阅读教育方案篇1
一、活动主题
本次活动以落实立德树人根本任务、传承中华文明、弘扬文化、“学习新思想、做好接班人”为主题，紧紧围绕庆祝建州成立70周年主线，歌颂党带领全国各族人民建设社会主义新中国伟大征程中取得的辉煌成就，深入开展理想信念教育、中华传统文化教育和社会主义核心价值观教育，养成中小学生良好的阅读习惯，树立远大理想，更加坚定文化自信，全面提升文化素养。
二、主要任务
开展“全民阅读进学校”活动。聚焦少年儿童,开展阳光阅读系列活动,推动书香校园、书香班级建设,强化中小学校图书馆(室)建设、管理、应用、开放。面向全州大中学校、职业技术学校在校学生开展“学习新时代中国特色社会主义思想”主题教育读书活动,广泛开展诵读、演讲、征文、分享等读书活动。开展“每天静读30分钟”、征文比赛、研学活动、知识竞赛等,营造良好的校园阅读氛围。
三、活动时间
2020年4月—11月
四、活动内容
(一)开展读书演讲活动。在组织师生阅读“百本”优秀经典图书的基础上，围绕主题，丰富内涵，突出特点，要求各学校发动学生积极参与，以讲带学，学讲并行，以读书演讲促进全校性的阅读活动。
(二)组织体会交流活动。按照学有所思、学有所获的要求，在组织广大师生阅读的同时，要求积极撰写读书心得。在此基础上，采取体会交流的方式，畅谈读书感想、讲读书体会，做到“一人谈体会，大家受启发”，以体会交流促进全校性的阅读活动。
阅读教育方案篇2
【关键词】现代教育技术小学英语阅读教学研究
一、前言
随着国家教育事业的快速发展，教育部不断改革教学方式和教材内容，并逐渐提高对学生学习能力的要求。尤其对小学高年级的学生来说，其学习任务不断加重，同时对理解知识点、赏析短文和猜测词语等能力的要求越来越高，这无疑增加了学生的学习难度和任务量。因此，作为小学英语教师，要清楚地认识到教育改革在小学英语教学中的具体政策，同时学会利用现代教育技术手段，拓宽学生的知识面，对学生进行多方位训练，最终提高学生的英语阅读量。
二、基本概念
目前，小学英语教师在英语阅读教学过程中运用现代教育技术，能够更好更快的提高学生阅读英语的能力。以下针对现代教育技术、英语阅读教学及其案例、对案例的研究这四点进行阐述。
1.现代教育技术。所谓现代教育技术，即是利用现代教学思维、计算机和网络技术、理论知识和详细的知识结构，在日常的教学过程中不断定制、实施评价和优化教学方案，最终获取最佳效果的理论教学方案和实践经验。
2.英语阅读教学。随着学业的加重，英语的难度在逐渐上升，尤其是阅读量大大增加，这就要求教师应对英语阅读这一部分进行有针对性的教学。具体的英语阅读教学，就是以有效提高英语阅读能力为目的，在科学的理论引导下，按照规范的教学手段培养学生阅读英语的能力，最后总结出适宜绝大多数学生、具有代表性的、容易接受的教学方法。
3.英语阅读案例。本文中的英语阅读案例，实则是对实际英语阅读教学过程进行概括性的描述，重现日常英语阅读教学过程，从而对具体教学的发展动态有一定的概括。
4.对该案例进行研究的意义。小学英语教师在实际教学过程中，适当运用现代教育技术，实现全面培养学生阅读英语和书写英语的能力。通过对其案例进行研究，不断总结小学英语教师在阅读教学中的教育方案和经验，并提高小学英语阅读教学的效率，从而丰富小学英语教学内容。
三、对运用现代教育技术的小学英语阅读教学案例进行研究
1.利用计算机和网络技术，提高学生阅读英语的学习兴趣。随着计算机和网络的普及，很多学校都为班级配备了多媒体设备，鼓励教师运用多媒体设备来为学生创建良好的英语环境。这也是目前应用最为普遍的的一种教学方法。原因是应用多媒体完成英语教学能够形象生动地将英语照片、视频、语音、文字等信息展现在学生面前，很好地吸引学生的注意力，激发了学生学习英语的兴趣。更重要的是，利用多媒体设备完成教学，能够为学生创建一个积极活泼的沟通环境，帮助学生走出不敢说英语的困境。
具体来讲，小学英语教师可以为班级创建一个邮箱，在每次授课后对课堂中涉及的英语阅读内容进行总和，然后整理到一个文件夹里，上传到班级邮箱里。这样学生就可以在家里对当天知识点进行全面的回顾，也可以下载到家里的电脑里，为以后长期的学习提供一笔丰富的资源。同样，教师应鼓励学生对当天的学习感受反馈给老师，或者把自己认为好的英语阅读资源上传到群里，供大家欣赏和交流。这样一种互动的方式，可以大大激发学生学习英语的兴趣，也使得学生在相互沟通中获得更加全面的理解和更大的进步。
2.利用ppt的灵活性，弥补传统教学的不足。英语教师可以小学英语五、六年级的教材进行适当改编，从而拓宽学生的知识面。例如，教师可以从“rain”类推到“snow”，讲述章节“thestoryofthesnow”，同时利用多媒体课件，利用动画生动地向学生展示雪的形状和形成的动态过程，加深学生对“sonw”的理解和记忆，同时也帮助学生掌握了“snow”、“cloud”、“cold”等词语，从而增加了学生的词汇量，为日常的英语阅读积累更多的词汇。由此可见，利用现代教育技术，充分发挥多媒体课件的优势，有效地将教材内容与课程外的知识相互结合，从而大大提高学生的学习质量。
3.鼓励学生合理利用网络，培养自主阅读的能力。例如，教师在圣诞节那天，可以以“merryChristmas”为主题，在班级邮箱里邀请学生参与“merryChristmas”的讨论，并向邮箱里上传关于外国孩子庆祝圣诞节的方式和活动照片，同时鼓励学生将自己在圣诞节的精彩生活以日记的形式上传到邮箱。这样一种看似简单的方式，恰恰利用了学生爱玩的天性，能够大大调动了学生的积极性，从而使学生在玩乐中提高英语阅读能力。除此之外，教师也可以在课堂教学中将大家分享的有趣、有意义的帖子展示给大家，并适当给予学生赞许的目光，增强学生学习的信心，逐渐培养他们自主阅读的能力。
四、研究上述案例的目标
对运用现代教育技术的小学英语阅读教学的案例进行研究，其目标可主要划分为三点：第一，通过研究上述案例，教师更易掌握现代教育技术背景下教学的特点，从而不断提高课堂教学的趣味性和内容的丰富性；第二，可大大激发学生阅读英语的积极性，同时提高自主阅读的能力；第三，教师在提高教学效率的同时，也能够提高自身科学研究的能力。
结语：小学英语教师合理地将现代技术融入到英语阅读的教学工作中，能够逐渐提高学生的英语阅读量和阅读速度。同时，教师通过多媒体教学，可增加教学内容的生动性，从而提高学生阅读英语的积极性，并帮助学生体会学习的快乐，最终促使学生实现自主阅读的目标。
阅读教育方案篇3
实施方案
为组织举办好第十届全市中小学生读书节，促进中小学阅读活动普及开展，培养学生阅读兴趣，养成阅读习惯，掌握阅读方法，提升阅读能力，生成核心素养，推动全民阅读，建设书香淄博，现制定实施方案如下。
一、指导思想
深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想和党的精神，落实市委和市政府确立的“打造书香淄博”总体目标和打造国家历史文化名城的工作部署，教育引导广大中小学生传承红色基因、争做时代新人，向建党100周年献礼。大力倡导经典诵读，坚持亲子阅读、教师导读、同伴领读与学生自读相结合，坚持传统阅读与数字阅读相结合，坚持阅读与表达、阅读、写作、创作相结合，坚持试点推进与示范引领相结合，让淄博学生爱上阅读、学会阅读、养成习惯、终生阅读。
二、活动主题
传承红色基因、争做时代新人
三、活动内容
（一）书香校园建设项目。继续推进淄博市中小学“书香校园”建设，不断推动中小学校优化校园阅读环境，丰富线上线下阅读资源，创新阅读活动组织形式，实现“校校有方案、班班有活动、人人都参与”的总体目标。各区县根据学校读书节组织、阅读课程开设、图书馆利用、读书社团活动，遴选、推介“书香校园”，并择优推荐参加全市中小学“书香校园”创建活动。
（二）校园辩论赛活动。辩论赛是一项基于阅读的、跨学科、跨领域的综合性主题实践活动，有利于培养学生团队协作和创新精神，提升学生的逻辑思维能力和语言表达能力。各区县和学校要按照“校校组织，班班辩论”的总体要求，认真组织好校园辩论赛活动，进一步提升学生思辨能力和本校教师指导水平。各高中学校要根据《山东省教育厅关于举办山东省第三届普通高中学生辩论赛的通知》（鲁教基函〔2021〕15号）要求，精心制定活动方案，层层选拔推荐。在区县辩论赛的基础上，选拔优秀代表队参加市级推荐赛（辩论赛通知另发）。
（三）教师导读课例征集项目。面向全市中小学各学科教师继续开展阅读指导优质视频课例征集活动，课例既可以是整本书阅读指导，也可以是某一章节或某一主题的阅读指导。导读课例应为面向学生的日常教学课例，能起到激发阅读兴趣、教会阅读方法、提升阅读能力、拓展阅读视野、丰富阅读收获等方面作用。各区县、学校要结合区域和学校优势及已有经验，认真做好教师导读项目的组织实施，以区县、学校为单位，积累部分导读课例资源。
（四）“我读·我创作”项目。坚持阅读与表达、阅读与写作、阅读与创作相结合的理念，继续面向全市中小学生开展“我读·我创作”优秀作品评选活动，鼓励以建党百年作为背景，不限体裁，文字、绘画、视频均可，可与诗歌、经典诵读的创作与展示相结合。同时，各中小学要根据教育部、关工委《关于组织开展“传承红色基因，讲好中国故事”教育活动的函》要求，组织开展好“读好中国故事”“讲好中国故事”“演好中国故事”等主题阅读和创作活动，引导中小学生深入了解新时代，学习新思想，做好接班人。市教育局将联合相关媒体，择优发表、展示优秀作品。各区县、学校也要通过网站、微信公众号、媒体等多种方式展示优秀作品。
（五）遴选优秀读书类社团活动。鼓励学生组建读书类社团并坚持定期开展活动，活动设计和内容要体现实际需要，贴近生活、灵活多样、不拘一格。活动组织要发挥学生的主动性和创造性，参与活动策划、开展、总结等环节。社团活动要与教育资源、传统文化、课程改革、学习生活、社会实践、志愿服务等紧密联系，在学校内具有知名度，在学生中具有较大吸引力。
（七）“淄博乡村儿童阅读发展计划”。利用寒暑假和节假日开展“暑期帮您看孩子”、爱与成长亲子共读、青少年公益阅读学堂、“图书漂流”“流动书包”等阅读推广活动，更好地满足留守儿童的阅读需求。各区县各学校要做好乡村儿童特别是留守儿童阅读发展计划，加强对重点群体的阅读关爱。
五、实施步骤
（一）发动阶段（2021年4月底前）。各区县、学校要结合本届读书节活动主题和主要活动内容，分别制定读书节活动方案，细化活动措施，确保活动效果。各区县汇总学校读书节活动方案，遴选区县读书节优秀案例。4月30日前，将各区县读书节活动方案、区县优秀读书节案例上传到读书节平台，参与市级读书节优秀活动案例征集展示。
（二）实施阶段（2021年4月-9月底）。各区县、学校按照全市统一部署安排，以培养学生阅读兴趣、养成阅读习惯、提高阅读能力为导向，分级、分项目有序组织实施，确保阅读成效。各学校要做好统筹结合工作，在积极为学生搭建展示平台的同时，不得增加学生和教师的额外负担。其中书香校园建设，教师导读课例征集、我读·我创作、优秀读书类社团遴选等均通过逐级遴选推荐形式进行，具体报送时间和要求另行通知。
（三）总结阶段（2021年10月）。市、区县通过读书节系列活动展示现场会的方式做好读书节活动总结、展示，全面梳理读书节活动中的亮点、特色，积极宣传推广读书节活动成效。各区县读书节活动总结请于10月23日前报送市教育局。
五、工作要求
（一）提高思想认识。阅读是学生成长的必由之路。组织读书节活动，既是落实立德树人根本任务的必然要求，也是传承文化传统、呼应时代需求、积极参与书香社会建设的具体体现。各区县和学校要高度重视，精心筹划，广泛动员，认真组织，确保将读书节活动动员到每名教师、开展到每个班级、覆盖到每个学生、带动到每个家庭。要将读书节活动融入书香淄博建设系列活动，一方面发挥好校园读书活动的示范带动作用，一方面充分利用好图书馆、城市书屋等各类社会阅读资源，形成校园读书与全民阅读的良性互动。
（二）把握正确导向。各区县、学校要正确把握读书节活动的政治导向和价值导向，着重组织开展以弘扬社会主义核心价值观为核心的党史经典诵读活动，引导广大师生认真学习我们党领导人民在革命、建设和改革中取得的辉煌成就、积累的宝贵经验，引导师生认真学习党领导人民推进中华民族伟大复兴的光辉历程，重点学习不同时期涌现出的人民英雄和先进模范、党的十八大以来党和国家事业取得历史性成就和发生的历史性变革，使青年一代更加坚定实现中华民族伟大复兴中国梦的信心和决心。
（三）构建阅读机制。各学校要发挥主体责任，明确标准要求，规范课外读物进校园程序，确保进校园课外读物的质量。要建立相应的促进阅读活动机制，激发学生阅读热情、培养阅读习惯，帮助学生开阔视野、陶冶情操、增长知识、启迪智慧、塑造良好品质和健康人格。
（四）塑造活动品牌。中小学生读书节活动是我市未成年人思想道德建设工作品牌活动，各区县和学校要进一步树立品牌意识，在做实做细做精上下功夫，通过整体设计、细致实施，实现读书活动的内容系统化、方式多样化、项目特色化、评价精准化。要充分利用各类教育宣传阵地、各级各类新闻媒体，加强对读书活动信息的宣传和读书节典型经验做法推广，提升活动水平，营造活动氛围。
阅读教育方案篇4
一、明其意，解其优
1.个别差异
个别差异是个心理学上的词汇，是指一个人在活动中所表现出来的较稳定的个体心理的特殊性。
人的个别差异是由于遗传、家庭社会环境、教育等多重因素形成的。尤其是在各自不同的社会物质生活、文化教育环境中，接受不尽相同的影响，从事不尽相同的社会实践活动，人逐渐形成了属于自己的兴趣、性格、能力。
孔子是我国最早提出“因材施教”这个教育理念的人，他所提出的“因材施教”正是针对每个人的个别差异所设想并实施的教育方法。现代教育也认为：每个学生的心理个别差异既是教育的结果，也是教育的一种条件。只有针对学生的不同特点，采取不同的教育措施，才能取得好的教育效果。
2.必要性
阅读教学注重的是语感的培养、思想的感悟、学生自学能力的培养。但目前的阅读教学课堂中，学生中出现一些问题：如，学生阅读能力强的认为老师讲得太多，阅读能力较弱的又认为老师讲得太少；如，有些学生喜欢科技性强的文章，有些喜欢故事性强的文章，又有些喜欢包含了深刻寓意的文章，如何针对这些不同的类型文章进行指导；又如，学生中善于逻辑思维的人和善于直观形象思维的人，在面对同样的文章和问题时，该怎么帮助他们。许多的问题，并不再是老师烧出一碗饭就可以喂饱所有的孩子，而是要求老师针对不同孩子的不同胃口，捧出具有不同特色的菜肴。
学生各个不同，就意味着教师必须针对这些个别差异，采取不同的教育方法、手段。只有这样，阅读教学才会对每个学生起作用，才会让他们热爱阅读、自觉阅读、自主阅读。
二、得其法，证其途
学生的个别差异有很多种类，我们要承认每个孩子的特殊性，也要根据他们的特殊性有针对性地进行阅读的教学。就此，我们可以从阅读能力、性格，两方面进行研究。
1.差异于阅读能力
学生的学习有很大的内驱因素是兴趣。因此，保有对阅读的兴趣，是阅读教学成功的一个重要因素。但很多时候，不少学生在接触阅读教学时间一长，就渐渐对阅读产生了厌恶感，失去了他们原本的兴趣。究其原因，大部分是因为感到阅读学习的难度对这些学生而言太大了。要想解决这个问题，根据个别差异因材施教是最好的方法。
2.差异于认知方式
认知方式是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。也就是说，学生在学习时获得信息、理解信息和解决问题的心理过程就是一种认知的过程。因而，学生的阅读学习也是一种认知的过程。
根据学生不同的认知方式差异情况，我们也可以相应地改变阅读教学的方式方法。学生间认知方式的差异主要表现在冲动型与沉思型、辐合型与发散型。
（1）冲动型和沉思型。
冲动型的孩子在回答问题时往往不通过大量的思考，非常着急地就回答老师的问题，所说出的答案也不会很正确。而相反，沉思型的孩子在反复思考后，再回答老师的问题，所说的回答也有了一定的水平。这就要求教师自己不要着急向学生要答案，而是耐心地用各种语言引导启发，对于冲动型孩子的回答也不要武断地加以否定，而是启发他再深入地思考下去。
（2）辐合型和发散型。
辐合型认知方式是指个体在解决问题的过程中表现为搜集或综合信息，运用逻辑规律，缩小解答范围，直到找到适当的唯一正确解答，也是我们常说的最优化方案。发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案，而不是唯一正确的答案。
过去在备课时，教师对于一个问题通常只准备了一个所谓的标准答案，而当学生提出不同的答案时，就不假思索地否定他们。现在我们都清楚这种做法会扼杀孩子的发散思维。
阅读教育方案篇5
课题研究目标、内容及步骤
研究目标通过实践研究，探索幼儿园前阅读教育课程的建设策略。
研究内容了解幼儿阅读现状、对其阅读材料进行甄选以及探索幼儿园前阅读教育策略等。
研究步骤研究步骤分准备阶段、实施阶段和总结阶段。
课题进展情况
为了使课题研究扎实开展，开题论证会后幼儿园代表教师认真学习了相关专家意见，进一步修订了课题研究方案进行组织实施，并按照课题研究方案制定的步骤有计划地开展工作，按期完成阶段性研究任务。
阶段性成果及应用
通过调查，初步明确了幼儿阅读的现状在课题研究的准备阶段，幼儿园围绕“幼儿阅读的条件，幼儿阅读的兴趣、习惯、方法，幼儿对阅读材料的喜好”等方面对家长和教师进行了问卷调查。初步了解了当前幼儿的阅读现状。
初步制订了3-6岁幼儿阅读发展目标在课题研究实施中，幼儿园课题组成员通过大量的文献学习，对3-6岁幼儿早期阅读能力发展和早期阅读教育的独特要求做了深入细致的了解，特别是结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中对不同年龄段幼儿前阅读的不同要求做了细致的解读。在此基础上，课题组成员通过学习、提炼、归纳、探讨，初步制订了《德才幼儿园3-6岁幼儿前阅读教育目标》。
形成了3-6岁幼儿阅读材料的挑选策略针对幼儿自主挑选阅读材料的倾向，通过调查、学习、查阅、观察对比，展开了认真地分析、研究和归纳，形成初步的幼儿阅读材料的挑选策略。
形成了幼儿园前阅读环境创设的策略
在研究中，幼儿园根据幼儿期以无意式注意为主、对事物的主动趋向性往往从好奇开始的身心特点，幼儿园从物质环境和精神环境两方面着手，整体阅读环境创设的出发点在于让阅读走进幼儿的一日生活，发展幼儿阅读的自主性。
创设温馨、丰富的物质环境幼儿园户外场地的阅读环境为幼儿提供了阅读的童趣标语、文字、标志。如：游戏区各种大小型玩具各部位的功能，观赏区、沙水池旁的温馨提示语，各种花草、树木、植物的名称，都用图文方式标志出来。大门柱子、操场墙壁都配以生动图画，用朗朗上口的童谣儿歌进行装饰。使整个幼儿园的外部环境犹如一本可翻阅的大书，努力创设书香氛围，激发幼儿阅读欲望。
营造轻松愉悦的精神环境精神环境主要是指阅读氛围，这对幼儿来说尤为重要。如果幼儿生活在一个喜爱阅读的环境中，就会潜移默化地受到影响。在研究中，幼儿园从心理暗示、行为暗示和阅读成就动机的形式三方面着手，努力为幼儿营造轻松愉悦的精神环境。
探究前阅读教育的特色活动策略
为了探索“自主阅读”“集体阅读”和“亲子阅读”三种形式下的不同教育策略，幼儿园做了这样一个尝试：以幼儿园一年一度的四季特色活动“春花烂漫读书节”为契机，探索了特色活动策略，充分创新阅读特色活动，拓宽研究新思路。
在总结每年一度“读书节”经验的基础上，为了鼓励幼儿自主阅读、广泛阅读、持久深入的阅读，满足幼儿的心理需要，幼儿园引导幼儿不受阅读材料上文字、画面的束缚，通过“说、学、唱、演”等情景交融的方式，展开想象的翅膀，进行富有个性特点的语言和非语言的表现，努力打开幼儿阅读的非语言通道。尝试开展了“亲子儿歌童谣秀”“寻找故事大王”“自制绘本展览”“亲子童话剧表演”“宝贝图书推介会”等特色阅读活动。将阅读与表达结合在一起，将文学作品与艺术表现融合在一起。孩子们依据自己对文学作品的理解，使用教师提供或者亲子自制的道具，创造性地再现故事中的场景、人物、情节等，从而体验创造与表达的乐趣与成就感，进一步激发阅读兴趣，提高阅读、讲述和表演能力。
需要改进的问题
需要进行更深层次的探索有关幼儿前阅读的心理学研究是值得教育者继续关注和深入研究的，幼儿前阅读的核心能力――自主阅读能力的培养，还需要做深层次的理论和实践探索，以取得更有价值的成效。
需要做更深入的提炼在实践中虽然初步取得了一些收获，但是提炼还不够。幼儿园教师受到专业水平的限制、研究精力的缺乏使得无法形成一种良好的研究氛围，课题组部分教师出现“参而不与”，只扮演“从属者”角色。幼儿园还要进一步提高例会工作质量，增强科研氛围，不断提升教师的科研意识和水平。
阅读教育方案篇6
一、阅读的四种境界
1.自然阅读境界。一个人阅读，可能只是顺着他的本能或其平时的习惯。他阅读获取的信息全凭感觉，有时记住些情节，有时脑海里什么也留不下来。这样，阅读对于他就没有意义，或很少有意义。他的阅读境界，我称之为自然阅读境界。
很多没有接受过正规的系统的语文教育的人，阅读基本上都处于这一境界。如果高中生不能在课堂上接受教师的语文教育，他的阅读往往也停留在这个阶段。由于这个阶段是最粗浅的阅读，所以一个高中生尽管读了些书，但是他的语言文字运用能力、语文审美能力、语文探究能力并没得到有效培养，语文素养还是很难提高。
2.功利阅读境界。一个人开始意识到阅读的价值，为自己的某种功利目的而进行阅读。他的阅读目标不是指向心灵，也非对精神世界的深入探寻，而是为了获取某种能给现实带来好处的功利目的，比如阅读之后可以考高分，可以获取某种工作技能。所以他的阅读，对于他有功利的意义。他的阅读境界，我称之为功利阅读境界。
现在社会上功利阅读甚嚣尘上，各类书店最好卖的往往是教辅以及各类“成功”书籍。现阶段，我国很多地方的中学教育依然走不出“应试教育”的泥淖，高中生在校的阅读，往往都是功利阅读。尽管通过功利阅读，学生能掌握大量的语文考试知识及技能，但是除此之外终身阅读能力却丧失了，由于大量的重复单调训练，学生反而丧失了对经典作品的审美与鉴赏能力，更遑论探究创造能力了。所以在这种阅读境界下，高中生的语文素养很难真正得到提高。
3.智慧阅读境界。功利阅读会带来直接的好处，而一个人通过阅读，不仅获取了他的目标信息，而且还积极思考，从中得到启发，那他的阅读就超越了功利阅读境界。从阅读中，他总结规律，举一反三，触类旁通。阅读，不仅带给他现实的好处，也带给他精神的滋养。这种阅读境界，我称之为智慧阅读境界。
据媒体调查，凡是事业获得成功的人，绝大多数都是热爱阅读的人。他们有广泛的阅读兴趣，他们热爱阅读，积极阅读，社会类、文学类、经济类，各种书都看，他们把获取的大量有价值的信息，整合成新的信息。他们因阅读而越来越聪明，他们的精神世界也因为阅读的扩充而变得愈加丰富。高中生如果能进入智慧阅读境界，那么他们通过阅读就不仅仅掌握一些考试的知识、考试的技能，还可以进入更为广阔的精神世界。因为智慧阅读需要阅读者的创造力，所以进入这一阅读境界的学生，其创造力大大提高。处于这一阅读境界的高中生，往往具有学习热情，能掌握科学学习方法，学习轻松而成绩优异。
4.灵魂阅读境界。人在阅读过程中，有时会与作者产生共鸣，或高兴或悲伤，但那只是情绪方面的。一个人阅读文字之后，他的心灵得到震撼，他的灵魂进行深层次的思考，这种思考往往是形而上的、超越现世的。这种阅读境界，我称之为灵魂阅读境界。
今天，我们为什么要阅读经典作品？就是因为经典作品能将我们带入灵魂阅读境界，“生存还是毁灭”，哈姆雷特的疑问让我们不断深思。高中生正处于身心发育成长阶段。他们需要依靠经典作品的阅读，来帮助自己心灵得到成长。江苏省语文高考对文科生加试名著阅读题，或许初衷也就在此。但是一个灵魂唤醒另一个灵魂需要契机。一些高中生，由于生活单调，阅历尚浅，无法与作品产生共鸣，期望他们集体被唤醒是不现实的，期望他们共同在教室里集体阅读时被唤醒更是不现实的。灵魂阅读，最好是阅读者一个人，处于夜深人静时，这时外界的喧嚣消散，灵魂的呼吸才悄然而至。
由此我们可以看到，自然阅读是粗浅的，高中生语文素养要提高，阅读万万不可仅仅停留在此境界；功利阅读虽然能为高中生带来暂时的利益好处，但是长期的机械训练，对于高中生的语文素养反而是有害的；智慧阅读不仅能让学生应付考试，更能培养学生终身学习能力，对于语文素养的提高大为有利；灵魂阅读能让高中生进行深层次的思考，培养高中生更高的精神追求，对于语文素养的提高，也大有帮助，但是因为其需要阅读者灵魂的共鸣，很可能可遇而不可求。
二、阅读教学目前存在的困境
1.低效课堂使大部分学生处于自然阅读境界。一些语文教师或因自身语文素养低下或因工作态度怠慢不认真备课，上语文课就是照本宣科，读些教辅上的知识、导读完事。这样的语文课堂，学生的阅读得不到有效的系统的训练，他们只能靠自己在黑暗中摸索。
2.应试教育使大部分学生处于功利阅读境界。尽管素质教育的口号倡导了许多年，但是眼下应试教育仍如百足之虫死而不僵。很多地方的语文课，就是一次次应对高考的习题训练课。那样的语文课，将语文知识点切割成若干块，让学生进行长期系统的训练，从而能够熟练解答高考试题。这样的语文课堂，学生的阅读能力、理解能力虽然有一定的提高，但是由于其长期囿于标准答案的桎梏，审美能力、探究能力、创造能力提高不大。机械的枯燥的解题训练，让学生的阅读兴趣丧失殆尽，从而造成很多学生毕业后就再也不读任何与专业有关的书了。
3.应试教育使大部分学生很难有灵魂阅读的机会。由于应试教育的目标直指考分，很多经典的文学作品，被认作对高考毫无帮助的闲书杂书，从而被老师家长禁读。就算有一部分比较“开明”的老师与家长允许学生阅读名著，但学生往往身陷题海而无暇自主阅读。很多学生双休日都进行补课，用一整天的时间阅读一本书，并进行思索，这对他们来说是奢侈。所以灵魂与灵魂交流的平台失去了，相当一部分学生高中三年从未有过灵魂阅读的经历。
4.自身缺陷与功利思想使大部分学生很难达到智慧阅读境界。由于种种原因，语文教师不读书似乎已是一种不正常的“正常现象”。一个自己都不会阅读的老师，一个自身语文素养不高的老师，怎么能指导学生进行智慧阅读呢？另一部分语文教师，尽管有能力对学生进行智慧阅读引导，但是迫于各种指标的压力，在课堂上走捷径：培养学生功利阅读能力。因为智慧阅读的效果，可能要若干年后才能体现，而功利阅读的效果，三年后便可看到。为了实实在在的名利，一部分语文教师对功利阅读趋之若鹜。
三、在语文教学中积极开展智慧阅读
1.在阅读中，鼓励学生自主学习，与作者进行对话。笔者摒弃老师讲授――学生记笔记――囫囵吞枣地背下所谓的“标准答案”的功利阅读模式，在讲解课文时，引导学生积极思考，触发他们的共鸣点，教会他们自己与作者对话交流。他们一边阅读，一边在课文旁写下感触。那些心得体会，虽然没有所谓的“参考答案”来得深刻，但那是他们自己真正的收获。
笔者任教的学校，有一座美丽的西花园。我曾在早读课上带领学生去那里，学生们或端坐石凳上，或斜倚在紫藤架下，或伫立在瑞云峰前，捧着书自由阅读。周围绿树荫蔽，鸟儿啁啾，一派诗意。就在这样的阅读环境下，他们的阅读成为一种心灵的需要。那时他们心中记下的词句，比老师上课讲数十遍灌输的还多。
2.在阅读中，鼓励学生合作学习，与同学进行交流。既然答案是丰富多彩的，那么“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读之后，老师提出一个问题，学生心中都有―个不同的答案。若是传统的“一言堂”模式，最多老师请两三个学生回答，大多数学生的思考成果无法得到交流。笔者鼓励学生分小组讨论，一个班级，六个小组，大家各抒己见，思想与思想发生了碰撞。由于大家都有发言的机会，学生们思考更加积极主动。比如教授课文《雷雨》时，让学生探讨周朴园对鲁侍萍的爱，一方同学认为是真爱，另一方认为不是真爱。两方同学都说出了大量的理由，并举了足够的依据。在这个过程中，他们搜集资料，研究分析课文，与对方展开逻辑辩论，他们的阅读能力、理解能力、表达能力、沟通能力都大大提高了，语文素养得到了真正提高。
3.在阅读中，鼓励学生探究学习，对作品进行深入研读。在功利阅读横行的今天，很多学生已经丧失了对文本深入研究的能力，他们往往满足于老师公布的所谓的参考答案。新课标鼓励学生进行探究学习，实在大有必要。北京大学副教授孔庆东曾撰文说，他在担任中学教师期间，先是教会学生如何答出“参考答案”，再教会学生如何自己思考。这个事实告诉我们，要突破“应试教育”非常困难，另一方面也说明只要老师愿意花心思，学生还是愿意积极思考，主动配合的。
由于苏教版教材教学任务很重，大多数同学在课堂上仅能掌握教材要求的重点难点知识，笔者将探究任务主要放在课后。比如学习了五本必修教材后，让学生对其中的文言文进行知识梳理，总结规律；学习了《史记选读》后让学生分析项羽与刘邦的性格，总结他们各自成败的原因；学习了《唐诗宋词选读》后让学生模仿创作古诗词。学生深入研读之后，形成了鉴赏、创作成果。为鼓励他们这一行为，笔者将其中的优秀文章编入校刊《瑞云》，学校还特意筹集资金将一些优秀习作结集出版，这对学生而言，是莫大的鼓励。近几年来，许多高校采取自主招生，复旦大学则要求高三学生撰写论文，以此来考查学生的研究能力。笔者曾辅导过的文学社社员先后有两名学生顺利通过自主招生考试而考入复旦大学。由此可见，重视探究能力，意义非常重大。
阅读教育方案篇7
关于农村学前教育现状的调查报告
一、课题研究的目的和意义
培养小学生课外自主阅读能力是社会发展的需要，教育变革的需要，儿童成长的需要，也是语文教学的需要。苏州大学教授朱永新说：一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史;一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。阅读是一个人精神成长的重要渠道。在童年时代形成良好的阅读习惯会使孩子终身受益。因此，本课题研究的主要目的是：(1)扩大学生的阅读范围。(2)扩充学生的阅读时间。(3)养成良好的阅读习惯，培养学生阅读兴趣。(4)培养学生自主阅读能力。(5)寻求提高学生课外阅读实效的策略、途径。希望用课外阅读让学生夯实文化底蕴，铸造完美人格，提升生命境界，打好人生底色。同时也希望借此课题的研究，打造研究型教师，促进我校整体教学质量的提升。
二、课题研究的方法：
本课题的研究主要采用调查研究法、行动研究法和经验总结法。
1.调查研究法
进行小学生阅读兴趣与习惯问卷调查，了解分析学生的课外阅读现状，研究如何通过有效的途径培养学生的课外阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
2.行动研究法
通过课外阅读指导课组织小组合作学习，编演课本剧，专题辩论，创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交流等多种形式，拓展课内学习空间。结合每年的读书节活动，开展丰富多彩地课外阅读、背诵优秀诗文活动。组织参观、访问、办手抄报、剪贴本、开故事会、经典诵读、图书义卖、作家进校园等实践活动，开创课外学习空间。
3.经验总结法
以课题研究实践活动为依据，根据研究过程中原始的事实材料，总结研究提高学生自主阅读能力的指导策略、评价机制，以便更好地指导今后的课外阅读活动。
三、课题研究过程
(一)准备阶段抓基础
1、调查摸底
在课题实施前我们对全校学生进行了一次全面的调查：包括对学生阅读意识的调查、阅
读的材料的调查、阅读的目的的调查、阅读方法的调查。通过对学生的问卷调查，我们分析认为学生的课外阅读的不良行为主要表现在慵懒行为、敷衍行为、偏食行为、功利行为、盲从行为、浮躁行为等几个方面。表现在阅读过程中无法可依，缺乏指导，课外阅读兴趣就会逐渐降低。长期以来，我们的语文一直在课堂教材、精读的框架上下功夫，实际上，很多大家和名家的成才经历都证明，语文学习三分课内，七分课外，语文学习的规律和特点是进行这项课题研究的根本依据。
2、落实分工
课题组成员各自职责如下：
序号姓名职务职责分工
1马宏语文教研员具体指导实施、组织学习培训
2张国香校长全面主持课题工作
3胡俊副校长研究、设计活动方案，制定计划措施制度，组织开题结题，进行阶段总结。4盛厚祥教导处副主任具体落实活动，收集资料，积累经验，
5杨玉翠教研组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
6党国琴年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
7赵晓兰年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
8杨阚年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
9丁美霞年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
10陈春琴年级组长开展实验，进行实践研究，反馈信息，撰写论文案例。
3、科学制定课题方案，隆重开题。
为了使课题方案科学合理，有利于学生的发展，有利于教师实践操作，课题组查找了有关课题的文献资料，对学生课外阅读的现状进行调查分析，反复研究，带领课题组的成员学习相关理论知识，了解该领域的研究现状，反思自身实际教学中遇到的困惑;为了全面、客观、真实地了解学生学习现状，促进课题实验扎实有效地开展，找出需要探索研究解决的问题，最后撰写出了课题实施方案，并制定出具体研究措施与研究方法。
xx年x月，我们请来凤凰母语研究所徐晓华主任、区教研员马宏老师为我们进行了隆重的开题仪式。徐主任对我校课题研究的思路、开展课题研究的方法、校本教材的编写等方面的内容进行了细心地指导。要求课题组紧紧围绕核心，扎实深入，求真务实地开展研究，力争研出成果，创出特色来，提升课题的推广价值。本次开题会提高了实验教师对课题工作的认识，更新理念，激发研究欲望。
4、后勤保障有力。
为确保课题研究的顺利开展，学校制定相关政策，给予实验课题组每学期一定的课题津贴，并拨出专项资金全力支持教师外出参加课题培训，还购买了与课题相关的书籍，充分体现了领导对这项工作的高度重视。
(二)研究阶段抓落实
1.氛围倡读。
为了激发学生课外阅读兴趣，激励师生积极开展课题研究，我校首先积极营造浓厚的书香氛围。校园里，营造书香校园创建学校品牌的愿景激励着我们，让读书成为习惯，让书香伴我成长的口号鼓舞着我们，读书长廊里一本本经典读物吸引着我们，图书馆里阵阵书香陶醉着我们，学校网站上307条书香专栏新闻记录着我们的足迹师生在潜移默化的氛围中享受着阅读。
2.专家领读。
三年来，我们先后邀请了苏教版小学语文教材主编朱家珑、特级教师孙景华、陈树明、省小学语文教研员李亮、市教研室汪笑梅主任、市小学语文教研员芮琼老师、全国儿童阅读
推广人余耀、《科学大众》、《少年文艺》杂志社等专家来校指导引领我们开展课外阅读活动，创建书香校园。在市教研员芮老师的积极推荐下，我们有幸参加了市教研室、市文明办组织的南京市乡村阅读联盟校，在联盟校的活动中，我们得到了省市教育专家、省少儿出版社等专家的指导，同时与兄弟学校互相学习、互相提高。
3.书源保读。
我校地处城郊结合部、外来务工人员子女多、读书资源匮乏，学生课外读物常常得不到保证，学校开源节流充实图书馆的藏书，同时积极向市区技装办申请复本：配备市区教育局、教研室推进的经典读物，我们坚持每年12套经典读物，每套55本，全校分年段漂流，教师有针对性地指导，从书源上保证了学生的课外阅读。我们工作的激情感动了南京市文明办的领导，他们为我们赠送了图书;我们读书的热情感动了西善桥街道的领导，他们为我们设立了优秀学生、优秀教师奖励基金，每年6万的基金保证了学生、教师读书活动的深入开展。
4.教师范读。
没有教师的阅读，就没有学生的阅读。教师读书沙龙、读书演讲、美文诵读、故事讲述等活动，学校组织教师外出观摩中国儿童阅读论坛、参加亲近母语研讨活动，先后赴扬州市书香校园东关小学、无锡市书香校园育红小学、南京市首届金陵书香校园禄口小学观摩书香校园建设，提高了教师的素养和指导学生开展课外阅读的能力，也润物细无声地影响着学生，为学校书香校园的建设注入了鲜活的生机。
5.课题研读。
近几年来，我校积极申报了《营造书香校园创建学校品牌》、《利用学校网络平台提高学生课外阅读评价能力的研究》、《科学认读，提高学生自主阅读能力》等课题的研究，努力用教育科研提升我们研究的层次，用教育科研穿起我们实践的主线，有效地提高学生课外阅读能力。
6.课程促读。
语文团队的教师们围绕语文课程标准、南京市教研室推荐的课外读物开发编写了校本课程《书香》，以此作为教师指导学生课外阅读的载体，同时为学生打开了一扇扇阅读的窗户。
7.课堂导读。
为了让课题研究落到实处，我校每周从校本课时中安排一节课外阅读课。教师们利用阅读指导课有针对性地向学生推荐经典读物、指导学生诵读国学，组织开展读书交流会。一节节课外阅读指导课激发了孩子们阅读的兴趣、教会孩子们阅读的方法、培养孩子们良好的阅读习惯、丰富了孩子们的精神生活。我们不仅指导西小的孩子，还积极参加南京市教研室发起的蒲公英书香田园行志愿行动，语文团队的老师们定期到六合马集小学开展蒲公英书香田园行志愿活动：课外阅读指导课、一对一结对指导孩子们读书、给孩子们赠送经典读书。我们的老师被马集的纯朴的孩子们称作飞翔的蒲公英。
8.晨诵午读。
为了保证孩子们每天有充足的时间课外阅读，我们的教师坚持每天组织学生晨诵午读。每天清晨，朗朗的读书声;每天中午专注的阅读，成了校园一道亮丽的风景线，这样保证了学生每天40分钟的阅读时间。
9.活动品读。
在我们西小孩子们每年最盼望的节日就是儿童节和读书节，因为在读书节里，孩子们可以开展班级读书会，可以爱心义卖图书，可以参加书香夏令营，可以加入春蕾文学社，可以表演童话剧、课本剧、可以观看经典童话剧，可以美文诵读，可以获得书香班级、书香小明星的殊荣，可以与作家零距离。孩子们在读书节中阅读，在阅读中快乐成长。
10.国学诵读。
国学是我国宝贵的文化遗产，为了让学生走进国学，品味经典，我们成立了国学书院，
邀请北京育灵童国学院专家来校为全校教师、学生、家长开展国学专题讲座;组织领导、教师赴南师大、北京大学参加国学研讨活动，为每个班配备了国学电子课堂，组织师生开展国学诵读表演，国学知识竞赛等活动，师生徜徉在国学的殿堂，品味着国学的魅力。
11.亲子共读。
为了营造和谐的家庭读书氛围，我校成立了家长学堂，邀请专家作主题讲座，指导家长和孩子共同阅读，学校图书馆为家长和部分社区居民办理借书证，坚持开展亲子共读知识竞赛、书香家庭评选，促进家庭养成良好的读书习惯。
(三)总结阶段重分析
三年的研究，我们的课题取得了丰硕的成果和显着成效。
1.学生成长。
(1)、学生的自主阅读热情空前高涨。
有足够的自主阅读空间，掌握了多种自主阅读方法，这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果，在学生读完之后，他们的收获，他们的情感又能在阅读小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次阅读。再加上我们经常组织开展故事会，朗诵比赛，课本剧表演等有趣的活动，所以，这一课题的开展使得学生的自主阅读热情空前高涨，学校中也形成了人人都阅读，人人都乐读的良好氛围。
(2)、学生养成了良好的自主阅读习惯。
通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯。如：朗读和背诵的习惯;勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯;品词评句的习惯;善于联系的习惯;想象的习惯;课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。
(3)、学生的自主阅读能力得到很大的提高。
通过老师和家长的共同指导，学生之间的平等交流，学生掌握了许多自主阅读的方法。如：选读法、精读法、速读法、摘录批注法等几种读书方法;查--定--找--释--分--结--疑七步预习法;将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、写作相结合的读书方法;会记眉批笔记、摘录笔记、提纲笔记;会写读后感。运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。
在课题研究中，三个班级被评为南京市书香班级，小书虫志愿服务岗获区志愿者行动服务岗。一名学生被评为阅读小天使，四名学生被评为金陵读书小明星。学生习作在各类杂志、报纸上发表，因为读书活动的开展，学生的综合素质全面提升：多名学生获全国创新发明大赛一等奖，全国百名好少年、江苏省金钥匙大赛一等奖，南京市百名优秀小公民等荣誉称号。
2.教师成长。
在课题研究中，教师的阅读教学观念有所转变，将教育的眼界从课内引向课外，积极开展丰富多彩的课外阅读指导活动，培养学生自主阅读能力。在实践中不断反思总结。在提升学生阅读素养的同时，也提升了自己。
每年均有近百篇的教师科研论文在国家、省、市、区获奖。江苏电视台、南京电视台、雨花电视台、江苏科技报、金陵晚报、家教周刊、南京教研网、江苏教育网等媒体分别多次对我校的教育科研工作以及教师的论文进行了报道和发表。我们教师的研究论文分别在《小学语文教学研究》、《南京教育》等等教育刊物登载。学校教科室多次在市区受到表彰，教师也多次受到市区教科所(室)的表彰并且获得教科研先进个人的光荣称号。
3.学校成长。
三年来，在创建书香校园的路上，我们实践着，收获着，学校被评为：南京市首届金
陵书香校园江苏省小学语文实验工作先进集体;语文团队获南京市语文先进教研组;七彩语文杯全国小学生作文竞赛优秀组织奖;语文团队获大家语文博客网网络教研优秀团队;《书香》校本课程获南京市二等奖;20xx年获区读书节优秀组织奖。
四、研究工作的反思
三年多的研究，我们品尝了收获和成功，特别是学生的进步所带来的快乐，同时也备尝了探究的艰辛。尽管我们时刻在思考，不断在努力，但研究并非完美，我们认为还有许多地方值得改进：
1.完善《书香》校本课程。
(1)拟定《书香》课程目标;
(2)精选《书香》推荐篇目;
(3)编写《书香》教师用书;
(4)提高《书香》课堂实效;
(5)完善《书香》评价体系。
阅读教育方案篇8
1.课例研究的提出是教科研回归本原的一个举措。时至今日，越来越多的人认识到：以往以教授专家的研究作为蓝本的，以探索教育规律为主要价值取向的，以科学主义为主要研究范式的教科研，与教师的日常工作距离甚远，因此，不可避免地出现了种种异化。提倡教师的研究回归本原，就是关注实践问题的解决。即教师的研究以行动研究为首选，以课堂教学为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进师幼共同成长为首要目标。
2.朱永新教授曾说过：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”绘本是孩子“人生第一本书”。绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵。
3.绘本阅读作为一种教学形式走进课堂却还是近几年的事。在具体的教学实践中，由于经验的缺乏和认识的不到位，绘本阅读教学也曾陷入种种困境之中，这也吸引了更过的教育教学工作者的关注，借着前人的经验，在绘本阅读的切身体验中，也引发了我们对绘本阅读的教学的一系列思考，激发了我们对绘本阅读教学的研究和学习的热情，关于优化绘本阅读的教学策略的几点思考。我们通过探索优化绘本阅读教学途径、挖掘绘本中与孩子相关的多元价值来优化绘本阅读的指导策略，使幼儿园的绘本阅读渐渐融入到幼儿的生活中去。
4.好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，我们将寻找适合幼儿阅读需求和特点的绘本，探索优化的阅读指导策略，以便更好地培养幼儿的阅读兴趣和能力，为其终身学习打下良好的基础。
二、研究目标
以课例研究作为一种载体，通过校本教研活动这种方式，在平时的学科教研组活动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，寻求理论向实践转移的有效途径，然后通过课堂教学这个载体进行实际操作，让老师们在“学习—实践—认识—再学习—再实践—再认识”过程中使得实践性知识不断丰富，实践智慧不断提升，不断提升教师专业素养，从而达到优化绘本阅读教学的目的。
三、研究内容
1.绘本阅读教学内容选择的适宜性。
2.绘本阅读教学目标确定的适宜性。
3.绘本阅读教学环境创设的适宜性。
4.绘本阅读教学中教师有效指导的策略。
5.绘本阅读教学中教师有效评价的策略。
四、研究时间2010年9月——2011年7月
五、研究对象语言领域组成员及其所任课班级的幼儿
六、研究方法
1.课例研究法：教师在教学实践中做好课例撰写和分析记录，研究在绘本教学活动的准备阶段、实施阶段、评价阶段中所出现的教学问题和事例，从问题中反思研究，将课例和理论学习结合起来，寻求有效的教学途径和科学的教育教学规律，为探索有效的绘本教学提供实际参考依据。
2.文献研究法：通过查阅教育理论文献，广泛收集资料，掌握新的研究动态和研究成果，结合幼儿的身心发展特点和能力水平，提取有价值的教育素材，联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据，保证课题向纵深发展。
3.行动研究法：将教学实践与研究工作相结合。教师在研究中有计划地进行教育实践，并对自己的教育实践活动作自我评价、自我调整、自我总结，提高研究的质量。
七、主要参加者
八、研究措施与步骤
（一）研究措施。
1.以理论学习为先导，明确研究目标。明确课例、优化、幼儿园绘本阅读、教学策略等相关理论，了解当前幼儿园绘本阅读教学优化策略的研究现状，学习、借鉴前人的经验，逐步理清思路，探索绘本阅读教学有效策略的运用，对优化幼儿园绘本阅读教学有较正确的认识和定位。
2.语言领域组绘本教学优秀课例的设计、研究、剖析。在课例研究中，基于真实情景进行“问题——设计——实践——反思”，帮助教师将已有的经验上升为先进的教学理念，将教师的教学理念转化为教学行为，促使教师在行动中自主学习，自主发展。体现“三个阶段、两次反思、行为再跟进”。“三个阶段”是指：教师在备课时根据已有经验进行独立自主教案的原行为阶段；同伴在集体备课时进行探讨研究，在课堂教学中运用同伴研课成果的新设计阶段；邀请专家进行听课后指点，再次升华教学理念的新行为阶段。连接三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思：(l)教师的个人教学反思；教师已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃。(2)专家和同伴的评课反思；反思性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。这样的流程多次往复，达到螺旋式的上升。
3.以教学案例（录像）为切入点，通过对案例的深入全面的剖析，寻找活动案例中存在的问题，针对问题进行分析和研究，从而进一步达到优化绘本阅读教学策略的目的。
（二）研究步骤。
1.启动准备阶段(2010年10月)。主要任务是拟定课题计划，成立课题研究小组，搜集课题研究的相关资料；注重研究者自身专业素养的培训与提高，为后续的课题研究顺利开展创造必要的条件。
(1)梳理和总结过去开展课题研究的基本经验、了解本园绘本阅读开展现状，以优化课堂策略作为绘本阅读的切入点进行研究。
(2)确定课题研究的方向，成立课题组，并确定以语言领域组为单位的课题研究小组以及子课题研究内容《以课例研究为载体优化幼儿园绘本阅读教学的策略研究》，讨论制订课题计划。
(3)广泛查阅、收集有关早期阅读、绘本阅读、课例研究、优化绘本阅读策略的文献资料，制作索引目录，把查阅的有关资料提供“菜单式”理论学习目录，供语言领域组的成员互相参考学习。
(4)做好前期的问卷调查。
2.实践研究阶段(2010年11月——2011年5月)。本阶段是课题的具体实施阶段，主要是组织实施课题计划，收集来自实践点的反馈信息，主要通过问卷调查、集体备课、说课、观察反思，开展“跟进式课例研究”、“优质课评选”“绘本阅读教学案例剖析”“中心问题交流会”等一系列的研讨活动，不断探索优化幼儿园绘本阅读教学的策略。
(1)召开课题组成员会议，制定各阶段研究目标，讨论开展研究的形式。
(2)开展“优化幼儿园早期阅读教学策略”的调查活动。
(3)开展绘本阅读相关研究活动。如：课例研讨、中心问题交流会、教学案例研讨、优质课评选、片段教学等活动。
(4)搜集典型材料，整理、撰写优化幼儿园绘本阅读教学的策略课题研究案例及课题论文专辑等。
(5)进行阶段性成果总结和交流。
3.梳理总结阶段(2011年6月～2011年7月)。
(1)整理、总结、展示绘本阅读课题研究成果。
(2)撰写课题总结。
九、预期成果
阅读教育方案篇9
——2020～2021学年度泗阳县上海路小学大阅读活动工作计划
为进一步拓宽学生的视野，接受优秀文化的熏陶感染，提高学生的语文核心素养，泗阳县上海路小学依据县教育局教研室下发的《大阅读实验工作方案（小学部分）》［泗教发（2016）124号］以及《泗阳县义务教育学校“大阅读”实验任务分解表》，在已经取得的丰硕阅读成果的基础上，继续深入开展“阅读，是最好的姿态”为主题的大阅读活动，具体策略如下：
一、领导组织
学期初，组织全体语文教师开设相关阅读辅导讲座，务必使老师们形成这样的共识：没有“大阅读”的学校，教育永远是苍白无力的；不会“大阅读”的学生，教师永远要承担主要责任。
领导小组：
组长：董青
副组长：董晶晶
组员：贾金花语文教研组长
二、阅读时间保障。
学校将采用校内时间固定，校外时间保证的方法，让学生在校读好书，在家好读书。
朝晨书声30分钟
每天的早读形式除常见的齐读、自由读之外，鼓励教师引导学生采用分组读、示范读、分角色读、表演读、比赛读、配乐读、评价读、连续读、配音读、欣赏读等多种形式，有条件的班级可以开展唱诗、诵经典活动，将晨间的早读打造成“最美晨音”。
午时书香30分钟（12点至12点半）
每天午后的“闲暇时间”，组织学生自主阅读必读、选读和自选书籍，培养学生静心、潜心、自主读书的好习惯。也可利用已有设备播放时文、美文片段，增加学生阅读量、提高语感和听力水平。
家庭阅读30分钟—1小时
要求学生每天除了阅读县局教研室下发的必读书目，更鼓励内容形式更宽泛的阅读。同时让有条件的家长进行亲子共读，让阅读成为家庭的一种生活方式。
三、氛围营造及师生活动
1.营造书香氛围。
班级文化以“阅读，是最好的姿态”为主题设计相关文化布置，布置范围包括教室的两面墙和后面的黑板。
图书漂流：各班学生自建图书角，每生提供各类经典名著或童话、小说等符合小学生阅读需求的书目2-4本，丰富班级图书角，开展图书漂流活动，营造“大阅读”活动的浓烈氛围。
2.加强课型研究。开展学校“大阅读”课型研究，本学期围绕省规划课《儿童“理趣共生”课外阅读方式及实施效能研究》开展课外阅读方式指导课研究活动，推出“推介课”或“指导课”、“赏读课”、“汇报课”、“检测课”等课型，要做到推介课有兴趣，指导课有实效，汇报课有精彩。
3.开展亲子阅读分享会。以“一个学生带动一个家庭”的导向营造亲子共同学习的氛围，促进家长与孩子间的学习、沟通与成长。
月份
阅读活动安排
负责人
8、9月
（1-5周）
1.制定大阅读活动工作方案
2.营造书香氛围——班级文化布置、图书角建设、“每周一诗文”等
3.布置学生准备必读书目
4.开展学生的晨诵、午读、家庭阅读活动
5.启动教师阅读《给教师的100条建议》、《做学生最喜欢的老师》等教育名著
贾金花及语文教研组长
10月
（7-9周）
1.班级“我是小小领读人”亲子读书活动（班会课）
2.班级阅读文化布置评比
大阅读年级学生活动
3.一年级“让句子飞”造句大赛
4.二年级“读书名言我会写”摘记展评
5.三年级“故事大王”童话创编比赛
6.校级大阅读课程活动：“理趣共生”课外阅读指导课研讨
贾金花及语文教研组长
11月
（10-13周周）
1.教师阅读活动——“读书，遇见更好的自己”读书分享会
2.四年级“现场作文大赛”
3.五年级“经典古诗文”默写竞赛
4.六年级“我手写我心”作文竞赛
贾金花及语文教研组长
12.1月
1.“我是小小领读人”亲阅读分享会
2.各年级阅读活动评比
贾金花及语文教研组长
4.拓宽教师视野。教师每学期阅读教育教学专著不得少于一本，记录阅读摘记。语文教师必须先于学生阅读县局下发的书目，读出重点，读出童趣，读出精彩，学校在每学期的期末检测阅读效果。
四、第一学期工作具体安排
第二学期工作计划：
2021年4月—2021年6月工作
（一）阅读节活动准备阶段
1、研讨、制定活动方案
2、举行阅读节开幕式
3、阅读节倡议书
（二）阅读节活动开展阶段
1.年级学生活动阅读评比活动
阅读展示活动
2.校级学生活动
3.校级教师活动
4.参加县级以上活动
（三）阅读节活动总结阶段
1.评比书香班级、书香家庭、阅读推广人（书香教师）、阅读达人。
2.举行阅读节闭幕式。
3.阅读节材料上报。
阅读教育方案篇10
（第1课时）
课程名称
0－3岁婴幼儿运动能力的发展
课时
第1课时
教学目标
家长了解0-3岁婴幼儿运动发展的规律，掌握促进婴幼儿大运动和精细动作能力的发展方法，促进婴幼儿运动能力的发展。
教学重点
家长掌握促进婴幼儿大运动和精细动作能力的发展方法
教学思路
0-3婴幼儿家长是教学的主体，是学习的主人，因此本教案的设计，站在家长的地位，根据0-3岁婴幼儿家长家庭教育的水平、需求、经验为出发点的。对于需要家长了解的0-3岁婴幼儿运动发展的规律以讲授法为主，并配合ppt；而对于促进促进婴幼儿大运动和精细动作能力的发展方法，采用实际的操作演示法为主配合互动法，便于家长的直接掌握。
教学环节
三优工作的导入婴幼儿运动发育的规律0－3岁各年龄阶段婴幼儿运动发育的水平如何促进婴儿运动能力的发展小结交流
教学资源
《浙江省优生优育优教培训教材》；《0—3岁婴幼儿运动能力的发展》ppt； 红绒球、小球、摇铃、积木、响环、拨浪鼓、图画书、珠、画笔、纸剪刀等用品和玩具；手指操互动；家长指导资料；照片等。
参考资料
《浙江省优生优育优教培训教材》、《婴儿心理学》、《儿童早期教育与训练》等。
《 主题九 0－3岁婴幼儿的智力潜能的开发》
教案的基本内容
（第2课时）
课程名称
0—3岁婴幼儿认知能力的发展
课时
第2课时
教学目标
家长了解0-3岁婴幼儿认知发展的规律，掌握促进婴幼儿认知能力的发展方法，促进婴幼儿认知能力的发展。
教学重点
家长掌握促进婴幼儿认知能力的发展方法
教学思路
0-3婴幼儿家长是教学的主体，是学习的主人，因此本教案的设计，站在家长的地位，根据0-3岁婴幼儿家长家庭教育的水平、需求、经验为出发点的。对于需要家长了解的0-3岁婴幼儿认知发展的规律以讲授法为主，配合ppt；而对于促进促进婴幼儿认知能力的发展方法，采用实际的操作演示法为主配合互动法，便于家长的直接掌握。
教学环节
导入0—3岁婴幼儿认知发展的规律如何促进0—3婴幼儿认知能力的发展小结交流
教学资源
《浙江省优生优育优教培训教材》 ；《0—3岁婴幼儿认知能力的发展》ppt； 《右脑记忆对对碰》，益智玩具；家长指导资料；照片等。
参考资料
《浙江省优生优育优教培训教材》、《从零岁抓起——0-3岁婴幼儿关心与发展文献研究》、《婴儿心理学》、《七田真0-6岁育儿法》、《0-3岁儿童早期教育指南》等。
《 主题九 0－3岁婴幼儿的智力潜能的开发》
教案的基本内容
（第3课时）
课程名称
0-3岁婴幼儿语言能力的发展
课时
第3课时
教学目标
家长了解0-3岁婴幼儿语言发展的规律和语言发展中的常见问题的影响因素及干预措施，掌握促进婴幼儿语言能力的发展方法，促进婴幼儿语言能力的发展。
教学重点
家长掌握促进婴幼儿语言能力的发展方法
教学思路
0-3婴幼儿家长是教学的主体，是学习的主人，因此本教案的设计，站在家长的地位，根据0-3岁婴幼儿家长家庭教育的水平、需求、经验为出发点的。对于需要家长了解的0-3岁婴幼儿语言发展的规律以讲授法为主，配合ppt；而对于促进促进婴幼儿语言能力的发展方法，采用实际的操作演示法为主配合互动法，便于家长的直接掌握。
教学环节
导入0-3岁婴幼儿语言发展的规律如何促进0-3岁婴幼儿语言的发展小结交流
教学资源
《浙江省优生优育优教培训教材》；《0-3岁婴幼儿语言能力的发展》 ppt； 《0-8岁宝宝阅读计划》；《东方宝宝》书籍；《好饿的毛毛虫》、《好饿的小蛇》、《猜猜我有多爱你》等绘本；家长指导资料；照片等。
参考资料
《浙江省优生优育优教培训教材》、《0-8岁宝宝阅读计划》、《婴儿心理学》、《0-3岁儿童早期教育指南》等。
《 主题九 0－3岁婴幼儿的智力潜能的开发》
教案的基本内容
（第4课时）
课程名称
0-3岁婴幼儿早期阅读的
家庭教育指导
课时
第4课时
教学目标
家长了解0-3岁婴幼儿亲子阅读的定义、意义和亲子阅读的教育理念，掌握如何开展亲子阅读的方法，提高亲子阅读的水平，促进婴幼儿早教阅读能力的发展。
教学重点
家长掌握如何开展亲子阅读的方法
教学思路
0-3婴幼儿家长是教学的主体，是学习的主人，因此本教案的设计，站在家长的地位，根据0-3岁婴幼儿家长家庭教育的水平、需求、经验为出发点的。对于需要家长了解的0-3岁婴幼儿亲子阅读的定义、意义和亲子阅读的教育理念以讲授法为主，配合ppt；而对于如何开展亲子阅读的方法采用实际的操作、朗读法、演示法为主配合互动法，便于家长的直接掌握。
教学环节
导入0-3岁婴幼儿亲子阅读的定义和意义0-3岁婴幼儿亲子阅读的教育理念如何开展0-3岁婴幼儿亲子阅读小结交流
教学资源
《浙江省优生优育优教培训教材》，《0-3岁婴幼儿早期阅读的家庭教育指导》ppt,；《母鸡萝丝去散步》、《爷爷一定有办法》、《猜猜我有多爱你》、《好饿的小蛇》等一些经典的绘本；专家书籍；优秀绘本推荐目录；家长指导资料；照片等。
参考资料