是对传统教学方法的提升
从人类历史的发展来看,在古代“学在官府”,民间没有学校。生产技术的传授是通过学徒制来完成。到了工业革命时代,学徒制培养的人才不能满足大工业的发展,掌握简单的自然科学的工人培养要求班级授课制的出现,从一定程度上缓解了当时社会对人才需求的压力。而职业技术教育的发展,对原有的班级授课制和课堂教学提出了挑战,那么新的教学方法的产生也就被提上日程。也就有了“新东方”式的一对一、一对多的小班化、个性化的辅导,再到目前远程教育,网络教育……它总是伴随着人类追求更高效率的教育而日趋进步的,每一次教学方法的创新,都是对传统教学方法的提升。
提到职业教育和培训,“新东方”是绕不过去的,因为它是整个行业的一面旗帜,从俞敏洪拎着糨糊满大街刷小广告,到美国上市,新东方是神秘的。诚然,“新东方”有许多过人之处,但从教学方法而言,在当时传统的教学方法(整班制的教学方法)具有巨大统治力的时候,一个老师面对至少40-50名学生,填鸭式、灌输式的教学方法。俞敏洪却带领着“新东方”首创了一对一、一对多的小班化、个性化的教学方法,可以想象这在当时是多么的轰动,也可以想象这样的教学方法对于学生而言也是全新的,吸引力、新鲜度都很强,授课的效果也就显而易见了。而“新东方”正是依靠了这种新颖的教学方法赢得了市场、赢得了学生的口碑,取得了成功。因此,新的教学方法就如同在商业社会中的新颖商业模式,有人曾说过,谁掌握了新的商业模式谁就能在同行中取得领先、取得成功。同样的,在教育界,谁掌握了新颖的教学方法,谁就会取得领先、取得成功的。
二、互联网技术与职业教育的迅猛发展,“在线教育”平台应运而生
互联网已经成为人们获取知识信息的基本途径。随着计算机和互联网在中国社会的日益普及,人们日益把互联网当做了日常生活中最便捷的工具。今天的人们,无论是学习知识培养能力,还是了解天气情况、物价变化、交通航班甚至万年黄历,无论是老师备课学生学习,民众办事、政府办公,还是个人团体公司企业信息交流业务往来,都会很自然地坐在电脑前,通过互联网来实现。人们甚至很难想象得出有什么知识信息不能通过互联网来获取。据互联网白皮书的统计,2009年,中国约有2.3亿人经常使用搜索引擎查询各类信息,约2.4亿人经常利用即时通信工具进行沟通交流,约4,600万人利用互联网学习和接受教育,约3,500万人利用互联网进行证券交易,约1,500万人通过互联网求职,约1,400万人通过互联网安排旅行。
由于职业教育隶属于现代教育的范畴,时效性是它最独特的特征,是最有别于传统教育的特征。职业教育的课程肯定是一段时期内比较热门的、具有时效的,如果经过较长时间发展后,就有可能变成传统教育领域内的课程了。基于职业教育的这个特征,就要求我们所采用的教学方法必须创新,必须突破原有传统教育的框架。要追求时效性,就目前的教学方法而言,远程网络教学肯定是最快的、最有时效的,但由于目前许多远程网络教学还停留在“网上课件+面授”的教学方法,还局限于师生互动环节以面授为主的形式。这就要求要有新的教学方法来代替陈旧教学方法,由此,“在线教育”平台也就应运而生了。
三、国外“在线教育”的迅猛发展,证明了在我国具有广阔的发展前景
据光明日报报道,美国行业组织“北美在线教育理事会”最近公布的一份报告显示,“在线教育”正成为美国现代教育系统中的一个重要组成部分。这种通过电脑网络进行教学的方式,也称为“虚拟学校”,正在美国各州迅速发展。
目前,美国50个州中有24个州的职业培训学校提供“网上课程”,大约有loo多万学生参加虚拟学校学习,在7年内,注册人次增长了2o倍。预测,今后每年将以3o%的速度增长。北美在线教育理事会副主席弗兰德认为,“在线教育”迅速发展的主要原因:首先是学生喜欢以非传统方式来学习,不必总是拘泥于面对面的上课形式。其次,“在线教育”能够提供普通学校不能提供的课程,学生可以根据兴趣,选修自己喜欢的课程。第三,网络教学改变了学生和教师的教学生活。这种新的教学方式得到不少州教育部门和教师的支持,更受到学生的欢迎。
据“在线教育资讯”报道,英国开放大学是国际闻名的大型远程教育大学,学生有20万人,虽然采用远程教学,但它的教学质量却高居英国最好的l0所大学之一。
1988年,英国开放大学开始进行网上教学实验,到2000年时,已累积有160门课程,10万学生上线。目前英国开放大学有四分之三的学生,都使用因特网辅助学习。该校使用FirstClass异步教学平台,提供e-mail和在线讨论功能,开放给全校师生使用。在同步教学的工具上,英国开放大学采用Lyceum同步会议系统,包括校内的语音会议系统和实时会谈系统。
由此可见,“在线教育”在国外已经得到了广泛应用,也证明了在我国职业教育市场中的发展前景。
四、大力发展“在线教育”平台是职业教育的必由之路
在线教育即e-Learning,其通行概念约在10年前提出来,美国是e-Learning的发源地,有60%的企业通过网络的形式进行员工培训。1998年以后,e-Learning在世界范围内兴起,从北美、欧洲迅速扩展到亚洲地区。越来越多的国内企业对e-Learning表示了浓厚兴趣,并开始实施e-Learning解决方案。
需要特别指出的是,e-Learning(在线教育)不只是一种技术,技术只是传送内容的手段,重要的是本身以及通过学习产生的巨大变革,这才是e-Learning(在线教育)主要意义。
在线教育顾名思义,是以网络为介质的教学方式,通过网络,学员与教师即使相隔万里也可以开展教学活动;此外,借助网络资源,学员还可以实时随地进行学习,真正打破了时间和空间的限制,对于工作繁忙,学习时间不固定的职场人而言网络远程教育是最方便不过的学习方式。
在线教育平台即在线培训系统是实施在线培训,在线教育的一种教学方法。一个运用网络技术与软件技术,可以定制和扩展的远程网上教育学院。它通过简单易用的课件、试题导入和制作功能帮助政府、行业或企业快速组建自己专有的知识库体系,并提供实时培训需求调查、培训目标设定、课程体系设计、培训计划管理、培训过程监控及考核评估等功能帮助客户高效地实施员工培训和考核任务。
五、在线教育的特色和优势
(一)资源利用最大化
各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制,使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势,把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。
(二)学习行为自主化
网络技术应用于远程教育,其显著特征是:任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”,在学习形式上最直接体现了主动学习的特点,充分满足了现代教育和终身教育的需求。
(三)学习形式交互化
教师与学生、学生与学生之间,通过网络进行全方位的交流,拉近了教师与学生的心理距离,增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题,更加有针对性地指导学生。
(四)教学形式修改化
在线教育中,运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能,一方面,系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录,另一方面,教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料,针对不同学员提出个性化学习建议。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。
(五)教学管理自动化
计算机网络的教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能,被应用于网络教育的教学管理中。远程学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等,都可以通过网络远程交互的方式完成。而融合电话会议系统答疑,可以实时解决学员问题;考试系统库管理,立即考量培训效果;培训权限管理,实现精准培训;录制回放系统,效果立即提升;总之,这是一种省时、省力、省钱、高效的教学方法。
在线教育的劣势和不足。
但也有学者对“在线教育”提出了质疑,在讨论类的课程中,老师与学生是分享和孤独的;讨论参与者很少有社会情感感知;没有或很少情感交流;学习者的参与感严重不足;社会交互缺失,学生难以处理累积的海量信息,也难以按照一定的评价标准提取出合适的信息;参与者常常同时针对同一主题的不同方面发言,甚至针对不同的主题同时发言,一些学习者觉得难以从中找到讨论的演进脉络。
诚然,如同各种事物发展的社会规律一样,每一种新生事物必然会经历一种认知、完善、认可、重新认知的过程。因此,“在线教育”平台作为一种新的教学方法,也必将从被人们认知、完善并被最终认可的过程。
“在线教育”平台,旨在通过开放整合的商务模式,为教育的三方——教育者、受教育者、教育内容供应商——提供简单、实用的创新性智能式教育软件产品。“在线教育”平台围绕学习诊断、课堂教学、课后作业、培优补差、设问答疑、学习社交等学习生活,为教师和学生提供线上面对面的教学方法。目前,许多职业教育培训机构也纷纷采用“在线教育”这一新颖的教学形式。比如:环球职业网校,游学网,101网校,北京四中网校,黄冈网校,新华网校、华图网校、新东方网校、中华会计网校、东奥会计在线等是针对在校学生,上网人员进行技术学习,而一些会计网则是代替课堂教育。
六、结语
线上教学和传统教学篇7
关键词线性代数多媒体教学应用探讨
中图分类号：G424文献标识码：a
applicationofmultimediainLinearalgebrateaching
ZHonGminling
(Schoolofinformation,GuangdongUniversityofForeignStudies,Guangzhou,Guangdong510006)
abstractpointsofthestrengthsandweaknessesoflinearalgebraclass,theintroductionofmultimediateachingmodetoexplorethemultimediateachingmethodswithtraditionalmathteachingmethodsarecomplementary,andcombinetheadvantagesofbothlinearalgebratoexplainmorevividandspecific,studentsacceptedeasilyandtoimprovethequalityoftheteachingoflinearalgebra.
Keywordslinearalgebra;multimediateaching;application
多媒体教学与传统的教学方法相比，在很多方面都体现出了传统教学无法比拟的优势，利用多媒体教学，可以使线性代数数学当中的图表变得更深动形象，可以使枯燥的数字活起来，同时借用多媒体广阔的平台，我们可以享有更多的教学资源，这样线性代数就会变得越来越生动有趣。
1线性代数多媒体教学的优点
大教学介质上，利用多媒体，麦克风可以使老师的声音更大更清脆，这样在声音上就把学生的注意力全面地吸引了。此外，大屏幕代替了传统的黑板，这样可以使得教室的可视化更为宽阔，一个教室可以容纳更多的学生，学生不论坐在教室的哪一个角落都可以清晰地看到讲课内容。由于技术上的先进性，老师通过控制电脑就可以将重点进行放大、加粗、更换颜色等手段进行突出，引起学生的特别注意，这是传统的黑板板书教学模式无法匹敌的。并且多媒体可以随意地进行前进、倒退、改写，这其中已经没有了粉笔对教室环境的困扰，可以说也是净化了教学环境，光就这些方面的改进已经获得学生们的大力支持和喜爱。
在授课环节中，传授的知识量大，教学效率高。线性代数每节课的内容多，板书多，例题计算量大，用传统的黑板板书，教师普通都有厌烦心里，因此难免在教学过程中偷工减料，再加上一个任课老师带几个班，这样老师一天下来要重复板书几次。虽然工作量大，但是能够被学生吸收的内容不多。有了多媒体的教学手段之后，同样的课件可以让老师在不同的班级进行讲解，同时重点可以很明显地突出，同学们可以一目了然，知道哪些是重点，哪些是不重要的地方，同时对于庞杂的计算公式也可以简化，不必老师一个一个书写在黑板上。在条件允许的情况下，可以将课件的电子文档拷贝到电脑上，有针对地复习。这大大提高了教学的效率和效果。例如，计算一个三阶行列式的值，光把题目写到黑板就要花不少时间，在进行行列式变换时更是繁琐，列出的元素少了不易显示出行列式的规律，而写的元素多了又浪费时间，计算时不小心还会弄错某个数值，这样的直接结果就是整个行列式都计算错误。多媒体教学过程中，借助先进的现代化技术手段，教师根据教学内容事先准备好课件，不必将教案全部抄到黑板上。这样在节省了大量时间的同时可以向学生传达更多重要的信息和内容。
在知识结构上的一大优势是，通过多媒体教学有利于突出教学重点，突破教学难点。传统的教学模式，老师对于教学重点和难点都是通过反复强调让学生引起注意，有些通过不断地举例来加深学生对这些要点的印象。但是，在一个老师面对40多名学生的大前提下，这样的方式难免有些力不从心，所以往往发生这样的情况，老师强调了多次，但当作业中出现这样的要点时，还是一头雾水，也想不起来老师讲没讲过，是如何讲的。因为反复的次数太多，反而容易让学生混淆。但是采用了多媒体教学方式，这些要点可以说是一目了然了，通过设置不同的字体颜色、字体、大小等突出的方式，可以令学生很快知道复习的要点，取得较好的教学成果。
2线性代数多媒体教学的不足之处
多媒体技术以方便快捷的优势在各大学校受到师生的好评，应用也越来越普及。但是它也并非无懈可击，多媒体教学省略了老师的黑板板书，讲课速度自然大大提高，这样原先一节课的教学内容可以只需要半节课，那么利用多媒体后，一节课可以讲解近以往两节课的内容，对老师来说可以加快教学的进度，但是对于学生来说，是一大挑战。学生是不是能够完全在同样的时间里消化掉两倍的内容，这是我们的教学需要深度思考的问题，同时多媒体的教学方式，没有与老师形成教学互动。令课堂反而更加死气沉沉，现今在老师逐步认识到这一问题，所以在教学模式上又有了一些微调，要求老师结合多媒体与传统的黑板板书的形式进行线性代数的讲课，对于重点内容除了运用多媒体进行讲解之外，还要通过粉笔板书，让学生双重接受，这样不至于养成部分学生只顾看课件，而不愿动笔思考的心态。
多媒体教学加快了讲课的速度，也无形中造成了学生课堂笔记的压力，有可能一个题的笔记还没有记完，马上就讲到下一题了，导致学生只顾记而没有心思听，这并不是教学所希望的结果，老师讲课关键是在课堂上，课堂听懂了，才会形成深深的印象，才会使学生真正地掌握了知识要点，笔记只能作为复习的知识要点进行回顾，它并不是教学的重点。线性代数不但对基础知识要求严格，对于学生的抽象思维与推理能力也有很高的要求。多媒体教学使学生目光专注在屏幕上，忽略了思维的跳跃性和老师的互动性，因此课堂的互动效果大打折扣，教学效果甚至在某个时候还达不到之前的传统教学，以上是多媒体教学中容易出现不足点，如果不注意这些不足，那么多媒体教学的效果无法发挥出来，反而造成了教学模式的退步，这是师生们最不愿意见到的情况。
3多媒体与传统教学方法在线性代数教学中的优势互补
（1）传统教学方法毕竟历史悠久，已经形成了比较牢固的教学模式和一些独到的方法，其有很多成功的经验值得借鉴，师生面对面的交流有着非常好的互动效果，有利于学生对知识的理解和吸收。
（2）粉笔加黑板的授课模式，对学生的感官刺激显得不足，此外枯燥无味的语言陈述有时无法使学生打起十足的精神，教学效果会受到一定的影响。在线性代数中引入多媒体教学，同时结合传统的黑板板书，那么两者所产生的效果要大于单用一种教学模式所取得的效果。线性代数从内容上看是前后联系的，各知识点之间又有着千丝万缕的联系，在线性代数的教学过程中应用多媒体技术与传统模式相结合，可以激发学生们对于知识串联、衔接与转化的能力。
（3）多媒体教学可以将传统线性代数教学中无法生动表达的知识要点通过加工，使其体现得生动有趣，同时还通过网络资源可以拓宽学生的知识面，这样学生不仅学了，而且还拓展了视野，达到了意想不到的成效。
4结语
线性代数的多媒体教学与传统教学方式应当是互补，相辅相成的，不能抛开其中一种而唯独使用一种，但是多媒体教学方式的引入是课堂教学的一种创新，并且已经证明大有成效，这种有用的创新模式应当加以不断地吸收为知识传播所用。
参考文献
线上教学和传统教学篇8
2012年，被称为大型开放式网络课程之年。这一年，美国顶尖大学开始先后设立网络学习平台，通过互联网渠道提供课程。Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的出现，则为满足更多学生系统学习的需要提供了可能。三个大平台都提供针对高等教育的精品课程，与传统的线下大学相似的是，他们还有自己的学习和管理系统，以适应网络学习者的需要。评价系统也更为客观与自动化，便于量化。当然，更重要的是，这些课程都是免费的。
它和传统的远程教育差别在于：它不是花钱购买一门课程的在线资料，mooC体系借鉴了传统线下课程的基本教学规律，包括参与、反馈、作业、评价、考试、证书，并按大学的课时排列来组织授课。不过，知识点的切割细分和视频化可以让学生们获得与追美剧类似的体验。除了几大平台，还有商业机构或自发组织的在线社区，学生之间或师生之间的互动成为可能。课后会有作业，学生完成课程后通过线上考试获取一定学分。
高等知识的开放与自有流动只是mooC的第一步，学分化将进一步动摇传统教育的授课、文凭授予等模式。edX是由麻省理工和哈佛大学于去年4月共同创建，在线学习者达到要求之后将获得证书，表明学习者成功完成。尽管学分和证书认可的制约依然存在，但美国教育委员会已建议对Coursera的5门课程给予学分，不少跨国公司也在考虑认可mooC证书――这将对传统学位教育带来新的冲击。
互联网入侵
中国的教育也正在被互联网改写。有调查显示，2012年中国教育市场规模达到9600亿元。以百度、阿里和腾讯Bat为代表的互联网巨头们已开始展露其在教育领域的发展野心。今年10月上线的淘宝同学新版，通过“直播互动”这一产品形态，从单纯的包括教育品类在内的交易平台，开始向过程化教学进发。腾讯做教育也是顺其自然的事情。通过直播进行即时互动，是当前典型的产品形态，这与腾讯的诸多产品线高度契合。在其他教育平台、线上线下行业培训机构兴起的时候，QQ群也依然是其主要沟通工具，并有可能形成交易闭环。在以清华为代表的国内著名高校课程在线化的过程中，QQ群等社会化沟通工具也是主要的站外分享载体。
当然，互联网巨头搭建的是平台，更值得我们注意的是，一些聪明的创业公司从各个细分领域找到了突破点，重塑我们对教育的体验。我们采访了三家有代表性的在线教育企业，覆盖了早教、外语培训、it教育这个三大领域。
最近很火的《悟空识字》是一款由几个年轻的爸爸妈妈们最初为自己孩子开发的识字软件，结合儿童熟悉的《西游记》经典场景，让儿童在游戏中快乐地认识汉字，并根据孩子对汉字的掌握程度，实时调整孩子的学习计划，从而提高教学的效率和有效性。相比之下，字卡等传统的识字工具一下子弱爆了。而从识字这个刚需市场出发，现在的《悟空识字》已经拓展到拼音、阅读、数学、英语等梯队式产品舰队，覆盖了更完整的早教市场。
老牌的沪江网则从一个热门的外语社区起家，2009年开办沪江网校，通过提供自制的课件和虚拟学校，打造了一个社交型学习平台。未来沪江还想加速扩展，成为一个合作内容占到80%的在线教育平台。
慧科教育是一个专注于it教育的公司，他们邀请百度的工程师、adobe的传教士这样的业界大牛成为授课者，教授的不是枯燥过时的理论概念，而是诸如如何设计相应式网页这样非常实用的课程。课程的形式虽然也是视频，但不是公开课那种线下课程的录像，把动辄四五十分钟的课程完全搬到网上，而是经过精心制作的flas与授课者的互动，视频大多短小，时间控制在10分钟左右，讲一个知识点，非常符合当下移动互联网碎片式的学习习惯。最具吸引力的是慧科采取与高校共建专业方向的模式，提、学、研、用的一站式服务，你在这里的学习可以转化为学分！
这些传统教育生长出来的全新的在线教育平台，除了重塑了教育的体验，也在重新定义教育链条中的各个角色，比如老师。在线教育使得人人为师成为可能――那些在某个行业里拥有丰富理论和实践资源的专业人士，可以象在淘宝开店一样，逐集贩卖他们的知识与经验，而学习者们的选择和学习过程，更接近在电商平台的购物体验。
我们采访到了一位明星老师――邢帅，用传统的眼光看他是最不可能成为老师的一类人，因为他是一个大学的辍学生，但他通过教网友学photoshop起家，成为YY教育平台最令人瞩目的老师，他旗下的“邢帅网络学院”全年营收过亿元。仅在YY教育平台上就有大批邢帅这样“另类”的老师：做Seo培训的蒋晖成立了“利为汇”，其老师均来源于自己的学员；教人英语口语的“英语警察”里的老师五花八门，有某时尚品牌的国际推广经理、埃森哲的员工、英国曼彻斯特大学的老师等。
这些脱胎于在线教育平台的名师就像当年在淘宝上崛起的淘品牌，冲破了地域、学历等僵化的束缚，以极低的成本获取了极大的传播和价值回报，并使师者真正回归到传道授业解惑的本质上来。如果现有线下教育机构的名师开始大规模向在线教育平台迁移，在线教育平台将获得对抗线下教育机构的最大筹码，就像在与百货业竞争中已经反客为主的电商一样。
传统教育之墙
在互联网企业凌厉的攻势下，传统教育机构并没有坐以待毙。位于教育市场塔尖的商学院走在了探索的前列。虽然学费动辄高达数十万元的mBa、emBa课程是名副其实的高大上，但除了高端管理者这个塔尖之外，还有庞大的塔基和中间市场，低成本高质量的在线教育则是商学院进军这一市场再好不过的利器。
大学也在自动拆掉自己的围墙。美国的乔治亚理工大学已经和在线教育网站Udacity合作，提供首批计算机科学专业的线上硕士学位，整个教学过程都在线上进行，面向全球招生。今年伊始，中国高校也加大了应对步伐。清华、北大、复旦等著名高校纷纷加入edX、Coursera平台，部分985高校也宣布将在“在线开放课程”标准与共享机制建设等多方面进一步加强合作，逐步将平台课程资源向国内外开放。为了加强自己的控制力，高校也在组建属于中国的mooC平台。10月10日，清华大学正式推出国内首个mooC平台“学堂在线”，面向全球提供在线课程。
互联网并非万能。尽管Coursea等平台已经通过知识点切割、视频化等设计，匹配在线学习的需求；在国内，果壳网已经可以在Coursera开课之前就拿到英文字幕，实现中文与课程的同步推出。然而，要实现自动、自学、自助的学习，学习者――人的因素依然是一大变量。最近，宾夕法尼亚大学研究生院针对其在Coursea上的16门课程进行了课程完成率统计，发现只有4%的人真正完成了课程学习――之前这一数字为6%～7%。国内也有高校调研之后发现，大部分学生会因为语言、基础知识不够、互动得不到满足等诸多原因退出学习过程。
正如中欧国际工商学院院长助理周雪林所言，“在线教育的概念虽然很炫，但有些东西，比如沟通、讨论却是永远无法取代的，这就是传统的线下教育的魅力所在。”虽然在互联网力量的冲击下，高等学府的院墙正在坍塌，但要论及消亡，还为时尚早。知识固然可以通过互联网的方式获得分享；优质教育资源的获取权利可以开放给更多的人。但传统教育的消亡并不等同于传统高校的消亡，人格教育贯穿终身，而完全人格教育的实现需要多方力量的构建。仅以大学校园为例，这是兼顾了学习与生活的场所，也是完成高等知识的获取与人格进一步完善的重要发生地。同时，传统教育院校及机构依然是在线教育平台不可或缺的内容提供方。
未来更有可能的图景是：传统的、以精英教育为特点的高等学府，与新兴的、携带互联网基因的大规模开放课程平台交相辉映，共同作用于知识的分享、流动与教学相长。
教育的进化和回归
与其他产业相比，教育产业的特殊性毋庸置疑，在人类社会的各个新生一代从事社会生活的前前后后，教育为其提供知识和社会规则等一系列信息储备，也是整个社会的生产经验和智慧传承与否的关键环节。在一些国家，教育资源更被视为战略资源，国家需要对其拥有全面的控制能力。
目前看来，除了授课工具，互联网对教育的影响主要集中在如下方面：在一定程度上降低了教学的交易成本。正如互联网的数次革命都进一步加速信息在世界范围内的流通一样，在教育领域的信息鸿沟有缩小的迹象。对于学校而言，可以在世界范围内招募学生；学生则以相对更低的成本获取高等或行业知识。更有甚者，未来可能有些学校将由此消失――它们将成为只存在于互联网上的大学，而这将带来的是教育组织结构的变化。
教育产业的生产要素也在发生变化。人们在线学习的内容，更为碎片化、可视化；以往的教学互动也突破了物理界限，向线上沟通工具迁移。
线上教学和传统教学篇9
摘要：本文讲述互联网+时代基于互联网+教育的共享资源课程建设与改革。主要内容包括：教学模式改革、微课制作要点、在线考试和在线测试系统、答疑BBS系统、课程资源等内容。
关键字：微课；课程平台；共享资源课；答疑系统；考试系统
中图分类号：G642.3
当今世界信息技术飞速发展，作为教育信息化的组成部分的精品资源共享课也应紧跟时代脚步，不断发展与升华。利用信息技术和课程整合的本质就是在先进的教育思想和理念的指导下，把以计算机网络技术为核心的信息技术整合到精品资源共享课的各个环节：主要包括：教学模式、教学内容与手段、知识传播的途径载体等等。其中教学模式又是新的资源共享课的核心内容，教学模式是教学活动中的一套方法体系。
传统的精品资源共享课往往教师无法了解学生知识的掌握情况、精品资源共享课网站的浏览和使用情况、资源的下载和利用情况。充分融入现代化网络技术背景下的资源共享课更注重教师和学生、教师和教师、学生和学生，甚至包括社会技术人员在内的多位一体的交互式学习和探讨。这种新的精品资源共享课的新内涵不仅包括原有的内容，而且融合了在线答疑系统、在线测试系统、微课、微信等新形式、新技术。它解决了传统精品资源共享课互动性差的问题。
本课题研究的意义：
a）提出了一种新的职业院校精品资源共享课的新内涵；对传统教学模式、传统精品资源共享课进行了发展和补充；
b）新内涵对教师和学生具有更高的知识要求，信息时代赋予人类“信息型认知结构”，客观上要求教师必须将课程的组织形式、讲授方法、传播载体符合信息技术的客观要求。迫使教师不断改进自己的知识体系，不断学习新的技术，客观上提高了教师的综合素质和知识水平；
c）新内涵要求精品资源共享课具有更高的互动性，教师可以即时了解学生知识掌握情况；学生也可以即时通过在线答疑BBS、在线考试平台了解自己知识掌握情况和寻求学习上的帮助。这种互动是真正意义上的互动，是双向的。
精品资源共享课建设内容：
教学模式改革：将微课应用于教学模式，以构建主义为主导思想，教师把优质的教学资源，特别是授课视频上传至课程平台，学生通过课程平台进行学习。学生通过平台进行在线学习，并且完成课后测试。学生根据测试结果了解自己的知识掌握情况。学生还可以根据学习效果选择重复学习。教师的功能是学习的组织者，疑难的解答者。学生在课堂上对学习内容进行答疑，还可以通过共享资源课答疑平台进行答疑。
这种基于微课的教学模式不仅培养学生先学的思想，培养学生课前预习的习惯，还培养了学生自学的能力。这种教学模式将重难点直接呈现出来，微课的优点还在于可以将学习视频反复多次播放，可以进行点播，回看。这样可以大大降低学习的难度。
微课的组织：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育、教学过程，微课程中围绕某个知识点（重点、难点或疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。适用对象分析，微课的学习者的水平决定了微课的难易程度，一般来说微课不宜太难，一个微课应该在10到20分钟之间，主要讲述一到两个知识点。教学内容分析：每一个微课的内容都是服务于宏观的课程的，因此微课的每一个知识点都是为课程服务的。教学目标：微课的教学目标是什么？通过某次微课的学习应该达到怎样的学习目标。武汉职业技术学院精品资源共享课《管理信息系统开发》录制了约25个微课，并将在以后继续录制约15个微课。
在线测试和在线考试系统：在线测试系统的功能在于每次微课学习之后的课后测试，基于此学生可以了解自己的w习状态。因此在线测试系统的试题库必须按照微课的知识点来组织。在线考试系统则是将微课的全部知识点试题化并保存到数据库表中，通过按照顺序、随机、均匀抽题产生试题。在线考试系统的试题要做到覆盖广、知识点比例适当、题量多、题目科学等要求。
答疑系统：答疑系统采用在线答疑平台，这是微课平台的一个子系统。主要负责搭建起师生之间沟通的桥梁。在线答疑系统具备三个优点：首先，学生不懂的问题可以即时在系统中提问。教师、社会技术人员或者学生可以根据自己的理解各抒己见、百家争鸣；有利于营造一种学术交流的氛围；其次，教师也可以通过这个平台提高自己的专业水平；第三，通过该平台教师可以掌握学生知识掌握情况的第一手资料。
教学资源建设：传统的精品资源共享课包含教学课件、考试题库、实验指导书、课程标准、教学改革。将现代信息技术融入和课程整合背景下的课程建设也毫无例外地包含这些内容。
精品资源共享课平台功能：
精品资源共享课平台应该具备操作简单方便、互动性强，具有上传、下载、播放等基本功能。例如：武汉职业技术学院计算机学院精品资源共享课《管理信息系统开发》课程组正在建设的课程平台，将具备视频课程在线播放、下载、在线答疑、在线测试等功能。
武汉职业技术学院管理信息系统开发课程组成员开发的精品课程资源平台采用Linux+apache+mysql+pHp架构，Lamp是目前最流行的网站开发平台。
互联网+时代到来，职业院校精品资源共享课的建设必须紧跟时代步伐。将微信、微课、微博、考试系统、答疑系统、课程资源整合到交互性极强的课程资源平台。我们相信精品资源共享课的建设将会迎来质的变革。
参考文献：
[1]高文，《教学模式论》，上海：上海教育出版社，1998.9；
线上教学和传统教学篇10
关键词：在线教学；家具设计；教学模式；策略
信息技术的迅速发展，特别是从传统互联网空间到移动互联网时代，继而再到云计算平台，短短数年间就使我们的知识获取方式发生了根本的改变，创造了与之前截然不同的生活和新的工作方式。在高等教育领域，其中的一个代表性事件就是2012年出现的大规模网络在线公开课程，使得教与学可以不受时间、空间和地点的限制，知识获取渠道更加灵活与多样。作为工业设计学科重要的一个分支方向，家具设计专业的教学当前面临的诸多问题，利用在线课程教学打破传统课堂教学模式是今后家具设计专业教学改革的一个重要研究方向[1-2]。
1在线教学发展概述
1.1在线教学发展概况
从广义上说，在线教学是一种基于网络的自主学习行为，她使得教师和学生可以“丢弃讲台和桌椅”的束缚，从而通过网络这一虚拟的空间建立各种的形式和内容的教学平台进行网络授课和学习[3-4]。在线教学不仅得益于计算机和互联网在技术层面的充分保障，也依赖于多媒体网络教学资源、网上学习型论坛及各类在线教学培训平台而构建的理想的虚拟学习环境。在上世纪90年代，各种语言类网校、技能培训网站以其灵活、多元和广众的特点成为当时在校学生和广大互联网使用者获取知识的重要途径，成为了传统线下课堂教育的有力补充，可以看作是在线教学发展的雏形和早期形式[5]。进入新世纪，基于大规模开放在线课程（mooC）为代表的各类在线教学资源和平台如雨后春笋般涌现，Udacity、Coursera、edx等知名的mooC平台在全世界广泛地推广和应用，在线课程和用户数量呈现井喷式的快速增长，形成了一股在线学习的热潮。在互联网日益发展的今天，各类在线教学模式和平台在强大的商业资本夹持下，如雨后春笋般以各种形式冒了出来，将知识通过网络传遍世界，任何人在任何时间和地方都能通过网络学习到优质的在线教学资源。尤其是在当下移动互联网爆发的时代，在线教育逐渐开始摆脱固定的pC限制，在手机app移动终端和人们的碎片化时间中将长尾效应发挥到极致。综合来看，与传统课堂教学模式相比，在线教学具有以下几方面的优势：一是突破时空的限制，使得知识获取方式更为便捷和灵活；二是可实现碎片化学习，尤其是智能手机等便携式移动终端的普及使得全天候学习成为可能；三是内容更加多元，丰富的教学内容提供者和平台支持让我们可以获得更加优质的学习资源。
1.2基于mooC基础的在线教学模式及发展
大规模在线开放课程（mooC）这一概念最早于2008年由DaveCormier和Bryanalexander第1次提出。2012年以来，以Coursera等为代表的几家国际在线教学平台顺势推出并迅速发展了这一教学模式。从字面上看，mooC的主要特点是大规模、在线和开放。大规模：相对传统的课堂教学，由于受到教室面积的限制，即便是大课，也只能容纳几百个学生听讲，而mooC课程则不需要担心物理空间的限制；在线：mooC课程大部分的知识学习是在互联网上完成，不受时间的限制；开放：mooC课程一旦上线，受众即面向全世界互联网用户[6]。随着对mooC模式研究与应用的不断深入，人们发现mooC其实并不适合所有学生，尤其是部分突出应用技术学习的高等职业学校脱离了自身办学的实际情况，盲目跟风推行在线教学，完全舍弃相对较为成熟的课程教学形式，一方面教师疲于应付各种在线教案的撰写，导致教学效果不甚理想，另一方面学生在短时间内也很难适应，教学满意度等均不理想。因此，人们意识到，在线教育需要回归到课堂教学中并与之相结合才能够更好地发挥其最佳教学效果。因此，基于翻转课堂、微课等形式的混合教学模式逐渐开始盛行，如欧美的一些高校已经超越mooC，在此基础之上，以小规模私有在线课程（SpoC）的模式开展线上课程学习与线下面对面的教学相结合。SpoC是教师将课程的相关学习素材通过网络平台，以作业的形式布置给学生，让他们在线下进行自主学习，并在真实的课堂中讲解、考查和答疑，并根据课堂教学的实际效果，对网络资源进行及时调整和完善。不难看出，其实SpoC是mooC的一种衍生版本，但相比较而言，SpoC有着更强的针对性，从SpoC的“小规模”和“私有”两个重要特性就可以看出，SpoC在使用对象上呈现出小众化和靶向性的特点。可以说，SpoC利用了mooC资源辅助传统校园课堂教学，实现了实体课堂与在线教学的深度融合，是一种典型的混合式教学，这种教学模式更符合高等职业学校应用型教学的实际需要，也是今后在线教育的重要发展方向[7-9]。
2家具设计专业特点及适用在线教学的可行性
从家具设计的专业属性而言，其专业教学遵循一般产品设计专业的教学框架，但也有其特殊之处。家具设计专业的培养目标是使学生成为一名合格的技术层面的设计师，为其将来的职业生涯提供必要的理论基础、科学的逻辑思维和相应的职业技能。通过一系列的基础和专业课程教学，教师需要帮助学生认清家具设计的实质，通过科学的设计方法和程序的学习设计，从而加速从准设计师到专业设计从业人员的转化[10]。从家具设计的专业特点来看，该专业具有多科性和系统性的特点，涉及艺术、技术、工程等多个领域的专业知识，从教学实践中我们发现，目前该专业的教学方式所培养的学生其真正的设计能力是非常薄弱的，毕业生根本无法满足家具企业的需要，基本上就业后都需要在企业一线进行较长时间的“磨合”才能满足企业的实际生产要求。产生以上这一问题的关键在于，传统的教学模式虽然在设计上似乎“完美无缺”，从若干的专业基础课程，到一系列的独立专业课程，甚至还有专业特色课程，看似做到了“面面俱到”，但线下传统的教师授课方式使这种培养方案存在的一定的先天缺陷，它将原本需要综合与协调处理的复杂的设计问题人为地割裂开来，散点式的简单知识讲解互相孤立，课堂授课又无法将不同课程有机的串联起来，从而导致学生无法形成完成的知识链，这是目前传统课堂教学模式的最大弊端所在，势必使高校培养的“准设计师”们需要花费更多的培训和适应时间才能够变成独当一面的真正的一线设计师，这也在无形中增加了企业的人工成本，降低了高校人才培养的效能，显然是双方都不希望看到的。因此，如何让线上和线下教学有机的结合和互通是未来家具设计专业教学改革的重要发展方向，也是高校家具设计专业培养与企业需求有效衔接的重要途径。
3在线教学模式应用于家具设计专业的策略
3.1始终以学生需求为中心
目前开设家具设计专业的既有本科层次的高校，也有高职高专等应用技术型院校，生源既有艺术生，也有毫无艺术基础的工科生，专业设置的多层次、院校分布和学生背景的多样化使得家具设计专业的在线教学必须坚持始终以需求为导向，通过加强课程资源建设，以满足多样化的课程教学需要；此外，应根据原有的文理科背景、不同年级学生的知识储备和将来的就业需要设置多样的在线教学和学习模式，从而真正使在线教学建成专业教育的共享体系。
3.2坚持共享和开放的理念
在线教学应始终秉承“开放共享”的理念，相关高校和教师要充分认识到这一点，也有义务把优秀的课程资源上线，扩大共享的辐射范围。目前高校的优质课程资源，虽然也有一部分诸如《中外家具发展史》等基础课程以精品课程的形式走出校园，开始在网络上推广，但大部分家具设计类课程还是仅仅限于个别高校中，通过口口相传的“口碑效应”获得小部分学生的认可，极少在在线教育平台上看到家具设计方面的课程资源。因此，今后有关高校应该加强在线教育课程的推广，尤其是要充分利用各种在线网络平台，让优质的教学资源从学校推广到校外更多的受众群体[11]。
3.3强调规范和标准化建设
目前，在线教学呈现出多样化的发展趋势，但也由于缺乏相关标准，以及该模式本身“开放包容”的先天特性，使得现有的课程存在良莠不齐的现象，在管理和评价上均存在一定的难度，教师对于课程进行个性化开发的效果亦不甚理想。对于家具设计专业的教师而言，尤其要按照教学目标定位，依据课程教学体系，从横向（艺术造型课程、结构设计课程、工艺课程等）和纵向（基础课程、专业课程、实训课程等）的不同维度研究不同类型课程的建设标准、资源加工与技术标准，从而找出规律，形成典型的在线课程设计样式。
3.4健全课程建设保障机制
在线课程资源建设不仅需要教师开发课程方面的热情，更需要高校在资金、版权、技术支持等方面的充分保障。在经费保障方面，高校应该在相应的高教和教改领域增加资助和预算，在政策上予以扶持。在技术支持方面，高校应该配合教师建立独立运作的通用技术平台、在技术上保障在线课程建设的顺利开展。在激励机制上，应在项目申报、课程开发等多方面给予倾斜[12]。
4结语