教育心理学的实质篇1
一、小学生积极心理品质教育的内容
近几年来，我国基础教育中关于积极心理和幸福感的研究逐渐成为热点问题，尤其对小学生积极心理品质教育的研究已逐步推进。主要内容包括：小学生积极心理特质及其表征现状的调查分析与评价、小学生积极情绪与人格建构、小学生的学习生活成长负担（包括：课业学习负担、身体心理负担、人际交往压力等）与小学生积极心理品质的形成发展关系、小学生主观幸福感结构维度及其指数与小学生积极心理品质的关系等。这些研究有助于学生个体的人格特质、积极情绪和幸福感的培养，有助于提升学生个体的积极心理品质，有助于改良学生个体的行为表现，有助于增强学生个体对生活、对社会的积极心态。这些研究对当前小学心理健康教育有着普遍的借鉴指导意义和分析应用价值。
小学生积极心理品质教育的内容具体包括：小学生积极心理品质的结构成分与构成方式；小学生积极心理品质形成和行为表现的影响因子；在构建小学生的积极心理品质教育的课程系列；对小学生广泛开展积极心理品质教育的实践和实验，并考察学生积极心理品质形成的过程和行为表现的变化。探究积极心理品质教育有效方法与教育模式，促进教育的有效性。
1.小学生积极心理品质的内化过程研究。探索积极心理品质的内涵和概念，探索小学生心理健康积极心理积极心理品质的内化过程及其特点，考察小学生积极心理品质的情绪体验、人格特质和行为表现等。
2.小学生积极心理品质结构和教育内容体系研究。探究小学生积极心理品质的结构成分及其构成形式，在此基础上，构建小学生积极心理品质教育的课程内容体系。
3.小学生积极心理品质教育课程建设的研究。研究和编制适合小学生的积极心理品质量表，编写并实施适合小学生的积极心理品质教育的系列教材。
4.小学生积极心理品质养成及其教育的影响因素研究。通过对中小学生开展积极心理品质教育的实践，探究学生个体积极心理品质养成的影响因子。
5.小学生积极心理品质教育的实践研究。制定小学生积极心理品质教育方案，有目的、有计划地对其进行针对性、专业性、有效性的教育和实践，促进学生积极心理品质素质和良好行为习惯的形成。
二、小学生积极心理品质教育的实践
小学生积极心理品质教育的实践应该在小学生的自信心理培养、情绪心理管控、意志心理训练、交往心理形成、学习心理表现、幸福心理和自我认知、青春前期心理调教等多个方面进行教育教学活动。
教育心理学的实质篇2
一、加强心理素质教育迫在眉睫
在心理素质中，一般心理素质包括认知、情感、意志、需要、兴趣，它是建立更高层次素质的基础。实际上，心理素质教育是近年来随着改革与发展而逐步正式纳入教育工作之中的。20世纪70年代，基础教育提出了由注重知识向注重智力的转移，直接涉及智力因素的培养问题；到了80年代，又提出要注重学生适应能力的培养问题；学生的心理健康问题引起教育工作者的重视，一些有条件的中小学校开始列入工作日程；到了90年代初，在《中国教育改革与发展纲要》中指出，“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学、劳动技能和身体心理素质”。至此，心理素质教育才有“合法席位”，登上了基础教育的大雅之堂。
心理素质教育是一种综合性的教育，是诸种素质教育的精髓，主要体现在培养学生的智力因素和非智力因素，其目的在于培养学生能够具有高智能与高品质。所谓高智能主要是指培养学生具有观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力的基础上而形成的创造力。所谓高品质主要指在情感、意志、个性意识倾向、个性心理品质等方面综合形成的高尚人格。庄佳骝认为，心理素质是素质结构的核心因素，是人的素质的灵魂，是全面发展的心理内在机制和动力。培养学生良好心理素质是贯穿中小学素质教育的一根主线。高素质人才是具有良好的心理素质较强的生存能力和社会适应能力的人。
二、德育与心育的基本关系
德育与心育，它们既相对独立又相互交融。心育分低层次、一般层次、高层次。低层次心理素质就是生理素质。它是人们与生俱来的感知器官、运动器官、神经系统特别是大脑在结构上与机能上的一系列特点的综合，是先天的自然素质；一般层次心理素质是在先天自然心理素质的基础上，通过后天的教育作用、环境影响而逐步形成的基本心理素质；高层次心理素质是在自然心理素质和基本心理素质的基础上，经过综合训练、往复内化而形成的高智能与高品质的最佳心理状态。
心育与德育是有其根本差别的两种教育，心育的自然属性与德育的社会属性是它们的本质区别的主要标志。心育不能代替德育，德育也不能代替心育，它们是两种并存的各自独立的教育。事实上，德、智、体、美、劳五育中的德育与心育的关系最密切，难解难分，表现在以下方面。
1.在教育内容方面。德育的内容主要是思想、政治和品德教育，其中品德教育中的每一种道德品质都包含有三种心理成分，即“道德认识，道德情感和道德行为方式”。并且“任何一种品德的形成，都需要上述几种心理成分得到相应的发展，不可偏废”。因此，“道德意识与道德行为的发展”也是心理学的内容。心育与德育在学生中存在的问题，有明显一致性，存在依赖性强，不爱劳动、自私、不关心别人，意志品质薄弱等问题，其中既有心育问题，也有德育问题。
2.在教育方法方面。都要遵循由浅入深，由易到难的认识规律，要根据中小学生不同年龄阶段的认知水平进行相应的心育与德育。主要针对学生存在的问题进行有针对性的心理疏导，都需“动之以情、晓之以理，导之以行。”“一把钥匙开一把锁”，因材施教，才会取得较好的教育效果。
3.在教育途径方面。德育是五育和心育的主导、是灵魂；心育是五育的中介，是精髓。都是综合性的教育活动。都要渗透、贯穿于各科教学和学校其他活动之中。
4.在教育目的方面。都是使学生具有良好的精神状态，具有健康的心理和优秀的道德品质，从而树立共产主义的世界观。心理素质层次越高，与德育交融的密度越大，两者结合越完美，形成的精神境界越高。
综上所述，心育对德育来说，是教育手段的依据，是教育目的的根基；德育对心育来说，是人格的发展，是精神的升华。从心育的目标看，是对学生智力、非智力及社会适应能力等因素的培养，着眼于学生的综合能力；从德育目标的目标看，是要求学生具有符合时代要求的良好道德品质，有为共产主义而不屈不挠的奋斗精神，着眼于学生的政治信仰。
三、实施途径
1.开设心理教育课。（若没有现成读本，教师可自编，也可自行订购《初中生心理教育读本》）。以课程为载体使学生掌握一定的心理教育知识，预防和治疗心理疾病和心理障碍，提高心理素质，使学生清楚地知道：一个人的成功在很大程度上取决于人的心理是否健康，也使学生更好地成为具有远大理想，高尚品德，积极的情感，坚强的意志，强健的体魄及心理健康，有良好适应能力的人才。
2.心育要全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应该注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。
3.上好思想政治课。特别是初一教材，核心是培养学生良好的心理品质和对良好心理品质的基本要求；正确认识自己，培养健康心理、善于调节情绪、磨砺顽强意志、冷静对待挫折，勇于开拓进取；还可利用活动课，班团活动，举办专题讲座等。
4.开设中小学生心理信箱，心理咨询，心理辅导。对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。
教育心理学的实质篇3
关键词三位一体五维支撑高职大学生心理素质教育积极心理学
中图分类号：G444文献标识码：aDoi：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.077
explorationandpracticeofpsychologicalQualityeducationofHigherVocationalCollegeStudentswith"trinity，FiveDimensionsSupport"
――Basedonpositivepsychology
LiUXuan，QUXiaoli
（SchoolofHumanities，SocialScienceandtourismmanagement，Suzhouinstituteoftrade&Commerce，
Suzhou，Jiangsu215009）
abstractthelimitationsoftraditional"psychologicalproblem"orientationofcollegestudents'psychologicalqualityeducationarebecomingincreasinglyprominent.HowtoopenupanewmodeandnewwaysofCollegeStudents'psychologicalqualityeducation，cultivatingahealthy，sunny，withpositivepsychologicalqualityofprofessionaltalents，promotethehealthydevelopmentofcollegestudentsandpersonalityisanimportanttopicinthenewperiodofpsychologicalqualityeducation.Bysummingupandsortingoutthemainproblemsexistinginthecurrentcollegestudents'psychologicalqualityeducation，thispaperputsforwardtheexplorationandpracticeoftheconstructionof"trinity，fivedimensionssupport"psychologicalqualityeducationofhighervocationalcollegestudents.
Keywordstrinity；fivedimensionalsupport；highervocationalcollegestudents；mentalhealtheducation；positivepsychology
1高职大学生心理素质教育的现状及问题
1.1师资数量短缺、专业基础薄弱
教师是心理素质教育活动的组织者和实施者，师资团队力量的强弱直接关系到教育活动效果的好坏。以往大学生心理素质教育工作中最凸显的问题是师生比例偏低，心理学师资配备人数短缺，专职人员不足。而即使是从事心理素质教育工作的人t，也大多是学生工作部门兼任或者辅导员队伍中抽取，甚至是一些非心理专业学科的教师半路改行，这样的师资队伍心理学专业知识基础相对薄弱，心理咨询测评技术相对欠缺，一定程度上制约了大学生心理素质教育的开展。
1.2心理素质教育与专业人才培养相脱节
很多学校将心理素质教育等同于心理健康教育，而心理素质教育不单单是心理健康知识的教育，还包含个性品质的教育和专业素质的教育。目前很多学校的心理素质教育工作往往是通过开设几次心理学讲座或者开设公共选修课等形式展开，其受益学生范围较小，教育内容片面，不能有效地融入专业人才培养的实践中，因此导致心理素质教育不够系统，心理素质教育的效果十分有限，学生更是无法从社会实践中较好地应用心理学的知识和方法，从实践中提升心理素质。另外心理素质教育没有很好融入到学生的专业课程学习中，使得心理素质教育与专业人才培养发生脱节。
1.3心理素质教育实施主体单一
心理素质教育在我国已推行多年，很多地方高校开展心理素质教育的效果不尽如人意，究其原因在于心理素质教育实施主体过于单一，从而导致心理素质教育形式简单、手段单一及活动乏味等。大学生心理素质教育不仅仅需要学校的高度重视和大力支持，更需要集聚社会的力量，需要社会资源的广泛参与，毕竟学校的资源和能力是非常有限的，高校在一些突发事件和心理专业问题的解决上与社会的专业机构存在一定的差距。
1.4学生参与度低，学生信息反馈不及时
虽然心理素质教育的实施主体是学校，但是心理素质教育的受益者是学生，如果在开展心理素质教育的过程中，未能让大学生积极参与其中，并且不能及时获得大学生的真实心理和生活信息，显然是无法达到解决大学生心理问题，提升大学生心理素质的目的。当前一些高校依然采用“三级网络”（学校-学院-班级）来获得学生的心理、学习和生活等方面的动态信息。但是这种模式往往无法让学生真正参与进来，并且当一个班级的人数较多时，班级心理信息员将无法及时、全面地获得每位学生的信息。1.5教学条件限制，无法展开多样化教育手段
开展心理素质教育的传统形式是课堂教育，教师通过课堂教学向学生传授心理学相关知识内容，这种课堂教育使得学生感到枯燥无味，缺乏兴趣，也让他们对心理素质教育的认识产生一定的偏差。而产生这一问题的关键是因教学条件的限制，教学资源不足而阻碍了教师展开多样化的教育手段，开展大学生心理素质教育，一方面需要专业化的师资队伍，同时也需要专业化的心理学设施和平台作为有效支撑。
2构建“三位一体，五维支撑”的高职大学生心理素质教育体系
在学校各级领导的关心和支持下，在学校专业教师和学生的积极参与下，在校外合作单位的协作和指导下，经过一系列的探索和实践，苏州经贸职业技术学院全面构建了“三位一体，五维支撑”的高职院校大学生心理素质教育体系。“三位一体”是在积极心理学理论和方法指导下，以课堂学习、社会实践、校园活动为载体，构建大学生心理素质教育体系，以优化大学生的心理素质、培养积极的人格品质。并且以“两个中心平台”为依托、“三融教育”模式为核心、以“四方联动机制”为保障，以“五级网络体系”为抓手，为大学生心理素质教育实践提供了“五维支撑”。具体内容包括：
2.1以积极心理学理论方法为指导，树立大学生心理素质教育的理念
心理健康教育、就业教育以及专业教育是当前大学阶段的必修课程，而积极心理学所涉及的自信、乐观、希望、韧性、情商等人性的积极品质对于三类课程的学习和实践具有非常重要的指导意义，对于提升大学生心理健康水平，促进大学生就业，树立积极、正确的理想和信念，培养大学生专业素养等具有非常重要的作用，能够优化大学生的心理素质，提高课程教学效果。
2.2以两个“中心平台”为依托，丰富大学生心理素质教育的手段
心理软硬件设施的不足是限制教师实施多样化教育手段的重要掣肘。针对教学条件受限的问题，苏州经贸职业技术学院积极推进大学生素质教育的平台建设，近7年来，共投入183万多元建设心理素质教育的软硬件设施。建成了200m2有8个多功能活动室大学生心理健康中心，120m2的人才测评中心实验室，购置了“心海系统”等心理学测评软件与相关设备，并且每年更新升级。依托中心，实现对每个学生心理健康建档立卡，形成筛查、干预、跟踪、控制一体化的工作机制，近3年来成功干预心理危机学生33人。
2.3以“三融教育”模式为核心，提高大学生心理素质教育的融合性和实践性
大学生心理素质教育不仅仅是心理健康知识的教育，也包含个性品质的塑造和专业素质的培养。苏州经贸职业技术学院制订了《大学生心理健康教育实施细则》、《课程实施方案》等5项规章制度，全面开设“大学生心理健康教育”课，每年开展“‘320’、‘525’、‘125’”心理健康教育周”和“心理健康月”等活动，成立大学生心理协会，定期开展心理剧等活动，建成了以心理挑战为重点的户外素质拓展基地，磨练意志，陶冶情操、完善人格。实现大学生心理素质教育融合心理健康教育、融入创业就业教育，融进专业教育，达到与其他专业课程课堂教学、社会实践和竞赛活动的有机融合，拓展了心理素质教育的模式，使心理素质教育得以全方位和深层次的开展，提高了心理素质教育的融合性和实践性。
2.4以“四方联动”机制为保障，形成大学生素质教育的合力
教育主体单一，教育资源有限，是导致教育手段单一、教育活动乏味以及教育效果不佳的根本原因。为解决这一问题，苏州经贸职业技术学院联合苏州市高新区计生委、苏州市人才服务中心、苏州心理卫生协会、苏州市广济医院及苏州国际教育园管理办公室等单位，构建了“政行企校”的四方联动机制。广济医院在校内开设了“广济大讲堂”，专家定期到校开展咨询或报告。苏州心理卫生协会等专业团体通过专题讲座、报告、个体咨询和F体辅导等形式，对学生进行心理教育、引导和干预。形成了大学生心理素质教育的多元主体，丰富了大学生心理素质教育的内涵，营造了优势互补、资源共享、政行企校互动的生动局面，大幅提升了大学生心理素质教育的效果。
2.5以“五级网络”体系为抓手，为学生提供专业、及时的指导和服务
传统的“三级网络”体系（学校-学院-班级）在收集大学生的心理、学习和生活方面的信息，为学生提供专业指导和服务方面发挥了重要作用。但是这种体系结构往往无法让学生真正参与进来，当班级的人数较多，或者非本宿舍的同学彼此交流较少时，便会出现班级心理信息员反馈不及时、不全面和不准确的问题。因此，学校通过构建“五级网络”体系（专业机构-学校-学院-班级-宿舍），让更多的学生有机会参与到心理素质教育网络体系中，提高了学生的参与性和主体意识；同时，五级网络体系拓展了网络的范围，提高了网络的服务质量，可以及时和准确地掌握每个学生的心理动态信息，也更有利于学校在某些重大及专业问题解决上，可以借助于专业机构，为学生提供专业的咨询和指导。
2015年江苏省教育科学十二五规划青年重点项目“三位一体的江苏青少年心理健康教育的机制研究――基于积极心理学视角”（项目编号：C-a/2015/007），主持人：刘轩瞿晓理
参考文献
[1]王珲.我国高校心理健康教育面临的问题及解决途径[J].教育与职业，2015.5：63-65.
[2]林淑玉.高校心理健康教育实施中的问题分析与对策思考[J].思想理论教育，2017.1：86-90.
教育心理学的实质篇4
关键词：心理素质；教育课程；方法
一、心理素质教育课程目标体系的确立
1.必须符合教育的总目标。心理素质教育目标的构建必须置于人的全面素质教育的任务体系之中，注意与德、智、体等几方面的各项教育目标的衔接，必须为促进全体学生的全面、主动发展，为实现充分个性化与顺利社会化服务。
2.必须从全面提高人的心理素质出发。心理素质是指在遗传的基础上，在教育、环境及主体实践的综合影响下形成的心理能力、心理状态及心理品质的综合表现。心理素质的状态主要体现在心理能力的强弱、心理健康状况的好坏、个性心理品质的优劣，以及由心理因素所影响的行为的社会适应状态上。
3.应以心理科学为基础。心理教育指对人的心理的各层面实施有计划、有目的的积极影响，从而达到心理素质的全面优化。它既是有别于心理学的教学，也不是某一分支学科理论的具体应用，而是需要运用普通心理学、教育心理学、社会心理学、发展心理学、变态心理学、人格心理学、医学心理学、心理咨询学、心理治疗学、心理测量学等相关学科的有关理论，同时需要有机地运用教育科学、社会学、人口学、哲学等相邻学科的原理、研究方法及具体技术。这样，才能科学地确立心理素质教育课程的目标体系。
4.必须注意内容的全面及系统间的协同。心理素质各要素对于促进人的发展各有其独特的功能。心理素质教育的具体目标要与素质教育总目标协调统一，同时还须注意心理素质内部要素间的协调统一。在智力、非智力能力、心理健康水平、个性心理品质及行为适应之间，他们又是相互联系、相互渗透、相互作用、相互制约的。在设定每一发展阶段的课题时要依据学生身心发展的水平等多方面因素，还应注意内部要素间的具体协调统一。
5.以青少年身心发展规律和心理健康的标准为依据。遵循青少年学生身心发展的规律是教育的一条基本原则。青少年学生正处在人生从幼稚走向成熟的过渡阶段，要经历儿童期、少年期、青年初期三个发展阶段。这三个阶段是既有区别又互相联系、互相衔接、持续发展的关系。在各个不同发展阶段，学生身心发展既有稳定性又有可变性，既有本阶段共同年龄特征，又存在着个别差异。
二、构建心理素质教育的本土化模式
心理素质教育模式的建构有两条基本的途径：一条是实践的途径，即从实践中自下而上地逐步积淀形成心理素质教育模式；另一条是理论的途径，即以理论教育为起点，结合心理素质教育实践所形成的模式。从教育理论的高度来看，更应强调第二条途径的开掘，只有在科学的理论指导下，在雄厚的教育实践基础上形成的心理素质教育模式，才能更好地适应教育实践的要求。在心理素质教育模式建构的起步阶段应该有清晰的框架，具体地说，应具有如下特点：
1.有特色。特色就是与众不同的风格，从宏观上讲，应建构适合国情的规范模式。近些年来我国教育工作者的心理素质教育实践是富有本土化特色的。从微观上讲，一个地区乃至一所学校，构建心理素质教育模式也应考虑地区和学校的情况，体现自己的特色。
2.高起点。虽然我国心理素质教育还处在发展初期，但不能因此而降低心理素质教育模式的要求。如果草率套用理论或者按部就班地沿袭别人的老路，心理素质教育模式建构势必会经历一段低水平的重复过程，就会滞后于心理素质教育发展的要求。
3.可操作。心理素质教育课程模式的两个端点分别连接着理论与实践，模式是理论与实践上通下达的中介和桥梁，因此，能否有效地进入操作状态是心理素质教育模式的适应性与效用性的重要标志。任何一种模式的建构首先要解决的就是实践问题，心理素质教育模式的建构也是以理论为指向、操作为基点，充分发挥其促进学生心理成长的效能。
三、心理素质教育课程体系
从现代教育的意义上理解，心理素质教育已进入学校教育的各个层面，本着一种大课程的思路，结合心理素质教育实践运作的取向，可以从发展性—矫正性、显性—隐性两个纬度建构心理素质教育课程。
1.认知性心理素质教育课程。这是属于发展性—显性区间的第一种课程形态，它以增进人的心理成长为宗旨，以心理素质教育的进程为依托，组织师生互动的心理情境。它通过交流、对话、论辩、述理等形式促进学生对心理现象、心理品质、心理调控及心理建构等方面的认知。认知性心理素质教育课程是探究和建构式的，注重营造认知的氛围，使学生成为真正意义上的认知主体，民主、平等、合作地介入到认知性的心理素质教育进程中，增进心理认知的发展和心理品质的提升。
2.融入性心理素质教育课程。这是属于发展性—显性区间的第二种课程形态。这种课程是指在学校常规教育活动中，帮助学生提高认知技能、情意特质和人格素养，从而完善心理技能的一种课程形式。“融合”乃是有机的结合，是使课程实现内在联通、一体化的契合。心理素质教育作为一门导引学生心灵成长发展的课程领域，其主体应是发展性、塑造性的，即在常规教育教学活动中培育学生的心理素质，学校各门学科课程以及班会活动、团队活动、文体活动等都隐含心育资源，如能充分挖掘其隐性的教育价值，就能达成融合性心理素质教育课程目标。
3.活动性心理素质教育课程。这是属于发展性—显性区间的第三种课程形态。由活动课程到活动性心理素质教育课程并不是课程形式的变化，而是课程内涵的变化和功能的拓展。活动课程对人的影响是综合的，是道德的、审美的、心理的多重教育影响的复合体。所谓活动性心理素质教育课程就在于根据心理素质教育的要求，在活动课程中融合心理素质教育的原理、方法与技术，以学生的直接经验与体验为基础，增进其心理品质发展的教育进程。
4.矫正性心理素质教育课程。这是属于矫正性—显性区间的一种课程形态。随着学校心理素质教育“发展性”取向的逐步确立，以及“发展性的心理咨询”、“积极的心理治疗”的诞生，学校心理矫正的目标也逐步与发展性的心理素质教育目标融合。
5.隐性心理素质教育课程。这是属于发展性—隐性与矫正性—隐性区间的一种课程形态，体现了隐性心理素质教育课程的发展性与矫正。心理素质的形成与发展是基于“养成”的复杂过程，心灵的成长需要“润物细无声”的环境氛围，不能追求“速成”。从心理品质的发展来看，知、情、意、行等要素构成了心理发展的整体，这一整体结构是在学生的生活过程中逐步发展起来的，隐性心理素质教育课程正是以生活(主要是学校情境的生活)为媒介，通过无意识心理活动潜移默化地影响学生的心理成长。
四、心理素质教育课程的类型
独立性的心理素质教育课程包括心理素质教育科学课和心理素质教育活动课。前者是一门传授较系统的心理学基本知识，进行心理自我教育的独立课程；后者是有目的、有计划地运用心理学知识、原理，以培养良好心理素质为主要目标和内容的心理训练课程。
人的心理发展是在人与人的相互交往、人与环境互动的活动过程中实现的，一刻也离不开活动。人的一切活动都必须有心理活动参与，都有培养某方面心理品质的作用。但人的心理品质是一个整体，包括多方面的内容，通过单项或某类活动难以解决全部心理品质的培养问题。同时各科教学与各种教育活动都有其特有的教学目的和训练内容，当前教育教学活动受应试教育的影响，普遍存在着忽视心理素质培养的倾向。心理素质教育活动课以心理品质的培养和训练为主要目的，因此，开设独立的心理素质教育活动课程是十分必要的。
心理素质教育活动课对儿童具有特别重要的意义。其实心理素质教育活动课比其他单一的活动课的作用更深，难度更大，周期更长。它需要根据不同心理品质训练的特点来组织教学。思维训练要精心设计问题，情意训练要精心创设情境，心理问题和疾病的矫治要精心创造一种互助合作的气氛。心理品质的多样性，要求心理素质教育活动课的内容丰富多彩，形式生动活泼，富有实效。心理品质的培养是一个长期的发展的过程，需要进行系统的训练。
心理素质教育活动课的类型很多，如测量课、游泳课、训练课、矫正课、角色扮演课、社会活动课等。在开课上要求创设密切配合的心理气氛，建立师生和谐的、真诚的、共情的心理关系，教师对学生的心理问题无条件地积极关注，对学生的表现关心、理解，但不责备、惩罚，活动中遵循心理辅导的原则，让活动过程变成心理辅导与治疗的过程。
非独立性心理素质教育课程，是在具有多种角色人物的活动中培养良好心理品质的课程。它包括学科性心理素质教育课，即在学科教学中培养良好的心理素质；活动性心理素质教育课，即在活动课中培养良好的心理素质。非独立性心理素质教育课程的实质是建立良好的师生关系，营造良好的社区、家庭、校园、班级环境。融入性心理素质教育课程包括学科课程、活动课程、环境课程等。
五、心理素质教育课程设计与实施的基本原则
1.主体性。它充分弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的精神力量，把学生作为生命体，注重形成学生的独立人格、精神风貌和精神力量，注重发展其公民意识、现代意识和思维方式及非认知因素。它要求发展个性，遵循教育的个性化原则。
2.发展性。心理素质教育的主要任务是促进学生的心理素质健康成长。对于大多数学生来说，通过心理素质教育，激发其成长的动因，促进他们度过心理成长的各个关键时期，从而积极地面对成长中的各种挑战，实现最佳的发展。
3.感悟性。心理素质教育的目标，决定了心理素质教育的任何教育结果都要在学生的心灵中留下深刻的印迹。这种教育结果的获得，要靠学生在教育过程中对活动、事实、经验等去体验、感悟，而不是教师谆谆教导。
教育心理学的实质篇5
一、农村大学生心理健康教育的具体实践
国家社会的快速发展，促使社会竞争环境愈发激烈，当代大学生，尤其是农村大学生，不但要养成适应社会发展需求的专业素质与职业技能，还需不断强大自身心理抵御抗击能力，以助于农村大学生在混乱复杂、诱惑繁多竞争氛围中，始终保持不骄不傲、内心平稳的心理状态，从而让其在众多竞争者中脱颖而出。所以，心理健康教育的具体应用与实践，对推动农村大学生心理素质的健康培育有重要现实意义:一方面，顺应素质教育发展趋势，引导农村大学生优化自身综合素质培养。随着国家社会现代化建设进程逐渐深化，高校培育高素质、强技能、高水平复合型人才的责任愈发重大，其对农村大学生实施人才培养行为时，已不只将教育重点放于科学文化素质培育领域，而是在加强农村学生素质教育基础上，强调个体人格魅力、心理承受能力及情绪调节技能的培养，以此让农村大学生综合素质能力得到进一步提升。因此，农村大学生心理健康教育活动的开展，顺应了素质教育的发展要求。另一方面，满足现代学生成长需求，帮助农村大学生调节、解决心理困惑。对高校培养综合型人才来说，注重强调农村大学生心理健康教育的发展，是其有效强化人才培养效率的必需途径，且具备良好心理素质既是现代社会对当代农村大学生所提出最新客观要求，也是农村大学生能快速适应全新成长环境必然需求。所以，对农村大学生开展心理健康教育，不但符合社会对农村大学生教育的客观要求，还可针对农村学生心理方面提供排忧解难作用，使其能在正确教育方向指引下茁壮、健康成长。
二、当下高校心理健康教育模式分析
就目前心理健康教育模式发展情况来看，农村大学生心理健康素质虽在专业教育中得到一定培养与提升，但这远远未能达到最初开展心理健康教育活动的目标要求。究其原因，一是高校现有心理健康教育模式仍存有待提高之处;二是农村大学生心理素质培育深受诸多因素影响。
(一)高校现有心理健康教育模式的不足
首先，心理健康教育开放范围有限，致使教育效果不佳。大部分高校针对农村大学生所展开心理健康教育范围仅限于校园内部，更甚者只针对班级、宿舍或是个体等领域，这样的教育范围虽能对特定对象进行更加精准地心理健康教育，使其心境得到一定程度沉淀，但同时也与学生家庭、社会产生越来越远的距离感，以至于所开展心理健康教育缺乏实际，不仅不利于全面增加农村大学生心理素质，还难以将家庭与社会所具教育资源与学校现有资源进行有效整合，从而对心理健康教育效果造成严重影响。其次，教育课程设置欠缺实际，难以满足学生学习需求。一来，各高校更多是将心理健康教育视作一门可供农村大学生自由选择的课程，并未有将其真正融入整体教育体系中的意识。二来，高校针对农村大学生执行心理健康教育过程中，仍是沿用传统教学教材与方式，不仅致使专业教学内容陈旧、毫无创新性，教师与学生、学生与学生之间的互动交流性也得不到有效提升，这种流于表面形式的心理健康教育系统无法满足现代学生学习需求，对培养、强化农村大学生心理健康素质造成极大阻碍。最后，尚未明确心理健康教育模式本质，创新改革受阻。多数教育者开展农村大学生心理健康教育课程时，仅是片面地对心理健康教育模式的构建进行解析，并未真正看清其建设、发展本质，以至于产生心理健康教育课程的设置与开展与普通专业教学课程无异的思想，并且认为教育活动开展过程中所使用教学手段就是对应专业教育模式，从而不会主动、积极地顺应新时展潮流和现代农村大学生个性成长特征，对其心理健康教育模式进行优化创新，以致使自身农村大学生心理健康教育效率停滞不前。
(二)影响农村大学生心理素质培育的因素
因农村大学生自小所处教育环境相较于城镇来说，基础教育设施与教学资源均较为落后，且教育重点基本放于提升教学质量方面，虽对学生心理健康教育有所重视，但不符合实际的教学措施与方法，并未使农村学生心理教育工作达到预期效果，所以，农村大学生整体心理健康素质相对较低。同时，社会与家庭教育环境因素，对农村学生正确认知自我定位和社会角色也具有极为深远地影响。由此可见，人们研究农村大学生心理健康教育创新发展时，可从这几方面入手。
三、促进农村大学生心理健康教育模式创新的优化路径
根据前述几个要点可看出，农村大学生心理健康教育模式的创新、改革发展是大势所趋，各高校须以现代农村大学生个性成长需求为标准，紧跟现代社会发展脚步，以下述路径为参考方向，促进自身心理健康教育模式的优化与改革，让农村大学生得到更佳的心理健康教育效果:第一，扩大农村大学生心理健康教育范围，促进家庭、学校及社会间的互动交流。提升农村大学生心理健康教育水平首要任务是，打破心理健康教育固有教学范围，从多方面、多层次视角延展专业教育辐射面，让农村大学生在平时学习、生活中均可接触心理健康教育。因此，高校实施农村大学生心理健康教育行为时，可积极接纳新式教育理念，将对应教育范围从学校扩展至学生家庭、社会领域，如院校实施心理健康教育时，既可结合运用社会教育资源推动自身心理健康教育模式的升级，也可与学生家庭、相应社会教育组织建立良好沟通、交流体系，以便及时获取农村大学生最新教育反馈，以此为心理健康教育创新指明方向。第二，正视心理健康教育重要性，围绕农村大学生学习需求开展理论、实践教学。高校设置人才培养课程与教育方案时，万不可轻视心理健康教育在强化农村大学生个性发展水平的作用与意义;相反，各院校须对心理健康教育在复合型人才培养中的必要性有清楚且正确地认知，转变传统心理健康教育思维，将“重心理咨询与辅导，轻心理健康教育”的教学形式，转变为以农村大学生学习需求为中心，所开展理论结合实际的全新教育形式，让农村大学生心理素质在新型心理健康教育系统中获得有效提升同时，充分展现心理健康教育在培养优质高等人才中的不可或缺性，进而使农村大学生心理健康教育得充分重视。第三，明确心理健康教育模式建设本质，强调农村大学生心理健康教育育人作用。创建符合新时展要求与标准，满足现代农村大学生成长需求的心理健康教育模式前，各院校教育管理者不但要充分掌握心理健康教育基本理念和相关知识理论，以此为其实施下一教育步骤奠定坚实概念、理论基础;还应明确知晓心理健康教育模式建设、发展本质意义，全力贯彻落实心理健康教育模式的创新改革，使农村大学生心理健康教育不只停留于表面形式，为农村大学生提供实质性心理健康教育，使其在科学、合理的现代化心理健康教育中，不断强化自身心理素质和心理健康水平，将心理健康教育育人作用充分发挥出来。
四、结语
教育心理学的实质篇6
关键词：心理健康教育心理知识重要任务心理训练
中共中央《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》一文中指出：中小学心理健康教育是根据中小学学生生理、心理发展特点，运用全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是培养新世纪高质量人才的重要环节。充分认识心理健康教育的重要性及其意义，是积极开展心理健康教育的前提和保证。
心理健康教育的意义。在心理健康教育活动中，学生是教育活动的重要组成部分，没有学生就没有教育活动。学生具有能动性，他们有一定的认识能力和实践能力，学生是心理健康教育所依附的实体，心理健康教育能够满足学生的心理需要。在教育活动中，学生可以获得心理知识发展各方面能力啊，提高心理素质，形成良好的心理品质，并掌握科学的心理方法。所以，心理健康教育对于学生全面而和谐地发展具有重要意义。
使学生获得心理知识。心理健康教育不是心理学理论教育，不主张向学生传授系统的心理学知识，但这并不是说心理健康教育中丝毫没有心理知识。在心理健康教育过程中，会渗透大量的心理知识例如心理健康、心理素质、心理品质、能力、情感、意志、性格、自我意识等。心理知识是发展能力、形成良好心理品质、掌握科学的心理方法的基础。
使学生发展各方面能力。提高学生能力是心理健康教育的重要任务。心理健康教育可采取多种方法开发、提高学生的潜能，通过训练学生的观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力、适应力、自制力等能力，使学生得到发展。
使学生形成良好的心理品质。塑造学生的心理品质是心理健康教育的主要任务与功能。心理健康教育的目的就是要通过教育、训练、咨询、辅导等形式，培养提高学生的心理素质，塑造学生良好的心理品质，维护学生的心理健康，促进学生全面和谐的发展，形成健全的人格。通过心理健康教育，学生可以形成良好的观察品质、记忆品质、思维品质、注意品质等智力品质；可以形成合理的需要，正确的动机，健康的情绪，高尚的情感，顽强的意志，乐观的心态等非智力心理品质。
使学生掌握科学的心理方法。传授方法是心理健康教育的主要内容。心理健康教育就其教育内容和教育过程来看，可以说是一种方法教育。心理健康教育的过程就是心理方法是用和学习的过程，在这一过程中，学生可以逐步掌握观察法、记忆法、思维法、创造法、心理调适法、心理激励法等科学有效的心理方法。
正确实施心理健康教育。心理健康教育是一个综合性的教育过程，这种综合性既体现为多途径、多措施，也体现为多手段、多方式。
在学科教学中渗透心理健康教育。学科教学并不只是传授知识，使学生获得运用知识的过程，同时也是学生发展能力、形成品质、掌握方法的过程。在学科教学中对学生实施心理教育是现代化教育的必然要求。
在管理工作中实施心理健康教育。学校的思想政治工作，包括团队工作、行政工作、班主任工作等都必须注重对学生实施心理健康教育。要充分了解学生心理特点，不断改进工作内容、工作方法，这不仅有利于提高学生心理素质，也有利于提高思想政治工作者的心理素质。
教育心理学的实质篇7
一、心理健康教育在中学教育中的作用
1.人的整体素质结构由自然素质、心理素质与社会素质三大成分构成的，而在这三大素质中心理素质处于核心的地位，培养健康的心理素质是提高学生整体素质水平的关键。比如心理素质对生理素质有着明显的影响，心理健康不仅可以促进身体健康，而且健康的心理活动对保持感官、运动器官、神经系统和大脑的健康都具有积极的意义。社会素质更需要心理素质的支持，高水平的社会素质必然有赖于高水平的心理素质。一个心理水平低的学生，要想养成优良的情感素养和道德素质，获得高水平的知识技能与思维创见，都是不可思议的。
2.心理健康教育属于德育的范畴。德育在学校教育中，处于首要地位。德育包括政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、心理素质教育。心理素质和其他“三素质”既有区别又有联系。过去，常把学生中的心理问题当作思想素质或道德素质问题，用单纯的思想教育或道德教育方法来解决，忽视了学生心理素质的培养，而带来负面效应。心理素质不仅是“三素质”的基础、核心，而且也是“三素质”的归宿，抓好心理素质教育，可以为其他“三素质”的形成与发展奠定基础。同时一个人的政治素质、思想素质、道德素质以心理为基础形成之后，还必须最终转化为心理素质，这样“三素质”才会稳固、坚定。
3.培养心理素质有助于提高教育质量。我们知道，教学过程是建立在学生全部心理活动基础之上的，只有当学生的全部心理活动都积极地参加到整个教学过程中，才能取得应有的教学效果。现代教学非常注重学生非智力因素的培养，如果学生的学习动机、学习兴趣、学习情感、学习意志、学习性格等非智力因素得到了培养与提高，也有助于学生搞好学习活动，提高学习效果。
但是，在当今的中学中，应试教育并没有完全完成向素质教育的转轨，由于升学压力的影响，很多学校对心理健康教育只表现出形式上的重视，而忽视了其实质内容。如有的学校为申请省示范性重点高中，而用退休老师来进行相关工作等。到底该怎样从实质上进行改变呢？
二、提高心理健康教育在中学教育中的地位
1.努力创建良好的心理环境
作为中学教育的具体决策者和组织者，中学校长要肩负起历史的使命和社会的责任，创设心理环境，保证学校综合性心理健康教育顺利进行，是中学校长所应该担负的责任。把学生心理健康教育纳入学校教育的日常管理之中，如将心理健康教育纳入学校课程；成立专门的学生心理咨询服务室；校长挂帅，社会与学校有关人员共同参与，形成集教学、科研、咨询于一体的心理健康教育；解决好心理健康教育的专职教师待遇等。
2.要努力提高教师的心理健康教育意识和能力
从每个学生的成长过程来看，注重学生心理健康教育是素质教育中不容忽视的领域；从学校教育的任务来看，促使学生形成健康的心理是当今社会对学校教育提出的新任务。教师是教育工作的实际组织者和执行者，担负着教书育人的双重任务，培养学生的健康心理显然也是教师的责任之一。然而，由于种种原因，心理健康教育一直未能引起广大教师的足够重视。很多老师认为，心理健康教育只是学校专业心理老师的问题，与自己无关。其实，一个学校的心理健康教育，仅仅靠一个老师来操作，是很难达到理想效果的，必须全员合作，共同来提高。
（1）组织全校教师学习理论知识，提高教师对学生心理健康教育重要性的认识
要搞好学生心理健康教育，没有一支观念新、业务精的心理教育师资队伍是难以胜任这项工作的。作为教师重要的是要转变观念，要认识到心理素质教育的重要性，既要懂得关心学生、尊重学生的人格，又要努力提高教师自身的心理素质和修养，避免因教育不当或自身的心理问题给学生造成心理障碍。学校可以请有关专家给教师进行心理健康教育的专题讲座或者是派教师出去进行相应的心理理论知识学习，让教师知道心理健康的人必须具备完整的人格、充沛的活力、进取的精神、愉快的情绪、适当的行为、虚心的态度及现实的良好适应，明确不同学段的学生心理健康的特征又有所不同。让教师们通过学习，提高认识，真正懂得一个好教师的教育是爱的教育，是用自己真挚的爱去影响学生，塑造学生，重视学生非智力因素的培养，让教师从思想上重视与理解健康教育在育人中的地位与作用。
（2）指导教师讲究科学方法，保护和促进学生的心理健康
学校心理健康教育要坚持以人为本，强调尊重、理解、信任学生，使学生感受到自身的存在与价值、优点与缺点、现实与未来，能更有针对性地确定人生目标，选择适应自己特长的成才之路，在学会处理与他人，社会的关系中，使人格得到完善。另外，心理问题解决需有一个过程，甚至是比较缓慢的过程，潜移默化，春风化雨，不可能立竿见影，所以要善于等待，坚持不懈。这不仅是解决心理问题的有效方法，也是锻炼教师教育能力，提高教师心理素质的重要途径。
3.办好家长学校，发动家长参与
教育心理学的实质篇8
关键词：素质教育；心理教育；影响
当代社会是一个竞争的时代，素质教育是要求中学生在德、智、体诸方面的全面发展，形成敢于冒险，敢于探索，善于竞争，善于合作，富于创造的新型人才，从而适应这个社会、发展并推动着这个时代。而这些品质无不与心理素质有着莫大的关系。心理素质不仅是素质教育对人才培养中的重要组成部分，而且对其他素质的发展有着很大的制约作用。它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。心理健康教育不仅是时展对教育的必然要求，而且是实施素质教育的目标之一。
人的素质从当代教育来看可以分为生理素质、心理素质、社会文化素质。生理素质指遗传基础上形成和发展起来的自然特点；心理素质指人的心理方面的特点和品质，包括人的意志力、情感、情绪、性格、自我意识，社会交往与适应能力等；社会文化素质指人的心理方面的特点和品质，如人的意志力、情感、情绪、性格、自我意识，社会交往与适应能力等。
素质教育要求的是人与自然、社会的和谐统一，使真、善、美的品质统一于人的个体之中。但是从素质的三个层次构成上看，社会文化素质是在心理素质基础上发展起来的，人的社会文化素质要通过教育造就，而教育又是在一定心理活动内进行的。通过心理教育，使个体保持健康的心理状态和良好的心理素质，就能为接受其他方面的素质教育提供良好的心理条件。故此心理素质教育不仅是素质教育的应有内容，而且是应试教育向素质教育转轨的催化剂。
一、心理教育的特点
心理健康教育是面对全体学生，积极地、建设性地按学生心理发展的规律和个性特点，有目的、有计划、有步骤培养和提高学生的心理品质，开发潜能，并通过自我教育，使之不断进行自我完善。心理健康教育是实施素质教育的重要途径，它全面体现素质教育的教育思想、教育目标，又是素质教育理想的实践模式。心理教育对德育、智育、体育、美育、劳育有着莫大的影响。
德育的目标是培养学生的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为习惯，确立理想、信念、世界观、人生观和价值观，而心理教育的目标是培养健全的人格。这包括“人格的基础――体格；人格的价值――品格；人格的特征――性格”。
智育是对学生传授知识，培养技能，发展智力和能力的教育，而智育必须建立在学生有着良好的心理水平之上。
美育和劳育培养学生的审美个性、审美能力、劳动观念、劳动技能及劳动习惯。激趣、陶冶情感、锻炼意志以及塑造个性，这是素质教育的目的，而这些又必须通过心理的内化和外化活动来进行。同时众所周知，健康的心理对人的身体健康也着重要的作用！
二、当代学生心理状况
当今社会激烈的竞争，传播媒介的影响以及家庭、学校只重视对学生的知识传授和智力因素的培养，忽视了学生心理因素的发展使中学生们面临着很大的心理压力。
有关的调查表明：“当代学生中有4.5%的人有严重的心理健康问题，20.5%的人有较明显的心理健康问题”。学生心理健康问题主要症状表现为：缺乏耐力、容易被人误解、思想不集中、缺乏自信心、爱操心、缺乏观察力、过于担心将来的事、容易动怒、父母期望值过高、缺乏决断能力等。
三、心理教育的策略
1.展形式多样、生动活泼的心理健康教育。学校要采用开设健康教育课或讲座，利用广播、电视、录像、黑板报等等宣传工具，针对中学生的心理特点及知识要求，让学生从多角度、多场合接受心理健康教育。引导他们正确认识其身心发展特点，掌握解决心理问题的方法和技巧。转变不良行为，从而使其具有良好的心理和社会适应能力。
2.展心理咨询，重视心理咨询教师的培养。中学应设立心理咨询室、心理咨询热线电话、心理咨询信箱，建立学生心理健康档案，使个别学生的心理疾病得到治疗，不断提高学生的心理素质。
3.通过各学科教学渗透心理健康教育。中学的许多课程都包含着丰富多彩的心理健教育内容，教师应积极深入地挖掘，对中学生实施自觉地、有意地影响，达到润物细无声之效。
4.家庭教育要改变错误的家教观念，保持学校教育和家庭教育的一致性。家庭是孩子的第一直接环境。父母是孩子的第一任启蒙老师。家庭教育对孩子道德品质、心理健康、行为习惯养成，往往具有非常重要的作用。
教育心理学的实质篇9
【关键词】大学生心理素质教育方法
大学生心理素质是指以大学生生理条件为基础，通过大学生的个体行为与外界环境输入的交互作用而形成的，与社会上其他人的社会适应行为和创造行为密切联系的基本的、稳定的、具有衍生功能的心理品质。
一、大学生心理素质的特征
1.心理素质的社会性与实践性
马克思在揭示人的本质时指出：“人的木质不是单个人固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。可见，大学生的心理素质的主要反应是在他们学习和生活实践中形成的，是社会实践的产物，实践性和社会性是大学生心理素质的主要特征。
2.心理素质的内潜性
作为素质的组成部分，心理素质还具有潜隐性的特点。心理素质表现为一种本质的潜在力量，大学生的外在气质、性格等，并不能静止地体现其心理素质水平的高低及其心理素质结构是否完善，只能通过大学生在社会实践的过程中体现出来，可见，内潜性是大学生心理素质所具有的共性。
3.心理素质的稳定性
大学生心理素质的稳定性表现在两个方面。首先，心理素质是以先天禀赋为基础的，这种遗传素质给予心理素质第一种稳定的特质，它很难随环境及大学生品质的改变而改变。其次，在大学生经过发展和成熟阶段后，其心理素质水平及结构也已相对稳定，无论是个体努力还是外界环境的强制性输入，都很难改变其心理素质的稳定性。
4.心理素质的可塑性
除了稳定性外，在大学生个体发展和成熟阶段，其心理素质还具有极强的可塑性，外界的教育性输入对大学生心理素质的形成起着关键性作用。大学生群体正处于心理素质的可塑时期，我们不能否认在个体进入成熟期后，其心理素质的稳定性不是绝对不变的，但在大学生群体价值观念、心性品质的发展与形成时期予以正确的教育和引导，使其形成完善的心理素质结构、符合其社会角色的心理素质水平，无疑是教育工作者必须要完成的任务之一。
二、实现大学生心理素质教育的途径
大学生心理素质教育是一项系统工程，需要多方的支持与合作。可以把大学生心理素质教育的有效途径比作四个系统：课程系统、学生系统、专家系统、社会与家庭系统，这个四个系统共同组成了大学生心理素质教育的四维结构。在这个四维结构中，课程系统是基础，学生系统是课程系统的深化和发展，而专家系统是对课程系统及学生系统的监控与干顶，社会与家庭系统是对前三个系统的辅助和支持，每个系统中都可以有针对性有目的的采取不同的方法，选择教育途径。
1.课程系统
大学生课程系统包括规范的课堂教育和有目的性的各学科渗透教育。可以在大学生必修的思想道德修养课中开设心理素质教育的专题，同时开设心理学、心理训练等选修课程，使大学生明确心理素质的内涵与重要性，普及心理健康与心理防御知识，以此来引导和开发大学生的创新性思维，促进其心理素质水平的提高。
2.学生系统
大学生学生系统是以学生为主导的心理素质教育系统，包括如大学生心理协会的社团组织和大学生社会实践活动。在心理电影、“心理一角”等社团活动以及各种社会实践中，学生是组织者，也是参与者，可以使学生积极地把课程系统中输入的知识转化到实践中，并内化为心理素质，在无形中提高其心理素质水平、完善心理素质结构。
3.专家系统
专家系统是指以专家为主导的心理素质教育活动。包括讲座、报告、个别谈心及团体咨询，设计专业的心理测验并建立心理档案。由于心理专家在理论与实践上的权威性，这种专家系统中的活动更易为大学生所接受。同时，专家系统可以对课程系统及学生系统进行监控与干预，使各个系统协调动作，积极配合心理素质教育工作的开展。
4.社会与家庭系统
社会与家庭系统是以社会人士和家长为主导的心理素质教育活动。这个系统与以上三个系统不同，并没有明确的内容但作为大学生心理上的支持者，其引导和教育的作用不容忽视。
综上所述，心理素质教育的各个系统并不是独立存在的，只有系统之间发挥联动作用，教育者根据学生的情况，采取科学、有效的教育方法与教育途径，才能保障心理素质教育顺利实施。
三、开展大学生心理素质教育的具体措施
现阶段，我国教育界关于心理素质的教育内容并没有进行统一的规范，学者们对心理素质教育内容的界定也有所不同，借鉴众多学者的观点，心理素质教育的内容应包括心理健康教育、心理防御与防治教育和创新素质教育三个方面。
1.心理健康教育
参照学者们的理论研究，结合社会实际需要以及大学生自身发展要求，大学生心理素质教育应该至少包括如下几点：
（1）性格特征素质教育
性格特征素质教育以培养大学生意志力、耐挫力、独立性、责任感、自我调控力、自信心的教育，以提高大学生自我认知水平为目的。在自我认知方面，使大学生了解认知发展规律、特点，通过心理学知识的学习和实践，使大学生正确、全面的认识自我，学会冷静、客观地分析和思考问题。
（2）自我调控教育
自我调控教育包括情绪控制、情绪调节和行为控制三个方面。大学生是年轻的群体，心理发育程度决定了其情绪及情感波动较大，使他们了解情绪变化的特点，并正确认识自己的情绪及情感波动，形成良好的情绪控制与调节能力，以积极乐观的心态待人处事，从而对自己的行为有一定的自控力。
（3）意志力与耐挫力教育
意志力与耐挫力教育的目的，是使大学生了解意志的作用及自身意志的弱点，提高大学生克服困难的主观能动性，培养其果断、坚毅的意志品质，提高承受挫折的心理能力，这种能力也正是大学生自身发展和社会发展所必备的素质。
（4）心理动力素质教育
心理动力素质教育包括成就动机、荣誉感、抱负、求知欲与进取心。动机是个体始动和维持活动，并驱使活动朝着一定目标进行的心理倾向，是推动人行为的内在力量，它表现在指向目标、满足需要的实施过程中。
大学生作为21世纪社会主义现代化的建设者和接班人，正确而坚定的人生动机，强烈的荣誉感与抱负心，不断的求知与进取，是大学生适应社会需要、祖国建设需要和自身发展需要的基本要素。
2.心理防御和防治教育
心理防御和防治教育是在以上心理健康教育内容的基础上，对大学生开展的有重点、有针对性的引导教育。
心理防御机制的概念可以用来解释个体应付挫折情境时，为防止或减低焦虑等精神压力所采取的一种习惯性的适应行为。自我防御机制是一种缓解情绪紧张、维持心理平衡、调节行为表现，使之符合外界要求的方法和手段。它既是一种挫折反应，又是一种应激策略，既是一个潜意识的精神内在过程，又是一个可以进入意识层面、并能被主体继发认知的行为方式。
显然，只有既能减轻内心痛苦，又能适应外界环境，才算是成熟的防御机制，否则，不论偏向哪一方，都是不良的防御机制。当内在或外在的刺激因子引起情绪冲突时，防御机制开始起作用，在心理学上，影响防御机制的主要因素有成熟程度、刺激、人际关系、社会支持、性别等(本文主要筛选对大学生群体比较重要的影响因素)，而大学生群体正处于心理尚未成熟、外界刺激较为频繁、很少寻求社会支持的年龄阶段，因此，正确引导其心理走向，使其形成良好的心理防御能力，对大学生全面发展意义重大。
心理防御与防治教育可以选择在大学生中比较容易出现的问题方面进行有针对性的引导和教育，如人际关系的防治与防御教育。由于大学生心理尚未完全成熟，在人际交往中容易出现一些问题，导致人际交往障碍，出现交往恐惧、人际关系紧张、沟通不良等现象，甚至会产生嫉妒、猜疑、自卑、孤独的心理，严重影响正常人际交往的建立。教育工作者可以根据大学生这一特点，引导学生建立正确的交往观念，掌握人际交往的基本技巧，帮助学生解决现实生活中出现的问题，增强其心理防御能力。
现阶段，我国大学生心理防御与防治教育的关注重点，应该放在“新生现象”教育、学习压力防治教育、就业压力防治教育、情感困惑防治教育、人际交往教育等“社会支持”范畴的心理教育上。
3.创新素质教育
众多学者针对心理素质教育的理论和实践表明，创新能力是大学生心理素质教育不可缺少的组成部分，只有大力加强大学生创新素质教育，才能有效提高大学生心理素质教育的质量，实现大学生全面发展的教育目标。
创新是在前人或他人己经发现或发明成果的基础上能够做出新的发现、提出新的见解、开拓新的领域、解决新的问题、进行新的应用、创造新的事物，创新能力是人类区别于其它动物的重要特征之一。创新素质是主体通过有目的的创新行为表现出来的积极的心理取向。
关于创新人格，美国著名心理学家斯腾伯格提出高创新力所具有的7种人格特征：能容忍模棱状态、具有克服障碍的意志、具有自我超越的愿望、受内在动机驱动、具有适度的冒险精神、希望得到认可、具有为获得认可而努力的愿望。但以上所列的并没有完全概括创新素质的人格特征。在此基础上，有学者提出创新素质的基本构成因素，即创新初期的原始感情或动机、创新过程中的毅力和独立精神以及创新后的自信（即掌握命运的感觉）或自我超越的想法，同时，强烈的好奇心、顽强的毅力、勇敢的进取精神是创新人格的必备因素。
根据以上关于创新能力的理论，大学生创新素质应具有以下五特征：（1）有观察事物的习惯，并能将此进行发散性思维；具有敏锐的观察力，并敢于对权威性观点提出疑问。（2）凡事总想找出真正答案。（3）有自己坚定的立场，能耐心听取并接受别人正确的见解，从中发现问题或受到启发。（4）对新鲜事物充满好奇心。（5）凡遇到问题总是喜欢在解决方法上另辟蹊径。因此，大学生创新素质教育可以针对以上特点设计教学内容，以培养大学生的创新精神、提高其创新素质水平。
参考文献：
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教育心理学的实质篇10
改革开放以来，随着我国经济社会的快速发展和高等教育改革的深入，高校在重视文化素质教育的同时，大学生的心理健康教育活动也日渐丰富起来。重庆市理工类高校在大学生心理素质教育方面进行了积极的探索，积累了丰富的改革经验。
1．开设心理素质教育课程
近年来，重庆市高校针对大学生心理方面存在的问题，普遍开设了大学生心理素质教育、大学生心理卫生、心理咨询辅导以及情绪心理学、人格心理学等心理素质教育课程，不仅进一步完善了大学生心理素质教育课程体系，而且在提升学生心理素质、增进学生自我认识、加强学生情绪管理、改善学生人际交往等方面发挥了重要作用。
2．建立心理咨询机构
为了能给大学生提供一个良好的校园适应环境，培养大学生适应能力，重庆高校普遍建立了心理健康咨询类的组织机构，成为深入开展大学生心理健康教育的有效途径。
3．创办心理热线与广播节目
高校通过创办心理热线与广播节目，向全校师生宣传心理健康知识，由专职心理学教师解答学生提出的具有普遍性意义的心理问题，使许多内向、自卑、不善于面对面表达的学生从中受益。
4．兴办心理素质教育网站
许多高校充分利用网络便利、隐秘以及快捷的优势，通过兴办符合大学生普遍性心理需要的心理健康教育网站，开展师生网上咨询和互动交流，在一定程度上减轻了大学生的心理压力，有效促进了大学生心理素质的提高。
5．成立心理素质教育的社团组织
为了使心理素质教育得到全面推广，许多高校成立了“大学生心理健康协会”等社团组织，通过心理沙龙、心理情景剧比赛、心语讲座、放映心理学电影以及进行团体心理咨询等一系列丰富多彩的有针对性的活动，向大学生宣传心理健康教育知识，培养学生应对和解决心理问题的能力，促进学生心理素质的良性发展。
6．实现心理素质教育模式的转化
为进一步了解和掌握学生心理健康状况，有针对性地开展心理素质教育以及服务工作，许多高校运用心理学专业软件对大学生的心理健康进行建档，并定期进行心理健康测评，以期系统了解学生心理状况。新时期高校心理素质教育也从单一的课程教育模式转化为具有“点、线、面”全面教育特点的“校—院—班”三级心理健康教育结构。
二、存在的主要问题及原因
(一)存在的主要问题
1．教育主管部门及高校对心理素质教育的重视程度不够，影响了高校心理素质教育的健康发展
我国高校的现代心理学教育发展比较晚，且过程曲折，改革开放以后，心理学在我国才开始进入初步发展时期。当前，许多教育主管部门及高校领导对心理健康教育的认识还仅仅停留在学生心理疾病的咨询与治疗上，对学生心理素质提高以及学生心理问题预防不够重视，存在深入研究不够、投入经费不足、队伍专业化程度不高等现象，这在很大程度上影响了高校心理素质教育的健康发展。
2．心理素质教育课程不规范，教学质量不高，难以满足学生的需求
目前，高校心理素质教育已经受到前所未有的关注并得到了全面的普及，但是效果还是有限。一些高校只是将心理健康教育课程作为公共选修课，没有统一科学的课程评估标准，任课教师缺少学科背景和专业能力，课程教学效果较差，课程建设和管理缺位，难以满足学生的心理需求。
3．心理咨询机构建设不完善，心理咨询老师专业化程度低
高校心理素质教育涉及心理学、教育学、医学等知识，是一项专业性特别强的工作。尽管很多高校都成立了心理咨询机构，但从事心理咨询的人员绝大多数由辅导员兼任，专业化程度低，具有高级心理咨询师资格证的人员少，这极大地影响了高校心理咨询工作的顺利进行。
4．应对学生的心理危机干预缺乏有效性，轻事前预防，重事后检讨
当前，我国高校心理素质教育中存在的最为紧迫的问题是大学生因为情感、升学、工作等压力，自杀及心理犯罪事件频发。目前多数高校仅仅以开展心理素质课程学习、开设心理咨询中心等方式对大学生心理危机进行干预，但却无法做出实效性检验、无法保证学生的主动参与、轻视学生心理危机预防，从而使高校心理危机干预工作的有效性大大降低。
(二)产生问题的原因
1．教育观念落后
第一，社会教育。长期以来，社会发展在需要高知识、高技术人才的同时，忽视了人才的心理素质培养。社会在选择人才的时候，重视重点院校或者重点学科的毕业生，认为学习好的学生能对社会做出更大贡献，导致很多学生重视社会需求，忽视自己的心理需求。第二，学校教育。学校教育大都以学生的学习成绩作为衡量学生能力的重要标准，学校重视学生的文化教育，人力和财力都有重大投入，奖励措施无不从学生的学习成绩来考察，很少以学生的心理素质优劣为考察标准，“重文化，轻心理”的现象较普遍。第三，家庭教育。家庭教育从遵循“学而优则仕”到“考个好学校，找个好工作”，许多家长在教育孩子的时候总是以成功人士作为孩子的学习对象，特别是有些专制的家长除了让孩子学习应有的文化知识外，摒弃了一切与学习无关的东西。在心理素质教育上，很多家庭教育无法起到有效的正面作用。第四，个人教育。用人单位大都以学生的知识能力来招聘人才，为了赢取学校和家庭的赞誉，为了毕业能找到好工作，大学生在校期间不得不十分重视专业知识的学习，忽视自己的心理需求和心理健康发展，以至于部分大学生走上工作岗位后由于压力过大而导致心理问题频发。
2．体制机制不健全
第一，教育管理体制。高校心理素质教育一般被纳入学生工作管理体系，由学生工作处统一进行心理素质教育及管理。在过去相当长的一段时间里，这种教育管理体制以省时省力适应大学生的需要。但是，随着社会发展带来的学生心理状况的巨大变化，这种突出管理职能的体制无法对学生心理素质教育进行整体有效推进，已经不能适应现在大学生的心理发展需要。第二，人才培养机制。高校的人才培养计划中都会或多或少开设心理素质教育课程，但差异性明显、实效性缺乏。文科类高校多，理工类院校少;本科教育多，研究生教育少;重课程开设，轻实践培训;重教学计划完成，轻教育效果评估。第三，考核机制。高校在进行学生心理素质教育过程中，只重视课程教育以及课外咨询，想通过课程学习等达到学校心理素质教育的目的，却缺乏有效的后期考核，这里不仅指课程结束后的课程考试，而且还包括学生心理健康状况的考核。
3．保障条件缺乏
第一，专业支撑。与文科类高校特别是师范类高校利用心理学、教育学、思想政治教育等学科优势相比，许多理工类院校缺乏与心理素质教育有关的学科条件支撑，仅仅以开设心理健康教育课、建立心理咨询中心等对学生进行心理素质教育，较文科类院校，氛围明显欠缺、成效不如人意。第二，相关培训学习。理工类院校大学生心理素质教育缺乏相关实践培训，不仅受教育学生缺少实际的心理训练，教师也没有定期开展心理知识的学习和培训，比专业课教师的培训机会要少得多，在应对学生心理危机干预上往往失去了先机。第三，心理素质教育整体薄弱。目前高校心理素质教育与其他素质教育缺乏有机联系和相互支持，难以发挥素质教育的整体效果。心理素质教育只是作为大学生教育的一个组成部分，就业压力不得不把文化知识教育放在重中之重，而把心理素质教育划入边缘教育范围。缺乏对心理素质教育进行有系统、有意识、有针对性的研究，应对学生心理问题采取临时补救方式，无法从根本上提高大学生的心理素质，最终影响学生身心的全面发展。
三、对策建议
1．切实发挥各级教育行政部门的领导和指导作用，提高对心理素质教育重要性的认识
党的十七大报告指出:“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。”教育主管部门和高校要深刻认识到开展心理素质教育对人才培养的重要性，必须紧扣素质教育目标，明晰心理素质培养内涵，切实把心理素质教育纳入到学校整体教育规划中来。必须重视体制机制建设，加大经费、人员、设施等基础建设的投入，将心理素质教育渗透到教学、管理和服务中，推动高校心理素质教育工作的顺利开展。
2．建立健全高校心理素质教育教学制度，加强教学基本条件和基本环节建设
首先，必须把心理素质教育课程列为大学生的必修课，加强高校心理素质教育课程体系建设，使大学生能系统掌握心理健康知识。其次，要重视人才队伍建设。心理咨询必须是有相关学科背景和相关认证资格的教师来承担，并定期进行专业化、系统化培训，加大政策倾斜和经费投入。再次，要进一步促进高校心理素质教育的规范化并提高教学质量，建立和完善心理素质教育课程的考核评估机制。最后，要积极发挥心理咨询的作用。加强对大学生在学习、生活、恋爱、职业发展等方面的心理问题的研究，加强对独生子女、理工科、边远农村以及单亲家庭的学生的心理干预，切实帮助广大学子解决生活和学习中遇到的心理困惑，促使他们认识自我和完善自我。
3．积极拓展高校心理素质教育的途径，促进心理素质教育与思想政治教育的融合
高校心理素质教育不能单靠咨询辅导，也不能单靠课程教学，应当积极探索、拓展心理素质教育的途径，实现素质教育整体发展。特别要通过心理素质教育同思想政治教育融合，实现人才的优化。思想政治教育是形成良好心理素质的前提，而心理素质教育是形成良好思想道德品质的基础。
4．完善高校大学生心理危机干预体系，确保对大学生的心理危机的有效预防和指导