辅导员心理健康教育篇1
［关键词］高校;辅导员;心理健康教育;胜任力
教育部2011年颁布的《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》，指出“高校应按学生数的一定比例配备专职从事大学生心理健康教育的教师，每校配备专职教师的人数不得少于2名，同时可根据学校的实际情况配备兼职教师”。而受限于实际发展现状，除个别师范类院校配备了专业师资从事心理健康教育工作，大多数高校情况则均不容乐观。高校辅导员作为大学生生活学习的一线引导者，其在开展心理健康教育方面扮演着重要角色。如何提升高校辅导员心理健康教育的胜任能力对于增强心理健康教育教学和辅导效果就显得尤为重要。
一、提升高校辅导员心理健康教育胜任力的重要性
(一)心理健康教育是一项专业性较强的工作
对于大部分非科班出生的辅导员来说，未经过专业的、系统的心理学课程学习，往往对其存在一定认识误区。例如，有人认为心理教育跟思政教育相似，都是将调皮捣蛋、有心理问题的学生单独进行思想教育，这样就能彻底改变学生，使其健康。实际上，心理健康教育是一个漫长复杂的过程，不是仅靠谈心就能解决问题，它需要通过较为长期系统的专业性干预，才能使学生获得真正意义上的改变与成长。这一过程的介入就需要辅导员具备一定心理健康教育胜任力，有相关心理学专业素养作为基础。
(二)现在的大学生更加追求个性和自我价值
因此，较好的心理健康教育胜任力可以帮助辅导员在日常工作中，学会从心理学的角度处理学生问题，切实走进学生内心，有利于其工作顺利开展。同时，也有助于及时把握学生的思想变化，洞察其心理异常状态，做到及时发现和正确引导，培养他们积极向上的生活态度，尽可能避免学生因心理异常发生极端安全问题。
(三)部分高校专职心理健康教育教师人数有限
目前高校心理健康教育体系建设中，由于师资等各学校实际状况层次不齐，部分院校专职心理健康教师配备较为紧张。很多院校的心理健康教育工作往往也都是一两名专职教师来统筹，二级学院辅导员负责具体工作的实施与开展。在这样一种教育体系下，辅导员作为高校学生成长的直接管理者和引导者，其心理健康教育能力的提高就显得尤为重要。
二、目前高校辅导员心理健康教育胜任力提升过程中存在的主要问题
近年来，由于各高校心理健康教育工作的迫切需要，与辅导员心理健康教育胜任力提升相关的培训也日益增多。但对于大多数辅导员来说，他们不是专业的心理学科班出生，所以这种非系统性的培训效果有限，在具体过程中，也暴露出一些问题。
(一)培训内容过于理论化
对于辅导员来说，培训的目的是增强技能，将其切实地应用到学生的具体管理和具体心理健康问题的解决当中，而不是为了做研究也不是为了搞理论创新。所以他们更需要的往往是能解决具体实践问题的能力提升培训。而目前的辅导员心理健康教育培训中，对心理健康教育理论阐述较多，且很多理论的阐述与辅导员实际工作关联度不高，与日常学生心理健康教育案例联系不够紧密，这些都可能导致培训的效果大打折扣。
(二)培训大多呈间断性，缺乏系统性
心理健康教育是一个系统性的成长与提高过程，这其中就需要理论与实践的有机结合。因此，心理健康教育能力的提高同样是一个系统性过程，需要制定长期的、完善的培训计划。而目前大多数辅导员心理健康教育能力的培训中，各高校和单位大多是根据自己的时间安排和实际状况设置培训计划，随意性较大。往往会出现一个系统性内容培训间断性进行的情况，或者培训时间被人为性缩减的状况。这就导致辅导员很难获取系统性心理健康知识，也在一定程度上抑制了辅导员心理健康教育胜任力的提升。
(三)缺乏健全的辅导员心理培训机制
调查和访谈发现，目前辅导员在参加心理健康教育类培训，尤其是心理健康教育核心胜任力培训时，往往会面临时间、制度上各种困境。如各高校很多辅导员大多只是分管心理健康教育工作，除此之外，也要负责其他一系列的学生管理工作，往往很难从日常工作中抽取较长时间参加比较系统的心理健康教育培训。此外，高校和相关部门对如何培养辅导员的心理健康教育胜任力，培训什么，如何培训等有关辅导员心理健康教育职业化成长中的关键问题仍未形成有效共识，缺乏合理规范的辅导员心理健康教育胜任力培养机制。这些均在一定程度上阻碍了辅导员心理健康教育胜任力的提高和专业化成长。
三、提升高校辅导员心理健康教育胜任力的有效途径
基于以上讨论，我们认为要提升高校辅导员心理健康教育胜任力，应从其自身核心胜任特征入手，健全相关培训机制，切实加强辅导员的心理健康教育与辅导能力。
(一)提升辅导员的心理健康教育知识水平
辅导员心理健康教育知识水平的提高可有效地加强其与学生的沟通交流能力，切实提高遇到学生心理问题时的应急处理能力。具体而言，辅导员首先要对心理学相关理论知识和专业实践方面的科学基础知识进行学习掌握，在具体的理论知识学习中，要注意心理学和教育学齐头并进，初步具备心理健康教育与辅导的基本知识与技能。其次，辅导员要深入学生群体当中，设身处地的为学生着想，与学生建立良好的互动关系，及时关注学生的心理动态变化，在不断与学生接触的过程当中，通过不断解决学生实际遇到的各种心理问题提高自己解决、处理复杂问题的能力。
(二)辅导员应确立自己的心理健康教育工作风格
辅导员的心理健康教育工作风格是指其在心理健康教育工作中机智、独立性、成就导向和自我调整方面所具有的特征表现，它对心理健康教育教学和心理辅导效果有重要影响。所以确立恰当的心理健康教育工作风格也是提升心理健康教育能力的有效方式之一。首先，辅导员要将对学生的心理健康教育看成是自己努力奋斗的人生价值方向。事实上，对于大学生的心理教育本就是一个助人助己的过程，是一份具有高尚情操的工作。所以在这份工作中，辅导员要明确自己的心理健康教育教学目标以及要实现的自身价值。其次，心理辅导是一个长期复杂的过程，需要辅导员有足够的细心和耐力，由于大多数辅导员本身的非科班性，在实际的心理辅导工作中难免会遇到各种困难，这时就更需要辅导员能够及时调整自己的心态，释放自己的压力，用良好的态度和热情去面对学生、面对工作。
(三)建立健全辅导员的心理健康教育专业化培养机制
任何一项工作要提高工作效率，取得良好的工作效果，完善的成长和培训机制是不可或缺的。同样，辅导员心理健康教育能力的提高，尤其是核心胜任力的提高也不例外。相关教育部门或者机构应探索建立专门的辅导员心理健康教育能力培训机制，结合大学生心理健康问题的实际发展趋势和状况制定具有针对性的培训方案，明确培训目标、培训内容和培训方式。并且相应地形成专门的考评制度，将辅导员心理健康教育能力培训的方式进一步规范化、系统化，避免间断性培训、非系统性培训、非专业性培训等情况出现。从而，整体上从选拔、培训、考核与激励等各个环节规范辅导员的心理健康教育专业化培养。
四、结语
辅导员在高校心理健康教育工作中扮演着重要角色，为进一步健全高校三级心理健康教育体系，辅导员的心理健康教育专业化势在必行。因此，从知识水平、工作风格、人格特征、机制建设等方面探索加强辅导员心理健康教育胜任力的方法，发挥广大辅导员对学生心理健康成长的保驾护航作用具有非常重要的理论和实践意义。
［参考文献］
［1］马林海，金福安，陆居怡．高校辅导员胜任力研究综述［J］．高校辅导员学刊，2010，(5):73－77．
辅导员心理健康教育篇2
1.信息获取全面，迅速发现问题
高校辅导员在日常工作管理过程中，能够利用多种方式、通过多种渠道了解大学生的各项信息。辅导员可以组织学生活动，也可以通过“辅导员———年级干部———班级干部———寝室长”以及“辅导员———党员———积极分子”等多种方式进行学生的信息获取，了解学生的性格特点和思想状况，及时发现具有心理缺陷、存在心理障碍的学生。辅导员便可以采取相应的方法途径进行第一时间的疏导，有效开展心理健康教育工作。
2.有效利用资源，加速学生培养
高校辅导员是高校心理健康教育工作中重要的一环，是联系学生、学校和家长的重要联系纽带。高校辅导员在掌握大学生详细情况之后，及时与学校心理健康教育中心取得联系，预约心理健康专业指导教师，在最短的时间内对学生进行专业的心理指导，与此同时，辅导员应将所有信息与学生家长进行沟通，共同帮助学生恢复正常的学习生活状态。
二、高校辅导员开展心理健康教育面临的挑战
1.传统消极心理学带来的高校心理健康教育困境
传统消极心理学模式引导下的高校心理健康教育呈现出显著的修复性、对立性和焦点性特点，主要针对存在心理问题或心理疾病的大学生，使新时期心理健康教育陷入了困境。
1.1修复性替展性。当前心理健康教育经常被冠以“心理垃圾处理站”的名号，其原因在于大学生出现心理问题表征之后采取应急措施进行补救，忽略了大学生积极心理品质的培养开发，降低了学生自我心理调节能力和心理抗击打能力。这使得学生在出现情绪波动时，不能有效进行自我调节，最后由问题心理外化成问题行为，导致不可估量的后果。
1.2对立性替代平等性。在实际工作中，心理工作者总是存在将学生定义为心理有问题的倾向，使得广大学生对心理健康教育存在误解，致使需要心理求助的学生也不愿主动寻求帮助。在学生看来，一旦进入心理咨询室便被贴上了“问题心理”的标签，受到周围同学的另眼相待，容易造成心理问题的加重。
1.3焦点性替代普及性。当前心理健康教育工作的重心主要放在少数心理困惑、行为失常的大学生身上，把较少的注意力放在了普通学生身上，忽视对普通学生的心理健康教育引导。学校心理健康教育中心开展的心理健康讲座、心理危机排查或者个体咨询以及团体辅导等活动也是在传统消极心理学的框架下举办的，只针对心理问题的鉴别却忽视了学生积极品质的培养。
2.高校辅导员自身引发的高校心理健康教育效果削减
高校辅导员参与学生心理健康教育工作是高校学生培养的新要求，也同时对高校辅导员的专业化提出了更高的挑战。目前，我国各高校辅导员在心理健康教育工作方面，自身素质有待提高，专业知识参差不齐，实际经验有所欠缺，这对于心理健康教育效果也产生了一定的负面效果。
2.1缺乏积极品质，降低教育正能量。辅导员在工作过程中，事无巨细，管理繁杂，也同正常人一样会有情绪波动。而真诚理解、乐观包容的人格力量总是能给充满疑惑的学生以正面的感染和积极的影响。辅导员如果不能具有良好的情绪调节能力，将自己的所有情绪都表现出来，只能带给学生更大的负担和压力，不利于学生心理问题解决和疏导。
2.2专业知识不足，难以把握平衡度。掌握专业的心理知识，高校辅导员才能准确地分析心理问题，把握学生心理问题实际情况，运用心理学方法调整心态，使其更好地面对生活和学习中遇到的问题。目前有些辅导员仅仅是利用自己对学生的热情进行安慰，只能是治标不治本，不利于学生心理问题的排解。
2.3觉察能力较弱，忽视信任基础。辅导员在进行心理健康教育工作时，如果仅仅靠个人魅力、专业理论等方法是很难与学生达到实质的互动和默契。面对心理困惑或者心理障碍的学生，辅导员需要具有敏锐的观察力，通过肢体语言、面部表情等观察学生的情感变化，适时调整策略，与学生建立信任，走进学生的内心世界，利于及时发现学生真实问题根源以及问题的妥善解决。
三、总结
辅导员心理健康教育篇3
关键词:高职院校；辅导员；心理健康教育；对策
作者简介：张加亮（1967－），男，江苏涟水人，淮安信息职业技术学院副教授，研究方向为大学生思想政治教育。
中图分类号：G715文献识别码：a文章编码：1001-7518（2012）08-0085-03
一、引言
高职院校辅导员作为高职院校思想政治教育第一线的组织者和教育者，是高职院校不可或缺的重要力量，是高职院校学生教育管理工作的重要资源。在高校教育过程中,辅导员自身的情感、意志、认知特征和个性特点等,对于高职大学生产生潜移默化的重要影响。因此，加强高职院校辅导员的心理健康教育，努力提升他们的心理素质，对于培养高素质技能型人才，推动高职院校学生教育管理工作可持续发展，以及对于提升辅导员自身的职业幸福感都有着十分重要的价值和意义。本文结合自身工作实际，对当前高职院校辅导员产生心理压力的原因作了分析，并提出可操作性的对策，以期对于加强辅导员心理健康教育，提升他们的心理素质起到积极的助推作用。
二、高职院校辅导员心理压力产生的原因分析
目前高校的辅导员相对教师而言，工作中普遍存在“三多三低”问题，即分管的部门和领导多、面对的学生多、要做的事情多，而在学校的地位、学历或职称、待遇相对较低，辅导员岗位的社会认同和自我认同感有待进一步提高，因此辅导员普遍感受到心理失衡，甚至有“职业倦怠”的现象。综合当前辅导员常见的心理问题，成因主要有以下方面。
（一）管理压力大
扩招带来的高等学校在校生规模的持续扩张，使作为高等教育一个类型的高职教育，成为相当一部分高考博弈中的“受挫者”甚至“失败者”无可奈何的选择。为数不少的高职院校的相当一部分学生是在灰暗中带着郁闷心情走进校园的，他们往往或文化基础比较薄弱，学习方法不当，依赖心理很强；或学习态度不够积极，学习目标不够明确，对学习、生活缺乏自信心，没有动力，对自己的专业、学业不关心；或自身定力比较差，容易受外界的影响；或心理发展不平衡，感情脆弱，个性和自尊心强，易产生逆反心理；或就业压力大对前途深感茫然，对自我的职业生涯发展没有明确规划；甚至部分高职学生存在政治信仰迷茫、价值观念模糊，诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化等一系列现实问题。高职院校学生的现实状况，给高职院校辅导员工作带来巨大的挑战和压力，现实生活中不少专职辅导员，常常是“两眼一睁，忙到熄灯”，可真正花在本职工作上的时间和精力并不多。每个部门都能指挥辅导员，频繁的文体比赛、各种检查评比、阶段性工作，事无巨细，只要与学生沾边的事情都要去抓去管，唯独没有认认真真地研究教育对象的心理特点及其在不同时期的发展需要，更谈不上用新知识、新科技培养学生成才。面对高职大学生这一特殊的群体，辅导员常常无所适从,疲于应付,使他们承受了巨大的心理压力。
（二）职业认同感低
职业认同是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。从当前现状来看，在部分高职院校，辅导员工作并未得到真正的重视，辅导员的职业发展也没有得到应有的保障，辅导员的工作岗位既无教学人员的中心地位，又无行政人员的政治前途，同时缺乏相应的保障机制，没有科学的考核制度以及有效的激励机制，使得他们的工作业绩得不到肯定，收入偏低，使他们从内心深处感受到辅导员的地位没有得到真正的认可，从某种程度上挫伤了他们的职业热情，同时，辅导员大多为青年教师，他们还面临着结婚购房、赡养父母等诸多现实问题，繁重的任务，微薄的收入等，使得辅导员对自我今后的发展产生了后顾之忧，最终丧失了对职业的热爱和应有的敬业精神，造成了较低的职业认同感[1]。
（三）职业角色冲突
角色冲突就是指因角色期望不一致而产生的客观需求矛盾和主观认同冲突，表现为客观角色冲突和主观角色冲突两种形式。角色冲突是辅导员面临的最主要的责任冲突。角色冲突的产生以及个体体验到的角色冲突强度，通常取决于角色期望的性质与个体的角色扮演能力。辅导员的职业角色是多方面的,对角色的要求也是多方面的,辅导员的角色从单一的“政治引路人”逐渐转变成为集学生成长成才的教育者、管理者、服务者、咨询者、知心者、研究者等角色于一体。在辅导员的角色范围内，学生、学校、家长、社会、自己等都对辅导员有不同的角色期望，且这些角色期望难免因各期望者的不同角色而又有不同需求，辅导员在多重的角色冲突中，倍感困惑与迷茫，容易产生角色冲突，带来心理压力。
（四）职业心理倦怠
职业心理倦怠是一种由工作引发的心理枯竭现象，是工作的重压之下所体验到的身心俱疲、能量被耗尽的感觉，这和肉体的疲倦劳累不一样，它是缘自心理的疲乏。职业心理倦怠特征表现为一个人长期从事某种职业，在日复一日重复机械的作业中，渐渐会产生一种疲惫、困乏、甚至厌倦的心理，在工作中难以提起兴致，打不起精神，只是依仗着一种惯性来工作[2]。高职辅导员职业倦怠是指高校辅导员在长期工作压力体验下,呈现出的情绪、态度和行为的衰竭状态。高职院校辅导员的工作较繁琐，他们不仅要关注学生的思想动态、心理健康教育，还要做好学生的常规管理工作，包括班级学生管理、学生职业生涯发展，贫困生资助等一系列琐碎的事情，这些构成了辅导员工作的大致内容，长期从事这些单调的工作，容易形成职业倦怠心理。研究发现，当前高职院校辅导员的职业倦怠心理主要体现在以下三个方面：一是工作热情逐渐下降。有些辅导员刚工作时，豪情满怀，干劲十足，但几年后其工作就日趋变得呆板，缺乏活力，形成一种惰性，工作热情降低。二是工作态度逐渐消极冷漠，理想与现实之间的矛盾和冲突最终使他们的信念系统塌陷，身心俱疲。三是岗位的成就感逐渐降低。有的辅导员在工作初期有着较强的工作成就感，但是，有时现实工作并不让人满意，岗位价值得不到真正的认同，甚至与理想形成巨大反差，这就使他们身心疲惫，工作热情难以长期维持，工作成就感随之逐渐降低，产生了职业倦怠。
（五）自我心理调控能力弱
自我心理调控能力是辅导员面对压力，自我调节，舒缓压力的重要能力，自我调控能力不足是辅导员心理问题严重的又一原因。面对来自工作、生活、人际交往等诸多方面带来的压力，辅导员容易产生焦虑、自卑等不良情绪，辅导员大多由于没有接受过系统的心理学知识培训，心理健康知识缺乏，自我心理保健意识薄弱，自我心理调控的能力不足，辅导员心理服务机构的空白或不够健全,使辅导员的心理问题得不到及时的调整与治疗，从而也使辅导员的教育行为出现偏差[3]。
三、提升高职辅导员心理素质的对策
辅导员的种种心理不适是内因和外因共同作用的结果，因而提升辅导员的心理素质必须内外兼修、双管齐下：一方面辅导员要注重自身素质提高，加强自我心理调适和自我修养；另一方面，学校和社会要重视辅导员心理健康问题，优化环境，打造良好的职业形象，营造良好的职业氛围。
（一）提升自我保健意识，不断优化人格结构。辅导员要有自我心理保健的意识，要认识到心理健康要靠自己维护，一切外部的帮助都是间接的，因此,辅导员要自己学习掌握心理调适方法,来维护心理健康。面对压力和挑战，要积极应对，不能消极回避，要以积极的心态去面对和接受生活、工作中的现实问题，尤其是对自我发展产生阻碍作用的那些消极事件，要不断提升心理耐挫能力，优化自我人格品质，要进一步强化自我心理保健意识，加强心理健康知识的学习，学会辨证的思考问题，增强自我心理调试的技能，不断提高自身心理健康教育能力，通过查阅资料，参加培训，实践锻炼、心理咨询师考证等多种途径系统深入的学习心理健康教育知识，不断提升心理调试能力，改善自我心理环境。通过自我成长训练等理性的认知自我，悦纳自我，有效的调整自我的心态和情绪，不断提高自我的职业修养，掌握心理调试的基本技能，要建立起一套自我压力预防体系,调整期望目标，不断改善和重建认知，进行正确的自我评价，增强工作效能感使自我积极的投入工作。对于自我一时无法应对的心理问题，还需及时求助专业的心理咨询机构，帮助自己有效应对心理危机。
（二）重视辅导员心理健康，努力改善工作环境。高职院校要把辅导员队伍建设放在更加突出的位置，要高度重视辅导员的自我心理成长，高职院校辅导员大多是年轻教师，满怀激情，对自我的职业生涯发展都有较高的期望，学校要为他们的发展提空广阔的空间，促进他们的职业发展，使他们认识到高职院校辅导员大有作为，从内心深处真正的接受和热爱这份工作，激发他们的职业激情[4]。高职院校应在政策上积极支持，在条件上提供保障，努力营造良好的工作环境、政策环境，要进一步明确他们的角色定位、工作定位、工作职责、素质要求，要不断完善和优化辅导员队伍的选聘机制、管理机制、培养机制、激励机制，建立健全辅导员心理教育机制、心理咨询机制、心理干预机制、定期检查机制，为辅导员的心理健康提供条件保障。我院辅导员通过参加国家心理咨询师考核培训，丰富了他们的心理学知识储备，帮助他们正确地认知心理健康教育，有效的提升他们自我心理调试和帮助学生应对心理压力的能力。
（三）强化职业文化建设，树立辅导员良好的职业形象。一种职业的社会认同和自我认同感的产生，取决于它的职业形象。通过职业文化建设，树立良好的职业形象，从而增强辅导员对岗位的认同和对自己的认同感。明确辅导员的职业使命，建立“一切为了学生”的核心价值观；加强对学生思想政治教育工作理论研究，加强大学生思想政治教育学科建设，形成专业工作理念；提高辅导员的学术研究能力，做到以科学的理论指导实践，提升工作的内涵，树立起辅导员是学生思想教育工作的实践者和研究者的职业形象。
（四）提高辅导员各项待遇，不断增强职业认同。一个职业的收入情况在很大程度上影响着这个职业的社会声望，职业政治地位和经济待遇往往对自我的职业认同和社会职业认同有着非常重要的影响。辅导员作为一个特殊的群体，面对他们复杂的工作，面对高职学生的个体现状，很多棘手的问题随时可能出现，他们压力很大，不能一味的强调爱岗奉献，高职院校要根据学院发展的实际情况，要从满足人的最基本、最迫切的需要出发，满足辅导员发展的多样化需求，切实做到以人为本，不断增强自我和社会的职业认同。对连续从事辅导员满一定年限的辅导员，要建立一套科学且行之有效的对辅导员的考核系统,确立各项考核指标的权重并将其量化,尽量做到客观全面公正,同时要配套相应的激励机制和奖惩措施,做到“岗位留人、事业留人、感情留人”。既要对这支肩负重任的队伍高进严管，又要对他们宽容理性，精心培育，切实保障他们的合法利益，使他们真正的有位有为，力争成为辅导员工作的行家里手。
（五）加强辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设。高职院校专职辅导员作为大学生管理工作的基层实施者，加强高职院校辅导员队伍的职业化、专业化、专家化建设已经成为当前高校工作的一个重点。目前，高职院校辅导员队伍专职化程度不高、流动性较大，专业化水平普遍较低，知识结构单一，学生思想教育、心理教育等方面的专家辅导员较少，而新时期的大学生的思想、心理、个性以及活动交往等因素的变数增多，加之社会转型、科技变革、全球化等方面的影响，大学生思想政治教育面临诸多新课题，迫切要求辅导员要有知识、有水平、重研究、重探索，增强思想政治工作的知识含量和针对性。因此，高职院校必须加强辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设，这是提升辅导员综合素质的重要途径，是辅导员队伍自身发展的内在诉求，是帮助辅导员成长成才，实现职业梦想的有效途径，也是提高高职院校学生管理水平，不断提升综合素质的有力保障。辅导员队伍的专业化、职业化、专家化建设应注重四个方面：强调辅导员工作的学科性，肯定辅导员工作；抓好岗前学习培训；抓好在职学习培训；抓好离职脱产学习培训[5]。这是提高学历层次、培养和造就学生工作专家的主要途径，学校应根据学生工作专业化的方向，鼓励、引导、支持辅导员攻读思想政治、教育学、伦理学、管理学、心理学、法学、经济学等专业的硕士、博士学位，提高他们知识的系统性和科学性，为造就专业化、职业化、专家化辅导员创造条件。
（六）积极构建社会支持系统，提供丰富的应对资源。应对资源是指压力情境中对个体产生积极作用的、较稳定的个体或者环境因素。包括家庭、社会、文化等方面的社会支持系统。良好的社会支持系统对辅导员的心理健康具有积极的支持功能，能够有效帮助辅导员应对心理危机，提升自我价值感和效能感。教育行政部门和高校领导应充分认识到辅导员心理健康的重要意义,并采取有效的措施。通过各种途径和方法，为辅导员的工作成长和职业发展提供高效优质的应对资源，不断完善健全社会支持系统，使他们不断完善自我意识,正确认识辅导员角色，在复杂的工作中及时学会利用外在的资源帮助自我有效应对危机，充分发挥社会支持系统的重要作用。
总之，高职院校的辅导员工作是一项十分重要的工作，一支优质、高效的辅导员队伍是学校开展各项工作的重要保障，面对高职学生的特殊现状，辅导员工作的的确责任重大、意义深远。不断加强高职院校辅导员队伍建设,努力提升辅导员的心理素质，帮助他们有效应对各种危机，提升他们教育管理的水平，从而促进高职学生的成长成才是当前的一项重要课题，需要社会、学校、家庭、个人等积极努力，努力营造他们工作的优良环境，积极建构心理危机应对的有效系统，使他们成为新时期优秀的学生教育管理工作者。
参考文献：
[1]胡金波.高校辅导员职业化发展研究[m].苏州：苏州大学出版社，2010：58-59.
[2]孟勇.高校辅导员心理压力与职业倦怠[J].临床心身疾病杂志，2008（01）：69.
[3]尚靖君.高校辅导员心理健康问题的现状与对策[J].吉林广播电视大学学报,2008(04)：50.
辅导员心理健康教育篇4
【关键词】高校辅导员；心理健康教育；角色途径
一、高校辅导员参与心理健康教育的现状分析
1.当前高校心理健康教育工作模式。我国高校的心理健康教育工作经过几十年的发展，已从当初的针对个别有心理障碍学生的辅导发展到面向全体学生，以提高学生的心理素质为该项工作的目标。因此，高校心理健康教育的目标定位于提高全体学生的心理素质，优化人格，促进健康发展。基于此，建立一个结构合理、体系完善的多元立体化的工作模式至关重要，高校逐步形成了以学校心理健康教育服务机构为主平台，以学院学生工作力量为主体，以学生社团和骨干为基础的专兼结合的三级立体化工作格局，同时建设了以专业工作人员为骨干，以学生辅导员为主导，以学生同辈教育骨干为支撑的心理健康教育工作队伍，整合各方面的力量，全员参与式心理健康教育网络，保证学校心理健康教育规范有序、科学系统地开展，使心理健康服务惠及每一个同学。
2.当前高校心理健康教育工作体制。我国高校心理健康教育工作现行体制，以学生工作部（处）模式为当前主流。即多数高校将心理健康教育机构挂靠在党委学生工作部（处），学生工作部（处）直接负责全校的心理健康教育工作。这一体制是基于心理健康教育是大学生思想政治工作延伸的设想，将心理健康教育工作直接纳入大学生思想政治工作系统，也是实践心理健康教育定位于优化心理素质的发展模式的支持和保障。
3.辅导员参与心理健康教育的现状。在现有工作模式和体制之下，具体的心理健康教育工作由学院主持和落实，辅导员成为巩固大学生心理健康教育的主体。辅导员的心理健康教育职能定位为：将学校、学院两级心理健康教育工作任务的各项部署在班级有效展开、及时发现和甄别心理问题、实行预防性干预，营造班级心理健康的良好氛围、危机个案的跟踪与反馈。（1）辅导员在心理健康教育工作中的优势。高校辅导员在从事心理健康教育工作中有得天独厚的优势，他们是大学生教育管理的骨干力量，辅导员既是学生的人生导师，又是大学生健康成长的知心朋友。他们的工作性质和身份促使其长期和大学生打交道，能够充分和大学生进行交流沟通，有利于深入了解大学生思想动态，便于及时发现问题和解决问题。他们了解学生的家庭和成长背景，工作形式灵活多样，能利用资源，把心理问题和解决实际困难相结合。（2）辅导员参与心理健康教育工作面临的问题。心理健康教育是一项专业性要求较高的综合性的教育活动，一方面高校辅导员拥有对学生进行心理健康教育的资源优势条件，另一方面又面临一些问题，表现在三个方面：一是辅导员专业理论知识欠缺，使辅导员对从事心理健康教育工作信心不足，很多时候在工作中感觉无从下手，不能有效开展工作。二是辅导员过多地陷入到事务性工作当中，工作内容过多，使得工作很难做实、做细，形成不了自己的专业特长，教育功能也发挥不出来。三是教育管理者与心理工作者双重角色的冲突。思想政治工作和心理工作的价值取向和工作原则不同，思想政治工作有确定的道德标准，而心理工作要求价值中立。思想政治工作以正面教育为主，遵循公开性教育原则，心理工作以尊重学生的个人选择为主，遵循保密性原则。
二、高校辅导员在心理健康教育中的角色和职责
在高校心理健康教育中，辅导员角色定位为半专业助人者。即辅导员参与心理健康教育工作，既要符合专业的框架，又不能全面涉足。要遵守一定的设置，了解自己的人格和能力局限，有所节制。这就要求辅导员掌握一定的心理学知识，能够有意识地运用心理咨询的理论和技术，配合学校心理健康教育机构，承担心理问题学生的症状识别、情况沟通、危机监护和心理辅导的职责。具体体现为：
1.识别问题，做好学生健康状况的信息员。了解、发现和反映学生中存在的心理问题，是辅导员开展心理健康教育的主要工作之一。辅导员的工作性质决定了他们对每个学生的各方面都有较为全面的了解，在学生不主动到心理咨询中心寻求帮助的情况下，辅导员是最容易和最早发现学生异常的。辅导员要能区分心理问题的严重程度，了解对不同程度的心理问题学校心理教育机构所持的不同态度和处理方式及处理程序。（1）识别精神疾病，立即报告。辅导员要对精神疾病的症状有基本的了解和敏感，知晓精神疾病需要药物治疗的常识，对精神疾病的危险性要有科学认识，明了自身的能力局限。（2）识别心理障碍，区别对待。辅导员要能区分神经症和人格障碍的不同症状，采取不同的处理方式。对人格障碍要有更多的现实层面的关注，特别是人际关系。在保密的前提下，需要做好与之最近同学的工作，获得他们的理解和配合，帮助人格障碍学生建立支持系统。
2.畅通信息，做好情况沟通人。在大学生心理健康教育工作中，辅导员承担着情况沟通的职责。（1）与学校心理健康教育机构的沟通。辅导员及时向专业机构反应异常学生的信息，尽量让学生在第一时间获得专业帮助，避免危机发生。（2）保持与学生家庭的沟通。辅导员应及时与其家庭取得联系，了解学生详细信息，包括家族史和既往史，了解学生心理动态，同时要求家长关爱学生，发挥家庭在危机处理中的作用。（3）与领导的沟通。辅导员对发现的问题要及时汇报，保证及时采取有效措施，加强对学生的关注和危机的干预。有些层面的工作辅导员很难单独完成，需要院系、专业机构和家长达成共识，形成合力。
3.全程跟进，做好危机监护人。心理危机干预是一项专业性比较强、涉及面较宽的工作，在危机干预工作中，辅导员承担危机干预的早期介入、过程参与和跟踪反馈和支持职责。（1）心理危机程度较轻。辅导员负责成立以心理委员、班级学生干部为负责人及同室同学为主的不少于三人的学生监护小组，及时了解该生的心理与行为状况，对该生进行安全监护。（2）危机程度较高或有严重心理危机者，辅导员应将该生的情况迅速以电话的形式上报，同时将其家长请来学校，向家长说明情况。在学校与学生家长作安全责任移交之前，辅导员负责对该生作24小时特别监护，并将该生的心理与行为状况随时向其家长反馈并取得家长的支持。
4.加强专业学习，做好心理辅导者。对有心理困惑或是由确定的事件引发的情绪问题和内心冲突的学生，一般由辅导员承担心理辅导的工作。在此，辅导员要区别心理辅导和思想政治工作的不同，明确工作职责，否则很难走进学生内心，有效帮助学生。鉴于辅导员的专业知识局限以及辅导员和学生之间多重关系，无法严格遵守设置，所以辅导员在进行心理辅导的时候，要明确职责，突出工作的侧重点，做深入的分析，重在倾听和共情，帮助学生解开心结，舒缓压力，调节情绪，给予学生心理支持，防止问题进一步恶化。
三、高校辅导员参与心理健康教育的途径
1.将心理健康教育寓于辅导员的常规工作之中。辅导员是大学生健康成长的人生导师，是意义世界的关照者和建构者，而对意义世界的探索和讨论也是心理健康教育的应有之义。鉴于专业能力的限制，高校辅导员对大学生心理问题的定位和理解欠准确，专业服务能力较弱等问题，所以较为可行的方案是在常规工作中，借鉴心理咨询的倾听、共情、解释等技术，开展耐心细致的思想政治工作。心理健康教育的视野和方法也适当扩充和完善了思想政治工作的目标和内容，对思政工作产生积极的影响。坚持思想政治教育与心理健康教育的结合，让辅导员在自己熟悉的常规工作中发挥岗位优势，自然渗透对学生的教育和引导，起到潜移默化地促进学生心理健康的作用。
2.在学校心理健康教育机构的指导下，积极开展心理健康宣传教育活动。辅导员要具体指导所带班级的心理健康教育工作，营造班级良好氛围。根据不同的功能，其形式有讲座、主题班会、团体辅导等。讲座主要针对学生中普遍存在的困扰，从认知层面帮助他们理解问题，学会自我调节的方法。比如对新生开展适应性讲座，对大二学生开展人际关系讲座，对毕业生开展就业心理讲座。主题班会适用于满足班级成长的不同时期的不同需要，也适应于班级出现某种整体性不正常的情绪和状态时，作出有针对性的干预和引导。主题班会是参与式的，可增加学生的情感体验，更易接受和改变，有助于增强班级凝聚力，构建和谐、健康、向上的班集体。团体辅导是促进培养大学生积极心理品质，提高心理素质的很好方法之一，通过团体内的人际交互作用，协助个体认识自我、探索自我、调整、改善与他人的关系，学习新的态度与方式，从而促进自我发展。相比其他教育形式，团体辅导不仅有更宽广的覆盖面，而且在对大学生常见的人际关系、认识自我、管理情绪、有效学习、应对压力、求职就业等问题的干预效果上有独特的优势。
3.提高辅导员参与心理健康工作的规范化、专业化。加强对辅导员的专业培训成为提高辅导员参与心理健康教育工作实效的一个重要途径。辅导员心理健康教育培训的出发点是辅导员半专业助人者的定位，培训模式是以辅导员在实际的心理健康教育中遇到的问题为出发点，立足于问题解决的校本培训模式，建立辅导员心理健康职业队伍建设的长效机制。因此，培训内容的设计要根据学校当前辅导员心理工作的实际需求，体现出层次性。初级阶段以培训危机干预能力为主，中级阶段以培训预防性能力为主，高级阶段以心理咨询理论和实践为主。经过系统性、层次性和连续性的科学培训，提高辅导员专业能力，有效促进高校的大学生心理健康教育，促进全体学生的健康发展。
参考文献
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辅导员心理健康教育篇5
一、新时期大学生心理问题与心理健康教育工作的现状
（一）大学生心理问题日趋严重。大学阶段作为人生重要的转折期，是大学生从学校走向社会的过渡阶段。在这个阶段，大学生无论在生理、心理还是所处的环境都发生着很大的变化，他们开始独立面临着学业困惑，交友恋爱的困惑，就业择业的困惑等等。随着家庭伦理、道德观念和社会环境的巨大变化，这个群体逐渐成为一个机体健康、心理却严重亚健康的特殊群体。一项对全国高校学生的调查表明，有近30%的学生存在着不同程度的强迫症、抑郁症和焦虑症等心理问题，心理病症和精神分裂之类的精神疾病成为其休学、退学和意外死亡的主要原因。
（二）高校心理健康教育工作现状分析。辅导员工作的职责、任务、性质与大学生有着密切的联系，因此他们在缓解大学生心理问题日益严峻与专业心理咨询人员不足之间的矛盾中，起到了有效的化解作用。然而，随着高校的扩招，大学生人数的急剧膨胀，使得辅导员人数与学生人数的比例开始严重失调，辅导员的心理健康教育工作受到了很大的阻碍。
二、辅导员在高校心理健康教育工作中发挥作用的保障途径
（一）加强辅导员心理学理论的培训。高校应加大投入经费，对辅导员进行系统培训。教育部关于《加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》着重提出了对辅导员培训、培养工作的要求：“各地教育部门和高等学校要制定辅导员、班主任培训规划，建立分层次、多形式的培训体系，做到先培训后上岗，坚持日常培训和专题培训相结合。”对此，笔者在了解陕西省部分高校辅导员的培训情况的基础上，简要提出高校在加强辅导员心理学理论知识培训中应注意的几个问题：首先，高校应对辅导员进行较为系统、全面的培训。其次，对辅导员进行系统、全面的培训中，也应针对辅导员的层次进行分化培训。对于新上岗辅导员和有工作经验的辅导员进行区分对待。最后，在理论培训的基础上，应注重多种培训形式相结合。如运用案例研讨分析、角色扮演、现场模拟等培训形式，加强培训的趣味性和有效性。
（二）合理完善辅导员激励机制。虽然高校辅导员在高校心理健康教育师资队伍中占有重要比例，但是其工作环境与现状决定了这个群体不能全身心的投入心理健康教育工作，因为他们的大部分精力都被日常的学生管理工作所占据。辅导员作为心理健康教的辅助者，不能将主要精力放在心理健康问题的讲授、心理健康专题活动的组织开展等方面，但是高校要求他们在平时的学生管理工作中，灵活运用心理学知识，通过开展心理调查和研究，及时了解、掌握学生的心理状况和特点，为学生的个性化心理健康提供良好的服务。因此，有效的激励机制会促使辅导员在心理健康教育工作中发挥更有效的作用。
（三）开拓心理健康教育创新渠道。我国著名心理学家岳晓东教授在《登天的感觉》一书中提到，哈佛大学的学生咨询热线已经相对成熟，他们主要针对一般的心理问题提供服务，如对情感冲突、学习困难、家庭矛盾、同学不和、考试焦虑等问题的咨询，也包括对特殊心理问题的咨询，如对厌食症、贪食症、自杀预防的认识等问题的咨询。他提到，学生的相互咨询，在很大程度上补充了专业咨询人员的不足，也可使学生之间更加容易产生同感共鸣。当然成立学生咨询热线的学生需要接受专业的心理专家的定期指导。结合我国高校基本情况，高校辅导员应大力鼓励和支持这样的学生群体出现，定期与其进行沟通交流，以便更快的了解学生的动态和深入的开展工作，为更好的协助心理咨询专员进行心理健康教育工作奠定了夯实的基础。
三、结语
辅导员心理健康教育篇6
关键词：心理健康教育;渗透;实效
高校辅导员是学生思想工作、政治工作的骨干，是从事学生思想教育和行为管理工作的教师队伍的重要组成部分。随着辅导员自身心理健康教育能力的提高和大学生特征的变化，辅导员有必要继续通过实践探索开展心理健康教育的途径，开展心理健康教育的实效性，从而大力加强心理健康教育，塑造学生良好的个性心理品质。运用心理健康教育的理念，将其渗透入思想政治工作当中，不仅是社会全面进步的需要，对于促进大学生心理素质和思想道德素质的协调发展，尤其对辅导员思想政治工作的深入开展更具有重要意义。高校要高度重视并切实开展心理健康教育，将其纳入大学生思想政治教育的工作范畴。
一、高校辅导员思想政治工作中渗透心理健康教育的必要性
心理健康教育丰富了思想政治工作的理论与实践。社会的发展造成了当代大学生思想和心理的日趋复杂，而且思想问题和心理问题多交织在一起，相互作用、相互影响。高校思想政治工作中，容易把学生身心发展成长过程中表现出来的一些认识偏差、情感失调、过失行为一概归结为道德品质问题，甚至是思想政治问题。大学生正处在心理由幼稚走向成熟发展、完善的时期，其政治思想和道德品质也处在这种发展变化的过程之中，而传统的思想政治教育理念较难实现对学生心理思想状况的动态把握和全面了解。将心理健康教育引入学校德育工作，思想政治教育工作者不仅可以了解到大学生的一般身心特点等方面的具体情况，而且还可以从更深层次上了解大学生的思想发展动态，及时发现潜在的思想问题，提前做好准备，从而增强思想政治教育的预见性。
二、开展心理健康教育有利于巩固学校德育工作的成效
传统的思想政治教育方法主要是说服教育。教育者以权威的姿态出现，学生容易产生抵触情绪，甚至逆反心理;而且思想政治的课堂教学多采用理论灌输方式，学生往往背熟了理论，却不能落实到实际行动当中，造成知行脱节。而心理健康教育要求教育者是协助者，以平等接纳的态度对待学生，强调助人自助的精神，鼓励学生用自己的力量来发现、分析、解决问题。在这种方式下，学生的自主性被激发，容易从内心自觉接受教育，自愿进行实践。因此，吸纳结合心理健康教育的理念和方法，自觉地遵循大学生心理发展规律和心理需求来做工作，就可以减低不少工作的阻力，更加有益于促进学生的自我成长。
三、高校辅导员开展大学生心理健康教育的途径
马克思的人的全面发展的理论对研究高校心理健康教育和思想政治工作具有指导作用。把心理健康教育纳入思想政治工作的目标，对学生心理素质的发展过程施加有效的影响，使学生保持健康的心理，是一项复杂的综合性工作。鉴于此，建议以下措施。
（一）加强理想信念教育
要以理想信念教育为核心，努力提高大学生思想政治素质，着重解决大学生在思想观念、价值取向、利益需要、行为方式等方面存在的深层次问题。要用邓小平理论武装广大学生头脑，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。要结合当代大学生思想心理实际，为他们提供良好的校园文化环境，使他们保持积极向上的精神风貌和健康良好的心理状态。让他们学会调适心理平衡，提高心理素质，养成良好的文明习惯，自觉地塑造一个文明向上的当代大学生形象。
（二）利用好朋辈心理辅导
朋辈辅导是指，由经过短期培训或督导的非专业人员即朋辈辅导员在人际交往过程中对需要心理帮助的人给予心理安慰、鼓励、劝导和支持，提供一种具有类似于心理咨询的帮助活动，从而使被助者的心理素质向积极健康的方向发展。大学生一般为成年人，特别对于善于表达和成长于各种社交圈的后大学生来说，相互之间若能形成一种互助式的朋辈心理辅导，较能为学生所接受。这为辅导员在学生中开展朋辈心理辅导提供一定的情感基础。
辅导员通过日常管理工作中与学生互动频繁，对学生了解多的优势，可以选拔相对适合担任朋辈心理辅导员的学生。学生间的朋辈心理辅导毕竟是学生间的互动帮助，还需要有教师的指导。辅导员以心理督导身份参与学生朋辈心理辅导，在督导过程中，不仅能知道学生实施朋辈心理辅导，还能及时发现学生中存在的心理问题，有利于及时帮助学生接受心理咨询和治疗，帮助学生尽快解决心理困扰和问题。
（三）完善校园心理健康教育网络
建立组织机构，配备专兼职人员，指导并实施全校心理健康教育的各项工作。广泛宣传、普及心理健康知识，提供及时有效的心理健康服务。特别关注特殊学生群体的心理健康教育工作。要特别做好有心理困惑、经济困难和学业困扰学生的心理健康教育工作，帮助他们树立自强不息、立志成才的精神。
（四）加强辅导员自身心理健康教育
辅导员心理健康是大学生心理健康的基础。辅导员心理健康直接影响学生的心理健康、社会性和人格品质的发展。只有积极、健康的辅导员，才能创造出一种和谐温馨的学习气氛。如果辅导员心理健康不能保证，时常情绪紧张、烦躁、忧郁，就会使学习环境有一种紧张与压抑的氛围，使学生惶惑不安，并极易导致学生丧失学习兴趣和积极性，丧失学习与行为努力的动机与进取心，从而直接影响学生的学习过程和效果。只有辅导员处于积极、健康的心理状态，才能充分发挥其主观能动性与创造性，积极投入工作，充分发挥其潜能;才能更好地从事思想政治工作，取得令人满意的工作效果。
高校要把提高辅导员心理健康水平作为一件事关全校发展的大事来抓，通过开设媒体宣传栏、编制高校辅导员心理健康手册等，把心理健康教育确定为辅导员继续教育的一项内容。另外，通过制定各种政策提高辅导员的地位，形成尊“辅”重教的风气，维护辅导员的合法权益，改善辅导员的福利待遇;提倡全校都来关心、支持、配合辅导员做好教育工作，提高辅导员工作的积极性，减少甚至杜绝辅导员消极心理。
结语
高校大学生心理健康教育是高校思想政治教育工作中最重要的一部分，辅导员作为高校学生思想政治教育工作最一线的工作者承担着最重要的心理健康教育任务。辅导员思想政治工作和心理健康教育已成为现代高校德育体系中不可或缺的重要组成部分。思想政治工作是心理健康教育的前提，而心理健康教育融汇了良好心理品质修养、高尚道德情操和正确教育理念和方法，使得思想政治教育更具有针对性，增强实效性。
参考文献：
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aprobeintothewayofcollegecounselorsdevelopingmentalhealtheducation
CHenXi
（HuangheScienceandtechnologyCollege，Zhengzhou450063，China）
辅导员心理健康教育篇7
关键词:大学生教育;心理健康教育;高校辅导员;个人价值
一、大学生心理健康教育中辅导员的个人价值
1.提高辅导员自身素质
在高校中，辅导员是大学生身心教育的主要实施者，肩负重大责任，做好大学生心理健康教育是高校辅导员的主要工作。所以，只有不断提升自身心理健康教育技能，拥有足够的心理健康教育知识，才能够做好大学生心理健康教育工作，才能在具体的工作中，依据大学生出现的主要问题、思想动态采取相应的解决策略。所以，提高辅导员个人素质非常重要［1］。
2.健全大学生人格
良好的心理素质有利于大学生的健康成长，无论是正确世界观、人生观、价值观的养成，还是日后更好地适应社会，都离不开健康的心理。因此，高校辅导员在对大学生开展心理健康教育时，需要通过多元化的手段引导大学生正视自己，对自己有正确的认知与判断，了解自身的优势与不足，从而不断完善自己。不仅如此，心理健康教育也会提高大学生控制情绪、承受压力的能力，使其在遇到困难时能够在短时间内调整好心态，不会作出极端行为。
3.增强思想政治教育的有效性
对于大学生而言，在成长过程中需要面临种种压力与困难，而这些困难与压力会让他们经常陷入纠结与矛盾中，导致不同类型、不同程度心理问题的出现。而心理问题与“三观”有着不可忽视的关系，即心理问题能够反映出大学生对待事物的观念，而对待事物的观念也可以反映出心理问题［2］。因此，对于高校辅导员而言，想要更好的开展大学生心理健康教育工作，首先要具备识别技能，及时了解学生出现的心理问题，并采取针对性的措施予以解决，使大学生能够拥有健康的心理。其次在开展大学生心理健康教育时，要紧密结合思想政治教育，增强心理健康教育的实效性。
二、大学生心理健康教育工作开展的几点建议
1.心理健康教育与思想政治教育相结合
思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会要求的社会实践活动。而心理健康教育是以教育对象身心发育的规律与特点为基础，通过利用心理学的教育方式与手段，帮助其建立良好的心理素质，以此促进其全面发展［3］。从表面上来看，两种教育并没有必然的联系，实则不然。在对大学生进行思想政治教育时帮助他们树立正确的思想观念，使其能够具有正确的观念与良好的品质。心理健康教育则可以帮助学生拥有良好的心理素质，其中涉及到世界观、人生观、价值观的培养。两种教育相互结合，才能使大学生更好的成长。
2.丰富心理健康教育工作形式
在传统心理健康教育工作中，辅导员多采用灌输式方法，当发现学生有问题时，对其进行说教。比如:当发现学生不喜欢与其他同学相处时，辅导员会语言告知多与他人交流的好处等等。但是，现代大学生在成长阶段所接受的教育、所处的生长环境均与过去有显著差异，传统灌输式教育无法达到良好的教育效果。因此，教师要运用多种形式开展心理健康教育。为了能够更好地了解大学生的心理状态与思想动向，辅导员需要制定相应的工作方案，并确保方案的针对性［4］。比如:可以采取调查问卷的形式，让大学生通过问题填写，了解其心理出现的异常情况，在了解问题之后，及时采取个性化的教育方案。不仅如此，辅导员还可以通过授课的方式对大学生开展心理健康教育［5］。比如:定期组织心理健康教育讲座，让学生学习更多排解压力的方式和进行自我调节的方式，以此避免不良情绪对其生活、学习的不利影响。
辅导员心理健康教育篇8
伴随着新兴文化的不断深入，不断增长的大学毕业生与就业缺口较大之间、大学生知识技能水平不断增强与就业岗位的质量无法成正比之间的矛盾，形成了现如今复杂的大学毕业生的就业环境。部分心理素质较好的大学生能够逐渐适应并随之相应的调整和改变，但仍然有一大部分大学生在紧张的学习和就业环境下，心理问题日益显现。调查显示，2009年因精神疾病退学的大学生人数约占总退学人数的54%，因具有不同程度的心理问题而退学的大学生约占总退学人数的28%，因存在着中等程度以上的心理问题而退学的大学生约占总退学人数的10%。大学生的心理健康教育问题逐渐演变为整个社会关注的重中之重，全国各大高校心理健康教育师资状况因此获得一定程度的改善。但随着办学规模的日益扩大，全国各大高校心理健康教育师资队伍依然紧缺，存在严重不足师生比。据相关的调查显示，目前有大约10%的高校能达到1∶5000的师生比，甚至有的高校为1∶30000［3］。按照现有的高校心理健康教育师资队伍的人数来看，无法较为妥善地解决当前大学生在纷杂的学习和就业过程中产生的尖锐矛盾。辅导员作为高校实施管理主体，无论是从工作职能亦或是业务范畴都具有相应的作用。
2辅导员在开展大学生心理健康教育方面的优势
2．1沟通优势
对于背井离乡独自生活的大学生来说，他们愿意主动将内心最真实的想法同年龄相近的“知心朋友”诉说并寻求支持。当下很多高校的辅导员都是由留校的优秀本科生或刚毕业不久的研究生担任，他们大多与在校大学生年龄相近，接触较多，能够对于在校大学生内心情感产生共鸣。尽管相对于专业的心理咨询教师，辅导员在专业知识方面有所欠缺，但他们更加贴近学生，能够更好地运用“朋辈”的方式开展沟通与交流。
2．2资源优势
为了能够达到提高学生心理素质的目的，必须重视心理健康教育的实效性和实践性。因此，需要依靠学生自身学习和生活中的实践教育来实现，提高心理健康教育的实效性和实践性。而在这个过程中，辅导员成为了创造学生学习和生活实践教育基地的主力军。辅导员能够营造一个积极向上的集体氛围，促使在校大学生可以合理、充分地利用这种集体氛围，强化自我认同感，提高自我归属感，进而健全全国高校大学生的心理素质;辅导员能够合理利用职业上的优势，为学生组织并创造适合学生的、学生感兴趣的思想政治教育实践活动，使广大学生能够充分融入到实践活动中，在活动中学会交流、学会理解、学会应对，从而提高全国高校大学生在在多样环境下的适应能力。
2．3整合优势
辅导员在学校、家庭和社会之间处于一个关键的地位，辅导员能够整合三者之间的有利条件，为学生开展心理健康教育。辅导员可以第一时间汇总有关学生方方面面的信息，以便及时有效地进行信息交流和活动方案的制定。学生骨干作为学生与辅导员沟通的使者，因此在一定层次上辅导员能够通过学生骨干了解班级同学的心理健康状况，并在一定程度上进行因人施教。而在另一方面，辅导员通过系统、全面地掌握学生整体状况，促使有关部门根据辅导员日常观察、了解到的情况开展多种学生心理健康教育活动。这种多方面的力量整合，既能对重点学生给予相应的疏导，同时又能整体增强学生心理健康素质。
3辅导员开展心理健康教育的有效途径
3．1积极参加相关培训
随着社会的高速发展与进步，大学生的心理发展规律发生了质性的变化。大学生心理健康教育的实施队伍需要通过不断深入学习理论并联系实际情况了解并掌握当前学生的个体差异。作为第一时间掌握学生状况的辅导员，更需要掌握相关心理方法，并有针对性地帮助解决学生心理问题，从而使其从容乐观地面对生活。“打铁需要自身硬”，大学生心理健康教育工作需要一支专业技能较高、知识较强的实施队伍。辅导员参与大学生心理健康教育，一定要具备良好的自身心理品质，通过相关培训，构建好内心积极健康的世界，树立起正确的价值观、道德观，这样才能正确地引导学生。
3．2提高心理健康教育与思想政治教育的融合性
一个人的心理问题和思想问题通常会与行为问题交织在一起，而心理健康教育与思想政治教育在一定程度上都是以促进学生健康成长为目的。因此，在有限的工作范畴内，提高心理健康教育与思想政治教育的融合性，以思想政治教育的主题班会为载体，有机地融合相应的心理健康教育活动，提高学生对于思想政治教育活动的参与性，科学高效地安排有关心理健康教育内容，是顺利实施大学生心理健康教育的重要保障。
辅导员心理健康教育篇9
关键词：辅导员工作大学生心理健康教育优势参与途径
做好大学生心理健康教育工作是辅导员在新形势下面临的新课题。从心理常态分布来看，大学生的心理问题绝大多数是适应性问题与发展性问题，真正属于心理疾病的是个别和少数。所以，辅导员可以通过多种途径在心理健康教育工作中发挥作用。
一、辅导员在大学生心理健康教育中的优势
1.资源优势。
与专业任课老师和心理咨询室老师相比，辅导员无论是在与学生接触的时间方面还是在工作内容的性质方面，都有十分独特的资源优势。辅导员负责学生的寝室安全、生活起居、学习管理、评优评奖、助学贷款、勤工助学等多项工作，与学生接触时间最多，接触范围最广，加上学生干部团队的辅佐，是最深入了解学生的个性特点、心理需求、思想动态、情感状况、交往困惑的人，有利于及时发现问题并及时干预。
2.沟通优势。
当前我国高校辅导员队伍中绝大多数都是从高校毕业的本科生和研究生，属于同辈群体。师生之间基于成长背景的差别小，年龄、价值观、生活模式接近，沟通的防御性低、有效性高、互动性强，所以很多大学生比较信赖辅导员，在学习、生活中出现问题时愿意主动与辅导员沟通，征求意见，寻求支持。
3.群体优势。
辅导员经常面向全体学生组织各种各样的班会，如推选班干部、评选助学金、推选党员的活动等，由于受名额与条件的限制，总会有一些人落选，产生不平衡与失落，严重的甚至自尊心受到打击，丧失自信，变得自怨自艾、郁郁寡欢、不合群。辅导员可以以此为契机，更深入地了解学生个体的具体状况及个性差异，有针对性地开展引导教育工作，并充分利用班级群体效应――对同辈群体强烈归属感的特殊制约功能，健全和发展大学生的良好心理品质。
二、辅导员参与大学生心理健康教育的途径
1.开展深入细致的谈心交心活动。
谈心的内容是丰富多元的，包括交流学习困惑与心得，处理室友关系，认识其他专业的同学，获得父母对自己的理解与支持，培养自己良好的健康生活习惯，制订大学生涯规划，等等。谈心的方式可以多样化，如到寝室拉家常；找得力的班干部了解班里内部比较隐蔽的情况；与学业困难、生活习惯不良、人际关系不和谐的个别同学进行细致的了解，从他们的性格与思想入手，发现他们面临具体问题的根源，帮助他们处理好健康生活、学习成才、择业交友等方面的问题，提高他们的心理素质。
2.做好特殊群体学生的心理辅导工作。
特殊群体学生包括经济困难学生、学习困难学生、失恋学生、违纪学生、降级和转专业学生、罹患重大疾病学生、言行异常学生等特别需要关心的学生。针对这部分学生，辅导员应建立特殊学生档案，定期进行沟通，及时关注他们的心理感受与变化，掌握他们的情绪与心态，做到不忽略不放弃不抛弃，帮助他们化解心理压力，化解心理危机。
3.做好新生、应届毕业生的心理调适工作。
新生大多存在适应的问题，辅导员要多次开班会，在班会上深入介绍学校的环境，强调专业的发展前程，以及大学应该学什么、做什么、如何做，帮助大学生进行人生定位，树立目标。并邀请学长给新生做经验交流，谈自身的经历与遗憾，让新生们做好思想准备，很快适应大学生活，找到属于自己的舞台。要求每个新生们交一份个人自传，包括自己的家庭、个好、成长经历、大学期望、在大学的最深感受，从而对新生有一个全面深刻的了解，获取最有力的信息，做到对心理问题及早发现、及时预防。至于对毕业生，主要是如何就业、择业的问题，有必要开专题班会，就如何写好个人简历、如何穿着、如何面试进行全方位辅导。对于因面试受挫而意志消沉，不敢再参加面试的学生，就要与家长及时沟通，帮助其树立信心，认识到面试是一个锻炼的过程，只有经历磨炼后，才有可能认识到自己的优势与不足，从而不断反省并提高自身的内在素养。
4.切实做好贫困学生的心理疏导工作。
贫困大学生作为高校青年学生的一个特殊群体，面临经济和学习的双重压力，极易引发心理问题。做好贫困生学生的心理疏导工作是辅导员义不容辞的责任。辅导员要通过优先为贫困学生办理助学贷款、助学金、勤工俭学等多种方式为贫困学生减轻经济上的压力；平时平等宽容对待贫困学生，注重与贫困学生的情感交流和沟通，让其适当地表达自己的意见和发泄被压抑的情绪；针对贫困学生已经出现的心理疾患与行为问题，比如自卑抑郁、意志消沉、人际关系恶化、独来独往等方面，运用心理学理论知识，加强对他们的心理疏通，帮助他们重新认识贫困，引导他们树立自尊、自信、自立、自强的意识。
5.做好安抚评优评奖落选学生的心理落差工作。
处理评助学金、评优秀班干部、优秀团员、入党等有名额和条件限制的工作是每个辅导员从事心理健康教育的最佳切入点。尤其是助学金，每个大学生都很在乎。申请了助学金却没有能通过的学生，心里多少有点不平衡，连续几次都没能申请到的学生，心里更是不舒服，多少会怨恨辅导员不公平。如果不及时与他们进行交谈，做好善后疏导与开导工作，那么他们就会很容易由于与同学的一点小摩擦而心里不痛快，甚至产生偏执的念头与报复的思想。
6.积极关注被撤职班干部的心理隐患。
对没有能力，不能胜任班干部工作，其他同学不服而强制换下来的学生更应该付出十二分的关爱。一些班干部觉得被换下来是没面子的事，打击了自尊心，在同学面前丢脸，很有可能在自卑与自暴自弃中堕落。辅导员必须做好安抚工作，设身处地为他着想，让他意识到这个工作只是不适合他，并不是个人能力与态度的问题，进而形成自己做事的原则与风格，学会与同学沟通，真正做到为同学服务。
7.采取妥善措施，及时转介严重心理障碍的学生。
发现有中度抑郁或轻度精神分裂的学生，辅导员要主动与他们面谈、分析，区别不同的问题类型与程度，立即采取行动：联系心理咨询室的老师，让心理老师做一些专业的测试；联系家长，让家长来学校一趟，对学生的心理疾病进行详细的交底，做好家长的思想工作，让家长接受孩子有心理疾病的事实，认识到孩子问题的严重性。并和家长一起到专业卫生机构进行诊断与确诊，促进家长积极与专业心理医生的沟通，及早地对孩子进行治疗。
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辅导员心理健康教育篇10
关键词：辅导员；心理健康教育
近年来，大学生因心理健康问题而休学、退学的比例逐年上升，各种应急事件接连发生，甚至多次出现大学生伤害自己和他人生命的恶性案件，心理健康问题已成为困扰青年学生的重要问题。据统计数字显示，现在大学生因为精神疾病休学的人数占因病休学人数的37.9%，因精神疾病退学的人数占因病退学人数的64.4%[1]；在校大学生的心理健康状况调查结果显示达到轻度及以上者有28.08%中度及以上者3.35%，主要表现为强迫、人际敏感、偏执抑郁等症状[2]。笔者所在的学校对3682名大一新生进行问卷调查。SCL-90结果显示有1362人（占总人数的36.99%）至少在一个指标上超标，存在不同程度的心理困扰，321人（占总人数的8.72%）的学生存在中重度困扰；Upi结果显示有617人（占总人数的16.75%）的新生需要重点关注。
大学生中如何运用心理健康的知识和方法来维护大学生的身心健康、促进大学生人格健康成为高校学生思想政治教育工作的重要组成部分，同时也成为当前高校学生思想教育工作面临的新课题。作为一名处在学生工作第一线的辅导员，同时作为大学生心理健康教育中心的辅导教师，我对此有更加深刻的体会，在此提出自己的一点看法。
一、大学生心理健康现状的原因分析
新生在这三个方面症状突出可能是由于以下原因。
（一）处于适应期
大一新生的心理问题大多是对环境的适应问题。大学生由中学升入大学后，学习、生活环境都发生了很大的变化，而环境的改变并不意味着大学生的心理、认知也能自然而然地跟上这种转变。环境可以分为硬环境和软环境两大类。硬环境指所学专业、学校所处地域及生活环境等，软环境指教学方式、学习方法、人际关系及个人因素等。对于大学新生来说，面对的是一个非常新奇而又完全陌生的环境，从相对单纯、熟悉的环境进入到复杂、多变、要求高的环境里，个体必须在各方面做出相应的调整。如果个体与环境变化相脱节，就会产生适应上的问题。值得注意的是，有个别学生会出现因某一方面不适应出现心理问题而导致连锁反应的情况。事实上，大学生，特别是大学新生，由于长期受到高考指挥棒的影响，心理与行为的独立性都不强，中学阶段对家长、老师有较大的依赖，对社会了解有限，思想较为理想化。一旦跨入大学，环境发生较大变化，有些学生就容易产生对自我的认知摇摆不定而不能准确定位，从而在心理上产生一系列的矛盾与冲突，造成心理发展不平衡，带来不适感、焦虑感、压抑感等消极心理。如果这些消极心理得不到及时消除，就会演变为心理疾病，进而影响一个人的健康发展。
学生在适应期容易出现的问题有：
1.对专业和学校产生的不满和失落感
由于各种原因，被录取的学校和专业与学生本人志向不相符合的情况在新生中比较多见。许多学生入学后要求换专业，有的学生发现大学的环境和条件与自己想象的有很大差距，就会产生失落感。他们因长时期沉浸在悲观、失望、苦闷、后悔、自卑的情绪体验之中，学习失去动力、生活缺少情趣、交往没有热情，奋斗目标缺失，个别学生甚至整天沉迷网吧，产生“混日子”的想法。
2.不适应生活环境产生的焦虑与挫折感
现在的大学新生入学前大都生活在父母身边，生活上养成了很强的依赖性，进入大学以后需要自主安排个人事务，一些自理能力较差的新生对此往往感到无所适从。对于中学时期从未住过集体宿舍的学生来说，早已习惯拥有自己相对独立的私人天地和学习空间，而进入大学后要住集体宿舍，个人的生活习惯要与学校的管理规定、他人的生活习惯相适应，不少人在适应住校生活方面存在困难。新生因不适应生活环境所产生的焦虑与挫折感若不能及时消除，很容易陷入恶性循环。
3.学习方法不适应而产生的压力和矛盾感
无论是教学方式还是学习方法，大学与中学相比都有很大区别，中学生主要从课堂教学中获取知识，以听老师讲课为主，学习内容相对固定，学习途径和方法相对单一，学习上大多处于被动状态；而大学的学习具有较强的专业定向性和一定的研究探索性，教师课堂讲授时间少、讲授量大，而且不完全按教材授课，没有重复的讲解和长时间的辅导并且布置大量的作业。面对如此大的教学方式和学习方法上的反差，很多学生很想学习但又感到无从下手，处于压力和矛盾之中。
4.人际关系协调不好而产生的孤独和压抑感
大学生在彼此间缺乏了解的情况下，集体生活中往往会产生矛盾，造成人际关系紧张。宿舍关系尤为重要，因为大家的地域风俗、家庭环境、兴趣爱好、作息习惯不同，生活习惯也差别很大，容易起冲突。若不能及时化解矛盾，则会让学生感到孤独和压抑。
5.新的理想信念尚未确立而产生的茫然和空虚感
在对大学环境、专业特点、行业发展方向不甚了解的情况下，许多新生很难在较短时间内确定未来的学习和生活目标。很多学生习惯了高中时代紧张有序的生活，对比之下，大学一年级的课程任务相对较为轻松，学生在感到轻松之余，不知该如何安排课余时间，感到大学生活没有中学生活那么充实，在心理上往往会感到茫然和空虚。
6.相互比较中产生的失落和自卑感
大学新生在家庭出身、经济条件、个人能力、外表相貌等方面存在较大的差异，一些来自弱势群体的学生在相互比较中容易产生自卑心理。同时，因为身边的同学都是高中时的佼佼者，在新的竞争中落伍或在某些方面比别人差时也会出现心理落差，产生失落感，导致学生自我评价失调。