家校合作理论经验与行动篇1
一、问题的提出
课程改革将使教师发生一次历史性的变化，教师在教育改革的舞台上将扮演一个新的角色，教师将进入课程规定的新的课堂生活方式。随着课程所建立的学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。
教学方式的转变，要求教师不断的形成新的基本技能，教师的技能也是教师专业化表现的特点，专家引领、自我反思和合作成长是中学教师专业成长的三种基本途径。我省很多学校正在探索通过校本培训校本教研的形式促进教师合作提升教育质量。教师合作不仅仅是工作上的配合，最重要的是教育观念上的共同更新，教育方法和教育手段共同提高，达到契合。
根据教育改革发展的趋势和我校的实际情况，确定实施《教师的合作与发展研究》实验课题。通过对本课题的实验和研究，提高教师的教育科研的理论水平和实践能力，推进我校教育科研发展和创建特色学校的进程。
二、实验假说与依据
（一）实验假说
"教师的合作与发展研究"实验的假说是：以教育学、心理学为理论基础，学习素质教育理论和创新教育理论，通过提高教师的理论素养和科研能力从而达到培养学生创新精神和实践能力的目的。
（二）实验依据
1、理论依据
（1）邓小平同志指出："一个学校能不能为社会主义建设给养合格人才，培养德、智、健全面发展的有社会主义觉悟、有文化的劳动者，关键在教师。"这一重要论断，阐明了要实施素质教育，提高学生素质与教师的全面素质提高密切相关。
（2）根据主体教育的理论，培养学生的自主性、主动性、创造性是主体教育的三个维度，要改变传统教育观念，提高教师的教育科研能力尤为重要。
（3）《教育改革和发展纲要》中明确指出：振兴民族的希望在教育、振兴教育的希望在教师。如何建设一支具有良好政治素质、机构合理、相对稳定的建设队伍是教育改革和发展的根本大计。在教育科研研究和实践中培养骨干，形成群体，推广有价值的成果一定能提高办学水平和教育教学质量。
2、现实依据
（1）校领导班子重视教育科研，支持教师搞科研，每年对教育科研投入一定的经费。
（2）我校在"十二五"期间科研立项如：《提高教师素质与减轻学生负担的关系研究》《家庭如何配合学校素质教育的研究》等实验课题，经省、市教育科研部门进行成果鉴定、验收合格，取得可喜成果，实验教师有一定的科研经验，为研究本课题奠定了良好的基础。
（3）参加实验课题研究的成员都是市、区级骨干教师、学科带头人，本科学历以上的占95%,有的教师的科研论文曾获得市、省、部级优秀论文奖，并在各级各类刊物上发表。
三、实验目标及原则
（一）理论目标
1、探索教师合作的科研能力与科研兴师、科研兴教的关系。
2、探索教师，家长、管理者的合作对学生成长的关系。
（二）教育改革目标
1、通过本课题的研究，使全体教师树立正确的教育观和人才观。
2、通过本课题的研究，使教师接受课程改革的新理念，加快课程改革的步伐。
（三）教师培养目标
1、实验教师通过实验课题的研究，掌握教育科研的基本理论和实验方法。
2、通过本课题的研究，提高教师的合作，推进课程改革的发展。
（四）实验原则
1、全面性原则
提高教师的科研能力，树立新观念，提高学生的综合素质。
2、整体性原则
综合运用各科教育手段，全面实施各项教育内容，促进学生全面发展。
3、主体性原则
充分发挥教师的自主性和创造性，把教师的能力转化为学生素质。
4、理论联系实践的原则
把学生做为科研对象，不断输入输出信息，进行整合，加强实践反馈，达到实验目的，为改革实践服务。
5、创新性原则
在实验过程中重视研究新问题，建立新理论，探索新规律。
6、合作性原则
领导、家长、师生之间的协同合作，参与教学的过程是教师和学生积极参与共同合作，协同完成预期目标的活动过程，只有创设民主、和谐、团结、合作的参与氛围，方能使师生间建立相互尊重、理解、关心、信任的良好人际关系，推进教学改革的步伐。四、实验变量的操纵与控制
1、操纵自变量
（1）实验教师定实验方案，确定实验目标和实验方法。定期总结，及时反馈。确保实验顺利实施。
（2）课题研究目标要明确，符合家长实际，从理性角度思考，各有特色，通力合作。
（3）对学生进行全面分析，掌握学生的特点，建立民主、平等、和谐的师生关系。以家长、学生为主体，不断调整家长学校的教学内容，取得课题研究跟好的成果。
2、因变量测量
（1）对实验人员实验过程进行监控与测量。
（2）对实验阶段性实验成果进行观测。
五、实验步骤
1、准备阶段
2014年3月一5月，成立课题领导小组，确定实验人员、制定实验方案、论证实验方案。
2、实验阶段
2014年6月一一2017年11月调查收集村科，根据实验假说、进行模拟实验；根据实验情况、进行实验调查；根据实验指标、积是实验资料；根据实验进展、进行阶段总结。
3、总结验收阶段
2017年5月一一2008年8月整理材料、统计数据、撰写报告、申请鉴定。
六、研究的内容
（一）教师与教师的合作
1、教师合作的方式
教研组活动（教师听评课、集体备课，教学大练兵等）
师徒制（青蓝工程）。
校本教研。
校本培训。
校本课程开发。
2、教师合作的内容
教学方面问题
科研方面的问题
学生管理方面的问题
质量检测方面的问题
其他
（二）教师与家长合作
1、成立家长委员会
（1）每学期期初，家长委员会总会均召开全体成员会议，讨论研究，制定全学期家校工作计划，并予以层层落实；
（2）凡家长学校上课，班级家长学员的考勤及其他管理工作，班级家长委员会均能全面负责；
（3）班级家长委员会根据学校总会的工作计划，在年级段家委会的牵头下，经召集全体成员讨论，制定班级家长委员会分会工作计划，并召开家长会，予以分头落实；
（4）每逢学校举行重大庆典和演出活动，各级家委会总是召集家长，协助学校维持秩序，做好场务和学生化妆等事项，并协助学校做好与有关部门的联系工作；
（5）利用双休日，班级家委会在班主任协助下，按活动计划安排，筹措经费，多方联系，组织学生及其家长，开展效游，参观德育基地和观看影视剧等；
（6）每学年期末，由班级家委会主持，召开家长会，评选出"教子有方好家长"和"尊师孝亲好少年"、"遵纪守法小公民",经年级段家委会初审，报学校总会审查批准，召开表彰会予以表彰；
（7）一年一度，由学校总会主持，召开家长交流会，并开展家教经验论文评选；
（8）每学期，班级家委会根据家长和社会上的反馈意见，填写"学校教育工作建议意见表",送交学校总会审核汇总后，递交学校校长室，以供学校及时改进日常管理工作的不足，全面提高学校行政管理工作的质量。
2、制定家长学校授课计划
a、家长学校的授课内容
①家长的修养。
②家校配合目标
③家庭教育的一般方法
④家长应走出的误区
B、学习形式
①专题讲座
②设立家长开放日
③组建家长支愿者队伍
④通过家长座谈，经验交流，问题研讨等形式，调动家长参与的积极性和主动性，保证家长学校教学的质量。
3、教师定期对学生进行家访
（三）与学校领导的合作
制定符合学校特点的合作制度。
简历新型的干群关系
共同应对教学管理中存在的问题
建立互相信任的沟通渠道。
领导深入教学第一线。
教师参与教学管理
（四）教师合作与发展研究的基本要求
1、心理支持：共同分享成功，分担问题。
2、示范合作：领导带头，教师响应，向学生传递正能量。
3、减少工作负担：共同分享材料、计划、积累资料。
4、倾听、交谈、沟通
七、完成本课题的条件分析
（1）校领导班子重视教育科研，支持教师搞科研，每年对教育科研投入一定的经费，支持教师参加各级各类科研活动。
家校合作理论经验与行动篇2
一、课题名称：
“新型家校共育探讨与研究”
二、课题研究的目的和意义：
1、背景依据：
随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求：
“新型家校合作育人模式的研究”
二、课题研究的目的和意义：
1、背景依据：
随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求：
二、课题研究的目的和意义：
1、背景依据：
随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求：
1、背景依据：
随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求：
随着基础教育改革不断深入，学校教育的开放力度不断加大，教育的各种矛盾也越来越多，孩子的教育仅靠学校单方面的教育是很难完成任务的。因此，在教育过程中，学校和教师应加强与家长的合作，以人为本，使每个学生都得到全面健康和谐的发展。而家校合作的目的正是为了更好的发挥学校和家庭的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，学校教育来指导家庭教育，使家庭教育对学校教育形成强大的支持。最终使双方优势互补，为孩子健康成长营造一个良好的育人环境。
2、现实需求：
2、现实需求：
苏霍姆林斯基把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。这就需要提高家长对家庭教育的认识，让家长积极承担起教育者的责任，这样才能形成合力。
本课题应该说是学校家校沟通多年来持续研究的课题，国内外间也有很多类似的研究成果，但我校开展家校合作育人模式的研究，是根据我校的特点，目的是为学生全面和谐的发展创造有利的环境和条件。平等是合作的基础。家长在其子女教育的过程中与学校具有完全平等的关系，家校合作也只有以这种平等的伙伴关系才能达到理想的目的。
3、本课题研究的实践意义：
(1)有利于激发学生的学习动力，学校与家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。
(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。
(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。
3、本课题研究的实践意义：
(1)有利于激发学生的学习动力，学校与家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。
(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。
(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。
(1)有利于激发学生的学习动力，学校与家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。
(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。
(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。
(2)有利于促进学生各方面素养的形成，加校合作可以优化学习和教育环境。
(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。
(3)有利于强化教育的作用，家庭和学校作为学生教育过程中的两种教育力量，形成合力，相互支持与配合，强化教育的作用。
(4)有利于推进学习型家庭的创建。
(5)通过课题研究提高教育教学质量，提升办学品位，形成办学特色。
4、本课题研究的理论和学术价值：
试图通过组织、实施“家校合作育人模式”的实施策略的构建，探索有效地开展家校活动的途径和方法，并进行初步的理论概括，丰富和拓展现代教学的操作性理论，促进现代教育教学理论向纵深发展。本课题实施将为其他兄弟实验学校“家庭合作育人模式”的研究提供成功的案例。
三、课题研究的目标：
1、提高教师的研究能力。通过参与课题研究，培养一批善学习，肯钻研的研究型教师，为今后继续开展教育科研进行人才准备。
2、探索城市普通小学开展家校合作的基本理论、操作模式和策略。
3、通过研究，促进家校合作从低层次向高层次迈进，找到一些高层次合作的方式方法。
4、提升在校学生的成就动机与学业成绩，进而整体提高学校教育质量。
四、所要解决的主要问题
“教先从家始。”家庭是孩子的天然学校，要使学校教育达到预期的目的，只有加强家庭和学校的联系，积极争取家长的理解、关心、配合和支持，使家庭和学校形成一股教育合力，才能提高教学质量，达到教育的目的。
在教育工作中，家庭教育是一切教育的基础，家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊的作用。目前来看家长对子女的教育主要存在不合理的现象：部分家长缺乏参与学校教育的意识，没有认识到参与“家校合作”是自己的权利和义务；有的家长只盼子女成“龙”成“风”，过分关心子女的学习成绩，在学习方面愿意与学校配合，积极督促孩子做功课，而在其他方面却置若罔闻；还有的家长自称文化素质不高或工作忙碌而推脱没有能力或没有时间参与学校教育活动，这更是推卸责任的一种表现。这些家庭教育中存在的问题说明本课题研究具有很大的现实意义。通过本课题的研究，可以进一步密切家长和学校的合作，为学生的发展提供更好的成长环境。
因此我校家校合作育人模式主要从以下几方面进行研究：
1、新型家校合作育人模式的实效性；
2、新型家校合作育人模式有哪几种；
3、新型家校合作的有效途径；
4、每一个家庭出发，针对孩子的具体情况开展家校合作育人指导探索。
五、课题的基本内容：
为了能使家庭教育和学校教育成为一个一致的过程，促进和强化学校等教育机构的自我管理；使家庭教育支持学校教育；使学校教师及各级教育者帮助家长解决其在教育子女过程中遇到的各种问题。我们围绕本课题重点开展下列研究：
(1)转变家校教育观念，提高家长的教育能力和水平。
(2)探索不同年级家校合作的方式
(3)探究家校育人的有效教学活动。
(4)关注不同家庭背景下家校合作问题。
六、课题研究方法：
（1）问卷调查法：在准备阶段，发放家长问卷形式了解家长的文化程度，教育孩子的方式方法，以及对家庭教育与学校教育两者关系的认识等情况，为本课题的深入研究提供理论支持和方法指导。
（2）实验研究法：在实施阶段，通过实验研究法，案例分析法、调查比较法等进行实验的探索与研究，以实现实验的研究目标。
（3）经验总结法：在总结阶段，运用经验总结法，结合观察法、调查法、比较分析法等，对相关资料进行整理、分子，充分展现实验的成果。
七、课题研究步骤和计划：
1、任务分工：
组长：
成员：
具体分工情况：
x：组织理论学习；带领课题组成员认真实施课题研究。
x：负责拟定课题行动研究方案；归类整理课题资料，撰写结题报告。
x：不同家庭背景下家校合作问题。
x：负责拟定课题申请表；负责拟定课题开题报告及课题实施方案。
x：子课题研究——转变家校教育观念，提高家长的教育能力和水平。
x：子课题研究——新型家校合作育人模式类别。
x：子课题研究——新型家校合作育人模式的实效性。
x：子课题研究——新型家校合作的有效途径。
x：子课题研究——探究新型家校育人的有效教学活动。
其他老师：子课题研究——探索不同年级不同学科家校合作的方式。
x：负责收集与积累研究资料；做好活动记录和材料归档工作。
x：负责录像工作。
2、研究步骤：
（1）准备和策划阶段（2017年6月－8月）：组织课题组的主要成员进行调研、策划、分析、筛选和梳理相关理念和需要研究的问题，制订出具体实施方案。
（2）深入研究实施阶段（2017年9月－2018年6月）：①理论研究；②构建“家校合作育人模式”的实施策略，探索有效地开展家校活动的途径和方法。③进行初步的理论概括，丰富和拓展现代教学的操作性理论，促进现代教育教学理论向纵深发展。
（3）全面总结阶段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究过程中的相关资料撰写论文；②分析、总结资料，撰写《课题研究报告》；③课题验收、实验推广。主要以论文、个案、结题报告等为本阶段的成果形式。
八、预期的研究成果和表现形式：
（1）准备阶段：完成实验方案。
（1）准备阶段：完成实验方案。
（2）实施阶段：家校合作案例分析，以案例集形式呈现实验成果
（3）总结阶段：结题报告、论文或个案集等形式呈现实验的成果。
九、课题研究保证措施
1、学校已完成的重要研究课题及社会评价情况：
“十五”期间，我校有三项实验课题通过市级结题验收，“十一五”期间，我校有两项实验课题通过市级结题验收，1人被评为岱岳区“十一五”教科研先进个人。课题主持人有多年的教学经验，经常深入课堂进行教学指导，对教育教学有一定的研究基础。
家校合作理论经验与行动篇3
一、自我反思
自我反思是教师专业发展的内在要求。美国教育心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有多年的教学经验，也许只是多年教学工作过程的重复，他永远只能停留在一个水准上。因此，他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。我国著名教育家陶行知先生曾在育才学校建校三周年大会上作了《每日四问》的讲话，这四问是：第一句：我的身体有没有进步？第二句：我的学问有没有进步？第三句：我的工作有没有进步？第四句：我的道德有没有进步？陶先生的每日四问，涉及了教师多方面反思的问题，也给教师的反思指明了基本方向。2010年我校出台了教师每日七问：今天的课我准备充分了没有？我对学生的状态关注了没有？今天的谈心对象是谁？我所教班的学生学习、思想状况是否稳定，我是否需要与班主任作些沟通？有没有值得积累的教学经验和教育故事？我在教育教学上有没有新的设想和尝试，效果如何？我向同事或通过读书学到了哪些新的观念和做法，对自己的触动是什么？这些问题具体实用、有针对性，促进了教师反思习惯的养成。
二、同伴互助
教师的专业素养分为显性的专业素养结构和隐性的专业素养结构。显性专业素养结构包括外显的，易于观察和测量，也较易通过学习与训练而获得的知识和能力。隐性专业素养结构包括职业理想、对教师职业的热爱、维持专业动机和积极性、教育教学中体现的智慧、实践性知识等，比如：优秀教师具有的敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力，把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智，根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力，以及引导学生积极投入学习、追求创新、愿意与他人进行心灵对话的魅力。内隐知识难以通过语言传授和浅层次的训练获得，但会以一种慢慢出现的共享的理解形式在一起工作的人群中散播，因此建构一种合作的教师文化是极其重要的。信任是教师群体团结合作的前提，教师之间彼此信任，会减少沟通的成本和障碍，促进知识的共享。信任的基础上，才是合作、分享与互助。教师在教学和科研中积累的知识、体验和体会如果经常得以交流，不仅使其他教师受到启发，少走弯路，提高教学科研水平，也使自己在听取他人意见、吸取他人营养的基础上改进自己的不足，生成新的知识、升华新的经验。
1、任务型校本教研与自主合作式学习相互渗透、相得益彰。
任务型校本教研的思路基于英语教学引进的新理念――任务型教学。引入“任务型校本培训”的核心机制是要通过先期的任务型学习方式，强制规定学习内容、限定学习时间、加强考核评价等手段，引领教师走入校本学习的广阔天地，通过教学实际问题的解决来感受学习的成效和乐趣，从而逐步培养教师的自主学习的意识，养成主动学习的习惯，进而深化校本培训的内容，提升学习培训的成效，达成校本培训的目标。与此同时，创设条件让教师更为主动地进行合作交流、共同提高。
在学科教研方面，任务型校本教研与自主合作式学习的结合更显得尤为突出。除了学校要求的理念学习、考试研究、教学研究外，学校要大力提倡各学科积极开动脑筋，自主创新，拓宽学科活动的工作思路。如“建立良好的师生关系”、“如何关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，保护他们的自尊心和积极性”成为学科教研时大家关注的话题；有的学科密切关注前沿信息，为创造性使用教材提供知识保障；鼓励教师跨学科学习，掌握相关学科的知识；有的学科以信息技术与教学整合为特色；有的学科探索以实验室为依托的新的教学模式，形成新颖的校本课程资源；有的学科积极探索集体备课的新形式；有的可以把重点放在研究性学习课题的选题及科学有效的实施方法；还有的学科可以实实在在地积累形成学科动态能级题库、学案和竞赛培训题库。
2、特色系列活动为同伴互助创设环境。
在全校范围内开展教师基本功大赛、让学生喜欢我的课观摩与反思等活动，以活动促同伴合作与交流，以活动促教师思考与进步，从而带动课堂教学水平的提高。学校还可以进行经验合作教学模式的尝试。经验合作教学指教师在既有教学环境中利用现有资源，通过教师间在课程资源、教育教学理念、教学设计、教学方法等整体教学经验的深层交流合作，全面整合和重构自己各个侧面的教学经验背景，形成新的更高层次的综合教学经验，从而促进自身教学水平全面提高。
3、创建新型的教师组织结构，构建校本教研新格局。
学校可以创建面向青年教师的“未来教育家学校”，帮助青年教师学习现代教育教学理论，扎实掌握教学基本功和现代化教学手段。除开设现代教育理论学习、德育工作教育课、教育方法研究课、教育科研辅导课、教学基本功课、计算机培训课、新教材研讨课、心理辅导课等基础课程，结合学员的教育教学实践，分别进行基本功展示课、软件展示课等等，学员要系统听指导教师的课，定期整理教育案例、教学随笔、教学论文等，并进行命题演讲、拓展训练等活动。这样，可以使教师的岗位培训始终充满活力，让不同水平、层次的教师有所追求、不断提升。
4、以案例诠释理念,以叙事体验成长
教师在实际工作中遇到的问题是十分具体的，抽象的理论固然动听，但面对实际问题却常常显得苍白无力。案例分析和叙事研究正是发掘、丰富教师隐性知识的主要途径。作为一种新型的研究范式，教育叙事研究是研究者(主要是教师)通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。教育叙事研究要求研究者通过对教育教学中发生的事件的观察、分析、反思,而获得一些见解或解释性的意见，案例研究则是一个从发现问题到解决问题的过程，这一过程的意义在于教师获得学习经历和解决问题的乐趣。面对真实的教育教学问题，教师们从多个角度进行深入思考，形成多元回答，产生丰富的、个性化的、可以迁移到实际教学中的问题解决策略，并且在此过程中沉淀出解决问题的基本教育原则，实现从感性到理性的升华。无论是开发教育教学案例、让教师发现教育教学过程中的问题，还是组织“叙事团队”，都不是在低水平上“就事论事”，而是强调问题情景下的高层次学习，是具有前瞻性，战略性的教育研究。其根本目的是培养教师对自己所从事职业的一种“专业自觉”，智慧解决教学问题，发展教师自主学习的能力。每年定期召开教育叙事交流活动，评选优秀教育案例分析，编写教育叙事精选，创建共享的平台和环境，为教师分享经验提供充分的机会和空间，教师不仅会对自己过去的经验进行重新评价，还能从别人那里获得启示和灵感，在交流中生成新的知识。
5、教师论坛为教师搭建展示自我的舞台。
学校要鼓励教师积极参加省市双优课评选，让教师在双优课大赛中锻炼成长。为了充分发挥这些优秀教师的引领作用，要强调个人反思在校本教研的地位，学校可以举办双优课获奖教师论坛，除了汇报他们精彩的教学设计和课堂教学效果外，更重要的是谈体会、聊感悟、传播新课程理念、交流实践经验，台下与台上教师互动讨论、学习，可以取得很好的效果和积极的影响。
学校还可以用专门的学习时间，请部分专家教师给全校教师讲授他们的教育思想、成长历程和经验反思，这是发挥同伴互助在教师队伍建设中突出作用的又一次很有益的尝试。
三、专业引领
一是校本教研是一种合作性的参与式研究，同时还需要专业研究人员的参与，需要教师与专家的相互协作与支持。因此，聘请校外专家学者走进学校是校本培训的一个重要方面。二是在经费投入上对教师专业发展加强倾斜力度，为教师专业发展合理安排充裕的时间，并且加强在物质设备建设上的投入。这样，不仅在教学和管理方面提供了便利，而且为教师专业发展创造很好的便利条件。教师可以在期刊杂志库中轻松学习新课程理论、了解兄弟校经验，还可以收集各种课程资源，丰富教学内容，甚至形成个性化教案，为学生提供个性化的学案。三是鼓励参与课题研究。四是发挥校内专家的典型示范作用。五是创建教师专业发展学校是今后的一项重要工作。教师专业发展学校是20世纪80年代末期崛起于美国的一种新型教师教育模式。这种教育模式力图在大学的教育学院与中小学之间建立协作关系，以此实现教师职前培养与在职教师专业发展的一体化。它在认可中小学校对于学生发展的价值的基础上，强调学校也是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能。学校将通过调研论证，制定教师专业发展的构建策略和运行方式，以满足新形势下的教师教育的需要。
家校合作理论经验与行动篇4
（一）案例教学
案例教学是我国目前采用较多的一种情境教学方法。在20世纪80年代，我国就将案例教学引入了管理学科的研究。通常来说，案例是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个问题，一件工作、一个事件发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路。教学案例需要具备三方面的特点：首先，要有明确的教学目的，并与一个或数个理论点对应；其次，案例中企业数据丰富真实，行业背景齐全，且与案例中的角色和情景相关；最后，案例使用者需要经过深入的讨论才能得到答案。案例教学中所运用的教学案例，不是成功经验介绍或失败教训的总结，而是通过模拟一种实际的管理情景，让案例使用者身临其境地进行分析决策。因此，案例中提供的企业的经营、管理实践和相关背景信息，可以为学生提供了一个知识学习的情境。并且通过相关资料的收集、思考和讨论等活动，学生还能不断补充和完善情境。在案例教学过程中，学生是教学的主体，教师成为教学活动过程的引导者。它强调调动学生学习的自主性，是一种“学习者为中心的学习方法”，能够促进学生进行多角度甚至反思性的思考，进而增强学生在特定复杂现实环境下的问题诊断能力和决策能力。
（二）情景模拟法
情景模拟教学法是从案例教学法中派生出来的一种极具实践性和可操作性的教学方法。但和一般的案例教学法有所不同，情景模拟法是在案例教学法的基础上，补充了一个步骤，即学生要在课堂上进行角色扮演，分角色地进行模拟实战演练，通过演讲等互动形式充分认知教学内容。一种形式是在教学中由学生扮演企业中不同角色的人物，如总经理、区域经理、财务总监、营销总监、运营官等，在仿真的情境中学习、认知问题及提出解决方案等，并通过扮演感受该角色的经历，加强学生对所扮演角色的个人关注点、问题、行为和参与等方面的体验。另一种形式是面向高校举办的各种商业模拟大赛，如“peaktime（尖峰时刻）全球模拟大赛”自2008年引入中国后，已经吸引了国内众多优秀高校的参与，“尖峰时刻”现正成为国内一项知名度较高的国际性模拟赛事。参赛小组可通过“企业经营模拟系统平台”模拟企业经营运作的全过程，包括分析市场、制定战略、组织生产、整体营销战略和财务结算等一系列活动。另外，我国高校现在比较普及的eRp沙盘模拟大赛、股票模拟交易大赛等都可提供仿真的情境以供学生学习和情境体验。因此，情景模拟法是一种仿真学习方法，要求学生充分发挥主动性和能动性。它在假设的情景中进行，要求学生设计出逼真的场景，其中有人物，有情节，有矛盾冲突，有疑难问题等，学生要根据情景分别担任不同的角色，把自己置身于模拟的情境中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出观点或解决方案。
（三）企业家进课堂
目前国内的一些高校商学院已经开始与相关企业加强合作，与企业达成协议，邀请企业家走进课堂，分享其成长、成功、创业经历和人生感悟。企业家进课堂能够让学生从高校教师课堂上获取扎实的理论知识的同时，还能在企业家这里让自己的理论知识得到升华。企业家的授课，学生能够学到关于企业经营管理多方面的实际经验，让学生体验企业家在真实情境中的“所作所为”，加深其对所学理论知识的领悟。通过邀请企业家走进课堂，与学生进行面对面的交流，可以让学生了解企业的奋斗历史，促进学生理论知识与实践的结合，也对企业需要什么样的人才有了更清楚的了解，提升了学生的专业认知和企业认知能力。另外，通过搭建学生与企业家交流互动的平台，可以加强学生对创业的认知，并培养学生的敬业精神、创新精神、创业意识，使其成为具有企业家精神和实践能力相结合的管理型人才。因此，通过企业家进课堂这种情境教育新模式，为学生传授校园之外的知识，使他们得以感受到社会上更多新鲜事物，学生听取企业家对企业实践经验的介绍、提出感兴趣的问题并获得解答，从而逐渐获得情境的体验并构建起情境。同时，与企业家的互动也使学生对理论知识与社会实践的结合有了更深层的理解与把握，促进了学校对企业人才需求的了解，有利于学校面向社会的高素质人才的培养。然而，这种教育模式在国内高校开展得并不普遍，甚至有些高校还未启动，也有一些高校开设了类似的模式，但流于形式，收效甚微。一方面可能是学校条件、机制等原因；另一方面可能是企业家认为此种做法并不能给企业带来实际的利益等原因而对此并不是很感兴趣。然而，从未来高校的发展趋势和企业的用人需求来看，高校商学院和企业之间的合作是大势所趋，因此，建武汉商业服务学院学报2013年第4期议校企双方应积极探索和建立合作平台及其长效机制，共同拓展合作内容，为培养专业人才而共同努力。
（四）企业实践
家校合作理论经验与行动篇5
实践教学是人才培养中不可或缺的重要环节，也是非常重要的人才培养手段。对于生物技术类有关专业的人才培养务必更应重视实践教学，实践教学能够实现传统理论教学难以实现的教学效果，能尊重并提升学习者的主体性和创新意识，把学习者的“体验性知识”作为课程内容的有机构成［3］，对提高生物技术类相关专业的教学质量具有重要作用。科学构建实践教学体系，优化设置实践教学课程与项目，合理配置学分予以保证，是实践教学得以顺利进行的前提。为此，成都大学首先以培养学生创新创业能力为目标，按一体化设计、分层递进、打通课内课外界限为原则，梳理构建了实践教学体系架构。该实践教学体系架构由专业基本技能实验、综合设计型实验、大学生创新与创业实践训练、专业认识实习、毕业实习及毕业设计等环节组成。其次，再以循序渐进、关联贯通的原则，优化设置了实践教学体系架构各环节的实践教学课程、项目与其目标要求。最后，依据其实践教学课程、项目的重要性，合理分配了相应的学分。新的实践教学体系充分体现了培养学生创新创业能力的目标，大量减少了基础实验课程中的验证性和演示性实验项目与学分，增加了综合性、设计性实验教学项目与学分，使实践教学的学分占总学分的比例超过了30。为了更好地激励学生参与创新与创业实践，学校还配套制定了《成都大学大学生创新性实验计划项目管理实施办法(暂行)》，并对取得创新与创业实践成果制定了相应的学分奖励制度:(1)各级各项竞赛奖。获部级奖励，获3个学分;获省级、市级奖励，获2个学分;获校级奖励，获1个学分;获学院级竞赛奖励，获0.5个学分。(2)论文。公开出版学术刊物，获3个学分;在校级以上学术会议上交流论文，获3个学分;(3)科技成果。获部级奖励，获3个学分;省、市级奖励，获2个学分;专利主要完成人，获3个学分，一般成员(限2人)获1.5个学分。(4)科研活动。在科学研究活动中取得重大成果(有总结报告)，获1个学分;在教师指导下从事科学研究，完成计划任务(有总结报告)获0.5个学分。(5)课外实验活动。设计、制作小产品(限3人)，经审核认定，获1个学分;自拟方案进行实验，有规范的实验报告(限3人)，经考核优秀获1个学分，经考核合格获0.5个学分。
2全面整合校内资源，建立实践教学综合平台
实践教学体系的实现有赖于校内校外的实践教学资源。由于历史等原因校内资源存在单位分块管理，重复建设，资源利用率低下的现象，严重地制约了新的实践教学体系的实施。因此，整合校内资源，构建实践教学综合平台成为改善实践教学条件的必由之路。整合资源并不只是将相关仪器设备简单的拼凑在一起，它既包括仪器设备等硬件的整合，也包括相应的人力资源整合，还包括创新管理机制和运行模式等软件资源的建设。近年来，成都大学生物技术类实践教学资源的整合分两步进行:一是先在生物产业学院内进行;二是在全校范围内进行。生物产业学院院内实践教学资源的整合:成立了成都大学生物技术与产业学院基础实验教学中心。该中心由基础化学实验室、基础生物学实验室、现代仪器分析实验室三部分组成。该中心将原本分散在生物产业学院各学科、各实验室的仪器设备进行了全面清理，根据需要进行整合，淘汰了一些落后的仪器设备，补充了一些先进的仪器设备，切实保证基础实验中心具有先进的教学条件。中心建成后，满足了全校生物技术有关专业的学生从大一到大三的各门基础实验课程的实验教学需求。学院拥有专业实验室及省部级高水平实验室，如农业部国家杂粮加工技术研发分中心、肉类加工四川省重点实验室、食品加工四川省高校重点实验室、药食同源植物资源开发四川省高校重点实验室等，承担了生物技术有关专业学生的毕业设计及大学生创新性项目实践指导。中心与专业实验室形成相互依托、相互支撑，共同满足学校各生物技术类专业实践教学的需要。全校范围内生物技术相关实践教学资源的整合:生物医药产业是四川省及成都市“十二五”重点发展的高新技术产业之一。为了满足成都生物医药产业发展的需要，2009年，学校又对生物产业学院、医护学院及附属医院的实践教学资源进行整合，建立了“生物医药基础实验教学中心”，形成了由生物产业学院、医护学院、体育学院、附属医院等单位参与的健康产业大专业平台。该中心采用“行业导向的高素质应用型人才”培养模式，建立了“实验室－工程实训中心－企业(教学实习基地)”三级实践教学体系。目前承担57门课程的实验教学任务，覆盖全校8个专业2000余名学生，年授课14.3万人学时。中心在在基础实验训练的基础上，公布创新性实验课题，选拔部分高年级优秀学生在导师的指导下，开展创新性研究;并按照行业导向的高素质应用型人才培养模式，建立了服务地方的实验室开放管理体制，充分发挥实验中心在应用型人才培养，服务地方的示范作用。
3创新校企联合人才培养机制，建立校外工程实践基地
《四川省“十二五”战略性新兴产业发展规划》(川办发〔2011〕74号)提出，生物产业是四川五大战略性新兴产业之一，应重点发展生物医药、生物农业、生物制造及生物技术服务。《成都市生物医药产业发展规划》(2009－2012年)提出，力争到2012年成都市的生物医药产业经济总量达900亿元，销售收入过亿元企业80家，销售额过亿元产品30个;建成国内重要的生物医药研发创新中心、产业孵化中心和医药贸易中心，成为特色鲜明的国家生物医药产业基地。成都市大力发展生物医药产业，四川省大力发展生物医药、生物农业、生物制造及生物技术服务等，为学校生物技术有关专业的教学提供了良好的实践条件。学校利用自身的学科与地方特色，加强与行业企业的合作，建设了一批特色鲜明、长期稳定的校外工程实践教学基地，拓展了学生的教学实践及就业空间。其中，包括与成都康弘集团、雨润(内江)公司等长期合作，学校可选送高年级学生进入该企业实习基地实习，其毕业设计、论文可与企业需求产品研发及生产结合，学校教师可与企业进行科研合作等;与成都佳享食品有限公司和成都希望食品有限公司分别签订了共建实习就业基地协议和产学研合作协议，约定在人才培养、就业促进、科研和项目开发、重点实验室建设等方面开展全面深入的合作。成都希望食品有限公司从2009年开始在学校生物产业学院设立“美好”奖学金，用于奖励品学兼优的生物学子。
4服务地方，政产学研结合
政产学研结合的理论基础是Henryetzkowitz于1997年提出的三螺旋模型创新结构理论(tripleHe-lix)。根据该理论，一个国家或地区的创新由政府、产业(企业，含企业性质的科研院所)及大学(含事业性质的科研院所)三种力量相互关联、共同推动。在创新系统中:企业承担的职责以技术创新、知识创新、技术转移及知识应用为主，同时进行知识传播;大学承担的职责以传播知识、培养高素质人才为主，同时进行知识创新与知识转移;政府的职责主要是组织创新活动，为创新活动创造良好的条件及环境，进行宏观调控，提供政策指导及服务，促进产学间交流等［4－5］。因此，有效推动生物技术与生物产业发展的最佳模式是政产学研结合模式。成都市在“十一五”及“十二五”规划中，都将生物医学产业列为重点发展的高新技术产业。成都大学为满足成都产业发展需要，在生物技术及相关专业人才培养上，积极探索，整合与利用成都相关企业、成都市政府有关部门及学校生物产业学院、医护学院、体育学院、附属医院等单位的资源，构建了以生物技术支撑的政产学研一体化的“健康产业大专业大平台”。该平台为深度开展政产学研的交流合作，为培养具有创新与创业实践能力的高素质复合型生物技术专业人才创造了条件。利用该平台，学校与政府部门、企业共同讨论、制订生物技术专业人才培养方案，特别是制订实践教学的内容与方案。学校按企业需求，共同培养具有专业特长的学生。学校与企业共同申报过国家、四川省，特别是成都市的产学研协同创新项目。学校与企业进行基础研究与新产品开发联合攻关。学校与行业协会合作，开展行业技能培训，现已建立了成都市质量技术监督教育培训中心食品检验员培训基地、成都大学－岛津培训中心等，通过各个途径完善校内工程实训基地。政府、企业与学校定期座谈，及时交流信息，共同讨论产业发展与政策、行业人才培养、企业技术创新等问题。
5校内校外结合，打造“双师型”实践教学师资队伍
建设高水平的实践教学团队是决定实践教学改革成败的关键和教学质量可持续提高的根本保证。受传统观念的影响，一般认为在实验岗位上工作比理论课教师地位低，在同等条件下实验课工作量比理论课工作量少，导致了教师不愿承担教学实验工作任务，队伍不稳、后继乏人。因此，学校打破人事管理制度，在实验中心设置教师岗位，建立了以教授领衔，副教授、讲师、助教、实验技术人员为辅的结构完善、学历层次较高的实验教学团队;并在教师培训政策和工作量认定方面予以倾斜，规定理论课教师进实验室，工作量按1∶1.2核算。由于一般本科院校在选聘教师时大多看中学历和学术水平，导致教学队伍普遍缺乏工程实践经历［6］，所以在师资队伍建设时，首先，制定相关制度定期安排教师到工程一线进行实践锻炼，参与产学研合作项目研究和科技成果转化服务;其次，聘请校外工程实践教学基地的工程技术人员参与教学过程，参加实验、实践课的设计、指导和评价。
6结束语
家校合作理论经验与行动篇6
长三角家庭教育的本次论坛是在我国东部发达地区基础教育面临转型和《教育部关于建立中小学、幼儿园家长委员会的指导意见》刚刚后举行的，论坛始终围绕着“家校合作与家庭教育”的主题进行。
中国教育学会家庭教育专业委员会理事长赵忠心教授出席了论坛活动。
上海市教科院普教所常务副所长汤林春、上海市宝山区教师进修学院院长陈振华分别致辞并介绍了上海市和宝山区开展家庭教育指导和研究的情况。
论坛听取了专业委员会副理事长谭虎教授有关“家长委员会”的专题报告。由于谭教授主持过“我国中小学、幼儿园家长委员会的发展现状”的调研并参与了《教育部关于建立中小学、幼儿园家长委员会的指导意见》的起草，他对文件制订过程的介绍和内容的解读，对与会代表准确地理解教育部文件的精神提供了可靠的、有力的依据。
论坛听取了上海市教科院普教所郁琴芳、杭州市富阳市富春二小胡群亚和江苏省无锡师范附属小学章佳三项研究成果和经验的介绍。特殊人群家庭教育特点与指导对策的实证研究、教师与家长沟通的感性发言和学校与家庭互动方式的理性提炼，她们为大家展示了家庭教育研究中的不同研究方法和研究的不同风格。
宝山区中小学向论坛代表展示了家庭教育指导的集体性指导活动。宝林三小、泗东小学和泗塘中学的教师、家长和学生围绕“让我把幸福告诉你”、“合理团队共同成长”和“家校携手凝聚育人合力”等主题，采用报告、讨论、辨析、亲子活动指导、小品表演、童话人物穿插和家长现场谈体会等丰富多样、生动活泼、寓教于乐的形式，为代表们展示了宝山区家庭教育指导的一幅生动画面。活动还引导论坛代表自然地介入到指导活动之中，将指导活动的互动状态从师生互动、亲子互动和亲师互动，进一步提升到展示单位与与会代表间互动的高度。
论坛分“家校合作中的组织管理”、“家校合作中的亲师关系”和“家校合作的内容与形式”三个分论坛进行了成果交流和研讨，从不同的层面探讨了家校合作过程中出现的问题、疑惑和应对策略。
论坛颁布了本届论坛获奖研究成果100项的名单，表彰了长三角地区学校系统家庭教育指导近年来取得的成绩，对长三角教育系统家庭教育研究将发生积极的激励作用。
论坛认为，包括长三角在内的我国东部发达地区，基础教育的情况已经开始发生变化，这种变化主要表现为：(1)优化资源配置、硬件设施建设和保障经费投入力度，不再是突出矛盾；(2)保持学生良好学业成绩，不再是教育发展的全部价值追求；(3)教育资源均等配置和教育质量标准化，已不能满足人民群众对高质量、多样化教育的新诉求。
论坛认为，我们面临的新的形势是：(1)公共协商机制不断完善，公众直接参与的意识和可能明显增加；现代信息技术手段的普及和信息平台增多。(2)家长与学校互动的参与意识、互动渠道、互动手段和互动内容发生明显变化；家长与家长之间的互动开始出现，互动的主动性、渠道、手段、内容和频率发生明显变化。(3)自然形成的家长沙龙、家庭互助小组、家长博客群、家长QQ群等成为家长互动的新形式。
家校合作理论经验与行动篇7
关键词：中小学校长；培训模式；比较
中图分类号：G720 文献标志码：a 文章编号：1009－4156(2011)03－074－02
校长在一定程度上决定着学校的办学水平和教育质量，要建设高素质的中小学校长队伍，必须加强对中小学校长的培训，因此，中小学校长培训是继续教育的一项重要工作。要实现理想的校长培训效果，必须选择科学而有效的校长培训模式。校长培训模式是指在一定的培训理念、培训理论指导下，为达到校长培训目标而组织各种培训资源、选择恰当的培训策略、科学设计培训过程、形成结构化的操作程序。新时期，关于中小学校长培训模式的研究已经取得一些成果，笔者对这些中小学校长培训模式进行了梳理和比较分析，以便为中小学校长培训提供参考和借鉴。
一、有关中小学校长培训模式的研究
(一)参与式校长培训模式。参与式校长培训模式与策略强调培训活动以参训校长为中心，融教育教学新理念、校长专业知识技能管理经验于参与式活动之中，强调参训校长主动、平等参与培训活动，主张参训校长与培训者、校长与校长之间的交流合作，充分关注校长已有的专业知识、专业技能、管理经验，让校长通过培训活动自主整合原有知识、技能、自主构建新课程倡导的教育教学新理念、学校管理发展新理念及知识技能体系。参与式校长培训模式主要针对校长实践中的问题，能充分调动校长的主观能动性。但是，由于校长已经习惯专家讲座的形式，在实施中，有的校长对参与式校长培训会感到不自在、不理解、不适应。参与式校长培训模式对培训者要求高，培训者需学识渊博、有很强的教学设计与组织能力等，也需一些培训资源，如典型案例、现场教学资源等。
(二)体验式校长培训模式。体验式培训强调的是“先行后知”，是通过个人在活动中充分参与，来获得个人的体验，然后在培训师的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的培训方式。“体验”至少包括行为体验、情感体验与认识体验。由于这种培训是在情景中体验学习，因此，校长的观念变化往往也是深刻的。体验式培训需要指导教师的精心策划和指导，如和专业培训公司或机构合作、组织好反思交流环节等。
(三)技能训练式校长培训模式。技能训练式校长培训模式是指采取一定的方式，运用一定的载体对校长的某一技能或某几方面的技能进行有针对性训练的一种培训方式。首先，通过调研，了解校长岗位技能要求，再根据培训的现实条件，确立重点训练的要培训的技能范畴与具体项目。然后，根据不同的技能设计具有针对性的训练方式，训练方式主要有理论学习、行为示范、角色扮演、实地演练等。通过培训，可有效提高校长能力。
(四)行动研究式校长培训模式。所谓行动研究式校长培训模式，是指在培训者组织下，在专家指导下，校长运用行动研究方法解决学校发展中现实问题的一种研究型培训模式。研究的主体是校长个人或校长小组(几个对某一问题感兴趣的校长组成行动研究小组)。在操作时，校长根据行动研究的课题情况，组建校内研究团队，研究的问题是自己学校内部的具体问题，强调在行动中研究，在研究中行动。操作程序主要由培训组织者决定，大致为问题诊断、策划与设计改进方案、研究实施的推进、研究评估。
(五)“教育会诊”校长培训模式。“教育会诊”校长培训模式是按校长培训目标的要求，以“科学理论传授”、“集体教育会诊”为主要形式，科学地设计培训内容、方法和途径，有效地组织培训的一种系统运行方式。主要包括理论学习研讨―一参观考察学习――集体“教育会诊”三个阶段。其哲学基础是实践论、矛盾论和过程论，心理学基础是建构主义，教育学基础是“案例教学”。
(六)网络远程校长培训模式。随着现代教育技术的发展和互联网的普及，中小学校长网络培训应运而生。网络培训的基本模式是在网络培训平台上开设网络课堂、专题讨论区、自由讨论区、网上答疑、网上作业、网上测试和网络资源库等。这种培训模式可以突破时间、空间的限制，也节省了时间和金钱，并可及时获取信息。通过培训，可使中小学校长建立现代教育的新理念，提高教育教学与管理水平。
二、中小学校长培训模式的比较
上述六种中小学校长培训模式各有特点，为了清楚了解这些培训模式，对这些培训模式的培训方式、培训者角色、受训者角色、优点和缺点、效果评价做了比较分析(见表1)。
三、对中小学校长培训模式的思考
通过上面的论述与比较，可以看出，新时期中小学校长培训模式呈现出的特征有：第一，在培训理念方面，注重发挥校长的学习主动性，重视校长对自身行为以及有关问题的反思。第二，在培训目标方面，不仅重视校长理论的提升，特别是校长知识的更新，也注重校长能力的提高；注重理论联系实践，重视解决学校内部出现的实际问题。第三，在培训方式方面，培训方式灵活多样，有系统的理论学习，也有参观考察学习，将培训与工作情境紧密结合，如深入课堂看课、听课、评课等。第四，在培训手段方面，突出时代的网络特征。第五，在对培训效果的评价方面，不仅有终结性评价，也有过程评价，如对校长的学习态度、发言的深度与广度等的评价，充分体现了现代教育评价理念，同时，这也是加强培训过程的管理，有效地保障了培训效果。
家校合作理论经验与行动篇8
[关键词]专业学位;专业能力;过渡模式
[中图分类号]G643
[文献标识码]a
[文章编号]1673-5595（2015）04-0108-06
中国自1991年开展专业学位教育以来，专业学位教育种类不断增多，培养规模不断扩大，社会影响不断增强，在培养高层次应用型专门人才方面发挥了重要的作用。为了进一步适应社会发展和国家经济建设对高层次人才的需要，积极发展具有中国特色的专业学位教育，教育部决定自2009年起，扩大以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生的招收范围，翻开了中国全日制专业学位硕士研究生教育的新篇章。[1]经过几年的探索与尝试，中国的全日制专业学位研究生培养工作在各大高校积极参与下蓬勃发展。纵观几年的发展，全日制专业学位研究生培养虽然在规模方面迅猛发展，也积累了一定的经验，但受多年学术型研究生教育体系与制度的影响，在培养质量方面仍不尽如人意。本文将以提升全日制专业学位研究生专业能力为研究对象，力图构建一个专业学位研究生专业能力培养体系，为提升中国专业学位研究生培养质量提供思路。
一、中国专业学位研究生培养存在的问题
2009年启动的以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生教育，其发展土壤是中国高校运作多年的全日制学术学位硕士研究生培养体系，受到教育思想、教学资源、培养过程等诸多方面的限制，其培养机制和全日制学术学位研究生培养体系高度雷同，离实现全日制专业学位硕士研究生的“既掌握专业领域坚实的基础理论和宽广的专业知识又具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，成为具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才”的培养目标距离甚远，对其专业实践能力培养不到位的现象严重，大多流于形式。这说明全日制专业学位研究生的培养机制尚不完善。全日制专业学位研究生的培养应该区别于学术学位研究生的培养。从中国目前专业学位研究生培养情况来看，主要存在以下问题：
（一）重理论轻实践
中国高校的研究生教育属于精英型教育，一直以培养学术型研究生为主体，经过多年的发展形成了学术型研究生的培养体系与师资队伍，其研究生培养方案以知识体系性为主。受学术型研究生培养惯性的影响，在中国推行专业学位研究生教育后，培养方案中也凸显知识的体系性，应用性课程在培养方案中比重过低，导致学生实际应用能力不足。如中国石油大学（华东）的工业工程专业的学位标准中“培养体系方面”的核心内容为：工业工程领域的工程硕士必须在生产或服务系统的规划与设计、运作与管理等方面具有广泛的知识面并在特定的工业工程领域具有足够的专业知识，同时应深入地学习和掌握与本专业密切相关的专门知识，并对与本专业有一定关系的知识有较深入的了解。由此可以看出培养内容侧重知识体系性。
中国的专业学位研究生培养尽管增加了实践部分，形成了理论体系与实践体系，但总体上看，培养体系和方式仍以学术性培养为主;培养方案中尽管明确了实践要求，但实践体系仍不完善，内容和效果难以保证。除课程之外，对专业学位论文的要求一般也是参照学术型学位论文的规范与标准。与学术型研究生相比，培养过程存在“换汤不换药”的问题。一种好的结果是以专业学位的名义培养了一大批学术型人才;一种不好的结果是这部分研究生可能既没有学到扎实的理论知识与专业知识，又没有得到实践能力的提升。[2]
例如，在毕业论文（设计）环节，尽管大部分高校提出了专业学位硕士研究生的毕业论文除“学术研究”“应用研究”论文方式外，还可以是“产品研发”“工程设计”“调研报告”“案例分析”等，但从实际情况看，“学术研究”“应用研究”类论文占主导地位，其他论文方式几乎没有学生选用。
（二）教师的实践能力欠缺
从目前看，中国从事专业学位研究生教育的师资以学术性师资为主，各高校为专业学位培养引进的专门师资数量极少，究其原因，主要是受目前的大学评价机制与教师职业发展机制的限制。目前的师资主要是“从高校到高校”（高校博士毕业到高校任教）的学术型人才，教师具有较高的理论水平，但与企业运营和生产实践联系较少，缺乏与理论知识相关的实践经验。教师本身缺乏实践经验，就难以真正理解理论的实践价值，只好照本宣科，空讲理论，更谈不上根据行业、职业领域实际对专业学位研究生进行有目的的培养和有效的指导。[3]
中国石油大学学报（社会科学版）2015年8月
第31卷第4期田玉英，等：全日制专业学位研究生专业能力培养体系的构建
近几年来，许多高校已意识到教师的实践短板，积极推进青年教师参加“挂职锻炼”等接触实践的教育活动，这从长远来看意义深远，但从总量上看如杯水车薪。同时，目前中国教育评价体制强调教师理论与科研能力，忽视了教师的专业实践能力培养，也导致校方的这些措施成效并不显著。专业学位研究生教育师资专业化因受各种因素影响而举步维艰。正是师资的实践能力欠缺导致中国专业学位研究生职业技能培养不足。
（三）企业参与度低
学术型人才培养可以由高校独立完成，而全日制专业学位研究生培养如不与企业等社会机构合作则是不可想象的。从西方国家的经验看，其专业学位研究生培养大都有企业、科研机构、行业协会等主体的参与，高校与这些主体基于共同的价值取向，共同制定专业学位研究生的培养目标、培养方案、培养计划、学位授予标准等。企业等主体从人才选用、实践顶岗中获利，学校从培养质量中获利。中国的大学教育一直相对封闭，企业参与高等教育的机制尚不完善。
目前中国企业参与高等教育主要有三种方式：一是以董事会成员身份参与。中国许多高校实行董事会制度，董事会成员中以企业为主，但一般情况下，这些企业不直接参加学校的培养工作。二是实习环节参与。其主要是通过共建实习基地的方式。目前的运作情况是企业的主动性与积极性不高，学校付出不够。三是企业自主办学。这几年企业自主办学（包括校企合作办学）蓬勃发展，在职业化教育方面成效显著。中国具有全日制专业学位研究生教育的高校一般来说实力较强，其与企业合作方式主要以前两种为主，而此两种方式都存在着企业参与意愿不强、参与度不高的问题。
（四）专业学位研究生综合能力培养不足
中国的专业学位研究生培养过程大都注重“专业化”、“深层次”知识体系的培养，强调“专而深”的专业技能，理论知识的体系性与专业技能的高要求，导致了对全日制专业学位研究生的综合素质培养不够。而中国的全日制专业学位研究生主要是由应届大学本科毕业生选拔而来，过去很少参加社会活动，没有社会经验，对社会认知度低。培养体系与生源背景不衔接，导致专业学位研究生缺乏基本的人际交往等综合能力，其责任感、合作精神等相对欠缺。所以，全日制专业学位研究生培养体系中，对学生应适度增加这一方面的锻炼。
二、中国专业学位研究生专业能力培养的总体框架设计
无论从国外经验来看，还是从对中国全日制专业学位研究生教育的理智分析来看，中国的专业学位研究生教育都应加大企业等组织的参与度，使之成为专业学位研究生教育的重要主体之一，从而形成“学校―企业”组成的双培养主体体系，这是中国专业学位研究生教育的必然趋势。但目前企业参与的环境（或条件）尚不具备，需要从长计议。面对如此背景，业已大范围铺开的全日制专业学位研究生教育该何去何从，需要高等院校有所作为。本研究以目前的教育环境为背景，提出一种过渡模式，即构建一种以学校为单一主体的专业学位研究生专业实践能力培养的框架体系（如图1），以期在现实背景下谋求专业学位研究生专业素质的提升。
图1专业学位研究生专业实践能力培养框架
过渡模式的设计以提升专业能力为目的，将研究生培养划分为校内与校外两个阶段;结合中国现实情况，设计成“长校内―短校外”模式。“长校内”（时间一般是两年）分为三个阶段：理论课内、课外、实验实训;“短校外”（一般是一年）分为两个阶段：生产实践（实习）、毕业设计。这样形成以理论知识学习为基础的“课内提升+课外锻炼+实验实训+校企合作”专业能力提升体系。具体内容如下：除正常的理论教学以外，课内提升是在课内理论课的基础上增加教师对实践知识的讲解（目前应以教师实践能力提升为抓手）和选聘部分企业实践专家进课堂授课;课外锻炼以专业实践引导的第二课堂活动为主;实验实训以实验模拟与实验对抗为主;校企合作主要以订单式培养与学生实习为主。
三、利用校内学习阶段，提升学生的综合素质和专业技能
（一）通过课堂教学提升专业技能
1.教师实践能力的提升
中国高校大部分教师没有专业实践的经历，其授课内容以理论为主，而这些理论有的与企业实践不符，导致理论教学和企业实践脱节。弥补这一缺陷的主要途径是增加实践课程和提升教师的实践能力。从目前的情况看，前者既需要实践教师，也需要实践场所，目前条件还不允许;而后者则相对容易实现，学校的可控性强，易操作。教师的实践能力提升可通过两种渠道来实现，即教师进行实践化改造或引进专门的实践教师。近几年来，中国有部分高校通过教师现场挂职锻炼、教师专业案例采集等办法提高教师的实践能力，这些都是很好的办法，但在如何保证效果方面尚需做些工作。同时，适当从生产现场引进德才兼备的人才充实高校的实践师资也是一个可行的途径。
2.企业专家进讲堂活动
全日制研究生接受的理论教育尽管来源于实际，但与实践尚有距离，为了保证理论知识学习服务于专业能力提升，课堂教学中引入企业专家很有必要。所以，推行企业专家进讲堂是弥补理论与实践脱节的良好途径。专业学位研究生培养方案中应嵌入“企业专家进讲堂”部分。目前有学校实行上课教师“1+1”制度，即每门课必须引进一次实践专家进课堂，这是良好的尝试，但目前规范性不够。建议将其纳入专业学位研究生培养方案，进行有计划、有秩序的长期建设。
（二）通过第二课堂提升学生的综合能力
专业学位研究生的第二课堂应有别于一般研究生的第二课堂，其目标还应以专业素质提升为出发点，通过第二课堂发展以专业技能为核心的综合技能，所以应对全日制专业学位研究生的第二课堂进行专门设计。首先，要针对不同的专业设计不同的第二课堂活动计划。例如，全日制专业学位工业工程的项目管理方向，应在入学后要求学生必须组成项目组，并参加项目调研案例评比活动。其次，第二课堂活动要鼓励与专业相关的实践单位与专家参与，实施“第二课堂进企业”活动，实现“活动捆绑专业技能”的目标。最后，第二课堂活动应纳入学生的考评体系，确实落实这一活动的开展。
（三）通过实验平台提升学生的专业能力
中国有专业学位办学资格的学校，大都具备一定的实验条件，利用实验条件解决重理论轻实践的现实教育体系非常必要。在专业学位研究生教育中，应该改变传统实验教学的验证功能，强化其实践模仿功能。具体体系如图2所示。
图2专业学位研究生实验实训教学体系
1.基础实验平台
基础实验重点培养学生掌握相关软件的使用、基本实验方法，培养基本实验技能，为以后进行更综合的实验打下基础。组织形式一般采取观察、自主操作及撰写实验报告等形式。
2.课程单元实验平台
课程单元实验主要目的是验证课程知识点，帮助学生理解课程知识。侧重对知识的认识与理解。组织形式一般采取完成实验项目过程、案例讨论及撰写实验报告等形式。
3.课程综合实验平台
课程综合实验侧重综合应用课程知识，主要培养学生将理论知识与企业实际运作紧密联系的能力及科学决策的能力。组织形式可以采用分组竞赛、撰写实验报告等形式，一般与实训课程相结合，有单独的学分学时。
4.专业综合实训平台
专业综合实训是针对专业特色设置的以模拟性实验为主的项目，学生能比较系统地运用多学科的理论知识与技能解决实际问题。目的是学生综合运用所学理论知识进行相关的工作设计，形成知识与技能的系统化。由于该实验内容是本专业多门学科的综合运用，覆盖了专业的主干课程，具有一定的深度和难度。
5.应用创新创业实训
应用创新创业实训是按照基础、综合设计与应用创新或创业相结合的思路与社会、经济发展实际相结合，或与具体企业运作相结合，旨在开发学生智能，培养分析问题与解决问题的能力，培养创新意识、创业精神、团队合作精神和职业道德，营造自主学习、大胆创新、敢于创业的情景。其组织形式多样化，可采取模拟公司、课外科技创新活动和创业论坛等形式。
四、强化校企合作，提升专业实践能力
企业参加专业学位研究生教育是大势所趋，但企业的全程参与条件尚未成熟。就目前的情况看，主要有两种选择：一是订单式培养，二是建立实习基地。订单式培养是把培养与就业紧密结合起来，国内许多学校有所运作，但规模有限，不是主流。构建有效的实习基地则是主要途径。
（一）订单式培养，培养与就业的融合
全日制专业学位研究生订单式培养在国内运用的规模较小，在技校、职业学院使用较多，究其原因是由于用人单位对研究生需求的非规模性。尽管也有学校在全日制专业学位研究生培养方面进行了订单式培养尝试，但由于规模小、学生自由择业意愿性强等方面的影响，其效果不是很好。但这种培养方式更能培养学生的专业实践能力。
对专业学位研究生的订单式培养，应注意以下几点：（1）加大与行业联系，实现为行业进行订单式培养，这样既能够扩大订单式培养规模，又能保持订单式培养的持续性。如果与单一用人单位进行订单式培养，建议其规模控制在10人/年左右。（2）订单式培养的协议应要求各方严格遵守，因为近几年的现实是，大量的企业、学生私自打破订单式培养协议限制，导致订单式培养无法延续，学校和企业订单式培养的积极性受挫。（3）订单式培养要求企业培养单位提供专业实践能力提升的条件，如工作岗位、优秀的现场指导教师、一定的工作报酬和生活条件等等。
（二）加强实习基地建设，提升专业实践能力
实习基地强调“产、学、研”相结合。企业与学校应在双赢的基础上，建立面向未来的具有合作关系的实习基地。中小企业相对灵活，人才匮乏，对高校资源有很大的需求，是高校实践基地建设的重要选择对象。
1.构建实习基地的双赢机制
企业的短期经济功能与学校的长期教学功能的不同导致校企合作缺乏基础，从而导致目前高校乞求企业共建实习基地建设的现状。传统的实习基地被学校看成学生的训练场，而忽略了校企间的深度、广泛的合作，学校的功利性太强。全日制专业学位研究生实习基地建设应以项目和技术服务为纽带，根据企业的生产实际和学校的项目立项，充分利用高校的科研能力提高企业经营水平，促进校企之间的良性互动和基地的稳定持续发展。[4]企业利用学校的教育资源、科研能力，进行生产经营指导、员工培训、高级管理人员培养等活动，并通过对高校教育资源和模式的了解优先选择适于企业发展的新员工，这大大缩短了员工的适应时间，同时减少了企业的培训成本。高校借助企业资源，提升办学水平，改善实习环境，确保人才培养符合企业需求，不断提升人才质量，并可通过向企业输送大量优质人才提升高校知名度与美誉度，增强企业对高校的认可。校企合作实习，需要企业为学生提供与专业对口的实习岗位，同时也要求高校根据实习单位的用人需求，统筹分配实习人员，将学生的获取与企业的收益相结合，以确保企业、高校效益双赢，这样才能有利于形成校企合作基地建设的长效机制。[5]
2.构建实习基地的组织框架
科学合理的管理是实习基地工作顺利开展的可靠保证。目前大部分学校的实习基地没有专门的组织管理体系，这不利于实习基地的使用与维护。校企联合构建实习框架有利于对实习全过程进行管理、指导、监督、评价，有利于及时发现和解决问题。组织体系的构建应注意以下问题：一是设立实习基地工作领导小组。成员由高校主管教学负责人和合作企业负责人共同构成。二是设立基地实习工作管理小组。成员由学校教学系和职能部门（就业指导中心）、企业人力资源部门负责人共同组成。管理小组的工作职责主要是负责实习期间的管理工作，以便及时发现实习中存在的问题和基地建设的不足，及时与有关部门联系沟通，协调解决矛盾。三是设立基地实习工作指导小组。成员由“职业导师”“专业导师”“企业导师”组成，主要指导学生运用专业理念解决企业实际问题，力争提升企业效益。
3.加大资金投入
实习基地建设并不是盈利性活动，且其在建设前期和运行过程中需要一定的资金投入来维系正常的实习教学活动的开展。目前高校在此方面投入甚少，许多实习基地依“关系”而维系，这是无法保障实习基地的持续发展的，全日制专业学位研究生培养需要稳定、具有实效的实习基地，这需要有效的资金投入予以保障。因此，学校应加大此方面的投入。
4.构建严密的制度体系
为保证实习基地的良好运行和发展，校企双方需要制定相关的措施加以约束。实习过程中，学校、企业以及指导教师和学生，都必须严格遵守实习制度，保障实习工作顺利、有序完成。
首先，在学校的高层设计中必须高度重视实习基地建设，以培养方案等形式明确校外实习在全日制专业学位研究生教育中的重要地位，以引起师生的高度重视。
其次，要注重契约化管理。应签订校企合作协议，明确实习过程中校企双方的责任、义务，对合作目的、实习方案、实习待遇、实习安全等重要内容进行明确界定，使实习全过程有据可依。同时还应制定相关文件明确学生、导师在实习过程中的职责，要通过建立、完善各项规章制度最大范围内为学生争取合法权益，尽可能规避实习过程中可能出现的各种问题和风险。如学校应建立《学生实习管理办法》《实习基地领导、管理和指导小组工作制度》《学生实习突发事件应急机制》等规章制度，用以规范和约束实习参与各方。
五、结语
全日制专业学位研究生培养是以专业实践能力为主要培养目标的，社会尤其是企业的参与是其成功的关键，但目前中国尚无社会参与的环境。本文力图寻找一种过渡模式，使中国的全日制专业学位研究生培养能实现其目的。本文探讨了课内外并举的四种主要途径，尤其强调实习基地的建设，以期能为中国全日制专业学位研究生培养提供思路。
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theConstructionofprofessionalCompetenceofFulltimeprofessional
DegreepostgraduatetrainingSystem
tianYuying，HUanGChangsheng
（Schoolofeconomicsandmanagement，ChinaUniversityofpetroleum，Qingdao，Shandong266580，China）
家校合作理论经验与行动篇9
关键词：应用型高校实践教学本科教学质量报告
一、引言
近年来，各地方高校依据上级精神积极探索人才培养模式的转变，一个最为明显的标志是都意识到了实践教学对培养应用型人才的重要性[1]。本文基于50所地方本科院校的《2013年本科教学质量报告》（以下简称报告）文本，对《报告》进行分析，希望为地方高校了解实践教学的新发展，构建更科学的实践教学体系提供借鉴与参考，进一步提升应用型人才的培养质量。
二、地方高校实践教学发展动态
（一）加大经费投入，着力支持实践教学。经费投入是衡量各级部门重视教学工作的“试金石”，也是提高教学质量，培养高质量人才的需要[2]。高校教学经费投入与提高教学质量呈正相关关系[3]。从收集到的《报告》得知，地方高校投入实验实习经费，通过补充或购买实验设备和用品，创设实验实习平台，保证学生将书本知识学以致用，充分培养学生的实践能力和创新能力。
从统计的22所高校看出，实验实习经费占日常教学运行支出比列超过30%的有3所学院，最高是丽水学院，达48.6%；其次是信阳师范学院，为35.5%；第三位是广东技术师范学院，为33.6%；而比例为20%～30%的有4所学院，10%～20%的有11所，低于10%有4所，比例最低是吉林工程技术师范学院，仅为4.1%。实践教学经费是本科生开展实践教学的重要保障，生均实验经费支出超过200元有3所，最高是池州学院276.5元，生均100-200元有12所，生均低于100元有7所；实习经费支出超过200元有7所，最高是安庆师范学院，生均771.4元，生均100-200元有9所，生均低于100元有6所。出现上述差异一方面是学校自身的经济条件，另一方面是评估的刺激作用。如信阳师范学院和安庆师范学院2007年通过了教育部本科教学工作水平评估，丽水学院2010年迎接了教育部本科办学合格评估。
（二）优化人才培养方案，顶层设计实践教学。人才培养方案是人才培养工作的指导性文件[4]，为贯彻《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）等文件精神，地方高校按照“学校人才培养目标定位专业培养目标专业培养规格课程体系”的逻辑路径，对专业人才培养方案进行了全面修订。人才培养方案修订工作的最大亮点是突出学生实践能力培养，加大实践学分比例。同时围绕高层次应用型人才培养目标定位，在方案中构建了课内外、校内外相结合的实践教学培养体系。
调查的13所高校的实践学分比例要求都超过了《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政〔2012〕1号）“人文社科类专业不少于15%，理工类专业不少于25%”的要求。横向比较发现百色学院的经济类、法学、理学和艺术类实践学分比例最高，超过了30%；广东技术师范学院的教育学类实践学分比例最高，达到39.89%；西安文理学院的文学、工学、管理学和农学实践学分比例最高；滨州学院的历史学实践学分比例最高，为36.97%。德州学院所有学科门类实践学分比例大多在20%以下。出现上述现象，是因各高校对实践教学的认识及自身资源整合等不同造成的[5]。
（三）重视实验实习过程管理，着力提升人才培养成效。地方高校采取“两条腿”走路的办法保证实践教学，一条腿为重视实验室和实习基地建设，另一条腿是修订完善实践教学大纲和实践教学管理办法，改革教学方式。对实验教学内容进行整合，实验项目开出率都在98%以上，部分高校还开设了综合性、设计性和创新性实验项目，着重培养学生的实践能力、科研创新能力和自主学习能力。此外，有条件的高校创设开放实验项目，如池州学院2013年实验室开放率为33.51%，开放项目数达到585个。为进一步发挥企事业单位在人才培养中的作用，造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的应用型人才，地方高校注重与企业合作建立了校外大学生实践基地，双方就人才培养方案、人才培养模式、学生实践考核和评价体系、教育教学保障体系等进行了充分的沟通和交流。从统计情况看，皖西学院拥有近300个校外实践基地，与该校提出了“加大校内外实习实训基地建设力度，实现服务地方与服务教学的双赢”办学理念有关。而校外实践基地数较少为百色学院，但该校还拥有84个校内实验实训室，基本能满足30个本科专业实践教学需要。
（四）狠抓论文完成环节，着力彰显人才培养质量。毕业论文（设计）是高校执行人才培养方案最后一个重要教学环节，是对学生所学知识的总结、升华和体验，是将理论知识与实际紧密结合的桥梁。对于毕业论文（设计），地方高校在总结办学的基础上，修订了《毕业论文（设计）管理办法》，对学生“选题关”、“过程关”、“答辩关”及“抽检关”等各个环节做了进一步严格规范。从统计情况看，要求学生通过实验、实习和工程实践和社会实践完成毕业论文（设计）是一种教学趋势。如百色学院学生毕业论文（设计）在实践中完成比例接近90%。也有些高校根据专业特点，开创了以毕业创作、作品代替毕业论文（设计）的试点，如安庆师范学院的美术学、艺术设计、动画专业开展以毕业创作为主、毕业论文为辅的毕业论文环节改革；广播电视学专业开展以作品代替毕业论文的试点。此外，地方高校借助校内外科研平台，鼓励学生公开发表学术论文和申请专利，培养后备科研人才是地方高校人才培养的又一特色。如2013年德州学院学生近700篇，专业授权155项，其中不乏高质量论文。
（五）重视创新创业教育和学科竞赛，着力激发创业创新意识。为了迎合应用型人才培养目标，各地方高校依托资源优势，开展大学生创新创业训练工作，激发大学生学习积极性和主动性。从统计情况看，合肥学院大学生创新创业项目获得部级立项最多，池州学院获省级立项最多，湖州师范学院校级立项最多。形成这一现象的原因主要是办学定位差异，如合肥学院从2002年起就确立了“地方性、应用型、国际化”的办学定位，从2004年起，合肥学院围绕应用型人才培养的关键要素，借鉴德国应用科学大学经验，结合学校实际进行系统设计和改革，构建了具有鲜明特色的应用型人才培养体系。2009年，合肥学院《借鉴德国本科应用型人才培养体系的研究、创新和实践》课题获省级教学成果特等奖和部级教学成果二等奖，教育部专家组对该成果进行鉴定认为：“该项成果具有很多原创性，开创了我国应用型人才培养的新道路。”
学科竞赛指学生结合专业、学科开展的科技、文体竞赛活动，是学生创新思维、实践动手能力和团队协作精神培养的载体。2013年各地方高校发挥资源优势，开展了形式多样的学科竞赛，为创建良好学风，培养学生科研和解决实际问题的能力，造就具有创新意识和实践能力的人才搭建了平台。从统计结果看，2013年德州学院有10000余人次参加各类竞赛，参与指导教师人数达800余人次，主要参与了美国大学生数学建模竞赛等国际赛事、全国大学生数学建模、电子设计、节能减排、智能车、交通科技等教育部高教司组织的大赛。获省部级以上奖励排在地方高校之首，其中获得国际一等奖2项，二等奖5项，部级447项。
（六）强化社会实践第二课堂，着力培养学生解决问题的能力。社会实践是培养应用型人才的重要第二课堂，是大学生利用专业知识或自身特长在学期或假期深入社会、了解社会和服务社会、理论联系实际的活动过程。从统计情况看，2013年各地方高校组织了形式多样的大学生社会实践活动，极大丰富了学生课余生活，提高了学生解决问题的能力。如安庆师范学院开展了有特色的群众路线教育、基层宣讲等活动，分层组建了部级―省级―校级―院系级―班级的实践团队，并要求团队开通微博向社会展示活动进展；而辽东学院以中国梦为主题，开展了基层宣讲、文化宣讲和生态环保等活动。
（七）完善管理制度，着力保障教学质量。近几年来，地方高校清楚认识到制度对保障教学的重要性，已修订完善教学管理制度，基本建立校-院系-教研室三级实践教学管理体系。为了激励教师积极投入实践教学工作，一些地方高校还制定了实践教学相关激励度，用以调动广大教师从事实践教学工作，参与实践教学改革兴趣与热情。如阜阳师范学院制定了《教师教学业绩考核办法》，引导教师更重视教学研究，投身教学实践，提高教学质量。此外，部分地方高校已经形成了校、系两级教学质量监控队伍，通过个别谈话、座谈会、教学工作例会、听课督导等方式检查监督实践教学工作，初步形成了对人才培养方案执行、教学大纲和实验实纲编写、实验教学过程开展、实验、实习过程、毕业论文（设计）管理等的全方位质量监测体系；建立了事前预防、过程监控、事后总结提高的全过程动态控制体系。
三、结论
地方高校转型已经提上日程，提高教学质量是学校生存之本，而实践教学是培养应用型人才的关键。
第一，从经费投入向实践教学倾斜，加大实践教学经费投入，为开展实践教学提供经费保障。同时，根据人才培养目标定位，修订人才培养方案，调整实践教学安排，加大实践教学学时学分比例。
第二，重视实践教学管理，各地方高校从修订实践教学大纲入手，对实践教学内容进行优化，开设了综合性、设计性和创新性实验项目。加大校外实习基地建设力度，要求学生在实验、实习中完成毕业论文。鼓励学生借助校内外平台，和申请专利，彰显人才培养质量。
第三，各地方高校支持大学生申请创新创业项目和参加各层次的学科竞赛活动，为造就具有创新意识和技能型的人才搭建了平台。此外，组织了形式多样的大学生社会实践活动，极大丰富了学生课余生活，提高了学生解决实际问题的能力。
第四，各地方高校从完善教学管理制度着手，出台了一系列实践教学管理制度，基本建立了校-院系-教研室三级实践管理体系，有些高校出台政策，激励教师发挥能动性，积极参与实践教学改革兴趣与热情。
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家校合作理论经验与行动篇10
关键词：高校；财经类专业；实践教学
实践教学是高校财经类专业创新型人才培养过程中的重要组成部分，是提高学生综合素质与创新能力的重要手段。但长期以来，我国高校财经类专业的实践教学存在诸多问题，这已经影响到我国高等财经教育人才培养的质量。我们必须充分认识财经类专业实践教学的重要性，采取各种措施，不断提高实践教学水平。
一、加强高校财经类专业实践教学的必要性
加强财经类专业实践教学是现代经济社会发展对财经人才培养提出的客观要求，是面向21世纪、面向国际发展的需要，是财经类专业人才培养目标的需要。
(一)加强实践教学是建设创新型国家对人才培养提出的客观要求
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我国政府提出要建设创新型国家。建设创新型国家，科技是关键，人才是核心，教育是基础。面对建设创新型国家的目标，高等院校在财经教育方面必须全面推进素质教育，这就意味着高校培养出来的人才不仅要具有较高的理论素养和扎实的基本功，更要具有远见卓识和较强的创新能力。这种创新能力具体体现在高校财经类各专业的教学过程中，就是要对学生进行以专业基础知识教育为基础的综合素质训练，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(二)加强实践教学是面向21世纪、面向国际经济发展的需要
21世纪，知识创新及其创造性应用已经成为人类社会进步的不竭动力，成为国家和民族生存发展和增强竞争力的基础。而知识创新的主体是具有创新精神和创新能力的人才，特别是为经济社会发展服务的财经创新人才。作为培养财经创新人才重要基地的高等院校应当充分认识到加强实践教学对学生创新能力的培养具有重要意义。参与国际竞争、加入全球化的洪流已经成为普通中国人都认可的共识。然而，在初步参与了国际交往和实际竞争之后，人们发现我国高校以往建立起来的人才培养模式和人才标准在许多方面还难以做到“与国际接轨”，财经类专业人才的培养目标和培养模式上差距就更大，而这种差距主要体现在人才的综合素质和创新能力方面。因此，为满足面向21世纪、面对参与国际经济的需要，高校财经类专业必须加强实践教学，以提高学生的综合素质与创新能力。
(三)加强实践教学是财经类专业人才培养目标的需要
财经类专业属于应用性较强的学科，其培养的本科学生，除少数进八硕士研究生行列外，大部分将进入企业、事业单位和行政机关从事经济方面的种种工作。也就是说，高校财经类专业所培养的本科生主要是应用型人才，而非理论研究型人才，这就要求高校财经类专业培养的学生不仅要具备较扎实的理论基础。而且要具备相应的专业技能和素养，具有创新精神、实践能力和创新能力。加强实践教学是实现这一目标的重要途径。
二、高校财经类专业实践教学现状
改革开放以来，特别是高校扩招以后，我国高等财经类专业发展迅速。但在高速发展的同时，我国高等财经教育的各种问题也日渐显现，其中实践教学环节的薄弱尤其突出。
(一)认识不足，重视不够
由于受传统教育思想的影响，长期以来，人们认为高校教学应以理论教学为主，实践教学为辅；理论教学体现了学术性，实践教学是理论教学的一个补充。在财经类专业的人才培养过程中，表现为重理论轻实践、重知识轻能力、重课堂轻课外、重定性轻定量等倾向。实践教学在财经类专业没有得到应有的重视，因此，不可避免地造成学生在理论与实践上的脱节，从而导致学生动手能力不强，创新素质不高，财经类专业的毕业生也面临越来越大的就业压力。
(二)内容陈旧，方法落后
由于教学改革的滞后，财经类专业实践教学内容陈旧落后，某些已经过时的内容仍然出现在教材中。没有跟上社会经济的发展步伐。目前，财经类专业课程实践主要集中在平时作业，有的课程是模拟练习，有的课程是小结、小论文的形式。实践课程仅有几个传统的模拟实验和毕业论文设计，一个专业最多有两门实践课程，有的根本就没有实践课。全部是理论课。而大部分课程特别是理论课往往是由教师讲述。增加几个案例就是所谓的实践教学，平时没有任何其他形式的课程实践，课程结束多数以试卷考试成绩来评定学生对该课程的学习及掌握情况。在教学形式方面，仍旧采用以教师为主的教学方法，使学生的动手能力和创新精神的培养受到了很大的限制。在实践课教学中，某些专业实践环节一般就是让学生到相关部门、学校、公司、企业去参观一下，由于实践方案、教学目标不明确，加之管理比较松散，实际效果并不理想，对学生实践创新能力的培养作用不大。毕业实习是对大学四年所学知识的一次检验，在实践教学环节中占有最重要的地位。但面对就业的压力，一些高校减少了毕业实习时间，甚至取消毕业实习，对毕业论文的质量放松了要求，多数学生都能通过毕业论文答辩。
(三)师资队伍整体水平不高
目前，我国高校从事财经教育的教师一般都缺乏一定的企业实践和社会实践经验，有丰富实践经验的财经人才到高校任教的也不多。少数理论水平高又有实践经验的副教授，教授又把精力主要放在硕士生、博士生的指导工作上，很少承担本科层次的讲课任务，更谈不上从事本科实践教学工作，在财经类专业教学一线的主要是青年教师。这些青年教师绝大部分是从学校到讲台，从学生到教师，没有参加过相应的实践锻炼，缺乏财经实践经历。这部分教师在讲授专业课时往往不能很好地引用实践案例阐述基本理论和原理，不能用实践中的经验和问题来充实课程的教学内容，只能是纸上谈兵，难以胜任实践教学工作。在专业教学中，学校首先考虑的是如何安排理论课的教学任务，实践教学往往被放在了次要的位置上，加之受职称、岗位津贴、工作量等因素的影响，教师一般不安心实践课程的教学。
(四)实践教学的实验室、实习基地建设滞后
由于受各种因素的影响，大部分高校特别是财经类专业缺乏稳定的实习基地。加上财经专业的特殊性，实习内容往往涉及到单位最敏感、最核心的部分，单位一般不愿意接收学生实习，即使接收也不会让学生接触到真正的业务工作，由此导致学生实习的效果大打折扣。而从学校自身来说，由于受实践教学经费不足的制约，对财经类专业校外实习基地建设的投入很少，财经类专业一般很少有稳定的实习基地或完全没有。学生的实习变成了走过场，甚至干脆“放羊”，学生实践环节的实习包括最重要的毕业实习基本流于形式。
三、加强高校财经类专业实践教学的建议与对策
(一)更新观念，提高认识
实践教学是高等学校教学体系的重要组成部分，它与理论教学不是主从关系而是辩证统一的关系，是两个相对独立、相互依存、相互促进的教学体系。实践教学对提高学生综合素质、培养学生创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。为了培养基础扎实、知识面宽、适应性强、具有创新能力的高素质人才，必须明确认识、落实制度。真正把实践教学变成锻造合格人才的熔炉，使实践教学成为转变传统教学模式、促进高等教育不断改革创新的重要途径，以保证培养目标的根本实现。
(二)构建科学的财经类专业实践教学体系
财经类专业实践教学体系应当根据人才培养目标，把知识传播、能力培养和素质提高融为一体，形成贯穿学生学习全过程、循序渐进、层次分明的体系。具体包括：课堂实践教学、现场实践教学、课外实践活动和毕业论文四部分。课堂实践教学是指配合课程教学，以促进学生深化理论知识，掌握实验基本技能，培养学生动手能力的课程实践和计算机上机实践。课堂实践教学主要包括计算机应用能力培养、英语应用能力培养、专业课程所开设的与课堂教学相结合的认知和验证性实践教学课时以及单独设置的设计性、综合性、创新性实验教学课程。课堂实践教学主要在校内的课堂和模拟实验室进行，具体可采取案例教学、模拟操作等方式进行。现场实践教学是指以实践教学基地为条件，培养学生理论联系实际和实践动手能力为主要目的的操作性实习、专业技能训练以及毕业实习。这部分实习，特别是毕业实习应采取“顶岗实习”形式，即组织学生在大三或大凹的一个学期到公司、单位进行3～5个月的集中实习，让学生与公司、单位正式员工一样按统一要求进行各岗位工作的实际操作，参加公司、单位的日常经营管理活动，实现由学生向正式员工角色的转变。课外实践活动是以培养学生创新精神、强化学生实践能力和道德意识为主要目的的科研训练、课外科技活动、社会实践和社会公益活动。具体可采取组织各种竞赛活动、暑假实践、社会调查、青年自愿者活动等。毕业论文(设计)是以培养学生综合应用知识的能力和提出问题、分析问题、解决问题能力为主要目的的实践教学活动。高校应采取各种措施，确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量，提高毕业论文(设计)的质量。
(三)更新内容，改进方法
培养财经类创新型人才，必须要求他们掌握经济运行规律和发展趋势，必须具有较强的能力和宽厚的基础，具有敏锐的洞察力，这就耍求教学内容和课程体系必须根据社会经济的发展进行更新。培养学生创造性地、独立思考问题的习惯而不是向学生灌输内容，培养学生的团队精神和跨学科的学习和研究能力，防止学生在学习和研究上采用传统的单枪匹马的方式。在教学内容上，既要向学生传授基础知识、学科前沿知识和交叉学科知识，也要紧密结合现实情况，随时更新教学内容，把最新的知识和信息提供给学生。在教学方法上，要由灌输式转向启发式，更多地采取讨论式教学、研究式教学、项目团队等新教学组织形式。提高学生的独立研究能力。在考试方面，考试形式可灵活多样，笔试、口试、实践操作、调查、参与课题研究等相互结合，综合考核。
(四)加强财经类专业实践教学队伍建设
师资队伍建设是搞好财经类专业实践教学的重要保证。高校应当采取多种措施，建设一支能够很好开展实践教学的、专兼结合、相对稳定的实践教师队伍。1、学校要在人员编制、岗位配置、待遇、职称评定等方面给予一定的政策倾斜，吸引稳定一批高学历、高职称的教师投身到本科实践教学中去。财经类教师一般应有从事实验教学的经历，每年要有一定的时间进实验室，指导、参加实验室建设和实践教学工作。2、可以安排教师到有关部门、公司、企业挂职锻炼。丰富他们的实践经验。同时，学校应鼓励教师、特别是青年教师参加各种高层次的职业资格考试，如注册会计师、注册税务师、金融理财规划师、注册资产评估师等。3、学校可以聘请一些有丰富实践经验、在企业事业单位工作的专家兼职财经类专业实践教学教师。
(五)加强校内实验室和校外实习基地的建设
实验室是学生进行实践活动的重要场所，高校要进一步加大对财经类专业实验室建设的投入，其中主要是要加强专业实验室的建设，如会计模拟实验室、金融模拟实验室、国际贸易模拟实验室等。校外实习、实践教学基地的建设是落实财经类专业实践教学环节，保证应用型人才培养质量的必备条件之一，实习教学基地的条件直接影响实践教学质量。为此，一方面学校要通过各种途径争取社会和企业的大力支持，走产学研相结合的道路，按照校企“双赢”的理念。多途径、多形式地与相关企事业单位共建校外实践教学基地；另一方面，政府也应在政策上支持高校校外实习、实践教学基地的建设。
主要参考文献
[1]中共中央宣传部理论局科学发展观学习读本[m]北京：学习出版社，2006，
[2]龙成长，陈占葵关于财经类专业实践性教学体系探讨[j]中国市场，2006(17)
[3]王春明经济全球化背景下财经类创新人才培养若干问题的探讨[j]专家学者论坛，2007(2)
三、加强高校财经类专业实践教学的建议与对策
(一)更新观念，提高认识
实践教学是高等学校教学体系的重要组成部分，它与理论教学不是主从关系而是辩证统一的关系，是两个相对独立、相互依存、相互促进的教学体系。实践教学对提高学生综合素质、培养学生创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。为了培养基础扎实、知识面宽、适应性强、具有创新能力的高素质人才，必须明确认识、落实制度。真正把实践教学变成锻造合格人才的熔炉，使实践教学成为转变传统教学模式、促进高等教育不断改革创新的重要途径，以保证培养目标的根本实现。
(二)构建科学的财经类专业实践教学体系
财经类专业实践教学体系应当根据人才培养目标，把知识传播、能力培养和素质提高融为一体，形成贯穿学生学习全过程、循序渐进、层次分明的体系。具体包括：课堂实践教学、现场实践教学、课外实践活动和毕业论文四部分。课堂实践教学是指配合课程教学，以促进学生深化理论知识，掌握实验基本技能，培养学生动手能力的课程实践和计算机上机实践。课堂实践教学主要包括计算机应用能力培养、英语应用能力培养、专业课程所开设的与课堂教学相结合的认知和验证性实践教学课时以及单独设置的设计性、综合性、创新性实验教学课程。课堂实践教学主要在校内的课堂和模拟实验室进行，具体可采取案例教学、模拟操作等方式进行。现场实践教学是指以实践教学基地为条件，培养学生理论联系实际和实践动手能力为主要目的的操作性实习、专业技能训练以及毕业实习。这部分实习，特别是毕业实习应采取“顶岗实习”形式，即组织学生在大三或大凹的一个学期到公司、单位进行3～5个月的集中实习，让学生与公司、单位正式员工一样按统一要求进行各岗位工作的实际操作，参加公司、单位的日常经营管理活动，实现由学生向正式员工角色的转变。课外实践活动是以培养学生创新精神、强化学生实践能力和道德意识为主要目的的科研训练、课外科技活动、社会实践和社会公益活动。具体可采取组织各种竞赛活动、暑假实践、社会调查、青年自愿者活动等。毕业论文(设计)是以培养学生综合应用知识的能力和提出问题、分析问题、解决问题能力为主要目的的实践教学活动。高校应采取各种措施，确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量，提高毕业论文(设计)的质量。
(三)更新内容，改进方法
培养财经类创新型人才，必须要求他们掌握经济运行规律和发展趋势，必须具有较强的能力和宽厚的基础，具有敏锐的洞察力，这就耍求教学内容和课程体系必须根据社会经济的发展进行更新。培养学生创造性地、独立思考问题的习惯而不是向学生灌输内容，培养学生的团队精神和跨学科的学习和研究能力，防止学生在学习和研究上采用传统的单枪匹马的方式。在教学内容上，既要向学生传授基础知识、学科前沿知识和交叉学科知识，也要紧密结合现实情况，随时更新教学内容，把最新的知识和信息提供给学生。在教学方法上，要由灌输式转向启发式，更多地采取讨论式教学、研究式教学、项目团队等新教学组织形式。提高学生的独立研究能力。在考试方面，考试形式可灵活多样，笔试、口试、实践操作、调查、参与课题研究等相互结合，综合考核。
(四)加强财经类专业实践教学队伍建设
师资队伍建设是搞好财经类专业实践教学的重要保证。高校应当采取多种措施，建设一支能够很好开展实践教学的、专兼结合、相对稳定的实践教师队伍。1、学校要在人员编制、岗位配置、待遇、职称评定等方面给予一定的政策倾斜，吸引稳定一批高学历、高职称的教师投身到本科实践教学中去。财经类教师一般应有从事实验教学的经历，每年要有一定的时间进实验室，指导、参加实验室建设和实践教学工作。2、可以安排教师到有关部门、公司、企业挂职锻炼。丰富他们的实践经验。同时，学校应鼓励教师、特别是青年教师参加各种高层次的职业资格考试，如注册会计师、注册税务师、金融理财规划师、注册资产评估师等。3、学校可以聘请一些有丰富实践经验、在企业事业单位工作的专家兼职财经类专业实践教学教师。
(五)加强校内实验室和校外实习基地的建设
实验室是学生进行实践活动的重要场所，高校要进一步加大对财经类专业实验室建设的投入，其中主要是要加强专业实验室的建设，如会计模拟实验室、金融模拟实验室、国际贸易模拟实验室等。校外实习、实践教学基地的建设是落实财经类专业实践教学环节，保证应用型人才培养质量的必备条件之一，实习教学基地的条件直接影响实践教学质量。为此，一方面学校要通过各种途径争取社会和企业的大力支持，走产学研相结合的道路，按照校企“双赢”的理念。多途径、多形式地与相关企事业单位共建校外实践教学基地；另一方面，政府也应在政策上支持高校校外实习、实践教学基地的建设。
主要参考文献
[1]中共中央宣传部理论局科学发展观学习读本[m]北京：学习出版社，2006，