翻转课堂形式篇1
【关键词】翻转课堂；形势与政策；课程教学；实践
信息现代化与全球化时代为教育教学改革带来了机遇与挑战，随着网络多媒体和信息技术的兴起和成熟，当今大学生的学习方式和渠道将越来越多样化，其思维方式、学习和生活模式都受到不同程度的影响，“90后”大学生更加开放地通过网络多媒体来获取信息资源，了解社会，也更容易受到网络信息的影响。这给高校在传统课堂教学上带来了极大挑战，特别是《形势与政策》这类反映国内外形势与政策客观存在的思想政治理论课程，有着较强的政策性、时效性、动态性。然而传统高校课堂教学模式，采取满堂灌以教师为中心，学生不得不被动接受知识，这种有限的教学资源和授课模式无法满足学生的多元化需求和精神渴望。“翻转课堂”的出现，给传统课堂教学带来一股清风，这个名词已成为当今国内外教育界最热门的名词之一。在全国中小学课堂掀起“翻转课堂”教学模式狂潮的背景下，探讨“翻转课堂”模式在高校《形势与政策》课程教学上的实践尝试，对提高大学生思想政治教育的针对性和实效性，推进高校课堂教学改革的进程，实现学生进步和发展有重要意义。
一、什么是“翻转课堂”
“翻转课堂”（FlippedClassroom）是指学生在课前自主学习教师制作的数字材料（音视频）课程，然后在课堂上参与小组讨论和教师互动活动（答疑、探究）并获得知识的教学形式。“翻转课堂”最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼・汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到Youtube网站上，并引起人们关注。而“翻转课堂”模式的真正兴起是由科罗拉多林地公园高中的化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯所进行的颠覆性尝试。从2007年开始，他们把结合实时讲解和ppt演示的视频传到网络，让学生在家中或课外观看视频中的教师讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。两位老师所做的“翻转课堂”的探索，引起了美国不同类型教师的关注，他们纷纷在自己的学校里进行实验，都取得了显著的成效。于是越来越多的学校和教师加入到了“翻转课堂”的实践中来。根据美国教育咨询公司的一项针对采取“翻转课堂”教学的教师问卷调查报告显示，67%的教师表示学生在标准化考试中成绩获得了提高。80%的教师认为学生的学习态度得到改善。
目前在全国进行“翻转课堂”尝试的学校已有上千所，但在一些教育较为薄弱地区，“翻转课堂”还鲜有听闻甚至是实践。总体上看，目前在我国的基础教育中，大力推进“翻转课堂”的还只是少部分学校，而实施“翻转课堂”的这些学校大多属于华东师范大学牵头成立的“中国C20中学慕课联盟”成员。所谓“C20慕课联盟（高中）”，其中的C即China（中国），20是指包括广东中山纪念中学、上海交大附中、山西大学附中等20所国内著名高中。“慕课”（mooC）是英文massivelyopenonlineCourses的缩写，即大规模公开在线课程的简称。这些学校借助“慕课”平台，目前大部分都在进行“翻转课堂”的探索。从全球范围看，很多国家都在进行“翻转课堂”尝试，在我国基础教育领域也热烈的开展，但在高校课堂教学中还处在起步阶段。
二、“翻转课堂”的特点
美国的翻转课堂给我国的课堂改革注入了新鲜血液，同时与目前新课程改革中的很多理念也存在相似之处，分析其特点，可以简单概括如下：
1、教学手段的先进化
所谓教学手段先进化，主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我国教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂的演变和延伸，使得课堂变为一切皆为教室。这是翻转课堂的理念转变和课堂教学的重大变革。
2、先学后教的预习化
仔细剖析该教学模式，基本与我国的“先学后教”模式十分相似。目前国内课前预多是采取纸质的导学案，而翻转课堂用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
3、学生合作的小组化
从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后学生在课堂上探究，体现了学生学习的小组合作化，从教师的角度来看，教师布置学习任务，学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是任务的安排者，学生是任务的研究者、执行者和探究者。
4、教师角色的导师化
翻转课堂翻转了教师和学生的角色。传统课堂里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生总体上是被动地学习。但在翻转课堂里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性的个别指导。体现了以人为本的教育观，一学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定位好，才能做到真正的在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活跃起来，才能让以学定教得以实现。
当代教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”，即走向知识、能力与情感、态度和价值观融为一体的教育。在“翻转课堂”的教学模式下，知识的掌握，可以通过课前的微视频自学来高效地完成，课堂上多出来的时间，则可以更好地让学生在探究活动中养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能。而社会人文学科的教学，则可以有更多的时间，让学生在展示、辩论、讨论与交流的过程中，发展学生的洞察力、思辨力和表达力，培养学生相应的情感、态度和价值观。
三、高校《形势与政策》课教学现状
国家教育部在2004年了《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》，其中明确指出，形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。自2005年全国高校全面实施形势与政策教育以来，取得了一定的发展成果，但也存在许多影响教学效果的问题。具体体现在：1.师生重视程度不够，课程考核制度不合理。多数学校采取写论文的形式进行考核，而有的学校甚至没有进行考核，导致学生将这一必修课当作选修课听甚至出现逃课的情况，而授课教师疲于备课却没有成就感，索性草草了事。2.课程体系不完善，内容缺乏针对性。虽然教育部门每年都公布形势与政策的教育教学要点，主要采用专题教学，但是课程缺乏核心的逻辑线索，对于不同专业和年纪的学生来说缺乏鲜明的针对性。3.教学模式和理念落后单一。侧重理论灌输，缺乏实践探讨。大部分高校采取一两百人的大班授课，有的高校简单举办几次大规模专题讲座，有的高校用播放影片简单代替课堂教学。
随着时展，当代大学生受到社会思潮和多元文化的影响，呈现出求知欲望强烈，兴趣广泛，思维活跃，更易接受新鲜事物和网络信息的影响。虽然目前多数高校在《形势与政策》教学上采用多媒体，教师也尝试使用电脑、影片和视频等多媒体手段来改进教学，但却很难从根本上调动学生的积极性和主动性。其原因在于不管采用什么媒体，教师仍然采取单向灌输以教师为主导的教学方式，难以激发学生的热情，使其主动思考。
四、“翻转课堂”模式在《形势与政策》课上的实践初探
1、翻转课堂教学程序，实行先学后教
将“翻转课堂”模式应用在《形势与政策》课上，首先要改变传统教学方式，不再是教师的满堂灌从头讲到尾，而是在课前通过学生代表座谈会、问卷调查或网络微博投票等形式征集，了解学生的思想状况和关注点。做到把握政治方向的同时锁定大学生关注的热点问题，坚持选题的正确导向同时，又贴近学生，贴近生活，有助于从前提上提高学生对《形势与政策》课的兴趣和热情。其次，教师可以通过课前给学生提供与课题相关的课件、视频材料、阅读清单等，或者制作短小的时政新闻播报微视频。将这些材料上传校园网系统，发起话题讨论，同学们通过对时事热点的讨论和互动，在《形势与政策》课开始前先对课程内容有系统了解，提高学生的参与度，促进思想交锋，调动主观能动性。最后，在《形势与政策》课堂上，由教师引导学生针对某一焦点问题进行讨论，对重点难点问题进行讲解和梳理，学生在课堂上实行分组合作，共同探究。培养学生民主参与意识、合作互助精神。
2、翻转传统教学理念，实行师生角色互换
实行“翻转课堂”模式，教师从传统课堂的知识传授者和课堂管理者，转变为学习指导者和促进者。教师在课堂上实行针对性解决学生问题代替大班传授知识。学生从被动的知识接受者变成了主动探究者，学生成为课堂的主角，能够自主地对知识进行探究和学习，自主地控制学习节奏和步调。比如“大学生蚁族现象透视高校毕业生就业问题”这个专题，教师可以在课前给学生提供相关视频报道，或者组织学生进行角色扮演录制微电影，传到校园网展开话题讨论。在课上让学生分组进行问题讨论和探究，针对热点问题进行深入透析和研究，最后将研究心得和教师进行交流和汇报。也可就其中某一争议性话题进行现场辩论，让学生参与其中，从中学习和掌握当今时代特征和国内外政治经济形势，树立正确的世界观，人生观和价值观。
3、翻转课程考核方式，实行多元考察形式
传统的《形势与政策》课多数高校采取写论文或者纸质测验的形式，这种方式的好处在于可以考察学生对概念和理论的掌握，显得较为死板，导致有些学生直接在网络上摘抄文章应付了事，根本无法达到教育的目的。运用“翻转课堂”模式，自然不能采取传统的考核方式，应该利用更加多元化的考察形式来对学生进行考察。比如，教师可以将考察分值的比重增加在平时的课堂教学过程中，通过学生在课堂上的互动合作表现，或者专题汇报的情况进行打分。也可以通过组织学生就某一时政热点话题进行情景剧表演或者辩论会，或者组织学生社会实践，做调研报告等形式进行考核。最后，教师还应该重视对学生参与度的考核，在“翻转课堂”中，学生的主体地位增加了，参与度和表现度也应成为考核标准。
【参考文献】
[1]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）.
[2]孙华.mooCs背景下的大学生思想政治理论课教学改革探索[J].思想教育研究，2014（2）.
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[4]许涛.高校形式与政策课复合型互动教学模式的构建与实践[J].中共合肥市委党校学报，2013（1）.
翻转课堂形式篇2
一、教学模式
翻转课堂首先由教师对提供的教学视频进行讲解，学生观看视频并记录问题，在课堂上，师生通过面对面的讨论完成相应的练习。翻转课堂的教学特点是将知识的输入放在课下，真正做到了以学生为中心的教学宗旨。
二、理论基础
翻转课堂体现了建构主义理念。由翻转课堂教学模型可以看出，翻转课堂颠覆了传统课堂“先教后学，以教师为中心”的特点，学生通过一定的作业练习，带着问题进入课堂。在课堂的大部分时间，学习者以经验交流、讨论、辩论甚至动手实验的形式对教学视频的内容进行探究。翻转课堂模式下的学生自主安排学习进程，观看视频讲解，提出问题，并在课堂上与教师讨论自己对所学知识的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入发生调整和改变。学生真正成为课堂的中心，教师由课堂的主宰者转变为指导者，帮助学生学习。
三、翻转课堂教学实践
1.微课程的积累
（1）制作微课程视频
教师通过aDDie模型完成微课程的设计，其中包括对学生的了解，对教材难点、重点的分析；设计教材内容的表达方式；录制与后期加工的制作；课程预习、课后总结的应用；对微视频的教学效果进行评价。这样的微课视频不仅能够满足学生个性化学习的需求，教师的教学手法与传授技能也随之提高。微课程从课题的确定到练习的设置都将教学资源作为重点，并借助了教育技术。课堂的关键在于寓教于乐，让学生在潜移默化中获得知识。
（2）微课程的积累
我校选择初三学生作为研究对象，针对初三学生在学习过程中遇到的难点和易混淆点，借助微课程，将课程内容在信息技术支持下形成课程资源。同时，我校对微课程编排了新的构建形式，创建了“解题类与辨析型”的专题微课程。
（3）系统化的微课程
在初中化学微课程中，形成一个新型教研团队，并且有明确、系统的分工。对平台的注册与登陆进行了重点研讨，对微课程上传与以及评价与总结都进一步细化。最后，完成初三化学实验微课程的设计，研发微课程的产品。
2.翻转课堂教学
（1）翻转课堂教学组织
微课、自学任务、测评是翻转课堂的基本元素，翻转课堂将这些内容整合，对学生的学习兴趣进行了激发，对学生的深度思维进行了启发，让学生在掌握学习资料的同时，搭建个性化学习平台。
（2）转变教学方式
实现人的健康成长与科学发展是翻转课堂的逻辑终点，学生不仅要学会，更要会学；不仅要学会知识，更要学会生存。教师不仅要教书，更要育人；不仅要专业，更要发展。因此，翻转课堂是学生、教师甚至家长转变思想的平台。
翻转课堂的微视频可以供学生反复观看，倒退、暂停、快进，实现短时间记忆中学生对重点知识的强化。学生可以根据自身的适应能力，调节视频的观看进度与重复次数，实现人机一对一的特征，更增添了学习的趣味性，学生注意力更加集中。
（3）养成教学行为习惯
提高学生的自学能力是翻转课堂的教学目标之一，建立新的教学形式，让学生成为学习主体，充分激发学生学习动力，增强学习主动性。学生自我进行意识的构建，教师是课堂的指导、帮助、组织以及设计者。
四、翻转课堂的实践总结和反思
1.选择时机，激发翻转课堂
并不是所有的课程都适合翻转课堂，也不是所有的教学环节都能用微课程表现，初中化学的翻转课堂实践中，有以下几点思考：
（1）课程的分类
初中化学课堂大致分为新授、研究、复习以及测评课。新授课的主要目的是传授新知识，是学生获得新知识并改善知识结果的过程，新授课适合使用翻转课堂，教师可以进行微课程的设计。
（2）课程的环节
课程的环节大致分为导入、探究、巩固、总结。其中探究环节是学生积极主动获取知识的环节，是认识与解决化学问题的实践环节。巩固环节重在师生间的互动，教师提问题、学生思考问题、学生作答、共同评价，让教师逐步引导学生独立思考，这样的环节更适合应用于翻转课堂。
2.翻转课堂不在量，在于质
翻转课堂不能流于形式，要让课堂活起来，教师要转变学生的学习方式，以学生为主体，辅助学生自主学习，提高学生的学习效率，这才是翻转课堂的目的。
总之，教育改革是在不断地摸索与实践中实现教学的科学性。翻转课堂顺应了信息化的时展，开创了新型课堂形式，以学生为主体。从授课理念到实际行动，再到课堂效果，无疑是现阶段科学的授课模式，身为初中化学教师，要顺应时展，提升自我服务意识，为学生创造更加便捷有效的课堂。
参考文献：
翻转课堂形式篇3
关键词：现代教育；技术教学；翻转课堂
翻转课堂是当下我国现代教育技术教学重要手段之一，具有较大的意义影响。然而现阶段有关现代教育技术教学中翻转课堂的植入研究相对较少，基于该问题现状，要求行之有效的方法对其进行分析研究，如教学模式进行改革创新、利用微课形式进行翻转课堂植入、提升教师专业素质等，本次研究对现代教育技术教学中翻转课堂的植入进行分析，有十分重要的理论意义。
1翻转课堂概述
随着当下我国教育体制改革逐渐完善，教育形式与理念也日益创新。其中，翻转课堂作为一种新型教育模式与平台载体，一直被诸多教育机构与学术界重视。翻转课堂不是单一平面的简单流程，而是更为科学、合理的系统布局，是指从培养学生发现意识、探索意识等入手，将传统的课堂学习及教学进行延展，并利用现代化信息设备与技术，如微信、app教学平台、QQ等。将学生的实践能力、认知能力、分析能力等进行全面提升。所以，从当下教学改革与教育理念创新方面，翻转课堂应用十分重要。
2现代教育技术教学中存在的主要问题
2.1教学方式传统缺乏创新性
尽管我国近年来在教育信息化进程推进步伐上加快，但实际开展现代教育技术教学中仍存在较多问题，极大程度上制约教育水平的提高。现代教育技术教学中普遍缺乏对新理念、新模式的应用，单从其教学质量与效率层面出发，提升其创新性十分重要。但当下我国教学方式过于强调教师的作用发挥，对其时效性、功能性极为忽视，这样就导致教学过程中的片面性出现，不能将学生作为教学主体，具体如下：第一、依然以教师为教学主体，通过教师讲述与讲解完成其教学，教学过程中过度注重其形式化、流程化，无法对学生学习兴趣进行调动。第二、依然以课堂作为教学环境，无法完成线下、线上配合教学，单一化的课堂结构教学无法起到巩固预习及复习的重要作用。第三、趣味性缺乏，很多教师在教学过程中不能对学生学习兴趣进行营造，导致部分学生产生严重的厌烦心理，造成逃课等情况发生。
2.2教师综合素质有待提升
现代教育技术教学过程中教师综合素质依然有待提升，很多教师对翻转课堂掌握了解不够，甚至不知道什么是翻转课堂，这样就造成了后继教学过程中问题频出。具体如下：第一，部分教师缺乏对翻转课堂的理论研究，不能从理论层面给予翻转课堂教学形式肯定，在实际应用方面缺乏理论性支持。第二，缺乏实践经验，在进行翻转课堂教学工作开展过程中不能从其时效性角度出发，在实际应用过程中无法合理调度、科学设计，造成瓶颈性问题发生[1]。
3现代教育技术教学中翻转课堂植入的具体措施
3.1对教学模式进行改革创新
在进行翻转课堂植入前一定要对其教学模式进行改革创新，将传统教学方式进行优化，具体如下：第一、创新教学理念，教师应从思想观念上发生转变，结合当下教育环境及市场变化，树立素质教育、生本教育及核心素养理念，全面提升学生主导地位，教师不再是主导者，而是引导者[2]。第二、从兴趣角度出发，在翻转课堂植入过程当中一定要从其学生兴趣角度出发，对学生可能遇到的问题进行分析，从兴趣过程、兴趣起源、兴趣激发等层面入手，利用翻转课堂的多元化、丰富性，整合教学资源进行兴趣教学模式构建，为翻转课堂的实际应用打下基础。第三、建立信息化教学体系，利用网络信息技术、媒体技术等进行全面升级创新，为加快翻转课堂形式植入打下基础。应该对其进行线上、线下合作教学模式构建，线上主要以教学app平台为主，重点内容为幼教专业理论知识；线下教学主要以专业技能培养为主，教师通过对教学课件进行设计，让学生可以充分感受到其学习的魅力所在，并通过动手操作、案例分析等方法，让自己在最短时间内掌握专业知识及操作技巧，然后还可以通过反思形式对理论知识、专业技能进行巩固提升[3]。
3.2利用微课形式进行翻转课堂植入
在进行翻转课堂植入过程中微课方式引用十分重要，微课模式通过短、精、练等形式将教学内容进行媒体呈现。教师通过对教学内容进行设计，制作成媒体课件，让学生可以更为科学、直观的对教学内容进行掌握。微课内容主要体现了教学目的、教学重点，提炼了所要掌握的学习知识[4]。具体植入方法如下：第一，课前进行内容设计，让学生通过微课内容观看大体掌握其内容实质。第二，课中阶段教师结合微课内容进行答疑解惑，讲述重点与难点。第三，课后环节可以通过任务下法方式，让学生通过自主反思、重点复习方式，在较短时间内掌握其精髓，并起到举一反三的重要目的。最后一定要制定评估机制，采用科学合理的方式对教学结果与取得成效进行评估，该评估方式必须标准、客观，这样才能为翻转课堂教学模式的后继植入打下基础。当然也建议构建小组学习模式，小组学习模式在于对学生的沟通能力及分析能力提升，教师可以通过小组划分，利用课前或课后将教学内容进行媒体课件制作，让学生在小组中进行内部讨论，并形成统一建议，教师可以对其进行点评，最后进行成绩打分。
3.3全面提升教师专业素质
基于翻转课堂教师应该从自身角度出发，将翻转课堂内涵实质进行体现，同时需对“育人为本、注重师德”进行树立，在翻转课堂引用过程中应对其进行细化设计、量化布局。具体如下：第一，教师应要专业性层面出发，巩固翻转课堂课堂应用专业水平，对存在的“应付性、过场化”进行剔除。在翻转课堂教学方法植入过程中也一定要注重其结合性、根据学生实际清苦与需求进行选择设计。第二，应定期为教师举行主题活动培训，让广大教师与学生都可以参与其中。并构建教师实践能力考核机制，全面巩固教师翻转课堂实践能力。第三，需要从教师职业道德、岗位意识角度培养出发，对教师的班级教学、管理认同感进行巩固，将“师德”进行全面体现与价值观念融入，这样才能为构建高素质教师队伍打下基础。第四、需从教师班级管理层面入手，提升教师管理的时效性、功能性发挥。教师班级管理不是单一片面的简单流程，而是更为科学、合理的系统布局，需要从家庭、学校、教师、学生等四方面进行工作开展，并融入心理学、教育学、激励学等专业学科知识，这样才能起到更为适度、高效的管理效果。
翻转课堂形式篇4
关键词大学英语翻转课堂教学设计构建
中图分类号：G424文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.035
abstractwiththecontinuousdevelopmentofChina'seducationreform，thetraditionalteachingmodelhasbeenunabletomeettheneedsofmoderneducation.Collegeenglish，asacompulsorycourseforallmajorsinuniversities，hasanimportantpositiveinfluenceonstudents'futuredevelopment.therefore，Collegeenglishteachersmustconformtotheneedsofeducationreform，changetheteachingidea，teachingmodeinnovation，throughthe"flippedclassroom"teaching，broadenthestudents'horizonsofknowledgeandimprovethestudents'knowledgestructure，toachievethecomprehensivedevelopmentofstudents.
Keywordscollegeenglish；flippedclassroom；teachingdesign；construction
0引言
S着我国教育改革不断推进，翻转课堂在我国教育领域依旧处于初期发展阶段，对其研究还不够深入。以我国当前高校教学模式分析，大学英语翻转课堂教学涉及层面主要表现在：（1）大学生英语翻转课堂的认识依旧处于研究阶段；（2）在翻转课堂教学模式研究中，教师需要通过自身的教学经验来制作教学视频，打破时间、空间的束缚，来实现时时学习、处处学习的教学模式。大学英语课程作为我国高校的基础必修课程，大学英语的教学质量与学生的学习效果会直接影响着其它学科的教学活动。同时，随着全球经济、政治一体化不断加深，英语作为国际型语言，对学生未来的发展有着重要影响，也是当代综合型人才不可或缺的一项技能。对于翻转课堂来说，虽然国际发达国家的翻转课堂已经大范围实施、推广，但在我国已然处于初级发展阶段，甚至是探索阶段。因此，我国教育领域必须要充分利用信息技术、网络技术，将大学英语翻转课堂进行有效落实，实现我国教育改革。
1翻转课堂的概念及其发展
1.1翻转课堂的概念
翻转课堂在国际教育领域有着较大的影响力，很多教育研究者通过学习本质课程与实践流程角度分析翻转课堂。翻转课堂也称之为反转课堂、颠倒课堂，是指教师在课堂教学基础之上，将教学难点、重点、新知识进行融合，并将其制作成小视频。学生可以充分利用课余时间通过教学视频实现知识巩固、知识学习，打破空间、时间的限制，实现时时学习、处处学习。待到学生学习完毕后，可以通过测试模块检测自己的学习成果，将所学知识进行内部吸收。如果在学习过程中产生问题，学生可以带着问题走向课堂，通过师生交流、生生交流的形式解决问题，从而保障新知识学习的有效性。
1.2翻转课堂的发展
翻转课堂起源于19世纪早期，是由西尔韦纳斯・塞耶所创设的一种新式教学模式。他事先把新知识的学习资料提供给学生预习，让学生在课余时间对新知识进行研究，并在课堂上表述预习中产生的困惑，通过小组合作讨论的形式实施教学。翻转课堂能够保障课堂教学的针对性，通过学生的合作交流形式，能够提高学生的创新能力、创造能力、自学能力、合作能力，全方位推动学生发展。虽然当时没有信息技术化的支持，但也能够积极有效提高课堂的教学效率与教学质量。
翻转课堂经过200年的发展，到现如今已然是国际教育领域中的主要教学模式，可见翻转课堂模式的实效性。随着网络信息技术的飞速发展与扩张，翻转课堂迎来真正意义上的辅助工具，即电子信息化的传播。通过网络技术能够有效地提高翻转课堂的实效性，教师通过将课堂内容录制成视频，将死板的书本知识形象化、活跃化，进而提高学生的学习兴趣与积极性。翻转课堂与网络信息技术的融合课追溯到2007年，两位化学教师为帮助旷课学生补充知识，将课堂内容录制成小视频，并将教学视频上传到网络。但出乎教师意外的是，不仅旷课学生对视频内容非常感兴趣，同时也带动了没有旷课的学生一同学习，学生通过在课余时间不断观看教学视频，极大的提高了学习成绩。因此，两位教师深受启发，试图通过网络信息技术来颠倒教学模式，保障学生日常的课堂教学，同时在课余时间鼓励学生观看教学视频，之后将视频中的问题带入课堂之中进行交流，随后这种教学模式在美国不断推广，形成了现代翻转课堂。
2大学英语课堂教学的问题
由于大学生活非常自由，大学英语与初高中英语相比，大学生英语学习压力要比初高中英语学习压力低得多，没有了升学压力的束缚。现在大学英语四级也不作为大学生毕业的硬性要求，更加使学生没有学习英语的约束力。英语作为一门语言文化类教学科目，应更加注重英语的实践应用能力，英语能力包括英语交流能力、英语接收能力（听）、英语输出能力（说）。从英语本质上分析，英语对基础知识的要求非常高，例如英语词汇、语法、写作基础等，因此，想要提高学生的基础能力以及英语能力，必须要为学生营造良好的语言环境。
3翻转课堂在大学英语教学中积极作用
3.1通过“先学后教”模式，提高学生的学习能力
通过翻转课堂，教师能够将教材中课程的重点知识、难点知识制作成10～20分钟的教学短片。视频内容要以纯粹的知识为主，避免学生因其它因素分心。为了保障视频内容的娱乐性，教师可以将趣味提问、动画片、故事讲解融入到教学视频中，一改传统教学模式的枯燥与乏味，进而提高学生对大学英语知识的积极性与学习兴趣。由于视频内容短小精悍，避免学生长时间观看而产生的疲倦感，能够有效集中学生注意力。待到学习完毕之后，学生可以通过在线测试的形式检测自身学习状况，对于了解不够透彻的地方，可以通过暂停、回放、重复等播放形式，实现针对性教学。通过翻转课堂能够有效保障英语教学的质量，但必须要提高学生的自主学习能力与动机。在学生自主吸收知识之后，在课堂上通过师生交流、生生交流的形式显示知识吸收、知识共享，将英语知识转变为英语能力，实现学以致用。翻转课堂势必会提高学生的自主学习能力，使学生终身受益。
3.2实现师生、生生多元化互动交流机制
通过翻转课堂能够将传统单一的师生交流模式转化为双向交流模式，实现师生、生生多元化交流机制，实现了师生之间的情感交流与互动，教师能够有效引导学生的思维模式，进而提升学生的综合素质，提高学习质量与学习效率。与此同时，翻转课堂能够消除师生之间的等级观念，构建师生平等关系，即亦师亦友的师生关系。这种师生情谊能够转化学生的学习动力与精神动力，降低学生的学习压力与恐惧心理，进而提高学生的抗压能力，实现“教学相长”的教学状态。
3.3推动教育资源优化、整合，实现公平教育
在翻转课堂的形式下，教师将课堂内容制作成视频，并将其分享，能够从一定程度上实现教育公平性问题，通过整合网络中的优秀教育资源，让学生通过自主学习的形式，弥补课堂教学中的“不公平”现象，让不同层次的学生都能够享受到优秀的教学资源，将教学资源进行无差异化传递，进而弥补教师水平、教学方式上的不足。并且，通过教育资源共享模式，能够有效打破优质教育资源垄断问题，只要学生有一颗好学的心，即可通过计算机、网络技术接受优质的教育服务。
4在大学英语教学中构建翻转课堂的有效措施
4.1明确教师、学生的定位
翻转课堂要求突出学生在学习过程中的主体地位，即教师为中心转变为学生为中心。在构建翻转课堂之处，教师首先要调整自身的心态，转变教学理念，从心理认识到师生平等的观念，彻底消除师生等级观念，给予学生一定的思考空间与话语权。在教师、学生定位中，教师要尊重学生在课堂中的主体地位，教师要充分发挥自身的引导作用，辅助学生学习新的应用知识。
教师想要充分发挥自身的引导作用，首先要加强对学生的了解，挖掘学生的内在潜力，掌握学生英语能力的差异性，通过翻转课堂的形式实现“一对一”教学，进而解决每位学生的知识困惑，推动学生个性化发展，一改传统“一刀切”的教学模式。因此，教师必须要走向学生群体，以学生英语能力作为标准，将学生划分为多个层次，进而针对不同层次的学生设计不同难度的教学视频，进而保障翻转课堂的实效性与完整性，推动学生全面发展。
4.2提高教师的信息技术技能
翻转课堂非常依赖计算机技术，因此，想要在大学英语教学中应用翻转课堂，教师必须要提高相关的计算机专业技能。首先对教师的视频制作水平提出更高要求，教师只有掌握一定的计算机水平，才能够将教学资源融入到视频中，辅助设计相关测试内容，并且根据学生的学习进度时时更新视频内容。与此同时，学生也必须具备一定的计算机水平，能够通过计算机、移动设备、云端进入翻转课堂系统，进而实施翻转课堂学习，并通过测试板块进行知识检验。
4.3提高学生自主学习能力
翻转课堂传播途径依赖教学视频，可以说教学视频质量的好坏会直接影响学生在翻转课堂中的学习效果。翻转课堂能够打破传统教学模式的弊端，将教师单向传播知识的形式转变了学生根据自身需要进行学习，即逆向探究模式，实现了英语知识双向沟通。由于翻转课堂需要学生利用课余时间进行学习，这对学生的自律性、自主性都有着较高的要求。在课前，学生可以自主选择时间通过pC、移动设备进行学习，初步掌握新知识；在课上，通过师生、生生交流、互动，在交流过程中进一步拓展、巩固新知识。教育改革的根本目的就是为了打破传统教育模式的弊端，通过翻转课堂来提高学生的自主学习能力，保障学生个性化发展，这会使学生终身受益，逐渐培养学生的学习习惯，实现“终身教育”。
5结束语
随着教育改革不断推进，大学英语作为一门大学公共基础类课程，对学生未来发展有着重要的影响。翻转课堂能够打破时间、空间的束缚，学生能够充分利用课余时间进行学习，实现师生、生生双向的交流渠道，提高大学英语教学效率、保障学生个性化发展。翻转课堂已经成为我国教育改革的一大趋势。
参考文i
[1]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（4）：121-126.
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[3]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂――兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）：105-112.
翻转课堂形式篇5
【关键词】翻转课堂；信息技术教学
【中图分类号】G434【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2017）06-0063-02
近年来，“翻转课堂”作为一种创新型的教学模式，实现了教学流程的逆序创新，引发了国内外教育教学领域研究者的广泛关注。这种创新型的“翻转课堂”教学模式在小学信息技术教学课堂中如何有效实施，仍是信息技术教师亟待研究的重要课题，本文将重点阐述课内翻转教学模式在教学应用中的一般实施过程，剖析翻转课堂相对于传统教学发生的重大改变，进而提出了课内翻转教学模式在教学实践中引发的思考。
课内翻转的实施过程
“翻转课堂”教学模式成为全球教育界关注的热点，国内外许多学者普遍认为翻转课堂是将传统课堂上的知识学习与课后的知识巩固进行颠倒。依据美国富兰克林学院教授Roberttalbert所构建的翻转课堂实施的结构模型，如下图所示。
结合多年信息技术教学中应用翻转课堂教学模式积累的经验，提出了课内翻转教学模式在小学信息技术教学中的一般实施过程，主要是将一节课划分为以下三个教学阶段：课前自主学习阶段、课中知识内化阶段、课后升华阶段。
1.课前自主学习阶段
课前学生依据学习任务单，观看学习视频，完成学习任务，检测学习的进程，及时发现学习存在的问题；教师此时可以给予学习方法的指导，这一阶段的主要目标是初步完成学习知识点和操作技巧，并记录自己暂时解决不了的问题。如：在北京市小学信息技术教材第一册第一单元《形形的计算机》一课教学中，课前向学生提供5分钟《计算机的发展》的小视频，要求学生在学习任务单的引领下，结合学习任务，开展自主学习活动。学生通过观看小视频，了解了计算机的发展史，知道了计算机特点、功能及应用，以及计算机的发展趋势，并记录下了学习中存在的问题。在这个阶段，教师必须了解学生认知水平，找准认知冲突点，学习任务设置必须围绕学习目标、学习重点和难点，贴近学生生活，贴近学生最近发展区，要能满足学生学习需求，要有趣味性，难度适中，目标的指向要明确。所提供的学习资源，要能调动学生学习积极性，引发认知冲突，使学生在认知冲突中，自主学习新知，形成技能。
2.课中知识内化阶段
知识内化阶段是翻转课堂教学的关键阶段。所谓内化，就是把外部客体的东西，转化为内部主体的东西。此阶段的课堂应是学生质疑问难、解决问题、内化知识的场所。不是传统的“授受主义”的单一的教师讲授，而是师生在互动中创生知识、提升技能的过程。如《形形的计算机》一课，学生在课前学习中，对“埃尼阿克”的笨重没有感性认知，于是教师在课中知识内化阶段，先让学生用形象的比喻说一说对“埃尼阿克”笨重的理解，之后让学生在游戏中通过计算得出“埃尼阿克”质量与6头小象相当，从而引发学生对“埃尼阿克”笨重的感性认知。知识内化阶段还可以分为课前自学成果展示交流，提出存在问题，再通过组织学生讨论、辩论，相互启迪，引导学生分析问题、解决问题，帮助学生在问题质疑中完成深度学习，促使知识内化得到进一步深入，引发学生更高层次的感悟与体验。
3.课后升华阶段
在这个环节中，教师利用导学案，引导学生对学习活动的过程进行回顾，帮助学生完善知识体系的构建，再根据课堂教学中暴露的问题，进一步设计课后学习任务，利用课后学习任务进一步强化对知识的理解和掌握。特别是在活动中，要从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性，允许学生用不同的思维方式考虑问题，允许学生有不同解决问题的观点或方法，促使学生在完成课后学习任务后形成反思，提升认知层次。如《形形的计算机》一课，教师先让学生说一说计算机的特点、应用及发展趋势，之后再帮助学生归纳梳理本节课的知识。最后让学生说一说，如果你作为一名计算机的研发设计人员，你想设计一台什么样的计算机，能够帮助人们解决哪些生活中的问题？学生在了解计算机发展趋势向微型化、巨型化、网络化、智能化发展的基础上，结合教师提出的问题，充分发挥个人想象力，开始设计自己心目中未来的计算机。学生完成设计，教师组织学生开展交流讨论，在交流讨论中，不仅有效培养了学生的想象力与创新意识，而且有效培养了学生的高级思维能力。
翻转课堂改变了什么
在信息技术课堂教学实践中，不难发现翻转课堂首先改变了传统教学观念。将“教师中心”转变为“学生中心”，教学活动从“知识本位”转变为“问题本位”，从“以教定学”转变为“以学定教”，从“知识传授”转变为“能力培养”。其二，改变了教学过程。翻转课堂教学打破了传统教学模式的流程，颠倒了知识传授与知识内化的顺序，构建出“课前知识传授，课堂中知识内化”的新型教学流程。其三，改变了传统课堂教学方式。在传统教学中，教师“统一讲”，学生“集体听”，忽视了不同个体的能力差异。而翻转课堂为学生提供了多样化的学习方式，如自主学习、探究性学习、合作学习等，改变过去单一的以教为主的教学方式。其四，改变了师生角色。在传统的面对面教学过程中，教师的主要任务是向学生讲解、传授知识，教师充当了知识传授者和课堂控制者的角色，与传统教学模式相比，在翻转课堂教学中，教师逐渐由知识传授者向教学资源开发者、教学帮助者、交流互动的组织参与者、指导者转变，从而使学生获得了学习上的主动权。
翻转课堂教学实践反思
随着翻转课堂信息技术教学实践的不断深入，信息技术教师发现：构建“课前自主学习、课中知识内化、课后升华”的教学流程容易，但切实取得良好的教学效果并非易事。在翻转课堂教学实践中，由于小学生年龄比较小，自主学习能力与自控能力比较弱、合作学习意识与交流能力有待加强、学生的数字化学习能力有待提高等这样或那样的问题，还需要信息技术教师在教学实践中，进一步研究解决。
总之，翻转课堂在小学信息技术教学中的应用，还处于起步阶段，仍有许多挑战性的问题。这需要信息技术教师更加深入地理解和应用翻转课堂的教学理念，积极探索和研究翻转课堂教学模式在小学信息技g学科教学应用中行之有效的策略，不断反思与改进教学行为，努力寻找更适合学生学习的教学方式，从而实现学生个性化学习与全面发展，进一步提高信息技术课堂教学实效。
（作者单位：北京市通州区教师研修中心）
参考文献
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翻转课堂形式篇6
关键词：小学数学：翻转课堂；教师；学生
引言
传统的教学方式一味地向学生传递信息、灌输知识，降低了学生主动思考和探究的积极性。在此，适当改进教学方式，充分发挥引导作用，自主性地学习是教师义不容辞之任务。2011年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》以来，国家更加强调信息技术与教育的有机结合。翻转课堂是基于新技术的课堂教学模式变革，借助媒体技术实现形式与内容的互动。将小学数学教材中的公式与概念等通过幻灯片的方式加以展示，便于学生从多个角度去分析研究，加深对抽象知识的理解，完成以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的学堂的转化。这一教学模式体现了以人为本，以学生发展为本，以学定教的课程改革理念。翻转课堂虽在国内取得了一些成绩，但是在小学数学中的应用较少。本文就如何开展翻转课堂教学，使学生体会到学习的乐趣展开有效研究。
一、翻转课堂模式下的教学方法改变
翻转课堂教学模式下的数学课堂教学转变了传统课堂以教师为主体，学生被动接受知识的形式，再借助信息技术手段传授知识，加速学生对知识的内化力，便于学生及时巩固知识点，灵活了学生学习知识的便利性。翻转课堂教学倡导的是通过创设课堂学习情境活跃学习氛围，锻炼学生的自主学习能力，而且还实现了学习知识的灵活性，学生可以根据自身情况自主学习知识，比如，课下可反复观看学习小视频，直到理解透彻知识点为止，最大的好处是学生在课堂中也不会被动地跟着老师走，有了更多独立思考问题以及独立解决问题的空间。教师也可以根据实际情况引导学生从各个角度去解决问题，而且还有助于加强师生、生生间的交流，在探讨中师生之间还能撞击出更多的思想火花，锻炼学生逻辑能力的同时还推动了高效课堂的建立。
二、导入教学视频，奠定翻转课堂基础
多媒体的普及为各个学科的教学提供了便利，更加强了翻转课堂实施的灵活性。在翻转课堂教学理念的引导背景下，教师可以利用课余时间制作一些时间短、针对性强的小视频，学生也可以利用课后或者在家的时间观看这些学习小视频，自主学习。在自学过程中，学生一旦遇到无法理解或者是没有听懂的部分时，可以及时进行回放和暂停，循环往复地多看几遍，在循环中解疑答惑。这种教学方式更具人性化，加强学生自主学习的同时，还提升了他们的自学能力。教师也可以多鼓励学生利用家中的电脑索引一些与小学数学课堂教学相关的网络教学视频，拓展学习空间。这里以《对称、平移与旋转》中的《平移与旋转》作为例子：可在制作教学视频的基础上准备“平移和旋转”的动画视频加强学生的学习空间感，更好地理解平移和旋转。加深学生对这部分知识的理解，深化认知。
三、利用资源，培养学生合作能力
培养综合素质能力强的人才是新课程改革倡导的重点内容。在教学中，建立以学生为主的教学模式，科学使用各种教学资源，强化小学生自主学习的能力是教师义不容辞之义务。翻转课堂教学模式的建立为这种教学理念提供了便利条件。翻转课堂的优势决定了其在数学教学中应用的必要性。良好的课堂学习环境是翻转课堂教学模式在教学中成功应用的重要基础。例如，在学习“三角形”的相关知识时，可以小组形式展开合作教学。学生可通过学习课本、观看微视频等初步建立对三角形的认识，通过观看视频，了解三角形的高的基本画法，。学生在探究这部分内容时可以更方便地掌握锐角三角形的三条高、直角三角形的一条高以及钝角三角形的一条高的画法，但是，对直角和钝角三角形另两条高的画法仍不熟练，此时，发挥小组合作讨论优势，让他们自行研究，发挥主动性，便于他们在合作中解决问题，提升能力。
四、课后深化的及时性
课后的深化学习尤为重要。课后深化是一个课时完结的收尾过程，而且还是对课程内容的提升过程。例如，在教学“运算定律和简便运算”时，在结束课前的自主学习和课堂中的答疑后，教师可以在综合学生对课程内容的掌握程度的基础上开展相关的课后深化练习。比如，运算律的活用和混合运算的结合等，加深学生对运算律的印象，灵活使用。这样的教学贯彻了翻转课堂的核心教育理念，保证学生在这一过程中的自主性，享受学习乐趣的同时，还强化了学习效果，提升了学生的综合能力。
五、翻转课堂教学模式下的评价机制的实施
尽管说翻转课堂教学理念是将主动权给学生，但是，鉴于小学生缺乏自主判断力，加上实践经验不足，难免在学习中出现思维上或者解题过程中的偏差，尽管要求教师不要过多地干涉学生的思考学习，但是，当发现错误时一定要及时引导，以免学生思维上出现差错，此时，则体现出评价机制实施的重要性。数学是一门具有趣味性的学科，但评价过程是枯燥的，借助数学学科的趣味性调整课堂评价方式，有效吸引学生的注意力，提高评价效率。例如，借助游戏的方式进行评价，将要讲述的知识融入到教师精心设计的游戏中，丰富评价机制形式，提高评价有效性。此外，教师要给学生留出足够的时间空间，在此基础上留出时间加强师生间的沟通交流，多鼓励学生课下通过小视屏自主学习，充分将翻转课堂教学模式的优势发挥出来，多鼓励学生创新思维，在自主学习中创造出更多的创新型解题思维。
随着信息技术的迅速发展，为课堂教学方式的改革提供了强有力的支持，积极开展网络环境下的翻转课堂教学方式，开展翻转课堂教学研究，促进教与学方式的转化，为深入探索信息技术奠定基础。为此，需要每一位数学教师积极努力实践，构建出适合本班级学生学习、发展的翻转教学模式。
参考文献：
[1]马伟豪.小学数学翻转课堂的实践与思考[J].中小学信息技术教育，2014（Z1）.s
翻转课堂形式篇7
关键词：翻转课堂；职教体育；教学模式
一、翻转课堂的概念及作用
1.翻转课堂的概念
“翻转课堂”译自“FlippedClassroom”或“invertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
2.翻转课堂的作用
（1）“翻转”让学生自己掌控学习，翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。（2）“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。（3）翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。
二、目前职校体育教学模式的现状分析
目前职校的体育教学模式主要是传统的运动技能教学模式，主要沿袭了前苏联教育家凯洛夫的教育思想和教学模式，主要遵循认识规律，运动技能形成规律，将教学过程细分为感知―理解―巩固―应用等几个阶段。
三、将翻转课堂教学模式与职校体育教学相结合
1.体育教学中运用翻转课堂模式前的教学准备
体育教师对翻转课堂尤其兴奋，他们往常花了太多时间给学生讲解比赛规则或技术动作示范。（1）教学视频的创建应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。（2）收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异。（3）在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2.体育教学中翻转课堂教学模式的实施
仔细剖析翻转课堂的教学模式，基本上与我们的课改教学模式相似，课改的教学模式要求学生课前预习多是静态的纸质学案或图片，而翻转课堂的课前预习则是动态的视频，这样对于体育教学中的运动技能掌握更直观易懂，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习。
3.翻转课堂模式下体育教学的评价
翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合，评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。评价结果，对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度。
四、翻转课堂在体育教学实施中会遇到的问题分析
（1）翻转课堂是一种新型的教学模式，由于我们大部分教师的教学观念未改变，还没有形成课堂翻转的“土壤”，容易把视频当成代替讲解的工具，这样教师就失去了课堂上的主动性、灵活性，还失去了对课堂教学的整体把握。（2）习惯了传统教育模式的教师，很难在短时间内完成对崭新的教学模式的熟练应用。（3）大规模教学视频的录制成本较高。
总之，翻转课堂是一种新型的教学模式，被称为是对传统教学模式的“破坏式创新”，真正实现了以学生为中心的教学理念。教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。
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翻转课堂形式篇8
【关键词】翻转课堂；高中语文教学；应用
翻转课堂早在2000年就被美国学校应用，其主要教学目的是能够加快学习进度，在翻转课堂的开展过程中，教师采用多媒体的形式进行，学生在家自学的前提下节省出更多的课堂时间进行实验以及完成作业，对学习产生困难的同学提供帮助。在以往的教学过程中，教师都是采用在课堂教授，学生在课下进行知识的掌握，翻转课堂的出现则改变以往的教学模式，在教学的过程中重新建立学习的程序，引导学生在课前就能够根据教师所提供的学习素材进行自学，将以往课下掌握知识的部分转移到课堂上，与老师进行互动交流以此完成教学目标。
一、翻转课堂概述及特点
在采用翻转课堂时，首先对翻转课堂深入的了解，翻转课堂就是能够将教学环节与练习环节在授课当中进行颠倒，也就是说，将以往在课堂上学习在家完成作业的形式进行翻转，在今后的教学过程中，学生能够在家对新知识的讲解，在课堂上与教师以及其他同学进行练习。翻转课堂不仅仅是单纯的形式转变，在翻转课堂实施的过程中存在不同的意义。学生根据教师录制的教学视频能够实现自动化的学习，根据自身的掌握情况进行自主的选择，接受能力较快的同学可以快速的看，而接受能力较慢的同学便可以反复的观看，与授课相比较练习的环节难度更大，因此翻转课堂就是将难度较大的环节转换到课堂上与教师共同完成，对知识能够更加深入的掌握。
在开展翻转课堂的过程中教师要切记翻转课堂并不是学习过程中的翻转，而是对教学过程的翻转。翻转课堂是学生通过多媒体视频的形式展开学习的课堂，翻转课堂自身具备一定的特点，首先使同学不再依赖教师的授课去完成学习，将以往的教学模式改变，利用课堂的时间与教师以及同学进行学习上的互动，简单的说，就是今后的教学中不在课堂上授课，而教师所要教授的知识都是由学生在课前独立完成的。在课堂上，教师与学生的角色都发生着变化，增强教师与学生之间沟通的同时，教师还能够更加深入的了解学生自身的学习水平，以此为基础更加科学合理的引导学生自主学习。翻转课堂是能够将教学结构以及教学的时间进行调整的教学模式，将学生看作学习的主体引导学生自主学习。翻转课堂的出现更加有利于促进学生对新知识以及科学的掌握，能够在今后的课堂中使每个学生都按照自己的想法以及掌握的程度进行学习的选择，是科学化的教学模式。
二、翻转课堂在高中语文教学中的应用研究
1.课堂教学设计中的应用
翻转课堂在高中语文课堂教学设计中的应用主要分为三点：①教师采用的教学方式要能够结合教学内容，在高中语文教学过程中，开展翻转课堂在备课中难度较大，语文知识属于较为琐碎的知识，教师要想合理的将此类知识进行整理并且制作成微视频难度较大一些，因此教师需要根据实际的情况将语文教学内容进行整理并且结合学生的程度进行微视频的制作。②设计具有特色的微视频，微视频在制作的过程中首先时间应该控制在十分钟，其次微视频中的声音要清晰，语速不能快，最后在制作微视频的过程中应当注重教师形象的制作，在微视频中不止要出现教师的声音还要在恰当的时候出现教师的形象，以此并能够更加深入的讲解问题，对于制作微视频的画面要保证其清晰，并且相对美观。③教师应当对课前任务进行精心的安排。翻转课堂并不只限于微视频，教师对教学内容的设置以及与微视频的结合应当重视，教师应当根据各个忙面收集的相关资料进行微视频的制作，以此能够保证细节的同时还能够丰富教学内容。
2.课前自学中的应用
课前的学习视频是开展翻转课堂的关键，但并不代表翻转课堂就是视频教学，随着科技的不断发展，视频的获取渠道以及资源越来越大，翻转课堂上采用的视频与此类视频不同，相比之下翻转课堂课前视频要求简短，是与今后知识相结合的过程，并不只是封闭性的教学。因此在视频的选择上就需要教师结合教学内容进行，在高中语文教学过程教学内容大致分为三个阶段，首先是阅读，其次是作文，最后是表达，教师可以根据这三个方面进行课前自学视频的录制，此方法不但便捷，并且还能够促进学生自学，提升自学能力的同时还能够创建个性化教学模式。语文学科自身具备较强的人文性，学生通过对语言的掌握以及知识技术的掌握，并且对教学内容更加深入的探究培养自身语文素养，是培养学生自学能力以及思想能力的关键。翻转课堂是培养学生课前自学能力的途径，学生在教师的引导下，通过翻转课堂的形式能够提高自身自学能力的同时还能够完成学习目标。
3.课堂教学活动中的应用
课堂教学活动中翻转课堂的应用主要根据三个方面：①能够根据学生水平进行教学，教师采用翻转课堂的形式进行教学，首先应当对学生的学习水平掌握，以此为基础在后教的过程中才能够更好的完成知识的构建，能够设置学生感兴趣的教学活动，以此加深学生对知识的掌握能力。②设计具有新引力的教学活动。在翻转课堂的应用中，微视频作为主要教学形式能够吸引学生注意力的同时还能够结合以往教学中的不足进行教学活动的改进，组织高效率的教学活动教师应当结合翻译句子、重点词句、语言技巧三个方面进行教学活动的m织，学生通过教师精心设计的教学活动便能够以游戏或是闯关的形式进行学习，能够在最轻松的氛围内达到最好的学习效果。③根据中心内容展开活动。教师应当采用调理更为清楚的教学内容进行深入的了解，以此为前提展开教学活动，借助微视频的形式进行活动，同时以此教学内容作为主线，同时还可以引用其他辅的内容进行教学，同学便可以展开自身的思维能力进行学习，生成学习理念的同时还能够更加深入的了解教学内容。
4.合作学习过程中的应用
翻转课堂的引用，能够最大限度的增加学生语言实践能力，能够针对性对学生学习中的问题进行解决，并且还能够加深学生阅读能力以及探究能力。在课堂教学的过程中，小组教学模式将会逐渐增多，同时小组同学的交流也会逐渐增多。就教师而言，在小组谈论的过程中不再以主讲的形式出现，而是以辅助的形式出现，作为辅导的角色对学生进行学习上的帮助，教师在辅助的过程中就要根据全班共同的问题进行深入的探究。解决问题的方式除了教师的指导外，学生与学生之间的交流也格外重要，此外还可以采用信息技术的形式进行问题的解决。因此积极合作成为今后高中语文课堂学习的关键。在高中语文文言文的学习过程中，教师可以采用微视频的形式进行教学，能够将课前自主学习运用的同时还起到巩固知识的作用。翻转课堂的出现在学生合作学习的过程中起到重要作用，同时还能够促进同学之间的交流，以及提高交流能力。
三、总结
总而言之，翻转课堂是高中语文教育的改革，不仅能够帮助学生更加深入的掌握知识并且还能够颠覆传统的教育形式，结合实际的教学内容采用构建全新的教学模式，教师在教学的过程中能够做到个性化的指导，以此满足学生对学习需求的同时还能够增强学生与教师之间的沟通，在教师的引导下学生能够主动的学习，以此提高学习效率。
参考文献：
翻转课堂形式篇9
关键词：翻转课堂；Blackboard网络学习平台；商务英语
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）21-0198-02
引言
自2011年以来，翻转课堂（FlippedClassroom）已成为全球教育界的一个热词，这种新型教学模式逐渐为众多教师所熟知。目前，国内有多家学校引进翻转课堂教学模式，试行课程教学改革。借助现代化的信息技术，翻转课堂实现了对传统课堂的颠覆。翻转课堂的意义在于教会学生独立思考，获取有用信息，并能有效处理这些信息，提高解决问题的能力，这正符合《商务英语》的课程目标。因此，为突出商务英语教学的实践性，本课程采用Blackboard平台网络学习与课堂面授教学相结合的学习形式，探究性开展翻转课堂教学应用，从而提高商务英语的掌握学习实际效果。
一、翻转课堂及Blackboard网络学习平台
（一）翻转课堂的理念和作用
翻转课堂源于美国科罗拉多州伍德兰帕克高中两位化学老师的尝试，其基本理念是把传统课堂上的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的时间组织课堂活动，满足学生的个性化学习需求。通常，老师提前录制本课程的相关视频并放到网上，供学生课前随时观看、学习。课上则是实践时间，用于启发学生独立思考、相互讨论；教师在现场反馈的基础上，有针对性地指导学生获取有用信息或技能，从而实现知识在课堂上的内化。
（二）Blackboard网络学习平台
Blackboard平台被国内许多高校引进，是一个完善的网络教学管理平台，可为师生提供授课与学习的网上虚拟环境。Blackboard平台以课程为核心，教师可以在平台上开设网络课程，学生可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习，每一个课程都具备独立的学习区、交流区、测验区、管理区，教师和学生可以根据教学的需要进行讨论交流，为师生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境。这些特点与翻转课堂理念相契合，可以很好地支持混合式翻转学习。
二、翻转课堂与传统课堂的比较
（一）学生能力的提升
尽管每个学生的英语基础、学习能力各不相同，但翻转课堂让学生课前自主学习Blackboard平台上《商务英语》网络课程的教学微视频，如有疑惑可反复观看；课堂上学生的主要精力用于反复操练，在有限的时间内熟练地将商务英语的听说读写各项技能运用于不同商务活动，实现商务英语知识的内化，这顺应了学生的掌握学习习惯。此外，翻转课堂上学生需要主动、积极地进行同伴协作学习，才能更好地完成商务英语任务，学生的团队合作能力也就得到了提高。
（二）教师角色的转变
相比传统课堂，翻转课堂不再需要教师重复讲授同样的教学内容，教师得到了解放，从讲台上的演讲者变为学生身边的指导者，从唱独角戏的演员变为满场跑的导演。由于提前给出课堂活动所需知识，教师可以开展一对一或小组教学，使学生课前对商务英语的学习疑问在课上得到个性化的实践指导，师生互动的频率和质量都有所提高。因此，翻转课堂上师生关系更加紧密。
三、基于Blackboard平台的《商务英语》翻转课堂的教学应用
Blackboard平台是骨架，翻转课堂学习是灵魂，教学内容和教学资源是血肉。学生根据课前学习任务单自主学习Blackboard平台《商务英语》网络课程，提前浏览各种教学资源，使学生的课堂学习做到有的放矢。翻转课堂让教师依托此学习平台，在课上综合展现教学内容、精心安排教学活动，最大限度地发挥教学效果。《商务英语》课程是以常见的商务项目为教学模块，如：业务联系、公司介绍、会议组织、商务管理、招聘培训、产品推广及销售等。翻转课堂的教学应用也是基于这些教学模块展开的。通过阐述翻转课堂实施过程（设计、制作、组织和评价），探究基于Blackboard平台的商务英语翻转课堂教学新思路。
（一）课前自主学习任务的设计
根据教学目标有层次地进行学习任务链的设计是翻转课堂教学成功的关键，其表现形式为课前自主学习任务、课上课堂学习活动、课后拓展提高任务。教学目标是自主学习任务单的基石，教师依此设计出针对性强的任务单来引导学生完成各项课前任务。首先按照学习认知的六个层次（识记、理解、应用、分析、评价、创新）明确各商务英语模块的学习目标，再基于完整的课程模块体系规划好自主学习路径。然后，结合学生特征与布鲁姆aRCS模型分析课前任务的可行性，并根据课前任务选定多样化的网络学习资料，最终设计出一个立体细致的自主学习任务单。课前任务是为课堂学习作铺垫，因此任务的设计一定要实现两者的有机衔接。学生按照老师的要求，可以自定步调在Blackboard平台上观看微课教学视频，完成课前自习任务，从而获取“先验知识”，为课堂上商务英语的实战演练做好铺垫。
（二）微课教学视频的制作
微课教学视频的形式多种多样，有课堂实录式、讲座式、讨论式、采访式、实地拍摄式、可汗学院式、绿幕抠屏式、计算机录屏式和画中画式。考虑到翻译课程的特点和教师操作的简便性，除课堂实录式视频外，《商务英语》网络课程以制作计算机录屏式和画中画式的微课视频为宜。制作过程共分为6步：①选定小而精的知识点；②准备教学素材；③制作ppt课件；④安装软件、开始录制；⑤完成视频后期剪辑；⑥导出并上传视频。
由于是在线学习，微课视频要突出一对一的教学形式，录制时多以“解惑”的口吻，采用通俗易懂的语言讲述教学内容。微课视频只是翻转课堂教学的一种重要形式，学习设计才是决定翻转质量的关键因素。为保证学习效果，可以在每段微视频播放过程中穿插1～2个针对教学重点的交互式问题，这有助于学生集中注意力、熟记知识点。
（三）课堂学习活动的组织
翻转课堂通过由易到难、步步深入的学习活动序列让学生反复操练商务英语听说读写技巧，学习满足感的实现促进了学生对商务知识与英语技能的掌握和运用。课堂学习活动的组织形式有无计分测验、头脑风暴、角色扮演、纸上对话、旋转舞台、问题解决。在Blackboard平台上，学生对同学作业做出合理评价，分析优缺点，通过这种思维碰撞实现同伴教学功能。反过来，教师可以挑选出优秀的学生作业，在课堂上供所有同学探讨，实现共同进步。
（四）学生掌握学习的评价
想了解学生对课程内容的掌握情况，就需要对他们的学习效果进行评价。实施翻转课堂教学的商务英语课程，其学习评价主要是激励作用，模式为“BB平台学习评价+翻转课堂学习评价”。Blackboard平台学习评价包括小测验正确率、课前任务完成情况、发帖次数、wiki百科单词贡献率，课堂学习评价主要为课堂活动表现的评分与期末考试成绩。
四、可能出现的问题及对策
（一）学生自学动力不足
学生有效完成课前自主学习任务是翻转课堂教学实施的前提，而高职生自学动机不强。如何激发学生自主学习的兴趣和动力是教师必须思考、解决的问题。这就要求课程设计者在设计自主学习任务单时注意把握基础知识与拓展知识的合理比重，旨在降低学习障碍、提高内容完成度。此外，通过优化习得过程、变化任务形式，分类满足不同阶段、不同能力的学生对商务英语的学习需要。
（二）教师翻转水平有限
翻转课堂对教师有较高的信息技术要求，单个教师较难成功实现一门课程的翻转课堂教学，但整合团队力量就能较好解决这个问题。根据《商务英语》课程目标，教学团队按计划设计课前学习任务，分工完成标准化的视频材料，让授课教师把更多的精力放在课堂活动组织上。团队要定期商讨、优化课前任务和课堂活动，教师还可以基于集体讨论结果再次创新自己的翻转课堂教学形式。
五、结语
相对于传统教学模式，基于网络学习平台的翻转课堂教学将网络学习与课堂面授的优势有机结合起来，实现教学效果的最大化。按照翻转课堂的实施步骤，设计出基于Blackboard网络学习平台的翻转课堂教学新模式，并尝试将该模式应用于商务英语教学实践。同时，对教学过程中可能出现的问题提出相应解决方法，从而降低翻转课堂的实施难度，为进一步推广该教学法提供便利条件。
参考文献：
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翻转课堂形式篇10
wanGwan-yu
（Departmentofmathematic，ChengdunormalUniversity，ChengduSichuan611130，China）
【abstract】intheteachingprocessofcollegemathematics，theflipped-classroomteachingmodeisapplied.inthispaper，flippedclassroomteachingofcollegemathematicscourseispreliminarilydiscussed.
【Keywords】Flipped-classroom；Collegemathematics；teachingmode
数学课程，尤其是大学公共数学课的教育，令数学老师头疼不已。在这里，数学成绩对于学生来说不再像高中一样那么重要，学生上课不爱听，课堂气氛不活跃等一系列问题影响着数学课的教学效果。近年来，随着翻转课堂引入我国，从小学到中学，甚至到如今的大学课堂，翻转课堂都被广泛应用。翻转课堂的引入改变了我们的教育理念，教学方式和学习方法。这场教育改革必将引起人们广泛的关注，也必将影响高校的课程教学。
“翻转课堂教学”在现阶段已被广大教育工作者认为是即将影响我国课堂教学的重大技术变革。在中国，翻转课堂有很多失败的例子，但是也很多学校在采用翻转课堂后获得了显著的教学成果。这不禁引起了我国教育者的思考，是坚守传统教学模式稳步前进还是与时俱进，自我改变，接受新的教学模式，这是摆在我们面前的一道难题。
本文旨在探讨翻转课堂模式在大学数学课程中的应用。而文中所讨论的“翻转课堂”是指学生课下自学课程内容并观看教师所录制的微视频来学习知识，课堂不再是老师一个人的舞台，由老师一个人唱独角戏，翻转的课堂变成了师生和学生之间互动的场所，课堂上学生自主讨论、提出问题，解决问题，学生在课堂上通过练习巩固自学成果，老师负责答疑的一种教学模式。因此，在“翻转课堂式教学模式”下，教师应在课堂结束后，对本次课堂活动进行分析，通过学生反馈，系统性的总结与反思，布置好下一次课的学习计划。本文就如何在高等数学课程中开展翻转课堂教学进行初步探讨。
1设定数学课程“翻转式”课堂模式
由于数学课程的特殊性，以及学生自我学习能力的限制，我们在“翻转式”课堂教学改革中采用了传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式。在高等数学的教学过程中，为了提高教学和学习效果，我们只选取出部分相对简单易懂的章节进行翻转教学。在翻转教学中，学生是学习的主体，我们改变了往日填鸭式，满堂灌的教学形式，改由学生在课下自主学习，通过观看微视频解决疑惑。在课下学习的过程中由学生提出自己在自主学习过程中遇到的问题并在课堂上汇总由学生讨论。每一章节习题不再像传统教学模式那样由老师讲解，学生记笔记的形式出现，而是学生自由讨论并完成。具体操作方式为：“学生自由分组”，“课下小组讨论”，“课堂成果展示”三结合方式。具体做法是“学生自由分组”即学生采取自由组合的形式，每一个小组5人，以小组形式学习，这一模式可以有效带动学生的学习热情，提高学习效率。“课下小组讨论”即学生在自主学习过程中将无法解决的问题提出来，通过小组讨论来解决，这一环节是对学生知识上的理解进一步加深。“课堂成果展示”即在课堂上每一个小组对章节的内容进行总结阐释，并提出自己的问题，之后由小组之间相互解答疑惑，教师在这一个环节中主要对学生讨论内容的重点性、准确性进行把握，对于学生无法讨论出的内容进行引导性的解惑。最后老师将习题列出，由学生在课堂完成。
2课堂展示、交流和讨论
这部分是检验学生自学成果的重点与核心。在翻转教学过程中，为了尽可能的减少学生偷懒的情形出现，在课堂中，老师的作用不可忽视。翻转课堂虽说学生是学习的主体，学生们在课堂中自由讨论，但是在这个过程中，老师应该并且必须随机参与到学生的讨论中来，和学生一起讨论一起思考。在讨论过程中，老师要抛出自己的问题随机抽点学生来回答，并给出练习题，让其来完成。这种随机性能避免学生存在侥幸心理而在课下不认真学习。在每一堂课后，老师根据学生课堂讨论情形，小组整体表现以及课堂练习情况对每一位同学作出准确的评估。翻转课堂为一些原来在课堂上对知识领悟力较差的同学，提供了在课下内化知识学习的可能，同时对于学习成绩好的同学，节约了其学习时间，让其又更多的时间和精力去学习更深的知识，这种教学模式更有利于每一位同学的发展。此外，翻转课堂模式的应用，改变了老师靠印象来评价学生，老师在翻转课堂上，能够通过学生在课堂的表现，更加理性清晰的认识，更加客观公正的评价学生。
3“翻转课堂”模式在数学教学中的局限性
一方面，由于我国教育的师资比较低，一堂数学课往往是50-60人，教师在采用翻转课堂时并不能完完全全照顾到每一位学生，因此会有一小部分学生其实并未参与到课堂中来，影响了最后的学习效果。另一方面，由于翻转课堂需要大量的微视频用于学生学习，这无形中增加了老师的教学负担，这使得许多老师并不愿意去尝试翻转课堂。同时，由于在一学期中，教师要录制几十甚至上百个微视频，教师的自我能力提升也显得尤为重要。