浅谈低年级阅读教学篇1
一、培养学生阅读兴趣，设计朗读环节
兴趣，是学习的老师，也是学习过程中最积极、最活跃的内部心理动力。我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《夏夜多美》这一课，首先我播放夜空、星星、月亮、草地、池塘、小动物活动等具有夏天特色的动画画面。学生看着画面很兴奋，个个小声惊呼着“哇”“好美”。（师）同学们，夏天的夜晚美吗？（美）你们吃完晚饭后，一定经常和爸爸妈妈一起出去散步吧？”同学们：“是”！（同学们更加兴奋起来。）师：在广场上，河边……你们都看到了什么，回忆一下夏天夜晚看到的景色，能用自己的话描述一下吗？有的说：夏天的晚上，天上有好多好多星星，它们一闪一闪的，好像在眨眼睛。有的说：我到草地上玩儿，听到许多蛐蛐在叫，虫子飞来飞去。有一次我还看见蚱蜢跳得很高，就像在跳高一样。有的说：有一回，我到爷爷家去，他家住在农村，那里有小河、稻田，晚上时听到很多青蛙在“呱呱、呱呱”地比赛唱歌呢！有的还说：我在院子后面和小伙伴们一起捉迷藏，天很黑了，忽然看到有几只萤火虫亮亮的，提着小灯笼向我们飞过来。…….师：你们观察得可真仔细呀！夏天的夜晚多有趣，景色多美啊！有这么多伙伴和我们做伴，使我们一点儿也不感到孤独。你们知道吗？（老师环视全班学生，慢慢地、很抒情地述说）就是在这样一个美丽的夏夜里，曾经发生过这样一段动人的故事。（师板书课题，生齐读课题。）师：那么请大家和我一起走进这个故事吧”。又如：在教《吃水不忘挖井人》时，在深入领会第二自然段之后，我不失时机地出示课文插图，问：图中有哪些人？哪个是？正在干什么？乡亲们的表情怎样？老奶奶像在跟主席说什么？这下子学生可来了兴趣，，有的说：“老奶奶激动地说：主席，你真是太好了，你为我们老百姓做了一件大好事。”有的说：“主席，我们沙洲坝的乡亲们感激你。”……学生的感激之情溢于言表，此时再读课文，学生便会移情文中，读来情真意切，意味无穷，而那平凡的光辉形象已深植学生心底。学习古诗对学生语言材料的积累、情感体验，以及感受汉语语言文字的特点至关重要。浅显的古诗中的有些句子还经常活跃在人们的口头语言之中，如读《静夜思》这首诗时，学生理解了作者的思乡之情后，朗读时配上了一段音乐《明月几时有》，学生在音乐的渲染下，朗读起来更有激情，将作者的思乡之情表达的更加淋漓尽致。
二、阅读积累的有效途径
1.加强朗读
读是学习语文的一扇窗口，可以收到“不待解说，自知其义”的效果，可以发现问题，解决问题，还可以充分发挥学生的学习主动性。新课标强调积累就要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。朗读是培养和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性，重视朗读，是传统的语文教育的宝贵经验，有道是：读书百遍，其义自见。叶圣陶先生说：语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。从这里可以揭示出语文学习的内在规律：学习语言，就得多读，读，包含着对语言文字“感知理解――吸收积累――转换创造”的潜移默化的过程。根据第一学段的学习目标和学生年龄、身心、思维的特点，我在教学中以读为主，以读代讲，让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情。同时让学生在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习朗读、默读，去理解词句，去培养语感，去接受潜移默化的熏陶，去读、去背、去积累。这样，学生就在大量的读书活动中，增长见识，开阔视野，书中的谴词造句和表达方式就会成为学生的书面语言和口头语言的一部分，也会把学得的读书方法运用到课外阅读实践中去。
2.变换学生阅读形式，提升朗读热情
低年级学生自制力和持久性都比较差，若在朗读过程中只采用一种形式，再生动的语言也会令他们感到枯燥乏味，这样就不能达到以读代讲，以读促解的目的。因此，为了让学生全身心地投入到朗读中来，采用多种朗读形式势在必行。1）分角色朗读。即让学生读课文里描述的不同角色。如《春雨的色彩》一课，让学生戴上头饰，变成小燕子、麻雀、小黄莺，各自朗读它们争论春雨到底是什么颜色的语句，此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境。2）表演式朗读。表演式朗读有两种：（1）分角色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如《春雨的色彩》、《美丽的小路》、《夏夜多美》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式，能取得满意的教学效果。（2）动作表演式朗读。如《邓小平爷爷植树》一课的第三自然段，用连续的动词“挖”“挑选”“移”“填”“扶”把邓爷爷植树的过程描写得非常具体。为了加深对这一段的理解，特别是学生平时接触不多的“挖”和“填”这两个动作的理解，在朗读这一段时，我安排让学生一边做动作，一边读，在做做读读中，深化了对课文的感悟理解。如集体读、个人读、分组读、导读、想象读、表演读等，学生还可以自由读，同桌互读，听老师范读，听同学读，配乐朗读，欣赏配乐朗读。使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华。这样，有利于培养学生的文学欣赏能力。还可以结合教材主题，引导学生进行课外阅读，为学生推荐读物，书、报、课文，或建立班级图书角，激发学生课外阅读兴趣，使阅读能力在课外得到延伸。之后组织交流、展示读书成果，稳定、加强课外阅读兴趣，变“老师要我读书”为“我要读书”而逐步提高阅读的自觉性。此外班级还可以开展“我是朗读能手”“朗读之星”“故事大王”评比、竞赛活动。
要激活阅读教学，就必须营造良好的课堂氛围，在阅读教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，重视学生的主体地位。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。作为教师，我们要合理利用学生的这一特点，使学生成为阅读的主人，能自己动口，动脑去阅读、领悟。体会到阅读的好处：你阅读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢阅读，就读得越多；你阅读得越多，你知道的越多；你知道得越多，你就越聪明。
浅谈低年级阅读教学篇2
关键词：中低年级阅读教学
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”尤其是中低年级的阅读教学更以读为主。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了提高低年级学生的阅读能力和阅读质量，我认为教学实践中要做到以下几点：
一.文与图相结合。中低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如《可爱的大熊猫》课，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说大熊猫长得什么样？大熊猫爱吃什么？由于这些插图非常生动具体所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的，就这样由图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字、词、句都是大有裨益的。
二.读与思相结合。《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经――有口无心。因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
三.读与说结合。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。如学完《拔苗助长》这则寓言故事，我就及时引导学生“说”：“你想对文中的种田人说点什么？”寓言所蕴含的道理一下子被学生说透了。不仅实现了教学目标，而且训练了学生的口头表达能力。
四.读与演结合。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《奴隶和狮子》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果令老师非常满意。
五.读与画结合。这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段；二是把理解的内容用图画表现出来。如学习《中国结》后，我让学生把自己喜欢的中国结下来。这也是《语文课程标准》中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质的一种手段。
浅谈低年级阅读教学篇3
1．充分认识数学语言的重要性
以前，人们认为数学只是自然科学的语言和工具，现在数学已成了所有科学——自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言，数学来源于生活，我们就要用于生活，用数学的特殊语言来解释生活、讨论生活，对于低年级的学生，我们在教学过程中进行数学阅读的尝试，这有助于很好培养学生对数学的兴趣，有助于学生对数学形成比较全面和正确的认识，引导学生将数学学习与学生生活联系起来，无论是在数学知识方面，学生生活方面还是在情感发展方面都有积极的促进作用，并体验到思维的快乐，以提高学生数学学习兴趣。同时通过一定的教学方式让学生明白数学并不是简单的数字加减乘除，它更是一门语言，一种生活或学习的重要工具，数学老师首先要有这种强烈的教学观念，在潜意识上充分认识到数学语言的重要性，才能科学合理引导学生数学阅读，引导学生真正感受到数学语言的重要性和数学学习的乐趣。
2．组织数学阅读
《新课标》指出了课外阅读的重要性,多处强调了“阅读”“积累”和“数学应用意识”.数学是一种语言,是一种高度概括、简洁精要,甚至有时常常是精心设计的语言.而语言学习渠道无穷无尽，工具应有尽有，在教学中针对不同情况适当采取相关的方式进行教学，比如组织学生丈量教室、黑板等面积，让抽象具体化，加深理解，获得知识，在组织实践中，学生能亲身感受到数学的魅力，实践交流中体验数学语言和数学阅读的乐趣，更加喜欢数学，喜欢数学阅读。还可以进行猜数学谜语、欣赏数学相声既“夺红旗”、“争上游”、“看谁算得快，算得准”、“数学接力赛”等数学游艺、游园活动，寓教于乐。叶圣陶老先生有一句名言：“教是为了不教。”要想使数学素质教育目标落到实处，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读，特别是引导学生如何进行数学阅读至关重要，所以在组织数学阅读中还要注意教学方法，不是灌输而是引导，引导学生自觉参加数学活动，活动中引导学生对数学阅读的兴趣培养。
3．注重数学课外阅读
从阅读的角度来讲，数学阅读的难度较高，逻辑性强，语言组织复杂，小学生往往缺乏对数学的阅读兴趣，兴趣第一阅读第二，如何建立学生的阅读兴趣，仅仅靠几十分钟的课堂时间是无法建立学生兴趣的。我们知道低年级学生好玩好动，思维转移快，不喜欢枯燥无味的东西，这时候课外阅读对学生学习兴趣学新课程标准提到小学数学课的建立及其重要，小学数外阅读的重要性，其中说到建立课外活动小组的重要性；学校可以开展数学课外小组活动，用以激发学生的学习兴趣，引导学生深入学习，培养学生的实践能力，发展学生的个性与创新精神。在课外活动小组中，教师还可以向学生提供一些阅读材料，内容可以包括数学在生活中的应用、趣味数学、数学史和数学家的故事、扩展性知识等，用来拓宽学生的学习领域，激发学生学习数学、阅读数学的兴趣。
4．选择合适书籍
人生来就有好奇心。处在学校这种智力不断冲撞的环境中,少年儿童时期,正是一个求知欲汹涌勃发的年龄,一本稍微有趣的读物,就能点燃对书籍的强烈好奇。课外读书,不仅能开拓学生视野,增添知识信息,了解和认识世界,还能满足儿童天然具有的好奇心和求知欲。小学生的记忆力强,大量的阅读后,哪怕是囫囵吞枣的阅读,也能储备知识。同时小学生对书的选择缺乏理性，很难正确判断适合自己的书籍，老师就要注意到这点，为学生选择有利于学生省心健康，有利于增长知识的课外读物，比如
《从前有个数：故事中的数学逻辑》（美）、《数学西游记》、《数学魔术师》、《奇妙的数学王国》、《怪物数学》（美）、《新编十万个为什么(数学卷)》等书籍都是很不错的。适合的课外读物能激发学生的好奇心，驱使学生动脑筋、问问题。逐渐将课外获得的知识转移到数学课本，用数学的知识去探索其中的奥妙。
5、培养良好阅读习惯
浅谈低年级阅读教学篇4
阅读教学是小学语文低年级的重要任务，而小学低年级的阅读教学应以读为主。低年级学生活泼好动、注意力容易分散，为了保证低年级学生的阅读质量，应该避免乏味、单调的读，灌输式的讲解。利用多样的教学方法和读书形式，培养良好的读书习惯，让他们尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，放飞自己的理想，激发学生的阅读兴趣，从而使学生的阅读能力得到提高。
1在学习的过程中注重学生情感的参与
情感与认识关系密切，人的认识过程和情感过程是一致的。认识发展了情感，情感也充实认识的内容，并激发认识的活动，成为动情因素。小学语文教学中充满了情感，低年级语文教学应该通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，激发学生的求知热情。
1.1情境激情。教学中我努力创设情境，使学生身临其境去体会文中的情感。在学习《冬天是个魔术师》这课时，通过观看冬天精美的画面，让学生感受到自然界的变化及神奇，并激发他们观察周围世界的兴趣。
1.2朗读动情。学生的情感是在具体而清晰的想象和具体而明确的理解的基础上产生的。读文可以品评角色，体验真情，感受美好，读中促思，使一个个字化作活生生的形象再现于学生的脑海中，使学生入境入情。《小小的船》是一首文质兼美的儿歌，在对儿歌的整体感受中，学生对月亮的整体形象有了这样的感受，他们认为月亮就像一艘小小的船高高地挂在夜空中，有了这样丰富的情感体验，学生在朗读时自然而然地将自己的情感融入其中，美美地朗读，美美地感受，真正地进入了情境，感受到了诗歌的魅力。
1.3情理统一。一节课中，学生的情感体验不断加深。如《梅花》一文的学习时，先让学生感受到梅花的美丽，而当这种情感上升到一定的程度，学生就会由爱梅花的外表进而热爱它那不畏风霜的品格，感受到梅花精神的可贵，继而产生对人的百折不挠品格的初步感悟。这才是情感的升华，只有这样，才达到了情与理的统一。
2在学习的过程中充分发挥学生的主体作用
低年级学生天真活泼，有着不同的特征和禀赋。因此，教师要充分尊重和信任他们，相信和发掘每个学生的潜能，把他们当作活生生的学习主体而不是被动接受知识的容器。
2.1独立学习。其实，低年级学生已经具备了一定的学习能力，完全可以通过读读、画画、想想，眼、手、口、脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题的办法。在学习《乌鸦喝水》一课时，有这样一句话“瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。”在理解“慢慢”一词时，我事先让学生准备一个小矿泉水瓶(并装满一定的水)、若干个玻璃跳珠，让学生开动脑筋亲自动手模仿乌鸦的动作，同时结合课文前面提高过的“乌鸦把小石子一个一个叼起来”，学生经过动手动脑，并且调动自己的生活经验，理解“慢慢”一词，然后，还要再进行抽象思维理解乌鸦最后能喝到水的原因，解决“瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少”的问题。这样的设计，即调动了学生的学习兴趣，促进其积极主动的学习，同时教给了学生独立学习的方法。
2.2开展讨论。讨论应是在学生自学的基础上进行的，它是学生互学的过程。学生自学准备后，同时进行讨论和辩论，在认知的活动中，发展了多向思维和求异思维，进行再实践，再学习，再创造。在这个过程中，学生敢于发表自己的不同见解，敢于补充修正别人的意见，从而养成一种与他人合作读书的习惯。更重要的是，开展讨论进行合作学习，使学生的主体性在交流共享中形成，优化了他们的学习品质。
2.3鼓励质疑。善于发现问题是学生积极思维的结果。所以只有勤于思考才会善于发现问题。为了培养学生质疑的能力，首先要教给学生质疑的方法。在教学中，我引导学生从课题、中心句、重点词上提出问题，然后将问题进行分类，共性及有思考价值的问题应当可组织学生讨论解决。个别问题课后解决或个别解决。质疑有利于启发学生积极开展思维活动，主动理解课文，靠思考自得，是一个学生不可缺少的能力素质，是低年级学生首先应培养的素质。
3在教学过程中充分发挥诵读的作用
小语课程标准指出，在低年级的语文教学中，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此，在教学中一定要重视诵读。重诵读就是强调以读为本。低年级学生对于课文的理解与吸收，不能单靠理性分析来解决问题，但可以利用汉字的形、声、义配合的方式。通过反复诵读，在掌握字音、字形的同时十分便捷地了解课文的意思并感受它的形式美和内在美。
4在教学过程中注重培养学生语言表达能力
学习语文，进行语言文字训练的目的，就是要形成学生运用语言文字说话、交际、写作等综合能力，丰富语言的积累。在低年级语文教学中我格外重视说话练习。
4.1课堂训练。本学期的教材中，从培养学生观察、思维、想象、表达和人际交往等能力的目的出发，安排了相当一部分口语交际，在教学中注重培养学生有序的表达的能力并培养他们认真倾听别人发言，捕捉语言信息的良好习惯。另外，文中有一些优美的插图也被我用来作为说话的辅助内容。教给学生有序观察及表达的方法，鼓励学生进行大胆想象，只要是合理的，就可以“百花齐放”。
4.2拓展训练。说话的训练的设计只有靠近学生的智力“最近发展区”，才能使知识转化为能力的进程加快。如学习《早操》一课时，我设计了这样一个练习：仿照文中结构相似的几个自然段，让学生想想：“谁起得早，怎么来怎么去（动作），在哪里做操”？因为有了读文的基础，学生甚至能熟读成诵，再加以合理的想象，老师的鼓励，所以学生说得生动有趣，达到了训练的目的，做到了学以致用。学生的“作品”相当精彩。如有的学生说道：小马儿，起得早，奔来奔去，在草原上做操；老爷爷，起得早，走来走去，在公园里做操。诸如此类的仿写片段还有很多。在仿写的过程中，学生发展了语言，学会了表达方法，并学会了关注周围的事物。
浅谈低年级阅读教学篇5
1.“看”是指导学生看图。从图入手，找到适当的观察点，按一定的顺序把图意看清、看懂，注意图中的人物、事物、景物及其特点。例如，在讲授《北京亮起来了》时，可引导学生看第一幅图，应选择从远处看整体的方法，可启发学生思考图上画了些什么？北京的夜晚有什么特点？
2.“说”指的是在学生看懂图意之后，指导他们叙述图意的一种具体表达方式。可以让学生先自己说，同桌两同学再互相说，指名说。值得注意的是：必须要求学生叙述要言之有物，言之有序，前后连贯。我在指导学生观察《泉水》一文中的图画时，许多学生都表现得兴致勃勃，大胆发言。
3.“找”是图文结合的教学即指导学生看图和表达图意后，转入课文，找到作者描述图意的片段，对号入座，把图和文段画线连接起来。
4.“读”是语言教学的重要体现。图文连接后，图文对照，逐次指导多种形式的朗读（自由读、分角色读、指名读）。如《黄山奇石》课文的第一段，可采取引读法。教师读“闻名中外的黄山风景区在我国……”，学生读后半句，老师又读第二句的前半句“那里景色……”，学生接着读完后半句。这样引读，学生能较快地理解课文内容和描写顺序，黄山的地理位置、景物特点能清楚地再现在学生眼前。学生从中领会作者在写作顺序上为什么有的先说石头的名称，后叙述石头的样子；有的先叙述石头的样子，后说石头的名称，从而尝试到不同的叙述方法。
浅谈低年级阅读教学篇6
关键词：小学语文；低等级阅读；创新教学
“百年大计，教育为本。”中国教育改革在不断深化，取得了一些成果，学生主动阅读，充分阅读，在阅读中成长，享受阅读的乐趣。新课程提出全面提高学生的语言素养，同时给教师的教学带来了新的挑战。语文教师不再只是“给学生钓鱼”，而是“教学生钓鱼”，培养学生独立阅读，独立思考的良好习惯，使学生养成个人阅读习惯，让学生爱上阅读，真正从阅读中获取知识。
一、小学生在阅读中存在的问题
1.识字有限，导致读写困难
由于识字数量有限的初级学生实际操作能力差，在阅读过程中遇到不常见的词，不常见的句，不会主动查找字典，读取信息，使他们对阅读失去了兴趣，那么在这个时候如果受其他外界的影响，就干脆放下书，转移其他目标了。因此，有限的识字也是导致小学生不喜欢阅读的一个主要因素。
2.从浅到深，没有寻求解决方案
由于小学生还处于学习的初级阶段，当前的知识水平，对许多文本根本不能理解，甚至根本无法读懂。然后遇到一些不清楚的文字，更增加了阅读的难度，随着时间的推移，会让学生对阅读失去兴趣。所以，老师应该根据学生在这段时间的知识水平，合理安排阅读材料，让学生爱上阅读，使学生对阅读感兴趣。
二、以学生为主，以教师为主导的阅读
1.教师通常对学生说学习应该有意识，但在这个阶段学生的能力相对较差，没有自我控制的能力
如果老师安排特定的目标，学生会当作家庭作业，这是违背老师意愿的，不符合减轻学生的负担教育精神的，最重要的事情是让学生有抵触阅读的情绪，最后效果不大。这需要老师有序正确的指导，提供阅读方式方法，提高学生的阅读速度和阅读能力，培养学生的阅读兴趣。
2.在教室里阅读和学习的模式并不新颖
到目前为止，许多语文教师在教学过程中是使用有问必答教学模式，不利于头脑发挥和培养学生的创新思维能力。
三、提高低年级学生创新阅读的主要方法
1.适当增加教师和学生之间的互动
教师在叙事文章中，可以以阅读学生的形式来理解隐含的情感，也可以根据教学内容设置情形、音乐、语言等形式来营造学习氛围，以唤起学生学习的乐趣和愿望，让他们有更好的学习态度。例如，在本课的“秋天”，教师可以选择使用表演的方法，让学生感觉到秋天带来的美好心情。
2.组织阅读比赛
识字是阅读的先决条件，阅读又是识字的基础，它们之间具有相辅相成的关系，是不可缺少的。在语文课堂中，教师可以开展诸如朗读之类的活动，以便使学生在阅读中掌握有关语文的知识，从而对阅读产生兴趣。教师也可以组织课外阅读比赛，让学生积极参加阅读，让学生不仅对阅读产生爱好，还可以帮助学生提高读写能力，增强学生的竞争意识，提高学生的整体掌握能力。
3.通过课后练习提高学生的阅读和写作能力
阅读是写作的先决条件，只有阅读多了，才会有材料可写。小学低年级要发展学生阅读和写作的能力，教师可以让学生写小日记，记录自己课余生活的一点一滴。例如，让学生学会写一个信息，使学生学会使用短语来表达。例如，综合运用“寻找秋天”，是让学生观察季节，发现季节变化的美丽有英语口语，有很多学生可以提高自己的写作能力，“绘画计划童话”是锻炼学生的口语技能，可以让学生增加类似的练习。教师在教学时间进行这样的小活动和小练习，使学生先写作，然后选出学生在课堂上阅读，使用阅读和写作组合方式来提高学生的阅读和写作能力。
4.多媒体教学
有条件的教室可以安排多媒体教学，使用多媒体教学可以最大限度地集中教学资源，利用图开阔学生理解和扩展接受知识的视野，以扩大学生的知识面。
初级阶段的初级阅读能力训练是学生进入高级学习的先决条件和基础，而且学生学好语文课程必须培养良好的阅读习惯。教师不仅注重学生对教科书的学习，还要不断探索和创新，探索提高学生写作能力、实践能力和阅读能力的方法，帮助学生培养良好的学习习惯和必要的阅读习惯，学习文化课程的同时，其他方面的综合能力也在增强。
参考文献：
[1]杨艳侠.小学低年级阅读教学方法浅谈[J].课程教育研究（新教师教学），2014（10）.
浅谈低年级阅读教学篇7
关键词：阅读；习惯培养；氛围
新课标高度重视第一学段儿童的课外阅读，明确指出：“小学一二年级的阅读教学要注意培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流……课外阅读总量不少于5万字。”就阅读的情感态度而言，首先是强调喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在低年级，这一点是非常重要的。
“兴趣是最好的老师”，只有产生阅读的内部动力，才能使学生喜欢阅读。不可想象，如果学生对阅读毫无兴趣，仅凭毅力完成九年义务教育阶段400万字的课外阅读量，即使完成，也只能是事倍功半。因此，从小培养学生良好的阅读习惯是非常重要的。那么，如何培养低年级学生的阅读习惯呢？
一、家校内外沟通，营造阅读氛围
多年的低年级教学使我认识到，稳定的阅读兴趣需要在父母的参与下才能更好的形成。因此，第一次新生家长会上，我都把阅读当做重点问题向家长进行介绍和讲解。我先了解了学生在家里的阅读情况，再对家长具体介绍开展课外阅读的重要性，以引起他们的重视。
我建议家长在家里营造读书的气氛，家里要有足够数量的儿童读物，在孩子手所能及的地方放置注音配图书，以供孩子能随兴翻阅，打发时光。
学拼音的一个月里，家长要坚持每天给孩子读书。学完拼音之后，要鼓励孩子自己读，同时要关心孩子所看故事的情发展，让孩子告诉你故事讲到哪儿，这样可以培养孩子阅读的成就感。
二、从故事入手，感受书的魅力
低年级学生的识字量少，要培养他们从小就爱看书，教师就要善于采取形式多样地方式来激发孩子的兴趣。我要求家长给孩子至少准备一本故事书放在书包里。入学第一天，我就让学生把准备的课外书拿出来放到桌子上，并从这些书中选了一本，声情并茂地读了其中的一个故事给他们听，并告诉他们，以后学习内容完成了，老师还会给他们读故事。等拼音学完之后，自己就可以读更多的课外书。
此后的一段时间，我经常以奖励学生为由给他们读一些有趣的故事，用到谁的书，那个孩子就格外开心。学生也会在无形中受到感染，感受到书的独特魅力，就会不自觉地对书产生浓厚的兴趣，从而自然地去找适合自己的课外读物。
三、学校环境熏陶，榜样示范影响
为孩子提供含有较多阅读信息的环境，不仅能激发孩子的阅读兴趣，还能巩固阅读效果。因此，除了鼓励学生积极办借书卡，为了方便学生看书，我还从学校图书室里借了一些适合低年级学生看的带拼音和图画的书，摆放在教室后面的图书角上，允许学生自由阅读。
我还给学生创设了更多的阅读机会。我告诉他们，当课学习内容都完成后，剩下的时间可以看书；自习课完成作业之后，学生可以阅读；每周我还抽出两节自习课让全班学生自行阅读。这样一来，极大地调动了学生的阅读积极性。
激发学生的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用。小学生因其身心发展的特点，认知能力较差，最易产生的是模仿性。所以，教师要以身作则。首先对读书要有较大兴趣，给学生以表率作用，产生强大的感染力，激发学生的读书兴趣。
四、关注课堂表达，肯定学生的阅读效果
阅读是输入，而表达是输出。评价学生阅读成效最常见、方便的做法莫过于课堂教学中学生对问题的思维和表达。因为有效的课外阅读定能增加学生的知识储备、思维广度和理解深度。在课堂上，有的问题学生答得特别好，我就问他们是怎么知道的，当有学生说是看书知道的时候，我就强调书里有很多知识，爱看书的孩子会知道得越来越多，以此来感染学生。上课学习生字组词时，有学生组成成语故事，我就会问他们谁看过这个故事，有举手的孩子就让他课下给大家讲一讲，并给他一个小贴纸作奖励。而对阅读突出的学生，我会格外借书给他看，并告诉他是老师借给他的，对低年级的孩子来说，意义自然不一般。
五、趣味评价，享受阅读成果
阅读的最终目的就是运用语言积累进行合理表达。因此，我们在培养学生课外阅读习惯的同时，还要考虑针对低年级学生的心理特点，设计课外阅读的评价方式。一是引导学生填写阅读记录卡，能了解学生的阅读量；二是情感奖励：根据学生的阅读数量，评出“读书大王”“积累之星”，利用节日、家长会进行颁奖，发奖品，拍照片上班级光荣榜，荣耀与幸福引领孩子爱上阅读。
总之，培养孩子良好的阅读习惯不是一朝一夕的事。我们必须充分认识课外阅读的重要性，高度重视低年级学生阅读习惯的培养，只要我们有足够的耐心、信心和恒心，坚持下来……一定能够牵着孩子的手走进书的殿堂，体味其中的美妙。
参考文献：
浅谈低年级阅读教学篇8
关键词小学低年级阅读能力教学水平
中图分类号：G623.2文献标识码：a
0前言
写离不开读，读是在为写打基础。小学低年级的语文教学的重点应该放在读上面，通过读，为以后能够生动形象表达、中高年级的作文写作奠定基础。但是现如今的小学低年级语文教学不仅在提高学生阅读能力方面，不能提供很多的帮助，而且还会在一定程度上禁锢孩子的想象力与动手能力。造成这种现象出现的原因，有很大一部分就是由于教师和家长过分重视孩子的考试分数，不考虑如何提升孩子的阅读能力，尤其是在阅读技巧上，严重缺乏创新。调查研究发现，在小学低年级语文阅读中，缺乏运用朗诵的手段，增加学生对于所学知识的理解，培养学生的情操的阅读技巧。只是一味地强调阅读，想要从阅读的数量上提高学生的阅读能力，不寻求提高阅读水平的技巧，对于学生长久的身心发展，是不能提供应有的帮助的。根据近些年来，对于学生阅读能力方面的摸索，本文可以给从事这方面教育工作的教师，提供如下几点建议。
1图文结合，引导学生形象记忆
小学低年级的语文课本上，在对课文内容进行讲解上，一般都会配有形象、生动的插图，而且很多插图都含有声情并茂的故事情节。所以，在教学的过程中，教师应该教会学生如何通过看插图，理解课文所要讲述的内容。比如说，在《一个小村庄的故事》一文中，可以先引导学生看书中的插图，从插图中弄懂小村庄变化的原因，由于这些插图连接起来就是一个个的故事情节，所以让学生讲述这些插图，不仅可以让课文的内容变得生动形象，还能在一定程度上提高孩子的想象力，明白文章所蕴含的意义。所以说，图文结合，对于引导学生形象记忆非常有帮助。
2读思结合，形成良好的读书习惯
在新修改的《全日制义务教育语文课程标准》中有要求，让学生在阅读实践中慢慢地学会独立的进行思考，不仅要读书，还要学会读书。所以，在小学低年级语文阅读教学中，要把读书和思考联系到一起，比如，在《果园机器人》一文中，通过让学生自己观察插图进行学习，采用以读代讲、以读促思的方式，让学生在自学的过程中，提高自身的思考能力，感悟作者想要表达的思想。当然，在自读课文之后，要让学生们自由的进行探讨交流，通过提出一些像“你喜欢谁？为什么喜欢他？”这样的问题，活跃教学的过程。
3读说结合，拓宽学生的知识视野
虽然，读与说是对两个不同的方面，一个是信息的输入，另一个则是信息的输出，但是这两者都是考验人的口头表达能力，尤其是对于学生而言，是一个长期的学习过程。所以说，在阅读的过程中，一定要做到把读和说结合起来进行学习，不断地加强自身的阅读能力训练，严格按照《全日制义务教育语文课程标准》教育学生，规范学生的口头语言，提升他们的阅读能力与语言学习的能力。例如，在《香港，璀璨的明珠》的学习中，在完成课文的学习之后，还要让学生自己讲述一下自己游览过的景色，通过讲述自我的经历，拓宽视野的同时，提高自己说的能力。
4读演结合，提高师生的互动能力
众所周知，孩子的天性就是活泼好动。在课堂教学的过程中，一定要注意保留孩子的天性，这就需要在设计教学方法的时候，从孩子的爱好和兴趣出发。小学低年级的语文课本上，很多文章都是声情并茂的，如果能够用声情并茂的形式教导学生更好地理解课本上讲述的内容，把抽象的文字转化为形象的故事，把难以理解的问题以简易的方法表示出来，这样才能突破学习过程中遇到的所有难点。例如，在学习《西门豹》这篇课文时，要先让学生图文对照的认真阅读课文中的内容，然后让他们自己寻找可以搭档的小伙伴，把课文中的情景自己表演出来，这样既能够加深学生对于课文的理解，还能提高孩子们的表演能力。相信在这样的学习氛围中，学生对于学习的乐趣能够更好地激发，也可以给他们提供更好的与教师、同学间交流的机会，让轻松、自在的实践活动成为孩子们课堂的主题。
5结语
随着科学技术的快速发展，国家对于专业性的人才要求越来越高，而人才的培养是要从小做起，尤其是小学低年级的语文阅读，对于学生以后的发展有着至关重要的影响。在新课改的脚步逐渐加快的今天，小学低年级阅读教学中对于学生听、说、读、思的能力培养越来越重视，并且只有在教学中做到这几方面同时兼顾，才可以让孩子感受到阅读的乐趣。本文对于如何提高学生听、说、读、思的能力的介绍分析，只是提高学生阅读能力的某些方面，要想全面提高学生的阅读水平，还要多做一些实际的调查，根据不同的情况，采取不同的处理方式。
参考文献
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浅谈低年级阅读教学篇9
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浅谈低年级阅读教学篇10
【中图分类号】G622【文献标识码】a【文章编号】1009-5071(2012)05-0145-02
语文新课程标准中对每个年段的阅读目标进行了明确的规定，而随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段，“新课标”对低年级阅读教学提出了如此要求：“1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”由此可以看出小学低年级的阅读教学，应聚焦于“喜欢”和“能读”上。因此在指导低年级阅读时应该注意到：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。在这里，我就如何指导低年级学生进行课外阅读的几种方法谈谈自己的薄见，给同仁们以抛砖引玉之用吧！
1抓住孩子心理特点，激发阅读兴趣
面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数，低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我一般采取了以下的方法：
1.1故事引趣——感受书的神奇:低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要利用每天的夕会或者每周的班队活动课的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。
1.2留疑激趣——调动读书的欲望:老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给学生讲12生肖的故事，最后我说：为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫，学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？学生纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们可津津有味的读得可起劲了。
1.3表演生趣——体会人物情感:当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强，《格林童话》是我给孩子们讲得最多的，童话故事能给低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中获得美与丑，是与非的学习，记得我讲《猫和老鼠》时，学生演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新，孩子们演得惟妙惟肖，最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴，在一阵阵笑声中孩子们快乐极了，也尝到了书籍带给他们的欢乐。
2课内课外相结合，感受读书之乐
当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱游的读，还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢，当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读读，画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物，另外，老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他们有充足的时间阅读，利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆，班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法，
这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍的，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。
3让综合实践活动课成为孩子阅读的平台