传播学和新闻学的关系篇1
而这两个学科的关系问题，一直都是国内外学者论争的对象。上世纪90年代中期在美国新闻、传播教育界掀起的一场大辩论。大辩论的主题主要涉及：传播学、传播教育会不会、要不要完全取代新闻学、新闻教育？传播学、传播教育与新闻学、新闻教育的相互关系是什么？新闻学、新闻教育向何处去？这场大辩论的高潮集中表现在1995年召开的美国新闻与大众传播教育协会年会上。在这次大会的“课程改革”分会场上，多次响起了一个共同的声音：我们要为传播学的各个领域，其中包括新闻学、公共关系学和广告学，培养所有的人才；如果继续为特定的行业特别是新闻业办教育，结果将是灾难性的。
应当承认，要科学且准确地把握新闻学与传播学的异同是很难的。但是总结他们的异质性与关联性对于解决关于这两个学科关系的迷思很有意义。而新闻学与传播学，特别是大众传播学的异同主要体现在以下几个方面：
（1）研究对象或研究领域的异同。这体现在两方面，一方面是媒介范围的异同，一方面是媒介内容的异同。在媒介范围方面，新闻学研究的是新闻媒介，主要是报纸、广播、电视，也涉及新闻期刊，现今还有互联网；传播学研究的主要是大众传播媒介，即新闻媒介加上电影、书籍，新闻期刊也扩展为所有不同种类的期刊。在媒介内容方面，如果把大众传播媒介的内容概括为新闻、言论、知识、文艺/文娱和广告等五种主要的信息类型，那么，新闻学研究的是新闻与言论两块内容，而且主要是围绕着新闻与言论之采访、写作、编辑、评论、摄制、出版等“新闻工作”来进行研究。
（2）研究层面或学理层面的异同。大众传播学的研究层面是基于新闻、广电、公关、广告之上的一般性传播规律的整体性层面，因而其学理层面也就比新闻学的学理层面更加抽象，更加一般，也更富有理论的概括性和指导性。同时，我们也不应忘记传播学的应用学科，比如公关、广告的研究层面或学理层面，又处于大众传播学之下与新闻、广电相类似的层面上。
（3）学术立场或学术取向的异同。新闻学研究与教育一方面注重职业技能的培训，一方面注重专业理念或专业伦理的培养，也就是注重人文理想、人文精神的灌输与养成。归根结底，新闻学具有鲜明人文取向，是人文学科。美国主流传播学则是为了满足政治、军事、企业等不同利益集团的需要而产生的，从一开始就放弃价值理性，承认现行的传播制度是合理的，只求工具理性，致力于寻找达成更佳传播效果的方法与策略，从而成为直接服务于不同利益集团的经营管理工具。因此，美国主流传播学具有鲜明的行为科学取向，是社会科学。
（4）研究方法的异同。传统新闻学从来没有单独将研究方法作为问题提出来，这表明新闻学缺乏研究方法的自觉。这自然是一种基于科学主义立场所作的判断。事实上，新闻学主要是运用归纳与演绎这些最基本的逻辑推理方法来开展研究，关注的重点是业务操作，即新闻的采、写、编、评，以及新闻节目的摄影摄像与制作。美国主流传播学一直强调运用社会调查、心理实验、内容分析等“科学性”方法来研究传播效果，通过量化与统计的过程来求得实证性的结论，对传播实践作出准确的事实判断，作为改进传播活动的依据。
如前面所言，关于新闻学和传播学这两个学科的关系曾一度众说纷纭，现在比较被接受的观点是：新闻和传播这两个学科定位大不相同，但它们之间亟须互补。就我国的情形而言，新闻学与传播学当下总体看来，还是合的态势大于分的趋向。
如果新闻学与传播学的大趋势是合，那么人文学科和社会科学能合吗？答案显然是否定的。作为三大学科之中的两个，人文学科与社会科学还在以下几个方面存在差异：
第一，学科研究目标不同。一切科学，包括自然科学和社会科学，其目的都是要揭示对象的性质和规律、获取关于对象的尽可能普遍的知识，其所要回答的主要是对象“是什么”、“怎么样”以及“为什么”等问题。与此不同，人文学科的根本目的不是要获取关于对象的知识，而是要探寻人的生存及其意义、人的价值及其实现问题，并由此表达某种价值观念和价值理想，从而为人的行为确立某种价值导向，其所要回答的主要是对象“应如何”的问题。当然，人文学科也要研究物、研究各种事实性存在的性质和规律；但它决不满足于、决不止于发现对象的性质和规律，而总是要进一步追问如此这般的对象、对象如此这般的性质和规律对人的生存和发展、对人的价值及其实现有何意义。
第二，致思方向不同。对于科学与人文学科在致思方向上的区别，新康德主义弗莱堡学派的代表人物之一李凯尔特曾作过说明。李凯尔特曾分析过文化科学（大体上相当于人文学科）与自然科学的区别。他认为，因为要发现一般规律，所以自然科学在研究对象时总是致力于“抽象化”或“普遍化”，也就是说，它总是致力于把个别事实归结为某种规律的作用和表现，并把特殊规律提升为一般规律，从而抽象出越来越普遍的规律。因此，用科学的眼光来看人，人必然被抽象为无差等的“类”。与此不同，文化学科在研究对象时则总是致力于“具体化”或“个别化”，它强调和珍视各种个别的东西、富有个性特色的东西、独特的东西的价值，并借此来开掘人的生存的丰富意义。文学、史学、哲学的研究都莫不如此，它们都是只有在表达了一种独特的价值时才会受到人们的重视。
传播学和新闻学的关系篇2
随着社会发展与传播手段的日益现代化，传受双方更需要交互式沟通。一些学者在上世纪末先后提出过构建我国传播心理学的设想。在这次会议上，广西大学新闻系虞达文教授提出了积极的建议：新闻学是大众传播学的分支；大众传播学又是传播学的分支。似乎不宜一步到位直接建立传播心理学，可先建立与新闻关系更密切的大众传播心理学。要构建一门学科的理论框架，必须先弄清它的学科从属、领域范畴。传播心理学属于心理学分支，从领域来看，它是传播学的边缘学科，应以社会心理学、普通心理学、认知心理学、思维心理学等相关原理作为主线；作为传播学的边缘学科，它应以大众传播研究的五个层次：传者―信息―传媒―受众―效果，作为横向的基本构架。
华中理工大学新闻传播学院申凡教授认为，我国对传播心理学的研究可以分为两个阶段：第一阶段从20世纪80年代初到80年代末，主要以新闻心理研究的形式呈现出来的，虽然研究方法单一，但是它研究的传者（记者、编辑）心理、受众心理，研究的采访、写作、编辑活动中的心理规律，在当时给人耳目一新之感，对新闻学研究起到补充、拓展领域的作用；第二阶段从20世纪80年代末至今，直接以传播心理学的形式展开的，虽然研究方法日益严密与科学，但是内容要么与传播学理论重复、重叠，要么是对传播中的心理术语简单解释，这些研究尚不能达到补充传播学与拓展传播学研究空间的作用。申凡教授建议，可以从对传播学研究拾缺补漏的地方入手，开拓自己的领域；也可以把传播学中已有的心理研究作为起点，再向纵深方向研究。在这些研究的基础上再逐步构建自己的话语体系与理论框架。
四川省社会科学院林之达研究员发表了对传播心理学建构革新的想法。他认为：用普通心理学理论框架中的原理来观察、解释传播（包括传播的各外延）领域中的心理现象，结果把这些领域中有机联系的心理系统切割成互不联系的零碎心理现象。本研究采取另一种思路：第一步，考察、揭示了传播系统与心理系统原来是人类精神生产流水线上紧紧相扣、不可分离的工序，传播的天职就是为心理系统输送精神能源材料，心理系统的使命就是把传播系统送来的信息，通过一系列心理反应，转化成与信息异质的心理能，心理能外化为人的行为，行为做功，便产生了传播的社会效果；第二步，沿着传播领域各心理系统本来有机联系着的脉络建构传播心理学（包括新闻心理学、教育心理学、宣传心理学在内的各分支学科）的理论框架。
北京广播学院国际传播学院陈卫星教授的发言，从帕洛・阿尔托学派的基本原理出发，探讨传播心理的建构过程。帕洛・阿尔托学派的语用学理论是要把传播作为一个被整合的社会现象来考察，把人际关系与社会关系结合起来考虑，从元传播入手，从非传播的模态找出传播的可能性。
湖南师范大学教育科学学院周庆元教授认为，整个20世纪，对于新闻与传播心理研究对象的认知历程可归纳为四个阶段：第一阶段是孕育期，可称为“采访对象说”，这是20世纪初期关于新闻心理学研究对象的基本认识，代表人物是邵飘萍等；第二阶段是萌生期，可称为“受众心理说”，进入20世纪80年代，我国的新闻学者提出要对受众心理进行研究，代表人物是安岗、陈朗等；第三阶段是草创期，20世纪80年代中后期，张骏德、刘海贵合著的《新闻心理学》正式出版，这是我国第一部新闻心理学专著，尽管不成熟不完善，然而它初步提出了新闻心理学的框架结构，开创了新闻心理学研究的崭新时代。这一时期的汪新源先生提出了“记者为主说”；第四阶段是发展期，可称为“认识主体说”，酝酿于20世纪90年代初期，成熟于20世纪与21世纪之交，主要代表有刘京林等。
对于传播心理学与新闻心理学的关系问题，与会代表有两种意见：一种认为传播心理学包括、涵盖了新闻心理学，目前是新闻心理学向传播心理学方向发展；另一种认为两者相互关联又相互独立，不存在种属关系。北京广播学院刘京林教授过去认为传播心理学涵盖新闻心理学，现在则认为两者不存在种属关系，而是并列关系。她解释说：“按照完形理论的观点，被整合之后的对象不能再分解为构成它的最基本的元素。同理，虽然新闻学、心理学等学科曾经是传播学的前身与源头，但是传播学一旦形成独立的学科之后，便可以与新闻学、心理学平起平坐，相互之间不存在归属关系。以此类推，传播心理学和新闻心理学也不存在归属关系，而是相互交叉、相互渗透、又各自独立的学科。”
互联网心理问题是当今时代遇到的全新课题，引起了与会代表热烈讨论。复旦大学新闻学院张骏德、刘海贵教授向会议提交了论文《试论网络传播对传受者的心理影响》认为，网络传播实际上突破了传统大众传播媒介的传播方式，包含着人际传播和大众传播两种传播方式。在网络传播中，传者与受者的界线变得模糊，传受者可以为同一个人。在这种传播模式下，传受者（或称网民）的平等意识、独立意识、参与意识被空前激活；传受者的“超媒体思维”、移情心理、以虚拟身份娱乐人生心理等激增。互联网是一个多媒体、超文本的巨大信息库，网民得到了通信迅速便捷、查询信息与检索资料十分便利等好处，同时也带来了负面影响，网民中出现了网络犯罪行为、青少年中出现了“网瘾”患者。我国已从1996年2月起陆续颁布了有关互联网管理的法规，正在严格执行中，同时也有专家提议，运用心理干预法治疗青少年的“网瘾”病。
传播学和新闻学的关系篇3
本文结合我国新闻教育的实际状况以及作者自己的思考，对美国哥伦比亚大学新闻学院卡莱教授在《新闻教育错在哪里》一文中提出的新闻教育的三条原则作了分析和回应，强调新闻学是一门独立的社会科学；新闻教育应当重在培养学生的专业理念和职业素养；不能把新闻简单地等同于传播和媒体；不能把新闻学同广告学、传播学、公共关系学等相关学科相混淆。
[关键词]
新闻；传播；媒体；新闻教育
读了《国际新闻界》今年第3期上发表的美国哥伦比亚大学新闻学院卡莱(James w．Caxey)教授的文章《新闻教育错在哪里》，以及同期刊载的当时正在香港做访问教授的美国哈佛大学李欧梵教授的回应文章《媒体更新与新闻教育》，引发了我许多思考。
文中谈到的美国和香港地区新闻学研究和新闻学教育中存在的一些问题似乎在我们这里都有所反映，有所表现。以笔者之见，这些问题的产生虽然原因是多方面的，但很重要的一点，在于人们对新闻学和新闻教育的基本内涵、基本理念的认知与理解存在歧见。
我很欣赏卡莱教授提出的新闻教育必须遵守的三条原则。这三条原则是对新闻教育内涵及目标的独到概括，也是对新闻学学科本质及特征的深刻表述。联系到近些年来我国新闻教育中出现的一些问题，我觉得很有必要对卡莱教授的这三条原则作认真的解读和思考。下面是我对卡莱教授文章及其所提三条原则的一些思考和回应。
一、新闻学和新闻教育不等同于或包含广告、传播、媒体研究、公共关系和广播
卡莱教授强调新闻学是一种“独特的社会实践学科”，有其特定的学科范畴和理论内涵，有其深刻的“人文学科基础”和特定的“人文价值因素”。他反对把新闻同广告、传播、媒体研究、公共关系和广播等相关的学科等同起来，抹煞新闻学自身的学科特征及其价值体系。他主张新闻教育必须“将新闻学本身作为目标”。
那么，“新闻学本身”到底指的是什么呢?我理解，它应当是一种能代表和反映新闻传播的基本特征、基本理念的东西。
新闻传播的基本特征是传播新闻，因此，新闻学首先必须弄清“什么是新闻”，进而还要弄清“新闻事业是做什么的”，“新闻工作者应当是怎样的人”。这是新闻学需要解决的三个基本问题，也是属于“新闻学本身”的基本理念的东西。
新闻教育的基本任务就是要让学生掌握这些基本理念，真正弄清什么是新闻，什么不是新闻；弄清新闻事业的宗旨、任务和职责是什么，什么是新闻事业应当做的，什么是新闻事业不能做的；弄清新闻工作者的职业特征和职业素养是什么，怎样才能做一个合格的新闻·工作者。如果学了几年新闻学专业，到头来这几个基本问题、基本理念还没弄清楚，弄明白，那么，新闻教育就不能说是成功的。
现在，在我们的新闻实际工作中存在着许多奇怪的现象。如有的人把广告当作新闻；有的人任意策划和制造新闻；有的人以稿谋私，搞“有偿新闻”；有的人把新闻工作作为追逐个人名利的手段；有的人把新闻媒介当作表达个人情感和意见的工具等等。这些有悖新闻工作基本专业理念，有违新闻职业基本道德准则的问题的出现和存在，说明在我们的新闻队伍中的确有许多人对“新闻学本身”的很多东西都还没有弄清楚。
新闻实际工作中所存在的这些问题同新闻教育也有一定关系。近些年来，一些新闻院校在课程设置和教学内容上加大了广告、公关、传播等课程和内容，而放松或减弱了对一些传统新闻学课程和内容的教学，致使有些学生混淆了新闻与广告、公关、传播等的界限，同时忽视了对新闻学基本理念和基本观点的掌握和理解。
当然，为了扩展学生的知识面，同时也为了增加学生毕业后的就业机会，在新闻学专业教育中开设一些与新闻学相关的广告、传播、媒体研究、公共关系和广播等课程，不仅是完全必要的，而且是应当提倡的。但问题在于不能因此混淆它们同新闻的区别，特别是不能用某一门学科知识来代替新闻学。例如，在处理传播学与新闻学的关系上就存在一些这方面的问题。
近些年来，随着传播学研究的不断深入和研究成果的不断积累与扩大，传播学越来越被人们所认知和接受，其影响力越来越大，学科地位也越来越高(已成为与新闻学相并列的一级学科)。传播学的发展对新闻学既产生了一定的促进和推动作用——扩大了新闻学的研究领域，充实了新闻学的学科内容，完善了新闻学的研究方法——同时也给新闻学带来一些冲击和影响——在一定程度上混淆了新闻学的学科界限，淡化了新闻学的传统理论，弱化了新闻学的学科地位——正是在这种冲击和影响下，有些人提出，传统新闻学已经过时，主张用传播学来代替新闻学。表现在新闻教育中，就是有意或无意地弱化和排斥新闻学基本知识和基本理论的教育。
其实，传播学与新闻学虽然有不少联系，但在研究对象、研究目的、研究课题、研究方法以及人才培养的目标与方式上都有着明显的区别。在新闻教育中应当讲清它们之间的区别和联系，切忌将它们混为一谈，更不应该用传播学来简单地取代新闻学。
卡莱教授在文章中谈到的传播(学)对于新闻(学)的消极影响对我们不无启示。他指出：“传播以功利主义的眼光审视新闻，而不是研究它的内涵。它将新闻贬低为一种信号系统，但没有无限增强我们对于新闻作为一种社会行为、政治现象和想象中社会结构的理解。”
根据多年来一些院校的实践经验，笔者认为，在本科阶段的新闻学专业教育中，还是应当坚持上好传统的新闻学专业课程，当然内容和形式应当根据新的形势变化及实际需要加以充实和创新，要尽可能增加一些反映和代表最新新闻传播知识和现代新闻传播科技的内容，包括一些与新闻学直相关的传播学的知识和方法。至于传播学及其它一些相关课程，可以通过“概论”的形式，让学生掌握一些基本知识及相关的方法，因为新闻学专业的培养目标主要是为各种媒体输送热爱新闻事业，具有新闻专业理念，熟悉新闻业务技能的新闻人才。因此，新闻教育重要的在于帮助学生掌握新闻专业理念，具备新闻敏感和新闻悟性，具有献身新闻事业的道德理想和敬业精神。
二、新闻学作为独立的社会实践不能与传播或者媒体混淆
卡莱教授用“鱼的故事”和“鱼本身”来比喻“新闻”与“媒体”和“传播”的关系。他认为，新闻应当是“鱼的故事”，而媒体和传播则是“鱼本身”。这里问题的关键在于强调不能将新闻简单地理解为是一种传播行为，或是一种传播媒体。卡莱教授认为，美国新闻教育的错处就在于把它视为传媒。
新闻当然要借助一定的媒体，借助一定的传播环境、传播技术、传播手段和传播方式才能进入流通领域，为受众所接受，进而实现其社会价值，发挥其社会功用。但新闻的内涵及本质决不是“传播”和“媒体”所能简单代表和体现的。
按卡莱教授的解释，新闻学的学术来源根植于人文科学和人文类的社会科学中，它同政治、文学、哲学、艺术和历史都有密切的联系。因此，新闻教育的任务在于要在新闻与政治和联系中，让学生理解民主生活和民主机构；在新闻与文学的联系中，提高学生的语言和表达能力；在新闻与哲学的联系
中，帮助学生确立自己的职业道德基准；在新闻与艺术的联系中，教会学生掌握捕捉完整的视觉世界的能力；在新闻与历史的联系中，使学生能够建立起自己的意识和自觉。这些应当是新闻教育所追求的目标。在新闻教育实践中，我们不难发现存在着这样一些情况：有些人仅仅将新闻学停留在对媒体组织、媒体机构、传播技术、传播手段、传播形式等相关知识和技能的传授上，而忽略了对新闻学基本理念和基本观点的传授，忽略了对新闻传播中的人文精神的关照，从而使得一些人只是把新闻传播当成是一种功利性的东西，单纯地追求新闻的技术性、工具性和实用性。虽然我们并不否定和排斥新闻同媒体和传播的密切联系，但如果因此将它们等同起来，那便成了卡莱教授所说的将关于“鱼的故事”和“鱼本身”混为一谈了。
理想的新闻教育应当注意培养学生的社会责任感和人文关怀精神，使他们懂得如何关注社会，关注人生，关注国家和民族事业的发展。
总之，新闻教育说到底应当是一种新闻素质、素养和专业理念的教育，而决不仅仅只是一种传播技能、方法和应用知识的教育。
李欧梵教授在香港看到的一些情况也反映出当前新闻界的一种浮躁和偏向。他指出，香港一些报纸“内容愈见贫乏”，“世界新闻少”，“评论文字不足”；一些报纸“放弃了新闻所原有的社会调查、思想启蒙、开阔读者知识和见闻领域的目的，反而变成了与公关和广告相差无几的媒体和商品”。
这些情况在大陆新闻界也不难见到。如果我们将新闻简单地与媒体组织、媒体机构和传播手段、传播形式相混淆，不去履行它的“社会调查”、“思想启蒙”、“传播知识”等职责，忽视了它应有的社会功能和效用，那么，新闻同广告、公关和一般的传播行为还有什么区别呢?
我们要警惕那些把新闻降格为一种没有灵魂，没有思维，没有方向的纯粹的信息媒介和简单的传播行为的做法，更要警惕那些把新闻驯化为一种纯粹的营利工具、公关帮手的做法。我们主张并强调，新闻应当成为一种有灵有肉的东西，成为一种有情有感的东西，成为一种有人有物的东西。新闻应当用自己的心，用自己的情去讲述人间故事，去传播人类文明，去引导社会进步。总之，它应当是一种有生气、有灵气的活生生的信息提供者、舆论引导者和文明传播者，而决不仅仅是一种单纯的“信息商品”、“传播中介”、“物化媒体”。
三、新闻是民主的另一种表达，没有民主就没有新闻
卡莱教授从新闻的人文与社会的价值及意义上看待新闻传播，指出新闻是民主的另一种表达，或者说，没有民主就没有新闻。
对于民主，不同国家、不同社会制度和社会形态下的人们会有不同的理解和解释。但把新闻作为一种民主的内容、形式和手段应当是大家都能够接受的。
卡莱教授是从西方国家的角度，用西方学者的思维和价值观提出并解释新闻与民主关系这一命题的。他所说的“民主”和“新闻”具有一些特定的涵义。特别是他对前苏联社会与新闻传播状况的批判，表达了他的一种立场和倾向。在认识这些问题时我们应当有自己明确的态度和观点。
但是，我们也应当看到，卡莱教授关于新闻与民主关系的表述，揭示了新闻在民主政治建设过程中的作用和意义，以及民主政治对促进新闻事业生存与发展的作用和意义。这对我们认识新闻与民主在社会政治结构中的地位及相互作用具有一定启示。
从新闻事业产生和发展的历史看，在一定意义上可以说，新闻是民主的产物。正是人们对言论自由和出版自由的渴求与奋争，促进了近代新闻事业的产生和发展。当资产阶级把知情权和出版权作为公民的一种民主权利去争取的时候，它们选择的斗争武器就是报刊。
而确保资产阶级的新闻自由则成了资产阶级民主政治的重要内容。同时，资产阶级新闻自由又成为实现资产阶级民主政治的一种必要的手段和形式。
无产阶级同样把争取和维护无产阶级及人民大众的新闻自由作为无产阶级民主政治不可或缺的内容。当还没有取得政权的时候，无产阶级及其政党把争取新闻自由作为一种政治内容和政治目标写在自己的斗争旗帜上。当取得政权，建立了人民民主专政的社会主义国家后，无产阶级及其政党一方面把包括言论自由和出版自由在内的各种民主权利作为社会主义民主政治的重要内容，同时也把它们作为实现社会主义民主政治的重要手段和形式。
民主和新闻相互依存，相互促进。没有新闻，民主便失去了它的一项重要内容——体现民主精神的新闻自由；同时也失去了自己得以存在的一种保护手段和实现形式——为民主自由勇敢呼号的新闻媒体。而若没有民主，新闻将被窒息，将被扼杀，将无法生存。即使能苟且存在，也会失去自己应有的品质，失去体现新闻本质与内涵的真正的价值和意义。
当今世界上主要存在着资本主义和社会主义两种不同社会形态的民主。这是有着不同政治内涵和本质的两种民主形态。
资本主义民主的本质在于，它是为资本主义的社会制度，为资产者的政治和经济利益服务的。在这一前提下，国家赋予公民运用新闻媒介监督政府的权利。而作为一种维护资本主义制度的民主的形式和手段，新闻媒介本身也具有了民主的内涵，成为资本主义民主的重要组成部分。
社会主义民主的本质在于，它是为人民服务，为社会主义服务的。其内涵体现在，它强调人民是国家的主人，人民群众拥有参政、议政和监督政府及其工作人员的民主权利。而人民群众这些民主权利的实现，最有效的形式和手段之一便是新闻。借助报刊、广播、电视等新闻媒体，人民群众可以对政府的决策、施政和工作情况进行监督，提出批评、建议。国家和政府实现民主的渠道和形式很多，扩大新闻自由，鼓励人民群众运用新闻媒体行使参政、议政和监督政府的权利是其重要渠道和形式之一。
新闻和民主、政治如此紧密相联，如此相互依赖，这是民主政治的一个显著特征。这一特征无论在资本主义国家还是在社会主义国家都体现的十分明显，尽管它们在对民主内涵的理解上有着不同的认识，在实现民主的形式上也有着许多差异。
从新闻教育的角度认识新闻与民主的关系，其意义在于要帮助学生了解新闻是民主的一种内涵所在，认识民主对于新闻存在和发展的内在意义，从而自觉地培养自己的民主意识和民主精神，知道怎样更好地运用新闻媒体为促进社会主义民主，推进社会主义政治服务。同时要敢于同压制社会主义新闻自由的行为作斗争，以维护社会主义民主的尊严，维护社会主义新闻自由的纯洁。
传播学和新闻学的关系篇4
【关键词】新闻传播史;新闻传播教育;年鉴
在人类社会发展史上，没有比处在信息时代的今天更能说明传播的重要性的历史阶段了。信息传播作为维系社会共同体的粘合剂，将分散的个体聚合成彼此相依、不可须臾分离的有机体。信息弥漫于人类生活的全部空间，渗透到社会系统的各个角落、各个层面，它就像空气，影响着人类的呼吸、丰富着人类的思想、引导着人类的行为。在社会系统的延续发展中，传播不仅在守望着社会、传承着文化、维系着社群，而且其本身就构成了人类生存的环境。作为人类生存环境的信息传播，不仅制约着人类的思维空间及其生存与发展的物理空间，而且还决定了人类的精神境界。传播与社会同生共存，是历史进化的铁则。
一、实践地看:作为新闻业基石的新闻传播教育
正如无法想象一个没有传播的社会，我们同样也无法想象一个没有新闻传播教育的传播业。新闻传播从自发的社会活动演变成一个根系发达、枝繁叶茂的社会事业，除了社会需求的拉动、传播技术的支撑之外，还有一个十分重要的因素，那就是一批批具有专业技能和职业理想的传媒人的涌入。人自始至终都是传播的主体，是人类社会及其传播历史的主人。在传播本身进化的历史上，传媒人始终是决定性的因素。但是，传媒人不可能在真空中成长起来，传媒人的成长不仅需要空气、水分和阳光，更需要导师的教导与引领。在西方社会，信息传播作为一项社会职业，其早期历史上的行吟诗人，可以说是最早的传媒人和历史学家。在荷马史诗中，既有历史故事的陈述，也有最近新闻的报道;罗马帝国时期手抄新闻作者的新闻职业特征也已经十分鲜明。在中国，新闻传播的早期历史最早则可以追溯到周朝，其宫廷中的史官，就承担着记录新闻和历史的职责。蔡元培先生主张，新闻与历史同源，他在为徐宝璜《新闻学》所作的序言中说，“余惟新闻者，史之流裔耳。古之人君，左史记言，右史记事，非犹今日新闻中记某某之谈话若行动呼?”。当然，他也深知新闻之于史又有差异:“两者虽记以往之事，史所记不嫌其旧，而新闻所记愈新愈善，其异一;作史者可穷年累月以成之，而新闻则成之于俄顷，其异二;史者纯粹著述之业，而新闻则有营业性质，其异三;是以我国虽有史学，而不足以包新闻学。”①在专业史官之外，朝廷还有“采诗之官，王者所以观风俗，知得失，自考正也②。”更有甚者，中国古制还规定:“从十月尽正月止，……男年六十，女年五十无子者，官衣食之，使民间求诗”“故王者不出户牖，尽知天下所苦”③。新闻传播由来已久，在东西方古代史上都可以得到印证。万物皆有史，皆有其从来。英国历史学家卡尔•贝克尔在《人人都是自己的历史学家》一文中指出:“每个普通人，同你我一样，记忆种种说过做过的事情，并且只要没有睡着也一定是这样做的。假定这位‘普通先生’早晨醒来而记不起任何说过做过的事情，那他真要成为一个失去心灵的人了。……正常地说来，这位‘普通先生’的记忆力，当他早晨醒来，便伸入过去的时间领域和遥远的空间领域，并且立刻重新创造他努力的小天地，仿佛把昨天说过做过的种种事情联系起来。没有这种历史知识，这种说过做过事情的记忆，他的今日便要漫无目的，他的明日也要失去意义。”④新闻传播源远流长，新闻传播教育也不是无源之水，无根之木。虽然我们还无法找到教育史上的资料，来清晰地说明古代社会如何培养职业新闻人。但是一个普通人，要成为能够记录与传播事实，胜任采访、写作、编纂的传播者，显然是需要一个复杂的学习或培训过程的。现有的一些证据表明，古代罗马第一批手书新闻采写者多是奴隶出身，作为奴隶主的会说话的工具，他必须得到系统的技能训练才能进入职业角色，这种培训多以师傅带徒弟的方式进行，在工作中学习。而中国古代的史官，多具有家族传统，子承父业或者兄终弟及是职业技能培训的主要途径。春秋时期的襄公二十五年，齐国的崔杼杀了国君，“大史书曰:崔杼杀其君。崔氏杀之，其弟嗣书，而死者二人。其弟又书，乃舍之”⑤。另一个众所周知的事实是，司马迁作为太史令，就有家学渊源，他的父亲司马谈也担任过太史令。关于古代新闻传播教育，因历史久远，资料淹没无闻，很难勾勒其全貌。可以肯定的是，古代社会有传播活动，有职业传播人，但是没有社会化的职业传播教育，这和其他行业十分相似。我们对古代传播描述，更多的是根据片段材料的拼合，其间有很多想象的成分。虽然历史学家也需要想象力，但是决不能过于依赖想象，更不能陷入想象的泥坑而不能自拔。应该说，对古代传播及传播技能的培养情况，我们确实所知有限。这一方面是历史本身的原因，时代的长河滚滚向前，大浪淘沙，能够沉淀下来的，自然只是少数有分量的重量级的存在物;另一方面则是人们历史意识的缺失，没有及时地记录或保存相关的文献，或者是记录了，而因为种种原因而泯灭，从而给今人认识传播教育历史造成了困扰。
二、历史地看:新闻传播教育需要历史资料的积累和发掘
今天我们处在一个发达的信息社会，而支撑、维系这个社会的就是信息传播系统。这一系统直接源自于欧洲文艺复兴及随之而来的工业革命的需求。当信息传播与工业社会彼此互动，从而加速了社会历史的进程时，近代的新闻传播教育便应运而生了。在20世纪初，从美洲大陆到欧洲大陆，在不同的国家相继出现了大学新闻教育，并且形成了不同的传媒人才培养模式，而这些模式又随着全球化的进程，为其他国家和地区所借鉴乃至吸收。中国的新闻传播教育正是在这个背景下发展起来的。我们一般把1918年北京大学新闻学研究会的成立视为中国新闻教育的开端。从此开始，一系列标志性的事件，逐步地拉开了中国现代新闻教育的序幕。1922年，厦门大学成立了新闻学部(于1926年停办);1924年，燕京大学新闻系成立，不久就因其先进的教学理念和高质量的人才培养，确立了在民国新闻教育中的地位，被视为民初中国大学新闻教育的“最优秀者”;1926年9月，复旦大学首次以新闻系名义正式招生，3年后，复旦大学正式成立新闻系，其首任系主任为留学日本早稻田大学的谢六逸教授;1936年南京大学前身金陵大学创立“电影与播音专修科”，成为中国高等电影广播教育的源头;1946年，暨南大学新闻学系在上海成立;共和国建立后，中国人民大学于1955年成立新闻学系。由此新中国高等新闻教育事业开始发展起来。截止2015年底，全国681所大学开设新闻与传播类专业。而“985”“211”大学中开设新闻与传播类专业的比例高达55.9%。这些学校拥有新闻与传播类专业教师6912人(其中硕士以上2943人);设有1244个本科专业点，其中新闻326个，广电234个，广告378个，传播学71个，编辑出版82个，网络与新媒体140个，数字出版13个。其本科在校学生总规模达22.5691万人。在此之外，还设有新闻与传播学一级学科博士点15个，一级学科硕士点75个，二级学科博士点3个，二级学科硕士点13个。⑥正如大家所知道的，有些重点大学的研究生规模超过了本科生。中国新闻传播教育的繁荣发展，可谓洋洋洒洒、蔚为大观。中国新闻传播教育界不仅已然成为中国高等教育重要的组成部分，而且因为其大量的专业人才培养和定向输出，成为支撑当代新闻传播体系的重要支柱。作为一个新闻传播教育者，面对着全球化、数字技术发展和社会转型带来的挑战，面对着无所不至的信息和无所不能的传播，面对着学校所能与社会所需的差距，不仅深感自己肩负的责任重大，而且逐渐地失去了方向感。如何才能胜任新闻传播教育的天职，怎样才能满足社会的期待呢?虽然我们可以从许多渠道获得不少的知识资源和理论资源，诸如传播学研究、新闻学研究、传播法学研究、传媒经济研究、新闻传播实务研究、新媒体研究、品牌传播研究等等，来引领我们的思维，相关的研究成果也是汗牛充栋，但是对于新闻传播教育能够起到本质性资鉴作用的当代历史资源的发掘和累积，对于当下中国新闻传播教育的新发展、新变化、新成就、新问题的客观记录和整理，基本上还是付之缺如。如果说过去没有这方面的研究，没有进行这方面的开发、积累，是因为认识方面的原因，或者是新闻传播业发展的程度还不够，那么，今天则完全不同。新闻传播与传媒教育的发展已经达到了这样的程度，以至于我们有足够大的物质资源和工具条件，来做我们的前人想做而没有做的工作，我们不能再任由这些历史资源随水漂流，湮没无闻。置身于新闻传播教育这个以培养历史记录者为天职的行业，我们在关注自然与社会变迁的同时，也应该关注、记录自身的历史，不能让我们的后人也重复我们今天的遗憾。
三、中国新闻传播教育年鉴的写作必要性与写作思路
传播学和新闻学的关系篇5
在我国，关于新闻学和传播学的关系，曾盛行一种观点是传播学“收编”新闻学。笔者认为，这种认识是错误的。因为两者在研究领域、研究侧重点、研究方法以及学科背景等方面有着明显的不同：
1、研究领域不同，新闻学主要从中观和微观上研究新闻的本质特征、社会属性；新闻事业的性质功能、运作规律；新闻工作的原则、方法；新闻事业产生、发展的历史；新闻业务的技能及相关知识等。而传播学则主要从宏观上研究人类传播活动的过程和效果；研究传播活动对人类及社会的影响；研究传播在社会中的地位、作用等。
2、研究侧重点不同。新闻学主要以“新闻”研究为本位，研究媒介在以新闻采集为基础上的内部运行，包括新闻体制，以及媒介的特点、功能、新闻工作的原则、新闻的基本规律等。大众传播学主要研究媒介与社会的互动，即社会对媒介的作用和媒介对社会的影响，尤其把重点放在对“人”即受众的研究上。媒介效果的调查研究即针对媒介对受众的态度、行为的影响，是大众传播学研究的最主要部分。
3、研究方法不同。新闻学以定性研究为主，主要表现在新闻学研究偏向于媒介的新闻和评论部分，听以它带有强烈的理念成分，这使得新闻学首先以党报学的姿态出现，其政治倾向、阶级性鲜明，带有浓厚的思辨色彩。大众传播学则采用定量研究方法，更趋向于实让，以量化来说明问题的轻重缓急；主要的研究方法有哲学方法，专向方法(社会学方法、心理学方法、语言学方法等)，横向方法(控制论方法、信息论方法和系统论方法)，具体方法(包括调查研究法、内容分析法、控制实验法、个案研究法、文献法、统计法、换位法、观察法等)。
4、学科背景不同。新闻学是在媒介产生并运作之后开展起来的，尤其是政党报的风行为新闻学的产生奠定了初始的政治背景。如果以19世纪末有关“新闻纸论”为新闻学的发轫，那么，一个多世纪的新闻学始终关注于新闻事业的功能，特别是其政治功能，所以说新闻学有着鲜明的政治取向。作为一门多级交叉学科，传播学不仅涉及新闻学、社会学、政治学、心理学，还涉及语言学、人类学、哲学及相关的技术学科，是在人文科学和自然科学的交合点上形成并发展起来的综合学科。这一“边界不清”、“多元共生”的学科特点决定了其研究内容和分支方向的多元化，也是传播学在现代及未来社会日益受到学界关注的重要原因。
“国际大气候”和“国内小气候”
其实，持“传播学替代新闻学”论者的观点并不新鲜，上世纪90年代中期的美国就此有过一场大辩论。1995年，在美国新闻与大众传播教育协会年会的“课程改革”分会场上，多次响起一个声音：“在传播学各领域，其中包括新闻学、公共关系学、广告学和其他学科，相互之间没有多大差异。我们要为所有的学科培养所有的人才。如果继续为特定的行业特别是新闻业办教育，结果将是灾难性的。如果我们还不承担起向传播学融合的责任，如果我们还不把各种课程和项目合并起来，我们将走向死亡。”
北达科他大学传播学院院长兰娜。拉考说，“我们不想排除任何特定的领域。我们的学生都是未来的传播者。”拉考的意见得到威奇塔州立大学埃利奥特传播学院院长弗龙・基尔的响应。基尔院长表示：“根本就没有什么新闻学专业，只有传播学专业。”
但科罗拉多大学新闻与大众传播学院院长小威拉德・罗兰提出了不同意见。他认为，“‘新闻学’这个词似乎在你们的课程表中消失了。”“这个婴儿是不是有可能与洗澡水一起被泼掉了?”
从历史上看，美国经历过颠覆、抹煞新闻学学科地位的阶段。那么报业大国――日本的情况又如何呢?大家都认为日本的新闻事业非常发达，从而推想其新闻教育也一定十分红火兴旺。实际情况并非如此。在战前，日本的新闻学一直没有取得日本学术界的认可，没有一个合法的地位。所谓“新闻无学”论，这在日本是根深蒂固的。日本所有的大企业包括报馆认为大学只是学识教育，不是技能教育。它们都是通过在职训练，按照自己的需求对大学毕业生重新进行培训，对学生专业出身要求甚少。因此，任何专业的学生都可以进入报馆，有没有新闻系对报馆来说并不重要。大学当局曾向在报界、广播电视界工作的早稻田大学校友进行调查，反馈的结果是这些校友对新闻系的存在持消极态度。
战后日本的报界、广播电视界对新闻学依然不重视。在这种环境下，早稻田大学新闻系关闭了，其他大学的新闻系虽然继续招生但名额有限。近年来，日本的个别大学虽然新设有传播学部或社会情报学部(即学院)，但全国没有任何一所大学有新闻学院，今后也没有创办新闻学院的征兆。这与中国新闻传播学院如雨后春笋般地兴起形成鲜明反差。
以上谈了美日否定新闻学的“国际大气候”，有国人也对新闻学呈不屑之态。传播学的发生与发展，同我国改革开放的进程几乎同步。不少人对它的崇拜无以复加，甚至有人将传播学之父一施拉姆说的“21世纪的传播学将成为一门整合所有学科的哲学”当做绝对真理。这种学术殖民地的心态，在1986年的“第二次全国传播学研讨会(黄山会议)”上表现得最为充分。当时，许多与会代表都在兴高采烈地讨论用传播学取代新闻学的话题。这可谓之否定新闻学存在的“国内小气候”。
两学科须相互借鉴。混淆不得
“新闻学是一门实践性极强的学科，传播学则是研究人类一切信息传播行为与现象的大系统”，“新闻学没有必要融入传播学，也没有必要为其取代；传播学没有必要融入新闻学，也没有必要与新闻学融合”。中国社科院的明安香研究员如是说。新闻学与传播学似两条平行线，按各自的轨迹前行，偶尔也会相交，但这两条线永远不会重合，所以谁也不会替代对方。在西方，总体上说，新闻学与传播学的界限分明。比如，尽管在美国的不少大学中，新闻学专业与传播学专业共存于同一学院，两者之间的界限在形式上比较模糊，但在人们心目中，二者是不同的学科。美国哥伦比亚新闻学院的詹姆斯・凯瑞教授说：“新闻是一门独特的社会实践学科，在特定的历史时期诞生，因此不能与其他相关但彼此独立的社会实践学科相混淆。新闻学必须在教育和实践中与其他学科区分开。新闻教育必须将新闻学本身作为目标。”中国人民大学新闻学院的杨保军教授曾与来自美国北卡罗来纳大学新闻学院的著名学者唐纳德・肖教授、密苏里大学传播学院的著名学者伯纳德教授、西肯塔基大学传播系的莱瑞副教授就新闻学与传播学的关系作过交谈，他们一致认为这是两门不同的学科，只能相互借鉴，不能相互混淆。
新闻学有助于传播学问题的把握
从具体到抽象、从个别到一般，是人们认识事物的一般规律。传播学是关于人类信息传播的学问，主要研究社会性信息的传播，而新闻是信息的一种，是社会性信息的重要部分。新闻学既能给传播学提供许多素材和范例，又能给传播学提供理论启示和业务经验。如新闻学中关于舆论监督的理论，有助于对大众传媒社会作用的认识；关于新闻自由的原则、实现方式和条件的理论，有助于对大众传播的社会条件和社会控制的认识；关于新闻业务的理论和经验总结，有助于传播效果的提高；关于新闻史的研究成果，有助于认识人类传播现象和活动的发展演变，把握大众传播与社会的关系。从学科的发展来看，新闻学从理论到方法为传播学打下了基础。
我国的新闻学研究已经在新闻理论、新闻业务和新闻史方面取得许多成果，尤其是对新闻现象、活动的总结和阐释，都可以对建立中国本土的传播学――立足于中国情况、解决中国的传播问题，提供必要的理论和材料基础。还有，马克思主义新闻学对于传播学运用辩证唯物主义和历史唯物主义方法和理论、学习领会马克思主义传播思想，也都是很有帮助的。
传播学和新闻学的关系篇6
关键词：大数据时代；新闻传播学；重构；进路
随着社会的发展，科学的不断进步，大数据时代的来临给我们带来了许多的挑战与机遇，也为各个领域的创新发展做出了巨大的贡献，给各个领域注入了新的灵魂，特别是对社科类领域的探究更发挥了很大的作用。许多的领域都运用大数据这一新时代的产物对老化的学科进行积极地改进，并且也出现了一个好的发展状况。在此背景下，新闻传播学科也顺应时展的变化，正确的利用大数据的优势，不断地与其他学科进行交流融合，扩展着自己的宽度与长度。以下，就是对大数据时代下，如何让新闻传播学进行更好的重新构建与拓展道路的探究。
一、大数据对新闻传播学内外部的重构
（一）大数据从外部促进新闻传播学与其他领域的融合
随着经济的发展，技术的不断进步，新闻传播学的发展也越来越迅速，但是对于目前来讲，新闻传播学的发展相较于其他学科是缓慢的。因为新闻传播学的发展比较缓慢，相比于其他已经趋于饱和的行业来说，新闻传播学还有更大的进步空间。在大数据时代下，其他的学科在进行创新发展的时候将新闻传播学当作参考物，吸取新闻传播学中的精华。也正因为各个学科的相互融合，互相吸取对方有营养的物质，各个学科之间的联系也就更大，这对新闻传播学的重构也具有重要的意义。在大数据的时代下，我们可以看出社会科学对于大数据做出了迅速的反应，首先大数据为社会科学提供了更加丰富的数据基础，其次，大数据为社会科学各个领域都带来了新的研究方法和视野。那么，新闻传播学也可以结合社会科学带来的信息，对需要传播的实际内容进行分析。并且，社会科学也可以借鉴传播学的优秀成果，加大两者的联系，传播学也就能更好更快的发展。从对大数据的探究中，我们也不难发现，各个学科之间都存在着非常密切的联系，交流的次数也非常频繁。各学科都在自己原有的技能上再添色彩，但是，部分学科交融的界限却越来越模糊，新闻传播学这方面一定要有一个准确的把握。其次，新闻传播学与社会科学相融合的时候，有很多学者都对其进行了深化。新闻传播学科在研究和发展的过程中，一定要重视传播的规律，并且要思考在研究中出现的社会问题与现象。在各个学科不断交融的过程中，我们也要注意，在发展的同时，一定要保持合理性、准确性，为大数据下一步的传递做基础。并且，在各个学科的交流过程中，我们也可以看出，网络技术是起着非常重要的作用的，想要更好更快的发展，就必须利用互联网的便捷来为自己谋福利。比如，在网络中，有许多的实时热事，这些内容就会快速的传播，那么人们的目光就会转向新闻传播方面。
（二）大数据从内部加深新闻传播学的探究变化
新闻传播学，其实是由新闻与传播两个方面构成的，新闻学主要是以人类社会客观存在的现象作为研究对象，是研究新闻事业与工作规律的一门学科，而传播学主要是研究人类传播行为，及人与社会的关系的一门学科。在新闻学与传播学相融合的时候，大部分人都认为这是文史类的学科，所以，在很多学校开设这个专业的时候都将新闻传播学放到中文系。但是当时研究本学科的教师较少，导致新闻传播学科在当时的学习上受文史类的影响就比较大，这对以后新闻传播学科研究人文做出了铺垫。随着时代的发展，我国的经济方面也得到了很大的进步，对于教育事业也比较重视，新闻传播类也逐渐地朝着传播这个方向进行发展，在研究的过程中，大部分的人员也都使用实证的方法进行调查，使用举证的方法进行探究。到目前，在大数据的影响下，新闻传播学也得到了一定的发展。对于对新闻传播学的研究来说，相比于传统的研究方法，大数据带来的数据更为丰富与准确。大数据带来的优势，使新闻传播学提高了它的上升空间，利用大数据的方式分析数据，工作人员就可以更好的分析掌握规律，还可以将消息更好的散播出去，并得到有效的社会反映。这个时候，新闻传播学就由文史类的专业向社科类的学科方向进行延伸。
二、大数据时代下新闻传播学的进路
（一）包容思想和看不见的界线
在大数据的背景下，各个学科都相互进行有力的交流，以此来更好发展完善自己。新闻传播学科也应该与其他的领域进行有机的结合，与各个领域进行交流互通，积极吸取各个领域的一些内涵与知识成果，以此不断来丰富自己的领域，增加自己的知识储备量，为今后更好地进行发展而努力。并且大数据的到来也打破了原有的研究新闻传播的研究的方式，扩大了传播的路径，利用了这个机遇与别的领域进行合作，更好地将新闻传播学科带向大众。在新闻传播建设的过程中，我们也可以清楚明白，不同的学者对于学科的分界线的位置也是不一样的，对于学科之间的界限也是有着不同的态度。但是，学科之间的位置需要划分得这么清楚吗？我们可以进行实践论证，在进行各个领域的学术交流会中，大家集思广益，头脑风暴，这些厉害的研究人员很容易想出来令人感慨的创造，获取优异的成绩，这就是通过与别的领域相结合，不断创新自己人的来的好处。由此我们也可以知道，打破自己原先定位的学科之间的界限，才会出来一个更好的成绩。
（二）明确身份和找准中心
在大数据的时代下，各个领域的学科都与大数据存在着关系，所以，新闻学科必须在一些关于自身的重要问题上，一定要明白自己的身份，找准自己究竟需要探究的是什么，以此来满足自身的发展需求。大数据在不同的领域对于研究的重点是不同的。我们就需要在这些不同中，明确自己身份，找准重心。在政治这门学科中，研究的重点都是非常经典的，像是制定制度，选拔这种，都是一些关于政治体系这方面的内容。对于经济管理，主要的就是关于市场这方面的研究，比如供给，需求这方面的内容，主要是利用大数据的对于市场的走向，找寻能够利用的，以此来满足现代化发展的要求。在文史类的学科中，主要是运用大数据来阐述这个理论的演变过程，其中，它必须结合实际，一般是利用故事的形式，将所要阐述的理论进行解释，在新闻传播学与这融合时，在传播的过程中不能胡编乱造，要准确真实地描述事情的真相，在不同的学科里，保持着它们不同的重点，合理进行利用。保持新闻传播学和其他学科的特殊性，为以后的发展和研究奠定良好的基础。大部分的学科和新闻传播学都存在着一定的关系，但是相互交融的关键点是不一样的。对于如何进行相关的探究，就会在注意点和疑问点上分析市场的建设和走势。在实施经济管理的时候，大数据就需要在市场的基础上，分析史学上的大数据支持和理论演变。在探究的基础上，分析消息的传播性，导致疑问的产生，而这些疑问的产生都是在事实的基础上演变而来的。也就是说，看问题的侧重点不一样，关注的中心不一样，那么交融的核心点也就不一样，未来的发展也就不一样。不管是哪种方式，都在向着精准化的方向实施延伸，为未来的研究奠定良好的基础。
（三）弥补缺陷和方法锻炼
在大数据的时代下，它对社会的发展产生着非常重要的推动作用，它不仅对新闻传播学科提出了新的需要，并且，它对这些互联网技术的工作人员参加社会研究问题转为研究员提供了机会。但是，大数据在给新闻传播带来优势性的同时，也带来了一定的困难，不仅需要积累对应的知识，还需要保持形势上的建设，为下一步的延伸带来较强的规划性。大数据的时代中，也可以使用新闻传播的优势，促进形式上的创新。大数据虽是新闻传播学科的践行者，但也需要在信息化基础上，找到新的困难，强化形式的建设路径。新闻传播想要在社会科学中占据较大的位置，那么就需要积极的锻炼保持良好的状态。大数据的发展在一定程度上模糊了新闻传播和其他社会学科之间的关系与界定，所以说新闻传播的进路探索需要在弥补缺陷时重点关注自身价值的提升，思考如何与其他社会学科之间重新建立关联和展现优势。大数据的诞生带来了信息技术专业和人工智能领域的进步，新闻传播应当注意到这一关键性问题，在发展自身新闻传导性的同时提高相关技术应用效率和拓展智能领域，推动新闻传播突破传统人文学科的界定，从而促进其延伸发展，并确保在大数据时代下其发展进路探索的流畅性。与此同时，信息传播技术在大数据时代的进步下产生了新的变革，虚拟化、云技术、“互联网＋”等概念势必引起新闻传播出现转折点，而这就需要新闻传播强化提升方法锻炼自我，以便于促进其在社会发展中提高自己的价值，从而保障自身社会地位稳定的同时强化技术应用。此外，加强自身技术训练弥补缺陷之时，新闻传播行业要注意审时度势，充分挖掘大数据的发展优势并利用到自身发展进程中，一来利用大数据提高自身技术的先进性，二来通过大数据加持提升新闻传播与时代进步之间的共融性，从而实现进步路径拓宽，以及实质性的实现缺陷弥补和优势互补。基于此，大数据时代新闻传播学的重构与进路探索会在一定程度上取得成效。
三、结语
总的来说，大数据的应用渗透在了当今社会的很多行业，本文侧重论述了大数据对于新闻传播学的研究与发展有着非常重要的作用。同时，在大数据时代的引领下，使得新闻传播学与各个领域不断融合，也促进着新闻传播学的升级，也使我国的新闻产业得到了更好更快的发展，不断地推动着它进行升级，使我国的新闻行业更加的繁荣，使得新闻行业具有更高的实效性，获得大众一致好评。
参考文献：
[1]吴小坤.大数据时代新闻传播学研究的重构与进路[J].南京社会科学,2016(11):94-102.
[2]高荃.大数据时代新闻传播学研究的重构与进路[J].新闻研究导刊,2020,11(03):216-217.
[3]王斐.大数据时代新闻传播学研究的重构与进路[J].学园,2017(21):125-126.
[4]王凯杰.大数据时代新闻传播学研究的重构与进路[J].传播力研究,2019,3(09):40.
[5]陈萍.大数据时代对新闻传播领域的影响探讨[J].科技传播,2019,11(14):21-22.
传播学和新闻学的关系篇7
关键词:体育新闻传播生态系统特征结构
随着体育新闻传播范围和传播途径的不断扩大、多元,如何动态适应外部环境演变,积极探索发展规律,成为现代体育新闻传播管理中无法回避的问题。在体育新闻传播过程中,存在许多与体育新闻传播相互关联的环境因素,这些环境因素大致可分为两类:一类是政治、经济、文化、教育、社会制度与政策、国际政治、科学技术等社会生态因素;另一类是地域地缘、自然资源等自然生态因素。其中,每一个环境因素都不同程度地对体育新闻传播起着推动和制约的作用。然而,这些因素绝不是外在于体育新闻传播者、接受者而独立存在的,它们实际上已经与传播者、接受者构成了以体育新闻传播过程为中心的具有特定结构、功能机制和作用表现的体育新闻传播生态系统。体育新闻传播所体现的更多的是一个复杂的、涉及许多环境因素的生态系统的整体运行状态及结果。本文从体育新闻传播活动的特点和规律出发,对体育新闻传播生态系统的概念特征和结构层次进行研究,以期为体育新闻传播管理提供有益借鉴。
体育新闻传播生态系统的概念
利用生态系统理论来研究体育新闻传播的学术动态,严格地说是从现代社会转型背景下体育新闻传播探寻新途径、摸索新模式、实现发展生态化的过程中开始的。长期以来,许多专家学者针对体育新闻传播管理和发展给予密切关注,并取得了一定的理论成果和实践成效。然而,多数研究都局限于新闻传播学的理论范围,认为体育新闻传播就是体育新闻信息的传输、流动和沟通,体育新闻传播的发展就是体育新闻传播内容、方式和途径的革新。受这种思维模式的影响,体育新闻传播就成了一个独立于外部环境而存在的封闭过程,严重影响了体育新闻传播绩效水平的提高。近年来,也有一些学者开始转变研究的理论视角,尝试应用发生学、生态学的基本思想来研究体育新闻传播。从生态学角度看,若把体育新闻传播视作一个有机体,而不只是结构分散的独立体;把体育新闻传播看做是与环境相互依存、互动平衡、协调发展的共生关系,而不只是外在于环境且直接相对的功能体,就会发现体育新闻传播无论是在内部要素构成上,还是与外部环境多向交互中,都处于一个内容复杂、影响因素多元的生态系统中。可以将这个系统称为“体育新闻传播生态系统”。
在生物界,生态系统是指一定空间范围内由生物成分和非生物成分组成的功能单位。在内部层面,生态系统构成要素以信息流动为纽带,彼此依存又相互制约,共同形成有机协调的整体;在外部层面,生态系统不断与外部环境进行物能交换,成为一个动态的开放系统。内外层面之间的功能互补、协调一致共同决定生态系统的健康态势。相应地,体育新闻传播生态系统就可以理解为:与体育新闻传播存在关联性的要素组分之间、要素组分与环境因子之间相互联系、相互作用而形成的功能整体和复杂系统。在体育新闻传播生态系统中,不同构成要素都有各自特定的时空结构、营养关系、角色地位和功能表现。要素之间通过物质能量流和价值信息流进行互动联系。任何一个要素的病变、缺失和破损都有可能影响到体育新闻传播生态系统的动态平衡与协调发展。体育新闻传播生态环境主要包括自然环境、社会环境、规范环境和心理环境(个体和社会)等。各种环境层面之间相互作用、相互联系,形成合力,对体育新闻传播生态系统的运作产生影响。作为一个有机体,体育新闻传播生态系统必须具备三个条件:一是多样的构成要素。主要包括传播者、接受者、传播内容、传播计划、传播手段、传播载体等。二是复杂的关系结构。即表现为体育新闻传播生态系统内部构成要素之间存在复杂的关系结构,也表现为体育新闻传播生态系统与环境中其他生态系统之间存在有机的关系结构。三是特定的功能表现。体育新闻传播生态系统具有不同于各个构成要素的新功能,这种新功能是由系统内部构成要素的有机联系和结构共同决定的。
体育新闻传播生态系统的特征
作为一个结合体,体育新闻传播生态系统的核心是促进体育新闻传播事业的有效发展,为社会大众提供及时、全面的体育新闻信息,满足社会大众的体育新闻信息需求,是体育新闻传播的主要内容,也是体育新闻传播事业获得持续发展的重要条件和根本保障。因此要将促进体育新闻传播持续发展作为体育新闻传播活动的指导理念,采取更加切合实际的传播方式、途径和手段,构建有效的体育新闻传播机制,实施明确的体育新闻传播目标控制,推进体育新闻传播的整体进步和竞争优势的全面提高。作为一个功能体,体育新闻传播生态系统的动源是系统内部构成要素的协调统一。体育新闻传播生态系统具有丰富多样的构成要素,这些构成要素相互结合、相互联系,组成了形式多样的关系网络,进而推动整个系统的持续运作和发展。事实上,体育新闻传播生态系统的运作并非取决于某个要素和几个要素,而是内外环境要素力量的均衡过程,是传播主体、传播客体、传播目标和传播内容等要素有机协调结果的体现。
作为一个有机体,体育新闻传播生态系统的关键是内外环境之间的互动适应。传统的体育新闻传播主要围绕体育新闻信息的收集、整理、发送和反馈,其过程的有效开展离不开相关的管理制度、措施和方法,在一定程度上抑制了传播主体的积极性和能动性,既影响了体育新闻传播目标的实现,也降低了体育新闻传播绩效水平的提高。究其本质,传统的体育新闻传播过于注重内部环境,而忽视了对外部环境的考虑。通过构建体育新闻传播生态系统,积极营造有助于体育新闻传播内外环境互动适应的环境氛围,达到体育新闻传播的有效开展,从而使得社会大众的体育新闻信息需求和服务得到满足。要准确理解体育新闻传播生态系统的本质内涵,需要全面认识体育新闻传播生态系统的基本特征:
长期性。体育新闻传播生态系统作为“社会―经济―自然”复合生态系统的子系统之一,与社会经济系统、政治系统、文化系统、教育系统和科技系统普遍存在着联系,这些系统的发展变化会对体育新闻传播生态系统产生作用,并影响着其结构形态和功能表现。正是在长期与外部环境相互作用的过程中,体育新闻传播逐渐形成了内部结构和功能机制。
适应性。体育新闻传播生态系统对所依存环境的适应既包括传播主体通过调整内部结构、优化功能机理和健全运作机制来适应环境条件,也包括传播主体通过适当改变环境条件、有效变更资源取向,使得环境朝着有利于体育新闻传播生态系统发展的方向演变。
共生性。在自然界,共生是指不同生物之间共存于同一生境中的现象。对体育新闻传播生态系统而言,共生主要表现为系统内部共生和系统外部共生。系统内部共生是指系统与环境互动过程中产生的,有益于系统朝和谐有序方向演化的构成要素之间的共生态势。系统外部共生表现为体育新闻传播生态系统与环境中其他不同层次、形态和类别的生态系统存在关联性,也表现为不同区域、类型和规模的体育新闻传播生态系统之间存在竞争合作关系。
平衡性。作为一个复杂的有机体,体育新闻传播生态系统不是完全被动地受制于外部环境的影响,它会根据环境发展走向及时完善内部结构,主动适应环境变化。当环境中的物质、能量和信息被输入系统内部,就会引起体育新闻传播生态系统与环境系统之间的不平衡。为了确保与环境系统之间的动态平衡,体育新闻传播生态系统通常会合理协调内部要素的结构关系,有效配置要素组分的比例关系,充分挖掘要素的功能潜质,及时调整思路、改善方法,动态寻求与社会环境的结合点,实现与外部环境的协调与平衡。
体育新闻传播生态系统的结构
体育新闻传播生态系统生存发展的条件性,决定了它在外部层面作出行为选择的时候需要综合考虑自身行为对环境变化的影响,以及环境变化对系统内部结构、功能机理和运作机制的影响;在内部层面进行构成要素整合的时候需要合理配置各要素之间的比例关系、位置排列和功能组合,即有效设置体育新闻传播生态系统的结构。体育新闻传播生态系统结构是“一个宏观中观微观相渗透、纵向横向相交错、动态静态相结合的网状结构”,各结构层面之间存在着物质循环、能量流动和信息传递。
宏观结构、中观结构和微观结构。宏观结构是以“社会―经济―自然”复合生态系统为基点,以体育新闻传播生态系统为中心来研究复合生态系统中的社会环境系统、经济环境系统和自然环境系统对体育新闻传播生态系统的影响,分析体育新闻传播生态系统内部构成要素结构及其与外部环境之间的关系,探寻体育新闻传播生态系统的发展空间,开辟有利于体育新闻传播生态系统发展的资源取向,制定有效的体育新闻传播生态系统发展的策略体系。中观结构是以体育新闻传播为中心,研究体育新闻传播生态系统内部构成要素之间的关系,集中分析体育新闻传播生态系统的内部结构,重点探讨环境中其他生态系统对体育新闻传播生态系统发展的影响。微观结构是以体育新闻传播生态系统的核心构成要素――人为中心,分析人的主观能动性在体育新闻传播过程中的作用,注重人性假设研究,采取激励、惩罚、情感、竞争等管理手段,充分调动体育新闻传播主体的积极性和创造性,积极营造良好的体育新闻传播环境,促进体育新闻传播生态系统的和谐化、有序化运作。
个体生态、种群生态和群体生态。在体育新闻传播生态系统中,个体生态属于微观生态,系统内部要素结构关系会影响到系统内部结构安排,不同性质的体育新闻传播生态系统,其外部环境条件、内部结构体系、运行规律、免疫机能和适应能力都存在差异,在很大程度上影响着体育新闻传播生态系统的运作开展。种群生态是以同一区域内所有的体育新闻传播平台为研究对象,重点分析体育新闻传播平台之间的时空动态、体育新闻传播平台之间的相互作用过程以及调节机理。群落生态是指体育新闻传播的图书生态、期刊生态、报纸生态、电视生态、广播生态和网络生态等,这些群体生态的类型呈现多样化特征。在生态群体内部,通常会广泛分布着一定规模、数量的体育新闻传播活动,其中,功能相似、类别相近的体育新闻传播活动之间存在着多样的关系网络,不同性质、种类的体育新闻传播活动之间也存在复杂的关系网。这些关系会随着社会环境的变化和体育新闻传播的发展而不断变化,对体育新闻传播内部结构调整和外部环境秩序稳定产生影响。
形成期结构、发展期结构和成熟期结构。参照生命周期理论,体育新闻传播生态系统的演化过程可以分为形成期、发展期和成熟期。在不同的演化时期,体育新闻传播生态系统会面临不同的发展问题,其内部结构也会表现出一定的差异性。1.形成期结构。实现资源因素和环境空间利用的最优化是形成期体育新闻传播生态系统面临的主要问题,加之这一时期系统的控制能力、风险识别和化解能力偏弱,因此,体育新闻传播生态系统的结构主要以职能部门的简化和高效为特征。2.发展期结构。经过形成期的培育,体育新闻传播生态系统进入发展阶段,系统的生存力、发展力和竞争力明显提高,系统对内外环境的利用能力也逐渐增强。此时,结构设置就需要在满足系统资源和空间需求的基础上,细化各职能部门的责权利,防止职能部门之间的功能妨害,构建有利于各职能部门之间相互联系、相互作用的关系网络。3.成熟期结构。在成熟期,体育新闻传播生态系统的物能需求渐趋稳定,运作绩效达到最高点,体育新闻传播技术和手段较为成熟,利用环境空间的范围也呈现最大化,在环境竞争中的优势较为明显。然而,成熟期也往往是体育新闻传播生态系统的功能机制相对固化和各种问题与矛盾交织出现的阶段。所以,增设专门负责开辟新发展空间、预防系统功能衰退的职能部门,就成为体育新闻传播生态系统结构优化的重点任务。
传播学和新闻学的关系篇8
从百度百科我们可以知道，社会科学（Socialscience）是关于社会事物的本质及其规律的系统性科学，是科学的研究人类社会现象的模型科学。通常指研究社会现象及其规律的科学。而人文学科则是被排拒在自然科学和社会科学之外的学科的简便总称。二者最大的区别仅从字面上就可以看出，一个是“科学”，一个是“学科”，即，前者依赖于大量实证研究，后者则不需要，研究内容、研究对象、研究边界、研究方法，以及价值尺度是科学与学科之间最明显的不同。本文将从以上几个方面来探讨新闻学与传播学的关系。
现如今，新闻学与传播学被定性为，新闻学属于人文学科，而传播学属于社会科学。华中科技大学吴廷俊教授在其长文《传播学的导入与中国新闻教育模式改革》中也不无深刻地指出，“新闻学属于人文学科，是人文学中的应用学科……新闻学是学科，而不是科学”。
首先，研究对象和内容的不同。新闻学的研究对象是人类社会客观存在的新闻现象和新闻活动，研究的重点是新闻事业和人类社会的关系。新闻学只研究新闻媒介，侧重于报纸、广播、电视的新闻和评论。“传播学的研究对象是人类一切传播行为和传播过程发生、发展的规律以及传播与人和社会的关系。包括人类传播的历史，人类传播活动的类型，人类传播的过程与结构。传播学研究媒介与社会的互动关系，大众传播对社会的影响，也就是效果研究”。由此我们可以简要概括为，新闻学的研究对象是客观存在的现象和活动，而传播学的研究对象是传播行为的规律和关系。
人文学科的研究对象是人，真正的把人当做人，并探索人的存在意义和生存价值，具有人文主义传统。社会科学的研究对象是社会或者社会生活，而社会生活又被不同的学分划分为不同的领域，从而发现其规律。由此可以看出，人文学科与社会科学的研究对象有着本质的不同。我们来看新闻学，人的行为贯穿整个新闻学，我们研究新闻学，研究人在新闻传播活动中的采写编，遵守的职业道德，软新闻和硬新闻的要求与区别等等，无不旨在指导人在新闻传播活动中的行为。但是，我们也应该看到，如果抛开人所处的社会、政治、经济等的大环境，是不可能把握好人的本质的。也就是说，人文学科在研究人的同时也必须研究社会。在传播学中，研究对象是人类一切传播行为和传播过程发生、发展的规律以及传播与人和社会的关系。我们知道，要想研究规律和关系，就必须准确把握整个事件的发展过程，而在事件的发展过程中少不了人的参与，那么，如果缺乏对人本身的了解，是无法对人所参与的社会生活、社会事务和社会关系做到精准的了解的。
由此可见，人文学科和社会科学即要研究人，也要研究社会。当然，人文学科研究社会是为了更好地研究人，而社会科学研究人是为了更好地研究社会。在研究对象问题上，二者虽有交叉，但还是存在本质区别的。那么应用到新闻学与传播学中，不能简单的把新闻学与传播学硬性的划分为人文学科和社会科学，即要看到二者的本质不同，又要看到二者的交叉性。
其次，研究方法不同。新闻学更加注重的是通过对实践经验的研究，而非实践本身，进行归纳总结，更多地是通过直观的考察分析进行研究。传统的新闻学并没有明确提出某一种研究方法。事实上，新闻学的主要研究方法是最基本的逻辑推理方法归纳和演绎，着重关注新闻业务的操作，用以指导新闻实践活动。传播学我们主要看主流学派，也就是经验主义学派，主要是通过实证研究，变量分析，实验分析进行研究，提出理论和分析模式，用来解释人类传播中多种多样的传播现象。
新闻学中盛行于20世纪20年代至40年代的一种媒介威力强大的理沦“魔弹论”，也称“皮下注射理论”，这种理论的代表人物有拉扎斯菲尔德、西多尼？罗杰森。“它的核心内容是：传播媒介拥有不可抵抗的强大力量，它们所传递的信息在受传者身上就像子弹击中身体，药剂注入皮肤一样，可以引起直接速效的反应；它们能够左右人们的态度和意见，甚至直接支配他们的行动”。这种理论认为，受众就像射击场里一个固定不动的靶子或医生面前的一个昏迷的病人，完全处于消极被动的地位，毫无反抗能力，只要枪口对准靶子，针头扎准人体某部位，子弹和注射液就会迅速产生出神奇效果。受众在媒介灌输各种思想、感情、知识，时处于消极被动的地位。然而有关这一理论的研究大都是建立在观察基础上的结论，并未经过严密的科学调查与验证。这种理论过分夸大了大众媒介的影响力，同时也忽视了受众对大众传播的自主权的前提。再如，传播学中验证传播效果的先驱者霍夫兰，二战期间，霍夫兰为了验证不同方法对于传播效果的影响，主持了一系列的鼓舞士气为宗旨的有关宣传效果的心理实验，这是采用心理实验方法进行大众传播研究。
由此可见，新闻学与传播学在研究方法上的确有着本质的区别，新闻学注重对实践经验的总结，而传播学注重实证研究。
最后，价值尺度的不同。社会科学崇尚科学精神，科学精神是指人们在实践中坚持真理，尊重科学，严格按照科学规律办事的求真求实的自觉意识。人文学科崇尚人文精神，人文精神是指对人类生存的意义和价值的关怀等，体现在人文学科中共同的东西，是人们在实践中形成的尊重人，爱护人，时刻关注人类利益和人类发展的求善求美的自觉意识。在新闻学中，我们在崇尚人文精神的同时，也要注重科学精神，同样，在科学试验中也应同时具备人文精神。例如核技术，既可以用来发电，又可以制造成原子弹威胁人类安全；鸦片，既可以在医药领域发挥作用，又可以制成毒品，危害人类健康。在这些试验中如果一味追求科学精神，而没有人文关怀，那么，其产生的后果是无法想象的。
由此，我们可以得出结论，人文学科与社会科学的价值尺度有明显差别，但是并不是完全脱离的，应该保持人文精神与科学精神的统一。
人文学科与社会科学并不是完全分裂的，其既有联系也有区别，我们既要看到二者相互区别的方面，也要看到二者相互联系相互促进的方面。新闻学与传播学同样如此，既不能脱离传播学单单研究新闻学，也不能脱离新闻学仅研究传播学。
传播学和新闻学的关系篇9
“共建”新闻学院，正是通过交流与互动有效地解决理论与实践“脱节”的问题，让教学人员和媒体工作者产生知识和功能的互补，共同从理论抽象和基础学术层面来深入研究实践中遇到的问题，用正确理论促进新闻传播事业跟上时展的步伐。成都市委宣传部、成都学院在前期反复调研、论证、研究的基础上，进行了一系列的实践和探索。下面选取了共建方案的部分主要内容，作如下推介。
（一）指导思想坚持以马克思主义新闻观为统领，立足于资源共享、合作办学、合作育人、合作发展，加强高校新闻院系师资队伍建设，创新新闻传播人才培养机制，提高新闻传播人才培养水平，着力培养一批具有“正确立场、人民情怀、责任担当、传播创新”的新闻工作者队伍和新闻传播后备人才，为推进成都市新闻事业健康发展提供强有力的人才保障和智力支撑。
（二）共建任务1.建立联合培养新闻传播人才机制。建立由成都市委宣传部领导，市教育局、市广新局，各区（市）县委宣传部、高新区发展策划局、天府新区成都片区科宣局，成都传媒集团、市广播电视台，市记协及各主流新闻单位等共同参与，成都学院组织实施的联合培养新闻传播人才的机制，推动成都学院与新闻宣传单位在师资队伍、实践基地方面的共建，鼓励成都学院与境内外高水平大学开展新闻传播人才培养的交流合作，突出应用型人才培养。2.加强马克思主义新闻观教育。把马克思主义新闻观教育融入新闻传播人才培养全过程、各环节，引导师生始终坚持新闻工作党性原则，坚持正确政治立场和政治方向。加强新闻职业精神职业道德教育，引导师生秉持新闻职业操守，履行新闻工作社会责任，增强做好党的新闻工作的责任感、使命感。3.加强人才培养基地建设。按照更加注重马克思主义新闻观统领、更加注重学科交叉融合、更加注重职业道德培养、更加注重现代技术运用的原则，制订科学的人才培养方案，加强新闻传播人才培养基地建设。
（三）共建内容1.办学设计。结合现代媒体业的发展，顶层设计新闻学院的教育教学，努力构建多维度、多层次的新闻传播人才培养教育体系，推进成都市新闻传播人才的学业教育、继续教育和提高教育。切实培养出具有创新意识、创新能力和创新精神的专业人才，以满足支撑成都市作为首位城市，在领跑全川发展中对各级各类新闻传播人才的大量需求。2.加强学科专业建设。结合学校自身应用型人才培养定位，切实加强专业建设，完善培养计划，致力于把成都学院的新闻传播类相关专业建设成省级、市级普通高等院校卓越新闻传播人才教育培养计划试点专业。切实加强课程体系的改革与创新，积极引入媒体实战项目置换现有学校课程，推进实战型课程建设与教学改革，力求在部级、省级精品课程建设方面有新突破。在教材选用和编写中强化教学与教改建设，体现出新闻传播类专业的基础性（马克思主义新闻观）、系统性（职前职后一体化）、广泛性（学生涉猎的知识面）。学校加大投入，组织教师、行业专家合作编写出版培养成都市新闻传播人才的相关教材。3.开展师资队伍建设。成都市委宣传部每年定期从新闻单位挑选10名优秀编辑记者到成都学院兼职或挂职任教，从成都学院选派10名骨干教师到新闻单位兼职或挂职1～2年，或到国内外高校新闻传播专业学习。派出单位在人员职级晋升、职称评定等方面予以政策倾斜。每年推荐1～2名学界知名学者、业界知名专家、媒体精英、优秀从业人员到成都学院兼职授课或从教。引入“双导师”制，聘请业界导师和学校教师共同在选课、实习、撰写毕业论文、就业等方面指导学生，推进教学与行业的接轨，让学生与行业“零距离”接触，加强学生一线体验和业界专业训练。4.推动资源共建共享。共建“成都市新闻传播研究中心”，开展新闻传播趋势研究，指导成都市新闻传播行业的实践。成立“成都市新闻传播培训中心”，开展新闻传播从业人员的培训工作。共建实训、实习基地，成都学院与市新闻单位合作，共建5～10个实训、实习等实践教学基地，积极建设校外实践平台，强化新闻传播类专业实践教学环节，提高学生的从业技能。5.构建评估机制。健全成都市委宣传部组织，市级相关单位、专家阅评组、市级媒体等多方参与的评估机制，对新闻学院开展的新闻工作者和新闻传播人才培养情况进行全面评估，确保办学效果。
（四）保障措施1.组织领导。成立由成都市委宣传部牵头，相关市级单位、各区（市）县委宣传部、高新区发展策划局、天府新区成都片区科宣局、新闻媒体等有关单位主要负责人与成都学院共同参与的院务委员会；制定共建新闻学院章程，明确各方权利和责任，在多方面加强深度合作。院务委员会要发挥共建优势，加强和完善实施“卓越新闻传播人才教育培养计划”的领导机制建设，牢牢把握正确办学方向，积极统筹协调社会力量和社会资源，为成都学院新闻学院实施新闻传播教育的创新改革、人才培养质量的提质升位、新闻传播行业的可持续发展创造良好的发展环境和智力支撑。2.政策支持。成都市委宣传部牵头组织各相关单位给予成都学院培养卓越新闻传播人才计划所需的相关配套政策支持。支持成都学院与新闻宣传单位的合作，建立联合育人机制，创新人才培养模式；支持新闻学院师资队伍建设，鼓励高校与新闻宣传单位从业人员的互聘制度；支持参与“卓越新闻传播人才教育培养计划”的新闻宣传单位与成都学院共同建立大学生校外实践平台。3.稳步推进。强化统筹，有序推进，根据各项工作特点，做好实施卓越新闻传播人才的培养方案、培养标准、培养计划、专业建设、师资引进工作规划，科学安排工作步骤，把握时间节点，确保各项工作稳步推进。
二、取得的主要经验
1.加强重视，凝聚共识，突出制度建设。组织机构是工作运行的平台，建立健全组织机构是工作得以正常运行的有效保证。在新闻学院筹备前期，成都市委宣传部、成都学院高度重视新闻学院建设工作。成都市委宣传部成立了以副部长牵头，相关部门负责人为成员的新闻学院筹备工作组；成都学院在学校党委书记统筹安排下，成立了以主管副校长牵头，学校宣传部、教务处、文学与新闻传播学院和艺术学院的主要负责人为成员的工作小组。成都市委宣传部、成都学院在认真贯彻国家文件精神和中央、省、市思想宣传工作会议要求的基础上，双方结合地方新闻事业发展实际和学校新闻后备人才培养需求，充分发挥各自优势资源，互通有无，凝聚共识，有力有序推进新闻学院建设工作。在新闻学院筹备前期，双方在全面调研、研讨的基础上，详细规划了新闻学院的各项规章制度，包括共建方案、领导小组、共建章程等。这些规章制度既考虑了国家的相关文件精神，又考虑了各级党委宣传思想工作的会议精神；既考虑了地方党委宣传部门的要求，又考虑了地方新闻事业发展的实际；既考虑了学校当前的自身条件，又考虑了今后新闻人才培养的长远需求。
2.找准定位，“计划”驱动，打造特色品牌。成都学院在主管副校长的组织下，先后多次召集学校相关职能部门负责人、教学单位负责人、各专业负责教师、学界和行业专家等召开了共建新闻学院研讨会。专家们根据学校的发展实际，学校在高等教育领域中城市型综合大学的定位，并结合学校在服务地方经济社会的优势，从指导思想、工作思路、培养模式、运行机制等方面，就校地共建新闻学院，实施卓越新闻传播人才教育培养计划的实施方案展开研讨，并形成了很多具有建设性的意见和建议。成都学院坚持以实施“卓越新闻传播人才教育培养计划”为驱动，在办学设计、学科专业建设、师资队伍建设、资源共建共享方面等都有新突破，为培育、造就一批高素质新闻工作者和新闻传播后备人才，进一步推动成都市新闻传播事业的发展打下了坚实基础，提供了有效保证。成都市委宣传部、成都学院在共建新闻学院，全面实施卓越新闻传播人才教育培养计划的过程中，既体现了国家的改革精神，符合国家的要求；又充分体现了成都特色、“成大”特色，将以共建新闻学院为契机，打造一批学界与业界的特色品牌。
3.汲取经验，追求卓越，推进改革创新。俗语说，采他山之石以攻玉，纳百家之长以厚己。国内一些重点高校在2013年已率先实施了卓越新闻传播人才教育培养计划，并形成了不少有益经验，并已取得了明显进展，所积累的宝贵经验值得积极正视和借鉴。成都学院教务处、文学与新闻传播学院、艺术学院多次向国内新闻传播学科知名院校进行调研，搜集了大量参考资料，汲取了国内知名院校在新闻学院建设过程中取得的有益经验和主要做法，并将这些好经验、好做法融入到了成都学院新闻学院的各项制度中。成都学院在汲取这些好经验的基础上，力争顶层设计各项规章制度，逐步构建卓越新闻人才培养教育体系，全面推进新闻人才教育培养、地方新闻事业的改革创新。
传播学和新闻学的关系篇10
1.从理论视角看新闻传播活动中存在的价值问题
1.1社会学理论视角
从社会学理论视角来看，在实际传播新闻的过程中，新闻存在的价值问题主要包含两个主体——价值主体以及价值客体，前者是实际的传播价值，后者是新闻自身的价值，二者关系紧密相连，都是彼此的前提。对于前者，新闻自身的价值而言，它是客观存在的事实，也就是新闻自身一新近发生的事，本身是客观发生的事件，不夹杂主观意识。
而后者，是在实际进行信息传播的过程中，新闻工作者对这件新近发生的事的信息采集、信息筛选和信息处理等行为。正如我们在日常生活中听到的“新闻角度”，角度是人们认识事物的出发点和侧重点。而新闻角度就是新闻工作者挖掘和表现新闻事实的角度，不同的角度报道不同的新闻，会产生不同的效果。新闻工作者在选取新闻角度时，需要考虑受众心理需求、栏目定位等，而更重要的是记者主观的认知动机的影响一一想要满足社会和公众认知需求，这就使得在选取新闻的时候，常常侧重某个方面的新闻价值而忽略其他方面，因此具有很强烈的人为主观性。这一区别也就是价值主体与价值客体两者之间相辅相成的实际表现。
1.2哲学伦理视角
从哲学理论视角来简单的分析这一问题，则是另一种不同的视角。哲学视角不仅涵盖了社会的发展形态，还包括客观的信息形态。在哲学视角中，新闻价值被给予丰富的内涵，不仅可以直观衡量新闻对受众、社会的有用程度，还可以直接来宣传指导人们树立正确的社会价值观念和人生观念。
在进行新闻传播行为的过程中，新闻工作者也背负着公正平等的社会责任意识，如关系到受众权益的报道——关系国计民生的决策和变化。新闻信息要想成为社会存在发展的一部分，需要有利于社会系统的适应与调整，满足受众的接受教育、认知的需要等，并不是上文中社会学视角中所涉及的“客观存在的信息个体”，也就是新闻本身那么空泛化。
在新闻工作者进行实际新闻传播的活动中，“客观存在的信息个体”在经过新闻工作者进行传播的过程中，逐渐将其转变为社会意识形态中的综合产物。在哲学范畴内，物质与意识的相伴相生关系贯穿在事物的属性中。因此，我们在看问题的时候，要用辩证唯物主义的角度来看问题，既注重物质的客观性，又不以人的主观意识为转移。
在新闻传播活动中，对于新闻“物质”选取何种事件进行报道的选择中’新闻工作者需要紧密结合报道主题，在之中考虑此报道具有怎样的新闻价值，是否能满足教育受众、传播信息、文化娱乐、使受众产生认知等的需求，结合受众的价值取向。新闻工作者这一行为也就决定新闻实践中的受众角色会受到各种各样的人生价值观新闻观念的影响。新闻传播中新闻信息的价值也会由此发生一定程度的改变，对于从事新闻传播工作的员工来说，新闻价值也很难真正进行彻底全面的理解。
2.新闻传播过程中的价值立场所包含的内涵
新闻传播过程中的价值立场所包含的内涵即“价值中立”与“价值关联”。二者在实际新闻信息传播的过程中，相互作用和相互制衡。新闻信息传播的真实性，实效性、及时性等相关原则，可以理解为，要求新闻工作者保持“价值中立”的新闻价值传播观念，以客观真实的态度进行报道，将事实的原生态展现在受众面前，这也是实际新闻传播活动中的行为准则。
但是，现在新闻生产和传播的过程有了很大的变化，人人都可能通过微博、微信新闻，引导舆论的功能凸显。在技术赋权的网络环境下，容易产生舆论的偏激共振效应，如果记者不能很好地把持，就会陷人新闻跟风的泥沼。因此，新闻工作者不能跟风，需要及时进行制定一系列的新闻价值标准——“价值关联”来细致衡量新闻传播行为，从而进一步维护社会生活的和谐稳定。
3.结语