初中数学年度研修总结篇1
【关键词】完美主义;初中生;心理测量学研究
中图分类号：B841.7文献标识码：a文章编号：1000-6729(2008)012-0895-04
完美主义是追求高标准的稳定的人格特质。对完美主义的研究起始于人们对一些负面心理病理现象的观察，早期的完美主义研究者认为，完美主义是一种消极的人格结构，对心理健康不利［1-2］。随着完美主义研究的深入，国内外编制了多个完美主义量表，应用比较多的英文版量表包括Burns(1980)的完美主义量表、Frost等人(1990)编制的多维完美主义量表、Hewitt等人(1991)编制的多维完美主义量表以及Slaney等人(2001)编制的近乎完美量表修订版。其中前三个量表强调的就是完美主义的消极或有问题的方面。但是，目前大量理论探讨和实证研究都表明，完美主义既有积极的一面也有消极的一面，具有适应良好和适应不良双重内涵［3-4］。基于对正常人的访谈研究，Slaney等人编制的近乎完美量表英文修订版（almostperfectScale-Revised，apS-R)，适合于对正常人完美主义人格的研究［5］。
近乎完美量表英文修订版（apS-R）由23个条目组成，包括三个分量表：高标准(highstandards)（7个条目）、秩序(order)（4个条目）和差异(discrepancy)（12个条目）。其中，高标准分量表测量的是完美主义的本质内容，即人们对高标准的追求；差异分量表测量个体感受到的实际成绩与高标准之间的差异，用于评估完美主义者追求高标准带来的痛苦；Slaney等人对完美主义者进行的两个访谈研究发现，完美主义者在追求高标准的同时往往表现出强烈的秩序感［6-7］，所以，量表还包括第三个分量表――秩序，用于测量人们对秩序的追求。量表采用Likert7点评分，从1“非常不同意”到7“非常同意”。
杨丽在我国大学生样本中对Slaney等人的近乎完美量表修订版（apS-R）进行了中文修订，并考察了其信度和效度。结果和原量表相比，中文修订版删去了第18条，修订后的apS-R具有较高的信效度［8］。本文对杨丽在大学生样本中修订的近乎完美量表中文修订版进一步在初中生中进行信度、效度检验，考察它在初中生中应用时是否符合心理测量学要求。
1对象与方法
1.1对象
从石家庄市第27、第41和第4中学的分两次抽取了两个样本
样本一：采用班级整群抽取的方法，从石家庄市第27、第41和第4三个重点中学的普通班共抽取初中生660名。用近乎完美量表中文修订版、考试焦虑量表、学业自我效能感量表进行集体施测（其中初一220名，初二220，初三220），串列删除有缺失值的样本后，有效问卷616份，其中初一学生198名(男106名，女92名)，平均年龄12.8±0.6岁；初二学生206名(男101名，女105名)，平均年龄13.9±0.6岁；初三学生212名(男102名，女110名)平均年龄14.9±0.7岁。
样本二：采用班级整群抽取的方法，从石家庄市第27、第41和第4三个重点中学的普通班抽取初中生710名。用近乎完美量表中文修订版、自尊量表、Beck抑郁问卷进行集体施测（其中初一220名，初二220，初三270），串列删除有缺失值的样本后，有效问卷679份，其中初一学生219名(男94名，女125名)，平均年龄12.7±0.5岁；初二学生202名(男101名，女101名)，平均年龄13.7±0.5岁；初三学生258名(男126名，女132名)，平均年龄14.6±0.7岁。
1.2工具
1.2.1近乎完美量表中文修订版（ChinesealmostperfectScale-Revised，CapS-R）［8］
该量表包括三个分量表：高标准(6个条目)、秩序(4个条目)和差异(12个条目)。采用Likert7点评分，从1“非常不同意”到7“非常同意”。
1.2.2自尊量表（Self-esteemScale,SeS）［9］
共10个条目，4级评分，得分越高表示自尊程度越高。自尊量表内部一致性系数为0.85，重测信度为0.82。本研究中，其内部一致性Cronbachα系数为0.789。
1.2.3Beck抑郁问卷（BeckDepressioninventory，BDi）［10］
共21项，4级评分,量表总分能反映个体的抑郁症状程度。该量表具有较好的信度和效度。本研究中，其内部一致性Cronbachα系数为0.855。
1.2.4考试焦虑量表（testanxietyScale,taS）［11］
共37题，每个问题要求作是或否的二择一回答。王才康(2001)对广州地区345名大学生进行施测，报告7天后的重测信度为0.62，Cronbachα系数为0.64。本研究中，其内部一致性Cronbachα系数为0.858。
1.3统计方法
进行描述性分析、pearson相关分析、探索性因素分析以及验证性因素分析。
2结果
2.1近乎完美量表中文修订版的项目分析
将样本一和样本二的近乎完美量表中文修订版调查结果进行项目分析。其中，条目2与总分相关较低(r=0.22),予以删除外（见表1）。各条目与所属维度的相关远远高于与其他维度的相关，各个条目鉴别力较好。
2.2内部一致性信度
apS-R总量表与各分量表的内部一致性信度Cronbachα系数为0.864～0.902。分量表之间具有小到中度的相关，其中，高标准因子和秩序因子之间为0.38(p
2.3效度分析
2.3.1探索性因素分析
用样本一进行探索性因素分析。结果Kmo值为0.910，表明变量间相关程度无太大差异，适合进行因素分析；Bartlett球形检验的χ2值为11407.84，显著水平为0.000，表明相关阵不是单位阵，各个因子间并非独立，能提取公共因子，适合进行因素分析。
选用主成分分析法，以直接斜交转轴法Directoblimin，以特征值大于1为标准得到三个因子，可解释总变异的54.44%。结果支持原量表三个因子的结构（见表2）。
2.3.2验证性因素分析
为了进一步检验探索性因子结构的稳定性，采用验证性因素分析的方法对样本二的数据进行交叉证实(Cross-validation)。结果近乎完美量表中文修订版的三个因子模型的验证性因素分析拟合指数为：χ2/df=6.653、GFi=0.907、CFi=0.901、RmSea=0.066，iFi=0.912、nnFi(tLi)=0.901。模型拟合较好。
2.3.3效标效度
以考试焦虑量表、自尊量表、Beck抑郁问卷得分为效标。结果见表3。
2.4初中生各因子得分情况
女生的秩序因子得分高于男生。男生的高标准和差异因子得分高于女生（见表4）。
3讨论
Slaney等人的研究结论表明：近乎完美量表修订版的3个分量表内部一致性系数较高。探索性因素分析和验证性因素分析表明，此量表具有较好的结构效度和效标效度。同时，分量表之间具有小到中度的相关：高标准和秩序分量表之间为0.42，高标准和差异分量表之间为-0.12，秩序和差异分量表之间为-0.03［5］。杨丽对22个条目的apS-R进行信度分析时，量表的内部一致性信度、分半信度和重测信度比较理想。探索性因素和验证性因素分析均支持apS-R的高标准、差异和秩序的理论建构。高标准分量表和自尊、自我效能感、正性情绪呈正相关，差异分量表和抑郁、特质焦虑、状态焦虑和负性情绪呈正相关。
在本研究中，删除了与量表总分相关较低的条目2，探索性因素分析和验证性因素分析的结果为Cap-R的三因素结构提供了支持，即高标准因子、差异因子和秩序因子。分量表的内部一致性系数较高，表明各分量表的内部一致性水平可以接受。与原量表一样，在我国初中生中，高标准因子和秩序因子中度相关，存在部分重叠；差异因子与高标准因子、秩序因子低度相关。
近乎完美量表中文修订版在初中生中的效标关联效度显示，高标准、秩序和差异三个与积极和消极的心理健康指标呈现出不同的相关关系。这与近乎完美量表英文版以及近乎完美量表中文版在大学生中的调查结果一致，说明此量表具有较好的效标效度。
近乎完美量表英文版在资优中学生中(平均年龄13.2)具有较高的信度和效度，支持原量表三个因子的结构［12］；在普通中学生中(平均年龄12.7)进行探索性因素分析和验证性因素分析，只确定了两个因子，即高标准因子与差异因子［13］。原量表作者对大学生的访谈研究发现，完美主义者在追求高标准的同时，还追求整洁、秩序、条理，在构建量表结构时，包含了秩序因子。本研究的结果支持中文版近乎完美量表的三因子结构。
在国内外初中生完美主义研究中，对性别差异的探讨很少。Baker［14］发现，青少年中，资优女生的完美主义水平高于资优男生以及普通男生和女生。Bellamy［15］在普通青少年中发现，女生完美主义水平高于男生。本研究发现，初中男生比女生有更高的标准，这可能因为，在中国传统文化中，对男孩寄予更高的希望，对男性身份的认同也易于促使男孩对自己有更高的要求。本研究中女生的秩序因子分显著高于男生，这可能与女生更喜欢整洁和条理有关。本研究结果与Siegle［16］对资优青少年的研究结果一致。
总之，在初中生样本中，近乎完美量表中文修订版的信、效度符合心理测量学要求，可以用于国内初中生完美主义的测量和研究，并成为心理咨询和治疗工作的一个有效工具。
参考文献
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初中数学年度研修总结篇2
【关键词】批判性思维CCtDi思维倾向测试信度效度
【中图分类号】G420【文献标识码】a【文章编号】1006-5962（2013）02（b）-0197-02
1问题提出
罗清旭和杨鑫辉（2001）指出：“要加强批判性思维的研究与教学实践，就需要发展有效的批判性思维测评工具”。教师仅仅通过课堂教学反馈、学生作文和终结性评价来间接测量学生的思维能力水平是远远不够的。教师需要使用信度和效度都较好的思维能力量具，运用科学的测量方法来测评学生的思维能力水平，用以分析学生思维能力发展中存在的问题和寻求解决问题的方法。
早在20世纪80年代，西方国家就开始着手研发思维能力量具，目前已积累了大量测评数据和丰富经验。国外文献报告中提到的思维能力量具已有近30种；国内在此领域的研究尚处于摸索学习阶段，即“对国外批判性思维的测量工具进行修订，对于积累编制有关问卷的经验，为我们将来自行编制具有自己文化特色的批判性思维倾向问卷奠定知识基础，进而促进批判性思维研究在我国的发展”（罗清旭、杨鑫辉，2001）。
目前，国内研究者使用较多的思维能力量具主要有wGCta量表（watson-Glaser批判性思维测试量表），CCtSt量表（《加利福尼亚批判性思维技能测试》）和CCtDi量表（《加利福尼亚批判性思维倾向测试》）。这三个量具的测评对象都是大学生和中学高年级学生；测试题型都是选择型的客观题。其中，CCtDi量具是针对1990年美国哲学学会的批判性思维的定义中关于批判性思维者的倾向而设计的一套测试题（武宏志、周建武，2010）。测试卷共有75道题，内容涉及受试者的情感、态度、性格、认知风格等。问卷采用从“非常不同意”到“非常同意”的Likert六级量表，要求被试者在规定时间内对给出的陈述做出选择。该量表共涵盖七个维度，即求真度（truth-seeking）、思想开放度（open-mindedness）、分析性（analyticity）、系统性（Systematicity）、自信度（Self-confidence）、探究度（inquisitiveness）和认知成熟度（maturity）。
罗清旭和杨鑫辉（2001）指出，CCtDi有较好的信度和效度。他们在其研究报告中对此量表中文版进行了修订。王建卿和文秋芳（2011）指出，修订后的测评量具仍然存在两个明显的问题，即有些测评项的中文翻译不够准确；有些测评项不符合中国国情和文化背景。他们在其研究报告中还提到，许多学者认为完整的思维能力包括人格倾向和思维技能。罗清旭和杨鑫辉（2001）认为，思维的人格倾向是测评学生思维能力不可或缺的内容。
综上所述，CCtDi是一种比较成熟且使用较为广泛的思维能力测试量具。本文研究的是以初中高段学生为受测对象，对CCtDi中文版修订的研究结果进行分析。
2CCtDi中文版的修订
CCtDi中文的修订工作主要分两步进行：CCtDi中文版翻译和试测；CCtDi中文版的修订和重测。
2.1CCtDi中文版翻译和试测
本文以英文版为基础，参考了武宏志和周建武的《批判性思维――论证逻辑视角》一书中提供的中文版翻译和笔者学校教师提供的中文版翻译，最终确定了CCtDi中文版初稿。为了发现CCtDi中文版存在的问题，为接下来的中文版修订提供依据，笔者对CCtDi中文版初稿进行了试测。试测对象为2011届初三学生。本次试测共收到答卷302份，剔除无效答卷42份，共收到有效答卷270份。本次测试使用了统计分析软件SpSS18.0，用于输入有效数据进行分析。
内部一致性信度分析一般认为，Cronbachα系数在0.70―0.80之间为相当好，Cronbachα系数在0.80―0.90之间为非常好。初测的统计结果表明，整个问卷的Cronbachα系数为0.673，基于标准化项的Cronbachα系数为0.682。其中一些子量表的α系数低于0.60，内部一致性较差。
为使一致性得到进一步提高，根据“项总计统计量”表，笔者剔除最后一列值大于等于0.680的项，即第1项、第7项、第13项、第34项、第37项、第60项和第69项，进行第二次测量，此时Cronbachα系数为0.737，基于标准化项的Cronbachα系数为0.738，内部一致性显示相当好。
此外，测试者在试测量表上增加了意见栏。受试学生可写下自己对测试题的修改意见和建议。反馈意见主要集中在两个方面：有些项目的中文翻译晦涩难懂，让人摸不着头脑，例如“类比的用途就像在公路上驾驶帆船”；有些项目不太符合中国国情和学生生活，例如“银行应该让支票账户更易于看得懂”和“大学里的必修课浪费时间”等。
2.2CCtDi中文版的修订和重测。
基于初测结果的分析和受测学生意见汇总，笔者对影响量表内部一致性、不利于受测学生理解以及不符合现实情况的子项目做了修改和调整，为重测工作顺利进行做好前期准备。在重测阶段，重测对象为笔者所教年级学生，即应届初三学生。本次测试共收到答卷170份，剔除无效答卷19份，共收到有效答卷151份。根据CCtDi测试手册的规定（Facione，p.a.&n.C.Facione.1998.），测试时间不得少于20分钟。各分量表的得分区间为10-60分。总分的可能得分区间为70-420分。每一分量表得分高于50分者，表明受试者在批判性思维倾向方面为强；处于30-40分区间者，表明受试者对该倾向持矛盾态度；低于40分，被认为受试者可能在该倾向方面为弱；30分以下者，表明受试者的批判性思维倾向与该量表反映的某种批判性思维倾向相背离。总分在210-280分者，表明被试者的批判性思维倾向处于矛盾范围；低于210分者，表明被试者的倾向与批判性思维严重对立；达到或高于350分者，表明被试者的批判性思维倾向强。本研究使用统计分析软件SpSS18.0，用于输入有效数据进行分析。
3CCtDi中文修订版重测结果分析
CCtDi中文修订版重测结果显示，Cronbachα系数为0.777，基于标准化项的Cronbachα系数为0.786，结果显示量表内部一致性相当好。anoVa以及Friedman和tukey的非可加性检验表中，F=26.562，概率Sig.=0.000，可以认为该量表测量效果良好。修订后的CCtDi中文版内部一致性较好，信度较好。
罗清旭和杨鑫辉（2001）在其研究报告中指出，CCtDi与人格大五因素中的开放性存在相关。由于专门用于测量批判性思维倾向的量具非常少，要测定CCtDi中文修订版的效度具有较大的技术难度。
CCtDi中文修订版的测试结果见表1和表2。表1的结果显示，受测学生在求真度、探究度这两个子量表的平均得分都低于30分，表明受测学生的批判性思维倾向与该量表反映的某种批判性思维倾向相背离。受测学生在认知成熟度、系统性、思想开放度、分析性和自信度这五个子量表的平均得分均低于40分并介于30-40分之间，表明受测学生对该倾向持矛盾态度。表2结果显示，96%受测学生的批判性思维倾向处于矛盾范围，4%受测学生的倾向与批判性思维严重对立，批判性思维倾向为强的受测学生人数为零。
表1CCtDi中文修订版各分量表的测试结果
表2学生测试结果
4结论
本研究对《加利福尼亚批判性思维倾向测试》（CCtDi）中文版进行了试测、修订和复测，并对数据进行了统计和分析，最终得出以下结论：
CCtDi中文修订版思维倾向测试量表的Cronbachα系数显示内部一致性较好，信度较好。受客观原因限制，无法测定修订后的CCtDi中文版的效度。受测学生受自身认知水平、心理因素和外界因素的影响，测试结果显示批判性思维倾向为弱。
与此同时，本研究还存在以下几点不足：
CCtDi中文修订版的测试样本数偏少，不利于数据统计分析的客观科学性；该量表题项偏多，受测学生做题时易疲劳，进而影响数据录入的真实性；受研究条件限制，测试者无法对数据进行较为复杂的处理和分析；影响中学生批判性思维能力倾向的原因还未探究。这些将是后续研究中亟待解决的问题。
综上所述，初中高段学生的批判性思维能力普遍偏弱。教师自身首先需要具有批判性思维能力，有意识地抓住教学时机，培养学生的批判性思维意识，为他们今后在高中和大学阶段的批判性思维能力发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]Facione，p.a.&n.C.Facione.1998.theCaliforniaCriticalthinkingSkillstestmanual[K].Californiaacademicpress.
[2]武宏志，周建武.2010.批判性思维：论证逻辑视角（修订版）[m].北京：中国人民大学出版社.
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初中数学年度研修总结篇3
【关键词】深化课改；校本课程；课程建设
本轮深化普通高中课程改革的指导思想为“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件。”其中一个重大举措是减少必修学分，提高选修学分，增加选修课程。每学期选修课程课时比例不少于总课时的20%。，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校，促进高中多样化、特色化，实现学生在共同基础上有个性的发展。
由此可以体会到加强选修课程建设是深化普通高中课程改革的重点和亮点之一。下面结合本人的实践，针对我校高中数学校本课程的建设谈几点自己粗浅的想法。
校本课程的开发是以学校自身的性质、特点、条件和办学特色为出发点，以满足学生需要为目的，由教师、学生及其他相关人员广泛参与的课程开发活动，有利于实现学生全面而主动地发展。数学校本课程注重数学教学情境，以改进教学实践为目的，是数学教师专业发展的平台，能从根本上促进课堂教学的良性发展和教师专业化水平的提高，同时促进学生有个性的发展。
思考一：校本课程建设中数学教师应具备的条件
加快选修课程建设，把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，为此就要积极开发校本课程，实现学生在共同基础上有个性的发展。校本课程建设为教师的创新提供了广阔空间，教师应全面提升创新能力，为校本课程建设建言献策。
1.教师要树立开发数学校本课程的意识
加快选修课程建设，把更多的课程开发权交给教师，教师就要树立开发数学校本课程的意识。首先，教师要对开发数学校本课程的意义有充分的认识。深化普通高中课程改革，开发数学校本课程，达到实施因材施教的教育理念，构建富有时代精神、体现多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的学校课程体系，转变育人模式，引导学生自主选择、自主学习、自主发展，培养学生的学习探索的兴趣，实现学生全面且有个性的发展。
其次，教师要养成反思与研究问题的习惯。良好的经验是观念形成的重要环节，而经验的形成不是随意的、自然的，而要依靠主体对自我的思维活动进行总结和反思。反思包括：对教学内容的反思，对教学目标的反思，对教学设计的反思，对教学过程进行反思，对教学效果进行反思，甚至对学生的学习态度、方法的反思。
第三，教师要有合作意识和合作能力。我校规模较小，学生知识总体水平比较低，学习习惯比较差，思考问题比较简单，自主探究学习的能力相对薄弱，日常教学很难实现教学相长，对教师整体素质要求更高，且我校教师队伍不够壮大，开发、实施校本课程，开展选修课程的客观难度更大，所以我们更应该有合作意识及合作能力，否则，校本课程的开发与实施很难达到预期效果。
2.教师应具备开发课程资源的能力
树立开发数学校本课程的意识是实施开发的必要条件，但更重要的是，教师应具备开发校本课程的能力。首先教师应加强理论学习，提升自身素养。教师积极参加各类课程改革的培训会，领会课改方案的要领，获取新信息，然后结合本校情况确立校本课程开发的方向；同时在学科知识方面，自己刻苦钻研的基础上，抓住培训与学习机会，多学习、多交流，促进专业发展，关注现代数学的发展趋势，站在更高的角度来指导高中数学教学。其次，教师在校本课程开发和实施过程中，教师与教师之间通过相互学习与相互碰撞，不断对课程内容提出新的质疑，生成新内容，并在质疑与答疑中发现问题，完善课程内容，促进教师发展。第三，教师要善于学习新技术，掌握现代教育技术、方法，为数学教学提供有力支撑，特别是信息技术，视信息技术是获取数学知识的重要工具和手段，对数学内容进行信息化处理后，成为学习者的学习资源。第四，教师要积极进行教科研活动，努力提高自己的教科研能力，全面提升自己的素质。最后，教师要做针对学生方面的调查研究，全面了解学生，了解学生的知识水平，了解学生的长远规划和需要等，有这对性地开展选修课程。
思考二：我校校本课程开发目标与切入点
加快选修课程建设，把更多的课程开发权交给教师，教师就要发挥潜能，根据学校特点、学生现状和学生需要，开发校本课程。
我校高中学生的整体素质属于温州普通高中学生一般偏下的水平，在高中课程的学习上比较吃力。表现在数学学科，问题比较突出，很多学生在高一学习时知识体系无法构建，基础知识掌握极为不牢固，基本的思维能力、逻辑推理能力以及计算能力都远远不够，而高中数学课程逻辑性强、抽象性强，教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，知识的重点和难点较多，如果学生的基础知识掌握不好就会导致以后的学习更加听不懂，跟不上，成绩日渐下滑，学习兴趣低下，自信心消失，从而成为学困生、后进生，这对于一个高中生的学习来说，简直就是灾难。这种情况下，开发选修课程给我们提出了更高的要求，为此我们反复学习深化课改方案，依照选修课程建设以学生发展为本、科学性、时代性、多样化、特色化、层次性、梯度性的基本原则，从我们的学生的实际水平和兴趣出发编写校本教材，实现与国家课程产生互动与对话，理解数学概念，培养数学能力，提高数学素质，解决实际问题，促进学生的个性全面发展的目的。
我们的校本课程《数学大师》以数学史上的著名数学家为例，以他们的研究成果为主题，讲解他们在数学史上的主要成就，这些成就大部分和高中数学课本上的知识有关，从他们的发现背景入手，对知识进行拓展，让学生感受到这些知识的妙用，提升他们的学习热情，自发的去探究知识的本质，从而达到巩固课本知识的目的。最终达到让学生通过课程学习，获得丰富的数学思想，提高数学文化素养，激发学生的学习热情，促进学生的个性全面发展的目的。
另外，从我校学生现状和发展出发，为了提高学生的自信心，开发《初高中衔接》，如：十字相乘法因式分解、一元二次方程根与系数的关系、一元二次函数等内容。这些内容在初中很少涉及或已经被删除了，比如“十字相乘法分解因式”这个内容在初中教材中没有涉及，可高中数学问题中常常要解一元二次方程，解一元二次不等式也要解一元二次方程，学生由于没有学习“十字相乘法”，就用“配方法”或“公式法”求解，浪费很多时间，又因为计算能力差，有时也解不出来，特别是解含参一元二次不等式更是困难。“一元二次方程根与系数的关系”只在初中教材的阅读内容中有涉及，而在高中学生学习函数的单调性、函数的单调性与导数以及解决有关解析几何直线与圆锥曲线问题时都要用到，本身学生学习这部分内容就很吃力，这样一来学生学习更加困难。高中第一学期数学必修一主要学习《函数》内容，函数是初中内容的延续，但是比初中的函数定义抽象、符号增多，研究的问题也更加有深度和广度，学生普遍感觉很难，又是高中学习的核心和主干内容。通过校本课程《初高中数学衔接》的学习，学生可以提升学习高中数学的能力，树立学习高中数学的信心，为高中后续顺利学习做好充分的准备。
我想，我们还可以以小课题或研究性学习为载体开发校本课程，使校本课程能够进入学生学习和生活的层面，使学生通过做课题或研究过程，或者开发类似职业学校的与高中数学有关的课程，如普通会计学等相关知识，以满足不同学生的需要。
思考三：关于我校校本课程的实施策略研究
作为我们的选修课，校本课程的实施需要我们认真研究，笔者认为：
1.不拘泥于内容，可结合课程穿插实施
《初高中衔接》可以在高一第一学期开设，可以与必修结合，辅助必修课程开设进行，如：在学习《函数》前先学习《初高中衔接》中一元一次函数、正比例函数、反比例函数、一元二次函数内容，对学生学习过的函数知识进行反思、归纳总结，形成函数相关知识体系，重点学习一元二次函数，它们的研究思路为研究高中“基本初等函数一”中的函数研究思路基本相同，学生学习这些内容后，可以在学习“基本初等函数一”时会感到思路清晰，轻松自如，也会有更多的感悟，提高学生探究问题的能力。学习《函数与方程》前，先学习《初高中衔接》中一元二次方程、十字相乘法因式分解、一元二次方程根与系数的关系等内容，然后学习一元二次不等式、函数的零点等内容时，有了充分的知识和心理准备，将水到渠成，事倍功半。
《数学大师》已经成型，本课程挑选了一些经典、有趣的数学故事，故事的主角是那些伟大的数学家，在兼顾数学知识的趣味性和严肃性的前提下，最大限度的大众化，努力使学生认识数学问题的本质。了解本书的全部内容所需要的数学知识，初中毕业生就可以了，也无须按各章顺序阅读，可以在高一进行，最好穿插在相关数学知识前后进行。如：学习必修一第三章《函数与方程》中“二分法求方程的近似解”后可以穿插《数学大师》中第七章“天才与贫穷”，通过学习，学生可以从阿贝尔的贫穷与悲惨的一生中体会文明进步的艰辛以及其人格魅力，了解近似方程的求解方法，从而对“二分法求方程的近似解”有更深入的理解。学习必修五《数列》一章的“等差数列”后，可以穿插《数学大师》中第十章“数学王子”，通过学习学生可以了解高斯的辉煌数学成就，了解数列求和，巩固数列概念，为继续学习等比数列以及数列的综合问题相关内容打好基础。通过本课程的学习，能够激发学生的学习兴趣，同时也能够帮助学生更好地学习必修课中的相关数学内容，增强学生学习数学的自信心，自信心是一种成功过后的良性情感，是相信自己成功的心理倾向，是对自身能力的估价，是一个人取得成功的重要心理品质，是成功的前提，可谓一箭双雕。
2.不拘泥于形式，教师授课与学生自学、探究相结合
《数学大师》挑选了一些经典、有趣的数学故事，故事的主角是那些伟大的数学家，比较通俗易懂，学生完全可以自己学习研究，通过学习本课程，可以培养学生探索不止，精益求精的科学品质，形成对祖国悠久的历史和博大精深的传统文化的深深的热爱和民族自豪感，从而喜欢数学、热爱数学。每一本校本课程实施过程中都要加强调查研究，不断修改、完善，使之更加符合我们的学生发展特点与要求，促进学生个性发展。
深化课改不是一蹴而就的，选修课程的建设也是要循序渐进的，只要我们积极学习、善于研究，就能够开发出适合我们的学生的选修课程，实现学生的个性化发展，培养出满足现代社会的人才。
参考文献：
[1]《浙江省深化普通高中课程改革方案》
初中数学年度研修总结篇4
关键词：教学衔接；方法；因素
中图分类号：G632.3文献标志码：a文章编号：1674-9324（2012）09-0205-02
我从2009年开始接触高中数学新课程，在教学实践中，使用高中新教材，进行模块教学，感觉内容多，时间紧，学生难学，教师使用教材困惑多。现在的高中数学教师大多数没有接触过课改后的初中数学教材，师生的首要任务是找出影响初高中数学衔接的因素并找出解决衔接问题的方法。下面结合我在教学实践中的体会，浅谈如何处理好初、高中的数学教学衔接。
一、影响初高中数学衔接的因素
教材方面：初中数学教材内容相对具体，多为常量，而高中数学内容抽象，多研究变量，不仅注重计算，还注重理论分析，对抽象思维和空间想象能力的要求明显提高，知识难度加大，习题类型多，解题技巧灵活多变，体现了“起点高，难度大，容量多”的特点。而且高中由于受高考的指挥，即使教材内容要求降低了，教师也不敢降低难度，从而加大了初高中教材内容的难度差距。教学方面：初中数学教材课时安排内容少，习题内容较单一，教学进度一般较慢，对重点内容及疑难问题教师均用较多的时间反复练习，答疑。而高中课时紧，每课时内容通常较多，习题类型多，且灵活。许多题目都容纳多个知识点。学生学习方面：初中学生习惯跟着老师转，多数是记忆与模仿，不善于独立思考和刻苦钻研，缺乏归纳总结能力。而高中学习则要求学生勤于思考，钻研，探索规律，强调数学能力与数学思想的应用。因此高一的学生沿用初中的方法，也就不能很快的适应高中的数学学习。还有一些其他方面的因素如学生的心理因素等。
二、解决衔接问题的方法
1.研读初中教材，了解初中数学新课标要求。初中课改采用的教材，从内容，编排及要求上都比以往有了较大的的改变，不了解这些，在衔接教学方面就会出现问题。如初中课标降低了运算复杂性和速度的要求，提倡使用计算器，注重估算等，这些和以前差别较大，中招考试试题的难度比以往降低不少，允许考生携带计算机进入考场。这些政策对初中数学教学不可否认地带有一定的导向作用。导致现在的初中生对计算器的使用依赖很大，离开计算器，学生运算的速度和准确性会大大降低。初中数学新课标降低了一些要求，如只要求解简单系数的一元二次方程，分式方程只要求解可化为一元一次方程的分式方程，并且明确规定方程中的分式不超过两个。无理方程，可化为一元二次方程的分式方程、二元二次方程组和三元一次方程组没有列入《标准》中，高中教材在必修2的解析几何内容中，求直线和圆的交点坐标，求圆的标准方程和一般方程时，教材的例题和习题都出现了二元二次方程组，三元一次方程组，三元二次方程组等。初中的老师为了对付中考，很多与高中知识有关联但是中考不考的数学老师课上不重视，给我感受比较深的如：因式分解中的十字相乘法，这个内容很多在初中只是提一下，有的甚至连提都不提，但是高中解一元二次不等式的经常要用的，当然可以用其他的方法如配方法、公式法，但是对于系数大的方程，学生就无从计算了。所以就造成很多高三的学生都面对一元二次不等式都是一个难点。在这里举一个例子：高一必修1集合章节，设a={x|6x2-11x-30＜0}，B={x|7x2+13x-60＜0}，求a∩B，a∪B。在讲这个题目的时候很多同学都用公式法求解，但是结果大部分不正确。如果会用十字相乘法求解就会非常方便。再举一个例子：韦达定理x1+x2=-■，x1x2=■。我在上课的时候说出这个定理很多的学生都说没有听过，但是高中这个定理却在高中非常重要，比如必修四三角函数章课后有这么一道习题：已知tanα，tanβ是方程2x2+3x-7=0的两个实数根，求tan（α+β）的值。这个题目是a组的一个简单题目，只要用和角的正切公式展开，在结合韦达定理就可很快解决，但是我在教学中很多学生包括好的学生展开后就不知道如何做了。还遇到过很多这种类型的练习。还有就是完全平方和（差），平方差，立方和（差）及二次函数的有关知识都是高中必备的基础而学生又是初中学的很薄弱的环节，这里不一一举例。若教师不了解这些，在相关内容上很难在学生已有知识水平上做到有的放矢，选择恰当的教学方法。
2.做好初中数学内容的针对性复习，加深和补充工作。高一的必修课程不管采用那个顺序，都要先教必修1，从实践过程来看，必修1的内容学生普遍感觉抽象，难学，初中的学习方法和学习习惯，包括原有的知识结构，都不大适应高中数学的要求。因此，不论从学生的现有知识储备还是人文关怀的角度，对高一新生的数学教学要安排一个过渡和缓冲，查漏补缺。根据各校的实际，用一个周的时间有针对性地帮助学生复习，巩固和补充初中的数学内容。复习拓展的内容主要有：①一元二次方程的解法，直接开平方法，配方法，公式法，十字相乘法。②函数的概念及一次函数，反比例函数，二次函数的图象和性质。③二次函数与一元二次方程的根的联系，初中教材有一次函数和一元一次方程的关系内容，相关的探究方法学生不会感到陌生。对这个做法目前争议不少，有些老师认为高——个学期要完成两本必修教材的教学，时间紧，任务重，这么做不可行。但是从课改后学生的实际情况看，这么做有三点理由，一是有利于减少学生的畏难情绪，帮助学生建立自信心，培养学生的学习兴趣；二是前面的复习有助于后面教学的展开，为学习高中新课程做一些必要的知识准备；三是有效解决高中数学新课程与九年义务教育教学大纲及其配套教材存在的脱节问题，避免以往必修1刚学完学生开始出现滑坡，产生了两极分化，对高中数学失去学习兴趣的尴尬局面。
初中数学年度研修总结篇5
[关键词]初中数学教师专业发展现状对策
[中图分类号]G633.6[文献标识码]a[文章编号]16746058（2015）140007
“初中数学教师专业发展”是初中数学教师的理论素养、教学水平、科研能力不断提高和完善的过程.所以研究初中数学教师专业发展对于初中数学教师理论素养、个人素质及教育教学观念提高有重要的指导作用.
一、初中数学教师专业发展的现状分析
随着我国基础教育课程改革的不断推进，对初中数学教师专业素养的要求越来越高.要建设一支“学习型、研究型、创新型”的初中数学教师队伍，必须加强初中数学教师理论素养、教学水平、科研能力的发展.由于各种客观因素的影响，广大农村初中数学教师专业发展还未得到各级教育行政部门的高度重视，还十分落后.
1.农村初中教师对教材的掌握程度不够系统
从2012年开始，初中数学学科又进行新一轮教材改革.教材从内容到结构都发生了全新的变化，所以，有些教师难以适应新教材的要求.几年来，教材的频繁变化，使学科教师很难对整个初中数学教学内容有一个全面的掌握.大部分学科教师只能熟悉一两个年级的内容，例如，人教版的初中数学教材中，关于“梯形”的内容，旧教材对这部分内容介绍得很详细，但改版后，这部分内容被删除了.这样不利于学科教师从整体上把握教材体系.
2.农村初中数学教师驾驭课堂的能力还需不断提高
很多农村初中数学教师仍然摆脱不了传统的填鸭式教学，大多仍采用讲授式为主的教学方法，教师在课堂上只是依据教材的内容，就教材照本宣科.根本不顾教材重点、难点的把握，不顾教法和学法的指导.只注重教师的“教”而不注重学生的“学”.教师高高在上，没有建立平等、和谐的师生关系.教师组织能力、语言表达能力和运用现代教学手段能力太差.例如初中数学的几何部分内容，都需要教师要有较高的使用几何画板软件和利用电脑制作课件的能力.这是很多初中农村数学教师所不具备的.总之，主要原因还是农村初中数学教师驾驭课堂能力比较差.
3.农村初中教师教育教学科研能力还需努力提高
长期以来，很多农村初中数学教师对教育教学理论研究存在误区，认为搞教育科研是那些“脱离实践”的专家的事情，与教学一线的教师无关，使得很多好的教育教学经验得不到总结，多种教育问题得不到及时的解决，从而导致教育教学质量提高缓慢.调查表明，很多农村初中学校没有一个专业教师，缺少学科带头人，很难开展校内的学科教研科研活动.加之数学学科教材变化速度快，给教师的教学带来极大的不便，教师很难潜下心来钻研教材，这在一定程度上减弱了教师的进取心，他们对教育教学科研没有多大兴趣，能不写尽量不写教研文章，更不用说专注于某一方面的课题研究了.上述这些因素导致农村初中数学教师加强个人专业发展的积极性降低，学科教师队伍专业发展停滞不前.
二、解决农村初中数学教师专业发展问题的对策
针对广大农村初中数学教师专业发展存在的问题及结合教师专业发展趋势，我认为应当从以下几个方面促进教师专业发展.
1.加强学习和培训是初中数学教师专业发展的重要途径
21世纪是信息化社会、知识经济时代，终身学习对教师的生存和发展极为重要.“管用一生的一次性教育”，已被“贯穿一生的终身教育”所代替，给学生一杯水，教师要有一桶水，也就是说教师必须有扎实的专业知识，才能把课教好教活.所以教师必须在慷慨“给予”的同时努力“汲取”，变“教”为“学”，变阶段性“充电”为全程学习、终身学习.广大农村初中数学教师在日常生活中，要积极利用课余时间进行数学专业及相关学科的学习和教育理论、心理科学、信息科学的研修，还要利用假期参加高一级的学历、学位教育和岗位培训.例如参加新课程教材培训班，这样才能更好地把握每次教材修订的变化，及时调整教法与学法.除此之外，还应参加本科函授、研究生课程班进修、攻读教育硕士、参加骨干教师培训班等.
2.加强教师之间相互观摩和相互交流是初中数学教师专业发展的有效途径
《学记》说得好，“相观而善之谓摩”，它倡导的是一种互相学习切磋，而各有补益的思想.广大农村初中数学教师要通过学校教师之间的相互观摩和相互交流来取之所长，而补己所短.这主要体现在平时学校举行的教研课、公开课等教研活动中.例如本人参加本学期教研组课题为“正方形的判定”的同课异构教研活动中，各个教师就在教学质疑与讲台上下智慧互动，使大家都取得很大的收获.当然，还可以通过“请进来，走出去”广泛参加各级数学教学研讨会、数学学术报告会或讲座、数学学会与数学教学研究会等专业组织的有关主题活动，与学科同行及有关人员切磋交流获得提高.
3.加强教学反思和教学研究是初中数学教师专业发展的有效途径
教学日志、教学反思是实现自我反思、自我完善、自我提高的最好方法.教师只有通过各种方式实现自我完善，才能推进自己的专业发展.而在众多自我完善的方式中，教学反思无疑是非常有效的一种.在教师个人反思的基础上，还应引入“学生反思”.学生是教师教学效果好坏的最有发言权的评判者.他们受到教师最长期直接的影响，他们对教师课堂教学的评价往往比一些“临时听课”的专家的看法更加全面和细致.反思学生对教师课堂教学的评价有助于教师全面总结教学方式、教学理念，不断提高专业发展水平.同时，教师应改变教研观念，善于把平时的教学日志、教学反思总结出来的一些经验、心得、案例撰写成论文，并积极参与课题的研究工作.不断总结，不断提升，对自身专业迅速发展会达到事半功倍的效果.
总之，面对农村初中数学教师专业发展面临的问题，我们只有正视这些问题，认真学习，努力探索，勤于实践，善于思考，才能有效地促进农村初中教师专业化发展.
[参考文献]
[1]
王定伟.试论边远山区初中数学教师专业发展现状与对策――以兴文县初中数学教师培训为例[J].新课程（教育学术版），2008（11）.
[2]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998（1）.
[3]胡志坚.专业特征和专业标准的研究与教师专业化[J].师资培训研究，2003（1）.
初中数学年度研修总结篇6
【关键词】 高校;预算;绩效;偏离度;指标
基于江苏省属高校多年预算、决算财务报表的充分分析,在内涵明确、口径可比、数据可算的前提上,设计了省属高校预算绩效偏离度评价指标体系。
一、指标设置
(一)指标口径
分析高校部门预算、财务决算口径,发现以下几个方面必须统一。一是债务资金是否纳入评价体系。2006年、2007年高校部门预算将债务资金算作高校资金来源纳入收支预算,2008年取消债务资金预算。从实际核算体制来看,银行贷款发生时,作为借入款管理,基建借用时作为借出款或暂借款管理,而年终决算前视事业结余决定是否认定基本建设投资数,或作结转自筹基建支出,或不作处理。征求多位专家意见,不赞成将付息的债务资金纳入评价指标体系。二是转移性收入是否全部纳入评价体系。按2007年部门预算口径,转移性收入五项:上级单位补助收入、附属单位上缴收入、事业单位动用上年基金安排数、单位上年专项结转资金、收费上年财政专户结存数。前两项纳入评价体系没有异议;后三项要逐一分析,事业单位动用上年基金安排数,是动用了上年结存的非偿还性专项资金,将其列作当年资金来源是可行的,可以看作是支出计划的延续;单位上年专项结转资金,是经财政允许的未完成的专项结转资金,亦可算作当年资金来源;收费上年财政专户结存数,是学校“二上”时预计当年应缴已缴但超出当年预算未被财政批复使用的专户结存收费资金,按财政要求可以滚动到预算年度使用,应当纳入评价体系。三是未纳入部门预算的专项拨款如何纳入评价体系。这类戴帽的各类专项拨款,是在下半年度不断下达的。笔者认为在计算财政拨款数时,分子分母应当同时将其加入,以使预决算口径不发生重大偏差,指标不发生重大偏离。四是未纳入部门预算的科研经费要不要纳入评价体系。针对科研项目繁多、收支自有循环、管控制度独特、数据取得不易、指标量化困难等情况,笔者认为不宜纳入评价体系。五是实物指标口径。从预算、决算报表提供的数据来看,可利用的数据是固定资产和房屋面积,两类数据可直接从报表上取得,但房屋面积取数时还应当统一口径:因预算反映办公教学用房面积、附属设施面积、学生宿舍面积、出租房屋面积、租用办公房、租用宿舍、危房面积等内容;而决算口径是填报办公用房、业务用房、职工宿舍、附属用房及其他用房面积。在指标计算时,应以决算报表数据为准,统计办公用房、业务用房、附属用房及其他用房面积。六是人员信息口径。在计算生均指标、人均指标时,应以决算报表数据为准,按实有在编在职人员、高等教育学生中研究生、普通本专科生、其他学生、来华留学生人数作为分子或分母,计算有关指标。
(二)指标选取
在若干学者研究基础上,在占有54所省属高校四年预算、决算数据前提下,从财政、教育两个视角出发,选取若干代表性指标,经过反复推敲验证,最后确定操作性强、有重要参考意义的相关指标,形成一套评价体系。该预算绩效评价指标体系,三层结构:目标层、准则层、操作层。目标层是预算绩效综合评价数值,由准则层四组指标赋权后数值相加得到;准则层由操作层四组指标构成:预算管理绩效指标6个、收支结构绩效指标7个、资源运行绩效指标4个、资源配置绩效指标5个。
预算管理绩效指标,即预算完成相对数,包括收入预算总完成率、非税资金预算完成率、其他资金预算完成率;支出预算总完成率、基本支出预算完成率、项目支出预算完成率等指标。
收支结构绩效指标,即比较相对数,包括财政拨款占总收入比重、非税资金占总收入比重、其他资金占总收入比重、工资福利性支出占基本支出比重、项目支出占总支出比重、财政拨款占总支出比重、自筹收入占总支出比重等指标。
资源运行绩效指标,即动态相对数,包括自筹收入年增长率、固定资产年增长率、事业基金年增长率、专用基金年增长率等指标。
资源配置绩效指标,即强度相对数,包括生师比、人均工资福利支出、人均房屋面积、生均固定资产、生均房屋面积等指标。
(三)评价标准
关于目标层即预算绩效综合评价数值求取,笔者作了深入细致的研究。为了增加可比性,首先对所有省属54所高校进行分组:普通高校组30个单位、职业院校组24个单位。其次,研究确定评价标准。鉴于预算管理绩效指标在整个评价指标体系中占有举足轻重的地位,以100%作为考量依据是公认的法则,遂设想以求指标偏离度值来解决不同量纲、不同单位、不同形式、不同内容的指标相加难题,即统一转换为能够相加的偏离度值。偏离度就是财务指标实际值与标准值相比后达到的程度,数值越大,偏离标准值的程度越大;数值越小,偏离标准值的程度越小。由于指标偏离方向不同,为使所有偏离度值不致相互抵销,必须使反向数值变正,即求偏离度绝对值。对所有指标偏离度值赋权后相加,即得到总偏离度值,总值越小,指标反映结果越好;反之,指标反映结果越差。在求出每个考评对象的综合偏离度值后,还可以在一个平台上,对所有偏离度值适当分段,确定评级标准,进而判定考评对象排名及所属方阵。
预算管理绩效指标评价标准,是决算与预算数据相比减1后的偏离度绝对值越小越好;收支结构绩效指标评价标准却难以确定,因收支结构数值不是越大越好,也不是越小越好,组中指标相互依存,相互牵制,形成此消彼长态势,且指标数值与各地各校发展水平、办学历史、办学特色、管理水平等因素密切相关,无法以行业最大值或最小值作为考量标准,因此,决定以组中平均值作为唯一选择,以偏离组中平均值的绝对值越小越好为该组指标评价标准。资源运行绩效指标评价标准,虽可借鉴收支结构绩效指标偏离组中平均值作为参照对象,但又不同于比较相对数,多年决算数据计算结果表明,动态相对数一直出现畸高畸低或不可求现象,应对组中值先进行修正再求平均数。求解中,该组指标出现以下异常情况:一是个别高校自筹收入漏算少算,年度间成倍增长;二是固定资产有的年份集中办理竣工决算手续,年度间多倍增长;三是事业基金因收支控制不当,造成年初年末数据为0,或年度间增减幅度成倍;四是专用基金管理失当,年度间增减幅度也过大。为保证指标可算、可比、可信,对四个指标统一做了如下技术处理:一是事业基金年初年末值为0项皆填1;二是每年剔除绝对值最大的两个指标值。如此,求得修正的组中平均数,可代表行业平均水平;资源配置绩效指标评价标准要作具体分析,数值越大有可能掩盖浪费,数值越小有可能办学条件不足。在多规模、多类型高校放在一个平台上比较时,不可以参照教育部2004年印发的《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》,笔者曾试图从决算报表中获取教育部所给定的五个指标数值,但无法做到,决算报表上没有专任教师数、教学行政用房面积、教学科研仪器设备值、图书总数。因此,笔者根据决算报表数据变通设置了口径一致的另外五个指标。该组指标修正后,有了统一的评价标准。做法是,剔除最大、最小两个指标数值,求出组中平均值,以此作为全体比较对象。
二、指标转换
为了消除各评价指标不同量纲的影响,需采取无量纲化处理,对各种指标按照内容分组统一折算,统一指标转换,以获取可以直接相加的偏离度指标数值。具体转换方法如下:
1.预算完成相对数偏离度。指标偏离度数值=|指标实际值-1|。指标实际值等于指标的决算值与其同口径的预算值之比。
2.比较相对数偏离度。指标偏离度数值=|指标实际值-组中平均值|。指标实际值等于决算报表中部分标志值与总体或另一部分标志值之比。组中平均值等于组中指标实际值的平均数。
3.动态相对数偏离度。指标偏离度数值=|指标实际值-修正的组中平均值|。指标实际值等于评价指标的本年决算值减其上年决算值后除以上年决算值。修正的组中平均值等于组中各指标实际值剔除绝对值最大的两个值后的平均数。这里值得一提的是第一年的自筹收入数值无法获取,是以当年的预算数替代。
4.强度相对数偏离度。指标偏离度数值=|指标实际值/修正的组中平均值-1|。指标实际值等于评价指标的本年决算值除以本年人员决算数。修正的组中平均值等于组中各指标实际值剔除最大、最小两个值后的平均数。
三、指标赋权
在准则层和操作层评价指标体系中,每个指标对于上一层的影响和作用是不完全相同的。为了使目标层偏离度值最小、评价结果更接近实际,应对指标偏离度进行加权。加权的方法是按指标重要程度、弹性高低、完成难易程度、是否有预算目标、是否可操作、是否有意义,综合考虑赋予每个指标偏离度权重系数。
经对省属54所高校22个操作层及4组准则层指标反复测算,得出偏离度值最小情形下权重系数设置规则:一是按指标重要性赋权;二是组中指标7个(含)以下3个以上时,任一指标偏离度权重不低于10%;三是权重级差5%;四是选取组偏离度值最小者的那一组权重系数。以下是各层指标赋权结果。
操作层指标权重系数:预算完成相对数中,收入预算总完成率偏离度20%、非税资金预算完成率偏离度20%、其他资金预算完成率偏离度15%;支出预算总完成率偏离度20%、基本支出预算完成率偏离度15%、项目支出预算完成率偏离度10%。
比较相对数中,财政拨款占总收入比重偏离度15%、非税资金占总收入比重偏离度15%、其他资金占总收入比重偏离度10%、工资福利性支出占基本支出比重偏离度20%、项目支出占总支出比重偏离度10%、财政拨款占总支出比重偏离度15%、自筹收入占总支出比重偏离度15%。
动态相对数中,自筹收入年增长率偏离度30%、固定资产年增长率偏离度20%、事业基金年增长率偏离度25%、专用基金年增长率偏离度25%。
强度相对数中,师生比偏离度25%、人均工资福利支出偏离度25%、人均房屋面积偏离度10%、生均固定资产偏离度15%、生均房屋面积25%。
准则层指标权重系数:预算管理绩效指标偏离度30%、收支结构绩效指标偏离度40%、资源运行绩效指标偏离度10%、资源配置绩效指标偏离度20%。
四、指标计算
(一)指标公式
以下公式指标数据皆从部门预算及财务决算报表中取得。但有些指标取数时应注意指标单位,同时应注意每年预算、决算报表口径变化,此处,公式项目盖边沉底,不排除有的年度,指标项目归并或已除去情形,但四年所有考评对象口径必须一致,如债务资金预算,2006年、2007年各校都将其作为收入一项来源,而2008年、2009年则不预算,在计算2006年、2007年收入预算总完成率、支出预算总完成率、项目支出预算完成率时,统一剔除债务资金数额。以下为22个指标计算公式。
b1:收入预算总完成率=本年收入决算合计数/(本年收入预算合计数+本年收入决算表中财政拨款合计-本年收入预算表中财政拨款-债务资金预算数)×100%
b2:非税资金预算完成率=(专户管理行政事业性收费+其他非税收入)决算数/(专户管理行政事业性收费+其他非税收入)预算数×100%
b3:其他资金预算完成率=(事业收入+经营收入+其他收入+上级补助收入+附属单位上缴收入)决算数/(事业收入+经营收入+其他收入+上级补助收入+附属单位上缴收入+事业单位动用上年基金安排数+单位上年专项结转资金+收费上年财政专户结存数)预算数×100%
b4:支出预算总完成率=本年支出决算合计数/(本年支出预算合计数-债务资金预算数)×100%
b5:基本支出预算完成率=(工资福利支出+商品和服务支出+对个人和家庭的补助)决算数/(工资福利支出+商品和服务支出+对个人和家庭的补助)预算数×100%
b6:项目支出预算完成率=(项目支出+经营支出+对附属单位补助支出+结转自筹基建)决算数/(专项支出+经营支出+预留机动经费-债务资金)预算数×100%
b7:财政拨款占总收入的比重=财政拨款决算数/本年收入决算合计数×100%
b8:非税资金占总收入比重=(专户管理行政事业性收费+其他非税收入)决算数/本年收入决算合计数×100%
b9:其他资金占总收入比重=(事业收入+经营收入+其他收入+上级补助收入+附属单位上缴收入)决算数/本年收入决算合计数×100%
b10:工资福利性支出占基本支出比重=(工资福利支出+对个人和家庭的补助)决算数/基本支出决算数×100%
b11:项目支出占总支出比重=(项目支出+经营支出+对附属单位补助支出+结转自筹基建)决算数/本年支出决算合计数×100%
b12:财政拨款占总支出比重=财政拨款决算合计数/本年支出决算合计数×100%
b13:自筹收入占总支出比重=(非税收入+其他资金)决算数/本年支出决算合计数×100%
b14:自筹收入年增长率=[(非税收入+其他资金)本年决算数-(非税收入+其他资金)上年决算数]/(非税收入+其他资金)上年决算数×100%。该指标上年决算数,第一年无法取得,拟采用当年预算数值替代。
b15:固定资产年增长率=(年末固定资产-年初固定资产)/年初固定资产×100%
b16:事业基金年增长率=(年末事业基金-年初事业基金)/年初事业基金×100%
b17:专用基金年增长率=(年末专用基金-年初专用基金)/年初专用基金×100%
b18:生师比=(研究生+普通本专科生+其他高等教育学生+来华留学生人数)决算数/实有在编在职人员决算数
b19:人均工资福利支出=工资福利支出决算数/实有在编在职人员决算数
b20:人均房屋面积=(办公用房+业务用房+附属用房及其他面积)决算数/实有在编在职人员决算数
b21:生均固定资产=固定资产总值决算数/(研究生+普通本专科生+其他高等教育学生+来华留学生人数)决算数
b22:生均房屋面积=(办公用房+业务用房+附属用房及其他面积)决算数/(研究生+普通本专科生+其他高等教育学生+来华留学生人数)决算数
(二)求偏离度
即求指标实际值偏离标准值的程度。
第一组指标偏离度=指标实际值-1。用代码表示,即bi’=bi-1。i代表本组指标单位数,i=1,2,3,4,5,6。
第二组指标偏离度=指标实际值-组中平均值。即bi’=bi-组中平均值。i代表本组指标单位数,i=7,8,9,10,11,
12,13。
第三组指标偏离度=指标实际值-修正的组中平均值。即bi’=bi-修正的组中平均值。i代表本组指标单位数,i=14,15,16,17。
第四组指标偏离度=(指标实际值-修正的组中平均值)/修正的组中平均值。即bi’=(bi/修正的组中平均值)-1。i代表本组指标单位数,i=18,19,20,21,22。
(三)求加权值
即求指标偏离度的绝对值与其对应的权重系数相乘后的和。
第一组加权值=|b1’|×20%+|b2’|×20%+|b3’|×15%+|b4’|×20%+|b5’|×15%+|b6’|×10%。
第二组加权值= |b7’|×15%+|b8’|×15%+|b9’|×10%+|b10’|×20%+|b11’|×10%+|b12’|×15%+|b13’|×15%。
第三组加权值=|b14’|×30%+|b15’|×20%+|b16’|×25%+|b17’|×25%。
第四组加权值= |b18’|×25%+|b19’|×25%+|b20’|×10%+|b21’|×15%+|b22’|×25%。
(四)求综合值
即对各组加权值再一次赋权求得总加权值。
考评对象总加权值=第一组加权值×30%+第二组加权值×40%+第三组加权值×10%+第四组加权值×20%。
五、值与定级
研究表明,在偏离度与等级间可建立对应关系,以简单评价高校总体预算绩效和管理水平。我们将值范围与对应等级层次,大致分为五级:偏离度总加权值在10%至20%(含),为好;偏离度总加权值在20%至30%(含),为较好;偏离度总加权值在30%至40%(含),为一般;偏离度总加权值在40%至50%(含),为较差;偏离度总加权值在50%以上,为差。实证表明:等级为“较好”以上的普通高校,每年占50%以上;等级为“较好”以上的职业院校,每年占1/3至1/2。
【参考文献】
[1] 杨周复,施建军.大学财务综合评价研究[m].北京:中国人民大学出版社,2002.
[2] 张晓岚,吴勋.高校预算绩效评价指标体系设计[n].中国财经报,2006-8-25.
[3] 陆媛.高校预算绩效评价的理论研究及绩效指标体系设计[j].技术经济与管理研究,2006(1).
[4] 张文利.高校预算绩效评价体系设计研究[j].财会研究,2009(23).
初中数学年度研修总结篇7
2013年在市教育局的领导下，以“提高教育教学质量，办人民满意教育”为重心，以教研为中心，以科研为引领，以培训为抓手，以信息为支撑，以加大经费投入为保障，教研、科研、培训、信息协同运作，四大部门通力合作，充分发挥“研训、引领、管理、服务”的职能作用，全面提升师资队伍水平，为我市率先实现高水平现代化提供人才支撑，为教育优质均衡特色和谐发展作出新的贡献。
二、工作重点
1．进一步加强校本培训工作的研究与指导。
以提高学科教学效益、促进教师专业发展为宗旨，以同伴互助、专家引领、自我反思为主要形式，扎实开展校本培训活动。坚持行之有效的计划、总结审查备案制度。学年初，学校制订校本研训专项工作计划，主要内容包括：指导思想、活动内容、主要措施、主要活动安排四个部分。年末写出校本研训专项总结，主要内容包括：活动内容，基本做法，取得的成绩或经验，存在的问题与改进办法。计划总结要分类归档保存。坚持校本研训年度评估制度。根据校本研训的工作重点和薄弱环节，调整完善评估方案。评估采用综合评议和现场评估相结合的方式进行。加大校本研训评估结果在考核评估中的分值权重，把学校管理的主要精力集中到教师、学校、质量的内涵发展上来，加强制度建设，注重过程管理。今年将继续进行“校本培训先进学校”的评选。
2．精心组织好各类培训活动，切实提高培训的针对性和实效性。
2013年培训计划，包括十大培训模块、52个培训项目。项目设计涉及德育研修、教育教学研修、现代化装备管理与使用、学历提升等，实现各类教育和各类人才全覆盖。
重点培训项目内容：
（1）开展“亮师表，正教风，提形象”师德建设主题教育活动，坚持以让学生满意、让家长满意、让社会满意为目标，开展形式多样的师德系列活动，切实解决当前师德中存在的一些突出问题。做好市第七届中小学主题班会课评比和年度班主任征文的评选工作。
（2）充分发挥“雉水名师工作室”作用，招收固定学员，吸收走读学员，进一步扩大影响，扩大教师受益面。进一步强化目标管理意识，建立“雉水名师工作室”考评标准，以教师受益面、人才成长率和公众认可度为主要指标。
（3）继续办好第六届市“雉水校长（园长）论坛”。加强学校管理干部职责和执行力培训，通过培训和考核相结合的方式，提高管理干部履行职责的能力。
（4）加强中青年骨干教师培训。举办中青年骨干教师、教坛新秀、2012届和2013届新教师等培训班，促进其快速成长。
（5）开展教研方式的“微革命”研究。组织中小学学校发展共同体全方位开展合作教研和横向互动与交流活动。有效实现各共同体内部在教师构成、信息资源及其活动组织方面的优势互补。定期召开共同体建设沙龙研讨活动，积极开展共同体一日开放活动。利用各种教研活动加强教师培训，引领教师在研究中成长。
（6）在数字教育资源公共服务平台规模化应用试点(教育云平台)上取得突破。认真研究目前教育信息化系统所存在的问题，探索教育云的具体表现形式、县级试点单位的技术架构和瓶颈难点及对策，积极稳步启动并完成上级要求的试点工作。组织9个市“十二五”规划课题学校的研究工作，扩大教育技术的应用研究。组织小学校长、中层干部和骨干教师“信息化教学能力”团体竞赛，充分应用智能录播系统，发挥“学校联盟”优势，进一步推动现代教育技术普及应用和研究水平的提高。重视新技术在课堂教学中的应用。充分发挥智能录播、组组通系统在教育教学中的优势，高效融入“活动单导学”课堂教学设计之中，开展现代教育技术培训和竞赛活动。
（7）扎实开展教师现代教育技术培训，全面提高教师现代信息化应用及研究能力。组织计算机、电教设备管理人员的基本维护培训，组织“十二五”市电教专项课题研究人员的培训，开展实验室、图书馆、计算机教室等管理人员专用软件使用培训。
（8）充分发挥网络优势，开展远程教育培训。进一步办好微型课题研究网、活动教学研究网、市教育科学课题管理网和教科室网页，及时更新内容，做到新、快、准，不断扩大教育科研信息量，充分发挥网络平台的作用，不断提高服务质量和服务水平。
（9）深入推进读书活动。举办年度读书征文、读书笔记、青年教师藏书家评比活动。举办“第四届市青年教师读书展示会”(开展青年教师读书漂流活动、名师赠书活动)。加强读书工作的管理和考评，以评促读、以评促学。做好学校教科研年度考评的组织工作，优化考评手段，运用考核杠杆，推动和促进基层学校自觉、自主地提高教科研水平。
（10）进一步做好在职教师学历进修。《市十二五教育发展规划》对在职教师的学历进修提出了明确要求，幼儿园教师专科及以上学历必须达到95%，幼儿园、小学、初中教师本科及以上学历必须分别达到45%、65%、95%；初中、高中、中职教师研究生学历（学位）必须分别达到8%、20%、15%。各单位要认真开展“十二五”中期自查工作，进一步完善学历进修机制，制定在职教师学历进修计划，大力鼓励教师开展学历进修，并切实做好教师学历进修权益保障工作，妥善处理工学矛盾，确保至2015年各学段教师学历要求全面达标。各单位10月底前要将学历进修教师名册和相关情况报教育局人事科。
三、保障措施
（一）加强领导，健全组织。建立市中小学教职工培训工作领导组和工作组。
初中数学年度研修总结篇8
与此同时，在那些需要服从国家教育大纲的国家，教师被要求根据规范对教育目标和内容进行约束。特别是中国和日本，政府授权学校相关课本。这样的国家课程和授权课本从头到尾影响了艺术教育的方向和案例。
对个人的课程研究将提供少量的优秀艺术教育的案例和前线的实践探索，它同时能够向我们描绘学校中艺术课堂的真实情况。但是这些案例对于指明在一个大环境下发生的倾向是远远不够的，例如，在地方或是国家的范围。相比之下，检验国家大纲和授权课本能够着重认识官方对于艺术教育的态度。但是，这样的行为可能会捕捉到一定基于正式文件的理想化模型。
所以，在个人课程和国家大纲之间缺少相互连接的桥梁。例如，在2004年，日本有10557所初级中学。m艺术在初级中学教育中是一门必修课。因此，我们至少拥有与学校数字等量的丰富艺术课程。有超过10000个教室艺术教育的案例同时塑造了这个国家在艺术教育方面的内容。不幸的是，绝大部分来自这些课堂的声音未被记录或正式分析。如果我们持续忽视这些来自于地方或全国范围的教师所做的贡献，这恐怕会造成大部分普通课堂塑造的艺术教育实际运动经验数据的丢失。因此，我们迫切需要明确个人美术教育和国家大纲之间结构上的知识链。
为了解读艺术教育的集体倾向，于1991年，我以“实际执行的艺术课程”为名在东京的初级中学内进行了一次调查。被选中区域内的艺术教师会被要求完成一份关于他们在1990-1991学年内结束的个人艺术课程教育的问卷。“实际执行的艺术课程”意指教师需要对上个学年的教育内容和课时分配进行评估。通常情况下，教师会根据学生的需求调整课程计划，意味着实际执行的课程会与原先设定的计划有差别。教师的职业洞察力和他们尝试提升教育质量的愿景都会影响到课程计划的更改。在一些情况下，教师会对当下的环境进行妥协，例如，课时不足、硬件缺失、课堂管理、学生的基础等等都会使教师调整或放弃原先的计划。原计划或提纲通常是教师需要在工作单位提交的正式文件，要求能够反映国家大纲或学校当局的正式要求。为了捕捉来自课堂的真实声音，我们必须检测实际执行的课程而绝非是正式提纲。收集的资料已经通过整合和分析，用于识别最为真实的课堂美术教育。
接下来，于2012年，约东京调查的20年之后，我进行了国家范围的同课题调查：创意课程——初级中学艺术探究。针对学校课程的国家大纲在1991的调查后进行了2次修改，而第三次修改预计于2012年执行。艺术课程的内容、时间分配和环境都在20年间发生了变化，虽然我们必须谨慎对待2次调查之间的取样差值，但我相信2012年的调查能够给予我们更准确的关于全国倾向的数据。
余下的部分，我将先总结日本教育系统的总体框架，然后探讨1991年于东京得到的数据结果，并映射到2012年于日本全国进行的调查。通过这次讨论，我想对由万千艺术教师心血组成的艺术教育集体倾向的研究发展做出一定的贡献。
一、日本教育体制下的艺术
日本政府对幼儿到中学教育中的美术教育设定了规范。在幼儿教育中，《学校教育法》(1947)要求幼儿园(3-6岁儿童)“通过音乐、神态语言和形状塑造用于培养儿童丰富的情感和表达的基本能力”。“形状塑造”对应日语中的词汇“zokei”，意指“儿童动手和绘画的能力”，而并未提及“艺术”的字眼。现行版本的《幼儿园学习课程》(2008)由5种活动领域构成：健康、人际关系、环境、语言和表达。表达关系到儿童基于声音、色彩、形状、肌理和运动产生的愉悦，并期待儿童通过表现性艺术获得学习的基础能力。
日本有一个强制的从小学到初级中学的9年制教育系统。在小学教育阶段(6-12岁儿童)，有一门必修课叫做“绘画和手工”，向学生提供初级阶段的视觉艺术教育。根据现行版本的《小学学习课程》(2008)，绘画和手工的目的在于通过表达和鉴赏培养学生的审美情趣。表达的活动分为两大类：艺术玩耍和通过绘画、立体作品与手工进行表达。
在初级中学教育阶段(12-15岁儿童)，学生学习艺术作为一门必修课程，是基于绘画与手工初级教育的再深造。如同《小学学习课程》(2008)提及的那样，现行版本的《初级中学学习课程》(2008)同样专注于通过表达和鉴赏培养学生的审美情趣。表达的活动被分成两大类：绘画与雕塑，设计与手工。基于2008年的修订，初级中学教育在形状、色彩和成像的指导下与小学教育在绘画和手工上享有'共通的内容。
在高等中学教育阶段(15-18岁儿童)，学生需要从4门艺术课程中至少选择1门课程，它们是音乐、美术、手工和书法。根据现行的《高级中学学习课程》(2009)，艺术由表达和鉴赏活动组成，并包含三大类型的表达活动：绘画与雕塑、设计和图像媒体(例如书法、视频、电脑生成图像)。手工同样由表达和鉴赏活动组成，并包含两大类型的表达活动：日常生活与手工，社会与手工。课程学习着重强调学习传统文化，特别以手工为主。
二、1991年东京调查的大环境
1989年，教育部重新修订了《初级中学学习课程》，于1993年正式执行。在1991年的调查中，学校课程根据1977年制定的《学习课程》设计(1981年执行)，每一个学校都在准备执行新版本的内容。因此，为了检测1991年调查的大环境，我将同时参考两个版本的《'学习课程》，1977年和1989年。
1977年版的《初级中学学习课程》中艺术课程的主要特征是废除了1969年建立的五大领域：绘画、雕塑、设计、手工和鉴赏。此外，它引进了两大领域：表达和鉴赏，而原有的绘画、雕塑、设计和手工都被归于表达的名录之下。换句话说，每一个部分的独立性都被弱化了，虽然它们以子分类的方式依旧存在。
1989年版本的《初级中学学习课程》在前版本上的最大修订在于时间分配的灵活性。《学校教育行为加强条例》(1977年修订)特别指出每一个学校科目的时间分配都应根据《学习课程》(1977)的修正进行制定。在学校每年1050节的课时中，初级中学第一学年的学生(12-13岁)需要修70节美术课(1节课相当于50分钟)，第二年同样需要修70节，而第三年则下降至35节。《学校教育行为加强条例》(1989年修订)，与修正的《学习课程》(1989)相一致，更改了初级中学美术课程的时间分配。它允许每个学校为二年级的学生制定35-70节之间的美术课，允许在艺术和音乐课的课时上进行缩减。
为了选择调查的对象区域，我基于对当地教师的采访和自身于80年代末在东京公立初级中学的教学经验，检测了东京艺术教育的特点。我鉴别了三个决定性因素。首先，个人教师在制定课程内容时被寄予了更为宽泛的决定能力。这意味着对实际执行的课程研究有潜力能够展现国家大纲所无法预测的隐藏倾向。其次，政策能够保证教师的作为一名艺术专业人员的质量，当地的教育权威机构为中学艺术课程应聘了专门从事艺术教育的教师。这是合理的，因为在大城市中招聘专职人员的难度相对较低。但是，这对东京以外的区域并不适用，特别是农村地方的小型学校，其他科目的教师会被允许临时教授艺术课程。最后，教师来自于不同的背景。例如，东京的学校职工来自于日本的不同地区。相比之下，在农村的学校中，绝大多数的学校职工都来自本地或周边区域。他们不是从本地大学毕业就是大学毕业之后回到了他们的家乡。从这层意义上讲，东京享有着丰富的多样性，这在其他区域是相当少见的。
以上的三个方面突出了东京的特殊性，使其成为艺术教育调查的理想选择区域。研究东京同样能够使我们鉴别某些具有影响力的因素，例如教学的自由度，专业知识与技能和丰富的师资背景。所以我充分考虑了检测东京的合理性，在20世纪90年代初利用有限的研究经费、人力资源和个人电脑开展了课题研究。
三、在东京实际执行的艺术课程(1991年)
在当下的大环境中，下述发现相当有价值:
(一)在实际执行课程中对类型的时间分配倾向于设计和手工。
(二)教师和学生对于艺术课程中的不同类型持有观点和态度上的分歧。
(三)实际执行的课程意外地与国家授权课本的统一度极高。
(一)是从对调查问卷第二问的分析与相关资料的对比中获得。在第二问中，参与对象被要求从1、2、3年级中选出单个年级，并汇报上个学年(1990年4月-1991年3月)实际执行课程的情况。其中包含学习单元的具体清单，按照类别数据、材料、主题、时间分配、效果评估等等进行排序。针对实际执行课程的分析需要对数据进行探索。我提出了一套比例系统用于表示艺术课程的集体倾向，并命名其为“每种类别的时间分配率”。在这里，“类型”对应的是课程学习中的“绘画、雕塑、设计、手工和鉴赏”。因为有一定概率发展5种类别以外的其他教学单元，所以我增加了一项“其他”供以选择。数据应基于每种类别的时间分配占整个学年艺术课程总课时的比例进行分析，而绝非每种类型发生的频率。一套课程有时间分配组成，而时间则通过教师与学生在课堂中的经验分享构成。一种类别的时间长度能够表示一定的、有意识或无意识的，教师对每种类型的观点。
在实际执行课程的时间分配上倾向于设计和手工的人数比例与美术教师的专业背景调查结果有冲突。为什么绘画专业毕业的教师在实际教学中会如此强调设计和手工呢?
我认为有4条有可能的原因能够解释这个现象。首先，教师专注于学生学习的积极性。教育部于1980年重新修订了学生成绩大纲，并在每一门科目中引人了一项新标准：学生的兴趣和态度。一份来自1990年英国研究人员关于曰本初级中学美术课堂的观察报告指出日本美术教师重视“师生之间的友爱互动”。这是可以理解的，一位教师一旦认识到学生对手工表示出强烈的积极性，他/她会在不顾及自身专长的前提下，考虑增加这部分类型的课时。
其次，教师被要求维护课堂的秩序。在20世纪80年代，日本的初级中学饱受校园暴力的干扰(1984年校园暴力讨论会)®。设计和手工适用于按步骤进行的指导教学。因此，我们可以合理假设艺术教师倾向于利用这些类型以维护课堂的沟通和秩序，特别是党学生和教师之间的关系变得不稳定时。此外，在采访期间，多位艺术教师提到了手工的冥想效果，例如，利用木材进行制作特别能够平缓那些好斗学生的情绪。
再者，设计和手工作为与外部世界沟通与互动的实用功能，适合于初级中学在校学生的发p阶段。在这个年龄段的学生并不通常愿意对多种多样的艺术形式打开自己的心灵与思维。然而，这种假设需要更多的调查加以验证。
初中数学年度研修总结篇9
【关键词】德尔菲法；CopD；护理结局；量表
applicationofDelphimethodinCompilingtheRatingScaleofnursingoutcomesinDomesticCopDpatients/CHaiYun-hua，YanGHui，LiBian-e.//medicalinnovationofChina，2015，12（20）：094-097
【abstract】objective：todevelopmenttheratingscalesuitablefornursingoutcomesindomesticCopDpatients，whichisusedtoevaluatethehealthstatusofpatients.method：theDelphimethodwasusedthroughrecruiting22expertsinthefiveareasofclinicalmedicine，clinicalcare，caremanagement，hospitalmanagementandmedicalpsychology.thecommonsuggestionsandopinionsofexpertsforthedesignofscalewerecollectedandthecontentsandstructureofthescalewereidentified.Result：expertopinionwasunanimousthroughtwo-roundmeetings，whichshowedthattheoverallauthoritygradewas0.72withtherespondrateandtheeffectiveratebothof100%.afterthefirst-roundmeeting，combiningpatients’healthstatus，definitionofthe4areas，dimensionof4namesand1itemwererevised，2itemsweredeleted.1itemwasrevised，1itemwasdeletedand1itemwasincreasedaftersecond-roundmeeting，theninitiallyformedthescaleofthe6areasand23dimensions.Conclusion：preliminarypreparationofCopDscaleinnursinganglebyDelphimethodisusedtoevaluatethehealthstatusofpatients，whichissuitedfornursingoutcomessystemofCopDpatients.
【Keywords】Delphimethod；CopD；nursingoutcome；Scale
First-author’saddress：ShanximedicalUniversity，taiyuan030001，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2015.20.032
慢性阻塞性肺疾病（CopD）是一种进行性发展、可加以预防和治疗的慢性疾病，其以气流阻塞为特征，以不完全可逆气流受限为表现，交替出现稳定期和急性加重期损害肺脏，影响肺功能，导致呼吸困难和活动耐力下降，进而造成体重下降、肌肉萎缩等生理改变，致使患者出现焦虑、抑郁[1-2]。CopD引起的生理、心理的改变会缩短患者寿命，加重患者经济负担，严重的还会影响患者的生存质量[3]。目前，三种量表（SGRQ呼吸量表、CopD生活质量量表和SF-36量表）是评价CopD疾病的常用量表，主要从临床疗效方面评价患者的生存质量。但是，在CopD防治过程中，提高患者生存质量是重点[4-6]，这就要求从护理角度出发，给予患者多方位、全方面的综合护理。本研究引入护理结局分类概念并将其应用到CopD患者之中，建立一套适合CopD患者测评的护理结局指标体系。
1资料与方法
1.1咨询方法专家咨询法，即德尔菲法，是通过可以控制的反馈，收集相关领域专家建议的一种方法，是对需解决的问题向相关专家进行询问，后对专家反馈意见进行收集归纳并整理，再将结果以匿名的方式反馈给各个专家，再次征求意见，汇总统计，直到取得比较可行的方案[7]。
1.2咨询对象由3名护理管理者和1名医学统计学家组成课题研究组，主要确定相关咨询专家，编制专家咨询表，对反馈意见进行汇总、分析。经研究组讨论确定咨询专家22名，涉及临床呼吸科、临床护理、护理管理、医学心理学和医院管理5个专业。入选专家标准：中级职称以上，工作年限不少于10年。
1.3咨询工具在大量查阅文献和理论研究的基础上将问卷分为三个部分：第一部分为介绍，向咨询专家介绍德尔菲法的定义、方法及课题研究目的；第二部分为基本信息，咨询专家填写个人信息（姓名、职业、最高学历、工作年限、职务及职称等）；第三部分为咨询表，根据吴袁剑云等[8]翻译的美国爱荷华大学组织研究的护理结局分类初步设计问卷，将该部分分为功能健康领域、生理健康领域、心理社会健康领域、健康知识和行为领域、感知的健康领域和家庭健康领域6个领域；专家采用5分量制Likert型度量尺度进行评分[9-10]，根据条目赞同程度分为强烈赞同（5分）、赞同（4分）、中性（3分）、不赞同（2分）和强烈不赞同（1分）五个等级。
1.4评价指标
1.4.1一般指标咨询专家性别、年龄、学历、职业、职称及职务等一般情况。
1.4.2专家可靠性包括专家积极系数、权威程度和专家意见集中程度[11]。以问卷回收率表示专家积极系数[12]。权威程度由权威系数Cr=（Ci+Cs）/2表示，Ci为专家对条目判断依据，Cs为专家对条目熟悉程度。Ci常以专家自我评价为主，包括工作经验、理论分析、参考国内外资料和直观感觉四条，以大、中、小为等级。Cs按对问题知晓程度分为很熟悉、熟悉、较熟悉、一般、较不熟悉和很不熟悉6级，依次赋值0.9、0.7、0.5、0.3、0.1和0。专家意见集中程度包括算数平均数和赞同率两个指标。算数平均数为专家对条目评分总和的平均数，取值0～9，算数平均数越大则对应的条目重要性越高。赞同率取值0～1，值越大说明该条目赞同专家的人数比例越高，该条目越重要，为算数平均数指标的补充指标。
2结果
2.1咨询专家一般资料咨询专家一般资料详细见表1。
2.2咨询专家第1轮结果
2.2.1专家积极程度共发放专家咨询表22份，回收22份，回收率为100%；有效咨询表22份，有效率为100%，咨询表发放到回收时间为7d。专家参与CopD生命质量研究的积极性高。
2.2.2专家的意见权威程度一般以专家自我评价为主，专家咨询表设计了专家填表的判断依据及影响程度，以及调查内容的熟悉程度，专家按照实际情况进行填写做出自我评价。权威性影响评价的可靠性，专家的权威程度与预测准确度存在一定的函数关系，预测准确度随着权威程度的提高而提高，一般认为权威程度>0.70为可接受信度。本研究的结果显示总体权威系数为0.72，结果可信。判断依据对专家判断的影响程度及专家熟悉程度的自我评价见表2～3。而专家判断依据自评结果具体如下：分值1.0者
12名，分值0.8者7名，分值0.6者3名。其中，Ci=∑mjwj/m=（1.0×12+0.8×7+0.6×3）/22=0.88。专家对填表内容熟悉程度的自评结果具体如下：分值0.9者2名，分值0.7者8名，分值0.5者7名，分值0.3者5名，无分值0.1和0者。其中，Cs=∑mjwj/m=（0.9×2+0.7×8+0.5×7+0.3×5）/22=0.56，Cr=（Ci+Cs）/2=（0.88+0.56）/2=0.72。
2.2.3专家的意见集中程度
2.2.3.1专家咨询表各领域的专家意见集中程度根据表4所示，赞同频数包括强烈赞同和赞同，赞同率值越大，说明该领域赞同的专家比例也就越高。6个领域名称的赞同率均为100%；6个领域中专家对功能健康领域及感知的健康领域定义的赞同率为100%，其他未得到全部专家赞同的领域定义分别由4位专家提出了具体的修改意见，认为领域涉及的因素较多，可能存在问题，以及领域的内容或用词不够准确。根据专家的具体修改意见组织课题组进行讨论，分别对领域的定义进行了修改。
2.2.3.2专家咨询表各维度的专家意见集中程度通过对各维度的专家赞同评分算数平均数及赞同率的分析，结果显示算数平均数最大值为4.77，最小值为4.14；赞同率最大值为100%，最小值为72.7%。其中算术平均数及赞同率均较小的维度为沟通、呼吸状态：气体交换，专家认为“沟通”不能概括评价内容，不能反映表达能力的护理结局内容，建议修改为“沟通能力”；专家认为“呼吸状态：气体交换”难以理解评价内容，建议修改为“肺功能状态：气体交换”。“顾客满意度：心理护理”及“顾客满意度：指导”维度的算数平均数及赞同率虽然不低但是均有4位以上的专家给出了修改意见，认为医护人员与患者之间的关系不仅仅是利益关系，应该是合作协调的关系，而“顾客”这个词表达的是医护人员与患者在就医过程中产生的特定的服务关系，不能很好地表达患者与医护人员之间的合作协调关系，并且“指导”应该表明具体的内容，建议修改为“患者满意度：心理护理”及“患者满意度：健康指导”。根据专家的具体修改意见组织课题组进行讨论，100%成员表示赞同。
专家对各维度下的各个条目（即：与该维度相关的指标）进行评分，算数平均数及赞同率结果显示：算数平均数最大值为4.73，最小值为3.73；赞同率最大值为100%，最小值为59.1%。其中算数平均数及赞同率均较小的条目为口腔卫生。专家认为“口腔卫生”不能反映口腔器官的护理结局内容，建议修改为“口腔健康”。有4名以上的专家提出耐力维度下的“血糖”条目与营养状况维度下的“血糖”条目重复，建议删除营养状况维度下的血糖条目；危险控制：吸烟维度下“承诺采取吸烟控制方法”条目与“遵循推荐的吸烟监测方法”条目所表达的意思一样建议合并。专家对自理：日常生活活动、家庭物理环境等维度的条目提出了修改意见。通过课题组的讨论对专家提出的具体修改意见进行了修改。对条目的度量尺度的专家评分算数平均数及赞同率进行分析，结果显示，算数平均数最大值为4.91，最小值为4.59；赞同率最大值为100%，最小值为95.5%。专家对条目的度量尺度未提出修改意见。
总结专家的具体修改意见，组织课题组进行分析与讨论，对领域的定义、维度的名称进行了修正，对个别条目进行了修改或删除。形成了第2轮专家咨询表。
2.3咨询专家第2轮结果发放第2轮专家咨询表22份，回收22份，回收率为100%；有效咨询表22份，有效率为100%。专家对6个领域的名称及定义表示赞同的人数占100%，对各维度名称表示赞同的人数占100%，对维度下各个条目及条目度量尺度表示赞同的人数占81.8%。有4位专家对3个条目提出了修改意见：耐力维度下的“血糖”条目建议修改为“血糖水平”；焦虑水平维度下建议增加“对病情过分担忧”条目；危险控制：吸烟维度下的“执行日常活动”条目与“活动”条目所表达的意思一样建议合并。通过课题组的讨论对专家提出的具体修改意见进行了修改。
3讨论
德尔菲法是专家会议预测的一种发展，是通过有控制的反馈，更为可靠地收集专家意见的一种方法[13]。课题组以电子邮件或送达等方式将需要解决的问题以咨询表的方式传达给各个咨询专家，然后收集、整理、归纳专家反馈意见，再将意见反馈给专家进行2轮咨询，再汇总统计以取得可行性较好的方案。咨询专家采用匿名的方式发表意见，杜绝讨论，以保证意见的独立性。该方法一开始仅用于未来学，并未涉足医疗学科，但是其凭借征求意见结论独立广泛，较为可靠的优势，国内外学者将其应用到护理学、公共卫生以及建立评价医疗服务质量的指标体系等方面。德尔菲法又称专家咨询法，其专家选择是关键，一般咨询专家例数的确定要考虑咨询结果的精确度，精确度与专家例数呈单峰函数分布，一般来说，在一定范围内增加专家人数对提高咨询结果的精确度不大，有研究认为专家选取一般不宜超过50名[13]。本研究考虑专家代表性和意见的综合性，结合CopD护理的现状，又因为量表的条目的众多，故选取专家22名，包括临床医师、临床护理、护理管理及心理学家，涉及全面，代表性好。又经统计分析，专家积极系数及权威系数均较高，有效地保证了咨询内容的可靠性和预测的准确性。
德尔菲法需经多少轮咨询讨论才能使专家意见保持一致，并无具体标准，多数经过2～3轮咨询，专家意见已大致保持一致[14-15]。本研究经过2轮咨询，6个领域的名称及定义专家赞同率已达100%，各维度下条目及条目度量尺度赞同率已为81.8%，赞同率较高，结果基本一致。个别赞同率低的条目虽保留，但已按专家要求进行修改，并准备在下一研究中深入分析。
护理结局是护理敏感性患者结局的简称，是对护理措施应用后的一种状态、行为或感知，是个人、家庭或社区的一种应答，是可以连续测量的变量。CopD护理结局的测量是从护理的角度对患者进行测量和评价，对护理服务的效能和效益做出确定性和标准化的定量，客观地测量患者群体护理实施的效果，科学地评价患者的健康状况。本研究初步形成了国内CopD患者护理结局评定量表，包含6个领域23个维度，各维度下每个条目为1个结局，每个条目都有相关的指标和度量尺度，以评论患者状态，通过护理措施前后结局测量的差异性评价护理效果。本研究经过专家咨询后，初步形成国内CopD护理结局的评定量表，而该量表是否能反应真实的调查目的，还需要应用统计方法进行验证。本文仅介绍量表的编制过程，对量表的信度及效度的研究将在后续的论文中叙述。
参考文献
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初中数学年度研修总结篇10
加强指导，规范运作，务求实效，良性发展一、指导思想
本学期，学校研修工作将以“三个代表”重要思想为指导，切实做到“用心想事，用心谋事，用心做事”，以提升教育质量为中心，以深化课程改革为重点，以全市教师“千人赛课”为抓手，以抓教研组建设为契机，以课题研究为手段，以提升课堂教学效益为目标，以提高教师队伍素质为根本，落实创建优秀学科组，贯彻“巩固、深化、提高、发展”的教师教育八字方针，立足教育教学需要，教师专业化发展需要，紧密结合现代远程教育，采取各种措施，努力开创我校校本研修工作的新局面。二、工作基本思路和目标
认真贯彻落实研修工作“三大原则”，即坚持整体性发展原则，我校教师人数较多，教育教学能力、素质参差不齐，学科不配套，教师整体教育教学水平的提升与学校发展不够协调，本期和今后更长一段时间，将由教科室牵头，积极开展以提高教师教育教学能力为重点的研修活动，最终实现学科均衡发展，教师整体协同提高，学科教学独具特色；坚持研修一体化原则，以教研组研修、集体备课为主要形式，以“四课”引领课、示范课、汇报课、研究课活动、课型建设为主要载体，以案例分析为手段，以小课题研究、问题反思和总结为主要内容，以转变教学观念和行为、提高质量为主要目的，实现校本研修的高效务实目的；坚持以教育科研为指导的原则，把握教师教育发展方向，引导教师改革教育工作模式，整合校内外教育科研资源，实现校内教育均衡发展，不断提高研修活动的针对性和实效性。在教科研工作中，严格做到“三细”细心、细致、细节、“三严”严谨、严肃、严格、“三实”踏实、务实、落实的教学管理策略。
本期研修工作立足于做好以下几项工作：①师资队伍建设工作；②课标研读工作；③师德、师能提高工作；④强化网络研修；⑤州市级课题实验工作；⑥教师个体小
课题研究；⑦探索五种课堂教学模式早、晚自习课教学模式、新授课教学模式、复习课教学模式、试卷讲评课教学模式，提升课堂教学质量；⑧研修校园文化建设，逐步形成自主、自觉研修氛围；⑨教研组建设。
通过开展以上九项工作，使校本研修成为教师发展的助推器，成为学校进一步提升教育教学质量的有力保证。三、具体工作
1、师资队伍建设
①认真组织教师参加教学技能自培自修，组织教师参加新一轮继教培训，力争人人达标。
②组织开展好“四课”活动。“四课”活动在我校长期坚持，形成惯例，对于提高教师的课堂教学水平具有不可替代的作用。本期将进一步加强听评课管理，杜绝评课流于形式，只说优点，不说缺点的做法；听课节次严格落实，记录详备，严禁集中在一个时段完成听课学习任务，由教科室负责登记，并纳入继续教育灵活学时审登，凡听课节次不足或集中听课者将予以经济处理并在期终研修考核中予以扣分。新调入教师的汇报课在9月底完成。
③加强学校教学骨干队伍培养力度。为确保教师素质的整体提高，将继续采取“分类培养、典型示范、骨干先行、整体带动”的思路，促进教师整体素质、教学质量的进一步提高，对不同层次的骨干教师确立不同的目标，采取不同的措施，实行分层研修，以提高教师综合素质为目标，期终将评出优秀骨干教师。骨干教师的管理将初步出台管理办法，中、高级职称的教师也将纳入相应管理。
④加强班主任培训工作，创新班主任工作机制。协调、配合政教处做好全校班主任培训工作。强化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班级德育小课题研究，探索优秀班集体建设模式。
⑤教师专业化成长三年规划2008.9-2011.8启动，对教师的成长规划进行分类，切实落实各层教师的学期成长计划。
2、继续加强课改实验工作
按照课改的总体精神和思路，突出对学生创新精神和实践能力的培养，实现学习方式的根本性变革，建立既具有学校自身特点，又与国家课程相适应的校本课程体系，取得最大化的课堂效益。进一步深化课改，更新观念，在观念上要进一步强化新的教学质量观、师生观、评价观，在行动上要实现“三变五让”三变：课堂教学中要实现三个臭皮匠赛过诸葛亮转变，即变注入式教学为启发式教学、变学生被动听课为主动参与、变单纯的知识传授为知能并重。五让：教师在课堂教学中，能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生总结的要让学生总结。
①继续加强课改工作。各年级组、教研组要紧紧围绕新课改这一核心，结合学科研修活动，开展好新课程研修工作，强化教师新教育理念的建立，强化新课程课堂教学设计。在教
学实践中学习，在探索中总结，在创新中发展，在反思中成长，并把教学反思形成制度，纳入教学常规检查，成为课改实验工作的基本方针。
②利用“四课”活动，深化新课程课堂教学研究活动。以课堂研讨形式为主，把课改理论转化为课改实践，有针对性地组织教师带着问题去学习、探讨，同时为教师提供一些示范性强，操作性强的教学案例，努力提高课堂教学效率。采用教学圆桌圆圈会议的形式把评课引向深入。
③研读新课标。各学科教师，尤其是初三教师，要认真研读课标，准确把握课标，在教学中贯彻落实课标，力争做到“不走样，常创新”。重视课堂教学设计：要弄清学生基础，明白教学要点，提升优质课堂教学比例。落实未认真准备的课不上、未细致思考的问题不提、未认真研究的题不做，尽一切可能减少课堂废语言、废环节。未备课却上课的视为教学事故，并与个人年度、学期考核挂钩。
④引导教师自觉反思教学，记录好教师自己在课改过程中的成长经历。纳入学期个人研修考核。
⑤盘活骨干教师、中、高级教师资源，用管理制度切实引导他们发挥教学示范作用。骨干教师要心系教育，胸怀学生，带出一个学科，带好一批教师，并初步实施各级骨干教师工作学期考核制。
⑥课型研究工作要由教研组长落实，分步实施，集中力量研讨出五种课型的基本程式，并在教师的实践中加以完善。可能的话在期终评出先进个人和优秀教研组。
3、配合教务处抓好毕业班教学工作。要确保我校的毕业班质量明年再上新台阶，完成学校制定的升学目标和质量目标。重点是备课、上课、课后反思。备课做到课前有思考、有思路，利用集体智慧，做到“胸中有课标，胸中有教材，目中有学生，心中有数学生学习现状、差异有数，手中有法”。上课要激发学生思考、主动学习，形成良好的思维品质。课堂要体现学生主体，实现能力目标，达到思维训练。年级组长、教研组长实行“走课”，推门听课、学科考点教学指导。
4、强化教育科研工作
①我校教科研工作的任务：抓好州市级课题的实施和管理，及时总结，形成课题成果，确保课题工作化，工作课题化；集体备课有针对性，力争取得实质性突破，为课堂教学提质服务；小课题研究讲求实效；非课题化工作要积极与教育教学实际相结合，大力开展行动研究，把工作课题化落到实处。
②认真开展好立项课题研究，由教科室牵头，认真审阅教师上报的小课题，并筛选出有代表性、有价值的课题立项。以教研组为阵地，学科教师为主研人员，以行动研究和叙事性研究为手段，把研究成果尽快梳理出来，力争今年有课题结题。③全校教师要积极行动起来，参与教育叙事研究积极参加校本研究网科研平台和读书活动，参加读书活动的征文交流活动。
④加强特长教育的研究，尤其是在教师竞教竞技千人赛课决赛活动中予以有力指导，力争在今年取得好成绩。
5、强化现代远程教育培训工作
在春季培训的基础上，本期将把培训工作范围扩大，做到培训的指向性更明确。严格落实参加远程教育的教师的网上培训，实行定期与不定期检查学时与学分。不仅仅人人要会利用网络教室、多媒体教室上课，而且要会制作课件，会熟练运用电子备课系统。要求每位教师要高质量的完成一份电子教学设计课件、单元检测、模拟训练等。凡未在e21教育网省校本研究网注册的年轻教师要以实名注册，全体教师要积极参加网络研修，每期完成10学时的网络研修形式的学习。全员达到市仪供站对此项工作的具体要求，并把培训过程和结果纳入教师个人学期考核奖惩。
6、凡参加08年秋季涉外研修活动的教师必须服从学校统一组织和安排，每次活动必须保证时间、保证质量，继教中心安排的所有研修活动都将纳入教师继续教育规范学时登记。
7、不断创新以校为本的教研形式，组织开展网上教研和教育观念网上辩论赛等活动。抓好“四优”评比活动，积极组织参加上级教科研部门组织的评优活动，力争上档次，出成果、展风采。
8、本期校本研修工作的几点要求：
①完善校本研修管理体制，尤其是评价激励机制的构建。
②教师专业化成长三年规划要以负责的态度和积极进取的精神完成个人规划表的填写。④集体备课必须做到以下三点：一是明确集体备课到底备什么：备教学理念、教学重难点、学习方式、作业设计；二是规范集体备课的运作程序：中心设计人提供教学设计讨论稿——集体研究，提出修改意见——中心设计人根据交流讨论的结果，修改设计书——将修改后的设计书分发给组员作为教学执行书——填写课后小结。三是加强集体备课的考评。备课组要组织成员在开学初集中学习课标，规划好本期本年级学科集体备课的重点，依据年级学生学科学情，找到学科质量提升的切入点。
⑤小课题研究的申报与管理将实行教科室与教研组共同负责制，结果纳入教研组考核。
总之，08年秋教科室工作将以务实、高效为工作指针，全力以赴做好以上各项工作，为小渡船民中品牌铸造作出应有的贡献。
教育科研工作行事历
九月：01．校本研修工作会教研组长。
02．课标学习研读。
03．审批并确定立项小课题研究日程。
04．落实开展本期集体备课工作。
05．制定“四课”计划。
06．继续开展读书活动。
07．安排落实研修活动。
08．年青教师推评后备骨干教师的遴选启动工作。
09．教师专业化成长三年规划。
10．新调入教师见面课汇报课。
11．千人赛课组队准备参加市决赛。12．推普周系列活动。
13．市教育工作会议。
十月：01．开展课改交流课和研究课活动。
02．立项课题实施研究。
03．举办“我与课堂”主题读书征文活动。
04．集体备课月检查考评。
05．安排落实参加市千人赛课活动。
06．读书活动检查。
07．10月上旬参加全市初中化学实验汇赛活动。
十一月：01．教研组建设经验交流。
02．安排落实市研修活动。
03．课题研究交流。
04．初三复习课型、讲评课型研讨活动。
05．集体备课月考评。
06．学期教师专业成长计划实施阶段性检查。
十二月：01．课堂研讨交流活动。
02．初
一、初二课型模研讨交流活动。
03．立项课题的结题筹备工作。
04．教师优秀教学设计、叙事论文验收。
05．集体备课月考评。
一月：01．“四课”活动总结评奖。
02．立项课题结题、评奖工作。
03．校本研修、自主研修考核。
04．总结学期研修工作。