语文学科核心素养的意义篇1
【摘要】语言素养与核心价值观的共同提升，有助于艺术类大学生增强文化领悟力与传播能力，改善就业难、表达弱的问题，为社会和谐发展注入新的活力。本文以语言素养提升为切入点，探讨了艺术类大学生践行社会主义核心价值观的必要性及其途径，以期实现个体价值观与社会价值观相统一，达到语言素养的自觉，为国家核心价值理念的国际化传播作出有意义的贡献。
【关键词】艺术类大学生；语言素养；社会主义核心价值观；践行；途径
艺术类大学生语言素养提升与践行社会主义核心价值观的研究有利于提升大学生口语、书面语交际素养、传承优秀传统文化；发掘语言素养的现实意义，将“说出来”的价值观转换为“做出来”的价值观；搭建“艺术类大学生语言交流平台”，引导大学校园文化，为艺术类大学践行社会主义核心价值观寻找现实途径；实现个体价值观与社会价值观相统一，达到语言素养的自觉，实现“入耳、入脑、入心”。进一步认清培养文明交流互鉴人才的重要性，为国家核心价值理念的国际化传播作出有意义的贡献。
一、艺术类大学生语言素养缺失现状与践行社会主义核心价值观必要性
1、艺术类大学生语言素养缺失现状
当下艺术类大学生存在语言素养缺失的问题。通过本团队调查和问卷收集的情况看（共发放问卷200份有效回收182份），艺术类大学生语言素养缺失现状主要有词不达意（64人，占35.1%）、语用不规范（46人，25.3%）、缺乏沟通逻辑（46人，25.3%）、知识匮乏（18人，9.9%）等（如图1）。同时，艺术类大学生语言素养提升的难度也引起了本研究的高度关注（如图2），其中价值观缺失（59人，32.4%）成为影响语言素养提高的最重要的因素。因此，关于艺术类大学生语言素养的缺失及其与价值观之间关系的研究成为本项目研究的首要内容。在研究这部分内容时，本团队基于现实因素，进行了问卷调查、数据分析。
2、艺术类大学生践行社会主义核心价值观必要性
从艺术类大学生自身情况来看，艺术类大学生在思想政治意识上普遍存在着一些不可忽视的问题：理想信念淡漠、价值取向功利化、社会责任感缺失、自我认知有偏差。
从社会情况来看，市场经济对艺术类大学生带来了西方价值观念的冲击，使其更容易混淆个人价值，产生利己观念。网络时代鱼龙混杂的信息使得艺术类大学生难以客观准确地甄别。随着艺术类专业的扩招，人才的过剩，就业市场的激烈竞争，加之学费昂贵，学习成本较大，学校在教学过程中对专业技能的培养更重视，学生们也更加注重对专业学习的实效性，⒋罅康氖奔溆刖力花费在专业学习上，从而忽视了文化课程的学习，造成学生的整体素质下降。
从国家层面，我国正处于思想文化多元、多变、交融、交锋时期，社会主义核心价值体系建设迫在眉睫。大学生语言素养的缺失有碍于传承民族优秀文化、展示中国气派。而对于具有创新、自信、年富力强的大学生来说如果不能提高语言素养，那么对于提升中国文化软实力，构建社会主义和谐社会，实现中华民族伟大复兴将是巨大损失。
3、语言素养提升是践行社会主义核心价值观的重要途径
语言素养包括四大要素：主体要素、主观要素、核心要素、客观要素。即言语交际活动的参与者、交际动机、主观意图、辅助手段、主观环境和客观环境等，都直接影响着一个人语言素养的培养及表现。语言素养的高低不仅反映在语言本身，也体现在知识的积累，对事物敏锐的洞察力，判断力，对价值是非曲直的鉴别。
语言素养对人的作用主要存在于意识领域。要提高言语交际水平，作为主体要素的人，必须加强修养、积累知识、开阔眼界。语言素养对于人的知识储备、语商程度都有一定要求。同时，语言素养关乎的不仅是人的全面发展，还关乎到社会与国家构建安全的语言文化环境。关键语言人才的培养将决定国家未来文化软实力的提升，决定社会主义核心价值观的深入践行，决定“中国梦”的实现。
二、以提升语言素养为切入点践行社会主义核心价值观的策略及实施平台建设
1、策略
（1）注重母语文化积累，消解艺术类大学生多元价值观冲突。学好母语是对每一个大学生的基本要求，母语文化的积累是对民族文化的学习和实践。通过与国学社合作，开展“国学伴我行”的教育活动，提高对传统文化的认知。语言交际中，母语文化的丰厚对于传播母语本身的人文素养价值内涵有深刻意义。当前，世界意识领域空前活跃，面对他国强势的价值输入，加强母语文化积累，能够有效抵制多元价值观对艺术类大学生的影响，树立正确的价值观。
（2）提高语用能力，营造认同核心价值观的舆论空间。在正式的交际场合中书面表达独特而又文化内涵深厚，在人际交流中语言运用的技巧作用更为突出。由党务中心在党员、团员的党课、团课培训中强化语言素养的重要性。尤其在党团日活动中，组织大家优先开展相关语言类活动。语言素养本身又蕴含着核心价值观的深刻内涵。书面语言与口语运用在不同家庭环境、不同教育背景、不同成长过程的大学生开展并深化拓展个性化教育，有助于积极推动社会主义核心价值观在大学生中形成良好的氛围，促进大学生核心价值观认同水平上的提升
（3）诵读人文经典作品，突出文化育人功能。艺术类大学生之所以不善表达，是因为大脑中存储的信息量太少，因此艺术类大学生要提升语言素质就必须广泛阅读文化经典，包括人文学科，还包括人类在自然科学与社会科学领域中所积淀的认识自然、认识社会与认识自我的思想精华。协会与校图书馆合作开展读书月活动，鼓励艺术类大学生走进图书馆参阅经典书刊。通过阅读不仅可以增加文化知识，培养思维能力，还可以学习语言知识。在阅读的过程中，透过文字的表相深入到思想的内核去摄取其中丰富的精神养分，体味中华优秀传统文化中的精髓理念在社会主义核心价值观中的渗透。形成语言素养的同时理解核心价值观的深刻内涵。
（4）提升逻辑思维表达，发挥艺术类大学生主体能动作用。艺术类大学生个性特点较为被动，做事积极性主动性不强。从学习实际来看，提高艺术类大学生表达意识，培养心理素质能够从主体意识上使其掌握口语的基本要求、态势语言应用的基本要求、逻辑的基本知识等。通过与辩论队、校广播台、电视台合作，鼓励艺术类同学参与暑期“三下乡”社会实践活动，在思维的不断冲击碰撞中，提高语言逻辑表达能力。通过培养学生在学习生活中敢于表达自己的思想、观点和看法，让学生具备主动表达解决某些问题的意识。将语言素养主动性实现的思想融入践行社会主义核心价值观中，继而为艺术类大学生主体实践意识提供思想引领。
（5）重视艺术类大学生语言素养训练课程，加固践行核心价值观的实践课堂。对于大学生而言，无论是日常学习、社会交际还是面试求职，良好的表达能力均不可或缺。作为拥有丰富教育资源的高校，应该以学生需求为导向，更加重视语言表达能力训练课程，例如：普通话语言、口语表达艺术、沟通理论与技巧等，为健全践行社会主义核心价值观提供实践课堂。
2、实施平台建设――成立艺术类大学生语言交流协会
协会管理由大学生语言交流中心――指导老师――学生工作处及其下设的秘书部、组织部、宣传部、实践部构成（如图三），负责协会的日常事务与基本运作。旨在为艺术类大学生语言素养提升提供学习交流的平台，通过协会定期举行的相关活动及指导老师的专业培训为艺术类大学生在语言素养提升上提供科学的解决方法，在与其他校内平台实践互动中理解核心价值观的基本内涵，深入实践当中践行社会主义核心价值观，提升语言素养。
三、拟解决问题
1、调查分析语言素养缺失与践行社会主义核心价值观的现实问题
研究团队发现，艺术类大学生普遍对核心价值观不感兴趣，语言素养的缺失更使其不能深入理解社会主义核心价值观的内涵，普遍认为核心价值观与艺术类大学生心理距离、现实距离很远，往往用“假大空”形容对社会主义核心价值观的第一印象。同时艺术类大学生科学文化修养不足，在专业学习同文化教育不对等的情况下，艺术类大学生语言素养教育也与专业的相比中显现实践力弱化问题。这就突出了艺术类大学生语言素养提升的阻力环境。也是核心价值观落实不到位的根源之一。
通过研究团队前期问卷调查、文献研究及走访接触，结果显示艺术类大学生语言素养缺失程度较高，主要集中在人际沟通存在障碍、口语表达模糊不清、书面写作能力匮乏。这些具化的问题又影响到艺术类大学生的学习生活、求职就业。
2、艺术类大学生语言素养提升的关键问题
解决语言素养脱离专业学习的问题就要注重显性课程和隐性课程在青年学生社会核心价值观教育中的综合运用，增强语言素养教育的渗透性。我国不妨参照美国的做法，把语言素养教育渗透于历史、社会、文学、思想政治课、艺术等显性课程中渗透于校园文化与设施、校园与校外活动、管理、服务等隐性课程中，同样核心价值观的教育也不要仅仅依靠学校专门开设的思想政治课的灌输来达到青年学生社会核心价值观教育的目标。这样，青年学生社会主义核心价值观教育渗透性增强的同时，其有效性自然也就提高了。本课题通过实践调研法对艺术类大学生语言素养现状进行了策略分析，以期为艺术专业大学生专业素质与语言素养找到平衡点。
研究团队将成立艺术类大学生语言交流协会，把提升语言素养落实到艺术类大学生的日常生活中，运用调查法及观察法，通过前期组织机制完善、以网络宣传为首，开展语言文化与践行核心价值观的平台推广，组织艺术类大学生在平台展示与核心价值观紧密相连的艺术作品，协会给予参与者专业指导老师的建设性提议，使参与的同学能更好的同受众描述自己的作品，无形中锻炼了语言表达能力，更在作品创作中领悟到社会主义核心价值观的深刻内涵。中期协会还将举行各类交流活动，紧密联系校内丰富的学生组织平台，在社团联谊中为艺术类大学生提供更多语言表达的机会，在实践中提升语言素养，也为项目后期施行搭建长期有效的研究阵地。
3、语言素养提升与践行社会主义核心价值观的阶段性成果与长期可持续发展
研究团队将以五大策略作为项目研究阶段的主要内容，以艺术类大学生为研究对象，以实验法、实证研究法为研究方法，通过艺术类大学生语言交流协会平台的搭建、协会与学校各学生组织的合作，为艺术类大学生语言素养提升提供更多实践平台，以期取得阶段性的提高。中期调查问卷发放后，研究团队通过分析阶段性问题，不断更新策略，帮助策略科学化、系统化。通过后期调查问卷发放促使平台运营更完善、提升策略更为科学、践行价值观的方法更榫呋。平台组织的逐步完善和成熟，也为项目后期长远性发展提供了有效机制；不断跟踪完善研究策略，为项目的长远性实施提供了合理方法。
【参考文献】
[1]张锐瑞.工科院校艺术类大学生的思想政治教育研究[J].武汉纺织大学硕士论文，2013.05.
[2]耿美香.浅析高校大学生语言表达能力现状及对策[J].才智，2013.07.
【作者简介】
梁敏（1979-）女，汉族，陕西咸阳人，陕西科技大学设计与艺术学院副教授，主要研究方向：广播电视语言艺术.
语文学科核心素养的意义篇2
关键词：核心素养英语教学初步探索对策研究
中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016）12-0094-01
英语作为一门外来的语言类学科，相较其他学科而言，不管是对教师还是学生，教学和学习的难度都是较大的。初中英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。而传统的英语教学通常是一味的填鸭式教育，死记硬背，忽视学生对于教材的理解与吸收，严重阻碍了初中学生英语语言核心素养的全面提升。因此，积极探究初中英语教学中存在的问题，并且采取提升初中英语语言核心素养的措施十分重要。本文就从下面几个方面来谈一谈如何在初中英语实际教学中来培养学生基本英语素养和发展学生思维能力。
1优化英语学习环境，提高学生学习兴趣
大部分初中生对于英语的学习意识还都是迫于课程标准和应试教育的硬性要求，由此不得不去强迫着自己去死记硬背的学习英语，极少数是因为对用于产生兴趣，在兴趣中轻松愉快地学习英语。所以初中英语学习环境的优化首先应该树立初中学生正确的英语语言学习目的。这种为了应付考试而学习英语语言的思想不仅会对初中学生英语知识学习的效率有影响，并且对他们英语成绩的提高也有极大的影响。英语是目前世界交流默认的通用语言，学习英语是在全球一体化趋势之下的基本要求，因此，英语语言的学习对初中学生的更好发展具有十分重要的意义。在帮助学生树立正确的英语语言学习观念之后，教师应该积极培养学生自主学习英语知识的意识，并且引导学生善于发现英语学习过程的乐趣，以便于给他们创设更优的英语语言学习环境，帮助初中学生更好的学习英语语言。
比如说在基础课文的学习中，教师可以搜罗相关通过生动有趣的图片，为学生创设丰富的情境。再通过搭建问题链的逐步引导下，不断启发同学们去思考文本的表层和深层信息，来理解作者的真正意图，从而达到提高学生阅读理解能力的目的。同时，学生的发散思维及评判性思维能力也得到了充分的锻炼。
2在阅读中，培养学生的思维品质
只有通过认真阅读，才能很好地解读标题与图片，解读文体、结构、解读语段与语义。在解读文本时，不仅要做到readbetweenthelines，更要做到readbeyondthelines，只有这样，才能理顺作者的意图。教师需要从读者视角、作者视角、学生视角及教师视角等多维角度去解读文本，最后形成综合的视野。而不同的解读角度，则将决定最后学生的输出方向与效果。
比如说在学习九年级英语Unit7阅读课时，基于本单元的核心话题为“规则”的情况下，在讲Sectiona中以母亲对女儿提出的要求时展开话题“规则”，同时引入单元核心语法情态动词的被动语态。接着是针对上面的规则向同学们讲解关于这节内容的自己的理解。而本课时用诗歌的形式在课本上构建了一个在孩子成长过程中，母亲对孩子无微不至的关爱和教导的情境。在学习本节课这节课所要记忆理解的知识点的同时，利用细节的刻画来引起学生的注意，让他们对课本上的情境产生共鸣，在不知不觉中让他们理解了父母对孩子的关爱和教导，潜移默化的对青少年进行了情感教育。
3加强初中学生英语语感的培养
在英语学习过程中，我们都知道熟练掌握英语最基本的词汇以及语言技巧是学好英语的基础，但是提升学生的英语语感才是促使学生真正掌握英语精髓，是提升初中学生英语语言核心素养的关键。而提升初中英语语言核心素养应该更加重视初中学生英语语感的培养，在这里，教师的在教育的过程里的引导作用就非常重要。
比如说在初中学生在有声朗读英语课文的过程中，教师要观察同学们朗读时的语调和语速，在体现语言感情的前提下积极的加以引导，使学生通过不同的语调和起伏的语速感受在阅读课文的过程中的感情变化，这样他们的英语语感也会在不断地朗读中得到提升和积累。并且在他们的朗读过程中注意引导学生感受在不同的情境下，同一种语言所表达的意义的感情有什么样的变化，让他们尝试去分析文章中感情的起伏变化，把握住整体文章的感情大纲。在总体把握住学生总体的阅读语感时，教师还可以通过一些辅助手段来帮助学生更加真实感受文章中所要表达的感情，比如说播放与文章相呼应的乐曲来营造一种真实的语言环境，更好的提升学生的阅读语感。
4转变教学观念，提升自身教学能力
作为教师，应该清楚的明白英语学科的核心素养和教学之间的关系。英语课程的教学目标不仅仅是提高学生的语言能力，还要提高学生的全面素养，包括学习能力、思维品质、文化意识和学习能力的全面提高。
在转变教学观念的同时，教师也应该提升自身的教学能力。张开眼界，去广泛地吸收和借鉴不同的优秀文化来提高教师本身的文化素养，因为只有教师本身的思维品质和核心素养得到提升，才能更好的去培养和引导学生的全面素养和文化价值观。
5结语
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。我们对学生的核心素养的培养需要不同层面的措施。在政策方针方面，我们可以参考新课改对英语学科的要求，制定一些教师可以参考、操作性又很强的教学实践方面的提议。在实践教学方面，需要教师认真思考在英语学习的过程中细节对学生思维品质培养的重要性，不能忽视在教学中去扎实的提升学生的学习能力和培养他们优秀的文化品格。可以在教学时根据初中英语不同阶段核心素养的要求，去设计不同年级的教学活动，形成关于英语学科的核心素养培养体系。
参考文献：
[1]史宁中.推进基于学科核心素养的改革[J].中小学管理，
2016.02.
语文学科核心素养的意义篇3
【关键词】英语核心素养教学
英语教师应当让学生在掌握基本语言知识的同时，丰富学生对英语的情感体验，提升其学习英语的兴趣，全面培养其核心素养，英语学科的核心素养内涵比较丰富。本文从语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四方面分析了英语科目核心素养的内涵。
一、英语学科的育人价值
目前，“关注学科育人价值”、“关注学生思维发展”、“关注学科的核心素养”成为了英语改革的新动向，这三方面是相互联系影响的关系，英语的育人价值中包含了促进学生的思维发展，同时是英语学科核心素养的基础，而英语学科的核心素养会强调思维的培养。通过对英语的育人价值的分析，有利于对英语科目核心素养的理解与把握。
英语学科不仅关注让学生掌握知识、形成英语能力，还应当可以实现对学生思想道德、情感态度、心智能力、社会责任等发展的促进，这就是英语学科的育人价值。人们往往会将英语视为交流工具，除了学会用英语与人交流，学习英语似乎并无其他作用。事实上，英语教育还具有育人作用，英语既是交流工具，也是思维工作，且与英语国家文化联系密切，学生通过学习英语，可以促进其思维发展，也利于了解外国文化，并培养自身跨文化理解的意识与能力。
二、英语科目核心素养的构成要素
人们通常认为，英语教学的目标包括学习语言知识、养成语言技能、培养良好的文化意识、树立健康正向的情感态度及掌握优良的学习策略，教师应当引导学生在英语学习中通过对现有的主题与语篇的理解，在不断的语言与思维活动中，逐渐形成良好的知识结构，并学会创新迁移。而若从英语核心素养的角度上看，这是一个让学生形成语言能力、提升思维品质、塑造文化品格、发展学习能力的过程。
1.语言能力。语言能力的具体内涵包括：第一，对于英语及其学习过程的认识；第二，掌握英语语言知识的状况，特别是在建构与表达意义时对英语语言知识的应用能力；第三，对不同体裁和题材的英语书面语篇及口语的理解能力；第四，英语的书面和口头表达能力；第五，应用英语进行交际交往的能力。
应当注意的是：首先做为语言能力的组成部分，在语言知识中，除了词汇、语音、语法知识，还包括语用知识和语篇知识；其次在培养语言能力时，除了学习语言知识，还应当学会如何用语言知识来表达意义；再次，对语篇的分析、判断、思考比较重要；复次要关注不同思维层次目标在语言能力描述中的反映；最后语篇的人际意义得到了强调。
2.思维品质。语言和思维间具有密切的联系，只有借助思维才能学习运用语言，并且思维发展可因对语言的学习运用得到促进，学生通过学习英语，可丰富其思维形式，促进其思维发展。而核心素养的思维品质，指的是和英语学习关系密切的思维品质，比如：对英语概念性词语的外延和内涵的理解。借助英语形成新概念，实现对世界的加深认识，通过句式和词语，培养在多方面对问题进行思考、解决的能力等。学生通过用英语进行表达与理解，不仅可其提升推断、理解、识别等通用思维水平，也有助于培养使用英语者的擅长或独有的思维能力。
3.文化品格。现如今很多人仅仅把英语视为一种语言工具，但并没有看到英语学习对学生文化品格方面的培养。事实上在全球一体化发展的今天，每个学生都应当具备良好的国际理解能力及跨文化交流能力，而通过英语的学习，则有利于培养学生这二方面的能力。在英语学习中，学生会接触到许多英语的书面语篇、口语语篇，并从中了解到英语国家的文化背景、社会现象。中小学生的价值观、情感态度在飞速发展着，所有学科的学习会积极影响着学生的成长过程，英语自然也不例外。在英语学习中，学生会通过对语言的学习和运用，了解到其他国家的价值观、情感态度，还能够培养对其他国家社会文化现象、文化传统的鉴别能力，并形成自己的文化态度与立场。因此英语学习对于文化品格的培养至关重要。
4.学习能力。在社会飞速发展进步的今天，每个人均应当意识到终身学习的重要性，并形成良好的自我学习能力，而增强英语学习能力对于我国的中小学生来说尤为关键。因种种原因，我国很多中小学生会在英语学习中遇到很多障碍，难以很快的学好英语，于是教师有必要引导学生掌握英语学习方法、形成较佳的英语学习习惯。对于核心素养中学习能力的培养，既包含了学习策略与方式，也包含了看待英语及其学习的方式，如正确认识英语学习，并富于学习兴趣，可以树立合理的学习目标，并积极主动的进行英语学习和实践等。此外关于学习策略与方式，学生应当学会对策略与方式使用状况的监控，并对取得效果进行评估，进而适当进行策略与方法的调整。
三、结束语
学生学习英语不仅仅是为了掌握一种与人交流的工具，还应当关注培养自身思维素质、并通过接触其他国家文化，形成跨文化理解与交流的意识与能力。因此教师有必要通过合适的教学方式，全方位的提升学生的英语核心素养，使其能够适应当今世界的发展。
参考文献：
[1]王.英语核心素养的培养途径[J].山西教育：教学，2015（7）.
语文学科核心素养的意义篇4
［关键词］核心素养小学语文优化策略
一、聚焦核心素养，明确教学目标
小学生的核心素养主要在于逻辑思维形成，借助学习将思维有效地迁移转化的能力。所以，以核心素养为导向的小学语文教育，需要教师明确教学目标，健全学生个体发展和日常行为管理，并以注重培养学生开放性思维为主，简化知识的领导地位，确保在核心素养下的小学语文教育能够突出学生的探索能力，改变教师在教学上的禁锢思维，能从高高在上的讲台上，走到台下融入到学生中，陪伴着学生一起去学习领悟新知识。如：在学习第二单元，古诗《山行》时，这首诗的诗人杜牧是为了感叹深秋中的山林美景而作的诗。教师教学时先板书这首七言诗，利用多媒体幻灯片播放几幅深秋季节的山林美景，询问学生通过图片观察到了什么，再借用图片来讲解诗句诗意，加深学生对诗词的理解能力，更好地领悟诗词意境。在课后背诵古诗时学生会想起课堂上老师展示的图片，结合诗词大意背起来也会比以往轻松许多。如果学生在学习或者背诵时，生搬硬套，学习成效不见得会有所提升，时间长了反倒会对背诵有抵触心理。可当我们以本着培养核心素养为主开展教学时，学生也沉浸在寓教于乐的快乐中，学习效果事半功倍。
二、聚焦核心素养，完善教学组织
通过核心素养为基础的教学，教师在教学方式上变得更开放自主，弥补了以往教学组织的缺口，且充实了教学内容，帮助学生更全面地发展。
（一）给出命题，自设情景，给予创想空间
在新一轮课改之后，课本教材的结构也有了巨大变化，以核心素养为中心，提高学生素养能力为目的，重新架构出一套符合教师新式教学组织的教材，有了教材做辅助，学生在课前预习，课中跟随老师学习，课后自主复习，这都是以语文核心素养为基准的。
（二）结合教材，培养逻辑思维，丰富想象力
有了教材的辅助，学生对小学语文学科的课前预习有了兴趣，引发了思考，而课中通过与教师互动沟通能够加深对知识点的印象，且也能够确保学生课后进行总结，最终逐渐培养学生自主学习的意识。其中，课中教师可以向学生们透露下节课学习的重点，以及学生们需要思考的问题，如教材习作模块中，由我来编童话、续写故事这两个习作学习，教师根据习作要求可以利用这两个题目来以锻炼学生想象力、培养逻辑思维能力为主，让教材达到最好的效果。因此，教师要结合教材在课堂上找几名学生来做简要的复述，帮助学生理清逻辑关系，清晰架构。再如：教材第七单元中，课文《大自然的声音》，教师授课之前，可以给学生出几个有关小熊、小鸟、瀑布等大自然里的动物或事物的小谜语，猜中的同学可以模仿猜中的动物形态或叫声。当课堂氛围被谜语互动调动起来以后，教师再引入教材中的课文《大自然的声音》，并让学生自由大声朗读，此时学生在朗读中会更加注意文中的语言描述，不自主地便学习到了新的修饰词，从而很好地完成教学目标。
（三）拉近距离，优化教学气氛，和谐发展
教学中教师不仅要拉近与学生的距离，更要主动走进他们的世界，这样才能更加完善教学组织，传递语文的核心素养。如教材第八单元《司马光》一文，教师可以在黑板上为司马光设置一个人物档案，将这位书本上的人物推荐给学生认识。档案上有姓名、性别、爱好、性格特点等，要求学生在仔细阅读完后与老师共同完成司马光的人物档案。在整个合作中，师生和谐共处，充分发挥学生的积极主动性和自主合作，为培养学生语文核心素养做催化剂。
三、聚焦核心素养，优化教学评价
核心素养的教学目标提出，主要是为了贯彻落实人文主义精神，增加课堂趣味性，引导学生自主学习。当然语文作为各学科的文字基础，需要集中整合各学科，为学生学习提供多元化视角。教师在教学中要落实多元化视角的人文主义精神，为学生提供多种角度的学术评价，创造评价学生的机会和舆论，充分发挥评价的积极作用，达到培养核心素养的目的。
语文学科核心素养的意义篇5
核心素养研究和培育是一个全球性的教育趋势。oeCD的研究提出：核心素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过使用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需求的能力。例如，有效交往的能力是一种素养，它包括使用个体的语言的能力、实用的it技能，以及对其交往对象的态度等。oeCD提出核心素养有三个基本特征：超越所教的知识与技能；核心素养的本质是反思性；在变化的情境中各个核心素养是联结在一起发挥作用的。[2]
欧盟的界定是：“素养是适用于特定情境的知识、技能和态度的综合。”[3]“核心素养是所有个体达成自我实现和发展、成为主动的公民、融入社会和成功就业所需要的那些素养。”[4]
中国学生发展核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；是个体应具有的起基础和支撑作用的素质与涵养；其发展是一个持续终身的过程。
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。[5]
中国学生发展核心素养很明显突出三个方面：第一，自主发展，即自主性，包括培养和发展身体、心理、学习等方面的素养；第二，社会参与，即社会性，包括处理好个体与群体、社会与国家等之间的关系；第三，文化素养，也就是工具性，包括掌握应用人类智慧文明的各种成果。
从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。“学生终身学习所必需的素养”是为了帮助学生应对未来工作与生活中复杂情境的挑战，主要体现在自主发展和文化修养指标。“国家、社会公认的价值观”即社会主义核心价值观，主要体现在社会参与指标。
二、核心素养与学科核心素养
在严格意义上，核心素养不能说成是学科核心素养。“学科核心素养”容易产生歧义。核心素养指向人本身，唯有人，才可以用素质与涵养――素养――及其程度或水平来衡量，核心素养不能衡量或修饰学科。[6]
学科以知识、概念、原理体系来表征，学科可以达成某些核心素养，但它不等于核心素养。学科包括核心概念、核心原理，但这不是核心素养。非要说学科核心素养，那只能理解为学生发展的学科素养，学生的学科核心素养，而不是学科的核心素养。不宜说“学科核心素养”，但学科在促进学生核心素养的发展上意义重大。学生人文素养的提升显然离不开人文w科，科学素养也显然离不开科学课程。只是核心素养是跨学科素养，任何核心素养都不是一门单独的学科可以完成的。任何学科都有其对于核心素养发展的共性贡献与个性贡献。
比如科学课程除了主要促进学生科学素养的发展外，一定程度上也能够促进其他素养如人文素养、艺术素养的发展。这就是共性贡献。特定学科的育人价值最重要的是在于对特定核心素养的独特或个性贡献。比如历史学科对学生时空观念的培养，就是历史学科对核心素养的独特的、个性化的贡献。[7]
学科的育人价值主要在于对特定核心素养的独特贡献，这是需要不断明晰化的过程。只有明晰本学科在特定核心素养形成和提升上的教育意义，揭示学科与核心素养的内在关联，才能发现学科独特的育人价值。
三、核心素养与课程改革
核心素养已成为当前许多国家教育改革的支柱性理念，对指导课程改革、研制课程标准、开发教材与课程资源起着重要的引领作用。据欧盟统计资料显示，欧盟核心素养提出后，对四分之三以上成员国的课程改革产生了直接影响，这些国家都实施了针对核心素养的教育政策和行动计划。
依照学生核心素养与课程体系相对独立的程度不同，世界各国和地区的核心素养体系在课程领域的应用模式可以大致分为三类：[8]第一类是核心素养独立于课程体系之外，由专门的机构进行研制和开发，之后逐渐与课程和教学相融合的模式，代表者有美国、澳大利亚和台湾地区等。第二类模式在国家的课程体系当中规定了要培养学生哪些核心能力和素养，并指导课程的内容与设置，代表国家主要是芬兰。第三类模式，学生的核心素养没有单独做出规定，但国家的课程体系当中的许多部分都体现了培养学生核心能力和素养的宗旨，代表国家主要是日本和韩国。核心素养对课程改革的引领作用主要体现在以下三个方面。
（一）核心素养使课程目标更清晰具体化
核心素养提出后，课程与教学目标更明确，因为这些要素提得更鲜明，它把教育方针中培养目标的内容突出表现在核心素养上，我们就可以在本学科框架内更明确地定位本学科教育。每个学科把这件事情做好，就可以更好地发挥出学科课程的价值。
（二）核心素养为课程内容的确定提供了重要依据
当今课程实践中的最大难题就是知识太多，更新太快，我们有太多的东西要教要学，我们有太多的知识选择，但又感觉无从选择，很难选择，因为选择的依据并不清晰，“精选课程内容”往往成为空泛的口号。难怪联合国教科文组织发出如此感叹：教育内容的确定问题大概从来没有像今天这样复杂和迫切。
我们总说要把最有价值的知识传递给下一代，可是“什么知识最有价值”？斯宾塞的这一问题成为百年课程难题：是杜威全力推崇的实用知识还是永恒主义精心遴选的经典知识？是Know-what的知识，还是Know-why、Know-how、Know-who的知识？具体到特定学科中，是更多的古代史还是近现代史，是更多的欧洲史还是亚洲非洲史？是更多的陈胜吴广还是唐宗宋祖？是更多的唐诗还是宋词？是更多的鲁迅还是胡适？是更多的传统文化还是现代文化？
oeCD依据知识的表现层次对知识进行了新的分类：（1）Know-what，即关于简单数据与事实的“知道是什么”型知识；（2）Know-how，即关于技能方面的“知道怎么做”型知识；（3）Know-why，即抽象的、解释层次的“知道为什么”型知识；（4）Know-who，即“知道谁有知识”型知识。
让哪种知识在多大程度进入课程是个非常棘手的问题。是什么让情况更为复杂？随着信息时代的来临，人类创造的知识以极高的速度增长、传播，知识无限，生命有限，学校生涯更有限，解决“生有涯”而“知无涯”的问题显得极为实际和迫切。
传统上，我们是依据学科逻辑来确定课程内容的。以学科知识结构及其知识发展逻辑为依托的课程内容的确定与教材编撰，路径相对明确，但内容选择的困难程度日益加大，内容越选越多，所选内容对学生发展的价值却没有保障。
只有更新教育理念，将课程内容的确定依据从知识在学科中的意义，转向知识在核心素养培养中的意义上来，也即转向能够最大限度促进和提升核心素养的那些知识，这样才能解决内容精选的问题。在突出核心素养的思想指导下，课程内容的确定与教材编撰，将从单纯以学科知识体系为依据的路径，转向兼顾以促进学生核心素养的形成为依据的路径，这对学生发展的价值更大，更明确，更有保障。
比如，在英语学科，如果只是学习翻译，那么确定教科书内容――翻译材料――可能更纯粹的是从语言学角度进行，相对容易。但假如涉及核心素养，涉及培养学生的家国情怀，那么确定内容的依据就要有所变化。此时的课程内容的确定既要依据学科因素、遵循语言学逻辑，也要考虑素养因素，遵循核心素养发展的逻辑。教师必须面对和解决的问题是，什么内容既能够较好地实现语言的目标，也能够充分实现培养学生家国情怀核心素养的目标？
又比如，依据学科价值，物理课程对于地心说、日心说的内容的确定并不困难，重心是关注这些知识本身的呈现及其如何被学生真正掌握。而依据核心素养的价值，重要的不仅仅是让学生知道这两种学说有哪些基本知识点，还特别需要让学生通过学习能够真正领悟科学家不迷信不盲从，献身科学，为真理而执着追求的品质，培养物理课程追求的学生的“科学态度与责任”这一核心素养。这才是我们特别需要的、唯一不变的贯穿所有时代的高F品质。那么，如何确定体现这一特殊要求的内容呢？在这一意义上，课程内容的核心素养的价值甚至比学科价值更值得期待和关注，也更具有挑战性。
判断某一内容的价值高低，既要看它的学科价值，还要看它对核心素养发展的价值。我们既要依据学科内容价值来确立课程内容，又要依据核心素养价值来确定课程内容。
（三）核心素养能够引领教师课堂教学
核心素养的提出，让教师在厚重的书本和习题背后，在置生命而不顾的分数背后，看到了明确的让人成为人、以教育来成人的目标。目标在前，知识为我所有，知识助我成长，用教材教、高效率的教就有了清晰的方向。
以往我们总在追求和打造高效率的课堂，我们获得了有效教学的美誉，但本质上我们并不追问自己辛辛苦苦的有效教学是为了什么。我们越来越被每个极小知识点里层出不穷的可能的考试信息绑架，我们获取它，却不知道自己为何要如此。这种教育下，孩子们被培养出一种令人不安的本领：应考能力出奇的高。但核心素养呢？做人的本质呢？
比如我们有效地让学生十分正确地掌握了低碳生活的知识，但他的日常生活可能完全是反低碳的。我们有效地让学生知道人生而平等、生命至高无上、自由至高无上的道理，但现实中他们完全有可能对此不屑一顾。
我们打造了众多高效率的课堂，但我们并不追问自己辛辛苦苦的高效教学本质上是为了什么，为了考试分数吗？我们教学生知道并懂得低碳生活的准则，但显然教育的重心是让学生通过学习能够自觉、自主、自发地把这些准则应用于自己的全部生活之中，甚至能够影响身边的人。这就需要设计系列活动来实现这个目标。
语文学科核心素养的意义篇6
关键词：初中语文；核心素养；着眼点
2014年，教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）文件提出：“教育部将研究制定学生发展核心素养体系，各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”《意见》的出台，代表核心素养培养这一课题正式列入国家教育计划。那么，究竟什么是语文核心素养，初中语文核心素养的培养应当分别从哪些方面着手呢？
一、语文核心素养的具体含义
2003年，联合国经合组织《核心素养促进成功的生活和健全的社会》研究报告首次提出核心素养概念，报告认为核心素养包括两个方面内容：第一，个人生活的成功有赖于核心素养发挥能动作用；第二，社会运行的健全有赖于核心素养发挥能动作用。根据联合国经合组织的报告研究，联合国教科文组织对核心素养进行了如下定义：核心素养是一个人过上自己想要生活和实现社会秩序运行的必备素养。无论是联合国经合组织还是教科文组织，它们对核心素养的相关阐述都是宏大抽象的概念。语文课程研制专家认为：将核心素养概念代入到语文学科，应当将其定义为适应学生终身发展和社会可持续发展需要必须具备的品格和关键能力，包括语言积累与运用、思维发展与提升、文化传承与理解三个方面的基本内容。
二、初中语文核心素养的三个着眼点
1.着眼于语言层面素养
初中语文核心素养的基石是语言积累与运用，运用能力是语文最关键的能力，积累是语言运用的前提和保障。具体而言，语言积累与运用即是学生通过大量的语言实践活动积累一定语言经验，从而获得语言文字特点及其运用规律方面的信息，提高交际情境中正确运用语言进行交往的能力。目前关于初中生语言积累与运用层面素养具体有五个方面要求：
（1）主动积累语言材料，丰富语言实践经验，努力提高语感。
（2）根据语言实践经验对所积累的大量语言材料进行有机联系，并以体系化的语言结构系统呈现出来。
（3）高质量地完成语言交际活动，理解汉语言文字运用的基本规律。
（4）与不同身份、地位、职业、性别、年龄语言对象沟通交流时，能根据交际场合适当选用相应口头语言和书面表达语言。
（5）通过大量的语言交际活动，尝试将自己获得的语言经验转化为富有个性的语文学习方法，并在今后的语言实践中加以运用。
综合以上五个方面的具体要求，初中语文课堂教学活动中，教师应当加强对语言积累与运用方面的训练，全面提高学生语言层面素养。
在p者的语文课上，每学期我都要求学生准备一本记录本，记录本要美观大方，并取了一个好听的名字――“我的语文世界”。每上完一节课，我都要求学生将本次课所感所想记录在册，积累好词好句。课内积累还不够，我会定期给学生推荐拓展读物，将语言材料的积累延伸至课外。以七年级上册《春》一课教学为例，很多学生摘抄了“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了……”一类的句子，兴致勃勃地在晨读课上朗读。为了进一步丰富学生语言材料积累经验，我还给他们推荐了张晓风《春之怀古》、周作人《北平的春天》、老舍《大明湖之春》这三篇佳作，请学生对照鉴赏。第二周的写作课上，我布置了“拥抱春天”这一命题作文，请学生谈一谈自己眼中的春天。通过这样的方式，语言积累的目的顺利达成，学生也进行了有效的运用。
2.着眼于思维层面素养
思维是语言内在的存在，一切语言积累与运用活动的开展都有赖于思维的发展与提升。语言与思维之间是外与内、表与里的关系，二者相互联系，不可分割。思维的发展与提升是初中语文核心素养第二个关键问题。目前关于初中生语文思维发展与提升同样有以下五个方面的要求：
（1）运用直接经验和间接经验，对语言背后所描绘的文学形象进行鉴赏。
（2）通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等系列活动，提高对现实生活和文学形象的认识，有条有理、文从字顺地发表个性化见解。
（3）准确、清晰、生动、有逻辑性地运用口头语言和书面语言进行人际交往，掌握基本逻辑规则分析方法和一定判别语言。
（4）学会运用辩证统一的批判性思维一分为二地看待问题，力求使用发展、联系、全面的观点看待语言现象和分析文学形象。
（5）有意识地反思个人语言活动，逐渐提高语言思维的深刻性、批判性、灵活性、敏捷性和独创性。
回顾过去的初中语文课堂教学，让人感到遗憾的是，所谓思维提升与发展层面素养的培养并没有受到应有重视。这与长期应试教育思想和灌输式教育模式的泛滥脱不了干系。出于全面贯彻落实核心素养培养课题这一目的的考虑，教师应当转变落后的教学观念，抓住课堂每一个有效时机，渗透思维发展与提升方面教育。
例如，七年级上册《世说新语・陈太丘与友期行》一课教学中，很多同学纷纷感叹于元方的诚实守信、能言善辩，但突然有一位同学提出：元方捍卫自己父亲的尊严固然值得赞许，但是从为人处世角度而言，“友人惭，下车引之”，元方却“入门不顾”这种行为，在长幼有序的东汉是否不太礼貌？笔者没有否定这位同学的看法，而是请全班学生围绕这一问题展开讨论。有学生认为：友人失信于前，怎能再用礼法要求年幼的元方？还有学生认为：虽然友人失约，但是元方以长者口吻训诫，事后更是闭门不见，实在有失风度，反而显得有些小气。围绕同一个问题，两派学生展开激烈讨论，这一过程中学生学会使用一分为二的观点看待问题，而不是全然相信教材，长此以往，思维的发展与提升不在话下。
3.着眼于文化层面素养
语文是一门人文学科，初中语文教育应当增强学生文化认同感，通过语文课程的学习，学生能够用客观的态度对待中华民族传统文化，这是语文学科的必备品格。目前关于初中生语文文化传承与理解层面的素养有如下两个方面要求：
（1）通过语文课程的学习，感受中华民族文化的源远流长、博大精深，增强对中华民族优秀历史文化的认同感，主动承当起继承和弘扬优秀历史文化的责任。
（2）通过语文课程的学习，初步了解不同民族语言文化，尊重不同民族、不同地区、不同国家、不同时代语言文化，用开放包容的态度接收外来文化，博采众长，为我所用。
遵循这两方面要求，笔者所在班级积极开展了“少数民族文学作品鉴赏会”“唐宋元明清，文化我来说”“从文学作品，窥见时代文化”等活动，学生兴致颇高，取得了良好的教学效果。
初中语文核心素养培养是一项艰巨的任务，在落实核心素养培养方面，全体语文人仍然还有很长一段路要走。《意见》明确指出：“根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度与广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。”为了进一步落实核心素养培养课题，初中语文教学还应当加强对考试评价改革的理论和实践研究，确保核心素养培养工作顺利开展。
参考文献：
1.张璐.浅谈低年级学生语文素质培养[J].读与写杂志，2013，10（8）：123-124.
语文学科核心素养的意义篇7
关键词：高中英语；核心素养；培养措施
2014年3月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）一文中首次提出了“核心素养”的概念，并做出如下阐述：教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践等能力。《意见》的提出为我国的教育工作在很长一段时间内“培养什么人、怎样培养人”的问题指明了努力方向。
首先，我们要明确英语学科“核心素养”的构成要素。英语作为一种语言，具备工具性和人文性两种基本属性，这也是英语教学目标设置的前提和基础。换句话说，英语作为交流的工具和人文知识的载体，学生要学会如何准确、得体地运用英语实现交际的目的。但是，这是不是英语教学的全部呢？答案是否定的。站在英语学科教学的角度，教首先要确保学生习得知识，与此同时还要保证英语学科的育人价值得以体现，并引导学生建构个体发展所需的关键技能和必备品格，这是“核心素养”的核心涵义。综上所述，英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个要素构成。
一、夯实语言能力
语言能力指的是在特定语境中准确得体地理解、运用语言的能力。语言能力是语言学习的基础和核心，是实现文化品格、思维品质和学习能力的基石。语言能力涵盖语言知识、语言意识、语言表达和语言理解四个维度，这四个维度由低到高呈阶梯排列，展现了一个英语学习者由最初的掌握知识到最终实现语言能力建构的全过程。以高中重点语法――定语从句为例，教师可先利用多媒体给学生呈现大量的定语从句范例，让学生建立对定语从句的初步认识；然后鼓励学生自己归纳总结定语从句的基本构成规则，培养学生的语言意识；第三步，给学生提供大量的定语从句语料，创设应用情景，鼓励学生自我表达，并针对出现的问题，利用网络平台有针对性地开展强化训练，确保每一个学生充分理解定语从句的用法，并最终内化为自身的语言能力，达成语言能力核心素养。
二、塑造文化品格
李红恩在《论英语课程的文化品格》一文中对文化品格进行了如下阐释：文化品格就是指人或事物（或某一类人、某一类事物）在价值观念、思维方式、行为方式等方面所表现出来的精神、气质、风格、特点与特征，它既是对人或事物的文化属性的规定，也是其价值取向的重要表征。英语作为人文类学科，在提升学生文化品格方面具有得天独厚的优势。英语学习绝不仅仅是学习语音、语调、词汇、语法等枯燥乏味的知识，更重要的是对学生国际化思维、情感、态度、价值观等深层次维度的培养和熏陶。以人教版高中英语选修7第四单元Sharing为例，学生需要掌握本单元的单词、短语、语法等内容，如果这些内容完全通过教师讲授和学生记忆完成，英语学习将会枯燥无味。语言置于语境中才有意义，才能契合教育的真谛――润物细无声。
三、提升思维品质
思维品质是指个体思维的个性特征，反映了每个个体智力或思维水平的差异，具有深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性等六个特点。思维品质的优劣决定了学习能力的高低。良好的英语思维品质是学好英语的前提。思维品质作为一种核心素养，不是单纯的思维能力，也不是思维方法、思维速度，而是识别、理解、推断、迁移等能力的多维综合体。思维品质体现了英语学习个体独有的思维方式和思维能力，是实现个体终身发展所需的必备条件。
四、培养学习能力
学习能力的培养是核心素养体系中的“核心”，是语言能力、文化品格和思维品质三者的有机结合体。它取代了原来的“学习方法、学习策略、学习习惯”等说法和概念，把零散的概念归结统一为“学习能力”。首先，这种能力着眼于学生的终身发展和可持续发展，涵盖了学生学习的各个方面，将会为学生的发展提供源源不断的动力。其次，它内含丰富，囊括了学生的兴趣爱好、自主学习、自我调节能力、终身学习能力等方面。如何激发学生的学习意识和兴趣，如何教会学生自主学习，如何培养英语学科素养等成为教师在英语教学过程中亟待解决的问题。
五、结语
随着新一轮课程改革的全面深入展开，我国顺应时展潮流，适时提出了“全面建构核心素养体系，培育各个学段学生的核心素养”的宏伟目标，为新的教育改革指明了方向。英语学科素养体系的全面形成还有很长的路要走，教育工作者要立足学生实际，乘势而上，早日实现这一目标。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程・教材・教法，2016（5）.
语文学科核心素养的意义篇8
【摘要】文章着眼于分析英语核心素养的实质内涵，紧紧围绕四个维度，并结合高中英语课堂的教学实践，探讨在中国语境下如何才能真正扎实有效地在高中英语课堂中落实好对学生英语核心素养的培养，保持学生学习英语的兴趣，提高学生英语语言能力和自主学习的能力，实现英语学科的育人价值。
【关键词】高中英语；核心素养；教学实践
一、引言
2014年教育部了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，在文件中针对现在学校普遍存在的重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱的现象，提出了“核心素养”这一中心概念。虽然国内许多研究者根据国外的理论与概念体系，做了大量不同的研究，但是他们的研究理论都集中体现出了培养健全个体的重要思想。随着核心素养概念的提出，越来越多的人已经关注到教育要坚持立德树人的目标，培养新时代下全面发展的人。作为一线教师，要牢记以人为本的教育思想，使自己的课堂教学回归“培养人”的本质。
二、英语学科核心素养的实质内涵
一直以来，社会上对于英语教学有很大的误解，尤其是对于中国学生而言，英语是一种语言交流工具，是为了高考和出国的需要，将来的生活、工作中不是所有的人都需要使用英语。高考改革英语实行一年两考，很多学生、家长甚至媒体认为英语的地位和权重被弱化。他们没有全面深刻地认识到英语作为一门学科，也与其他学科一样，具有自己的育人价值。英语学科核心素养的内涵是由英语学科的本质所决定的。英语学科教学需要学生掌握本学科的基础内容（词汇、语法……），以及具备基本的听说读写技能，但这并不说明掌握这些基础知识对学生的发展没有意义，也不能代表英语学科教学的意义仅限于此。英语学科教学同样担负着丰富和发展学生生命的使命。
《全日制普通高中英语新课程标准》中同样阐述了语言对促进人的全面发展具有重要意义。高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中学生学习外语，一方面可以促进其心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科技和进行国际交往创造条件。显而易见，高中生英语核心素养的培养直接关系到我国社会发展和经济建设，同时也与个人的全面健康发展息息相关[1]。
那么英语学科的育人价值到底是什么呢？北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出：“英语学科的核心素养主要由语言能力、学习能力、思维品质、文化品格四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。”[2]
三、英语课堂教学学生核心素养培养策略
（一）充分利用情景，培养语言能力
福建师范大学教授余文森在他的博客中曾引用德国一位学者的精辟比喻：“将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。”情境之于知识，犹如汤之于盐。溶入情境之中的知识，才会绽放光彩，拥有活力。
例如，外研版《高中英语》选修七module5“ethnicCulture”。本模块的英语语法专项是过去分词作状语。传统的语法课堂单向传输，课后题海巩固的方法诟病甚多。与其让学生在一堂枯燥的语法课中睡过去，不如把发现总结规律的主动权交还给学生。ReadingandVocabulary（1）语篇理解学习之后，在第二课时，可以让学生自己找出文中过去分词作状语的句子，例如：Spokenbyfewerandfewerpeoplethesedays，thenaxilanguagemaydisappearinthefuture.（because）/Seenfromabove，theoldtownisamazeofcanals，littlebridgesandtinystreets（when）/passedfromfathertoson，themusichasnotchangedforeightcenturies（because）...通^分析这些句意和句子结构，学生可以很轻松自己总结出过去分词在句子中作状语的规律以及可以采取的做题方法。借助于课文文化内容的依托，既可以帮助学生在整体的情景中学到语法知识，发现这种语法表达对于文章表达的意义所在，又可以促使学生在具体的文本情景中归纳总结表达自己的思考学习成果，达到事半功倍的效果。
（二）精巧活动设计，发展思维品质
问题是思维的起点。作为课堂的引领者，教师在教学中需要通过课堂教学活动的设计，充分发挥学生的创造力和想象力，通过一些具有开放性的课堂内学习任务的设计，引领学生开展系统的理解活动，能较全面地分析问题，解决问题，有所创新，而不是人云亦云，缺乏自己的认知能力。
例如，我在课前会有一个“micro-writingfortopics”的活动。课前我会向学生展示一段小视频，或者一组图片，或者一则新闻，引出今天写作的主题。学生根据课堂主题分组讨论，分享观点，并做好相应的笔记，然后班级内观点搜集，为完成50字的写作积累素材。通过这样的话题讨论，学生积极思考，畅所欲言，将自己的想法毫无保留地与伙伴分享，在轻松愉快的氛围中发展了思维和提高了语言表达能力。
（三）优化学习方式，提高学习能力
学习能力，一般来讲就是有效运用学习方法和技巧的能力。学习能力的提高对其他素养有很大的推动作用。《高中英语新课程标准》中也同样提出要让学生通过观察、体验、深究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
随着网络等现代技术的广泛运用，高中英语教学呈现了一个全新的局面，“英语网络教育平台”“平板授课”“微课自学”等彻底颠覆了传统以教师为中心的“固定”教学模式，也赋予了学生学习的时代性与多样性的特点。翻转课堂中，学生为主体，教师为主导，激发了学生的学习兴趣和主观能动性。很多学校的平板教学其实为教师和学生提供了很好的平台。例如英语正反观点作文写作教学，教师可以通过课前平板推送素材，学生课下观看推送内容自学，并填好自学表格，做好笔记。关于个人的观点表达，例如：ifirmlyholdthebeliefthat.../personally，ifullyapproveofthelatter/theopinionconcerningthisvariesfrompersontoperson...在课前学生自己是可以做到独立解决的，不需要再占用课堂的时间。再配合课内小组成员互动，相互交流沟通，共同合作完成任务和解决疑难，会大大提高学生的学习能力。随着学生自学能力得到了逐步提高，其他核心素养的培养自然水到渠成。
（四）扩展文化知识，培养文化素养
《高中英语新课程标准》明确指出，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。
离开文化渗透的高中英语课程，就好比植物缺少了阳光雨露的滋润，毫无生气。例如在外研版高中英语必修五的模块四“Carnival”中，课文详细介绍了狂欢节的历史、发展、庆祝方式、饮食、服饰和习俗。在该课的教学中，教师可以提前布置学生查阅网络资料，查看平板推送资料，自己制作有关狂欢节的课件，并可以适当添加精美的图片说明和小视频，向班级展示巴西、德国、古巴、阿根廷等国家的丰富多彩的狂欢节文化，为课文的学习创设浓郁的文化氛围。借助于狂欢节再引入中国的特定节日，深挖其中的背景知识，介绍中国节日的历史和发展，以及人们的活动、饮食等。通过体会不同民族各自不同的价值观和价值态度，解文化现象和文化传统，最终帮助学生拓展视野，形成自己的文化立场、敏感度和文化鉴别能力。
四、结语
“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。”虽然英语核心素养的研究尚处于起步阶段，但是作为一名英语教师，处于教学第一线，要坚持紧紧围绕新课标，以英语核心素养的四个维度为指导，真正扎实有效地在高中英语课堂中落实好对学生英语核心素养的培养，保持学生学习英语的兴趣，提高学生英语语言能力和自主学习的能力，实现英语学科的育人价值。文中观点尚有不成熟之处，但是我坚信，只要全体英语教育者共同努力，一定会让英语课堂发挥实效，让学生真正得到全面发展。
【参考文献】
语文学科核心素养的意义篇9
关键词：核心素养；全面发展；以人为本
自《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的指导意见》（下文简称《意见》）颁布以来，核心素养迅速受到学界的追捧，几乎人人言之、言必称之。似乎不提核心素养，我们就与时代落伍，就不懂什么是教育。纵观已有研究，多数学者对核心素养抱着“核心素养是好的”这一态度，有学者称核心素养的出现使得教学从知识转向人，有的学者称课改从“学科时代”步入“素养时代”，还有学者甚至以“颂核心素养”为题表明立场，核心素养研究由此走向“膨胀化”的局面。针对这一现象，笔者认为有必要对其进行理性的审视和反思。所谓理性，即批判性地看待事物，而非人云亦云，对待一事物，既能看到其价值，又能认清其限度。无疑，在一定的历史时期，根据时代的需求，提出新的教育改革的思路是必要的，但改革的目的是为了促进教育更好的发展，决非为了改革而改革。因此，当前我们需要思考的是：我们为什么要进行核心素养改革？基于什么立场进行改革？这场改革与以往的改革相比，有什么不同？核心素养会不会成为喧嚣一阵的教育口号，随后就烟消云散？本文在肯定并借鉴已有研究成果的基础上，针对核心素养改革做如下思考，以期能对当前的教育改革提供一些有益的借鉴。
一、基于经济发展的驱动力而催生的核心素养改革
但凡是一项改革，总是基于一定的动力而产生，也总是围绕着一定的目的而进行。围绕着核心素养改革，我们需要思考如下问题，即为什么要进行本次改革？改革基于什么样的动力而催生？要改哪些方面？哪些方面又是不用改的？关于这些问题，我们需要回到原点，从改革发起的背景去思考。oeCD是最早开展核心素养研究的国际组织，我们可以试着从发起者的意图中寻找答案。众所周知，oeCD是由市场经济国家组成的国际经济组织，其宗旨在于应对全球化带来的经济、社会和政府治理等方面的挑战，从而把握全球化带来的机遇，其目的在于促进其成员国经济和社会的发展，提升各成员国的生活水准，既然这一经济组合体存在的主要目的在于发展经济，那么它为什么会去关注教育事业？原因在于教育具有人力资本的意义，尤其是在以知识经济为表征的21世纪，教育被誉为先导产业，已经上升至战略高度的地位。在DeSeCo项目介绍里，明确指出了核心素养（keycompetence）研究的主要驱动力在于商业因素和雇主需要。oeCD之所以强调培养个体的关键能力，主要是因为其对经济和社会发展有一定推动作用。其一，从经济角度来讲，有以下几个方面的促进作用：（1）有利于提高生产力及市场竞争力；（2）通过提升劳动者的适应性和胜任力来减少失业现象；（3）在全球竞争的环境中营造一种创新的氛围。其二，从更为广阔的社会角度来看：（1）有助于提升个体在民主机构中的个体参与；（2）增进社会凝聚力和社会正义；（3）加强人权和自主性以平衡全球机会不平等及个体边缘化现象。［1］此外，从《素养的界定和遴选：实施框架》（DefinitionandSelectionofCompetencies：execu－tiveSummary）文件中，我们也可以看出核心素养研究的逻辑起点。在此文件中，有专门一部分介绍为什么能力（或称胜任力）在今天显得尤为重要。首先，全球化和现代化创造了日益多样化和紧密联结的世界，为了更好地理解并生存于这个世界，个体需要掌握不断变化的技能，并且理解可供利用的大量的信息。
其次，个体与其他社会成员面临着共同的挑战，如平衡经济增长与环境可持续发展，繁荣与社会公正等。在这些背景之下，个体所需要的不再仅仅是掌握狭窄范围的特定技能，而是复杂的综合能力。该文中还有很多处类似的说明，文中有一部分专门介绍了界定和遴选关键能力的基础：胜任力和现代生活的需要。这些反复出现的相似字眼均是为了强调当今社会充满复杂性、多样化及紧密结合性，故此，关键能力显得紧迫和重要。［2］核心素养的提出主要回答的是以下几个方面问题：人们在社会中更好地生存需要哪些能力？当人们寻找并胜任一份工作时，需要具备什么样的能力？为应对不断变化的科技，人们需要提升哪些品质以保持与之相适应？基于现代生活的需要，oeCD与科学界相联合，将关键能力分为三大类别：首先，个体需要能够运用一系列工具与环境有效地互动；其次，在异质文化中进行互动；第三，自主行动。三者内在关联，以反思为核心，反思不仅仅是运用一个程式或方法处理一个情境的能力，而且是处理变化的能力，从批判的立场思考和行动。通过以上分析可以看出，核心素养更多的是基于经济发展的角度，基于社会本位立场进行的教育变革。教育目的在确立和制定的过程中，主要依据三个方面的因素———社会、个体和学科，对不同因素的偏向形成相应的立场。社会本位立场的教育目的有助于发挥教育对经济、政治和文化方面的社会功能，然而其弊端在于把教育的对象视为抽象的人，忽视学生的需要和兴趣爱好，教育的根本目的在于培养人，这也是教育的直接目的，是教育的本体功能。通过教育培养的人参与社会活动是教育的间接目的，也是教育的衍生功能，严格来讲，这并不是教育自身的功能。“人”是教育的目的和对象，也是教育活动开展的立足点和出发点。
二、基于语境分析的核心素养本真释义
就我们的用语习惯和一般思维而言，与素养直接相对的外文单词是literacy，但从国外的有关核心素养研究报告来看，其文件标题中并没有采纳这一词汇，如oeCD使用的是competence一词，欧盟最初采用skill一词，后来改用competence一词，美国是采纳skill一词，新加坡使用的是compe－tence。这看起来似乎不合常理，为什么要放弃liter－acy，而采用指称“胜任力”的competence一词？二者有什么样的用语差异？从词源来看，维基百科将competence解释为“能够胜任某一特殊任务的品质或状态”，从其含义来看，主要是强调胜任某一任务或工作的能力，一般译为胜任力，与competency（指完成某些任务的能力）含义相近。literacy，英汉双解大词典将其解释为“有文化；读或者写的能力”［3］，而维基百科则将其解释为“传统意义上阅读、写作、算术方面的能力”。现代意义上的理解赋予了广泛的含义，包括运用语言、数字、图像、知识、文化符号等方面的能力。从词义解释来看，competence一词侧重于社会视角，而literacy一词偏向于个人视角。语言的含义不仅要从字面进行分析，而且要从使用的语境当中结合上下文进行解释。在《素养的界定和遴选：实施框架》文件中，competence一词所使用的语境主要基于人力资本的视角，并不将其作为一个教育概念来使用，想要借此词汇表达的是：“为使个体过上成功生活并融入健全社会，为胜任所要从事的工作，所应该具有的品格和能力”。
从这一定义的类属来看，competence归属于能力范畴。接下来需要思考的一个问题是，既然compe－tence归属于能力范畴，为什么学者们不把compe－tence翻译为能力，而是将其称呼为素养？是哪位学者首次对其译介并阐释的呢？这样翻译的依据何在？通过查考已有文献，没有关于将competence翻译成素养的专门介绍，似乎大家直接把它作为一个不言自明乃至普遍公认的术语来使用。最早官方提出的有关核心素养的概念出现在《意见》这一政策性文件中，文件指出，“研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践”。但这一政策文件并没有对keycom－petence翻译成核心素养的依据进行说明。在这一政策引领下，加之新闻媒体的宣传推动作用，核心素养迅速成为教育领域的热点话题，以林崇德教授为首的团队专门对核心素养进行了研究。在已有研究中，有少数学者论述了将keycompetence称呼为核心素养的缘由，主要将其归因于前期素质教育的铺垫，认为素质教育推行了十多年，有一定的理论和实践基础，作为与素质相近概念的素养更容易为大家所接受。这里，笔者不敢认同，素质和素养作为两个不同的词语，其含义和语境是不同的。素质是指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点。［4］素养是指经常修习涵养，如艺术素养、文学素养。［5］汉典网将素养解释为由训练和实践而获得的技巧或能力，强调后天的养成，且是长期又缓慢的过程。故此，二者不能混为一谈，否则，如果以素养替代素质合理的话，那素质一词就没有存在的必要了。由此可见，核心素养概念体系的学理逻辑是不严谨的。
三、“技术理性”取向的核心素养框架构建
已构建的核心素养标准是否适合于所有个体？不同学生所应当具备的“核心素养”是否一样？这是我们需要深入思考的问题，我们不妨从oeCD和我国核心素养框架的构建逻辑进行分析。oeCD在构建核心素养框架时采用的是如下思路：首先，基于社会发展和个体发展的需要，制定出核心素养的理论要素；其次，征集哲学、人类学、心理学、经济学、社会学领域的专家对于核心素养的看法，在此基础上进行分类概括；最后，修改并确定最终框架。我国核心素养框架的确立也是采取大致相同的方式，即从理论建构到实践推广的“自上而下理论假设的线性验证方法”。所谓“自上而下理论假设的线性验证方法”，是指在研究开展之初，研究者首先基于理论建构假设，通常情况下多是借鉴国外研究成果而非基于实践中存在的问题，其次通过实地调查来验证假设，最后形成结论并进行推广。采用这种模式推行改革，其最大的好处在于推行面广，然而其最大的弊端是基于理论而非问题，在推行时容易遭受拦阻，成效也不显著。就核心素养而言，我们并没有论证其合理性的依据，即教育实践当中出现了什么样的问题，而这样的问题恰是核心素养改革而非素质教育或三维目标所能解决的。
虽然教育部在印发的《意见》中指出，当前课改面临诸多挑战，比如重智轻德，创新精神和实践能力薄弱，评价制度不完善等问题，但这些问题是从倡导素质教育、三维目标等理论以来教育领域一直存在的问题，针对性并不明显。我国的课改之路，也渗透着这种倾向。新课改的理论基础融合了建构主义、多元智能理论和后现代主义等，我们在此基础上构建新课改的学习观、知识观、教师观、学生观，包括新课改倡导的三维目标，也是在借鉴布鲁姆的教育目标分类学基础上提出的，通过构建包含课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价体系，自上而下地进行宣传、推广，最后检测课程目标是否得以实现。然而，改革在推行时，专家学者多是宣传宏观上的理论体系，对实践中的问题不甚关注。课改实施的关键因素———一线教师，多数并不明白改革的必要性和合理性，他们对课改的理念了解不够甚至并不认同，在实施时往往敷衍了事。这个过程与20世纪课程领域的课程开发模式相类似。
20世纪80年代，课程专家拉尔夫•泰勒采用“确定教育目标—选择教育经验—组织教育经验—评价教育计划”模式开发课程，并将这一科学化、理性化的课程开发模式作为一种普适性的程序进行推广，成为课程领域的经典的课程开发范式，在当时的课程领域产生了极大影响。［6］从本质来看，这类研究受“技术理性”的价值取向支配。所谓技术理性，是指通过合规律的行为对环境加以控制，以达到效用的最大化，简言之，“不问目的，只问手段”。［7］技术理性源于文艺复兴时期对科学、理性的倡导，20世纪以来，科技的飞速发展给人们带来了便利的生活，受到了人们的追捧。科技一经开发便能投入生产之中，产生超乎想象的效果。受此影响，人们的思想观念和社会精神状况产生了极大变化，技术理性思维渗透在生活的方方面面，也渗透在自然和人文社会学科的研究之中。技术理性控制下的教育研究采用一种普适性的、划一性的模式，通过构建一种适合所有人的框架体系，以此来追求效用的最大化。在同一性要求之下，丰富性、多样性、独特性泯灭了。教育不同于工厂加工，其对象不是抽象的人，而是具体的、生动的、鲜活的个体，用统一的标准来要求和衡量个体，在理论上是站不住脚的，在实践中也会暴露出很多弊端。
四、在兼顾全面发展的基点上实现个性化发展
培养全面发展的人一直是我国教育目的的精神实质。1994年，国家颁布了《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，为提升国民素质，开启了轰轰烈烈的素质教育改革，旨在“培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”［8］。2001年新课改实施，为克服过于注重知识传授的现状，提倡在教学中制定三维目标，在借鉴布鲁姆的教育目标分类学的基础上，提出了包含“知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观”三个部分的目标体系，意在培养和谐发展的“全人”。自2013年以来，为顺应国际研究趋势，我国掀起了核心素养改革，经历了三年多的时间，最终确定了包含人的自主性、社会性和文化性的框架体系，其核心也是指向全面发展的人。由此可见，我国的教育改革在实质上都是指向培养“全面发展的人”，只是在不同的历史时期，我们赋予了不同的内涵。全面发展作为衡量学生成长的评价标准，落实在教学活动中，通常意味着学生在学科学习中要达到一定的标准，如果有人不擅长某些学科，即所谓的“偏科”，在升学考试中通过的概率就会很小，因为升学考试通常划定了分数线。按这样的评价标准，历史上很多伟大的科学家或学者将没有发展的空间。例如，爱因斯坦在读中学期间，行为举止不同于常人，经常给老师惹麻烦，功课也常常不及格，被老师贴上了“智力迟钝、不守纪律、生性孤僻”等标签，最后不得已退学。用全面发展的标准来衡量，爱因斯坦算不上是一个合格的学生，但就是这样一个不被教育体制所接纳的学生，其自主探索和发现能力却超群。他在中学时就自学了欧几里得几何，并自学高等数学，在16岁的时候自学完微积分；26岁时发表了量子论，提出光量子假说，解决了光电效应问题，获得博士学位。
之所以在教师眼中平庸，原因不在于爱因斯坦真的平庸，而是教师枯燥单一的教学方式不适合他。故此，爱因斯坦提出了这样的名言，“教育就是把在学校的东西忘完了以后还剩下的那些”。我国学者诸如钱钟书、吴晗、胡适、朱自清、季羡林等人，也不是“全面发展”型人才，但在所感兴趣的领域都取得了不俗的成就。例如，钱钟书自小对国文和英文很感兴趣，但却不擅长数学，在1929年考清华大学时，国文和英文满分，数学却只考了15分，按当时录取的标准来讲，他是没有希望得以圆梦的。幸运的是，校长罗家伦有着超前的教育理念，最终破格录取了他。明史专家吴晗也是一样，在1931年报考清华时，文史科成绩优异，数学却只考了6分，但被校长翁文灏破格录取。假如按照语、数、外各科全面发展的标准，这类人是很难考入好的大学的，更不要说清华、北大这类国内名校，但因为超前的教育理念，宽松的教育环境，他们得以进入名校学习，有了个性发展的环境支撑，最终在擅长的领域取得了卓越的成就。由此可见，全面发展并不等同于所有学生在同一层面或水平上的均衡发展，也不等于为学生划定统一的评价标准，而是在“适度全面发展基础上的个性化发展”。人作为教育的对象，充满着复杂性，生物学、遗传学、心理学、社会学都对其进行了基于不同视角的解释，脑认知科学等多学科研究都证明了个体发展的独特性这一命题。
语文学科核心素养的意义篇10
关键词：语文教学；核心素养；有效措施
在语文教学中，培养学生的核心素养是教师重点思考的教学内容，也是语文教学的最终目的。通过核心素养的提升，学生的语文学习能力和与人交流的水平都会有长足的发展，从而将知识活学活用、学以致用，真正提高自己的语文素养。本文以更好地培养学生的语文核心素养为着手点，提出以下几点建议。
一、语文核心素养概述
语文核心素养主要分为六个层次，分别是必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养和高雅的言谈举止。这六个方面的核心素养囊括了初中语文教学的各个环节，也是初中语文教学的最终目的。第一，掌握必要的语文知识。通过初中语文的教学，学生掌握一定的语文知识，具有一定的阅读能力。第二，具有丰富的语言积累。小学语文学习往往是初级阶段，而在初中语文教学中，学生已经具备了一定的语言能力，这就需要一个更好的积累过程，通过阅读高质量的课文和阅读材料，让学生积累足够的语言知识，提高其语言能力。第三，培养熟练的语言技能。语文是一门学科，而语言则是一种素养，一项技能。通过初中语文教学，教师要培养学生优秀的语文素养和熟练的语言技能。第四，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”让学生养成良好的学习习惯，对于语文教学来说是非常有意义的。第五，积淀深厚的文化素养。文化是我国长期屹立于世界民族之林的基础，优秀的历史文化给我国带来了很多益处，而初中语文教学正是根植于我国文化。所以，在语文的核心素养中，积淀文化，学习文化，体会文化是非常重要的。第六，形成高雅的言谈举止。学习语文，不仅仅是学习写作方面的知识，更为重要的是要培养学生的交流能力和水平。沟通是一门艺术，更是一种能力。培养学生形成高雅的言谈举止是初中语文教学核心素养中的一个重要部分。一方面，可以让学生学到更多的知识；另一方面，也是最为重要的，是让学生明白语文既是一门学科，更是一项能力，激发他们学习语文的积极性。
二、培养学生语文核心素养的有效措施
1.理论与实践相结合，让学生学以致用
在我国教育教学体系中，语文以背诵和记忆的内容为主，但是，对于理解和应用也是十分关注的。去年，《中国诗词大会》等节目深受广大人民群众的欢迎，选手积累了大量的诗词知识的同时，也能够明白在什么地方能够运用什么样的诗词，取得什么样的效果，达到学以致用的目的。理论和实践是培养语文核心素养的两个重要方面，教师要着力将这两个方面结合起来，帮助学生更好地学习语文知识。只有将知识运用于日常生活中，才能真正提高自己的语言能力，更好地与他人交流，达到培养上述六种素养的目的。所以，学与用同样重要，教师要理论与实践两手抓，两手都要硬，最终提高语文教学水平。
2.激发学生的学习积极性，让学生快乐学习
语文的学习看似是一个枯燥的过程，但实际上，只要教师教学得当，充分激发学生的学习积极性，调动学生的注意力，就能让学生在学习中体会到语文学习的快乐。在教学过程中，教师要采用多种教学方法，让学生感受到语文的美。教师要积极地开展引导工作，让学生通过语文课堂，培养敢于表达的性格，从而慢慢地改善与人交流的能力，也就达到了提高学生语文核心素养的最终目的。
3.培养良好的语文学习态度
现在的学生在学习上普遍存在畏难心理。在语文教学中，教师要对学生进行核心素养教育，发展学生的核心素养，首先要培养学生吃苦耐劳的精神和顽强的意志。教师应结合学科知识的发展，适当增添新内容，使语文教学内容更加丰富。同时，“给学生一碗水，自己要有一桶水”，教师也应具有一定的语文素养，具有广博的课外知识，能够通过多种渠道发掘有用信息。教师应帮助学生正确认识学习困难，引导他们主动克服困难，养成热爱学习、敢于克服困难的勇气和学习信心。
综上所述，在初中语文教学中，培养学生的学科核心素养是非常关键的，也是教育的最终目的。教师要采取有效的措施，以激发学生的学习积极性，帮助学生有效提高自己的语文能力和语文素养，为以后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]赵莹莹.从“语文素养”看“语文核心素养”的内涵及特征[J].牡丹江大学学报，2016（11）：173-176.
[2]王超群，韦冬余.初中写作教学的问题及其对策――基于语文核心素养理论的分析[J].教育探索，2016（3）：60-62.