气候变化知识篇1
气候变化与传统知识研究概说
传统知识涉及面广,在不同的领域具有不同的理解。例如《生物多样性公约》(ConventiononBiologicalDiversity,简称《公约》或CBD)、世界知识产权(theworldintellectualpropertyorgani?zation,wipo)、世界贸易组织(worldtradeor?ganization,wto)及《土着人民权利宣言》均对其有不同侧重的定义及关注点[10]。但基本上定义为土着和地方社区拥有的、体现传统生产和生活方式并对生物多样性保护和生物资源可持续利用相关的知识、革新和实践。在中国的许多少数民族地方社区仍然存在大量传统知识,因此,目前传统知识这一概念在中国更多的与少数民族及其地方社区联系在一起,可理解为以下5个范畴:(1)传统利用遗传资源的知识;(2)传统利用药用生物资源的知识;(3)传统技术与传统生产生活方式;(4)与生物资源保护与利用相关的传统文化与习俗;(5)传统地理标志产品。关于气候变化,自然科学家、社会学家以及人类学家分别从不同角度展开了研究。气象学家最早关注气候变化问题,并且从自然科学的角度进行深入研究;稍后,社会科学界开始介入研究,关注的主要是气候变化的负面影响;人类学家的介入是较为晚近的事,现在所能见到的最早着作是toRRY于1983年所着,同其他社会科学学科的论文被共同汇集在一本名为《社会科学研究与气候变化》的论文集。20世纪90年代后,气候变化引起了更多人类学家的关注,同时随着气候变化的发生,尤其是极端气候事件对土着及少数民族地区的生态环境及当地人的传统生活生计影响的深入,气候变化与传统知识的研究逐渐被各界科学家重视,特别是人类生态学、民族生态学等这种跨学科的综合研究。
研究气候变化背景下传统知识的影响及变化,主要意义在于:(1)挖掘整理少数民族及地方社区认知气候变化的传统知识体系,对促进传统知识在适应气候变化方面发挥特殊作用具有积极意义,在一定程度上也有利于促进民族地区传统知识的保护和传承;(2)维持和增强传统知识适应气候变化的能力,为应对越来越频繁的极端气候事件提供支持,对少数民族和地方社区传统生活生计的发展以及实现可持续发展有一定的借鉴意义;(3)利于相关传统知识的记录和保护,可以为未来应对气候变化、防治气候灾害打下基础,从而降低生产生活的风险,提高生计的安全性,同时增强少数民族地区传统产业投资力度;(4)促进各利益群体对少数民族传统知识的理解和重视,探索通过与科学知识相结合以适应气候变化的创新和实践。
气候变化对传统知识的影响、应对及适应性研究
1.影响
目前国内关于气候变化对传统知识的影响研究刚刚兴起,其中民族生态学和生态人类学等交叉性学科的相关研究走在研究的前沿。针对气候变化对传统知识影响的跨学科研究,国内一些学者分别对气候变化与藏族、基诺族、土家族、壮族、白族、德昂族、蒙古族、侗族及傣族等少数民族传统知识进行了研究,阐释了不同少数民族传统资源利用及传统生活生计方式等受到气候变化的影响及产生的后果。其中气候变化对藏族传统知识的影响研究具有代表性及创新性,该研究以云南迪庆为案例研究点,通过具体的田野案例调查和研究,阐述气候变化及其引发的极端气象灾害对藏民生产生活造成的挑战以及对其传统生计方式的影响,同时给当地社区的可持续发展带来威胁。研究创新点在于对藏族传统知识体系的构建以及框架模式的分析,以传统社区为主导分析气候变化给藏族传统知识带来的影响,具体涉及传统农业、传统畜牧业和传统生活生计几个方面。相比于国内,国外就气候变化对传统知识的影响研究已走在前面。传统土着民族的分布往往具有局域性,并分布在全球生物多样性热点地区。这些生物多样性丰富的土着民族地区已经开始经历气候变化的重大影响,甚至潜在的气候变化对土着人类健康也造成一定风险。KRoniK[9]在《拉丁美洲及加勒比海的原住民与气候变化》一书中阐述了拉丁美洲和加勒比海地区,生活在高原,低谷及海岸附近的土着人民的传统生计方式及传统文化等受气候变化影响的事实,并提供有效的、可持续的适应指导原则。哥伦比亚大学Benjaminorlove教授对此书予以高度评价,称其将传统生计、可持续发展与社会及文化有效结合,不仅可以应用在研究领域,更广泛的可用在可持续发展及环境法方面。GeoFFReY在“坦桑尼亚气候变化与原住民的适应:原住民与气候变化”研究中指出,土着民族极易受到气候变化的影响,比较显着的有农业方面、多重耕作等方面。因此有必要考虑使用土着民的传统知识来适应并减缓气候变化的影响,同时研究表明传统知识及实践在适应及减缓气候变化上有一定的效果。
2.应对及适应
除上述提到气候变化对传统知识的影响外,其余关于气候与传统知识的研究主要集中在土着及地方社区对气候变化的观察、理解及适应、应对等方面,不同的土着与地方社区对气候变化的观察、理解不同,因此他们用来减缓气候变化负面影响的方式,以及适应气候变化的能力也不同。国内尹仑等就藏族传统知识的适应和应对进行了一系列研究及实践活动。在“藏族对气候变化的认知与应对”研究中,以典型案例形式阐述了藏民对气候的认识,明确气候变化存在着以本土认知为基础的衡量指标,并基于传统知识传承和发展来分析当地传统知识如何应对气候变化活动,呈现出地方性传统知识在应对全球气候变化现象中的价值和作用。SaLiCK和BYG[7]在其《原住民与气候变化》一文中详细论述了分别生活在极地、山地、沙漠、热带雨林、岛屿、温带地区的原住民族如何观察、理解并适应气候变化,并提出传统知识的考究有助于政府相关部门制定气候政策,具有一定的参考意义和借鉴价值。nYonG等分析了非洲荒漠草原上土着民族传统知识在适应及减缓气候变化策略,指出缓解和适应气候变化问题在当地并不是一个全新的理念,反而在很早之前当地农民就运用传统知识发展了一些方法来减少气候变化影响的脆弱性。在另外一些研究案例中,也有关于运用传统知识来应对诸如干旱、沙漠化或者洪灾这样的短期极端气候灾害。可见,土着与地方社区或者少数民族群体,他们不仅是气候变化的观察者,而且对其有特定的诠释,并积极运用相关传统知识来应对,缓解气候变化对其自身造成的影响。
除了以上学术理论研究,在传统知识应对气候变化的实践方面,近些年一些政府组织、机构及非政府组织分别开展了相关实践活动。2008—2009年,联合国开发计划署和亚太政府间合作研究网络支持中国学者,开展了“云南滇西北半农半牧地区气候变化与传统知识”和“云南东喜马拉雅地区气候变化与传统生计”行动项目研究,提高少数民族对气候变化的认识及增强其适应,同时促进了社会各界对气候变化与传统知识的认识和重视。2011—2012年,美国大自然保护协会(thenatureConservancy,tnC)在中国也开展了相应的实践研究,分别在内蒙古、云南等地收集了传统知识应对气候变化的经验和实用方法,并在中国其他地方推广。
国际公约及报告中对气候变化与传统知识的研究
近几年,相关公约及报告开始涉及并提出气候变化与土着和地方社区(iLCs)及少数民族传统知识的内容。
1.《生物多样性公约》相关内容
与生物资源相关的传统知识问题是目前国际生物多样性保护领域的热点,《生物多样性公约》第8(j)条要求各缔约国尊重和维持土着与地方社区拥有的与生物多样性相关的传统知识,并促进其应用和惠益分享。2004年初在马来西亚召开的《生物多样性公约》(CBD)第七次缔约方大会(Conferenceofparties?7,简称Cop?7)将传统知识问题列为大会重要议题,并授权“第8(j)条及相关条款特设工作组”[或称“传统知识工作组”]为制定传统知识保护特殊制度等开展谈判。2006年1月底在西班牙格林纳达召开的工作组第四次会议审议的议题包括:“探讨制定技术准则用于记录和整理传统知识、创新和做法;关切气候变化对传统知识的威胁;继续制定“传统知识行动计划”。2006年在巴西的库里提巴召开的《公约》第8次缔约方大会(Cop?8)、2008年在德国波恩的召开的《公约》第9次缔约方大会(Cop?9)、2010年在日本名古屋召开的《公约》第10次缔约方大会(Cop?10)以及2012年10月在印度海德拉巴召开的《公约》第11次缔约方大会(Cop?11)所形成的决议,均涉及土着与地方社区(iLCs)传统知识与气候变化。Cop?8形成的专门针对第8(j)条款的Viii/5B号决议指出,需要创新、实践并深入研究气候变化对土着民族的影响,诸如干旱、污染、荒漠化等威胁。同时,联合国环境规划署(Unitednationsenvironmentprogramme,Unep)编写了一份报告,重点关注气候变化进程中土着和地方社区(iLCs)的特殊脆弱性及应对措施[28]。另外,Cop?8第Viii/30号决议也指出,鼓励当事人和其他政府机构在处理研究气候变化对生物多样性影响时,要考虑到涉及的土着人民及地方社区(iL?Cs)等利益相关者,特别是生态系统安全、人体健康和传统知识等问题[29]。Cop?9形成的会议报告和会议决定(iX/13,iX/16号决定),均指出土着和地方社区易受气候变化影响及缓解和适应气候变化影响评估的活动,包括对传统知识造成的威胁。会议还建立了一个针对生物多样性和气候变化的特设技术专家组(aHteG),成员包括土着和地方社区(iLCs)的代表[30-32]。Cop?10在其X/40,X/41,X/43号决定中,强调对土着和地方社区(iLCs)传统知识的尊重,并提出生物多样性与气候变化和土着民族传统知识之间的关系[33]。Cop?11在其Xi/14,X/19/,Xi/20,Xi/21等决定中也大量涉及生物多样性及相关传统知识与气候变化的问题。指出需要重视与气候相关的地球工程研究,主要是与气候变化工程相关的生物多样性公约的规章制度,其中尤其需要将土着和地方社区等利益相关者的视野及经验纳入研究。
气候变化知识篇2
一、将气候变化的内容及原因引入课堂，增强学生责任感
在有关气候变化教育中，清晰的想学生阐述气候变化的起因，才能让学生从根源上去认识了解气候变化，进而加强保护意识。目前存在的气候问题有温室效应、酸雨、臭氧层被破坏等，气候变暖已经演变成了当前的一种自然现象了，它们形成的原因主要是因为人类无节制的焚烧化石燃料或者是树木，造成过多的温室气体二氧化碳生成，从而吸收红外线，经过长期的累计形成了气候变暖。造成气候变化的原因还有很多，包括人的急剧增多，致使生态环境失衡；人为造成的环境污染，生活垃圾的大量排放、丢弃、有毒害物质的大量涌入海洋，破坏了海洋生态环境等，这些都造成气候的变化，造成了人类生存面临极大的威胁。气候变化会造成海平面上升，一种是由于海水受热膨胀引起，另一种是由于北极南极洲上冰川的融化造成的。气候变化会影响生态环境，对大自然造成危害。还会影响水循环，致使自然灾害等，不光这些，还影响农作物产量的，致使减产等等。通过对气候变化的内容和原因进行分析，让学生能将环境问题重视起来，激发学生的责任感，并通过学习了解这些，让学生自觉的规范自己日常生活的行为，尽量从人为因素上去减少对环境的破坏，对气候的破坏。
二、挖掘气候变化的科学内涵，找去高中地理教学隐藏信息
由于教材的篇幅受到限制，很多知识表述并不能完全呈现在学生的面前，这就需要深入去课本中所隐藏的信息，从课本中挖掘出气候变化的科学内涵，找出更深层次的内容，为学生提供思考空间。对于高中地理课本中没有清晰的阐述的知识，教师可以对课本信息进行适当的加工出来使隐藏在其中的内容呈现出来。如教材中将全球平均气温变化曲线图和大气中二氧化碳浓度增长曲线图对比，找出差异，将有利于学生全方位的了解气候变化之因，人类的活动会影响二氧化碳的浓度，二氧化碳的浓度会对气温的上升造成影响，从两种曲线图的波动规律进行分析，可以了解二氧化碳并非影响气温的唯一因素，气温还受其他因素影响；通过挖掘分析课本中的知识，有利于学生更透彻全面的了解知识，更科学的认识知识。合理科学的找出气候变化的应对措施，是教育的终极目标。有效的挖掘教材中的隐藏信息，让学生通过分析，去寻找缓解气候变化的对策。如在课本中有关减少二氧化碳排放途径的具体措施中，可以挖掘出减少排放二氧化碳的原材料和增加二氧化碳的吸收系统两种有效措施。学生通过在这两方面考虑，追溯到二氧化碳的来源，进而了解要使用清洁型能源、降低消费、增加摘种绿色植物等有效的方法来减少二氧化碳排除，增加二氧化碳吸收。从而真正的了解了知识，并运用知识解决问题，找出对策。
三、将有关气候变化前后知识相关联
气候变化知识篇3
关键词：环保；低碳；气候变化教育；大学生
一、引言
随着工业化程度加深，人口大量增加，城市化水平不断提高，给我们的环境带来了巨大压力，环境问题也日益成为一个全球性问题。保护环境是一件功在当代，利在千秋的好事。在气候变化教育的专门方面，我国目前研究较少，主要包含在环境教育中。1992年11月，国家环保局和国家教委联合召开的全国环境教育会议上就提出了“环境保护，教育为本”，将环境教育提上日程。《21世纪议程》中也指出教育是促进可持续发展和提高民众素质的关键。这些都说明只有通过教育，才能达到保护与改善我们环境的目的。同时，“低碳”的提出，也为解决进一步严重的环境问题带来了曙光。做好“低碳”理念的引领下进行当代大学生的气候变化教育工作，是有十分积极的意义的。总体来说，“中国的环境教育，观念终于实践、政府行为终于民众行为、政策终于自觉性、宣传性终于教育性、知识传授终于素质培养、课堂教育终于社会参与”。
二、以低碳理念为指导，加强大学生气候变化教育的必要性
（一）日益突出的环境问题，低碳时代的来临
环境是人类赖以生存和生活的客观条件，人类是环境的产物，又是环境的创造者。人类为了生存发展，对自然进行改造，在这一过程中，对环境造成了污染和破坏，如果我们不及时采取有效措施，人类的基本生存都将是一个问题。目前，很多环境问题的产生都或多或少与温室气体的排放有关，目前各国都在采取各种方式减少碳排放量，提高能源利用率。在这一背景下，低碳的概念被提出。低碳包括我们生活的方方面面，低碳经济和低碳生活为其核心。发展低碳经济，一方面是积极承担环境保护责任，完成国家节能降耗指标的要求；另一方面是调整经济结构，提高能源利用效益，发展新兴工业，建设生态文明。
（二）环保意识和环保行为发展的不平衡性
据2010中国公众环保指数显示：中国公众环保指数为69.5分。公众的环保意识表现不一，人们的高环保意识主要集中在家庭生活层面，办公场所和社会参与层面的环保意识相对较低。落实在行为层面，尤其是社会参与方面，环保行动力明显弱化。低碳作为减缓气候变暖的最直接行为，公众接受度较高，比如在生活中可以实现低碳的行为方面，公众的行为采取率均相对较高。可以看到，环保的行为相对于意识是滞后的。环境保护是我国的一项基本国策，气候变化教育作为环境保护的重要组成部分，是各级政府和企业搞好环境保护工作的基础和前提。
（三）大学生是减缓气候变化的主力军
2010年的国家中长期人才发展规划纲要中，将生态环境保护作为社会经济发展的重要领域，并在战略目标中指出要在这一领域建设成人才高地。当代大学生作为一个重要的群体，未来是国家的中坚力量，对于保护环境、减缓气候变化有着不可推卸的责任。从长远观点看，未来环境改善的最大希望很大程度生取决于决策层和决策实施层这部份人群，而当代的大学生将来会有很大一部分人进入到制定国家政策的决策层和决策实施层中去，因此，大学生的气候变化意识与行为的改善和提高，对于我国减缓气候变化，继续走可持续发展的道路有非常重要的意义。
三、目前我国高校气候变化教育存在的一些问题
（一）高校本身气候变化教育的相对滞后
高等教育是环保教育的主要阵地之一，大学阶段是在校教育的最后一站，是大学生最终形成世界观、人生观和价值观的最重要的阶段。在此阶段对大学生进行相关环境保护知识的教育，对于他们环境意识和素质的提高具有十分重要的作用。现阶段，我国很多高校都设有环境类专业，大多培养专门的应用型人才，这部分学生对于环境知识了解较多。但高校中更多非环境类专业的大学生成了气候变化教育的重点与盲点。据有关调查，非环境类专业的大学生获得环境知识的主要来源是电视、报刊、网络等媒体，学校教育很少对他们获得相关知识提供有效的帮助，而这也是大学生缺乏较好环境意识的主要原因。在高校自身的建设中，本身存在破坏环境的行为。目前国家对于高校的生活污水的排放采取了优惠政策，一些高校无视生活污水的污染，任意排放。同时，一些有利于环保的基础设施不到位，比如公共场所的节能电器的采购与使用等，对于生活在其中的大学生的影响不可忽视。
（二）高校教师环境素养的缺乏
教师对于气候变化教育的开展有着不可替代的作用。教师要“教”，更要“学”。目前很多高校对于教师本身的环境素质的提高并不重视，认为没必要花费时间精力去进行专门培训。对于非环境类专业的学生进行气候变化教育，更多的需要进行渗透式教育，但教师本身环境知识缺乏，无法对于已有的知识进行更新，是不能在课堂上教授给学生正确的环保知识与理念的。当前，不仅在高校，整个社会对于气候变化教育的重视程度不够，直接导致的就是有关气候变化的教材建设推进缓慢，现有相关教材中，精品较少，不符合当今新形势下环境教育的要求，对于大学生的吸引力更无从谈起。在现有的教材中，很多与环境教育、气候变化教育相关的教材中，把更多的重点放在环境污染问题的现状与治理上，而没有很好的与现实结合。
（三）教学方式的单一
目前，高校进行气候变化教育的主要方式是以教师的课堂讲授为主，学生很少有机会能够真正亲身参与到其中，使教学的过程往往流于形式。气候变化教育实践性很强，而“低碳”的一个核心就是“低碳生活”，要真正做到低碳的生活，必须要把课堂和实践相结合，在实践中的气候变化教育才是有意义的，才能使学生在离开校园以后把“低碳生活”成为自己生活的一部分。除了课堂上讲授，高校也会组织一些相关的宣传、讲座等活动，但学生的参与热情不高，无法取得预期的效果。在这些活动中，有很大一部分都是应急性的，属于一些“面子活动”，而且在举办这些活动本身的过程中就产生了一些破坏环境的现象，这与其举办的初衷背道而驰，对于低碳理念的践行更是无从谈起。
四、改善高校气候变化教育的途径
（一）加强高校领导的环境意识，健全相关制度
在高校进行气候变化教育，培养大学生的“低碳”理念，最主要的是高校领导观念的转变。高校领导也应当接受专门的培训，使其了解当今环境的真实状况，以及环境与自身发展之间的联系，增强责任感和使命感，根据“低碳经济”的理念，培养适应社会经济发展的高素质的人才。制定相关的制度章程，比如可以把环境保护的行为等纳入高校大学生日常行为守则，作为德育考核的一项重要内容，与评定奖学金、评优等荣誉挂钩；设立明确的奖罚机制等，把对于学生进行气候变化教育作为一项关系未来的重要工作来抓，保证学生有足够的时间去接受相关的教育。
（二）加强校园环境的建设，构建“低碳校园”
在对校园进行新的建设的过程中，要把低碳与环保放在突出的位置考虑。比如在教学楼与办公楼中，就可以利用一些新技术，采购低碳环保的办公设施；对于宿舍、食堂等所产生的生活污水，应该投入资金和设备，减少其排放；在校园中还可以设立专门通道，鼓励学生步行和骑自行车，减少机动车进入校园等等。如果在高校建设时注意这些地方，就能够使大学校园成为一个人与自然和谐相处的示范区，也能够让一些清洁技术率先在高校中得到时间的检验，最终能使学生在这样一个处处体现低碳理念的环境中，潜移默化的接受气候变化教育，对于激发他们的环保意识，并最终形成良好的环保习惯具有一定的积极作用。
（三）加强高校气候变化教育教学资源的建设
实施环保教育，提高全民的环保意识，关键在于教师的环境素质。因此首先应充分利用已有资源，在学校内部开有关活动，初步提高教师的气候变化教育水平；其次加强校际间交流合作，向水平较高的学校借鉴学习；再次要与相关部门合作，指派教师进行实地考察。最后对教师进行专门的培训，分批次有计划的组织教师进行培训，培训的内容除了一般的气候变化教育基础知识外，更应该以低碳理念为指导，介绍当今最新的环保信息，学习先进的教学手段与方法，更好的把知识传授给学生。
引进符合时代特征的教材，必要时可以组织有关老师专家进行编写，以符合本校的要求。对于教材内容的选择和编写，要掌握当代大学生的心理，不能一味的用专业枯燥的文字去阐释气候变化教育的重要性以及如何保护环境，要增加教材的趣味性和实用性。
（四）改进气候变化教育课程的设置
充分利用已有的教师资源，在其他专业中开设有关气候变化教育的公共选修课和必修课，并把这作为一项制度落实下来。同时充分利用“两课”，通过思想品德修养与法律基础、马克思主义哲学等课程中有关的内容作重点阐释，使得学生通过这些课程的学习后，不仅能提高减缓气候变化的意识，还能最终把学到的知识落实到自己的日常生活中，使减缓气候变化能够真正成为一个自发行为。此外，还应把气候变化教育渗透到其他学科之中，可以使学生的印象更为深刻，也能借此扩大学生的知识面。同时花大力气推进相关边沿学科的研究建设，与气候变化教育公选课和必修课相呼应，形成完善的气候变化教育体系，培养专门研究人才，从根本上解决气候变化教育人才短缺问题，也给未来高校的气候变化教育带来曙光。
（五）拓展气候变化教育的形式
高校气候变化教育最终还是以课堂讲授为主，但气候变化教育并不是一个孤立的学科，它跟很多学科都有密切联系，因此要做好渗透式的气候变化教育，把气候变化教育融入到各个学科的学习之中去。利用好与环保相关的节日，举办环保图片展、演讲比赛、讲座、书法绘画、废旧物再利用等活动，号召大学生的参与，宣传环保知识，倡导低碳生活。此类活动可作为经常性的活动固定下来，让大学生不断受到环保与低碳理念的提示，形成浓厚的环境保护就在我身边的校园氛围。不定期组织学生去相关化工厂、环保产品生产企业，进行实地考察，了解环境是如何遭受污染以及如何通过开发新的环保产品去预防这一污染。利用寒暑假，组织学生到乡村、生态保护区，去感受大自然的美好，以及由于环境的恶化所带来的后果，使学生受到心灵上的震撼，以唤起他们深层次的环保意识，激发其自觉形成低碳环保的行为习惯。
参考文献：
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气候变化知识篇4
Chentao
（南京信息工程大学气候变化与公共政策研究院，南京210044；南京信息工程大学学生工作处，南京210044）
（instituteofClimateChangeandpublicpolicy，nanjingUniversityofinformationScience&technology，nanjing210044，China；
StudentaffairsDepartment，nanjingUniversityofinformationScience&technology，nanjing210044，China）
摘要：极端恶劣天气给人类的生产生活带来了极其严重的影响，积极应对气候变化是当前国际社会共同关注的问题。应对气候变化不仅需要政府的积极努力，也需要广大公众的积极参与。而公众应对气候变化的积极性与他们对气候变化的认知程度呈正相关。本研究通过对3489名网民的调查，了解中国网民对气候变化的认知情况，有针对性地开展宣传教育活动，提高公众认知水平，有利于更好地实施节能减排计划，应对气候变化。
abstract:extremelybadweatherseriouslyeffectourproductionandliving.itiscommonconcerntotheinternationalcommunityhowtopositivelyrespondtoclimatechange.Respondtoclimatechangeneednotonlygovernment'seffortsbutalsopublicparticipation.themotivationofthepeople'srespondtoclimatechangehaspositivecorrelationwiththepeople'sperceptionlevelofclimatechange.weinvestigate3489civilnetcitizensinordertoknowthecognitionofcivilnetcitizensinChinaonclimatechange.weshallcarryoutpublicityandeducationactivitiestoraisepublicawareness,forbetterimplementingtheenergyreductionplanonclimatechange.
关键词：中国网民气候变化认知调查
Keywords:thecivilnetcitizensinChina；climatechange；cognition；investigation
中图分类号：tp39文献标识码：a文章编号：1006-4311（2011）32-0142-03
0引言
近年来极端恶劣天气频发，给人类的生产生活带来了极其严重的破坏，造成数以亿计的经济损失。这些气候变化现象及其引发的后果越来越引起人类社会的关注和各国政府的普遍重视，对于气候变化的相关研究也已经不仅仅局限于科学家们在科学层面上的探讨，同时也引发了人们对于气候变化带来的有关政治、经济以及伦理问题的关注与思考。环境心理学认为个体行为与所处环境之间相互影响的过程是一个信息交换过程，包括刺激、感知、环境认知和行为等一系列内容组成。感知是从环境中提取和接收信息的过程，而认知是在感知的基础上形成的产物，是对环境的识别与理解。行为是在认知的基础上所做出的选择与行动。因此，在应对气候变化过程中，让公众自觉参与并不是顺其自然的事情，必须要让他们知道和了解全球气候变化究竟到了一种怎样的情况？造成气候变化的原因是什么？气候变化已经给人类和即将给人类的生产生活带来怎样严重的影响？国际社会和中国政府采取哪些行动应对气候变化带来的影响？只有对这些问题了解了，清楚了，应对气候变化才能成为公众自觉自愿采取的行动。为了对中国公众的气候变化认知状况有一个更加清晰的了解，我们通过中国天气网开展了“中国公众应对气候变化认知状况调查”。本次调查共有3599位网民参与，其中有效问卷3489份，有效率为96.97%，样本分布（参见表1）符合调查需求。
我们对获得的统计数据进行分析，得到结果如下：
1网民对气候变化状况的总体认知
关于网民对气候变化的总体认知情况，我们从5个方面设计了11个问题进行考察，包括“对气候变化了解程度”、“对气候变化关注程度”、“对气候变暖的认识”、“对于气候变化主要现象的认识”、“了解气候变化的路径认知”。为了保证问卷调查结果的准确性和可靠性，我们运用SpSS16.0对网民气候变化认知调查问卷进行信度分析①。得到Cronbach'salpha为0.734，信度系数较好，说明问卷设计是合理可靠的。对调查结果进行统计，得到网民对气候变化总体认知情况（见表2）。
从调查结果可以得到如下结论：①中国网民对于“气候变化”的了解程度比较高；②中国网民对气候变化问题非常关注；③中国网民认为全球气候变化最突出的现象是“气候变暖”和“台风、暴雨、洪涝频发”；④中国网民认为气候正在变暖并有强烈地感受，他们关于“气候变暖”的判断主要源于自身感受而不是天气变化和各种演绎；⑤网络和电视是中国网民了解气候变化的最主要途径。
2网民对气候变化的影响因素认知
关于网民对气候变化影响因素的认知情况，我们从3个方面进行考察，即网民“对引起气候变化原因的了解程度”、“对造成全球气候变化主要原因的认知”、“气候变化影响因素受政治影响的认知”。共设计了6个问题。运用SpSS16.0对网民气候变化认知调查问卷进行信度分析。得到Cronbach'salpha为0.724。信度系数较好，说明问卷设计是合理可靠的。对调查结果进行统计，得到网民对气候变化影响因素认知情况（见表3）。
从调查结果可以得到如下结论：①中国网民对引起气候变化的因素比较了解；②近八成网民认为“温室气体排放”是引起气候变化的主要原因；③大多数网民对于科学家提出的全球变暖结论是信服的；④一半以上的网民认为气候变化的研究结论会受到政治因素影响。
3网民对气候变化产生影响的认知
气候变化之所以会引起重视，原因就在于气候变化的影响非常深远。我们通过6个方面13个问题来对网民进行气候变化的影响认知考察，包括“对气候变化带来的影响的整体认知”、“气候变化对于农业生产影响认知”、“气候变化引发粮食危机的认知”、“气候变化对于环境影响的认知”、“气候变化对于人类健康的影响的认知”、“气候变化对国家安全影响的认知”。运用SpSS16.0对“网民对气候变化产生影响认知”调查问卷进行信度分析。得到Cronbach'salpha为0.749。信度系数较好，说明问卷设计是合理可靠的。对调查结果进行统计，得到网民对气候变化影响因素认知情况（见表4）。
从调查结果可以得到如下结论：①网民认为气候变化会给人类的生产生活带来影响，目前造成的影响比较严重；②网民认为气候变化带来的最严重的影响是气象灾害频发，引发疾病与死亡；③网民认为气候变化带来的好处首先是冬天变暖，其次为减少能源消耗；④网民认为气候变暖会降低农作物收成；⑤近八成网民相信气候变化会引发粮食危机；⑥超过85%的网民相信气候变化会造成环境恶化；⑦81%的网民相信气候变化会给人类健康带来很大威胁；⑧超过六成的网民认为气候变化会给国家安全带来影响，并会引发冲突和战争。
4网民对国际社会应对气候变化行动的认知
为了了解网民对于国际社会应对气候变化情况的认知状况，我们从4个方面设计了8个问题进行考察，包括“对国际社会应对气候变化的努力程度认知”、“对国际社会所做工作的认知”、“对‘共同但有区别的责任’的理解”、“国际气候政策的政治学因素认知”。运用SpSS16.0对“网民对国际社会应对气候变化行动认知”调查问卷进行信度分析。得到Cronbach'salpha为0.719。信度系数较好，说明问卷设计是合理可靠的。对调查结果进行统计，得到网民对气候变化影响因素认知情况（见表5）。
从调查结果可以得到如下结论：①网民认为国际社会应对气候变化行动不够努力；②网民并未真正了解国际社会在应对气候变化方面所作的工作；③网民对“共同但有区别的责任”的内涵理解不足；④网民认为美国和欧盟在应对气候变化方面不够努力，并对发展中国家提出期待；⑤网民认为国际气候政策受政治影响，国际气候政策的基础是国家实力。
5网民对我国应对气候变化行动的认知
为了解网民对我国政府应对气候变化行动的认知，我们从3个方面设计了3个问题来进行考察，包括“对我国政府应对气候变化努力程度及做法的认知”、“对我国政府应对气候变化行动有效性认知”、“对我国政府应对气候变化行动支持程度的认知”。运用SpSS16.0对“网民对我国应对气候变化行动认知”调查问卷进行信度分析。得到Cronbach'salpha为0.826。信度系数较好，说明问卷设计是合理可靠的。对调查结果进行统计，得到网民对气候变化影响因素认知情况（见表6）。
从调查结果可以得到如下结论：①网民认为我国政府在努力应对气候变化；②网民表示了解我国政府在应对气候变化中采取的措施与行动，但了解程度有待提高；③网民认为我国政府在应对气候变化中采取的措施与行动的有效程度不够高。
6网民对应对气候变化个人及政府行动期待认知
为了了解网民在应对气候变化问题上对个人行动及政府行动有哪些定位与期待，我们从4个方面设计了7个问题进行考察，包括“应对气候变化行动总体认知”、“个人应对气候变化的意愿认知”、“个人应对气候变化的行为认知”、“政府应对气候变化的行动期待”。运用SpSS16.0对“网民对气候变化产生影响认知”调查问卷进行信度分析。得到Cronbach'salpha为0.789。信度系数较好，说明问卷设计是合理可靠的。对调查结果进行统计，得到网民对气候变化影响因素认知情况（见表7）。
从调查结果可以得到如下结论：①网民相信人类可以通过努力减缓气候变化带来的影响，赞成公民参与国家气候政策制定；②网民愿意为减缓气候变化方面做出努力，并支持政府各种应对气候变化的政策和行动；③网民选择“少开汽车、多骑自行车”和“减少垃圾”来应对气候变化；④网民认为政府应该加强立法和教育、鼓励技术创新来应对气候变化。
在从六个方面对中国网民的气候变化认知状况进行调查分析后我们知道，中国网民对气候变化问题是非常关注的，并对气候变化问题有所了解。他们认为全球气候变化最突出的现象是“气候变暖”和“台风、暴雨、洪涝频发”，对气候变暖有强烈地感受。网络和电视是中国网民了解气候变化的最主要途径。网民认为“温室气体排放”是引起气候变化的主要原因，并相信气候变化的研究受国家利益影响。网民认为气候变化会造成环境恶化，影响人类健康，粮食减产，引发粮食危机；甚至会引发冲突和战争。中国网民对于国际社会和我国政府应对气候变化所做的具体工作不够了解，认为努力程度不够，具体应对措施效果不够理想。人们愿意为减缓气候变化做出努力，并支持国家节能减排政策的实施。网民希望政府能够加强立法和教育，鼓励技术创新，更好地应对气候变化。
注释：
①因大学生的指标体系与网民相同，问卷内容一致，因此，大学生问卷的信度将不再测量.
②本文中对于可以选择两项及以上的多选题，为了使列表清晰简洁，统计表中只列出选择比例排在前四位的选项。以下各类似统计结果同理，在表格中不再做重复说明.
③本文中对于可以选择两项以上的多选题，为了使列表清晰简洁，统计表中只列出选择比例排在前五位的选项。以下各类似统计同理，在表格中不再做重复说明.
气候变化知识篇5
关键词:气候变化;社会主体;实践
1气候变化及其原因分析
《联合国气候变化框架公约》(unpccc)第一款中,将“气候变化”(climatechange)定义为:经过相当一段时间的观察,在自然气候变化之外由人类活动直接或间接地改变全球大气组成所导致的气候改变。气候变化最典型的特征就是全球气候变暖了。美国国家冰雪数据中心的报告以及挪威南森环境与遥感中心的监测结果都表明,2009年9月北极地区海冰面积达到至今为止最小值,为510万平方公里。
诺贝尔奖获得者rkpachauri表示:气候变化是经科学证实的事实。降水变化、热浪、洪水、干旱等的范围和强度都在上升。尤其是这些变化对北极冰川的融化起极大的加速作用,导致海平面上升,对于珊瑚礁、大型三角洲地带(如加尔各答、达卡、上海)以及一些沿海岛国的影响十分不利。据有关专家估计,到2100年,全球气温预计会上升1.1℃到6.4℃,如果真是那样,那后果将不堪设想。全球变暖引起一系列重大问题:大量动植物灭绝、农作物产量减少、生态系统失调、沿海洪灾威胁等,还会导致人类某些疾病的分布范围扩大和传播速度加快,且因各种奇异病死亡率上升,由此引发的各种政治问题和暴力冲突也将越来越突出。
也许人类会归咎大自然的无情,其实这很大一部分是由于人类对自然的掠夺式开发和利用,原因大概可分为两方面:第一,自然原因(也可称不可抗力因素)如火山爆发,地球内部活动引起的一系列运动;还有太阳活动对地球的地表温度有较大影响如耀斑爆发。另外存在着影响气候的异常现象——厄尔尼诺现象。第二,人为因素。自工业革命以来,科技发达和文明进步导致人类以自我为中心,坚持“人类中心主义”以及我行我素的生产和消费观念,过度地向大自然排放二氧化碳和其他温室气体。加之人类对森林的大肆破坏,世界人口的增加,人类所产生的温室气体是累积增加的,而自然因素是不规则的非周期性变化。
因此,虽然气候变化的大趋势难以改变,但是我们可以通过各种努力减缓气候变化,至少不应该加快其恶化进程。如果仅仅把人类的全面发展理解为物质和精神的全面享受,一味走“人类中心主义”,最后只会导致自然界对人类的无情报复。恩格斯曾经指出:“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利,对于每一次这样的胜利,自然界都对我们进行报复。每一次胜利,起初确实取得了我们预期的结果,但是往后和再往后却发生完全不同的、出乎意料的影响,常常把最初的结果有消除了。”这就是警示我们不要只看眼前利益,必须为了人与自然的和谐发展而进行人类实践活动,要不然,受到伤害的还将是人类自身。
2减缓气候变化的主体意愿及能力分析
气候本身的全球性决定了减缓气候变化必须全人类共同努力,不仅仅是某些国家或地区甚至某些政府或领导的事,这更是事关每个社会主体的问题,必须引起重点关注。当前,无论是发达国家还是发展中国家都为减缓气候变化作出了相应的政策和法规,各国政府还积极地研究技术开发与创新,甚至设立专门的机构应对气候变化,以加强防控和灾后重建工作的进行。除了政府方面的努力,许多志愿团体也纷纷用自己的行动呼吁拯救地球。再者,许多关于气候变化的会议不断举行,如近日正在哥本哈根举行的气候变化大会,是包括全球190多个国家在内的各国代表聚集商议减缓气候变化,旨在制定一个弥补原来各国所达协议的不足的更加公平和有效的国际气候制度。
然而,他们往往注重自上而下的政策、法规、会议的举行和磋商,或者是集中在财政和技术方面,忽略了至关重要的一个方面,即作为社会主体的个人的行为对于减缓气候变化的重要性。个人与社会是辩证统一的关系,它们相互制约,相辅相成。马克思指出:“人的本质并不是但个人所固有的抽象物。在其现实性上,它是一切社会关系的总和。”因此如果过多注重“个人利益”“眼前利益”“人类中心主义”,而不同时强调“社会利益”“长远利益”“人与自然和谐的生态主义”的有机统一,即使从人的“类”的本质来说也是互相矛盾的。和谐社会的构建是以人与人、人与自然的和谐相处为基础的,因此,社会主体应该以强烈的社会责任感关注并积极地参与利于气候的社会实践。
因此,社会主体会面临两方面问题:
第一,社会主体(社会个人)是否愿意为减缓气候变化做贡献。假如通过网络或者现场的做一个问卷调查:面对气候变化的一系列严峻现状,为了人类和自然的长远发展,创造良好的气候环境,你是否愿意为减缓气候变化做贡献呢?相信,95%的人的回答是肯定的。但是只凭着这个问卷调查并不能充分表明他们会在具体生活中身体力行。社会主体愿意并不代表就能去实践或者说是积极地有益的实践。
那么,针对没有意愿的个体可通过宣传和教育,培养其主体意识,主体意识是指公民作为社会主体所应当拥有的权利意识和义务观念,他们之所以没有意愿,是因为他们没有意识到,当他们不断地从自然界获取资源和能源,实现自己权利的同时,还必须为自己向大自然排放的各种垃圾和有害气体的行为履行义务。当然,有意愿也并不代表就能为减缓气候变化作出正面的贡献。
第二,社会主体是否有能力为减缓气候变化做贡献。目前,青少年对气候变化的了解甚少,甚至现代大学生了解不够多,还有广大的农民朋友和务工人员更是“文盲”,这就谈不上做贡献了。究其原因,还是我们教育体制的滞后性导致的,为了提高减缓气候变化的能力,应该从中小学开始抓起,全面注重科普知识的普及。
这一点丹麦的做法是非常值得借鉴的,丹麦教育部要求各类在校教师和学生在2008至2009年间加强气候方面的教育,所有教学大纲都要增加与气候相关的内容。具体方法有如建立全国性传播和宣传网;在丹麦教育系统网站上设置了专项内容;气候教育与“可持续发展教育”相结合等等。也许学生暂时不能为减缓气候变化作出大的贡献,但是,经过学校教育和学习,他们会把自觉地带到家庭甚至社区,在往后的生活和工作当中,在有一定的财力和人力情况下,会运用所学知识科学地进行节能减排的实践活动。对于非在校学生的社会个体,可以通过广大社会媒体(如影视、报纸、杂志)把环保知识逐渐大众化,通过各种社会团体志愿活动,让广大个人熟知节能减排的基本技巧,彻彻底底地进行气候变化知识的“扫盲运动”。这样,才会在力所能及范围内尽力实践。
3减缓气候变化的个体实践
俗话说:“说得好不如做得好”,在有意愿和有能力的情况下,还需要社会主体的亲自实践才能对减缓气候变化有所作用。
一方面,对于国家,其实践就是积极地开展国际合作、探索新技术、设立相关的机构。某些国家或地区因气候变化引起的灾害,其他国家应相互支援。尤其发达国家,同样灾害程度,他们的应变能力会比发展中国家和不发达国家强,可以避免巨大的财产损失和生命安全。且节能减排的措施他们完全有能力来控制,但他们为了利益却不愿意去实践。
另一方面,对于个人,其实践涉及到生产和生活诸方面。假如举行一场关于气候变化知识的考试:如夏天空调一般应该设为多少度,是否应该使用一次性产品,是否应该减少驾驶及精明驾驶,等等。相信人们的答卷一定会非常准确,但这些具体考试内容又有谁会真正落到实处。
因此,我认为,要落实行动的话,作为社会主体应该从以下几方面做起:
第一,树立适度的“忧患意识”。春秋史学家左丘明曾说过:“居安思危,思则有备,有备无患。”适度的忧患意识会给我们适当的危机感和压力,从而时刻反思自身改变世界的活动,唐君毅认为:“忧患意识使人不再从无常的天那里祈求降幅,而反省自身之修德配天,把传统宗教下的天德,转化为自觉的人德,这正是理性的运用。”由此看来,忧患意识在应对气候变化的实践中十分重要。
第二,逐步形成有助于减少温室气体排放的生活方式和消费模式。社会主体的日常行为习惯虽然难以立刻改变,但是这可以通过主体的忧患意识和责任意识时刻提醒自己的细节行为。随处可见主题对减缓气候变化做的努力,例如,节约用火、热水、冷气,使用有能源效益的产品,关掉无需使用的电器,随手关闭电源,减少待电状态,减少驾驶等都是个体力所能及的事,何乐而不为呢?
第三,充分发挥主观能动性,积极地利用现有技术和自然规律改造世界。主观能动性是人类所特有的,认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的有意识的活动。既然气候变化是大部分由于人类非科学地改造自然引起的,那么我们现在应该做的就是必须重新认识现实状况,根据自然的发展变化规律,充分发挥主观能动性,努力寻求和谐的人与自然发展关系的道路。
第四,一贯坚持“和谐”的天人合一观念,并实践于主体活动中。现代生活中追求更好的物质条件是大多数人的理想。这本并没有错,但是要时刻注重平衡发展,就像我国在2006年把经济发展思路由“又快又好”转变为“又好又快”,充分显示了把环境问题放在首位,发展经济固然重要,但与自然的和谐更加重要。
恩格斯指出:“我们每走一步都要记住:我们统治自然决不像统治异族人类那样,决不是像站在自然界之外的人似的,相反地,我们连同我们的肉、血和头脑都是属于自然界和存在于自然界之中的。”人类是自然界系统的一个重要组成部分,人类没有理由去破坏这个整体的发展。气候环境是自然界系统的另一个组成部分,气候变化会直接影响整个自然界的恶性发展。而人的全面自由发展又是有赖于自然界系统的正常运转的,如果自然界系统这个整体的运行受到破坏,又何来的人类的全面自由发展。虽然难以做到先天下之乐而乐,何不先天下之忧而忧,把减缓气候变化的意识内化为自我的主导意识,这样,大家一起携手共进,相信往后和再往后的气候环境会不断地改善的。
参考文献
[1]马克思恩格斯选集(第四卷)[m].北京:人民出版社,1995:383.
[2]马克思恩格斯选集(第一卷)[m].北京:人民出版社,1995:56.
[3]唐君毅.中国文化之精神价值[m].桂林:广西师范大学出版社,2001:63.
[4]马克思恩格斯选集(第四卷)[m].北京:人民出版社1995:383384.
[5]贾峰.公众环境意识与气候变化[eb/ol].
气候变化知识篇6
【关键词】高中地理；因果关系；教学策略
中图分类号：G633.55文献标识码：a文章编号：1671-0568（2017）07-0100-02
地理因果关系知识是高中地理知识的核心组成部分。而高中地理知识不仅涉及自然地理、人文地理的方方面面，其组成的地理事物和现象还具有空间范围广、形成时间长、影响因素众多、难以直接观察等特点。高中学生刚从初中以形象思维为主的教学方式中转变过来，难以适应高中繁重的课程学习，导致在地理知识的学习过程中不得要领。
高中地理知识涉及天文、大气、气候、水文、地质、地貌等多学科的知识，有些知识还需要物理、化学、生物等学科的知识储备，知识点纷繁复杂，地理成因复杂多变。高一学生初涉地理因果关系知识，不能自主地进行知识的建构，难以理解记忆，难以发现地理知识之间的内在联系。因此，教师需要在教学过程中帮助学生完善地理因果关系知识的脉络，教会学生学习地理因果关系知识的方法。
一、变式分析，总结规律
在自然地理部分的教学中，学生往往因为抓不住主干而认为地理知识细碎而且繁琐，难以记忆，所以教师在课堂教学中要有意识地去进行知识框架的建构，将零散的知识点分门别类地放入构建好的框架中，使地理知识不仅有“骨骼”，而且“有血有肉”，在帮助学生记忆地理知识的同时，有利于学生理解深层次的地理问题。
地理环境的各要素相互联系，相互转化，构成完整的自然地理环境。地理因果关系知识涉及对此类知识的分析和其中因果关系的分析，总结为各种知识结构图，在进行此类知识的教学中，教师要教会学生进行变式分析，即对不同结构呈现的结构图进行分析。例如，在岩石圈的物质循环过程教学中，以不同结构呈现岩浆与三大类岩石之间的转化关系，最后总结规律。明确岩石圈的物质在转化过程中存在的因果关系，即三大类岩石都可以经过重熔再生形成岩浆，岩浆岩只能由岩浆冷却凝固形成，各类岩石在外力作用下都可以转化成沉积岩，各类岩石在变质作用下会形成变质岩，见图1。
二、紧抓主干，明确主次
地理成因知识涉及自然因素和人类活动等多方面的影响，如气候的形成，不仅与气压带、风带的分布有关，还涉及海陆热力性质的差异，同时受到下垫面性质的影响，小区域的气候又涉及地形、洋流、人类活动等方面的影响，纷繁复杂，不仅学生学习时难以理解和掌握，教师在教学中也难以把握教学的方法和策略。
所以，在此类知识的学习中，教师要引导学生把握主干，即主要影响因素。大陆西岸气候的成因主要受气压带、风带的影响，气候带的分布以赤道为轴，呈现明显的对称分布。大陆东岸受海陆热力性质差异影响显著，从赤道到北半球高纬地区，随着热量的减小，分布着热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候。在暖流流经的中低纬区域，如非洲马达加斯加岛东侧、澳大利亚东北部、巴西的东南沿海、加勒比海东北部，则分布着热带雨林气候。北大西洋暖流流经的高纬地区，温带海洋性气候影响显著。
三、紧扣因果，逐步深入
学生对新知识的接受源于其已有知识的铺垫，根据维果茨基的“最近发展区”理论，在地理教学的过程中，要利用学生已有的知识，让学生在已有知识的基础上学习新的知识，这就要求在教学过程中，能够抓住地理知识之间的因果关系。例如，在学习全球气候变暖的形成时，可以由果追因，也可由因导果，层层分析，逐步深入，帮助学生抓住地理因果关系的本质，见图2。
地理现象往往是在多种地理因素的影响下形成的，地理过程往往复杂多变，地理演变又涉及时间和空间的变化。因此，在进行地理因果关系知识的教学中，要强化学生的问题意识，引导他们探究地理事物发生、发展的原因和结果，构建思维导图，明确地理因果关系知识之间的逻辑结构，培养学生的逻辑思维能力，对学生容易遗漏的知识点进行补充，将零散的地理知识纳入逻辑框架中来，让学生可以知因而明果，由果而导因，理清地理知识学习的思路，形成良好的认知结构，提高记忆效率。
四、利用图表，强化思维
在地理教学过程中，有很多知识具有相似或相反的特点，可以利用图表进行比较，帮助学生明确不同地理成因的知识之间的联系与差别。比如，在讲授南亚季风与东亚季风的形成时，可以配合宏观的地图，分别讲述冬季风的形成与夏季风的形成，然后将季风的成因、风向、性质及同一地区的冬夏季风势力进行比较，在比较的过程中帮助学生掌握季风成因中的重点，如南亚夏季风强于冬季风不仅与海陆热力性质差异有关，还与气压带风带的季节移动息息相关，见表1。
五、宏观地形，构建地图
地理知识的学习总是与地理图像脱不开关系，而对于地理图像的认知，大多数学生往往模糊不清，甚至常常张冠李戴，而对于地理知识的考查，却总是置于形形色色的地理图像之中。学生对于常规的地理图像尚且难以识别，更不要说从不同角度和尺度来绘制的各种地理图像。在作业完成的过程中，学生往往因为畏难而对地理学生失去兴趣。
地理学科具有区域性的特征，在地理因果关系知识的分析中，不同的区域演示着不同的变化过程，这些变化过程受太阳辐射、大气环流、区域地形和人类活动等多方面因素的影响。因此，在進行地理因果关系知识的教学时，要明确不同区域间的差异，进而进行区域综合分析。可见，引导学生形成明确的区域认知至关重要。在地理教学过程中，教师要有意识地进行小区域的分析，首先要明确该区域的地理位置，引导学生分析该区域的地理特征，推导出在各种地理因素的影响下该区域的地理成因。比如，在分析秘鲁沿岸热带沙漠气候成因的过程中，首先明确该地区位于赤道附近太平洋沿岸，东侧有高大的安第斯山脉，进而分析该区域位于东南信风的背风坡，以及沿岸寒流的影响，加剧了南美洲太平洋东岸热带沙漠气候分布范围的扩大。
关于地理因果关系知识的教学，不仅渗透在自然地理部分的课程内容之中，还涉及人文地理及区域地理的各个方面，本文就高中一年级地理因果关系知识的教学做了简单的探究，以后还会进一步完善。
参考文献：
[1]袁孝亭.地理课程与教学论[m].吉林：东北师范大学出版社，2006：22-34，33.
[2]池荷.地理教学中地理因果关系的综合分析[D].福州：福建师范大学，2013.
气候变化知识篇7
1 充分运用地图，培养学生的地理学习兴趣。实践证明，学生学习兴趣越浓厚，注意力越高度集中，求知欲就强烈。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学生学习的原动力，也是最好的老师，故激发学生学习兴趣是高效学习的关键。如在讲“中国山脉”前教师向学生展示名山景观图并问“是什么”、“在哪里”可激发学生兴趣和探究欲望；在讲“中国的民族文化”时，利用地图册上的景观图形象地展示丰富多彩的民风、民俗，可激发学生地理学习兴趣，提高课堂效果。
2 充分运用地图，培养学生的空间概念，加深学生对课文内容的理解和记忆。空间分布是地理教学中的难点。在讲述“世界海陆分布中的七大洲、四大洋”时，先让学生阅读地图，找出七大洲、四大洋的名称；接着让学生描出赤道、南北回归线、20°w和160°e经线、南北极圈；最后让其勾勒出七大洲的轮廓，填注名称。这样七大洲、四大洋的位置就一目了然，还可顺势让学生用简洁的语言准确地概括各大洲的轮廓、纬度位置、海陆位置。学生很快发现，亚欧连为一体，亚洲为世界最大洲；非洲海岸线平直，大陆轮廓如梯形加三角形；南极洲纬度位置最高，跨经度最广。这样，本来枯燥难学的内容，因为充分运用了地图，学生便在轻松活泼的氛围中掌握了大洲、大洋的分布情况，形成了清晰、深刻的空间概念。
3 运用地图，把知识图表化、复杂问题简单化，培养学生的抽象思维能力。如在讲“地球上的经纬网”时，充分利用课本上的插图，使学生对经纬线特点、经纬度变化规律、东西半球和南北半球的划分一目了然。时区计算是中学地理的难点，在教学中可充分利用世界时区图让学生牢记：①区时差=时区差；②东边的时刻比西边的早。这样时区计算问题便迎刃而解。
4 培养学生运用地图概括地理现象、揭示地理规律和本质的能力。如在讲到“火山、地震”时，可先让学生通过读图认识火山、地震带的分布，然后让学生读“六大板块示意图”总结其分布规律并探究成因，学生就会很容易发现火山、地震带多分布在地壳运动活跃的板块交界地带这一原理。这样就使知识环环相扣、循序渐进、由表及里，不仅加深了学生对地理知识的理解，还培养了学生的逻辑思维能力。
气候变化知识篇8
近年来，高考命题日趋灵活，对学生能力方面的要求越来越高。学生仅仅依靠死记硬背来学习，已不能适应。地理知识与生产、生活实际及其他学科知识联系密切，必须在联系中掌握知识，才能学得扎实又灵活。因此，在学习过程中，一方面要不断丰富知识储备，扩大知识领域，另一方面又要注意综合联系，灵活运用，才能使思路畅通，举一反三。这就是说，在头脑中要通过知识联系，建立思维线索，使知识不是孤立存在的个体，便于融会贯通，引伸迁移，能从多方面思考，超越空间与时间的跨度寻觅显现问题中潜隐的关系。加强知识联系的途径有：纵向联系、横向联系、多向联系、逆向思维及假想性推测等方法。
从知识的纵向联系看，它是指沿一定思路使知识向纵向延伸发展，从而掌握部分知识的联系。
按地理知识体系的先后顺序来联系。如地质作用――外力作用――风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩作用。在许多局部知识范围中，也有纵向思路的体现，如从上到下，从老到新的岩层变化等。
按时间发展演化有从旧到新或从古到今的知识联系，如动物史上的演化：类似蛋白质的有机体――单细胞生物――多细胞生物――无脊椎动物――脊椎动物――两栖类动物――爬行动物――哺乳动物――人类。
按地理事物发展演变的不同阶段或层次有由浅入深或由初级到高级的联系。如工业的发展，从手工业――以蒸汽机的发明为标志的第一次技术革命――以电气化为标志的第二次技术革命――以微电子技术的发展及其普遍应用为主要标志的第三次技术革命等，这些地理事物的演变、发展的纵向联系中，在每一阶段或层次上又存在着多向或横向联系。
按地理事物的运动变化过程逐步推进的前后联系。如空气水平运动产生的根源：太阳对各纬度加热不均――引起近地面空气或升或降的垂直运动――导致同一水平面空气密度差异――同一水平面气压差异――水平气压梯度力――空气水平运动。
按地理事物存在的点、线、面、体的空间分布反映了由近及远、由始至终的纵向联系，如学习工业分布中的工业基地、工业地带，城市多，容易混淆，必须在图中抓住几个中心城市，沿铁路、或河流、或海岸线都可作纵向联系，使地理事物之间的联系沿一定思维线索发展，便于理解其空间分布与空间联系，也加强了记忆。
从知识的横向联系看，是指地理知识间的对比、相关、影响、制约等关系，反映了地理事物的广延性。
地理事物间相互影响、相互制约关系。如各种自然资源之间就存在着这种横向联系，因为它们都是由日光、空气、水、矿物、岩石等自然要素组成的，一个要素的变化引起其他要素相应变化，从而使它们紧密联系起来，成为自然环境不可分割的重要组成部分。在人文地理知识中，类似的影响与制约的内容也很多，而以人类活动与气候的关系最为典型，气候影响人类活动，使农业、城建、交通工程、水利建设、工业等受制于气候；人类活动则通过改变局部地区的地面状况，来影响或改变局部地区的气候，象植树造林、修水库等就是通过人类活动来改善气候的重要途径；相反，毁林开荒、乱砍滥伐则会使气候恶化，进而影响环境，使人类越来越难以在环境中生存下去，更谈不上继续发展了。所以，人类活动要遵循自然界的客观规律，从而造就更有利于人类社会不断发展、进步的环境。
地理事物在空间分布上的相互关系，可从多方面横向联系。如水能的丰歉程度是由落差和水量共同决定的，我国水能资源储量居世界首位，与我国地势、降水特点紧密相关，我国地势西高东低，降水南多北少、东多西少，导致水能在空间分布上西南最多，华北最少。通过空间分布上的横向联系，可帮助我们全面思考问题，广泛地联系各项地理事物，并按一定思维线索使知识形成网络。
各地理事物间的对比，无论相同、相似、相反、相异，都属横向联系。区域差异可以对比，地理要素间也可进行对比，运用比较法是学好地理的一项重要方法。如恒星与星云的比较，太阳日与恒星日的对比，地球公转与自转的对比，天气与气候的对比，内、外力作用的对比，发展中国家之间农业特点的对比，三次技术革命对工业生产影响的对比，良性循环与恶性循环的对比等等，高中地理的每一章节都蕴含着许多这样的横向联系。横向联系的对比一般要列表说明要点、概括特征、总结规律，并指出被比较事物的联系。
同一时间出现的不同自然现象或生产活动，在这些现象或活动之间，反映了同一时间地理事物的横向联系。这种联系可解决一些覆盖面广、知识空间、时间跨度较大的问题。如地球在公转时位置、太阳直射点位置、南北半球昼夜长短及季节状况、气团及气压带、风带势力的强弱、气候的变化等，可结合起来考虑。总之，要广泛考虑在固定时间内的地理现象，才能适应这种横向联系的有关问题。
从知识的多向联系看，这里既包括地理知识与学科内各部分之间的联系，也包括与学科外各方面的联系，前者称内部联系，如自然地理与人文地理，地形、气候、水文、生物、土壤、资源、能源、农业、工业、城市、人口、环境等，都存在可以联系的线索；后者称外部联系，如地理与数学、物理、化学、生物、历史等的联系，与生活实际、生产实际的联系等。
同一地理事物从多角度进行解释，是运用发散思维进行知识的多向联系的方式之一。如太阳直射23°26′n，可以从下面几点取得联系：（1）23°26′n的正午太阳高度为90°；（2）北半球夏至日；（3）北半球昼最长、夜最短，北极圈及其以北地区出现极昼；（4）地球公转速度慢；（5）亚欧大陆受低气压控制，北太平洋受高气压控制等。
地理事物中一因多果的推导，是进行多向联系的又一种方式。如因地理公转产生正午太阳高度、昼夜长短变化、四季更替等。在高中地理中一因多果的例子很多，经常主动思考有关问题，有助于使知识的多向联系更为广泛。
地理事物中多因一果的分析，也是进行多向联系的一种方式，它能帮助我们全面细微地考虑问题，加强对知识内在联系的理解。如降水的成因有：（1）暖湿气流前进时受地形阻挡上升冷凝而成（2）湿热气流强烈受热上升冷凝而成（3）冷暖气流相遇，暖空气沿锋面爬升冷凝而成（4）暖湿空气沿台风中心旋转上升冷凝而成。
知识的逆向思维与假想性推测
逆向思维即打破习惯定势，不按常规从正面去思考，而从反面来思考，这样既可加深对地理事物的理解，又培养多端思维能力。如地球是太阳系中唯一有生命的天体的条件，课本讲了两点：（1）有介乎0――100℃的温度，这是液态水存在的温度条件；（2）有适合生物呼吸的大气。为什么会有水、大气呢？我们可逆向分析如下：
地球适当的体积、质量――吸住大气生命物质存在条件
日地距离适中――温度适宜――水
打破习惯定势思考问题的方法，有时也如数学上定理与逆定理，定理成立，逆定理不一定成立。如含化石的岩石一定是沉积岩，但沉积岩并不一定有化石。
气候变化知识篇9
【关键词】多种教学方法高中地理鲁教版
【中图分类号】G633.55【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）10-0171-02
受制于当前的教学实际和考试现状，地理学校的弱势地位日渐明显，课程安排一减再减，学生学习的积极性日趋淡化，如何在有限的时间里达到教学效果的最大化，是当前形势下每一位地理教师必须面对与思考的问题。要想提高地理学科的教学效率和学生学习的积极性就必须采取多样化的、灵活的教学方法，多样化、趣味化的教学方法可以有效地提升学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性与积极性，终而达到高效提高学生学习成绩的目的。笔者结合多年的教学经验，经过多年实践完善，摸索出一些教学方法，现加以简单赘述。
一、案例自主分析教学法
在学习高一地理（鲁教版）必修一中的“世界气候类型”这个知识点的时候，如果只是以单一传统的教学方式来上这堂课，先是照着书念“气候带、气候类型、分布规律、典型地区、气候成因、气候特点”这些知识点，然后让学生回去背书，那么这堂课的教学效率就可想而知了。但是若用案例教学法来引导学生，那学生的学习负担就会减轻，学生即可在快乐甚至享受中学习和收获。以教授“世界气候类型”这个知识点为例子，教师可以事先精心筛选准备一些有气候特色的地区风景、地貌的图片，在学习不同的气候时适时建议展示，比如在学习热带雨林气候时就可以准备亚马逊河流域的相关的图片，最好是不同季节的，那就更能全面的表现出热带气候的特点。再比如在学习苔原气候的时候就可以准备北半球极地附近的风景、地貌图片，图片上的景物应该能很好地反映出苔原气候“纬度高，太阳辐射弱，受极地气团和冰洋气团控制、全年严寒”的特点，让学生将气候特点和实际的图像联系起来，冷冰冰的文字、枯燥的语言描述被丰富多彩、五颜六色的图片取代，变传授式教学为发现式教学，变死记硬背为思考归纳，学生在享受案例的同时，知识结构已经形成。
二、图示法、列表比较法
从高中地理学科的教材（鲁教版）中可以看出，地理是一门以图为基础的学科，各种各样的图画使得学习地理知识变得更加形象，不像其他学科那样只是抽象的文字表达，需要学生发挥想象力在脑海里建立起图画，在地理课堂上，老师可以用彩色的挂图和灵活多样的自制简图，激发起学生的学习兴趣，把学生被动式的学习状态变成主动的学习状态，突出学生对图形思维能力的锻炼，将一幅幅的图画刻在学生的深刻记忆中。教师教课使用的图画一般来说有两种，一种是彩色挂图，这种彩色挂图能让学生感兴趣、能马上集中学生的注意力，如在讲“太阳系和太阳系活动的有关现象”的时候，只要老师将彩色挂图一挂出来，学生的注意力马上就被图画吸引住了，学生对在枯燥的课堂上很少出现的彩色图画有一种好奇心，学生带着这种心态去探究图画中所包含的知识点，就能更快、更准确的记住所讲的知识点；二是简图，一般的简图就是由一些单一的线条组成，但是它却能比较直观的反映抽象的地理知识。
除了图片教学以外，还有就是用列表比较法，地理学中有许多同类知识，它们或多或少的存在着相似的地方，学生在学习时往往相互混淆，而在考试的时候这种容易混淆的知识点成了出题人的宠儿，所以学生在答题的时候对相似的知识点无法正确的判断，进而答题错误，所以教师在讲解这类知识点的时候，一般都是放在一起比较着讲，用列表法，将这些知识点进行比较，找出相似知识点之间的相同点和不同点，让学生能够理解这些知识点并且掌握这些知识，同时还能避免在知识迁移时的失误，比如在学习“岩石圈的结构与物质循环”这个知识点的时候，涉及到三大类岩石的学习，老师就可以以分类、形成过程、特点、举例为基本的项，来绘制表格，如下图：
三、实践、自学、讨论法
实践、自学、讨论、收获是一条完整的知识构建途径，我们可以把这种实践思维过程充分运用到地理教学中去。理论源自实践，理论又联系实践、自学法、讨论法等等都是对于学习地理都是很好的方法。比如：老师可以将学生进行分组，让他们就不同的知识点进行讨论，然后派出一名学生给所有的学生讲解这个知识点，一个小组里的学生应该要轮换着讲解知识点，这样所有的学生的积极性就被调动起来了。老师可以根据不同的知识点选择多种方法、灵活教学。知识是枯燥无味、一成不变的但是人的思维是多变的，我们可以通过不同的学习方法和教学方法来把知识变得有趣，促进学生的学习积极性，提高地理学科的学习效率。
总之，教学方法是一种帮助学生学习的一种手段，无论使用什么学习方法目的都是使学生积极地、主动的、自觉地学习地理学科，将学生的被动学习变为主动学习，学生永远是学习的主体，教师在地理的学科的学习中只是起一个辅助的作用，无论教师怎样改进教学方法，都是帮助学生更好的去学习，只要可以激发学生学习的方法就是好的办法。
气候变化知识篇10
一、构建区域地理的认知结构
1.养成定向思维，构建学生区域地理的认知结构
区域特征包括地理位置、自然要素、人文要素、自然灾害与生态环境问题等方面的内容组成。而每一地理要素都有自己的认知结构和思路。下面举例说明：
地理位置描述是由纬度位置、海陆位置、半球位置及相邻位置等几部分组成。
自然环境又包括地形、气候、水文、植被、土壤、矿产等几部分组成。
区域地形特征描述：a.地形类型：五种类型中某种或若干种为主;B.地形区分布;C.地势起伏例：横断山区：类型：以山地为主分布：山河相间，纵列分布地势：山高谷深，北高南低。
区域气候特征描述要素：①气温、②降水、③水热组合
气温的影响因素：①太阳辐射：纬度高（低），太阳高度大（小），白昼时间长（短），太阳辐射能多（少）。②大气环流：距冬季风源地远近，受何种气压带、风带控制，夏季风登陆早晚。③海陆位置：海洋性气候（冬温夏凉，温度季节变化小;降水丰富，季节变化均匀）;大陆性气候（冬冷夏热，温度季节变化大;降水集中，变率大）。④地形：地势起伏：地势高（低），气温低（高）;地形：高山阻挡冷空气侵入（地形封闭不易散热）;冬季风迎风坡冷空气滞留――冷，夏季风背风坡焚风效应――热。⑤洋流：寒（暖）流，气温低（高）
降水的影响因素：①大气环流：例：受西风、夏季风、赤道低压带（气旋）等控制，降水多;副高（反气旋）、离陆信风、冬季风等控制，降水少;交替控制则干湿季分明。②海陆位置：距海近（海洋性）;距海远，深居内陆（大陆性）。③地形：地处暖湿气流迎风坡，多地形雨;地处背风坡，降水少，晴天多。④洋流：寒（暖）流，降水
少（多）。
区域河流特征的分析和利用评价：
水文特征描述内容及影响因素：流量：气候湿润（干旱），降水丰富（稀少），流域广阔（狭小）汇入支流多（少）;水位：降水季节变化大（均匀），河流水位变化大（小）（年雨型与夏雨型、冬雨型）;含沙量：地面坡度，植被覆盖状况，降水强度等;结冰期与凌汛：如最冷月气温在零度以下，则有结冰期，由较低纬度流向较高纬度的河段，在结冰和融冰的冬春季节会有凌汛现象;水流的缓急：地势的起伏大小。
水系特征的描述内容：流域面积大小、流程长短、河流性质（内、外流河，季节性河）、河网密度及干支流形状、河道特征（曲直、落差、比降、河宽、是否地上河等）。
利用评价：综合水系、水文特征可以用来描述河流特征及用来评价一条河流的水力资源和航运价值。
教师要在地理教学中充分应用这一规律，使学生在学习每一个区域时就会有比较明确的知识要求和思维方式，知道需要掌握哪些知识要点以及怎么学习。从而达到事半功倍的效果。
2.运用板书和多媒体，构建区域地理的认知结构
教学板书是教师运用文字、符号、图像，向学生呈现教学内容和认识过程，使知识概括化和系统化的教学行为。
地理板书主要表现：板书要体现地理知识的框架、知识要点以及之间的内在联系;板书内容要按教学时间顺序呈现出来的，帮助学生理解其认知过程;板书中的文字、符号等内容要简明扼要且重点突出、思路层次清晰，要有完整性和系统性。因此，区域地理教学中要在板书中体现认知结构。
多媒体的优点是形象、直观，教学中有利于学生从形象思维过渡到逻辑思维的，教学过程简练，有利于突破教学难点。
二、灵活主动，充分发挥想象力，识记区域地名
1.兴趣记忆法
兴趣是学习的动力。因此学习中要把“死”地名变成“活”地名，让学生学得生动活泼，记忆地名时就会轻松、有趣。如记美国的圣弗兰西斯科可以这样做：
①首先在地图上指出该城市的位置，并注意拼写和拼读。
②理解：圣弗兰西斯科是美国西海岸的大港口。国人习惯叫它“旧金山”。原因是1848年在这附近发现大金矿，美国掀起了采金热，招募了大量的华工。因此该城是在采金业中迅速发展起来的，所以华侨最初称它为“金山”。后来澳大利亚墨尔本也发现了大金矿，为了区别便改名为“旧金山”。旧金山成了美国华人的最大集中地，市内有一条“唐人街”，聚居着华侨及华裔7万多人。这样有了记忆的基础。
2.联想、谐音记忆法
地理学知识综合性。学习过程中多用联系与比较的方法，能逐步培养学生举一反三、触类旁通地分析问题能力。如亚马孙河水量最大，与刚果河水力最丰富作比较;阿塔卡马沙漠最干旱，与乞拉朋齐雨水最多作比较。
此外如果一个区域中如有几个同类型的地理事物分布在一起，记忆起来难度就会较大，但通过谐音就可轻松记住这些地名及位置。如俄罗斯乌拉尔山以东三条河流即鄂毕河，叶尼塞河和勒拿河就通过谐音“毕（鄂毕河）业（叶尼塞河）了（勒拿河）”来记忆。
3.特点记忆法
任何一个地名都有其独特的特点。如能根据这些特点，不仅能记住地名，还能激发学生学习兴趣，帮助学生学习新知识作用。如死海，为什么是死海：回归线附近，大陆西岸，气候干旱，径流少，蒸发旺盛;地势最低，湖水盐分最高;湖内鱼虾绝迹，周围草木不生，故为死海。
4.理解记忆法
理解记忆是最好的记忆方法，能把机械的记忆转化为理解的记忆。如：贵阳，云贵高原东部多阴雨天气;洛阳在洛水之北、江阴在长江之南（山北水南为阴），这样就有助于记忆了。