新时代教育的变化篇1
中国2015年一年最热的关键词是“互联网+”，李克强总理政府工作报告中提出“互联网+”理念：“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。
截止到2016年笔者发稿时止，人类早已从工业文明时代全方位地步入信息时代。从农耕时代到工业时代到信息时代，技术力量不断推动人类创造新的世界。互联网正以改变一切的力量，在全球范围内掀起一场影响人类所有层面的深刻变革，人类正站在一个新的时代到来的前沿。
随着互联网时代的悄然到来，“互联网+”在各行各业的普遍深入，令中国职业教育也随之面临着的空前绝后的机遇和前所未有的挑战。
一、“互联网+”时代下，中国的职业教育等于什么?
回溯到上个世纪工业文明时代，甚或更早，在我们曾经熟悉的印刷时代的教育生态，是批量化“生产”和固定化、专业化和格式化职业教育的真实写照。早在17世纪，捷克教育家夸美纽斯提出：“要找到一种教育方法使教师因此可以少教，但是学生多学;使学校因此少一些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独居闲暇、快乐以及坚实的进步”。
时至今日，职业教育也步入了另外一个全新的经济文化生态环境之中。时代在改变，教育却较难适应时代改变的需求和步伐。我们不得不承认，当下职业教育课堂教学已然到了最危险的时候。教师的生存策略一度成为：别想，教就是了。学生的生存策略则成为：别问，学就是了。在这种情景之下，充满教育情怀的教师群体则成为了推进职业教育变革的希望所在。我们不得不重新审视职业教育变革的瓶颈，重新端正职业教育变革的心态，重新开拓职业教育变革的路径。
(一)教学变革的瓶颈
小班化课堂教学和高新信息技术在教育领域的应用和普及成为教学变革的新的瓶颈。手机和信息通信的普及，如微课和慕课的使用，在当下职业教育课堂教学中具有较大的教育潜力。
(二)教学变革的心态
教学变革的心态应该立足“3+2”重新着手和定位。
三个重新：立足新时代教育环境重新塑造教育情怀、着眼新时代教育发展改革需求重新定义教育理念、借助信息化手段重新凝聚职业教育智慧。
两个基点：不狂热，不抱怨。即面对信息时代快速的教育教学环境节奏的变迁，我们要树立一个中庸的心态，不过分狂热和执着于新技术手段的使用和改造而丧失职业教育之初衷和本义。另一方面当不固守成规，面对新环境当树立积极适应和接纳的心态，不抱怨、不抵触、不固守。
(三)教学变革的路径
教学变革的路径漫长而曲折，这应该是一个渐变的过程而不是革命，教育的背后是文化，甚至有些最根本的问题要在教育之外来解决——如教师准入门槛的问题。试想，假如教师的工资待遇是当地平均工资的两倍，那么自然更能吸引社会上的更高层次人才投入到本行业，进而提高教育质量。
二、“互联网+”时代职业教育的改革方向
2015年7月《国务院关于积极推荐“互联网+”行动的指导意见》颁布，进一步明确提出“鼓励学校逐步探索网络化教育新模式……鼓励学校通过与互联网企业合作等模式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式……”“互联网+”背景下，职业教育革命的最显著特征是学习方式和教学方式的双重变革，在这个过程中起最关键作用的是教师。
善事先利器，利器先利人。英特尔公司董事会主席，克瑞格·贝瑞特博士提出：“变革学习比变革技术更困难。如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”
1)何为职业教育信息化?职业教育信息化是指，在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育变革和教育发展的过程，结果是形成一种全新的教育形态——信息化教育。教育信息化本质是追求信息化教育的漫长过程。教育信息化为未来教育勾画了一个美好的前景。
教育信息化具有七个典型的特征：学习个性化，教材多媒化，资源全球化，教学个性化，活动合作化，环境虚拟化，管理自动化。
2)在职业教育信息化背景下，职业院校教师应该“+”点什么?答：教育视野和教学能力的双重提升是核心。在新的教育视野环境之下，看清互联网时代的教育生态是提高教学能力的关键。在这个过程中，网络时代下的教学产物——微课教学和慕课，成为信息时代的学校教育新生态。微课作为新课程的一个个细胞，形成微课系列，然后一个个微课系列最终成为慕课，然后慕课的积累，最终成为一个微专业。其中，翻转课堂和混合教学成为变革学习方式和教学模式的特征之一，从而创建了信息时代高效课堂的新局面。
公元前500年，古希腊哲学家赫拉克利特言：“世界上唯一不变的事物就是变化本身”。历史使人智慧，穿透历史，我们体验先哲的智慧之余，不得不承认，人在内心真正害怕和恐惧的两件事：一个是未知，一个是变化。
在互联网时代，随着人们对学习价值的理解和升华，我们不得不重新定义“学习”的深刻意义：“学习是唯一能够预知未来，顺应变化的最佳方式”。
在现今“互联网+”时代的大背景之下，教育生态重塑和学习方式变革成为当下职业教育发展改革的主题词，也成为破解职业院校教师专业发展难题的关键。
新时代教育的变化篇2
关键词：教育变革历程中国语文教育民族化现代化发展
20世纪是中国文化和教育变革的重要时期，其间有疾风骤雨般的突变，也有和风细雨般的渐变。正是在这样的发展历程中，传统文化和教育吸纳了具有每一个时代特色的文化传统和思想，加厚了具有民族特色的丰富的文化底蕴。中国语文教育是最能代表鲜明的民族特色的文化教育，一个民族所有文化的变迁都能从这里看到它发展的轨迹。
一、洋务运动和变法维新对语文教育的影响
可以说，中国传统文化和传统教育的现代化启始于这两次的教育变革。洋务运动中的洋务派提出“中学为体，西学为用”的教育主张，他们虽然大力提倡学习西方的现代化教育，力图改变我国旧的教育制度，却仍惮于彻底抛弃传统的文化教育，于是提出了这一教育主张，试图以它调和西方文化与我们传统文化之间的冲突。之后的维新变法运动，则给中国教育带来了巨大的改变，它使得中国的封建教育制度彻底走向崩溃。这两次运动，打破了中国几千年来的传统教育制度，开启了传统教育制度向现代教育制度的变革，但是，在本质上并没有触动传统文化教育的根本。
两次运动的结果是，废除了统一中国一千三百多年的科举制度，开始兴办新式学堂，并且颁布了“壬寅学制”和之后的“癸卯学制”。1904年颁布的“癸卯学制”即《奏定学堂章程》则是我国第一个正式颁布后在全国推行的学制。《奏定学堂章程》中有读经讲经和中国文学这两门与语文教育相关的课程，选学的内容，《学务纲要》规定：“中小学堂，宜注重读经，以存圣教。小学堂每日读经书一小时，挑背浅解一小时，每周计读经12小时；中学堂每周读经6小时，挑背讲解3小时，计9小时。计中学堂毕业，皆已读过《孝经》、《四书》、《易》、《书》、《诗》、《左传》及《礼记》、《周礼》节本，共计读过十经（《四书》内有《论语》、《孟子》），并通大义”［1］，“规定中小学读经，目的在于进行忠君、尊孔的封建教育，也是培养学生阅读文言文，理解语言的能力”［2］。另外，初等小学堂的中国文字科主要教学识字、读书、作文；在高等小学堂则称为中国文学科，内容“中国古今文章流别、文风盛衰之要略及文章与政事身世关系等”［2］（p439）。“中国文学”科的设立，是清末语文教育的重大改革，为国文科的单独设科奠定了基础，使语文逐步形成了具有现代意义的学科。
变革后的语文教育，虽然打破了科举制度的限制，但它毕竟没有脱离传统文化的根本，尽管科举制度已经废除，但是伴随它产生的几千年的封建教育思想并不那么容易被瓦解，它在一定时间内都会残存于我们民族文化的内部。可以看出，《奏定学堂章程》中的语文教育依然是以四书五经为核心，依然是在强调儒家文化的至尊地位。尽管如此，这次变革还是使语文成了一门独立的学科，引领语文走进了现代化的轨道。
二、五四新文化运动给语文带来的新气息
五四新文化运动是旧中国传统文化教育的转折点，它提出科学和民主的口号，沉重地打击了封建传统教育和文化模式，给教育带来了新的文化气息。
在新文化运动对白话文教学的力倡下，这个时期的语文教育较之封建传统文化有了很大的转型，同时也出现了一批优秀的白话文教材，反映了这个时代的特色。其中，小学语文的特点主要表现在：“第一，白话文取代了文言文。白话文的采用，实现了‘言文一致’的统一，减少了儿童学习和运用语言的困难，提高了儿童阅读能力和理解能力；第二，增加了语文教材的文学性和趣味性，在内容方面增加了反侵略、反封建、反军阀内战和热爱祖国的内容。如《祖国》、《小吹手》等揭露盗匪、军阀和列强的罪行，《波斯王的新衣》、《黄金梦》等是关于反封建的故事，《文天祥》是赞颂爱国的历史人物，另有赞美祖国大好河山的散文及古诗”［2］（p396）。白话文教材在这一时期越来越受到欢迎。
这一时期的语文教学，较之传统有很大的转型，但它忽视了中国语文教学的传统经验和优秀的民族文化，语文教材中反映美国、英国的内容过多，本民族的一些经典作品反而没有被选入，淡化了民族特点。因此，它也遭到了很多复古势力的巨大反抗，如与五四新文化相对立的“新儒家学衡派”极力主张对传统文化的学习。新文化和传
统文化在这个时期有了较大的冲突，这个争议一直延续到后来的几十年。
三、老解放区的语文教育经验
革命战争年代，一切教育都是为了适应战争和形势发展的需要，彻底改变了以往传统的教育制度和教育内容，实行了以抗日救国为目标的新制度、新课程，为后来新中国教育现代化的发展提供了可借鉴的宝贵经验。
抗日战争到解放战争这几十年间，中小学语文教育内容始终随着社会形势的发展而变化，因时而定。无论从编写的指导思想还是选材内容，都是为了满足形势发展的需要，在新民主主义的体制下，其教育的原则是“强调政治、注重实际、力求精当、讲究实效［1］（p237）”。较有代表性的是陕甘宁边区的教育方式，其他革命根据地都受到它的影响。这个时期的中学语文教材，以1945年胡乔木编的《中等国文》为代表，其选文分为两大类，即文言文和实用文，编者偶尔也选入一两篇传统的中外名著，更多的则是选用文字朴素、平易而又内容切近时代，切近学生生活的文章；同时，还会加入编者的一些“自撰文章”，大多都是反映革命根据地人民新思想和新生活的内容。这套课本与后来1949年编制的《初中国文》和《高中国文》，对语文教学上作出了一些有益的探索：“体现在，汉语文的基本规律和主要用途，处理语文规律教学、文化知识教学和思想政治教育三者关系，单元组合，选文贴近学生和生活，课本整体科学化［2］（474）。”这个时期的语文教育，已经有了一个较为系统的体系，这是语文发展长期的工作，已经有了一个好的开端。
革命根据地这许多年间的语文教育，在实践中产生了许多先进的教育思想和教育方法。由于封建主义思想的彻底瓦解，语文教学中没有了读经的影子，传统的教育模式和文化受到了冲击，语文教育更加重视了与实践、与生活相贴近。这正是我们民族在当时的社会大背景下所创造出来的具有民族特色的教育模式，这种“革命性”的教育，给语文教育带来了新的革新。
四、苏联模式对语文教育的影响及带来的语文变革
建国以后，中国教育开始全盘模仿苏联。苏联教育模式对中国教育的影响是极其微妙而复杂的。新中国教育发展之始，我们的政府认为，中国教育发展“最为迅捷和最佳的道路［3］”就是直接从苏联吸取精华。
在这个期间的语文教学方面，曾轰轰烈烈地开展过一次学习前苏联的《红领巾》教学改革试验。这次改革对以往传统语文教学那种注入式、逐句讲解的方法是一次较大的冲击，但是它所带来的负面影响也不可忽视。特别是我国各地在学习《红领巾》教学经验的时候，纯粹机械模仿、照搬苏联的模式，完全忽略了我们汉语文教育的民族特点。苏联模式对中国语文教育的影响在实质上是经久不息的，但是，它的积极影响也是应当肯定的，确实在一定程度上推进了语文教育现代化的发展。虽然它最终失败了，但是其中一些有意义的探索，为以后开创新的改革之路提供了一定的经验和教训。
如果说苏联模式的学习是在引领我们对语文现代化的开创，那么则造成了语文教育的历史大倒退。语文教育的现代化进程在此割裂，民族文化在此遭到全然的否定，语文教育陷入了阴霾之中。
五、新时期语文教育的更新发展
在经历了挫败和艰难的探索之后，中国语文教育在新时期的呼唤下终于又再度回到了现代化的道路上来。从最初借鉴西方、学习前苏联的困顿中走了出来，开始了对适合我们汉语文民族特色的语文教育的探索。
新时期，较早提出语文学科要实现“现代化和民族化相结合”的道路是张志公，他为中国语文民族化的继承和现代化的发展做出了巨大的贡献。这个时期的语文教育现代化的发展令人欢欣鼓舞。教材的编制，由初期的“一花独秀”到后来的“百花齐放”，选文有了系统的标准，“多以名家名篇和久经考验的传统课文为主，各种文体的安排，初一以记叙文为主，初二以记叙和说明为主，初三以记叙文和议论文为主，高中阶段，是比较复杂的记叙文、议论文和说明文以及部分文学作品。文言文的比例是课文总量的30%［4］（p23）”，这是80年代初的课文。随着社会的再发展，教材越来越不能适应时代的需要，于是在2000年起开始使用的教材作了新的修订。新的课文“更加注重了语文素养的提高，重视语文能力的培养和文学熏陶［4］（p23）”。
新时期的语文教育在追求现代化气息的同时，也在兼顾着继承我们民族的经典文化，在“现代化和民族化相结合”的理论的指引下，语文教育得以一片开阔的发展空间。
六、结语
宏观的社会背景决定了中国教育变革的轨迹，也决定了语文教育变迁的历次转型。回顾这段发展过程，我们可以发现，语文教育现代化和民族化的发展存在着相矛盾、相冲突、相对立的一面，也存在着相协调、相适应的一面。民族常常意味着传统，语文教育在对现代化的追求中，通常都带有对传统的排斥，这源自于在现代化发展中一些观念的认识。实际上，语文教育的民族化和现代化的关系，正如一枚硬币的两面，谁都离不开谁。语文教育的发展诚然需要现代化，但也需要传统，“中国语文，正站在现代与传统的交汇点上［5］”，交汇点，是一个关键，所以我们应该认清中国语文教育的这个关键期，奋力前进，为中国语文教育开创出一片新天地。
参考文献：
［1］李杏保，顾黄初.中国现代语文教育史.四川教育出版社，2000.
［2］叶立群.国际中小学课程教材比较研究丛书――本国语文.人民教育出版社，2001.
［3］程晋宽.教育革命的历史考察.福建教育出版社，2005.
新时代教育的变化篇3
关键词现代教育技术教学方法改革
中图分类号：G434文献标识码：a
1现代教育技术更新了现代教育观念
现代化教育是由现代的教育思想，现代的教育观念，现代的教育发展水平，以及课程结构、教学内容、教学方法、教学评价等方面构成的现代教学体系，是由现代化的教育设施办学条件，现代化的师资队伍和管理队伍等方面所形成的有机整体。其中，现代的教育思想和观念、教育发展水平是主体，现代化的教学系统是核心，现代化的教育设施、师资队伍和教育管理是保证。因此，现代化教育更需要教育技术的现代化。
随着社会的发展，教育方法的变化，教育技术也面临着诸多方面的变革。其主要是现代教育技术理论观念的变革；教育模式与教学手段的变革；现代教育技术应用模式的变革，现代教育技术知识与人员结构的变革；教育技术工作任务与组织机构的变革。
现代教育技术所带来的观念更新，要求我们必须树立以下新观念：一是要树立现代教育观、现代学校观、现代教学观、现代学生观、现代人才观；二是要树立学生是教学活动的主体的观念；三是要树立以系统方法优化资源配置与教学过程的观念；四是要树立合理运用各种媒体、开发利用教学资源、实现优化组合、提高资源效益的观念；五是要树立以教学为中心，服务教学、参与教学、深入教学、促进教学改革、提高教学质量与效益的观念。
2现代教育技术提供了良好的教学环境
科学地、充分地运用现代教育技术，改革传统的知识传授方式，树立适于学生兴趣的教育理念，创设适应为学生学习的课堂情景，营造形象生动、愉快和谐的课堂教学气氛，构建师生关系融洽，学生自由发展的绿色教学环境，尊重学生的首创精神，保护学生的创新积极性，鼓励学生在创新活动中的主动性，陶冶创新情感，塑造创新人格。以计算机多媒体技术、网络技术为核心的现代教育技术，为创新教育提供了一个良好的教学环境。现代教育技术是利用生动的图象和声音来组织信息的，具有很强的表现力和感染力，它不仅大大增加了教学的信息量，提高了学习的效率和教学效果的目的，而且可以创设一种教学所需要的情境，引起学生情绪反应，产生兴趣和注意力，进而诱发学生在情感上的参与，产生情感上的共鸣，有效地刺激了学生的形象思维，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。根据教学内容的实际需要，充分发挥教育技术的优势，使之有助于突出教学重点，突出教学难点。
随着信息技术和网络技术的迅猛发展。现代教育技术突破空间、时间的限制，充分利用了媒体和信息的新颖性、直观性传播优势。实现教学信息资源共享。有利于扩大培养人才的基地，为教学改革和创新教育提供更广阔的教学环境，开拓了教育教学新视野。
3现代教育技术确立了学生学习的主体地位
一是现代教育技术能有效促进了教学职能的转变。现代教育技术的应用，对传统的教育模式提出了挑战，它要求教师的角色从讲授者变为指导者，强化了教师的指导角色。教师和书本不再是学生获得知识的唯一主要信息源，教师传递信息的部分职能被现代媒体替代了，教师不仅是现代教育中教学信息源的提供者、传授者、传播者，而且是现代教学媒体（教材）、教学模式、教学方式、方法的设计者和创作者。
二是教学过程的转变。教学过程从传统的逻辑分析讲授过程转变为让学生发现问题、探究问题和解决问题的过程。
利用现代教育技术可以多种形式的呈现教学信息，特别是多媒体教学系统，为教和学增加新的维度和方向，形成整体化、多通道、全方位的教育信息加工、传输模式，为培养和发展学生的思维能力闯出新路子。激发和调动学生求知的积极性和主动性，发挥其主体意识，既是创新性教学的核心问题，也是深化教学改革的关键问题。从长期的教学实践中可以看出，在传统教学模式的基础上进行“讲授方法”的探讨和研究，仅仅只能算作是教学改良。只有运用现代教育技术来探索、构建新型的教学模式，将多媒体技术、信息技术、网络技术引入教学的全过程，才能促进教学改革的深入发展，培养高素质的创新人才。
4现代教育技术的运用改变了教学方法
新时代教育的变化篇4
关键词：网络教育小学语文教育教师出路
一、网络教育的概述
随着计算机网络的迅速发展，人类进入了一个全新的时代―网络时代。网络时代对人类的生活、学习、教育等诸多方面带来了“翻天覆地”的变化。网络时代和教育的结合形成了网络教育模式。网络教育模式的特点是改变了传统的“教师、黑板、教材”的教学“三大支柱”。取而代之的是多媒体技术成为了教学的主要手段，通过图片、视频、幻灯片等多种形式激发学生的学习兴趣，提高教学效率。此外，网络教育模式使教学走出课堂，从学校主导的模式，走向了学校、家庭、社区，三者相互影响，相互促进的教学模式。学生通过网络实现了跨时空、跨地域的交互式学习模式，培养了学生的主动学习意识。
二、小学语文教育的特点
小学语文教育的特点是由教育的对象―小学生的特点决定的。小学生具有活泼、好动、好奇、求知等特点，因此，小学语文教育具有短时性、多变性，开放性的特点。首先，短时性。小学生的认知水平尚处于较低级阶段，注意力难以集中。因此，小学语文教育的课时安排时间较短。在短时间内引导学生把注意力集中在教学内容上来。其次，多变性。小学生具有活泼、好动的天性。因此，小学语文教育要利用小学生的天性，在课堂上采用多样化的教学方法和活动设计，培养学生的多种能力。最后，开放性。小学生对未知世界充满了好奇，求知欲强。因此，小学语文教育要充分利用小学生的求知欲，设计开放性的活动，培养学生的发散性、创造性思维。小学语文教学方式应该采用横向、开放性的模式，引导学生对问题以点的形式开始，逐步扩展到面；而不是以纵向，线性的模式开展，注重学生的逻辑思维。
三、未来小学语文教师的出路
网络时代的发展是社会发展、经济发展、技术发展的必然趋势。面对网络时代的日新月异，传统教育模式遭到前所未有的冲击和挑战。总体来说，国家、社会、学校、教师都应该采取相应的策略来面对网络时代带来的变化，实现从传统教育模式走向现代教育模式。接下来，本文将以小学语文教师自身为出发点，从教师角度探讨如何更好地实现传统教育模式和新型教育模式相结合，提出从传统教育模式走向新型教育模式的应对策略。
1.积极接受网络时代带来的变化
小学教师要转变传统观念，摒弃传统教育中教师、书本和课堂为中心的“三中”理论，积极接受网络时代的新技术、新方法，用开放的态度对待教学方式的变化、学生学习方式的变化，并积极学习计算机知识、网络技术等，力求实现传统课堂的现代化。面对不断更新的教育内容，教师需要不断提高自身能力，用新知识、新技术武装自己。总之，接受变化，适应变化，改变自我才是小学语文教师发展的途径。
2.深度发掘传统教育优势
虽然，网络时代给传统教育带来了巨大挑战，但并不代表传统教育模式一无是处。传统教育模式仍然具有数字技术所不能替代的优势。例如，传统教育中板书的重要性。现代多媒体教育要求学生听课，看ppt，记笔记同时完成，往往造成了学生只知其一，不知其二的现象，而传统的教学模式却避免了上述问题。由此可见，在现代课堂上，教师应该把学生容易追踪、掌握的知识呈现在ppt上，学生不易掌握，或者需要长时记忆的知识以板书的形式呈现。
3.重视情感教育和价值观引导
面对现代教育的发展，小学语文教师应该思考传统教育的不可替代性在哪里，现代教育的空白区在哪里，教育的哪些目标是现代教育所不能实现的。情感教育和价值观引导就是其中的重要方面。现代教育强调人机互动、学生学习往往在虚拟世界完成，学生得到的反馈往往是计算机固化了的内容。很显然，计算机的反馈具有模式化，固定化的缺陷，因为它只能按照程序提供设定好的反馈，不能够根据学生特点提供个性化、有针对性的反馈。此外，网络教育的另一个弊端是网络教育执行的任务是由人事先设定的、由计算机来操作完成的，缺乏情感教育。在小学阶段的情感教育极为重要。教师在教学过程中，要培养学生对中国传统文化的正确意识，培养学生对中国经典古籍的正确态度，引导学生从小树立正确的价值观。
总之，在应对网络时代的挑战过程中，小学语文老师发挥着至关重要的作用。一方面，教师要提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，在工作实践中不断提高自身教育教学水平。其次，在教学活动中，要充分挖掘传统教育模式的优势，结合传统教学模式的优点，实现学生学习最优化。最后，教师要重视情感教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
四、总结
总之，传统教育有其自身的优势和固有的弊端。当今计算机网络技术为主导的社会使多媒体技术走进课堂，网络化教育从学校扩展到社会，乃至全球，师生关系发生了巨大变化。因此，传统教育只有改变自身的不足才能得到更好的发展。如何在网络时代的背景下，将传统教育模式与新型教育模式的优点结合起来，构建适合社会现状的教学模式是国家、社会、学校和教师面临的巨大问题。在构建新型教学模式中，小学语文教师要真正树立以学生为主体的现代教育思想，加强自身建设，迎接新技术，工作实践中，不断提高自己教育教学水平，才能够培养出符合社会要求的高素质人才。
参考文献：
新时代教育的变化篇5
论文关键词:教育;现代化;教师;现代教育技术;教育技术
应用现代教育技术是教育面向现代化的重要途径和重要标志，以多媒体计算机和通信技术为核心的现代科学技术，是教育现代化的技术基础。现代教育技术应用于教学，将对教学质量和效益的提高产生巨大的影响，它不仅可以改变传统的教学模式、教学方法，而且可以促进教育观念、教学思想的转变。通过人机交互，信息共享，不仅可以大大拓展教师和学生的视野，而且有利于培养学生创造性思维，提高学生获取信息、分析信息、处理信息的能力。更为重要的是现代教育技术的应用，将不仅是使学生而且也使教师在全方位地接触和应用现代教育技术的过程中，增强继续学习和终身学习的能力，从而提高对现代社会的适应能力。
1要深刻领会发展教育技术是邓小平教育理论的重要组成部分，自觉从战略高度推动现代教育技术的应用
1978年4月，邓小平同志在全国教育工作会议上的讲话中指出:“要制定加速发展电视、广播等现代化手段的措施，这是多快好省发展教育事业的重要途径，必须引起充分的重视”;以后他又要求，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，指示“计算机要从娃娃抓起”。这些指示不仅是小平同志积极倡导发展电化教育的重要指示，也是邓小平教育理论的重要组成部分。他以伟大战略家的眼光，将教育的改革与发展融入国家改革开放和现代化建设的总体设计之中，深刻揭示了科技、教育同现代化建设的辩证关系。
邓小平同志提出的“教育要面向现代化”，要求教育既要为社会主义现代化建设服务，成为社会主义现代化建设的有机组成部分，又要适应经济建设和社会发展的要求不断进行变革，逐步实现其自身现代化，包括教育思想、教育理论、教育体制、课程体系、教学内容、教育方法、教育手段模式等方面的现代化。邓小平同志的阐述对教育技术的发展具有划时代的意义，第一次从教育发展战略的高度充分肯定发展教育技术的作用，这就奠定了教育技术作为实现教育现代化重要组成部分的思想和理论基础。
邓小平同志从“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的高度，积极关注各种先进媒体的应用，如:计算机教学对传统教育思想、教育体制、课程体系、教育内容、教学方法的变革所产生巨大影响。在计算机还没有开始进入普及的时候，他就要求“计算机要从娃娃抓起”。这充分体现了小平同志“我们已经承认比国外落后了”，就“必须下定决心，急起直追”，“力戒空谈”的思想。
今天，我们学习邓小平同志的教育理论，首先应该从战略高度，认识发展现代教育技术的重要性和紧迫性，自觉地、努力地推动现代教育技术在各领域、各学科的应用和研究。
2深刻领会现代教育技术的概念，推动现代教育技术的健康发展
在处于社会主义初级阶段的我国，教育事业的发展必须充分借助基于信息技术的现代教育技术。那么，到底什么是现代教育技术?现代教育技术与教育技术、信息技术、电化教育又有什么关系?本人认为着重从以下三个方面来理解。
2.1现代信息技术和现代教育技术
信息的大量产生和快速传递是20世纪的基本特征之一。从20世纪末到21世纪初，人类社会进入信息化的成熟阶段。现在仍处于由工业化社会向信息化社会转变中。被看作这种转变的两大技术杠杆的“多媒体技术”和“信息高速公路”，同属于现代信息技术范畴。
对什么是“多媒体技术”，说法很多。一般认为，综合运用计算机技术、数字音像技术、电子通信技术等来集成和传播多种媒体信息的技术，就是多媒体技术。“多媒体”主要指文本、图形、声音、静止图像、活动图像和动画等。
现代信息技术，目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通信技术、网络技术、卫星广播电视技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术以及多媒体技术和信息高速公路。
现代信息技术在现代教育思想、理论的指导下，在教育、教学领域中的应用，形成了现代教育技术。诸如电化教育、语言实验室教学、计算机辅助教学、计算辅助设计、计算机多媒体教学、远距离教学、网上通信教育、人工智能教学、虚拟现实仿真教学以及现代教学设计、现代媒体教学法等都是现代教育技术。他们给教育、教学带来了新的气象和新的格局。
2.2电化教育和现代教育技术
“电化教育”名称从20世纪30年代正式提出至今已有60多年，经过几代人的艰苦努力，我国电化教育事业取得了举世瞩目的辉煌成就。然而，随着对“电化教育”实践与理论探讨的深入和信息时代的到来，“电化教育”内在的局限性及与时代的要求难以适应性，已越来越明显。“电化教育”向“现代教育技术”过渡是历史的必然性。在我国，电化教育目前最有代表性的定义是:“电化教育”是根据教育理论，运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，有目的地传递教育信息，充分发挥各种感官的功能，以实现最优化的教育活动。
可以说在教育实践中，人们对电化教育的理解也已经涵盖了现代教育技术实质，但我国“电化教育”在国际系统中往往使人困惑和误解，随着教育国际化进程的加快(如全球网络教育的风靡)，国内外同仁越来越迫切要求尽快将“电化教育”改为通用的名称—“现代教育技术”。一方面它可以反映我国电化教育的发展变化，另一方面也便于进行国际交流。
2.3教育技术和现代教育技术
人类教育技术在漫长发展历程中，已经历了口语技术、文字技术(约产生于公元前350。年)、印刷技术(约产生于7世纪初)、电子视听技术(约产生于20世纪初)、多媒体网络交互技术(约产生于20世纪90年代)五个发展阶段。从广义上讲，技术在教育中的应用由来已久，有的学者认为，人类早期的语言教学和后来的直观教学亦应被看作是教育技术应用和发展的两个阶段。“教育技术”是一个通用概念，任何时代的“教育”都有其“教育技术”，只是“技术”的含量和水平有高有低而已。
本文所讲的“教育技术”不是上述广义上的“教育技术”，而是指20世纪初来源于美国的“教育技术((educationaltechnology)一词。
从19世纪来到20世纪初至今，电子信息技术的迅速发展，一系列现代教育教学手段和工具的发明，使教育走上了多元化、现代化的道路，学生有了较为丰富的学习资源与信息获取方式，这被称为第四次革命。每次革命中我们都可找出物化形态的技术和智能形态的技术最有代表性的典型例证。但是这样来探讨教育技术和基本内容也未免太宽泛了。于是，人们习惯上把第四次教育革命以来逐步发展起来的教育技术称为现代教育技术。即“现代教育技术”是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对学与教的过程和学与教的资源的设计、开发、使用、评价和管理，以促进学与教的优化的理论与实践。
“现代教育技术”的理论基础是现代教育理论，它要求综合运用人本主义、认知主义、行为主义、建构主义等各种流派的学习理论。“现代教育技术”中的各种现代信息技术包括音像技术、卫星通讯技术、多媒体网络技术、人工智能技术、虚拟仿真技术等;“现代教育技术”的具体操作内容包括对学与教的过程和学与教的资源进行设计、开发、使用、评价和管理。运用“现代教育技术”的一般目标是促进学与教的优化，其最高目标是实现在一定条件下的学与教的最优化。
而在1994年，美国教育传播与技术学会(aect)发表了教育技术的新定义，该定义指出:“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”其中学习过程与学习资源的开发则包括“将音像技术、电子出版技术应用于教育与教学过程中的开发研究，基于计算机的辅助教学技术(cai和icai)的开发研究以及将多种技术加以综合与集成，并应用于教育教学过程的开发研究”。
很明显，在音像技术中，理应包括投影、幻灯、录音、录像等技术。原国家教委电化教育办公室《全国中小学现代教育技术实验学校工作实施意见》中对现代教育技术实验的内容早就给了科学的、全面的界定:“在实验中，要巩固和发展以投影和音像技术为基础的课堂多媒体优化组合教学;充分利用现有的广播电视教育节目资源;积极发展计算机教育及辅助教学，推动电脑多媒体技术在教学中的作用;实验研究交互网络在学校教学中的应用，以及进行有关虚拟现实的研究实验工作”，并在《全国中小学现代教育技术实验学校课题指南》中开列了大量以投影、幻灯、录音为实验媒体的实验课题。这就再也清楚不过地告诉我们，投影、幻灯、录音、录像是现代教育技术应有之义。
由此可见，“教育技术”与“现代教育技术”虽然名称不同，但概念的内涵、基本思想都相同，即以现代教育思想和学习理论为指导，以现代信息技术为手段，以教学过程和教学资源为研究对象，以对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理的理论与实践为研究内容。它们都注重探讨那些与现代科学技术有关的学习资源和现代与教的最新科学理论和方法。可以说，没有现代的音像技术、计算机技术和系统理论就没有今天的教育技术。从这个意义上讲，没有传统的教育技术和现代的教育技术之分。有人把音像媒体作为“传统教育技术”，而把多媒体及网络技术作为“现代教育技术”，那也许是他把教育技术等同于媒体的缘故。
随着现代科学技术的发展，人们对“教育技术”或“现代教育技术”的理解也在不断深入，概念的范畴也在不断扩展，只有深刻领会现代教育技术的概念，才能推动现代教育技术的健康发展。
3现代教育技术与现代化的教师队伍
知识经济呼唤教育现代化。教育实现现代化，教师队伍现代化是当务之急。如何建设一支新型的现代化教师队伍，本人认为广大教师要更新观念，有抢占“制高点”的意识;要有过硬的专业技术水平和业务素质，有自我发展的能力;要勤学苦练，有运用现代化教育技术的本领。
3.1教育观念的变革
现代化教育技术之所以被称作是教育发展的“制高点”，是因为它是信息时代国际人才激烈竞争的迫切需要。“领先一步就将领先一个时代”、“采用最新技术就容易实现超越”。就像燕汽机的发明使用带来工业革命一样，以多媒体计算机为代表的现代教育技术广泛应用于课堂教学，将带来知识的革命，广大教师在真正地认识抢占“制高点”的重大意义和历史责任，要有一种紧迫感、危机感，奋不顾身地投入教育改革的潮流。
教育观念变革包括两层含义:一是教育者对信息技术的接纳。主要表现在信息技术在教育学中的广泛应用，不单纯是手段的更新，更主要的是由认识时代特征而产生的观念的认可。事实说明，教育者已经充分感受到信息时代的降临，看到现代教育技术的重要性。这是教育观念变革的第一步。二是教育指导思想的变革。传统教育思想包括对教育要素、教育结构、教育模式的看法，开始退出历史舞台，基于现代教育的全新教育思想—素质教育正在形成。信息时代由计算机技术特别是网络带来的信息交流，要求每个人都具有获取信息的能力，并能够在大量信息之中分析、挑选有用的加以利用，这实质上是一个如何学习的问题.用同一种教学模式培养人才的应试教育显然无法承担这种重任，因而，时代对人提出新要求的结果必须会引发传统教育观念的变革，即向素质教育转轨。教师要掌握现代化教育思想理论，促进“角度”的转换，即由知识的权威者，知识的传递者转换成知识的组织者，学习的促进者。树立起现代化的教育观。
3.2要有过硬的专业技术水平和业务素质
这是教师在信息技术时代中必备的条件和基本功。面向21世纪的教师只有以“精”、“深”来构造自己的专业知识大厦，要有雄厚的人文科学功底，诸如哲学、文学、心理学、伦理学、天文地理等现代社会与自然科学诸素养便是教师博大精深大厦的根基，也是提高教师整体素质的决定性因素。而教师人文科学知识的获得又主要是靠平时的刻苦钻研与辛劳积累，只有天长日久的不断积累，及时地“充电”，不断更新知识，广纳最新动态信息，课堂上方能如鱼得水，才能出奇制胜。
信息时代新知识、新事物、新行业及一切可能性随时随地都在大量涌现，面对迅速变化的实践热点和迅速老化的旧知识，要想跟上这个社会并自由地生活和工作，随时都有必要学习，因为“比你的竞争者学习得快的能力也许是唯一能保持竞争优势”，教育存在的深刻必要性就决定了教育将走向终身化，终身教育应有三个含义:第一，人的一生中随时都有必要学习新知识，培养新技能.25岁前所接受的学校教育已经远远不能满足发展的需要。第二，信息技术为各个年龄段都提供了相应的受教育的手段和内容。第三，掌握学习方法。这是更重要的。只有学会了学习，才可以在变动不居的社会和知识中立于不败之地，在信息时代学会学习的一条重要途径就是掌握以计算机为核心的能即时和大量获取信息与培养技能的信息技术。实现自我发展，自我完善的跨越。
3.3要掌握运用现代教育技术的本领，努力成为新时代的新型教师
现代教育技术只有广泛应用于课堂教学，才能促进学生全面发展、个性发展和潜能发展。陈至立同志在为《中国教育报》“制高点—现代教育技术”专版撰写的《应用现代教育技术，推动教育教学与改革》一文中指出，“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求”。
教师要消除对教育技术的神秘感和畏惧心理，纠正只把计算机作为课程和打字工具的偏见和误解，认识发展多媒体教育的深远意义，努力掌握教育技术的理论和技能，成为新时代的新型教师。本人认为广大教师要逐步掌握以下技能:
(1)掌握以视听技术为主的教学技术，如投影、幻灯、录音、电视录像等视听设备的操作以及教材的编制、使用技能。
(2)掌握基于计算机技术的计算机辅助教学技术。如多功能多媒体教室的使用，多媒体课件的制作，利用数字音像技术进行信息的采集、处理、传递、存储等技术。
新时代教育的变化篇6
关键词：中国成人教育；发展方式转变；文化引示
作者简介：曾青云（1958-），男，江西吉安人，江西师范大学成人教育研究所，教授，研究方向为成人教育基本理论；郭凌雁（1984-），女，河南新乡人，江西科技师范大学教师，研究方向为成人教育与职业教育。
中图分类号：G720文献标识码：a文章编号：1001-7518（2012）30-0035-05
“推动社会主义文化大发展大繁荣”已成为充满激情和理性的历史潮流，它向世人宣示，社会主义文化的发展与繁荣，不仅是我国社会转型、经济转轨、教育转制的亘久根基，更是社会主义各项事业发展方式转变的核心动力。从此视阈上，也佐证了正是社会主义文化发展与繁荣的不断推进，中国成人教育才完成了由“工农教育”到“专业教育”再到“国民教育”发展方式的恢弘转变。同时也申明，在建设社会主义文化强国的战略下，发展方式转变又成为中国成人教育的战略抉择。因而，如何清朗中国成人教育发展方式转变的文化脉络、文化动因、文化诉求，如何追索中国成人教育发展方式转变的文化蕴义、文化价值、文化路径，应是当下中国成人教育亟待解读又必须解决的时代命题。
一、建国后中国成人教育发展方式转变的文化动因与启示
建国后直至上世纪未，中国成人教育已有过两次历史性发展方式转变，每一次转变，既是中国成人教育发展的必由趋势，又是其时社会主义文化发展繁荣的必然结果。就此意义而论，社会主义文化的发展与繁荣，当是中国成人教育发展方式转变的主要推手与主导力量。
（一）“双百方针”与中国成人教育第一次发展方式转变
遍览建国后中国成人教育发展历程，细检中国成人教育的文化存遗，应该说，上世纪五十代穿空而出的成人高等学历教育，才是中国成人教育呈给中华文明和世界教育最具个性的文化笺页。历史脉络昭明，中国成人高等学历教育的出现，并不是一次简单的教育或社会事件，而是党的文化“双百方针”在教育领域的花繁锦簇。1956年5月2日，在最高国务会议上正式宣布，将“百花齐放、百家争鸣”作为党发展科学、繁荣文学艺术的指导方针。“双百方针”的提出，反映繁荣文化艺术、发展科学技术的时代要求，立即在知识界引起强烈反响，学术文化事业出现了生气勃勃的发展景象。然而，“双百方针”推进与实施，也促发了对500万旧知识分子的思想改造与团结问题的争鸣，更凸现出培养一大批无产阶级自己的知识分子和专业人才的极端重要性与极其紧迫性，引发了党的第一代领导集体，对如何培养和造就无产阶级知识分子与专业人才问题的战略思考。在这个大背景之下，党和国家一方面对普通高等学校进行院系调整，另一方面，在院系调整的基础上，进一步挖掘全国现有高校的人才培养潜力，让更多的在职工农和干部通过接受现代科学文化知识教育，培养为无产阶级新一代知识分子与专业人才。由是，函授大学与夜大学的创办被列入国家高等教育改革的一项重要内容。
函授大学与夜大学创办的历史意义深沉而悠远，它不仅意涵着中国成人教育层次的提升，内蕴着中国远程教育的起足，更标志着中国新民主主义教育思想向社会主义教育思想的升华，显扬了社会主义文化发展繁荣与成人教育发展的必然联系，实现了中国成人教育发展方式由“普及化的工农教育”向“专业化的学历教育”的绚烂腾跃。尽管它还带浓酽的政治时味，在创办初期，全国也只有58所高校举办了函授教育，36所高校举办了夜大学教育，拢共招收了35，000函授学员和12，000夜大学员，却宛如飞鸿印雪，在中国文化与教育发展史上留下了极为厚重的一笔。
（二）“双为方针”与中国成人教育第二次发展方式转变
改革开放后，“全国成人高校招生考试制度”的确定，是中国成人教育走向时代前沿和世界舞台的最关键跨越，而这个跨越的伟力源于党的文化“双为方针”。直面十年内乱后的文化凋敝，以邓小平同志为核心的党的第二代领导集体，提出了全面推进“坚持为人民服务、为社会主义服务”的文化“双为方向”，摒弃了既往文化发展过程中，过于强调文艺从属并服从于政治的口号和观念，使“文艺属于人民”的思想，成为社会主义文化发展的深刻理论依据和有力实践保障。以此相适应，关于“优先发展教育、提高全民族的科学文化水平”等论断，也升华为国家的战略思考，并聚发为党在考虑恢复和发展高等教育时，对非传统意义上的成人高等教育的高度重视，创造性提出了“就高等教育来说，大专院校是一条腿，各种半工半读的和业余的大学是一条腿，两条腿走路”的主张，催生了“成人高校招生考试制度”，中国成人教育从此进入光耀华夏的发展期。
从上而论，是党的文化“双为方向”，以她的宽厚和深邃托起了中国成人教育，并以她博大精深的文化凝远与文化基因，孕育着中国成人教育的“重生”，滋哺中国成人教育的“成长”，展示着中国成人教育的“灵动”！其核心价值在于，以此为界，中国成人教育“政治化”专业教育蝶变为“规范化”的国民教育，不仅校正了自近代以来中国成人教育发展方向的几处偏差，厘清了中国成人教育历史上的留遗的一些深层问题，纽正了社会对中国成人教育的种种认识误区，而且还为未来中国成人教育发展的取向、价值、地位和脉息，笃定了一个“流传百世而不朽，放之四海为皆准”的逻辑原点。也正是这多重意义的交相辉映，中国成人教育才可能在中华文明的邈远空际，赋予“五大”教育（高等函授教育、夜大学教育、高等教育自学考试、广播电视大学教育、业余大学教育），以风云万里的充沛元气和一往无前的不竭动力。才有了农村教育、扫盲教育、人力资源开发、弱势群体教育、社区教育、继续教育、回归教育、远程教育、终身教育等等的百花吐艳，才有了震撼世界的跨越发展。
（三）中国成人教育发展方式转变历程的文化启示
进入新世纪，历经了“一波五折”艰辛发展的中国成人教育，又直面新一轮发展方式的转变。今天，当人们在全面推进社会主义和谐社会建设，徜徉于社会主义市场经济发展规划的时候，常常会与中国成人教育不期而遇，它那多姿多彩的人文衣袂，时时敦促人们深度思考，应如何将以往所积获的文化启示，汲集为当前中国成人教育发展方式转变的源头活水。
启示一，阐明了文化是决定发展方式转变取向与趋势的核心力量。所有可持续生存与发展的教育，都是用它所处时代的朴质文化来刻版的。作为传统文化与当代文明共同朔造的中国成人教育，对其发展方式转变的多棱炫色，每个人都会有着不同的解读。有人可以感悟，发展方式的转变不单是成人教育发展的必要，更是现代文化发展的使然；也有人可以读到，一个与文化血脉情结的成人教育，在文化上的自信、自觉、独尊与高贵。而教育与文化的神会心融，所形成的鲜明个性风韵，让发展方式转变产生了永恒的文化魅力！在中国文化和教育史上第一次形成了传统文化与现代教育兼容并蓄的显著特质，不仅使当时中国成人教育发展涌出了一片耀眼曙色，更雏型了它未来发展的趋势。
启示二，印证了文化是考量发展方式转变价值与作用的基本尺度。不同的文化个性，是每个教育类型的特征和标识。舍弃这种文化个性，此类教育就成了不伦不类的摹本。从此意义上，无论是中国成人教育的发展方式如何转变，文化总是评价其价值与作用恒定杠杆。成人专业学历教育的举办，将提出的“新民主主义文化教育纲领”，镌于门楣，中国成人教育正式纳入国家社会文化发展战略，迎来了发展的首期辉煌。“成人高校招生考试制度”的确立，又将邓小平“中国特色的社会主义文化”理论，化生为中国成人教育挺拔修直的脊梁，使非传统意义上的中国成人教育，从此有了规圆距方的诗意，所传承的文化涵义，得以细腻感人的展示，成就了今天中国成人教育在国际领域的风起云扬。
二、当前中国成人教育发展方式转变的文化蕴义与诉求
上述史实引示，在全面推进社会主义文化大发展大繁荣的号角下，文化仍是现时中国成人教育发展方式转变的基准符号，尽管转变的背景波谲云诡，影响转变的因素变幻莫测，但文化的操守与坚持，应是其中永不坍弛的津梁。因而，如何厘清发展方式转变的文化蕴义，对接它的文化诉求，应是当代中国成人教育无法远避的实践话语。
（一）发展方式的转变应是文化的回眸与回归
没有文化的回眸与回归，就不是发展方式的转变。历史曾有幸见证与纪录过中国成人教育发展方式转变后的煌煌盛景，但见政府引领，全民勇跃、亿心凝聚、势如燎原，与现代文化发展紧紧连在一起，共同开创了中国经济社会发展的新纪元。中国成人教育还以它独有的沉稳与持重，磊落与厚实，使人们顿悟“文化回眸”的蕴义，领略“文化回归”的逸韵，泽惠“文化正源”的灵光。使全社会认识到，发展方式的转变，只是中国成人教育追崇现代文化发展潮流，航向的重新调整，篷帆的重新扬起，而那蓄势待发的各类成人教育雄浑军阵，更是旗擎万众气如虹，正在翘首期盼征战的号示。
这个号示就是文化的回眸。转变发展方式，有必要重索中华文明与成人教育历史重合的轨迹，以清澈中国传统文化，诸如“反求诸己”的人生智慧，“民为邦本”的政治传统，“空灵淡雅”的艺术境界，等等个性特质，对发展方式转变的营养与滋润。同时，又需要以更为宽广的思维与视野，深切认识中国传统文化的缺陷，例如不重视纯知识活动，未能充分领略好奇耽思与探索创造之乐，缺少个性自觉、孤往独创的精神等等，对发展方式转变的影响与干扰，从而在历史与现实、文化与教育的纵横捭阖中，撑控当前发展方式转变的进程。
这个号示更是文化的回归。转变发展方式，还有必要向社会宣言成人教育的文化回归。这种文化回归，不是对文化简单的重复，是有目的的文化创新和文化推进，是人文精神对发展方式转变的深层关切。它要求中国成人教育摒弃曾有的固步自封的意识，把已往的光辉历史作为新的发展起点，顺应社会文化的发展的潮流，以“推陈出新、百柯争流“的气势，表征出传统文化生生不息的规律和特点，促进发展方式向更高阶梯的转变。
（二）发展方式的转变应是文化的争鸣与争翔
没有文化的争鸣与争翔，仍不是发展方式的转变。中国成人教育作为多元现代教育的集合体，是现代文明内涵与外延持续扩展，生成了“百教齐放、百教争春”的空前盛况。从国家相关统计数据与资料细分，这种多元成人教育的竞放与竞争，不仅表现了广大民众对接受高质量文化教育日益增长的渴求，也照印了，只有现代社会主义文化的大发展大繁荣，才能赋予中国成人教育发展方式转变，以鲲鹏九天的勇气与坚韧，使它每一根骨骼（体系），每一节肢体（类型），每一条筋脉（机制），无一不贯穿着欣欣向荣的盎然生机。
这个生机源于文化的争鸣。长时期来，人们总是习惯从成人教育本身寻找发展方式转变的动因，漠视甚至无视成人教育与所处时代文化发展的血肉关联。因而，在回应“发展方式转变”相关的诸如，为何要转变？要转变什么？怎样转变？等等关键性问题时，无法从文化制度建设与文化精神塑造的界面给予有力应答，只能“以已论已”，甚至挪用其他理念“缘木求鱼”，致使塌失了参与社会化文化争鸣的对接平台。然而，在社会主义文化的大发展大繁荣潮涌下，只有不断强化自身参与社会文化争鸣的地位与法码，中国成人教育发展方式的转变，才能融汇于社会主流文化领域之内，纳入国家文化强国战略构架之中，始终处于政府与社会关注焦点之下。
这个生机源于文化的争翔。在市场经济条件下，人们对各类教育的市场竞争早已司空见惯，但社会乃至行业内的一些人，对市场经济条件下的教育竞争的理解，却显得片面而庸俗，把“生源竞争、效益竞争”当作市场竞争的全部寓义，而对蕴涵其中的文化竞争则表现出整体性缄默，致使中国成人教育搅入功利性的“恶性竞争”旋涡而至今难以脱身，消解了文化品质，丢却了文化品牌，从“规范化国民教育”退化为“非正规市场教育”的生存危机已现端倪。从战略高度上解析，党中央提出全面推进社会主义文化的大发展大繁荣，就是要通过倡导和促进不同的领域文化、行业文化、事业文化、学校文化、企业文化等等的比翼争翔，在争翔中让文化成为一切领域和事业发展的软实力，为社会主义建设事业的和谐发展奠定基础，而绽放中国成人教育发展方式转变的盎然生机，必定是文化争翔应有之义。
（三）发展方式的转变应是文化的坚守与坚持
没有文化的坚守与坚持，还不是发展方式的转变。“成人教育”早在我国“元典文化”时期，就被定义为“若藏武仲之知、公绰之不欲、卞庄子之勇、冉求之艺、文之以礼乐，亦可以成人”。时值今天，尽管古今中外的专家与学者，对成人教育的定义林林总总，各独，历史上也曾出现过若干次的发展方式的原初变体，但始终没有脱离这条“文本”主线。由是，在中国文化发展历史上，成人教育虽为寻常之草，但它们却以自尊、自强、自信的傲世激情，成为中华文明发展的元推力。自春秋战国，历朝历代，总有那些不沽名利、重望高名之士，以满腔热情与毕生心血，耕耘与浇灌成人教育这块园地，播种风雅，收获文明，使之成为中国传统文化瑰丽奇伟的史篇。继古开今，当下中国成人教育发展方式的转变，当以文化作为永远一致的符号，以文明作为永远统一的头饰，去展示成人教育生命原力的内动。
这种内动离不开文化的坚守。发展方式转变作为一种文化行动纲领，所倡言的文化的坚守，既强调对本土文化的尊重和扬弃、又注重对外来文化的包容借鉴与博采众长，使得中国成人教育所蕴藏的文化元素像井喷一样尽情迸发，在其领域内，每一种教育类型，每一种教育方式，每一种教育层次，都成为人民大众乐而忘返的“伊甸园”。同时，又可将中国成人教育发展方式转变之初，学习与借鉴社会经济以及其他教育发展方式转变的“仿品”，变成具有原创色彩的成人教育发展方式转变的“正品”，且为以后中国成人教育，在如何对待“发展方式”这个事关成败的大课题上，提供不可或缺的“真品”与“珍品”。
这种内动离不开文化的坚持。无须讳言，进入新世纪，在我国经济高速发展的同时，却出现了传统文化失忆的悖象，成人教育也身陷其中。办学物质条件的极大改善，并没有成为提升成人教育文化品性的支撑，反倒成为加速下挫文化品味的累赘。其悲哀不在于本身物质条件增长多少，而在于对物质关注的程度超过对文化坚持的力量，致使成人教育的意识形态与物质形态相剥离，滞顿了与社会主义文化和谐发展的进程。因此，成人教育发展方式转变所吁求的文化的坚持，既注重文化传承的开放与开明，更强调在寻获和探究文化创新的思维与行动中，再续成人教育文脉，重振成人教育文风。
三、中国成人教育发展方式转变的文化使命与责任
中国成人教育发展方式的转变，决不是文化形式的简单复制，其核心使命与基本责任在于，在社会文化与市场经济的互动中，精准把握“推进社会主义文化的大发展大繁荣”战略意图，为中国成人教育明确新的发展基点，寻到新的发展路向，铺就新的发展平台。
（一）在文化大发展中明确“推进人的现代化”的发展新基点
发展方式转变，就是要在中国传统文化和中华现代文明桁架中，淋漓尽致的展现中国成人教育专有的广泛、持续、务实、多元与灵活的个性，。但作为曾经非传统的新型国民教育，如何得到全社会认可，进而得到全民拥戴，这是一个或比成人教育本身发展更难上百倍的历史大课题，需要中国成人教育以明确的发展新基点，作为合格答卷的扉页。
“文治初兴正急贤”，在文化现代化与经济现代化骤合空间，“推进人的现代化”炳明为中国成人教育的发展新基点。这是中国成人教育基于“从根本上解决人的问题”，对推进社会主义建设事业发展的重要性与紧迫性的深刻认识。长期以来，我们习惯于小农经济和产品经济，始终没有解决好人的现代化问题。在推进社会主义文化发展和社会主义市场经济建设过程中，受过系统社会主义文化熏陶和严格受过市场经济文化教育的人才，显得严重匮乏，而再完美的制度、再先进的技术，若没有合适的人的利用和推行都如同镜花水月。由是，发展方式的转变，就预征着中国成人教育须将以往概念模糊的“培训职业技术人才”、“培养实用人才”，变迁为个性鲜明的“推进人的现代化”。
就哲学而论，“推进人的现代化”应是“人的全面发展”理论在中国成人教育领域的延抻，也是“人的全面发展”理论在中国成人教育发展中不拘一格的实践化与明晰化，它不仅对教育投入的持续增加，教育形式的不断变革，教育手段的有效更新，等等问题给予更为人文的关注，更别树一帜的把人的培养与现代文明发展密切起来，既具自然美，又富规范美，澄明不再培养应试教育的人，而是充分发挥流光溢彩的本体特色，以传统文化的魅力，以现代文明的张力，现代科学的重力，教育人们冲破封闭保守、等级特权等落后的思想道德观念的禁锢，生成自强不息、自由民主、平等竞争、时间效率等新的观念，掌握最先进的自然科学、社会科学、思维科学知识与技术，成为合格的现代公民、专业和敬业的职业化的现代人才，成为推进社会主义文化大发展大繁荣的社会因子。
（二）在文化大发展中寻到“推进教育的现代化”的发展新路向
文化发展实践证明，教育的现代化是推进中华文化大发展的主动轮。党在擂起社会主义文化大发展大繁荣的鼓角时，时刻鸣响起推进教育现代化的集结号。当然，推进“教育的现代化”顺理成章成为中国成人教育的发展新路向。然而，就目前发展现状而言，推进中国成人教育的现代化，则必须在教育定位与教育体系两个现代化方面有破冰之举。
推进教育定位的现代化是宏章序曲。迄今，中国“成人高校招生考试制度”已过而立之年，但其有教育性质与社会定位却尚在歧义之中，时时被“补偿性教育”、“市场性教育”甚至“休闲性教育”，等等主观臆断所缠挠，并由此牵引出政府教育管理机构撤并、教育产业化思潮冲击总总的波涌浪汹。以上状况显露，发展方式转变的首发任务，就是要在社会认知与理论阐释两个层面，廓清中国成人教育的社会性质与阶段任务的本质区别，明辩中国成人教育历史使命与时代责任的现实差异，其中刻不容缓的是，要广泛宣喻社会和人民大众，中国成人教育的性质是现代国民教育，“补偿性教育”只是其中阶段性任务；中国成人教育的历史使命是推进人的全面发展，“市场化教育”也只是其中局部责任，至于其他不胜枚举的继续教育形式，具为成人教育内涵之意。这些概念决不可混淆一谈，否则，不仅贻笑后人，还会给当代中国成人教育发展带来难以预料的障碍。
推进教育体系的现代化是黄钟主律。改革开放三十多年来，社会主义各项事业，千帆竞发，万象更新，惟有中国成人教育体系建设却涛声依旧，仍是枯守着计划招生、依托高校资源、利用大学师资、达到全日制同等水平等等计划经济的遗风余象，凭借历史惯性在市场经济大潮中随波逐浪。这些缺失与漏隙，不仅使中国成人教育神浮气短，还落为了某些人诋诘乃至颠覆成人教育的“口实”。值此时艰，发展方式的转变，则是中国成人教育在社会主义文化改革大潮的挈领下，以迈古超今的坚忍，去面对时代的挑闼、社会的挑剔、市场的挑战，以凝合与凝练现代社会发展必要的现代教育管理体系，现代市场经济必需的现代资源融投体系，现代文化建设必有的现代文明传播体系，现代法治社会必备的现代教育法律体系为抓手，锻铸为现代成人教育体系新航母，奔向未来、奔向世界。
（三）在文化大发展中建构“推进服务的现代化”的发展新平台
在”文治从今遍九州“的大势下，推进“服务的现代化”不仅是对社会主义文化大发展大繁荣的精义诠注，更当是中国成人教育的发展新平台。尽管目前中国成人教育还是服务机构遍立，服务招牌争竖、服务宣传震天的风生水起，尤其是那些高端市场服务、高端培训服务，需求旺而效益佳，一度成为市场的热点，其他机构争仿的标本。令人遗憾的是，这个旗鼓大张的发展平台却没能让中国成人教育迈入文化殿堂，只能杠着“市场服务窗口”的名号，流落于社会主流文化体系之外。痛定思痛，我们似乎能达成某些共识，即中国成人教育所构建的发展新平台，不是刻意它的层次高低，规模大小、效益多少为着眼点，而是以“正确处理弘扬主旋律和提倡多样化的关系、教育人民和满足人民多样化精神文化需求的关系、把社会效益放在首位和提高经济效益的关系”，作为核心价值体系和运行机制实施原则。
引往证今，有人或问，“推进服务的现代化”作为中国成人教育的发展新平台，其究竟新在哪里？以一言蔽之，新就新在它的文德闳阔、文情深沉。首先，服务理念的现代化所张扬的，坚持以人为本，坚持贴近社会、贴近市场，贴近人民群众的服务宗旨，坚持真诚、高效、快速、周到的服务方针，坚持为人的全面发展提供条件，为社会文化发展创造价值的服务目的，给予我们的是大澄澈与大气势。其二，服务形式的现代化所涵盖的，现代远程教育服务、现代学历教育服务、现代移动式教育服务、现代传媒教育服务，现代社会培训教育，等等灿若繁星，给予我们的是大对接与大视野。其三，服务特色的现代化所展示的，人无我有、人有我优、人优我全、人全我变的时代个性，给予我们的是大从容与大变革。
唯有如此，中国成人教育才可文旨重宣，文辉重光。
参考文献：
[1].坚定不移地走中国特色社会主义文化发展道路，努力建设社会主义文化强国[J].新华文摘，2012（05）.
[2]中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定[Z].2011.
新时代教育的变化篇7
关键词：教育信息化推进工作教育改革影响
中图分类号：G420文献标识码：CDoi：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.131
近年来，我国教育变革政策推陈出新，教育变革步伐不断向前推进，教育信息化已经成为未来我国教育变革前进的方向，也是使教育改革不断适应现代化社会发展的必然要求。因此，要认清教育信息化的必然性和重要作用，在实践中不断总结工作经验，进而制定出科学、可靠且可行的教育信息化实施方案，全面推进我国教育事业不断向正确的方向发展，实现教育变革的战略性目标。
1信息技术对教育变革的影响
随着教育信息化的实施以及不断的深入，现代化教育事业已经将多种新技术融入到教学中，技术的引进不断改变着教育形态的变化和发展。教育变革中引进信息技术使得教育体制、学科体系以及教学形态都发生着重大的变化。教育的信息化是教育变革积极迎接信息技术带来的挑战，并且使教育变革及时跟上时展的步伐，最终走向科学化和技术化。由此观之，教育变革实现教育信息化是社会大形势所趋，具有一定的必然性，并且教育信息化对教育变革有着重要的意义和作用，是当前教育改革首要考虑的任务。
2推动教育变革进程
教育信息化是现代教育变革的首要任务，其推动作用主要表现在以下几个方面：首先，手段的多样化。各级学校都在不断引进和购买以及安装信息技术以及计算机技术设备，创设多媒体教学室。其中包括多媒体、超媒体人工智能技术以及网络信息技术。这些技术的相关设备被引入教学活动中，实现教学内容的动态化和灵活化。教师可以利用互联网信息技术，收集、整理丰富的课外资源，为开展教学活动做好充足的准备。其次，教育资源的不断丰富，其主要是将课堂与社会大课堂结合起来，教师可以结合课本内容，将课本中蕴含的思想与时展思想理念相结合，让学生真正体会到课本知识的重要性。再次，教育方式和方法的灵活化以及多样化。
3为教师教学提供丰富的教学资源
首先，教育信息化是时展的必然趋势，它能为教师教学提供多媒体资源，为教师进行教学活动准备充足的课外资源。如多媒体投影仪、视频、图片以及语音等多样化的教学方式，为学生营造一种活跃的课堂氛围，让学生在轻松的环境下学习。其次，多样化的教学方式更能吸引学生的注意力，使学生在课堂上注意力能够高度集中，从而将知识掌握得更加牢固。进而提升课堂教学质量，不仅让学生能有一个好成绩，同时还能让学生跟上时代的步伐，了解现代化信息技术的基本设备和简单操作，促进学生全面发展。
4实现远程教学
随着现代教育信息化的不断深入，在教学历程上已经出现远程教学的新形式。远程教学依靠计算机与互联网信息技术，通过两个用户端口，将学生家庭与学校的局域网连接起来。通过网络连接，教师与学生在电脑中直接交流教学，不用到学校教师就可以上课，改变了传统的面对面教学方式。目前，根据相关数据显示，教育信息化变革以来，全国各级校区基本上已经建立了多媒体教学室以及其他的实验室等。实现远程教学，其最大的优势就是节约劳动力资源。一个教师可以与成千上万的学生进行交流学习，并且能一起学习，发展建设终身学习型社会。这些都体现我国现代化教育的公正和平等性，每一个学习成员都是平等的，接受学习的机会也是一样的，进而促进教育事业向民主化发展。
5促进新型教学结构建设
新型教学结构建设主要是由于教育信息化的不断发展，人们思想观念已经发生很多改变，很多教师越来越重视信息技术的引进和应用，并且积极主动配合教育信息化发展的伟大事业。同时，教师对教学方式和方法进行重大创新。面对这些变化情况，最终将推进教育教学结构的不断变化和发展，不断完善和创新教育体系以及学科体系等，将教育事业推向现代化、科学化以及规范化。
6进一步推进教育信息化策略
针对教育信息化发展带来的重大影响和教育变革的重大变化，要明确意识到教育信息化发展形势，坚定不移地推进教育信息化战略的实现。因此，需要进一步采取有效的策略，全面推进教育信息化建设。首先，要不断加强教师队伍建设，为实现教育信息化提供实战型人才。在教师队伍培训过程中，学校要及时召开学习交流研讨会，引进技术操作人员，当面操作与讲解技术知识与实践技能，将理论与实践相结合，让教师全面掌握现代化信息技术的基本技能和专业的理论知识。只有这样，教师才能更好地将自身的知识传授给全体学生，并且能进行实践操作，让学生深刻地记忆教学知识。其次，加大教育信息化发展的投资力度，为学校引进先进的技术设备，真正落实教育信息化建设战略，让教师切实感受到信息化教育的必然趋势，督促自身不断发展，使自己更好地适应教育发展需求。通过这些方法，进一步推进我国教育信息化发展，深入优化教育信息化新体系结构，使得教育信息化战略得到更有效的实施。
7结束语
综上所述，教育信息化能够推进我国教育事业的不断发展，代表着现代教育事业发展的方向和前进的动力。因此，要继续推进教育信息化，并且采用有效的措施进一步强化教育信息化发展。可以通过完善基础设备、加大投入力度等策略，全面推进教育信息化发展，实现教育变革的伟大战略目标，进而将教育事业推上一个新的历史时期。
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新时代教育的变化篇8
教育是人类进化中必不可少的重要组成部分，教育活动方式的每一次改变，都对人类发展产生极为重要的影响。随着新世纪知识经济的兴起，教育对人类发展的作用日益重要，因此，变革和创新不相适应的教育活动方式，对民族、对国家和对人类的发展都具有极为重大的意义。
一、教育创新的基本概念
1．教育创新之基本立论如何推进教育创新是当前教育改革的核心问题。目前国内有关研究创新的教育论着和实验很多，本文讨论的教育创新与国内正在推行的"创新教育"虽有联系，但却存在重要区别。创新教育强调的"是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育"，其核心是要研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。这些研究比较重视学校和课堂中的具体教育行为，强化创新能力培养。而教育创新则强调对整个教育活动方式的转变，以求转变文化机制、营造一个激发社会创新和培养民族创新精神的良好环境，即先求教育制度的转变，再进一步推动学校和课堂的变革。当然，创新教学方法也很重要，应当研究。但是，从历史实践看，陈旧的教育体制和教育观念不改变，就无法孕育新文化，这个民族就无法用新思维来应答新的历史提出的新问题，就会导致民族的落后。因此，教育的创新乃为最根本之根本，惟有教育创新方才有创新教育。其次，陈旧的教育充当旧社会的护卫士和复制旧制度的工具，使教育无法培养出有创新意识和创新能力的人才，因此，教育创新乃为最本质的关键变革，惟有实现这种变革，方法的变革才有可能，才有意义。再次，许多发展中国家，并不是没有发明、发现，就是中国数百年来各种发明创造亦不在少数，如闻名四海的四大发明，但并未产生相应社会创新，挽救中国于衰败。笔者认为这种衰败与教育的创新有极其密切的关系，因此，当下中国更应重视教育创新。
2．教育创新的基本定义人类学家伍兹把创新作为文化变迁过程，经济学家熊彼得等人认为创新是把新函数引入生产的过程，依据这些研究，笔者认为，教育创新是指在教育上第一次推行一种新的观念和体制或方法，促使教育发生进步性的结果的过程。主要有六种方式：（1）推行一种新制度、新体系或新教育模式；（2）采用一种新教育观念或新理论；（3）开发新的教育形式和教育领域；（4）发现并应用新的教育组织方式和管理方法；（5）发现或推行新的教学方法或技术手段；（6）建立一种新的教育投入体系。教育创新引发教育进步，研究表明，一种教育创新至少要引发三个方面的变化：一是教育与文化包括经济作用方式的演进，或在作用方式、方向以及作用的水平上的转变或变革；二是教育内在结构的演进，如教育制度、专业结构等作用方式的转变；三是教育过程中学习、学生和学业方面的转变。
教育创新不同于一般文化创新但与其有深刻的内在联系。首先教育创新来源于技术创新的推动，技术进步促进生产发展，从而对人才提出新的要求，要求改革旧的教育制度，培养更多更好的新经济要求的人才，这就必然导致教育创新。因此，教育创新首先依赖于技术进步所提出的要求和为教育创新所提供的必要条件，如新的组织方式和技术在教学上应用的适合性、便利性等。其次，教育创新对技术创新有巨大的反作用，它为新的技术进步培养大量高水平人才，并积极营造适应技术进步所需要的人文条件。如前所述，任何技术创新都离不开教育创新，都必须在教育创新所允许范围之内发生，过于超前是很难成功的。但是随着知识经济时代的到来，教育作为适应经济发展的格局发生了根本的变化，人才和知识已成为引导产业发展的重要力量。因此，教育创新已逐步走出先前那种单一适应社会需求的模式，各国开始制定宏观教育发展战略，对长远发展做出整体策划。这样教育创新就开始成为有力地促进科技进步，引导社会发展的重要力量。
3．教育创新的历史实践形态教育创新在其本质上属于文化创新、根据教育创新作用及其表现形式，可以把教育创新分为三级：一级教育创新主要指采借传播为主的创新，亦称学习借鉴型教育创新。这种采借传播，使接受国教育发展迅速。二级教育创新主要指在采借基础上结合本国实际，对教育作出某些有重要意义的改进，亦称教育革新。如在教育内容上添加某种新的组合，或在课堂上采用某种新的方法等，属于教育创新过程中的渐进形式。三级教育创新指发生或推进带有根本性的，有广泛而深远影响的重大教育变革，有原创性原理上的新发展，属于革命性的教育创新，亦称教育革命，是教育创新中带有质变的飞跃形式。如历史上的班级授课制，公立教育制度，由柏林大学兴起的新大学运动，提出终身教育理论等，这些理论和制度的产生，给教育带来革命性的变革，对世界教育现代化起了重大作用。
从一级教育创新到三级教育创新，是一个国家教育从低级提升到高级的发展过程，即从采借模仿向独立自主创新，从小领域的创新到实现对旧教育模式根本变革的教育革命的历史进程。这个历史过程不是自然发生的，它既是社会、经济、文化发展的要求，更是一个民族对现代教育发展规律有了深刻把握，从而积极推动教育改革所获得的重大成果。这种对现代教育规律的把握称为现代教育观念或意识，这种观念的提高不是光靠学习或研究得来，它是教育者在积极参与教育改革过程中，即在改造旧教育、创立新教育的"革命实践"中逐渐提高和实现其转变的。
教育创新在不同的历史时期具有不同的生成形式。早期工业化国家的教育创新主要是得益于社会发展的推动和原先教育改革所积累的经验水平，有很强的自发性。如夸美纽斯提出的"班级授课制"，就是在中世纪教堂的讲经布道和唱诗班形式上，经不断改进从而形成了按年龄设年级，按专业分班教学，逐级升学的学校教育制度，确立了现代教育的发展基础。但这种班级授课制在民间流行一百多年，到18世纪后期才被欧洲各国采用。其次，随着人类对现代教育认识的提高，教育创新开始从早期自发型逐步向成熟期自主型转变，其特征是教育创新逐步表现为通过系统研究认识教育对未来经济的作用之后，对教育发展作出预期性的重大变革，即实现了教育创新从不自觉到自觉自主的演变。
发展中国家教育创新生成的方式以及演进过程却有明显的不同。这些国家现代化起步较晚，经济和教育落后，在初期主要推行采借传播式教育创新，移植先进国家教育模式，来缩短差距。直到20世纪70年代，在经济危机打击下，发达国家碰到了严重的问题，加上搬用发达国家模式并未取得预期经济效果，因此，发展中国家开始反思这种采借式创新，并对之进行适应性改革，各种教育实验应运而生。这是第二阶段的教育创新。20世纪80年代后，后发展中国家日益认识到套搬
别国教育的弊端以及自主教育创新对国家发展的重要意义，因此纷纷结合本国实际改革教育，提出了一系列重大的教育发展策略，力图促使教育推动经济的发展。这是第三阶段的教育创新，当然这一阶段还仅仅是开始，还在尝试阶段。发展中国家要真正实现自主教育创新，还要走一段很长的路。
二、教育创新与国家发展教育创新受到各国的重视，主要是教育创新对国家发展具有越来越大的作用。
1．教育创新是国家发展的基础教育是一个国家发展的重要基础，而保守的旧教育对国家发展却起着阻碍作用。因此，变革旧教育，把新观念或新技术引入教育领域，建构新的教育模式，对国家发展具有莫大的意义。依据日本学者汤浅光朝研究可见，世界科技活动中心是由教育造就的，而这正是教育创新的直接结果，日本明治维新时期大量采借国外教育经验，使日本革除旧体制，大大地推动了国家发展。战后，日本在原教育基础上采借美国经验，推进了许多教育革新，在废墟上实现了新的经济起飞。但是，由于日本未能很好地实现教育的自主性创新，羁束于根深蒂固的旧教育传统，在新世纪知识经济冲击下，显露出千疮百孔之病态。在世界发展格局发生重大转变下，中国、东南亚的教育创新也已成为国家发展的重大问题。1997年，几乎所有的发展中国家都受到金融风暴的不同程度的打击，这不是偶然的，其中缺乏创新，或者说教育创新不足已成为今日发展中国家走向现代化的最大障碍。
2．教育创新是打破文化不连续性的关键要素正是教育作为文化的生命机制，制约着文化演进的方向和兴衰，许多人类学研究表明，世界上文化进化是不连续的，一种类型的文化进化达到繁荣之后，就逐步退化，最后萎缩甚至灭亡。因此，当一个种系（国家）已在特定发展形式上达到最高级鼎盛状况（繁荣时期）后，就不会产生与其相连系的另一种更高进化阶段上的新的高级鼎盛了；而这个更高的进化阶段是在另一种系或路线（国家）上开始发展的。历史上的埃及、巴比伦、印度、中国等古代文明是这样，现代文明在欧洲发展也如此。其中，最初的工艺型工业繁荣出现在英国，而德国却在另一阶段上--科技型工业发展阶段上实现了繁荣；而美国又在新一轮信息型工业发展阶段上实现了新的繁荣。这种文化进化的不连续性，是由于该类进化模式随着繁荣而使内在机制逐渐趋于保守封闭，教育创新日渐枯萎所致。因此，教育人类学指出，强化教育创新，才能走出文化不连续性的怪圈，改写从革命--创新--繁荣--规范（固着）--保守--退化的文化进化模式，不断激起文化体内的新革命来保持文化体内的创新性，随着科技社会对教育依赖感加强，教育创新很可能成为超越这种不连续性的关键要素。教育创新为文化创新提供了最重要的进化要素，通过更新传统的教育模式，建立新的人才培养体系，用新教育代替旧教育的方式，来终止国家与国家之间的进化转换逻辑，使文化进化连续性成为可能。
3．教育创新是民族文化转型的动力在人类历史中，许多民族从繁荣之巅衰败乃至消亡，关键是民族文化活性消衰之缘故。当一个民族文化的活性很强时，文化创新因子非常活跃，有很高的受纳能力和很强的预见性及创新性，反之亦然。英国着名历史学家汤因比考察了人类历史上若干强盛文化演变史后发现，这些文化的衰亡揭示了文化演进的一个真缔：一种文化发展过程在其本质上是应答历史挑战的过程，因而应答新的历史挑战就表现出该文化的活性和发展。凡是对新挑战作出创新应答的文化，这种文化活性就高，国家就能持续兴旺发达；而凡是活性很差，只是套用以往成功经验来应答新挑战的文化，最终都必然走向衰败，招致国家灭亡。教育作为文化的生命机制，一种文化的生成和发展，保守或创新，与所属的民族教育紧密相关。只有通过教育的作用，文化才得以生成，并得以世代延续和发展，不断从低级走向高级。教育有四个最基本的文化功能，即保存积淀文化、传递文化、选择文化和创新文化的功能。如果仅发挥前三种功能，那这种教育就只有不断地、变本加厉地复制旧的社会制度和文化体系，社会就会日益封闭保守，文化创新就会日益微弱，最后只能用旧经验来应答新挑战，终将导致民族的衰败。一个国家的教育只有使前三种文化功能都能实现指向创新文化功能，以创新作为保存、选择和传递文化的出发点，激活并实现保存、传递和选择这三种教育功能的形式创新，那这种教育才会是最有活力的，也才会使民族文化充满创造性，从而对新挑战作出创新性的应答，使国家兴旺发达。
三、教育创新与民族创新精神的生成
教育创新不同于技术创新把新技术推广到企业生产过程中，具有即时性、实效性和表里性，见得着且成效快；而教育创新主要是通过改造教育体制、思想和方法，孕育新文化，培养新的民族精神，从而作用于社会发展，具有内隐性、长期性和全方位性的作用特征，不易为人们所注意。特别是如何孕育新文化，培养民族创新精神方面，需要数代人的不懈努力才可生效，故汤浅光朝所说的世界科技活动中心要经数十年发展教育方可产生。
1．民族创新精神的基本内涵民族创新精神是一个特定的文化概念，不同于一般的民族精神。民族精神是一个民族在生成、发展演化过程中逐渐积淀下来的民族生存哲学，是一个民族得以存在、生存和延续的灵魂，亦称民族意识；而民族创新精神则专指民族精神中积极追求真理，不惧邪恶，求真、求善、求美、求新的精神气质。民族创新精神是民族精神中的最优秀品质，是表征民族文化活性的关键特征。同样，民族创新精神强，就说明这一民族朝气蓬勃，文化运行健康，教育的文化创新功能发挥良好。民族创新精神具有以下特征。
第一，民族历史感强，有强烈的民族忧患意识。有创新精神的民族是一个有高度历史责任感的民族，自觉把民族的兴衰作为个人及团体的当然责任，对民族未来既充满希望又有强烈的忧患意识。这种忧患意识表现为对国家、对民族生存与发展怀有高度责任感的一种深层次的高尚情操；具有这种忧患意识的人，能自觉地把民族和国家的尊严置于个人荣辱之上，把民族和国家的利益放在个人利益之上，能为维护民族荣誉而积极工作，有很强的献身精神；具有这种忧患意识的人能从民族大计出发，胸襟开阔，放眼世界未来，勇于冲破旧思想，放弃自我和蝇头小利，有求新、求实、求善的大无畏气概。历史上，凡是民族忧患意识强的民族，创新性度都很高，发明、发现以及引进外国先进技术的数量也多。这是民族创新精神的首要特征。
第二，民族成就感强，有强烈的创新心态。有创新精神的民族都普遍具有高度的成就价值取向，自觉把创新作为个人发展和实现自我的必要手段。整个社会充满人人好学、力争上游、追求成就的氛围，表现出对创新、对发明、发现以及学习新知识、新方法强烈的趋同心态。这种创新心态是民族成就感的集中表现，也是民族进步的动力源泉。许多现代化学者都把"成就取向"作为社会现代化的重要标准，可见，民族成就感是表征民族精神面貌的关键特征。
第三，民族理性强，有强烈的科技兴国意识。有创新精神的民族具有高度的民族理性，自觉客观地审视民族的发展历史和科学走向，有强烈的振兴科技意识。全民族尊重科学，学科学、用科学，发展科技蔚然成风，并且已内化为民族的基本性格和价值取向。既制定了完善的科技发展政策，鼓励发明创造，又大力投资科技事业，建立多元多级的发展科技体系。更重要的是，不仅大力发展科技，深入民心，科技兴国成为国策，而且国家建立起科学的决策体系，崇尚理性，注重社会功效，在职业成就基础上建立起完善的社会关系，民族自主性强。
第四，民族教育水平高，有强烈的办教兴邦意识。有创新精神的民族必然是现代教育水平高、教育创新倾向强、办教兴邦意识贯穿于全民族教育行为之中，具有很强的民族现代教育意识。一
是民众有良好的教育心态，把教育作为人生的根本需要；二是实现了教育的现代转型，国家注重教育服务经济发展，办教兴邦已成为全民族的共识；三是有较高的教育水平，培养出一大批创新能力强的高水平人才；四是建立起系统的科技教育体系，培养出各层次的科技人才，民众具有较高的科技意识和科学素养；五是公民道德教育水平高，遵纪守法，敬业爱业，社会安定。
第五，民族文化创新强，有强烈的文化再塑意识。有创新精神的民族，其民族文化中创新频仍，各种发明、发现很多，并且积极不懈地引进外域的各种新技术、新思想、新思维和新方法等；其民族意识中具有很强的世界性特征，思想开放，开明开化，有胸怀世界、放眼全球之大度，也有积极进取、敢立世界先进之林之壮志；其民族意识中具有很强的反思特征，善于对传统进行理性批判，检讨梳理，把传统与当代及未来联系起来，有重新阐释民族文化传统，对传统做出新定义之认识，又有重塑文化走向，再构民族文化体系之雄心，把文化置于未来发展的坐标上，充满着勇于创新，善于创新的精神。
民族创新精神是民族文化长河奔腾不息的动力之源，是民族精神中灿烂的明珠。它包含着极其丰富的内涵，挖掘开发这种精神，是民族教育肩负的历史使命和重要工作。因此，教育创新既是民族创新精神的一部分，又是民族创新精神之基础。
2．教育创新与民族文化变革教育创新对民族创新精神的作用是多方面的，其首要者，当为激发和推动民族文化变革式创新，使之打破旧传统，激活创新因子，为培养创新精神提供良好的环境。e·R·塞维斯研究了文化演进的不同模式后指出，无论是泰勒提出的多元进化论还是摩尔根的"单系进化论"，民族文化的演进都将呈现出进化、退化和变革的发展逻辑。
进化是表征一种沿某种线性尺度的方向发展或进步的事物现象。退化与进化相反，是一种以"修补"方式应对新挑战，把稳定和维持原有文化模式和价值体系视为使命的适应方式，反对变革，变革是指一种文化体系或社会制度的基本特点发生激进、突然的断裂性变化。"文化不连续性法则"，主要指一种文化模式达到与它相应的发展极限后就逐步趋于保守，进入退化状态，不能自然进化向新发展阶段。惟有通过变革式文化创新，使之与原先发展链断裂开来，重新组合文化体系，再开辟新的发展阶段。文化变革采取激进的、突发性的方式推行创新，但它必须源自深厚的文化基础，是在长期变异中积聚能量后爆发的。通过教育创新，可以激发并积聚文化变革因子，为文化变革开辟新路。一旦真正的文化变革爆发后，各种创新就会像雨后春笋般汹涌而出，这正是教育创新为之奠定的良好基础和提供的必要条件。16世纪初，正是马丁·路德的宗教改革（宗教教育在中世纪是惟一的正规教育），为许多文化创新，特别是资本主义的产生起了关键性作用。18世纪后期，拿破仑大力创办新式专科学校，为当时法国科学中兴奠定了基础。德国在普法那拿战争后创办的柏林大学，也为德国的变革式的文化创新铺平了道路。分析欧洲各国兴衰史可见，在各种文化变革中，惟有通过教育创新达致文化变革的民族，都走上了发达之路，成为世界强国。
教育创新可以导致民族文化创新，后者又反作用于教育创新，称为前作用；先是民族文化创新，再引发教育创新，称为后作用。这两种作用方式对民族创新精神的影响也是不同的。
3．教育创新与新文化机制再生教育创新对民族创新精神的作用，还在于通过转变、创新文化机制的方式。教育作为文化的生命机制，对文化的生成和发展具有关键性作用。一种文化体系不是固定不变的，而是有一个从初生、发展、成熟到衰退的发展过程。每一文化过程的完结，到新文化体系的生成，代表着文化从低一阶段向高一阶段演进。而每一阶段的创新精神也是不同的。处于发展乃至中兴阶段的文化体系，有很强的开放性和创新性，文化活性很高，各种发明、创造层出不穷，社会发展迅速；而当这个文化体处于退化阶段时，文化活性很低，发明、发现很少且无法实现社会创新，文化体系趋于保守封闭。打破并实现这种文化机制的转变，就成为制约民族创新精神的关键。其中，通过教育创新来创立新的文化机制，激发生成新的民族创新精神，以此催生新的发展阶段或新的文化模式。
在人类进化中不同国家在不同历史阶段作出的发展定位，称为文化选择。这种选择与这个国家的发展关系重大。比较研究可见，在相应的文化选择下，所引发的教育创新对民族创新精神有重要作用。
第一，教育观念创新作用。亦称韦伯定律，即观念不可替代性，指教育观念的转变对人类进化具有关键作用。这种转变不是人为的，而是历史发展的必然。德国社会学家马克斯·韦伯认为，16世纪马丁·路德宗教改革所倡导的新教伦理，从根本上转换了退化阶段的文化机制，赋予西方文化进化以新动力，使文艺复兴运动直接孕育和催生了资本主义精神，使资本主义在欧洲得以产生。韦伯宣称在资本主义产生的多种因素中，宗教观转变起了不可替代的作用。
第二，教育制度创新作用。亦称夸美纽斯定律，即制度决定论，指教育制度创新对新文化机制创立，激活民族文化精神有关键作用。夸美级斯创立的班级授课制，就是从根本上创新教育制度，对发展新文化奠定了基础。中国科举制创新了以往的九品中正选仕制度，开创了唐宋文明，但是随着社会发展，科举制日渐成为制约中国人创造精神的枷锁，创新教育制度也成为生成新中华民族创新精神的关键问题。
第三，教育功能创新作用。亦称斯宾塞定律，即社会功效首要论，指教育创新必须以服务和作用社会功效为目的。18世纪中叶，英国哲学家斯宾塞抨击英国教育颓废的崇古风气，着文"什么知识最有用"，认为教育必须转变教育功能，传递最有用的科学知识，为社会发展服务。澳大利亚比较教育学家康奈尔在《20世纪世界教育史》中指出，现代教育的觉醒在于注重社会功效。现代教育的发生不是以年代划分的，而在于功能的转变。创新时代的教育功能，注重社会功效，是引发民族创新精神的关键要素。
4．教育创新与创新型人才成长环境教育创新对民族创新精神的作用，突出表现在创新型人才的成长上。如上所述，创新始终是时代的创新，因此，不同时代对创新的要求不同，因而也需要不同的创新精神和创新型人才。但是，每一种进步的文化体系都必然需要创新、创新精神和创新型人才，只是在如何培育民族创新精神和创新型人才，获得创新成果上有许多不同的选择而已。教育并不随时代的发展而自然改变来适应培养创新型人才的需要，特别是教育自身的相对独立性，使教育常常成为国家发展的桎梏，成为文化退化的帮凶，正如中国的科举制那样。因此，教育创新对培养良好的创新型人才成长环境有极为重要的意义。
第一，教育创新将会更新人才成长的文化环境，如创立新的文化机制，干预并革除文化退化现象，通过传播或创新为文化体系注入新时代文化要素，为时代创新型人才成长创造良好的文化环境。
新时代教育的变化篇9
关键词：大数据时代；美术教育；创新发展
大数据时代的特点是与电子社交网站以及网络图像图库有着紧密的联系。尽管学校的大部分学生可能不知道不了解大数据这个名词，但学生的日常生活和行为习惯在大范围的被大数据影响着，只要是与互联网息息相关的，而且，相当一部分的学生已经沉迷于大数据时代下的互联网网站，其中包括微信、新浪微博、知乎、豆瓣等等。大数据时代与传统的印刷时代相比，在视觉图像的传输等多个方面有着极其大的优势。在对视觉艺术品的作者创作意图、情感、形式特点等多个方面进行解读、鉴赏、分析，然后进行语言讲述时，大数据时代背景下的图像传播为这种文化传播形态的转变，提供了更为广阔的空间。
一、大数据时代给美术教育提出了更高的要求
科技技术的飞速发展，带动了人工智能以及移动学习等领域的高普及度和快速进步，同时也给教育行业提出了更高的要求，必须是与飞速发展的时代同步前进。但教育行业的现状是，教育系统仍然是按照传统模式的教育范式，没有对学生的学习打上时代的烙印，也没有产生足够深远的影响。找到一种与时展同步前进的正确教育思想，才能使现代教育有更深的影响力，培养出与时俱进，技能丰富的新时代人才。学习与创新技能、数字素养技能、生活和职业技能是在新时代背景下，学生更好地适应现代社会提出的挑战所必须掌握运用的技能。美术教育对帮助学生掌握这些技能有特殊的贡献，大数据时代带来的教育政策趋势更多的“以证据为本”，通过多维度、多层次、多群体、多因素的巨型数据，来总结艺术教育如何决策。大数据时代下的美术教育在重塑学习概念的同时，也在重塑教育，“如何学”以及“学什么”在私人订制的个性化教学方式方法应用下，给美术教育的创新与发展提供了方向。
二、大数据时代下美术教育的特点
人们对于信息传播形态以及接受信息的方式在科技不断发展推动下得以改变，大数据时代丰富的图像对人们的生活、学习以及感知世界的方式产生了各种改变。语言已经不再是唯一的通信系统，口头以及书面语言、图像、公式、符号、声音、手势、图表、文物等多种通讯类型成为传递信息的方式。视觉文化在大数据时代的背景下，对现代人使用图像技能有了新的要求，无论在改变学习环境还是工作场所方面，美术素养对新的能力的掌握都有巨大的推进作用。美术教育促进学生学习和创新技能的发展。美术与科学、数学以及哲学、文学有着不同的独特的思维方式，是各民族文化的基础，学校的美术教育范畴广阔，包括绘画、雕塑、设计、工艺、书法、篆刻以及新媒体艺术等多个方面，各样式的工具、技术以及过程也在其中。美术教育通过提供多种富含背景和多感官的指令来更好地帮助大脑进行学习和记忆，在与文字、数字、声音等各种资源与图像信息的解读、传递、创造进行交互时，提供了创意、想象、思考、情感以及观念上的思维方式。美术教育拓展了学生的数字素养技能。世界各地的美术图像信息在性能高超的互联网的带动下，越来越多地走进了课堂，开阔了学生的视野，树立了全球意识，更加富有创新性和挑战性的艺术门类在艺术与科学的结合下产生，那就是新媒体艺术，它不但要求学生具有更高的美术素养，同时还需要较高的媒体素养，在对学生数字素养技能的取用、理解和创造环节具有重要的推进作用，摄影、摄像、计算机绘画、计算机设计、视觉笔记、动画。小电影的解读与创作等都是美术教育新媒体艺术单元的内容。美术教育培养学生的生活与职业技能。大数据时代需要学生更多的跨学科协作的发挥创意，通过设计诸如“变旧为新”这样的美术教育课程议题，提高学生对全脑思维的锻炼，对创造能力的提升，增强自身的综合素养。
三、大数据时代下美术教育的创新与发展
美术教育在大数据时代背景下面临了新的挑战。文化多元化的表现已经越来越明显。大数据时代的到来，在近十年使很多国家在视觉文化方面产生了重大的转型变革，尤其是欧美等发达国家。视觉文化的转型主要表现在：首先，对创作对象的思考以及对观念艺术的关注成为了创意的重点；其次，独特的艺术形式越来越多包括摄影、电影以及印刷媒体等传统艺术表现形式；第三，传统的意识形式越来越多地与数字技术领域产生合作，并催生了类似电子创意这样的领域；第四，对视觉文化的审美理想越来越以国家为基础，审美兴趣也更多地加入了对土著传统艺术和工艺的元素；最后，社会文化的融合使得美术行业的已经也产生了变化，融合方式诸如全球性的文化以及体育运动，难民的数量增加以及移民现象的增多等。美术教育工作者要主动迎接大数据时代的挑战。美术教师要在传达课本课程上的教学内容之外，把目标更多地放在深度学习上，包括材料的教学，美术学习的方式方法，教学变化趋势等，在大数据时代背景下构建多元化的教育氛围，更好地帮助学生养成必备的美术素养。
四、结语
大数据时代在“互联网”到“互联网＋”的转变过程中对美术教育有更多的要求，除了发展学生的个人素养以及培养造型的感觉与技能之外，要更多地注重塑造学生的创造能力以及为社会更多地贡献意识能力，美术教育在大数据时代要有更多的教学内容，更新的教学方式方法，帮助学生更好地适应现代社会生活的挑战。
参考文献：
[1]孔新苗.关于大数据时代美术教育的三点思考[J].美育学刊，2016（1）:62-65.
[2]钱初熹.大数据时代的创意美术教育———大数据时代美术教育的创新发展[J].美育学刊，2016（1）:49-54.
[3]李静.基于大数据思维的我国美术教师教育创新发展路径研究[J].美育学刊，2016（6）:46-52.
新时代教育的变化篇10
为了更好的来探讨相关问题和现象，我们要明确什么是我们常说的继续教育，一面造成一些偏解和误解，就像斯大林曾经说过的一样：“为了进免发生混乱，我们必须预先确定我们所运用的概念”。“继续教育”源于国外的“继续工程教育”（Continuingengineeringeducation），原意指对“大学毕业后的继续教育[3]。社会的发展和时代的变迁以及继续教育自身的发展，后期其定义也在不断变化，因此各国家对继续教育的定义也并不完全一致了。我国正式法规将“继续教育”理解为专指“对具有大学专科以上学历和中级以上职称的专业技术人员和管理人员”的再教育[4]。对我国作为发展中国家，被普遍接受的继续教育则是指那些已经脱离全脱产学习的学员所受的各种各样的教育。随着时代的变迁和社会的发展继续教育的内涵和特点也在不断发生着变化，无论是在培养对象还是在培养教育的内容形式现在的定义都做出来更宽更广的以为范围要求。通常继续教育的主要对象是正对从事教育工作的工作者，主要目的是提高受教育者的思想道德水准，改善智能结构，增强受教育者的专业能力，全面提高受教育者的整体素质，以适应并促进科技、经济、社会的协调发展。本文对“继续教育”的探讨，所选内涵比较宽，包含了对农民工的教育，其目的在于比较全面地分析我国继续教育的整体环境。
二、当前继续教育所处的环境背景和未来将要面临的新环境
1、国际交流学习
国际交流具有多方面的价值：首先是其政治价值，教育输出国到教育输入国合作办学或独资办学吸引海外留学生，通过宣传自己的主流意识形态、价值观念、培养受教育者的政治意识，增强本国国民的凝聚力；也为我国在科研领域中的学术地位起到了十分积极的作用，为未来文化事业与教育科学的发展奠定了良好的基石出。对发达国家来说，吸引世界各国科技精英人才，同时通过国际交流找到廉价的科技人力资源，以推动本国科技的持续发展，从而保持本国在世界的领先地位最简捷的途径。“国家居民的所有后天培养的和与生俱来的能力都是国家财产的一部分。”[5]在经济全球化的大背景下，继续教育的国际合作与交流空间越来越广阔。在教育国家国防政策与国际交流研究方面，1990年美国国防部助理部长约瑟夫•奈尔（Josephnye）提出了“软实力”的概念，这一概念的提出不能不说是最有影响的。他认为：“教育的高质量、高水平的发展促进了经济与科技的加速发展。教育在社会大系统中的能动支配地位，越来越被认为是推动一个国家综合国力上升的能动因素。”[6]国际交流培养具有国际视野的国家公民，教育国际交流成为人才培养模式的新趋势，教育的发展也要积极适应多元化全球化的世界格局。近年来在强调教育的重要性的时，加拿大前总理克雷蒂安多次明确指出：“一批受过高等教育、掌握先进技术的劳动大军是加拿大在21世纪保持繁荣的唯一可靠保证”[5]。在经济全球化背景下，继续教育的国际交流与合作发展空间越来越广阔。浙江省高等教育国际化发展规划（2010─2020年）也指出，要全方位推进浙江省各高校开展国际交流与合作，不断提高高等教育发展水平和国际化水平。因此，继续教育作为教育的一种重要的教育方式，要应充分重视和利用这种学习方式。
2、现代远程教育的快速发展
随着因特网的兴起，现代远程教育得到了迅速发展，其教学手段的灵活性和独特性，对我国继续教育的发展也产生着深刻影响。那么我们常常所说的现代远程教育到底是指什么呢？一般认为现代远程教育是以计算机、多媒体和网络技术等现代信息技术为主要教学手段和传播知识的一种新型教育方式。也有人认为，“现代远程教育是计算机多媒体和网络技术参与后的远程教育，是远程教育的最新形态。”[7]其具有的共享性、互交性、自主性和自由性的特点使得通过网络平台方便学生们便可以快捷地获取各种学习资源，学习资源的共享也使得学生可以不受时间和地点限制自由自在地在网上学习，可以根据自己的实际情况自主地选择辅导教师和学习资源并做出个性的学习计划和学习进度。这种以学生为中心的教育理念顺应了时展需要，也是我国继续教育发展动力中的一股新鲜血液。这样，现代远程教育无形当中为丰富了继续教育的学习资源；扩展了继续教育的对象范围；也为继续教育提供了一种自由、个性、交互的教学模式。但是由于网络的特殊性也是的网络教育面临新的问题，正如有的学者所言“尽管通过现代网络技术已极大地实现了教学双方的异地互动和交流，但它仍然代替不了现场直观教学的切身感悟和情绪传输。”[8]。现代远程教育技术手段的继续教育教学模式已经在继续教育当中扮演着重要角色，而且这种扮演会越来却多，越来越强烈。
3、学历层次和诉求的变化
目前在接受继续教育的队伍中，随着国家对教育投入和关注度的提升。全民受教育程度大幅提高，因此继续教育中的，同时，由于科学技术的快速发展，高新技术得到了广泛应用，对人们的技术要求和文化素养有了更高的要求，因此，一批。总之就是在高学历人才比重增加低学历的就业人员也积极参与和重视继续教育。据统计，我国每年普通高校约有10余万人接受正规继续教育，全国大约有100万人接受各种类型继续教育。我们重点关注新一代农民工在继续教育中的表现。我国有7.69亿从业劳动者，是一个人口大国，逐年转移到第二三产业的农村富余劳动有2亿左右。闫伟认为，新生代农民迫切需要接受教育来改变困境工，因此他们对教育需求的认识更具前瞻性，也更深刻，他们愿意通过高投入来提高自身素质。他们坚信教育可以改变他们的境遇[9]。据国家统计局2009年统计我国农民工总量为2.3亿人，其中，外出农民工数量为1.5亿人，而上世纪80年代以后出生的占到近62%[10]。这表明，现阶段我国新生代农民工数量已超过1亿，他们已经成为产业工人的主力军。经调查也发现，这一批新生的农民工不仅具备继续教育的能力，还有很强烈的继续教育需求，社会关注度积极，政府在此方面给与的政策支持力度也逐步加强。为新生代农民工继续教育提供有益的社会保障。与此同时应为该群体的特殊性，在实施继续教育的时候，因为其自身方面的因素，比如生活不稳定，经济不宽裕和可支配时间的匮乏以及社会上师资力量的紧缺等为该群体的继续教育增加了困难。
4、社会大环境的快速变化和更新
首先是新经济与社会变革的挑战。在人们描述当代经济与社会变革的诸多话语中，全球化、多元文化、知识经济、注意力经济等相互交织，共同描绘着这个不断变革的世界。毋庸置疑，科学技术的迅猛发展给经济和社会变革注入了巨大能量，从根本上改变了人类的生产和生活方式，催生此次经济与社会的结构性变革。知识正以前所未有的速度渗入道我们社会生活的各个领域，要使继续教育在后现代知识传播、生产、沟通过程中发挥载体作用，在于我们能否建立适应新变革的灵活教育体系，从而成为推动多元文化对话、全球化和社会和谐的积极力量，是当代继续教育发展面临的重大课题。其次是构建终身教育体系的挑战随着终身学习、终身教育和学习社会理念的传播，社会的快速变迁已经要求每一个体在一生中不断地接受教育和参与学习，因此构建一个惠及全民、覆盖全民的终身教育体系，成为各国政府的重要责任。对继续教育而言，能否充分利用当代教育技术打破“数字学习鸿沟”做好与学校教育体系的衔接，并为终身学习者提供丰富的终身教育产品和终身学习支持，使个性化的学习需求能有效得到满足，成为其面临的深刻挑战。最后是易变性职业生涯的挑战随着非预测性、多变性、竞争性等概念成为人们的生活话语，一种不同于传统的易变性职业生涯已经步入每一个公民的生活，劳动者面临来自市场不断流变的需求，在其一生中可能会从事多种不同的职业，继续教育的潜在参与者也变得越来越多，“学习优势”此种境遇下成为个体赢得竞争的最大优势，这给继续教育的发展提供了历史性的需求机遇，同时也提出了严峻挑战，那就是如何构建便捷、完善、以人为本的学习服务系统，以实现随时随地的、灵活的、情景化学习。但是基于针对性强，突显个性化，首先，网络教学设计的差异性、教学过程的有效性和完整性以及教学评价的科学性和权威性很难得到保证。其次，由于网络教学的特点，师生可以通过网络实现互动，这种非面对面的、方便快捷的辅导与沟通方式存在一系列的潜在问题，比如，信息沟通的虚假性、缺乏情感交流等。
三、我们的反思
面对继续教育培养教育的内容形式和培养对象，甚至是教育渠道和方式都在不断地多样化和丰富的大环境下，吸收其他国家的好的理念和有效方式是我们应该更多的去思考的。首先，我们必须充分认识到国际交流的价值，转变思想观念，通过教育交流以实现文化传播，交流实现国际文化对话，使我们看到了文化交流与教育的巨大价值，对教育国际交流西方很多国家表现出了不同寻常的兴趣。第三世界国家的教育国际交流项目就是西方国家主动地拿出巨资以资助的。开展国际教育交流从发展中国家来说主要就是以学习西方先进的科学技术为目标指向，我国教育对在后外开放是这方面的典型。实践也表明，对外交流与合作的各种形式，也逐步培养了一批我们中青年学术骨干活跃在这些学科的最前沿。其次，我们必须充分看到通过现代远程教育技术开展继续教育的必要性和紧迫性。虽然运用这种新的继续教育模式可以大规模、大范围地对学生开展网络教育和培训，但是我们不能盲目实施，一定要稳步发展。系列合理设计与规划是我们必须在对我们要面对的对象做好充分的调研和分析后才能做出来的，同时也只有做好教学评和价监控工作才能保证教育和培训的有效性，也才能保证学生真正学有所获。值得一提的是，这种以现代远程教育技术为支撑的继续教育教学模式要有一系列规划与发展要有一个准确的定位，因为它不可能完全替代面授教学模式，针对这种教学模式的资源共建，继续教育网络教学资源建设要加强政府、企业、高校及其他行业部门之间资源的共建共享，做到避免重复建设，节约成本，提高资源建设的利用率。另外，还需要加强网上教学资源与面授教学资源的分类与权重研究，探索体制，创新机制由于基于现代远程教育技术的继续教育有其内在的复杂性，因此，一方面，我们要加强对其体制的系统研究和综合分析。另一方面，我们要根据我国国情，分析我国继续教育发展的实际，努力进行这种以现代远程教育技术为手段的继续教育的本土化研究。可以说，只有实现本土化，才能最终达成真正意义上的国际化。此外，我们还需加强本土研究与国际研究之间的衔接，加强彼此之间的合作与交流。
四、未来的展望
继续教育作为保证我国终身教育体系运行的关键环节，在新的教育环境和时代要求下，要重新审视自己，积极回应时代的挑战，不断增强自我发展、自我反思的能力，在跨越式发展的过程中主要从以下四个方面不断完善自己。首先，我们要认识到，目前与世界上教育先进国家相比，我国的教育在教育方法、教育管理体制、教育理念和运行机制方面还存在一定的差距。这我们需要加强继续教育国际合作，不断创新发展，不断消化吸收国外的经验。在全球经济一体化、知识更新、科技进步以及就业压力等社会大发展的背景下，国际化的人才更加有利于竞争。因此，高等继续教育的国际合作与交流的发展空间将越来越广阔。在这方面政府也要对继续教育提供较为完善的法律保障和政策引导。其次，我们要加强对远程教育对继续教育的影响的认识，要力求稳步发展。目前这种以现代远程教育技术为支撑的继续教育教学模式要有一个准确的定位。要努力做到资源共建，适时建立全新的体制来适应新的管理环境和要求。更重要的一点是我们在借鉴国外的经验的同时要做好本土化研究。目前继续教育研究中出现了一个新的研究热点就是新型农民工的继续教育，这是新时代产生的一个特殊的群体。新型农民工对教育具有的强烈的需求，因为有其特殊的结构和文化结构以及工作环境等，他们对继续教育的诉求以及对其经行继续教育的方式方法都有别与其他团体，因此我们要从继续教育创新的角度要提出解决新生代农民工基于自身特点与时代特点而产生的继续教育需求的对策建议，以便向新生代农民工提供适合他们自身发展的继续教育，以帮助新生代农民工实现自我发展，融入城市，成为真正的城市人，更好的促进我国和谐社会的构建和加快我国城市化进程。
五、结束语