家校合作的策略篇1
关键词：家校合作；重要性；策略
人心齐，泰山移。对学生的教育，单打独斗只能是事倍功半，集体合力才是有效的教育。在全面推进新课改和素质教育的背景下，单靠学校教育是严重不够的，只有密切联系家长，构建学校、家庭、社会的立体教育网络，发挥各方职能，形成合力，才能培养新时代高素质人才。下面，笔者就家校合作、家校共育的重要性和策略谈谈自己粗浅的看法。
一、家校合作共育的重要性
（一）有利于信息交流与共享，让老师和家长随时了解学生、掌握学情。教育的成功必须建立在充分了解学生的基础上，只有了解学生的思想、把握学生的情感动态，才能对症下药，形成有效的教育。对于老师而言，不仅要了解学生的在校表现，同时更要了解学生在家里的一言一行；而对于家长而言，更需要及时掌握学生的在校情况，在这一点上，学校与家庭教育的目标是一致的。形成家校合作、家校共育的格局，让家长和老师学校密切联系、及时沟通，才能使双方随时掌控学生，及时发现学生的动态，共同研讨教育学生的策略方法，及时解决学生存在的问题，促进学生健康发展。
（二）有利于整合教育资源，拓展学校教育。素质教育要求整合各种资源，形成教育立体化体系。家庭是学生生活学习的主要环境，家长是学生的启蒙老师，也是学生的终生导师，家庭氛围的好坏和家长的言行在很大程度上影响学生的行为习惯。学校教育在学生的成长成才中固然占据主导，但缺失家庭教育的配合，无疑是单打独斗，力不足量不够，甚至与社会要求脱轨。家校合作可以促使家长将自己或社会上的一些意见建议带到学校，同时监督学校的各项工作，学校利用家长这一丰富、有力的资源，不断调整教育思路、优化教育环境、改进教育理念，这样就在时间和空间上拓宽和延伸学校教育，为学生提供更好的教育服务，使教育更完整、效果更好。
（三）有利于家校教育互补，促成学生全面成长。学生的教育是一项复杂的系统工程，学生正确三观的形成、良好行为习惯的养成、各方面素质的提升，需要多方面连续不断地、数年如一日地努力。家庭和学校的教育内容侧重点不同、教育方式相异，家校合作可以使双方在教育的很多方面的实现互补，这样才能不至于学校和家庭教育断层脱节，不间断持续地对学生进行教育，正确引导学生成才，让学生健康成长，成为有用之才。
二、家校合作的主要策略
有力推进家校合作，形成立体共育机制，需要采取切实有效的方法和措施，下面谈几点主要的途径。
（一）发挥班主任的主渠道功能。班主任既是班级建设的总设计师、班集体的核心和灵魂，也是沟通学校、家庭和社，形成教育合力的桥梁和纽带，班主任在家校合作中扮演者主角的作用。作为班主任要扮演好这个重要的角色，首先要端正思想，不要把家长参与学校教育感到是一种威胁，对家长提出的建议产生敌意。其次，要树立自己的自信心，积极主动地接纳家长作为合作伙伴。经常与家长沟通，给家长适当的指导，予以热心帮助，有针对性地提出教育措施，帮助家长解决实际问题，让家长为学生的成长营造良好家庭氛围，同时也要虚心听取家长对学校、教师工作的意见和建议，形成家校合力，共同促进学生成长。
（二）创新家校沟通渠道。家校合作需要借助于各种渠道才能落实，传统的家校合作方式主要通过家访、家长座谈会、成立家长委员会、致家长一封信等平台和形式进行，这些方式在沟通家校中发挥着非常重要的作用，但传统方式内容单调，缺少互动，效果欠佳，家校关系在很多情况下是不平等的、单向的。因此学校和班主任要与时俱进，不断创建灵活多样的家校沟通方式，要充分利用现代化的手段，比如网络、微信、QQ等，实现家校互动，建立家长和老师学校的平等依赖关系，深层次专业化地推动家校合作。
家校合作的策略篇2
“世界上没有两片完全相同的树叶”。这句话道出了人都是独一无二的，拥有一定的个性的特征，同时也说明人与人之间存在差异性。学生作为活生生的个体，他们的成长和发展受到各种因素的影响，也呈现出一定的差异性和层次性。在接受教育的过程中，学生之间的这种差异不断拉大，导致他们在学习效果、遵规守纪、思想品德等方面呈现出“金字塔”形的分布状况。学习成绩不太理想、纪律观念淡薄、行为习惯差的学生落在了金字塔的底端，成为了“后进生”。转化“后进生”是素质教育的必然要求，更是促进学生全面而有个性地发展的题中之意。
“后进生”的转化需要方方面面的努力，对于教育工作者来说，需要转变工作思维，加强与后进生监护人的交流与沟通，只有这样才能全面地了解学生，进而采取有针对性的策略来促进他们的发展。众所周知，“后进生”的转化工作实属不易，可以说教育工作者痛并快乐着。哲学中有个因果法则，是指任何事物的产生和发展都有一个原因和结果。对于“后进生”来说，他们的形成也有一定的原因。医学上讲“找准病根，对症下药，方能药到病除”，“后进生”的转化也是如此，需要找准原因，开对“药方”。“望闻问切，百病皆知”，这是中医诊断疾病的传统方法，又叫“四诊”。每位“后进生”的形成原因不尽相同，我采取“望闻问切”的方式来引导和转化后进生，从实践效果看较为理想。
一、“望”得全面，做好总结分析
“后进生”在日常学习和生活中有各种表现，他们的每一个想法、动作等都蕴含着他们的个性。找根源，就需要从日常现象抓起，然后从现象归纳出本质。“望”就是观察，老师要炼就火眼金睛，认真全面地洞察“后进生”的言行举止，然后归纳总结，开出“药方”。无论是学校的教育工作者还是家长都应该认真地观察学生，家校之间要互联互通，及时地交流彼此掌握的信息，并且交流学生的现状、存在的心理和行为状态，只有这样才能真正地做到“对症下药”，解决后进生存在的突出问题。
谢同学，学习成绩糟糕，自习课爱捣乱，也不服从班级管理，作业不能及时上交，校服也不穿，但是对老师很有礼貌。这是他的日常表现，通过观察分析，我发现谢同学很在意别人对他的评价，说他的衣服很漂亮他就很开心，说他的衣服太普通，他就会马上让父母送一身衣服来换掉。他在自习课上捣乱，也不是诚心要违反班规校纪，而是要引起其他同学的注意，觉得这样很牛。作业不及时上交，是害怕错得太多，同学们笑话。谢同学的父母在家长班级上课的时候，也道出了自己孩子确实存在这样的问题，爱面子，喜欢得到别人的赞赏和肯定，有一点小小的虚荣心。针对谢同学的情况，我首先取得科任老师配合，让科任老师多关心他，在作业批改中不对的题目不做标注，尽量写点鼓励性的评语。一旦发现作业有进步，我就在班上表扬，后来他的作业经常第一个上交，并且质量越来越好。谢同学自尊心很强，我找他谈过几次心，首先肯定他的文明礼貌，觉得他是“潜力股”，并告诉他一个道理：一个人想得到别人的肯定、尊重和喜欢，不是博取同情，取悦于别人，而是靠自己的能力去征服他们。父母在家长班级学习之后也明确了自己的教育目标，引导自己的孩子要学会实事求是，并且告知孩子要想赢得他人的尊重与肯定，最为主要的是提升自己。在家校合作之下，三个月之后，谢同学明显改变，成绩不断攀升，行为习惯也大为改观。
二、“闻”得仔细，全面了解学生
正所谓“言为心声”，“后进生”说话的方式、内容以及流露出来的感彩都可能折射出相关的信息。“闻”就是倾听。转化“后进生”，教育工作者必须全面地了解学生，除了在校情况外，还要了解他们的家庭、社会关系和小群体关系等，这些都与他们的生活与学习有着直接的关联性。在这一点上，家庭教育和家校沟通就显得极为重要。家长在家长班级学习的时候，也应做个有心人，凡是知道孩子德育和学习存在缺点的都应该及时地把孩子在家的表现告知班主任或者科任教师，只有这样才能做到对症下药。
沙同学，是一名不爱学习的学生，上课就睡觉，并且经常与同学发生矛盾，有抽烟酗酒的坏毛病。鉴于此，我常常找他谈心，他显得比较成熟，也比较健谈。他说：看到书就头痛，学不会，只能睡觉。有时候无聊，脾气就暴躁，由于成绩不好家里人经常打骂他，烦的时候就想抽烟喝酒，有时候都想死。听完他的表述，我很担心。沙同学因为基础差，小学时成绩就不好，然后形成了恶性循环，他觉得最痛心的是家长放弃了他，他能做的只能是破罐子破摔。我给他讲，生命对我们只有一次，必须珍惜。在学习上，我利用空余时间给他补习，首先抓语文、政治、历史，这些科目成绩相对较好提高，提高了成绩他就有了兴趣，有了兴趣又会促进学习。在家长班级中也告知家长，这样的情况下要主动地与孩子聊天，了解孩子的心理变化，解决孩子存在的困惑。在第二次月考的时候，他政治考了全班第6名，语文、历史成绩也显著提高，慢慢地我发现他爱上了学习，并且每次考试都有进步。同时，做好家长的工作，家长也是“望子成龙”，调解父子关系，最终家长理解了孩子，孩子谅解了家长。
三、“问”得透彻，找到根源
这里的“问”有两层含义，一是询问，二是问候。有时候学生对老师闭口不谈，说的话也是模模糊糊。这就需要老师依靠自身的判断和经验，依据学情，采取合适的方法，找到问题的症结，然后对症下药。教育家苏霍姆林斯基说：“有爱的教育，才是真正的教育”。我在工作的过程中，关注每一位学生，爱生如子，特别关注“后进生”的学习和生活，长久下来，他们对我也非常尊敬，实现了“亲其师，信其道”。同时我在家长班级也一再地强调，父母更应该主动地与孩子交流，关心孩子，每天和孩子交流他们在学校的学习情况，努力走进他们的心里。我坚持每学期到学生家中进行家访，询问他们在学习和生活中遇到的困难，学生非常感动，也都很愿意和我交流。
陈同学，父母离异，缺乏父母关爱，逐渐变得消沉，各方面表现都不理想。我经常到他家坐坐，感冒的时候送他及时就医，也及时地分享他的喜悦，同时让他慢慢地了解“家家有本难念的经”。在我这，陈同学获得了爱，逐渐地走出了阴影，开始了新的生活。
四、“切”得准确，开对药方
“切”极为关键，就是在前三者的基础上，给学生找“病根”，然后开对药方。每位“后进生”形成的原因不尽相同，要针对具体问题具体分析，因人施教，量身定做切实可行的转化方法，同时他们在学习、品性、纪律性、习惯等方面也存在差异，我在转化“后进生”的时候，努力通过家长班级得到家长的积极配合，因人施教，因“生”制宜，做到有所侧重，找到转化的突破口，依据每位“后进生”的情况，采取有针对性的措施。充分调动家长积极性，发挥家庭的作用，同心协力，共同关注孩子的健康成长。
家校合作的策略篇3
关键词：职业学校；校企深度融合；策略
中图分类号：G71文献标志码：a文章编号：1673-9094-C-（2014）11-0066-03
校企深度融合是深化内涵提高质量的重要抓手，是新形势下职业学校发展的战略诉求，是现代职业教育发展的必然选择。推进校企深度融合策略必须讲究。
一、政府推动策略
《国务院关于大力发展职业教育的决定》等文件明确提出，要进一步推进校企合作，探索校企合作的持续发展机制，逐步建立和完善半工半读、校企合作的培养制度。虽然国家推出的这一指导性方针在一定程度上促进了校企之间合作的开展，但参与的企业没有得到应有的政策奖励和必要的成本补偿，也没有赢得提高社会声誉的表彰，使得这些文件精神缺乏可操作性，影响了合作企业参与职业教育的驱动力，带来很多企业在与职业学校合作的过程中一边冷一边热等诸多问题。这关键是缺乏地方政府政策的引导支持。笔者所在学校在与企业合作的过程中，地方政府起了很大的推动作用。
首先，地方政府出台有关政策法规，使校企“联姻”。2014年9月，苏州市人民政府专门出台了《苏州市职业教育校企合作促进办法》切实加强和深入推进校企深度融合，把企业参与校企合作、培养高技能人才作为其应尽义务，同时对参与校企合作的企业予以工商、税务、资金等优惠，以此来鼓励和引导相关行业、企业与职业院校开展校企合作，这些均为校企融合的深入推进提供了很好的制度保障。
其次，由地方政府牵头成立相应的机构协调校企深度融合工作。机构办公室设在市教育局，便于统一协调财政、税务、工商等部门，统筹校企合作的规划、资源配置、经费保障、督导评估等工作，为校企深度融合保驾护航。
再次，地方政府积极当“红娘”为当地职业院校与企业合作牵线搭桥。2006年由学校牵头组建的扬子江职教集团，2011年举办的中西部校企合作联合办学活动，2013年学校与德国BBm集团的合作办学等都是当地政府牵线搭桥的结果。
二、骨干引领策略
“引领”指的是事物的导引群体或独立的个体带动事物跟随它向某一方向运动、发展。校企深度融合中，学校可借助合作的骨干企业的龙头作用，积极采取骨干引领策略来吸引众多企业与学校开展深度合作，促进学校与企业共同发展，实现互利共赢。
一是依托合作的知名骨干企业的龙头引领作用。江苏沙钢集团、江苏永钢集团、江苏国泰集团等都是张家港知名企业，学校与这些企业深度合作，依托它们的资源优势吸引市内其他企业与学校合作。目前在这些合作的知名企业带动下，本市其他中小企业纷纷与学校合作，这有效推动了校企合作进程的深入。
二是借助扬子江职教集团的辐射引领作用。扬子江职教集团是由学校牵头组织的44所省内外职业院校和39家骨干企业共同参与的职教集团，总部设在张家港中等专业学校内。学校积极发挥该职教集团的骨干辐射引领作用，定期开展一系列校企合作活动以吸引外省市企业参与集团内职业学校联合办学，促进校企间的深度融合。2009、2012年，在本市馨苑度假村召开的中西部校企合作联合会议吸引了100多家中西部企业与集团内学校合作签约，有效推动了校际合作、校企合作及企业间的深度沟通与交流，实现了东西南北资源共享、优势互补，提升了学校的专业建设和办学综合水平，提高了整个集团内各成员单位的办学质量和行业效益，盘活了教学资源，实现了共同发展、互惠共赢。
三、趋众效应策略
心理学中有个趋众效应，讲的是在群体的影响和压力下，个体很容易放弃自己的意见而采取与大多数人相一致的行为。职业学校可积极采取趋众效应策略吸引众多企业与学校开展深度合作，促进学校与企业融合发展。
学校在与江苏沙钢集团、江苏永钢集团、江苏国泰集团、江苏宏宝集团、江渡集团、江苏银河集团等市内大型知名企业深度融合的基础上，充分利用这些企业的知名效应引领和带动市内其他大批企业与学校合作办学，引领校企融合工作顺利推进。目前，全市与学校开展校企合作的企业有100多家，其中三分之一左右的合作企业与学校实现了深度融合。
四、情感融通策略
良好的情感融通是推动校企融合的动力源和催化剂。从某种意义上说，校企合作过程也是校企双方情感沟通交流的过程。因此，职业学校可利用情感融通策略积极创设与合作企业之间的系列活动，密切校企双方良好的情感联系，通过双方的情感融通保障校企融合的顺利进行。
一是举办校企互动的联谊活动。学校积极创设校企互动的联谊活动，如校企领导的“联谊座谈”活动、校企人员的“体育竞技”活动、学校对企业员工的“爱心传递”活动、校企互派师资的双向服务活动、学校举办“企业杯”的技能竞赛活动等，以此提高学校与企业的合作“密度”，促进学校与合作企业的情感联系。
二是免费为合作企业进行员工培训。联合国教科文组织早在1974年修订的《关于技术与职业教育的建议》中就提出，应鼓励企业与教育机构合作组织针对后备员工的职业培训。2001年修订的《关于技术与职业教育的建议》第35条进一步强调：“企业应积极参与对准备在其相关领域选择职业的那些人进行理论与实践的培训；并应与教育机构相互配合，组织这种培训。”因此，职业学校可利用自身的专业师资资源优势，根据合作企业上岗员工的素质情况，有针对性地制订培训方案，随时根据企业需要上门对员工进行免费培训，解决企业忙于生产而顾不上职工业务培训的难处，帮助上岗员工顺利度过上岗培训关，以此，巩固学校与企业已经建立起来的情感联系，促进企业参与职业教育的社会责任意识，助推校企融合的深入发展。
五、利益驱动策略
互惠共赢是校企融合的基础和前提。企业更是重视效益，学校一定要在校企深度融合中给企业带来实实在在的利益。所以说，学校练好内功至关重要。学校的办学质量决定着对企业的吸引力，学校的社会服务能力决定着对企业的贡献力，培养好企业急需而满意、实用而优秀的人才是推进校企深度融合的最大动力。因此，学校应积极采取利益驱动策略，通过校企“共研、共建、共育”等方式来推动校企之间的融合发展，实现校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”。
（一）专业教师下企业共研产品，实现共赢
学校可利用校内专业人才优势与科研优势，派专业过硬的技术骨干人员深入企业，与企业产品研发部门一起参与技术革新，为企业技术创新创造服务。如江苏省张家港中等专业学校教师与江苏海路锅炉集团技术人员合作共同研发出的锅炉温控仪，与光王电子公司合作研发的煤气灶电子打火仪等，通过校企共研产品的做法，在为企业盈利的同时，也切实提升了学校专业教师的“产、学、研”业务能力，校企实现了互惠共赢。
（二）校企共建实训基地，实现双赢
学校与众多的企业密切合作，在企业内部建立学生校外实训基地，以便为企业培养岗位技术人才。当然，企业可对表现优秀的学生现场录用。学校还与新美星、汇众汽车合作在校内建立了数控、汽修实训基地，这种真实的实践技能环境实现了学生与企业生产的零距离，为学生实践奠定了良好基础。通过双方联合经营，上述校内实训基地已产生了良好的效益，同时也成为学校学生的创业基地之一。
（三）人才共育，过程共管，利益共享。
企业可在职业学校设立校内工厂或实训车间，通过派遣企业技术骨干与学校专业师资一起共同管理，使学校既节省了校内实训材料费用又提升了师生的实践技能，也为企业在减轻人力物力的同时获得了经济效益，可谓互惠共赢，真正实现校企“人才共育、过程共管、成果共享”。
推进策略还有多种多样，诸如“筑巢引凤”策略、牵线搭桥策略、“说媒成亲”策略、“征婚择偶”策略、“自由恋爱”策略、“借鸡下蛋”策略等等，以上几条策略只是笔者所在学校总结出来的一些经验。放眼全国，由于各地区之间的生产力发展水平与职业教育的发展水平的不平衡，在不同地区、不同学校、不同时期，校企双方利益的契合点也有所不同，推进校企深度融合的策略也会有所不同，还需在实际工作中继续深入研究。
当然，光有策略还不够，还必须有顶层设计、制度保障、政策保障、区域经济品质保障等。推进校企深度融合是个整体工程、系统工程，需要全社会一起行动。
家校合作的策略篇4
一、乡镇小学学校管理工作现状
近几年，随着新课改的实施，教育改革的重心也逐渐实现了转向乡镇等农村学校的发展，由城市带动农村教育发展政策也在不断深入，乡镇地区学校的改革和创新成为发展的重点工作。但是，在实际工作中，由于乡镇小学学校管理工作责任重大、工作艰难，如何做好小学学校管理工作，并配合新课改步伐进行改革教育发展，既是一次重大的机遇，也是一次严峻的考验。因此，在乡镇小学学校管理工作中，学校应积极的探究有效的发展新策略，不断完善乡镇小学学校管理中存在的问题，进一步提高乡镇小学学校管理水平，促进乡镇小学学校教学工作水平获得提高。
二、乡镇小学学校管理的新策略
当前，在新课改的发展背景下，农村教育也开始逐步进入正轨，抓好教学管理是发展乡镇小学教育事业的重心。由于以往教师知识结构老化，在对学校进行管理的过程中难以创新，导致人才管理的欠缺，严重影响了乡镇小学学校管理工作的开展。为了进一步完善相关管理工作，学校管理者应结合乡镇小学学校管理工作的实际发展情况，乡镇小学学校管理的新策略探究，逐渐成为乡镇小学学校管理工作中的重要内容之一。通常情况下，乡镇小学学校管理的新策略主要有：合理分配管理任务；完善管理规章制度；加强校内外管理教育等内容。
（一）合理分配管理任务
在乡镇小学学校管理工作中，做好校园管理，需要合理分配管理任务，促使校教师明确学校当前的师资情况，并可以从实际出发进行校园管理，对于年龄较大的教师尽量提出宽松的管理要求，鼓励其在管理过程中发挥自身作用的同时，也能够感受到学校的关心。对于年轻的教师而言，要求其积极完成本职工作，不断提高教学水平。
（二）完善管理规章制度
在实际工作中，完善管理规章制度，也是乡镇小学学校管理的新策略之一。调动教师教育的积极性进行校园管理，配合学校进行德、智、体、美全面发展的学生培养，重视校园管理工作，加强学生综合素质水平的锻炼，培养学生正确、积极的价值观和人生观。同时，学校管理者还应及时的针对管理工作中存在的问题进行分析，制定适当的管理方案，不断完善管理工作的方法。因此，通过完善管理规章制度的方式，可以进一步提高学校管理工作的水平。
（三）加强校内外管理教育
在实践工作中，加强校内外管理教育，是乡镇小学学校管理的新策略之一。乡镇小学学校管理工作，需要学校发挥一定的管理职能，同时，也需要家长的进一步配合。学校除了做好提出的管理工作之外，还需要加强与学生家长的沟通，让家长引导学生在文明和谐的环境中成长，培养学生文明礼貌意识，从一言一行中影响孩子的行为。在加强学校管理工作时，学校要与家长保持沟通，建议家长在家庭生活中做好孩子行为规范工作，重视培养孩子的优秀品质和良好的生活习惯，以身作则规范自己的言行，通过自身为孩子树立良好的榜样，带动孩子养成一个健康开朗、积极生活的品质。因此，加强校内外管理教育，也是一种有效的学校管理策略。
家校合作的策略篇5
组建策略
教师工作坊的组建策略是：自主申报，协调配置，责任明确，架构清晰。
我们首先对全体教师普及教师工作坊的相关理论和实践方法，在帮助教师厘清工作坊的性质和工作要领之后，动员有研究意愿和发展志向的教师自由申报研修小组。
学校挖掘现有资源，选择校内骨干教师担任坊主。根据学校的课题任务、项目实践以及教师在教学中凸显出的问题和研究兴趣，设定研修方向。经学校委员会审批通过后，实行坊内自主招募，做到人员双向互选，主题自主设定。再经学校学术委员会进行专业评估和坊间整合调整，实现资源优化配置。
教师工作坊由1名坊主、5-6名教师和校外指导专家组成，在活动中坊员接收专职教师的理论点拨和区骨干教师的经验传授，之后由坊主组织坊内成员和校外专家一起研发专修课程。最终形成平等对话与成果分享的学术文化以及良性循环的学习生态圈。
在校内外资源的整体规划和服务支持下，教师工作坊形成了坊主激励、区级骨干扶助、校级骨干示范、同伴分享、校外专家把关的分工策略，学校委员会随时评估工作坊的日常工作和成果展示。
学校已形成了五大研修坊组，即德育研究坊组、教学研究坊组、课程研究坊组、积极情感发展坊组、评价研究坊组，在五大坊组系统之下，又下设了14个分支工作坊。
运行策略
教师工作坊的运行策略是：参与-体验-探索-分享。
在区骨干教师和校外专家的帮扶指导下，每个分支坊的坊员根据研究兴趣和问题明确研究主题、确定目标，全员参与方案设计，制定研究成果和进度检查的标准。
在实践探究过程中，坊主带领坊员接受专职导师、校外专家和区骨干教师的理论和实践指导，并自主组织学习交流、坊间互访和课堂展示，接受校内领导和其他坊主代表的工作检验和反馈意见。
结合校内外资源的学习，教师工作坊不断实践和反思，明确自己的研究点，在听取专家讲座和校内外骨干教师的指导下提升理论素养，提炼实践经验，形成课题成果。最后将成果进行资源共享，还要组织全校教师进行综合反馈和交流，以实现策略整合和措施改进。
评价策略
我们将评价的落脚点放在教师和学生原有认知和行为上的改变。评价基于教学过程，鉴于教学结果，做到自评和互评结合，定量与定性结合，短期与长期统一。我们在学期末开展“五个一”的工作坊成果展示。
一个研修计划：建坊之初，工作坊教师自主制定坊内研究目标、内容、成果和进度等，作为考核的时间节点和评价标准之一。具体内容方面包括三次理论和三次实践，要做到人员合理分工，理论和实践有机结合，研修成果层级推进。
一个研修回顾：基于短期与长期统一的评价原则，教师工作坊成员会定期进行个人教研成果的交流，梳理研修进程和深度，期间教师进行自我反思，并群策群力总结问题的解决方式。
一个研修案例：在回顾研修过程的基础上，教师提炼问题解决的方法和策略，并将研修活动进行整理，形成做法示范，在坊间或校内进行宣传和展示。
家校合作的策略篇6
关键词：职业教育；校企合作；博弈模型
中图分类号：G710文献标识码：a文章编号：1672-5727（2015）05-0009-04
一、问题的提出
校企合作是指学校和企业整合各自的教育资源优势，政府进行有效介入和规范化管理，在课程开发、师资培养、学生顶岗实习、科技服务和社会服务等方面进行深度合作，把以课堂传授知识为主的教育环境与以直接获取实际经验能力为主的生产现场有机结合起来，以市场需求为导向，以培养符合企业岗位要求的应用技能型人才为目的，最终实现学校和企业双赢的一种人才培养模式。
企业和学校作为校企合作的主要参与者，都有参与校企合作的动机。对于企业而言，可借助校企合作寻找所需要的应用技能型人才，通过校企合作使学生提前进入职业角色，掌握岗位需要的应用技能，缩短学生走向就业岗位角色转换的时间，提高学生的岗位适应能力，实质是提高企业的竞争力。对于学校而言，教育市场竞争日趋激烈是学校参与校企合作的外在动力。随着高等教育大众化，学校之间的竞争越来越激烈，高职院校要想在竞争中得以生存，必然要通过参与校企合作提高教学质量，保证办学特色，提升学校知名度和美誉度，从而增强学校的竞争优势。基于以上分析，对于学校和企业而言，都有合作的动机，由此可见，要寻求双方的合作并不难，真正的困难是要解决校企合作过程中出现的问题，实现学校和企业长期、有效、稳定的合作。
二、博弈论视角下的校企合作长效机制分析
博弈论是研究两个以上决策者的策略相互作用的理论，一个博弈的规则可称为一个机制，因此，研究博弈能否被决策者用于有益于社会的行为的机制设计，是博弈论的一个分支。在一个博弈过程中，通常有两个或以上的决策者，每个决策者都有选择的权利；为了使自己的利益最大化，每个人都会尝试用推理的方法选择策略，即决策者是理性的，并且每个决策者都互相知道对方是理性的；决策者的策略是相互影响的，他们的利益不仅取决于自己的策略选择，还取决于其他决策者的策略选择。因此，每个决策者都需要首先了解其他决策者的策略选择，然后在考虑到其他决策者的策略选择的前提下，再采取对自己最有利的策略。
由此可见，博弈论包括决策者、策略和支付三个基本要素。如果把校企合作看成一个博弈问题，那么校企合作的决策者就是学校和企业，他们双方都各自有两个策略可以选择，即合作或不合作，选择合作或不合作策略，会得到各自的收益，即各自得到一笔支付。
博弈论根据研究内容的不同又可分为非合作博弈理论和博弈理论两大分支。研究校企合作双方在什么情况下会合作，即研究校企合作机制，是非合作博弈的研究内容，而假定校企合作双方在达成合作的前提下研究收益如何分配，是合作博弈的研究内容。笔者的研究目的是探讨校企合作双方在何种机制的驱动下能建立稳定和长期的合作关系，因此，将运用非合作博弈模型进行分析。
三、一次性静态博弈分析
首先，我们先来分析一次性静态博弈。一次性静态博弈模型的假设条件是学校和企业只有一次策略选择的机会，并且他们在选择自己的策略时，都不知道对方的策略选择；学校和企业都会出自个人理性选择最有利于自己的策略；任何一方的违约和欺骗行为都不会受到惩罚。
如果学校和企业选择合作，那么，双方都可以获得收益R；如果一方合作，另一方不合作，那么合作一方得到的收益是S，不合作一方得到的收益是t；如果双方选择不合作，那么双方的收益是p。假定t>R>p>S>0，2R>t+S，2R>2p，则支付矩阵如表1所示。
下面，我们来分析一下一次性静态博弈的过程和结果。先考虑学校的选择，学校在选择前，首先会考虑企业的选择，然后在考虑企业策略选择的前提下，选择对自己最有利的策略。所以，学校是这样思考的：根据已知的支付矩阵表1，如果企业选择合作，那么学校可以选择合作或不合作，学校选择合作时的收益是R，选择不合作时的收益是t，t>R，所以学校选择不合作；如果企业选择不合作，那么学校可以选择合作或者不合作，学校选择合作时的收益是S，选择不合作时收益是p，p>S，所以学校选择不合作。由此可见，无论企业选择合作还是不合作，学校都会选择不合作，不合作是对学校的最有利的策略，因为选择不合作时学校的收益比选择合作时的收益要大。
按照以上的思路，企业也会先考虑学校的策略选择，然后在考虑学校策略选择的前提下，选择对自己最有利的策略。所以，企业是这样思考的：根据已知支付矩阵表1，如果学校选择合作，那么企业可以选择合作或不合作，企业选择合作的收益是R，选择不合作的收益是t，t>R，所以企业选择不合作；如果学校选择不合作，那么企业可以选择合作或不合作，企业选择合作的收益是S，选择不合作收益是p，p>S，所以企业选择不合作。由此可见，无论学校选择合作还是不合作，企业都会选择不合作，不合作是对企业的最有利的策略，因为选择不合作时企业的收益比选择合作时的收益要大。
于是，学校和企业博弈的结果是，双方都会选择不合作策略，所以，一次性静态博弈的结果是：（不合作，不合作）。而我们回过头来会发现，如果学校和企业双方都选择合作策略（合作，合作）时，无论是单方还是双方，其总体收益都是最大的，因为R>p。之所以双方都选择不合作，是因为在进行策略选择时，大家都是从自我利益出发，独立做出决策，没有互通信息，所以每一方都担心对方选择不合作而自己选择合作时利益受损，所以，无论是学校还是企业，都是从自己的角度考虑，最后选择不合作。
所以，一次性静态博弈反映出一个深刻的问题，从学校或企业单方面出发所选择的各自最优策略（不合作，不合作）的结果却不如（合作，合作），也就是从单方面出发所选择的最优策略，从整体上看却是最差的结局。
正是因为（合作，合作）的策略组合优于（不合作，不合作）策略组合，因此，只有学校和企业达成合作协议，才可以避免双方采取不合作策略所造成的两败俱伤。正因为如此，在实际上，学校和企业经常会达成校企合作协议，共谋整体利益最大化，且每个成员都有好处。但是我们会发现，如果在一次性静态博弈中，没有任何惩罚机制去制约校企合作双方，在（合作，合作）策略组合前提下，如果有一方偷偷地采取不合作策略，则对于偷偷采取不合作策略的参与者而言，（合作，不合作）策略或者（不合作，合作）策略往往要优于（合作，合作）策略，因为对于不合作的参与者而言，R>p。这意味着，在学校和企业达成合作协议后，每一方都有强烈的利己动机去偷偷地背离合作协议，以获得自身的更大利益。由于每一个达成合作协议的一方都会这么想和这么行动，所以最后的结局是（合作，合作）的策略组合会让位于（不合作，不合作）的策略组合，也就是最后双方博弈的结果是学校和企业都选择不合作策略。正因为如此，学校和企业的合作是不稳定的，而且当对违约的一方缺乏必要的惩罚手段时，校企合作就更加不稳定。
四、重复博弈分析
现在，我们来分析重复博弈的情况下校企合作的稳定性。重复博弈模型的假设条件是一开始双方都是合作的，如果有一方放弃合作协议选择不合作的策略，则另一方就会采取“以牙还牙”的策略惩罚背弃合作协议的一方，并且会将这种“以牙还牙”的策略在重复博弈的过程中一直进行下去。下面我们继续用表1来分析校企双方在重复博弈中的策略选择。如果学校和企业选择合作，并签订长期合作协议，则各方获得的收益皆是R+R+R…。但是，如果有一方在长期合作的过程中背弃合作协议，选择不合作，则其获得的一次性好处是t，显然t是大于R的。由于在重复博弈中对方选择“以牙还牙”的报复策略，则背弃合作的一方在以后所有的重复博弈中，获得的收益只能是p+p+p…，显然双方都不合作时所获得的收益p是小于双方合作时获得的收益R的。这样一来，如果有一方选择背弃合作，则双方的收益都会减少，因此，在重复博弈中，为了不受到惩罚，理性的决策者都会遵守合作协议，都不会为了短期的一次性好处而放弃长期的合作关系。在现实中，学校与企业的合作大多不是一次性的，或者他们都不知道双方日后是否会再有合作，由于“以牙还牙”机制的存在，彼此会为了避免获得一次性的好处而受到对方的惩罚，将校企合作关系维持下去，从而获得长期的利益。
五、校企合作政策建议
首先，政府应介入并建立以合作利益为驱动的激励机制，宣传校企合作的长期收益。从以上的博弈分析可以发现，在校企合作过程中，有一方会出于机会主义的考虑，为了短期利益选择背弃长期的合作协议。在现实中，学校和企业往往会因为短期利益而放弃长期合作，这就需要政府为校企合作营造舆论氛围，通过行业协会向企业积极宣传校企合作所能带来的长期利益，对企业渗透校企合作的意识观念。同时，政府应积极运用经济性奖励手段引导企业参与校企合作。企业作为一个以追逐盈利为目标的社会组织，是否能获得收益是其开展一切活动的前提，因此，政府应运用多样化的奖励方式吸引企业参与校企合作，寻找学校、企业和政府在校企合作中的共同利益。国外不乏这样的先例。例如，英国有专项的校企合作拨款和基金；澳大利亚对接收实习生的企业实行税收减免优惠政策，并给予接收实习生的企业经费补贴；德国还对优秀的企业指导教师颁发荣誉证书。我国也可以采取精神性与物质性相结合的激励方式，推进学校和企业的合作长期有效地进行。
其次，要建立校企合作的监督和惩罚机制。在一次性静态博弈中，由于缺乏校企合作惩罚机制，违约成本为零，使得合作一方会为了私利而不选择校企合作；而在重复博弈中，校企合作双方由于可采取“以牙还牙”的惩罚机制，提高了违约成本，使得他们都不会为了一次性的收益而放弃长远合作。在现实的校企合作中，由于职责不清，缺乏监督和惩罚机制，当一方缺乏社会责任感不积极实施校企合作时，校企合作往往会流于形式。要使校企合作落地，除了学校和企业要明确各自的责任和义务外，还需要建立监督机构，约束校企双方的行为。监督机构的成员可由行业、企业和学校的代表组成，负责定期监督校企双方在合作中的职责履行情况，并根据校企合作的法规制度规定，对不配合校企合作的一方实施惩罚。如此一来，提高了违约成本，对违约行为实施惩罚，才更有利于约束双方的行为，而学校和企业也会为了维护自己在业内的声誉，避免受到惩罚，而将校企合作关系维持下去。
再次，要推进校企合作法规制度建设。在校企合作中，往往会出现学校一头热的情况，而企业由于对自身的职责认识不足，在校企合作中往往比较被动，这使得校企双方很难进行深度合作。面对这样的校企合作困境，归根到底，政府应积极推进校企合作法规制度的建设，明确校企双方的职责，避免出现因职责不明晰所导致的合作效率低的困境。在法规制度建设方面，2013年，党的十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，在职业教育方面提出要加快职业教育建设，深化产教结合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才，表明国家对加快职业教育校企合作的重视。但我国对学校和企业在校企合作中义务的界定仍需完善，虽然在1996年通过的《中华人民共和国职业教育法》中指出学校和企业都有承担职业教育的责任，但对于具体要承担何种职责则界定不清。
在职业教育法规建设方面，我国可以积极借鉴国外的成功做法。以德国为例，德国的《联邦职业教育法》明确规定了职业教育提供者的义务。例如，按照教育目的所要求的形式有计划地系统安排并实施职业教育；亲自进行或明确委托实训教师进行教育；免费为受教育者提供教育用品；督促受教育者去职业学校学习；致力于促进受教育者的个性发展等等。由此可见，我国要建立校企合作长效机制，不仅需要政府介入建立以合作利益为驱动的激励机制，宣传校企合作的长期收益，建立监督和惩罚机制，还需要积极推进职业教育的法规制度建设，利用多样化的手段促进校企合作长效机制的建立。
参考文献：
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家校合作的策略篇7
【关键词】高职 报关实务 教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2012）09C-0160-02
教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、教学方法、教学形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略作为教学系统的重要组成部分受到系统中其他各种要素的制约，其中最关键的要素包括教学目标、学生和教师。报关实务是高职报关与国际货运、国际商务、国际物流等专业的核心课程，其涉及面广、难度大，学生学习起来困难，教师教起来费劲，教学质量的提升受到很大限制，因而有必要改进其教学策略。本文从教学的组织策略、传输策略和管理策略等面探讨报关实务课程的有效教学策略。
一、高职报关实务课程教学现状
（一）课程难度大。报关实务课程难度大主要表现在：首先，内容比较抽象和专业。报关活动是在国家有关法律和政策框架内实施的活动，课程不可避免地涉及相关法律条文和管理制度，这些条文和制度都比较抽象，学生缺乏感性认识，理解起来感到困难，许多专业名词对于高职学生来说是晦涩难懂的。其次，课程对学生的英语应用能力有一定的要求。教学中会涉及一些英文商业单据，如在报关单的填制中，学生除了要熟悉报关单的填制规范外，还要能看懂英文的商业单据并从中选取必要的信息，才能正确填制报关单。这对于英文基础相对薄弱的高职学生而言存在一定的难度。再次，对方法和技巧的掌握上要求较高。以商品归类为例，《商品名称及编码协调制度》中商品归类的总规则只有六条，而进出口业务中涉及的商品种类却成千上万，没有一定的方法和技巧为指引，要在数以万计的编码中为某种商品查找到准确的编码的确是困难重重。课程难度大，加上高职学生的基础相对薄弱，导致课程的教学效果不理想。
（二）对师资队伍素质要求高。报关实务是一门综合性、实践性和时效性都非常强的课程，因此其要求任课教师既要有一定的进出口贸易知识、较好的英语基础，又要熟悉有关的法律法规，具有丰富的报关业务操作经验，同时还应当具备较强的学习能力，能够及时更新和补充知识。然而，从目前高职院校报关实务课程的师资队伍来看，既有一定理论基础又有一定实际操作经验的教师很少，往往是理论基础较好的教师缺乏从事报关工作的经验。虽然近年来高职院校也积极选派教师到企业实践锻炼，但是由于时间和精力有限，真正能够在企业“沉”下来并能独立操作报关业务的教师并不多。报关有关管理制度和政策时效性非常强，国家往往会根据国内外经济形势的变化进行调整。因此，报关实务课程内容的动态调整也相对频繁，这无疑对任课教师的备课工作提出了更高的要求。
（三）教学目标具有双重性。报关实务课程的教学中一直都存在着“应试”与“应用”之惑。报关员职业属于行政许可准入职业，从业人员必须取得海关行政许可准入资格并经海关注册后方能从业。海关总署于1997年开始组织全国报关员资格统一考试，历年的平均通过率仅在10％左右。有的教师认为，对于以就业为导向的高职院校来说，报关员资格考试难度大，应当加大对学生考证的辅导，帮助学生取得资格证书。报关实务课程是与报关员资格考试关系最密切的课程，是能否打通就业通道的关键，帮助学生“应试”是报关实务课程教学的目标选择。还有的教师认为，大量的企业调研结果显示，毕业生即便通过了资格考试也还需要用人单位花一定的时间进行岗位培训才能胜任工作，这说明高职院校开设的报关实务课程对学生的能力培养不足。《报关员国家职业标准（试行）》对从业人员工作能力水平有规范性的要求。因此，报关实务课程应当围绕《报关员国家职业标准（试行）》着力培养学生的应用能力，帮助学生掌握独立开展报关职业活动所需要的基本操作能力并兼顾到学生的可持续发展，使学生毕业后能够直接上岗，实现“无缝对接”。因此，“应用”才是报关实务课程的教学目标选择。
（四）教材选择困难。由于报关实务课程教学目标的双重性，教材选择也相对困难。如果以“应试”为主要目标，海关总署报关员资格考试教材编写委员会编写的《报关员资格全国统一考试教材》是最具权威性的。教材的优点是权威、严谨，能够较好地反映国家现行的有关管理法规。但是缺点同样也很明显，过于偏重对法律法规条文的罗列，内容过于庞杂，缺乏解释性的文字，学起来枯燥，教起来困难，教师能够“发挥”的余地不大。如果以“应用”为主要目标，选择高职院校教师与行业企业专家合作编写的教材是较好的选择。目前针对高职学生的教材很多，选择的余地大，教材的实操性相对较强，适合培养学生的动手操作能力。但是，这类教材同样也存在一定的缺点，一是时效性差，二是实训项目的设置不够科学和严谨。
在报关实务课程的教学中还存在着校外实训难以开展、教学方法与手段相对单一等问题。这些现象表明，要实施有效的报关实务课程教学，必须进行科学的教学策略设计。
二、报关实务课程的有效教学策略
美国著名教学设计专家查尔斯·m.瑞格鲁斯教授将教学策略分为组织策略、传输策略和管理策略。组织策略是一门课程内容的选择与呈现方式；传输策略是如何合理运用媒体，以及学习者以什么样的形式出现；管理策略是如何安排教学进度和教学资源。教学策略是为达到既定的教学目标服务的，因此，报关实务课程教学策略的设计应当从定位课程教学目标开始，然后选择合适的组织策略、传输策略和管理策略。
（一）准确定位课程教学目标。高职教育的人才培养目标是培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。高职课程的教学目标应当服务于人才培养目标。因此，尽管报关实务课程在教学中客观存在着教学目标的双重性，但是对于高职院校而言，在教学目标的选择上应当坚持以“应用”为主，即以帮助学生掌握从事报关职业活动所必需的岗位技能为主，有限的课堂教学时间应当更多地用在岗位技能的学习和训练上。学生掌握了从事报关职业活动所需的技能，对他们理解报关员资格考试教材，顺利通过报关员资格考试也有良好的促进作用。以帮助学生通过报关员资格考试为目的针对性的强化训练可以安排在课后时间根据学生个人的意愿进行。
（二）依据国家职业标准设计教学组织策略。2007年12月的《报关员国家职业标准（试行）》在制订的过程中遵循了“以职业活动为导向，以职业能力为核心”的指导思想，这与高等职业教育的理念是吻合的。《报关员国家职业标准（试行）》共设定了“报关单证准备与管理”、“报关作业实施与管理”、“报关核算”、“进出口商品归类与原产地确定”、“报关事务管理”、“海关行政救济事务管理”、“培训和指导”七个职业功能，其中前四个职业功能属于基本功能，后三个职业功能主要针对报关从业中高层人员，即报关师和高级报关师。报关实务课程教学内容的选择完全可以以这些职业功能为依据，在着重前四个职业功能模块的学习与训练的同时兼顾学生的可持续发展，把后三个功能模块作为学习的拓展模块。在教学内容顺序的安排上，应当以报关职业活动顺序为指引，序化教学内容。当教学内容的选择原则确定以后，教材的选择问题也就解决了。高职院校应当选择实践性较强的教材，同时由于教材存在时滞性的问题，任课教师还应当辅以必要的活页补充讲义。
（三）灵活地开展传输策略设计。报关实务课程的传输策略要解决两大问题，一是教学媒体的选择，二是教学的组织形式。在教学中我们常用到的教学媒体按照呈现的形态大致可以分为非投影视觉类、投影视觉类、听觉类、视听组合类、影视类、计算机类等。任何一门课程都不可能找到一种最佳的教学媒体来满足教学的需要，因此在课程的教学过程中应当根据每次课的具体教学内容选择合适的媒体，如在讲授报关单证，展示真实的报关单证时，可采用非投影视觉类教学媒体；在学习报关业务的流程时可以采用幻灯片等投影视觉类媒体或者是视频资料等视听组合类教学媒体。而在开展模拟实训时则可以借助计算机，通过模拟软件来实现。
教学的组织形式是根据教学的主客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排教学活动的方式。归纳起来，教学组织形式主要有以下三种：集体授课、小组合作学习、个别化教学，这三种形式各有特点。报关实务课程的教学组织形式究竟采取哪一种形式，并无固定的模式，同样应当根据每次课的具体教学内容来进行选择和设计。如对于一些专业名词的解释可以采用班级集体授课的形式；有关案例的分析和报关作业流程的模拟可以采用小组合作学习的形式来进行。对于已经建设有较完善的网络课程资源的院校，还可以采用学习者自学的形式来完成部分课程内容的学习。
家校合作的策略篇8
关键词：“一带一路”；地方综合性高校；创新创业教育；策略
中图分类号：G648.4文献标志码：a文章编号：1673-291X（2016）25-0132-03
“一带一路”战略构想提出，契合“一带一路”沿线国家共同需求，为“一带一路”沿线国家优势互补、开放发展开启新机遇之窗国际合作新平台。“一带一路”战略在平等文化认同框架下合作，是国家战略性决策，体现和平、交流、理解、包容、合作、共赢精神。
地方综合性大学在“一带一路”战略背景下发挥更大作用，适应立足于地方经济和社会需要，地方综合性大学在学科建设、科研方向、人才培养等方面发挥支撑、示范、扶贫三大服务功能，地方综合性大学需要不断转变教育思想及观念，产学研结合，走出一条充满活力、富有地方特色发展之路。
大学生创新创业是在创新基础上的创业活动，大学生创新是大学生创业基础和前提，大学生创业是大学生创新成果的载体和呈现。大学生在创业活动过程中，不断优化资源配置、总结提炼，实现大学生创新更新与升级。大学生创新带动创业，大学生创业促进创新。
一、“一带一路”战略背景下国务院推进大众创业万众创新政策措施的意见
2015年6月11日必布国发[2015]32号文件，为改革完善相关体制机制，构建普惠性政策扶持体系，推动资金链引导创业创新链、创业创新链支持产业链、产业链带动就业链，现提出以下意见（见表1）。
二、“一带一路”战略背景下黑龙江省地方综合性高校完善创新创业教育体系
“一带一路”战略背景下黑龙江省地方综合性高校完善创新创业教育体系，黑龙江省地方综合性高校探索创新创业教育内涵式发展及实施策略（见表2）。
三、“一带一路”战略背景下黑龙江省地方综合性高校建立创意创新创业教育平台
“一带一路”战略背景下黑龙江省地方综合性高校建立开放式的创意创新创业教育平台，在三创教学大纲和相关资源上开办以投资、创业、行业顾问和知识产权贸易为核心网络课程。
1.黑龙江省地方综合性高校建立创新创业教育体制和机制。黑龙江省地方综合性高校整、聚合校内、外资源，相互支撑、协作分工，发挥组织优势和平台作用。
2.黑龙江省地方综合性高校构建创新创业教育课程体系。黑龙江省地方综合性高校开设创新创业教育通识课，构建创业与专业教育结合教学体系。
3.黑龙江省地方综合性高校建立多样化和分层创新创业实践平台。黑龙江省地方综合性高校建设多方向学生科技类社团、创新兴趣小组、科技创新沙龙与学术论坛，创建创业孵化教育平台，创业孵化模拟平台，创业孵化实践平台等。
4.黑龙江省地方综合性高校建立“创业教师”“创业导师”和“创投导师”师资队伍。黑龙江省地方综合性高校利用学校优秀师资、杰出校友及产业界领袖和创新创业实践者建立“创业教师”“创业导师”和“创投导师”师资队伍，促进创新创业教育与实践结合。
四、“一带一路”战略背景下黑龙江省地方综合性高校向创新创业型大学转型
1.黑龙江省地方综合性高校办学核心理念要重新凝练。黑龙江省地方综合性高校地处东北老工业基地，应依托、服务黑龙江与引领黑龙江经济社会发展凝练核心办学理念。
2.黑龙江省地方综合性高校构建复合型人才培养模式。构建复合型人才培养专业课程体系；科学与人文教育、专业与通识教育调整好；创业与专业教育融合；实践教学体系优化；培养构建学生批判思维及人格和精神。
3.黑龙江省地方综合性高校加强科研为社会服务。学科布局结构合理；促进区域优势特色研究；强化科研创新平台和学科团队和发挥科技孵化器作用。
4.黑龙江省地方综合性高校营造东北老工业基地创业文化。依托东北老工业基地特色，强化黑龙江省地方综合性高校创业文化构建。
5.黑龙江省地方综合性高校构建适应创业型大学管理体制和运行机制。法律法规和制度环境；完善民主管理运行机制和校院二级管理；加强评价体系建设和改革干部人事制度。
参考文献：
家校合作的策略篇9
关键词国家助学贷款商业银行部属高校贫困生地属高校贫困生信息不对称博弈
1问题的提出
政府有关部门于2004年出台了《关于进一步完善国家助学贷款工作的若干意见》（下简称“新办法”），并在部属高校的实施中取得了较好效果。但在地属高校（省属、市属高校之统称，下同）的实施过程中，显然遭遇了始料未及的冷遇。一年走来，步履维艰，至今年8月，全国新增审批贷款学生65万多人，仅占新增贫困生总数24.44%；审批贷款金额51.5亿元，仅占计划贷款总额32.2%；另外，全国有8省市区“毫无作为”。2005年度新生已入学，全国在校贫困大学生，超过2/3两手空空。学校收不齐学费，教育何以为继？学生无力交学费，何以安心学习？
严峻的问题摆面前。如果不能尽快找到正确答案，将严重影响国家高等教育事业的发展。
2新办法遇挫的根本原因
对于新办法实施遇挫，教育部认为，第一，是地方政府及有关银行思想重视不够，没有把国家长远利益放在心上；第二，国家对贷款银行的风险补偿已作充分考虑与安排，银行不应谨小慎微；第三，大学生是一国中素质最高的群体，贫困大学生在人生最重要关口得到党和政府的关怀和帮助，绝不至于忘恩负义、不讲信用，因此，对风险估计不应过高；第四，随个人征信系统的建立与完善，不诚信者名单将被公布，恶意违约将被遏制，因此，今天的违约率不代表明天的违约率；第五，国家即便用大批人才换一堆呆坏帐，也比用一堆呆坏帐换破铜烂铁强，因此，不要低估国家核销助学贷款呆坏帐的可能性。
为保障新办法的有效实施，教育部备下了两记“杀手锏”：一是五条“招招见血”的惩罚措施，二是若惩罚无效，将问题上交。
对于新办法实施所遇挫折，如果排除“所有贫困大学生免费上大学”或“政策性贷款政府扛，银行只收手续费”选择，那么，正确做法是：找出病因，对症下药。
新办法实施之所以遇挫，根本原因在于：新办法面对的是一个利益体多元化社会，每一个相对独立的个体都会根据其自身利益作出行动策略的相应选择，而新办法不能满足多数利益体（银行、地方政府、地属高校）的利益需求。
其实，助学贷款政策当初走的就是利益体一元化思路，表现为国家指定国有商业银行向贫困大学生发放信用贷款。4年后，银行用停贷告诉政策制定者：中国已进入利益体多元化时代。于是，2004年出台的新办法又回到利益体多元化的思路上：依照市场化运作模式，给付一定比例风险补偿金，采用招投标方式，通过各商业银行对利益舍取的选择，确定贷款银行。
出现策略选择，标志博弈发生。有一门理论学科叫博弈论，它研究的对象正是：利益相关的理性参与者怎样根据自身利益做出不同行动策略选择，而不同行动策略又如何相互作用。博弈的英文为game，但不是中文“儿童游戏”的意思，是指至少两个以上参与者（或称“局中人”），遵循一定规则，选择不同策略，进行以赢（收益最大化）为目的的活动。
由于给付助学贷款风险补偿金是政府行为，所以，国家助学贷款作为一个博弈，共有七个参与者：中央政府、部属高校、部属高校学生、地方政府、地属高校、地属高校学生、银行。这里，分析其中最重要的两对博弈：银行与部属高校贫困生以及银行与地属高校贫困生的博弈。
3新办法为什么适用部属高校贫困生
在银行与部属高校贫困生的博弈里，银行与学生各有两个行动策略选择：贷与不贷、还与不还。若贷款学生违约率高，银行不贷，违约率低则贷。设，贷款学生违约率低时银行收益为5，违约率高时银行收益为2。对学生而言，借钱若能不还，收益从表面看无疑最大，但却受良心和社会舆论谴责，甚至可能“吃官司”，而这也是一种“失”。尤其对在大型企事单位工作，在国家机关、单位任职的贷款人来说，良好的诚信记录不仅有助于职位升迁，而且更有易获银行贷款等好处，因此违约的损失比守约大得多。大型企事单位、国家机关单位是部属重点大学毕业生择业的首选，而后者同时也是前者的首选。因此，部属重点大学的贫困生，绝大多数有着还款的正常、良好的主观意愿。这时，唯一制约其还款行为的是还款能力。那么，部属重点大学的毕业生就业两年后有无还款能力呢？应该说，不仅有，并且还比较轻松。理由恕不赘述。因此，若设部属重点高校学生还款收益为5，违约得不偿失，收益为2，则支付矩阵为：
学生
银行
还款
违约
贷款
5，5
2，2
不贷款
2，5
2，2
就是说，本博弈有惟一纳什均衡（5，5），因而博弈结果是可预测的：在国家提供风险补偿的条件下，银行愿意向部属高校贫困生发放贷款，尽管贷款人没有抵押、没有信用记录评估。而部属重点大学的贫困生则既有还贷意愿又有还贷能力。这时，贷款无须行政命令，还款无须强制执行。这就是国家助学贷款工作得以在部属高校顺利实施的原因。
什么是纳什均衡？通俗地说，纳什均衡是指：给定你的策略我的策略是我多种选择中最优的；给定我的策略，你的策略也是你多种选择中最优的。
4新办法为什么不适用地属高校贫困生
新办法之所以适用部属高校是因为博弈参与者双方信息对称，博弈有惟一纳什均衡。能形成惟一纳什均衡的策略是纯策略。所谓“纯策略”，是指博弈参与者在其各自策略空间中选取的确定性策略。很遗憾，在银行与地属高校贫困生的博弈中，参与者双方信息并不对称，博弈只有混合策略纳什均衡。所谓“混合策略”，是指博弈参与者选取的策略在其策略空间上呈某种概率分布。由于没有惟一纳什均衡，因而博弈结果无法预测。
信息不对称有两种表现：一是知己不知彼，即我的策略选择我知，对方的策略选择我不知；二是知彼不知己，即对方的策略选择我知，但却不知自己最后会做何种策略选择。
银行与地属大学贫困生的博弈符合以上第二种。由于国家要求银行必须向所有贫困生放贷，所以，在与地属大学贫困生的博弈中，银行的策略选择已为贫困大学生所知；但贫困大学生6年后的最终策略选择，不仅银行不知，甚至连贫困大学生自己也不知——即便贷款时从内心抱定“一定要还”的贫困大学生，最终的策略选择也极可能是“能不还就不还”或“能少还就少还”。信息不对称由此产生。
假设所有贫困大学生均有守约的真实意愿，则其最终是否违约取决以下因素：
（1）就业的难易程度因素。已知2004年大学毕业生总体就业率为73%，由于部属重点大学毕业生就业率超过95%，则地属大学毕业生总体就业率必低于70%，而地属大学贫困生就业率会更低；
（2）收入水平高低因素。此因素又有两种情况：一是能否就业于高收入水平的行业或部门，二是工作岗位上能力表现高低。很显然，在此两项上，地属高校贫困生均劣于部属重点高校贫困生。同理，地属高校中，市属高校贫困生又劣于省属高校贫困生。
据媒体报道，2005年广东人才市场，大学本科毕业生试用期月工资最低仅500元。
（3）心理健康水平因素。此因素影响还贷意识。另外，由于地属大学贫困生在就业环境中处于劣势，故心理健康水平对其工作能力表现的影响，要比部属重点高校贫困大学生大得多。
（4）就业后经济负担因素。在这点上，中国有着特殊国情。国外，农村与城市的贫富差距相对较小，发达国家农民收入水平甚至高于居民平均收入水平；而我国农村，不仅收入水平低、家庭子女多，而且贫困农民又把上大学当作改变孩子及家庭命运的唯一出路，加之或由于遗传因素或由于家庭影响因素，贫困家庭只要出一个会读书的孩子，就往往不止一个，故令此类家庭更少劳动力，经济负担畸重；于是，一个农村贫困大学生的背后，往往无一例外，就是一个负债累累，处于赤贫状态的家庭；因此，贫困大学生就业后的收入，如果首先不是用于还贷而是救家用之急，是完全可以理解的。更何况大学生毕业后，哪个不要面对结婚、生子，哪个不渴望过上体面、手头不再拮据的生活？要求10年之内还清贷款，比照国外20年期限，经济负担明显偏重；
（5）社会影响因素。此因素指违约的道德底线，主要取决于：①社会腐败现象（尤其银行系统贪污、侵占等犯罪）的影响程度；②“知恩图报”、“君子爱材，取之有道”等传统美德约束力；③“个人利益至上”的商业意识的影响力；如“我为国家所做的贡献远超过这么点钱”、“国家这么大，不会在乎这点钱”等；④违约行为的从众心理作用程度。在这里，违约者数量和知晓度将对违约个体从众心理的发生起很大作用，如“那么多人都不还，我还犯傻”等。
（6）社会制约措施因素。个人征信系统无疑将是有效的社会制约措施，但不应对这个系统寄予过高期望，因为个人征信系统对于遏制国家助学贷款违约毕竟只起辅助作用。个人征信系统对于理性、还贷能力强者有效，而对非理性、还贷能力弱者无效。把遏制助学贷款违约的希望寄托在个人征信系统上，如同把消除贪污受贿的希望寄托在“贪污受贿检举惩治办法”上一样。要知道，在个人信用记录不良寸步难行的美国，助学贷款拖欠率曾有高达22.4%的记录。
请注意，“个人征信系统”与“个人信用体系”是两个外延不同的概念，前者是属概念，后者是种概念。如果说个人征信系统只能做到不诚信者在银行贷不到款，那么个人信用体系则还能令他从私人处借不到钱、在民企里找不到工作、在社会上被人瞧不起。因此，对于国家助学贷款，若不能在伦理道德、社会舆论、奖惩制度基础上有效建立全社会范围的个人信用体系，则个人征信系统的作用有限。
个人征信系统“杀手锏”主要有四：一是公布违约者名单（局限：切勿众，众则更众），二是违约者不能用银联卡领取工资（局限：现金不可吗？借用家人卡如何？），三是违约者不能贷款买车买房（局限：不贷如何？用家人名义又如何？），四是违约者难隐身（局限：贷款一点不还、全部不还者寡。区区数千元，不过万把块，不隐又如何？谁来追？追贷成本几何？）。可以预料，尽管个人征信系统能起一定制约作用，但对于恶意或迫不得已的违约者，作用有限。
以上六个因素导致了助学贷款博弈的信息不对称。博弈参与者信息对称与否，对其行动策略的选择有很大影响。信息对称的博弈，允许参与者努力争取各自支付（收益）最大，而在信息不对称的博弈中，处于信息劣势的一方则只能力求预期支付最大。用通俗的话说，就是前者让参与者“两利相权取其大”——尽可能多赢利；后者令参与者“两害相权取其轻”——不求多赢利，只求不亏或少亏。
用“三国演义”中的“空城计”说明信息不对称博弈的策略选择特点。
当诸葛亮端坐城头，焚香弄琴，城门大开时，司马懿有两种行动策略选择：或攻城或退兵。此时，诸葛亮拥有全部信息：①己方军士2500，敌方大军15万；②敌方若攻城，守城是死，弃城亦亡；③对方深知自己一贯做事风格。而此时司马懿信息量少于诸葛亮，但并不明显，仅不确知城内兵员多少。
大兵压城，进退维谷。诸葛亮制订出了令他死里逃生、名垂千古的妙计：加剧信息不对称，以降低司马懿对攻城收益的评估，促使其做出退兵比攻城预期支付（收益）更大的相反判断。诸葛亮成功了。司马懿所拥有的那点信息，反而被利用来加剧信息不对称。当司马懿的儿子司马昭问：“莫非诸葛亮无军，故作此状，父亲何故便退兵？”司马懿答：“亮平生谨慎，不曾弄险，今大开城门，必有埋伏，我兵若进，中其计也。”
司马懿错了吗？没错。在不明了对方行动策略支付如何的情况下，信息不对称的劣势方只能基于以前的经验和认识进行分析、推测，从而选择自己预期支付最大的行动策略。因此，司马懿根据他对诸葛亮“平生谨慎，不曾弄险”的了解，做出退兵的策略选择是负责任的：不求完胜，但求不败。这就是在信息不对称博弈中，劣势参与者行动策略选择的特点。古往今来，此类案例俯拾皆是。今天，任一女子在一间明码非实价的时装店看中了心仪的时装，即便非买不可，无一例外，都会尽力让店主相信：此物于她可有可无。为什么？就是为了制造信息不对称，并让店主处于信息不对称的劣势方，令店主不敢出高价！
了解了信息不对称博弈的行动策略选择特点，就不难理解为什么银行不愿向地属高校贫困生发放助学贷款。因为即便贷款人确有良好的还贷意愿，但意愿最终能否实现，受太多因素干扰，无法预测，更何况还有2000年以后助学贷款的还款不良记录佐证。
银行是经营货币的企业，自然有追求利润动机和保护资金安全的需要，这是正常的。即便这是一出21世纪的空城计（贷款人最后都按时还贷），现时银行尽量不贷或少贷的策略选择与当年司马懿退兵的选择一样，可以理解，无可厚非。当年谁要强迫司马懿攻城，那是不可能的，除非魏蜀玩的不是“非合作性博弈”。同理，今天即便有一道行政命令压商业银行放贷而没有一纸契约保证商业银行可能的损失得到补偿，那么，可以肯定，国家助学贷款向地属高校贫生的发放是绝对不可能长久的。
5结语
国家助学贷款的发放在部属高校较为顺利的原因是：部属高校贫困生拥有比省属、市属高校贫困生更优的还款保障资源。所以，若要根本解决国家助学贷款问题，就必须努力改善制约地属高校贷款人履约意愿的六大因素，并深入了解人类的博弈天性，制定符合博弈规则的策略。
参考文献
［1］黄涛．博弈论教程．北京：首都经济贸易大学出版社，2004
家校合作的策略篇10
“一带一路”决定了教育的地位和作用
“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”，这是“一带一路”战略秉持的理念，目标是全方位推进与沿线国家的务实合作，打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体，促进沿线国家经济繁荣发展，加强文明交流共享，促进世界和平发展。为此，国家确定了与沿线国家合作的主要内容，即政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通。
这“五通”中，虽然几乎没有直接提到“教育”二字，但并不表明教育在“一带一路”战略中是可有可无的。恰恰是，教育在“一带一路”战略中有着举足轻重的地位，发挥着基础性、全局性、先导性的作用。
基础性作用。教育是“五通”的基础，特别是“民心相通”的基础。“民心相通”既是“五通”的组成部分，又是其他“四通”的基础。没有“民心相通”。其他“四通”不可能实现。沿线国家历史文化不同，各异，政治体制多样，地缘政治复杂，经济发展水平不一。因此“五通”首先要“民心相通”。要实现“民心相通”，主要是通过教育，促进沿线国家人民的相互了解、相互理解、相互信任、相互尊重，增进彼此间的友谊。
全局性作用。教育特别是高等教育具有人才培养、科学研究、社会服务、文化交流等多种职能，可以通过其知识优势、智力优势、人才优势为“一带一路”战略提供全方位的支持，为探索和建设新的国际合作以及全球治理新模式贡献宝贵智慧。教育在“一带一路”战略中的作用不是服务于“五通”的某一个或者某几个方面，而是全局性、战略性的。
先导性作用。教育不但与“五通”方向和要求相一致，而且一定会优先发展，一定会先行。教育的根本任务是培养人才，这需要一个漫长的过程，这就决定了教育与其他方面的发展既不能滞后，也不能同步，而是先行，还要适度超前，才能为其他方面的发展奠定坚实的基础。同时，由于教育主要是培养具有一定知识技能、情感态度、思维方式、人生观、价值观和兴趣爱好的人，而人是一切活动中起主导作用的最积极、最活跃的因素，从这个意义上说，教育的导向性作用就显而易见了。
教育在“一带一路”中的使命
既然教育在“一带一路”战略中的地位和作用突出，那么其所承担的历史使命和社会责任就相应重大。
最重要的使命和责任就是人才培养和培训。
专业技能人才培养。“一带一路”战略的实施涉及政治、经济、文化、法律、民族、宗教等诸多领域，这些领域都需要教育提供专业技能人才支撑。为此，教育将为大规模的基础设施建设培养一大批不同领域的工程技术、项目设计与管理、质量控制与保障等方面的专业技能人才，为经贸活动培养一大批商贸、金融、交通、物流、能源等方面的专业技能人才，为人文交流培养一大批宗教、文化、法律、旅游等方面的专业技能人才。
小语种人才培养。随着我国与“一带一路”沿线国家合作与交流的增加，我国将急需大量通晓沿线国家语言，熟知当地政治、经济、文化、宗教等国情的专门人才。“一带一路”沿线有65个国家，还会不断有国家和地区参与进来，它们所使用的语言各不相同，我们急需大量英语以外的各种小语种人才，以及一大批适应与沿线国家交流的优秀语言人才。这时，教育的功能又将得以最大限度的发挥。
技术人员和工人劳务培训。“一带一路”战略不仅需要大批的专业技能人才和语言、文化专门人才，而且需要外派更大数量的技术人员和技术工人，因此我国迫切需要对外派技术人员和工人进行必要的当地国情教育和语言、文化、习俗培训，需要围绕工程项目对当地人员进行技术、技能培训。
高层次青年领袖人才培养。“一带一路”沿线国家大都是发展中国家，高层次人才匮乏。设立高端学历项目，将为发展中国家培养一批知华、友华、亲华、爱华的未来领袖人才，为我国国家战略和外交战略营造良好的国际空间，为“一带一路”战略的可持续发展奠定基础。
开展对“一带一路”沿线国家研究。传统上，我国的国际问题和国别区域研究主要聚焦在欧美发达国家和地区，对发展中国家和地区研究比较薄弱。虽然2012年教育部设立了一批国别区域问题研究基地，以加强国别区域问题和国际问题的研究，但是由于时间尚短，对发展中国家和地区研究不足的局面并没有根本改变，给“一带一路”战略的实施带来了局限。因此，高等院校如加强对沿线国家的历史、政治体制、地缘政治、法律、文化、语言、宗教、地理、民族、经济、商贸、交通、旅游、外交、能源等进行全方位的研究，将为实现“五通”提供必要的知识储备。
“一带一路”战略中高等学校的智库作用。一是为国家政策制定提供决策咨询服务。高等学校能发挥的作用就是积极配合“一带一路”战略需要，就“一带一路”中的重大战略问题、政策问题开展研究，为国家战略决策提供咨询建议；二是积极探索国际合作以及全球治理新模式。“一带一路”战略打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体，实际上是要建立一个全新的和谐的区域治理体系甚至全球治理模式，这种体系和模式不同于现在西方国家主导的世界体系和治理模式，应该是平等合作、和谐包容、互利共赢、共同发展、共同繁荣的新体系和新模式。高等学校拥有智力优势、知识优势，可以为新的区域治理体系甚至全球治理模式的建立献计献策；三是协助相关行业制定质量标准。在“五通”之中最核心的是设施联通、贸易畅通。高等学校可尝试与行业企业的专家一道，共同参与制定有关铁路、公路、港口、通信、电力等重要设施和贸易商品的质量标准；四是为社会提供咨询服务。高等学校还可以面向社会各界和市场，做好“一带一路”知识普及工作，并就所涉及的问题提供咨询服务。
人文交流是人类沟通情感和心灵的桥梁，是不同国家和地区之间加深理解和信任的纽带，是不同文明之间加强对话和交流的渠道。“一带一路”沿线国家众多，文化差异大，存在着文明多样性，因此要推动和扩大双边、多边和地区间人文交流，增进相互理解和信任。这对促进沿线国家共建“利益共同体”“命运共同体”和“责任共同体”至关重要。各级各类学校就会通过多种途径拓展和深化沿线国家的人文交流，担当人文交流的平台和使者。
教育在“一带一路”中的行动策略
为能充分发挥教育的上述功能，根据“一带一路”战略的要求积极推进教育改革就显得尤为重要，从而提高教育服务“一带一路”战略的能力和国际影响力。
你对“一带一路”沿线国家了解吗？教育能帮你。要实现“民心相通”，就要增进我国人民对沿线国家的了解和兴趣，我国各级、各类学校就会加强“一带一路”国家的历史、地理、文化、宗教、政治体制等方面的教育内容，贯穿于教材之中，或渗透于整个教学过程之中。
教育能培养“一带一路”战略急需的国际化人才。“一带一路”战略的实施，我国高等学校和中等职业学校的人才培养会达到一个新高度。一是在科类结构上，能培养更多基础设施建设、商贸、金融、交通、物流、能源、宗教、语言、文化、法律、旅游等方面的专业技能人才、技术人员和熟练工人；二是形式结构上，能充分利用我国高等教育的各种在线教育平台，为沿线国家提供在线课程，或创办虚拟大学，为更多人提供廉价、便捷的跨境教育；三是在质量规格上，能培养既掌握了相关专业的知识和技能，又熟悉沿线国家语言、文化、宗教、法律和风俗习惯的国际化人才。
设立“一带一路”教育发展基金，可以推进教育交流与合作。“一带一路”是国家战略，在政府做好统筹规划的前提下，民间力量也不容忽视。如能以政府为主导，通过多渠道融资，建立“一带一路”教育发展基金，就可资助政府间和民间的教育交流和合作活动。例如，通过政府奖学金，鼓励和吸引我国学生到沿线国家留学，学习语言、文化、宗教、法律、外交等专业，同时支持和吸引沿线国家优秀学生到中国留学，特别是接受高等学历教育，为发展中国家培养未来领袖；中国高水平大学也可走出去，在“一带一路”沿线国家联合建立大学、院系、研究中心，联合培养人才，联合开展科学研究；孔子学院办学经验值得研究，办学模式值得创新，充分发挥地方高校对创办海外孔子学院的积极性，根据沿线不同国家的教育需求，开设不同特色的孔子学院；设立“一带一路”研究专项基金，支持高等学校开展沿线国家和区域问题研究，以及新型国际关系和全球治理模式研究；建立“一带一路”教育协同创新研究中心，在双多边和区域、次区域合作机制基础上开展联合研究；设立“一带一路”教育援助专项基金，扩大对发展中国家的教育援助，帮助发展中国家培养培训领导管理人才、教师和各级、各类专业技能人才。
建设“一带一路”教育共同体，探索教育交流机制建设。在全球化时代，国际化和区域化成为一种世界性趋势。世界其他地区国家教育合作的经验值得我们借鉴，用来探索建立“一带一路”教育共同体，或者“一带一路”高等教育区，使教育合作的档次向“高大上”发展，届时，区域内的学分互认、学历互认、学位互授，学生和教师的自由流动，就都是活生生的现实了。
教育共同体的建设，需要有人文交流机制作依托。例如：建立“一带一路”沿线国家教育双边、多边教育合作机制、教育质量保障协作机制和跨境教育市场监管协作机制等；鼓励和支持我国各级、各类学校与沿线国家的学校建立友好学校或姊妹校关系，举办沿线国家大中学生“中国夏令营、冬令营”活动，组织我国大中学生志愿者深入沿线国家宣讲中国故事，增进沿线国家青少年学习汉语和中国文化的兴趣；充分利用现有各种国际和区域合作组织、双边、多边合作机制，推进沿线国家的实质性合作；建立“一带一路”国家教育部长协商机制，举办“一带一路”沿线国家大学校长高峰论坛，建立“一带一路”沿线国家高等学校和职业学校联盟，拓展沿线国家教育合作空间。
应该注意的几个问题
“一带一路”战略中教育能做的这些事，无论是内向型，还是外向型，归根结底是指向教育对外开放的。为了提高教育行为的有效性，有几点还需引起重视：
以我为中心的“射线”式思维模式要不得。“一带一路”的主要动力来自我国，但如果没有沿线国家的响应与配合，没有考虑到对方的需求，“一带一路”战略不可能取得成效。“线段”式思维模式就好的多，不同国家肯定有不同的教育需求，从匹配双方的需求出发，我们的态度，应该是互利共赢，而不是居高临下。