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绘本教学培训心得体会十篇

发布时间:2024-04-26 03:43:12

绘本教学培训心得体会篇1

一、课程的优化整合

根据高职教育提出的建筑制图的教学目标,把手工制图、计算机绘图两门主干基础课进行优化整合,将制图原理、计算机绘图和专业图识读融为一体,形成一个完整的课程体系。贯彻“以应用为主线,以能力为中心”的指导思想,采用理论教学与实践教学同步进行的教学思路;按照“实际、实用、实践”的原则,改革教学内容,重新组合适合高职特色的教学内容。将课程开发建设的重点放在培养学生识读图样、规范使用工量具的能力上,在学生打下扎实基本功的基础上,教会学生利用计算机辅助绘图软件绘制图样,使学生有更大的拓展空间,就业后能进一步提升自己。将课程的能力模块体系划分为基础模块、投影模块、计算机绘图模块和专业制图模块。其中基础模块完成国家标准的学习,着重进行基本作图和尺寸标注等绘图基本技能的培训;投影模块是学习机械制图的重要内容,主要完成画图与读图的基本训练,培养空间形体与其投影图形之间的转换能力,是本课程难点和关键所在;计算机绘图模块重点是训练应用绘图软件,使用计算机绘制工程图的能力;专业制图模块则是在投影模块和计算机绘图模块的基础上,针对生产中各种机械图样的特点,加强制图知识和公差配合与测量技术专业知识的综合运用能力的培养,培养分析和解决工程实际问题的技能,以及熟练使用绘图软件的能力,使本课程更具先进性、适应性、适用性与针对性。

二、教学方法与手段的改革

教学方式应摒弃旧的“满堂灌”,逐步建立起一个“以学生为中心,以教师为主导”的新教学方式。因为学生最先接触的专业基础课程是制图课,他们在没有完全建立空间概念的前提下学习这门课程,显然存在很大难度;在初次进入绘图室时,不知如何下手画图,这就需要教师耐心、细致地讲解;同时还要利用先进的教学手段,利用模型(实物和虚拟)、图表等教具,利用网络资源、多媒体课件,进行直观教学。例如我在讲述组合体三视图一节内容时,利用电子课件演示形象逼真的三维立体造型,还可以旋转不同的角度,使学生直观地看到组合体的不同方向的形状,既能激发学习兴趣,又能培养空间想象与思维能力。根据当代高职学生的年龄心理特征,教师在教学中要注意遵循教育理论,因材施教,运用“启发式”教学方法,引导学生多想、多看、多练,通过对实物的观察与投影图的绘图练习,使学生对国家标准规定的绘图知识有系统的理解。例如在讲述组合体的表面连接关系与画法时,我在平面与圆柱面相切处故意画上线,而相交处不画交线,让学生比较视图与模型,引导学生发现问题,探究出正确的画法,使学生记忆深刻,取得了理想的教学效果。又例如在学习计算机绘图模块时,我按照教参给出的教学目标和教学重点,采用“任务驱动法”,将计算机绘图命令以绘制平面图形的实例为载体进行讲解,在演示讲述平面图形的尺寸分析、线段分析、绘图方法与步骤,以及如何在计算机实现对图幅、线型、比例、字体的设置之后,让学生上机自主练习平面图形的画法,在绘图过程中强化标准化意识,熟悉基本绘图命令和编辑命令的使用,使学生的空间思维和想象能力不断增强,同时也提高了学生识读、绘制各类机械图样的能力。

三、加强实践教学

建筑制图是一门理论教学与实践教学并重的课程,且实践环节对本课程的学习内容的掌握与运用能力的形成尤为重要,因此必须加强。现代化教学手段的引入,使得教学效果与效率明显提高,却不利于培养学生的思维能力,主要表现在学生听懂课后,不会做题、不会应用,而这一问题必须通过“精讲多练”来解决。在教学过程中,教师要提供大量的练习时间、指导时间和实践时间,使学生能够通过练习、动手、讨论、提问等环节,巩固所学知识,加强知识的应用;同时还要结合企业提出的工程技术人员必备的识图与制图能力,对课程重要知识点进行强化训练,通过对知识点的训练不断提高学生的绘图和读图能力,技术图样表达能力,国家标准应用能力,绘图工具使用能力,并且要使训练贯穿教学各环节,保证训练的不间断,才能取得较好的效果。根据企业的需要,工科学生的手工仪器制图、徒手画图和计算机绘图都必须训练,只是随着新技术的发展,后两种能力的训练比重将逐步增大,但手工仪器制图在课程标准中不会没有。在实际操作过程中,我们可以减少仪器制图的作业训练,加大徒手画草图的训练,加强计算机二维绘图的实训,以适应现代工业化、数字信息化社会的发展,还要不定期地组织学生到实训基地或相关企业进行参观,参观的目的在于强化课堂教学效果,提高学生对相关职业的认识和兴趣,开阔学生的视野,培养学生的图学素质和创新能力。

四、推行“双证书”教育,提高毕业生的就业能力

高职教育推行双证书制,是提高高职毕业生职业素质和就业竞争力,实现职业教育与劳动就业对接的重要举措。对于高职教育来说,不仅要体现“两高”:比本科生动手能力高,比中专生知识能力高,而且要体现就业能力,将职业资格证与毕业证结合起来,展开双证教育或多证教育,从而不但提高学生的就业能力,而且使技能教育真正融入学历教育中,培养目标结合岗位技能需要定位明确,有力地促进学生就业。建筑制图课程应充分体现这种思想,可结合“制图员”中级、高级职业资格培训和考证工作,在技能训练中融入考证的要求,将历届制图员的考证的试题整理归类,穿插到各个技能训练中,使考证知识与教学紧密结合起来,拓宽知识面,增加毕业生的综合素质,提高毕业生的竞争能力,真正做到高职教育就是职业教育。

绘本教学培训心得体会篇2

关键词:高职院校;职业培训;课程开发;校企融合

作者简介:李兴国(1980-),男,广东高腰人,国网冀北电力有限公司技能培训中心,讲师;赵明霞(1979-),女,河北秦皇岛人,国网冀北电力有限公司技能培训中心,讲师。(河北保定071051)

中图分类号:G712文献标识码:a文章编号:1007-0079(2013)35-0137-02

高等职业教育具有职业教育的重要属性,是以就业为导向,突出学生的职业能力培养。如何提高学生的就业能力,满足经济社会发展对高端技能型专门人才的需求,是高等职业教育的首要任务。校内实训教学是高职院校人才培养的关键环节,是校企文化深层次融合与渗透的主要载体。借鉴企业职业培训先进理念,探索高职教育与职业培训的融合发展机制,对提高学生的职业能力,使学生能力培养满足企业工作岗位需求,促进校企合作发展具有重要意义。

本文以“计算机绘图”实训教学改革为切入点,基于职业培训课程开发理论,积极转变教学观念与方式,对“计算机绘图”课程进行二次开发,切实规范实训教学与管理工作,提高实训教学效率和质量,突出学生实践能力和职业能力的培养,实现高职教育与职业岗位需求的无缝对接。

一、职业培训课程开发理论基础

1.职业培训课程的特点

课程目标对社会市场需求的直接性;课程设计中的技能训练有一定比例界定;理论知识服从技能要求,具有不系统性;注重经济性与时效性;岗位工作要求对课程内容设计影响较大。

2.职业培训课程与学科性课程的区别

(1)课程目标不同。学科性课程目标拟培养理论性、研究开发性较强的人才,建立起就业者的理论体系,提升其发展能力,因此,学科课程的目标大多是综合性、比较宏观的。而培训课程开展的宗旨更为具体,其目标范围比较直观,或就业,或岗位需求。培训课程在课程设计上强调对学员操作能力提升的训练。

(2)课程内容、编排形式不同。学科课程的内容以理论知识为主体,多按学科自身的体系和顺序来编排,课程重点也是根据学科体系的重点来确定,注重理论知识的系统性和完整性。而培训课程的内容是以技能训练目标为主体,它的安排多以技能结构的逻辑为序,课程重点是根据具体的培训目标来确定的,体现了一个完整的技能系统。

(3)课程实行模式不同。学科性课程一般是以讲为主、以课本为主、以实验练习为主进行安排。培训课程以练为主、以现场实训为主、以操作训练为主进行安排,培训课程的开发和运行比学科课程更为复杂,成本更高。

(4)课程评价方式不同。学科性课程重在理论知识的系统性和完整性方面,在知识点的安排上利于学科发展和考核,利于学生对知识的学习和把握。职业性的培训课程重在技能结构的系统性和完整性,在技能点的安排上利于技能发展和职业技能鉴定,利于学员对技能的学习和把握。

3.职业培训课程开发的特征

(1)以能力教学为核心。职业培训的最大特点是突出能力训练,知识、理论是能力训练的基础和补充。课程开发必须围绕职业能力这个核心,确保各项能力目标有相应的课程或课程模块。

(2)以操作目标体系为框架。能力教学必须通过训练过程,必须符合职业资格标准以及市场和企业需求。要按照这些特点和要求,强化操作,淡化概念和推理,体现终身职业培训的思想。课程目标的分解和具体化都要体现以操作为主的原则。

(3)以满足共性与个性同步发展为主体。课程设置能否与培训目标、层次相适应,符合能力(技能)发展规律,为受训者职业生涯发展奠定良好基础,关键是在满足共性需要的同时必须重视个性化的课程开发,培训尤其如此。

4.职业培训课程开发的原则

(1)一致性和系统性原则。开发培训课程,其课程目标应在符合企业培训课程体系总目标的前提下,与该培训目标一致,必须全面体现培训项目对培训课程的实际需要,把应当具备的课程门类或科目全部开发出来,并保证其要素的完备性。

(2)技能性和操作性原则。培训课程必须体现以职业技能为主,突出技能操作的特点,基础理论和专业理论知识科目都要服从和服务于技能训练需要。要在计划好的时间内达到培训的能力目标要求,必须科学安排课程的实操训练或动手能力训练。将每一个训练科目细化后分解到培训课程体系中。

(3)针对性和灵活性原则。课程开发要在内容上切合企业实际需要,不仅要开发具有共性特点的通用性课程,更要开发符合某一特点岗位工作需要的、个性化突出的课程内容,从而真正起到通过课程学习解决岗位工作实际问题的作用。在专业知识、技能操作、结构比重组合上,要从实际出发,突出客观实际需要。没有个性化就没有灵活性。灵活性重在与时俱进,动态的开发和实施。

二、“计算机绘图”课程介绍

“计算机绘图”是面向动力类专业和电力类专业开设的专业学习领域课程,通过本课程的学习使学生熟练掌握计算机绘图技能,学习autoCaD软件的使用,能够使用autoCaD软件绘制机械零件图和装配图以及各类专业图样,为后续岗位技能操作奠定基础。

三、“计算机绘图”课程开发指导思想

1.实训环境现场化

实训基地与生产现场具有相同的设备(或领先于现场)、相同的环境、相同的工作条件;利用信息技术,开发仿真系统,进行仿真教学,以保证教学与生产在目标、内容、过程、效果等方面的一致性。

2.实训内容项目化

将企业岗位标准、技能要求、新知识、新技术和新工艺及时融入实训教学中,以职业能力分析为依据,以典型工作任务或产品为载体,以工作过程为导向,按照工作工程来序化知识,将工作任务和内容转化为学习领域的课程内容,以任务驱动或项目导向开展教学,教学资源丰富。

3.实训过程规程化

实训操作步骤完全依据现场生产规程来进行。将实训教学程序贯穿一定的标准、要求和规定。

4.实训结果成果化

实训的最终结果以成果的方式呈现,如一个产品、软件、设计、技术报告及实训过程资料。

5.实训目标能力化

以企业岗位(群)对职业素质、工作能力、操作技能的要求为导向,不仅强调专业知识技能的培养,而且重视学生综合职业素质即核心能力的培养,强调安全意识、环保意识、质量意识、工作计划能力、工作协调能力、汇报沟通能力的培养。

6.实训管理6S化

实训基地实施了6S管理,即整理、整顿、清扫、清洁、安全、素养原则。6S的本质是一种执行力的企业文化,强调纪律性的文化,提高效率,保证质量,使工作环境整洁有序,预防为主,保证安全。

四、“计算机绘图”课程实施方案

1.实训环境现场化

本课程在CaD实训室进行,实训室配备投影仪、多媒体教学设备、样板专区,学生专用计算机(学生人手一机)、教师专用计算机,所有计算机组成局域网,均安装有网络课堂软件、autoCaD2008软件。

邀请企业的技术人员参与实训场地的建设与管理、课程讲授与指导工作,充分发挥企业专业技术人员具有丰富现场经验的优势。

2.实训内容项目化,见表1。

表1实训项目

项目任务内容学时进度积分

项目一

绘制平面图形任务1绘图界面与基本操作241~430

任务2图层设置与捕捉工具

任务3基本绘图命令

任务5尺寸标注

项目二

绘制视图任务1绘制三视图6510

任务2绘制剖视图

项目三

绘制轴测图任务1绘制轴测图6610

任务2轴测图标注

项目四

绘制零件图任务1绘制零件视图127~825

任务2标注零件尺寸

任务3填写零件技术要求

任务4绘制图框与标题栏

项目五

绘制装配图任务1拼画装配图6915

任务2装配图尺寸标注与填写技术要求

任务3编写零件序号

任务4绘制明细栏

项目六

绘制专业图样任务1绘制专业图样41010

合计5810100

3.实训过程规程化

(1)原则:优化教学流程,规范过程管理,加强过程引导,注重过程考核。

(2)教学环节设计:明确学习目标;教师实例精讲;学生练习操作(建立学习小组,互助学习,共同提高);教师巡视辅导;学生交流演示(引入激励机制);教师总结点评;项目任务提交。

(3)规范配套教学资料:制订课程标准;制订授课计划;设计教案;开发自编教材;开发试题库;建立网络课程学习网站;制订CaD实训室6S管理考核办法;制订实训过程考核方案,加强过程引导,过程考核采取项目积分制,每个实训项目根据学时、重要性都设有相应积分,学生每完成一个项目,根据其完成质量获得一定积分(见表2),制订课程考核方案(见表3)。

表2“计算机绘图”实训项目考核方案

考核等级考核说明积分

优能够灵活运用所学知识独立熟练准确完成所有项目任务91~100

良能够基本独立完成所有项目任务81~90

可能够在指导教师或同学帮助下完成大部分项目任务60~80

差抄袭或拷贝其他同学项目任务0

表3“计算机绘图”课程考核方案

考核单元比重考核内容与形式

综合能力测试60%从试题库抽取试卷,最后一次课限时(2学时)课堂完成

项目积分20%考查掌握熟练程度、课堂完成,详见项目考核方案

6S20%考查学习态度、素养、考勤等,详见6S管理考核办法

课程总评=综合能力测试成绩×60%+项目积分成绩×20%+6S考核成绩×20%

4.实训结果成果化

教研室统一规范任务单格式,任务图样精选,具有典型性和代表性,难度梯度合理,结合项目学时分配确定任务量。学生实训过程和结果一律以任务单形式提交项目,根据任务完成数量和质量作为项目考核成绩依据。选拔优秀学生作品作为样板进行展示,充分调动学生学习的积极性及创造性。

5.实训目标能力化

在通过实训教学培养学生的专业能力、方法能力和应用能力的基础上,教师要善于搭建平台营造气氛,提供学生展示自我、实现自我价值的机会;注重培养学生的沟通协作能力、表达能力,通过多媒体技术请作图优秀的学生把成功成熟的绘图经验、技能技巧分享给其他同学,传递正能量,带动全体学生能力的提升;教师要留给学生充分自由发挥的空间,激发学生的想象力和创造力,鼓励学生的大胆尝试并帮助其实现。

6.实训管理6S化

“1S”整理:要与不要留弃果断;“2S”整顿:科学布局,取用快捷;“3S”清扫:清除垃圾,美化环境;“4S”清洁:洁净环境,贯彻到底;“5S”素养:形成制度,养成习惯;“6S”安全:确保安全,以人为本。

绘本教学培训心得体会篇3

一重视第一堂课,激发学生兴趣

制图课要求学生既要有一定的形象思维能力,又要有一定的抽象思维能力。如果学生对这门课不感兴趣,根本无法学好。那么,怎样激发学生的学习兴趣呢?

首先,利用学生的好奇心,激发学生的求知欲。例如,在上第一堂制图课时,教师不应急于讲授书本知识,可以事先准备课件以多媒体课的授课形式进行实物介绍,或者以常见的手机外壳为例,讲述工厂的实际制作过程和图纸在整个加工过程中的应用,从而使学生产生兴趣和求知的心理。

其次,创建和谐、活跃的课堂气氛,激发学生的求知欲。例如,在上课时多与生产生活实际相结合,用实物和零件启发学生,再以讨论的方式得出结论,方便学生记忆和灵活应用。

此外,可以用分组的形式做作业,通过比较训练激发学生的学习兴趣。

二适当引入计算机多媒体教学,改进教学方法,提高教学质量

制图课程是中等专业学校学生必修的一门专业基础课。其教学的主要目的是:培养学生的画图和读图能力,培养学生的空间想象能力。在教学过程中始终离不开图形演示。传统的教学模式是:以与教材基本配套的挂图和破旧的、有些是不易携带的实物教具等帮助学生建立空间的概念,不能表达过程的形成与变化,在得出结果之前,需要教师用语言准确地、生动地、形象地反复描述,不易于学生理解,难以满足教学上的要求,也难以激发学生的学习兴趣。而用计算机辅助教学,可以代替各种挂图和实物模型,弥补这些不足,从而提高课堂的教学效果。

随着多媒体技术的应用,可以用更生动、形象、逼真的表达效果将物体的空间形状和结构、画图与造型的对比讲解出来,可以使学生一看就明白,一画更清晰。

多媒体技术运用到制图的教学中来,可以更易于培养学生想象能力和空间思维能力。通过观察物体的空间形状和结构,画出视图,即由空间到平面,再根据视图想出物体的空间形状和结构,即由平面到空间,这样的反复训练能很快培养起学生的空间想象能力,有事半功倍的效果。同时,有利于提高学习的积极性,增强学生的自信心,培养对制图的兴趣。

三将《机械制图》和autoCaD适当地结合

在《机械制图》中利用autoCaD进行观察、想象与分析,使学生具有表达机械部件和零件结构形状,识读和分析各种图样(核心是零件图和装配图)的能力,是这门课的最终学习目标。要实现这个目标,学生必须具备较强的空间想象能力和空间分析能力。转贴于

在零部件的表达方法中使用autoCaD,可以进一步提高学生的读图能力。剖视图是表达复杂机件的一种方法,学生很难想象出实体形状。因此,利用autoCaD三维建模,观察零件,用剖切平面把零件模型剖开,观察内部的结构形状,从而可以比较和选用不同的剖视方法,画出不同的剖视图,避免学生产生学完剖视后对于各种剖视方法不能灵活使用的弊端,提高学生分析问题和解决问题的能力。

在采用autoCaD绘制二维零件图的练习过程中,学生不可避免地会遇到读不懂图而造成的绘图困难,此时是提高学生识图能力和空间想象能力的绝好时机。教师可先利用形体分析法和线面分析法进行形体分析,然后展示三维模型,如此反复训练,学生的空间想象能力和形体分析能力能得到大幅度提高,最终达到基于autoCaD的《机械制图》教学目标。

四作业采用手工绘图和计算机绘图相结合的方式进行训练

在制图课中增加autoCaD教学内容,开展机械制图计算机化的教学改革与训练,对学生进行手工绘图和计算机绘图的双重训练,做到两者训练并重。在教学中,平面图形的绘制、零件图测绘、装配图测绘、连接件设计等都可采用先手工绘图,后计算机绘图的方式。例如,在学完“常用几何图形的画法”一节并进行手工绘图训练后,可以使学生上机进行计算机绘图训练,采用项目教学法,让学生学习使用autoCaD常用实体绘图命令绘制简单的平面图形。这样做可以给教学带来积极的影响。首先,用学生所熟悉的手工绘图过程作为参照,能使autoCaD的课程内容更易于被他们接受和掌握,并能促进学生手工绘图的积极性。其次,让学生体会手工绘图与计算机绘图的不同,了解用计算机绘图的先进性,从而激发学生的学习热情。再次,有些学生认为比较难学的圆弧连接部分因为有方便的计算机绘图而使问题迎刃而解,并促使学生课后研究圆弧连接的原理和方法,加深学生对机械制图课堂教学的理解和掌握。

五实习与测绘相结合

绘本教学培训心得体会篇4

关键词:机械制图;计算机绘图;课程教育

中图分类号:G712文献标志码:a文章编号:1674-9324(2013)52-0130-02

《机械制图与计算机绘图》课程是研究绘制和阅读机械图样的原理和方法的一门专业基础课,是专业必修课程。主要培养学生阅读和绘制(包括手工绘制和使用计算机绘制)图样的基本知识、基本方法和技能;培养学生对空间想象能力、耐心细致的工作作风和严肃认真的工作态度,是今后学好各门专业课的基础和保证。

一、课程的教育目标

通过本课程的学习和训练,使学生具备以三个目标。

1.知识目标。①掌握正投影法的基本理论和基本作图的方法;②掌握零件图和装配图的绘制、阅读方法;③贯彻国家制图标准的有关规定,了解极限与配合等有关机械工程技术的基本知识;④初步掌握计算机辅助绘图操作的基本技能。

2.能力目标。①培养空间、形象思维能力,以及构思创新能力;②具有识读中等复杂程度的零件图、装配图的基本能力,培养查阅有关标准及手册的能力;③掌握手工绘图和计算机绘图的方法,鼓励学生参加国家中、高级制图员及计算机绘图师等技能的资格考试,以突出职业技能培养特色。④培养自学能力、分析问题和解决实际问题的能力

3.素质目标。①运用多种教学手段,密切联系实际,激发学生的求知欲望,培养学生科学严谨的工作态度和创新性工作能力;②培养学生热爱专业、热爱本职工作的精神;③具有工作责任感,能进行自我批评的检查;④具有良好的心理素质和协调精神。

二、教学设计与活动建议

1.教学建议。在本课程教学中,要充分体现科学性、先进性和实用性,强调学生的实践能力和动手能力,突出理论和实践理论的紧密结合。增强全新的、实用的内容和知识点,并采用由浅入深、循序渐进、层次分明的教学方法。

2.教学中应注意的问题。为了改进教学方法与手段,提高教学质量,在教学过程中注意以下几点:①建立以学生为中心,以教师为主导的新教学方式。善于改变以往填鸭式、满堂灌等陈旧教学方法,充分调动学生的主观能动性、积极性,让学生参与到教与学的各个环节中来。采用教师备课与学生预备课,教师讲授与学生讲练、讨论等相结合的以学生为中心、教师主导的教学方法。教学过程中,注意学生思路的引导和启发,注重学生的学习兴趣和学习积极性的提高。总之,要利用灵活多样的教学方法来充分调动学生学习的主动性和积极性,从而达到提高教学质量的目的。②运用计算机多媒体技术,提高教学质量。机械制图是一门比较抽象的学科,需要学生有较强的空间思维和想象能力,而充分地利用现代计算机技术,采用三维造型软件制作形象的三维立体模型,以表达零件的三维结构,采用flash等动画软件制作形象生动的动画(如常见的几种螺纹连接装配过程,轴类零部件的装配过程),以表达零部件的装配工艺及结构要求,把抽象的问题具体化,复杂问题简单化,有助于学生构造思维空间模型,有效地降低机械制图课的学习难度,提高学生学习兴趣,从而提高教学质量。③重视理论教学与生产实践相结合。《机械制图与计算机绘图》是实践性很强的一门学科,在教学过程中,要结合生产实际,到实习车间进行一定的现场教学,使学生理解理论来源于实践,同时指导实践的哲理。这可利用第一学期和第二学期的钳工和车工实习机会,让学生认真观察车间的机械设备,了解常见的零部件结构及工作原理,让学生根据生产要求,先绘制出工程零件图,然后采用不同的加工方法获得符合生产要求的实际零件。对于一般零件常见的工艺结构,在课堂上不易讲清楚,可到车间现场讲解,使其一目了然,易于理解,同时也增强了学生学习的目的性,有利于教学质量的提高。

3.教学内容与教学方法手段。为了满足能力培养的需要,在教学内容上需注意一下几点:①坚持必须够用原则,精选教学内容,培养学生应用能力。从培养应用能力的需要出发,结合不同专业的特点,培养学生画图、读图能力是教学任务重点。对于机械类专业应重点系统讲解的内容有正投影规律、基本体三视图、截交线、相贯线、组合体的画图、机件的常用表达方法、一般零件图的画法及其读图方法、装配图的画法及其读图的方法。在测绘训练中,培养学生的综合应用所学知识的能力。②组合课程内容,注重计算机绘图与手工绘图相结合,培养学生适应社会各种需求的能力。传统的手工绘图方法是学生掌握机械制图知识的重要方法,同时,计算机绘图也已是企业需要的一种技能。企业很多新产品的设计,老设备的改造,旧技术图样的磁盘保存等技术图样都需要在计算机上完成,因此计算机绘图能力又是学生应掌握的重要能力。高职学生就业岗位主要是面向生产第一线,在实际工作中经常会遇到很多零件、机器设备的测绘,其中很重要的两步工作就是先徒手绘制零、部件的草图,再依据草图直接运用计算机技术绘制图样。因此,在教学过程中,加强徒手绘图和计算机绘图的训练,是培养学生岗位能力,满足企业对制图人才要求的重要实践教学。对于计算机绘图教学内容,重点应放在autoCaD软件的二维绘图的基本绘图命令和修改命令的应用,使学生具备应用CaD软件绘制一般的零件图、装配图的能力。③加强实践教学。实践教学包括正常理论教学环节中的手工绘图训练、草图训练和形体构思训练等,此外,安排零部件测绘周(18学时)、机械autoCaD上机实训安排40学时,可推荐学生参加国家制图员职业技能考试。

三、考核评价要求

1.评价理念。本课程为技术基础课,熟练掌握是最终目的,但更应注重过程性评价,注重学生的行为规范、岗位技能和学习过程的考核,变片面、一元、重知识量化(分数)的评价为全面、多元、重个性全面发展(认知、技能、情感)的评价。改传统评价方法为采用过程性评价,采用平时表现和口试、面试、笔试相结合,理论和实践能力测试相结合等综合评价方法。

绘本教学培训心得体会篇5

关键词:autoCaD教学探讨培养能力

计算机辅助设计软件autoCaD作为当今广为流传的CaD绘图软件包,已广泛应用于机械、建筑、电子等各个领域,很大程度上提高了工程技术人员设计、绘图的质量及效率,改变了人们传统的设计与绘图方式,成为现代技术人员不可缺少的绘图工具。[1]因此,在工科学校中开设autoCaD计算机辅助设计绘图课程已十分必要。基于autoCaD课程目前的教学现状,本文指出了学生autoCaD课程学习过程存在的问题,探讨了以下autoCaD课程教学方法,供大家参考。

一、autoCaD课程存在的问题

1.中高等职业学生大部分文化基础差,如制图常识、计算机操作等基础课程学得不够扎实。

2.教育环节滞后,教学过程缺少对学生能力的培养,学生在今后实际工作遇到autoCaD软件新功能不能短时间领会和应用。

二、autoCaD课程教学探讨

(一)挖掘学习autoCaD软件技巧

autoCaD课程是一门操作性、实践性、实用性很强的计算机辅助设计绘图科目,学生不仅要积极地模仿练习,还要清楚地记住工具选项工具功能,懂得灵活应用所学命令去完成实际绘图,在实践中也要挖掘操作技巧。如:对autoCaD界面工具选项图标工具不熟悉,可以将鼠标移至工具栏图标上,在工具栏边及状态栏上有该工具功能说明提示;或点击autoCaD操作命令,界面状态栏上有命令操作提示显示,初学者可以根据状态栏提示来完成下一操作,通过类似这样的方法学习可达到事半功倍的效果。对出现的新功能,首先详细阅读帮助菜单,再有序、认真地根据以往学习方法,深入其中,有“创意”地反复练习,使自己的学习方法在实践中得到巩固,到达活学活用,并能培养自己的思维能力、独立分析问题与解决问题能力。

(二)加固识图技巧与训练

根据职业需求原则,从事绘图工作的学生,读图能力是职业所必需的,也是最基本和最重要的能力,对读图能力的培养也成为autoCaD教学的重要一部分。针对本专业计算机绘图autoCaD的特点进行全面的复习,在制图识图教学中注重读图方法的训练,对培养学生的科学思维方式有着重要意义。为帮助学生更好地掌握读图方法、提高读图能力,笔者从制图教学及培训经验,针对学生制图读图过程中存在的问题,有的放矢地归纳出多种有效的技巧训练和读图方法,帮助学生“速成”识图。1.吃透读图原理,开启读图之锁;2.学会识读一面视图,开拓读图思路;3.看物记图,增加形象储备;4.徒手绘制轴测图,进行构型训练;5.加强组合体的读图训练,强化空间想象能力;6.重视剖视图的读图训练,完善读图能力;7.在“练”字上狠下功夫。为此,笔者还在制图教研中精心设计了大量的各种类型的习题,以配合每一阶段的训练。习题配有题目、答案、立体图甚至动画和解题步骤,大大方便了教学和学生自学,提高了学习效率,在短时间内尽可能地提高了学生的制图读图能力,满足了学生对autoCaD学习要求。

(三)实践教学

1.整合教学资源。

目前有较多的中高等职业学校将《制图》与《autoCaD》作为两门独立课程,分别由两位专业教师授课,课时分别为100~120学时和45―60学时。[2]多数学校以增加总的课时将这两门课分别教学,导致学生学习autoCaD与基础制图课有很大脱节,而且职业教育模式多为“工学结合”或“半工半读”[3],学生在校学习时间较短,整个“制图”教学难以达到预期效果。如何解决这一难题,让学生较好学习和掌握autoCaD绘图技巧?在长期的教研实践中,笔者摸索出这样一套方法:1.将《autoCaD》安插在《制图》课中间学习,让学生较早时间接触autoCaD操作,帮助学生更好地理解《制图》课中空间视图等概念,同时加强对人工绘图技能的培养;2.根据本校及学生特点合理整合《制图》与《autoCaD》教材内容,妥善安排授课时数;3.加强教师自身业务修养,培养既可以上《制图》也可以上《autoCaD》课的专业教师来完成这一教学工作。

2.加大实践教学。

通常autoCaD教学模式一般由教师上机演示来完成教学。这样就很大程度占用了教学总的课时,学生上机操作时间减少,影响操作命令熟练程度。笔者认为可根据autoCaD软件的特点,打破传统教材以讲解演练为中心的教学模式,以实例为中心,把学生的学习重点放在具体的实例绘制,即增加学生上机绘制量及时间,把学习autoCaD命令融入到具体的autoCaD绘图操作中。当学生完成一张图,就有一种成就感,学习积极性大大提高,教学效果将会更好。

3.“树丫型”绘图模式应用。

经过对基本命令学习,学生已经能够用autoCaD命令绘制简单常见的基本图形了。但这样显然不够,还应对学生进行综合autoCaD制图训练,以此加深学生对autoCaD相关内容学习及命令理解。笔者设计并引用“树丫型”绘图模式,将绘制图形的过程比作“一棵树”,按autoCaD绘图的先后6步骤,从下至上将各autoCaD绘图步骤当作“此棵树”长出的“树枝”,也是由下往上排列(如图1),其每一步骤包括所应用各主要命令(如图2)。这将绘图步骤形象表示出来,对初学者来说尤其重要,形象且生动,容易让学生记住绘图步骤过程及相关命令,使学生对知识点形成较好的感性至理性的认识。

4.多媒体、网络学习的应用[4]。

多媒体课件将文字、图像、声音、视频结合在一起,全面刺激学生的感官,有效地缩短了教师上课时间和学生理解时间,加强了学生的记忆,提高了学生的学习兴趣和质量。教师可以根据学生情况和教学要求有选择性地定制和制作教学课件,提高教学效果。如autoCaD基本知识中如何讲解“层”这个概念,在传统教学中,讲解起来往往比较抽象,如果运用多媒体软件,对“层”这个概念用动画进行解释,将非常简单明了。

在现在及今后的学习中,学生要不断地钻研自身领域专业知识,善用网上资源,了解本行业的最新动态。教师可给学生一些实用网址,如智力中国、中国机械CaD网、晓东建筑CaD等优秀网站,鼓励学生经常上机械、建筑方面的论坛及加入CaD学习QQ群,那里有很多刚涉足行业工作的从业人员,在论坛上交流既可以帮助别人、提高自己,也可以把自己工作上的疑点难点发到BBS,会有高手给予解答。在切磋过程中学生会不断提高技艺,养成发现学习、自主探索、终身学习的好习惯,真正实现自主学习、自主发展。

三、结语

autoCaD计算机辅助设计课是专业性、实践性较强的学科,笔者认为教师在教学时要考虑单位用人的实际需求,采取适合本专业该层次的教学内容和方法,着重培养学生的自学能力、实践能力、思维能力,教会学生独立分析问题、解决问题。

参考文献:

[1]李喜华等.autoCaD实用教程[m].哈尔滨工业大学出版社,2007.

[2]江方记.高职类autoCaD课程实践教学模式的研究与探索[J].天津职业大学学报,2007,(4).

绘本教学培训心得体会篇6

【关键词】高职计算机绘图教学改革

【中图分类号】G【文献标识码】a

【文章编号】0450-9889(2012)04C-0151-02

计算机绘图(CaD)是工科类专业必修的重要专业基础技能课,是培养高技能应用型人才知识和技能结构的重要课程。通过对热能动力设备与应用专业各岗位能力分析,基于计算机绘图(CaD)课程在热能动力设备与应用专业岗位群中的作用和地位,广西电力职业技术学院把热能动力设备与应用专业的计算机绘图(CaD)课程确定为专业技术基础技能课,以模块课的形式,用一周的时间对学生的CaD绘图技能进行训练,通过熟悉并应用CaD软件,培养学生完成绘图工作任务的职业能力和行业通行核心能力。为适应高职教育的发展与改革,本文从教学模式、教学方法、教学内容、教学思路等方面进行探索,提出课程教学改革的具体实施方案。

一、以学生为主体,实施理论和实训一体化教学模式

CaD绘图是一门以机械制图为基础,以实训为主的课程,相关知识与能力的培养主要依赖(依靠)于学生的上机实训操作。该课程的定位是让学生做“熟练绘图手”而不是“autoCaD专家”。基于这一原则,在教学过程中,以学生为主体,实施“学生上机操作为主、教师课堂演示讲授为辅”理论和实训一体化的教学模式。绕开教科书中拗口的外来语,在熟悉autoCaD的基本命令、功能和基本操作的前提下,以零件图或发电工程图的绘制来组织教学,把要学习的命令融入到具体实例中来讲解,突出CaD软件的工具性。以学生为主体,让学生把重点放在二维绘图命令、二维编辑命令、文字和尺寸标注、图案填充、图层和图块等的训练上。学生在教师讲解的同时,可以跟着教师一边学一边做,做的同时也学习到要掌握的知识点。通过教师的理论演练和学生的实训训练相结合,体现出学生的“学中做,做中学”,实现一体化教学。

二、以任务驱动法分项实施教学,提升教学质量

在具体实施过程中,按照零件图的内容(一组图形、一组尺寸、技术要求及标题栏)为顺序,以任务驱动法分项目实施教学。教学过程分为两条主线进行,一是教师:教师设计任务布置任务普遍示范与个别辅导对完成情况及表现点评考核评定成绩;二是学生:学生接收任务讨论分析任务学生实操训练提出疑问完成任务成果展示自我总结评价。即老师将需要抄画的零件图做成图片(教师设计任务),以任务的方式分发到学生计算机端(布置任务),之后先由教师通过全体广播进行普遍示范演示,再由学生实操训练。对于计算机操作灵感不太好的同学,还可通过教室中的投影大屏幕与教师同步进行绘图实训,使大部分学生都能完成相关的项目训练任务。整个教学和学习过程依照职业的工作过程展开,以便使学生获得完整的职业行动能力,最终实现“零距离上岗”的就业目标。

学生在规定的时间内完成一组图形的作图任务训练后,接下来就是尺寸标注、技术要求的输入和标题栏的填写等项目的训练。教学过程与作图相同仍然分为两条主线,但为了帮助未能完成作图任务的同学也能跟上训练进度,老师可将画好的CaD草图分发到学生计算机端,供学生标注尺寸用。这种方法能有效保证每个学生都能完成相应的训练任务。在整个学习过程中,学生是学习的主体,而教师是学习的组织者、引导者、帮助者和促进者。学生在完成整门课程所有学习任务过程中能力逐渐增强,最终达到课程的能力目标。

由于学生是带着目标和任务在实训操作中探索学习的,在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的学习能力,实现“授之以渔”的教学效果。

三、参照专业岗位(群)调整教学内容,推行岗证融通热能动力设备与应用专业岗位(群)包括:锅炉运行值班员、汽轮机运行值班员、集控值班员以及热机检修工等。根据热能动力设备与应用专业技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照机械制图中级制图员的职业资格标准,调整教学内容,即在CaD绘图实训课的教学中,结合中级制图员的考试内容和要求来设置教学内容。鼓励学生参加国家中级制图(机械制图)岗位的资格证书考试,在拓宽学生就业面的同时,也满足了市场对人才的需求,做到了教学内容与职业岗位融通。

鼓励CaD学习和职业技能考证相结合能最大限度地激发学生的学习兴趣,让学生看到学习CaD的真正用途,让学生切实认识学习CaD不仅仅是为了考试,同时还是一种职业技能的培养,按专业的实际要求去完善自己,对后续专业课程的学习可起到积极的推进作用,由被动学习变为主动学习,提高职业技能。

电气图用图形符号是构成电气图的基本单元,是电气技术文件中的“象形文字”,是电气“工程语言”的“词汇”和“单词”。而电力工程图和发电工程图则是表示电气系统、装置和设备各组成部分的相互关系及其连接关系,用以表达其功能、用途、原理、装置和使用信息的一种图。因此,正确地、熟练地理解、绘制和识别各种常用的电力图形符号和发电工程系统图,是从事电力生产人员必须具备的基本功。所以,热能动力设备与应用专业岗位(群)除了掌握机械CaD绘图的相关知识外,还必须看懂电气图和发电工程图,熟悉电气图形符号和发电工程图样画法。为此,在该专业的计算机绘课程教学中,我们还增加了发电工程图的绘制这一内容。通过常用电力工程图形符号、热力设备图形符号和几个典型发电工程系统图的绘制训练,学生在学会用CaD绘制热力系统图的同时,初步弄清了发电工程图中各设备间的连接关系,为后续的专业课的学习打下一定的知识基础,得到了专业课教师的肯定。与此同时,当学生学习单元机组运行时看到屏幕上的各种设备图形符号,会产生成就感,从而提高了学习的信心,取得了良好的教学效果。

四、培养学生互帮互助的团队协作学习精神

指导学生养成通过课堂教学和书本知识学习的良好习惯,把学到的基本知识和基本技能自觉应用到新的学习过程中,从而提高学习质量,并具备可持续发展的能力。由于各地区发展的不平衡,学生对计算机知识和技能的掌握具有较大的差异性。有的学生连电脑的基本操作都不懂,不会CaD绘图。而用过电脑的学生对计算机知识的掌握也仅限于收发电子邮件、聊天和网上游戏等。与此同时,由于高职学生机械制图的基础知识相对较差,因而绘制CaD草图就更加困难。为了使计算机灵感好的学生学得更好,计算机灵感相对较差的学生也能跟上教学进度,笔者在计算机绘图实训教学过程中,通过号召或指定学得比较好的同学去指导学习进度较慢的学生。此举除能解决课堂上指导教师人手不足的困难外,更重要的是还培养了学生互帮互助的团队协作学习精神,达到了以学生为认知主体、充分调动学生能动性的效果,强化了学生的计算机绘图实践能力,贯彻了以教师为主导、学生为主体的教育思想,探索了自主学习、探究式学习,达到对学生能力与素质的培养等目的,收到了良好的教学效果。

五、考核方式与成绩评定

由于计算机CaD绘图是以实训为主的课程,具有实践性和应用性强的特点,因此课程的考核方式与成绩评定也作了相应的改变和调整。在热能动力设备与应用专业计算机绘图课程中主要采用以下考核方式:第一,过程考核,主要考查学生的绘图操作能力,每次实训任务完成情况、完成的速度和质量、绘图的技巧与基本素养,每次实训任务赋予一定的分值,各次实训任务分数相加,再根据平时考勤和学习态度作为过程考核成绩(20%);第二,CaD绘图技能在发电工程图绘制中应用的能力考核,在规定的时间内完成发电工程图绘制的情况(30%);第三,机械制图,在规定的时间内完成零件图或装配图的情况(50%)。

综上所述,对于热能动力设备与应用专业的计算机绘图课程,参照专业岗位(群)调整教学内容;实施理论和实训一体化教学,学生在完成任务的过程中,通过自由讨论,互相学习,不仅增进了学生间的相互了解,而且培养了学生互帮互助的团队协作学习精神;创新教学手段,完善考核方式,推行教学内容与职业岗位融通,从而提高了课程教学效果,为学生学习专业课和今后进一步的发展打下了坚实的基础,并达到了提高学生对工程问题的分析和识图、绘图能力,培养学生科学的思维方法和创新意识教学的目的。

【参考文献】

[1]王伟,吴翠翠.高职建筑CaD课程教学改革研究[J].山西建筑,2010(30)

[2]许小娟.机械CaD上机课“问题—探究”学案教学模式的实践研究[J].中国校外教育(理论),2010(12)

[3]王琴,顾海洋.关于高职学院《机械制图与CaD》的教学实践与研究[J].科技传播,2009(9)

[4]李雪东,朱运航等.基于任务驱动的《电子CaD》教学研究与实践[J].天津职业大学学报,2008(5)

绘本教学培训心得体会篇7

绘画学习是整体思维习惯和整体作画步骤习惯的学习和培养,绘画学习的过程也就是整体思维习惯和整体方法步骤习惯的培养和熟练过程。一个班里,大部分学生的绘画经历和时间长短基本上都是一样的,但学习效果却千差万别,论学习天赋条件,学习时间长短,用功程度好多学生都不相上下,但长期下来学习成绩却有明显的差别。经验观察、发现他们在学习的过程中的作画习惯有着明显的差别:作画方法步骤的整体性习惯方面来讲,成绩差的同学平时往往都不太注意基础(构图、比例、结构、明暗、透视、关系、色调、整体等)而显得随意随便,画面效果显得潦草匆忙、不理想或不稳定、作画过程也就显得心浮气燥,而成绩好的同学则表现的就比较有条理有步骤,作画过程稳扎稳打,画面效果则明显要好而稳定。在平时的模拟考中也是,好多学生在开始画一张作业时,面对对象根本就不多加考虑,随随便便就开始了,结果经常画到中途才发现构图比例等不合适而大面积修改轻则浪费了时间影响了效率,重则半途而费。这样的学生大部分是中等基础和比较差的学生,而基础好的学生也会偶尔发生,一旦发现甚至没办法挽回。根据观察分析原因、就是因为有些学生一开始学绘画时就没有重视良好方法步骤训练习惯而造成的不良后果,长期下来便逐渐形成了不良的作画习惯及心态。我们知道平时养成的习惯,在考场中也会因习惯而发生意外,且每年考生的试卷中由于构图、比例、结构、明暗、透视等基础问题而得不到评卷老师的“青睐”而普遍存在,尤其对于基础中等和比较差的学生要想取得比较满意的成绩,此问题就显得尤为重要了。

之所以出现这样的现象和结果的根本因是学生对绘画培训的含义、基础意义及重要性的理解和认识不够。学生在学习过程中普遍存在着一个对绘画培训概念不完整的认识,即一提到素描、思想意识里便全是局部刻画、体积感、空间感、质感、等技法之类,而提到色彩则是漂亮颜色、体积塑造、笔法笔触等等,普遍存在着重技法而轻基础(构图、比例、结构、明暗、透视、关系、色调、整体等)多感性而少理性的错误性习惯认识。长期下来便逐渐形成不正确的思维习惯和不良的绘画习惯。

所以在平时的教学过程中,一方面让学生从绘画培训的思想理论上来得到正确的理解和认识,从而引起重视并树立起正确的绘画培训观念来。绘画培训的本质在于整体方法步骤的培训和熟练,而绘画方法步骤本质在于整体思维、整体观察、整体作画、整体调整。过程中的构图、比例、结构、明暗、透视、色调、关系调整等作画步骤的每一环节都是紧密相联系的,都对最后的整体画面效果有着直接的影响,在考试中也都会直接影响分数。美术高考大纲里无论素描、色彩应试对构图、比例、结构、明暗、透视、色调等基础都作了明确要求,同时这也是试卷完整性的一个基础因素。另一方面要根据每个学生的实际情况,安排相应的有针对性和限制性的基础板块内容、分阶段分步骤的形式让他们去完成作业。可以先把一幅作业的构图、比例、结构、明暗、色调、主次虚实等内容以单独课时任务的形式和要求按照方法步骤的顺序让学生去完成,比如在实际的素描教学过程中、可以把石膏像的头部用布蒙起来让学生进行单独的比例造型训练,以此来训练和培养学生的概括能力和整体观察意识,进一步在完成的作业中依次以相适应的教学方式和要求进行结构、明暗、主次虚实、整体调整等内容的训练;在色彩训练中、则可以要求学生先以简单近乎平涂的形式去表现对象来训练学生的概括能力及整体色调意识,进而也逐步进行明暗、主次虚实、整体调整等内容的训练。以独立基础内容作业要求和科学整体作画步骤相结合、让学生在训练中体会和理解。同时在平时教学当中、可以结合多分析好的范例、从中让学生体会整体思维在实际画面中的表现和运用,从而逐步纠正及培养起正确的整体思维及整体作画方法步骤习惯来。

绘本教学培训心得体会篇8

关键词:实践项目引领;手绘效果图表现;项目化教学;高职教育

中图分类号:G718.2文献标志码:a文章编号:1674-9324(2015)37-0085-02

高职“手绘效果图表现”课程是展示设计专业的核心课程,它集绘画与设计为一体,具有很强的实践性,教学效果普遍不理想。这门课主要教学任务是让学生掌握效果图表现技法,并以此表现设计意图、理念和方案,运用“项目引领,任务驱动”教学模式改革行之有效的方式,项目化教学充分体现高职教育的特征,能使学生在获得职业能力和素质要求的同时,激发学生创新性思维。

一、“手绘效果图表现”课程教学现状分析

1.教学方法传统,学生缺乏实践性。高职院校的教学沿循本科艺术院校传统教学模式,教师作为教学主体,采取讲授、示范、训练等教学方式,特别是缺少实际装饰工程项目的接触和训练,这就造成了学生的学习目的性不明确,学生虽然有了一定手绘能力,但却缺乏手绘效果图实战应用能力,毕业后进入岗位手绘设计不会用也用不好的现象比比皆是。

2.高校手绘课程设置不合理。从各高校展示设计课程设置来看,多数院校开设了此类课程,但缺乏课程的前后连续和衔接性,手绘课程仅仅作为一门课程存在,一般在大二第一学期开设这门课,学时设定多数为48~60学时,课程结束后,不少学校不再开设有关这方面课程,缺乏课程的延续性,学生学到的只是一些较为基础的技法,对大型装饰工程项目的手绘设计无从入手。

二、“手绘效果图表现”课程项目化教学改革设计

1.综合目标。(1)知识目标。了解效果图手绘表现的基础知识和透视图的基本原理,掌握成组陈设线描表现原理,理解施工图规范和马克笔等色彩表现技法原理。(2)能力目标。把工作岗位所需的职业技能作为核心能力目标,使学生掌握各种手绘表现图的技法原理知识,培养学生绘制展示装饰手绘表现图动手能力,能熟练掌握展示设计手绘表现的基本方法与程序,具备快速表达设计思路,绘制设计方案,与客户进行沟通和交流的能力。(3)素质目标。通过项目训练,培养学生严谨认真的工作学习态度和团队合作精神,为提高学生职业素质能力奠定基础。

2.课程设计理念。通过对展示设计行业的调查,企业专家的参与,教师的主导开发,项目安排根据透视、手绘技法难易程度由简而繁,难易递进。以项目为载体,通过典型教学情境,根据案例模拟、技能强化和快题设计,培养学生造型塑造能力、空间组合能力、色彩配置能力和构图布局能力。课程中注重培养学生动手能力,使学生的设计表现能力得到了明显地提高。

3.整体设计。课程项目化教学整体设计(见表1)根据展示设计行业要求,把课程知识点和能力点归纳分类,将课程内容分为公共展位展示和专卖店展厅展示两块主要领域,设置了服装专卖店、手表展厅和电信展厅三个实训项目。项目安排由简而繁,知识点和能力点相互联系交错,难易递进,筛选总结手绘基本规律根据学生实际情况设计课堂内容。

4.单元设计。课程项目化教学单元设计(见表2)将职业岗位知识、技能素质要求和学生认知规律相结合,每个子项目单元中包含一系列展示设计认知、手绘效果图技法、透视绘法等基本理论知识,将理论融入实际案例中,模拟典型工作情景,实施任务引领教学。课程中注重培养学生动手能力,使学生的设计表现能力得到了明显提高,明确学生学习目的性。

三、“手绘透视效果图”课程项目化教学改革实践

1.以职业技能培养和提高作为教学重点。以展示空间的设计表现为载体安排教学内容,把职业技能的培养和提高作为课程的重点,把以方案设计工作流程作为教学情境模式作为课程的创新与难点,通过教师准备充足的图集资料、手绘大师的摹本、手绘培训视频教程、企业优秀案例分析、随堂快图体验、课堂手绘过程演示、集中指导与个别指导和利用网络教学做好课前资料下发与课后答疑工作等方法来解决课程的重点和难点。学生通过项目实训,培养学生绘制展示装饰手绘表现图动手能力,提高学生职业素养。

2.以学生为中心,项目引领课堂实训,通过各种有效手段促进教学做一体化。传统“手绘效果图表现”课程一般采用“课堂理论+课堂技能+课后练习”教学模式。理论比较抽象,实践学生较难掌握,如何改变传统教学模式,必须以学生为中心,项目引领课堂实训,促进教学做一体化。遵循“项目实训―发现问题―解决问题―总结方法”四步,通过训练项目,由教师现场演示讲授理论知识和学生现场跟随练习来发现问题,通过教师现场手绘演示和点评答疑修改学生作业来解决问题,最后通过学生训练和教师总体点评来总结方法。在教学手法上,采用引趣激趣法、学情促进法、任务型教学法、阶段能力考核和资源共享平台等教学方法来营造课堂学习气氛,培养学生学习积极性,提高学习效率。

3.项目分割、任务设计及项目实施有机结合。项目实训和设计注重职业性,通过项目教学与任务驱动相结合,进行教学实践研究,对项目和任务设计从而形成系统科学并实用有效的教学内容。课程教学与实训任务相辅相成,遵循从简到难的原则,通过实训任务的完成,学生学习基础理论、掌握手绘技能,熟悉展示设计手绘效果图表现课程的各个学习环节。

在项目实施中,注重手绘的基础与技能,把理论知识分解到实训中,根据案例模拟、技能强化和快题设计,培养学生造型塑造能力、空间组合能力、色彩配置能力和构图布局能力。

项目实训课程内容要把握教学内容统一整体性。在一个完整的实训任务过程中,要包括基础任务实践过程和手绘表现项目任务。教学过程中,教师根据实训内容创设情境,提出问题,引导学生,培养学生自主学习和团队协作能力,完成实训任务。

4.实施课内外教学一体化。课程由校内双师型教师和校外企业设计师组成师资团队,实施课内外教学一体化。(1)课内教学:使用实物投影仪多媒体教学手段,由教师进行现场演示,学生跟随临习的办法进行教学,并结合讲授、图片赏析、视频观看等多种方法,使学生掌握各种手绘表现图的技法原理知识,培养学生绘制展示装饰手绘表现图动手能力,教学效果良好。(2)校外实践:结合宁波城市学院艺术学院“工作室”制教学方式,学生最后一年学习进入和专业对口的企业,发挥工作室导师的专业引导作用,在接触实际项目,实际量房、构思表现及客户沟通中进一步深化巩固课堂所学的技能与知识。

5.改革考核方式,增设学生个人评分和素质评分。采取过程评价(项目个人自评及图纸质量)和结果评价(总体图纸及素质评价)相结合的评价方式,分三个项目阶段考核和课程综合素质评价考核。个人自评分和素质评分,充分调动了学生的学习主动性,加强了学生的创新意识、团队合作意识和交流沟通能力,提高了学生综合职业素质能力。

项目化教学改革对高职展示设计专业手绘效果图表现课程的教学具有针对性和有效性。在完成项目和任务实践中,提高了学生的学习主动性和专业技能水平,同时也体现了高职教学以能力为本位的要求,满足了专业应用性人才培养的需求。

参考文献:

[1]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业,2008,(10).

[2]刘树艺.职业教育中项目教学法的运用[J].职业时空,2010,(8).

绘本教学培训心得体会篇9

【关键词】高职院校;设计色彩;归纳色彩

生活中色彩较之文字对人的心理影响更直接,在艺术设计领域色彩设计具有举足轻重的地位,被称为“设计的灵魂”,当前设计色彩已成为商业文化、流行文化最具前瞻性的表现领域之一。设计色彩是高职艺术设计专业的必修基础课程之一,教学过程中如何科学合理的组织教学、建立一套适合高职艺术生特点,同时还符合专业发展需要的教学模式则显得尤为重要。

一、高职设计色彩教学现状

近年来,高职院校在强大的招生压力下,生源普遍参差不齐,多数学生基础较差,学习自信心和动力不足。加之许多高职艺术类院校的教师教学观念陈旧、落后不能很好的适应现在的社会需求与专业发展,教学方法依然延续着自己本科学习期间的教学内容和训练方法,不断套用本科院校美术绘画专业的教育模式。教学观念的陈旧必然导致教学内容与方法的空泛,教学中各学科门类不分,职能不分,设计专业与美术专业的教育功能不分,高职教育与本科教育不分,设计色彩教学中基础知识很重要,但只是单纯的理论讲授、机械套用绘画专业的色彩训练方法和内容是高职院校设计色彩教学模式缺乏时代意识,方法、形式、内容缺乏学生主体感受的表现,更多的是在描绘既存的“经验”和“规律”。高职艺术生不同于美术高考生和本科生,大多没有扎实的美术功底,而高职教学的课时安排也是有限的,如何在短的时间内让学生掌握够用的色彩理论与技能、高职设计色彩教学画什么、怎么画、培养和中思维成为迫切需要解决的问题。

二、高职设计色彩教学模式改革与创新

1、高职设计色彩教学目标定位

高职设计色彩教学目标,就是让没有美术基础的高职艺术生在较短的时间内、掌握色彩规律、懂得配色、熟悉色彩特性使学生真正做到敢画、能画、想画,同时,还可以让学生体会到色彩世界的规律美、体会到色彩知识的实用性、重要性,能否更好的为后期专业课学习服务,还得取决于教师所采取的有针对性的色彩训练内容和方法,高职生的色彩掌握能力我认为,够用、管用就好。

2、新教学内容、方法的改革与实践

设计色彩的教学不同于传统绘画专业的色彩教学,更注重培养学生的设计思维方式,教学中教师要以引导者的身份从过去的绘画色彩训练向设计色彩训练过渡,使学生充分的认识到二者的共性与不同,运用较简单的色彩,快速地表现对象是每个设计师的愿望。那么,怎样在短时间内掌握好扎实的色彩理论技能并将其运用到今后的专业设计中,是每一位色彩教师需要思考的问题,结合多年教学实践,想让高职学生短时间内掌握好色彩理论知识与技能,色彩归纳写生与创作无疑是较为适宜的训练方法。

色彩归纳的训练内容一般包括装饰造型和装饰色彩训练,常见的题材有静物、花卉、风景、动物、人物等。训练方法采用写生、临摹、创作等方法。这里的写生、临摹训练和创作是相互贯通的。例如,教师要按主题设计静物的摆放,静物色调、配景,静物体的选择方面尽可能做到元素丰富、造型特别、色彩和谐,这是为了尽可能多的为学生提供色彩、造型、形式方面的参考,写生过程中是不能完全的描摹静物,需要按照一定的构图、构成规则重组画面;至于临摹训练并不是直接复制模仿范画,而是通过选取一些色彩较为丰富有装饰风格的的绘画性范画,让学生采集范画中的配色资源,将三维的绘画色彩改变为二维的平面装饰色彩,即弱化三维空间,强化二维空间,训练中学生必须对自然物体形和色作概括、平面化处理,运用较少的色块来诠释物象,但同时还需注意色块和整体色调是否和谐。这种训练方式在以往大师的作品中也有出现,例如,马蒂斯在其作品《红白调和》.中将色彩简洁、概括到了极点:红色就代表苹果,橙色就代表橙子,他在舍去物体细部表现的同时创造了大的和谐的画面色彩氛围。这种平面装饰性的色彩训练方法,就是要培养学生主动设计、思考的能力;至于创作训练则是通过教师拟定的课题范围、或者指定物体、色调等,让学生展开想象、发挥创意,组构成为一幅构图合理、色调和谐、主题鲜明的色彩归纳作品。学生在创作过程中,会及时地去查找资料、其创意及设想也会主动与教师沟通,良好的师生互动交流就会顺利展开,当然教师也最好阶段性的为学生提供自我展示的机会,通过作品观摩点评,不断强化学生的自信心和成就感。

3、贴近本专业特点注重学生创新思维的培养

色彩归纳训练隶属于装饰绘画范畴,主要注重训练学生对客观物象的色彩夸张、概括,简化等创新能力,具有主观、理性的特点,它有别于绘画写生基础训练,不是单纯的形色结合,而是创造性思维与形色物象的有机结合,也是基础绘画与艺术设计连接的中间桥梁。体现在具体教学训练中就是对现实物象色彩的归纳表现和采集概括,归纳色彩训练注重的是创造性思维的训练,不同的设计专业领域,对设计色彩训练的侧重点也是不同的,染织专业注重色彩的协调和色调的统一;工业设计专业注重色彩在抽象、概括方面的表现。因此,它训练的不仅是我们的色彩感觉,也是不同设计专业学习色彩构成的前奏,学生通过有针对性的色彩训练,在未来的设计领域中才能深刻领悟色彩与设计的真谛。这也是设计色彩教学所发挥的真正切实有效的作用。

三、归纳性设计色彩训练的优势

1、技法简单;画面物象造型平面化、设色平涂化、没有复杂的笔触技法,简单的二维处理方式,对于零绘画基础的学生来说基本可以手到擒来。

2、画面效果明显;明快直接的设色、简洁稚拙的造型、丰富有趣的构图这些优势很容易就能打动并感染人,画面装饰效果直接,能够快速激发学生的自信心和成就感。

3、设计理念强;画面活泼的构成、有趣的变形与夸张包括各种元素符号、纹样的应用都需要学生打破惯有思维,不拘泥于原有物象的影响主动创意大胆想象,设计创新能力也在此潜移默化中培养起来,从而达到教学目的。

四、结语

高职院校设计色彩教学要努力培养学生建立一种创造性思维的思考惯性,切实的推动创造性实践成为学习的主流动力,这是高职艺术设计专业教学环节中的重中之重。只有不断地让创造性思维指导实践,高职艺术教育才会进入到一个自主学习、自然学习的良性循环系统,未来的高职艺术教育,要想使学生在激烈的的就业竞争中独树一帜,就需要在教学中全面提高学生的色彩艺术素养、色彩创新能力这将是每一位高职色彩教师共同思考、研究、探索的课题。

【参考文献】

绘本教学培训心得体会篇10

【关键词】技能大赛建筑CaD教学改革

普通高中有高考,中等职业教育有大赛,全国职业院校技能大赛被称为职业教育的“奥林匹克”,它正慢慢地被社会认识并形成了一定的影响力。大赛不仅提高了学生的技能水平和就业竞争意识,同时作为一种考核和激励的手段,它坚定了学生的自我选择和中等职业学校的职业教育信心。笔者通过多年的教学实践和技能大赛指导实践,针对“如何在日常教学中提高学生技能水平”的命题,提出了基于建筑CaD技能大赛背景下的“理实结合,赛训合一”的课程教学模式,通过整合教学资源、实施过程化的课程考核体系和优化教学过程,形成了专业课程全过程、全方位和多角度的考核方式,保证了考核评价的及时性和真实有效性,有效地促进了学生学习积极性和学生职业能力的培养。

一、建筑CaD技能竞赛的基本情况

“建筑CaD”技能竞赛项目是2011年全国职业院校技能大赛“建筑工程施工(中职组)”新增的比赛项目,竞赛目的是促进参赛选手更好地掌握建筑识图的基本知识,熟练掌握计算机绘图的基本操作技能,熟悉国家有关建筑制图的技术标准,促进中职院校建筑工程技术人才CaD绘图技能的培养,引导中等职业院校开展教学改革,加快专业人才的培养步伐。我校多年来重视实践教学,突出能力本位,改变“重知识、轻能力”的倾向,使参赛选手做到学思结合,知行统一,达到“以赛促教、以赛促学”的目的。

“建筑CaD”技能竞赛要求参赛选手能应用CaD绘图软件处理土建技术图纸绘制的各类问题,考核选手掌握一定难度的工程识图的能力和绘图技巧方法,考核项目有:计算机绘图技能(图形绘制、编辑、标注等各种计算机制图工具和方法)、建筑工程制图技术(绘制符合国家制图标准的建筑图样)、图样画法(使用计算机绘制正投影视图和轴测图)。

二、我校技能大赛学情分析

(一)学生对建筑识图与构造专业理论基础知识掌握不够

每年学校举办的技能大赛选拔赛,无论从学生的绘图速度还是完成质量上看,都不尽如人意。首先,在CaD课堂教学中,教师往往需要考虑到班级的整体水平,仅对CaD软件的运用做基本的讲解,学生对CaD绘图快捷键掌握不熟练;绘图技巧运用不到位;建筑施工图的绘图练习量较少,学生绘图速度难以提高。其次,学生的建筑构造及建筑设计相关知识较薄弱,建筑施工图绘制不够规范、准确。

(二)学生的实训技能不高

CaD竞赛的要求是绘制符合国家制图标准的建筑图样,由于学生在校没有机会进行实际工程施工图的设计训练,仅靠课堂教学的练习,学生的绘图速度和质量很难达到竞赛标准。学生对建筑施工图只能进行简单的抄绘。

(三)学生的空间想象能力不足

绘制正投影视图和轴测图项目考核中,学生对形体的分析能力较弱,空间想象能力较缺乏,能绘制简单形体的投影图和轴测图,但对于复杂形体较难把握,分析思考时间过长,影响绘图速度。

(四)技能大赛师资力量不足

我校建筑CaD课程教学基本是由计算机专业教师和建筑工程专业教师任教。虽然任课教师对建筑CaD软件的运用有较好的认识和了解,但考虑到教学的普及性,授课过程中仅侧重于建筑施工图的抄绘,对建筑识图和建筑构造知识涉及较少,没能较好地与其他专业课程有效衔接,导致专业知识与绘图技能的脱节。同时,部分教师对CaD绘图快捷方式和绘图技巧的运用缺乏重视,对学生绘图速度和绘图技巧要求不高,导致学生绘图速度无法有效提高。

(五)大赛选手和教师的保障机制有待健全

如教师辅导课时和学生培训时间不足,课余时间各部门的协调不充分,相应的酬劳保障滞后,缺乏有效的激励机制等。

三、中职“建筑CaD”教学应对技能大赛的对策

(一)整合教学资源,实施“理实结合,赛训合一”的课程教学模式

大赛的命题设计既紧密结合企业的生产实际与现代化科学技术,又符合教学改革的实际需要。突出培养对技能起重要作用的主干课程,《建筑CaD》和《建筑识图与构造》。注重抓好学生建筑识图技能实训,以及CaD绘图技巧,力争使学生明确学习目的,互相学习,取长补短,共同提高。提高学生整体识图水平和绘图技巧,及时发现技术尖子,树立榜样,从而进一步加速整体水平再提高。

为了保证“校企对接、工学结合”的人才培养模式的实现,学校积极探索核心课程教学模式改革,推行“理实结合,赛训合一”的课程教学模式。“理实结合,赛训合一”的课程教学模式就是课程教学与实训有机结合,在实训中教学,在教学中实训,融“教、学、做”为一体;同时,将技能比赛融入技能实训中,以比赛的形式开展实训,创造在实训中比技能,在比赛中练技能的良好氛围,大大提高学生的学习积极性,提高学生的专业学习兴趣,提高教学效果,增强了学生的职业竞争力。

(二)构建过程考核评价体系,准确评价学生,有效促进学生职业能力的形成

以考核学生职业能力为核心,在“理实结合,赛训合一”的课程教学模式实施中,改变了一张试卷定终身考核评价模式,形成了专业课程全过程考核,全方位多角度考核,即项目或任务完成全过程开展阶段性评价,保证考核评价的及时性;考理论、考技能、考态度、考操作规范性等全方位的多角度考核,保证考核的真实有效性。全过程考核评价模式,对成绩好的学生能及时得到肯定,对成绩不好的学生能及时进行补救,有效地促进学生学习积极性,有利于学生职业能力的形成。

(三)实施识图课程与建筑CaD的“一体化”教学

将《建筑识图与构造》和《建筑CaD》“一体化”,先开设建筑施工图综合制图实训,教学采用现代教育技术手段,在建筑识图与构造课程中增设一些电脑绘图及软件课程。技能大赛命题一定程度上代表了企业对用工人员的新要求和新方向,对学校的课程设置是一种指引。因此,在教学中必须要重视学生对建筑施工图的分析理解能力。

(四)技能训练全员化,技能比赛常态化,全面提升建筑CaD教学质量

自2007年起,学校每年举行一届“建筑技能大赛”,已形成技能大赛常态化机制,把技能大赛作为日常教学活动的一部分。学校每年开办自治区级、部级技能大赛培优班,动员全校学生积极参与,对优胜者进行奖励,并从中选拔出优秀选手经训练参加自治区级、部级技能比赛。通过以赛促教,检验教学,提高教学质量,效果明显,并取得优异成绩。2009年至今,我校学生连续四年代表广西参加教育部在天津举办的全国职业院校技能大赛,获各级奖项24个,2011年我校学生获得全国职业院校技能大赛“建筑工程施工(中职组)建筑CaD项目”一个一等奖和一个三等奖,2012年我校学生再创佳绩,建筑CaD项目又获得一个一等奖和一个二等奖。

四、结论

随着建筑施工技术的发展和技术的进步,“建筑CaD”课程的教学方法和模式也需要不断更新才能取得良好的教学效果,满足社会对人才的需要,“建筑CaD”课程教学方法和模式的探讨和研究对该课程的课程建设和培养技术应用性人才有着实际意义。经过两年的全国大赛,我们摸索出一套比较可行的“建筑CaD”教学模式,通过大赛给中职建筑CaD教育的发展指明了方向。我们可以“以赛促教、以赛促学、以赛促改”,使得学生通过“比技能”达到“促质量”。全国职业院校技能大赛犹如风向标,蕴藏着一股强大的职教新潮,推动中职学校以就业为导向,面向社会、面向市场办学,使得中职学校充满信心的进行教育教学改革。

【参考文献】

[1]何晓娜.中职建筑装饰制图课程教学改革探讨与实践[J].城市建设理论研究,2011(29).

[2]刘云平,包华,周清.计算机绘图autoCaD课程的教学改革[J].山西建筑,2007(28).

[3]李佳.土木工程专业中CaD课程教学模式探索[J].科教文汇(下旬刊),2010(08).