幼儿园教育核心素养篇1
【关键词】核心素养；幼儿教育；幼儿园课程；儿童发展；《中国学生发展核心素养》
【中图分类号】G612【文献标识码】a【文章编号】1004-4604（2017）06-0009-04
2016年9月，《中国学生发展核心素养》。一时间，各种围绕“核心素养”问题展开的课程与教学研讨、师资培训等活动多了起来。“核心素养”究竟是什么？它与幼儿园的课程有什么关系？在核心素养视角之下，幼儿园课程该往何处发展？本文拟对这些问题进行探究。
一、核心素养的概念
在经济全球化、信息化的背景下，“教育要为社会培养怎样的人”引起了学界的重新思考。传统的能力（ability）、技能（skill）、知能（literacy）等概念面临挑战。人们提出了一个同时包涵“知识”“能力”“态度”“价值观”等的“素养”概念，并从“关键”或“核心”的角度加以论证，提出“核心素养”（keycompetencies）是达到自我实现与促进社会和谐发展的高素质国民和世界公民的基础。〔1〕
最早提出核心素养概念的是世界经济合作组织（oeCD）。该组织于1997年启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目（DefinitionandSelectionofCompetencies：theoreticalandConceptualFoundations，简称DeSeCo）的研究工作。该项目通过研究提出，“素养”是指个体在特定情境中，通过调动社会心理资源（包括技能和态度），满足复杂需求的能力。该项目将“核心素养”分为三部分，分别是“互动地使用工具”“自主行动”和“在社会异质团体中互动”，旨在帮助个体成功生活和构建健全社会。〔2〕之后，联合国教科文组织（UneSCo）从个体终身学习和发展的角度将核心素养归为“五个学会”，即学会求知、学会做事、学会共处、学会生存以及学会改变。〔3〕在此基础上，欧盟（eU）从知识、技能和态度三个维度，提出了个体想要在知识社会实现自我、融入社会以及成功就业需要具备的八项核心素养，即“使用母语交流”“使用外语交流”“数学素养”“基本科学技术素养”“学会学习”“社会与公民素养”“主动意识与创业精神”以及“文化意识与表达”。〔4〕
随后，美国、英国、法国、德国、澳大利亚等国相继提出了基于本国公民所需及教育现状的核心素养。例如，美国提出了“21世纪技能”（21CenturySkills）概念，其中包括两大系统，一是“学生学业成果”，二是“支持系统”。“学生学业成果”在传统核心学科基础之上，加入了“全球意识”“金融的、经济的、商业的和创业的素养”“公民素养”“健康素养”和“环保素养”等五个跨学科的学习内容，同时，强调要关注学生“学习与创新”“信息、媒体与技术”“生活和职业”三大技能的培养。〔5〕“支持系统”则阐释了有关课程标准、课程评价、课程与教学、专业发展与学习环境等问题。〔6〕
2014年3月，我国教育部了《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出要研制中国学生各学段核心素养体系，并明确提出，核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力，要突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。〔7〕2016年9月，《中国学生发展核心素养》（以下简称《核心素养》）正式。《核心素养》以培养“全面发展的人”为目标，将“核心素养”分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面以及人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、任担当、实践创新六大素养（见下图）。
二、《核心素养》与幼儿教育
《核心素养》虽然已，但我国广大一线幼教工作者对此了解的并不多，同时，又出现了一些问题。例如，一些幼儿园在开展课程与教学研讨时陷入了对《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和《核心素养》的两难选择；有些幼儿园投入大量时间和精力研修核心素养体系，想以《核心素养》为依据开展课程与教学的改革，却收效甚微。因此，我们亟需明确《核心素养》对幼儿教育的意义和价值。
1.《核心素养》引领幼儿园课程改革方向
《核心素养》对当前基础教育课程改革具有引领作用。《核心素养》本质上是在经济全球化深入发展、信息网络技术突飞猛进的背景下，对“教育要为未来社会培养怎么样的人”这一问题的根本思考，是21世纪人才观的体现，是新时期教育目标的核心价值追求。《核心素养》指导、引领着课程与教学的改革实践。没有《核心素养》，改革就缺了灵魂。〔8〕幼儿教育作为基础教育的“基础”，理当接受《核心素养》的引领。
2.《核心素养》不是“万能”的
我们要提防陷入“《核心素养》万能”的陷阱。《核心素养》的研制历时多年，汇集了众多领域翘楚的智慧，其科学性和权威性不容置疑，但《核心素养》不是针对现存教育问题提出的具体解决方案，也不是对已有教育方针的调整。《核心素养》可被视为当前教育发展的风向标，但却不能将其视作解决当前教育问题的“万能钥匙”。要想真正发挥《核心素养》对各级各类学校教育的引领作用，还必须将核心素养体系中高度抽象概括的条目细化为不同学段学生的具体培养目标和发展要求。〔9〕可见，要将《核心素养》运用到幼儿教育中，仍需幼教工作者付出更多的努力。
3.《指南》是《核心素养》的具体化
正确认识了《核心素养》对于幼儿教育的意义和价值之后，其与《指南》的关系也就明晰了。一方面，二者的着力点不同。《核心素养》提出的是中国学生应具备的品格和关键能力，《指南》提出的是3～6岁儿童学习与发展的具体目标和相应的教育建议。两者均以“培养全面发展的人”为目标，着眼于学习者的终身发展，对幼儿教育的发展具有共同的推动作用。也就是说，《核心素养》对幼儿保育和教育有引领作用，《指南》是《核心素养》在学前教育阶段的具体化。
三、核心素养与幼儿园课程
随着核心素养概念的提出，许多国家或地区把学生核心素养作为学科课程的设计依据。那么，核心素养与幼儿园课程的关系是怎样的呢？笔者认为，核心素养是一种省思幼儿园课程的新视角。正确把握核心素养与幼儿园课程诸多要素的关系，对幼儿园课程的健康发展大有裨益。
1.核心素养与幼儿园课程目标
李季湄指出，核心素养是学生最关键、最必要的基础素养，发展核心素养即是教育目标。有研究者认为，核心素养是从人的全面发展角度出发的，体现了“促进人的全面发展、适应社会需要”的要求，是对教育目标的另一种诠释。〔10〕由此可见，无论是将核心素养等同于教育目标本身，还是将其视为教育目标的“另一种诠释”，核心素养都属于教育目标范畴。
那么，属于教育目标范畴的核心素养与当前幼儿园课程的三维目标有着怎样的关系呢？幼儿园课程的三维目标是指“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。从概念外延看，三维目标宽于核心素养，因为除了核心素养外，还有许多非核心素养。两者互为补充，共同对受教育者的学习行为以及素质作出结构性、整体性阐释。〔11〕因此，核心素养并不能取代幼儿园课程的三维目标。发挥幼儿园课程三维目标的导向作用是贯彻《核心素养》的途径，《核心素养》有助于弥补幼儿园课程三维目标缺少整体性、内在联系性等的不足。
2.核心素养与幼儿学习与发展领域核心经验
核心素养和幼儿学习与发展领域核心经验，这两个概念很容易被混淆。事实上，两者是不等同的。
一方面，核心素养与幼儿学习与发展领域核心经验的内涵和外延不完全相同。领域核心经验是指幼儿需要掌握和理解的某一学科领域的一些重要知识和能力。例如，数学学习领域核心经验就是幼儿在3～6岁阶段中应该学习的最基础、最关键的知识和能力，主要包括集合与分类、模式、计数、数符号、数运算、量的比较、测量、图形和空间方位等。又如，幼儿语言学习与发展的领域核心经验主要包括谈话、辩论、叙事性讲述、说明性讲述、文学词汇、文学形式、文学想象、前阅读、前识字和前书写等。〔12〕对幼儿学习与发展领域核心经验进行梳理是为了帮助教师确立相关领域的目标和重点，使教师的教学更灵活，对幼儿的学习更敏感，对幼儿的支持更有效。〔13〕不难看出，幼儿学习与发展领域核心经验是对幼儿领域学习经验的提炼，主要是为教师的教学服务的，其本质是对具体课程内容的梳理。而核心素养是指学生应具备的品格和关键能力。从外延来看，核心素养属于课程目标的上位概念――教育目标，而幼儿学习与发展领域核心经验属于课程体系中课程目标的平级概念――课程内容。
另一方面，核心素养体系是一个涵盖知识、能力、情感等多方面内容的综合体系，核心素养的养成离不开领域核心经验的支持。值得注意的是，《核心素养》的出台，对教师把握幼儿学习与发展领域核心经验提出了新要求。《核心素养》体系中的18个基本项――人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决和技术应用，打破了领域界限，是无法依靠某一个领域内容的学习而达成的。核心素养的养成需要多领域经验的支持。基于此，我们应对幼儿园课程的整合性有更深入的认识，要注重不同领域核心经验的融合和贯通，以帮助幼儿提高在复杂情境中解决问题的能力，提升幼儿满足自身复杂需求的能力，使幼儿最终成为具备核心素养的人。
3.核心素养与幼儿园教育活动方式
核心素养的提高需要基于具体的问题情境，体现在学生的行动中，是知识、能力、态度等不同成分在解决问题过程中的整合表现。〔14〕可见，单一的、静止的、远离幼儿生活的教育活动方式是难以培养有核心素养的幼儿的。当前幼儿园提倡的以游戏为幼儿的基本活动，将教育融入幼儿的一日生活当中，创设真实、丰富、开放、基于幼儿生活的游戏与学习环境等教育活动方式，正是有益于培养幼儿核心素养的。因此，《核心素养》对于当前幼儿园教育活动方式的要求并不是“变革”，而是“深化”。幼儿园课程改革应当真正落实以游戏为基本活动、一日生活皆课程等理念，转变知识学习方式，倡导深度学习和协作学习，注重情境教学，提供学习鹰架，让幼儿在真实、丰富、开放、自主的实习场中学习与发展。
4.核心素养与幼儿园课程评价
素养是一个人身上稳定的特质，包括知识和技能、行为习惯、态度、价值观以及其他心理品质，是会在一定的情境下自觉或不自觉地表现出来的一种应对复杂要求的能力。〔15〕核心素养催生着教育评价理念的革新。它要求教师不再以单一的标准去评判幼儿，而要关注真实学习情境中幼儿作为主动学习者和沟通者在建构意义时的全过程。新西兰学习故事对幼儿园课程评价方式的变革值得我们借鉴。过程性的、叙事性的评价方式更有利于我们把握幼儿核心素养的发展。
5.核心素养与幼儿园教
幼儿核心素养的养成是长期而连贯的，需要贯穿于幼儿的一日生活中，需要在生活中进行。可以说，幼儿核心素养的养成与家长、教师以及幼儿所在的人际系统中的他人所具备的素养息息相关，核心素养不只是对幼儿提出的要求，而是对全体公民提出的要求。
教师是幼儿发展的引领者，对幼儿核心素养的养成有着非常重要的影响作用。教师本身的素养水平会直接影响幼儿核心素养的养成。只有高素养的教师，才能培养出具有核心素养的幼儿。高素养的教师，至少应具备以下两点：一是自身是一个具备核心素养，并且愿意不断自我提升的人；二是具备核心素养意识，具有敏锐的洞察力和切实的行动力，能够抓住幼儿一日生活中的契机，对幼儿实施核心素养养成教育。因此，基于《核心素养》，我们在讨论幼儿园课程的发展问题时离不开对教师核心素养的关注，离不开对教师专业化发展和教师队伍建设等问题的关注。
参考文献：
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幼儿园教育核心素养篇2
学前教育保教工作综合素质
幼儿园保教工作是幼儿园工作的核心，深入研究幼儿园保教一体化的教育工作可为幼儿的快速发展提供良好的生活环境，为幼儿教师的保教活动提供理论依据，对我国幼儿园保教工作有着十分重要的意义。本文根据现有的保教实践研究，从幼儿园保育和教学工作中容易暴露出的问题来进行探讨，以促进幼儿园保教一体化教育又好又快的发展。
一、幼儿园保教工作中出现的问题
1.保育责任感欠缺
幼儿园教育是教育体系的基础，它是对学龄前幼儿进行培育发展的机构，其核心本质工作就是保安全、促健康。21世纪初，教育部颁发的《幼儿园指导纲要》上有指出幼儿园应该把保证幼儿的安全与健康作为工作的重点进行发展。
随着时代的进步，幼儿园在基础硬件设施和后勤医疗方面逐步完善，幼儿的生活环境得到了显著的提高。尽管如此，近些年的幼儿园安保事件不断，校车安全隐患不绝，这就使得幼儿的保育工作一时成为社会广泛关注的对象。历史的教训一方面警示着保育工作是否面面俱到；另一方面，也是在敲打幼儿园保育工作者的责任心。事情难以无微不至，但是如果保育人员增强自身责任感，无疑将减少保育工作中的疏忽和漏洞，为保障幼儿安全和健康的生长打下坚实的基础。
2.教学多样性不够
在《幼儿园工作规程》中第二条指出，幼儿园仅是步入真正教育体系的初级阶段。那么，它从侧面反映了幼儿教育不以传授系统知识为主要目标。而少数教学人员则将其片面的理解为幼儿不教育，加之其对保育工作重要性的认识，便将幼儿园工作简单地理解为19世纪初期的保育工作。因此，这部分教学人员极度缺乏教学的多样性。在幼儿教学环节中，部分幼儿老师教学内容刻板，教学方式单调，教学途径唯一。
幼儿作为儿童创造性、自主性和个性培养的初级阶段，他们表现出对新事物接受能力强，对是非问题辨别能力差，对陌生事物充满好奇，对简单事物容易感兴趣。然而教学人员通常对只关注“优秀生”，漠视所谓“差生”，导致了幼儿自信心低。对于非此即彼的问题，教学者不注重教学方式，墨守成规，从而挫败幼儿的积极性。对于德育，教学者错误的估计了幼儿的心理承受能力，其单一的教学途径严重的伤害了幼儿的自尊心。
二、幼儿园保教一体化教育的规范
1.增强保育责任感
幼儿园保教一体化教育目的在于既优先保障幼儿的安全和健康，同时重点发展教学活动，实行保育和教育相结合的共同发展模式，对幼儿实施各方面全面、协调、科学的发展。历史的经验告诉我们，要实现保教一体化就要求幼儿园增强保育责任感，将幼儿的健康和人身安全保障作为工作的中心，全园保育人员要做到既关心又细心。在开展保护幼儿安全工作上，做到设施设备检查零意外，幼儿心理无困扰，身体定期检查。幼儿园要把保育工作规范化、制度化，将工作方案落到实处，做到防微杜渐，坚决将各种潜在风险降到最低。
保育人员作为工作开展的主要载体，其担负着保育工作的重要使命，其素质的高低和心态是否健康都是影响保育工作是否能正常进行的因素。因此，幼儿园在择取保育员的标准上以及审核上都要把好关，做到严审密查，定期考核。
良好的保育工作是教育工作顺利开展的必要条件，优质的保育工作为开展幼儿的教育工作提供了坚实的基础和安全的保障。
2.丰富教学多样性
要创新幼儿教育的体制，提高幼儿教育的质量，首先就要求教员尊重幼儿是指3周岁到6周岁这个事实，摆正幼儿的地位。只有接受这个事实，尊重他们的主体地位才能转变教学内容、教学方式，以及教学手段，极大的丰富教学的多样性。幼儿处于儿童的初期，不适宜接受复杂、理论、系统的知识。因此，幼儿的教学内容就应当以游戏为基本活动形式，注重幼儿的实践活动以及有益的自由活动，充分挖掘幼儿的创造性。基于此，教学手段就应当随时随地对幼儿传道、授业、解惑，寓德育于活动之中，积极保护幼儿的自尊心。对于不同的幼儿，在个性方面也表现出明显的差异，故而教学方式应当因地制宜、因材施教，使得不同幼儿的个性更加鲜明，努力增强幼儿的自信心和积极性，从而引起百花齐放、百家争鸣的效果。
教学老师是丰富教学的直接实施者，其教学内容的充实与否、教学方式的多元与否和教学手段的灵活与否直接关系到幼儿是否受好教，发好育。因此，幼儿园必须把教员的筛选、教学质量的定期考核和教学活动不定期检查作为工作重点，教员对于每日活动则需做到有计划、有目的的精心组织安排，从而实现以查促教，以教促改，以改强教的良好发展局面。
3.保育教学统筹兼顾
要构建幼儿园保教一体化的教育，这需要统一筹划，兼顾各方，合理优化的保育与教学的配置方式。保育与教学既独立又统一：独立是指保育和教学分别由保育人员和教学老师单独实施；统一则包括两个方面，一方面通过优质的保育工作来提高教学效率，而通过高效的教学工作又可以减少保育中遇到的困难；另一方面，幼儿园通过选择业务知识精干、素质全面的保育员和教学老师，可以保证幼儿在保育的过程中学到知识，在游戏活动中明白道理，减少伤害。因此，只有保证保教的科学决策、协调发展，才能促进保育与教学的共同进步。
4.保教需要共同维护
幼儿是国家的未来的接班人，他们的全面发展好坏关系到国家未来的命运，保教任务是一份繁重的工作。因此，保教工作不仅仅是幼儿园的职责，同时也是社会与家庭的工作，它需要幼儿园、社会、家庭三者之间的良好配合，它是全社会共同的使命。身教胜于言传，只有全社会共同肩负起保教的重担，为幼儿争先进、树新风、做表率，让幼儿在公义诚信、团结互助、安定和谐、充满友爱与活力的氛围中茁壮成长，让保教一体化在分工明确、结构合理、功能健全、服务完善、环境安全的社会保教体系中实现快速而稳定的发展。
三、结语
幼儿园是儿童学前教育的重要机构，是培养儿童体智德美全面发展的摇篮。幼儿园保教工作是幼儿园的工作核心，幼儿园保教工作的质量直接关系到幼儿体智德美发展的程度，实施幼儿园保教工作一体化是培养综合素质人才和体智德美健全儿童的需要。总而言之，构建幼儿园保教一体化的教育是一项长期而艰巨的任务，我们要不断地从历史的教训中吸取经验，不断完善保教管理体制，实现科学保教、文明保教。同时，我们还需要进一步统一战线，实现幼儿园、家庭和社会良好的有机结合，让全社会勇挑保教重担，共同促进保教工作顺利、合理、高效的发展，进而真正地实现保教一体化教育的伟大目标。
参考文献：
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［2］李晔.幼儿园教学交往的缺失及救治［J］.幼儿教育，2007，（7）.
幼儿园教育核心素养篇3
【关键词】教育质量；教育质量观；幼儿园教育
【中图分类号】G612【文献标识码】a【文章编号】1004-4604（2012）10-0005-04
幼儿园教育质量观是指人们对幼儿园教育质量的基本看法，它是引领幼儿园科学发展的重要价值观之一。当前，人们对幼儿园教育质量的看法存在种种理解上的误区与实践中的错误。究其根源，与人们对幼儿园教育质量的内涵及其与幼儿发展之间的因果关系等问题缺乏明确的认识有关。因此，对幼儿园教育质量观作全面、深入的研究，从而树立科学的幼儿园教育质量观，对于切实加强幼儿园教育管理，破解我国学前教育改革发展中遇到的难题，促进幼儿园教育质量的稳步提升具有重要意义。
一、科学的幼儿园教育质量观是以幼儿发展为本的质量观
对幼儿园教育质量的看法，不可避免地会受到文化和经济发展等因素的影响，但就幼儿园教育质量内涵及其主要价值观而言，学界还是有共识的，即以幼儿发展为本。因此，科学的幼儿园教育质量观，首先必须是以幼儿发展为本的教育质量观。树立以幼儿发展为本的教育质量观，应着力体现以下四方面的内涵。
1.幼儿园教育要促进每个幼儿的发展
有研究者指出，“在教育体系建立、教育机构设立、教育内容设置、教育方法选择等各个方面，必须努力考虑每一个人的需要，努力办好每一所学校，教好每一个学生，为每一个人的成长成才创造条件，这是人类进步的必然要求和重要标志，也是教育质量的基本观念”。〔1〕幼儿园教育同样如此。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定，“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助”。人人发展、人人成才是现代教育的基本理念，接受良好教育是每个人的基本权利。因此，高质量的幼儿园教育，要尊重幼儿在发展水平及其能力、经验、学习方式等方面的个体差异。在教育内容设置、教育方法选择等各个方面，努力兼顾群体需要和个体差异，因人施教，以使每个幼儿都能得到发展，都能获得成功感。
2.幼儿园教育要促进幼儿的全面发展
《幼儿园工作规程》明确指出，“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。幼儿的全面发展即幼儿在体、智、德、美等各个方面都能够得到相应的发展。近些年来，由于应试教育等不良导向的影响，幼儿园教育“小学化”现象日益严重，干扰了幼儿园正常的保育教育工作，损害了幼儿的身心健康。〔2〕高质量的幼儿园教育要全面了解幼儿的发展状况，要避免只重知识和技能教育，忽略情感、社会性和实际能力培养的倾向；要根据幼儿的年龄特点和身心发展规律，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日生活；要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等活动形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发幼儿探究欲望与学习兴趣，帮助幼儿养成良好的品德与行为习惯，培养幼儿积极的交往与合作能力，以促进幼儿身心的全面和谐发展。
3.幼儿园教育要促进幼儿的个性化发展
由于先天素质和后天环境的差异，幼儿会表现出各自独有的认知结构、理解方式和价值取向。作为独立的个体，每一名幼儿都是不可重复、不可再造的。有研究者指出，“发现个性、鼓励个性、培养个性，通过教育使学生的个性、才华、特点更充分地发挥出来，是教育最大的成功。教育应该使个性不同的学生在接受教育的过程中变得更加不同，而不是让不同的学生经过教育之后变成相同的学生”。〔3〕因此，高质量的幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每一名幼儿都能生动活泼、富有个性地发展。
4.幼儿园教育要促进幼儿的终身发展
在我国，幼儿园教育是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。联合国教科文组织在《教育――财富蕴藏其中》的报告中明确指出，“受过幼儿教育的孩子与没有受过这一教育的孩子相比，往往更能顺利入学，过早辍学的可能性也少得多”“学前教育的不足或缺乏这种教育，都会严重影响终身教育的顺利进行”。〔4〕因此，高质量的幼儿园教育应从实际出发，因地制宜，为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的素质基础。
二、科学的教育质量观是以过程质量为核心的全面质量观
教育质量是一个综合指标，它包括人与物的资源质量（即条件质量），教育实践质量（即过程质量）和教育成果质量（即结果质量）。这三部分教育质量既是紧密结合的整体，又在教育活动过程中发挥着各自的作用。其中，过程质量是幼儿园教育质量的核心部分。因此，树立科学的教育质量观，必须树立以过程质量为核心的全面质量观。
1.各种条件因素往往以过程为凭借
在幼儿园教育质量的相关研究中，条件质量又被称为结构质量。条件质量为幼儿园教育活动提供必要的支持和保障。高质量的条件包括物质条件、人员条件和高质量的幼儿园教育环境。现有研究表明，尽管条件质量中的各个因素，如教师资格、师幼比、班级规模等是影响幼儿发展的重要因素，但这些因素往往要以过程为凭借，通过教师的各种行为如师幼互动、组织课程活动、创设和利用环境等，才能够对幼儿的发展变化产生影响。因此，我们要注意从教育活动中，从教师具体的教育行为中去考察各种条件质量的实效。
2.教育过程是生成教育质量的主要环节
教育质量的基础是教育过程的展开，教育过程是生成教育质量的主要环节。全教协会（naeYC）于2005年4月制定的《幼儿教育方案标准和认定指标》设置了许多具有弹性的指标，更多采用了过程质量指标（又称软指标），将与幼儿生活和学习有更直接关系的变量（如师幼互动、课程、家长参与等）置于更重要的地位，强调高质量的幼儿教育根本目的在于构建一个以“人”为中心的积极关系系统，即在幼儿与成人之间建立起具有激励性的、充分个性化的积极关系，这种关系是促进幼儿全面发展的最好条件，也是高质量幼儿教育的基本标准（李季湄，2006）。正如已有研究所揭示的，教师的教育行为包括教师与幼儿的互动、教师与家长的交流等直接影响幼儿的发展，因此，以教师行为为核心的教育活动是体现幼儿园教育质量的核心因素，教育过程是生成教育质量的主要环节。
3.幼儿的发展是过程和结果的统一
幼儿身心和谐发展是结果质量的核心要素，教育结果是教育过程的自然发展，不存在超越过程的结果。虽说有研究者认为，幼儿发展水平或幼儿发展结果不应是幼儿园教育质量评价的主要标准，甚至有人建议我国幼儿园的分等定级标准应该尽快废除幼儿发展水平这一指标。〔5〕但事实上，幼儿园既然是教育机构，照料与教育幼儿、促进幼儿发展应是基本担当。从这一基本担当出发，在评价幼儿园质量时，就必须考虑幼儿的发展变化（虽然幼儿的发展不只受到幼儿园教育的影响）。目前要解决的问题是，如何评价幼儿的发展以及如何在幼儿园教育质量评价中解释和应用评价结果。
当然，在强调全面质量观、关注幼儿园教育质量体系完整性的时候，不必强求面面俱到，可根据实际情况突出重点评价内容。例如，在农村及欠发达地区，可更多关注条件质量与结果质量；而在沿海和经济相对发达的城市地区，则应更多地关注过程质量，以引导幼儿园教育质量向更高的水平提升。但不论在发达地区还是欠发达地区，以教师行为为核心的教育活动都应成为评价幼儿园教育质量的中心内容，幼儿园教育质量标准应该以过程质量为核心进行建构。
三、科学的教育质量观是动态、多元的发展质量观
众所周知，当今社会对人才规格、类型、层次的需求日益多样化，个体的需求同样也日益走向多样化，这就导致了学校在培养目标、办学主体及培养方式上也日益趋于多样化，这些多样化的诉求需要人们具备多元的视野、多元的质量观。因此，幼儿园教育质量是一种发展性质量，科学的教育质量观也是动态、多元的发展性质量观。
有研究者对东西方关于卓越教育和素质教育的理论加以比较时发现，个性化、弹性化和多元化是质量界定的共同特征。〔6〕伍德海（woodhead）曾说过：“我质疑任何唯一的质量观框架的全球风行，这样的框架不可避免地会造成世界早期教育质量理解的统一化和标准化。许多潜在的标准影响着质量，它们与有关目标和功能的理念相联系，这些理念又受到看待儿童的视角、文化模式、个人价值取向的影响（朱家雄，2006）。”在幼儿教育领域，如果不考虑幼儿园教育的多样性，而用一种统一的标准去评价和理解不同国家、不同地区、不同层次、不同类别的幼儿园教育质量，必将导致幼儿园教育特色的消解，出现幼儿园教育的趋同、单一甚至平庸化现象。
关于这一问题，托宾（Josephtobin）也曾提出，“在学前教育领域中，并没有一个全球通用的质量标准。一些来自美国和欧洲的质量标准，自称能够在全球通用并在世界范围内得到广泛的传播。但实际上，这些质量标准发源于特定的社会环境，反映了特殊的文化信仰，并不应将其强加给其他的社会环境和文化。人类学，特别是民族志的研究（运用田野工作来提供对人类社会的描述研究），已加入到这场关于质量标准的讨论之中。从这类研究的视角出发，当代学前教育质量话语中所存在的种族中心主义和地方主义遭到了批判性的质疑”。〔7〕显然，讨论幼儿园教育质量时必须要考虑背景因素，依据时空环境，理解文化和其他因素的差异性。
由此可以看出，幼儿园教育质量是一个动态、多元的概念。幼儿园教育在不同的发展时期、不同地区有着不同的发展主题，因此，幼儿园教育质量是一种发展性质量，不同时期、不同地区确立的质量标准要与幼儿园教育发展时期的主题相呼应。由此引申出发展性质量观，即幼儿园教育质量观不是固定不变的，而是动态发展的，是具体的、历史的、有现实针对性的质量观。幼儿园教育质量标准随着时代的变化而变化，不存在一个既定的、永恒的质量标准。正如有论者所言，“事实上，质量和水平是相对的，是相对于特定时间、地点以及特定的学习者和他们所处环境而言的”。〔8〕
四、坚持动态、多元的教育质量观要避免的误区
坚持动态、多元的幼儿园教育质量观，必须注意避免以下三个误区。
1.借口教育质量标准的多元化，回避客观存在的质量问题
事实上，不同地区、不同类型、不同层次的幼儿园教育质量标准是具有差异性和多样性的。但另一方面，同一地区、同一类型、同一层次的幼儿园教育质量标准又具有内在的统一性或核心指标上的一致性。因此，我们既不能以单一的示范性幼儿园的教育质量标准（即高质量标准）作为幼儿园办园基本质量标准（即所谓的底线标准），也不能以质量标准的多样性掩盖质量滑坡，更不能认为底线标准是可以不顾质量或降低质量标准的。
2.以多元化为借口，忽视基本的质量要求
有研究者提出，“如果过分强调质量标准的多样性而忽视了必要的统一性，多样性就变成了随意性，就会使教育质量失去应有的标准底线，就会对保障质量的条件与行为缺乏必要的规定与制约，就可能在利益驱动下使教育系统出现重量轻质的情况”。〔9〕幼儿园教育应当确保基本的质量要求。这种基本的质量要求，从宏观上讲，就是不同地区、不同类型、不同条件的幼儿园都要按照我国的教育方针和幼儿园教育的一般培养目标，“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。这是对我国所有地区、所有类型幼儿园的要求，也是国家的教育方针和幼儿园教育的一般目标对整个幼儿园教育提出的宏观上的基本质量要求。从微观上讲，同一地区同一类型或者同一层次不同类型的幼儿园教育，其基本的合格标准大致是相同的。
3.用质量标准的多元化否认质量标准的相对统一性
不同地区、不同类型的幼儿园教育具有不同的质量标准，从而使质量标准呈现多元化特点。但同一地区或同一类型的幼儿园在质量评价上应该有一个统一的标准。就连托宾也承认，“我并不认为全教协会的一些做法，包括坚持维护在学前教育机构中有较高的师幼比、推进多元文化教育，以及为教师提供解决儿童争执的技巧和培训等，有什么不对。一个全国性的组织当然有权利、甚至有义务，去贯彻一套全国统一的标准”。〔10〕
要使幼儿园教育健康、和谐、高质量，那么参与幼儿园教育的各个主体就必须要达成基本价值观的共识。从不同层次、不同角度对幼儿园教育质量观进行梳理，可以开阔我们的幼儿园教育质量研究思路，进而为我们理解和把握幼儿园教育的规律、制定合适的质量评价标准、构建幼儿园教育质量保障体系提供科学的思想基础。
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ontheConceptofKindergarteneducationQuality
LiuXia
（theinstituteofeducationalScienceofGuangzhou，Guangzhou，510055）
幼儿园教育核心素养篇4
《专业标准》强调，幼儿园教师要将保护幼儿生命安全放在首位；要尊重幼儿人格，平等对待每一个幼儿，不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。该标准要求，幼儿园教师要有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。并具体要求幼教善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。
该标准提出，各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关。标准指出，各级教育行政部门要完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习。
同时，通过阅读标准内容我们可以发现，基本上都是对教师的道德、教学方式、综合素质等定性的方面进行描述，以便于学校对老师在选拔、考核等方面的评定。这种线条较粗的标准制定，实际上是符合儿童教育多样化需求的，便于老师在基本的标准下发挥自己的个性教学。
此外，值得注意的是，这种统一的、明确的教师专业标准制定，或将为日后民办幼儿园老师的考核或职称提供一个解决的基础，但前提是需要设计一套合理、有效的考核评定考核制度让标准真正发挥作用。另外，这套标准的出台也有利于设置有师范专业的不同级别、不同地区的院校在培养教师时在教学理念上达成一致，有利于缩小地区教育质量的差距。
对此“师德专业标准”，不少家长表示很有必要。因为日前在全国不少地方都发生过幼儿园甚至中小学老师体罚学生的事件，家长很担心孩子受到老师“虐待”。家长张先生说：“现在不少幼儿园老师没有专业幼师资格，控制不了情绪，一生气可能就会动手打小孩。小孩大多不懂事，回家也不敢讲，家长有时会被蒙在鼓里。”南京师范大学教授杨启亮表示，一个有学问的教师未必有道德，师德靠外在规范，有点悬，根本的还是要考问教师的责任良心。杨启亮说：“遵守师德规范是必须的，但是规范毕竟是外部指定的，并非主体性的道德，无论多么优秀的人，也只是一个遵从者。”他说，真正的道德是出于内心的，现实生活中所谓师德的奖励，师德的评估，会限制道德主体精神。考问责任良心，才是师德建设的根本境界，用良心考问，才能够问出真道德。
实施建议
各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。
开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。
幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制。
幼儿园教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。
主要内容
教师声音
幼儿园教育核心素养篇5
1.幼儿教师法律、法规意识。
依法保教是幼儿教师从事保教活动的先决条件。只有懂法、守法的幼儿教师，才能促进幼儿身心健康成长，保障学前教育事业的健康发展。在调查关于幼儿教师法律意识中显示，有91%的幼儿教师认为有必要学习幼教相关的法律法规，8%无所谓，1%不需要；当问到“你认为虐童事件的主要原因是什么？”，30%的幼儿教师认为不懂法，72%认为职业道德素质问题，6%学历低，23%认为心理问题，26%认为管理问题，5%幼儿顽皮，21%认为社会问题，9%认为心情不好；你了解幼儿教师要学习的法律法规吗？有41%的幼儿老师了解，33%的幼儿教师了解一些，26%的幼儿教师不了解；然而在问“你学过以下哪些内容？”76%的幼儿教师学习过《幼儿园工作规程》，49%的老师学过《未成年人保护法》，26%的老师学过《儿童权利公约》，41%的老师学习过《教师法》，72%的幼儿教师学习过《幼儿园管理条例》，18%的幼儿教师学习过《中华人民共和国教育法》，33%的幼儿教师学习过《幼儿教师专业标准》，86%的幼儿教师学习过《3-6岁儿童学习发展指南》，以上内容没有学过的幼儿教师占4%。通过以上数据分析，目前大多数幼儿教师认同学习幼教相关法律法规重要性，但是从学习和了解法律的层面看，大多数幼儿教师对目前相关的法律法规学习认知还是相当匮乏的。
2.幼儿教师教育行为规范。
对于当“幼儿不听话时，你会怎样处理？”85%的幼儿教师耐心引导教育，24%批评教育，4%隔离教育。你每节教育活动都会认真备课吗？18%会认真备课，做好活动准备。76%幼儿教师基本上会备课，6%不会，领导没要求要备课。问卷调查数据显示，广大师生对涉及师德的一系列教育行为有比较正确的认识，且能采用规范的教育方法与行为，但是在工作态度上却不尽人意，幼儿教师的自我职业道德素养有待提高。
3.幼儿教师师资、待遇。
本次调查显示：在师资结构上，18-30岁幼儿教师占87%，30岁以上幼儿教师占13%；在婚姻结构上，未婚幼儿教师占69%，已婚幼儿教师占31%；在学历结构上，高中以下的幼儿教师占（16%），中专学历的幼儿教师占（21%），大专学历的幼儿教师占（46%），本科学历的幼儿教师占（17%）；从任职资格上调查，持有幼儿园教师资格证的占（38%），持有小学教师资格证的占（16%），目前没有获得教师资格证的占（46%）；在工资待遇上，（77%）幼儿教师工资在1500元以下，（13%）幼儿教师1500-2000元，（10%）的幼儿教师2000以上；在工作时间上，（20%）的幼儿教师工作8小时，（33%）的幼儿教师每天工作8-10小时，（46%）幼儿教师每天工作10小时以上。从以上数据并通过访谈可以看出，幼儿教师学历低，年轻化、缺少从业资格，从而影响学前教育的健康发展。美国教育活动发展研究所执行主席萨瓦指出：“从最深远的专业意义来说，教幼儿的老师可能做的工作，比研究生导师可能做的工作更令人兴奋，更为重要。”在美国，对幼儿园的教师的要求与对小学教师的学历要求是相同的，必须具备大学以上文凭，并接受过一年以上的专业训练。因此，我国的幼儿教师整体文化水平有待提升。在福利待遇上，幼儿教师工资低，时间长，无编制，与公办教师相比同工不同酬，连基本的生活都保障不了，导致幼儿教师主人翁意识与责任意识的缺失，滋生了消极心理，对幼儿缺乏了爱心及耐心，严重影响教育教学质量，影响队伍的稳定。
二、影响幼儿教师职业道德规范的原因
1.社会因素。
随着社会各界对幼儿教育的广泛关注，幼儿教师待遇有些改善。但是，幼儿园教师的职业生存困局使幼儿园教师成为我国教育系统中的弱势群体，他们工资待遇低、同工不同酬、工作压力大，不断削弱着她们的工作积极性和专业热情，也降低着他们的职业自豪感和幸福感，使其忽视了对师德修养的追求。
2.管理因素。
首先管理者对幼儿教师准入资质审核低，尤其是民办幼儿园，多数没有教师资格证，三分之二是非学前教育专业。其次对幼儿教师开展的各种教育培训、考核，大多集中在幼儿教师的业务能力和安全事故预防的学习，幼儿教师职业道德教育方面往往是形式化、走过场，缺乏对幼儿教师职业道德的教育培养和科学引导，影响了幼儿教师职业道德素养的提高。
3.幼儿教师自身因素。
首先幼儿园教师的文化素养和专业水平参差不齐，且难以在短时间内得到整体提高。其次一些幼儿教师受功力主义、物质主义观念影响，职业责任感下降，出现了不同程度的虐童、体罚幼儿事件，给幼小的孩子造成了心理伤害，造成了家长对幼儿教师的不信任，影响了幼儿教师的社会形象。
4.家长因素。
由于家长为了孩子能受到老师额外的照顾而给老师送礼，这对教师队伍的廉洁性造成了很大影响，使幼儿教师的职业道德形象大打折扣。
三、加强幼儿教师职业道德建设的若干对策
1.提高幼儿教师的社会地位。
国家应加大对幼儿园教师工资待遇的财政投入和保障力度，切实有效的提高幼儿教师的物质待遇和社会地位，确保其享有合法的职业待遇。并向社会广泛宣传幼儿教育的重要意义，肯定幼儿教师的价值，充分理解和尊重幼儿教师，增强幼儿教师的职业荣誉感和自豪感。幼儿园管理者应严格控制班额，减轻教师的工作量，为教师创设良好的宽松的工作环境，使教师能在工作中感受到乐趣。
2.制定幼儿教师职业道德规范。
国家应根据幼儿教育的特点，制定统一的、切实可行的幼儿教师职业道德规范，让幼儿教师有章可循，有则可守。如美国的《幼儿教师职业道德规范》不仅规定教师“应该做什么”而且还规定了“不应该做什么”，如“不应该瞒报或歪曲自己的职业资格”“要记住班级每个幼儿的名字”等，因此，尽快出台《幼儿教师职业道德规范》有利于督促、激励和约束幼儿教师的行为，提高幼儿教师职业道德品质是非常重要的。
3.加强幼儿教师师德培训和考核。
教育行政主管部门应该提高对幼儿教师职业道德教育重要性的认识，切实保证幼儿教师职业道德规范教育的质量。在加强幼儿教师培养、选拔和在职培训三个环节中，要重视法律、法规教育，使幼儿教师掌握比较完整的法律知识，养成健康的法律心理，形成成熟的法律思维能力，重点进行《教师法》、《未成年人保护法》、《幼儿园管理条例》、《儿童权利公约》、《3-6岁幼儿学习发展指南》、《幼儿教师专业标准》、《幼儿园教育指导纲要》等法律、法规、专业指导等幼教相关学习内容。其次，将师德考核纳入幼儿教师资格认证体系。特别是对于师范生，在取得幼儿教师资格时更要加强对其师德教育和考核。
4.加强社会、家长、媒体的监督。
幼儿园教育核心素养篇6
【关键词】幼儿园；幼儿教育；小学化；对策措施
一、幼儿园开展“小学化”教学的表现与危害
幼儿园作为学前教育的重要组成部分，也是我国教育体系的重要环节，从当前幼儿教育的实践中，不规范、不科学的教育问题越来越多，其中“小学化”教育的普遍性更加突出。其主要表现有：一是将小学阶段的识字课程，及算术方法纳入到幼儿教育课程中，致使部分幼儿陷入沉重的学习负担中，不仅剥夺了幼儿的快乐天性，更严重的是压抑了幼儿对学习的开放性、创新性、动手性的培养；二是从知识的学习过程中，让幼儿对小学阶段的学习兴趣降低，不能专注于知识的学习，同时，幼儿阶段的灌输式教育，让孩子被动的接受知识，丧失了孩子童真的语言、愉悦的心境；三是从作息上让幼儿承受太多的教育量，如坐姿的坚持、握笔方式的训练，对视力的影响等，都严重违背了幼儿身心健康发展的规律，俨然成为“教育灾难”。
二、造成幼儿教育阶段“小学化”问题的原因分析
（1）教育行政法规不健全，缺乏相应的审批和考核机制。在对幼儿园的管理上，由于我国教育行政部门在管理规范上还存在制度不健全的问题，特别是疏于对幼儿园教育课程的审批和考核，不仅给幼儿教育机构提供了法律空子，也让教育管理部门监督工作难以有据有依。
（2）幼儿教育机构的教师专业素养不高。从对幼儿园师资的教育水平进行调查和统计，很多幼儿园教师队伍专业素养不够高，有些是初中毕业生，有些是下岗职工，这些教育工作者对于教育的内涵、以及幼儿教育的理解和认识都是不正确的，整天对于孩子所谓的教育，基本上是沿袭成人的学习方式，孩子们在“囚笼”般的幼儿园学习和生活，对学习的兴趣无从谈起，更体验不到学习的乐趣。
（3）幼儿家长对幼儿教育缺乏科学的认识。从很多幼儿家长的调查可知，家长对幼儿身心的发展特点和学习认知规律的认识很缺失，通常以为孩子能够从幼儿园学会写字，学会算题，学会一定的知识就是教育的目标，殊不知，正是在这样错误的教育理念指导下，更加助长了幼儿园教育“小学化”的苗头。
（4）小学阶段入学考试制度的错误引导。从对部分小学的入学考试内容和形式来看，很多小学都加入了对幼儿识字、算术等知识的考核，使得幼儿教育机构不得不从幼儿教育内容上给予衔接，也在一定程度上加剧了幼儿教育“小学化”教育的趋势。同时，错误的教育引导致使很多幼儿在走进小学时，从性格上和学生之间的友谊上难以适应，变得爱哭闹、不遵守纪律等不好的习惯。
三、帮助幼儿教育机构走出“小学化”教育的途径和方法
幼儿园教育原本是幼儿快乐成长的乐园，而“小学化”教育问题的加剧，不仅扼杀了幼儿天真的快乐童年，更是从幼儿身心的成长上带来了严重影响，为此，必须从规范幼儿园教育的科学性上来解决。
（1）健全幼儿园教育管理制度，规范学前教育行为。幼儿园教育制度和法规的健全，必须从国家教育行政部门的管理规定中予以明确，比如对办园标准的要求，对幼儿教育教学内容的规定，对幼儿教育教育方法的要求等。同时，加强对幼儿园教育的监督和审查，对于不合理的教育政策必须给予纠正，对于不合格的教育机构必须予以取缔，从而从源头上杜绝“小学化”教育问题的发生。
（2）从幼儿教育师资队伍的建设上给予明确。必须从制度上建立幼儿教师的从业资格考试，严把教师资格入口，对于幼儿园的师资队伍进行考核，对于幼儿教育行为的科学性、规范性等进行评价和监督，如从幼儿园的硬件设施上给予考核，对教学器具的检查，对活动场地的营造等。另外，从师资队伍建设上给予审查，如教师职业素养、知识结构体系等进行考核。
（3）纠正幼儿家长的错误理解和观念。通过开展多种方式的家长会，来引导家长学习正确的幼儿教育思想，纠正过去的错误观念，认识到幼儿阶段孩子的身心发展特点和规律，以促进科学育儿的教育目标。
（4）强化对幼儿教师的教育和培训工作。幼儿教育阶段“小学化”教育的发生，关键是幼儿园及教师对幼儿教育的认识不够引起的，因此，加强对幼儿园办园制度的健全，加强对幼儿教师教育素质的提升，主要通过对幼儿教育从业人员的职前培训和教育来解决。幼儿教师在步入岗位工作之前，所学习的师范教育观念和知识相对有限，对于幼教工作来说，仅能提供一定的框架性、知识性的参考，因此，需要从职前培训工作中来不断积累教育观念，增强教育知识技能。
从教育的过程来看，教师职业需要从不断的学习中来促进自身素质的提升，而优秀的教师，更是需要从思想上、教育观念上、专业技能上、以及教育实践中都要体现“学高为师”的教育典范，因此，对在职教育培训工作，必须给予高度的重视和持久的学习。
参考文献：
幼儿园教育核心素养篇7
关键词：“教为不教”；礼仪；情境教学；幼儿园
在引入叶圣陶“教为不教”的现代核心理念和至理名言鞭策下，为了让这一核心理念融入我们的教育，需要从幼儿的启蒙教育抓起，从最基本的学礼开始，这对于一个人乃至一个民族都至关重要，在人际交往和社会适应能力的培养中，社交礼仪的培养尤为首要。我们要树立“教是为了不教”的核心思想，在幼儿日常活动和技能学习的过程中，注重揣摩幼儿的心理变化，思考如何拨动幼儿敏感的心弦，如何在其成长的过程中逐渐由扶到放，实现在“授之以鱼”的过程中“授之以渔”，通过幼儿礼仪、音乐、舞蹈等方面的教学和融合，达到通往“不教”之境的人格及品性生成路径。
一、叶圣陶的“教是为了不教”的核心思想阐释
在叶圣陶毕生的教育理论与实践的研究中，思考与感悟浓缩了这句至理名言，他指出“我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教。”“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这些观点辩证地阐述了其理论精髓。
首先，体现在“教”与“学”的关系上，所谓教学，是教师教、学生学的统一活动，是教师“教”的行为要与学生“学”的行为相呼应，教师的“教”是基于学生的“学”而定的，本实质内涵是教学生学会学习，是在教学过程中先教“需要教的”，然后，让学生学会学习的方法与路径，从而摸索出、得出自己学习的路径，进而达到“不需要教”的境界，我们要注意区分“教是为了不需要教”和“不教”之间的不同，正确地在教学过程中把握“教”与“学”的关系。
其次，在这个核心理念中，还涵盖了学习与人的发展内涵。学习的过程使个体在与环境的相互作用和经验的历练中出现相对持久的变化，个体在学习的过程中体现出一个身心素质不断成长与完善的过程，那么，这种个体的成长与素质的发展正是叶圣陶“教是为了不教”理念的基本立足点，在这个立足点之下，“教”的行为目的即是促进学生个体的“自能”化学习，即使学生个体学会了学习的方法而具备了自学能力，而自学能力的形成又促成了个体的素质发展，成为其终身的学习体系。
二、幼儿园礼乐教育现状及影响因素分析
在日常的幼儿行为礼仪表现中，我们不难发现幼儿园礼乐教育的缺失。如，幼儿之间在无意识的过错行为中，不愿主动向对方承认自己的错误；在争抢玩具时，不懂得协商与礼让，以争强和好斗为制胜的法宝；还有的幼儿不懂得孝敬与礼让，在享乐的时候不愿意将自己喜爱的食物或物品让给长辈，理所当然地认为这是自己应得的，不懂得尊老和孝敬。而在幼儿教师的层面，一些教师简单地认为礼乐教育即纯粹地讲文明、懂礼貌，缺乏深刻的认知与实践；部分教师不擅长应用礼乐的核心理论进行教学，而仅仅用生活方面的内容进行宣讲，体现出无规范化、无系统的幼儿礼乐教育观。因而，幼儿礼乐教育尤为重要，其受到下面几个主要因素的影响：
1.家庭及社会环境的影响
当今的家庭和社会氛围之中，有一些败坏风气、道德沦丧的不良习气，导致许多人对社会道德的缺失、滑坡现象颇感缺憾，引起多人热议。另外，家庭环境的礼仪现象也让人颇为失望，许多家长不知如何在幼儿面前保持涵养，不知道在幼儿面前进行避忌，以为幼儿还小，还不懂事，其实家长的一言一行都被幼儿敏感的眼睛所感知，其不良行为习惯让幼儿心灵受到蒙蔽，使幼儿于无形中加以模仿与运用，影响了幼儿礼仪素养的形成。
2.幼儿教学在礼乐教育的缺失
首先，我们的幼儿园没有开设特定的礼仪素养培育课程，也没有幼儿礼仪课本，因而，幼儿园的礼乐教育从其内部制度和模式上便缺乏创建，这也导致许多幼儿教师只是根据自己的理解，进行日常幼儿活动中的礼仪说教，体现出表面的、沦于形式的礼仪教学，对幼儿仅仅进行了最初的礼仪培养，而缺乏深入的理论阐述和引导。
三、幼儿园内的幼儿礼乐教育的不同路径探讨
1.幼儿一日生活中的生活礼仪教育渗透
我们在幼儿园礼仪教育过程中，要将这种礼仪教育渗透入幼儿的每日生活环节，引导幼儿生活中的礼仪培养，让幼儿在每日的成长中筑就健康人格。
首先，要使礼仪成为幼儿生活化的内容，使幼儿形成良好的礼仪习惯。在幼儿日常生活的情节当中，不管是生活起居，还是游戏与活动，都要渗透入礼仪教育的内容，使幼儿在日常的就餐、睡眠和洗漱生活状态中养成良好的礼仪习惯，教师要寻找每日生活中的契机，从日常的小事做起，从生活各方面做起，例如，晨间的幼儿入园时，教师要面带微笑地迎接幼儿，欢迎小朋友的到来，并引导幼儿回应教师的热情，向老师问好，传递和表达关切之情；在幼儿进食的时候，教师要指导幼儿建立清洁及卫生的概念，养成杂物垃圾入桶的卫生习惯。
其次，培养幼儿遵守校园规则的礼仪内容。在幼儿逐渐成长的过程中，必须经由幼儿园、小学、中学的校园成长历程，因而，让幼儿在校园的环境中逐渐适应，养成校园规则的礼仪学习活动，这有助于幼儿在成长的过程中脱离家庭，进入校园生活，为以后的小学入学奠定校园规则理念及相应的礼仪基础。例如，教师要培养幼儿在每日的入园之时，指导幼儿学习《文明礼仪歌》；还有，在校园集体的活动之时，指导幼儿掌握和了解集体活动中的展示礼仪：领队儿童的礼仪姿态展示、每个幼儿遵守老师口令的礼仪展示等。
2.幼儿舞蹈活动教学中的礼仪培养
在幼儿的舞蹈教学活动中，教师可以将适宜的礼仪元素以舞蹈动作的方式与练习，达成礼仪的渗透与融入，通过幼儿舞蹈的动作模仿、情感输入及角色演绎等方面，培养幼儿的礼仪素养。例如，简单易学、优美流畅的“礼仪操”，其不具有华丽绚烂的包装，也不注重服装及服饰的装潢效果，而是将日常行为中的站、行、鞠躬、握手、着装、拥抱等动作进行流畅的衔接，展示出标准的礼仪风范，幼儿在这套优美自然、动作连贯的舞蹈动作中，不但学习了舞蹈中的身形训练，而且不自觉地收到了水到渠成的礼仪效果。
3.幼儿情境角色扮演的礼仪培养
由于幼儿的年龄特点，游戏化的情景环节是幼儿最喜爱和擅长的活动，教师要通过对情境的设计、人物角色的扮演，实现幼儿想象和模仿行为下的礼仪教学，幼儿通过不同角色的扮演，体验到不同的情感享受，感知到不同情境下的社交礼仪。教师可以创设实际场景的模拟化情境游戏，如：“娃娃家”“医院里医生与护士的工作”“超市购物”等情境表演。在“娃娃家”的模拟情境中，让一名幼儿扮演家中的主人，选取几名幼儿作为客人，具体场景如下：几名幼儿敲门，家中的幼儿主人迎接客人，客人提出不同的要求，幼儿主人要进行应对。在这个模拟“娃娃家”的场景中，教师要引导幼儿客人首先要轻重适度地敲门，不能大声喊和用脚踢；然后，指导幼儿主人进行礼貌而热情的迎接，并招呼客人“请坐，我给你们泡茶。”其时，客人不能在主人家中四处翻箱倒柜，要指导幼儿客人进行礼貌的询问：“你家里有好看的故事书吗？能不能让我看一下？”或者有不同的幼儿也可以提出“有什么好玩的玩具吗？可以一起玩吗？”在经过主人的允许下，才能进行翻阅。又如，在医院和超市的模拟公共场所中，教师要指导幼儿在情景活动中遵循社交礼仪，懂得公共秩序与公共场合的基本规范礼仪，如：按顺序排队等候、不随意扔丢东西、在公共场合不要大声喧哗等，使幼儿在各式各类的情景模拟扮演中，习得不同的社交礼仪，模仿规范、秩序的礼仪行为。另外，教师还可以在适当的外出活动之时，指导幼儿观察不同的场景，用实践中生动而真实的礼仪感受回忆自己在模拟场景中的不同细节，不断增设情境礼仪内涵，拓宽自身对礼仪内容的理解与学习。
4.阅读和故事的礼仪感染
阅读与儿歌的形式优美而动听，其通俗易懂、简洁明快的语言特色以及富有儿童情趣的特色内容，都能引发幼儿的心灵共鸣与互动。教师也可以阅读文学作品中的礼仪内容，向幼儿诵读，例如，幼儿教育兴起的国学经典诵读《三字经》《弟子规》等，这些都是中国礼仪最好的启蒙教材，其朗朗上口的经典传统语言文化对幼儿的文化传送起到了不可估量的奠基作用。同时，节奏明快、旋律优美的幼儿儿歌形式，借助轻松愉悦的歌唱方式，让幼儿学唱“见老师，问声早；见同伴，问声好；告别时，说再见；向人家，借东西，说一声，谢谢你……”这种社交礼仪的培养，不但使校园环境清新宜人、轻松而愉悦，而且在艺术与文学的感染力，促进和丰富了幼儿的礼乐知识，有助于幼儿礼仪的形成。
俗语称：少成若天性，习惯成自然。可见，幼儿时期的礼仪教育对于个人的成长及品性的培养，具有启蒙的重大意义，在校园环境的天地里，我们不但要依靠学校的教育和培育，而且要联合家庭和社会的共生力量，将校园里的礼仪知识与生活中的实践礼仪相融合，在多方的配合和支持下，运用经典名言“教是为了不教”的理念，指导幼儿在游戏、情境、阅读与舞蹈的教学方式中养成每日必修的礼仪习惯，在获得礼仪体验的学习基础上，进行生活之中的自觉的礼仪学习，为幼儿的后续发展和未来的发展奠定良好的基石。
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幼儿园教育核心素养篇8
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以学习《纲要》，贯彻《纲要》为核心，围绕大兴区教委幼儿教育工作要点，进一步落实《幼儿园工作规程》，依法治园，强化管理。运用先进的教育理念，开展丰富多彩的幼儿教育活动，大力推动幼儿素质的全面发展，探索幼儿教育新路子。狠抓教师队伍建设，提高工作人员的政治思想，业务素质，促进本园保教质量上一新台阶，促进幼儿身心全面和谐的发展。
二、具体措施
（一）加强教职工队伍的建设，提高整体素质。
1、加强政治学习。组织教师认真学习新时期形势下的党的路线方针政策，学习师德建设的有关文件，进一步提高教师的政治思想觉悟与职业道德水平。要求教师以良好的师德形象显示自身的素质，提高服务质量，遵守规章制度，树立表率作用。
2、继续组织教师深入学习新《纲要》，将新《纲要》上的先进理念运用到实践，并认真撰写反思笔记。
3、鼓励和支持教师参加本科的学历进修，加强技能技巧的训练，重视教学基本功的练习，不断丰富教师的科学文化知识，提高业务水平。
4、继续做好师徒带结对工作，充分发挥老教师的传、帮、带作用，鼓励青年教师虚心好学，勇于尝试，尽快成长。
三、工作目标
认真学习和贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，进一步端正教育思想，转变教育观念狠下功夫。狠抓教师队伍的建设，提高自身的修养、树立良好的师德，建立高素质的保教队伍。注重养成教育和情感教育，将其渗透到幼儿的一日生活之中，促进幼儿全面发展。在教育科研上狠下功夫，加强园本教研建设，做好《幼儿园家长教育资源的开发与利用》课题的结题工作。加强保育和保健工作，做好各种疾病的预防工作和幼儿的护理工作。加强幼儿园的家长工作，注意与家长的联系与沟通，力争家长的合作、理解和支持。进一步提高保教质量。打造科大三幼的品牌，以优质服务，赢得家长的信任和幼儿的欢喜。
四、工作重点
（一）、抓职业道德教育和业务培训，建立高素质的保教队伍。
狠抓保教队伍的政治思想建设和职业道德教育，“以德治教、以德修身、以德育人”。提倡敬业爱岗，无私奉献的崇高精神。树立高度的事业心、责任心、爱心。要以身作则，为人师表。树立教师的良好形象。
狠抓保教队伍的业务学习和培训。狠抓《纲要》的学习，在转变教育观念上狠下工夫。坚持自学和集体学习相结合、走出去和请进来相结合的方法，提高教师的教育能力和教研水平；加强保教人员的英语学习；积累《科学汉字教育》的经验；加强专业理论知识的学习，全面提高保教人员的业务能力。
（二）、狠抓教育科研，以优质的服务求发展
为使广大教师尽快地从经验型教师向科研型教师过渡，要加大教育科研的力度，鼓励教师大胆进行幼教课题研究，并请专家来园指导。真正将教育科研落实到工作实践中，收到好的效果。
在认真做好教育科研和教学工作基础上，继续抓好我园的艺术、英语、《科学汉字教育》等特色教育。要认真细致地做好保育保健工作。以优质的服务求生存、求发展。
（三）、注重幼儿的养成教育和情感教育，促进幼儿的全面发展
实施素质教育，培养创新人才，让幼儿学会生活、学会学习、学会做人。全体保教人员要注重对幼儿的养成教育和情感教育，为幼儿成功一生奠定良好的素质基础。
（四）、抓好保育和保健工作，做好各种疾病的预防工作
园领导要重视保育、保健工作，要落实好各岗位的卫生保健职责。保育工作要做细、做扎实，注意幼儿的身心健康。保健工作要做好流行疾病的预防工作，搞好幼儿伙食，严格落实九项制度。使全体幼儿健康成长。
每月工作重点：
九月份：
1、召开班级家长会。
2、开展以“师德”为主题的教育活动。
3、开学常规工作检查。（分巾分杯等）
4、开园仪式活动。
5、教师“爱岗敬业”演讲比赛。
十月份：
1、组织幼儿体育活动比赛。
2、督促、检查各课题完成情况。
3、开展保育员岗位练兵。（套被、铺床、叠被子）
4、幼儿生活常规检查、评优。
5、组织教师到其他园所参观学习提高自身业务水平。
6、全园秋季运动会。
十一月份：
1、教师教案评比。
2、请托幼科和进校老师指导教育教学工作。
3、加强理论学习，不断开阔视野，更新教育理念。
4、半日开放活动（中大班家长、小
班教师）。
5、全园活动区评比。
6、检查各办师生环境互动情况。
十二月份：
1、年度工作总结与工作人员考核及工作总结。
2、迎新年活动准备。
3、备课本、教养笔记，学习笔记，自制玩教具等评优。
4、幼儿园一级二类审核。
5、发放家长调查表。
6、教师教学观摩活动。
7、幼儿体能发展情况调查。
06年元月份：
1、班级工作小结。
2、幼儿质量评估。
3、特色班汇报。
幼儿园教育核心素养篇9
“德者，师之魂也”、“学高为师、身正为范”，作为人类灵魂工程师的人民教师，担负着培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人的重任。教师的思想政治素质、职业道德水平如何，直接关系到所培养人才质量的高低。因而，高尚的师德是素质教育对教育者的根本要求，也是教师身体力行“三个代表“重要思想的迫切要求。随着教育改革的不断深入，对教师的师德要求更加广泛，教师作为人类灵魂工程师的责任也更加重大。特别是对于担负着人类基础教育任务的幼儿教师来说，其行为更应具有示范性和先进性。因此幼儿园必须采取有效的途径与方法，有针对性地推进幼儿园教师师德建设，提高教师的师德修养。
一、增强认识，建立正确的行为规范。
中国古代教育家孔子提出：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”“学而不厌，诲人不倦。”“躬自厚而薄责于人！”；唐代韩愈，还专门著有《师说》一文，指出教师三大任务是“传道、授业、解惑”；叶圣陶先生曾说过：“教育工作者的全部工作，就是为人师表。”这些论述都体现了对教师职业道德作用的重视。因此，幼儿园必须旗帜鲜明的重视师德教育，把师德教育纳入幼儿园重要工作议程。根据《中小学教师职业道德规范》制定《幼儿园教师职业道德条例》、《幼儿园教师行为十不准》、《幼儿园文明用语》等，提出师德教育的具体要求，做到目标明确，措施具体，结合不同时期思想政治的要求，突出重点，务求实效，使师德教育经常化、制度化、规范化。
教师的行为规范是教师个人道德情操的反映，是教师师德建设的重要组成部分。新形势的高标准、幼教改革的新要求以及新型教师的自身要求都对幼儿教师的职业道德行为提出了更高的规范性的目标，教师不仅要依法执教，爱岗敬业，热爱幼儿，勤于学习新知识，了解新信息，还要成为意识新、能力强，有高度责任感的幼儿教师。幼儿教师要不断提高自身的政治修养、文化修养、身心修养，成为语言规范健康、举止文明礼貌、作风正派、以身作则、为人师表的楷模。幼儿教师还要不断提升自身专业化水平，充分认识正人先正己、身教重于言教、树立良好师表形象的重要性，努力使自己的行为符合新时期幼儿教师的职业道德规范，逐步形成修师德、铸师魂、树师表的良好风气。
二、加强监督，完善有效的考核机制。
师德建设既要有自律又要有他律，自律和他律结合，行政监督与社会监督结合，才能不断提高。因此必须建立幼儿园、家庭、社会三位一体的师德监督机制。
首先，幼儿园必须建立内部师德考核机制，建立教师个人师德师风档案，将教师敬业爱生、为人师表等方面作为教师日常工作考核内容之一，教师的职称评定、职务评聘、工资晋升、评选先进，都将良好师德列为条件之一。其次，幼儿园要听取家长意见，向家长公布教师师德规范、教师职业道德日常行为规范与准则，设立家长接待日、家长信箱，向家长发放教师师德问卷调查表、征询表，公开幼儿园、教育局监督电话，鼓励家长对教师评头论足，并将他们的意见作为教师年终考核的重要依据。
三、真抓实干，探索可操作的教育模式。
学校是师德建设的主基地，各幼儿园在开展师德建设过程中，要结合本单位的实际抓细抓实，目标具体，要求明确，由浅入深，分步实施，建立师德建设教育模式。
1、教师要做到“一学、二全、三和、四心”。“一学”：学习先进教师的敬业爱业精神。“二全”：全心全意为幼儿、为家长服务。“三和”：对幼儿和蔼可亲，对家长和气有礼，对同事和睦互助。“四心”：对幼儿做到爱心、耐心、细心、关心。爱心--热爱每一位幼儿；耐心--坚持一个观点，即没有教不好的幼儿；细心--细心捕捉教育契机；关心--精心照料每一个幼儿。
2、教师要做到“三个贴近”：即幼儿活动时教师以朋友的身份参与活动，贴近幼儿，是他们的亲密伙伴；幼儿做错事时，教师要以理服人，贴近幼儿，是他们喜欢的妈妈；幼儿有要求时，教师要用一颗童心去理解，贴近幼儿，是他们最好的朋友。
3、教师要做到“三个沟通”，扮演好“三个角色”：在与幼儿沟通时，教师是他们的良师；在与家长沟通时，是他们的知心朋友；在教师间沟通中，是教师事业的合作伙伴。
4、教师要得到“三个信任”，达到“三个提高”，即得到幼儿、家长、社会的信任，达到师德水准、专业化水平、身心健康的提高。
通过“一学、二全、三爱、四心”、“三个贴近”、“三个沟通-三个角色”、“三个信任-三个提高”师德建设的教育，提升教师的师德修养。
幼儿园教育核心素养篇10
关键词：学前英语教师专业素质培养策略
引言
学前英语教育教学活动能否得以成功实施取决于师资质量的高低。打造专业的学前英语教育师资是我国学前英语教育得以顺利而成功开展的基石。笔者根据多年的一线教学经验，通过调查和访谈，对师资现状及学前英语专业发展需求进行总结分析。结合大专层次学前英语师资的教学实践和产学研成果，借鉴国内外教师教育经验，就学前英语教师的专业素质进行分析，探索出适合专科办学层次学前英语教师专业素质培养的途径和策略。
一、学前英语教师的培养目标
基于幼儿身心发展特点和语言学习特点，学前英语教师应能够采用先进的学前儿童英语教育教学方法和手段，培养幼儿学习英语的兴趣，促进幼儿身心健康发展。因此，一名称职的学前英语教师首先应当是一名合格的幼儿教师，其次应当是一名优秀的英语教师。学前英语教育师资的培养目标应当是培养全面掌握学前教育教学理论和技能，具备扎实的英语语言基础和综合应用能力，熟练掌握幼儿英语教育教学理论和技能，能独立组织幼儿一日教育教学和保教活动，能独立设计和组织学前英语教育教学活动，并有着崇高的幼儿双语教育职业理想的复合型应用人才。
二、学前英语教师专业化素质的构建
基于以上培养目标，学前英语教师的专业素质应从以下四方面建构：专业能力；专业知识；思想道德素质、职业理念，以及职业态度；身心素质。
（一）专业能力。
1.制定教育教学目标的能力。根据幼儿的年龄特点和身心发展特点，从宏观和微观上把握，制定幼儿英语教育和五大领域教育教学目标。
2.创设和利用教育教学环境的能力。包括制作教具，创设适合幼儿学习的物质环境和心理环境，创设健康、安全、愉快、轻松的生活和学习环境的能力。
3.教学能力。即幼儿英语语言教学能力和幼儿园五大领域（社会、健康、艺术、语言、科学）的教学能力。
（1）选择教材、分析和运用教材的能力。能够根据手边教材，分析语言知识点，选择和确定教学内容，制定教学目标。
（2）教学设计和实施能力。
（3）幼儿英语教学法的运用能力。
（4）课堂组织和管理能力。
4.评价能力。对幼儿学习效果及幼儿教育相关教育教学的评价。
5.反思能力。
6.观察能力、分析能力和应变能力。
7.科研能力。
8.与幼儿、家长及同事的沟通和合作能力，良好的表达能力。
9.一日生活的组织与保育能力。
10.游戏活动的设计和组织能力。
11.终身学习的能力。
12.对现代教育技术的应用能力。
13.英语语言应用能力，具有听说读写译的中级水平。能用英语流畅地组织幼儿英语教育教学。
14.具备幼儿教育五大领域相关技能，以及唱、跳、弹、画、说等艺术技能。
（二）专业知识。
1.双学科知识。首先是幼儿教育学科的相关知识，包括幼儿教育学、心理学、卫生学知识、幼儿发展知识、幼儿保育知识。其次是英语学科的语言基础知识，包括英语语言本身的特点和核心问题理论知识，语法和听、说、读、写、译等综合知识基础。
2.深厚的双元文化基础知识。
3.职业智能和职业修养；职业道德相关知识；教师法和教育法规知识。
4.通识知识。包括人文、社会、健康等方面的知识。
5.师范类教育相关知识。包括基础教育相关的基本知识，如教育学、普通话、计算机。
6.教学法知识。幼儿教育五大领域的教学法知识，游戏教学法，以及幼儿英语教学法的相关知识。
7.艺术类理论知识。包括声乐、乐理、绘画、琴法、舞蹈创编等知识。
（三）思想道德素质、职业理念和职业态度。
首先，要树立正确的儿童观、教育观、教师观，具有崇高的双语教育职业理想。正确地认识和理解幼儿教育工作，充分认识到幼儿教育的启蒙性、幼儿英语教育的特殊性，以及幼儿教育对儿童身心发展的重要性和意义。树立先进和开放的教育理念，保持教育工作的前沿性、时代性和前瞻性。其次，要有健全的人格；恪守职业道德；遵纪守法，无违法乱纪行为和犯罪记录。此外，要做到敬业乐业，在幼儿保育和教育工作中，要富有饱满的热情、高度的责任心，对幼儿富有爱心、热心、耐心和细心。热爱幼儿，关爱幼儿，帮助幼儿，让孩子感觉到安全、幸福、轻松。
（四）身心素质。
学前英语教师要具有健康的身体素质和心理素质。在教育过程中，教师要有稳定的情绪，乐观开朗的性格，积极向上、豁达、平和的心态，有较强的自我管理能力和自律能力。同时，要具有同理心，能够正面地理解社会、理解孩子；跟家长、同事、孩子建立良好的人际关系。教师良好的身心素质能给孩子营造安全、健康、和谐、轻松，充满爱的学习和生活环境。并且能够影响和引导幼儿，有助于幼儿独立能力和自信心的培养，帮助幼儿形成开朗、乐观的性格、健全的人格和良好的身心素质。
三、学前英语教师培养的策略
（一）优化学前英语教师教育者师资。
学前英语教师教育者自身的专业素养直接影响师资培养质量。教师教育者只有熟谙幼儿园教育教学的规律和特点，了解最前沿的教育教学动态，以及最新的教学方法，了解学前英语教师的专业发展需求，才能从宏观上把握学前英语教师培养的方向和专业素质培养的策略，引领学生有效地、有针对性地进行规划和学习，并提供技术支持和专业指导。由于学前英语教育还是一个新兴的领域，大多数学前英语教师教育机构的培养者都没有幼儿园一线的英语教育教学经验，处于“单专业”的教师模式。学前英语教育教学要求从业者必须具备“双专业”，即既精通学前教育教学又熟练掌握英语语言能力，以及英语教育教学经验。因此，学前英语教师教育者应是具备“双专业”的双师型教师。其应深入幼儿园一线，进行蹲点和调研，并大力提升产学研的力度。此外，有些教师教育者从业前未能接受师范教育，缺乏教育理论的指导，也应加强自身教育教学知识的学习和技能培养，才能在教学和实践中给予学生专业上的指导。
（二）建构科学的课程体系，培养学前英语教师坚实的专业知识和专业能力。
1.建立双学科知识课程模块，实现学前英语教师职业岗位的个性化要求。
确立以学前教育学学科课程和英语语言学学科课程，双学科课程为主打课程的课程体系，辅以艺术类课程，人文通识课程，幼儿园五大领域教学法和幼儿英语教学法相关课程。
2.重视学生英语语言基础，突出学生英语语音和口语能力的培养。
重视培养学生深厚的英语语言基础知识，加强学生听、说、读、写、译语言基本功的培养，尤其要突出学生英语语音和口语能力的培养。用英语流利地组织课堂的专业能力要求学生能用英语思维，顺畅地进行交流。此外，学前英语教师是幼儿的启蒙外语教师，幼儿通过模仿教师的发音，学习拼读英语。学前英语教师发音的正确与否与幼儿发音的正确与否是成正比的。由此，学生良好的英语语音是非常重要的。
3.增加选修课比例，选修课程成为学生专业素质培养的重要途径。
在突出双学科课程教学的前提下，设置人文、艺术、教育管理、心理素质修养、跨文化交际、双语教学、幼儿语言学、教育法规等各种类型的选修课程，满足学生个性发展的需要，突出师范性，加强人文素质教育，有利于培养学生专业发展的意识和能力，提高心理素质，增强沟通能力和自我管理能力，有助于学生在今后的从业过程中形成积极正面的职业态度，提高处理教育教学问题的能力。
4.突出实践教学体系，注重实践能力的培养。
以就业为导向，注重培养学生的实践能力。强调理论课程与实践课程并重，理论服务于实践。制订完善的实习实训方案。根据每学期开设的课程，安排不同的见、实习内容，并保证见、实习的充足课时量。
在实习、实训过程中重视学生实践能力和反思能力的培养。在此过程中，不但要培养学生分析教材、制定教学目标、设计教育教学的能力，更要强化学生的反思能力。反思能力是教师教育教学中一项重要的能力，教师通常通过反思发现问题，进而解决问题，从而达到强化教学效果、促进教学的目的。可以通过观摩，对他人的教学进行评课，兼并学生上课、自评和他评的方式，让学生进行反思，从评价和反思中发现教育教学中的核心问题，如教学目的的合理设定，教学目的是否达到，如何选择教学方法，如何掌控课堂等。反思过程中发现的问题，让学生通过讨论的方式，想出解决方法，再实践、反思，从而提高实践能力和反思能力。
在见、实习过程中，加大跟学生交流、指导、合作的力度。关心学生，了解学生，及时给予学生专业上的指导。帮助学生树立正确的幼儿教育观和儿童观，坚定从业信念。不容忽视的是，实习对学生职业情感和态度、职业思想的培养起着关键作用。学生在见、实习过程中的挫折感是导致学生毕业后放弃幼教职业的重要因素。在见、实习过程中，学生会经历茫然、畏难、不知所措、害怕、兴奋、富有成就感等情感体验。在实习初期，由于没有经验，而且进入到一个陌生环境，学生很容易产生恐慌、挫败的情感体验。大学指导老师与幼儿园指导老师要建立双向合作，实习前建立沟通，共同为实习指导学生制订指导计划和策略。双方积极反馈，及时为实习学生解决专业上的困惑和问题，提高学生的实践能力。
5.重视毕业论文设计，培养学前英语教师的科研意识和科研能力。
学生毕业论文设计阶段是培养学生科研意识，学习科研方法和提高科研能力的关键途径。在这个过程中，教师教育者要突出科研的意义。引导学生重视科研，并认真教导学生科研的方法，让学生学会做科研、乐意做科研，在以后的从业过程中能以科研促教学。
（三）重视学前英语教师职业情感、敬业精神的培养。
崇高的双语教育职业理想是学前英语教师实现专业化的一个重要的因素。职前培训对幼儿教师职业理想和职业情感的形成起着重要的作用，影响学生今后的职业选择。师资现状的调查结果显示，教学新手敬业精神的缺乏，以及学前英语教师的职业倦怠是目前较突出的问题。可通过邀请优秀的学前教育专业人士地讲座，以及优秀学员举力经验交流会等，重视见、实习过程的情感因素，积极地引导学生。让学生正面地了解幼儿教育职业和专业的特点。通过选修课，学习交际技能和心理调节技能。培养学生敬业乐业的精神、热爱幼儿教育事业的情操。另外，可建立“导师制”，指定特定的教师在专业上定期对学生进行指导，引领学生的专业发展，帮助其理解职业特点，更有效地提高学生专业素质。
（四）培养学前英语教师的专业发展意识和专业素质。
专业发展意识是教师专业化的前提。首先，在新生刚入学时，可通过专业介绍的方式，让学生清晰地了解专业特点、所需培养的专业素质，从而树立职业理想，并做好专业和职业规划，培养专业发展意识，为未来专业发展做好心理上的准备。
其次，发挥校园隐性文化的作用，强化专业发展意识，提高专业素质。社团的英语童话剧表演，英语文化节，幼儿英语教师全能比赛，游戏设计比赛，英语歌曲大奖赛等课外活动，都能促进学生专业知识和技能的提高。同时，充分发挥校园网络的优势，要求学生利用网络，搜集专业相关的理论和实践资源，了解国内外学前英语教育改革和发展最新动向、理念及经验，提高自主学习能力和专业素养。
（五）建立教育教学资源库，为学前英语教师将来从业储备丰富的教学素材。
教师教育者可为学生建立一个学前英语教育教学资源库。包括优秀的教学案例，艺术作品集，优秀教具整合，幼儿英语歌曲集，幼儿英语童谣集，幼儿英语故事集，西方文化习俗集等，为其将来的教育教学工作储备丰富的教育教学资源。
（六）建立具有专业特色的考核体系，确保培养高质量、高标准的专业素质。
考核标准和考核方法对人才培养的质量起着重要的作用。在培养过程中，采取终结性评价和过程性评价相结合的评价方法。让学生成为主体对象，他们既是评价的参与者，又是评价的合作者。评价可分为自评、他评、师评三部分。评价内容从课堂表现、出勤、小组活动、平时测量、课后作业、期末考试等综合因素进行考核。技能课程，如语音、教学法等，采取考核证书制，在修满语音课的所有学时后，进行技能考核，考核合格者颁发合格证书，不合格者无证书，需要再培训、再考核。考核是否合格跟毕业、就业挂钩，以确保人才培养的质量，对能否调动学生参与学习的主动性具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]幼儿园教师专业标准（试行）（征求意见稿），2011.12.12.
[2]长沙师范学院内部资料.
[3]Shulman，L.S.Knowledgeandteaching：Foundationsofthenewreform.HarvardeducationalReview，1987，57.
[4]陆敏.幼儿英语教师的知识基础[J].学前教育研究，2009.