网络工程研究方向篇1
关键词：网络工程；网络安全与管理；知识结构；课程体系
中图分类号：G642文献标志码：a文章编号：1006-8228（2013）10-62-02
0引言
网络工程专业从1998年教育部批准开设以来，发展十分迅速。截止2012年，全国已有329所高等学校设置了网络工程专业，其中重点院校超过50所。经过十多年的发展，网络工程从原来计算机专业的一个专业方向发展成为全国性的大专业。2011年教育部将网络工程专业列入高等学校本科专业基本目录，标志着网络工程专业已经成为一个稳定发展的基本本科专业[1]。
网络工程专业在快速发展的同时，也面临着一些普遍性的困难与问题。比如：网络工程专业与计算机科学与技术、软件工程、信息安全等其他信息类专业的差异区分不够明显，办学特色不够鲜明。因此，有必要从专业方向和课程体系建设入手，结合自身办学优势，制定特色鲜明的网络工程专业人才培养方案。这样，才能培养出合格的网络工程专业人才。
笔者所在学院2012年获批了中央支持地方高校发展专项资金，重点建设“网络与信息安全”实验室，改善网络工程专业的实践教学条件。网络工程系以此为契机，结合已有的信息安全师资优势，凝练出网络安全与管理方向，并开展相应的专业课程体系改革。本文以此为背景，探讨网络工程专业网络安全与管理方向的人才培养方案。
1网络安全与管理方向人才培养要求
与其他信息类专业类似，网络工程专业网络安全与管理方向的人才培养要求从素质和能力两方面入手。
1.1基本素质
网络工程专业人才要求具备的基本素质包括思想政治素质、人文素质、职业道德素质、专业素质、心理素质和身体素质等[2]。
思想政治素质要求政治立场坚定，热爱祖国，增强社会责任感，树立崇高理想，培养高尚情操，养成正确的人生观和价值观。人文素质要求具有深厚的文化底蕴，高雅的文化气质，良好的人际交往能力和团队合作精神。职业道德素质要求遵纪守法，遵守社会公德，坚持职业道德的底线，具备实事求是，坚持真理的品格，具有爱岗敬业的精神，一丝不苟的作风，以及服务社会的意识。专业素质要求掌握科学的思维方式和研究方法，养成良好的学习习惯和工作风格，具备较好的创新思维和踏实严谨的实干精神。心理素质和身体素质要求具有健康的体魄，乐观向上的心态，坚忍不拔的毅力和身体力行的风格。
1.2基本能力
网络工程专业人才要求具备的基本能力包括学习能力、分析解决问题的能力、阅读写作能力、协同工作能力、专业适应能力、创新能力[2]。
学习能力是指自学能力，即知识和技术的获取能力、理解能力与应用能力。分析解决问题的能力是指通过专业调研、理论分析、设计开发、仿真实验等方法解决网络工程领域实际问题的能力。阅读写作能力是指专业技术文档的阅读能力与写作能力。协同工作能力包括专业表达能力、问题沟通能力、协作能力、组织管理能力。专业适应能力是指在学习网络工程专业知识和技术的基础上，能够从事并适应相关领域的研究、开发与管理工作，并能适应网络工程专业技术和市场不断发展变化的能力。创新能力包括创新思维能力和创新实践能力。
1.3专业能力
网络安全与管理专业方向的人才培养除了满足网络工程专业人才培养基本要求外，还需要注重培养两方面的专业能力：网络系统安全保障能力和网络管理维护能力[3]。网络系统安全保障能力是指熟悉信息安全基本理论和常见网络安全技术的工作原理，掌握主流网络安全产品的安装、配置和使用方法，能初步设计开发网络安全产品。网络管理维护能力是指熟悉常见网络设备与系统的工作原理，掌握网络管理的主流模型、系统功能、以及各类管理技术与方法，能初步管理和维护网络与信息系统。
2网络安全与管理方向专业课程体系
2.1知识结构
网络工程专业网络安全与管理专业方向人才要求具备的知识可分为三大类：公共基础知识、专业基础知识、专业知识。
公共基础知识相对固定，具体知识包括政治理论知识、人文社科知识、自然科学知识。其中，政治理论知识包括马克思主义基本原理、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论。人文社科知识包括大学英语、大学生心理健康、思想道德修养与法律基础、社会和职业素养、军事理论、体育。自然科学知识包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学物理、大学物理实验。
专业基础知识根据网络工程专业人才的专业能力要求制定，具体包括电子技术基础、计算技术基础、计算机系统基础。其中，电子技术基础包括数字电路、模拟电路和电路基础，技术技术基础包括数据结构、离散数学、程序设计、算法分析与设计，计算机系统基础包括计算机组成原理、操作系统、数据库原理、软件工程。
专业知识相对灵活，通常根据所在院校的专业特色和办学条件制定，具体包括专业核心知识、专业方向知识、专业实践环节[1]。下面重点讨论这部分内容。
2.2课程体系
依据上述知识结构，结合笔者所在学院的师资力量、办学条件和专业特色，制定了网络工程专业网络安全与管理方向的专业课程体系，如图1所示。由于公共基础课程基本固定不变，在此不再列出。
2.3专业方向课程知识点
网络工程专业网络安全与管理方向可分为网络安全和网络管理两个分支。其中，网络安全分支课程包括信息安全基础[4]、网络安全技术[5]、网络攻防技术，每门课程的主要知识点如表1所示。网络管理分支课程包括网络管理[6]、网络性能测试与分析、网络故障诊断与排除，每门课程的主要知识点如表1所示。
3结束语
本文以笔者所在学院的网络工程专业建设为背景，分析了网络工程专业人才培养的基本要求。在此基础上，说明了网络安全与管理专业方向人才培养的专业能力要求，进而得出与之相适应的知识体系结构和课程体系内容。最后重点介绍了网络安全与管理专业方向主要课程的知识单元与相应的知识点。接下来的工作是将该课程体系落实到网络工程专业培养方案中，并在具体实施过程中发现问题，解决问题，分段调整，逐步完善。希望本文所作的研究与探讨能给兄弟院校的网络工程专业建设提供有价值的参考。
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网络工程研究方向篇2
[摘要]情报大数据管理前沿问题研究作为现代情报学的核心课程之一，把适合军队信息化发展的网络舆情研究新理论与实践成果融汇到教学内容之中，架构起深度的教研内容体系。试图建有情报研究方法与情报整编、信息管理与大数据挖掘、信息建模与社会网络分析、信息内容安全与保护技术、情报获取理论与舆情采集系统研究、情报分析理论与舆情处理系统研究、情报检索理论与舆情服务系统研究等动态专题；在实践环节中系统地探研涵盖网络舆情采集、网络舆情处理和网络舆情服务的情报大数据管理技术，并构建其训练系统。学术上拓展提高了我国情报学科知识和成果的利用水平，实践上促进对当前涉军网络舆情分析系统的研发能力和开创情报大数据管理的前沿性研究。
[关键词]情报学；大数据管理；舆情分析；课程建设
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.05.124
[中图分类号]G642[文献标识码]a[文章编号]1673-0194（2017）05-0228-03
1情报大数据管理前沿问题研究课程的组织
情报大数据管理前沿问题研究作为现代情报学的核心课程之一，把适合军队信息化发展的网络舆情研究新理论与实践成果融汇到教学内容之中，能够架构起深度的教研内容体系，是培养情报学高级专业人才的重要方式。
1.1建设理念与设计思路
情报大数据管理前沿问题研究课程，建有情报研究方法与情报整编、信息管理和大数据挖掘、信息建模和社会网络分析、信息内容安全与保护技术、情报获取理论与舆情采集系统研究、情报分析理论与舆情处理系统研究、情报检索理论与舆情服务系统研究等专题。该课程是图书情报与档案管理学科情报管理研究方向研究生的重要专业课。根据军队信息化建设和我国情报管理对人才培养提出的新要求，该课程对培养学员信息管理工作理论素养和信息技术，加强学员情报管理工作能力，具有重要的理论和现实意义。依据我国图书情报人才培养方案和人才培养目标，以培养高素质、复合型、创新型专门情报管理人才为目标，遵循课程教学规律，贯彻素质教育、创新教育思想，坚持因材施教，突出教员主导、学员主体，改变单向灌输的教学模式，实施启发式、研讨式、案例式和能力训练等多种教学方式，实现传授知识、培养能力、提高素质的有机结合。
设计思路是深化情报学教学改革，认真贯彻素质教育、创新教育理念，优化教学内容，处理好教材与教学的关系，既要充分讲透教材，又要扩充前沿内容，把网络舆情分析与信息技术的理论与实践成果融汇到教学内容之中，架构合理的教学内容体系。实现知识传授与能力培养的统一；创新教学方法，积极实施研讨式教学、案例式教学，充分调动学员参与教学的积极性，在教与学的互动中提高教学质量。
1.2课程目标与内容标准
数字环境下情报管理正在经历从宏观层次的文献向微观层次的情报、知识和信息转换。情报管理越来越关注信息获取、信息分析、网络信息管理、数据库和信息内容安全等方法和技术，也越来越关注信息管理系统、情报网站系统、舆情分析系统等的研究。
本课程围绕情报管理的总目标，介绍情报管理的理论和方法、专门情报与情报整编研究、信息管理与情报技术研究，重点研究网络舆情的情报获取、分析和服务。精选代表性论著和专题核心文章布置研究生认真研读，选择部分专题进行研讨和技能训练。按照培养需求，不断完善专题内容，以进一步加快研究生适应军队信息化建设的需要。
内容标准就是通过情报大数据管理前沿问题研究的教学，要求研究生对情报管理方法有一个比较系统的高层次理性认识，从研究和应用的多个层次上了解和熟悉情报管理的先进设计和先进技术。学习内容分为以下8个环节：情报管理前沿研究概论；情报研究方法与情报整编研究；情报工作中的信息管理和大数据挖掘；情报工作中的信息建模和社会网络分析；情报工作中的信息内容安全与保护技术；情报获取理论与舆情采集系统研究；情报分析理论与舆情处理系统研究；情报检索理论与舆情服务系统研究。
1.3教学实施方案
依据内容标准制定的8个环节，给出以下实施方案。教学要求总体是：教学内容紧跟发展趋势；以教员课堂讲授、经典文献导读、交流讨论和课外阅读研究为主，理论联系实际。
教学内容为：①情报管理前沿研究概论。掌握情报管理的基本理论和前沿研究；理解和掌握学重点是涉情报报管理理论前沿的基本问题。②情报研究方法与情报整编研究。掌握情笱芯糠椒ǖ幕本要素；理解情报研究方法在军事情报研究中的应用；熟悉军事情报整编的研究。③情报工作中的信息管理和大数据挖掘。掌握情报管理的基本技术；理解情报工作中的大数据挖掘问题。④信息建模和社会网络分析。理解信息建模的基本原理；掌握社会网络分析的一般方法；了解情报工作中的信息建模和社会网络分析。⑤信息内容安全与保护技术。理解信息内容安全与保护的一般技术；了解情报工作中的信息内容安全与保护。⑥情报获取理论与舆情采集系统研究。掌握涉情报报获取的基本原理；理解舆情采集系统的建设和功能；理解舆情采集系统的实现机制。⑦情报分析理论与舆情处理系统研究。掌握舆情情报分析的基本原理；理解舆情处理系统的建设和功能；理解舆情处理系统的实现机制。⑧情报检索理论与舆情服务系统研究。理解和掌握涉情报报服务的基本原理；理解舆情服务系统的建设和功能；理解舆情服务系统的实现机制。
1.4教学组织与论著研读
通过基本著作阅读，编写教学实施计划，制作多媒体课件，设计能力训练方案等工作，加强课程资源的开发与利用。教学组织采用讲课和研讨为主的教学方法，充分运用多媒体课件，把课堂讲授理论知识与实践结合起来，做到教学相长、双向互动，提高研究生开发和管理信息数据库、舆情分析系统，以及掌握相关应用技术的能力。为此，在教学过程中，利用课余时间，有计划地组织研究生对有关信息管理系统进行操作和分析；个别专题内容按任务和对象需求进行调整和选择；课程进行期间组织学员进行研讨；围绕教学，组织好讨论、答疑等活动，鼓励研究生积极参与舆情应用系统的开发。授课教室具备现代多媒体教学条件，原型系统研发具备网络连通的教学条件。考核内容主要是研究报告写作成绩和平时成绩。
基本阅读著作，教材是笔者所编著的《网络舆情分析技术》（国防工业出版社，2014版）。参考文献主要包括张晓军《美国军事情报理论著作评介》、刘慧等《军事信息资源管理理论与方法》、王能斌《数据库系统原理》、萨师煊《数据库系统概论（第3版）》、周荣庭《军事信息管理概论》、傅会民等《军事信息技术》、马费城等《信息管理学基础》、肖占中《军事信息管理》、刘继贤《军事管理学》、黄晓斌《网络信息挖掘》、史忠植《人工智能》、刘瑞挺《信息管理实用技术教程》、翟延富《数据库与网络技术》、樊月华《web技术应用基础》、方d东《网络舆情蓝皮书》等。
2情报大数据管理前沿问题研究课程的实践
情报大数据管理前沿问题研究课程，实践环节系统地探研涵盖网络舆情采集、网络舆情处理和网络舆情服务的情报大数据管理技术，并构建其演示训练系统，力求在学术上拓展情报学科领域的研究空间和深度，提高相关知识和成果的利用水平。该课程实践方法的核心之一是深度融入网络舆情分析技术，以下阐述相关教研内容。
2.1能力实践综述
主要研究互联网上主题舆情的分析技术，以网络环境下信息组织理论体系和信息智能处理技术为基础，将国内外先进的知识技术运用于网络舆情智能化分析的全过程，促进图书情报界在网络舆情采集、处理和服务方法与技术领域的深入研究。一是网络舆情的智能化采集。网络舆情情报规划与获取研究，主题网络舆情的语义特征抽取研究，舆情网页内容和链接相关性的判定研究等；二是网络舆情的智能化处理。主题网络舆情的本体构建研究，语义层的舆情信息聚类和分类研究，基于情感本体的舆情倾向性分析研究等；三是网络舆情的智能化服务。舆情事件网页内容的词汇关联分析研究，基于网络论坛的舆情话题追踪研究，网络舆情检索系统中的查询主题分类研究等。
2.2课程实践之一：网络舆情的信息采集
网络舆情的信息管理。包括：①网络舆情的信息采集。网络舆情的采集方法、搜索引擎的研究进展、网络信息的分类及其抽取。②舆情话题的搜索技术。话题搜索的基本原理和技术、主题爬行的实现。③网络舆情的信息处理。网络舆情的处理方法、网络舆情的信息内容分析。④网络舆情的内容分析与服务。知识技术及其应用、主题舆情内容分析框架。⑤基于社交网络的舆情传播动力学性质。
网络舆情信息抽取和整理。包括：①舆情网页的结构特征与分块处理。话题标记和页分块、内容分块、布局分块、结构分块。②基于主题爬行的舆情网页分块。网页的预处理、网页分块的特征提取、舆情内容块的整合。③主题网络舆情的语义特征抽取。网络舆情语义的特征、特征抽取及其改进、网络舆情的情报获取与整合。网络舆情的情报价值与情报支援；网络舆情情报支援系统。
2.3课程实践之二：网络舆情的信息分析
舆情网页与话题相关性的判定。包括：①内容相关性的判定方法。元数据方法、链接标签数据方法、链接结构分析方法、页面语义信息方法。②链接相关性的判定方法。、主题链接上下文信息提取、基于语义相似度计算的链接判定。③舆情网页内容相关性的分析。主题特征的选择、待识别网页模型的建立、话题文本识别算法的选择。④舆情网页链接相关性的分析。基于信息链接关系的分析、增加主题分析的改进算法。
基于本体的网络舆情分析。包括：①通用本体构建的几种方法。②基于本体的主题网络舆情知识模型。舆情的本体知识源、本体的主题舆情构建策略、知识模型中的本体库架构。③主题网络舆情本体的实现方案。本体构建的规则、本体的实现步骤、一个舆情事件的本体实例。
基于情感本体的网络舆情倾向性分析。包括：①网络舆情的倾向性分析。②网络舆情倾向性识别方法及比较。基于文本分类的倾向性识别、基于语义规则的倾向性识别、基于情感词的倾向性识别。③情感本体的构建方法。领域语料的情感概念选择、基于情感本体的领域语料整合多情感概念的情感本体构建、本体话题构建。④基于情感本体的主题舆情倾向性分析。特征词情感倾向度、增加程度级别的特征词权重、基于情感本体的倾向性分析。⑤网络舆情倾向性分析实验与结果分析。
2.4课程实践之三：网络舆情的信息服务
网络舆情信息聚类和分类。包括：①语义特征的抽取转换。语义转换及概念特征生成、概念映射匹配算法分析。②网络信息的聚类与分类方法。web文本信息的聚分类、本体的聚分类、语义聚分类分析。③基于本体的语义相似度计算。④基于语义的主题网络舆情信息聚类。舆情信息聚类流程分析、基于语义相似计算模型的凝聚层次聚类。⑤基于语义的主题网络舆情信息分类。舆情信息分类流程分析、基于语义相似计算模型的分类算法。
舆情采集与处理的功能实现及评测。包括：①原型系统的功能和开发平台。②舆情采集实验与结果分析。实验数据选取和测试指标、URL与主题相关性判定算法测试、舆情采集应用分块方法的效果测试。③舆情信息聚类实验与结果分析。④舆情信息分类实验与结果分析。
面向知识挖掘的网络舆情信息服务。包括：①基于网络论坛的舆情话题追踪。基于文本图的话题追踪模型、文本概念图的生成与关键词识别、语义相关度的计算及追踪话题的更新、舆情话题追踪实验与结果分析。②网络舆情检索系统中的查询主题分类。基于语义知识的查询分类模型；文档目录图上的查询词扩展、目录图上的查询分类识别、查询主题分类实验与结果分析。③舆情事件网页内容的词汇关联分析。基于词跨度的事件内容关键词获取、基于共现次数统计的词汇关联分析、网络舆情事件的词汇关联实验与结果分析。
网络工程研究方向篇3
【关键词】网络社区发展脉络文献研究
互联网时代，网络对人们的影响无处不在。与此同时，人们对网络的依赖程度也越来越高。在这种大环境下，网络社区作为人与人之间一对一或一对多的交流工具，为人们提供了一个更高效、资源更丰富的信息交流平台。根据环球资源旗下《世界经理人》推出的一项以“web2.0环境下企业营销调查”为主题的调查结果显示，社区网站（如微博、社交网站、BBS等）在受访者的工作及生活中占有极为重要的地位，其中近36%的受访经理人每天至少登录一次社区网站，而其中73%每次浏览社区网站超过半小时。我们不得不说，基于网络社区的社交及信息交流时代已经来临。在过去的时间里，学者对网络社区的研究正如网络社区的发展一样，一刻也没有停止。然而在大量的研究结果中，我们不难发现，围绕对网络社区的研究主要集中在对发展现状的研究和对其发展前景的研究。本文将对这些研究成果进行梳理，旨在探究网络社区研究的发展脉络，从而找出我国网络社区发展的方向。
一、网络社区的发展现状研究
目前，学界对网络社区的研究多集中在对网络社区信息传播与传播影响研究、对网络社区构成的研究及网络社区的营销研究等方面。
首先，对网络社区传播与传播影响方面的研究呈现了多维度深层次的特点。网络社区是某种信息集中的用户群体，依托网络平台进行信息互动的虚拟空间，它为用户提供组织和管理网络信息资源的工具，鼓励用户提供信息、交流信息、整合信息、充分满足信息需求。①有学者提出了SnS的理论依据就是“六度分割”。任何两位毫不相干的人之间都可通过一定的联系方式，产生必然联系。更多的SnS网站在不断发展过程中，还开发了其他一系列附加应用程序，例如校内通，种菜游戏，商品买卖等，传播手段更为多元化，当然在传播效果上体现了人际传播双向性强，反馈及时，互动频度高等优势。②也有学者从受众角度研究了SnS风靡的原因。他认为受众的心理需要是接触SnS网站的直接动因。网民对网络应用需要的变化也是SnS网站盛行的重要动因。同时，受众在网络社区中也达到了诸如自我个性的展示、群体归属感的获取、自我表达和社会参与的满足等需要。③还有学者从网络社区的角色扮演方面研究了网络社区信息传播的特征。他认为，网络社区中，社区成员存在着等级和阶级。社区中成员等级的划分标准与方式如果有了颠覆性的变化，成员的身份与角色也随之发生了变迁。由此形成了网络社区中独具特色的角色扮演和互动格局。④
其次，微观环境的深入研究呈现网络社区的独特构成。许多学者从网络社区内在的构成着手，对其的微观环境进行了深入研究。有学者通过对各种类型网络（如生物网、科技网、社会网等）的统计分析，发现复杂网络中普遍存在着小世界性、无标度性等基本统计特性。目前,社区结构也已被广泛关注，并在科学界掀起了一股研究热潮⑤。还有学者基于pos微粒群算法对网络社区的结构进行了研究。他认为，社区结构是复杂网络的一个重要特性。⑥还有学者基于邻矩阵的划分方法对复杂网络社区进行了结构划分。⑦更有学者认为社区结构是复杂网络的重要特征之一，并通过构造基于兴趣的论坛用户网络，成功地将社区结构发现的理论与方法应用于论坛热点主题的自动发现，提出了极大社区的概念和反复挖掘极大社区的方法。⑧
第三，对网络社区营销的研究向深度广度不断迈进。有学者就对企业网络社区的营销分析中提出了网络社区在网络营销中的重要地位，并提出对网络社区市场特点分析。这些特点包括目标受众的细分、社区中心化特征显著、口碑营销价值更大和营销方式由大众行销转向精确营销转变，中国正迎来一个崭新的营销时代。有学者从群体心理角度研究了网络社区品牌传播。他认为，品牌传播活动的开始就是群体心理的形成。企业的网络社区是基于实现目标消费者与品牌的沟通而设立，企业可以通过在网络社区举办各种活动来为品牌的宣传服务。在品牌宣传活动之始，网络社区的群体心理也形成了。⑨也有学者从网络购物的角度分析了网络社区的营销问题。与专业拍卖网站相比，粉丝网络社区拍卖完全采用了相同的拍卖方式、支付手段与物流形式，但因拍卖的三方都为粉丝,也就具有自己鲜明的特征,如本质的依附性,主题的明确性,拍品的特殊性,宣传的高效性等,它的存在对我国电子商务中二手拍卖市场、网络定制、信用环境的发展起了积极的推动作用。⑩
二、网络社区发展前景研究
首先，网络社区影像领域的细化。网络社区这种一对一或一对多的传播方式下，催生了许多类型的网络社区，所涉及的领域不断拓宽，同时领域内也出现了不断细化的趋势，各色网络社区竞相开办。有学者把研究落脚在学习性的网络社区，为学习性的网络社区的发展，提供了充分的理论依据。他认为，多元智能理论的产生指引了东西方的教育教学改革，在广大教育工作者头脑中产生很大规模的思想风暴，在具体的教育教学过程中产生了很多成功的教学案例。还有学者认为，网络社区教学的实施，促进了教师从思想观念到方式方法的变革，为学生的创新意识和创新能力的培养与提高提供了更为广阔的空间，促进了学生积极、主动、个性化的发展。⑾
除了学习型网络社区，还有学者研究了基于网络社区所产生的有别于现实世界的商业活动。电子支付在不同类型的网络社区中有着不同的应用形式。根据目前互联网的发展情况，有学者研究了以下3种类型的应用：电子支付在传统论坛中的应用；电子支付在一站式社区网站中的应用；电子支付在网络游戏社区中的应用。包括电子支付在一站式互联网社区中的应用。一站式互联网社区是一个网站以一项核心产品为依托发展成一个平台，通过开发各种产品聚集网民，为网民提供一站式服务的互联网社区，也就是“网民要什么就有什么”。这方面做得比较好的网站有腾讯、阿里巴巴和百度等，它们的共同点是实力雄厚，一般都会依靠自身的资源开发出一个非独立的第三方支付工具。因此，这类网站也是推动电子支付在网络社区中应用的主力军。此外，电子支付在网络游戏社区中的应用。这里的社区化包含两层含义：一是游戏内部社区化，即在游戏过程中不仅是游戏，还提倡交友、相互学习和交易等活动；二是运营商凭借一系列游戏打造一个游戏平台，整个平台构成一个圈子，就是一个社区。⑿更有学者研究了网络社区在图书馆服务中的应用。他认为，图书馆作为一个实体社区，实现服务创新，需要跟随信息技术的进步而发展。网络社区为高校用户提供了各种互动交流的空间，在图书馆得到了充分的应用。通过分析网络社区在图书馆服务中的应用现状，并结合问卷调查和分析得出，图书馆需要创新网络社区服务内容和平台，为高校用户提供更多实用的系统的主题社区服务。⒀
其次，对网络社区监管方式的探索。网络的发展，促成了虚拟社区的出现和繁荣，与传统社区相比，虚拟社区不受地缘和共同在场的限制，这决定了虚拟社区规则有自己的特性。网络信息安全与网络社区的监管在这种形势下显得尤为重要。有学者认为，大学生作为网络媒体的主要参与者，通过加强对高校校园网络社区的管理，重视校园网络社区特殊主体和特殊事件的监控与研究，对校园网络社区的参与主体和内容客体进行积极的引导。同时，进行“意见领袖”的培养和对校园网络社区的“议程设置”，确立正确的舆论导向和畅通的信息渠道，使校园网络社区成为提供公共文化服务的有效平台和传播先进文化的前沿阵地。⒁有学者提出构建和谐网络社区应该提高网络行为主体的自律意识、完善网络社区立法工作、加强网络内容的技术控制。总之，虚拟群体社区化的“治理”既是复杂的，又是系统的，当前管理者最担心的网络谣言和舆论引导都可以从虚拟群体社区化的管理着手，构建合理的网络社会结构并进行治理，促进虚拟群体的善治，正确引导网络舆论和行为。
结语
纵观学者们围绕网络社区的研究，我们不难感受到网络社区已经深入人们生活的方方面面，随着网络社区内部结构的细分和各种网络社区之间的连接，对复杂网络社区结构的研究也风起云涌，学者们提出了不同的划分方法，试图找到最科学和最行之有效的，这无疑是一种可喜的现象。由于网络的虚拟性，网络信息的传播安全及网络社区有序安全的发展也是学者们关注的核心。实名制成为了一种行之有效的解决办法和网络社区发展的一种趋势。然而，目前的大多数研究还是落脚在微观上，也就是大量的研究还停留在对某一类网络社区现象的研究上，而上升到社会学的研究理论还寥寥无几，这也许是我们今后努力的方向。总之，网络社区的影响会随着web3.0时代更加深入，而对网络社区的研究也会随之快速的发展，我们相信，科学的理论依据支持下的网络社区定会向着安全、高效、合理、和谐的方向发展。
参考文献
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⒁张合斌，《高校校园网络社区舆情监控与引导研究》，《东南传播》，2010（9）
网络工程研究方向篇4
>>面向网警职业素质需求的网络安全与执法专业创新型人才培养关于公安院校网络安全与执法专业建设的思考数据库课程在网络安全与执法专业能力培养中的重要性及其实践教学改革研究网络安全与执法专业课程体系探究铁路公安网络安全与执法能力分析基于“设计+工程”模式的高职《网络安全》课程研究与开发基于网络安全的网络存储研究与设计基于CDio模式的计算机网络安全技术教学研究与实践网络安全执法专业“数据恢复技术”课程规划研究基于实践的网络安全教学基于网络的三本院校nCRe：二级VB教学改革与实践基于翻转课堂教学模式的《网络安全技术应用》教学设计研究基于预约诊疗模式下的医院网络安全设计基于数字网络的校园网络安全对策与分析医院的网络安全与管理网络安全的发展与研究网络安全的矛与盾基于计算机网络安全保护模式与安全保护策略研究基于网络监听的网络安全平台构建Smtm教学模式在信息与网络安全课程上的研究与实践常见问题解答当前所在位置：.
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基金项目：中国人民公安大学调研项目（项目编号：2013JXDY22）。
作者简介：
高见，男，讲师，研究方向：网络安全。
网络工程研究方向篇5
1.脱离学生实际情况
随着网络技术的发展，网络环境的丰富多彩不仅为学生的校园生活带来了多样的方式，更为高校思想政治教育带来了丰富的资源。而随着网络的日新月异，学生们的生活方式也呈现出个性化、多样化的特征，网络与现实被紧紧联系在了一起，这也就形成了精彩纷呈的世界。而网络思想政治教育属于动态的、紧密的对象把握，而就实际的情况来看，网络思想政治教育对于学生的实际情况研究存在脱离现实的情况，并且这样的情况是非常普遍的。思想教育的选题简单、陈旧、内容枯燥过时、甚至构思简单粗浅，最终导致思想政治教育效率低下。
2.缺乏深入的理论分析与提升
前面说到，网络环境是一个非常复杂的环境，所以对于学生的网络思想政治研究应透过现象把握本质，并结合一定的理论分析来获得较高的理论高度和开展效果。而目前，为我们分析开展的网络思想政治教育理论体系不成熟，缺乏规范的、成型的理论分析和支撑。这些都在一定程度上阻碍了网络思想政治教育的研究，使得研究逐渐走向形式化、肤浅化，从而间接造成了网络思想教育工作的止步不前。
3.目标定位模糊
近几年来，随着网络的不断发展，网络思想政治教育的研究也得到了很多的关注，但因其定位目标定位问题普遍存在，使得网络思想政治教育研究滞后。很多研究者并不清楚，网络思想政治教育研究的目的是什么，对于网络思想政治教育的发展有什么意义。正式因为这样，他们无法有效利用已经有的研究成果，缺乏责任感和方向感，最终削弱了网络思政教育的作用。
二、网络思想政治教育研究的新走向
1.注重研究对象的明确
我们要清楚，网络思想政治教育的开展对象就是广大学生群，因此，我们需要将学生的与网络的关系纳入研究范围内，并针对虚拟与现实、网络生活与现实生活、网络表现与现实表现等关系进行深入分析。重新审视和把握网络思想政治教育的对象，是网络思想政治教育研究逐渐走向网络与现实生活互动的世界。随着两者关系的复杂，研究一定要根据学生在网络中的思想、行为特征，如何在网络中构建和发挥思想政治教育的功能展开进一步的研究。总之，网络思想政治教育的研究要注重研究对象的没明确，重新走向对象并审视和研究对象，以深刻把握和明确对象，从而实现研究的创新和发展。
2.加强理论基础的深化研究
众所周知，网络思想教育的研究对象也并不是一成不变的，因对象的复杂性，所以重新把握和定位对象就需要一定的理论基础指导。一方面，我们要从思想政治教育研究的对象问题出发，运用多种科学和领域的理论方法进行分析，并将实践中的问题逐渐引向理论问题，坚持理论与实践统一的原则，全方位推动网络思想政治教育的研究。另一方面，要实现网络思想政治教育研究工作的进一步发展，就应坚持应用领域的研究基础，进一步开拓哦基础理论研究，以拓展研究领域、完善研究格局，全面服务于实际网络思想政治教育工作。
3.研究层次向学科层次发展
网络思想政治教育的学科化发展必然能是网络思政教育研究的发展方向，也是教育工作者与研究者的共同期望。我们应通过学科的建立来实现网络思想政治教育的学科层次的提升，构建起学科体系，努力推进理论化、体系化的工作开展，依据现实和理论，深入挖掘已有的研究成果，运用到当前的网络思想政治教育工作中。在实践中，还应注重平台的丰富与发展，不断优化思想政治教育队伍，建立更加成熟、强大、完善的学科体系。
网络工程研究方向篇6
关键词:网络招聘研究综述
一、引言
网络招聘(internetRecruiting，web-basedRecruiting)，又叫电子招聘(e-Recruiting)或在线招聘(onlineRecruiting)，是利用互联网技术进行的招聘活动，包括职位信息、收集整理简历、在线面试与在线测评等招聘程序。网络招聘起源于美国，目前已成为很多发达国家人才招聘的主要方式，据美国《财富》杂志统计，全球500强企业中有88%使用网络招聘员工。
近年来伴随着信息化技术的迅猛发展，作为一种新兴的人才招聘方式，网络招聘在我国已逐渐得到社会的认可和青睐，成为企业招聘、个人求职的主要渠道之一。然而，网络招聘在我国仍然属于新生事物，广泛的发展才刚刚开始。因此，本文的目的在于对相关研究文献进行梳理，从网络招聘行业研究、网络招聘的模式和特点研究及网络招聘的技术研究三方面总结出目前我国网络招聘的研究现状，为以后的研究提供参考。
二、我国网络招聘行业研究
在目前的研究中，很多学者将目光聚焦于网络招聘的行业发展状况，具体来讲，可分为以下三方面:
1.网络招聘行业的发展状况
很多学者在研究中对我国网络招聘发展的宏观环境、网络招聘的市场规模、产业竞争状况和发展潜力进行了探讨，普遍认为我国网络招聘产业发展迅速，并具有巨大潜力。如有学者统计，在我国世界500强的企业中，实行网络招聘的比例也在逐年上升，1998年为29%，1999年为60%，2000年为79%，2006年已达到90%。
具有代表性的是国内著名咨询公司艾瑞咨询公司，艾瑞咨询公司几年来一直关注网络招聘行业的发展状况，其《2007-2008年中国网络招聘研究报告》指出，2004年中国企业平均只有8%通过网络招聘，而2005年调查显示过半数以上的高科技企业选择网络招聘方式招聘人才，至2007年调查显示企业采用过和最常采用的招聘方式中，网络招聘超过人才交流会、报纸等传统招聘方式位居首位，分别占34.7%和72.6%。
根据艾瑞咨询集团于2008年历时1个月对30余家垂直网络招聘类网站和超过2000名个人求职者调研的结果显示，我国网络招聘市场的规模增长迅速(如图所示)，其中，行业和地方网站呈现出跳跃式发展的态势。行业网站，也叫垂直招聘网站从行业的角度对网络招聘市场进行细分，网站上企业种类相对集中，方便了求职者的选择，节约了求职者的时间，可以细化企业对专业人才的需求，受到欢迎。适合专业性强、门槛高的行业，如建筑、医药等。
2.网络招聘的问题及措施
对网络招聘的问题的研究结论也较为接近，普遍认为其在我国发展历程短，目前面临包括技术、制度和管理等方面的种种问题和挑战。如武涛(2009)指出我国网络招聘存在信息真实度低、应用范围狭窄、基础环境薄弱、技术和服务体系不够完善、信息处理难度大、成功率低等问题，并提出建立规范的管理制度与管理机构、技术创新和开辟多元化服务的建议。李豫川(2009)在解析网络招聘相关基本概念的基础上，分析了我国网络招聘的现状，并就其中存在的问题提出要加大技术革新、加强网络招聘立法、建立相关管理机构、采取收费形式促进我国网络招聘的发展。
3.网络招聘的发展趋势
近两年，随着网络招聘进一步的普及和发展，有学者开始关注网络招聘在我国的发展趋势。如郭素坤、王贵忱(2009)认为互联网发展给网络招聘带来了新机遇，我国的网络招聘产业已由门户时代迈向服务时代，指出招聘网站应该进行两方面战略创新:第一，定位提升到人力资源服务商的高度，以个性化服务为中心;第二，从追求规模到注重整合，从市场细分和专业化入手。宋晴晴、胡正华(2009)针对招聘网站在面向不同用户的个性化服务方面的不足，提出了将个性化推荐系统引入网络招聘领域，并设计了一个基于本体的分别面向求职者和招聘者的双向个性化推荐框架。
三、我国网络招聘的特点和模式研究
1.网络招聘的特点
更多的学者将目光放在了对网络招聘优劣势的研究中，其结论也较为接近，学术界普遍认为网络招聘可以扩大招聘范围，拓展求职者的来源;节省经费，成本低;简化招聘管理的流程，提高了工作效率;增加了招聘信息的时效性，具有快捷性、针对性、灵活性等优点。但是网络招聘在国内还属于新生事物，也还存在很多问题，如信息真实度较低;网络普及率不够，应聘人员受限制;信息量大，处理信息难度大;政府部门缺乏有效的管理网络招聘网站的制度和机构。
2.网络招聘的模式
在对网络招聘的模式研究中，很多学者对招聘的程序和内容提出了自己的看法。如萧仲伟(2001)认为网络招聘所涉及的层面应该包括职缺汇总/、求职者应征工作、收取电子简历并有目的地建立公司专属人才库、面试流程安排、面试执行、录取通知、人员到职、招募资料分析等。周斌(2002)认为网络化招聘包括吸引人才、分析人才、联系人才以及最好达成协议几个基本环节，并指出主要通过网上信息、网上人才测评与分类、e-mail或在线联系、人才招聘管理软件处理相关事宜等部分完成。张宝(2005)认为网络招聘可以分为寻找求职者、约见应聘者、录用应聘者三个阶段。陈欣(2005)指出通过网络信息应该按照人员招聘需求计划来确定，通过电子表单填写，做到信息的规划性和数据的标准化;收集求职申请与个人简历一般采用电子邮件与在线填写简历两种方式进行;并且主张在应聘者受理阶段加入背景核实过程，附带在线性向水平测试，系统设置初步筛选的标准和参数，甚至利用智能系统实现关键字筛选，以这些措施提高网络招聘的效率和效果。
另外，还有学者从求职者的角度分析了网络招聘的模式。如梁盛(2008)在面向包括长春理工大学、沈阳建筑大学、大连市广播大学、北京交通大学、天津理工大学、河北理工大学、湖南大学、西南交通大学、深圳大学等全国几十所高校发放的140分问卷调查的基础上，指出求职者选择网站的5个主要因素包括网络熟悉度、期望的工作类型、网络搜索技术、应聘者网申实践、网页内容和招聘实践。
四、我国企业对网络招聘的应用研究
在对我国企业对网络招聘的应用情况的研究中，内容主要集中于应用的技术开发问题和应用的制度管理问题两方面。
1.网络招聘应用的技术
熊军(2006)在研究网络招聘技术关键时指出:技术上的革新和创造可以给网络招聘创造更大的发展空间，如宽带网技术、网络招聘管理软件的开发技术等，可以解决网速问题、电子筛选问题、信息处理问题等。魏昭康(2008)采用web应用框架-Struts，整合一些其他先进的web技术，解决了校园网络招聘系统开发中的众多问题。段国云(2009)从internet技术和数据库技术的角度出发，提出了网络招聘系统可应用的B/S/S(Browser/Server/Server)三层应用模型及其详细的设计方案，认为其能提高系统的整体性能。
2.网络招聘应用的管理
苏列英(2003)分析了我国企业运用网络招聘的条件—网络的发展、企业信息化水平的提高、社会对网络招聘的认同等，指出企业运用网络招聘的制约因素包括人才网站的规范问题、网络安全、企业信息化水平等问题，进而提出了积极转变观念、充分利用网络资源、推进信息化建设和建设配套措施的对策。周可(2009)指出我国中小企业在应用网络招聘时存在缺乏网络化系统、资金限制、难以招聘到具有技术但不了解网络招聘的人才等问题，并相应提出了优化企业内部人力资源管理系统、利用网络资源细分求职市场的建议
五、总结
从目前我国在网络招聘方面的研究来看，主要还是以规范研究为主。最初集中于网络招聘的发展和优缺点研究，学者们普遍认为网络招聘在我国的发展潜力很大，但仍然属于新生事物，存在很多问题，这需要企业和政府部门等各方面共同协调改善。最近几年的研究开始更加深入，范围也更加广泛，涉及网络招聘的发展趋势、网络招聘的技术应用、网络招聘的模式以及企业对网络招聘的应用等具体领域，但仍然缺乏企业应用的实证研究，缺乏网络招聘对于企业人力资源管理的具体影响等研究，今后可以在更多具体应用方面加以研究，进一步促进网络招聘在我国企业招聘和求职者应聘中发挥更积极的作用。
参考文献
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网络工程研究方向篇7
一、调研基础数据及分析
1.所教学科：
上述七项数据表明我们教师对网络应用已具备一定基本素质，对开展网络教研提供了基础保障。
8.关于“网络教研”你是怎么理解的？具体描述一下你认为的形式。
此项回答，大多数教师还是停留在传统的认知程度上。有87%的认为网络教研就是简单的网络共享，在概念上还没有理解“网络教研”的实质。13%的人对网络教研没有概念，表述为“从来没有听说过”。
9.你希望针对网络教研开展怎样的培训活动？
此项回答中，教师们都希望开展针对性的培训活动。有93%的人愿意接受网络教研组织的各种培训。89%的教师对培训的内容有要求，希望通过观摩、网络来进行学习。
10.你描述一下未来你脑海的中以网络为依托的教学活动（课堂教学）。
此项描述中，有90%的教师对未来以网络为依托的新型教学进行详细的描述；76%的教师的对未来这种教学模式充满了期待。
二、渊源背景
网络教研是指在教研过程中运用了网络技术的教研活动（广义）。从学习方式与教学研究实践方式的视角来看，网络教研则是指将网络技术作为构成新型学习研究生态环境的有机因素，以探究学习交流研讨作为主要学习方式的教学研究活动（狭义）。
依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、动态、交互的网络教研平台，对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化的理论和实践。
网络教研是随网络应用的发展而生的一种系统的、崭新的教研模式，是传统教研方式或常规教研方式有益的补充。最初是由许多教师、教研员零星的、自发的、分散的利用网络来开展教研，到后来发展成教师、教研员的自觉主动行为，即由“草根教育”转变为“专家引领”，网络教研才焕发了生机。
教育部在2004年就成立单独管理和研究机构，外省尤其发达省份已经形成自己有特色的模式，我省和市里也在2010年相继成立独立领导机构和研究机构。
省市教育局在十二五期间把“网络教研”确立为教育发展新的增长点，，凸显“网络教研”的重要地位。吉林市”十二五”教师专业发展工作规划--网络教研工作实施方案（2011―2005）以全新的高度明确了”网络教研”未来发展方向。
三、实施对策
（一）做好宣传，营造氛围。网络教研工作是一项系统工程，需要整个教育系统的关注、配合与支持。通过多种方式向全体教师宣传，加深对网络教研的理解、支持和参与。进修学校应制订《龙潭区中小学网络教研实施指导手册》，指导基层学校开展网络教研，在部分学校定期开展网络教研开放周（日）活动，让教师走进网络教研、了解网络教研、积极参与网络教研。在进修学校校刊上开辟网络教研实验与研究专栏。
（二）加大投入，强化管理。网络教研需要网络硬件环境的支撑，因此在依托市教育局城域网的基础上，因地制宜做好我区的网络教研环境建设，建议区制订《网络教研学校硬件配备标准》，做到建设标准化和特色化。加强网络教研工作的组织领导。
（三）课题研究，探索路子。组织基层学校参与网络教研十二五科研课题，利用网络教研课题研究解决课改中难以解决的实际问题。确立网络教研样本校。实现重点突破，全面引领。建议操作流程如下：
制定详细的教研计划；2.资源的收集；3.资源的整理；4.资源的上传；5.总结交流。
网络工程研究方向篇8
关键词:网络技术专业;人才培养方案;市场导向;工作过程;教学及实训
1高职网络技术专业人才培养的现状
目前我国高职网络技术专业人才的数量虽多,但知识结构和适应能力与社会的要求还存在一定差距,造成一方面社会缺乏大量生产一线网络技术的蓝领人才,另一方面却是许多网络技术专业的高职毕业生就业难的局面。究其原因,除了师资、教材、毕业生就业期望等因素外,高职网络技术专业人才培养方案中存在的问题不可忽视。
目前高职网络技术专业人才培养方案中存在两种极端倾向:一是参照本科培养模式,人才培养方案带有较浓的本科教育痕迹,甚至还有的把高职教育当成了本科教育的“预科班”。二是参照中职培养模式,过分强调动手操作的重要性,忽视基本理论的学习,人才培养方案所体现的教学理念与中职教育甚至技工教育区别不大,学生在校期间的大部分时间在机房操作或企业实践,客观上降低了人才培养的规格,被有的学生自嘲为“自学成才”。
这两种倾向均导致了高职网络技术专业人才培养方案中培养目标定位不准确、高职教育特点不突出、课程设置不合理等问题[1]。
2高职网络技术专业人才培养模式
人才培养是学校的根本任务。人才培养方案集中
体现了学校人才培养目标、基本规格、培养过程及培养手段,是我们组织教学过程、安排教学任务的依据[2]。
2.1以社会需求为导向,准确高职教育定位
高职教育培养的是适应生产、服务和管理第一线的高层次技术型、应用型人才。目前社会需要大量工作在基层和生产一线的管理者、操作者。高职教育就应面向基层、面向生产一线定位,培养既有一定的专业理论知识,又有较强实践动手能力的高等技术应用型人才。
2.2以岗位职业为目标,突出高职教育特点
高职生最突出的特点就是“职业技能”,而计算机网络技术也是以实用为最终目的,正如我们平时所说的一句话:“能不能干,做出来看看”,强调的就是实际操作能力。因此,高职网络技术专业人才培养方案应立足于从岗位职业的要求出发,提高学生利用计算机网络知识解决实际问题的能力。要坚持突出岗位职业的技能特点,教学中就要从最基本的操作入手对学生进行训练,使学生能熟练掌握对计算机网络的使用、安装、维护等技能。针对岗位职业的实际,让学生边学习边实践,理论以能够理解并能够灵活运用为度,强化实践性教学环节。通过与岗位职业紧密结合的教学,使高职网络技术专业的毕业生具有较强的职业技能。
基金项目:平顶山学院校级教研项目“网络技术专业教学与实训内容的科学化研究(2007-JY12)”。
作者简介:李战国(1961-),男,河南商水县人,副教授,本科,研究方向为计算机网络。
2.3以技术应用为主旨,改革高职课程设置
课程设置是人才培养方案的核心,也是我们设计人才培养方案的重点。高职教育与本科教育的培养目标和培养层次都是不同的。高职网络技术专业要以“应用”为主旨构建课程和教学内容体系。设置的课程应当以浅学、易懂、实用为主,有些理论性较强、难度较高且在实际工作中应用较少的课程应当取消。
专业课的内容应加强针对性和实用性,切实做到“精理论,多实践”。学习的切入点既可以是基础理论,也可以是专业知识即技术的直接应用,还可以同时进行。这样做能引导学生尽早接触专业知识,对学生实际应用技能的培养是有利的[3]。
根据上述培养模式需求,除基本素质及基本能力之外,我们归纳出高职网络技术专业人才应具备的专业能力、专业知识及建议开设课程,如表1所示。
表1专业能力、知识、课程表
专业能力应具备的知识技能建议开设的课程
专业知识结构具有合理的计算机原理基础知识、计算机网络基础知识、程序设计初步信息技术基、C#语言程序设计、计算机网络基础
技术实际操作具有一般的计算机组装与维护的实际动手能力,具有数据库建立与维护、网络管理与维护、网站建设的一般能力,能从事it公司的技术支持计算机组装与维护及各课程实验、毕业实习及实训等
网络管理与维护能力网络设备配置与管理换机管理与配置、路由器管理与配置
网络工程施工与工程管理能力网络布线工程和工程管理结构化综合布线与组网技术
网络数据库管理能力数据库的管理与维护SQLService数据库应用
网络操作系统应用能力多行业操作系统应用windows网络操作系统应用、Linux网络操作系统应用
网络信息安全保障能力多行业中小规模网络安全防范、诊断,网络管理网络安全、网络管理
网络程序设计能力针对tCp/ip网络的应用开发网络应用程序设计
网页设计、网站建设能力各种网站的简单应用开发internet网络编程、网页及图形设计、web开发技术等
3基于校园网管理与建设工作过程的计算机网络技术专业课程及实训方案分析
在研究方法上,我们比较研究了各种方案,最终我们认为“以工作过程为导向,以企业工作需求为原则”的研究方案最能够满足我们的专业需求。
其开发步骤为:专业社会市场调研工作岗位任务与职业能力分析专业行动领域开发分析学习领域开发分析学习情境设计[4]。
以下通过对该职业岗位的分析,阐述基于工作过程的计算机网络技术课程及实训方案设计步骤。
3.1专业社会市场调研
专业社会市场调研是进行人才培养方案改革或开发的一项基础性工作。调研内容包括专业人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况,岗位对知识能力的要求、相应的职业资格、学生就业去向等。从宏观上把握行业、企业的人才需求与职业学校的培养现状,在此基础上确定专业教学改革思路、培养目标及专门化方向。
具体的调研方法可采用实地调研法、网络调查和开专家小组座谈会等方式。在调研过程中,必须充分结合地方经济特色及人才需求,积极探索符合地方经济特色及人才需求的切入点,有目的地进行讨论。
3.2校园网管理与建设工作岗位任务与职业能力分析
目前校园网管理与建设的主要职责是:积极推进学校的信息化进程,不断丰富网上信息,为教学、科研、管理及领导决策提供信息支持与保障;配合学校的宣传工作,负责计算机网络信息的安全管理,为校内各部门提供技术咨询和技术把关服务等。涉及的职业岗位内容有:网络设备互联与综合布线、网络设备安装与调试、网络服务器安装与配置、网络监控与网络安全、网站设计与开发、网络数据库维护等。
根据校园网管理与建设工作过程分析可以设立以下几个职业岗位。
(1)网络实施工程师:其工作内容涉及网络设备互联、安装与调试,各类网络服务器安装与配置。该职业岗位对应国家人事部和信息产业部举办的“全国计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试”(以下简称软考)的“网络工程师”。
(2)网络管理员:对于中小企业来说,其工作内容涉及计算机机房的网络运行和维护,路由器、交换机、防火墙等主流网络产品的简单配置和维护,网络安全监测及安全管理并定期进行相关数据的备份,以及一些简单的网站建设和网页制作等。该职业岗位对应于“软考”的“网络管理员”。
(3)网站设计与开发工程师:随着越来越多的应用程序被移植到web服务器上运行,使得客户机实现应用软件的“零安装”,只需要安装网页浏览器即可,这种架构称为“B/S(浏览器/服务器)”模式。这种模式的应用程序开发需要涉及用户端的网页界面表示(即网页制作与网页美工等前台工作)和服务器端的程序编写、数据库的建立等后台工作。
(4)数据库系统工程师:其工作内容涉及数据库应用信息系统的规划、设计、构建、运行和管理。具体工作可以分为二个层次,一是有关各种大型数据库的维护,二是整个数据库的规划、设计和服务器端后台数据处理程序开发。
(5)技术支持人员:其工作内容涉及及时处理各个终端用户的故障报告和技术支持并做好相关记录,及时进行各种信息资源的收集、、更新和升级等。
3.3网络管理员专业行动领域开发分析
专业行动领域指在职业、生活和对公众有意义的行动情境中相互关联的任务的集合。为从工作过程中导出行动领域,首先要完成工作任务的分析并细化到资讯、决策、计划、实施、检查和评估6个完整的工作阶段[5]。
通过分析工作过程来确定课程内容的选择依据,主要是以对应工作过程中实际应用的技术理论和技能训练为主,以必需够用的概念和原理的理解为辅;以“怎样做”和“怎样做更好”的知识为主,以“是什么”和“为什么”的知识为辅。内容确定以后,按照职业工作过程和学生认知的心理过程对课程内容进行排序和组合。
网络管理员能够进行网络管理,首先他要对整个网络的搭建工作过程非常清楚:网络工作站的组装网络设备互联和组网网络操作系统安装与维护,网页制作与网站开发网络设备的安装与配置网络管理工具的应用网络规划与技术支持,这一系列的工作任务都要有一个全面的认识。通过对组成该职业的每一项工作任务进行详细分析,同时考虑学生职业道德、协作精神、身体素质以及安全观念培养与训练的要求,初步完成如图1所示的行动领域的构建。
图1网络管理员行动领域构建图
3.4网络管理员学习领域开发分析
一个学习领域由描述职业能力的学习目标和描述工作任务的学习内容所构成,通过一个学习领域的学习,学生可以完成某一职业中的一个典型的工作任务。通过若干个相互关联的所有的学习领域的学习,学生可以获得某一职业的从业能力和资格[6]。本文以构建一个典型的企业办公室局域网的工作过程为例阐述构建学习领域的基本方法。该职业任务需要完成企业办公室中多台计算机的互联,能够实现连接企业内部网络和连接因特网,以及实现相关软、硬件设备的共享(如打印机或资源文件共享)等。其学习领域的构建如表2所示。
3.5网络管理员的专业学习情境的设计
根据对校园网网络管理与建设工作岗位分析,初步形成网络管理员的学习情境设计和任务目标,参见表3所示。学习情境设计基本目标任务完成后,还需要选择合理的教学方法,完成详细设计,包括学习情境设计应规定学习时间、职业行为能力培养目标、专业教学内容,以及教学论与方法论的选择等。
表2网络管理员学习领域构建
工作任务:企业办公室局域网构建。
学习领域:局域网互联与测试、ip地址规划与设置、网关、DnS服务器的设置、软、硬件共享设置。
学习目标:完成企业办公室中多台计算机的互联,能够实现连接企业内部网络和连接因特网,以及实现相关软、硬件设备的共享。
行动情境:
1.双绞线制作与测试;
2.计算机与交换机的连接、交换机的级联;
3.计算机ip地址设置,计算机互联测试;
4.计算机网关、DnS设置;
5.企业内部网络和因特网的连接测试;
6.软、硬件设备的共享设置与测试。教学方法:
项目教学法、系统功能分析法、实例教学法
训练任务:
完成多台计算机的互联,实现连接企业内部网络和因特网的连接、实现相关软、硬件设备的共享。填写工作记录单及项目完成情况文档。
设备要求:
pC机、服务器、交换机、压线钳、双绞线、RJ45水晶头、打印机、操作系统安装盘、网络配置指导书、工作记录单等。学生要求:
1.能够正确阅读双绞线制作与测试规范和要求;
2.能够按照要求正确选择和使用制作双绞线的工具和测试仪器;
3.掌握pC机网络互联和测试基本方法;
4.掌握pC机磁盘共享和打印机共享设置与测试基本方法。教师要求:
1.能够根据教学法合理设计教学情境;
2.能够完成双绞线的制作和测试操作演示,完成pC机的网络互联相关配置演示,完成pC机磁盘共享和打印机共享设置与测试演示;
3.能够正确、及时处理学生误操作所产生的各种故障,正确引导学生团队合作完成教学任务。
表3网络管理员学习情境设计
序号学习情境任务目标
1网络工作站的组装与调试1.掌握pC机的组装与调试的操作方法,消除对pC机的神秘感;
2.掌握直通双绞线和交叉双绞线的标准制作和测试方法;
3.掌握网络线与配线架、模块的连接,pC机与交换机及相关网络设备的互联;
4.掌握常用windows和Linux网络操作系统的基本安装与配置。
2双绞线制作与测试、配线架、模块的连接、简单网络设备的互联
3基本网络操作系统的安装与配置
4网络互联规划分析1.培养基本的网络规划与技术支持能力;
2.掌握二层、三层交换机的安装与配置,包括划分VLan和路由策略的设置方法,掌握路由器的基本配置操作方法;
3.掌握常用web服务器、DnS服务器、Ftp服务器和电子邮件服务器在windows和Linux网络操作系统下的安装与配置。
5网络交换机、路由器的安装与配置
6网络服务器安装与配置
7基本程序设计能力训练1.培养基本的高级语言程序设计能力;
2.掌握基本网页制作和设计方法;
3.掌握常用数据库服务器安装与配置方法,熟悉使用网页连接和操作数据库的基本方法。
8网页制作与网站开发
9网络数据库安装与配置
10计算机病毒分析与防治1.掌握计算机病毒的基本原理、常用的杀毒和防毒方法;
2.掌握防火墙的基本配置操作方法,以及Vpn的配置与管理;
3.掌握收集和分析网络运行状况和基本方法,熟悉常用网管工具的使用,包括漏洞扫描、日志分析、交换机、路由器信息收集与管理;熟悉黑客入侵行为判断等。
11防火墙安装与配置
12常用网管工具的使用
4结束语
高职网络技术专业教学及实训内容的科学化研
究是一个系统化工程,本文提出了一种基于工作过程导向的一种研究方法。今后的研究中还有很多工作要做,因此要进一步地对网络技术专业的职场定位及分类、课程开设及学习场景等进行具体的分析探索。
参考文献:
[1]敖广武,温春友.高职院校计算机网络技术专业建设思考[J].辽宁高职学报,2005(6):72-73.
[2]张大良,吕浩雪.打造精品课程,提升教学质量[J].中国高等教育,2003(9):6-7.
[3]朱晓斌.面向21世纪改革职业教育的教学内容和课程体系[J].教育研究,1996(5):48-55.
[4]黄伟文,孟德欣.构建以工作过程为导向的高职课程体系[J].计算机教育,2007(12):93-96.
网络工程研究方向篇9
目前国内高校车辆工程专业网络通信类课程教学普遍存在以下问题:
(1)课时比重偏低,缺乏对新概念、新技术的介绍;
(2)设备陈旧,缺乏实用性实验的开设;
(3)科研活动参与率低,未形成完善的创新培养体系;因此,在培养体系、课程平台、教学模式等方面对车辆工程专业网络通信类课程进行全新的探讨,既可以作为对“机电结合,特色分流”交叉教学的补充和深化,也可以通过车辆工程专业“以点带面,见贤思齐”,带动其他专业学生对网络通信类课程的兴趣和创新能力的培养。
2培养体系的改革
现有网络通信类的课程教学以车载Can和Lin网络理论的认识为主,实验教学则以演示性和验证性内容为主。但是,传统的车载网络已失去原有的主导地位。针对“以车为本兼顾网络”的原则,需要逐步扩大网络通信类的广度和深度,鼓励学生立足本专业课程,学科交叉,勇于探索。通过车辆工程专业导论和认知实习,重点在于拓宽学生视野,初步建立学生对车载网络知识体系的感性认识。展示本专业前期积累的各项成果,如飞思卡尔智能小车等,为后续知识体系交叉学习打下基础。在验证、巩固和加深理论教学的基础上,选择车辆相对独立、功能简单,但系统结构较为完整的网络通信类实验项目,力求学生能在课程实验中能加深对车载网络通信理论知识的理解,掌握车载网络算法优化等方面的基本技能。以课程设计、竞赛的形式,选择适当的课题展开具有实际工程应用的综合训练。围绕汽车行业生产、研发过程中具有实际工程意义的问题进行选择,力求实现能正常运行的实验室样机,提高学生在车载网络通信及优化方面的综合能力。
3课程平台的改革
围绕培养体系的三个层次,对车辆工程专业的课程体系进行了创新性规划,在专业基础课中增设网络通信类基础课程,整合优化成“大机械类基础课程平台”,并配合车辆工程专业主干课,适当增设专业特色选修课,引导学生进行机械设计方向和车载网络通信方向的分流。在先修机械类、通信类公共课程的基础上,以学生的专业兴趣为主要依据,搭建“车载网络特色课程平台”。对原有的课程体系进行调整,既要增设网络通信类课程,还要兼顾原有机电类课程的设置。相互支撑,构建车载网络特色课程群,通过车辆机械与电子信息学科体系的交叉,实现创新型、综合型人才培养的目标。
3.1基础平台
通过增设通信原理、计算机网络等基础课程,结合相应的课程实习,将通信网络类课程融入到基础课程平台中。以主题会议、专家报告等方式向低年级学生介绍行业前沿技术以及网络在汽车中具体应用,形成直观的认知,增强学生的兴趣。由于总课时的限制,通信网络类基础课程以小课时、重实践、多交叉的形式进行调整。由于机械类课程在车辆工程总课时中占有较大的比重,因此网络通信类的课程根据“不同方向不同要求”的原则进行压缩。在总课时不变的前提下,压缩课时量,以增设相关网络通信课程。需要注意的是,在总学时不变的前提条件下,如果不进行专业分流,势必会造成机械类课程与电子信息类课程在学时分配上发生冲突。面向高年级学生进行专业分流,形成车辆与通信互为支撑、优势互补的格局。创新性的将部分学生引导到车载网络通信方向,有效缓解机械与通信类课时冲突的问题。
3.2特色平台
围绕新能源汽车、车载网络等汽车行业重点研究方向,设置课题研究小组,由教授或副教授担任负责人,配备2-3位中级职称的教师和实验室教师,团队结构合理,知识体系交叉,阶梯分工明确形成结构合理的学术团队。鼓励不同专业方向的学生进行自由组合,选择部分动手能力强的学生参加科研课题研究,为学生的科技创新提供支持。创新平台的课程覆盖了车辆、机械、通信等领域,涉及汽车电子、新能源和通信网络等多个方向,满足车辆工程本科专业学生的兴趣要求。团队结构合理,知识体系交叉,阶梯分工明确;对部分优秀本科生,仿照研究生的培养方式实行导师指导的培养制度,进入实验室协助配合研究生完成相应的课题研究,实现导师负责、研究生协助的双导师培养制度。
4教学模式的构建
教师在课程中的教学质量直接影响到学生的学习兴趣和创新能力的培养。网络通信类课程的改革,要求教师同时具备车辆工程和网络通信的知识,既能将教学内容从机械知识结构拓展到网络通信领域,也能够将网络通信领域的最新技术应用到车辆工程中。但我国高校中在机械工程和电子信息领域中的“双师型”教师数量明显不足,缺乏具有实践经验的中高级技术人员。为了充实教学队伍,可以聘请汽车行业有经验的技术人员作为兼职教师。同时,支持和鼓励教师深入企业学习新技术。鼓励学生将新想法、新创意,以发明专利、科技创新竞赛的形式实现。对构思新颖的选题给予必要的科研经费和指导,同时设定创新学分,进一步推动创新研究。
网络工程研究方向篇10
论文摘要:基于计算机网络的研究性学习的学习时空的开放性、学习内容的综合性、学习形式的多样性、学习过程的探究性、学习方法的实践性、学习评价的差异性等特点,在新的教育教学情境中对教师的知识、能力、地位、工作方式提出了挑战。教师要适应网络研究性学习的要求,成为课程的组织者、学习的参与者、信息的咨询者、工作的合作者、情感的支持者。
教师是人类社会永恒的职业,但人类社会对教师的要求却是不断变化的。网络应用于教育教学,是对教育教学情境的巨大改变;研究性学习成为一种教与学的方式,是对教师与学生关系、角色的改变。基于计算机网络的研究性学习,是在新的教育教学情境中对教师角色的挑战。
一、网络研究性学习
(一)研究性学习与网络研究性学习的涵义
所谓研究性学习,就是学生在教师指导下,从自然,社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习是一种自主学习,教师不能包办代替;是一种体验学习,强调通过亲身实践获得直接经验;是一种探究性学习,要求综合运用所学知识解决学生生活和社会生活中的实际问题。它必须面向生活,走出课堂,全员参与,实现对传统教学的教师中心、课堂中心、书本中心的三个超越。
网络研究性学习,是基于计算机网络的研究性学习,是计算机网络与研究性学习的整合。其基本含义是:在教师的指导下,从学生所关心的问题出发,利用网络收集、处理信息确定研究主题,分析研究任务,开展网上自主探究与协作,并在网上、交流、评价研究性学习成果。这一学习方式旨在以计算机网络为技术支持,培养学生的创新精神、主动探究的意识和运用以计算机网络为核心的信息技术进行实践的能力,促进学生的发展。
(二)网络研究性学习的特点
1.学习时空的开放性特点。网络研究性学习在一定的环境条件下,经过精心组织策划,都可以有效的进行,因而在学习的时间和空间上具有开放性的特点。学生可以在课堂和课堂教学以外的任何选定的时间里进行研究性学习,并在一定的时间内完成具体的任务。在学习的空间上,只要条件允许,无论是课堂还是实验室,甚至在家中都可以开展网络研究性学习。此外,在同一研究课题下,学生可以根据自己的个人爱好与经验选择不同的研究方法和研究工具,充分施展自己的特长和才能,使自己得到充分的锻炼,个性得到充分的发挥。
2.学习内容的综合性特点。网络研究性学习的内容和以往的通常的教学内容有着很大的区别,学习专题的选材来源于自然、社会和生活的各个领域,其内容往往是跨多个学科的。例如,在“废电池回收和利用问题的研究”过程中,首先要搞清楚废电池的化学成分,对环境有什么样的污染。其次要做一定的实际调查,分析回收率在城市中的分布情况,确定回收点的位置等,涉及化学工业学、环境工程学、统计学、城市规划等多种学科。因此,网络研究性学习无论是在专题的选择上,还是在学习内容方面都有综合性的特征[1]。
3.学习形式的多样性特点。在网络研究性学习中创设问题情境的活动是多样性的。为了能激发学生的灵感,启发学生的思维,诱发学生研究的动机,教师可以和学生一起来创设问题情境并采取多种多样的方式。这种问题情境的创设可以是网上的,也可以是网下的,还可以是网上网下交融的。其中包括网络信息浏览、网络问题咨询、专题讲座、日常的课堂学习、实地参观、社会实践等。此外,研究性学习的组织形式是多样性的。研究形式依据个人的兴趣和条件而定,并没有什么特别的要求,可以是小组合作式、个人独立研究式、个人和研究性网站相结合式、个人与集体讨论式等。
4.学习过程的探究性特点。网络研究性学习强调的重点就是学生亲身参与研究的过程。在具体实施过程中,每一阶段都需要学生自己去探究,去发现问题和解决问题。研究性学习的课题并不是由教师强行指定,教师只是设定情境,让学生去体会、发现、归纳、探究哪些问题值得研究。在研究过程中,研究方法的确定,研究过程的设计都是由学生自己去构思,去探究,教师只是在适当的时候给予引导和点拨,启发学生的思维。
5.学习方法的实践性特点。网络研究性学习中,学生是活动的主体。要让学生在实践活动中获得亲身的体验,并在实践过程中得到磨炼和培养。在确立研究问题后,学生可以利用图书馆、网络资源等收集资料,必要时要做社会调查、访谈等研究活动。在收集了足够的资料和数据后,还需要对资料进行整理和分析,筛选出有价值的资料,去解决问题并完成研究任务。最后论文的撰写也是由学生自己执笔完成。在整个活动过程中,学生不仅是操作者,有时甚至还是策划者,他们通过自己的亲身实践,获得解题资料和方法。
6.学习评价的差异性特点。网络研究性学习的评价包括总体评价和个别评价两个方面。总体评价是对研究性学体研究成果的评价,个别评价是对子课题完成结果的评价。由于分工的不同和参加者在知识水平和能力上的差异,所以在研究性学习成果的评价上,特别是个别成果的评价上存在着差异。
二、网络研究性学习对教师的挑战和要求
基于网络的研究性学习对于教师的改变是全方位的——从赖以生存的外界工作环境的转变到赖以支撑专业的教师内在素质,从教师的地位到工作方式。
1.对教师既有知识和能力的挑战。长期以来,教师是知识的占有者和传授者,是学生获得知识的唯一来源。即使是很差的老师,借助着他所拥有的知识,他在学生面前依然也是权威,居高临下,一切由他说了算。但在网络研究性学习中,这种情况发生了根本的变化:学生希望研究的很多问题都超出老师的专业领域,超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围,教师几乎没有专业知识方面的优势可言,而学生的计算机技术和网络技术甚至超过老师;同时学生网上学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展,吸纳知识的途径由单一变为多元,教师也不再是学生唯一的知识来源。“后喻文化”的兴起和教学方式的转变让老师真正开始意识到自己在知识、能力上的不足:知识结构的单一、知识面的狭窄、学科知识与生活实际联系的漠视、网络技术的欠缺、沟通协调能力的不足等问题一并出现,足以对教师专业地位构成威胁。教师只有不断拓展自身知识的广度与深度,成为学习型、研究型的教师,才能够更好地扮演指导者和学习伙伴的角色。基于计算机网络的研究性学习对教师的信息能力、研究能力、信息技术的运用能力也提出了更高的要求。
2.对教师地位的挑战。挑战在建构主义教学理论指导下,基于计算机网络的研究性学习模式中师生角色的相互转换成为可能。实现教育信息化、信息民主化意味着知识传递方式、途径等方面的变革。教师角色中“知识来源”的作用将部分由网络替代,即技术也可承担部分的教师角色。信息资源获取机会的均等使得教师不再拥有控制知识的“霸权”,教师工作重点将不再是分发信息,那种教师“对”学生的师生关系将转换成教师“与”学生的关系,甚至可能是“伙伴—伙伴”的关系。
研究性学习以“学生发展为本”,学生不再是由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,而是成为信息加工的主体、意义的主动建构者。在研究性学习中,教师已不再是完全的专业权威或唯一的知识来源,师生之间的界限趋于淡化,教与学的互换日趋频繁。谁先占有知识和学问,谁先发现问题和解决问题,谁就首先获得发言的主动权。教师失去了以往的优越感,他们和学生之间是一种平等的关系,教学由“我说你听”变为一起讨论,一起商量,我们倡导了几十年的新型民主平等师生关系的建立至此也有了基础和可能。教师从失去对学习内容的垄断到学习过程中权威的失落,都表明了教师的地位有以前的权威、管理者转变为平等的参与者、指导者。教学相长、师生共同激励、相互促进是网络时代教育需要建立的师生观之一。
3.对教师工作方式的挑战。以往的教学中,每个教师都有自己的专业,基本上是独立地完成教学工作,基本上可以不和其他学科的教师有业务上的交往。但在研究性学习中,围绕课题研究,教师指导的内容包括计算机知识。科研方法、各种专业知识、结题报告写作、数据处理等各方面的知识。因此对绝大多数老师而言,几乎很难独自一人很好地完成对学生课题的所有的指导工作。这就要求教师从个体走向合作,联合起来对课题小组进行指导。这对教师来讲,是一种工作方式的根本改变。他必须与其他同事建立联系,从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科,从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力,从独立完成教学任务到和其他教师一起合作。在教育学生学会合作的同时,教师首先自己学会合作[2]。这是教师面临的又一个挑战。
三、网络研究性学习中的教师角色定位
1.教师是课程的组织者。研究性学习中学生的活动是分散的、自主管理的。由于学生自控能力的差异会导致各组活动的管理组织和活动质量有较大的不同,由于各组工作侧重点的不同而会出现不同的困难、问题,在小组研究中学生还会发生各种意见分歧和情绪波动,这就需要教师在指导学生的同时,还要做好学生学习的组织协调工作。具体来说,如创设轻松和谐的活动环境,及时组织课题组之间的汇报和交流,一旦发现课题组活动质量有问题要找学生谈话,教育学生相互尊重和相互欣赏,帮助学生克服困难、树立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性等。
2.教师是学习的参与者。教师作为基于计算机网络的研究性学习活动的平等参与者,其意义包含:教师和学生共同围绕研究主题,进行收集信息、分析信息、平等协作与交流。这并不否认相对于学生来说,教师在学识、能力与经验上的优势,而是更强调了教师跑开知识权威的角色观,作为研究性学习的共同参与者,由于学生一起面对计算机网络所提供的丰富信息,平等地在网络交互平台上交流意见。在整个学习过程中,学生和教师一样,可以自主地发表自己的见解。有些学生的发言视角独特,教师也从中得到启迪。可以说,正是面对计算机网络,教师不再以知识权威的面目出现,学生感受到了民主平等的研讨气氛,这使学生们的思维更加活跃。
只有确立平等的、教学相长的师生观,教师才能够真正地参与到网上交流之中,并在交流中抑制自己的“权威思想”,耐心地倾听学生具有独到见解的发言,不挫伤学生创新与探究的积极性。只有确立平等的、教学相长的师生观,教师才能够赢得学生在交流中的平等、轻松与安全,从而增强自信,积极参与到研究性学习中来。也只有确立平等的、教学相长的师生观,才能够在教师与学生之间、与研究性学习的其他参与者之间形成开放的信息交互系统,使与研究主题相关的各种信息在平等的交流中不断丰富,为问题的解决提供充足的资源。
3.教师是信息的咨询者。网络资源的丰富性容易产生两种现象,一是使学生拥有广泛的信息来源,二是容易使学生无所适从,很难找到有效信息。由于学生的学习方式、方法尚在形成之中,基于计算机网络的研究性学习模式,使教师从传播信息的权威角色中退出,但强调教师在信息资源的咨询、指导上的重要作用。(1)对信息资源利用的指导。基于计算机网络的研究性学习强调网上信息的获取利用,然而,互联网上的信息资源浩如烟海,学生容易产生迷航现象。教师应率先了解网上信息资源,提供专业性较强的网站、电子图书资源以及可以通过网络访问的有关专家的e-mail地址等,形成关于研究问题的信息资源清单,并向学生提供资源利用的指导意见,促进学生自主地高效地获取信息与利用信息,在信息的设计与管理上体现教师的新的角色特点[3]。(2)对网上探究与协作、交流的指导。基于计算机网络的研究性学习的重要组成部分就是网上的探究与协作。学生在探究中需要教师对其学习方向、探究方法和资源利用进行指导。在网上的师生交流中,学生向教师提出学习需求、咨询相关问题和反馈学习情况,教师针对学生的需要提供相应的指导性意见。在网上协作中,教师也同样担负着指导的责任,以保障学生间、学生与教师间、学生与网上其他协作者之间的交流围绕主题顺畅进行。
4.教师是工作的合作者。在传统的教学模式中,教师的教授行为往往是独自进行的。在班级授课制下的学科教学中,几十名学生只能拥有一名学科教师。对好些学生而言,教师成为了这门学科的唯一的知识权威。网络时代的到来,尤其在研究性学习中,学生不仅需要单一学科的知识,更需要多个学科知识的综合。教师不是也不可能是百科全书,只有加强教师间合作才是最佳途径。虽然,传统模式中也存在教师间的合作,但往往受到时间和地点的局限。基于计算机网络的研究性学习模式,不仅有利于同一学校内的教师合作,而且为跨校、跨地区的教师合作提供可能,这样的合作只有依靠计算机网络才能得以实现。
5.教师是情感的支持者。学习不仅是知识的传递与建构,更是双方情感的交流。正是这种重构与交流体现了师生双方的协同发展。后现代观念的研究性学习方式中,师生情感的对话是学习者发展的重要途径。现实世界中师生间面对面的“对话”,真实亲切,双方能很快地感知彼此的感受,因此,这样的交流对于情感或思想易激发,又易扼制。这些受到交流的时间与空间的客观因素、教师的交流技巧与师生的性格等主观因素制约。借助网络的交流没有面对面对话的亲切感,但是它不受时空限制,它的虚拟性又为情感对话奠定了平等与开放的基础。第一,网络的对话时间是由学生自主选择的,学生面对网络,他可以查询资料也可以对话。选择对话是他所需的,是内驱力驱使他通过对话方式解决问题、交流内心感受。第二,网络学习中的人物是平等的,因为在虚拟的环境里每个人的角色是平等的。在平等的氛围中,大家都拥有话语权,平等的话语权促进学生尊重自我、释放自我。在平等沟通的激励与碰撞中,学生容易释放出真实的想法,潜力得到激发。
参考文献:
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