高中语文活动课教案篇1
关键词：“导学案”教学模式、学案、新课程
“学案”，即导学方案，也称为“导学案”，是指在新课程理念的指导下，教师根据教学任务，依据课程标准、考试大纲，兼顾学生学情，为指导学生进行主动的知识建构，培养创新意识和发展能力而编制的学习方案。“导学案”即依据学案为载体，学生在教师的指导下为主动完成学习任务，提高学习策略而进行的双边的教学模式。
“导学案”教学模式是我国近几年在素质教育及新课程理念的背景下，在教学实践和实施中不断摸索提出的。这种教学模式对英语课堂教学起到了很大的促进作用。《普通高中英语课程标准（实验）》中提到：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”。以往的教学实践告诉我们，虽然在课堂教学中，一线教师在新课程理念的指导下试图采取“以学生为主体，以教师为主导”的自主、合作、探究式的教学模式，但在实施中不难发现，学生只是在教师的引领下被动地完成学习活动，因而出现了诸如学生活动以粗放型为主；目标不明确或活动目标在学生活动中很难落实到位；不能将所有层次的学生尤其是学困生融入到课堂活动中等负面现象，造成课堂实效性低，久而久之，“自主、合作、探究”式的教学模式就只是流于形式，或是做公开课的表面文章，而实际课堂教学中，一线教师为完成教学任务，往往讲的多而学生活动越来越少，又回到了讲授式的传统教学模式的套路上来，形成了“穿新鞋，走老路”的怪圈。而近几年在一些省份所倡导的“导学案”教学模式，则大大改善了以往教学中所存在的弊端，它的优势主要体现在：
一、体现新课程理念，有利于实现多维教学目标。
高中英语新课程标准对学生英语学习的要求不但是指语言知识的学习，还要求学生充分提高综合语言运用的能力，而这种能力是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养上的，“导学案”教学模式指导学生在合作探究学习的过程中，不但学习了语言知识，也提高了他们的学习策略和情感态度，从而实现了多维教学目标。
二、挖掘学生潜能，将学困生融入课堂。
以往的教学模式中，虽然我们倡导学生合作探究，学生以pairwork或Groupwork形式进行，但往往是英语程度较好的学生掌控着讨论的全过程，并得到了充分的锻炼，而程度较弱、口语较不流利的学生却失去了提高的机会。“导学案”教学模式则可以根据学案中研究性任务的不同，学生自行分配，动手、动脑、搜罗信息、发表意见等各尽其能，从而充分发挥了学生的潜能和创造力，尤其是这种教学模式能调动学困生的学习热情，将每一位学生融入到教学活动中，实现教育的平等性。
三、促进建立新型的师生关系。
新课程理念下的师生关系是“和谐、平等、民主、公平”。教师既是学生学习的引导者，也是组织者、促进者，是学生的“朋友”。学生在“导学案”教学模式中，座位是灵活多样的，学生是面对面而坐，面对的是自己的同学，教师则是在各组之间巡视。这种模式是为学生与学生间、教师与学生间的探讨服务的，有利于“生生互动、师生互动”。英语学习任务是在自主、合作、探究中完成的，课堂气氛是融洽热烈的，这无疑为建立新型的师生关系起到了促进作用。
四、提高了课堂的实效性。
“导学案”教学模式中，学生在课堂中的每个环节都是有学案辅助的，学生任务目的性更加明确，学生活动有的放矢，学生对自己所要学习的内容有预见性，因而在学习中更能刺激学生的求知欲，避免了以往课堂中学生活动“热闹”但实效性低，多数是用来公开课摆摆样子的不利现象。
“导学案”教学模式在近几年的课堂实践中的确收到了很好的教学效果，但在使用这种教学模式时，我们一线教师还要注意以下几个方面：
1、“学案”设计要注意教法和学法两条线索。
“导学案”教学模式是在“学案”的指导下进行的，因而编写“学案”也变得十分重要。“学案”的设计既要体现教师是如何教的，也要体现学生是如何学的，简言之，“学案”包含了教法和学生的学习策略两条线索。“学案”中的知识和技能体系应该是循序渐进、环环相扣的，而这主要体现在设问导学环节的设计。设问导学是学案中的重要环节，它是学案的核心部分，是整节课中学习内容的难点。因此，设问的设计也要体现精巧和独具匠心，使学生通过教师在教学环节中的引导辅助，能够顺利完成学习任务，提高语言综合技能，发挥潜能。
2、教学中有效利用学案。
“导学案”教学模式可以将教学的过程分为三部分：课前、课中、课后。实施中，教师可以将学案先发放到学生手中，布置预习任务；课堂上学生根据设问导学进行交流、探讨，教师与学生共同总结归纳，拓展延伸；课后根据巩固性作业进行复习、消化。例如，英语教学中每一模块的第一节课是introduction部分，通常用来引出每一节课的中心话题，积累或复习与话题相关的词汇。在“导学案”这种模式下，教师就可以在“学案”中设置相关的词汇填空等习题，学生通过学案进行“预热”，这样，在课堂中再进行讨论或对话练习，就避免了学生由于词汇匮乏而造成“无话可说”的现象，不但符合了新课程理念下充分调动学生主动性和积极性的要求，同时有利于教学目标的生成，实现了课堂的实效性。
3、提高业务，及时反思归纳。
“导学案”教学模式由于贯穿课堂的是学生的活动，因而灵活性很强，这就对教师提出了更高的要求。教师要做好学生活动的组织者和引导者，就必须具有较高的文化素养和师德修养。同时，在不同的授课班级所反映的问题也必然是不同的，教师一定要针对问题及时做好反思和归纳，及时修改学案或调整环节，才能实现教学的最佳效果。
3、协作完成，注重合作。
“学案”的编写过程工作量是较大的，它需要教师在编写前一定要研读《普通高中英语课程标准（实验）》，了解本节课在整个高中英语知识体系中的比重；钻研近几年高考英语的趋势；了解学生学情等等。编写中还要考虑到激发学生的学习兴趣，设计与学生生活实际相关的问题或活动进行导学，要具有多样性，所以，若是个体就很难全面。教师应该以年级为单位协作完成“学案”的设计，在合作切磋中不断加工、完善，相互促进、共同提高，集体的力量是无穷的。
总之，“导学案”教学模式应用在英语教学中，虽然近几年在一些学校已经展开，但在实施中教师还是不断遇到不同的问题或疑问，若要在实践中不断提高教学质量，提高教学效果，还需要我们进行探索和思考，希望通过我们广大教师的不断努力，“导学案”教学模式能得到不断的完善，多培养出满足社会需要的优秀人才。
参考文献
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验稿）解读[m].北京：北京师范大学出版社，2002.
高中语文活动课教案篇2
【关键词】集体备课；活页教案；导读式；语文教学案
一、创新目的
优化备课结构，完善备课模式；发挥团队优势，提高教学效率。
二、创新背景
宁县和盛初中自2012年8月建成开学以来，以其硬件设施在全县一流，上级领导也多次亲临我校，作出了要把我校建成教学质量强校的指示，为此，我校领导，深感责任重大，发奋图强，深入教学第一线，把教研教改作为抓手和突破口，积极推进新课程改革，全面展开了听课评教活动。在过去的一年当中，人人讲课，人人评课，听课率和承担公开教学率达到了百分之百。此外，还派出老师，到外校，如齐家楼、西峰五中、早胜初中等地，利用他山之石，为我所用，教学水平得到了普遍提高，教学能手也脱颖而出。我校教学能手赴市上和省上参加赛课活动，均有老师获奖。全县西区初中赛课活动在我校多媒体教室进行，我校同科目的老师也全员参加听课，教研教改可谓如火如荼，波澜壮阔，取得了相当的实效：教学的形式潜移默化，学生在学习中的主体地位得到确立，课业负担减轻了，各科发展平衡，素质教育得到体现，如我校第一届校园文化艺术节成功举办、书画展如期举行、运动会胜利闭幕。教研教改必然地要体现在教案上，从数学、英语活页教案，到“‘导读式’语文教学案”的创新与实践，是我校教研教改的成果之一，从它可以看出我校的教研教改轨迹，供上级调研和指导。
三、创新过程：
1、表格式活页教案的出现。
活页教案，是在公开教学中出现的。优秀的公开课、示范课、表演课老师，总是在电脑上精心备写一分表格式活页教案，然后诊求备课组长、教研组长、教导主任等老师的意见，在电脑上可以随时修改完善，然后打印，在公开课上分发给各听课老师，因此，活页教案就可以最大限度地作到尽善尽美，高效率地复制许多份，也为其他老师的授课提供帮助。而电子版教案在多媒体教学设备中又大兴其道，得到了理想地展示，省时高效。由于骨干教师的引领作用，数学教研组、英语教研组先后确立了表格式活页教案，运行良好，便于操作。语文活页教案也在实践中，成为《“导读式”语文教学案》的雏形。
2、《“导读式”语文教学案》的创新
语文教研组在第二学期开始就尝试表格式活页教案，但和教导处设计的导学案是双轨制，就是每人在备写导学案的同时，另外承担一课表格式活页教案的备写，上课时以导学案为主授课，活页教案基本是为课改而课改，当时看来只是加重了老师们的负担，一个学期下来，老师们写了四本导学案，还写了许多活页教案。但俗话说，功不枉费，就在这样的劳动中，老师们对活页教案的备写积累了不少有益的经验，在新课改形势的推动下，《“导读式”语文教学案》终于脱颖而出了。它是一种完善了的表格式活页教案，可以说是经过了漫长的实践而产生的，所不同的是由原来的16楷纸变成了8楷纸（a4）打印，再由备课组成员备写而成。
（1）《“导读式”语文教学案》的命名。本教案的命名，源自教育家钱梦龙的“语文导读法”，而用这种教学案备写教案，从理念上也有“语文导读法”的性质。“导”是教师进行语文教学的基本方式。“读”是学生学习语文的基本方式，语文教学就是在教师的引导和学生诵读活动中进行，在教师引导和点拨下，学生读读议议，就会领悟文本的内涵。熟读成诵就会使语文知识和文化精神营养在学生生命中沉淀，从而塑造学生健康的生命价值观，奠定学生人生基础。
（2）《“导读式”语文导学案》样式。
如下所示，这是备写好的一份《“导读式”语文教学案》：
课题：紫藤萝瀑布授课人：张世勤
授课时间：2013-11-5教法导读
学法诵读，讨论课时：第一课时
教学目标：
1了解作者及写作背景，识记字词。
2整体感知课文内容，划分课文层次，概括层意，勾画关键句。
3体会生命的顽强和美好，正确对待生活的坎坷，把握生活。
教学重点：揣摩词语和重点语句的表现力。
教学难点：体会作者对人生的思考和感悟。
主备人：张世勤
教学内容及过程：
1创设情境，导入新课，展示目标
我们在学习《秋天的怀念》一文时，母亲为什么用身体挡住窗口不让“我”看落叶，却多次央求“我”去北海看？大家一定会说这不但体现了伟大的母爱，更能体现出母亲教育儿子正确对待生活的坎坷，积极乐观地生活，今天我们将再一次的感悟生活的真谛。请同学们学习《紫藤萝瀑布》一文。
2检查预习，校音释义。
3介绍作者及写作背景。
4朗读课文，整体感知，划分层次，概括层意。
一（1-6）看花二（7-9）忆花三（10-11）悟花
5精读课文，研讨、训练
a说说作者从紫藤萝花瀑中感悟到了什么，你又有怎样的感受和联想，与同学分享。
B紫藤萝花瀑“在我心上缓缓流过”，改变着“我”的心情。从课文中画出表现“我”心情的语句，说说前后发生了怎样的变化。
6速读课文，想想本文运用了什么写作手法？
板书设计：
紫藤萝瀑布
宗璞
一（1-6）看花――繁花似锦（1花瀑；2花穗；3花苞。）
二（7-9）忆花――思绪万千（1赏花的感受；2忆花的动作；3颂花的生机。）
三（10-11）悟花――乐观向上
主题（关键句）：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
课堂小结：
本文通过托物言志的手法，描写了生长茂盛的紫藤萝花瀑，回忆了它不幸的遭遇，感悟到遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要保持对生命的美好向往
训练提升：
1、解释（口头解释）
伫立：长时间的站立。盘虬卧龙：盘曲的枝条，犹如躺卧的龙。
2、赏析课文：
文章围绕紫藤萝来抒发感情，由看花，忆花，思花三部分层深入，看花部分是花瀑，花穗，花朵来写，忆花先写“我”浸在“花朵的光辉”中，感到“精神的宁静和生的喜悦”次写花所受的苦难，最后以花历经劫难又焕发生机作结，回应前文，思花感悟到生命的美好和永恒。
作业布置：抄写词语；完成练习册。
辅备人：梁兆恒
遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要保持对生命的美好向往，长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。
所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种事物的象征意义，表现作者的思想感情。
知识延展：
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。――刘禹锡
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。――陆游
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。――苏轼
前途是光明的，道路是曲折的。――
课后反思：讨论环节一直是费时费力的，每班要培养几名善于发言的带头人。
备课组成员审阅：杨洁、刘瑞娟、李涛包组领导审阅：李虎峰时间2013、11、1
（3）《“导读式”语文教学案》设计特点
“‘导读式’语文教学案”采用表格式活页教案，用a4纸打印，其项目有“课题”，“授课人”，“授课时间”，“教法”，“学法”“课时”“教学三维目标”“教学重点”，“教学难点”，“教学内容和过程”分为“主备人”和“辅备人”栏目。还有“板书设计”，“知识延展”，“课堂小结”，“训练提升”，“作业布置”，“课后反思”。最后还有备课成员审阅，包组领导审阅。尤其是设有主备人和辅备人栏目，使备课过程更能体现集体备课的理念和优点。
（4）“‘导读式’语文教学案”的备课流程。
我们以年级组为单位，同学科的老师们围成一个备课小组，先是组员说课，交流意见，如确定教法和学法，确定重难点等，再由主备人主备该课，然后由组员们审阅，提出意见，由一人作为辅备人执笔完善。有时主备人提出问题，在课堂上由学生讨论生成答案，但辅备人可以预设答案，使教学过程更加便于控制。知识延展更能发挥众长。辅备人可以用名言印证，也可讲一个故事，这样不但教师之间可以互相启发，更能使课堂充满智慧和乐趣，提升教学层次。如，我们在七年级上册《蝉》的教学延展中，讲了一个故事：一个方丈在弥留之际，众弟子跪在床前，希望聆听师傅最后的教诲，得到人生真谛。这时，房上正有老鼠在打架，方丈说：你们听，它们多么快乐！说完，就闭上了眼。
（5）“‘导读式’语文教学案”的教学过程。
一般有（一）展示目标。（二）创设情境，导入新课。（三）轮读课文，掌握新词语。（四）朗读课文整体感知课文内容，画出重点语句。（五）默读、赏析课文，研习课文内容。这一个环节一般情况下，可以围绕课后思考题让学生合作探究，自主学习。具体作法是让六人小组展开讨论，老师组织引导，在学生讨论的基础上归纳出答案，如果太难，是第一次接触，则不需要太多的讨论，可以以介绍为主。（六）知识延展，可以使学生举一反三，产生联想，使知识得到融会贯通。（七）课堂小结。可以使重点得到明确和强调，难点得到突破。（八）训练提升。是对本节课所学内容的检验和巩固。通常可检查学生对文本的知识能力和情感态度价值观的掌握和领会情况。（九）作业布置。通常可以让学生抄写词语，作一至三个练习题，背诵，默写古诗或课文名篇。（十）课后反思。通过反思，可以不断矫正教学过程中的不足，提高教学水平。因此，“‘导读式’语文教学案”亦包含着“‘导读式’语文教学法”。
（6）《“导读式”语文教学案》的实践效果。
总之，从“‘导读式’语文教学案”的形式和内容不难发现其以下优点：①、是真正的集体备课，使流于形式的集体备课落到了实处。②、有主备人和辅备人，可以集思广益，博采众长。共有四次完善过程，就是备课前的交流，主备人备课，辅备人完善，其他组员审阅签字。③、目标明确。④、重难点突出。⑤、教学过程真正确立了学生在学习中的主体地位和教师的主导地位。⑥、省时高效，把教师从机械的书写活动中解放出来，使教师可以有时间研究学生，一对一地帮助后进生。⑦、可以使老师有时间读书看报，自我完善，进行国培和网上学习，使教师和学生一同成长，体会到学习的乐趣，从而在教学活动中以一个学习首席发言者的身份出现在课堂上，才会达到学习的民主，上升到科学化。
教学成绩：我们备课小组语文成绩在全县联考及毕业会考中名列前茅，均受到县局奖励。
参考文献：
高中语文活动课教案篇3
关键词;初中语文学案式教学
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）03-0041-01
1.初中语文学案教学中存在的问题
1.1学案"习题化"。一些教师认为语文学案不过是教学内容习题化，在设计学案时没有经过认真研究，把学案变为教案的翻版，只是把教材内容简单地编织成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样；也有些教师把学案变为试卷，收集与罗列大量的试题，大搞题海战术，教师如果按这样的学案进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，花大量的时间去完成试题，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现学案教学的优势。所以，学案绝不是单纯的的练习作业，而是学生学习的指导方案，要防止把学案搞成又一本"习题集"，从而加重学生的负担。在学案教学的设计中，进行一些针对性强的巩固拓展练习是必需的，但是，它不同于同步练习。在学案设计中，要注重自主学习能力的培养，要重视问题的探究，同时，更要重视学生阅读中问题的发现感悟、学法的指导与实践。
1.2.学案"教材化"。一些教师上课连语文课本也不带，只拿一张学案走进课堂，课堂上师生就一张学案进行教学，把学案变成"教材"，师生就一张学案进行学习，完全是讲解学案，不是"用教材教"，而是教"学案"。语文课本是很好的教学资源，课文一般都文质兼美，是学国语言文字的典范。语文教学必须要进行文本细读，走进文本，深入文本。语文学案应该是指导学生如何走进文本，进行有效的生本、生生、师生多重对话。语文学案要让学生拿起书本进行阅读、感悟、发现，并主动进行知识的建构与文本探究，而不是让学生放下书本，拿起学案，这是本末倒置。不要把语文学案"教材化"，语文学案只是语文学习的素材之一，一种语文课堂学习资源，一个凭借，只是进行文本细读的方法指导或操作流程。
1.3学案"问题化"。不少学案设计的问题显得过浅、过多，缺乏思考的力度，更缺乏思维的厚度和宽度，一张学案的文本解读都是一些问题的系列化，实际上这是"满堂问"的变式，学案教学存在严重的问题化。当然我们认为问题是导学的核心，没有问题就没有学习，在学案教学中，问题的设计是重要的。笔者认为，教学中一是要把更多的问题留给学生提，由学生提出，因为提出一个问题远比解决一个问题更重要。二是在学案中一定要多设计一些课本上没有现成答案的主问题，让学生去思考，挖掘学生的内在潜能，不断地提高学生的思维层次，最大限度地发挥学案的导学价值。
2.解决语文学案教学问题的策略
2.1教师在设计学案时首先要弄清学生的起点和课堂的终极目标之间的距离。高效课堂具有四个要素：明确目标；提高效率；注重方法；课堂效果。即这节课让学生重点学什么？用多少时间学？怎么学？学得怎么样的问题？为此，在备课之前首先要了解学生现有的知识和能力水平的起点，深入钻研教材，根据学生实际制定切实可行的终极目标，并思考如何运用高效的教学方法，引导学生从起点到达终点。以八年级语文上册第一单元的《新闻两则》为例，我们要先分析学生实际。由于学生从来没有系统地学习新闻的知识，而本课则要求学生了解新闻的结构、要素、语言特点等知识，所以，在学案的设计中就必须先降低高度，从学生熟悉的报纸新闻入手，再引导学生去发现、探究，最后归纳整理出新闻的相关知并引导学生去体会新闻的语言和感受战争的主题这个更高层次的目标，教师要明确从起点到终点的距离，才谈得上高效课堂的实现。
2.2学案的设计要充分利用好课前和课后的时间。学案的设计不只包括课堂的时间，更要充分利用好课前的预习和课后的强化练习，因此学案的设计应包括：课前预习、课堂交流展示、重点探究、课堂检测（或课后强化练习）等环节。根据学生自学能力和教材特点，课前预习可包括相关资料的搜集与阅读、生字词的自学、课文的初步感知等，切实提高学生的自学能力，为课堂教学作准备。课堂交流展示是对预习的展示和补充，将课文学习中一些基础的知识和能力讯息充分教给学生，以提高学习的积极性，增强学习的信心，提高自主学习的能力。同时在重点探究这一块中主要落实本课的学习重难点，设计小组合作探究或讨论、辩论等和老师点拨总结等方式，突破教学重难点。课堂检测一般包括基础知识和本节课的主要能力的强化训练与检测，根据实际课调整到课后进行。
2.3加强学生对学习活动的参与。在导学案的引导下，学生的学习形式可以是自主学习、小组合作、表演和辩论会等比较灵活的方式，让学生积极主动地参与到学习活动中来，大胆地说、尽情地表演、热烈地讨论。初中生正值精力旺盛，活泼好动的年龄，心理和性格都是比较积极的，教学应该考虑到学生的心理特点，给学生以展现自我、自由发挥、积极思考的机会，比如学习《变色龙》时，可以组织学生把课本内容编成剧本，在课下熟读剧本，分配角色，在课上表演出来，以新鲜的活动吸引学生学习课本内容，深入理解文章中人物的表情、心理、性格，不仅容易让学生接受，而且活跃了课堂气氛，让学生在愉悦的氛围中学到知识。
学生在参与的过程中，由于学习水平、学习态度和个性特点都不相同，所以教师应该做好指导工作，不能让学习水平较高的学生独挑大梁，水平稍差或者性格内向的学生沉默孤立，教师要针对不同层次、不同性格、不同心理的学生进行不同的安排，做好均衡的工作，让每一位学生都能在此过程中有所收获，学到知识。
3.教师要做好讲解和点评
在学生自主学习的过程中肯定会有所偏差，教师要针对出现比较集中和比较有代表性的问题进行集中讲解，纠正学生的错误。在精练的讲解后，要重视课后的练习，将掌握薄弱的环节，反复多次练习，有目的地安排当堂训练，将知识巩固起来，教师要对学生的学习进行评价，由于导学案教学的特殊性，所以教师应重视过程评价和积极的鼓励。
高中语文活动课教案篇4
【关键词】学案导学高中语文六模四步高效课堂模式
【中图分类号】G421【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）08-0150-01
著名教育学家陶行知先生曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学”。现代教育显著的特征之一就是尊重学生的主体地位，《普通高中语文新课程标准》明确要求，教师在语文教学过程中要始终体现学生的主体地位，基础教育的任务不再仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养学生终生学习的愿望和能力。在这样一种先进理念的引领下，我校2008年在学习了东庐中学、杜郎口的先进做法的同时，开始了学案教学的探索。
“学案导学”就是教师根据学生实际，以课标课本为纲，以学案为载体，以学生为主线设计的教学活动方案。高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。结合我校实际情况，经过三年多的课题研究和课堂实践，我们在学案导学教学模式上初步形成了学案导学下的“六模四步”高效课堂教学模式。
“六模”即导学案设计模式分为学习目标和学习重点及难点、基础知识教学、中心教学内容、巩固训练、归纳总结、当堂检测六个模块，每一模块都有具体的要求，要依据课本，以本为本，根据新课标及考纲，以纲为纲，准确明晰学习目标及重难点，每一模块都要有学法指导，每一模块都要有时间预设。学习目标和学习重点及难点模块要依据课本，以本为本，根据新课标及考纲，以纲为纲，准确明晰学习目标及重难点；基础知识教学模块，包括知识回顾、知识链接、基础知识等学生可以通过自学和结对解决的问题；中心教学内容模块，依据学习目标及重难点，设置便于激发学生自主学习、合作探究、研读共品的问题；巩固训练；归纳总结模块，学生反馈，教师精点；当堂检测模块式对知识的拓展运用。
“四步”即学案应用于课堂的“四步”基本导学模式：第一步：独立思考（限时完成学案基础知识的教学），第二步：结对交流（同桌交流，互相检查，互相讲解，对基础知识和比较简单地问题进行自主学习），第三步：小组交流（对中心内容或较难问题共同研读，合作探究，是一个全员参与的过程），第四步：展示反馈（根据问题的价值，采取组内展示、起立展示、台前展示等不同的方式）。
这四步是学生在课堂的学习活动，那么这种模式下教师的任务是什么呢？教师的任务也是四步：
第一步工作是在备课环节，高效的课堂必须有更精心的备课，学习目标，重难点，问题的设置，时间的预设，精讲点拨的预设，课堂情况的预设都学要我们更精心的思考、准备。第二步课堂巡视，掌握学情，随时指导。第三步学生活动的安排与操控。第四步精讲点拨与设计多元评价。
“六模四步”的教学模式调动了学生学习的积极性和主体性，学生一改被动的学习地位，积极主动地参加到教学活动中去，提高学生学习的兴趣和注意力。我们对实验班所作的学习态度、学习兴趣问卷调查表明，实验班在学习态度、学习兴趣有了较大幅度的提高。学生对现有的课堂教学方式的满意率由原来的仅有9%，上升为65%，大部分学生能够自主的学习。
提高了教学质量，学生成绩明显提高。我们对实验班与对照班的语文成绩作了全面的统计和对比，结果表明，实验班的学习成绩都比对照班有明显提高。
学案导学下“六模四步”教学模式是一种可行的、值得进一步研究和实验的方法，它对改进学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性有着很好的作用。学案导学下“六模四步”教学模式没有增加学生的学习负担，一般也不会限制学生的思维，但在设计和使用学案的过程中应该更多地征询学生的意见，吸收学生参与学案的设计。应该注意不同年级、不同性别学生对学案的要求，使学案具有更强的适应性；不同文体学案的设计和使用应该有不同的特点。因此应该加强对学生的研究和对不同文体特点的研究，注意吸收和运用先进的教育教学理论，增强教师的理论修养。
参考文献：
[1]教育科学出版社《高效学习的心理学研究》
[2]程汉杰主编《高效阅读锦囊快速理解》（高一、高二、高三）
[3]广西教育出版社《语文教学思维论》《语文教学艺术论》
[4]《语文教学情境论》《语文教学设计论》《语文教学考试论》
[5]钱梦龙《导读的艺术》
[6]武玉鹏《名师研究》
[7]潘庆玉《语文教学发展论》
[8]倪元宝《语言学与语文教育》
高中语文活动课教案篇5
【关键词】高中英语；高效课堂；导学案；小组合作
新课改对高中英语教学理念，教学目标，教学方式等都提出了新的要求，要求高中英语教师把新的理念引入到教育教学中，根据高中学生的认知特点和学习发展需要，优化学生的学习方式，提高自主学习的能力，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
由此可见要实现新课程教学目标就必须优化和创新课堂教学模式，注重学生学习方式的转变，构建高效课堂。那么什么叫高效课堂呢？
一、高效课堂的定义及特点
李炳亭老师认为，高效课堂就是知识的超市、生命的狂欢。高效课堂教学就应该涵盖两个层次：一是课堂的组织形式，也就是教师运用什么样的课堂教学方式、课堂教学流程等。二是课堂的行为规则，即课堂管理。
英语高效课堂最突出的特点就是：三高：高效率、高效益、高效果；三量：思维量、信息量、训练量和三学：肯学、想学、学会。
它给了我们一个对高效课堂的一个整体认识，高效课堂强调一切以学生为中心、以快乐为根本。老师们积极的探索各具特色的教学模式和方法。而导学案教学模式是构建高效课堂的有效途径。
二、导学案的实施的依据、原则及使用步骤
导学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。“以学生为主体、以学习为中心”这是我们设计导学案的理论基础。研读课标做指南：课标对教材作出了明确界定，这是导学案设计的基本出发点。它能让学生了解知道老师的授课目标、意图。
以学生学情为基础制定差异性学案，更加符合学生的认知需要和认知规律。在学案的编排设计上应体现分层次教学，因材施教。要注重学生的实际能力，充分调动学生学习的主动性和自觉性。通过设计与教学目标相匹配的教学任务，鼓励学生通过自主学习和合作探究来解决。要把握好学案的难度和容量，结合本校学生特点，要“低起点，小坡度”，要循序渐进，由浅入深，层层递进。在学案的容量上要控制题的数量并兼顾不同题型的训练，保证课堂效率。
我校的导学案是全体高中英语教师共同缔造的结果，分为学习目标、学习重难点，预习案、教学案（合作探究，归纳总结和当堂检测）及巩固案三大部分。导学案的使用大体由以下三个步骤完成：课前由课代表发放预习案学生自行预习，查找答案，提出自己的困惑；课上完成教学案，小组针对问题进行探究，提出自己的解决方案，教师解答疑难点；课后通过训练巩固案的提升学生的语言运用能力及应试能力。
三、导学案具体环节操作
导学案是形成课堂新模式的前提和工具，是学生主动学习的工具，是学生展示能力的平台。下面我以高一必修一第一模块ReadingandVocabulary为例来展示导学案的各项环节操作：
第一部分预习案
引导学生在预习过程中，不断质疑探究，充分发挥英语学习的主观能动性，激发学生解决问题的斗志和决心，有效提高学生分析问题解决问题的能力。
一预习案分为教师准备和学生准备两方面完成。
1.教师准备：我精心分析了教学目标、具体内容、学生学习的具体情况、自身教育教学风格等方面，然后设计导学案的合理化操作流程，这其中有针对不同程度同学设置的问题，学生的具体活动方式，小组的评价准则等等。
2.预习中的困惑需帮助提高的地方。
用这些题目去检测学生对课文的理解程度达，并对学生个人和小组分别给出合理评价，为导入新课做好充分准备，同时使学生逐渐形成预习的好习惯，让学生在今后的学习中达到有事半功倍的效果。在预习案中明确本模块的学习目标，重点单词，短语及句式。学生通过预习就可以知道本模块的重点知识和需要掌握的具体内容。导学案是学生学习的向导和指南，引导学生有针对性地学习教材内容。
第二部分教学案
教学案中要科学的设置问题，围绕教学目标，紧扣教材。首先，在高中英语阅读教学中，教师注重培养学生快速阅读能力把握文章的大意，整体感知文章内容，获取有效信息。通过判断正误，匹配主题句等题型加以训练。其次，要引导学生精读训练，进一步培养学生的阅读理解能力。在学生了解文章主旨大意后，引导学生结合文章内容，根据任务要求找出所需答案。通过完成教学案中的课堂活动来渗透高考阅读技巧，使学生在做题时能够有的放矢。
全班3个小组通过抽签的形式选择所答问题，自主研究与合作探究，小组达成共识，形成共同答案，以小组为单位，采用加分进级形式，参与的学生增加了，学生都能积极参与到其中，最大限度的扩大了学生的学习面。让学生归纳每段的大意，升华到高考阅读教学的渗透中。这些问题可采用小组抢答方式完成，当堂课的测试我以Describeateacheryoulikebestinthepassage为题，让同学以小组为单位进行展示，并让小组长点评，老师指导并及时反馈评价。
第三部分巩固提高
课后训练的巩固。主要是为学生的学习活动提供适时的反馈和针对性强的评价，起到重点强化的作用。同时也让学生知道自身的学习责任所在，掌握好现有的知识对他们今后学习也是促进。课后巩固案我通过以下两方面开展的。
巩固练习（基本词汇短语的英汉互译，共10个空）
eg：学术的adj.____________与…相似________________拓展提升（高考真题链接，共4道题）
eg.Swimmingismyfavoritesport.thereis_____likeswimmingasameansofkeepingfit.（2010江西）a.somethingB.anythingC.nothingD.everything
四、反思与收获
教学相涨，在导学案的实施过程中我收获了许多，我收获了领导的肯定信任，同事的同心协力，学生的参与互助等让我受益匪浅。当然，教学是需要不断探索反思的。教学反思是为了我们以后的教学活动服务，也是为了给学生的学习活动更好设置服务。小组合作学习是新课改所倡导的一种学习模式，充分体现了教师主导，学生主体的教学原则，对新型师生关系的构建具有现实意思。我在小组合作竞争学习、自主探究和学生帮学生学生教会学生的小组学习方式，按英语成绩、实际能力的不同合理搭配，分好学习小组，提问时也按a，B，C三个等次提问，让更多的学生参与教学活动而其中具体问题的设计，如何发挥a学生优势来调到C学生的积极性，具体的分组方法，点评的方法和手段等都有待于我在实际教学中继续探索研究。
总之，教师要采取多种手段培养学生学习的主动性和积极性，创建高效课堂的教学模式。作为青年教师，我们有信心，有决心为学生搭建更绚丽的舞台，让学生尽情表演，给学生以翅膀，让其自由翱翔！
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[m].人民教育出版社，2003.
[2]李炳亭.高效课堂22条[m].山东文艺出版社，2009.
[3]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[m].山东文艺出版社，2010.
高中语文活动课教案篇6
【关键词】以生为本高中英语教学教学法
将“以生为本”的教学方法应用在高中英语教学之中，在国外这是一种流行较为广泛的教学理念，其内涵是，让学生将自发自学、课堂教学、课外辅导以及咨询都溶于所制定的学习方案中。对此，我国教育界在近年来就“以生为本”的教学方法进行了相关的调查与研究实践，并且也取得了一定的成绩。
1.“以生为本”的教学方法
1.1分层教学
英语在高中是一门分值非常重的课程，也是必修课程。该如何学好高中英语，熟练掌握英语技能是广大高中英语教师都需要考虑的问题。在对高中学生进行英语教学前要了解到，学生在学习英语时主要有智力与非智力两方面的因素。而英语的学习，并非单单只是智力的因素。另一方面，也就是包含了学生对于学习英语的各种需求、兴趣、意志等等的非智力也是非常重要的。高中英语教师在教学时，只有考虑到该方面，才能够进一步地规划教学方式，而分层教学的方案就是经过调查分析后的教育手段。
高中英语教师进行分层教学，在规划上可分为能力分层、目标分层、课堂管理分层与作业布置分层。①能力分层：它是根据学生的学习能力分层。例如特长发展生分为a层，能力发展生分为B层，基础生为C层。②目标分层：是指在教学上，针对学生能力的教学目标划分。a层：在掌握全部教材内容的情况下，注重对学生的学习能力与习惯的培养；B层：对教材的重点内容的掌握，避免在听说读写方面出现混乱或是缺漏的情况；C层：根据学生所掌握的基础知识为主，同时在适当的时间对教学内容进行补充等。③课堂管理分层：在课堂教学时，要求a层学生回答高中英语文章中作者的观点甚至是隐藏的含义等；要求B层学生回答高中英语文章中的中心思想等；要求C层学生在文章中找到课文课后答案。④作业布置分层：在课后作业的布置上，教师也根据不同学生的学习能力进行划分。a层：可布置例如英语文章写作、阅读理解等；B层：给予造句、填空方式的作业；C层：抄写、朗读等方式的作业。
1.2开展课堂活动的教学方式
教师在教学前要了解到，课堂不是你一个人的表演舞台，学生也不是观众。要将高中英语课堂活跃起来，才是让学生参与到其中的一个重要目的。在课堂中，教师可以采用对话表演、课本剧表演等方式，帮助学生锻炼语言能力。课本剧也是学生背诵课文的一种方式，其还可增加学生与师生之间的英语交流。为了能够更好地加强英语会话训练，因此教师在设计上要涵盖以下结果要素purpose（活动目标）、Skills（活动训练侧重的能力）、Level（活动适合层次的学生）、materials（活动中使用的材料）、procedure（活动的程序与内容）、numberofplayers（活动的人数与分组安排）、Variation（根据设计活动对学生的实际情况进行修改与调整）。
2.课堂案例分析
在上文了解到了以生为本在高中英语中的教学方法，那么在实际应用中其主要表现在以下课前准备、课后实施以及课后三个阶段上。
2.1课前准备
教师在上课前需要考虑到学生的主观能动性，在开始上课前就需要准备好相关的背景材料，如有条件，还可准备多媒体设备，或是电子教案。通过网络，将课程需要的信息下载下来，以便在课堂上能够使用。
2.2课堂实施阶段
在上文了解到，教师在上课前就需要了解到以生为本的教学，其着力点是在学生的参与中，舒适宽松的学习环境是非常必要的。要将学习的主动权交到学生手上，让学生占主导地位，教师在整个过程中是学生的顾问、是助手、是资料的提供者、是学习检验员，但是千万不要是主导者。例如在创设提问情境时，其主要目的是要让学生能够通过思考回答上来，尽量的与实际相联系。就以高中人教版高中英语为例，在讲解healthyeating时，首先让学生对自己实际生活的饮食习惯谈谈。比如提问everybodyhastoeat，butdoyoueatahealthydiet？（每一个人都需要吃饭，你吃的健康吗？）之类贴近学生的问题，学生回答是否，都可以再要求学生进一步的进行解释。通过该种方式，让课堂气氛充分活跃，从而大幅度调动学生的兴趣。
2.3课后阶段
在课后的作业布置与批改上，除了上文所说分层布置。为了与学生在作业上进行交流，教师首先对作业错的地方批改，在讲解结束后再将作业回收批改。学生做作业的积极性也就更高，且这也是以生为本的教学模式的一个着眼点。
高中语文活动课教案篇7
一、高中语文集体备课存在的问题
通过对一些学校的调研，我认为目前高中语文集体备课主要存在如下问题：
（一）集体备课形式主义严重，名不符实
1.准备仓促，走过场、粗疏浮浅
面对一份语文阅读文本，要写成能经得起集体研讨的教学预案是需要一定时间的，在集体备课前，每个成员更需要时间对别人的教学预案进行消化，这样才能进行高质量的研讨。但我发现，许多主备教师（教学预案的撰写者）事到临头才匆匆赶写教案，以致在集体备课正式开始前才把刚从学校文印室拿来的教学预案匆匆发给同行，有的同行甚至在发下来时才知道本次的备课内容。如此临阵磨枪的“急就章”很难具备研讨价值，集体备课似乎只是为了走程序、做形式，其效果可想而知。这是教师教学工作计划性不强、对集体备课重要性认识不够的表现。
集体备课活动主要不是对语文教学的真问题进行深入有效的探讨，而是沦为布置安排与学科教学关系不大的各项事务的半行政会议，即便涉及教学内容，也只是粗略统一教学进度、分配主备篇目之类浅层次内容；其余时间则被用来核对习题答案，连如何编选题目、编选原因都很少涉及，更谈不上对教学目标和教学策略这样深层次的教学真问题进行研讨了。
2.教案设计混乱无序，内容缺乏原创
作为集体备课载体的教案，其格式不能体现集体备课的特点和要求，甚至没有留下足够的空白让教师进行二次备课，以致教师只能把一些讨论内容和自己对文本的思考随意零散地写在边边角角，显得零散无序，混乱无章。
有的直接从网上下载别人的教案，有的七拼八凑抄写教参、教辅资料；大多则是知识框架的罗列，时代背景、文章结构、写作特色的静态抄录，或者干脆就是语文习题集。这是教学目的不明、教学内容随意的反映。上述种种错误做法，因为假集体备课之名而“合法化”，似乎是备课团队的“集体意志”。最应该体现语文教师专业性的语感培养、语用训练的方案编写成了复制加粘贴、剪刀加浆糊的“规模化作业”。
3.检查重量不重质、重形式轻内容
无论校内还是校外教学督查往往只是检查语文教案的数量、详略、字数多寡甚至书写情况。为应付检查，“剪刀加浆糊”、“复制和粘贴”，这些语文教案的制作方法已是校园内公开的秘密和无奈的风景。教学督查和调研往往无法对集体备课的真实情况做出评价，很少能关注教案有多少语感培养、语用训练的活动设计这些核心内容，更不可能检查出教师个体在集体备课中发挥的作用。
（二）集体备课过程不科学、不完整
1.分工不明，责任不清，参与度低
目前高中语文集体备课虽也有分工，但只是按篇目内容进行简单的任务分配，缺少备课参与过程各个环节的分工。仅仅从形式上落实了主备人，而没有明确集体研讨中各个板块、环节的发言人，以致很多时候主备人就是发言人，集体备课成了主备人对着自己撰写的教学预案照本宣科，或者备课组长与主备人的“二人转”。这样的组织分工形式不能激发教师积极参与、凝聚集体智慧。所以集体研讨时有的改本子、看闲书，甚至聊天、吃零食……集体备课结束以后，几乎每个人还要各自为战、从头再来，白白浪费了时间和纸张。
2.集体备课流程不完整，效率低下
利用集体备课的智慧成果进行二次备课，主备人上观摩课并进行评议和教学诊断，是语文集体备课题中之义的重要环节。但目前许多学校缺少这样的环节，集体备课而不上观摩课，观课而不议课，议课而不“纠课”，尤其是观课、议课和“纠课”的作用还远未得到发挥。其原因一是时间得不到保证；二是研讨氛围不浓，即使有议课环节也多是无原则的吹捧或言不由衷的套话，很少能形成真正的思想交锋和智慧碰撞。语文教师在集体备课活动中一方面要考虑自己的发言是不是会伤到别人的面子，不敢质疑，不愿质疑（时间久了就不会质疑）；另一方面又停留在经验的自我摸索和积累层面上，既听不进别人的意见，也不愿意把自己的经验与别人分享，甚至害怕“相形见绌”，这种心态已成为教学质量提高的障碍和教师专业发展的桎梏，并形成一种封闭隔离的专业文化。
二、高中语文集体备课的超越
我认为，要走出当前语文集体备课的困境，只有遵循和尊重语文教学本身的特点和规律，尊重语文教师的智慧和创造，从制度和文化入手，才能调动广大语文教师的积极性，营造健康的集体备课氛围，实现高中语文集体备课的超越。对此，我的建议如下：
（一）立足语文学科特点和集体备课内涵
1.突出课标要求，细化任务分解
语文课程已由“文本课程”向“体验课程”转变，不论教师还是学生，都成为了课程的有机组成部分，成为了课程的主体和创造者。语文学习过程则是学生在教师引导下所进行的一种建构性的言语实践活动。语文集体备课应该把重点放在挖掘文本语言能力训练点、研讨如何提高学生语言运用能力上，应当把工夫花在探究体味、调查访问、资料收集、交流讨论、反思创作等多样化语文实践活动的设计上。
语文学科的开放性、生活性决定语文集体备课绝不只是单纯的书面教案准备，还要尽量搜集生活中对语文教学有帮助的材料作为备课和教学的素材。语文集体备课要联系生活，关注政经热点、媒体舆情、文化潮流，搜集开发以作课程资源，在集体备课时分享交流。这些重要而丰富的备课内容，只有通过高质量、精细化、集思广益的集体备课才能实现，尤其需要集体的智慧碰撞、协作分享，靠教师个体的单打独斗、死揪蛮干无法适应语文教学的需要。
因此，语文集体备课过程的任务必须根据备课组成员的专长进行细化分工。除主备人之外，还要根据研讨内容和活动环节的设计安排发言人，一次至少要确定三个人对同一课题从不同角度进行内容分解、任务准备。只有多方向度、多层次地完成任务和“挑起”话题，才能激发大家踊跃参与、自由发言，形成讨论甚至争论的气氛。
2.团队彼此开放，研讨教学真问题
教学目标不明和教学策略随意是当前语文教学存在的最大问题，这是由于个人视角带来的教学目标上的摇摆和文本解读上的偏颇所致。而在彼此开放的教师团队中，集体备课能最大限度地纠正这一现象。
语文集体备课要从教学目标制定得是否准确、教学策略是否能有效地达成教学目标、语文教学活动设计能否完成教学内容等方面入手进行集中研讨。诸如教学目标、教学重难点的确立以及如何突破，教学过程、教学活动的安排和实施，课堂上会出现什么样的细节问题以及如何解决……这些才是有价值的教学真问题，也是教师最感困惑或仅凭个人力量难以解决的问题。如果集体备课能以彼此开放的心态对这些教学真问题进行充分、有效的研讨，备课团队的每一位成员都将是受益者，青年教师的成长也将更为迅速。
（二）建立规范完整的集体备课制度和流程
1.规范教案格式和记录方式
根据每位语文教师的个性爱好、学养情趣确定主备的文本类型，进行合理分工。主备人至少要提前一天独立完成教学预案的编写并发到每一位备课组成员手中，以便有充分的时间消化解读。根据语文教学特点，在教学预案的右侧统一留下占页面不少于三分之一的空白，以作二次备课留白补充之用。
语文学科的审美性、多义性决定集体备课最应该是一个见仁见智、热烈讨论的过程，此过程理应全息地呈现于教研组活动记录中。它是一个连贯的系统流程，不仅应该有前期准备情况的记录，还应该有集体研讨内容的实录（这当然是最核心的部分）；不仅应该有对观摩课课堂重点场景的“切片化验”、随堂诊断，更应该有议课时各抒己见的真实记载。
建议把观课议课笔记和集体备课活动记录合二为一，人手一份。这样既便于议课时比对观照，也便于集体备课活动过程让人人都参与记录，形成参照，互相印证，提高参与度。语文集体备课研讨的内容海量庞杂，全部过程光靠一个人记录是不现实的，只有人人记录才能全面真实完整，才能再现集体备课众声喧哗的原生态现场，体现记录者的个性选择和眼光特色，成为教案的重要补充资料。
2.完善优化集体备课全流程
在二次备课的基础上，由主备人上观摩课并进行即时的集体评议和纠偏，是语文集体备课的题中之义。要把学生的学习活动和课堂状态作为观课议课的焦点，通过学生对语言的学习、实践、体悟来映射和观察教师的教学活动。在教学目标得到明确的前提下，要重点研讨教学策略在多大程度上落实了教学目标。有条件的可以对观摩课进行摄像，通过录像回放的形式对有代表性的课堂场景和细节进行“切片化验”式的随堂诊断，以研讨和反思加以完善。
（三）注重科学管理和文化引领
1.教学督查突出质量和过程
要重点督查教案是否体现了集体备课的特点和要求，集体备课活动过程记录是否体现了集体智慧的凝结分享，是否与教案吻合，并据此评价教师在集体备课活动中的表现和贡献。同时，教学督查应该真正突出常态化、动态化、过程化的指导和引领，而不是固定时间的运动式、突击性、形式化的“检查评比”。
2.营造健康的“集体备课文化”
以备课组为单位，以文本解读为基础，以集体备课为形式，以对话为工具，建立语文教师专业成长共同体和健康的“集体备课文化”，不仅是学校业务学习的需要，更是基于教师自身发展与成长的愿望。“文本解读能力是语文教师的核心竞争力。”[1]语文集体备课中，不同教师之间就文本阅读交流、情感体验，并一起琢磨如何在课堂上与学生共同感受、体验互动，这不仅是获得合适的教学方法的过程，也是不断反思摸索、突破自我的过程，更是建立具有共同文化背景的专业共同体的过程。以集体备课的形式在专业共同体中学会对话，学会质疑、研讨、商榷甚至“叫板”，把互动、辩驳、分享的习惯持续带到教学工作中的每一个环节，形成健康的“集体备课文化”，不仅能发挥可持续的集体备课效益，还可以促进每个人的专业成长。
基于目前校本教研和专业培训的落脚点在备课组，我们要配优备课组长，强化备课组长的职能，充分调动备课组长的积极性。分层次、个性化、过程性地考评教师，定期评选集体备课的最佳参与者，把每一位教师在集体备课活动中的表现和贡献作为考评的重要依据，调动那些业务水平高的教师参与集体备课的积极性，把他们在备课组中发挥的作用纳入工作绩效考核。
在对高中语文集体备课进行探讨的过程中，还有两个重要问题亟待解决：一是集体备课的时间如何得到保证？二是如何解决集体备课过程中智慧成果共享与教师竞争之间的矛盾？
只要真正树立质量意识、实效意识，无论是从教师个人专业成长还是学校管理需要，第一个问题其实很好解决。我们坚信：对于学校而言，再也没有比集体备课的时间能得到绝对保证更重要的事了。学校从管理上要保证教师有更多的时间来从事集体备课而不是加班加点补课、搞题海战术。
第二个问题既有应试文化导致的因素，也有制度文化建设不到位的因素。如果我们简单化地把学生的考试成绩作为衡量教师业绩的唯一指标，那么只能更加剧教师之间的恶性竞争，并形成一种互相拆台的应试文化。如果我们真正建立一种专业成长共同体制度和文化，情况就有可能改观。
高中语文活动课教案篇8
论文关键词：英语教学法，案例教学，教学案例，学习方式，探究性学习
案例教学（Case-studymethod）起源于范例教学模式，属于乔伊斯和韦尔(Joyce&well)的“概念获得”教学模式，目的是通过实例帮助学生有效地学习新概念。案例教学模式是指：教师根据教学目标和教学任务的要求，描述一个具体的教育情境，引导学生运用一定的理论知识和技能对这些特殊情境（案例）进行分析、讨论，探讨处理方案，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。
一、从学习者的角度分析案例教学法的特点
案例教学模式从学习者的角度来说就是一种学习方法。这种学习方法是以学习者为中心的，是以讨论为基础的学习，是以培养学生分析问题和解决问题的能力为目的的。案例教学要求学生在牢固的掌握基础知识的基础上，发展技能和心智，从而完善所学知识结构，培养正确的学习态度，重视学生能力的提高，要求学生积极参与，倡导探究学习的重要性。
1.利用真实案例情境，促进学习者积极参与
传统教学以教师为中心，采用接受式的理论讲解模式，学生被动地参与课堂活动，学习兴趣很难被激发，学习的积极性也受到很大抑制。案例教学法认为学生是学习的主体，提倡学生积极的参与教育论文，课堂互动应该是多维度的，教师的角色是多元化的。教师应该设计和组织课堂案例分析与讨论，反思教学理论与教学实践之间的联系，来指导实际的教学活动。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教学中根据不同的教学目标选用适合的案例来开展教学活动，真实、具体的案例情境极大地激发学生参与的兴趣与热情，学生主动地学习这些生动的案例材料，对相关理论知识的理解更加深入。
2.基于问题的案例教学模式，利于培养探究性学习方式
新一轮课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式。所谓探究学习主要是指在课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似于科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。探究学习也称发现学习，它的整个过程可以概括为“提出问题—分析问题—解决问题”，都由学生自主完成免费论文。案例教学模式是以布鲁纳(Bruner)的知识构造观点和皮亚杰(piaget)的认知发展作为理论基础，以信息加工为主要策略，通过“教师呈现范例”，“学生分析范例”和“学生创造范例”三个不同阶段，帮助学生发现问题、分析问题和解决问题，实现由具体到抽象的知识建构，促进学生的认知能力由低级向高级发展。案例教学模式以问题为主线，引导学生充分利用迁移的规律提高发现、分析和解决问题的能力，从而提高学生的探究能力。
二、案例教学模式对《英语教学法》课程教学的意义
教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“师范院校和培训机构应根据基础教育课程的目标和内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”《英语教学法》是英语专业师范学生的专业必修课，通过该门课程的学习，学生能增强对英语教学的认识，能用正确的理论知识去指导、评价和进行英语教学实践，并能根据中国英语教学的实际科学地进行制订教学计划、实施教学计划、评价教学效果诸方面的工作。为了适应中学英语课程改革的需要，《英语教学法》课程应调整课程内容，改革教学方法，深化对教学方法及策略的理解，致力于提高英语师范生的教学能力及素养。
1.在教法理论与教学实践之间搭建平台，实现知识与技能之间的转化
《英语教学法》课程本身依托于实践研究成果，如果脱离实际的教学情境，单纯拘泥于教法理论的讲授，即便教师把教法理论讲授得很深入、全面，活生生的教法也容易变成干巴巴的教条。而很多教师采用的是固定的教材，其基本理论框架大体相同，理论性过强，有效的教学法太少，操作性低。案例教学模式注重为学生的知识建构提供环境，并为学生提供充分的教学实践活动，通过学生的探究与反思教育论文，促使他们将自己的专业意识、知识、技能进行整合，实现教学理念的自主构建。应用案例教学，能够使学生在体验真实的课堂教学环境过程中，有效地把理论知识与实际技能结合起来，进而更好地掌握教法理论知识。所以案例教学模式能够体现《英语教学法》“理论性”与“实践性”的双重学科特点，通过调整教学内容和教学方法，使《英语教学法》实现培养素质高、能力强的新型教师的教学目标。
2.通过对案例的分析与实践，培养师范生的反思及创新能力
《英语教学法》是一门不断发展的介于理论和实践的课程，既强调理论又重视实践，它通过理论指导实践进而达成实践经验的形式化、理论化。然而，《英语教学法》教学中教师多注重理论知识传授，忽视教学能力培养。课堂教学以教师为中心，机械地灌输教法理论，缺乏情景设置与活动安排，学生没有积极性，被动地参与回答，师生间的互动单一，学生对教法理论的理解浮于表面。wallace主张通过“反思模式”中的语言发展、知识学习、实践、反思等阶段实现专业能力发展的目标。这种模式从根本上突出了知识学习和实践是教师专业能力发展不可或缺的重要组成部分。案例教学中，对教学具体情境分析有助于帮助学生进行知识迁移，发展反思能力，进?促进感性经验向理性知识转变。学生完成对案例的理论分析之后，需要制定问题的解决方案并进行实践检验，评价该理论的实际教学效果，最后综合加工各种信息，在大脑中构建教学理论框架，形成创新型教学理念的最终目的。所以，这种案例教学模式不仅仅使学生停留在获得固定的原理、规则，而是ü探索、研究的过程培养学生的反思能力和解决实际问题的创新能Α?
三、案例教学模式在《英语教学法》教学中的实施环节
案例教学倡导探究性学习方式，学生积极地参与课堂教学，主动探究案例背后的教学理论、原则，并对所学知识进行反思和创新，切实地提高教学能力。在《英语教学法》课上，教师呈现具体的教学案例，让学生植根于真实的教育教学情景之中，学生通过对案例的分析与实践来学习新的概念。案例教学模式在《英语教学法》教学中的应用主要包括下面几个环节：
1.课前精选案例，设计教学过程
精选案例是案例教学的起点，教师在课前应根据教学目的的要求精心选择所需要的案例，而且要确保所选择的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教学方法，能够为学生创造探究问题的情境，学生通过该案例的学习能够达到设定的教学目标。教学法教师还需要搜集案例所涉及的背景知识教育论文，设计适合讨论的问题及相应的拓展练习。另外，根据国家《英语课程标准》的要求，教师应选取能够反映当下中学英语教学现状的优秀教学案例，便于学生感受实际教学情境，了解教学的前沿动态。例如，在学任务型语言教学理论之前，教师课前可准备一堂任务型英语教学的示范课及相关背景信息，并设计讨论的问题及探究问题的方法等。
2.课堂呈现案例，提供探究方法
在呈现案例时，教师可以简单介绍案例的背景信息，然后让学生阅读或是观看案例材料。教师在这一环节中，需要讲解或示范探究学习的方法，引导学生从案例中获得的某种体会和感悟进行思考、分析、争辩和决策，同时也要引导学生甄别各种信息，分清主次，抓住关键，层层推进，挖掘出现象背后的理论原则免费论文。由于选取的案例一般比较复杂，蕴含许多问题，教师必须指定某一具体问题，要求依据当时的具体情形作有针对性的分析，探寻特定案例背后所隐含的各种背景因素。所以，教学法教师要具备分析案例的能力，将蕴含在其中的教育理论呈现给学生，并且帮助学生在抽象的概念和案例情景之间建立有意义的联系，指导学生将获得的感性体验上升为理性的认识。
3.小组讨论案例，探究教法理论
案例教学本质是一种学生为主体的合作、探究式学习，特别注重培养学生个体如何从学习过程中获得经验、巩固理论知识。小组案例分析是案例教学的核心环节，教师要营造宽松、民主的氛围，组织和引导小组思考案例中出现的问题及解决方案，教师还应指导学生从执教者的角度，设身处地地体会实际的教学处境，分析问题、形成自己的观点并展开讨论。案例讨论往往以小组讨论的形式开展，要求学生合作探究，用观察、倾听、交流、决定以多种方式参与讨论，提高学生分析、综合、归纳、推断等认知能力，同时也提高表达能力、辩论能力、沟通能力、解决问题等能力。在小组报告结束后，教师需要及时点评各组案例讨论的成果，总结案例蕴含的问题与解决方案，重申教法理论的要点与适用性，并安排课后教学实践任务，同时启发学生思考在类似的教学情境下教育论文，运用何种教法理论，采取何种教学策略等。
4.小组教学实践，提高教学能力
案例教学模式的重要环节就是学生运用教学理论指导具体实践教学。通过案例教学实践活动，学生既能应用理论知识去解释和指导教学实践，又能在实践基础上深入理解和掌握基本理论知识为了能够深入加深对理论的认识。学生应该以小组为单位开展案例教学活动，培养小组合作意识，首先根据案例设计教学计划，然后合作演练，最后对自身、对同学的教学过程进行深入的研究探讨。教师在案例教学实践活动中要始终指导学生把教学理论与实际教学环境紧密结合，创新运用所学教法理论，不断发现问题并找出解决问题的方案；学生是学习的主体，他们需要对自身及其他同学在案例演练过程中的表现作出适当的反馈和客观的评价，实现小组合作学习效果的最优化，进而促进教学能力的提高。
结束语
本文探讨了案例教学在《英语教学法》课程中的应用，学生通过对教学案例分析、讨论与实践，能够内化所学教法知识，形成教学理念，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，其独立反思能力和创新能力也得到了锻炼和提高。这种新型教学模式将带动英语师范生学习方式的转变，运用合作、探究的学习方式将切实提高师范生的学科教学能力。当然，在实际课堂操作中还存在许多不定因素，这些还需要教师不断地反思、总结，对案例教学具体应用中出现的问题做进一步的研究。
参考文献：
[1]张民杰,案例教学法—理论与实务[m].北京：九州出版社，2006.
[2]于连江,张作功,以案例教学模式培养实用型英语人才[J].外语界,2001(6).
[3]刑志,案例教学模式探究[J].北华航天工业学?貉ПJ].2007(4).
[4]雷彩,案例教学法在大学英语教学中应用研究[J].外语研究2006
高中语文活动课教案篇9
在语文教学课程中不仅要教会学生如何学习语文，还有真正能领悟语文教材中的真正内涵。在语言的学习过程中，理解和感悟案例中人物的情感，从中领会到真、善、美，增强对世界的认识。在小学语文教学中，加强对小学生的德育培养是时代的要求，也是传承古老文明，弘扬中华民族优良传统的需要，也是当前进行和谐社会构建的要求，有利于传播社会正能量。在小学阶段，正是孩子辨别意识、良好行为养成的阶段，在语文课堂在对学生进行知识传播过程中展开德育教育有利于学生从小养成良好的品德修养。
二、为什么要发挥语文教学在德育培养中的作用
（1）语文课程中，学生可以通过教材的学习接受知识，同时包括思想的升华。语文课程中不乏有优秀的德行操守的案例，不论古今，都是加强德育教育的好的素材。通过教材中的案例的学习，学生可以更深入的了解、体会课文中人物的内心活动，对此有所感悟。语文课程中的案例是现成的教学材料，在语文课程学习过程中，不知不觉中便可以达到德育的效果。因此，加强小学语文教育有利于发挥语文教学的德育功能。
（2）课堂教学是进行学生思想道德修养培养的重要场合。因此在课程教学中，教师具有传道、授业、解惑的职责，加强德行的培养便是传道的过程。教师传播的不仅是知识，还有做人的道理。在语文课程教学中，语文课程决定了教学情境更适合进行小学生德育的培养。
三、怎样在语文课程加强德育培养
（1）利用语文课程中的优秀德育案例说明。语文课本中不仅有古代品德典范的例子也有近代优秀人物的事例。通过语文课程的学习不H可以加强学生的语言表达能力，增强阅读理解能力，也潜移默化的接受精神的洗礼。不但有提高自身修养的优秀文章、名言警句，也有增强爱国意识、感恩意识的直观素材。这位我们进行思想品德教育提供了良好的氛围和媒介。
（2）教师以身作则，提高自身要求。处于小学阶段的学生这个是模仿力强的时期，处于这一时期的孩子辨别是非能力差，但模仿、学习能力极强。身为教师，要加强自身要求，提高自身素养，以身作则，为孩子树立榜样。通过严于律己，提高自己的人格魅力，尤其在教学活动中注意正能量的传播。
（3）从实际生活取材，提高课堂趣味性。从身边的小事说起，注重生活中的点滴，多以身边的人或事为例，通过各种善行义举，缩短学生与人物的距离。学生可以近距离感知品德高尚的人物的性格特点，以身边真实题材为例，学生更容易理解和接受，提高了学生的学习的积极性。
（4）安排学生适当的进行善举的活动。从小培养学生感恩他人，帮助他人，理解他人的良好品德。在日常的教学活动中可以安排小学生进行适当的善行义举活动，不仅提高自身德行，也是回馈社会的良好行为。例如：关爱社区老人、在家庭中做力所能及的家务、团结同学等行为。这有利于促使学生养成良好的行为习惯，友爱他人，在潜移默化里形成良好的道德品质。
四、结论
通过语文教材案例的学习，加强学生对世界真、善、美的理解和感悟，增强分辨是非的能力。在语文课程教学中，将知识的传播与德行的培养结合起来，有利于学生在增长知识的同时，提高自身思想道德水平，使小学生在成长的道路上形成行为习惯，促进自身的全面成长，在学习的道路上没有缺失。加强小学语文教育，发挥语文教学的德育功能有助于形成良好的社会风险，有利于当前和谐社会的构建。
参考文献：
[1]谢雪冬.加强小学语文教育，发挥语文教学的德育功能[J].考试与评价，2016，08：10.
高中语文活动课教案篇10
一、学案导学教学模式的基本内涵
所谓学案导学，指的是在学科教学中应用的新型教学模式.该模式以教师学生协作为教学目标、学案为载体、教师为主导、导学为方法、学生为主体。学案导学教学模式下，语文教师充分结合教材、教学实际以及学生学习特点合理设计教学方案，高中生通过学案学习，探究语文知识、完成学习任务，在此期间，高中生可以随时向教师请教问题，也可以及时表达学习见解，针对已有问题师生共同探讨。这一教学模式不仅能够发挥教师的引导作用，还能发挥学生的主体作用。
二、高中语文教学中应用学案导学教学模式的意义
1.有利于激发学生学习热情
一方面，语文课堂教学中应用学案导学模式，通过发挥该教学模式的监督机制，能够促进学生对自身客观、全面评价，能够激发学生学习语文知识的热情。该教学模式能打破以往教学中绝对的“分数多少”“分析结果正确与错误”等限制，在学习评价中融入学生学习态度、学习能力、学习创造力以及协作学习等因素，因此，学生在自我评价中能够意识到自身的不足，并且学生能够根据不足有针对性的进行改正、完善，同时，学生学习热情也自然被激发。另一方面，学案导学中有学生自我表达环节，这一环节能为学生展示、学生交流提供平台，学生在此环节中能够极大提高学习自信心，调动学习动力。
2.有利于提高教师专业素质
语文教师在实际教学中，要想发挥学案导学教学模式的优势，就要科学、合理的运用该教学模式，教师在正式传授学科知识前，应对本班学生全面掌握、深入了解，与此同时，教师还要结合教w内容，有针对性的设置教学问题、制定教学方案。教师为了打造高效课堂、实现良好的教学效果，就要科学、合理的制定教学目标、优化教学方案，这就要求语文教师应提高自身的教学能力和教学水平。因此，高中语文教师要不断的学习、不断提升自我，以此丰富知识储备，提高语文素养和教学专业性。
三、学案导学在语文教学中的具体应用
1.学案设计
设计学案的过程中，语文教师要结合教材内容、高中生学习能力、学习特点以及知识含量，根据课程标准制定教学计划，教师不仅要突出教材内容中的重点和难点，还要巧妙设置课堂问题，所设置的问题难度要有明显的梯度性和拓展性，与学生的思维特点向契合，与此同时，教师要兼顾学生整体，避免出现绝对化教学现象。语文教师还要通过查阅资料等方式深入了解教材内容以及课程标准，合理分配语文课时以及该学科在学生所学学科中的比重，根据教学内容的差异性制定合理的教学方案，此外，语文教师还要注重知识内容延伸。
2.根据学案明确学习任务
语文教学模式以学案优化设置为重点。语文教师完成基本的学案之后，应将学生按照学生数量逐一下发，高中生通过预习学案，明确本课的学习内容以及知识的重点和难点。例如，学习《林黛玉进贾府》这篇语文课文时，这篇课文的教学目标为引导学生了解林黛玉、贾宝玉等人物形象：学习文中有关人物性格、外貌等基本的写作手法：掌握环境描写以及人物心理活动描写的作用：提高学生对名著的鉴赏能力和品读能力。重点理解主要人物的性格以及形象。难点.通过分析本文人物的心理活动、肖像以及行动等描法。教师在课前借助网络平台准备好教学资料，高中生课前通读课文，了解课文的结构以及情节发展。导入课文内容之前，为学生播放《红楼梦》中本文片段、播放《枉凝眉》歌曲、配相关人物图片，让学生对接下来要学习的课文内容大致了解。
3.自学学案、协作学习