法治思想专题学习方案篇1
思想政治理论课是对高职学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助高职学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提出，加强和改进大学生思想政治教育坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。2005年《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中提出，加强和改进高等学校思想政治理论课要坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生，力争在几年内，使高等学校思想政治理论课教学状况有明显的改善。近年来，思想政治理论课的教学改革得到了学校领导的高度重视，各高校思想政治理论课的教学改革取得了较大成效。然而，目前高职院校思想政治理论课的教学效果仍存在着许多不尽如人意之处，其中较多高职学生对思想政治理论课不感兴趣也是不争的事实。如何提高思想政治理论课教学实效性成为目前高职院校思想政治理论课教师不断探索的迫切课题。
一、与专业相结合的教学改革是提高思想政治理论课教学实效性的重要途径
根据调查得知，目前在经贸类高职院校思想政治理论课的教学中仍然有部分思想政治理论课教师采用老一套的教学方法开展教学活动，即以课堂教学为中心、以教师为中心、以理论教学为中心的教学方法;在案例选用时仍然是选用为学生所熟悉的、普遍适用的案例，与高职学生所学专业没有关联度，难以调动学生学习思想政治理论课的积极性。尤其是在高等职业教育强调学生动手能力及就业市场化的今天，高职学生的关注点发生了明显的变化，学习普遍趋于实用性，关注的重点则是学习能否带来立竿见影的效果，较少关注职业发展的长远需要。因而，部分高职学生对于能帮助就业的课程和感兴趣的课程就会认真学习，对于具有“隐性”效果的思想政治理论课普遍不太感兴趣。而对于经贸类高职院校的学生来说，思想政治素质显得更为重要，因为经贸类高职院校学生现在所学专业的“技术性”不像工科专业那样直接体现技术性，将来从事的职业主要是与人打交道的职业，其思想境界、职业道德素质、与人交往的能力等直接影响到个人的职业发展。因此，经贸类高职院校的思想政治理论课教师在教学过程中必须顺应这一变化，加大思想政治理论课教学改革的力度，提高学生学习思想政治理论课的兴趣，其中与专业相结合的教学改革就是有效的方法之一，即在教学过程中要因人而异、因专业而异，只有把思想政治理论课与具体专业结合起来，根据企业对人才素质的要求，使学生真切感觉到学习对今后的个人前途、职业发展的巨大作用，真正感受到思想政治理论课的魅力。因此，可以说，与专业相结合的思想政治理论课教学改革是提高经贸类高职院校思想政治理论课教学实效性的重要途径。
二、思想政治理论课教学与专业相结合的可行性分析
高等职业教育人才培养目标是适合生产第一线需要的应用型、技能型人才。首先，作为经贸类高职院校与工科类高职院校设置的专业具有较大的区别，工科类高职院校设置的专业所培养的技能是显性的，在较短时间内就能表现出来，而经贸类高职院校设置的专业培养的技能大多数属于“隐性”的，需要较长时间的工作方能检验其掌握得如何。经贸类高职院校学生除了要掌握专业的理论知识外，更重要强调的是关键能力的培养及掌握。其次，工科类高职院校的专业没有经过专门的专业训练是无法参与其中的，而经贸类高职院校的专业之间具有同质性，是相融相通的，即使没有大学学习的基础，经过短期的学习及培训也可以开展相关的工作。“科技的迅猛发展和经济全球化的到来，我国社会经济领域对职业人才的要求在不断变化，现代职场对职业人才的社会适应性、创新能力和创业能力的要求也在不断提高。突出表现在职业岗位所要求的职业道德、职业态度和职业核心能力（或关键能力）等职业综合素质越来越成为用人单位选人、用人的重要标准。”“加强职业核心能力培养，提高职业人才的综合素质，是职业教育的重要内容和组成部分，也是当今世界职业教育发展的一个重要趋势”[1]。可见，职业道德、职业态度和职业核心能力对于经贸类高职学生的就业来说具有非常重要的意义。而这些素质和能力的培养不仅仅是专业课程的培养目标，更是思想政治理论课的教学教育目标。思想政治理论课的教学目标与专业课教学目标是相辅相成、相互促进的。因此，与专业相结合的思想政治理论课教学改革是可行的，有利于提高经贸类高职院校学生对思想政治理论课的学习兴趣，从而提高经贸类高职院校思想政治理论课的教学实效性，实现思想政治理论课的教学目标。
三、与专业相结合的思想政治理论课教学改革探索
高职院校思想政治理论课与专业相结合，指的是“要在遵循教育部制定的思想政治理论课教学大纲的基础上，贴近学生所学专业，自主、适当、生动地带入专业知识、技能、实训，顺乎自然地联系专业所对应的产业、行业和企业，增进学生对所学专业的认知，对相关产业、行业和企业的发展趋势、伦理规范、职业能力要求等的认知，在释疑解惑中促进学生以科学的态度对待思政课，以积极的态度获得专业发展”[2]。与专业相结合的思想政治理论课教学改革具体可以从以下六个方面进行。
（一）根据专业培养目标及岗位工作要求，构建思想政治理论课教学目标体系
职业教育最根本的就是职业能力的培养。每一个高职学生都非常关心自己的前途，尤其是希望毕业就能找到一份满意的工作，因此，经贸类高职院校思想政治理论课教师应根据专业培养目标和岗位工作要求，构建与专业相结合的思想政治理论课教学目标体系，将国家对思想政治理论课的教学目标在本高职院校的实施具体化，与大学生的专业、成才目标、个人生活学习做到良性结合，使思想政治理论课的教学目标与学生的个人所需吻合，促进学生积极主动地参与到思想政治理论课教学教育的过程之中，自觉接受思想政治理论课的教育，提高其思想政治素质，从而提高就业竞争力。目前，高职院校思想政治理论课教学中存在着一个重要的不足之处，就是缺乏结合各专业的人才培养要求制定思想政治理论课的课程标准，一般只按照国家制定的课程标准开展思想政治理论课教学教育工作，行为目标缺乏可操作性，导致学生被动接受教育形式，不能够充分发挥其主体性，从而导致高职学生学习思想政治理论课的积极性未能调动起来。因此，科学、恰当、客观、合理地构建思想政治理论课的教学目标体系，对思想政治理论课教学目标的实现具有非常重要的意义。
（二）根据专业培养目标和岗位工作要求，构建思想政治理论课的教学体系
教学内容的专业针对性就是高职院校思想政治理论课在教学过程中，根据各专业的特点和要求，对教学内容进行重新组合，充分满足企业岗位特定需要的思想政治素质、职业道德素质和人文综合素质。每一门思想政治理论课涵盖的内容是非常广泛的且均从普遍的要求上进行阐述，面对专业的不同及教学课时的有限，必须对教学内容进行取舍，而内容取舍及案例选择的依据就是学生专业的特点。如《思想道德修养与法律基础》中涉及职业道德的内容，教材从一般内涵阐述职业道德的要求，教师在教学过程中应对职业道德的要求根据不同的专业进行延伸，如对会计专业的学生应该讲述会计人员应具备的职业道德，选择的案例是相关会计人员的案例;对会展专业的学生讲述会展人员应具备的职业道德，选择的案例是涉及会展专业的相关案例;对金融专业的学生讲述金融从业人员应具备的职业道德，选择的案例应是涉及金融从业人员的案例;对市场营销专业的学生讲述营销从业人员应具备的职业道德，选择的案例则应是市场营销的相关案例。总之，根据学生专业的不同构建不同的教学体系，延伸不同的教学内容，选择不同的教学案例，与学生的专业相融合，必然会提高学生学习思想政治理论课的兴趣，从而实现思想政治理论课的教学目标。
（三）根据专业培养目标和岗位工作要求，灵活运用多样的教学方法
教学方法是为了达到教学目的而采取的各种方法和手段，而教无定法、教学有法。高职学生生源结构比较复杂，一部分是参加高考录取的;一部分是中职毕业生，即使是高考录取的高职学生一般也是分数较低的部分，总的来说基础比较差，学习的积极性比较欠缺，因而，传统的“以课堂教学为中心、以教师为中心、以理论教学中心”的“灌输式”方法恐怕难以较好地适应高职学生的需要，教学方法的灵活运用就显得尤为重要。教学方法的选择及运用根据专业学生的特点及专业人才培养要求的不同而有所不同，这样选择易于本专业学生接受的教学方法，加深学生对思想政治理论课中理论知识的理解，引导学生对职业综合素质和职业综合能力的重视。探索与专业相结合的教学方法，教学中应注意专业特点，用行动导向推进课程改革，通过案例教学、情景教学、项目教学、问题导向等教学方法进行授课，提高思想政治理论课教学的实效性。如市场营销及导游专业的学生，除了掌握相关专业知识外，更需要增强心理抗压能力和口头表达能力，在教学中更多地采用讨论法、辩论法甚至学生模拟教师上课的方式创造更多的机会让学生上台锻炼;对于会计类专业及文秘类专业的学生，可以采用项目教学方法，锻炼学生的细心、耐心等。
（四）根据专业培养目标和岗位工作要求，打造一支“双师素质”的思想政治理论课教师队伍
高职院校思想政治理论课教学实效性如何关键在教师。要开展与专业相结合的思想政治理论课教学改革，必须有一支既懂得思想政治理论课教学又熟悉专业的思想政治理论课教师队伍，只有这样才能使思想政治理论课教学与专业人才培养要求相一致。建立一支具有“双师素质”的思想政治理论课教师队伍，应该做到：一是思想政治理论课教师应及时关注行业动态，为思想政治理论课教学积累素材;二是保持与专业课教师密切联系，了解专业人才培养要求;三是教师应多参与学生的社团、专业活动以及班会，了解学生的真实生活和思想状况。总而言之，思想政治理论课教师应进一步加强学习，坚持深入企业，走访校外实习实训基地，与学生进行充分的交流，了解专业对人才培养的要求，了解企业对人才素质的要求，只有这样方能较好地结合专业开展思想政治理论课的教学改革。
（五）根据专业培养目标和岗位工作要求，构建思想政治理论课实践教学模式
“所谓与专业实践相结合的高校思想政治理论课实践教学模式是指在高校人才培养目标和培养方案的指导下，在思想政治理论课教师的安排和指导下，制定思想政治理论课实践教学大纲，以专业实践为载体，在学生开展专业实践的同时开展思想政治理论课的实践教学活动。”[3]教育部等部门在《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）中指出：“实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。”中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改革高等学校思想政治理论课的意见》中指出：“要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”众所周知，目前思想政治理论课实践教学仍然是高职院校人才培养的薄弱环节，尤其是课外实践教学，由于思想政治理论课教师所承担教学任务的繁重、外出安全及经费等原因，课外实践教学基本上是流于形式。创新思想政治理论课实践教学模式，提高高职院校思想政治理论课教学实效性势在必行。具体做法为：一是确立与专业相结合的思想政治理论课实践教学的指导思想。二是建构与专业相结合的思想政治理论课实践教学的目标体系。三是设计与专业相结合的思想政治理论课实践教学的内容。“根据学生不同阶段的专业教学、学习环境和实践场所相吻合，针对具体的职业岗位开展思想道德教育，将思想政治教育落到实处，并引导学生在仿真或真实的职业场景中锻炼”[4]。四是掌握与专业相结合的思想政治理论课实践教学的方法方式。五是建立与专业相结合的思想政治理论课实践教学的保障机制。比如，依据不同专业学生，设计不同的思想政治理论课实践教学项目，通过学生的亲身调查，使其深刻感受到职业活动中对职业道德及法律知识的基本要求，增强高职学生的学习兴趣，提高学习效果，提高高职学生在职业活动中的职业道德意识及法律知识，为高职学生顺利走进职业生活奠定良好的基础。与专业的实践活动相结合，要求思想政治理论课教师了解学生专业实践情况，及时依据专业实践内容确定思想政治理论课实践教学活动主题，将任务布置下去，将思想政治教育融入专业实践全过程，提高思想政治教育的实践性。
（六）根据专业培养目标和岗位工作要求，构建思想政治理论课的考核评价体系
法治思想专题学习方案篇2
【关键词】高校思想政治理论课；案例教学；综述
一、研究概况
本研究综述运用“超星搜索”对全部文献类型键入相关关键词进行高级搜索。由搜索结果得知，国内对案例教学的研究文献出现于20世纪80年代，1989年以前文献数量只有62篇（册），1990至1999年10年内文献数为186篇（册），从2000年以后开始逐年递增，2000-2009年共发表或出版文献4325篇（册），之后增加较快，每年超过千篇（册）。截止到2016年3月，关于案例教学的文献数量为12537篇（册）。关于思想政治理论课案例教学研究的文献出现于2006年，为6篇（册），接下来几年相关文献数量逐年缓慢增长，2010年最多，为36篇（册），后略有下降。截止到2016年3月共有文献数量342篇（册）。其中对于思想政治理论课案例教学普遍规律进行研究的文献数量为210篇（册），其他为针对某一门课程进行的具体研究。在对思想政治理论课案例教学的过程中，大连理工大学的杨慧民等人最早开始将案例教学法引入思想政治教育专业的课堂教学，并且对案例教学法进行系统的研究，做出了开创性的工作，在此领域取得了丰硕的研究成果。
二、研究综述
综观高校思想政治理论课案例教学的相关研究，或从宏观角度对一般规律进行研究，或结合其在某一门课程中的具体运用进行探讨，主要包括以下几个方面：
1.关于思想政治理论课案例教学的必要性和可行性
关于案例教学的必要性，学者们都认为案例教学是提高高校思想政治理论课教学实效的重要教学方法。如阮春光、王春茹提出，在思想政治理论课教学实践中，将案例教学引入课堂教学，使思想政治理论教育源于现实生活，贴近思想实际，让学生以“情感-认同-导行”的方式学习理论，在感悟中实现理性飞跃。范传鸿、李永亮认为案例式教学可以使学生主动思考能力、触类旁通和举一反三能力、逻辑思维和辩论能力得以锻炼和提升，使传统二元对立思维方式得以校正。戴艳军、杨正德认为，思想政治理论课案例教学所具有的特殊功能和特点，既适应当代大学生的思想特点，能够满足他们的学习要求；又适应学生思想品德形成规律和思想政治教育规律的要求，还体现了“大课程”观的现代教育理念，能够满足思想政治理论课程建设的需要。马莉将案例教学法看作是以学生为本，突破理论抽象性的一种行之有效的教学方法，认为案例教学法既能激发学生的学习兴趣和求知欲，又能培养学生分析问题、解决问题及团队合作的能力，是培养创新型人才的重要手段，集中实现了知识传授、能力培养和价值观教育三大功能，是现代高等教育教学发展的必然趋势，是推行素质教育的客观要求。罗爱武对案例教学法的理论依据进行了研究。在他看来，案例与理论是贯穿思想政治理论课案例教学全过程的一对矛盾，案例描述对事物现象的感性认识，理论表达对事物本质的理性认识。思想政治理论课案例教学法的实质是通过案例来教授理论、学习理论、运用理论。现象与本质、感性认识和理性认识以及分析和综合的内在联系是案例教学法之所以可能的原因；从感性认识到理性认识、从理性认识到实践的认识发展过程规律是案例教学法之所以必要的依据。
2.关于思想政治理论课案例教学的特质、分类及教学主体
思想政治理论课教学相对于专业课有其特殊性，其案例教学也不同于专业课的案例教学。杨慧民指出思想政治理论课教学案例与其他课程最根本的区别在于：管理学等其他课程案例教学的结论是多元化的，而思想政治理论课中案例教学中尽管也存在一些可以争论的问题，但在涉及国家政策或重大原则性、方向性问题时，案例教学过程则不允许或不应该出现争论，必须强化教育教学的导向性、思想性和教育性。因此，在思想政治理论课案例教学中，不能够单纯以能否引发学生激烈的争论作为案例教学质量的衡量标准。杨素群、马德坤认为思想政治理论课案例教学应具备鲜明的政治导向性、强烈的社会现实感、结论的历史必然性等特点。对于思想政治理论课教学案例的分类，学者们从不同的角度进行了分类。杨慧民根据案例的属性，将其分为描述型案例、评析型案例、综合型案例等；根据案例的呈现形式，将其分为文字型案例、视听型案例等；根据篇幅长短，可分为短篇案例、中篇案例、长篇案例和超长篇案例；根据思想政治理论课教学案例的性质将其分为导向型案例、争议型案例和分析型案例。罗爱武根据教学目的不同，将案例教学法可以分为两种类型，一种是为说明“理论从何而来、怎样得来”的理论发现型，一种是为解释理论“有什么用、怎么用”的理论运用型。前者主要是从具体到抽象的教学思路，后者主要是从抽象到具体的教学思路。舍娜莉、何颖利在多媒体教学案例的使用过程中，根据其运用范围、使用特点和发挥作用，将其分为三种类型：应用型案例、思考型案例、开拓型案例。李刚将高校思想政治理论课案例素材分为知识案例、生活案例、影像案例、现场案例、实践案例等。关于思想政治理论课案例教学的主体，陈效兰、吴玮分别就教师和学生的角色进行了界定：教师在思想政治理论课案例教学中应扮演的角色与发挥的作用主要是：教练员、导演、触媒剂、待用信息库，尽量不使自己扮演讲演者、评论家和仲裁者的角色；学生在思想政治理论课案例教学中要扮演好教学活动主体的角色，主要是运动员、合作伙伴，要避免扮演待哺者、搭便车者和故意讥讽者这样一些角色。
3.关于思想政治理论课案例编写及案例教学实施的原则
关于案例编写的原则较多学者进行了相关的探讨。陈效兰、吴玮认为选编好的案例应该注意以下几个方面：编写案例必须明示或暗示某些与所讲内容有密切关系的问题；必须能给学生提供一个发现问题的“旅程”；必须短小精悍，难易适中，易于理解；必须具备实用性、典型性、时代性和普遍性。孙冬梅提出教学案例应本土化，即思想政治教育案例教学中采用大学所在地域与课本内容有着紧密关联的现实案例，而非其他地方的教学案例。田华提出案例的选择要“抓大放小”，这个“大”就是有正确的导向和具有规律的特征，这个“小”是学生身边的一些与切身利益相关的问题。董海涛、王志中研究了医学院校思想政治理论课案例的特殊，提出应尽量选择与医学专业相关的案例进行教学，案例选择要体现不同课程的特点，案例选择要尽量选用具有争论空间的事件，避免结论的唯一性。在思想政治理论课案例教学过程中，王继全、陆树程提出应坚持正确的导向、紧贴现实生活、把握案例的时效性和案例分析的辩证性等原则，从而在整体上提高思想政治理论课教学的针对性和有效性。郑小明、蒋代谦认为在进行案例教学时，应坚持十大原则，即：目的明确原则、开放性原则、客观性原则、时代性原则、学生主体原则、普遍性和典型性原则、及时性原则、适度性原则、全面历史原则和理论联系实际原则。郭巧云、李青春通过对“故事化”案例教学法的Swot分析，进一步分析了故事化案例教学法运用的原则，即目的性、参与性、实践性、启发性原则；案例教学中的故事应具有典型性、故事性和生动性三大特点。
4.关于如何设计和实施案例教学
关于思想政治理论课教学案例的设计，各位学者提出了不同的观点。陈若松、陈艳飞认为影响高校思想政治理论课案例教学设计的主要元素包括案例教学资源元素、案例教学知识元素、案例教学情感元素、案例教学方法和技能元素等方面，应编写、制作能尊重师生双方个性特点的案例教学讲义和课件，开发符合学生需求的优质案例教学资源。杨素群、马德坤对案例教学整个过程进行了设计，认为教学体系设计变章节教学为专题教学是一个不错的选择；案例设计要注意案例要新、要真、要精、要体现正能量；课堂讨论问题的设计应注意问题与案例及教材的高度关联性及问题的争议性；应设计课堂引导，一是引导学生广泛参与，二是引导学生重点发言，三是引导得出正确结论。石瑞红认为应正确处理案例教学法与马克思主义整体性的关系，为此，应从马克思主义整体性出发确定案例教学的适用性；确保案例教学环节的整体性，凸显马克思主义的典型分析方法；提高案例教学对理论整体性的“驾驭”能力，案例分析与逻辑分析相结合，准确把握概念的整体性，以综合性案例统领相关理论问题，体现教学内容的完整性；以案例分析的特殊角度体现思想政治理论各门课程教学的整体性。张晓、李倩则从以建构主义理论为视角，提出从建构主义的认知过程中的情境、协作、会话、意义构建等要素，探讨案例教学法在高校思想政治理论课的有效实施。关于案例教学的实施，韩裕庆指出讲授教学与案例教学在不同的教学情境下，各有其优势和局限，要紧紧围绕思想政治理论课教学目标，结合课程特色和教学对象特质，合理地安排讲授教学与案例教学权重，慎重地选择教学模式，灵活地将讲授教学和案例教学有机地结合起来。贺映红采用“双五步”案例教学法，即“课堂外五步法”和“课堂内五步法”。前者包括课前的“选择案例”“列出问题提纲”“指导学生查找资料”和课后的“指导学生运用案例”“学生评议案例”；后者包括“分组讲述观点-互相评论正误-各组拾遗补缺-老师点评各组表现-老师总结归纳观点”五个环节。一些学者尝试将其他学科的学习理论和方法引进思想政治理论课案例教学。如杨洪涛主张借鉴管理学中的“学习理论”来优化思想政治理论课案例教学，他从“学习”的视角，通过创建“学习型小组”的具体教学实践深入剖析了如何应用“学习理论”优化思想政治理论课案例教学。王晶梅则将心理契约理论引入思想政治理论课案例教学法。刘笑菊、何丽丽也认为心理效应在案例教学中具有重要作用，认为从心理层面研究近因效应、名人效应、超限效应、共生效应、罗森塔尔效应、感动效应在思想政治理论课案例教学中的作用，并在实践中加以运用，是进一步提高思想政治理论课教学实效性的重要路径。刘秉贤将符号互动论运用于思想政治理论课案例教学这中，认为社会活动是符号相互作用的过程，用该理论分析以互动为内核的思想政治理论课案例教学具有适切性、启发性和指导性。学者们也提出应避免案例教学中存在的问题，如甘慕仪、徐刚在应用案例教学的过程中应该注意避免组织不严、脱离主题、针对性差、喧宾夺主、负面过多、王婆卖瓜、草草了结等七个方面的问题。刘晓娟、郝文清总结了高校思想政治理论课案例教学法中存在三方面不足，即：案例选择陈旧，时代性不足；案例数量过多，典型性不足；案例解读过浅，理论性不足等问题，并提出了相应的改进对策。
5.关于案例教学考核
马丽丹、吴立红等根据思政课案例教学的实际，提出以“以生为本”“全程综合”和“体现时效”为考核原则，以调动学生参与案例讨论及分析的积极性和主动性，降低学生“一卷定论”的压力为目的，探究一种既能准确评判学生的案例教学效果，又能体现案例教学的本质特性和内在要求的思想政治理论课案例教学考核方式。基于此，案例教学考核方式应由平时成绩和综合考核成绩两个子系统构成，这两个子系统又分别由两个小系统所组成：一是平时成绩，包括出勤率和小组讨论两个小系统；二是综合考核成绩，包括小组成果汇报和案例分析报告两个分析系统。
6.关于案例教学的测评
韩美群认为，案例教学测评机制就是将案例教学作为一个复杂体系，依据案例教学自身的规律，运用测量、统计、归纳、演绎等方法，对案例教学过程中的各个因素、各个环节进行测评，以使它们之间有序作用而完成整体教学目标，并最终实现案例功能的运行方式或运转模式，包括：案例教学目标测评（逻辑起点）、案例教学内容和方法测评（逻辑基项）、案例教学过程测评（逻辑中项）、案例教学效果测评（逻辑终点）。案例教学的测评原则为：以定性测评为主，辅之以定量测评；以动态测评为主，辅之以静态测评；以过程测评为主，辅之以绩效测评。罗忠荣、张雅光提出了关于思想政治课案例教学效果评价的主体包括五个方面：学生评价、任课教师自评、同行老师评价、督导专家评介、教学管理者评价。基于不同的评价主体，从案例教学准备、案例教学过程和案例教学效果体验等三个方面构建了思想政治理论课案例教学效果评价指标体系。7.对多种案例教学方式的探索杨慧民探讨网络环境下的思想政治理论课案例教学模式，基于网络的思想政治理论课案例教学大体遵循如下“六步曲”：①师生双方在线注册，创设个人空间；②选定的教学案例，确定教学活动安排；③引导学生独立阅读案例，积极思考问题；④组织学生在线（或课堂）讨论，形成小组报告；⑤独立撰写案例分析报告，及时通过网络提交；⑥考核成绩的评定与反馈。杨慧民又尝试了现场案例教学，就是将案例主人公或业界精英以特邀嘉宾身份请进课堂，结合其自身的经历和感受，围绕某一教学主题现场说法，参与课堂教学。黎海燕将“百家讲坛”“故事化”的成功经验运用于教学环节当中，打破传统课堂讲授教学模式，将案例教学引入课堂，可以使思想政治教育方式故事化、内容生活化、客体主体化及效应情感化。在案例教学的基础上，一些学者尝试将案例教学和专题结合相结合，并对此进行了探索。杨慧民将案例教学与专题结合探讨了“案例式专题教学”，即在严格遵循统编教材的主要内容和逻辑结构的基础上，既依据教材，又不拘泥于教材，以“专题”为单位提炼教学内容，通过“以案理论”的方式，并综合运用多媒体教学等多种教学方法和手段把理论呈现出来，注重调动教师和学生双向参与互动的积极性。顾岩探讨了案例式专题教学具体实施过程：在讲授理论前用案例导入；理论部分讲述完毕后结合案例进行分析，深化理论部分并结合实际；实践环节采取课堂讨论等形式设计问题，结合案例让学生自己分析并讨论；考核环节利用网络课堂给学生提供案例素材，让学生提交论文。
三、结语
由以上数据可知，对于思想政治理论课案例教学的研究时间较短，研究成果还比较少；从文献研究内容看，研究涉及的问题比较全面，但对思想政治理论课案例教学的必要性、案例编写及教学过程的设计和组织实施研究较多，对于案例教学的考核、案例教学的测评等研究较少；对案例教学的案例教学模式进行了一些探索，但还需要进一步加强；案例教学与专题教学结合无疑会进一步提高思想政治理论课的教学实效，但这方面的探索还很少，也不够深入，而且对案例式专题教学有所研究，但对于专题化教学前提条件下如何实施案例教学则研究缺乏探讨。总之，对于思想政治理论课案例教学的研究还需要进一步深入，研究角度有待进一步拓展；而且随着社会的发展，教学的社会环境在不断变化，教学对象也会不断呈现新的特点，教学手段也随着网络信息技术的应用而日益多样化，思想政治理论课案例教学也应随着社会的发展而不断前进以适应新的变化，因此对思想政治理论课案例教学的研究没有止境。
参考文献：
[1]阮星光,王春茹.让案例教学法在高校思想政治理论课教学中发挥功效[J].江苏高教,2007,(1):140-141.
[2]范传鸿,李永亮.素质教育视域下思想政治理论课教学功能的实现[J].思想政治教育研究,2009,(3):80-83.
[3]戴艳军,杨正德.思想政治理论课案例教学的经验与思考[J].思想理论教育导刊,2010,(3):49-52.
[4]马莉.发挥案例教学在思想政治理论课教学中的优势[J].思想政治教育研究,2011,(6):92-94.
[5]罗爱武.思想政治理论课案例教学:何以可能?何以必要?如何设计?———基于案例与理论关系视角的分析[J].社会纵横,2010,(9):118-120.
[6]杨慧民.高校思想政治理论课案例教学法研究[m].北京:高等教育出版社,2007.
[7]杨素群,马德坤.高校思想政治理论课案例教学规律探索[J].山东高等教育,2014,(11):34-41.
[8]舍娜莉,何颖利.高校思想政治理论课多媒体案例教学的设计与思考[J].中国现代教育装备,2013,(7):54-55.
[9]李刚.高校思想政治理论课教学案例的选用和组织[J].山西高等学校社会科学学报,2015,(11):.
[10]陈效兰,吴玮.教师为主导与学生为主体的案例教学探析[J].思想政治教育研究,2006,(3):82-84.
[11]孙冬梅.思想政治理论课案例教学本土化的必要性分析[J].科技向导,2014,(23):320.
[12]田华.关注思想政治理论课案例教学法的组织和引导[J].教育教学论坛,2013,(40):60-62.
[13]董海涛,王志中.医学院校思想政治理论课案例教学特殊性研究[J].中华医学教育探索杂志,2013,(1):33-35.
[14]王继全,陆树程.论思想政治理论课案例教学法的几个原则[J].思想理论教育导刊,2013,(5):92-94.
[15]郑小明,蒋代谦.论高校思想政治理论课案例教学的十大原则———以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].西南民族大学学报(人文社会科学版)2011,(S3):59-61.
[16]郭巧云,李青春.“故事化”案例教学法在高校思想政治理论课中的运用[J].湖北成人教育学院学报,2013,(1):173-174.
[17]陈若松,陈艳飞.论高校思想政治理论课案例教学的设计元素与对策[J].思想理论教育导刊,2011,(10):77-79.
[18]石瑞红.论马克思主义整体性视域下的案例教学[J]文教资料,2013.(4):165-167.
[19]张晓,李倩.建构主义视角下的思想政治理论课案例教学法[J].山西经济管理干部学院学报,2011,(4):136-138.
[20]韩裕庆.思想政治理论课教学中讲授教学与案例教学的耦合[J].思想研究,2006,(6):149-153.
[21]贺映红.“双五步”案例教学法在医学生思想政治理论课教学中的研究与实践[J].世纪桥,2014,(5):22-24.
[22]杨洪涛.应用“学习理论”优化思想政治理论课案例教学[J].思想政治教育研究,2006,(1):79-80.
[23]王晶梅.试论高校思想政治理论课案例教学中师生的心理契约[J].思想理论教育导刊,2010,(12):86-89.
[24]刘笑菊,何丽丽.心理效应在思想政治理论课案例教学中的运用[J].江苏建筑职业技术学院学报,2014,(3):80-82.
[25]刘秉贤.符号互动论在高校思想政治理论课案例教学实践中的运用[J].思想政治教育研究,2014,(2):66-69.
[26]甘慕仪,徐刚.思想政治理论课案例教学中的忌讳[J].广西民族大学学报(哲学社会科学版,2007,(S2):196-197.
[27]刘晓娟,郝文清.思想政治理论课案例教学法的不足与对策[J].宿州学院学报2014,(5):109-112.
[28]马丽丹,吴立红.许艳丽.高校思想政治理论课案例教学的考核方式探究[J].学理论,2013,(18):288-289.
[29]韩美群.高校思想政治理论课案例教学测评机制探析[J].思想理论教育,2010,(7):57-60.
[30]罗忠荣,张雅光.思想政治理论课案例教学效果评价问题探讨[J]高教论坛,2015,(10):98-100.
[31]杨慧民.利用网络进行思想政治理论课案例教学的体会[J].思想理论教育导刊,2007,(7):53-56.
[32]杨慧民.现场案例教学:思想政治理论课案例教学的新模式[J].思想理论教育导刊,2012,(4):71-76.
[33]黎海燕.“故事化”与案例教学———从百家讲坛的成功经验看高校思想政治理论课教学改革[J].思想政治教育研究,2011,(1):69-71.
[34]杨慧民.以案例教学为突破口努力推进思想政治理论课教学方法改革———访大连理工大学思想政治理论课案例教学研究中心主任杨慧民[J].思想理论教育导刊.2009,(2):4-8.
法治思想专题学习方案篇3
【关键词】时政专题讨论法 思想政治 课程教学 创新性
【中图分类号】G64【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）11-0061-02
一、时事政治与思想政治理论课教学的关系
在教学过程中，时事政治与思想政治课程之间存在着巨大联系，二者是密不可分的，具体表现在以下几点：
1.1思想政治课程的学科特点决定了学习实时政治的必然性
思想政治课程这一学科的主要特点包括实践性、社会性、政策性以及时代性等，以上特点决定了这一学科不仅在编写教材的过程中要做到实事求是、与时俱进，还要求教师在讲课的过程中能够紧跟时代步伐，运用现阶段社会中存在的实证问题来讲解思想政治课本中的相关问题，透过现象看本质，并根据思想政治课上所学的理论知识来分析出现这一状况的原因，这样才能带动学生们的学习积极性，让课本上枯燥乏味的理论知识变得生动形象。
1.2学习思想政治课程能够提高学生们解读时事政治的能力
目前，我国各高校进行思想政治教学的一个重要目的，就是能够培养学生运用所学知识解读时事政治。传统的教育模式一般都是采用“填鸭式”的教学方法，课堂枯燥乏味，严重影响了学生主观能动性的发挥。而素质教育的基本要求就是培养学生们的整体素质，将理论知识与实践相结合，运用所学知识解决实践中的具体问题，充分带动学生们的学习积极性。所以，在思想政治理论教学的过程中加入时政专题，不仅能够培养学生们的分析能力，也是我国实施素质教育的基本要求。
1.3时事政治是政治课教学的载体和补充
《普通高中思想政治课程标准》明确提出：“要立足于学生的实际生活经验，着眼于学生的发展需要，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”这一课程标准的提出明确要求政治课教学要以社会生活为载体来理解和运用学科知识。一种理论如果不能和现实紧密联系就失去了它本身的意义。那么时事政治便成为政治课教学不可或缺的必要的载体，有了这一载体就像鱼儿获得了水的滋养一样能茁壮的成长。
二、高校思想政治理论课教学中引入时政专题的作用
在思想政治理论教学过程中引入时政专题讨论法可以提高学生们的学习积极性，不仅能够培养他们理论与实践相结合的能力，还能够提高他们分析问题、处理问题的能力，对促进思想政治理论课的教学效果具有不可忽视的作用，具体内容如下：
2.1培养学生的学习兴趣，提高他们分析问题与解决问题的能力
我国传统的教学方式过于注重学生理论知识的掌握程度，而忽视了实践应用能力的培养。在教学的过程中一般都是采用以教师为主体的单一传授式教学方法，部分学生无法跟上老师的讲课速度，所以很难将所学知识进行消化理解，这就导致学生们的学习积极性不高。可是为了在考试的时候能够取得较为优异的成绩，只能采取死记硬背的方式，学生对所学知识的实际应用能力不高。现阶段，我国所实行的素质教育，要求培养学生们的综合素质，思想政治科目的考试要求也不再是单纯的考查一些理论型的知识内容，而是更加注重考查学生们的分析问题与处理问题的能力，所以考试内容中加入了很多时政分析题。这就需要学校改变传统的教学方式与教学理念，在进行思想政治理论知识讲解的过程中，加入时政材料让学生们运用所学知识进行分析，同时还要积极引导学生去走进社会、了解社会，只有对社会有了充分的认识，才能将所学知识运用的得心应手。在这一过程中，教师可以结合当今社会存在的一些社会现象以及学生们比较感兴趣的时事政治等内容进行思想政治内容的讲解，带动学生们的学习积极性，还可以结合教学内容加入一些互动形式的活动，营造良好的课堂氛围。只有对这一课程产生了浓厚的学习兴趣，学生们才能积极主动地去学习，达到良好的学习效果。
2.2提高思想政治理论课程的实用性
思想政治教材在编订的过程中往往过于注重理论知识的系统性与固定性，所以一般在编订好之后就很少在进行改动，即使进行修订，也只是进行一些简单的改变，例如增加一些图片或者是案例等。这就导致课本中的一些内容无法及时的反应当今社会中的一些现象，尤其是一些时代术语以及实时政治方面的知识。但考试中的问题往往是围绕实施政治方面的热点问题而编订的，如果同学们连里面出现的专业术语都不懂，就很难做出正确的分析。这就需要教师努力提高教学水平的同时，不断扩充自己的知识面，对最新的时事政治与相关术语等内容进行及时的补充，在备课的过程中将当今社会上的一些重点事件进行归类整理，在课堂上帮助同学们进行分析与总结，这样才有利于学生轻松应对考试。思想政治理论课程本身就过于抽象，如果能够在教学的过程中引入时政专题讨论法，将理论与现实相结合，就会有效地提高这一课程的使用性。
2.3有利于落实素质教育理念，改变传统教学方式
在思想政治理论课堂引入时政专题讨论法有利于落实素质教育理念，改变传统教学方式。由于我国传统观教育理念的影响，部分学校过于注重理论知识的重要性，而忽视了学生实践应用能力的培养。在进行思想政治理论教学的过程中，教师是课堂的主体，学生只能被动接受教师所讲内容，这种单一的传授式教学方法，不仅增加了教师的教学压力，而且也影响了学生主观能动性的发挥，课堂环境枯燥乏味，降低了他们的学习兴趣。而现阶段我国所实行的素质教育，重在培养学生们的整体素质，强调学生是课堂的主体，教师要及时的与学生进行沟通，起到积极的引导作用。而在思想政治理论教学中引入时政专题讨论法就是有效落实素质教育的具体方法，有利于培养学生们运用所学知识解决实际问题的能力。而且还改变了传统教学方式，降低教师教学压力的同时，给学生们提供了足够的自由发挥空间，让他们能够充分发挥自己的主观能动性，在讨论的过程中充分表达自己的想法与意见，并结合其他人的观点进行积极探索，有利于提高他们的整体素质。
2.4将理论与实践相结合，有效提高教学效果
传统的思想政治课程过于注重考查学生们对理论知识的掌握程度，缺少对具体问题分析能力的考查，在考试的过程中只要能够将一些理论知识背熟，就能够的高分。所以，有些学生为了应付考试，对思想政治理论课的知识点以及重要理论进行死记硬背，根本没有做到真正的理解。而现阶段，随着我国教育体制改革的不断深入，考试内容也越来越注重考查学生对知识的理解与运用能力。在思想政治理论课教学中引入时政讨论专题，刚开始可能会让那些对课本内容进行死记硬背的学生们无法适应，可是这种方法能够将理论与实践进行结合，通过对生活中一些具体案例的分析与讲解，让同学们真正的理解所学知识，这样在实际生活中才能够灵活运用，不仅带动他们的学习积极性，有效的提高学习效果，还有利于拓展他们的知识面，帮助他们树立正确的人生观与价值观。
三、在思想政治理论课教学的过程中引入时政专题讨论法需要注意的问题
虽然在思想政治理论课教学的过程中引入时政专题讨论法是现阶段我国素质教育的必然要求，但同时也应注意以下问题，避免影响教学效果。
3.1教师在选择时事政治案例的过程中要避免随意性
随着社会的不断发展与进步，无论是我国还是国际上的其他国家，随时都在发生着各式各样的时事政治，内容广泛，其中包含了社会、科学、人文、地理等方方面面的事情。这就需要教师能够运用科学的方法对这些时间进行整理与归类，找到其中一些比较典型的案例，在课堂上进行讲解。可是现阶段的部分教师整体素质不高，责任心不强，所以在进行时事案例选择的过程中往往过于随意，具体表现为以下几点：第一、没有进行充分的课前准备，对所讲内容没有进行整理与提炼。这就导致其在课堂讲了很多的时事政治案例，可是缺乏针对性与概括性，学生们很难抓住重点，教学效果不佳；第二、知识的更新较慢，部分思想政治教师平时很少看新闻或者是报纸，知识的更新较慢。在进行时事政治案例讲解的过程中，经常将很早之前发生的案例进行反复使用，这就是时政专题讨论失去了其原有的意义，影响了学生们的学习积极性；第三、过于注重个人喜好，部分教师往往过于注重自己感兴趣的时事政治，而那些自己不感兴趣的案例就避而不谈，这就导致学生们的知识面不够全面。
3.2学生在选择时事政治的过程中要避免盲目性
随着我国素质教育改革的不断深入，高校越来越注重学生主观能动性的发挥，教师不再是课堂的主体，而是要起到积极的引导作用。为了落实素质教育的理念，在思想政治理论课教学的过程中，引入了时政专题讨论法，而在具体应用过程中为了提高学生的学习兴趣，开发他们的创造性思维，往往让学生们在课下自主进行时事政治的选择，之后在课堂上对这一案例进行分析，这一方法虽然有利于培养学生们的能力，可是也存在一定的盲目性，具体内容如下：第一，态度不端正，应付了事。由于学生有巨大的毕业压力，各学科教学都抓的十分紧，特别是班主任的战略决策影响。有些思想政治理论课教师极力倡导学生要着重抓主修科目。因为专业科目以及其他主修科目在每学期考试中所占的比例较大，是决定“挂科”和通过学期测试的重要部分，而思想政治理论课程只是在大一阶段为公共课程，需要考试和相应的检测，大多数学生到了大二阶段都会选择放弃这门课程。第二、在选择时挑选自己感兴趣的，具有局限性。现在的大学生猎奇心理强，物质生活水平提高了，他们关注的重点是吃穿的名牌，明星之类的内容。其学习没有用心和刻苦，让他们去关注时政材料并不是他们愿意和感兴趣的，如果找到了与教材相关的时政材料都是不假思索和整理的加以呈现在课堂上。
四、时政专题讨论法引入思想政治教学的表现途径
4.1举行时政专题讲座
在现代教学中，教材是承载知识的载体、手段、资源。而就培养适应社会经济发展的学生、提高学生的综合素质来看教材的滞后性特点明显的有不足之处，这也需要教师很好的处理这一对矛盾。学生每天所接触到的社会、他们的所听、所闻对于他们来说都是新奇的和感到很多困惑的事件，这些困惑在一段时间能引发学生的关注，但如果伴随而来的困惑得不到及时的解决而日积月累越来越多的时候就会使学生产生挫败感，不利于学生自信心的建立和兴趣的培养。如果我们能够按时定期举办专题讲座对一个重大事件进行深入的剖析和讲解，介绍事件的经过阐发其多方面的意义，这样就可以让学生能够深入了解和把握事件，并能在教师的分析讲解下扩大自己的知识面和拓展自己的思维能力，从而激发学习时政的兴趣和激情，营造良好的政治学习和讨论的氛围。
4.2以时政专题讨论为主组织班级内部分组讨论与互动学习
在班级内部组织学生们对有关时事政治问题进行分组讨论，并且能够通过讨论进行相互学习、共同进步，具体内容如下：第一，首先要给学生阐明教学的要求和考试要求，让学生从思想上明确其要求的方向和目标，让学生运用时事政治内化为自己的所必须做的自觉行为。第二，在实际运用过程中可以采用“小组互助式”学习模式，让学生在相互探讨和合作中相互帮助互相进步，可以是在课堂政治课上运用，也可以在课下在其它学科中运用。俗话说“团结就是力量”一旦融入了一个团队那团队的力量是远远大于个人力量的。
4.3时政专题视频教学，给学生留下深刻印象
结合视频播放产生强烈的视觉冲突和鲜活的真实感人的场景，让学生内心掀起一阵波澜，然后乘机结合不同的画面场景，步步设问，引出教材知识中的知识：什么是价值观，价值观有什么样的导向作用，我们应该树立怎样的价值观等等问题。让学生在画面、图片、视频的帮助下真正理解了人生的真正价值在于对社会的奉献，整个课程显得思维连贯、逻辑性强，在巧妙的层层设问中不知不觉地落实了教材知识和相关考点，这种方法可以用同一事例从不同视角进行发散性的思维和提问，使整个课堂张弛有度，活动与思考并行，思维与能力得到提升。但是这种方法要达到效果的最大化，选题是一个非常重要的环节，选题后的加工设问环节更为重要，它直接关系着一堂课的成败和效果的好坏。
参考文献：
[1]祝国强.思想政治课教学目标行为化的初步探索和实践.湖南职业学院学报.2010.1：15-20.
[2]钟鸣.政治课结合时事进行教学的认识和体会.科教文汇.2009.10：14-16.
[3]王立新.高中思想政治新课程推进中的问题与思考.现代中小学教育.2009.10：25-30.
[4]叶霜.新课程下高中政治课情景教学探究.思想政治课教学.2011.3：10-15.
法治思想专题学习方案篇4
根据公安队伍教育整顿总体工作部署，在总结本单位学习教育环节开展情况的基础上，为全面开展公安队伍教育整顿查纠整改环节工作，制定本实施方案。
一、总体要求查纠问题环节是队伍教育整顿的关键环节，是清除害群之马、整治顽瘴痼疾的落实环节。抓好这一环节至关重要，关系到队伍教育整顿是否动真碰硬、触及要害、见到实效。要认真贯彻关于加强政法、公安队伍建设的重要指示精神，弘扬刀刃向内的自我革命精神，把握激发自查自纠的内力，发挥组织查处的威力，提升顽瘴痼疾整治的效力，强化组织保障的合力，坚决清除害群之马，坚决整治顽瘴痼疾，推动全面从严管党治警向纵深发展。
二、目标任务
（一）清净不纯思想。坚持重遏制、强高压、长震慑，增强不敢腐、不想腐的自觉，进一步净化思想、筑牢防线，用实际行动践行初心使命。
（二）清洁队伍肌体。坚持无禁区、全覆盖、零容忍，通过清除害群之马，进一步纯洁队伍，维护队伍肌体健康。
（三）清底顽瘴痼疾。对“有案不立、压案不查、降格处理、滥权枉法”“违反防止干预司法‘三个规定’”等长期存在的顽瘴痼疾进行彻底清理，开展专项整治，进一步提升执法规范化水平。
（四）清新警营生态。加强党风廉政建设，健全队伍管理制度，推动干部轮岗交流、能上能下、有进有出，激发队伍战斗力、凝聚力和向心力，进一步营造风清气正、干事创业的警营政治生态。
三、工作安排
（一）全面激发自查自纠的内生动力
1.思想发动凝聚共识。要层级进行思想发动，运用集中部署、层级动员、逐级压实等方式，深化思想发动，主要负责人要做好班子成员思想工作，班子成员做好分管一线民警辅警思想工作；党支部书记做好支部党员思想工作，各部门负责同志做好本部门民警辅警思想工作，着重宣讲“自查从宽、被查从严”的政策，从法、理、情入手，统一全警思想认识。
2.学习规定用好指引。采取集中学习和个人自学相结合的方式，组织全体民警辅警对《中国共产党纪律处分条例》《中华人民共和国公职人员政务处分法》《公安机关人民警察纪律条令》等禁止性规定进行反复学习讨论。
3.实事求是自查自纠。结合教育整顿查纠整改环节工作要求，对照党规党纪、警规警纪，开展《排查个人事项报告表》政策解读，组织全体民警辅警实事求是填报《自查事项报告表》，避免填报错误，组织全体民警辅警围绕“六大顽瘴痼疾”作出郑重承诺，签订责任状。
4.综合措施营造氛围。要通过组织观看警示教育片、解读身边典型案例等方式，搭配集中观看《忏悔录》《纪委宣传微电影》等警示教育片，教育引导全体民警辅警深刻体悟教育整顿查纠整改工作要求，全面营造良好工作氛围。
5.政治生活对照检查。要对标党章党规党纪，常掸思想灰尘，常问初心使命，用好批评与自我批评武器，召开党支部班子查纠问题专题组织生活会，用良好的政治生活严明政治纪律政治规矩。
（二）切实发挥组织查处的震慑威力
6.广辟渠道征集线索。要通过广泛张贴公告、线上公布举报电话、设置线索意见收集箱等方式，广泛征求群众意见建议。要结合“我为群众办实事”工作要求，采取走访相关部门和案件当事人、函询核查、开辟网上举报平台等方式，扩大线索收集范围，深挖和掌握违纪违法线索。
7.认真核查信访线索。对收到的涉及公安民警辅警的信访举报违纪违法线索、相关部门移交的信访问题线索等进行全面清理，认真调查核实，提出处理意见，及时反馈结果。
8.严格开展专项清理。开展保候审保证金、领导干部经济责任等专项清理，督促整改清理发现的问题，发现、掌握、移交违纪违法线索，加强对监督结果的运用。
9.以案促改规范执法。针对梳理发现的问题案、瑕疵案，检察院通知纠正、执法监督通报、采取取保候审措施和有重大疑点的案件，以及执法不严格、不规范、不公正、不文明“四不”问题专项整治中查找的问题，逐一解剖，分析原因，限期整改，建章立制。
10.系统梳理全面核查。“顽瘴痼疾整治组”要对举报线索逐一梳理筛查，把指向明确、事实清晰的线索筛选甄别出来，及时开展调查处理。组织重点案件攻坚，查深查透涉黑涉恶腐败和“保护伞”违纪违法重点案件，摸排公安内部人员违纪违法线索。
11.依规依纪依法处置。筛查、接收、受理公安内部人员违纪违法线索，按照管理权限调查核实、分流交办，作出正确明确的结论。对调查核实的违纪违法行为，充分运用监督执纪“四种形态”，依规依纪依法处置。
法治思想专题学习方案篇5
一、总体要求
坚持以关于党内政治生活、政治文化、政治生态的重要论述为指导，以严肃党内政治生活为基本要求，以建设良好党内政治文化为切入点，以净化优化政治生态为根本目标，坚持用身边事教育身边人，引导党员干部特别是县处级以上党员领导干部，以杨振超、方西屏、曹勇等严重违纪违法案件以及我市查处的市管干部违纪违法案件为反面教材，汲取教训、举一反三，真正做到旗帜鲜明讲政治、坚定不移重规矩、以上率下作表率，不断增强自我净化、自我完善、自我革新、自我提高能力，为党的胜利召开营造良好的安全氛围。
二、主要内容
1．严肃政治生活。深刻反思杨振超、方西屏、曹勇等人把党的原则市场化、党内关系庸俗化、党性观念平淡化的教训，坚决纠正党内政治生活不严肃不健康问题，坚决纠正不守纪律、不讲规矩问题，坚决纠正贯彻民主集中制不到位问题，坚决纠正参加组织生活不经常、执行组织生活制度不严格问题，教育引导广大党员干部全面理解和深入践行党内政治生活的政治性、时代性、原则性、战斗性，真正把党的纪律和规矩立起来严起来，把党的组织原则立起来严起来，把党的组织生活立起来严起来。
2．优化政治文化。深刻反思封建腐朽文化对杨振超、方西屏、曹勇等人的不良影响，坚决破除信仰迷茫，坚决破除官场术，坚决破除“潜规则”，坚决破除权钱交易，坚决破除亦官亦商，坚决破除奢靡享乐之风，教育引导广大党员干部牢固树立忠诚文化、清正文化、法纪文化、“亲”“清”政商文化、公仆文化、艰苦奋斗文化，大力弘扬和践行忠诚老实、光明坦荡、公道正派、实事求是、艰苦奋斗、清正廉洁等共产党人价值观。
3．净化政治生态。深刻反思“杨、方、曹”等严重违纪违法案件的发生对xx政治生态造成的严重破坏，坚决纠正选人用人不正之风，坚决纠正党内监督特别是同级监督不够严格，坚决查处违反中央八项规定精神和各种违纪违法行为，教育引导广大党员干部积极保护政治生态，准确把握政治生态的“树木”和“森林”状况，切实把党员干部这片“森林”维护好。
三、活动步骤
“讲政治、重规矩、作表率”专题警示教育，从现在开始到9月份基本结束，通过开展警醒、警觉、警戒“三警”教育组织实施。
第一阶段：高度警醒阶段（7月份）。
1．加强理论学习。组织党员干部深入学习党规，深入学习系列重要讲话精神特别是关于党内政治生活、政治文化、政治生态的重要论述，深入学习同志讲话要求，深入学习《关于新形势下党内政治生活的若干准则》和《中国共产党党内监督条例》，深刻理解其丰富内涵、精神实质、实践要求。
2．开展现场教育。通过组织党员干部到市廉政教育基地现场接受党性党风党纪教育、邀请有关领导同志或专家学者作专题辅导报告、观看警示教育片、重温入党誓词等形式，让广大党员干部受警醒、知敬畏、明底线。
3．深刻对照反思。每名党员干部要紧密联系杨振超、方西屏、曹勇案件，紧密联系《部分省管干部违纪违法案件及其教训警示的通报》和《全市纪检监察机关纪律审查情况通报》，特别要紧密联系身边的反面典型，紧密联系自身思想和岗位职责，加强对党内政治生活、政治文化、政治生态建设的深入思考。县处级以上领导班子成员要在深入对照反思的基础上，认真撰写认识体会，并以实录摘编的形式上报市委、市纪委备案。
第二阶段：高度警觉阶段（8月份）。
4．组织集中研讨。局党组要召开中心组理论学习会，重点围绕如何提高党内政治生活的政治性、时代性、原则性、战斗性，如何认识新形势下加强党内政治文化建设的极端重要性，如何进一步净化优化政治生态，开展一次集中研讨，坚持把自己摆进去，谈认识、谈体会、谈建议。
5．撰写对照检查材料。每名党员干部要在广泛征求意见、深入反思的基础上，认真撰写对照检查材料，写清楚问题、写清楚根源、写清楚整改措施。
6．召开专题民主生活会。局党组要召开专题民主生活会，联系杨振超、方西屏、曹勇案件，联系《部分省管干部违纪违法案件及其教训警示的通报》和《全市纪检监察机关纪律审查情况通报》，特别要联系身边的反面典型，联系思想、工作、生活和作风实际，与推进“两学一做”学习教育常态化制度化和“讲政治、重规矩、作表率”专题教育查摆出来的问题、与谈话函询的问题、与巡视巡察反馈的问题结合起来，深刻剖析、对照检查。
第三阶段：高度警戒阶段（9月份）。
7．明确任务。局党组领导班子和党员干部要针对查摆出来的问题和意见，列出问题清单，建立整改台账，逐项落实整改。
8．突出重点。要盯紧盯住查找出来的理想信念不够坚定、党内政治生活的政治性时代性原则性战斗性不强、纪律规矩意识淡化、对腐朽文化抵制不力、政商关系不够“亲”“清”、公仆意识淡化、艰苦奋斗精神减退等方面问题，有的放矢，分类整改。
9．督促落实。局“两学一做”学习教育协调小组办公室定期对开展专题警示教育情况跟踪督导，及时发现问题和不足，督促落实整改措施。
四、组织领导
1．落实工作责任。局党组书记要认真履行第一责任人的职责，对重视不够、组织不力、工作不到位、“走过场”的要批评教育、严肃问责。局“两学一做”学习教育协调小组办公室要抓好具体工作落实。
2．坚持以上率下。专题警示教育要抓住“关键少数”，县处级以上党员领导干部特别是局党组主要负责同志要有更高标准、更高要求，既要学在前、更要做在前，从严从实参加专题警示教育，带头加强理论学习、深入对照反思，做到在思想政治上先一步警醒；带头查摆问题不足、开展批评和自我批评，做到在思想政治上先一步警觉；带头制定整改方案、落实整改措施，做到在思想政治上先一步警戒，推动形成上行下效、上率下行的良好局面。
3．抓实基层支部。要突出抓好“支部建设”这个重点，围绕关于党内政治生活、政治文化、政治生态的重要论述，组织好专题学习；坚持问题导向，围绕自身和身边的实际，组织好“”、组织生活会等，开展积极健康的思想斗争；坚持整改落实，强化廉政长效机制建设，做到学在经常、抓在经常、严在经常。
法治思想专题学习方案篇6
结合当前工作需要，的会员“xiuli”为你整理了这篇违规收送礼品礼金、私车公养问题专项整治工作总结范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。
【正文】
根据中共国家税务总局海南省税务局委员会关于印发《海南省税务系统开展违规收送礼品礼金及私车公养问题专项整治工作方案》（琼税党委发〔2020〕66号）的相关要求，我局对专项整治工作进行了全面总结和统计分析，梳理了汇总发现的问题，及时推送整改建议，督促各责任部门立行立改，认真剖析原因，深入查找本单位党风廉政建设情况和廉政风险点，健全制度、完善机制、堵塞漏洞，扎紧扎牢制度笼子，一体推进不敢腐、不能腐、不想腐体制机制，强化对“两权”运行过程中易发、多发问题和重点事项、薄弱环节的风险防控，避免复发反弹。
（一）紧扣主题，持续强化理论武装
把学习新时代中国特色社会主义思想和党的精神，特别是把关于全面从严治党、党风廉政建设和反腐败斗争的重要论述，以及《党章》《中国共产党廉洁自律准则》等政治理论和党规党纪学习作为首要政治任务，纳入理论中心组学习计划。督促各党支部坚持“两学一做”常态化制度化，通过以案促改专题学习会、“三会一课”、主题党日等方式，深入学习新时代中国特色社会主义思想和党纪法规，提高党员干部思想认识，进一步增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”。
（二）开展经常性提醒谈话
要求各党支部严格落实《关于新形势下党内政治生活的若干准则》，坚持谈心谈话制度，党组织领导班子成员之间、班子成员和党员之间要开展经常性的谈心谈话，交流思想，交换意见。持续贯彻落实《中国共产党党内监督条例》，对有思想、作风、纪律等方面苗头性、倾向性问题的干部，各党支部主要负责人要对其及时进行提醒谈话。
（三）深入查摆问题
通过剖析个案，总结违纪规律和特点，深挖违纪问题线索反映出的思想教育、权力规范、管理监督、体制机制等方面存在的问题；通过剖析重点领域和部门权力运行规律和特点，认真梳理存在的漏洞和风险点；通过剖析管党治党责任落实情况，着力解决思想政治工作不到位、制度建设及其执行情况不到位、日常管理不到位、“两个责任”履行不到位等突出问题。
（四）强化警示教育，抓好建章立制
法治思想专题学习方案篇7
国家历来高度重视大学生的思想状态和政治觉醒，在2005年，中央有关部委便推出了极具实践的新课程体系[1]。新的课程将原有的7门课减为5门课，这5门课集中体现了思想政治理论教学改革的新方向和新任务，例如：《马克思主义基本原理概论》从哲学的高度为学生建构科学正确的世界观、人生观、价值观服务；《思想和中国特色社会主义思想概论》将马克思主义中国化的成果悉数展示给学生，让他能够从中国的基本国情中寻找自己人生未来的价值与方向；《中国近现代史纲要》以历史的眼光去审视中华民族的过去，尤其是1840年以来的伤痛，用历史材料去证实中国共产党的伟大贡献和政权合法性；《思想道德修养与法律基础》这一门课很贴近现实，为学生未来生活可能面临的诸多问题考虑并务实地把法律加入其中；《形式与政策》明确地针对时下热点，帮助学生摆正方向并深度分析，是学生理解大势的重要工具。总的来看，我们课程设置的主要目的就是围绕着“大局”来展开，让学生形成大局意识，在学习中主动知道大局，分析大局，坚持大局。
面对党和国家交给的光荣任务，身为思想政治理论课的一线人员，必须深刻地分析新课程的目标和内容，以现实的课堂教学为出发点，不断探索新型教学模式和方法，积极引进国外思想教育的新成果和新经验，运用到自己的课堂教学。当下，与高校思想政治教育相关的课堂活动，大多没有实质内容，只是在唱“口号”，拉“标语”，并没有深入到学生的内心和情感中去发掘最能打动他们的正能量。这些浮于表面的教学活动，只会让思想政治课失去更多的地位和支持，因而，必须以最新鲜的思维去撬动成旧的教学模式。
二、专题案例教学模式的构建
上世纪初，美国学者[2]在大学课堂教学中，开始利用案例引导学生学习知识的教学实践，并取得了很好的教学效果，后来得到了美国政府的承认与推广。案例教学之所以取得那么大的成功，很重要的原因就是在理论角度去看待它，很明显就可以发现建构主义学习理论的身影，学生学习知识的过程是一个信息加工的过程，必须依靠主体对外在素材进行分析和内化，才能产生自我的知识体系。这种新兴的教学模式便受到了思想政治理论课程教师的关注，他们在自己的课堂教学实践中，逐渐不断地引入这种新型模式，形成了独有的专题案例教学模式。从概念上来说，专题案例教学模式是以案例为课堂教学的主要素材，通过师生在案例情景下互动交流，让学生通过对案例的分析、理解、评价、应用四大环节，从而构建自己的实践生活能力。这种教学模式最大的特色就是，立足于现实生活中的真实故事为背景，将课堂知识教学实例化，从现实背景帮助学生产生更真实的实践体验。在专题案例教学的实施时，教师主要需要抓住以下案例选择——案例制作——案例分享——案例评价四个环节，相互之间关系固定，不能随便打乱。因而，在思想政治理论课堂教学质量提升时，表现为适应新环境下师生之间的教学互动，特别是课堂主动性调动、教学资源开发、教学效果等方面，作用巨大。
（一）调动课堂主体的能动性
大学课堂在本质上其实是学生进行自主学习的平台，这一个平台所能够提供给学生的东西，应该是尽可能地真实或还原真实。课堂的模拟性特征，使得它必须要给主体足够的空间和时间，让他们发挥自我的能动性，去利用和发掘自我的潜在能力。传统的课堂只是为教师而设计的，而现代的课堂不仅要为教师设计，还要为学生设计。这种设计的核心就是主体的能动性，以能动性为抓手，着力提高课堂最终的时效性[3]。案例教学对于教师的能动性是一个巨大的考验，这种考验就是源于案例的制作，例如：在《思想品德修养与法律基础》的第二章“继承爱国传统弘扬民族精神”教学前的案例制作时，考虑到第一位的因素就是形象性与故事性相结合，之后确定“林则徐的仕途浮沉”作为案例，在找寻资料的过程中，教师可以知道许多历史知识和典故，并对中国近代的屈辱和不公深感沉痛。为了扩大学生的认知面，从更广阔的角度去解读西方侵略给中国带来的深远影响，从台湾学者研究林则徐的论文和资料，又会有另一种解读。教学不仅仅限于课堂更多的还是需要我们课下去充实自己，教师要充实自己，更重要的目的是为了充实学生，在上课时，我便以“林则徐的仕途浮沉”为教学材料，引起了学生浓厚的兴趣，对于他们耳熟能详的历史人物，还有许多不为自己所熟知的故事兴奋不已。通过一个小小的案例，学生的学习能动性被调动了起来，而教师的教学能动性因为这一个制作案例的过程也得到了充分的发挥。
（二）开发学习资源的多样性
现代学习理念要求学习不仅仅是接受知识，更重要是创造知识即是探究性学习，案例学习模式在思想政治理论课堂上，为学生和教师提供了丰富的资源。在学习资源运用上，实践教学[4]运用的资源最为多样，也最为综合，最适合实践教学的模式便是案例教学法。案例教学法的资源来自实践，特别是来自于真实的社会时政热点，对于当代大学生十分具有吸引力，而且很能打开他们的思维窗口，从多个角度，多个层面去透析时事背后的深刻规律。这种丰富的资源，必须得到有效整合，这种手段只有案例。针对《思想道德修养和法律基础》第八章“了解法律制度实践法律规范”的案例教学，表面上看教师只需要帮助学生明白法制重要性，但是这种与他们切身利益关系不大的话题，很难引起共鸣。因此，我制作了专题案例“美国次贷危机与法制的关系”，选取了多种类型和多种观点的材料，集合百家之言，例如：西方媒体对自身文明的审视；中国社会各界盲目乐观；学者对美国和世界金融制度的反思等等。这些多样的材料和资源，都可以集中到“次贷危机”这个案例中，不仅为学生提供了时政学习的材料，也增加了更多政治学和经济学的学习资源。从上面案例，我们可以发现思想政治理论课相关的探究性学习，最好的开展形式就是案例教学法，这种将多元化的资源以理论实践的方式，形成了一种民主与和谐的交流气氛。
（三）生成教学成果的显著性
一门课最能反映教学效益的东西，便是教学成果，特别是显而易见的成果。教学效果是思想政治理论课追求的重要价值之一，这项价值的实现离不开教学每一个环节之间的协调与统筹，特别是在案例教学的最后一个环节——讨论与述评时，必须明确教学的主要目标，以目标为导向，将学生的情感态度和价值取向紧紧地凝聚在“大局”思想上来。思想政治教育最高的目标就是实现情感态度的认同，在实施教学活动时，以情感类的专题案例分析与探讨最能产生显著的教学效果。针对学生个人品格培养的《思想道德修养和法律基础》课，在第三章“创造有价值的精彩人生”标题下第二节“人生价值的取向与把握”相关内容的教学目标，就是培养学生正确的人生观和面临选择时的从容不迫的精神，在这种个人价值取向比较明显的课题，往往会让很多教师在阐述“大局”和“小我”之间关系上犯难，从而取得最佳的教学效果。其实这些困惑，并不是没有破解之法，最重要的就是教师能够以真情实感的案例进行教学，在对案例进行分析时，尽可能地多关注学生的学习状态和情感取向。例如：我在这一课时的设计时，以“我的选择，我负责”为题目，将自己的成长经历、学习经历、个人选择等内容制成案例，提供给学生，让学生以“我”的角度去面对我以前所遇到的困难和抉择，畅快地表达自己的看法和建议。那节课结束之后，有很多学生自愿留下来和我一起交流自己的感悟，还有自己所面临的困扰，希望能够从我这里获得更多的答案，虽然我并没有给他们任何准确的答案，但是这堂课的教学目标已经达到了。这群浑浑噩噩的大学生，对于自己的人生和未来也开始有了思考，对于现在和未来可能面临的选择有了醒悟。
三、教学实践中遇到的问题及解决对策
简单地说，我们的专题案例教学最大的优势就是以一种真实场景重现的模式，把学生的学习变成一种研究或探究的过程。在实践这个过程时，教师有可能遇到各种挑战和障碍，特别是来自学生的挑战，还有就是制作案例遇到的障碍。这些问题的解决，还是必须依赖于案例教学本身的特点，发挥课堂主体教师和学生的主动性，并开发尽可能多的教学资源和素材以及利用情感态度的非理性特征，去完成教师的教学引导工作。
（一）专题案例单一
对于教师来说，在教学中最大的困难莫过于教学资源的匮乏，尤其是案例教学的主要教学载体——案例。如果案例不能及时准确地反映教学内容，将教学过程有效实现引领，那么很有可能整堂课都是会失败。但是实际工作中，思想政治理论课的教师常常面临的情况就是案例紧张，案例内容过于单一，更甚至于没有案例可用。在这种情形下，教师必须做好充足的上课准备，平时生活过程中时刻注意案例的搜集，特别是身边发生的大事、小事。这些事情就是最好的案例，也是最能说明问题的案例，例如：前几年，学校周围发生了不少与学生有关的治安案件，但是学生相互之间并不能说清楚到底是怎么一回事儿，因为他们并不了解内情。不过各种流言和小道消息，在学生之间便不胫而走，对于学校正常的工作和生活秩序造成了极大的影响。因此，我在《思想道德修养与法律基础》课堂中便用“我们身边发生了什么？”为案例课题，将自己所知道的各种大小事情都编在其中，以自己听说和亲身经历的时间先后顺序打在ppt上面，让学生参与并填充自己所知道的相关内容，经过一节课的努力，各种大小故事便都浮出了水面。从学生的细节补充，我的案例库又得到了充实，并且将他们的消息来源和我的消息来源进行对比，就可以发现最多的就是以“听说”“据说”等不确定信息。最后，我用法律基础知识为学生的道听途说做了界定，这些流言只要不是针对他人的恶意攻击和诽谤都无伤大雅，但是我们老是生活在流言之中显得太悲哀了。生活不仅也是一个“万花筒”，而且也是储藏案例资源的大宝库，只有留心生活，留心小事，我们才能有源源不断的案例供给。
（二）背景知识不足
高校中的思想政治理论课程并不是一门单一的学科，它综合了人文科学和社会科学中的许多知识，比如：教育学、哲学、历史学等，这种复杂的学科背景，直接导致思想政治理论课中出现的案例内容复杂多样。这种多样的案例虽然可以给学生以多种层次和角度的透析视角，但是也给学生的相关背景知识带来巨大的挑战，尤其是在我国文理分科的高中教育教学现状，一时无法被打破的情况下，课堂案例的相关背景知识不足产生的问题，显得更加棘手。在此时，补充学生相关的背景知识也存在着两方面的困难：一是时间上并不能够充分的满足；二是学生自己并不会化太多的心思去关注这些背景知识。因此，教师必须选择一个能够化难为易的方法，把背景知识浅化为已有的生活常识，从而帮助学生理解案例的内容。例如：《思想和中国特色社会主义理论体系概论》当中关于“社会主义的本质和任务”一章，关于“共产主义是历史发展的必然”内容是学生在学习时，最难以理解的一节知识，因为这里涉及的背景知识既有马克思主义的政治经济学原理，又涉及科学社会主义和历史唯物主义。这些理论作为课题的背景知识，对于相关专业的学生理解起来都很有难度，更何况是非专业的学生。在上这一课时，我选择了以“中国的改革开放”作为案例，以中国改革开放之前和改革开放之后，发生的巨大变化及背后的原因所折射出来的社会主义制度优越性，让学生从正面去了解共产主义的存在巨大的科学性和必然性。
（三）课堂结构松散
日常生活中，案例往往是以故事的形式出现，虽然能够调动人们的兴趣并引来极大的关注，但是这种故事化的倾向也使得实行案例教学法的课堂结构比较松散，难以让学生的注意力集中，并进行足够深度的思考，总是停留在表面。学生的积极性和主动性[5]是课堂气氛活跃必不可少的要素，然而学生的热情一定要集中到学习上来，将精力放在对课堂问题的探究和案例的分析上去。对于课堂结构松散的问题，我认为最好的解决办法就是运用多种教学手段和教学方法，案例教学法不是万能的，它也有自己的局限。因而，在上《思想和中国特色社会主义理论体系概论》关于“社会主义初级阶段”的理论一课时，我原本设计好以“社会主义基本路线的内容和实践”作为案例交由学生分析，这条基本路线与社会主义初级阶段的关系，并思考在实践过程中如何贯彻相关内容，谈谈自己的想法。然而，在进入教室时，我发现许多学生正在议论“中日之争”，而且谈论得很激烈。我想自己应该适时调整自己上课的思路，将“社会主义初级阶段”理论放在最后，先以“”问题为引子，和学生一起探讨相关问题的产生、变化和现状，并让学生以自己的想法制作一个方案“夺回”。表面上看来，这堂课已经脱离了上课的主线，但是最后3分钟的时候，我打住了所有的讨论，给学生布置了一个作业即是“社会主义初级阶段与争端之我见”。这样一下就将案例教学的主动权给了学生，在课堂上大家充分的讨论已经有了充足的资源，课后学生便可以从上课时获得的信息去制作属于自己的“社会初级阶段”案例。
法治思想专题学习方案篇8
一、总体要求
开展“讲政治、重规矩、作表率”专题警示教育是深入推进“两学一做”学习教育常态化制度化和“讲政治、重规矩、作表率”专题教育的重要组成部分和具体举措。要坚持以关于党内政治生活、政治文化、政治生态的重要论述为指导，以严肃党内政治生活为基本要求，以建设良好党内政治文化为切入点，以净化优化政治生态为根本目标，坚持用身边事教育身边人，教育引导党员干部特别是处以上党员领导干部，以陈树隆、杨振超、周春雨案件以及我省查处的省管干部严重违纪违法案件为反面教材，认真对照，举一反三，进一步受警醒警觉警戒警示，真正做到旗帜鲜明讲政治、坚定不移重规矩、以上率下做表率，不断增强自我净化、自我完善、自我革新、自我提高能力，不断构建清清爽爽的同志关系、规规矩矩的上下级关系、干干净净的政商关系，牢固树立“四个意识”，自觉践行“民政为民、民政爱民”工作理念，当好“爱民佐使”，推动党建和业务齐头并进，以更加优异的成绩迎接党的胜利召开。
二、主要内容
1.着力严肃党内政治生活。深刻反思陈树隆、杨振超、周春雨等人把党的原则市场化、党内关系庸俗化、党性观念平淡化的教训，坚决纠正党内政治生活不严肃不规范问题，坚决纠正党员教育管理失之于宽、失之于软问题，坚决纠正雷厉风行抓执行不到位问题，坚决纠正参加组织生活不正常、执行请求报告制度不严格问题，教育引导广大党员干部全面理解和深入践行党内政治生活的政治性、时代性、原则性、战斗性，真正把党的纪律和规矩立起来严起来，把党的组织原则立起来严起来，把党的组织生活立起来严起来，以严格的党性锻炼夯实培厚党性基础。
2.着力建设正气充盈的党内政治文化。深刻反思封建腐朽文化对陈树隆、杨振超、周春雨等人的不良影响，坚决破除信仰迷茫，坚决破除官场术，坚决破除“潜规则”，坚决破除权钱交易，坚决破除亦官亦商，坚决破除奢靡享乐之风，教育引导广大党员干部牢固树立忠诚文化、清正文化、法纪文化、“亲”“清”政商文化、公仆文化、艰苦奋斗文化。坚持以人民为中心发展思想，大力弘扬“孺子牛”精神，始终把为党和人民事业贡献力量作为最高追求，真正做到为民服务、问心无愧。
3.着力净化优化政治生态。深刻反思“陈、杨、周”等严重违纪违法案件的发生对安徽政治生态造成的严重破坏，树立正确的用人导向，坚持党管干部原则，按照省委提出的“六选六不选”，落实好干部20字要求，真正让能干事者有机会、干成事者有舞台。把纪律和规矩挺在前面，严守党的政治纪律、组织纪律、作风纪律、廉洁纪律、群众纪律、生活纪律，时刻守住做人、处事、用权、交友的底线。学会在监督下干事，习惯在约束中工作，适应在“聚光灯”下行使权力，主动接受各方面的监督，把监督看作是一种提醒和爱护，敢于监督、自觉接受监督。
三、实施步骤
“讲政治、重规矩、作表率”专题警示教育，从现在开始到9月份基本结束，通过开展警醒、警觉、警戒“三警”教育，真正达到“警示”的目的。
第一阶段：以学思践悟促进思想政治上的高度警醒（7月份）
1.加强理论学习。党员干部深入学习党规，深入学习系列重要讲话精神特别是关于党内政治生活、政治文化、政治生态的重要论述，深入学习同志讲话要求，深入学习《关于新形势下党内政治生活的若干准则》和《中国共产党党内监督条例》，深入学习全省“两学一做”学习教育常态化制度化暨“讲重作”专题警示教育推进会精神，深刻理解其丰富内涵、精神实质、实践要求，真正做到学思践悟、融会贯通，不断增强党性修养、践行宗旨观念。
2.培厚良好政治文化氛围。大力弘扬党的优良传统和中华优秀文化，通过“”、谈心谈话、辅导报告、观看警示教育片、重温入党誓词等活动，强化意识形态引领作用，坚守共产党人的精神家园；认真学习廖俊波、许帅等先进事迹，以先进典型为标杆，对党忠诚、心系群众、忘我工作、无私奉献；汲取“陈、杨、周”案深刻教训，自觉抵制各种腐朽思想侵蚀，让广大党员干部受警醒、知敬畏、明底线，进一步夯实廉洁从政的思想基础。
3.深刻对照反思。每名党员干部要紧密联系陈树隆、杨振超、周春雨案件，紧密联系《部分省管干部违纪违法案件及其教训警示的通报》，特别要紧密联系近年来民政系统发生的腐败案件和侵害群众利益的违纪违法问题，紧密联系自身思想、岗位职责和工作实际，加强对党内政治生活、政治文化、政治生态建设的深入思考。处级以上党员领导干部要在深入对照反思的基础上，认真撰写认识体会，并以实录摘编的形式，经分管领导审阅后，报机关党委、机关纪委备案。
第二阶段：以查摆问题促进思想政治上的高度警觉（8月份）
4.组织集中研讨。发挥党组中心组理论学习的示范引领作用，各支部召开专题学习会议，重点围绕如何提高党内政治生活的政治性、时代性、原则性、战斗性，如何认识新形势下加强党内政治文化建设的极端重要性，如何进一步净化优化政治生态，开展一次集中研讨，坚持把自己摆进去，谈认识、谈体会、谈建议。
5.撰写对照检查材料。每名党员干部要在广泛征求意见、深入反思的基础上，认真撰写对照检查材料，写清楚问题、写清楚根源、写清楚整改措施。
6.召开专题组织生活会。在厅党组召开专题民主生活会后，各党支部要联系“陈、杨、周”案件，联系《部分省管干部违纪违法案件及其教训警示的通报》，特别要紧密联系近年来民政系统发生的腐败案件和侵害群众利益的违纪违法问题，联系思想、工作、生活和作风实际，与推进“两学一做”学习教育常态化制度化和“讲政治、重规矩、作表率”专题教育查摆出来的问题、与谈话函询的问题、中央巡视“回头看”反馈意见、与省委巡视组反馈意见、与省委综合考核反馈意见等结合起来，认真开展批评与自我批评，坚持问题导向，深刻剖析、对照检查，确保取得红脸出汗、对症下药、强身健体的效果。
第三阶段：以整改建制促进思想政治上的高度警戒（9月份）
7.明确任务抓整改。各基层党组织要针对查摆出来的问题和批评意见，结合实际制定整改任务书，列出问题清单，建立整改台账，明确整改责任和完成时限，一项一项落实整改。党员干部尤其是处以上领导干部要坚持边查边改、立行立改，从具体事情做起、从具体问题改起，做到思想问题和实际问题一起改，确保件件有着落、事事有回音。
8.突出重点抓整改。紧盯查找出来的理想信念不够坚定、党内政治生活的政治性时代性原则性战斗性不强、纪律规矩意识淡化、对腐朽文化抵制不力、政商关系不够“亲”“清”、公仆意识淡化、艰苦奋斗精神减退等方面问题，有的放矢，分类整改，逐条逐项整改落实，努力拿出优异的整改成绩单。
9.着眼长远抓整改。贯彻落实省委即将出台的《关于建设良好党内政治文化、净化优化政治生态的意见》，结合我厅实际，重点围绕严肃党内政治生活、加强党内监督、弘扬良好政治文化、净化优化政治生态、树立正确选人用人导向、持续深化作风建设、深入推进党风廉政建设等方面建章立制，充分发挥制度治本功能，坚决做到用制度管人管事管权，推动管党治党从宽松软真正走向严紧硬。
四、组织领导
1.压实工作责任。要认真履行开展专题警示教育的主体责任，深入研究谋划，周密安排部署，扎实有效推进，7月3日召开中心组理论学习（扩大）会暨动员部署会。各党支部书记要主动履责，全力担责，高度负责、努力尽责，对重视不够、组织不力、工作不到位、“走过场”的要严肃批评问责。厅“两学一做”学习教育协调小组办公室要配合机关党委、机关纪委搞好组织协调，抓好具体工作落实。
2.坚持以上率下。开展“讲政治、重规矩、作表率”专题警示教育要突出“关键少数”，处以上党员领导干部要有更高标准、更高要求，既要学在前、更要做在前，从严从实参加专题警示教育，真正把自己摆进去，带头加强理论学习、深入对照反思，做到在思想政治上先一步警醒；带头查摆问题不足、开展批评和自我批评，做到在思想政治上先一步警觉；带头制定整改方案、落实整改措施，做到在思想政治上先一步警戒，推动形成上行下效、上率下行的良好局面。
3.抓实基层支部。要密切联系基层实际，结合突出抓好“支部建设”这个重点，坚持以学为先，围绕关于党内政治生活、政治文化、政治生态的重要论述，组织好专题学习，强化理论武装；坚持问题导向，围绕自身和身边的实际，把自己摆进去，组织好“”、组织生活会等，开展积极健康的思想斗争，做到自查自纠，有什么问题解决什么问题，强化立破并举；坚持整改建制，围绕制度漏洞、“微腐败”等问题和现象，扎紧制度笼子，强化廉政长效机制建设，使广大基层党员从中受教育、受警示，做到学在经常、抓在经常、严在经常。
法治思想专题学习方案篇9
一、指导思想和目标
社会主义法治理念教育要以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，按照构建社会主义和谐社会的要求，以提高检察队伍整体素质和能力为目标。增强树立社会主义法治理念的自觉性和坚定性；增强践行“强化法律监督、维护公平正义”主题的自觉性和坚定性；增强“加大工作力度，提高执法水平和办案质量”总体要求的自觉性和坚定性；增强坚持和完善中国特色社会主义检察制度的自觉性和坚定性。深入查找和清理当前检察工作和队伍中存在的突出问题，引导广大干警进一步正确树立社会主义法治理念，端正执法思想，原创：规范执法行为，改进执法作风，提高执法水平，有效预防和解决执法实践中的突出问题，提高人民群众满意度，为建设社会主义法治国家和构建平安、和谐延边创造良好的法治环境。
二、方法步骤
教育活动从5月初开始，年底结束，共分五个阶段。
第一阶段：动员部署（5月15日前结束）。
1、动员部署。召开全州检察机关“开展社会主义法治理念教育活动动员电视电话会议”，传达高检、省检和省州政法委有关精神，认真动员部署，统一思想，提高认识，明确要求。
2、制定方案。州院制定并下发《全州检察机关社会主义法治理念教育活动实施方案》。各县、市院要从本地实际出发，依据上级院和当地政法委有关精神，制定方案，全面动员部署。
第二阶段：学习培训（5至7月）。
（一）学习文件：各级院要采取集中学习和个人学习相结合，专题辅导与座谈讨论相结合，理论引导和现实教育相结合等形式，围绕“依法治国、执法为民、公平正义、服务大局、党的领导”五个专题，分层次，进行有针对性的专题教育。
1、认真学书记关于社会主义法治理念教育的重要批示和中央关于坚持科学发展观和构建社会主义和谐社会的重要指示，进一步深刻领会开展社会主义法治理念教育的重要意义，增强教育活动的自觉性、主动性。
2、学习“两会”精神和罗干同志关于“加强政法干部队伍建设的报告”，认清形势，明确任务，查找问题，深挖根源，加强检察队伍建设。
3、通读中央政法委编写的《社会主义法治理念教育读本》，准确理解社会主义法治理念科学内涵和精神实质，领会“五个专题”相辅相成，体现了党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一，自觉坚持用社会主义法治理念指导检察工作。
4、学习高检院编辑印发的《中国特色社会主义检察制度汇编资料》。进一步了解我国检察制度的发展沿革、基本内容和主要特色，深化对检察性质、地位和职能的认识，提高理论素养，增强职业荣誉感，强化坚持和完善中国特色社会主义检察制度的自觉性和坚定性。
5、学习高检院、省院和省州政法委有关文件及指示精神，收听收看中央政法委和中央电视台电视专题讲座和光盘，听取中央宣讲团巡回宣讲报告。学习期间，州院根据省院的部署，将组织召开社会主义法治理念教育理论研讨会，开展论文征集评选活动。各院要踊跃参加，积极准备。
（二）重点培训。采取统一规划，分期、分批、分类集中轮训、专门培训。各院要制定学习培训计划。州院负责对基层院班子和本院干警的培训，基层院负责对本院干警的培训。集中学习培训时间不少于10天。州院将成立培训领导小组分专题进行授课，并适当组织业务专家和法学专家进行法治理念讲座，网上或到基层院巡回辅导。各院班子成员都要带头讲课，确保通过学习培训，使干警全面把握社会主义法治理念的内涵和精神实质；全面了解我国检察制度的发展沿革、基本内容和主要特色，深刻领会检察法律监督的性质、地位和职能作用。
第三阶段：对照检查（8至9月）。
此阶段是教育活动的关键环节，要紧紧围绕五个专题教育内容，查摆、清理在思想认识和检察工作中存在的与社会主义法治理念不相符合的突出问题。要从去年专项整改期间排查出的问题中、从涉法涉诉反映的问题中、从查处的干警违法违纪问题中，进一步清理思想，深挖根源。
重点查看依法治国的思想是否树立，检察执法是否自觉维护法律权威，严格依法办事；执法为民的宗旨意识是否牢固，是否缺少群众观念，滥用执法权力，执法不作为和乱作为；维护公平正义的使命感和责任感是否增强，是否坚持秉公执法，在执法办案中是否存在监督不到位、不敢监督、不善监督，甚至、违法办案、贪脏枉法等问题；大局意识、服务意识是否牢固，在执法活动中是否搞利益驱动或者搞挂牌保护、特殊保护等；党性意识、党的领导观念是否坚定，是否认真贯彻党委的决定和要求，重大事项是否报告。
在排查清理思想的过程中，要紧密结合干警的思想和执法实际，注重发挥正反面典型的教育作用。各院要积极开展树立典型和案例评析活动，从执法思想、执法观念、执法水平、执法作风上总结经验教训，把社会主义法治理念的基本原则贯穿于执法实践，既提高思想觉悟又解决现实问题。
第四阶段：整改提高（8至9月）。
要始终坚持边学习、边查摆、边整改，对查摆出的问题，认真梳理，分析原因，清理整改。整改的重点是健全完善执法规范化工作制度体系，要在去年专项整改制度建设的基础上，认真落实《中央政法委员会关于2006年执法规范化建设的指导意见》，把容易发生执法问题的岗位和环节作为重点，按照扎实管用、简便易行和规范性的要求，进一步规范行为标准，严密办案流程，落实工作责任，健全监督机制，建立起比较完善的执法工作制度体系。
1、建立执法责任体系。重点部门、重点岗位要制定完善执法岗位标准、执法工作规范，明确执法各环节工作流程，按照“谁执法、谁负责”，“谁分管、谁负责”的原则，进一步细化主要领导、分管领导和执法者个人的执法责任和责任查究制度。尤其要建立健全涉法涉诉案件，平时群众反映较多的执法问题的执法责任制和责任追究制，确保出现问题，责任能够追究到具体岗位、具体人，切实改变责任不明确，查究不到位的状况。
2、建立执法质量和效率考评体系。省院将制定执法质量和效率考评制度，进一步明确执法质量和效率的评查标准、范围、质量界定、评查结果运用等问题。各院业务部门要建立干警执法档案，重点研究对办案人的考评办法，客观、真实、准确记录个人执法状况。健全案件质量和效率保障机制。州院督导组将定期对全州执法质量和效率进行检查，把执法质量和效率作为衡量工作、考核班子、检验队伍的主要指标。
3、建立执法监督体系。要按照合法、高效、经济原则，修订完善执法监督体系。重点是落实检务公开制度，扩大执法透明度。推行执法告知、公开听证等监督措施；建立对群众投诉、举报、涉诉的受理、调查、处理、反馈工作机制。同时，完善我们内部执法通报制度。
4、建立执法工作信息化体系，以信息化促进规范化。今年，州院要积极争取安装并试运行案件网上流程管理，网上审批、网上监督管理软件，积极推进检察业务、队伍和信息化“三位一体”建设。各级院要以坚定的决心和积极的态度，加大人力、财力投入，从全局出发，建立统一的信息平台，实现执法的规范化。
5、建立教育培训长效机制。要积极落实《2004——2007年吉林省检察机关教育培训计划》，探索制定岗位基本素质和干警素质提升的动态、综合考察办法，使教育培训经常化、规范化。
制度建设是确保社会主义法治理念教育和执法规范化建设取得实效的关键，各院要十分重视抓好制度的落实，把落实制度作为社会主义法治理念教育和规范执法行为的重点来抓，加强对制度执行情况的督促检查，切实保证执法行为及各项检察工作置于制度规范的有效约束之下，确保严格、公正、文明执法。
第五阶段：考核验收（四季度）。
1、组织考试。根据中央政法委、高检院和省委政法委的要求，组织搞好社会主义法治理念基本知识的考试，成立考试领导小组，严格组织，周密部署。
2、检查考核。结合年终总结，州院对教育活动进行验收。看执法理念是否进一步端正，执法能力是否进一步增强，执法行为是否进一步规范，改革方向是否进一步明确，队伍建设是否进一步加强，人民群众对检察队伍和检察工作的满意度是否进一步提高。
3、反馈情况。各院要于11月10日前上报教育活动总结报告。州院将要在12月中旬前各院反馈验收结果，对州院验收和省院抽查不符合要求的单位，进行补课安排。
三、基本要求
各院要把社会主义法治理念教育，作为统一执法思想，提高执法能力，理顺执法关系，加强执法队伍建设的思想基础，作为执法规范化建设的首要环节，精心组织，抓好落实。
1、切实加强组织领导。各级院党组要把社会主义法治理念教育纳入检察工作全局通盘考虑，建全领导机构，建立长效机制和责任机制。检察长负总责，各职能部门分工负责，一级抓一级，逐级抓落实。原创：州院成立社会主义法治理念教育领导小组，下设办公室（名单附后）。实行联络点和定期巡查制度。各院也要成立领导小组，并将情况报省院。
2、突出领导干部的示范带头作用。各级领导干部不仅要抓好本单位的教育活动，还要以身作则，积极参加教育活动，带头学习培训，带头清理整改。领导班子成员特别是检察长，要对照社会主义法治理念的要求，对本地区、本单位在法治理念和执法实践中存在的问题，深刻反思，总结教训，认真整改，为广大检察人员作出表率。
3、教育活动要紧密联系实际，坚持“六个结合”。要与社会主义荣辱观教育、先进性教育、职业道德教育和学习相结合，统筹安排，互相促进；与开展“忠诚”教育结合起来，始终抓住忠诚政治本色教育，把全州检察队伍建设成一支忠诚可靠，始终忠于党、忠于祖国、忠于人民、忠于法律、忠于检察事业，能够经得起各种风浪的考验，能够抵御各种腐朽思想和不良风气的侵蚀，牢记责任，不辱使命，爱岗敬业、恪尽职守，能征善战的钢铁队伍。与推动检察工作结合，围绕检察工作主题和总体要求开展教育，在学习教育中，广泛开展执法实践活动，解决检察工作中背离社会主义法治理念的重点、难点问题，推进检察工作，检验教育效果；与推进检察改革结合起来，按照社会主义法治理念的要求，深入推进检察改革，研究解决检察工作中的重大理论问题和实践问题，创新检察业务工作机制和队伍管理机制；与执法规范化建设结合起来，建立健全各项制度规范，不断提高执法规范化、队伍专业化和管理科学化水平；要与州直机关开展的争做“六个模范”活动相结合，培养干警的奋发向上的精神和争创意识。
法治思想专题学习方案篇10
关键词：高职教育思想政治理论课专业群教学案例
工学结合的人才培养模式已成为高职院校专业建设与发展的一个重要方向，研究工学结合人才培养模式下高职思政课如何与专业更贴近是很有意义的。思想政治理论课以学生的思想品德的养成为目标，强调的是学生的感悟、认知、践行。教学成果的判断标准不同于专业课程，教学成果有时并不能立刻呈现，但一旦表现出来，便具有延续性、稳定性的特点。
但是，从总体而言，高校思想政治教育的教学效果并不十分理想。以我院的思想政治课为例，学生在课堂上睡觉、玩手机、闲聊等现象屡见不鲜。导致这种现状的原因有很多：当前高校的思想政治理论课长期以来使用的都是国家统编教材教材；每个学校的授课方式也不尽相同；思想政治理论课脱离学生专业，采用千人一面的授课方式；部分来自于本科院校的外聘教师不了解高职学生的特点，同一个教案既在本科使用又在高职院校使用。
高职院校的思想政治理论课的教学必须体现职业教育的特点，才能为专业学习和研究服务，才能体现出高职教育区别于本科教育的职业特点。经过多年的教学改革实践，我院根据不同的专业群学生的特点，对思想政治理论课的教学内容进行取舍与调整。努力让“两课”教学中“知”的内容具体体现学生所学专业，即贴近专业群。
根据世界著名教育心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论①，每个学生都有其独特的智能类型及学习类型，对未来的职业选择方向有着一定的偏好，因此一个专业群内学生的智能类型是具备一定共性的。②高职思想政治理论课的教学也应结合各专业群特色，才能更好地给予学生指导。例如，笔者曾在我院学生中做过一次调查，结果显示，工商管理系和经贸系的学生多数表现为思维活跃、好奇心强，在语言智能和人际智能方面较为突出，而信息工程系和机电工程系的学生则多数观察细致、动手能力较强，在逻辑数学智能和肢体运作智能方面较为突出。与此同时，在三年高职学习生活中，不同专业的学生针对将来要面临的不同的职业岗位特点，不断强化职业能力和职业素养，彼此之间的区别也越来越突出。
所以，教学内容的安排要以尊重教育部统编教材为前提，一方面要建立在对高职院校学生学情准确分析的基础上，找到学生的共性。另一方面要有机地结合学生的所学专业，教学内容重难点的讲解，以及职业素质、诚信品质、责任意识、团队精神、法律素质等的培养有所侧重，针对未来可能会从事的行业的需求开展教学。这样，思想政治课才能真正具有实效性。这就要求思想政治理论课教师必须对专业群的培养目标、专业课程、实习实训、职业技能、文化特色、就业方向等有着较深入的了解。这样在授课时才能“有的放矢”，真正对学生的思想觉悟起到点拨的作用，让其有茅塞顿开之感。反之则会让学生生出“泛泛之谈”或者是“讲外行话”的感觉。
一、思想政治理论课教师应与专业群建立起较为稳定的合作关系
当前高职院校思想政治理论课教师的授课任务十分繁重，有些学校甚至于为了节约教学成本，实行跨专业的合班上课，这使得教师在授课时，无法针对某一特定专业群。鉴于此，学校的教务部门在安排教学任务时，应采取相对固定的方式，一个思想政治理论课教师对应固定在某一个或某两个专业群上。
在此基础上，思想政治理论课教师首先应主动积极地与所任教专业的教辅员交流沟通，通过参与专业剖析、参加专业课程的说课展示、与专业课教师之间相互听课评课等形式，了解专业人才的培养目标，专业设置的基本情况，以及专业实践的实施计划等。其次，思想政治理论课教师在深入掌握思想政治理论的基础上，应密切关注社会新闻，特别是与自身所任教专业相关的行业新闻与动态，形成一种理论与实际相联系的警觉性思维和发散性思维，并将其积淀为教学素材。③最后，思想政治教师还应多关注、参与所任教专业学生的社团、专业活动及主题班会等，了解学生的真实生活和思想状况，为有针对性地开展思想政治教育积累丰富的第一手资料。只有掌握了贴近学生实际的材料，才能更好地满足学生的学习需求。④
思想政治理论课教师“原则上应是中国共产党党员，具备相关专业硕士以上学位，工作期间应兼职从事班主任或辅导员工作”⑤。这样教师用三年的时间深入寝室、教室，关注对应行业的动态，与专业课教师、团总支、学生会保持密切联系与沟通，积极参与学生社团和专业活动，这是思想政治理论课实现与专业融合的必要前提和重要基础。如此做来，教师既能及时掌握学生心理变化，将思想政治理论教育与日常思想政治教育结合起来，又能加深对该专业的熟悉感，掌握大量一手的典型材料，更有利于开展针对性的教学实践活动。
二、实践课程的设计应贴近专业要求
2004年，中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。要坚持解决思想问题与解决实际问题相结合。”与专业课相比，思想政治课教学有其特殊性，它对学生既进行知识的传导，更重要的是帮助学生养成良好的思想道德素质和法律素养；而学科本身具有鲜明的时代性，与社会主义现代化建设实践密切相关。
现代社会对人的工作素质要求在变化，企业对高职人才的要求越来越高。与中职教育和培训机构不同，高职院校毕业生不仅要具有较强的专业知识、专业技能，还要具有良好的敬业精神、创新精神、心理素质，强烈的社会责任感、较强的实践能力等职业素质。⑥学生只有深入实践，了解社会、了解生活、了解专业，才能增强使命感和责任感，才能形成正确的世界观、人生观和价值观，才能发展和完善人格。同时《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。要深入挖掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育，使学生在学习科学文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟。”⑦因此，高职思想政治理论课的实践课程的设计应积极主动配合专业学习，可以按照基于岗位式教学的教学理念设计教与学情境。在教学过程中，当教师面对不同专业群时，在理论知识讲解的深度、实践课的设计方案、课后作业的布置等方面都要有所不同。以《思想道德修养与法律基础》课的第六章职业道德的讲解为例，职业特性不同，对各专业的素质要求也不同，在讲课时就应突出不同的侧重点。如会计、审计专业的学生应突出诚信品质、严禁作风；机电、建工专业的学生应突出创新能力、吃苦精神；旅游、营销和物流专业的学生应突出服务意识、组织能力等。
从专业教育的实际出发，思想政治“两课”实践课程的设计还要抓住学生暑期社会实践这个阵地。通过参与学生的暑期社会实践，不仅能加深对专业理论知识的认知，还可以了解相关专业在社会经济发展中的实际运用。在专业实习中，思政课教师深入一线，与企事业单位的相关负责人沟通了解信息，了解学生的具体表现，不断进行引导；还可以承接企业新近员工的岗前培训，党课培训，为企业提供社会服务。同时还可以了解各行业的最新发展前景，了解企业的用人需求情况，开展调研，进一步丰富教学内容。
三、教学案例的选取应与专业群相关
案例教学法可以提高学生分析问题和解决问题的能力，尤其是对团队合作精神的培养与思辨能力的提高很有帮助。要增强思想政治理论课的教学效果，教师的讲授就要做到“有的放矢”。唯有如此，才能对学生的思想觉悟起到点拨的作用，让其有茅塞顿开之感。为了引起学生的兴趣，激发其参与到思考和讨论中来，教师在教学案例的选择上不仅要做到真实、精当，还要注意与专业群相关。
例如，在《思想道德修养与法律基础》课程第四章大学生与诚信教育，在针对会计、审计专业的学生讲课时，我们就选取了朱镕基在世界会计师大会开幕式上的演讲，谈“不做假账”的教学案例；而在建工和造价专业的学生讲解时，我们就选取了江苏省南通二建集体团的“求实、诚信”的企业精神来作为教学案例。在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的第八章建设创新型国家这部分内容时，针对通信专业的学生，我们选取了华为集团的专利墙作为教学案例，而针对电气、电子专业的学生，则选用了格力集团的创造核心科技的教学案例。通过近些年的教学改革探索，我们发现这样一些具有专业针对性的案例，往往更能够给予学生以直观的心灵冲击，其说服力比起单纯的说教或是普通的案例要强得多。这种有针对性的、鲜活的案例，一方面来源于教师对相关专业新闻的收集与提炼，另一方面来源于教师对相关专业学生的了解和关注。
思想政治课教学要为高职院校人才培养目标服务。如何为社会培养出“高端技能型人才”，是高职院校思想政治理论课教师进行教学改革的探索的方向。事实证明，高职思想政治课教学活动必须要贴近专业，才能符合高职院校职业发展的特点，符合高职学生的特点和高职德育工作的规律。总之，高职院校的思想政治理论课应该积极适应当下以工学结合为代表的高职教育新模式发展的客观需要，在教学内容、教学计划和教学方法上构建出与之相适应的新的教学体系。
注释：
①多元智能理论：为霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中首次提出，认为个体身上相对独立存在着与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，分别为语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然探索智能。
②罗婧.高职思想政治理论课“教、知、行”学研究.湖南师范大学硕士论文，2011.
③④秦丽平，芦坤.高校思想政治教育与特色专业人才培养探讨[J].中国人才，2011（14）.
⑤《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》.