小学语文阅读课教案篇1
关键词：苏教版；阅读高效课堂小学教学
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0133-02
引言
小学语文课堂要做到高效，关键在于在课堂中，老师能否将孩子们的创造性和思辨性等各种能力展示出来，并且能够按时保质保量地完成教学任务。为了助于孩子们文化素养的提升发展和为高年级的语文学习奠定一个坚实的基础，小学语文教学作为语文知识主要传播的方式，它在苏教版语文课堂中占据关键作用。本文将具体阐述课堂教育四步走的概念。
1.培养学生的自主预习习惯
阅读教学因其自身特点，仅仅通过教师在课上的讲解是无法大幅提升孩子们的阅读能力，唯有将学生的课前自主预习和教师的课堂授课结合起来，才能实现小学语文阅读教学的高效性。所以，小学语文的教学应把学生作为课堂主体，侧重于展现其自主学习能力，在课堂教学前安排适当的自主预习。
在课前预习过程中，若遇到生僻字，可通过网络搜索或翻查字典等方法来解决；遇到一些反复阅读也无法理解其具体意思的句子，也需做好标记，在明天的学校课堂中，主动询问老师解决。在教学课堂上，老师可结合同学们的疑问，进行更有针对性的重点讲解，从而提升了课堂效率。
例如，在《二泉映月》一课，课文中有些不常用的字，影响了学生连续性阅读和对课文内容的理解，这时学生就应当拿起字典着手解决生字，来达到自主预习的效果，这将会提高第二天的课堂效率。又比如《孙中山破陋习》这一课，课文产生的时代背景需要靠同学们加强了解，结合历史知识，才能充分理解课文所要传达的主旨。
另外，学生通过预习，对文章内容有了一定的理解，这对提高学生对课文内容的兴趣有很大的辅助作用，同时，在学校课堂中也能避免一问三不知的情形。例如课文《卧薪尝胆》，通过预习，同学们想必了解了越王勾践和吴王夫差之间的故事。勾践在会稽山战败，被吴王俘虏，成为夫差的仆人，多年忍辱负重、决心一雪前耻，在回国后，每日睡草甸子，尝苦胆，操练兵团，最终打败吴国。在预习过程中，学生不由自主地便深入故事中，好奇为什么要卧薪尝胆，胆又是什么，它有多苦，去查询那段历史，丰富阅读。在进入课堂时，教师可将故事内容作为引导教学，激发孩子学习动力。
2.加强师生间、学生间的合作互动
苏教版的小学语文教学注重老师与学生、学生与学生之间的互动合作学习，注重双方的讨论交流，这样更有利于学习效率的提高。
课堂上，老师可主动提供给学生一些时间专门用作提一些有关课文的问题，学生在表述自己观点或阐述课文内容或抒发自己见解时，老师要给予学生鼓励和表扬，更需注重对性格较内向的同学一些鼓舞，在保证课堂教学进度时，也关注孩子们在阅读中的情感理解和表达。
例如，课文《负荆请罪》，学生阅读完后，可提出自己的问题，表达自己的感受。教师在应答问题同时要正确引导学生领会文章的主题思想，对文章中廉颇和蔺相如两人物做出客观的评价。相关历史背景的了解也可帮助学生们探究人与人相处间的妙法。
讨论小组也是有助于学生们开展合作学习。虽然每小组的具体学习方法不尽相同，但通过这一方式，学生们都可参与小组，教师在这样的小组学习课堂中要耐心倾听并且给予指导，在阶段性学习结束时，还需对小组学习成果进行评价。
例如，西游记片断《三打白骨精》，教师就可采用这样的方式讨论，为何孙悟空一次次被师父误解念咒，却一次次坚持打死妖精，致使自己被师父赶走。在这一片段的学习中，又可以看出师徒怎样的性格特征。《西游记》本身就是孩子喜爱的一部影片，有了这一基础，学习起来就不会显得枯燥。
3.搭建活跃性的教学舞台
小学语文教学不仅提高学生的语文知识，还在语文阅读中潜移默化地影响思想道德水平。光光靠课堂上的交流讨论或者是老师的引导讲解，不能达到深入体会课本，无法直观感受到文字的画面感。苏教版的语文阅读教学对教师又提出建立情境教学模式，构建画面式教学。
例如，前面提到的《负荆请罪》。文章内容富有历史色彩并且有一定的故事性，老师可以通过分组形式让孩子们来在现课文中的部分情节。学生在观看和表演的过程中，能够加深对课文的印象，语言表达能力和理解能力都能得到提升，学习的兴趣一下子就提上来了。
又比如，选自《西游记》中的《三打白骨精》，同样能改变成课文剧本，了解学习其中的浪漫主义色彩和神话主义色彩，通过思辨能力，对剧中几个人物做一个评价分析，来加深对课本的熟悉度，一定程度上是有助于在考试中对人物性格的把握。此外，学校也可举办"语文课本剧pk"等校园比赛，鼓动学生积极参与，提高学生们对于语文学习的热情。
4.强化课后的拓展知识积累
语文阅读的学习需要一点一滴不断坚持的积累，不能妄想着一步登天。因而，除了学生的课前预习，教师的课堂引导学习，还需要学生们自己去扩充丰富课外和"生活阅读"。
例如，课文《蚕姑娘》，通过自学以及老师的教学，学生能够对蚕的生长过程有一个了解，老师也可以鼓励学生们养蚕来切实感受蚕的生长历程，也提高了孩子们的动手能力。在生活中领会到文章中优美字句的意境，结合自身的感悟，在以后的写作阅读中学以致用。课后，老师应鼓励学生去往图书馆丰富自己的阅读资源，为日后的中学语文学习奠定基础。
5.结语
苏教版小学语文的阅读教学采用的教学四重奏的教学方式，适应了当代小学语文教学的发展，通过"自主预习、合作探讨、创建舞台和阅读积累"这四步走，提高了学生的自主学习能力和课堂效率，丰富了学生的历史知识、语文知识和生活知识等，陶冶了学生的情操，应当大力推广。
参考文献：
[1]靳会.小学"限时快乐作文"教学模式的探索与思考――以枣庄市市中区文化路小学为例[J].山东师范大学，2013-06-07.
[2]任沁."格物致知"思想指导下的苏教版高中语文"活动体验"专题教学研究[D].南京师范大学，2014-05-07.
小学语文阅读课教案篇2
关键词：小学语文；阅读教学；问题；优化建议
随着课程改革的进一步深入，我们在取得成效的同时，也看到课改以来小学语文阅读教学中仍存在着一些问题。正确认识这些问题，对提升小学语文课堂阅读教学的实效性是非常有益的。如何使我们的教师形成新课程背景下的小学语文课堂阅读教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。该文通过对当前小学语文课堂阅读教学的审视和研究，提出了优化语文课堂阅读教学的几点建议，以期让小学语文课堂阅读教学能够焕发出真正的活力。
一、小学语文阅读教学中存在的主要问题
当前，我国小学语文阅读教学过程中问题较为突出，长期未找到妥善的解决方案，制约着小学生语文阅读水平的提升，这些问题主要集中表现为以下几个方面：
1.理论基础不牢，阅读教学出现盲目性。
在传统语文教学理念中，阅读教学是长期受到忽视的项目。近年来，随着小学语文教学进行了一系列改革，逐渐重视阅读教学的重要作用，但效果并不理想。小学语文阅读教学的改革缺乏理论基础，盲目跟随教学改革浪潮，为了改革而改革，致使语文阅读教学未能形成理论体系，阅读教学出现盲目性，因而，在教学过程中迷信教师的教学权威，学生丧失学习的积极性和主动性。
2.教学目标模糊，缺乏行之有效的教学计划。
教学目标是教学任务的指引者，是教学活动的核心，只有制定出有计划、有针对性的教学目标，教学任务才有可能顺利完成。然而，我国诸多小学语文阅读教学普遍缺乏有效的教学计划和目标，在阅读教学过程中老师随意教学，想到哪就讲到哪，随意性太强，不利于小学语文阅读教学的开展和教学任务的完成，最终导致学生的阅读能力和水平低下。
3.学生的学习自主性缺失，学习兴趣不高涨。
纵观我国小学语文阅读教学现状，以老师为中心开展教学现象较为普遍，忽视学生的主体性，致使学生的学习自主性缺失，激发不了学生的学习兴趣，从而使阅读教学效果不佳。
4.小学语文阅读教学模式呈现生硬化，缺少灵活度。
课前，不少教师都是非常认真地备课，用心设计教案，但是，在小学语文阅读教学过程中，教师往往会遇到很多教案以外的问题，无法按照业已设计好的教案来上课。这个时候教师则显得手足无措，于是不管课堂的实际情况，只会赶进度，把教案在课堂一读就完事了。这种小学语文阅读教学模式就有点照本宣科的意味，不以小学生为本，不以实际情况为依归，脱离实际，自然不受小学生欢迎，小学生的活跃度自然不够，教学效率必然低下。
二、优化小学语文阅读教学的建议
1.明确目标，引导学生自主学习。
目标不明就会眉毛胡子一把抓，阅读教学出现盲目性，这样不利于阅读教学有效性的开展。因此，教师应该根据文本以及学生的实际，做教学中的有心人、引路人，制定好目标，引导学生自主学习。但并不是所有的知识点都适合自主学习，首先教师应该区分哪些知识适合以直接学习方式，哪些适合自主探究的形式；其次教师要处理好全班讲解、小组活动和学生个体体验的平衡关系；教师还应该在课堂上营造鲜活的、富有挑战性的、主动参与的学习氛围，使学生以主动探究的心态进行学习。
2.运用多媒体激趣，使语文课堂充满活力。
多媒体的出现对于学生的阅读来说，犹如在平静的湖面上投入了一粒石子，激起了阵阵的波澜，给阅读注入了新的活力。多媒体有其独特的优越性，它能以图文并茂的形式吸引小学高年级的学生，激发学生的阅读兴趣，吸引学生们慢慢地走进书本，钻研课文，从而提高阅读的能力。比如在教学五年级上册《莫高窟》一课时，学生难以从白纸黑字中感受到莫高窟的神奇与伟大，他们此刻需要实地游览，形成画面感，有身临其境的感觉。我就让学生欣赏敦煌莫高窟的图片和视频，在优美的配乐声中，学生感受到了莫高窟的神奇与伟大。学生们再读文本的时候，阅读兴趣一下子就调动起来了，阅读效果很好，类似的课文还有《黄果树瀑布》《黄山奇松》等。
3.营造良好的阅读环境，促进积极阅读。
良好的阅读环境可以激发学生主动阅读的欲望，因此，作为小学语文教师，必须积极为学生营造良好的阅读环境，培养积极阅读的情境。比如教师可以收集一些适合小学生阅读的材料，如报纸、报刊、儿童文学等，然后进行集体阅读，营造阅读氛围。在阅读完之后，教师还可以组织学生对所阅读的材料进行集体讨论，鼓励学生发表自己的看法和见解。值得注意的是，仅仅是依靠阅读环境是不够的，教师还必须努力构造阅读情境，结合文本内容，用各种方法调动学生各方面的感官，让学生身临其境体验文本内容，加深对阅读文本的理解。以小学语文四年级《长城》这一课为例，教师首先张贴事先准备好的有关长城的图片，增强学生对长城的直观感，然后引出中国的俗语“不到长城非好汉”，接着教师说“让我们一起通过阅读来领略长城的伟大吧。”然后，教师带领学生一起阅读文本内容。同学们个个神采飞扬地阅读着《长城》这篇课文，激发了学生的民族自豪感，并在阅读中体会长城的伟大，体会到这是劳动人民智慧的结晶。
4.自主阅读教学，让小学生在阅读中自主选择沟通方式。
小学生在语文阅读过程中会产生多种形式的阅读体验，在这种情况下，他们特别急切地希望和他人进行交流，来分享他们自身的阅读感悟。为了更好地发挥出小学生的阅读效果，教师就应该尽量不要仅仅进行单一的师生之间的沟通，而应该让小学生自己自主决定沟通的对象以及方式，让他们既能够自由地和教师进行沟通，又能够自由地和同学进行沟通，可以通过有感情地朗、画图等各种方式进行沟通。例如，在进行《詹天佑》一课的阅读教学过程中，教师可以要求学生认真阅读课文，并选择他们最喜爱的一段来细细地品读，同时，采用一种他们自己最擅长的表达方式来将自己的阅读成果展示给老师及全班同学。一些学生对“克服自然困难”这一段非常感兴趣，可以通过有感情朗读的方式来表现他对课文的领悟；一些学生喜爱“中部凿井和两端同时凿进”这一段，可以选择画示意图的方法来表现他对课文的领悟；还有一些学生则非常欣赏“詹天佑勇于接受任务”这段内容，可以通过介绍资料的方式来表现他对课文的领悟。这样就避免了单一缺少灵活度的现象，学生们阅读起来也非常投入。
结语：新课程标准的颁布，对小学语文教学具有非常重要的指导意义。它为一线小学Z文教师提供了重要的教学依据，同时影响着教师的教学观和学生的学习观，改变了教师教的方法和学生学的方法，促进教师专业发展和学生的全面协调发展。基于课程标准理念如何选择和运用教学方法、优化组合教学方法、实现教学方法的变革和良性运用，还需要我们在今后的教学工作中不断研究和创新。
参考文献：
小学语文阅读课教案篇3
【摘要】随着新课改的实施和教育改革的不断推进，越来越多的人开始关注当前孩子们的小学教育。小学教育的一大重点是语文教育，而阅读教育又是语文教育的重点和难点，本文就对新课改下小学语文阅读教学展开论述。
关键词小学；教师；阅读；教学
随着教育改革的不断深入，小学课堂的阅读教学也在同步提高。但是在小学阅读教学中仍然存在众多的不足和问题，小学语文课堂阅读教学的目的难以真正实现。在新的课改大环境下，小学语文教师需要用全新的教学思维来教授知识，在教学过程中不单单是把知识教授给学生，更重要的是对学生们进行启迪，教会学生们自我学习的方法。我们要优化教学目标、创新教学方法、设置合理高效的教学环节，不断提高小学语文阅读的教学质量。
一、当前小学语文阅读教学存在的弊端
首先，教学目标不明确。小学语文教师在阅读教学中有时候过于追求课堂气氛的营造，在阅读教学中过分重视铺垫和延伸，这往往就导致了小学阅读语文课堂上主次不分的情况出现，从而导致阅读教学优化、知识整合、技能提高的教学目的被忽视。
其次，教材内容相对滞后。在部分经济发展相对落后的区域，小学语文阅读教材的滞后也成为困扰阅读成绩提高的问题所在，阻碍了学生们创新意识的形成。教材内容滞后缺乏更新一方面学生们得到的阅读资源不足，知识面不够开阔，无法大范围接触阅读材料，另一方面会打击学生们的学习积极性，影响学生们的长远发展，导致学生们固步自封，严重的影响小学生语文能力的提高。
再次，阅读课前教师备课缺乏一定针对性。很多小学在阅读课开始前备课不够科学，大部分的小学语文教师依赖课本作为参考写出教案，有的教师之间甚至相互抄袭教案，没有根据当前学生们的实际需求进行备课，教案缺乏针对性、操作性和可观察性。
最后，缺乏以人为本的科学理念。在当前的小学语文阅读教学中固然教师重要，但是学习的中心是学生，学生才是课堂上的主体。但是很多老师认识不够，在小学语文阅读教学中，喜欢以自我为中心，进行传统的“填鸭式”教学，和学生们的交流沟通几乎没有。小学生们的学习积极性不高，学习成果也不容乐观。
二、提高小学语文阅读教学的策略
第一，合理设计教学环节，优化阅读教学目标。
在小学语文阅读教学时教师首先要做足功课，深入研究各单元的内在联系，把握好课堂上的重点和难点，在课堂上重点培养学生们的语言组织能力和阅读能力。教师在教学过程中要根据学生们的能力及教学规律，合理利用现有的教学资源进行教学环节的创新设计。在教学设计时重点考虑小学生的兴趣、特长，在教学环节设计时确保能够激发小学生的学习兴趣，不断提高小学语文阅读课堂的成效。
第二，营造良好阅读氛围，形成真实教学环境。
要确保小学语文阅读课堂的教学成效，重点为学生们营造利于阅读学习的环境。在传统的“填鸭式”教学中，注重的是教师一味的教，不关注学生们的接受程度和思维的发展能力。同时在教学过程中教师也不可能做到面面俱到，确保每个层次的学生们。所以这就需要我们营造良好的阅读氛围，让学生们勇于尝试自己去阅读学习，在阅读过程中发现问题、提出问题、自己利用多种途径寻找答案，然后大家相互交流、沟通，形成真实有效的教学环境，培养学生们自我学习能力、实践能力和团结协作能力。
举个简单的小例子，在学习《植物妈妈有办法》一文中，同学们会发现蒲公英会利用风等形式将种子传播进行传宗接代。这是很多小学生会生出疑问，蒲公英到底是如火如何利用风进行传宗接代的呢？教师先让学生们自主的思考，然后带孩子们到大自然中见识真真的蒲公英，然后教师再讲解这个问题。这样学生门就会明白蒲公英利用自身种子很轻，成熟后自己有一个“保护伞”，种子会随风传播，进行四处的播种，传宗接代。
第三，打破传统教学模式，实施多样化教学。
在小学语文阅读教学上，我们要注重课堂上的教学创新。在做好语文基础知识和基本技能训练的同时，注重阅读文章的段落大意、重点段落的分析等，不断提高学生们的语文素养。此外我们适当的进行句子的仿写和词语的扩展练习，促进学生们能力的提高。我们要合理利用现有的多媒体进行教学，确保教学内容的形象、生动、丰富、直观，激发学生们学习的积极性和主观能动性。同时教师在教学过程中可以适当的根据大纲需求进行合理的知识拓宽，拓宽学生们的知识面、开阔眼界，增强学生们对教材的感悟和理解。此外教师也可以组织学生们进行课堂讨论，让学生们自主的寻找答案、解决问题，培养学生们的交际能力和表达能力，利用多种形式进行阅读教学。
第四，不过分依赖教材，适当拓展阅读范围。
当前小学教材内容有限，因此我们不能单纯的局限在小学语文阅读教材中，教师在进行阅读教学时也不能盲目的相信和依赖教材。同时教材又是学生们循序渐进学习和与中学知识过度的必然前提，他的知识具有承接性，所以我们的课堂阅读教学又不能抛开教材置之不理。我们在小学语文阅读教学中要做到重视教材而不过度依赖教材，重点在教材新内容开发和资源扩展方面下工夫，注重阅读内容的拓展性和延伸性。
三、总结
总之，阅读教学是小学语文教学的重点和难点所在，为了做好该科教学我们要不断创新阅读教学的方法，客观、正确的对待教学过程中存在的问题，积极开拓和研究新的教学方法，不断提高小学语文阅读教学的教学质量和教学成果。
参考文献
[1]李玲娓.生本教育理念下小学语文阅读教学研究[D].湖南师范大学,2014
[2]孙庆春.改善小学语文阅读教学的个案研究[D].东北师范大学,2013
[3]管雪梅.新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践[D].西北师范大学,2007
小学语文阅读课教案篇4
关键词：英语阅读教学；导学案模式模式设计；模式使用；初稿；阅读
单纯的“生词-课文-语法-练习”的传统阅读教学模式和“背单词―记语法―做练习”的学习模式，扭曲了教学的正确发展，严重打击了学生学习的积极性和主动性，教师与学生之间也只是照本宣科地你问我答，教学之间没有互动。导学案在一定程度上破解了这种困境。
接下来，我试图从导学案模式的内涵和特点、设计等方面，阐述它如何在英语阅读教学中发挥作用。
一、导学案的内涵和特点
导学案是在新课改理念指导下，教师根据教学内容，在个人研究编写的基础上，通过集体备课研讨而来，师生共用的文本。它是教师的导案、学生的学案和练案的有机统一体。导学案模式以学生为中心，发挥学生的主观能动性，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养；同时导学案模式以学习为中心，教师以此为原则，确定合理的教学目标、教学方法。
二、导学案模式的理论依据
1.著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自和实际锻炼的机会，通过学生自学、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。
2.美国心理学家加德纳的多元智能理论认为：教育教学要注意学生的个人因素和智力特点；也要根据学生的智力特点、生活学习情景、教学内容等，去选择和设计适宜的教学内容和教学方法.使我们对学生的评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
三、导学案的设计
（一）格式
导学案包括下列五个板块：
1.学习目标（明确学习任务，做到心中有数）
2.预习导向（倡导自主学习，突出基础性；）
3.学习过程（探究问题过程中，合作学习、师生交流，彰显互动性；）
4.自我检测（精心设计习题，检查知识运用情况）
5.教学反思（教师自我反思，提升教学水平；学生自我反思，提高自学能力）
（二）学习过程内容
学习过程是英语阅读导学案的主体内容，也是学生学习的主体环节。学习过程中要将学习内容通过问题式学习来体现，具体就是要符合“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情景化”[1]。例如，针对“问题情景化”，教师可以根据一定的教学内容，利用多种途径，或借助实物、图片、直观教具、幻灯片等，或组织丰富多彩的小组活动，使得学生在相对真实的语言学习环境里，发展思维。它包括：
1.快读掌握大意，获得一手信息；
2.细读进一步获取信息，深入理解文章；
3.重点、难点导学及突破训练，学习语言知识；
4.检测训练，巩固学习所得。
四、导学案设计的阐释
1、明确学习目标，不会迷方向
学习目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；目标内容应明确具体，而且可操作、能达成，让学生知道怎么做、做什么，并说明做到什么程度。
2、提前预习文章，心中自不慌
预习设计要明确课时阅读知识要点，例如需要掌握的词汇、句型、语法点等；指出阅读课文的重点，让学生对要学的阅读文章有初步印象；同时设计相关背景资料，增强学生的跨文化交际意识。
3.知道重难点，学习有分寸
课时重难点的明确要求教师做好学情分析，不能主观确定，应根据学生的客观因素（例如学生知识水平、认知水平等）去确定。学习的重点确定后就会使学生合理分配时间，节省学习时间和精力。
4.关于达成训练的设计
达成训练让学生运用所学知识，练习、巩固和扩展在阅读过程中所学的语言知识。这就需要教师设计训练时，既要让学困生吃饱，又要让学优生吃好。
5.课后检测设计
要结合学情，适度加大题目难度，可设计复述练习（学生根据关键词或图片复述阅读材料的主要内容），或是填空（学生填教师写的课文概要空白），或是写作（根据材料性质不同，可写课文摘要或续写故事等）[2]。同时题型要与高考接轨，以增强学生的应试能力。
6.快读节省了时间，增强了能力
教师设计快速阅读的问题时注意难度，让学生有成就感。同时有意识地指导学生学习略读、计时阅读、查读、按意群阅读、猜测阅读等常见的快速阅读方法，培养他们的快速阅读能力[3]。
7.细读“浪费”了时间，提高了水平
教师应让学生对文章的字词句篇章进行研学、精读，力求透彻理解文章内容，然后根据设计的问题，运用自己所掌握的信息进行全方位判断。这就需要学生多掌握有关英语国家的文化背景知识。
五、导学案的运用
1.主备教师提前一周将导学案初稿交备课组长审核；备课组长初审导学案后，至少提前两三天将导学案初稿发给全体组员，由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将修改稿交审核人审查，再由备课组长将审核后的导学案交教科处学科负责人审定，形成最终定稿。至此，导学案进入印刷分发阶段。
2.“导学案”教学模式对教师做出了一定的要求。它要求教师课前做好学情调查，了解预习情况，这样教师上课时心中有数，做到重点教学，把握学习进度。它也要求教师课中随时关注课堂动态变化，做好点拨指导工作。它也要求教师课后做好批阅导学案、做好导学案反思工作，这样有利于及时不断改进和完善课堂教学，提高自己的教学水平，也利于做好下次备课的情报收集工作。
3.导学案课前发给学生，让学生自主发现问题、提出问题、解决问题。例如，英语阅读中遇到生词，学生先根据上下文利用猜词法等去判断词义，实在不行再去查词典。课中学生采取小组内结对、小组外帮扶去解决学习中遇到的问题，最后再把小组展示的成果展示出来。课后学生依据个人课堂学习的完成度和反思，再去使用导学案进行再现和复习。
六、小结
导学案模式在英语阅读教学中属于重大突破，它让教师从独语者、霸权者的角色转变成组织者、合作者、共享者，它让学生自主学习探究，对学习多了份兴趣。它是课改发展的必然产物，一定能让英语阅读教学展翅高飞，从而受到一线教师的欢迎和重视。
参考文献：
小学语文阅读课教案篇5
一、主题式阅读教学模式的含义
根据了解，主题式阅读教学模式是一种联系课内与课外知识进行的阅读模式，详细说来，就是从教材中的一个方面，进行课外教学知识的研读，把同一个主题运用在多种文章中，使学生在不断的阅读中，体会其中的奥秘，从而达到教学的目的。而这一模式的实施，也能逐渐提高学生学习的兴趣性，从而提高学生的学习水平，使小学语文教学质量得到提升。主题式阅读教学模式，能让学生从有限的教材教课中读取无限的知识，在不断的阅读中寻求更多有用的信息，给予了学生更加广阔的知识层，培养小学生正确的思想与思维方式，辅助小学生进行有目的性的学习。主题式阅读教学模式，是一种新型教学模式，它在小学语文教学中起到一定的帮助作用。
二、主题式阅读教学模式在小学语文教学中的实施
1.取其主旨
在小学语文教学中进行主题式阅读教学模式，是按照主题式阅读教学模式的要求，首先需要从小学语文教学教材中总结出其内容的主旨，根据主旨进行课外阅读书籍的筛选，选出一些与主旨相近的书籍，然后再安排学生进行阅读。
比如在学习《美丽的丹顶鹤》《狐狸与乌鸦》《小动物过冬》等课本上的知识，其教学目的就是培养学生与大自然中活跃的动物息息相应，以物喻人，让小学生从喜爱的小动物中发现一些生活中的道理，从小动物中学到更多的知识，让小学生更加亲密地了解小动物，而这些也是小学生必定有自身好奇的新鲜事物，因此，把这些问题放于书本中，建议学生自身去阅读一些关于动物类的书籍，能够帮助学生快速寻找问题的答案，而这样的答案会比从老师那里得知的答案，更加真实可靠。
2.进行书籍的归纳类
主题式阅读教学模式在小学语文教学中进行，首先需要教师对教材中的主旨进行归纳总结，然后根据主旨内容进行书籍的筛选与分配。小学有一年级到六年级这样六个不同的年龄学习阶段，每一个阶段的书籍内容和其主旨也都不一样，更何况在同一个年级也有不同的知识类的涉及，这就需要在不同年级层创设不同层次的书籍，在同一年级的书籍中，根据所学知识的主旨内容进行详细归纳，这样的书籍归类，可以在小学学校建设一个阅读室，帮助学生进行详细的书籍归类，便于学生寻找相关阅读书籍，营造了一个安静的阅读气氛，也就能达到阅读的效果。
3.组织阅读
主题式阅读教学模式是在阅读的基础上进行主题鲜明的阅读性学习，因此，主题式阅读教学模式不仅仅是围绕主旨来阅读的，也是需要学生首先学会阅读，才会对教学有帮助。所以，在小学语文教学中应该组织学生进行主题式阅读教学。小学语文教师在上课之前可以推荐相关书籍给学生进行阅读，或者利用上课时间组织学生进行有效的阅读，放学之后布置阅读性质的作业，或者在学生学习时间进行督促与提醒，也是对学生的一种教学。
三、主题式阅读教学模式在小学语文教学中的有效方法
1.交流式阅读
主题式阅读主要是围绕主题与阅读两个方面来讲，学生首先要学会阅读，在教学中进行交流式阅读，能够增进小学生之间的友谊，学生在学习时进行知识的讨论，探讨交流能够帮助学生对文章的主旨内容的进行透彻的把握，假如没有进行交流式的阅读，也只能算是个人对进行的皮毛了解，不算真正的掌握其中的内涵，所以，在阅读时应该多与其他学生进行交流，能够帮助学生准确地学习知识。
2.标注式阅读
阅读提升的一种最好的办法，就是进行标注式阅读，在阅读的时候进行优美词句的摘抄，像比喻句或者拟人句这些句式应该多加留意，这些句式的积累，对以后的写作有很大的帮助，在遇到看到不懂的地方，可以进行标注，等待教师的解答或者自我寻找答案。在不断的标注式阅读之后，能够提高学生学习效率，也能养成一种良好的阅读习惯。
小学语文阅读课教案篇6
表现性评价的特点及实施建议
自主学习与接受学习的有机整合
教师专业发展的重要途径:反思
试论“一条龙外语教育”模式
英语阅读文本的分析方法和案例
语篇分析:阅读文本解读之本
抓住中心句,紧握阅读文章的钥匙
“学玩合一”的小学英语教学策略
高中英语教学中如何做学情分析
高考英语的命题特点与备考策略
小学英语课程资源有效开发的探索
英语听力教学中词汇处理的策略探究
《英语学习》(教师版)订购方式
英语口语表现性评价的设计与实施
高中英语表现性评价体系的构建
小学生英语素养的表现性评价研究
《英语学习》(教师版)订购方式
英文绘本在小学英语教学中的使用
例谈初中英语阅读课活动的分层设计
小学高年级故事教学中的板书设计
课程标准引领,打好小学生英语课程基础
通过教材文本重构,降低学生写作难度
高考英语听力测试命题特点与备考建议
尊重学生差异,实施分层教学与多样化教学
强化听时环节记笔记的听力教学探索
教育信息化和英语学科教学深度融合问答
高中英语阅读教学中的深层文本解读策略
区域教研中推进小学生英语阅读素养提升
高中英语词汇教学自主高效课堂模式探究
课堂阅读教学对课外自主阅读的有效促进
课堂阅读教学如何促进学生课外学习设计
中学英语影响课堂教学目标达成的要素分析
小学英语表现性评价的课堂实践调查与建议
分层走班模式下的高中英语阅读教学课例探析
以阅读为中心,培养初中学生综合语言运用能力
通过持续默读提高基础薄弱学生的英语阅读能力
小学英语课堂教学设计的要素分析与规范化建议
交互式教学:高中英语阅读文本的教学过程解读
培养学生英语写作中逻辑思维能力的实践探索
在高中阶段开设“英语辩论”校本课程的开发研究
三·三制:一轮复习课教学模式建构的实践与探索
合理使用学案,培养高中英语学困生的学习能力
例谈运用“集中攻略”创新培养英语阅读微技能
例谈高中英语应用文写作的体裁规范与交际得体
运用BackwardDesign设计英语读写教学的课例研究
高中英语课堂中板书与ppt课件使用现状分析与建议
通过改变教师话语提高学生课堂参与度的行动研究
小学语文阅读课教案篇7
【关键词】打造小学语文高效课堂备课提问艺术
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.154
在小学语文教学中，在新课标背景下，我们应该怎样努力，才能够达到语文课堂的高效教学呢？下面结合自己的学习、实践和思考，来谈几点建议。
一、有效的备课
在现在的小学语文教学中，很多教师的课显得很随意，没有钻研新课标的要求，一节课没有明确的教学目标，也不顾及学生的接受情况等等，这和教师不认真备课有很大的关系。教师良好的课堂教学效果在很大程度上取决于教师备课的有效性。那么，怎样才能做到有效备课呢？
在传统的教学中，我们备好教材和备好教案是很重要的，也积累了很多好的方法这里就不赘述了，这里着重强调新课标下所强调的两点，那就是如何备好课标和备好学生。一是备好课标。课程标准、教材和参考书是教师备课前必须读的“三本书”。教师备课时，往往只读教材、参考书，照本宣科，忽视了课程标准的指导性作用，这样的备课尤如井底之蛙，站不高、看不远，教材也不可能真正钻研深、钻研透。备课，先从读课程标准开始。课程标准是教学的“圭臬”、是源头、是方向，也是方法。读课程标准，就像砍柴前磨刀一样，事半功倍。著名特级教师于永正说，他把课程标准的年段目标抄下来，贴在教案本的首页，每次备课时都要翻看。由此可见，备好课标是备好课的基础之步。
二是备好学生。在传统的语文备课中，教案就是师案，是教师如何教课文的方案。这种教案往往是从教师的教学需求出发来进行设计的，教师在写教案时考虑第一位的是自己如何教，而不是学生如何学，学生的学要服从于教师的教，它是只为教师准备的，是只为教师服务的。它从教案上第一个字的出现起就已把教师的教作为主动的活动，把学生的学作为被动的活动来对待。在这种教案指导下的语文课堂，学生要做的最要紧的事就是如何去适应教师的教案；教师最渴望的是学生与自己的教案亲密配合，最害怕发生的则是学生的学偏离自己教的方向。一旦教学效果不理想，那教师埋怨的往往是学生没有理解自己的良苦用心，怪学生没有与自己备的教案好好配合。这样的课堂，究其原因还是教师备课没有充分备学生。
二、有效的提问
在小学语文教学中，很多老师的提问显得很随意，课堂上的很多提问都是可以可无的，这当然难以达到新课标倡导的高效课堂的目标。语文课堂的提问艺术，是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。
在小学语文教学中，要如何提问，才算是有效的提问呢？有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。有效提问指向的阅读空间要大――激发自主阅读，注重整体把握。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼―――错找乌龟―――找对青蛙”的情节，三段内容写法大致相同，三位教师抓住语文对话，设计了下面三种不同的问题：教师a：小蝌蚪看见鲤鱼妈妈问了什么？怎么问？鲤鱼又是怎么说的，说了什么？（第二、三次对话问题相仿，略）。教师B：同学们，现在你就是小蝌蚪，当你见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教师C：仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？第一种问题的设计共有4个小问题。前两个问题指向的阅读范围都在第2句中，后两个问题指向的阅读范围都在第3句中。我们暂且不论这些问题的思考价值，就引向的阅读空间来说也实在很小，答案一目了然，学生无须深入阅读。第二种问题设计指向的阅读范围是第二段内容，学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时，那份油然而生的思念妈妈的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”时的主动、有礼貌，或者有更多的感受。第三种问题设计指向的阅读范围就更大了，它需要学生仔细阅读全文，进行比较深入的思考与理解，才能得出结论。由此我们想到，有效提问需要使问题保持一定的开放性，发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。否则，提问不仅不能给教学带来生机，反而给课堂教学带来满堂问的干扰，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，这样的提问是低效甚至无效的。有效提问指向的答案空间要大――关注多元反应，鼓励独特见解。鼓励学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好的答案。总之，教师的提问有较大的包容空间，学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩。
三、有效的情景
传统教学强调的是知识的权威，并不是很注重强调营造情景让学生积极参与学习。新课标强调，全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。根据学生学习特点，我们要创设问题情境来激发学生的探求欲望。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。
小学语文阅读课教案篇8
1、课程标准提出义务教育阶段应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字。根据课程标准的精神，丰富语文积累，培养课外阅读能力，从而全面提高学生的语文素养和综合素养。
2、通过课内拓展阅读，扩大课外阅读量，培养学生良好的语感，提高听说读写的能力，陶冶情操，培植人文精神，积淀民族文化。
二、课题提出的依据。
1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。
2、课程标准规定小学阶段完成145万字的阅读任务。实验的基本目标是通过教材建设，制定课外阅读规划，加强课外阅读指导，使课标中关于课外阅读的要求落到实处。
三、课题研究的意义
1、进一步研究并掌握当前小学语文课外阅读的体系，拟订各年级各年级课外阅读的培养目标。
2、探索课外阅读的基本原理，基本途径和基本经验。
3、探索课外阅读与语文教学活动的关系，研究课外阅读的模式。
4、研究课外阅读对学生成长，认知的作用，培养学生课外阅读的能力。
5、通过本课题的实验，推进我校小学语文教育素质化，促进儿童全面素质的提高。
四、课题研究的内容
1、课外阅读的基本原理，基本途径。
2、课外阅读的基本特征以及课堂教学，模式的探索。
3、课内外阅读的相辅相承。
4、课外阅读的方法探索。
5、创造性课外阅读教学。
五、课题研究的方法
1、文献法。
2、调查法。
3、问卷法。
4、检测法。
5、比较法。
6、综合法。
六、课题研究的步骤
1、加强学习培训，提高理论认识。
课题研究工作能够顺利进行，关键靠教师，因此，加强语文教师的培训与学习是重点。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料，根据课题整体情况，积极撰写学习笔记，通过不断的学习培训，使实验教师的现代化教育理论知识，逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些知识和科研阅读知识竞赛。以便让教师的课外阅读储量不断注入活水源头。
2、重视课题管理，规范课题行为。
根据扬州市课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：您正浏览的文章由www.DiYiFanwen.Com(第一·范·文网)整理，版权归原作者、原出处所有。
（1）课题组例会制度
我们课题组定期召开课题会议，进行有关课题实验的学习，交流工作中的做法以及自己的收获。
（2）坚持课题月报制度
在每个月底，课题主持人将对本月所所做的额工作以及收获体会，填写月报表。
（3）填写《课题实验手册》
根据学校教科研管理的额规定，课题组要求每一位实验教师认真填写《课题实验手册》，一般在学期初填好计划（本学期个人研究打算），中途填好专题研讨课例或活动方案，学期末做好小结，撰写实验论文。
七、课题研究的大体框架。
1、制定课外阅读规划。
根据本校的具体实际制定切实可行的课外阅读规划，从课外阅读的目标、阅读内容、阅读总量、阅读活动、阅读文体等几方面拿出明确而具体的计划和措施。
2、创造条件促进“读”。
（1）课内阅读延伸。
（2）允许在“早读”或“自习”时翻课外书报，每周抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。
（3）布置作业以启发学生理解书报中的有关内容情节，学习其中的方法为主，从而增加课外阅读的兴趣。
（4）推荐读物与传观读书笔记并重。教师一定要做好书刊导读工作，利用图书资源，广泛开展阅读。
3、介绍方法，引导“读”。
结合阅读教学，介绍一些行之有效的读书方法。如：选读法、浏览法、精读法、摘读法。
4、开展活动强化“读”。
（1）谈天说地三分钟，每节语文课开始，以名人名言，新人新事物等为内容进行口语交际。
（2）开展课外阅读竞赛。展评优秀读书笔记，读书与征文有机结合。
（3）举办各种语文活动，如“成语擂台赛”，“古诗文朗诵会”等。
八、课题研究的实验步骤及日程安排。
(一)实验步骤
1、成立课题研究组，议定课题，制订方案，明确分工。
2、完成课题前期的调查、论证工作，向市教委立项申报。
3、课题组成员集中讨论教学方案，开展一人一课活动，落实方案。
4、开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。
5、汇总材料，完成实验总结，迎接结题验收。
(二)日程安排
1、2001.8——2001.10成立课题组。
2、2001.11——2002.1开题、评审、修改。
3、2002.2——2003.2实验、明确要求。
4、2003.2——2003.4初步总结。
5、2003.5——2004.12归纳模式。
6、2004.1——2004.6汇编成册，成果展示。
九、课题研究的初步成效
(一)成果归类：
课题研究三年来，我们取得了丰硕的成果，现归类如下：
1、超额完成了小学阶段的课外阅读任务。
课程标准提出了小学阶段应该完成课外阅读145万字，实施这一课题以来，我校学生超额完成了课外阅读量。
2、基本确定了各年级的课外阅读内容。
经过课题组成员的反复研究和从实践中的反馈调整，我们按年级规定了课外阅读的内容，有步骤，有计划，有系列地指导学生的课外阅读，丰富学生的积累。
3、教会学生课外阅读的方法。
通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法，并教会学生摘录、剪贴、查找等许多种积累的方法。
4、让学生在活动中学习语文。
我们在实验中，开展了许多阅读活动，如“谈天说地5分钟”，“征文竞赛”，“成语擂台赛”等，寓教学于活动之中。
5、形成了一套课外阅读教学模式。
对于课外阅读，我们保证课时，要求教师认真备课上课，并研究教学模式。很多教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课外阅读实效。
6、提升了语文教师的理论素养。
课题研究主在研，重在思。许多教师勤于总结，勤于反思，勤于探索，提高了自身素养，撰写了许多优秀论文。
7、注重学生的心理意志品质的熏陶。
我们通过多种活动，主要是演讲比赛等形式，加强学生对所读文章中重点人物的印象，从而以之精神导行，通过阅读提高学生自身修养。
(二)学生阅读量分析：
年级
阅读量
一
古诗20首，文章10篇，成语40个
二
古诗15首，成语4类，50个左右，文章20篇
三
古诗34首，文章35篇，成语9类，名言警句30句
四
古诗10首，文章10篇，成语3类，歇后语10个
五
古诗20首，文章20篇，成语6类，名言30句，歇后语20句
六
古文30篇，古诗33首，文章30篇，对联（学习类）16副，歇后语成语如干
(三)阅读面分析
通过查阅“读书摘录卡”，“教师备课笔记”等，目前我校学生参与课外阅读面达1000％，各年级既定的课外阅读内容的额阅读面达100％。
十、课题研究的反思建议
1、课题的研究最终要形成本校的校本教材《中闸小学课外阅读材料》。
2、要进一步改革现有的课时数量，保证学生课外阅读的时间和效果。
小学语文阅读课教案篇9
关键词：阅读文本教学策略Cai课件提高阅读兴趣培养阅读水平
中图分类号：G420文献标识码：a文章编号：1674-098X（2015）08（c）-0241-02
经过多年的教学实践，结合教学案例谈一下自己的三步阅读教学法。
1阅读前（pre-reading）
在这一环节我常用leadingin，freetalk，discussion，pictures等设计一些与阅读相关的话题来热身。既可以为阅读做好铺垫，可以使学生明确基本的阅读方向，又可以在热身这一环节巧学一些障碍性词汇。为学生排除一些必要的阅读困难。
案例一：
人教版九年级Unit7的阅读前我利用Cai课件是这样导入的：
everyonehashobbies.what’syourhobby？areyouallowedtopracticeyourhobbyasmuchasyouwouldliketo？whyorwhynot？Doyouagreewithyourparents？在freetalk中，会用到我备课时预测的词，如etrue此时我会把它的替换词汇（新单词，短语）展示出来：getinthewayof，achieve诸如这样的词汇学习，学生在心理上是轻松的，自然的，也有水到渠成的感觉。学生们在以上问题的引导下，老师预测的这样一段话生成了（出示课件）：myhobbyisplayingbasketball.（singing＼...）.iwanttobeaprofessionalbasketballplayer（singer＼...）.Butiamnotallowedtopracticeplayingbasketball（singing…）everyday.theythinkmydreamishardtoachieve.theythinkmyhobbycangetinthewayofmyschoolwork.Butithinkishouldbeallowedtomakemyowndecisions.这样的导入对本课的阅读起到了过渡作用，排除了阅读中障碍性词汇，也明确了阅读方向。感觉是很成功的，适时我还会把思想教育于语言教育之中。thoughourparentsdon’tallowustodothat，weshouldknowtheyarecaringaboutus.此时顺势以下面的过渡语nowiknowyourhobbiesandyourparents’ideas.HowaboutLiuYu？isheallowedtopracticehishobbyasmuchashewants？what’shisidea？进入了阅读的第二环节while――reading阅读中教学。
案例二：
在九年级英语Unit7Sectiona3a阅读教学我是这样导入的。首先以Cai课件出示一些世界名胜进行wherewouldyouliketovisit？why？的情景会话。在最后有目的的出示埃菲尔铁塔和巴黎圣母院两个法国名胜，跟学生愉快地进行了下面交流：
t：Doyouknowthem？
SS：埃菲尔铁塔和巴黎圣母院
t：Yes，theyareeiffeltowerandnotreDameCathedral.Doyouknowwheretheyare？
SS：theyareinFrance.
t：whatelsedoyouknowaboutFrance？
学生们此时的思维相当活跃，他们的参与性、主动性一下子被调动起来。他们常常是站起来抢着表达。
S1――parisistheCapitalofFrance.
S2――Franceisineurope.
S3――香水isfamousallovertheworld.
S4――…
在师生互动、生生互动中，在师生的思维碰撞中，学生们渐渐提高了听说能力，也在交流中铺垫了阅读教学。顺势我抛给学生一个不用回答的过渡问题：Doyouwanttoknowmoreaboutparis？nowlet’sgototheworldfamoustravelspotlight――paris.把学生带入阅读中。同时在此环节自然巧妙地利用课件学习了阅读中障碍性词汇eiffeltower，notreDameCathedral，church.
2阅读中（while-reading）
在此环节我常利用scanning和skimming两种阅读方法。根据这两个方法所培养的能力我会设计不同的练习题，主要以Questions，Judgement，Choice，match，Fillinthechart等不同任务形式。下面是我在阅读教学中的案例。
九年级英语Unit7Sectiona3a，taskforScanning：课件出示下面任务：
therearethreepartsinthispassage.pleasereadfastandmatcheachpartwithitsmainidea.
part1peopleandlanguage
part2geographypositionandsights
part3traffic
这个任务的设计让学生快速浏览全文，很轻松的就能连线搭配。学生们带着成功的心理，在skimming任务的引领下进入下一个阅读环节，用课件出示下面任务：therearesomeothernewwordsinthepassage.Canyoufindthemouttomatchthefollowing？
task1forskimming：
（1）thinkaboutdoing――
（2）putakindoflanguageintoanotherlanguage――
（3）便利的，方便的――
（4）一般而言，大体上说――
此任务引领学生细读课文，猜测词义。培养学生推测词义的能力及在语境中学习生词的科学方法。
task2forskimming：
whatkindsofthingsdoyoulikeaboutparis？
whatkindsofthingsdoyoudislikeaboutparis？
学生细读课文分别找出了这样的语句：
Likes：（1）parisisoneoftheliveliestcitiesineurope.（2）therearesomefantasticsights，includingtheeiffeltowerandnotreDameCathedral.（3）it’sveryconvenienttotaketheundergroundtraintomostplacesinparis.（4）wineisn’texpensive.
Dislikes：（1）itdoesn’thavebeachesormountainsinparis.（2）travelingaroundparisbytaxicancostalotofmoney.（3）ingeneral，Franceisquiteanexpensiveplace.（4）UnlessyouspeakFrenchyourself，it’sbesttotakesomeonewhocantranslatethingsforyou.
以上任务的完成，完全可以使学生理解文章学习需要掌握的生词短语，也没有必要用传统的翻译来讲解课文，学生感到乏味。
坚持不懈的以scanning和skimming，
并通过科学合理的导读任务，学生的阅读水平会逐步提高的。至于文中的语言点、语法结构，可以在读后活动中加以强化训练，没必要在阅读中肢解文章。
3阅读后（post-reading）
在scanning，skimming的阅读理解完成后，为了进一步检验学生的理解与掌握情况，我常以有意义的课文讨论代替背诵（案例一），以提供关键词帮学生复述的形式或挖去重点词汇和短语来填空的形式（案例二），或是限定使用阅读中出现的好词好句等仿写来巩固（案例三）。下面是我阅读后的三则任务活动案例。
案例一：
九年级教材Unit7在处理Scanning，skimming的任务后，我以下面的几个讨论题帮学生进行了语言输出。
（1）t：ifyougotovisitparis，whatwillyoutake？andwhy？
S1：i’lltakeenoughmoneybecauseparisisquiteanexpensiveplace.
S2：i’lltakeacamerabecausetherearemanyfantasticsightsthere.
S3：i’lltakeatranslatorwithmebecauseican’tspeakFrench.
（2）t：whenyouareinparis，howwillyoutravelaround？
（3）t：whatwillyoubuyforyourfriendsorfamilymembersbeforeyoyleave？
此环节这些问题的提出又把学生的热情点燃。他们积极踊跃，把课文内容运用的恰到好处，这样的处理远远优于被动地背诵课文，我们都知道：阅读的最终目的是达到语言的运用。
案例二：
阅读理解完成后，我安排了挖空关键词语让学生复述的形式进行语言输出：（课件）
martinusedtobeaproblemchildafterhisfather’s__.Heusedto__alotoftroublefor___andhisfamily.Hedidn’tusetobeinterestedinhisstudyandheoften________thepolice.____hewassuchabadboy，hismotherwas__andnever____tryingtohelphim.instead，she______totakingcareofherson.aconversationwithhismotherchangedhislife.______，hebecameoneofthebeststudents______.He____causesproblemsforhismotherandhimself.nowhismother______hersonnow.
案例三：
在处理完九年级unit83a的Scanning，skimming后，我安排的仿写练习。
Herearethreeofthestudentswhowanttojointheschoolvolunteer.
根据表格内容仿写，要求用到putthislovetogooduse，notonly…butalso…，
开头和结尾已给出。（出示课件）
writing：
manystudentswanttojointheschoolvolunteerproject.XuHuilov
es______________________________________________________________
ifeveryonemakesacontributiontohelpingothers，oursocietywillbecomemorebeautiful.
4结语
阅读是英语学习的一项基本要求，也是提高英语水平的重要途径。阅读能力的提高是一个逐步积累的渐进过程。只有充分利用课堂这一主阵地，以先进的多媒体作为辅助手段，科学地对学生进行阅读训练，学生的阅读能力才会提高。
参考文献
[1]张俊敏.优化初中英语阅读教学的实践研究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（7）：36-39.
小学语文阅读课教案篇10
关键词：从旁指导培养能力阅读
随着新课改在教学中的逐步深入，人们培养学生能力的意识逐步增强，提高学生的阅读能力成为课堂教学的关键所在。在英语课堂教学中，我主要利用导学案，以课文教学为主来培养学生的阅读能力。
一、养成预习习惯，降低阅读难度
预习习惯的好坏直接影响着阅读效率的高低。在英语阅读教学中，学生之所以对自主阅读有很大的为难情绪，主要原因在于不认识的单词多，句子长。因此，在预习案中，我主要通过设置单词识记短语互译等形式的预习题目，减少学生学习课文的“拦路虎”。例如：在人教新目标九年级Unit2“ithinkthatmooncakesaredelicious！”一单元的预习中，我就设置了“英汉互译和问题设计”两个类型的练习。问题是这样设计的：
需要注意的是，在预习题目的设计上要做到：预习题目与教学目标紧密联系；预习题目的起点要低；预习题目的跨度要小；预习题目的容量要大等。预习题目的设计与预习效果有密切联系，是提高预习效率的关键。
二、学案过程引导，指导学生阅读
（一）问题引路，听力相伴。
在英语教学中，要让学生带着简单的问题快速听读和阅读课文，从而达到整体理解课文的目的。为了加强教学各环节的联系，我根据各个段落的内容设置了相关的问题。本着简单、直接、无障碍的原则设计听力问题，起到初步了解课文内容的作用。例如：人教新目标八年级上Unit1Sectiona的对话，我是这样设计的：
（）1.whowastalkingwithRick？
a.annaB.HellenC.Jenny
（）2.whendidHellengoonvacation？
a.LastmonthB.LastvacationC.nextmonth
（）3.whomdidHellengotoGuangdongwith？
a.hisfriendsB.hisparentsC.hisfamily
（）4.whatdidHellendoinGuangdong？
a.goswimmingB.tooksomephotosC.takessomephotos
（二）问题深化，精读课文。
借助听力，初步了解课文内容之后，设计更深层次的问题让学生回答，以加深对课文的理解。此环节鼓励学生根据上下文猜测词义，允许使用词典或书中词汇表及课文诠释，以课文教学为中心。学生围绕问题精读课文，做到“有的放矢”，教师侧重学生阅读方法的指导，重、难点的点拨。为了防止课堂教学变成孤立的活动，提高师生的参与性和互动性，教师不能独霸讲台，要把讲与练有机地结合起来，从篇章入手，以课文为中心，把各项基础知识融入课文教学中，做到词不离句，句不离篇，各有侧重，层层深入。
（三）问题牵线，整体掌握。
在学生掌握了课文中的生词、词组、句型、语法及重点和难点之后，教师要善于利用问题，让学生带着问题继续进行课文阅读，进而引导学生复述课文，学生整体掌握课文之后，再组织学生进行课文角色表演、填空练习、编创故事等活动比赛，培养他们用英语表达思想的能力，真正达到学英语的目的，即使用英语，进一步培养学生的阅读能力。
例如：在人教新目标八年级上Unit2的课文学习中，我就利用表格中的问题，引导学生复述课文。
此环节要求学生迅速阅读课文，完成表格，然后利用表格叙述课文，如下：
accordingtothesurvey，15%ofourstudentsexerciseeveryday...finally，weknowitisgoodtorelaxby...butwethinkthebestwaytorelaxisthroughexercise.
（四）利用导学资源，强化阅读。
英语阅读教学还要重视培养学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心，教师要充分利用导学案、多媒体等现代化教学手段创设良好的学习氛围。在课本教学资源的基础上，我根据学生知识结构、认知能力、阅读速度、阅读量的要求，选择符合本单元或本课特点的配套材料，供学生课堂练习或作为课后阅读材料，以加深课堂学习的印象。如：人教新目标九年级Unit2“ithinkthatmooncakesaredelicious！”，该单元主要以“mid-autumnDay”为话题展开，而在练习的设计中我则延伸到了万圣节、圣诞节、母亲节、父亲节、复活节等话题，所选的材料贴近学生实际生活、相关学生的兴趣爱好，注重融入中西方文化的差异，所设计的题目难度也不大，在巩固了所学课本内容的基础上，又有了一定程度的拓展、延伸，大大提高了教学效率和学生的阅读效率。
（五）设计多样练习，优化阅读。
为了加强对课文的理解，教师要精心设计一些练习，从理解主句、关键词入手，挖掘文章内容的深层意思。在深层理解的基础上再做一些练习，针对学生理解的内容，进行必要的拓展，提高学生综合运用语言的能力。我主要把阅读与听、说、读、写多种形式结合来加以训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完形填空，可以作为讨论的话题，还可以当做书面表达要求学生进行改写、续写等，既帮助学生扩大词汇量，还有助于学生巩固阅读。如在人教新目标八年级上册Unit1wheredidyougoonvacation？一单元的阅读后，我就设计了以下问题引导学生写出作文“myvacation”：
（1）Didyougoonvacationinsummervacation？
（2）wheredidyougoinsummervacation？
（3）Howdidyougothere？
（4）whomdidyougowith？
（5）whatdidyoudothere？
（6）whatdidyouseethere？
（7）Didyoubuyanygiftsforyourfriends？
（8）Didyouhaveagoodholiday？
（9）Howdidyoufeel？
三、正视现实，解决问题
任何事物的发展都有它的不平衡性，教学工作也是如此，学生学习差距是客观存在的。教师首先要承认差距，正视差距的存在。其次，要精心设置学案导学的问题，使问题具有启发性、概括性、针对性，面向全体。最后，在学习过程中，对于不同程度的同学，在课堂上提出不同程度的问题，让他们回答，对他们的一丁点进步及时鼓励，让他们体验到成功的喜悦，树立起学好英语的心理优势，这样既带动了能力较弱的学生，又活跃了课堂气氛，更达到了共同提高的目的。
四、注重指导，促进阅读
在阅读课教学中，老师应积极思考，努力为学生提供刺激和诱导的任务，加强对阅读基本技能的训练指导。教师的指导既可以是口头的，又可以是练习形式的；既可以是知识点拨，又可以是方法指导；既可以是教师对学生的指导，又可以是小组内同学间的相互指导，总之，对于学生的指导是多样的。有了自由的发挥空间，不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构，就可以产生不同的学习效果，学生才能在完成任务的过程中有所提高、不断进步。
总之，在教学中，教师要多思考、多研究，合理安排教材内容的同时，精心准备导学案练习配合学习。教好课文和上好阅读课相结合，课内阅读和课外阅读相结合，教师指导和学生自学相结合，以此增加阅读量，培养学生的阅读能力。我认为：只要我们持之以恒，“教”得适度，“导”得适时，学生的阅读能力就会逐步得到提高。
参考文献：
[1]王敏勤.教法就是学法，教案就是学案.天津教育，2006（3）.