思想政治课的重要性篇1
关键词：高职教育；思想政治课；重要性
当前，我国高职教育迅速发展，高职教育以其人才培养的特点决定了在基本知识与技能传授的同时，要重视学生思想素质的培养与提高，全面提高高职学生的素质，以符合社会对人才的需求。思想政治课是高职学生接受思想教育的重要途径，能够促使学生建立正确的价值观、人生观与世界观，是帮助学生正确认识世界的重要方式。高职思想政治课能够提高学生的思想政治素质，促进学生全面发展，实现高职院校人才培养的目标。因此，在高职教育发展过程中，要改变传统的教学观念，全面认识思想政治课的重要性。
一、高职思想政治课有利于学生树立正确的价值观、人生观与世界观
随着社会经济的发展，现在高职学生的学习与发展环境变得更加复杂，社会上充斥着各种各样的信息与思想，例如，社会冷漠、干部腐败、以及学生就业等难题，这些都对学生产生很大的影响。面对这些问题，充分利用思想政治课的形式与作用对学生进行思想教育，促使学生寻找个人的人生信仰与信念，帮助学生逐渐树立正确的价值观、人生观与世界观，这是在现在社会状况下，学生发展的必要条件，也是高职教师教育教学的重要任务。因此，高职思想政治课可以以学生在成长与发展过程中面临的重要问题为中心对学生进行思想政治教育，在教学过程中，逐渐了解学生的思想，解答学生困惑，引导与促进学生思想发展，促使学生正确看待人生中的名利问题，鼓励学生积极参加各种社会公益活动，坚持服务他人、服务社会，培养学生高尚的道德情操，教育学生将自身发展与国家的命运前途联系起来，注重思想道德修养与专业学习共同进步，寻求自身的人生的真正价值，勇于担负国家与民族发展的责任与重担。在高职思想政治课教学中，教师要引导高职学生利用思想政治基本知识武装个人的头脑，将其内化为坚定的信念，在科学的人生观、价值观与世界观的作用下，实现个人与社会以及祖国的共同发展与进步。
二、高职思想政治课体现以学生为本，有利于学生全面发展
高职院校的学生与一般高等院校的学生相比，在学习能力、学习方法以及心理特点等方面存在很大的区别与差异，并且高职院校学生之间在学习能力、心理素质以及知识层次等方面也存在很大的差异。高职院校学生由于自身的学习能力与就业方式与就业内容承受巨大的压力，对于人生目标没有明确的规划与认识，并且行为冲动与盲目，这些特点与问题对于高职教育提出新的挑战。高职院校的思想政治教育要充分体现高职院校教育教学的特点以及高职学生的特点。高职院校学生与一般高校学生之间的区别与差距很容易导致高职学生产生自卑的心理，失去学习的信息，最后甚至会放弃自己。高职院校的思想政治课教学利用马克思列宁主义、思想、邓小平理论、科学发展观等思想内容对学生进行思想政治教育，提高学生的道德素质，充分体现了以人为本的思想与理念，有利于促进高职学生的全面发展。
三、高职思想政治课有利于提高学生分析与解决问题的能力
1.高职思想政治课是培养学生解决问题能力的重要的理论与实践平台
高职教育的特点与人才培养的目标决定了学生分析与解决问题能力的重要性。高职学生未来职业与生活的发展需要正确的人生观、价值观以及世界观作为指导和保证。高职院校思想政治课是引导学生树立正确的人生观、价值观以及世界观的主要途径与平台。培养与提高高职学生分析与解决问题的能力必须要有厚重的理论基础作为支持。高职思想政治课是高职学生获得理论知识与培养思想素质的重要方式。并且，我国思想政治课程要求理论联系实际，高职学生进行实践与工作中，可以从思想政治课中获得实践方法的科学指导，有利于培养与提高学生分析与解决问题的能力。
2.高职思想政治课是提高学生的自控力、判断力以及思想素养的重要的途径
高职学生的敏锐判断力是学生在实际工作与实践中发现与分析问题的重要前提。高职学生的敏锐判断力是指在学习与实践中，能够及时正确的判断行为的正确与否，事件的重要程度以及急需解决与面对的问题等能力。高职思想政治课将学生的实际状况与学生的实际状况紧密联系，能够培养学生良好的判断力。目前，在经济全球化发展的大背景下，中国经济与世界经济接轨发展要求国民具有较高的素质。高职思想政治课能够为学生提供学生发展需要的思想政治知识，能够培养学生广阔的胸怀、超然的气度素质，并且培养学生良好的道德素质。此外，高职学生要面临工作压力、社会变化、生活的压力等问题，学生必须具备一定的自制力，才能冷静的分析问题与解决问题。高职思想政治能够有效地培养学生的思想道德素质，提高学生的综合素质与能力，提高学生的自我控制能力与自我判断能力。
四、高职思想政治课有利于学生创新思维能力培养与发展
创新是国家与民族进步的灵魂，国家综合国力的重要表现就是这个国家的创新能力。现代社会经济的发展人是决定因素，人的创新能力推动整个社会的进步与发展。国家的综合国力与企业竞争力的决定因素是劳动者的创新能力。所以，高职院校思想政治课教育教学是非常重要和必要的。在实际教学中，充分利用政治基本理论知识教育与引导学生，促使学生在学习过程中全面认识与了解社会发展特征、时代特征以及发展的趋势，让学生坚定信念。这样，高职院校学生就会努力学习文化知识与学习方法，以此促进我国社会主义事业的发展，并不断提高自身的创新能力。
五、高职思想政治课有利于学生的职业生涯规划，促进学生长远发展
当前，高职院校的教育要注重学生的创业教育，培养学生的创业意识、实践能力以及创业精神，提高高职学生的创业能力。高职院校的教育具有自身的特色，主要以就业为导向，以培养社会需要的高素质的应用型人才为培养目标，高职思想政治课符合社会对高职院校教育目标的要求。在教学中，注重学生的就业指导与培训，就是辅导学生进行职业的规划，让学生在综合考虑自身的兴趣、价值观等因素的基础上，对未来职业发展进行规划与设计，并切实实现学生的职业生涯目标计划。
六、结语
高职思想政治课是学生接受思想政治教育的重要途径，能够提升高职学生的思想素质，帮助学生树立正确的价值观、人生观与世界观，以学生为本，提高学生分析与解决问题的能力，有利于创新思维能力培养与发展，利于学生的职业生涯规划，促进学生长远发展。因此，在高职院校教学中要重视思想政治教育，结合高职教育的特色充分发挥思想政治课的作用，促进高职教育持续健康发展。
参考文献：
[1]陈浩男.论当代高职思想政治理论课的重要性[J].教师，2010（19）
[2]胡玉玲.关于高职院校思想政治课实践教学的探讨[J].南昌教育学院学报，2013（2）
思想政治课的重要性篇2
论文摘要：思想政治课作为思想政治教育和职业道德教育的重要载体，承载着教育幼师生正确的世界观、人生观、价值观，以及树立良好师德的重任。因此，幼师生思想政治课的学习动机问题一直是教育工作者关注的问题。本文就幼师生思想政治课学习动机的重要性问题作了阐述。
学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是基础教育的基础，作为根基的事业直接关系到一个国家的国民素质。幼师生是未来的幼儿教师，他们的培养关系到未来我国幼儿教育事业发展。一个具有较高政治思想觉悟、良好职业道德的幼师生，将来对幼儿的启蒙教育具有举足轻重的作用。正因为如此，在教育事业得到快速发展的今天，幼师生思想政治教育和职业道德教育已经成为国家重视、社会关注、人民群众关心的教育热点，幼儿教师的素质也越来越受到各界的关注。思想政治课作为思想政治教育和职业道德教育的重要载体，承载着教育幼师生树立正确的世界观、人生观、价值观和良好师德的重任。因此，思想政治课在幼师生的课程中有着非常重要的地位。
然而，目前大部分幼师生对思想政治课态度非常消极，缺乏学习动机。动机（motivation）是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力①。动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力，一个人之所以会出现某一行为，其直接的推动力来自于动机。学习动机（motivationtolearn）是直接推动学生进行学习的一种内部动力，它是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起推动作用②。幼师生思想政治课的学习动机是指激发、推动幼师生学习思想政治课的内部动力，是他们发自内心地倾向于学习本学科的意向和愿望。学习动机问题一直是教育工作者和教育心理学工作者关注的问题，但是现在很多幼师生思想政治课缺乏学习动机，他们对思想政治课很漠然，学习非常被动甚至抱无所谓的态度，使得思想政治课形同虚设。幼师生思想政治课的学习动机缺失的原因是什么，如何激发他们思想政治课的学习动机就成为了教育工作者应该探讨的问题，因此，本研究具有一定的现实意义。
1.有助于增强幼师思想政治课的教学实效
思想政治课作为思想政治教育和职业道德教育的重要载体，承载着教育幼师树立生正确的世界观、人生观、价值观和良好师德的重任。然而，由于部分幼师生思想政治课学习动机缺失，严重影响了这门课程的教学实效。本研究通过调查了解幼师生学习思想政治课的现状，在此基础上结合幼师生自身特点和思想政治课的学科特点，有针对性地将学习动机理论与教学实际有机融合，提出培养幼师生思想政治课学习动机的具体策略。只有幼师生学习思想政治课有了内部动力，才能产生发自内心的倾向于学习本学科的意向和愿望，随之产生学习行为，最终增强幼师思想政治课的教学实效。
2.有助于推进幼师课程改革
《基础教育课程改革纲要(试行)》规定：“新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育、师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程机构、改革教学方法。”为培养幼儿教师的幼儿师范学校，进行新课程改革势在必行。 新课程改革强调学习过程中非智力因素的培养，强调学生在兴趣与动机、态度与习惯等几个方面得到发展，改革强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，改变传统的主张以教师“教”为中心的教学理论，倡导以学生的“学”为中心。在学习过程中如何激发学生的学习主动性，成为学生学习的核心问题。本文主要是从幼师生个体的学习需要出发，探讨如何提升幼师生学习思想政治课的内在动力。通过了解学生的学习需要进行教学，真正体现新课改提倡的以学生为主体的理念。新课程标准将情感态度的培养作为教学的一个重要目标，而学习动机理论恰恰特别关注学生对于课程的态度、兴趣和需要。因此，对幼师生学习动机的研究能够进一步推进幼儿师范学校的新课程改革。
3.有助于提高幼师生政治素养和思想道德水平
幼师生在校期间是他们思想品德、世界观、人生观和价值观发展的重要时期。在这个时期，他们的思想政治素养、健全人格的塑造关系到将来自身的学习、生活和工作，关系到国家和民族的利益。毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文中指出：“不论是知识分子，还是青年学生，都应该努力学习。除了学习专业外，在思想上要有所进步，政治上也要有所进步，这就需要学习马克思列宁主义，学习时事政治。”邓小平在全国教育工作会议的讲话中指出：“毫无疑问，正确的政治方向放在第一位。”江泽民在全国教育工作会议上指出：“思想政治教育，在各级各类学校都要摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱。要说素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”胡锦涛强调：“如果轻视思想政治教育、历史知识教育和人格培养，那会产很大的片面性，而这种片面性往往会影响人的一生的轨迹。”思想政治课是一门德育课，是学校德育的主渠道和主阵地，我国四代领导核心都作过明确的指示和论述。因此，幼师生不仅要有扎实的专业知识，而且要有良好的思想政治素质，只有这样才能在幼儿园工作岗位上成为优秀的教育工作者。幼师生对思想政治课程兴趣不高，学习动机欠缺，可见，研究如何培养幼师生思想政治课学习动机就显得尤为迫切，这对提高幼师生政治素养和思想道德水平也有一定的作用。
注释：
思想政治课的重要性篇3
关键词：大学生隐形思想政治教育社会化进程思想政治教育体系
思想政治教育已经成为了我国高校教育的传统，其旨在提高大学生的思想政治素质，培养新的中国特色的社会主义接班人。尤其是在经济全球化的大背景之下，人们接触了多种思想文化，我们必须予以选择和鉴别，形成自己的价值观体系，避免出现诸如迷茫信仰、理想模糊、价值扭曲、责任感缺乏等等不良思想问题。因此在现阶段尤其不能忽视高校思想政治教育。但是，新的经济形式和新的社会需求，又促使我们不能停留于传统思想政治教育之上，必须结合我国精神文明建设的需要，开拓思想政治教育的新思路，下文先就现有高校思想政治教育课程体系给予分析说明。
1开设隐性思想政治教育课程是高校思想政治教育课程体系的重要组成部分
1.1我国高校思想政治教育课程体系概况
在目前的高校思想政治教育课程的教学目标是以帮助大学生，正确认识客观世界，树立科学世界观、人生观、价值观。其课程体系的内容主要包括：马克思主义基本理论、思想、邓小平理论、国家相关法律、国际政局、时事政治，党的路线、方针、政策等内容的理论教育。高校思想政治教育的课程内容基本处于全国统一局面，在高校和专业之间没有任何的区分。在课程教学上也主要依赖于传统课堂式教学，最后利用死记硬背的考试形式给予考核。
1.2目前高校思想政治教育体系框架有待完善
根据目前课程体系情况可以看出，目前高校思想政治教育课程体系内容单一化和固化情况严重，同目前社会的发展不相匹配。教育课程体系中政治理论性的内容太过于专业化和抽象，不利于学生从多个角度，灵活性的思考问题。另外，在教学过程中，过多的注重书本知识的传授，局限了教学效果。单调的填鸭式教学也束缚了学生应用能力的培养和学生个体问题的解决。最后，在评价体系上，书面考试是最终的评价标准，所谓的知识点被编制成标准答案，供学生记忆。上述的各种问题，充分暴露了目前高校思想政治教育课程体系中存在的问题，也说明了，该体系框架需要进一步优化和完善。
1.3隐性思想政治教育课程是高校思想政治教育体系的有益补充
从大课程观的角度看，目前的思想政治教育课程已经不足以达成思想政治教育教学目标，我们必须将其进行优化和升级。思想政治教育在世界各国都普遍存在于教育实践活动中，它们可能没有思想政治教育这个名称，但是各国为培养自己的合格公民的行为从没有停止过。它们在市场环境的条件下，创造了一整套的科学的机制和有效的方法，其中隐性教育法被普遍运用，这值得我们学习和借鉴。在结合思想政治教育的特点的基础上，可以看出隐性思想政治教育课程将是高校思想政治教育体系的有益补充。
2隐性思想政治教育课程为高校思想政治教育实践开辟新的领域
2.1我国高校思想政治教育工作概况
目前我国高校思想政治教育是国家教育部统一要求，必须进行课程设置。全国高校也严格进行了执行。各学校都有一定的师资力量配备，并有专职教师进行课程教学。另外，学生辅导员在职责上承担了一部分思想政治教育的工作，从日常生活中，对学生有一定的帮助和指导。整个高校思想政治教育工作，基本处于遵循旧有的惯例和方式，高校学生也只是将其定义为一个课程任务，很难进行深化。针对极个别高校，其思想政治教育工作比较突出，它能够结合社会实践活动进行，并且重点在学校文化建设上进行了结合。
2.2我国高校思想政治教育工作存在的问题
2.2.1高校对于思想政治教育工作认知不足
虽然党中央对于高校思想政治教育工作极度重视，但是在落地实施过程中，存在很多的偏差。尤其是当前，市场经济成为社会发展的趋势，学生的就业问题是各高校面临的最实际问题，为此，高校将学生的专业技能学习放到了首位，无论在课时分配或者师资力量上都给予了倾斜，而思想政治教育工作成为了牺牲的对象。目前，思想政治教育工作的教师力量严重不足，因此只能进行大班制上课，这样就造成了课堂教学无互动性，上课气氛死气沉沉，教师照本宣科，学生各得其所，严重影响教学质量。
2.2.2思想政治教育工作理论性过高，脱离了与实际社会实践的结合
目前的思想政治教育工作，缺少层次性，不能深入社会实践，只是将表面的政治理论知识予以灌输。目前课程内容主要以马克思主义、思想和邓小平理论作为依据，缺少同现实社会的有机结合，使得学生已经明显失去了思想政治教育的学习热情，加之教学方式和教学手段过于老化，最终考核形式过于机械化，都造成了学生学习的积极性不高。
2.2.3新的社会形式和生活方式对高校思想政治教育工作产生了挑战
21世纪是信息科技飞速发展的时代，世界的融通度已经大大加强，国际范围内的各种思想意识都很快传入国内，加大了高校学生在思想上的选择性。随着经济水平的提高，市场经济的发展，我们所接触的各种法律、法规、制度等等都具备了一定的国际性，物质观念会逐步渗入其中。网络社会的到来，使得人们的交流方式产生了很大的转变，虚拟社会的兴起赋予了人们思想的过度解放，该如何面对，都将是高校思想政治教育工作所面临的问题。
2.3隐性思想政治教育课程为高校思想政治教育实践开辟新的领域
隐性思想政治教育课程，具有传播的潜隐性、受教的随意性和途径的开放型等特点。在实际运用中，应该突破有限的学科和活动范围而拓展到学校和学生生活的每一个角落。在隐性思想政治教育教育课程的设置上，要做到知识的隐性，可以把思想政治教育内容隐蔽于各种正规的专业性课程中，利用非思想政治教育课来进行思想政治教育。
3隐性思想政治教育课程推动高校思想政治教育工作及大学生的社会化进程
3.1中国高等教育需要高校思想政治教育工作进一步加强社会化进程
中国高等教育是培养国家高等人才的重要途径，为了适应社会的发展和市场经济体制，我国高校也进行了一系列的改革，其本质也是为了更好的适应社会，给社会培养出实用性人才。高校教学改革已经实现了完全的学分制，专业设置同社会接轨并根据社会需求开设专业；在后勤改革上，我国高校正在突破依靠计划经济的思想，充分拓展社会资源，将后勤管理社会化；在招生和就业上，同样采取了自主招生政策，毕业生的双向选择导向。再者，高校也正在逐步实现合作办学，和私立高校的出现。高校已经从诸多方面实现了社会化之路，因此高校思想政治教育也必须把握住时机，迅速走向社会化。
3.2中国社会形势要求大学生加强自身社会化进程
中国目前处于社会主义初级阶段，但是各种社会道路的选择和各类政策的制定都有着中国自己的特色。同时，经济全球化的影响，使得我们的生活范围和生活方式都存在很大的变化；并且所有制形式、利益分配关系、组织形式、就业的方式等等都出现了多样化的发展，面对这些变化，如果大学生不能够顺势而为，迅速进行的辨识，就不能很好的适应社会，从而被淘汰。高校的思想政治教育必须能够使大学生与时俱进，同上述的各种变化产生共鸣，主动适应社会的发展。
3.3隐性思想政治教育课程推动大学生的社会化进程
隐性思想政治教育能够更好的实现大学生与社会实践活动的有机结合。在隐性思想政治教育内容上，必须拓展视野，以社会现实案例为教学的素材，做到实事实时的分析，将现实的结果作为参考依据。直接参加社会活动，让学生切身感受社会的性质，而后教师从各个角度予以点评和分析，减少学生踏入社会后的所犯错误。在制度的推进过程中，可以建立小型的社会化群体，诸如班级、宿舍、小组等等，利用该种形式，模拟社会交往中的各类组织，从而进行社会化实践。隐性思想政治教育工作过的多元性、随时性和社会性都在一定程度上推进了大学生的社会化进程。
结束语：
高校思想政治教育是开展是我国特有的传统。但是我们不能因循守旧，必须解放思想，对思想政治教育进行改革，使其能够使用社会的发展，从而起到应有的作用。文章中说明了隐性思想政治教育的必然性和重要性，同时对于隐性思想政治教育的课程内容以及如何开展都给予了详细的阐述。最后，重点提到了隐性思想政治教育课程推动大学生的社会化进程。
参考文献：
[1]王浩.高校德育工作中的隐性教育探析[J].思想教育研究，2006.
[2]周长春.新形势下大学生思想政治教育探索[m].北京：北京工业大学出版社，2005.
[3]于影.高校思想政治教育的隐性教育研究[m].辽宁师范大学，2007年.
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思想政治课的重要性篇4
关键词：情感教育科学性；趣味性；情感点
情感教育是实施素质教育的有效策略，它通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，来促进学生的健康发展。心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育就是教师将自己丰富的情感融进抽象的教育教学理论之中，从而拨动学生的心弦，使师生在情感上产生共鸣，在认识上达成共识，进而提高教育教学效果，它是融传授知识、提高觉悟、指导学习、培养能力为一体的全方位的教育方法。
一、注重科学性，坚持以理服人，在“透”字上下功夫
虽然中学是常识课，但在教学中不停留在教条条、背条条上，而是着重从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，从不同年级学生的层次水平上考虑，尽可能把道理的来龙去脉讲透。鼓励学生多问为什么，同时注意引导学生运用唯物辨证法去加深对知识的理解。这样，增加了知识的可信度，使学生不仅口服，而且心服，从而激发学生的求知欲，调动学习的积极性、主动性，从感情上把政治课真正当成一门科学而严肃认真对待。在这种情况下，教与学的对立就容易得到统一。
二、增加趣味性，尽量做到以情动人，在“活”字上下功夫
教学中，自己要充分投入，始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时，除了课本上的实例外，补充一些同学感兴趣的例子，深入浅出地讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘。课堂“活”起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对老师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行。
三、寓教于乐，在“乐”字上下功夫配合教学，开展多种形式的教育活动，提高学生的
自我教育能力，从而促进教学，这也是一个非常有效的手段。除了组织同学认真参加学校的每项活动外，还先后组织了社会调查、义务劳动、野炊活动，同时，还组织了辩论会、演讲会、故事会、诗歌创作朗诵会、歌曲欣赏会、哲学小漫画创作展评、班歌创作评比等活动，还成立了“求索”课外活动小组。专门学习讨论学生感兴趣的话题。同学们在活动中不仅增长了知识、才干，而且感受到无比乐趣。通过一系列活动，激发了同学们的参与意识。提高了学生的自我教育能力，推动了教学工作。
四、理论联系实际，在“用”字上下功夫
学生都不会反对政治课知识的正确性。他们之所以缺乏学习动力是认为学来没有用。因此，在教学中必须强调结合实际，引导学生学会应用所学知识去分析问题。不仅在课堂教学中举例时注意结合国内外形势及各种热门话题去分析，还组织学生分小组轮流定期向全班同学汇报国际国内大事并且做时事述评。促使学生主动去关心祖国前进步伐和世界风云变幻，感受爱国不是一句空话，祖国跳动的脉搏与个人命运的息息相关。这不仅增强了学生的政治敏感性，而且他们还真正体会到只有具备一定的理论知识。看问题才能更深、更透、更远，体会到掌握理论知识的重要性。同时，还注意联系学生实际。有很多同学都反映在学习了辨证法以后，在如何对待困难与挫折、顺境与逆境、理想与现实等问题上收获很大，给自己增添了前进的信心和动力。感觉理论知识的学习太有必要，产生了强烈的求知欲望。这样看来，师生亲近感的增强确实推动了教学工作的开展。
五、坚持正面教育，在“育人”上下功夫
教书一定要与育人相结合。政治课的特殊地位和作用更要求这样。首先，学生的成绩可以有差距，但决不能以此把学生划分等级，更不能歧视差生。任何人都是需要肯定的。成绩差距只能说明一方面的问题，而且也不是绝对的。对优生，在充分肯定成绩的同时，要提出新的要求，如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求，避免盲目骄傲；对差生，除帮助他们明确学习目的，端正学习态度外，还要尽力去发现其闪光点，及时给予肯定，从而调动他们的学习兴趣，增强他们的学习信心。有些差生思想特别活跃。其中不少错误思想。但只要能激发他们探讨问题的兴趣，事实证明也能在某种程度上促进他们的学习。另外，坚持正面教育，除了以理服人，以情动人外，还要允许学生保留个人看法甚至是错误意见。思想政治课虽然担负着思想教育任务，但思想教育决不是光靠政治课就能解决的，更不是一朝一夕的事情。因此，政治课教学过程中还要处理好理论知识和同学的活思想之间的矛盾。鼓励同学场所欲言，并帮助分析归类，用所学知识为指导去辨别，一般情况下，可以达成一致意见。如果不行，容许保留，适当时候再提出来讨论，随着学习深入，认识水平提高，问题基本可以逐步解决。也可与同学个别交换意见，促进其主动、积极思考问题，探求知识。这样做，使学生感到老师对他们理解，并且通情达理。它可产生一种向心力，使学生在任何情况下不放弃对真理的追求。
六、在教学中主动创设教学过程情感点
思想政治课的重要性篇5
关键词：高校；思想政治理论课；探究；实效性
高校思想政治理论课是社会主义大学的本质特征，是我国当代大学生的必修课。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课建设的意见》强调要把教师队伍建设作为重中之重。为贯彻中央文件精神，笔者积累多年思想政治理论课一线教学经验，分析高校思想政治理论课教学低效的原因，探究提升思想政治理论课教学吸引力和有效性的现实策略，以实现改善教学现状，增强教学实效性之目标。
一、高校思想政治理论课教学低效的现状
2005年1月，在党中央召开的全国加强和改进大学生思想政治教育工作会上，总书记从高校思想政治全局提出了加强思想政治理论课课程建设的新要求。力图将学校思想理论建设、思想政治教育和大学生思想政治理阿论课程建设融为一体，形成以理强课，以课育人的良好态势。然而，“05方案”实施以来，课程建设总体取得较好成效，但教学效果不容乐观，总结教学低效的现状，具体有以下几个方面。
（一）教学目标模糊不清
目前的高校思想政治理论课教学大多混同于一般的课程教学，没有突出这门课程的特点和个性，教师授课侧重知识传授，不是从对学生进行思想政治教育的高度思考问题。高校思想政治理论课程是学科，具有完整的知识体系，具有鲜明的思想教育功能，所以，思想政治理论课教学应突出理论性、思想性、实践性，真正实现思想政治理论课的育人目标，充分发挥思想教育的主渠道、主阵地作用。
（二）师资队伍建设尚不完善
思想政治理论课教学是教师教与学生学的有机结合过程，只有各个层面积极主动，才能达到最佳的教学效果。然而，目前思想政治理论课教学师资队伍整体建构不合理，表现在：教师队伍人数不足；素质有待提高；优秀中青年学术带头人缺乏；没有形成教学团队意识；课程建设上还存在着各门课程各自为战的状况；教学内容整合、教学资源共享、教学统一管理、统一规划等问题上有待进一步加强。
（三）教学手段形式单一
课堂讲授是思想政治理论课教学的基本形式，教师通过讲解、阐发课程中的基本概念、理论和方法，能够起到对教材内容“加深”、“拓宽”的作用。然而，这种“满堂灌”，“一言堂”式的授课方式，使学生成为知识的被动接受者，教学成了知识的灌输，学生缺乏学习自主性，仅是机械的“学会”知识，课堂气氛沉闷，久而久之思想政治理论课的理论魅力丧失，思想政治理论课的说服力和吸引力减弱，形成教学低效的状态。
（四）缺少实践教学环节
高校思想政治理论课具有较强的理论性，更具有生动的实践性，实效性。然而现时期思想政治理论课教学多局限在课堂里，停留在书本上，大多理论知识传授仅限于纸上谈兵，缺乏对社会的实际认知。致使学生厌倦于思想政治理论课枯燥乏味的理论说教，无法正常发挥思想政治理论课的德育功效。强化实践教学环节，在丰富多彩的实践活动中提高学生的思想政治素质和观察分析社会现象的能力，引导学生释疑解惑是提高思想政治理论课有效性之根本。
二、高校思想政治理论课教学低效的原因分析
针对以上现象分析，制约高校思想政治理论课教学低效的原因主要有以下几方面：
（一）高校对思想政治理论课教育教学重视不够
思想政治理论课教学承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。但许多高校尤其是理工类院校弱视思想政治理论课教育教学工作，其主要表现：一是学校主要负责人的精力主要放在专业教学方面，对于思想政治理论课教学少闻少问。二是校（院）领导对思想政治理论课教师的地位重视不够，使教师在业务培训、课题立项、资料设备、工作量计算、定岗聘岗等方面，享受不到其他专业课教师的待遇。三是思想政治理论课一般以大课堂形式开展教学，学生数量甚至多达二百人，课堂秩序难以维系，师生缺乏必要的思想交流。四是有的高校特别是理工类院校还存在着重理工、轻人文，重专业、轻基础，重业务，轻思品的办学指导思想。[1]
（二）有些思想政治理论课教师素质和水平偏低
教师在思想政治理论课教学中处于主导地位，发挥着关键作用，、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》指出：“思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量，是党的理论路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。”[2]因而，教师素质和水平的提高是保障思想政治理论课教育教学效果的根本途径。教育部副部长李卫红曾指出：“要认真抓好教师对马克思主义的真学、真懂、真信、真用问题，真正让懂马列、信马列的、有理想信念的教师来教思想政治理论课。”[3]这就要求思想政治理论课教师要做“人师”，更要做“经师”。目前，各高校思想政治理论课教师普遍存在学历层次偏低、中青年主力教师少，科研能力弱的现象，这是导致教学低效的重要因素。因此，新形势下，高校思想政治理论课教师应自觉加强品德修养，真正成为当代大学生成长成才的指导者和引路人。
思想政治课的重要性篇6
关键词：思想政治理论课；教学理念；思想性；知识性；趣味性
中图分类号：G642文献标识码：a
文章编号：1672－9749（2012）03－0055－03
增强大学生思想政治教育的针对性、实效性、亲和力和感染力,是当前和今后一段时期高校思想政治教育的一项重要任务。为了实现这一任务，近年来思想政治理论课教师不断深化教学改革，优化教学内容，改进教学方法，取得了一定成效。但与此相比，高校思想政治理论课教学理念凝练明显滞后。所谓思想政治理论课教学理念，是指包括高校思想政治理论课教学的功能和作用、教育目标和任务、教学内容设定以及教学方式方法等在内的基本思想观念体系。［1］学者赵野田认为，虽然高校思想政治理论课的实效性是一个涉及诸多因素的复杂问题，但其中“教学理念”具有前提性、基础性的意义和价值。［2］本文首次明确提出“高校思想政治理论课需要坚持思想性、知识性与趣味性‘三结合’”这一教学理念，并尝试阐述。
一、高校思想政治理论课坚持思想性、知识性与趣味性“三结合”的原因分析
1.从思想政治理论课的特性、功能和教学过程分析
众所周知，思想性是思想政治理论课的突出特性，思想政治教育是思想政治理论课的首要功能，高校开设思想政治理论课的目的，就是要引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高大学生的思想道德素质和政治素质。但是，思想政治理论课教学内容不仅仅包括价值观念教育，还内含丰富的知识，理应同其他学科一样也具有传授知识的功能。如果说，思想性是对思想政治理论课“为什么教”的内在诉求，而知识性则是对思想政治理论课“教什么”的必要回应。不仅如此，基于思想和知识的关系考察，“无论是从教的过程、学的目的还是从思想品德内在结构看，‘知识’的传授和学是具有基础性和前提性”［2］。思想不能凭空而生，思想政治教育亦不是空洞的说教，思想只能从知识中生发出来。因而，思想政治理论课教学还需要兼顾知识传授，力图使思想性与知识性紧密结合。以高校思想政治理论课《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）为例。、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案明确规定，该课程主要讲授“中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路”。传授学生中国近代以来的历史，帮助学生了解国史国情，体现了“纲要”课“知识性”的要求；帮助学生深刻领会“三个选择”，体现了“纲要”课“思想性”的要求。正是在传授学生中国近代历史知识的过程中，学生才能深刻领会“三个选择”。可以说，坚持思想性和知识性的结合，是“纲要”课本身的要求。高校其他思想政治理论课程亦如此。
思想政治理论课教学还涉及“怎么教”的问题。无论是知识的传授还是思想政治教育，有一个最基本的前提：学生感兴趣。如果学生认为毫无趣味，他们上课就会缺乏积极性和主动性。在这种情况下，知识的传授和思想政治教育也难以实现。因而，思想政治理论课教学在兼顾思想性和知识性的同时，还必须考虑趣味性，意即使思想性、知识性与趣味性三者紧密结合。
2.从高校思想政治理论课的教学现状分析
为了增强大学生思想政治教育的针对性、实效性、亲和力、感染力,一些高校思想政治理论课老师认真钻研，努力探索，使课堂教学生动有趣，深受学生欢迎。但同时也要看到，在高校思想政治理论课教学实践中，还存在以下三大不良倾向：一是泛政治化倾向。某些老师过分强调思想性和政治性，把思想政治理论课教学简化为政治说教，甚至把所有的教学内容都上升到政治的高度。这表面上是重视思想性，但事实上，由于这种教学忽视了知识性和趣味性，并不能真正提升大学生的思想政治素质；相反，由于年轻人逆反心理作怪，过度的政治渲染有可能适得其反，降低他们的思想道德水准。二是学术化倾向。在思想政治理论课教学中，某些老师弱化教学的思想性而强化知识性，甚至个别老师把思想政治理论课当做学术研讨课，单方面认为这样的教学才能取得更好效果。实际上，“认知、推理并非道德的全部甚至不是道德的本质成分，道德教育的目的归根结底是行为的改善而非推理的改善”［3］，思想性才是高校思想政治理论课的首要特征，“追求教学的学术性恰好用知识性掩盖了思想政治理论课特有的思想性特征”［4］。三是枯燥化倾向。某些思想政治理论课老师在课堂教学中“严肃有余，趣味不足”，过分强调教学的思想性、知识性而忽视趣味性，教学内容枯燥单调，缺乏吸引力，以致“老师讲得累死，学生听得烦死”，这严重影响到思想政治理论课的教学效果。为了把思想政治理论课真正建设成为大学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的优秀课程，迫切需要克服以上三种倾向。坚持思想性、知识性与趣味性“三结合”，并基于这一教学理念深化教学改革，正是克服以上三种倾向的有益尝试。
二、坚持思想性、知识性与趣味性“三结合”需要注意的几个问题
思想政治课的重要性篇7
关键词：思想政治理论课；专业化；专业素养
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1672－9749（2011）01－0018－03
高校思想政治理论课教师专业化发展是我国高校思想政治理论课教师教育改革的一个重要取向，也必将成为高校思想政治理论课教师教育实践的主流话语。本文将对新形势下高校思想政治理论课教师的专业化发展问题，作一些新的探讨。
一、高校思想政治理论课教师专业化发展的基本内涵
在对高校思想政治理论课教师专业化发展进行科学界定之前，我们首先应区别两个不同的概念，那就是何谓“教师专业化”和“教师专业化发展”？“教师专业化”主要是对教师队伍整体而言，它是一个标准，一种共识，也是一项事业。而“教师专业化发展”更是主要针对教师个体而言，它是一个目标，是一种价值追求，是教师由不成熟走向成熟的自主发展、自我超越的过程。［1］简而言之，“教师专业化”侧重于整个教师队伍，是一个理性化的状态，而“教师专业化发展”侧重于教师个体，是一个具体的社会实践，两者不可混为一谈。在学界极力倡导“教师专业化”的概念同时，我们更应理性地提倡“教师专业化发展”的理念，否则光有目标而没有具体的践行，那么“教师专业化”就只是一个空洞的口号，起不到应有的作用。
高校思想政治理论课教师专业化发展是指高校思想政治理论课教师在整个教育生涯中，通过终身的专业训练，树立专业信念，遵守专业伦理，习得专业知识、掌握专业技能，提升专业素养，实施专业自主，成为一名优秀高校思想政治理论课教师的专业成长过程。高校思想政治理论课教师的专业化发展不是一个一成不变的、静态的理论概念，而是一个不断演变的、动态的发展过程，这个发展过程既包括学科专业性的发展（教师应具有扎实的马克思主义理论学术功底），又包括教育专业性的发展（教师应了解思想政治教育的基本规律和大学生身心发展的基本规律）。因此，高校思想政治理论课教师专业化发展是一个动态的系统，其内涵的发展必将随着社会的发展而不断地丰富。同时高校思想政治理论课教师专业化发展更是一个实践的范畴，对它的真正理解需要高校思想政治理论课教师在教育教学实践中去真正地体会和感悟。
二、高校思想政治理论课教师专业化发展的主要特征
1.专业信念的坚定
高校思想政治理论课教师的专业信念表现为教师对马克思主义理论学科的广泛认可及对共产主义事业的执着追求。作为高校思想政治理论课教师，首先要坚定马克思主义信仰，树立共产主义理想，并以此作为自己的精神支柱，以自觉的理性投入教育事业，自主自为地追求专业素质的发展，使马克思主义科学理论真正走入大学生的头脑。因此，本专业价值的认可与赞同不仅是高校思想政治理论课教师专业化发展的内在动力，而且是高校思想政治理论课教师形成专业发展意识、获得专业成长的重要保证。
2.专业素养的提升
高校思想政治理论课教师的专业素养是高校思想政治理论课教师专业态度、专业情感、专业道德、专业形象等外在素质的集中体现。高校思想政治理论课教师专业素养集中体现为：良好的职业态度――敬业、乐业、勤业；高雅的生活情趣――求真、求善、求美；高尚的道德情操――合作共事、团结协作、和谐共处；优秀的形象人格――率先垂范、言传身教、为人师表。
3.专业知识的发展
高校思想政治理论课教师的专业知识是其职业特殊要求的理论体系与经验系统，它是构成高校思想政治理论教育教学的核心要素，主要解决专业服务的本领问题。高校思想政治理论课教师专业知识的发展主要有四个方面：一是深化学科知识，即解决“教什么”问题的本体性知识。二是精通教育知识，主要是教育学与心理学方面的知识，即解决“如何教”问题的条件性知识。三是加载相关知识。为了适应大学生思维活跃、视野开阔、兴趣广泛的特点，高校思想政治理论课教师势必要加载一些与思想政治理论课教育教学相关的知识，如历史、哲学、文学、自然科学等相关的学科知识。四是总结实践知识。学科知识、教育知识和相关知识这三种专业知识的简单叠加并不能形成高校思想政治理论课教师的专业化素质，它们还必须由实践性知识来加以整合，即要通过教育教学的实践，最终内化为高校思想政治理论课教师自身的专业知识体系。
4.专业技能的掌握
高校思想政治理论课教师的专业技能的掌握主要体现在以下三个方面：一是运用信息技术的能力。高校思想政治理论课教师必须具备运用信息技术的相关能力，充分利用网络平台来更新思想政治教育的观念，丰富思想政治教育的内容，改进思想政治教育的方法，进而提高思想政治教育的针对性和时效性。二是开发课程资源的能力。有效地开发、利用课程资源是高校思想政治理论课教师创造性的重要标志，课程资源的丰富性、生动性、形象性有利于激发学生的学习兴趣和热情，从而切实增强思想政治教育的实效性。三是开展教育科学研究的能力。专业化发展的高校思想政治理论课教师应改变长期以来的“教书匠”形象，使自己从“经验型”教师向“研究型”教师发展，重点加强对理论问题和社会实践的科学研究，用最新的研究成果去努力解答当今社会提出的热点、焦点和难点问题，从而进一步增强思想政治理论课的吸引力、感染力和说服力。
5.专业自主的实现
高校思想政治理论课教师的专业自主是指在其专业领域里依靠专业智慧，根据专业判断，执行专业任务，不受非专业的外界干预，自主确定其行为范式及实施策略。专业自主的实现是提高高校思想政治理论课教师专业地位的关键所在，同时也是衡量高校思想政治理论课教师专业化水平的一项重要指标。因此，高校思想政治理论课教师的专业自应得以充分彰显，不仅要在教育内容和教学方法的选择上让他们拥有相当的自，而且要在教育改革和科学研究中让他们也拥有一定的自。只有拥有了一定的专业自，他们的创造个性才能得到充分张扬，发展潜能才能得到充分发掘，社会地位才能得到充分认可。
三、高校思想政治理论课教师专业化发展的现实意义
1.适应高校思想政治理论课新课程体系的必然要求
根据中共中央和国务院的指示精神高校思想政治理论课程体系进行了重大的战略调整，将四年制本科的7门政治理论课调整为4门，即马克思主义基本原理、思想和中国特色社会主义理论体系、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础。新课程体系由于科目变动、门数减少，课时压缩，对高校思想政治理论课教师的专业化发展提出了更高的要求。一是要求高校思想政治理论课教师要有更广博的专业化知识；二是要求高校思想政治理论课教师要有更娴熟的专业化技能；三是要求高校思想政治理论课教师要有更良好的专业化素质。总之，高校思想政治理论课新课程体系要求教师要有足够的专业底气，即复合的知识结构、流畅的语言表达、娴熟的媒体操作；要有鲜活的专业灵气，即深刻的思维品质、灵活的教学艺术、机智的应变能力；要有和谐的专业人气，即民主的教学思想、融洽的人际关系、丰富的生活体验。由此可见，进一步促进高校思想政治理论课教师的专业化发展是适应高校思想政治理论课新课程体系的必然要求。
2.进一步加强和改进大学生思想政治教育的基本要求
改革开放以来，大学生成长的环境发生了重大变化。当代大学生思想更加成熟，他们不仅渴求知识的欲望增强，而且显现出强烈的交往需要、尊重需要、爱的需要、创造和发展的需要。同时，当代大学生的心理矛盾也日益突出，如依赖性与独立性的矛盾、较低的识别力与强烈的求知欲的矛盾、情绪与理智的矛盾、理想与现实的矛盾等等。［2］当代大学生的这些强烈需要与心理特征必然要求高校思想政治理论课教师提供更全面、更标准、更专业的咨询与向导。由此可见，只有努力建设一只精明强干、学有专长、有专业依托的专家型、专业化的高校思想政治理论课教师队伍，才能切实把大学生的思想政治教育工作提高到一个新的水平，才能担负起培养大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的历史重任。
3.切实提高高校思想政治理论课教师社会地位的根本要求
目前社会一些人认为高校思想政治理论课教师是社会政治宣传的工具，造成这一局面的重要原因就是高校思想政治理论课专业化程度不高。要切实提高高校思想政治理论课教师的社会地位，就必须充分认识高校思想政治理论课教师职业的专业性，从而通过专业地位的提高，求得其社会地位的改善。在提高高校思想政治理论课教师社会地位的过程中，如果不强调其工作需要独特的、系统的、完备的专业知识和专业技能，就不能很好地体现其劳动的社会价值。如果不确定高校思想政治理论课教师职业的专业性，即不需要长时间的专业培养和专业训练，就不能充分体现其工作的不可替代性。由此可见，高校思想政治理论课教师只有通过专业化发展，包括建立与完善自己的专业知识体系、专门的教育培训制度、专门的考核认证体系、专门的工作标准与职业伦理体系，发展属于自己职业群体的专业团体，才能从根本上解决自身的社会地位问题，也才能保证持续地向社会提供优质的、专业化的服务。
四、高校思想政治理论课教师专业化发展的实施策略
1.宏观层面：国家政策导向，优化专业环境
首先，行政部门要努力构建一个有利于高校思想政治理论课教师专业化发展的成长环境。只有在一种由国家支持、社会信任、民众认可的人文环境中，高校思想政治理论课教师才会真正把思想政治理论课的教学和研究当作一项有前途的事业、职业和专业来做，从而形成一种职业的荣誉感、归属感和自豪感。
其次，宣传部门要加大对高校思想政治理论课的宣传力度。要注重宣传思想政治理论课在高校教育教学中的重要地位及高校思想政治理论课教师职业的价值性、创造性和不可替代性，使全社会充分认识到高校思想政治理论课的重要作用及高校思想政治理论课教师职业的崇高地位，从而激发高校思想政治理论课教师专业化发展的积极性、主动性和创造性。
再次，主管部门要积极搭建高校思想政治理论课教师的发展平台。一方面要鼓励思想政治理论课教师专心本职工作，逐步向“职业化”发展；另一方面要拓宽思想政治理论课教师的发展出路，支持他们走上其他社会工作岗位，坚持相对稳定与合理流动相结合，使高校思想政治理论课教师队伍在动态中保持稳定。
2.中观层面：学校科学管理，提升专业地位
首先，高校应对思想政治理论课的教学和研究进行科学规划。要把行政力量与学术力量有机结合起来，在经费投入、机构建制、人员配备等方面可以通过行政手段做出明文规定；在课程建设、教学改革、科学研究、学科规划等方面则可以通过学术力量来规范。
其次，高校应组建思想政治理论课教师专业共同体。该共同体应以高等院校为基地，以教育实践为载体，以相互研讨为形式，在团体情境中通过相互沟通来实现思想政治理论课教师专业化成长的提高性组织，它的组建可以进一步地促使思想政治理论课教师专业技能的提高与专业知识的拓展。
再次，高校应重视思想政治理论课教师专业发展。要把思想政治理论课建设放在重要议事日程，认真解决好思想政治理论课建设中的重大问题，保证思想政治理论课建设的投入到位，并不断改善思想政治理论课教师的工作条件和生活待遇，使思想政治理论课教师的专业地位得以充分彰显。
3.微观层面：教师积极进取，搭建专业阶梯
首先，思想政治理论课教师要树立持续学习理念。因为思想政治理论课教师专业化发展的过程，实际上就是一个把学习贯穿终身，不断更新，不断完善的自觉追求过程。思想政治理论课教师应自觉增加学习的“长度”，努力拓展学习的“宽度”，不断提升学习的“高度”，使自己从“经验型”教师向“学者型”、“专家型”教师发展。
其次，思想政治理论课教师要形成反思意识。高校思想政治理论课教师要时刻有反思的意识，要认真反思自己的教学行为、自己的课程资源和学生的学习行为等，反思的真谛在于要敢于怀疑、敢于突破、敢于超越，不断向高层次迈进。
再次，思想政治理论课教师要加强教育科学研究。实现思想政治理论课专业化发展，关键在于思想政治理论课教师要重视研究，思想政治理论课教师在专业化发展过程中，在研究上要做到：加大对马克思主义基本理论问题的研究；强化对建设中国特色社会主义现实问题的研究；加强对新时期大学生思想政治教育的研究，并不断提升科研水平，使教学与科研相互结合，相得益彰。
参考文献
思想政治课的重要性篇8
论文摘要：思想政治理论课教学的宗旨是培育学生的思想政治道德主体性。为了搞好思想政治课教学必须充分发挥教师和学生的主体性，必须重视学生思想政治道德能力的培养。
教学原则是教师在教学中应遵循的准则及基本要求，是教学经验的概括和总结，是根据教育方针、教学目的和教学过程而制定的。思想政治理论课是适应我国改革开放和现代化建设以及大学生的思想实际而开设的，它是高等学校思想政治教育的主阵地、主渠道，是保证高校培养出社会主义合格人才不可缺少的重要课程，是高校素质教育的灵魂。本文仅对主体性原则在思想政治理论课中的运用谈点肤浅看法。
一、主体性的主要特性
要弄清楚思想政治理论课教学的主体性原则，首先必须弄清什么是主体性。20世纪80年代以来，主体、主体性这些富有内涵而具魅力的概念，在哲学和一系列人文科学中流行起来。它强调人在社会历史活动中的主体地位，强调培育与提高受教育者的主体性，强调教育者和受教育者在教学实践中的能动性，强调发挥教育在社会主义现代化建设中的能动作用。
人的主体性是人类在长期劳动、认识世界与改造世界和认识自我与改造自我过程中发展起来的最有价值的最能体现人类本质力量的特性。人的主体性一般包括能动性、自主性、创造性三个方面。
(一)能动性。这是主体性最基本的特性。人的活动是有意识有目的的活动，人能意识到自我的存在，自我与环境的对立，把环境当作自己认识和改造的客体，这就是自觉的能动性。人的自觉能动性主要包括人认识世界和改造世界的能力，也包括更广泛的意识的能动性，如理想、信念、情感、意志等能动性。正是人的自觉能动性，不断地把自在之物变成自己的客体，从而确立和确证自身的主体地位，不断地解决主体和客体的矛盾，达到主体与客体的具体的历史统一，把环境的改造和人自身的改造在实践上统一起来。
(二)自主性。自主就是自立、自动、自觉、自律，对环境保持一定的独立性，思想上独立思考，行为上自我控制。自主性的发展程度，亦即人的自由发展程序，表现出人驾驭自然，社会和自我的能力和程度。自主性是人的自我存在在自我意识中的反映。自主性是主体发挥其能动性和创造性的条件，又是主体发挥能动性、创造性的结果。
(三)创造性。创造意味着突破革新，意味着对现实的某种否定与超越，因而是通过人的有目的的活动而实现的新陈代谢，除旧布新的过程。人的劳动、实践的本质在于创造，要改变自然物的形态，创造出自然界所没有的满足人吃、穿、住、用、行需要的生活资料，同时在这种创造活动中创造和再创造人与人的社会关系，创造人自身的行为方式、生活方式、思想方式等。
总之，能动性、自主性、创造性构成了人的主体性不可或缺的特性。它既表现为主体的能动性，又体现出社会性实质，是人的历史发展的成果，也是思想政治理论课教育应当追求的目标。
二、思想政治理论课教学主体性原则的概念及其意义
所谓思想政治理论课教学的主体性原则，就是指在高等学校思想政治理论课教学中要充分发挥思想政治理论课教师和学生的主体性，从而培育思想政治理论课教学对象满足思想政治道德主体性的普遍要求。它主要包括三个方面的内容:一是发挥思想政治理论课教师的主体性;二是发挥思想政治理论课教学对象的主体性;三是要把培育思想政治理论课教学对象的思想政治道德主体性作为思想政治理论课教学的核心。
1、发挥思想政治理论课教师的主体性是培养和发展学生主体性的前提和条件，是实现思想政治理论课教学目标的重要保证。思想政治理论课教学是发挥师生双方的主体性。我们提出思想政治理论课教师主体性是培养和发展学生主体性的前提和条件，是因为思想政治理论课教师是思想政治理论课教学的设计者、组织者、指导者和检查者，是规定和引导学生的思想、塑造完美人格的主导因素。在思想政治理论课教学中只有充分发挥思想政治理论课教师的主体性，才能深刻认识和领会思想政治理论课教学的目标、教学的内容、教学的要求，教学的方法，摆脱传统教育观念的束缚，自觉地发掘和培育学生的主体性;只有充分发挥思想政治理论课教师的主体性，才能正确评价、引导和影响学生，才能增强思想政治理论课教师自身的人格力量，从而去激励、感染学生0思想政治理论课教学要取得良好效果必须充分发挥思想政治理论课教师的主体性。
2、充分发挥思想政治理论课教学对象即大学生的主体性，是实现思想政治理论课教学目标的关键环节。在教学中，学生既是客体，也是主体。作为客体，学生是思想政治理论课教学的对象，他们的思想政治品德素质必须通过教育才能形成和完善。但是学生绝不是被动、消极、机械地承受教师影响的客体，而是一个积极能动的主体，是有意识、有目的地活动着的人，他们对思想政治理论课教学的作用常常会给予有选择的反应，他们接受什么或不接受什么以及多大程度上接受什么，往往取决于他们内在的自我因素。因此，在思想政治理论课教学中，学生是认识的主体，是学习的主人，思想政治理论课教师的“教”是为了“学”，“学”是“教”的出发点和归宿。要充分发挥思想政治理论课教学的作用，就必须发挥学生的主体性，把学生“引进门”，教给学生方法，引导他们思考和探索，调动学生的自主性、能动性和创造性，使思想政治理论课教学过程转化为自我教育过程，这样才能实现思想政治理论课教学的目的。
3、要把培育思想政治理论课教学对象思想政治道德主体性作为思想政治理论课教学的核心。现代教育不同于传统教育的一个显著特征在于它是发展人，完善人的教育，是培养和完善人的独立人格的教育。在思想政治理论课教学中，不仅要强调用马克思主义的世界观、人生观、价值观、社会主义道德规范去教育、塑造和规范人，更要强调把思想政治理论课教学对象作为思想政治理论课教学的主体，把培养思想政治理论课教学对象思想政治道德主体性作为思想政治理论课教学的核心，着力提高思想政治理论课教学对象思想政治道德的主体意识和主体能力，使其成为时代思想政治道德要求的能动的倡导者、创造者和自觉遵从者。在以往的思想政治理论课教学中，往往只是强调马克思主义世界观、人生观、价值观和社会主义道德规范对人的影响、制约和改造，甚至把人的心灵描绘成一张白纸，外在的力量可以随意对个人进行思想政治道德上的塑造，把个人置于消极被动、无所作为的地步。思想政治理论课教学对象在思想政治理论课教学中，似乎仅仅是消极被动地接受教育塑造和灌输的对象。因此，在思想政治理论课教学中，许多高校都不同地程度采用了“大课堂”教学，老师在讲台上作大报告，“满堂灌”的教学方法，忽视了学生学习的积极性、主动性，使学生处于消极被动状态。
事实上，思想政治理论课教学的成功与否不仅仅是看教师讲得如何，更应看学生学得是否主动，积极性是否被调动起来。思想政治理论课教学的目的就在于造就学生的主体地位，培养学生思想政治品德的主体意识和能力。这就要求我们在思想政治理论课教学中，不仅要发挥思想政治理论课教师和学生的主体性，而且要把培育思想政治理论课教师对象思想政治道德的主体性作为思想政治理论课教学的核心，这是时代的呼唤，是思想政治理论课教育对象自身发展的内在需要，更是在新形势下加强和改进思想政治理论课教学的客观需要。
三、在思想政治理论课教学中坚持主体性原则的几点思考
在思想政治理论课教学中如何坚持主体性原则呢?
1、要充分发挥思想政治理论课教师的主体性。其一，思想政治理论课教师要转变思想政治理论课教育观念，用现代教育思想理论武装思想政治理论课教师们的头脑。彻底改变长期存在的注人式教学思想，正确对待教育对象，切忌把教育对象仅仅当作消极被动的受动者。思想政治理论课教师在教学中，要充分发挥创造性，坚持把调动学生学习积极性贯穿始终，重视启发学生的主动性、参与性，培养学生主动求教的精神。
其二，要树立信心，炼气质，加强教学主体的感召力。思想政治理论课教师不仅要传道、授业、解惑，而且首先应传递一种信心，一种蓬勃向上的力量，自信能带领学生去探寻知识的真谛。所以思想政治理论课教师登上讲台就应抛开一切杂念，保持良好的精神状态，既做到仪表整齐，举止端庄，又为人师表，处处做学生的表率，这是思想政治理论课教师内在修养的外在表现，这是极富感染力的气质美，能吸引住学生，引导、影响和带动学生以积极的态度来学习思想政治理论课。
其三，加强思想政治理论课教师的素质，着力建设一支具有良好的政治素质、较高的业务水平和高尚的道德情操的教师队伍。当前，提高思想政治理论课教师政治素养，就是要树立高度的政治责任感，在思想上、政治上同以胡锦涛同志为核心的党中央保持一致，以邓小平理论为依据，不断提高教师自身的政治理论水平。作为新时期的思想政治理论课教师必须摆脱旧的教育观念束缚，进一步加强自身的业务素质。一方面要加强知识的储蓄与更新，时刻牢记“教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水”的道理，坚持不懈地学习教育学、心理学，积极主动地学习与所教学科相关的业务知识，透彻地懂得并能轻松驾驭所教学科。另一方面要着力提高自己的设计能力、组织能力、指导能力及社会实践能力与技巧，研究主体性教育的教学理论和方法，要努力提高思想政治理论课教师的师德修养。要培养学生的爱国意识，树立正确的思想、信念、人生观、价值观，思想政治理论课教师自己就要坚定正确的政治方向，热爱祖国，热爱党，坚持四项基本原则;要培养学生正确学习目的和学习态度，自己就要有学而不厌，海人不倦的精神和对事业的责任感;要培养学生团结协作精神和交际能力，教师自己就要正确处理好个人、集体、国家三者关系，具有团结、同情、理解、帮助他人的良好品行;要求学生养成讲文明、讲礼貌、讲卫生的良好习惯，教师就要处处以身作则，讲究仪表美，衣着整洁，语言文明礼貌，态度温和亲切;要求学生守时、守信，教师就要更严格自己的行为，做到不迟到，不早退，不违纪，言而有信。
其四，思想政治理论课教学中，教师的主体性，以“引导”为主，突出“引导”，重在“引导”，通过各种形式的“引导”，把教育对象的主动性、积极性，充分引发和调动起来.并注意有意识地加以培养和强化。
2、要把培养学生的主体性作为教学的目的。充分发挥学生的主体性，是思想政治理论课教学的重心。在新的历史条件下，思想政治理论课教师要引导学生分析、判断社会多元信息，不能仅局限在教给学生现成的结论、观点。即使教师说的都是对的，没有经过学生自己的思考、辨别，也很容易受到学生从其它渠道获得信息的干扰和冲击，而不能真正见实效。思想政治理论课教师的主体性着重表现在:确立学生在教学过程中主体地位，调动学生接受教育的自觉性，能动地认识、体验、实践教师的教育要求，这就要求在思想政治理论课教学中要进行角色转换，变被动为主动。在传统的思想政治理论课教学模式中，教师把教学的内容、方式、方法等做统一安排，学生言听计从，亦步亦趋。久而久之，养成了学生依赖等待的思维定势，而通过角色转换，学生成为“教师”，由听众、观众成了教学活动的主持者和主角。
这样就把学生由被动地位转化为主动地位，把学生推向了前台，成了思想政治理论课教学的主角。教师只起引导作用，因而教学活动更贴近学生，教学效果也自然得到提高。还因为学生成了“教学”的主体，其责任感以及自我表现欲等促使学生尽心尽力地参与教学活动，从而使教学内容更丰富更加具有吸引力。
在思想政治理论课教学中要注意培养学生的兴趣。古希腊哲学家柏拉图曾说过“兴趣是最好的老师”。在思想政治理论课教学中教师激发学生学习兴趣的方法很多，如设疑问，巧比喻等，但无论采取的哪一种方法，教师都要在体现学生主体地位，发挥教师主导作用的思想指导下，以调动学生主动、活泼、积极学习为首要目标他学生的思维活跃起来，开动脑筋认真思考问题，分析问题，帮助他们由感性认识上升到理性认识。
3、要尊重学生的主体地位，强化民主意识，贯彻平等交流的原则。随着社会的不断发展，尤其是社会主义市场经济体制的逐步建立，大学生的独立性、自我意识和参与意识不断增强，培养学生独立自主活动的能力具有特别重要的意义。在思想政治理论课教学中，教师要充分发扬民主，使整个教学过程生动活泼，成为集思广益、互相探讨、共同提高的学习过程。思想政治理论课教学与自然科学等学科的教学相比，是有鲜明的阶级性和思想性。在思想政治理论课教学中贯彻平等交流的原则，必须坚持不扣帽子，不打棍子，不抓辫子，对学生的某些片面乃至错误认识，不应耻笑和责难，而应反复商讨，循循善诱，逐步帮助他们提高认识。
思想政治课的重要性篇9
关键词：高职院校；思想政治理论课；实效性
中图分类号：G41文献标志码：a文章编号：1002－0845(2007)07－0101－02
收稿日期：2007-02-05
作者简介：刘代成(1961-)，男，重庆人，讲师，硕士，从事思想政治教育研究。
无论是普通高等学校的职业技术学院，还是独立设置的职业院校，如何更加有效地提高思想政治教育理论课实效性这一问题，很多学校一直在进行着探索。事实上，对高职高专学生的思想政治教育，既不能照搬普通院校思想政治理论课的内容和方法，也不能照套中等职业教育思想政治课的教育模式。作为高职院校对学生进行思想政治教育主渠道的思想政治理论课，较为普遍地存在着吸引力不强的问题。如何切实提高思想政治理论教育的实效性，增强思想政治理论课的吸引力，是摆在高职高专院校思想政治理论教育工作者面前的一个重大课题。
一、坚持以人为本，提高高职学生思想政治理论水平
坚持以人为本是增强思想政治理论课吸引力的前提。什么叫“以人为本”?“最简单的解释就是要把人作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足人们的多方面需求和促进人的全面发展”。具体地说，就是要尊重人的生命和人格，尊重人的利益和权利，尊重人的个性和自由。思想政治理论课坚持以人为本，就是坚持以高职学生为本，这就要求尊重高职学生的主体地位，发挥高职学生的主体作用，要以高职学生成才成长为中心，不断满足高职学生多方面的需求，积极推进主体性的思想政治理论教育。
1.高职学生是教育主体
开设思想政治理论课的目的是从政治上、思想上促进高职学生健康成长。因此，思想政治理论课既要坚持教育、引导和激励高职学生，又要尊重、关心和帮助高职学生。要坚持从高职学生关心的热点、难点问题出发，从为高职学生服务出发，贴进实际、贴进生活、贴进学生，为高职学生释疑解惑、排忧解难。要尊重高职学生的个体差异，因材施教，发展高职学生的个性优势。思想政治理论课以高职学生为主体，必然要以高职学生为评价主体，以高职学生喜欢不喜欢、满意不满意、接受不接受作为评价思想政治理论课是否成功的依据。必须以人为本，尊重学生的人格，把学生的成长、成才作为思想政治理论课教学的出发点和归宿。
2.高职学生是自我教育的主体
思想政治理论课要坚持“教育与自我教育相结合”的原则，教师要通过启发、引导高职学生内在的思想政治需求，培育他们的自我教育的观念，增强其主体意识，引导高职学生将学习由被动学习变为主动学习。在教学中，要让高职学生有独立感悟、思考、探索的空间，让高职学生在主动参与过程中获得自我教育和自我提升。而教师的主导作用就在于利用一切行之有效的方法与手段，激发高职学生学习思想政治理论的兴趣。
二、提高教师自身素质，充分发挥教师的主导作用
在思想政治理论课教学中，无论是设计或实施教学，都应该把握高职学生思想实际，选择恰当的教学方法，以调动高职学生学习的积极性和主动性。教学目标的实现，有赖于教师主导作用的发挥和教师自身素质的提高。从事思想政治理论课教学的教师承担着大学生思想政治教育的特殊使命。教师对待马克思主义只有做到真学、精通、笃信、践行，才能以高度的政治责任感和使命感，创造性地从事思想政治理论课教学。
教师要不断提高科研能力和教学水平，实现思想政治理论课教学的科学性与政治性的统一。教师应精通自己的专业，形成合理的知识结构，努力使教学反映相关学科的学术前沿和进展，力求从研究的层面上讲授教学内容，增强教学的科学性。要更新教育思想和观念，拓宽教学的新视野，开辟教学的新思路，不断进行教学的改革和创新，努力把思想性、理论性和知识性有机地结合起来，增强教学的吸引力和说服力。
教师要不断提高师德水平，努力成为高职学生健康成长的指导者和引路人。在当今市场经济条件下，教师不应总是考虑个人得失和经济利益，而要提高自身的马克思主义认识水平，在师风师德建设方面做出表率。教师的理想信念、道德情操、人格魅力直接影响到高职学生思想政治素质的形成。教师应以全身心投入教学工作的敬业精神、较高的学识水平和良好的师德形象出现在高职学生面前，这样，自然会得到学生的敬重，从而引起品格心理的共鸣。只有做到为人师表，才能使高职学生“亲其师”、“信其道”，以至达到“敬而受教”的境地。
被人们称赞为”用忠诚托起使命”的国防大学理论研究室主任许志功老师，以他的忠诚，以他无比热情宣传马列主义的使命感，以他总结出的富有创新意义的教学经验，为我们政治课教师树立起榜样，令我们深思，给我们启迪，值得我们学习。
三、更新教学内容，完善课程体系
从思想政治理论课教学的实际情况来看，目前，存在着教学内容滞后于社会的急剧发展、脱离高职学生思想实际的问题，这是导致思想政治理论课吸引力不强的重要原因之一。因此，思想政治理论课只有找准和高职学生思想实际、成长成才要求、全面素质提高的最佳结合点，才能使教学有的放矢，从而调动高职学生的学习积极性，使高职学生学有所思、思有所悟、悟有所得。
更新和充实教学内容，加强各门政治理论课教学对高职学生的针对性。要坚持和贯彻理论联系实际的原则，紧密结合国际形势和时展要求，结合我国改革开放和现代化建设的实际，针对高职学生思想实际，不断解决思想政治理论课“供给”和学生“需求”之间的矛盾。在内容的选择上，要针对高职人才培养目标和高职专科学校的实际情况，本着基本、必须、够用的原则，对在社会急剧变革进程中高职学生所普遍关心的热点、难点和深层次问题，如在《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课的教学中，应多联系我国在当前社会主义现代化建设中遇到的一些新问题，针对高职学生的疑惑，有的放矢地讲解；在《当代世界经济与政治》课程的教学中也要针对世界经济和国际政治的最新变化做出分析。当前，由于互联网的发展，大学生对最新信息的掌握已基本和教师同步，教师在传授知识过程中的“权威”光环已不复存在。教师在教学内容上应多在分析问题上下功夫，以理服人，以情感人。
革新和完善课程体系，提高思想政治理论课的实效性。为了增强高校思想政治理论课教育教学的实效性，进一步提高高校思想政治理论课教育教学质量，必须不断改进和完善思想政治理论课课程体系。如有关学者设计出了高校思想政治理论课课程设置的“3+X”改革方案，将《马克思主义基本原理》、《中国化马克思主义理论概论》、《道德与法律》三门课程作为必修课，将《形势与政策》讲座课、《当代世界经济与政治》、《大学生学习生活就业成才指导》、《心理健康教育》等课程作为选修课。高职院校要根据思想政治理论课的目标要求和高职学生的思想实际，紧密结合学科体系和课程结构的科学性要求，仔细分析高职学生接受特点、接受心理和接受规律，以高职学生成才所必须的思想政治教育内容为根本，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以“八荣八耻”为主要内容的基本道德规范为基础，构建结构合理、功能互补、相对稳定的思想政治理论课课程体系。
四、创新教学方法，提高思想政治理论课教学的实效性
长期以来，在高职高专院校的思想政治理论课教学过程中，大多沿袭传统的“灌注式”教学方法，重教有余，重学不足；灌输有余,启发不足，导致高职学生在教学中参与程度较低，削弱了学生的主体作用，制约和影响了思想政治理论课教学的实效性。因此，要根据高职学生思想政治素质发展和教育的规律，积极推进教学方法的大胆创新，从高职学生实际出发，不断探索思想政治理论课教学的新招、实招。
思想政治教育不能以真理压人，要用真心，献真情，施真爱，关爱呵护学生，引导学生，为学生分忧解难。思想政治理论教育，必须要让高职学生懂得必要的基本理论、基本原理，要给予高职学生一种正确观察问题、分析问题的立场、观点和方法，让他们能够用宏观的思维去分析和看待国内国际问题。为了让高职学生掌握这种观点方法，在教育教学上自然也需要讲究方式方法。一是要不断创新多样的有效的教学方法。坚持以人为本，是教学方法上的根本要求,就是要把单向“灌注式”教学引向师生双向交流的“互动式”教学，倡导启发式、参与式、讨论式等教学方式。针对不同类型、不同阶段大学生的特点以及不同的课程，可采取课堂讲授、课堂讨论、专题讲座、专题演讲、辩论、教学实践等方法。二是要运用现代化教学手段。思想政治理论课必须积极推进多媒体教学，建立教学互动网站，把课堂延伸到网上，使思想政治理论课教学更加灵活、有效和充满吸引力。三是要改革考试、考查方法。应重点考查学生对教学内容的理解、接受和运用的情况，尤其是要考查以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，分析和解决问题的能力。可采用口试、论文答辩、写读书心得和调研报告等方法。
在充分发挥课堂教学”主渠道”作用的同时，要着力教育教学阵地建设，如成立高职学生“邓小平理论”研究会，加强校园文化建设。借助这样的阵地，组织学生开展活动，撰写政治理论的学习心得和论文。在教学中，可强调先进性与广泛性的结合、系统性与针对性的统一。理论教学，有教科书、有计划，它是有系统性的，又是面向全体学生的。但是，根据不同时期的不同特点，是可以有针对性地强调或突出某些教学内容的。学生中程度水平不尽相同，按照因材施教的原则，可以考虑有不同层面的要求和标准，即将理论课放在现实生活的大背景中进行教学，拓展视野，开辟大课堂，并着力突出学生的学习主体地位，增加他们的参与度。比如，结合课堂内容组织学生参加社会实践，写调查报告或体会文章。这样，学生就学得真切生动，学有所得。还应注意与社会、家庭等方方面面的协作，形成思想政治教育的合力。可以充分发挥新闻媒体、高科技、社会科学研究成果及优秀精神产品的作用，共同为提高政治理论课教学质量服务。
增强思想政治理论课的吸引力，提高思想政治理论课教学的实效性，是一个需要长期坚持并要下大工夫的工作，因此，必须建立有效的体制和机制作为其有力保障。高职高专院校要牢固树立“育人为本、德育为先”的观念，学校管理部门应切实加强对思想政治理论课教学工作的领导，确保其在大学生思想政治教育中的主渠道地位；要把思想政治理论课作为重点学科、重点课程来建设，协调有关职能部门，统一认识，形成加强和改进思想政治理论课教学的强大合力，加大经费投入，不断改善条件，优化手段，切实改善思想政治理论课教师教学、科研、生活条件，调动他们的内在积极性，使他们“安其位、谋其政、敬其业”；要把思想政治理论课教学作为对高校办学质量和水平评估考核的重要内容，纳入高校党的建设和教育教学评估体系。
参考文献：
思想政治课的重要性篇10
关键词:高职院校思想政治理论课教师素质提升途径
总书记指出:“没有高水平的教师队伍,就没有高质量的教育。”思想政治理论课作为高职院校思想政治教育的主渠道,其实效性对于高职学生思想政治教育举足轻重。提高高职院校思想政治理论课教育教学质量和水平的关键是教师。要增强思想政治理论课教育教学中的说服力和感染力,提高其针对性、目的性和实效性,关键是在新的历史时期,特别是在深化“两课”教学改革的热潮中,不断提升高职院校思想政治理论课教师的素养。思想政治理论课教师是思想政治理论课教育的主体,整个教育是靠教师实施的,如果思想政治理论课教师的素养不符合思想政治理论课教学的要求,那么,提高思想政治理论课的有效性就是空话。高职院校优秀的思想政治理论课教师必须是学科教师、人生导师、心理健康教育教师三者的高度统一。我结合二十多年从事思想政治理论课教育教学工作的实践,就提升高职院校思想政治理论课教师素养提出几点思考。
一、新形势下提升思想政治理论课教师素质的重要性
《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社科[2008]5号)文件精神强调:思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量,是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者,是大学生健康成长的指导者和引路人。进一步加强思想政治理论课教师队伍建设,提高教学水平,用中国特色社会主义理论体系武装大学生,用社会主义核心价值体系引领各种社会思潮,把他们培养成德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,对于全面实施科教兴国战略和人才强国战略,确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标,确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人,具有十分重大而深远的意义。
二、高职院校思想政治理论课教师必须具备的素质
(一)必须具有深厚扎实的马克思主义理论和知识素质
这是思想政治理论课教师教学成功的基础。思想政治理论课教师首先要把自己定位为学科教师,精通业务、兴趣广泛、知识渊博、思维敏捷,根据学科特点把握教学规律,深入研究相关理论问题,全面认识和了解社会热点、难点问题,逐步形成适合自己语言特点的教学风格,采用多种教学手段和方法,不断提高自己的教学水平。当前高职院校的思想政治理论课教师虽有一定的马克思主义理论知识和科学文化知识,但在理论素养和知识结构上能真正达到要求的并不多。不少思想政治理论课教师连《马克思恩格斯选集》、《选集》、《邓小平文选》都未通读过一遍,其理论积淀可想而知。在知识结构上,很多思想政治理论课教师除自己所学所教的专业之外,知之甚少,难以适应急剧变革的社会要求。思想政治理论课教师在理论上要不断对自己提出更高的要求,想法设法把课教好教活,具有说服力和感染力,真正做到“传道、授业、解惑”。思想政治理论课教师既有深厚而扎实的马克思主义的理论功底,又善于对实践中遇到的新问题进行理论思考,才能以坚实丰厚的理论功底和令人叹服的逻辑分析说服崇尚真理的高职学生。
(二)必须具有良好的思想政治素质
思想政治理论课教师的思想政治素质对学生的世界观、人生观、价值观的形成具有重要的导向作用,必须注重讲政治,在政治问题上头脑清醒。尤其是在当今多元文化和价值观念的冲击下,必须坚定正确的政治方向和政治立场,坚持用爱国主义、集体主义、社会主义思想教育和引导学生。思想政治理论课教师应有对事业、人民和社会的责任感,有敬业精神和竞争意识,有实事求是的科学态度和严谨治学的工作作风,做到讲爱心,热爱教育,热爱学生;讲学习,刻苦求知,勇于进取;讲奉献,精于教书,勤于育人。
(三)必须具有优良的职业道德素质
近年来,高职院校思想政治理论课教师的职业道德素养不断提高,人格魅力也进一步增强,这对于高职学生加强政治修养,形成正确的世界观、人生观和价值观有不可替代的作用。但是,不能否认,也有个别思想政治理论课教师道德素质未能达到应有的要求,表现在职业道德方面,有的对工作缺乏应有的责任感,对学生缺乏应有的热情;表现在人格修养方面,其行为不能成为学生的楷模。一部分思想政治理论课教师道德素质上的欠缺,其原因是多方面的。如社会上“金钱至上”等不正确的价值观对一些思想政治理论课教师产生了严重的影响,使其注重追逐物质利益,而忽视了自身的道德修养提升。
(四)必须具有一定的教育科研能力素质
科研能力素质是教师能力素质的重要组成部分,是一个教师提高专业化水平必具的能力,是一种高级的、来源于教育实践而又有超越和升华的创新能力,是新时期教育形势对教师素质的内在要求。高职院校思想政治理论课教师的科研水平直接关系到高职院校思想政治理论课的教学效果和教学水平。高职院校思想政治理论课教师具备教育科研能力不仅可以丰富和发展高校思想政治教育理论,而且是新时代对思想政治理论课教师的要求。近年来,高职院校思想政治理论课教师在努力提高教学水平的同时,也不断提高教育科研水平,如在一些学术刊物上发表了不少的论文,但是,部分老师对科研根本却不感兴趣,只为教学而教学,不认真总结,不认真研究,不认真分析,教育科研的积极性不高。
三、提升高职院校思想政治理论课教师综合素质的途径
(一)高职院校应注意把握思想政治理论课教师整体素质的提升
1.严格把好思想政治理论课教师的选聘配备关
高职院校的人事部门一定要严格按照《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社科[2008]5号)中的相关要求,根据专任为主、专兼结合的原则,按照学院学生人数,以及实际教学、科研和社会服务的需要,即思想政治理论课专任教师总体上按不低于师生1∶400的比例,配备足够数量和较高质量的思想政治理论课教师。在引进新任思想政治理论课教师时,要注意原则上应是中国共产党党员,并具备相关专业硕士以上学位,在从事思想政治理论课教育教学工作时一定要兼职从事班主任或辅导员工作。
2.明确提出思想政治理论课教师的教育教学工作要求和用人机制
思想政治理论课教师必须坚持正确的政治方向,热爱马克思主义理论教育事业,具有良好的思想品德,有扎实的马克思主义理论基础和相应的教学水平、科研能力,在事关政治原则、政治立场和政治方向问题上不能与党中央保持一致的,不得从事思想政治理论课教学。
同时高职院校要建立开放、灵活的人才配置机制。对具有丰富教育教学经验,工作责任心强、教学效果好、教学水平高、教学方法新的一线思想政治理论课教师,应不拘泥于其原有职称,可采取低职高聘或适当提高其课时酬金等方式,以提高其教育教学积极性。还应当吸引、鼓励校内相关专业学术带头人和教学骨干,专职或兼职承担思想政治理论课教学任务,从社会各界聘任理论研究、教学单位和实际部门的专家学者和领导干部承担一定的思想政治理论课教学,另外,还应注意发挥离退休哲学社会科学著名专家学者在思想政治理论课教育教学中的作用。
3.组建思想政治理论课教师团队和积极开展思政课教师业务培训
高职院校可以思想政治理论课骨干教师为中心,发展有发展潜力的青年教师,组成思想政治理论课教师学习团队。教师团队成员共同探讨制定出教师的培养目标,即骨干教师在五年之内成为名师,其他有潜力的教师在三至五年内成为骨干教师,实现思想政治理论课教师的自我超越。在管理方式上实行自主管理,最大限度地调动教师的主动性,发挥教师的潜力,从而创建性地进行学习和工作。
思想政治理论课教师素质的提高离不开现代信息技术的培训,培训观念要改变。思政课教师的培训不仅仅是对专业知识的补课,高职院校及思想政治理论课教师本人在思政课教师专业发展中的独创地位和作用也要被发现和受到重视。可以建立系统规范的思想政治理论课教师培训机制,定期为思政课教师提供培训机会,并选派有潜力的思政课教师外出学习和交流。除此之外,还要加强对思政课教师科研能力的培训,使思政课教师在教学之余不断加强科研,促进其科研水平的提高,使其获得综合发展,从而提高素质。
(二)思想政治理论课教师提升自身素质的途径
1.要不断提高自己的政治素质和师德修养
高职院校思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者,社会主义意识形态和精神文明的传播者,因此思想工作政治理论课教师,首先要有坚定的政治立场和科学的世界观,对自身所教的理论“诚教之,笃信之,躬行之”。其次要有效地教育学生接受马克思主义理论,树立中国特色社会主义信念,树立正确的政治观点和价值观念。
思想政治理论课教师自身素质提升的核心是师德修养,这是任何其他方面都无法替代的。教育本身就是生活,师德高的思想政治理论课教师应该是一个关注人类命运、具有社会责任感的人。思想政治理论课教师的社会责任感直接影响学生的社会责任感,很难想象道德水平很低的教师能培养出道德水平很高的学生。思想政治理论课教师要通过学习、内省、积善、慎独等有效方法,加强人格的修养。
2.不断提高自身的业务素质和教育能力素质
思想政治理论课是理论性很强的学科,思想政治理论课教师要提高业务素质,就必须熟读马列主义主要经典著作,特别是要结合中国近现代革命和建设及改革开放的实际,深入学习《选集》、《邓小平文选》、《文选》,以及党的重要历史文献,即对革命导师和领袖的经典著作中的重要理论原理和历史事件要烂熟于心。只有这样,讲课时才能引经据典、信手拈来、说理透彻、妙趣盎然,学生才能从心灵深处佩服教师,从而心悦诚服地接受教育。同时思政课教师还要激发学生学习思想政治理论课的兴趣,在教学中理论联系实际,全面认识和了解社会热点、难点问题,注重学生创造性思维能力的培养,对学生提出的社会热点问题不回避,耐心讲解,正确引导。只有关注并讲深讲透了热点、难点问题,学生才会关注和热爱这门学科,才能收到良好的教育教学效果。在当前多样化的社会环境中,一方面社会不断从理论层面对思想政治理论课教学提出新的课题,另一方面学生的思想也日趋复杂和多样,对思想政治理论课教学的要求越来越高,这些都使得思想政治理论课教学和其他课程相比,有特殊的难度。因此相对于其他课程的教师而言,思想政治理论课教师的业务素质与教育教学能力素质要更高。
教育能力素质由于在教育中处于隐性地位,容易被人忽视,但它又是教育过程中不可缺少的。思想政治理论课教师要掌握在不同学科教学中进行德育的方式、方法,善于从教材中挖掘德育教材,培养学生的道德判断力和道德敏感性;以自己的高尚品质影响学生,达到“随风潜入夜,润物细无声”的效果。另外,教育能力更多的指教学能力,它是搞好教学的必要条件,不仅要求教师有丰富的学科知识,而且要有灵活多变的教学策略,从而使学生更快地掌握知识。
3.要进一步增强吸引力
虽然思想政治理论课是一门科学,但也讲求艺术。思想政治理论课教师要以丰富的内容充实人,以高超的教学艺术感染人。要在吃准吃透教材的基础上钻研讲课艺术,坚持贴近实际、贴近生活,争做育人楷模,努力提高职业道德素质;要忠诚党的教育事业,具有强烈的事业心和责任感,用高尚的人格魅力影响和感染学生,做学生心灵进步的疏导者、良好品德养成的示范者。
4.要提高个人的知识储备
思想政治理论课教师除了具备坚实的马克思主义理论基础以外,还必须有比较合理和完善的知识结构。思想政治理论课教师除了应当熟练掌握本专业的知识外,在经济学、文学、历史学、教育学、心理学、伦理学等领域应当具有一定的修养,对现代自然科学知识也应略知一二。这是因为只有教师懂得了这些方面的知识,才能自觉地了解和把握学生思想形成、身心成长和发展的规律,增强教学的针对性和教学魅力。
5.要以创新的精神对待思想政治理论课的教学改革
长期以来,在思想政治理论课教学过程中,大多沿袭传统的“注入式”教学方法,重教有余,重学不足,灌输有余,启发不足,导致学生在教学中参与程度较低,削弱了学生的主体作用,制约和影响了思想政治理论课的实效性。因此,思想政治理论课教师要根据学生思想政治素质发展和教育的规律,大胆创新教学方法,从学生的实际出发,不断探索思想政治理论课教学的新招、实招。一是要不断拓展有效的教学方法。坚持以人为本,教学方法的根本要求是把单向“注入式”教学引向师生双向交流的“互动式”教学,倡导启发式、参与式、研究式等教学方式。针对不同类型、不同阶段高职大学生的特点及不同的课程,可采取课堂讲授、课堂讨论、案例教学、专题讲座、专题演讲、辩论、教学实践等方法。二是要运用现代化教学手段。思想政治理论课必须积极推进多媒体教学,建立教学互动网站,把课堂延伸到网上,使思想政治理论课教学更加灵活、有效和充满吸引力。三是要改革考查考试方法。重点考查学生对教学内容的理解、接受和运用的情况,尤其是以马克思主义为指导分析和解决问题的能力。可采用口试、论文答辩、写读书心得和调研报告等方法。
当前,思想政治理论课教师素质提升面临难得的机遇。党和国家、社会对大学生思想政治教育的空前重视和对高校思想政治理论课寄予的厚望,为思想政治理论课教师素质的提升注入了强大的动力和营造了良好的氛围。思想政治理论课教师应从战略和全局的高度,认清自己所肩负的责任和使命,把握机遇,以饱满的精神,不断提高理论素养,提高科研能力和教学水平,成为合格的思想政治理论课教师。我们有责任把主要精力投入教学工作中,时刻牢记教书育人的使命,努力从各方面提升个人的综合素质与能力,不断增强思想政治理论课教学针对性、主动性、实效性。
参考文献: