光纤通信教程篇1
一、光纤通信课程特点分析
《光纤通信》是高等学校通信专业的必修课，是一门理论与实践结合性较强的课程。理论部分主要介绍光纤通信系统的组成、光纤光缆的结构、通信用光器件的结构及特性，光端机的构成及工作原理等。除了繁杂的理论教学，该门课程还需要配上相应的实验课，让学生多接触光纤通信领域中的先进仪器和设备，多动手操作，才能达到好的教学效果。实验教学主要包括常用光纤通信设备的使用、光纤衰减及光纤长度的测试、光纤的熔接与冷接、接收灵敏度和动态范围的测试，光纤通信系统误码性能的测试等。从上面论述的课程内容中可以发现，该课程的研究对象和性质决定了其课程具有如下特点：第一，内容复杂，主要表现为理论多、公式多、表格多、图形多；第二，涉及的科目、知识较多，如场论、光学原理、模电、数电等；第三，与工程实际联系较为紧密；第四，应用定性理论的场合较多。此外，光纤通信还是一门飞速发展的学科。因此，该课程的教学还应该介绍该领域的新技术，同时注重教学的基础性、系统性。
二、光纤通信课程教学存在的问题
（一）教学过于理论化，启发性不足
受传统教学观念的影响，在《光纤通信》的授课上，许多教师采用的教学方式依然是单纯的书本教学法。课堂上，教师大多只是解释原理，讲解题目，演示现象，根据课本照本宣科地将知识讲授给学生，而没有让学生进行举一反三的发散思考，使学生完全处于一种被动接受前人研究成果的状态，严重遏制了学生的自主意识、创新能力和学习兴趣。
（二）教学形式单一，课堂气氛单调、沉闷
《光纤通信》课程包含大量的理论，如光的波导理论、激光器的激发原理、光电检测器工作原理、光放大器的放大原理等，对这些理论的讲解需要做大量的数学分析推导。因此，在授课过程中，许多教师进入了理论教学的误区，将整堂的光纤通信课程演变成了在黑板上做数学分析、定理证明、公式推导、手工绘图的过程，导致了课堂气氛沉闷。
（三）教学设备陈旧，难以激发学生学习兴趣
在实验教学环节中，由于条件制约，实验设备大多过于老旧，功能单一，实验室仅能做些简单的理论验证实验，这对学生自学能力的培养及设计能力的提高产生了很大的阻碍，也导致学生接触不到光纤通信的技术前沿，难以激发学生的学习兴趣。
三、光纤通信课程的教学改革思路
（一）引入新的教学方式，丰富教学形式
传统的教学方式主要有板书和多媒体ppt。板书的内容详尽、排版灵活，但形式单调、寡味枯燥；ppt的内容丰富、形式多样，但教学节奏过快，不利于学生理解。引入更多形式的教学方式有利于提高课程的趣味性。近年兴起的“微课”是一种新的教学方式，它能对二者作良好的补充[2]。在光纤通信的教学中，教师可以充分发挥“微课”的优势，将生涩难懂的重要理论以生动活泼的形式展示出来；将步骤繁杂的实验操作也以微课形式录制出来，一来增加学生的学习兴趣，二来可以让学生在课后反复观看，温习提高，既有利于理论知识的掌握，也能节约资源，促进实验教学的提高。
（二）理论结合实际，提高学生的创新能力
光纤通信教程篇2
高等职业教育自2006年才纳入高等教育体系，许多高职院校的专业由本科院校的专科专业剥离转化而来。部分高职院校还存在办学条件差和师资力量薄弱等客观因素，虽然许多高职院校克服困难、转变思路，提高办学质量，大力推广信息化教学改革，但是高职院校信息化教育无论是从理论到实践，还是从硬件到软件都存在诸多待改进之处。“光纤通信”课程的信息化教学同样如此。（1）领导重视不足。在高职院校中，传统教育方式在部分领导意识中根深蒂固，他们在工作中忽视了信息化教学，像“光纤通信”一类专业课程的信息化教学更容易被忽视。另外学生规模逐年扩大，而信息化教学设施未及时更新，直接影响了高职院校“光纤通信”一类专业课程教学质量，非常不利于本课程信息化教学模式的创新。（2）教师信息技术能力参差不齐。教师是“光纤通信”课程信息化教学的执行者和推进者，然而不少高职院校教师缺乏必要及时的信息化专业培训，接受信息化新技术的速度慢。创新意识淡薄，在教案设计、教学方法改革中漠视信息化技术，制约了“光纤通信”课程信息化教学的发展，也降低了教学工作的效率和质量。（3）学生信息技术意识淡薄。高职院校的学生生源广泛，文化基础差异较大，特别是对于偏远地区的学生，接触信息设备的机会较少，信息化意识淡薄，而“光纤通信”课程的理论及实践要求均较强，因此部分学生在接受通过信息化方式教授的知识时困惑较多。有些学生自我控制力较弱，沉迷网络，却忽视利用网络信息资源来获取知识，提高技能制约了“光纤通信”课程信息化教学的发展。
2“光纤通信”课程信息化教学的必要
国务院2013年7月12日的常务会议要求实施“宽带中国”战略，推进光纤入户，大幅度提高网速，全面推进三网融合，推进工业化和信息化深度融合,加快实施“信息惠民”工程。这必将引起通信基础设施的建设浪潮，必将在光纤通信工程领域对熟练技能人才有大量需求。因此利用信息化手段高效、高质量地培养光纤通信人才不可避免地成为摆在高职院校面前的重要课题。“光纤通信”课程的理论性与实践性均较强，具有概念多、公式多、计算多、实验多、信号微观分析多、教学内容多和实践性强的特点，教与学难度较大。当前高职高专光纤通信技术教学面临着严峻的挑战。首先，“光纤通信”课程枯燥乏味，利用信息化手段设计教案、动画演示可以提高学生兴趣，提高教学质量和效果；其次，光纤通信课程中实验较多，有些实验可以通过动画演示或仿真进行教学，然后进行实际操作实训，既可以巩固理论知识，也可以提高实验操作效率，并可以降低实验操作过程中设备的损坏率，如熔接光纤等。最后，光纤通信技术及设备更新快，教材中有些内容与实际应用慢一拍，光纤实验箱等器材也不可能做到与理论技术同步更新，信息化的仿真教学手段可以发挥教师及学生的创造力，提高学生的动手能力。“光纤通信”课程信息化教学可以起到事半功倍的效果，从而达到高职院校又好又快培养实用型光纤技术人才的目的。“光纤通信”信息化教学改革定会成为光纤通信人才培养之路上的亮点。
3“光纤通信”课程信息化教学的改革
3.1转变传统教学思想
信息化教学的改革中要以信息化理念为指导，转变传统的教学管理思想。首先是高职院校领导应该转变观念，支持“光纤通信”信息化教学的改革；加大投入，改善现有的软硬件设施，为信息化教学创造必要的条件。专任教师同样要转变传统教学思想，采用多样化的教学模式，利用模拟演示、交互式视频等信息化手段进行教学，学习先进实用教学方法及信息化工具，促进“光纤通信”信息化教学的发展。
3.2加强专业教师的信息化培训
专业教师是信息化教学的主力军。部分高职院校的“光纤通信”教师由于年龄结构偏大，信息化能力未做到“与时俱进”，并且信息化技术的飞速发展也会使得教师的信息化技能过时，因此会降低信息化教学效果。所以高职院校应组织“光纤通信”教师进行专业信息技术教学的应用开发培训及研讨活动，及时提高教师信息化技术的应用能力，使得教师运用信息化工具在教学和科研中获得成功和发展，收到“1+1>2”的效益。
3.3采取多种信息化教学方式
“光纤通信”课程的信息化教学有多种实现途径。首先可以通过网络交互讨论模式进行信息化教学。可以利用校园网络现有的BBS模块进行实时公开讨论、讨论命题或结果，当然也可以利用用户留言、电子邮件、实时通信软件等进行信息化教学。讨论学习既可以由教师管理并主导，也可以让学生组织在特定的板块内留言学习等，对于不同的学习内容，可允许别人对内容正误进行评论，或添加相关内容，拓宽学生知识面。在交互讨论模式教学中，需要专业教师及时监控和引导，确保学生的交互学习满足教学要求。其次是可以利用网络通信技术创建自主型教学模式，不限时地让学生自由学习，利用网络计算机作为服务器，建设专业特色信息化教学资源库。可以把教学课件、学习指导、相关练习、教学视频、教学动画等资源上载到资源库中，学生可以根据自身掌握情况自主学习，实行个别化、差异化、自主性学习。学生也可以通过网络提交课程设计等作业到资源库中，当然，也可以进行不限次的网络练习。在“光纤通信”的实际教学中进行了“光纤通信”网络作业的全新尝试。首先在校园网络服务器上申请了一定空间，利用VisualFoxpro6.0建设了数据库，用于存储学生资料、网络作业题库及学生所提交的作业，并且利用网页制作软件Frontpage2003开发了面向校园网的作业练习、提交及教师检查等模块。如图1和图2所示，学生可以选取任意章节进行练习或提交作业，同时提供答案对照模块。教师可以检查学生的网络作业提交情况，如图3所示，进行及时督促。本开发设计同时可以用于其他课程的信息化教学。目前本开发设计只面向两个班级，学生名单暂时为自建数据库中的表单内容。远期可以与教务系统的学生名单建立关联，为全校的学生进行网络练习或网络作业服务，实现无纸化作业。
3.4灵活运用教学软件
现阶段，信息化教学还难以摆脱课堂教学，在高职“光纤通信”的课堂教学中，专业教师应该向学生提供更丰富的信息、更实用的资料。因此教师在有限的课堂时间内就不可能花较多时间板书，这就需要教师熟练使用教学软件和信息化设备，利用powerpoint等软件提前开发生动实用的教学课件。对于光信号的传输等内容可利用Flash等软件开发演示动画辅助教学，有利于提高学生的兴趣，加深学生的理解记忆。例如我们在教学中用Flash8.0软件制作了光线传播等方面的演示动画，如图4所示，途中箭头所指曲线为光线在渐变型光纤中的传播轨迹，可以通过单击右下方的“停止”、“开始”按钮控制光纤的动画演示，此动画演示还生动地表示出了光线在渐变型光纤中传播的自聚焦现象，提高了学生兴趣，并且加深了学生对多模光纤的导光原理的理解，避免了繁多的说教。同时在实际教学过程中，不可避免地要进行光通信系统的设计实践，讲授完设计实践内容后，直接让学生进行设计实践，实际效果并不理想。可以利用eDa及实训等仿真软件技术，让学生借助计算机仿真软件对电路、设计、离网业务配置等操作进行工程仿真实验分析，便于更改设计，可以减少耗材，减少设备损坏率，提高设计准确率，加深学生对光纤通信网络系统的直观认识。例如SDH光传输网的设计和业务配置等实训内容是SDH光传输系统教学的重要环节，但是SDH业务配置不可能在现网中进行，因此我们利用ZXonme300光端机在实验室组网，并利用中兴公司的自有网管软件进行网络设计及业务配置，可以使学生掌握网元创建、单板配置、虚拟局域网配置、时隙配置、光传输以太网业务配置等方面的配置流程和方法。图5和图6分别给出了SDH光传输系统网元创建及网元之间以太网业务配置操作图示。
4结语
光纤通信教程篇3
关键词：实践基地；光纤通信；教学改革；创新能力
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1007-0079（2014）11-0132-01
光纤是通信网中的主流传输介质，光纤通信早已成为现代通信网的主要支柱，我国在光传输线路的投资占整个通信网投资的比重越来越大，每年各种大大小小的光纤线路工程无计其数，这就需要大批光纤通信人才。针对通信人才需求，光纤通信课程应在注重理论教学的基础上，加强学生创新能力和工程实践能力的培养。只有同时具备扎实理论基础和较强实践能力的学生才能在人才竞争中脱颖而出，因此，在光纤通信课程教学中，必须加强课堂讲授与实践的结合，重视实践环节。由于光纤通信设备昂贵、实验内容广及大多数实验是验证性实验，所以很多高校开设的光纤通信实验不能很好地锻炼学生的动手能力，这与市场对高素质通信专业人才的需求相距甚远。本文提出充分利用光纤通信工程实践基地和光传输网络工程实践基地的设备，依托实践基地将光纤通信的课堂讲授与实践相结合的教学改革模式。在“教、学、做”一体的理论思想指导下，有意识加强实践环节，培养学生对知识的全面掌握，加强学生实践能力、创新能力和设计能力，以满足光纤通信发展需求和人才需求，并对电子与信息工程学院（以下简称“我院”）实践基地的光纤通信工程实践及光传输网络工程实践在教学改革中所起的作用进行了探讨。
一、教学模式的设计与创新
“光纤通信”是通信工程专业的重要专业课程，其基本任务是综合运用数学、物理及光学知识，系统学习光纤通信系统的原理、结构、组成、设计及测试，在掌握光纤通信系统的基本知识的基础上，学习光通信网中的SDH光传送网和wDm光传送网以及全光传送网。在当今信息社会中，在新技术层出不穷的时代中，光导纤维及其应用技术，特别是光纤通信所处地位的重要性是显而易见的。该课程的理论性和实践性很强，要培养学生具有较高的理论基础和实际动手能力，就必须改变教学理念，依托实践平台将理论教学与实践教学有机结合起来。
1.课程教学的理念
“光纤通信”课程应以人才需求为导向，培养实践能力为目的，本着“教、学、做”一体的思想，在教学上加大实验和实践学时，强化学生的参与意识，使学生积极思考，提高动手操作能力，较好地解决学生在学习该课程中理论和实践相脱节的问题。在实践教学中以提高学生综合素质为目的，打破各门课程孤立教学的传统，将多门课程的知识融合起来。
2.教学内容组织安排
本着理论教学与实践教学相结合的原则，“光纤通信”课程作为专业必修课开设了40学时的理论教学，6学时的实验，1周的光纤通信工程实践，1周的光传输网络工程实践及1周的课程设计。光纤通信课程的后续课为光缆通信工程，是一门18学时的选修课，以光缆线路工程的施工、维护及故障排除为主的工程实用性较强的课程。
理论教学内容主要包括课堂讲授、实验、及课程设计。光纤通信的技术在现代电信系统中起着关键性的作用，因此光纤通信的理论教学内容除了介绍光纤通信系统各个组成部分的基本知识外，还要侧重SDH传输原理的讲授。实验课程主要是配合课堂讲授的知识点来安排实验内容，其目的是巩固知识点及加深对课程内容的理解。实验课程可开设光纤通信原理实验系统信号发生器实验、光发送系统实验及光接收系统实验。课程设计是在理论教学的最后一周开设的，首先让学生学习optisystem软件的使用，选择一个自己感兴趣的设计题目，然后根据设计题目查阅资料，提出设计方案，最后利用optisystem软件完成课程设计任务。课程设计给学生提供了一个展示创新精神和创新能力的平台，培养了学生自主学习的能力，使其更好地理解和掌握基本理论知识。
实践教学内容分为光纤通信工程实践和光传输网络工程实践2个部分，利用我院的实践基地设备开设课程。本着理论教学服务于实践教学，实践教学巩固和加强理论基础知识的掌握，让学生在学中做，做中学，边学边做中掌握技能并巩固知识的教学理念，通过实践基地开设的工程实践课程来深化光纤通信课程的教学改革。
3.丰富教学方法
丰富教学方法是提高教学效果的关键。在本课程教学中，充分利用学校现有的实践基地及实践设备优势，以工程实践的项目课程为主体，理论教学为实践教学打好理论基础为中心，针对光纤通信课程的不同教学内容和教学阶段，采用多种教学方法。将传统的板书教学与光学器件的实物展示、工作原理的FLaSH演示、多媒体、现场实际操作的录像、optisystem软件仿真等教学方式结合起来。通过加大工程实践课程的学时，丰富工程实践课程的实践内容，在提高动手能力的基础上，加强理论与实践的结合，并注重多门课程的融合。[1]
二、光纤通信工程实践
光纤通信工程实践是针对光纤通信系统的工作原理及各个组成部分的基本知识，采用南京捷辉科技有限公司与南京邮电大学联合研制的“JH5002型光纤通信原理综合实验系统”进行电终端和光终端的实践项目，使学生熟悉光纤系统中的各个模块工作原理、光纤通信的基本技术，巩固理论知识并强化动手能力。[1]
光纤通信的理论教学重点是光纤通信的工作原理，工程实践对此知识点安排了两个综合实践内容，分别是电话交换呼叫处理通信系统综合实践和光纤通信图像传输实践。这两个实践让同学们更好地掌握光纤通信的传输原理，了解光信号发送与接收的基本过程。除了两个综合实践外还有一些针对系统中的各个模块进行的实践，如：e1帧成形及其传输实践、ami/HDB3终端接口实践、加扰和解扰码实践、接收定时恢复电路实践及同步数据接口实践等。对于各个模块的实践内容，要让同学们在巩固、复习各个模块的工作原理的基础上强化动手能力，并通过实践平台扩展知识面，引导学生通过实践学到更多的知识。实践设备里的几个硬件模块均采用了FpGa技术，使用的是altera公司生产的芯片。对于动手能力较强的同学，不仅仅让他们完成实践内容，还要掌握各个模块的设计思想，根据各个模块的功能设计硬件电路，用VHDL语言编程实现其功能，这也要求学生能较好地掌握硬件编程语言――VHDL语言。虽然JH5002型设备提供的一些针对模块的实践内容是验证性的，但通过指导学生设计一个类似功能的模块，借鉴原有设备的设计思想，鼓励学生创新思维，发挥潜能。通过实践增强学生对硬件设计的兴趣，扩宽知识面，达到对多门课程融会贯通的目的。
三、光传输网络工程实践
学校为加强通信专业的发展，投资200多万元引进了两套大容量的综合网络交换系统，中兴通信的ZXJ10系统和华为公司的C&C08系统。[2]利用华为公司的SDH设备optix155/622（metro2050）和optix155/622H（metro1000），为光纤通信课程建立了光传输网络工程实践基地。针对SDH传输原理进行实践项目训练，使学生了解SDH设备，熟练掌握SDH设备管理软件及如何应用此设备进行SDH的各种组网配置。
SDH传输机制目前在线使用量已经超过90%，是主要的光网络传输模式。光传输网络工程实践采用3台华为公司的SDHopitx155/622H光网络设备。实践内容首先对SDH设备硬件及SDH设备管理软件进行总体介绍，然后在光传输实践平台上开设实践项目。实践项目有：SDH光电口测试实践；SDH点对点组网配置实践；SDH链形组网配置实践；SDH环形组网配置实践；SDH组网et1配置实践；HDB3码形观察实践；oDF配线架设置实践；e1接口/电话机信号双向传输实践；二纤单向和二纤双向通道保护环实践。
实践能激发学生的学习兴趣、参与意识，提高动手和设计能力，对理论教学起到事半功倍的效果。
四、总结
光纤通信已经遍及世界各地，其应用领域越来越广，对光纤通信人才的需要也越来越大，这就要求高校能够培养出具有扎实理论基础和较强实践能力的光纤通信人才。本文根据光纤通信课程的特点、学校现有资源，提出理论教学与实践相结合，加大实践力度，注重培养实践能力和综合能力的教学改革方法，并依托实践基地对光纤通信课程的教学方法进行了探讨。
参考文献：
光纤通信教程篇4
abstract:"integrationofteaching"teachingisaneffectivewayofmodernvocationaleducation.theresearchanddiscussionon"integrationofteaching"of"opticalFiberCommunicationtechnology"teachingmodelisagoodattempt.thispaperdiscussedandresearchedfromteachingresearchcontent,conditionsofresearchandexploration,andteachingandresearchresultsetc.
关键词：教学做一体化；光纤通信；教学模式；专业技能
Keywords:integratedteachinglearning；opticalfibercommunication；teaching；professionalskills
中图分类号：G42文献标识码：a文章编号：1006-4311（2010）35-0228-02
0引言
“教学做一体化”教学模式是现代高等职业教育的一种有效方式。“教、学、做”一体化的教学模式既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的认知主体作用。整个教学进程中，教师有时处于中心地位，以便起主导作用，但更多时是帮助者、引导者、参与者，学生有时处于传递―接受的学习状态，但更多时候是进行主动思考、探索、建构知识、发现问题、分析问题的过程。采取观察、记录、讨论、作业、考试、技能测试多种评价方式相结合，真正将考核评价贯穿于整个教学过程中，使得学生每一节课都有成就感，激励其不断探索进步。教师所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构的素材，用不用、用多少，根据学生已有的知识结构和做的过程中需要而定。设备、仪器不再是专供教师传授知识的手段、工具，而是进行创设情景、进行合作学习、主动探索的工具。通过“教学做一体化”教学模式可以提高教师的实践水平，也可提高职院校的办学质量。
1光纤通信技术“教学做一体化”教学模式研究内容
光纤通信技术“教学做一体化”教学模式研究内容是为了提高高职高专学生的学习效率和实践技能而提出的。《光纤通信技术》是通信专业主干课程之一，它是一门理论知识与实践技能并重的专业课，光纤通信技术理论知识系统已趋完善。光纤通信技术已深入到各行各业，光纤到户已走进祖国大地的各个角落。光纤与光缆随处可见，为我们提供了广阔的实习现场；精密的光纤仪器可快速熔接光纤和测试光纤，为学生展现了高科技新产品的无穷魅力；光纤的广泛应用大大激发了学生的学习兴趣。通信专业就业的基本工种主要有：光纤敷设、光纤测试、光纤维护，是通信技术专业学生就业的主题市场，因此学习光纤通信知识，掌握光纤技能有着十分重要的意义。对于高职高专学生采用“教学做”一体化教学模式是行之有效的教学方法。通信技术专业光纤通信技术“教学做”一体化教学模式研究课题组多年来一直尝试这一教学模式，不断积累教学经验，不断改进教学方法，不断提高教学手段是《光纤通信技术》课程成为深受学生欢迎的课程之一，同时成为教学质量高，教学效果好的院级示范课程。2009年获得陕西省省级精品课程。
《光纤通信技术》课程教学做一体化教学模式研究与探讨主要内容是如下表：使用21世纪高职教材由田国栋主编，西安电子科技大学出版社出版，如表1。
通过“教学做一体化”教学模式在光纤通信技术课程中的研究与应用总结出我院教学做一体化”教学模式的成功经验在通信专业乃至电子信息系起到示范作用。
2研究的条件与环境
光纤通信技术“教学做一体化”教学模式研究与探讨，在我院进行研究与探索有着得天独厚的有利条件。首先，我们拥有高质量的教学团队；三位研究者有丰富的光纤理论知识和很高的实践技能。作为教学团队，先后开发了省级精品课；2009年，获得学院组织的光纤说课比赛团体一等奖。团队意识好，协作能力强，齐心协力共闯难关。
我们拥有两个校外光纤实习和实训基地，一个校内光纤演练教室，两个电化教学教室，拥有otDR、光纤熔接机、台式光源、光功率计、光纤多用表等十几台光纤通信仪表；光纤切割刀、光纤切割机、光缆接头盒、光纤连接器等上百种光纤工具；还拥有十几盘光纤与光缆，总长度超过100km。学院的政策引导与支持，激发了教师的科研积极性，高职高专学生获取专业技能证书也对科研工作起到促进作用。
根据高职高专通信技术专业《光纤通信技术》课程教学大纲，认真组织教学工作。在课题研究期间，课程组老师对通信技术三年制高职学生371505班、371506班和381301班进行为期一学期的光纤通信技术教学工作；对五年制高职学生051519班、051520班和051521班三个班进行为期一年的课程教学工作。我们严格按照教学计划，对学生进行理论教学、实践教学、实训教学。通过互联网、电化教室、实训教室和普通教室等各种场所；通过启发式、讲授式、提问式等教学手段对学生进行光纤知识的传授，取得了良好的教学效果和学习成绩。三年制高职学生371505班、371506班和381301班考试成绩超过85分，五年制高职学生051519班、051520班和051521班考试成绩超过80分。《光纤通信技术》课程起到了骨干与示范作用。
3光纤通信技术“教学做一体化”教学模式研究与探讨取得的成果
3.1为学生获得高职毕业证在研究期间，高职高专三年制06、07和08级四个教学班；高职高专五年制04、05级五个教学班。培养学生400余人，全部通过课程考试，优良率超过80%。
3.2为学生获得高、中级技能证2009年度参加西安市职业技能考核；2010年209人参加西安市职业技能考核，188人获得四级证书，获证率89.8%。
3.3提高教师的专业技能2008/200年第一学期，学院组织教师技能大赛，通信专业举办了首届教师“光纤接续技能比赛”14名教师报名参加比赛，7名教师分获一、二、三等奖。
3.4借助网络平台在全国各地通过网络可以学习陕西省省级精品课《光纤通信技术》，在院内完成了全套教材三十九个ppt课件（涵盖了研究任务中的十二个教学场景），采用多媒体全程教学。
3.5开展科技活动，普及光纤知识2010年4月，电子信息系在全院开展科技活动月，光纤通信技术课程组率先参加，取得了优异成绩。
3.6组织光纤技能竞赛2007/2008学年第二学期，学院组织学生技能大赛，通信专业举办了首届高职学生“光纤接续技能比赛”320名学生报名参加预赛，32名学生参加复赛，10名学生参加决赛并获奖，受到学院教务处领导的好评。2009/2010学年第二学期，学院组织第二届学生技能大赛，通信专业再次举办了高职学生“光纤接续技能竞赛”。22名学生参加决赛并获一、二、三等奖。
3.7为校企合作工学结合，探索方法田国栋副教授、王超讲师、张华实验师于2008年9月和10月两次到神华集团神朔公司参加通信职工光纤接续技能培训和第八届神华集团职工技能比武电务类裁判工作，取得圆满成功。2009年6月，中国铁通陕西省分公司崔振山高级工程师、中铁电气化工程局西安通号公司穆林选工程师先后两次来学院为学生讲学，向学生传授光纤网络知识施工技能，激发了学生的学习热情。通过校企合作、工学结合实现学院与企业双赢。
3.8教学工作促进教学研究，并将研究成果撰写论文在研究期间，我们按照研究进度正常进行，在课堂教学、实践教学、校外实习以及指导学生动手能力训练中，及时总结教学经验，撰写教学论文四篇，发表在中国科技核心期刊《现代电子技术》和《铁路计算机应用》上。
4继续研究的思路
4.1进一步完善教学资源《光纤通信》课程在教学实践过程中，始终致力于教学资源的不断丰富和完善。其中实训设备力求与企业发展同步（均有入网许可证）；多媒体课件实现对教学内容的全覆盖，实验、实训、专题讲座、技能大赛、定岗实习的图像、视频资料涉及教学的各个环节；日常练习、考察测试、技能鉴定题库已成系统，整体教学资源犹如知识的海洋，学生可以在其中自由遨游，各取所需。
4.2采用立体化教学方式在教学实现过程中，以多媒体讲授为基础，以实验、实训教学为支撑，以网络资源、教学资源库依托的自学课堂来辅助，以职业技能竞赛和专题讲座方式的进阶课堂来提高；以现场教学和顶岗实习方式的企业课堂来升华。
4.3光纤设备与企业共享光纤设备仪表科技含量高、价格昂贵、更新换代很快。学院的光纤设备与企业共享，校企合作实现双赢。
4.4学院教师到现场，企业专家进课堂高职学院专任教师只有走下讲台、走出学校、走进现场才能成为名副其实的“双师型”教师。《光纤通信》课题组三名教师走出学校，走进企业，收获颇多。现场技术能手的高超技艺令人叹服。我们将定期邀请现场技术能手进行光缆接续，还要长期聘请企业高级管理人员任兼课教师。
4.5充分利用互连网网上新资源通信技术发展日新月异，先进技术、先进设备层出不穷。因此，经常探索光纤新技术，光纤新知识，光纤新设备，光纤新线路，光纤新规划。不断更新教学内容，补充教材，更新设备，更新观念。
5结束语
《光纤通信》课程教学做一体化教学方式研究与探讨在我院有得天独厚的条件，人力资源、设备资源在我院、在电子信息系、在通信技术专业都起到了骨干和示范作用。对于通信专业的发展起到了促进作用；对于其它课程的建设起到了引导作用。我们也清醒地看到光纤通信技术飞速发展，我院良好的实验设备也会落伍和过期，因此我们需要进一步利用网络资源；进一步利用社会资源；进一步利用企业资源，使光纤通信处在高职高专学院的前沿。我们相信，有学院领导的支持；有电子信息系的关心与帮助；有科研处领导的关心与支持，我们的教学水平、科研水平会得到进一步的提高。
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光纤通信教程篇5
【关键词】光纤通信技术与施工课程教学改革
深化课程教学改革，提高教学质量，强调学生的技能教育是当前高职学校教改的重要主题，已经成为高职教育改革的共识。课程教学改革要由教师单方面地讲授知识，转变为培养学生运用知识解决问题的能力。以下谈一下光纤通信技术与施工课程教学改革的思路。
一、光纤通信技术与施工课程特点
光纤通信是一门飞速发展的技术科学，具体研究如何用光的方式在光纤上传输信息。通过光纤通信课程的学习，能够系统地掌握在光纤上传输信息的各种技术，了解光纤通信技术的概况，并对光纤的传输特性有深入透彻的理解，熟悉光通信系统的体系结构和基本原理。该课程研究对象和性质决定了其课程特点是内容复杂，主要表现在类型多、要求多、公示多、表格多、图形多；涉及的物理基础知识较多；与工程实际联系较为紧密；应用定性理论的场合较多。
二、光纤通信技术与施工课程存在的问题
对于通信类专业的学生而言，光纤通信是本专业学生完成专业基础课程后开设的一门专业课。学生对知识的掌握仅仅限于简单的背结论、公式，做计算题。学生不了解理论的工程应用意义，不具体分析问题，结果往往出现课程结束了却不知道所学的东西干什么用的现象。
传统教学模式下该课程授课形式单一，表现在：一般都是按照教材的自然顺序按部就班地进行讲解，并且在课堂授课中，教师需在黑板上做大量的数学分析推导，画大量的曲线，因此课堂教学往往是在进行索然无味的公式推导、定理证明和手工绘图，课堂气氛沉闷。在实验教学环节中，大多数实验装置陈旧，功能单一，直流的多，交流的少；验证型实验多，设计型实验少。这样难以锻炼学生的设计能力，也难以激发学生的学习兴趣。
三、光纤通信技术与施工课程的教学改革思路
光纤通信技术与施工课程的教学内容和课程改革，由于这门课程是高职通信类专业学生所学习的一门专业核心课程，因而必须对其教学内容、教学方法以及综合设计性实践教学领域进行探索改革。
（一）创新教学内容。从教学目标出发选择教学内容，对于高职学生把握理论上的度。要在教学内容中体现新技术冲击下的光纤通信在实际生产岗位中的应用。
（二）是要从讲述内容和方式以及习题内容和风格上进行创新，突出基本理论基本够用为主，让学生在首次接触该课程时，接触到的是一个异常开阔的视野，而不是让其产生这仅仅是公式推导，纯粹理论堆积的错觉，进而刺激学生求知、探索的兴趣和激情。鲜活生动的应用实例，甚至具体的视频展示是激发学生思维的好手段。
（三）充分利用光纤通信实训室的设备，深化课程改革，进行“教学做一体化”教学。从以往的验证实验到实际工作岗位光缆接续、冷接头制作、2m塞绳制作、otDR对光线路故障检测等岗位实际技能的练习，技能得到磨练和提升，学生自信心、学习的积极性得到提高，对职业意识和职业能力的培养起到了积极的作用，也促成了“学技能，练技能”氛围，对学生的就业起到积极作用。
光纤通信教程篇6
关键词：光纤通信；课程实验；实践能力
作者简介：董光辉（1978-），男，黑龙江哈尔滨人，东北林业大学机电工程学院，讲师；乔世坤（1970-），女，黑龙江哈尔滨人，东北林业大学机电工程学院，工程师。（黑龙江哈尔滨150040）
基金项目：本文系东北林业大学教育教学研究项目（DGY2009-015）的研究成果。
中图分类号：G642.423 文献标识码：a 文章编号：1007-0079（2012）08-0103-02
中国光通信设备产业近年来一直保持30%～40%的较高增长速度，成为中国发展最快的产业之一。预计国家“十二五”期间整体投资总额会达到2000亿元。由此可见，社会对光通信专业技术人才必定有更大的需求。[1]光纤通信是通信工程专业的一门专业选修课，课程总学时是48学时，包括4个实验。从2003年至今已经为八届学生500余人开设光纤通信相关实验。光纤通信的实验课程一直很受同学们的喜爱。在实验的设置中，能够根据课程重点和难点内容选择合适的实验题目，在实验进行的过程中注重调动学生积极参与实验的热情，对实验的效果认真帮助学生总结，并采用合理办法对实验过程严格规范，保证学生在实验中都能有所收获，加强了实验在加深学生理解理论知识方面发挥的作用。在实验中，学生可以见到真实的光纤，可以在模拟的环境下进行通话，可以用到光功率计，还可以用到波分复用器。下面结合多年来的授课经验，谈谈课程实验开设的一点体会。
一、实验要与课程内容紧密结合
课程实验开设的目的是要加深学生对理论知识的理解和认识。实验题目的选择一定要与课程所讲授的内容相配套。光纤通信的课程教材选用的是西安电子科技大学出版社的21世纪高等学校通信类教材。[2]该教材的特点是，系统介绍光纤通信的发展历程，从光纤通信的传输介质到光通信的基本器件，再到光纤通信系统、光网络，教材由点到面，全面阐述了光纤通信的必备知识。因此课程实验也要本着从点到面的思想，循序渐进地从基本仪器的使用开始，过渡到光纤通信系统、光纤通信新技术的应用。在课程的开设过程中也参考了其他编者的著作。[3-6]
“工欲善其事，必先利其器。”实验仪器性能的优劣是实验成功与否的关键，更是实验教学效果好坏的根本原因。[7]在对比多家实验装置之后，我们选择了湖北众友科技实业股份有限公司生产的光纤通信原理实验。该实验箱不仅能够实现简单的光纤通信基本参数测量，而且能够通过配套的光纤传输介质实现传输系统的搭建，还能通过相应的CpLD下载模块实际验证编写程序是否正确。
高质量地完成实验教学除了要求有先进合理的实验硬件平台外，还要求系统性地进行实验教学内容的优化以及实验教学管理的改革，这都是实验教学软件建设中亟待解决的问题。[8]下面结合课程内容将实验开设的一些思想进行总结。
1.实验一：单模光纤弯曲损耗测试实验
本次实验主要是利用光功率计，测量被测光纤的弯曲损耗特性。在理论课程中，光纤传输介质的两个基本特性是损耗和色散。这样的两个参数都会影响到系统构建过程中无中继传输距离。对于损耗，会受到多方面因素的影响，如光纤制成过程中引入的杂质、光纤中可能有结构缺陷、瑞丽散射等等。损耗对于远距离传输而言是要着重考虑的一个参数。
因此，对于这样一个重要的参数，如何在实践中加深学生对它的认识呢？为此我们设计了单模光纤弯曲损耗测试实验。由于实验室条件下不可能存有任意长度的光纤，而实际施工过程中的光缆在铺设过程中可能由于地下掩埋的实际情况，光缆存在一定的弯曲。在实验室对定长光纤在一定弯曲情况下的损耗进行测试较有意义。而损耗和弯曲损耗的计算公式是不同的，通过比较讲解的方式，便于学生区别记忆，使实践和理论知识既有联系又有区别。公式如（1）、（2）所示。
（1）
（2）
其中：α为损耗系数，β为弯曲损耗系数，pi为输入光功率，po为输入出光功率，L为光纤的长度。
在实验讲授的过程中，首先带领学生回顾理论课中讲解的公式（1），然后介绍实验测试的参量弯曲损耗系数β的影响因素，并指导学生完成相应的测试工作。这样讲解之后，学生既巩固了理论知识又明确了实验内容，通过对比加深了对理论知识的掌握。
2.实验二：半导体激光器p-i特性曲线测试
光纤是系统构成的传输媒介，而激光器作为光源是系统构成中发射机的关键组成部分，此实验在加深学生对光发射机原理的理解上很有帮助。
在理论课程的学习中，重点介绍了两种类型的光源，即半导体激光器（LD）和发光二极管（LeD）。二者在发光原理上有很大的区别，反映到p-i特性曲线上差别就更明显，如图1所示。
从图中可以很直观地看出在驱动电流i变化时相应输出光功率p的变化情况。LeD的线性更好，而在较大驱动电流的作用下，LD输出的光功率越大，即LD的电光转换效率较高。
在理论课已经掌握两种光源的特性之后，通过测试LD的p-i特性，体会阈值电流ith的意义。
3.实验三：电话光纤传输系统实验
实验三是在学生了解并掌握了基本的光纤传输知识之后，再上一个层次到系统级的实验。实验以数字光纤传输和模拟光纤传输为平台，搭建语音信号的传输通道。
本次实验是综合性实验，要求对通信原理的知识、程控交换的知识有足够的掌握，因此，学生不仅要有光纤通信的知识储备，还要预习相关的课程知识。在实验的过程中，详细体会pCm编码原理和时隙互换原理。
4.实验四：光波分复用技术实验
光纤通信的广泛应用源于现代通信大容量高速数据传输的客观要求，而作为光纤通信新技术之一的波分复用技术是有别于其他复用技术的光复用技术。对于波分复用，在理论课程中是一个非常重要的内容，在实现复用的过程中要利用光波分复用器。而波分复用器在使用的过程中可以模拟实现单纤双向和双纤单向的不同工作方式。如图2、3所示。
通过实验四，学生不仅可以深入理解波分复用器的互易性，还可以了解光纤通信的工作方式。
从课程实验的设置来看，以课程的进度为主线，涉及课程的重点内容，但又不局限于单独的知识点，在讲授实验的过程中注重相关知识的融合，在比较教学的方法上提高学生对课程知识的认识。
二、实验要充分调动学生的参与热情
实验对于学生提高理论知识的学习兴趣尤为重要，因此，在实验课中要充分调动学生的积极性。
在实验中，首先介绍学生认识光纤作为传输媒介，光纤非常的细小，实验室中的光纤纤芯必须仔细观察才能看到。实验用的光功率计更是同学们之前没有用过的测试仪器。利用学生对于新事物的好奇心，调动他们积极性，详细介绍仪器的使用方法和注意事项。
实验课中学生通过实际动手，虽然很认真，但也难免由于实验仪器的差异在测试数据以及结论上有所偏差。建议学生本着科学的态度，认真分析总结实验存在误差的原因，在实验课结束后的下一次理论课中利用课前时间总结不同班级、不同组在实验中出现的问题，帮助学生分析实验误差出现的一些原因。这样做不仅解决了学生对实验的困惑，对于组织课堂教学也很有帮助。
三、实验中注重学生实践能力的培养
实验过程要注重学生独立思考、解决问题能力的培养。实验和理论课程有所不同，从之前的阐述中可以看出，实验的设置注意同课程紧密结合，但又不同于课堂知识。因此，当学生遇到困难时，不要马上就告诉他们答案，而是采取积极引导启发的方式，让学生通过思考找到问题的解决方法。
注意培养学生实验的目的性。比如在实验四中，在波分复用器不同的工作方式下，如何方便快捷地测试出两种情况下的实验数据，有的学生比较盲目。在做完图2的实验后把所有的线都拆掉了，然后再一步一步连接图3的实验方式。而实际上，只需把连接波分复用器的一对输入和输出调换一下位置就可以进行实验数据的测试。鉴于此情况，笔者先在讲授实验的过程中启发学生，让他们不要盲目，要先思考实验的目的，然后再动手。
在实验数据的处理上培养学生认真严谨的态度。在做实验的过程中，对实验数据的处理是一种很常见的事情，不过往往在小的事情上，学生们总会犯错误。在实验一和实验二中都要对测试的数据进行处理，尤其是在实验二中，在绘制p-i特性曲线的时候，好多同学将每一个坐标点简单地连接起来，构成p-i特性曲线。而从科学处理数据角度，应该让坐标点均匀地分布在曲线两侧，然后计算出p-i特性曲线的斜率效率。在实验报告中，发现此类问题时要要求同学认真修改。
四、保证实验效果的具体举措
课程实验是实践能力培养的基础环节，也是最重要的一个环节，学生只有在小的课程实验中不断积累和提高自己，才能在今后大的设计项目中发挥动手能力，顺利完成设计任务。
因此，我们制定了实验成绩的评价标准，保证实验的良好效果。
验证性实验要求学生在实验室独立完成，多人一组的每个人都要参与实验过程。
实验完成后，指导教师马上对结果进行检查，并提出问题，验证测试数据及结果的真实性。
在实验报告的评价上，注重学生对实验结论的分析和总结，对实验数据有偏差，但能很合理地分析出原因的给予肯定。对实验数据与结论不符合的给予批评，并要求其改正。
五、实验内容更新的趋势
通信技术日新月异，随着光纤通信的发展，光同步网（SDH）网络在宽带网络的建设中发挥着重要的作用。而我们的实验基本上还是在实验箱上完成的，学生缺乏大型设备的认识和实践机会。在参观实习中也无法亲自动手操作。
2010年，参加深圳讯方光网络技术培训之后，对于光纤通信的实验笔者又有了新的认识。决定在引进新的华为光纤传输平台之后，对实验内容进行更新，增加实验中的设计成分。让学生在了解现代通信设备及网络运行原理的同时，对真实的光通信设备进行实际的操作，达到“实验、实训、实际、实践”的4“S”的教学目标。[9]
SDH网络最大的一个特点是网络的自愈能力，可以根据设计的不同，实现通道层或者复用段层的自愈环。而要实现环型组网[10]，至少要三台SDH网络设备。在组网的过程中可以通过在计算机上进行模拟的配置，调试通过之后再将配置命令下载到具体的SDH设备中。这样的一个过程，学生不仅要了解SDH网络设备配置的语言，还要了解SDH网络硬件的具体连接方法。通过这样的实验，学生可以将软硬件设计结合起来，为学生今后从事相关工作奠定好的基础。
因此，在实验条件允许的情况下，我们实验室会积极地对新的实验方案进行尝试，从而更好地培养学生的实践动手能力。
六、结束语
通过七年光纤通信课程实验的开设，能够严格按照课程教学大纲的要求，使实验真正促进理论知识的理解。在课堂中能积极引导学生参与实验，并通过一定考核机制保证实验效果。在实践教学中不断总结经验，提出今后课程实验的发展趋势。
在实践能力培养上，通过每一个小实验培养学生严谨的科学态度和良好的动手能力，为课程设计、大学生创新项目的顺利实施奠定基础。
参考文献：
[1]钱胜,王天枢,周雪芳.“光纤通信”课程实践教学环节探索[J].中国电力教育,2011,(14):118-119.
[2]刘增基.光纤通信(第二版)[m].西安:西安电子科技大学出版社,2009.
[3]顾婉仪,李国瑞.光纤通信[m].北京:人民邮电出版社,2006.
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[5]马军山.光纤通信原理与技术[m].北京:人民邮电出版社,2004.
[6]延凤平,裴丽,宁提纲,等.光纤通信系统[m].北京:科学出版社,2006.
[7]康小平,仲元昌.现代通信实验室建设与实验教学改革[J].实验室研究与探索,2004,23(12):75-76.
[8]李书旗,朱昌平,陈小刚.光纤通信实验教学的改革与探索[J].中国电力教育,2010,(36):132-133.
光纤通信教程篇7
1目前《光纤通信技术》课程教学中存在的问题
1.1课时不足，理论性知识不能较好地结合实际工程，且实验设备更新较慢，实验教学效果有待提高
由于光纤通信技术是一门多学科交叉渗透的课程，涉及的内容相当广泛。就我校的情况来说，本门课程总学时48个学时，实验10个学时，由于教学学时的限制，不可能面面俱到地把所有光纤通信的内容都讲到，因此教师选择教学内容的随意性较大，容易导致教学内容的片面性和不连续性，对于学生来说，也感觉课程的知识点过多，没有连续性，不好掌握。而且本门课程涉及的物理知识较多，对一些基础薄弱的学生来说，很难掌握，因此就会出现学习困难。学生对知识的掌握仅限于一些基本知识点，不清楚理论的实际工程意义，导致学生学完以后不知学了什么，不知学了有什么用的情况。在实验内容方面，也存在着实验硬件更新升级落后、实验的设备陈旧、实验项目单一、实验内容老化等问题，教学内容已经严重落后于光纤通信技术的发展现状。另外，采用实验箱型的实验方式在方便操作的同时却无法让学生深入了解光纤通信系统全貌。实践教学很难达到培养学生动手能力的目的，导致学生普遍对实验教学认识不足，严重影响了实验教学质量和效果。
1.2课程内容选取理论性较强，工学结合教学体系尚未真正构建
传统的教学方法是按照所选教材的顺序按章讲解，由于课程本身特点，公式多，表格多，图形多，有些还需要教师在课堂上进行公式的推导，导致了学生感觉学习难度大，不易听懂，课程气氛沉闷，认为对实践指导没有意义。课堂讲授理论性强，但不知道这些理论应该如何应用，工学结合课程教学体系尚未真正的构建。
1.3侧重理论知识考核，过程与能力考核尚未得到足够的重视
我校传统的考核办法是期末考试成绩占70%，平时成绩占30%。期末考试时，学生把大量的精力花费在记忆知识点，背公式上，而且不能反映学生的实际应用水平，由于期末考试所占比重最大，不能改变一考定终身的问题。虽然有平时成绩，但不能全面反映学生的实际掌握知识的能力及水平。由于平时成绩所占比重小，因此对平时成绩里所含的实验成绩不重视，大部分学生对待实验不重视，实验报告也有抄袭现象。所以这种考核办法不能反映学生的真实水平，也需要进一步改进。因此，本文针对教学中出现的以上问题进行了深入的研究。
2教学内容改革
结合本校的人才培养定位，为了培养应用型人才，在教学内容方面，既重视课程的理论性，更要强调课程的实用性。
2.1结合工程实际，重组课程内容
光纤课程的理论知识点较多，在理论课讲授时，由于学时的限制，不可能面面俱到，都讲深入也是不切实际的。因此在课程教学过程中要抓住重点、突破难点，做到详略得当、主次分明。对于学生反映掌握比较困难的理论，可以适当地在课前进行一些知识的补充，也可以在上次课结束时，留一些预习任务。比如在讲光源这一部分内容时，可以让学生提前预习物理中光学这部分内容以及模拟电路里的相关内容，在课堂上再辅以补充，使学生接受新知识时就容易得多。还有在讲解光纤导光原理这部分内容时，由于模式理论方法其中存在非常难懂的电磁理论知识，因此结合人才培养目标，果断删除这种分析方法，改用相对简单的射线分析方法。
2.2及时将光纤通信新知识、新技术补充到教学内容中
由于光纤通信技术发展速度极快，现有的光纤通信教材中提到的新技术，比如光放大技术、光波分复用技术、光孤子通信和相干光通信等在实际中已经应用的比较成熟。而新出现的新技术并没有提及，因此适当增加新技术、新理论的课时，使学生更多的最新技术发展的动态。
2.3重视实际工程案例、实际工程操作的讲解
比如光缆敷设、光纤熔接、光纤通信系统设计等教学内容都安排了适当的课时，通过实验或视频的形式给学生展示出来。既与实际联系紧密，又增加学生的兴趣，为将来的工作打下一个良好的基础。
3教学方法的改革
现在的教学方法主要有这么几种，课堂的板书讲授法、多媒体授课、实验演示法等。板书讲授法是传统的教学方法，优点是思路清晰、框架清楚、重点突出，学生容易笔记，思路清楚，精神集中；缺点是形式单一、信息量小、不生动直观。多媒体教学可弥补板书里存在的问题，多媒体教学方法信息量大，能动态的显示一些复杂不易理解的内容，一些动态软件的引入，更是可以使抽象的知识和理论形象生动化，学生学起来更容易懂，更加感兴趣。但由于信息量太大，讲授速度偏快，如果只使用多媒体教学学生很容易疲劳。实验演示方法最直观，最容易接受，也能激发学生的学习热情。但由于实验条件的限制，不能全程采用。这几种教学方法各有优缺点，我们不能只是单一地采用某一种教学方法，而是应该把它们结合起来。针对不同的教学内容采用不同的教学形式，目的能达到使学生对学习充满兴趣，学习更加轻松，容易接受，更能很好地掌握所学知识并运用到实际工作中。目前《光纤通信技术》课程内容主要有这么几部分：光纤传输原理及特性、光纤器件、光纤通信系统、光纤通信网络及新技术。这几部分内容各有特点，因此在教学时应该根据不同教学的内容采用不同的教学方法。（1）光纤传输原理及特性这部分内容理论性很强，涉及到很多物理知识、数学知识，内容抽象，还存在很多公式推导，学生学起来很困难，不感兴趣。在讲授这部分内容时以板书形式为主，清晰明了，辅以多媒体课件，把书中一些图片由静止变动态，把枯燥的知识变得生动形象。（2）光纤器件这部分内容比较直观，更接近于实际应用，因此教学方法不采用板书讲授。这部分内容以多媒体讲授为主，辅以实物展示。把不同的光纤器件带进课堂，给同学们展示，学生非常感兴趣。在多媒体课件上向学生展示它们的应用情况，效果很好。由于实践条件的限制，这部分内容的操作要靠校外实训基地提供的帮助，把合作单位的器件拿到课堂，并请工程师来讲解，收到很好地效果。（3）光纤通信系统这部分内容主要是设计思想和实际应用，采用的办法是采用仿真软件和实验箱操作结合的方式，这部分内容可以安排在实验室。采用仿真软件，可以使学生对整个系统的应用有更深刻的认识，可以提高学生的综合应用能力。通过实验，可以增强学生的动手操作能力，加深印象。（4）光纤通信网络及新技术这部分内容也是有一定难度的，在讲授这部分内容时，一是理论性强，不好理解，讲授方法采用多媒体为主，辅以形象举例法。比如SDH的同步复用和映射方法这一节，内容非常抽象，不好理解，在讲授时通过多媒体的动态演示使学生思路清晰，并且通过举大家日常非常熟悉的货车拉货的例子，引导学生理解，由浅入深。二是这部分内容更新非常快，我们采取的方法是：老师对目前的新技术、新成果进行大量的材料收集，以多媒体的形式向学生展示；另外为了激励学生的学习热情，让学生通过网络自己收集这部分内容的材料，课上和同学们一起分享并说出自己的见解。通过这种形式，既可以让学生独立思考，增加独立解决问题的能力，又能形成很好的教学互动。
4考核方式的改革
针对传统考核办法存在的不足，我们采取了这样的尝试办法。成绩的组成由这几部分构成：平时成绩20%（包括平时出勤情况、课堂参与情况）、实验成绩30%（实验报告+实验论文）、小论文10%、期末考试成绩40%。在这几部分中降低期末考试的比重，提高实验成绩的比重。其中实验成绩这部分内容，学生不能只交一个实验报告了事，还要有仿真作业成绩，并且通过实验论文让学生写出对实验结果的分析及现象总结，实验过程中出现了什么问题，是如何解决的，有没有改进的办法。我们设置的小论文是开放性的题目，比如可以写对整个光纤通信技术某项新技术的认识、发展动态，也可以设计一个小型实际项目的光纤通信系统。通过这些措施，希望能全面的反映学生的综合水平，激发学生的学习热情。
5总结
光纤通信教程篇8
[关键词]光纤光缆课程群开放教学教学质量高等工程教育
[中图分类号]tp399[文献标识码]a[文章编号]2095-3437（2015）11-0137-02
课程群是把某一学科具有相关性或一定目的的不同课程编排到一起，组成一个“群”，并系统地教授与学习。光纤光缆课程群是以光纤光缆制造工程为核心，光纤光缆专业主干课程为主线，相关课程为辅构建的环型课程群。
一、光纤光缆课程群优化
（一）课程群结构优化
光纤光缆课程是哈尔滨理工大学无机非金属材料专业的特色专业课程，已有近20年发展历史，并于2009年建设成为省级精品课程。该课程本身就是一门涉及多环节，多内容，多领域，多学科的交叉课程。如图1所示，经过探索创新，建立以光纤光缆制造工程为核心的课程体系，在此模式中，可以说主干课程是通信网络的令牌环，把每个相互独立的课程设为节点，串成一线，形成一个环，谁有令牌谁具有优先讲授的权限，课程间实现互通与资源共享，以光纤光缆制造工程为核心，然后对每个课程的教学内容、难点以及重点进行协调，把主要的课程和相关的课程进行连接，在建设课程群时使其成为重点。
图1令牌环型光纤光缆课程群结构优化
（二）优化课程群教学
课程教学中，符合基本要求的教师和基本的教学要素是对相关课程进行教学工作的基本条件。通常一门课程教学要素主要包括：课堂讲授p课后作业p课堂讨论p实践操作、知识检测p参考文献和教材等要素。主要通过四个方面进行表现：教学和课程编制主体、教学目标和课程标准、教学和课程内容以及教学和课程评价。
优化教学标准：（1）理论知识的掌握：对教师讲授的基本理论知识、原理，计算公式，专业术语，结构设计等进行熟练掌握。（2）收集信息的能力：对信息进行收集、选择、加工、交流、运用的能力（主要包括利用网络的技能、浏览信息的技能、沟通交流的技能、信息的技能等等）。（3）自主学习的能力：利用网络资源提高学生的学习兴趣以及学习的积极性;学会观察，能发现问题并对其进行解决;扩展知识空间和内容，挖掘其创新能力和想象力;拓展学习内容、空间，丰富想象力、创造力。（4）交流合作的能力：利用多媒体增强学生沟通合作的意识，最大限度发挥网络的作用，促进教师和学生、学生之间以及个体和媒体之间的交流。
优化教学目标：（1）为了促进学生之间的交流，可利用多媒体技术，探索一种新型的学习模式，促进本专业课程教学的有效进行。（2）在学习专业课的方式方法上，开发互动式的学习方式，利用多媒体技术促进教学改革。（3）改变检测知识掌握程度的方式。改变传统的以考试为主要评价方式的现象，采用一种在互动交流基础上形成的评价。
优化教学评价：采用试卷库和试题库命题，制定合理科学的课程检测标准，客观、公正、认真地批阅试卷。转变仅靠卷面考试形式决定成绩的考核方式，注重检验点评学生日常的学习状况。降低期末考试在总成绩中的比例。为满足课程教学的需要，适当采用多种考试形式，例如：课堂检测、开卷或者半开卷考试、口头答辩式、论文式、实际操作式等等，在考核中要重视对学生创新思维能力的培养，提高其对知识的运用能力以及分析问题、解决问题的能力。
（三）课程群知识模块优化
教学知识模块设计主要依据是教学核心内容衔接，以光纤光学原理、光纤光缆结构设计、光纤光缆材料与制造技术、光纤光缆测试技术、光纤通信技术主干课程为核心，结合点为光纤光缆制造工程技术，打破原课程各自教学模式，将光纤光缆制造工程技术分散开，结合到各个模块课程教学内容中来，在时间顺序上进行合理衔接，即讲授光纤光学原理时，将光纤光缆结构设计结合进来;讲授光纤光缆结构设计时，将光纤光缆材料与制造技术结合进来;讲授光纤光缆材料与制造技术时，将光纤光缆测试技术与线缆配方进行有效结合。这就要求相关课程教师之间进行交流合作，共同制订出新的课程教学模块和课程教学进程，而设计课程群教学模块的内容主要有：设计教学内容、制订教学目标、连接教学环节等等。
（四）优化课程群实践教学
光纤光缆课程群实践教学的核心是培养学生的实践与创新能力。对于光纤光缆实践教学的设计，采用“多渠道、多层次”的教学模式。首先，将光纤光缆课程群核心5门课程的实验整合，进行一体化建设，增加综合设计类的实验比例。将解决制造光纤光缆过程中的实际问题设为实验的主要内容，并在以学生为主体的前提下适当结合相关教师的科研项目以及课题。第二，设立开放实验室，结合光纤企业技术需求与教师的科研项目，设立开放实验项目，为学有余力的学生提供一个可以“搞研究”的环境（以研为主）。第三，“以赛代练”，以“东沪杯”材料大赛为契机，借助企业的赞助，加强校企合作，“借鸡生蛋”，训练学生的动手及解决问题的实践能力（以用为主）。第四，不定期聘请校外企业专家到校授课，讲解相关行业的最新技术发展水平，并进行就业方向的指导。第五，做好毕业设计和课程设计。学生可通过毕业设计总结和再现自己在校期间所学知识。多年来，有多人在大四下学期在相关光纤光缆厂做毕业设计。2013年（秋）我院与企业进入深层次合作，在大三（2010级）学生中选派两名学生（梁乃详，毋来）到江苏亨通光纤光缆有限公司做为期一年的工程项目设计工作（以产为主）。教师要注重指导学生做出优秀的设计，将毕业设计与以前的课程设计进行结合，从而实现“产-学-研-用”多赢。
二、开放式的课程教学和平台的构建
（一）设计网站主体计划
基本的网站需要：集科学性、系统性、教育性、先进性、针对性和示范性为一体，建立开放的课程教学网站，选择出具有独特性的、最新的、水准高的课程，体现出最基本的学科知识和专业领域中最新的学科进程、教学成果以及有广泛影响的课程，且通过建设开放性的教学课程网站，实现教学课程基本内容的在线浏览、播放以及下载，促进新媒体环境中教师和学生以及学生之间的互动与沟通。
设计网站的主要功能：包括在线浏览教学课程的开放;在线测试题训练的教学开放;在线播放Cai课件;在线浏览教学信息（教学进程、教学计划、教学目标等）;下载播放教学录像;下载电子版教案;下载教材以及实验演示。
网站制作过程：利用interfaceobjectScript技术选择网页的风格，对制作过程不会产生影响，可将网页的表现和内容的制作进行分离。无论何时，教师都可以对页面进行修改，而且不会影响到自己已经制作好的内容。
（二）设计网站内涵
在规划开放式的课程教学内容时，要依据教育部精品课程指标体系的要求，完整地把课程简介、课程内容、教学条件、教学的方式方法以及教学进度等内容展现在其他教师、学生以及专家面前。此外，还要重点呈现出教学大纲、课件、电子教案、网络设备以及网络资源等教学内容，便于其他教师、同学和专家的了解。
（三）建设网站技术平台
建设开放性的教学课程网站技术平台是以相关的程序、设计和研发为基础的，充分利用先进的信息技术，工作量比较大。aSp-HtmL-VBS网页是网站整体结构的基本构成，运用access数据库，javas脚本语言，photoshop软件制作。
三、质量提升机制
激发学生的潜能，培养学生的思维能力以及创新能力是培养专业性人才的主要任务和目标，这就给高校教师提出了更高的要求，需要教师积极进行探索实践，对教学方式进行改革。通过建设各个分目标，实现光纤光缆制造工程从理论分析与模拟到实际产品结构设计与生产、制造、测试、应用，到生产线与厂房设计、造价管理以及设备的选用等内容的提升，并运用开放式的教学，使其实现系统化、整体化、专业化，进而体现光纤光缆工程课程群的环式的建设特点，从而提高本专业课程的教学质量。
[参考文献]
[1]付八军，冯晓玲.高校课程群建设：热潮还是趋势[J].江苏高教，2007（4）.
光纤通信教程篇9
【关键词】专业转型通信工程《光纤通信技术课程》
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2016）36-0243-02
一、尊重办学规律，明确转型思路
根据《辽宁省教育厅关于支持有关高校和足额启动向应用型转变试点工作的通知》，落实《辽宁省人民政府办公厅关于推动本科高校向应用型转变的实施意见》，辽宁省教育厅研究决定了10所高校和116个专业开展向应用型转变试点工作，辽宁大学信息学院通信工程专业是其中的一个试点专业。面临着向应用型转变就是要促进深化高等教育综合改革、优化高等教育结构、提高高等教育宏观质量、增强高等教育服务于国家和地方经济的社会发展。专业转型也是提高大学生创业能力，增大大学毕业生就业率，主动匹配用人单位需求，为行业企业技术进步贡献才智。更好地与创新要素资源对接，与经济开发区、产业集聚区新发展对接，与行业企业人才培养和技术创新需求对接，积极争取地方政府支持，行业企业支持，形成高效和创新创业基地资源共享、联动发展。转型不是一种简单意义上的思想更新，而是一种涉及学校定位、专业设置、人才培养、教学模式、师资队伍建设等诸多层面的整体性转变，如图1所示。
光纤通信课程是信息学院通信工程专业本科生的一门重要专业主干课程，在尊重办学规律、坚持教学大纲的基础上，重c学习现代光纤通信系统的基本原理、基本概念、基本技术和基本分析设计方法、光纤光缆、通信光器件及光纤通信原理等，为学生学习后续的光纤通信设备、光缆线路工程、综合布线工程、宽带接入网技术及现代通信网络技术等通信专业课程奠定基础。切实通过通信工程专业转型的契机，
针对专业建设中的难点问题，整改教学方案、明确转型思路、设计发展途径、编写实用教材，培养新型复合型人才。实现本科生培养规格与产业发展需求对接，建立体现行业急需、技术进步要求的课程体系，把实践教学资源建设作为重要支撑，加快校企合作的工程实践中心、生产化实习实训基地和技术服务平台建设。建设一支教师资格、工程师资格、实验师资格等兼具；教学能力、工程实践能力兼备的“双师双能型”教师队伍。把服务辽宁发展的应用研究和技术创新能力作为重要标志，努力成为辽宁特色产业和行业技术的研发中心和服务平台。
二、优化教学模式，创新转型平台
上个世纪八十年代提出了构建信息高速公路的伟大设想，信息高速公路的有线传输信道主要是光纤。在跨世纪的年代里，光纤通信发展很快，已经成为现代通信的重要支柱之一。21世纪全球光纤通信产品和技术市场进入高速发展阶段。目前，光纤通信技术是有线通信速度最快、通信容量最大、通信质量最高的通信技术。
《光纤通信技术课程》坚持与时俱进、不断进行教学模式的改革，主动适应光纤网络普及覆盖急需大批量专业技术人员的发展现状，在教学中以提高学生就业创业能力为目标，整体提升学校转型专业服务地方的能力、支持力和贡献率。紧跟前沿专业技术的发展不断优化教学模式和教学内容，将学科发展中的新思想、新方法和新的学科增长点融入教学内容，努力丰富教学内涵，促进课程建设。
在教学方法的改革上积极运用多媒体现代化教学手段，尽量采用图片进行教学，使讲授内容生动形象，尤其是硬件结构图，可以通过数码相机，扫描仪等仪器把图形输入，并且可以用动画的方式形象表现一些抽象原理，实现仿真的目的。应用启发式、讨论式的教学方法充分调动学生的积极性和主动性，启发学生积极思维。把传统教学与多媒体教学有机结合，减少了板书时间，提高教学效果，学生能够通过多媒体课件更好的加深对本课程基本知识点的理解，同时使课堂讲授的课程信息量更大。使学生在掌握本课程理论知识的基础上，创新能力和实际动手能力有较大的提高。
创新先进的教学理念，完善更优的教学措施，加强与行业和领先企业合作，提倡“走出去，请进来”，坚持理论教学与实践教学相结合，提高学生理论联系实际的应用能力。加强实验实训实习基地建设，按照工学结合、知行合一的要求，根据生产、服务的真实技术和流程构建知识教育体系、技术技能训练体系和实验实训实习环境。实践通信工程实训基地现场，在实际操作中采集的图片如图2所示。
按照通信行业先进技术水平，采取企业投资或捐赠、政府购买、学校自筹、融资租赁等多种方式加快实验实训实习基地建设。引进企业科研、生产基地，建立校企一体、产学研一体的大型实验实训实习中心。统筹各类实践教学资源，构建功能集约、资源共享、开放充分、运作高效的专业类或跨专业类实验教学平台。融合转型精髓，培养机制创新、教学模式改革、多维支撑应用型人才质量提升，把服务辽宁发展的应用研究和技术创新能力作为重要标志。认真贯彻落实《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，将创新创业教育融入人才培养全过程，将专业教育和创业教育有机结合。把企业技术革新项目作为人才培养的重要载体，把行业企业的一线需要作为毕业设计选题来源。
三、结束语
本文以《光纤通信技术课程》为例研究了高校通信工程专业向应用型转变的创新理念，并提出相应的建议和对策。工科教育是一项复杂的长期的系统工程，在专业转型中得到了学校各个部门密切配合和大力支持。按照“专业转型”的要求，《光纤通信技术课程》力求理清转型思路，明确转型任务，坚持因校制宜、因专业制宜，计划在人才培养方向上变动，在理论课和实验课的设置上合理调整，把专业转型落到实处。
参考文献：
[1]李家伟.转型应用技术型大学的专业建设与实践研究[J].高等教育研究，2015（12）35-42.
[2]杨民生，李建英.应用型专业转型背景下电机及拖动基础教学的改革研究[J].教育教学论坛，2015（10）108-109.
[3]谢四莲，成运，李强.地方本科院校信息类专业转型发展思路研究[J].湖南人文科技学院学报，2015（10）94-97.
[4]王峰.地方高师院校工科应用型专业转型的问题研究[J].阜阳师范学院学报（自然科学版），2014（10）117-120.
光纤通信教程篇10
关键词：网络教学；moodle平台；课程资源；教学文件；同步交互；异步交互
中图分类号：G434文献标志码：B文章编号：1673-8454（2013）24-0047-04
一、引言
网络教育是由毕业于美国麻省理工学院的萨尔曼・可汗发起的，他创办的“可汗学院”开设了3500多门课程，向全世界免费提供高品质的教育。仿照“可汗学院”的模式，美国斯坦福大学的两位教授也成立了一个名为Coursera的教育机构，并联合普林斯顿大学、加州理工学院、霍普金斯大学等12所大学开始大规模的新型网络教育试验。麻省理工学院和哈佛大学也各投资三千万美元开拓这种新型的网络教育。他们希望，新型的网络教育能达到以下目的：让任何人、在任何地点、任何时间都能得到世界一流的教育。[1]
随着网络技术的迅猛发展，使得教育大众化、终身化成为可能，网络教育在中国受到了广泛的推崇。中国网络教育于1998年起步时全国仅有学生2931人，1999年达到3.2万人，2003年已经达到230万人。【2】截至2008年，全国共有68所高等院校可以开展网络教育。尽管进入2010年以来，国家对网络教育的招生有了一定的限制，但网络教育对于那些学历偏低的全职工作者仍有较大的吸引力。特别是名校的网络教育，由于师资优势和地域优势，更受在职学生的青睐。
本文讨论的网上教学所借助的是moodle平台，它是澳大利亚教师martinDougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前在各国已广泛应用。moodle平台界面简单、精巧。使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容。课程列表显示了服务器上的每门课程，包括是否允许访客使用。访问者可以对课程进行分类和搜索，按自己的需要学习课程。moodle与其他的管理系统一样提供了多样的学习活动和资源，教师可以按照自己的计划，将资源上传到网站上，提供给学生。[3]
二、教学资源的多元化
多媒体学习的研究主要集中在科学、数学、技术等理科领域，因此理工科的moodle教学资源可以充分利用开放的多媒体资源。笔者近年来主讲《光纤通信与系统设计》，并在moodle平台上建设该课程的教学资源。《光纤通信与系统设计》各章在moodle平台上的主要资源配置都有统一的分类，本文以“第二章光纤”为例，图1是“第二章光纤”中的资源配置情况。
“第二章光纤”的资源配置包括九项：
第一项为“知识点”，告知学生本章的主要内容，目的是让学生对所学的知识有一个初步的了解，便于在深入学习时抓住重点，同时能对学习中遇到的难点各个击破。
第二项为“知识结构图”，介绍各个知识点包含的主要内容，以及它们之间的隶属关系，目的仍是给学生一个直观的了解。
第三项为“单元导学”，告诉学生如何充分利用网上提供的资源，以及学习过程中如何循序渐进，从而达到更好的学习效果。“单元导学”包含三部分：本章重点、本章难点、建议的学习步骤。“知识点”、“知识结构图”和“单元导学”是基本的资源配置，它们只是为学生提供了对本章内容的直观了解，要真正学到核心的理论知识，必须充分利用“知识点自学”和“课程讲义”。
第四项为“知识点自学”，这一项主要是考虑学生因为某些原因不能点播课程视频的情况。在这种特殊情况下，可以通过第四项中提供的内容来完成课程的自学。图1中“知识点自学”的内容为：
（1）光纤是由纤芯、包层、涂覆层和护套构成的一种同心圆柱体结构，构成光纤的必要条件是n1>n2。
（2）按材料可将光纤分为石英光纤和塑料光纤；按折射率分布特点可将光纤分为阶跃光纤和渐变光纤；按光波模式可将光纤分为多模光纤和单模光纤。
（3）光缆有缆芯、加强构件、光缆护层、填料和铠装等构成。光缆型号的命名包括12-13项，1-5项是光缆参数，6-12项是光纤规格参数，第13项是附加金属导线的参数。
（4）全反射定律。
（5）子午光线在阶跃光纤内，其光纤端面临界入射角（可传光的最大角）。子午线在渐变光纤内，其光纤端面临界入射角（可传光的最大角）。
（6）四类导波模式：te0n、tm0n、eHmn、Hemn。光纤中能传输导波的条件：归一化频率V>Vc（归一化截止频率）。
（7）光纤的特性参数：数值孔径na、衰减常数α、理论截止波长λct、色散带宽Bt、模场直径。
（8）光纤连接器是光纤通信系统中的基本元件。可以按结构、插针端面的不同进行分类。
（9）目前常用光纤：itU-tG.651、G.652、G.653、G.654、G.655。
（10）光缆的应用：已用于通信干线，正取代接入网使用的市话主干电缆和配线电缆。具体应用：核心网光缆、接入网光缆、室内光缆、电力线路中的通信光缆、汽车用光缆。
由以上内容可以看出，学生通过它的引导，可以首先将几十页的课本和课件简化为若干个点，通过深入学习，再将这些点连成一个完整的知识面，从而方便学生利用有限的时间完成本章的学习。
图1中第五项为“课程讲义”，其中“第二章课件―光纤”包含详细的授课内容，学生可通过研读该课件完成对第二章的学习，对那些有一定的基础，并希望获得更多知识积累和更完善的理论依据的学生，只要按照“单元导学”中建议的学习步骤认真学习，就可以达到他们的目的。而对于那些没有充裕的学习时间的学生，如果仅仅希望掌握基本知识，应付期末考试，那么只需要学习第五项中的“第二章总结”部分即可。
笔者在《光纤通信与系统设计》课程建设中，每一章都给出了两种不同层次的课件，以“第*章课件”和“第*章总结”加以区分，前者以详细和深入为特色，后者以概述和浅出为特色，两者分别适应不同层次、不同需求、不同目的的学生。
由于接受网络教育的学生，大都是参加工作或工作多年的人群，他们学习的目的性更强，因此对各课程的关注度也不同。一般情况下，学生对课程的关注度可以分为三个等级：第一级是与他们的工作直接相关的课程，他们会投入更多的精力和时间，对该课程进行认真深入的学习；第二级是与他们的工作间接相关的课程，他们也会投入一定的精力和时间，较好地完成该课程的学习任务；第三级是与他们的工作没有相关性的课程，这些课程他们只需要通过，不影响他们毕业即可，因此这类课程不在他们认真学习的课程之列，抽时间学一下“总结”，应付考试就成为根本的目的。由此可见，对网络课程建设，不能仅限于提供单一的课件，还应该考虑学生的需求，为他们提供更多便利的学习条件。
图1中第六项为“单元小结”，它为学生提供了本章学习内容的一个概要，为纯文字叙述，不涉及本章的所有公式。如果学生完成了前五项的学习，可以通过第六项对自己的学习效果做一个概念性的检测。
第七项是“作业（或练习题）”，如果学生掌握了本章的基本概念，就可以通过第七项来考察自己对理论知识的掌握程度。尽管考虑到学生用于做作业的业余时间不多，作业或练习题的数量有限，但这些作业或练习题都是一些典型的概念或理论应用，每个作业或练习题都提供了答案，学生可通过核对答案了解自己的学习效果。如果学生希望通过《光纤通信与系统设计》课程学到丰富的知识，或者希望获得更深入的理解，可以参阅图1中的最后两项：“教学动画”和“课堂拓展资源”。
图1中的第八项为“教学动画”。设置“教学动画”的目的是帮助学生进一步理解抽象的概念，或是将抽象的理论图示化。“第二章光纤”中提供的教学动画如图2所示。这些动画都是笔者从网上公开的教学资源中精心筛选出来的，具有一定的代表性，学生可通过这些链接看到每个精美的动画，并可通过这些动画加深对相应的概念和理论的理解。
图1中的第九项为“课堂拓展资源”。“课堂拓展资源”是为有更高学习要求的学生设立的。“第二章光纤”中的“课堂拓展资源”主要包含的内容如图3所示。这些内容主要是网上精品课中的公开资源，通过这些链接，学生可以观看到不同学校的教师对“光纤”这一章的讲解，每个讲授者有各自不同的教材，也有各自不同的阐述方式和讲解角度，可以帮助学生拓展自己的视野，更好地理解和掌握所学的知识。通过实验录像，学生还可以了解不同实验仪器的使用方法、注意事项，同时对光纤的结构、参数、特点有一个直观的了解。
三、教师与学生的交互
实施网络教学时，教师与学生的交互包括同步交互和异步交互两种。由于网络教学不直接面对学生，因此教师与学生的交互以异步为主。
教师与学生的异步交互主要通过以下方式进行：
（1）学生在网上提交的作业
教师通过学生提交的作业来了解他们利用视频、课件及其他资源学习的情况，在批改作业的评语中提出学生存在的问题或应该加强的知识点。
（2）网上的主题讨论
教师在论坛或思考题中提出该单元要讨论的主题，请学生发表自己的看法。教师根据收到的回复，来判断学生总体的学习情况，并对其中存在的问题给予回答。
（3）网上发帖
鼓励学生将自己的问题在网上，教师随时跟踪回帖，回答学生的具体问题，或对学生在学习中出现的问题加以引导，帮助学生随时克服出现的各种学习上的困难。
除此之外，根据以上交互情况的归类分析，教师可以有目的地修改下一个单元的课件、作业（或思考题）、课堂拓展资源等内容，同时调整授课时的重点、难点讲授时间，最大限度地适应学生的实际情况。
网络教学中的同步交互主要有三种情况：
（1）课堂直播时学生向教师提出问题，教师给予及时解答。网络教学的直播时间大多选在晚上或周末，为学生即时听讲创造了条件。学生通过网上提问系统将问题反馈给教师，教师可以即时回答这些问题，并根据学生的提问，加强或减少某些知识的深度和广度，适应学生的学习能力或学习目的。
（2）学生的现场提问。《光纤通信与系统设计》这门课是通信专业重要的专业课程，在讲授过程中，经常有学生到教室现场听课，他们会在上课过程中提出问题，并认真听教师讲解，有的问题甚至要反复讲才能让学生理解。教师在上课时，应具备足够的耐心，保证对简单或深入的问题一视同仁，鼓励学生提出问题。学生的基础不同，可能会提出一些浅显的问题，正是这些浅显的问题提醒了教师应如何准备课件，如何准备其他资源，来保证学生学习的有效性。
（3）考试前的在线答疑。这是所有教师都会认真对待的环节，通过学生的提问，帮助学生找到行之有效的复习方案，使学生尽可能多地学到该课程的核心知识，并通过考试。
四、构建科学的网络教育质量保证体系
网络教育不直接面向学生，而学生又基本为在职工作者，因此很难像全日制教育一样来考核教师或学生。对网络课程建设的考核也应由真正潜心网络教育的专家来指导完成。仅仅对文档的数量而不是质量进行考核是没有意义的。课程建设的文档是教师的良心，是网络教育得以存在的根本。无论有多少学生在线或现场听课，无论有多少学生是真正想学到知识而进行网络教育学习的，教师都必须认真备课，认真研究每一份文档的知识性和科学性，使学生能从中受益。教师的能力是搞好网络教育的前提，而教师的责任心和职业道德则是网络教育得以延续和发展的有力保证。应该建立严格的网络教育质量保证体系，对不合格的教学单位予以取缔，对合格教学单位的教学质量给予监督，使网络教育真正成为国民终身教育的有效途径，而不是昙花一现的喧嚣。
五、小结
多媒体所具有的功能和优势，只是在理论上给提高教学效果提供了一种潜在的可能性，而非必然性。如果没有对多媒体学习过程进行科学的设计，这种功能是不会自动表现出来的。[4]因此，教师的教学能力及责任心在网络教育中至关重要，必须重视对教师的培训，提高网络教学一线教师的教学水平，加强对教师队伍的管理，加大对网络教学质量的监督检查，让网络教学在全民终身教育中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]网络教育[DB/oL].http：///view/30103.htm.
[2]网络教育学院[DB/oL].http：///view/862991.htm.