生物多样性保护教案篇1
一、推动落实战略与行动计划
按照政府批准实施的《行动计划》，结合《中国生物多样性保护策略与行动计划》，我们制定和完成了我市《行动计划》实施方案，分解落实了年度生物多样性目标任务，加强了工作进度跟踪检查，通过推动和完善生物多样性法规制度，加强自然保护区基础调查以及范围与功能区核查和确认工作，加强自然保护区建设项目生物多样性评价，开展生物多样性减贫、恢复和保护示范等工作，《行动计划》得以实施。
1.市政府批准了《重要生态功能区建设规划》，印发了《关于加强自然保护区管理工作的意见》，要求市级各部门及区县人民政府将实施重要生态功能区规划以及自然保护区管理工作纳入重要议事日程。
2.市政府编制的《&<生态环境保护规划&>的实施方案》获得“三建委”批准，计划16亿元专项资金实施陆生生态系统保护、水生生态系统保护、外来入侵物种防治和9个生态监测站建设。
3.环保局筹资395万元，开展生态环境十年（2000—2010年）变化评估，优选了8个自然保护区进行生物多样性综合评价。
二、深化自然保护区生物多样性就地保护工作
1.组织召开全市自然保护区工作会议，深入贯彻落实《国务院办公厅关于做好自然保护区管理有关工作的通知》，《环保部关于认真贯彻落实国务院办公厅关于做好自然保护区管理有关工作的通知的通知》、《人民政府关于加强自然保护区管理工作的意见》。
2.大力开展自然保护区范围、界线及功能区核查与确认工作，夯实自然保护区基础数据与信息，为自然保护区建设管理提供准确的依据。在全市58个自然保护区开展了范围、界线、功能区划的核查与确认，要求自然保护区设立之初没有进行科学考察和编制总体规划的，一律补做完善；完成《自然保护区空间矢量化电子图集》等生物多样性就地保护基础信息，建立自然保护区数据库和信息管理系统，为自然保护区管理评价奠定坚实基础。为加强本次工作的权威性，局组织了专家团队加强技术指导，并将此工作纳入有关市级部门、区县政府环境保护目标任务进行考核。年初由我局公布工作方案、核查技术路线，年中通报各地提交资料、完成阶段任务情况，年末将组织并完成自然保护区核查及基础调查的工作情况纳入党政一把手环境保护实绩考核，对不能完成任务的市级部门和区县逗硬扣分。目前，我市已经自筹资金近千万元用于该项工作。同时，完成了环保部开展的自然保护区基础调查工作。
3.大力协调自然保护区资金投入工作。积极争取中央财政和市级财政，增加对自然保护区的资金补助。我局组织申报部级自然保护区获得中央财政资金共计1540万元，湿地保护区获得中央财政资金2402万元；市级保护区获得市级财政补助资金共计180万元。通过项目的实施，提高了保护区生物多样性管护能力。
4.强化涉及自然保护区开发建设项目活动监管。印发了《自然保护区相关项目管理规定的通知》，要求在保护区的项目必须先行备案，并按照《5类开发建设项目生物多样性影响评价指南》编制项目对保护区生态影响专题评价。对不符合法律规定的项目我局不予备案并不同意开展项目申报手续。配合环保部南京环科所，探索鱼类自然保护区交通运输设施建设环境管理的方法与程序。
5.完善自然保护区评审制度。制定完成了《自然保护区评审管理规程》，印发《自然保护区范围及功能区调整申报材料编制规范》，严格自然保护区评审管理及保护区规划调整管理工作，完成了大木山、天坑地缝市级自然保护区的规划调整审批，并按规定进行了批前报备工作。
6.加强自然保护区综合监督管理，对保护区内的违法违规建设行为进行了现场调查，提出了查处意见，并将部级自然保护区村民毁林修路的调查情况上报环保部、市政府以及函告西南督查中心。
7.加强自然保护区巡查。按照《自然保护区监察指南》的要求，完成了各地自然保护区巡查制度的建立，并建立完成了环保部门对自然保护区、风景名胜区、森林公园等生态敏感点的生态巡查备案和建档归档工作，自然保护区生态监察工作步入常态化监督管理之中。
三、开展生物多样性宣传教育工作
1.以中小学为基地，开展创建生物多样性示范学校工作。围绕缙云山生物多样性保护，通过前期调查、学校动员、组建项目专家队伍、建立工作平台、拟定生物多样性示范学校工作方案、编写与修改生物多样性保护示范基地学校创建指南、专家巡回学校讲座、生物多样性教育进课堂-校本课程开发与校本教材编写、全市科技骨干教师培训等，多方面开展工作，创建了5所生物多样性保护示范学校，达到了生物多样性保护知识、技能走进学校，提高学生、家长、教职员工关注并积极参与生物多样性保护的主动性与责任感。
2.每年开展“爱鸟周”、5.22生物多样性日宣传活动。
四、生物多样性保护质量考核评价工作
生物多样性保护教案篇2
一、挖掘教材资源，适时进行可持续发展教育
在小学数学教材中有丰富的环境教育素材，教师在课堂教学中要有意识地挖掘教材资源，选择有利于学生学习的、形象生动的素材，充分发挥环保素材的教育意义。在传授数学知识的同时，结合小学生的现实生活，在其中渗透环境保护知识，潜移默化地对学生实施可持续发展教育。
1.保护水资源。例题：一个滴水水龙头每天会浪费掉1.5千克的水，那么每年大约会浪费多少水？
2.吸烟的害处。例题：2012年某国由于吸烟造成的死亡是32520人，是机动车引起死亡的12倍，那么由于吸烟造成的死亡人数比机动车引起的死亡人数多多少？
3.爱护树木。例题：①山上种有柏树和松树，其中柏树有210课，比松树少90棵，那么山上有多少棵松树？②1公顷森林在生长季节内5天能够吸收4.5吨的二氧化碳，那么800平方米的森林每天能够吸收多少二氧化碳？
4.水土流失的严重性。例题：①地球上每天有800万吨的水土流失，这些流失的水土如果用能装10吨的卡车来运，需要多少辆能运完？②每辆卡车长度是8米，如果将这些车排列起来，总长度是多少？
在课堂教学中，让学生通过计算了解到环境保护的重要性，增强学生的可持续发展观念。如果学生发现800万吨流失的水土需要80万辆卡车才能运完，这些量化信息就会使学生感到惊讶，感受到水土流失的严重性。
此外，除了教材中已有的环境保护和可持续发展教育素材，教师要主动学习和小学数学有关的环境知识，寻求数学知识中包含的环境问题，将数学学习与可持续发展教育有机结合，增强学生的环保责任感。
二、开展实践活动，感受环保的重要性
在教学“校园的绿化面积”这一内容时，可将学生进行分组，让学生先上网收集校园绿化设计的资料，调查可进一步进行绿化的地点，设计出校园绿化方案，并计算出校园绿化所需的成本，最后由每组派代表向全班做方案介绍。
1.校园绿化方案设计过程。①分组确定校园里所需绿化的地方。②指导学生通过图书、网络查找出适合种植的植物资料。③充分运用所学的图形知识，设计出绿化方案，并分别计算各类植物的种植面积。④根据每种植物的价格，计算出整个绿化过程所需的成本。
2.各小组派出代表展示绿化设计方案。在数学课堂上，各小组分别展示绿化设计图，并介绍本组的校园绿化方案。再在各组间互相讨论，评出哪种绿化方案能使校园最美丽，哪种方案最经济合理。教师可指导学生将所有绿化方案集合起来，办成专刊，进行全校展览。
三、利用废物制作绿色学具，强化可持续发展意识
在教学过程中，要尽可能使环境知识和可持续发展观念贴近学生的生活实际，使学生能更好地了解如何在生活中保护环境。如，让学生知道生活中的废物是如何产生的，如何减少废物的出现；让学生了解哪些废物是不可再利用的，哪些废物是可以再利用、可以反复使用的。引导学生在生活与学习时，主动、仔细地观察，积极思考，利用一些废弃物制作学具，变废为宝，这样既能提高教学效率，又能将可持续发展观念贯穿于数学课堂中。这样的课堂活动不仅能激发学生参与的积极性与主动性，还可在培养数学思维、提高空间想象力的同时，增强学生的环保意识和可持续发展观念。
在教学“圆柱体体积”时，可指导学生收集废弃的易拉罐作为学具使用；在教学“长方体和正方体”时，可让学生在课余时间收集废弃的火柴盒、饮料盒、牙膏盒等作为学具。还可开展有关环保的讨论，让学生意识到自己在实际生活中不自觉地在制造污染，破坏环境，指导学生从我做起、从小事做起，在生活与学习活动中注意节约资源，减少废物的出现，避免废弃物污染对周围环境造成的影响。这样的教学实践在提高小学数学课堂教学质量的同时，可以强化学生的可持续发展意识。
生物多样性保护教案篇3
1建设内容
1．1课程教学内容和体系
继续优化教学内容，强化野生动物医学特色，进一步完善教学体系。强化野生动物医学特色体现在教学内容的组织上，以感染野生动物或经济动物常见病原微生物为教学重点，兼顾传统教学中常见病原微生物的列举，调整优化教学内容。为此，课题组成员在日常教学中非常注重收集野生动物微生物教学案例，现已收集野生动物及经济动物感染各种病原微生物案例近千件，且绝大部分案例来源于外文文献，将这些案例按微生物种属特性进行分类，并且将一些代表性案例定位于教学章节中，与教学内容有机融合，优化教学内容，强化了野生动物医学特色。部分优化后的教学内容初步应用于2010级动物医学专业的兽医微生物学的教学中，取得良好的教学效果。学生课堂上态度积极，专业学习目标更加明确，专业学习动力明显增强，主动查阅野生动物及经济动物疾病文献的积极性提高，能够积极与课程组教师探讨自然保护区、森林动物园、经济动物饲养场野生动物习性及野生动物病原微生物感染及流行情况。而课程组教师在授课过程中，运用优化后的教学内容来讲授，课堂教学务实，有抓手，授课效果更加生动。
1．2教学方法和手段
教学中大力推行启发式、问题式、案例式等教学方式，依据野生动物保护医学工作特点，将枯燥的理论知识融于临床案例的破解中讲述。大量搜集和整理问题式的问题和案例式的案例，将其细化并定位融于教学章节中。通过教学中问题和案例的提出、问题解决方案的设计及问题预想结果的推断，可促使学生更好地掌握和运用兽医微生物学理论知识，更好地引导学生进行野生动物医学相关科研探索。例如肉毒梭菌感染野生鸟类的教学案例:2011年10月份，加拿大安大略省一处海滩上惊现数只死鸟尸体。专家认为，这些鸟可能是感染肉毒杆菌死亡的。目前，这处海滩附近尚未发现人类感染肉毒梭菌的病例。教学导入:什么是肉毒梭菌?它在形态结构上有哪些特点?有哪些生化特性?如何分离培养?怎样进行诊断?野生动物肉毒梭菌感染的流行病学特征怎样?该病的爆发与野生动物栖息生境和食有何关系?案例分析:野生鸟类肉毒梭菌中毒的疾病特点?野生鸟类食性(吃鱼)与肉毒梭菌中毒的关系?肉毒梭菌的作用机理?如何诊断和防治野生动物的肉毒梭菌病?教学中利用多种手段提高授课效果，加强数字化资源建设，搭建网上教学平台［2］。首先要大力开发、完善多媒体教学课件，利用多媒体教学手段直观、生动、形象传递教学内容。将课程教学大纲、教学方法、授课教案、习题、授课录像、多媒体课件等资源上网，充分利用网上教学平台，促进教学互动，使学生更加全面清晰地掌握授课内容。在课堂上大量导入自然保护区、森林动物园、经济动物饲养场等在生产实践中常见的野生动物兽医微生物学相关问题，同时向学生征集处理解决方案，可促进学生对授课内容的加深理解和吸纳。另外，大量收集临床病例资料，丰富教学资源。在教学中，不定期展示临床真实病例，尽可能多提供学生接触实际病例的机会，指导学生利用所学兽医微生物学理论知识及实践技能进行取样、检验及临床分析，更直观展现教学内容，提升教学效果。
1．3实践环节建设
要构建兽医微生物学实践教学体系，需充分论证现有实践教学内容的设置，对实验内容进行合理的删减和整合，增加野生动物病原微生物实验对象比例，把一些孤立分散的实验项目有机整合，增加综合性、创新性实验项目，使实践教学过程尽量符合病原微生物临床检验及科学研究的实际程序，模拟现场工作程序。教学方式采用启发式，教学设计采用环环相扣式，通过一系列环环相扣的实验项目来解决教师在实践教学前设置的问题，使整个实验教学过程完整、系统，教给学生一种连续的微生物技术和手段［3］。丰富实践教学野生动物疾病临床样本，建立完整的实践教学测评体系。
1．4考核改革
考核是一种有效提高和巩固学生《兽医微生物学》学习效果的手段。考核标准的确定受到教学目的和培养目标的制约，服务于教学活动。良好的考核体系能够正确地反映学生的学习效果，评估教师的教学效果，促进教学质量的提高。改变现有的理论知识测评办法，逐步建设兽医微生物学试题库，增加实践性、综合性及分析性试题的比例，强调考核学生利用理论知识解决实际问题的能力。
2建设中存在的问题与对策
2．1特色案例的收集及整理
特色教学案例在教学中的适时给出大大提升教学效果，提高课程教学质量。但如何全面准确获得这些特色教学案例是个难题。课程组成员反复商讨解决办法，决定采用网络、杂志、书刊等途径广泛收集相关资料，为了获得更加生动的教学案例，课程组成员几次深入国内几处大型野生动物园、自然保护区、珍稀动物繁育基地及特种经济动物饲养场，大量收集野生动物流行疫病相关资料，整理特色教学相关案例，并融于教学内容中，充实教学，突出课程特色。
2．2课程保障体系建设
生物多样性保护教案篇4
【关键词】初中生物；生活化教学；有效策略
在生物教学过程中，如果只是单纯依照传统方式来教学，那么会产生一些负面影响，导致学生对相关知识理解不深入，学习兴趣也出现下滑。通过生活化策略展开初中生物教学，有利于生物教学趣味化，从而吸引学生有效参与进来，让学生取得更好的学习效果。
一、生活化教学对初中生物教学的价值
对于初中生物课程来讲，生活化教学具有的价值非常显著，是推动初中教学活动发展的关键途径。具体来讲，生活化教学，对于初中生物教学来讲，首先可以激发学生的学习兴趣。对于初中生来讲，其已经取得了一定的发展，学生个体兴趣也产生了多样化发展，不同学生的兴趣更加多样化。通过生活化教学，基于一些生活化的手段与方法，对初中生展开生物教学，可以有效提高教学活动的有效性，同时激发学生的兴趣，在课堂中跟上教师的教学步伐。其次，可以实现生物知识的多角度展现，让学生形成更加全面的认识。对于初中生物来讲，不少知识的理论性都比较强，同时抽象性也很高。初中学生是初步接触生物知识，没有建立起生物学科观念以及相应的思维，在学习中就容易遭遇困难。基于生活化模式来教学，可以从生活现象、生活案例等方面来阐述生物知识，让学生理解更为深刻。最后，实现生物教学拓展，增进学生的生物知识水平。通过生活化教学策略，在生活资源素材中教学生物知识，可以通过生活案例来拓展教学，给学生创造一个更大的学习空间，从而让初中生物教学取得更好的效果。
二、初中生物教学实施生活化教学的几点原则
生活化教学对初中生物课程具有重要的教学价值，在具体的教学实践中，需要遵循一些基本的原则，这样才能达到理想中的效果。第一，要遵循趣味化原则。生活化教学本身就带有一定的趣味性，同时对于初中生物教学来讲，实现趣味化也有助于激发学生的学习参与。所以，在生物教学中实施生活化教学，便需要遵循趣味化的基本原则，将生活化教学手段与初中生物课程实现趣味化的结合，激发学生的学习动力。第二，多样化的原则。生活化教学的内涵是非常丰富的，生活中的案例素材、生活化的生物情境、生活中的思想理念以及生活中的实际物质，都可以成为实施生活化教学的载体。所以，对于初中生物的教学活动来讲，就需要对生活化教学进行多样化的应用，构建起多样化的初中生物生活化课堂。第三，学生主体原则。在当前教育新时期，课程改革要求在教学活动中，将学生的主体地位突显出来，也就是增强学生在课堂中的自主学习空间，让学生可以在课堂上进行合理的自主学习，将自身的学习动能发挥出来。在构建生活化教学模式的过程中，就需要对此加强关注，通过合理的手段，实施生活化教学。
三、初中生物实施生活化教学的具体策略
（一）结合生活现象进行初中生物教学在日常生活当中，有很多现象与生物知识具有紧密的关系，尤其是对于初中生物中的一些知识，在很多日常生活现象中都有所体现。在课堂教学过程中，生物教师需要对这些生活现象做好搜集，将对应的素材整理起来。然后，到了生物课堂上，便可以将这些素材在课堂中展示出来，让学生对相关的生活现象进行分析，探讨其中的生物原理，通过自身的生物知识积累尝试解决其中的问题。之后，教师便可以由此切入生物课程新知识的讲解，通过生活现象切入生物知识，整个过程一气呵成、流畅进行。比如，在日常生活中，我们可以看到一些小狗在主人的指挥下，可以做出一些固定的动作，比如站立、蹲下、躺下、举起前爪等，这些在日常生活中很容易见到。教师就可以将这个生活现象引入到课堂中，让学生思考分析，小狗做出的这一系列行为，体现出了什么样的生物原理？根据分析以及教学主题，学生便可以想到是动物的学习行为。然后教师进一步引导学生进行思考，动物是如何学习的？在讨论分析之后，切入到课本上正式知识的教学，这样可以让学生形成有效的了解掌握。
（二）借助生活情境辅助初中生物教学除了通过生活中的现象案例来进行生物教学之外，还可以通过生活情境来辅助生物教学。具体而言，生活情境，就是以实际生活案例作为基础，将对应的生物知识融入进来，所构建的虚拟化情境。在课堂上，构建合理的生活情境，融入生物知识，让学生沉浸到生物情境中来进行学习，这样可以让学生形成更加深入直观的理解。首先，教师需要对教学内容进行分析，确定生物知识的关键点所在。然后从生活中选择与之对应的案例素材，将案例素材和教学内容进行融合，创建教学情境。最后，将教学情境引入课堂，辅助教学活动的开展，让学生代入情境进行思考。比如，在初中生物中涉及到了保护生物多样性的知识，其中对生物多样性的意义、现状以及保护对策进行了理论阐述。在教学中，就要让学生理解保护生物多样性的价值与具体方法。因此，在课堂上，教师就可以创设一个关于保护生物的场景，让学生代入动物保护志愿者的角色，思考要如何保护那些濒临灭绝的珍稀动物。在其他生物知识的教学，也可以构建生活情境，来辅助生物知识的讲解，让学生能够形成有效的认识。
（三）融入生活理念优化初中生物教学随着社会的不断发展，人们的生活压力越来越大，因此出现了一种“轻生活”的理念。这种理念，就是强调了生活需要放下不必要的负担，简化生活，从而提高生活质量。对于初中生物教学来讲，“轻生活”的理念具有借鉴意义。基于“轻生活”的理念，构建初中生物“轻课堂”，将课堂中原本一些可有可无的环节剔除，让课堂教学更加简单直观，让学生可以对生物知识实现直接的认识。首先，要对课堂教学内容进行精简优化。从课本教材的知识排布来看，有些知识点存在重复表述，有些知识点在教学中仅是一笔带过。对于这些方面，就需要进行精简，剔除不必要的环节，让课堂内容更加简约。其次，对教学流程进行简化。教学流程是初中生物教学需要关注的重要因素，现如今一些新技术、新思想的出现，导致生物教学流程更加复杂，让学生在课堂上学得很累。因此，就需要对生物教学流程予以简化，坚持教学导入、新课讲解、拓展发散与实践练习四个核心环节即可。
生物多样性保护教案篇5
关键词：学校体育学 体育教案 作品 著作权 保护
一、问题的提出
著作权是知识产权中的一种权利。目前，教育界知识产权意识不强，未进行有效保护，侵犯知识产权的现象比较普遍，而受害方未得到知识产权法律救济。2002年重庆市语文教师高丽娅与自己所从教的小学之间的教案纠纷是我国首例教案著作权纠纷。原告诉称自己的44本教案本已被被告销毁或卖给废品站。原告认为，教案是个人智力和创造性劳动的成果，学校检查之后应该退还原告，被告的上述行为侵犯了教师的合法权益，根据《民法通则》、《教师法》、《民事诉讼法》的有关规定，诉请法院判令被告返还44本教案，并赔偿损失8800元以及承担相应的诉讼费用。此案的审理可谓一波三折，最后原告变更案由，以被告侵犯自己作品的著作权为诉讼理由才使本案最终审结并获胜。本案涉及到教案是否属于作品?教案是否是职务作品?教案本所有权与教案著作权之问的关系?等等。体育教案属于教案中的一种，同样属于著作权客体。笔者企图通过本文来唤起教育行政管理机部门、学校领导、体育教师的知识产权意识，切实保护体育教师的智力成果，激发体育教师的创新精神，进行创造性工作，以实现教学目标，提高教学质量。
二、体育教案的含义
体育教案(也称体育课时计划)是体育教师根据教学目标、教学对象、教学条件等实际情况设计出的教学基本结构和过程的书面表达形式。教案在相当程度上反映了体育教师所具有的体育课程教学理念，体现了体育教师对学习领域的有关学习水平目标及其内容标准的认识和理解，凝聚着体育教师对学习对象、教学条件、组织形式和方法等钻研的成果，在一定程度上表现了教师的教学风格。体育教案包括纸质教案或电子版教案、多媒体课件等形式。体育教案包含了教案格式、课时安排、教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、板书设计、场地利用、教学组织、教学进程、运动负荷、课的密度、学习评价、体育绘图、录音资料、录像资料、摄影资料、学习资源、参考书目、体育作业等具体内容。
三、体育教案的著作权与教案本的所有权
1．体育教案具有著作权
著作权(也称版权)是指作者及其他著作权人对文学、艺术、科学作品依法享有的专有权利]。著作权所保护的不是作品的思想内容，而是表达该思想内容的具体形式，或者说，著作权是通过保护作品的表达形式来达到保护作品思想内容的目的。作品的著作权伴随着作品的创作完成而自动产生，无须履行任何注册登记手续。
(1)体育教案是受著作权法保护的作品
著作权法对作品的规定。著作权法及其实施条例没有对体育教案是否属于著作权法所保护的“作品”做出明文规定，但是，通过对相关法律的解读，可以判断体育教案属于著作权法保护的“文字作品”。
《伯尔尼保护文学和艺术作品公约》第三条第一款规定：“文学和艺术作品一词包括文学、科学和艺术领域内的一切成果，不论其表现形式或方式如何，诸如书籍、小册子和其他文学作品；讲课、演讲、讲道和其他同类性质作品；戏剧或音乐戏剧作品；舞蹈艺术作品和哑剧；配词或未配词的乐曲；电影作品和以类似摄制电影的方法表现的作品；图画、油画、建筑、雕塑、雕刻和版画作品；摄影作品和以类似摄影的方法表现的作品；实用艺术作品；与地理、地形、建筑或科学有关的插图、地图、设计图、草图和立体品。”《中华人民共和国著作权法》第三条：本法所称的作品，包括以下列形式创作的文学、艺术和自然科学、社会科学、工程技术等作品：(一)文字作品；(二)口述作品；(三)音乐、戏剧、曲艺、舞蹈作品；(四)美术、摄影作品；(五)电影、电视、录像作品；(六)工程设计、产品设计图纸及其说明；(七)地图、示意图等图形作品；(八)计算机软件；(九)法律、行政法规规定的其他作品。中华人民共和国著作权法实施条例》第一章“一般规定”中第二条：著作权法所称作品，指文学、艺术和科学领域内，具有独创性并能以某种有形形式复制的智力创作成果。
依据以上法律条文，体育教案以文字(包含图形、图画、影像资料等)形式存在，可以复制、保存、出版。因此，体育教案无疑属于著作权法所说的作品范畴。同时，体育教案不属于著作权客体的排除领域。《著作权法》第4条第1款规定：“依法禁止}u版、传播的作品，不受本法保护。”《著作权法》第5条规定了不适用著作权法的作品范围，包括3类：(1)法律、法规、国家机关的决议、决定、命令和其他具有立法、行政、司法性质的文件及其官方正式译文。(2)时事新闻。(3)
历法、通用数表、通用表格和公式。很显然，体育教案不在著作权客体的排除领域之内，可以适用著作权法进行保护。
体育教案是一个完整的作品，其中的每个部分如体育绘图、摄影资料、板书设计等可分别作为一个独立的作品来看待，都有著作权。体育教案的任何组成要素如图形、文字、照片、录音、动画、录像等都是作品，对其利用都必须符合法律的规定，否则就会造成著作权纠纷。
体育教案是受著作权法保护的作品。判断体育教案是不是作品，首先要看体育教案是不是具有独创性，其次要看体育教案内容能不能以有形形式进行保存、复制。
第一、体育教案具有独创性。独创性是指由作者独立构思完而成的，作品的内容或者表现形式完全或基本不同于他人已经发表的作品，即不是抄袭、剽窃、篡改他人的作品。
目前许多国家对于私人之间的通信、日记、律师的辩护词、法官的判决词等进行保护，其立法着眼于作品是否具有独创性，而不强调作品的文学性、艺术性和科学性。在我国的著作权实务中，将节目预告表、火车时刻表等列入著作权保护范围，也不是保护预告表、时刻表的内容，而在于这些作品的独创性编排形式。体育教师教案是体育教师对所教授的动作要领理解与表达，对教学时间、课的密度、运动负荷等合理的安排，是体育教师个性化的智力劳动成果，具有独创性。
新的体育教学改革更加强调尊重学生的主体地位，激发学生的创造精神，促使体育教师进行体育教学的创新，体育教师由传统的“由传统的‘经验辛苦型’向‘研究创新型’转变”。“年年重复旧教案”、“陈陈相袭老一套”的做法已经没有出路了，体育教案的编写必须兼顾诸多要素：教学对象——学生在性别、体育基础、兴趣爱好等方面的差异；《课程标准》实施后，国家不再制订、编写统一的教学大纲、教材，教师不可能“按部就班”、“照本宣科”地进行教学，必须对教学内容、教学方法进行选择、取舍、比较、综合；教学空间和形式开放，必须采取有效的教学组织形式；各地地理境气候的不同、教学器材设施条件的不足等客观现实需要体育教师开动脑筋，因地制宜等利用好体育教学资源；在“健康第一”的指导思想之下，许多体育项目需要经过改造后才能进入课堂，成为学生的体育锻炼项目；等等。这些因素决定了体育教师必须进行创造性地工作，教案设计要切合实际，实事求是。体育教案很个性化，它凝结着体育教师对体育课的教学经验和对某些问题的独特见解，优秀教案不仅具有独创性，而且可能具有很高的创造性。总之，体育教案是体育教师独创性的无形智力成果。
第二、体育教案可以以有形形式复制。教案分纸质教案和电子版教案。体育教案以文字、图形、图画、照片、录音、录像等形式存在，具有知识产权的容易被复制的特点，可以以抄写、印刷、拓印、复印、录音、录像、翻拍、翻录等形式进行复制、保存、出版。电子版教案的复制甚至无需成本，只需在电脑上点击“复制”和“粘贴”按钮就完成复制。非法复制的成本及其低廉，但给体育教案的著作权人造成的损失是巨大的。
因此，体育教案可以成为著作权法所说的作品，体育教师对其教案拥有著作权，任何单位和个人不能随便复制和出版，体育教师有权维护自己教案的版权。教育出版机构出版的体育教师教案书籍和名师教案不可以随便盗版复制。
(2)体育教案是职务作品
体育教案虽然可以成为作品，但是该作品的著作权属于谁，学校与教师之间有不同的认识。笔者认为，教案著作权的归属取决于该作品的性质。
首先，教案不属于法人作品，法人对其法人作品享有除作品署名权以外的全部的著作权。教案是教师为课堂教学所撰写的一种作品，是教师思想的结晶和人格的体现，它不是在学校的主持下完成的，其教案撰写的好坏一般也不是由学校来承担责任，因此教案不符合法人作品的构成要件，教案不属于法人作品。
其次，教案应属于职务作品。我国《著作权法》第16条规定：“公民为完成法人或者其他组织工作任务所创作的作品是职务作品。”我国《著作权法实施条例》第11条第1款规定：“著作权法第十六条第一款关于职务作品的规定中的‘工作任务’，是指公民在该法人或者该组织应当履行的职责。”教师撰写教案是其本职工作之一，所以教案是职务作品。但是按照我国《著作权法》第16条的规定，职务作品的著作权归属分三种情况：
第一种情况：由法律、行政法规规定或者由合同约定作品的著作权归属。但我国目前的法律、法规中尚没有明确规定教案的著作权归属。一般情况下，学校和教师之间对教案的著作权归属也没有合同约定。
第二种情况：主要是利用法人或者其他组织的物质技术条件创作，并由法人或者其他组织承担责任的工程设计图、产品设计图、地图、计算机软件等职务作品，作者除了享有署名权外，著作权的其他权利归法人所有。法律之所以将上述作品的著作权
归法人所有，按照当时的立法意图，主要是因为上述条件下产生的上述作品不适宜由公民个人享有著作权，例如，工程设计包括建筑、桥梁、道路、水库等，由具体设计人享有著作权显然是不合适；产品设计图为工业用途，同时受到工业产权法，如专利法、技术秘密法等的规范，由设计人享有著作权也是不合适的。地图是国家正式出版物，与一般图书不同，个人也不能享有著作权；企业投资生产的计算机软件也不能由个人拥有著作权。教案显然不能归人上述作品。
第三种情况：其余情况下的职务作品的著作权都归个人所有。由于教案不能归人本文上述的两种情况，那么根据我国著作权法的规定，教案的著作权只能归教师本人所有。
综上所述，在学校和教师对教案的著作权归属没有约定的情况下，教案的著作权应归撰写该教案的教师所有。但是，根据我国《著作权法》第16条的规定，学校依然有权在其业务范围内优先使用该教案，比如说学校将其教师撰写的优秀教案作为示范文本供其他教师作为教学的参考，就不能认为是侵犯了教师的著作权。同时，在教案完成两年内，未经学校同意，教师不得许可第三人以与其学校使用的相同方式使用该教案。
2．体育教师享有教案本所有权
所有权是所有人依法排除他人，独占其所有物，并依自己之意愿通过占用、使用、收益及处分等方式利用其所有物，以实现其作为物之所有人之应享利益的权利。空白教案本是一种物品，具有使用价值，其使用价值通过教师撰写教案而不断被消耗，结果产生了一个新的物品——体育教案本，教师成为新物的所有人。一节课要写一份教案，教师凭借教案进行课堂教学，完成教学任务后，这份教案的使命就完成。随着教学任务的完成(通常为一学期或一学年结束)，教案本由学校所有的物品就变成了教师所有的物品，其所有权发生了转移，由学校“公有”变成教师“私有”。此时，教案本的使用价值主要是其所承载的无形智力成果——教案，而由原空白教案经使用转移过来的使用价值显得微不足道，可以忽略不计。从法理上讲，只有将教案本的所有权和教案的著作权相结合由教师享有，才能使教师切实享有著作权。在执行教学任务期间，教师作为教案的著作权人，享有除著作权法第十六条第一款规定以外的完全著作权，学校作为单位只享有有限的管理权和优先使用权，不享有所有权。学校对教案的一定期限的掌握和控制，是非所有人的占有行为，不能改变教师对教案的所有权。教学任务完成后(体育教案完成两年后)，教师则享有完全的著作权。
另根据《民法通则》第117条第2款的规定“损坏国家的、集体的财产或者他人财产的，应当恢复原状或者折价赔偿”，由于教案是一种无形财产，所以在其受到他人的侵害时，作为教案的著作权人，教师有权依据《民法通则》的规定提起财产侵权之诉，可以主张包括请求返还原物、请求恢复原状、赔偿损失在内的民事救济。
学校在一定期限内可以行使管理的职责，对教案进行检查监督、质量评价、评优评先、优秀教案展示，但不能随意更改、隐匿、毁灭、出卖体育教案。当体育教师教学任务完成后，其职务任务就结束了，教案本也变成了教师的所有物。此时，学校对体育教案的利用要坚持平等原则、意思自治原则、等价有偿原则等民法基本原则。
四、体育教案著作权保护的建议
今后在著作权法修改时，要明确毁失著作权的(唯一)物质载体同样构成侵犯著作权，而在诉讼程序法当中则明确证明著作权物质载体非唯一性的举证责任由被诉的侵权人承担。
体育教师因教学或科研需要引用他人教案时要注明出处。使用他人体育教案要征求其许可使用，出版物中引用体育教案要取得许可使用权并支付一定数额的稿酬。
学校对体育教案进行评优评先实施奖励，鼓励体育教师认真备课，精tl,编写教案，努力提高教案质量，反对年年重复使用同一个教案的做法。通过体育教师智力劳动成果的肯定激发体育教师进行创造性工作，开创学校体育工作的新局面。
学校对体育教案实施有限管理。学校拥有在一定范围对教师教案的管理权力，但这种管理权力也是有限度的，那就是不能随意更改、隐匿、毁灭、出卖体育教案。学校随意更改、隐匿、毁灭、出卖体育教案的行为是对体育教案著作权的侵犯，也是对体育教师辛勤劳动的漠视，学校应当承担因此而产生的损失。
体育教师对自己的优质教案可以出版，将自己的教学经验著书立说。
生物多样性保护教案篇6
关键词：保护与帮助；技能；案例分析
中图分类号：G623.8文献标识码：a文章编号：1005-2410（2013）09-0027-04
一、教法实施与保护帮助技能的几个理论问题
（一）教法实施的几个理论问题：（1）课堂教学中教法与教学目标的逻辑关系；（2）课堂教学中教法与重难点的逻辑关系；（3）课堂教学中教法与手段的逻辑关系；（4）课堂教学中教法与学法的逻辑关系；（5）课堂教学中几个概念的联系与区别：教法、学法、练法。
【重庆·陈岳祥】：教是教师的事，学是学生的事。教法、学法分开称，是针对不同的主体而言，一节课如果是以教师为主，可以说教法；如果从学生考察，可以说是学法。例如，体育课中常用的“练习法”，其组织者是教师，参与者是学生，再如教师的课堂示范，教师是示范，学生是观察。教学本来是一个词语，只是一个过程的两个方面，如果非要分出教和学的过程，“教与学方法”的称谓比独立的教法、学法更恰当，比如教师的课堂示范中，采用“示范与观察法”更贴切，方法很明白，既包含了教师教的过程，同时又包含了学生学习的过程，因为没有学生的观察，教师的示范就不存在，反过来，离开了教师的示范，学生就缺乏观察的对象。还有“练习法”虽然均由教师组织，是有教师的辅导，还是没有教师的辅导，其性质相差很远。因此有必要对教法和学法进行重新梳理归类。
【山东威海·尹耀】：对于以上几个问题，我的观点是：（1）课堂教学中教法与手段的逻辑关系：“方法不是物化了的手段，是人类认识客观世界和改造客观世界应遵循的某种方式、途径和程序的总和。”教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学手段则是在教学过程中运用的教具，更强调工具性，是以实体存在的。（2）课堂教学中教法与学法的逻辑关系：讲解示范法可视为教法，那么教师在讲解时，学生会采取模仿法来学习。从整体教学过程来看，“分解法”既可以视为教法，也可视为学法。因为，教师怎么分解教的，学生也就怎么分解学，通过学生的学习，教法也可以转化成学生自己的学法。另外，在教学动态系统中，教法与学法往往是一个整体。（3）课堂教学中几个概念的联系与区别：教法、学法、练法。教法强调“教”的层面，多是教师要怎么教的方法；而学法则强调“学”的层面，多是指学生怎么学的方法；而练法也应是“学生”怎么练的方法。这里需要区分什么是“学”，什么是“练”的问题。在体育学习中“学”的概念也较之“练”的概念更大一些。比如，提问法是不需要进行练习的。而且在以往部分文献中一般将“练习法”作为学法中的一个方面。而作为以身体练习为主要手段的体育学科的特点来说，事实上有时也存在学法就是练法，“学”中有“练”，“练”中有“学”的状态。因此，在课堂教学中，学法与练法应是包含与被包含的关系。同时，我以为，“练”应是更强调反复学习，以求熟练和巩固效果的方法。因为是怎么练的问题，所以“练法”还应包含外显的练习组织、形式等，比如，二人的还是四人或者集体等形式的内容。而无论教法、学法、练法三者的终极目的都是定位于学生的“学”，这也是根本。
【江苏南京·王磊】：我认为：教法和学法是不可分割的，教法中有学法，学法中有教法，二者共处于教学过程中。教法和学法的目标指向同一个认知过程，完成同一个教学任务；教法和学法在教学活动的空间和时间上是一致的，而且评价标准也是一致的。如：在教学《原地双手头上掷实心球》中的讲解示范法，可结合卡片进行讲解，然后进行示范动作，可先用慢速示范，让学生看清动作顺序、出手角度，再用快速示范。而在教学《原地双手头上掷实心球》中的练习法，教师要强化练习法的指导，不仅要在练习前给予指导，还要在学生练习中发现并指导和纠正错误动作，使其达到练习的有效性。
（二）保护帮助的几个理论问题：（1）保护的种类有哪些？它们各自有哪些作用？（2）帮助的种类有哪些？它们有哪些各自的作用？（3）保护是运动技能教学的必须条件吗？
【重庆·陈岳祥】：一般说来保护分为自我保护和他人保护两类。比如在分腿腾跃山羊这类教学中，自己可以采用滚翻动作化解倒地的危险，别人也可以在前或者在旁进行保护。
【浙江·wysz2013】：保护是运动技能教学的必须条件。保护就是免受伤害，包括自我保护和他人保护。在运动技能教学中，无论是教师示范还是学生练习都免不了受到伤害，因此无论是自我保护还是他人（同伴）保护都很重要，而且是必须的。
【江苏南京·李安成】：对于以上几个问题，我认为，（1）保护的种类有：①场地保卫：体育教师课前精心清理与清除场地上的杂物残留，如草地、水泥、塑料、沙坑场地上大小石头、砖头、玻璃等等；②器材保障：体育教师课前用心检查学练器材，如支撑跳跃山羊、腾越横箱、单杠、双杠等等器械；③学生自我护卫、运动伙伴之间护卫，教师守护学生；④运动负荷保证：体育教师科学制定合理的运动负荷也是一种有效保护学生的手段。（2）帮助的种类有：①技术动作层面上的帮助：这种帮助是在学生在学练中遇到了学障学困时，需要教师的专业化指导、点拨、智慧引领；②非技术学练的帮助，如心理援助；③课堂生成性的帮助，比如篮球被夹到篮筐处、学生校服丢了、钱物丢了、排球打到围墙上、乒乓球打飞到墙柜上等请求体育教师帮助解决。
【江苏南京·王磊】：我认为：（1）保护包括自我保护、他人保护和外物（海绵垫、护具）保护。自我保护是人的本能行为，可以避免伤害。他人保护包括老师保护和同学之间的保护，作用是为了让学生顺利完成动作技能和避免运动损伤。外物保护包括体操垫或护具等，作用是为了完成动作技能和避免运动损伤。（2）帮助的种类有直接帮助、间接帮助和利用外物帮助。直接帮助的作用是为了改进动作，使技能达到熟练化。间接保护的作用是提高动作质量，使动作技能达到自动化程度。利用外物帮助的作用是提高动作质量，更好的运用技能。（3）保护是运动技能教学的必须条件，因为保护的目的是确保学生在练习中的安全，学生在练习初期，如果能得到老师的保护，他们就会消除恐惧和紧张心理，提高学生练习的有效性，也是提高学生练习安全性的重要保障。
【江苏苏州·凌志雄】：对于以上三个问题，我的看法是：（1）保护主要分为他人保护、自我保护和借助器械保护三种。他人保护：方法有很多，如接、拉、抱、挡、拨等，其主要目的是改变练习者的动作方向与受力程度，保护者可以是老师也可以是同伴。自我保护：这是人的本能行为，但也需老师不断提醒和指导保护方法。如：守门员跳起接高空球，就需要提膝自我保护，这一动作是需要不断训练和强化的。器械保护：是指在学生练习期间，教师利用一些辅助器械，如海绵垫、海面包等，对其予以保护，以使他们能顺利地完成技术动作，避免学生意外伤害事故的发生。（2）帮助可分为直接帮助和间接帮助两种。直接帮助是指在练习过程中，教师根据不同的运动项目及其技术动作特点，灵活采用托、顶、拉、扶等手法直接帮助学生完成技术动作。如在体操肩肘倒立练习时，当学生因腹部力量不足，难以顺利完成倒立动作时，教师可采用托、扶等手法予以帮助。间接帮助是指教师不直接对学生施以助力，而是利用信号或标志物来提高学生完成动作的质量，使其深入理解技术动作要领，把握正确的用力顺序和运动节奏。间接帮助一般用于练习中的巩固阶段。如，在蹲踞式跳远练习中，教师可把用竹竿、排球、网兜做成的标志物举到适宜的高度，要求学生在做腾空步技术动作时努力用头去顶空中的排球。这样不仅能够进一步加深学生对腾空步技术动作的认识，而且可以激发他们的运动兴趣。
二、教法实施与保护帮助技能的案例与分析
（一）初中教法案例与分析
教学情景描述：地点（×××中学体育馆——优质课评比）教学对象（初中二年级学生）教学内容（正面双手垫球（第2次课，共4课时））运动技能目标（使75%的学生掌握正面双手垫球的动作技术）其他目标（略）教学过程及手段：（1）热身运动后，学生人手一球散点自垫练习。（2）集体跟随教师原地做正面双手垫球的徒手练习。（3）2人一组，垫固定球练习。（4）人手一球，散点自垫练习。（5）2人一组，一抛一垫练习。（6）2人一组，对垫练习。（7）学生3人一组，三角垫球。
【河北唐山·翟国胜】：从本次课作为单元教学的第二次课来讲，学生的垫球技术不会有大的进步，只是在学习基本技术的基础上，进行了徒手练习、自抛自垫、一人抛球一人垫球的练习，从动作上来讲并没有形成动力定型，课上40分钟左右的时间也不会完成这个教学目标，从教学设计来看，如果学生能够完成三角垫球，那么技术动作已经很熟练了，力度掌握、方向控制都比较好，我认为有些言过其实，从本次课来讲，应该在第一次课的基础上，做好复习，然后在两人一组的合作中下功夫，可以进行两人的对垫练习，最后过渡为隔网站位，一方发球或者掷球过网，另一方垫球，若干次后双方交换练习，增强课的兴趣。
【江苏南京·李安成】：（1）从运动技能目标来看，“使75%的学生掌握正面双手垫球的技术动作”，仅从这句话来说至少存在着一些表述不到位的地方。比如“75%”是指通过本堂课学练能达到优秀标准还是良好标准；比如“掌握”概念不清，是指基本掌握还是完全掌握；“正面双手垫球”的不清表述，是指向上、向左、向右、向前、向后垫起排球。（2）亲近、熟悉球可作为球类运动技术动作的教学起点，在游戏中玩出球性，玩出球情就能初步实现人与球的和谐统一，在这个基础上再进行师生原地共同模仿学练双手正面向上垫排球的垫球手型、垫球部位、垫球点和垫击面徒手动作；双人原地一人双手拿球，一人连续做双手正面向上垫排球的垫球部位、垫球点和垫击面相互交换体验；一人一球自主性体验双手向上抛球一次，正面向上垫一次等连续多次抛一次，垫二次以上；2人一组，一抛一垫练习；对着墙壁自主性体验垫球；双人移动垫球；双人对垫球。应该说这样的教学流程设计是比较常态化的一种逐渐增加难度的有效教与学的手段。（3）如仅从正面双手垫球第二课时来说，在教与学的环节里，预设学生3人一组，三角垫球是不合适的，当然，如果这个班级是排球特长班或者具有很好的排球基础则例外。个人觉得，在常态教学中，通常第一课时先安排学生亲近排球和熟悉排球，通过游戏化的主题设计来让学生达成此目标，接着再针对性的指导学生学练，掌握正确的垫球手型，这样一堂课就基本结束了。第二课时就围绕如何有效巩固学生在垫球过程中养成正确的垫球手型来设计出自主性垂直向上抛球—垫球1次—双手接住球；向上抛球—连续垫球2次—双手接住球；向上抛球—连续垫球3次，一直能连续垫10次以上，我想通过这样的主动性体验，第二课时的教学任务也就完成了。
【江苏南京·王磊】：（1）我认为该运动技能教学目标定位过于笼统，表述含糊、不明确。目标必须具体、明确，突出重点，针对性强，并且可以操作。应该修改为：使90%以上的学生掌握正面双手垫球部位、击球点以及正确的用力顺序，发展学生的协调性。10%左右的学生能找准击球点。在8次检测中，85%的学生能完成自垫球15个以上，15%的学生能完成6个以上，并进一步熟悉球性，提高学生控制球的能力。（2）运动技术的教学起点是指“学生的运动技能基础和身体素质”，因此教师在设置运动技能目标时一定了解学生的学习基础和运动技术的教学起点。我认为在第二次课上，采用这样的练习有些颠倒、混乱，不符合学生学习运动技术的认知规律，既达不到预先设置的效果，还影响学生的学练热情。因为自垫球本身具有一定的难度，它包括抛球的高度、直臂夹紧、垫球的时机和准确的击球点、垫球的高度控制和上下肢协调用力等。（3）这节课目标上的模糊，必然导致重难点的模糊，导致方法缺乏针对性和有效性。“使75%的学生掌握正面双手垫球的动作技术”，探讨既没有考虑到全面性，那么“25%的学生呢？”又没有表述清楚，是自垫球还是一抛一垫、2人对垫呢？（4）我认为必须遵循“目标统领内容”的原则，只有制定出明确的学习目标，尤其是运动技能目标，才能选择科学、合理的教法和学法，因为在制定动作技能目标时首先做到：一要了解教材的内容、结构、功能和重难点，二要了解学生的学习基础和运动技术的教学起点，三要明确本课时教学在单元教学中的作用，只有吃透教材、摸清学情，才能选择相适应的教学方法，因材施教，使不同层次的学生都能感受到成功的乐趣，才能提高课堂的实效性。（5）对于8年级学生来说，在单元第二次课采用“学生3人一组，三角垫球”，我认为是不适合的，因为学生的垫球能力根本达不到，就对于“自垫球”来说，60%的学生自垫球能达到20个以上已是很好的，“一抛一垫”练习可以放在提高练习中，“对墙练习”和“2人对垫”可以放在学生分层次练习，“对墙练习”和“2人对垫”对学生的脚步移动、垫球力量的大小、垫球时机和空间的判断都提出了很高的要求。
【山东威海·尹耀】：在本案例中，必须厘清两个基本问题，即：练习手段多样化的目的和作用是否达成，练习手段使用有无针对性、科学性。（1）练习手段要有明确目的和明显作用，不能片面追求多样化。应当说，案例中采用的练习手段，均是我们日常教学中经常采用的非常有效的方法。手段只要有效，即可应用。但我们必须考虑到“更有效”的问题——运用过滥，一味追求多样性，极易成为学生练习时的干扰因素，得不偿失。有效手段多与少的选择，取决于教师根据课堂学生练习的实际情况，具体情况具体分析，适度选择；要克服表面丰富光鲜却无实效的倾向，采用针对性最强、最有效的手段方法是上策，即所谓“法”不在多而在“精”。（2）练习手段使用要有针对性、科学性，避免盲目性、无序性。该案例中，共使用了六种不同的练习手段，但从技术难度或学习顺序上，应依次排序为：①集体跟随教师原地做正面双手垫球的徒手练习；②2人一组，垫固定球练习；③2人一组，一抛一垫练习；④2人一组，对垫练习；⑤人手一球，散点自垫练习；⑥3人一组，三角垫球练习。其中的散点自垫练习，可以根据难度设置情况在后期适度练习，但如果作为一种体验和诊断手段，可考虑在前期使用。比如，在第一次课中的导入部分，以明确的问题引领：采用正面双手的向上垫球怎样才能控制好球？难以控制球的因素有哪些？让学生带着问题进行小力量的体验性的练习，引发学生的探究和思考，教师适时进行引导和点拨，为突破重点和难点奠定基础，否则不宜在学习前期使用。我认为，由于该堂课系教材内容的第二次课，不宜采用3人一组的三角垫球练习，因为该练习增加了击球部位、球方向性的变化及身体协调用力等方面的难度，亦非正面垫球技术，建议最好在正面垫球技术掌握之后的第四课时，让一些学有余力的学生进行适度地选择性的练习。
（二）初中体育课保护帮助案例与分析
教材内容：鱼跃前滚翻；教学对象：初中二年级；主要教法：（1）学生自练前滚翻，观察学生练习；（2）示范鱼跃前滚翻；（3）教师做示范；（4）保护与帮助示范和讲解；（5）自由选择做诱导练习；（6）学生自练与互帮相结合进行鱼跃前滚翻练习，学生练习时巡回辅导，并纠正错误，接受能力好，动作完成质量高的学生可进一步学习鱼跃前滚翻直腿起；（7）分组扼要分析学生动作，提示学生如何观察与评价动作，让学生每组代表进行示范，其他学生进行观察与评价。保护与帮助方法：保护者蹲立在学生手撑地的侧面，一手托腹，另一手托大腿，帮助缓冲，低头，前滚。
生物多样性保护教案篇7
关键词：情感、态度与价值观；课程目标；培养途径
《义务教育地理课程标准》中从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度来表述课程目标，课程目标是课程教学的灵魂，课程目标对课程教学具有导向、调控、激励和评价功能，所有的教学活动必须围绕课程目标展开。情感、态度与价值观目标作为三维课程目标的重要组成部分，在教学中与“知识与技能”“过程与方法”目标具有同等重要的地位。那么在初中地理教学中落实情感、态度与价值观目标有哪些途径呢？我认为可以从以下几方面去尝试。
一、创设教学情境
教学情境是指教师在教学过程中营造的情感氛围。从某种意义上说创设教学情境就是模拟学生的真实生活，使课堂教学内容更接近学生的现实生活，使学生产生身临其境的感受。研究《义务教育地理课程标准》就会发现：“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”依然是地理课程教学的基本理念，可见初中地理具有极强的生活性、实践性。因此，在初中地理课堂教学过程中，教师可以通过模拟生活场景、播放音乐、视频、插入美丽的画面等手段创设一定的教学情境，随着学生融入教师创设的教学情境，这不仅有利于学生掌握基础知识，提高学习能力，最重要的是增强学生对地理事物和现象的好奇心，提高学生学习地理的兴趣，从而形成一定的价值观、环境观。教学情境的创设可以贯穿于整个课堂教学过程，也可以仅仅是课的开始、课的中间或者课的结束。例如，在《巴西》这一节课的教学过程中，为了达到“让学生懂得保护热带雨林的重要意义，树立全球环境保护意识”这一情感、态度与价值观目标，在学生讨论完热带雨林的开发与保护这一话题后，我用绿色大树的图案作为背景，同时写出“我们只有一个地球！”这几个字，再插播《地球你好吗？》这首歌曲，当学生听到“当童话失去了森林，仙女也丢了魔棒”这一句歌词时，教师适时讲述：“亚马孙的热带雨林被称为‘地球之肺’，我们要保护热带雨林，保护地球环境，因为地球是我们的家园，家园只有一个，地球不可克隆。”在这样的教学情境中，使学生懂得保护热带雨林的重要意义，树立全球环境保护意识。
二、开展辩论活动
辩论是指彼此用一定理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便取得最后的认识或共同的意见。孩子进入初中学习，也就开始了青春期，这个时期的孩子处在身心巨变时期，他们感觉自己已经长成大人了，总喜欢用批判的眼光来看待周围的事物，开始对父母、师长以及周围的事物表现出不驯服，总是认为自己的观点是正确的，甚至不惜花费很多时间、精力来寻找各种证据来证明自己观点的正确性，因此，大多数学生乐于参与各种辩论活动，积极性很高。初中地理课程内容浅显、易懂，贴近学生生活实际，很多内容适合组织学生开展辩论活动，例如，在学习世界的人口问题时，可以组织学生就“人多好，还是人少好？”展开辩论，学生通过搜集资料、整理资料以及在课堂上激烈的辩论会认识到一个国家或地区的人口规模应该和该国或该地区的社会经济发展和资源条件相适应，逐步形成正确的人口观。
三、运用典型案例
案例教学法，是一种以案例为基础的教学方法。新课程改革以来，案例教学被广泛地应用于初中地理课堂教学中，这一方面和地理课程的生活性、实践性强的特点息息相关，另一方面在课堂中通过对案例的阅读、思考、分析、讨论、总结等环节，有利于锻炼学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，有利于锻炼学生随机应变的能力，有利于提高学生的逻辑思维能力。另外，通过对典型案例的分析，还有助于学生形成一定的世界观、价值观，有利于地理课程情感、态度与价值观目标的达到。例如，在《聚落》一节的教学中，为了使学生懂得保护世界文化遗产的重要意义，笔者将丽江古城的开发与保护作为典型案例引入本课，在学生了解丽江古城的概括，分析丽江古城在开发过程中出现的问题的基础上，教师提出问题：“如果你要去丽江古城去旅游，作为一名游客，你能为保护丽江古城做些什么呢？”在学生回答这个问题之后，教师进一步追问：“如果我们不保护像丽江古城这样的世界文化遗产，后果将会是怎样的？”通过学生的讨论，学生就会明白保护世界文化遗产的重要意义。
四、进行课外活动
课外活动是学生的直接体验，和学生的自身生活和社会生活密切联系，是实现情感、态度与价值观的重要途径。课外活动既来源于课本，又超越了课本知识的局限，学生通过课外活动可以对自然、社会以及自我认知形成整体的认识。课外活动包含多种形式，如，开展地理课外阅读、观看地理音像、组织地理参观、制作地理专题报告会、进行地理野外考察等。目前在我国大多数省份，地理属于非中考科目，教学任务相对较轻，因此，在实际的教学过程中，教师有条件在学校实际情况许可范围内组织一定的课外活动，从而发展学生的情感、态度与价值观。例如，在学习《黄土高原》一节内容时，可以组织学生在课后搜集资料、整理资料举办“黄土高原水土流失治理成就展”，这样不仅有利于巩固课堂所学基础知识，同时还实现了本节课的情感、态度与价值观。
五、引入地理历史资料
培根说过：“读史可以使人明智。”其实，提起历史，很多人认为历史作用不大，无非就是一些死记硬背的东西，但是殊不知历史距离我们生活并不遥远，生活处处是历史，历史包含着人类社会一代代流传下来的宝贵知识和经验，是人类的重要财富，学习历史能使我们了解过去，形成正确的价值观。俗话说“史地不分家”，在初中地理课堂中引入历史资料，这不但有利于提高学生的基本素质，而且非常有利于增强学生的爱国主义情感。例如，在《美国》一节课的教学中，教师可以引入在美国西部开发和铁路建设中华人劳工的血泪史、介绍获得诺贝尔物理学奖的华裔科学家等资料，来增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感。
综上所述，情感、态度与价值观目标是三维课程目标的重要组成部分，通过以上途径，可以有效落实初中地理课程的情感、态度与价值观目标。以上是本人拙见，仅供同行参考。
参考文献：
生物多样性保护教案篇8
关键词高中生物；环境保护；能力
在高中生物教材涉及很多环境保护的内容，在学习知识的同时，环保知识一点点被灌输给学生，提高了学生的环保意识，认识到环境保护的重要性。生物教学对学生环保意识的培养形式多样，除课堂授课外，还增加一些课外活动，让学生了解自然，了解身边的环境，增强学生的动手能力、合作能力、分析和解决问题的能力。
一、引导学生重视环境保护
高中学生已经具备了生物学知识的基础，但只是宏观的了解了各种生物，在高中阶段的学习中将对地球上的生命现象以及生命活动规律进行深入的学习，通过学习学生更加了解我们的生态系统，了解地球上的大生物圈，了解我们对环境的依赖。教学中可以用学科知识解释身边发生的实际情况，我们原本美丽的地球，现在已经不堪重负，原本健康的生物圈，已经失去了往日的活力，引导学生爱护身边的环境，爱护地球上的生物，保护我们赖以生存的家园。同时，也要用生物学知识解释破坏环境的后果，引起学生的警惕，不能再无休止的破坏它，否则人类将受到自然的惩罚。重视环境保护是人类的责任，否则我们终将失去赖以生存的地球。
二、增加生物课外活动激发学生的环保意识
在教学中，可以采用灵活的方式，激发学生的环保意识，课外科技活动就是很好地途径。可以选择取材简单、方便展开的课外活动，研究各种生物之间的关系，及生物与环境之间的关系，让学生真实感受身边环境的现状，激发学生的环保意识，从而主动探究环境保护的方法。在教学中，教师可以通过展现人类对环境的强大破坏力，唤醒学生的环保意识，用课外活动的方式，让教学效果更加直观。比如，在讲人类活动带来生物基因突变时，可以安排学生观看电影《哥斯拉》，然后再展示给学生切诺贝利核电站爆炸多年后当地生物的图片，以动态的、震撼的直观形式冲击学生视觉，学生看到核泄漏造成的生物基因突变有多可怕，自然会联想到破坏环境的行为是可耻的，从而提高环境保护意识。
三、增加生物课堂案例教学
环境保护不是一个空洞的概念，应该让学生真正理解，形成鲜活的印象留在脑中。案例教学在生物教学中十分可取，用一个个案例加深学生对知识的记忆。在案例教学中，老师引导学生的参与讨论，热烈的讨论打开了学生思维，加深了学生对知识的理解，同时为环保意识的培养提供了条件。教师可以用案例教学讲授一些难度较大的生物学知识，也可以直接对学生进行环保教育，帮助学生认识到人类对生物链、自然资源、生存环境的破坏已经危及人类自身。
案例教学选材的方向很多，可以借助数据分析，可以借助图片、视频，还可以借助专业机构的调查研究，从多方面帮助学生树立环境危机意识。例如，在课堂教学中，进行生物遗传的授课时，教师可以在遗传知识学习后，采用案例教学的方式加深学生对知识的理解，具体如下：教师向学生讲授猎豹数量减少案例，是由于人类对其生存环境的破坏和大量的猎杀，猎豹数量减少，导致近亲繁殖现象严重，后代存活率完全没有了保证，整个种群濒临灭绝。教师要问学生：“为什么近亲繁殖会导致后代质量变差？”，学生展开热烈讨论，利用遗传学的知识解释了这个问题。案例教学使学生对知识记忆深刻，理解了环境保护的重要意义，从而激发起环境、资源保护的意识。
培养学生环保意识的最终目的是让学生自觉地进行环境保护，教学能培养学生环保意识，但让学生行动起来进行环境保护不仅要靠课堂教学，还要教师的引导。高中生物课堂的知识丰富，学生树立的环保意识，可以根据自己的理解，力所能及地为环保事业做出一些贡献。教师要鼓励学生从身边小事做起，将环保观念落实到实际生活，自觉的规范自己的行为，同时要多做环保宣传，让身边的人也建立起环保意识。
学校可以安排一些机会，让学生投身社会中的环保活动中，比如组织学生在进行环境保护宣传，结合生物学的知识，分析环境污染对人类及其他生物造成的破坏，呼吁人们停止污染环境的行为。活动中，教师可以对学生进行指导，学生可以咨询老师相关知识，老通过宣传活动，进一步优化学生的环保行为，建立自觉保护环境的意识。
结束语：生物教学的任务不仅是生物知识的学习，还是学生环保意识的培养。通过多元化的教学方式，提高学生对生物学习的兴趣，增强学生的环保意识，激发学生对环境保护的主人翁意识，热爱环境保护，自觉宣传环保的理念，真正实现环保的行为。生物教学中，理论与实践应该相结合，为学生创造机会体会环保的意义，深刻理解环保的重要性，为环境保护贡献一份力量。
参考文献
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[2]马永生.浅谈初中生物教学中学生环境保护意识的培养［J］.田读与写,2011（10）.
生物多样性保护教案篇9
《寻找生物的家园》是苏教版科学教材六年级下册第四单元“共同的家园”的首课，它总领单元，将学生的视角引入生物与环境的研究，借助剖析每一种动物必须生活在环境里这一基本事实，引导学生去发现生物对环境的依赖，揭示环境对于生物的意义。教学设计共分三个部分，一是理解生物对环境的依赖关系；二是理解生物栖息地的含义；三是了解生物间存在着伙伴关系和敌对关系。而本案例正是教学设计的第二个部分。
【案例描述】
第一层次
1.同学喜欢大草原吗？（出示大草原的图片）找找看，这里都有哪些生物和非生物？
根据学生的回答随机点击出示：
生物：马、牛、羊、树、草。非生物：水、土壤、空气、阳光。
2.这些生物为什么喜欢长期生活在这里？它们是如何依赖自然环境生存的？
生：草原为这些动物提供了食物、空气、水、活动及栖息场所。
草原为草提供了肥沃的土壤、新鲜的空气和充足的阳光等。
小结：那么像这样能满足生物生存、生长、繁殖需求的生活环境，就是生物的栖息地。（板书：生物的栖息地）
3.你还能举一些生物和它们生活的栖息地的例子吗？
生1：蚯蚓喜欢生活在松软、潮湿、阴暗的泥土里；
生2：骆驼生活在干燥的沙漠里……
第二层次
4.其实我们更应该关注这样一类生物的生存状态（动画出示白鳍豚图片）
介绍：白鳍豚是长江有的一种淡水鲸类，它数量极少，被称为“水中的大熊猫，它体型优美，又被誉为“长江女神”，可是它的数量在20世纪急剧下降，科学家们指出，白鳍豚处于食物链的顶端，它的消失不可能是由于自然原因造成的，同学们，你们知道是什么原因导致了白鳍豚濒临灭绝呢？
生1：人类猎杀和误杀；
生2：大量污染物的排放导致水质变差；
生3：过多的人类的活动挤压和破坏了它们的生存环境；
生4：船舶的噪音干扰了白鳍豚的声呐系统，导致被螺旋桨打死；
……
其实像这样濒临灭绝的生物还有很多，你知道我们身边哪些物种也濒临灭绝？
好在人们早已认识到了这样的问题，我国早在1956年就建立了第一个部级自然保护区，迄今共建立了197个部级自然保护区，其中就包括我们盐城地区的大丰麋鹿自然保护区和沿海滩涂珍禽自然保护区（课件出示），那么，我们为什么要建立起这么多的保护区呢？
生1：保护生物的栖息地，让它们有庇护所；
生2：保护生物的多样性，就是保护地球，就是保护我们人类自己；
……
第三层次
5.同学们，咱们刚刚说了这么多，草原、森林、湿地等等，这样的一些大环境都可以作为很多生物的栖息地，你们想不想动手来模拟建造生物的栖息地？
活动准备
教师材料准备：小型纸盒（或鞋盒）数个，剪子，胶水，胶带，带有动物和植物图片的杂志。
学生材料准备：沙子、苔藓、贝壳、种子、玩具动物（如贝壳虫和蜘蛛）、石头、树枝、泥土、干草和叶片、有关植物和动物的图形等。
活动步骤
（1）让每组选一种课堂活动中研究过的动物栖息地做成微型立体景观，并解释微型立体景观――是指在一处自然环境下的一种微缩的、显示景致的植物和动物的景观。纸盒或鞋盒将会用来制作微型立体景观的外壳。
（2）要求每选择一处动物栖息地，告诉同学们，他们要选择在动物栖息地能找到的各种植物和动物，并决定在下面铺上哪种土壤。同学们可以从杂志上剪下图片和插图，制作背景，并使用他们发现或制作的其他物体构筑他们独特的微缩立体景观。
（3）在同学们努力行动时，教师可以在布局上给他们一些建议。鼓励孩子们把微缩动物栖息地的景观做得惟妙惟肖，栩栩如生。
（4）在每组完成创作后，让同学们在作品上贴上标签，注明所属动物栖息地的名称，并写一些简单的说明文字。
（5）做完微缩立体景观后，在教室里组织一个小型展览会。每组进行一次简单扼要的演讲，并回答其他同学提出的问题。
【案例分析】
本案例为实际教学第二部分：理解生物的栖息地的含义。在教学中，我为了丰富学生对概念的理解，拓宽学生的知识面，培养学生的动手能力和合作交流探究知识的能力，我设计了三个层次的活动来进行教学。
一、师生对话交流初步感知概念
在学生对生物与非生物有一定认识的基础出发，让学生通过观察熟悉的大草原图片，来识别其中的生物与非生物。同时在师生对话中激发学生提出生物与生物、生物与非生物之间关系的探究问题，并让学生根据已有的知识积累来解决牛为什么生活在草地上，这个环境里的生物为什么离不开阳光、空气、水等非生物的科学问题。学生在解释的过程中就能感受到生物依赖环境生存的事实，在此基础上引出生物栖息地的含义，有水到渠成之感，也促进了学生对“栖息地”这一科学概念的理解。
二、保护珍稀物种，丰富拓展内涵
本节课在初步感知概念的同时，自然引入到我们需要关注的保护珍稀物种的栖息地上来，拓宽学生的知识面，丰富理解概念的内涵。本节课介绍了我国的几种珍稀动物，多数学生未曾亲眼见过珍稀动物，缺少相应的感性知识，所以在学习过程中会觉得学习内容枯燥，不易接受。针对这种实际情况，我在教学中充分利用多媒体课件以及网络优势，特别介绍了白鳍豚、扬子鳄、麋鹿、丹顶鹤等珍稀物种的生存状态，引导学生走近了解这些珍稀动物的生存环境，同时为学生创设一个开放的学习环境，让他们的主动性和创造性得到最大限度的发挥。
三、亲历模型构造，体验探究乐趣
生物多样性保护教案篇10
为非物质文化遗产建立档案的实质是将非物质文化遗产通过各种文字、图表、声像等不同形式记录保存起来，使无形的文化遗产能够以物质形式得到再现，即所谓“外化物质再现”。[2]这种“外化物质再现”并非一种静态的再现，而是使非物质文化物化为一种可见的物质形态后，成为能够承载、传播人文精神的载体和平台。静态的档案式保护侧重“保管-保存”，将物化的非物化文化遗产存放在档案馆博物馆；活态的档案式保护则强调“承载”和“传播”人文精神的功能，通过“活态档案”实现文化精神的传承。仫佬族民歌是我国民族民间音乐宝库中一束艳丽的鲜花，本文以仫佬族民歌档案式保护为例，就非物质文化遗产档案式保护如何从静态走向活态做一个概要论述。
一、收集整理仫佬族民歌档案
少数民族民歌是我国重要的非物质文化遗产。非物质文化遗产档案主要包括非物质文化遗产本体档案、传承人档案、申报与保护工作中形成的档案三大部分。其中，非物质文化遗产本体档案是指记录和反映非物质文化遗产传承发展过程与结果的文字、录像等材料。传承人档案是指记录和反映非物质文化遗产传承人的自然状况、文化背景，说明传承人传承非物质文化遗产的活动状况、传承状况等。本体档案记录和反映非物质文化遗产产生、发展和变化的完整历史过程，传承人档案则最能体现非物质文化遗产的存在价值，因此非物质文化遗产本体档案和传承人档案是非物质文化遗产档案管理的主要对象。
仫佬族民歌档案式保护的第一步是依托和借鉴档案工作方法，对有关仫佬族民歌档案资料进行全方位收集、整理、保管，为保护传承仫佬族民歌提供翔实的历史资料。其中主要收集整理仫佬族民歌本体档案和传承人档案，包括：1.仫佬族民歌文本资料。仫佬族民歌文本资料主要包括仫佬族民歌的文字记载。如《中国民族民间文学》、《中国歌谣集成》、《仫佬族文学史》、《仫佬族古歌》、《罗城歌谣集》、《仫佬族民间音乐》、《民间歌曲集成》等正式出版物和油印品。在此基础上还应继续田野工作，全面采集流传在民间的仫佬民歌，征集仫佬民歌手抄本等等。2.仫佬族民歌音响资料。现代技术发展促进了无形文化遗产的有形化保护，来自田野采录的音响资料更为真实、生动，文化内涵更为丰富厚重，能避免因时过境迁带来的人为破坏和曲解。限于当时的条件，现在收集整理的仫佬族民歌，基本上是纸质文本，以歌词为主，少量曲谱。仫佬族民歌音响资料还不太多，应加大仫佬族民歌音响资料采录力度。3.仫佬族民歌相关民俗事象资料。仫佬族民歌扎根于仫佬民族传统文化，对仫佬族民歌进行档案式保护要求我们既要全面记录仫佬族民歌，也应包含对仫佬族民歌原有生存环境的描述，完整记录与仫佬族民歌相关的民俗事象。通过声像资料呈现有声有色的历史和滋衍仫佬族民歌生存发展的环境。4.仫佬族民歌传承人资料。民族民间艺术是珍贵的文化资源，传承人则是我们的“活宝贝”。正是传承人（传承群体）将民族民间文化精粹一代一代传承下来，并且使文化得到创新和发展。由于非物质文化遗产的承载者是生活在某一地域的民众，除了代表性传承人，非物质文化遗产也是由生活在这一文化空间的民众共同传承的。因此，仫佬族民歌传承人资料不仅包括代表性传承人和歌王的个体资料，还应注意记录典型传承群体传承仫佬族民歌的群体活动资料。
二、建设仫佬族民歌档案多媒体数据库
多媒体数据库是一种能够管理视频、音频等大量多媒体资源的数据库。非物质文化遗产具有鲜明的动态性，它往往是一段舞蹈、一道工序、一段序曲、一类腔调等，较之静态的档案，多媒体数据库包括文字、图像、音像、录像等记录形式，这些经格式转换和处理后建立的多媒体数据库可以形象地将非物质文化遗产档案记录下来，避免单一、抽象的文字记录可能带来的信息失真、难以理解等问题。
建立多媒体数据库符合非物质文化遗产保护传承的根本宗旨。非物质文化遗产被誉为历史文化的“活化石”、“民族记忆的背影”，它记录着人类社会生产生活方式、风俗人情、文化理念等重要特征，对国家和民族具有重要价值和意义。多媒体数据库可以使非物质文化遗产真实场景以影像的方式再现，符合非物质文化遗产长期保存的需求。其次，多媒体数据库可以有效实现非物质文化遗产信息的传递和传播，通过利用先进的信息传播技术和网络技术为非物质文化遗产进行宣传。
建设多媒体数据库的关键是要扎实做好信息采集工作，即运用扫描、模拟转换等各种技术手段将保存的纸质档案、照片档案、录音、视频档案等各种介质的档案进行数字化处理。由于非物质文化遗产是一种活态的信息资源，在数字化处理过程中，除了进行一般转化以外，尤其要注意采用先进的可视化数字技术和逼真的三维动态技术，以便于更生动直观地呈现非物质文化遗产档案内容。
建设仫佬族民歌档案多媒体数据库，要利用数字信息技术对仫佬族民歌档案资料进行数字化处理，做好仫佬族民歌档案信息采集工作。根据仫佬族民歌档案内容和记录信息方式，分别做好文字档案、图形档案、声像档案（照片、录音、录像、影片）等各种介质档案的数字化处理。其中，仫佬族民歌文本资料主要以文字档案为主，包括用文字记载仫佬族民歌的正式出版物、油印品和手抄本等。仫佬族民歌音响资料以声像档案为主，主要包括邀请仫佬族民歌传承人、歌王以及村寨里的歌者演唱，录音录像。随着非物质文化遗产保护工作的发展，人们已经认识到了“利用现代科技，把人类祖先创造的千姿百态的声音遗产，原汁原味地保留下来，刻不容缓。”[3]因此，以录音、录像档案为主的仫佬族民歌音响档案是多媒体数据库信息的重要组成部分。仫佬族民歌相关民俗事象资料则包含文字档案、声像档案等。如用文字、照片、影像生动记录仫佬族地区地理环境、人文环境、经济环境，通过声像资料呈现有声有色的历史和滋衍仫佬族民歌生存发展的环境。又如用文字、照片、影像记录与仫佬族民歌中“依饭”歌谣紧密相关的仫佬族宗教节日依饭节，记录与仫佬族民歌中“走坡歌”密切相关的仫佬族古老习俗“走坡”等等。仫佬族民歌传承人资料主要用文字记录传承人（传承群体）的自然状况、文化背景，用照片、录音、录像记录传承人（传承群体）传承非物质文化遗产的活动状况等。
三、建立仫佬族民歌活态档案
非物质文化遗产档案式保护不仅需要强调过程，更需要理解档案式保护的最终目的是实现文化的“承载”和“传播”，从静态走向动态，通过“活态档案”实现文化精神的传承。建立仫佬族民歌活态档案是在多媒体数据库基础上，进一步剪接编辑仫佬族民歌档案，挖掘仫佬族民歌所包含的文化因素，呈现其内在文化基因。
当前我国非物质文化遗产保护虽然形成了不少保护模式，取得了很大的成绩，但也存在“重形轻神”的做法，只从表面形态和存在样态上重现和存续非物质文化遗产，忽视对非物质文化遗产蕴含的思想观念、精神品质等文化因素的理解和继承延续，造成诸多尴尬、无奈。突出表现在生活在同一文化空间的非物质文化遗产的承载者并不真正了解自己拥有的文化遗产，政府部门和有关专家学者相当重视对非物质文化遗产的保护传承，但生活在这种文化环境下的当事者却感觉无关紧要，要么为名利争争吵吵，要么毫不在乎，主动丢弃。从本质上讲，文化应该是精神的。[4]非物质文化遗产档案式保护模式同样应该重视和突出对文化精神的保护和传承，非物质文化遗产档案不能仅当作以备查考和研究的“凝固的历史”，而要成为被广大民众了解和接受的“活态档案”，进而增强民众的文化自觉。