人才培养方案编制指导意见篇1
关键词：高职；专业；人才培养方案
中图分类号：G712文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）19-0241-02
《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）明确提出，要“完善教学标准体系”。相对于国家和各级教育主管部门，高职院校的责任主要是结合办学定位、服务面向和创新创业教育目标要求，借鉴、引入企业岗位规范，制订和完善人才培养方案。要提高人才培养方案的编制水平，高职院校和相关人员必须明晰人才培养方案的制订依据与原则，掌握人才培养方案的核心要素与框架结构，确保专业人才培养方案能够体现社会经济发展对专业人才培养的目标要求，符合学校的实际情况和专业特色，以达到预期的人才培养目标。
一、高职专业人才培养方案的制订依据
（一）制订高职专业人才培养方案的理论依据
1.现代职业教育理念。科学的教育质量观、教育发展观和现代职业教育理念是制订专业人才培养方案的重要理论依据。制订专业人才培养方案首先要树立科学的教育质量观。坚持立德树人，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，努力促进学生的全面发展、个性发展和可持续发展。
2.多元智能理论。近年来，多元智能理论在教育界得到了广泛传播和认可。多元智能理论认为，智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，只要我们正确地引导和挖掘，就能激发学生的各种智能，促进每一个学生的成才。我们应该根据每个学生的智能特点选择最适合学生个体的方法，因材施教。要以学生为中心，更多地从关注学生、开发学生潜能、促进学生全面发展方面去考虑问题，引导学生健康成长。
3.系统科学理论。系统科学是一种科学方法论，能够促使我们以整体的观点、综合的观点来分析和解决教育教学的问题，努力实现教学过程的最优化及建构优化的教育教学系统。有学者将系统科学的控制理论引入到高职人才培养方案的研究之中，采用了前馈控制与反馈控制、方式性控制和全程控制等方法，取得了一定成效。
（二）制订高职专业人才培养方案的政策依据
国务院和教育主管部门出台的职业教育改革文件是制订高职专业人才培养方案的政策法规依据。在构建高职专业人才培养方案时，必须认真研究和分析有关国家法律法规和方针政策，使建立的人才培养方案能够以法律法规为准绳。
1.改革“三种模式”。从2006年教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）到2015年出台《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号），教育主管部门对职业教育的办学模式、人才培养模式和教学模式提出了系统、明确、规范的意见，为科学制订与优化专业人才培养方案提供了可靠的政策依据。职业教育要培养高素质劳动者和技术技能人才必须坚持产教深度融合、校企协同育人的办学模式，实施工学结合、知行合一的人才培养模式，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。正像有学者提出的那样，“人才培养方案需要人才培养模式的支撑”，“将人才培养模式诸要素之间的有机联系作为方案的逻辑主线，支撑方案的内容与运作，是人才培养方案改革应该遵循的基本原则”。
2.实施“五个对接”。2011年《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）提出了“五个对接”的专业建设要求，即努力促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。“五个对接充分体现了现代职业教育发展的本质特征与内在规律，是现代职业教育内涵发展的路径选择”，成为制订与优化高职专业人才培养方案的重要依据。
3.建立“一种机制”。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）提出，要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）进一步提出，要建立专业设置动态调整机制，建设适应需求、特色鲜明、效益显著的专业群。结合学校实际，以专业群变革传统的专业发展方式和教学组织，编制体现专业群特点的人才培养方案，包括确立基于专业群的人才培养定位，构建具有专业群平台课程的模块化课程体系，创建专业群共享的教学资源，按照专业群组织教学和管理，有利于形成专业集群优势，也有利于适应市场需求，逐步形成产业结构调整驱动专业改革机制。
二、高职专业人才培养方案的核心要素与框架结构
（一）高职专业人才培养方案的核心要素
要素齐全和格式规范是人才培养方案编写的基本要求。高职专业人才培养方案既有外显的核心要素，又有内隐的核心要素。
1.外显的高职专业人才培养方案核心要素。（1）基于人才需求分析，确定专业培养目标和培养规格。专业人才培养方案首要的是培养什么样人的问题，也就是专业培养目标和培养规格问题，这是专业人才培养方案的第一核心要素。专业培养目标是专业教育教学的预期结果，包括专业的具体培养要求，所培养人才的层次、类型、毕业生的质量标准及所从事的工作等。培养规格是指毕业生应达到的基本素质要求、知识要求、技能要求和职业态度要求，是培养目标的具体化。（2）基于人才培养目标和工作过程导向，重构课程体系与课程标准。专业人才培养方案要解决的第二个问题是培养人什么，核心是课程体系和课程标准。从培养全面发展的高素质劳动者和技术技能人才出发，设置相应的素质教育通识课程、职业平台课程、职业方向课程和职业能力拓展课程，形成多元整合的高职教育课程体系。课程体系既要体现职业教育的特点，又要符合专业教育的“高等性”和“教育性”的要求。与此同时，也要求开设的每一门课程都要与专业培养目标相契合，体现对专业培养目标的支撑作用。（3）基于职业教育规律和学生认知规律，确定教学模式与评价方式。专业人才培养方案要解决的第三个问题是怎样培养人的问题，核心是教学模式和评价方式。传统的以知识、教师和课堂讲授为主的教学模式已不能适应职业教育的需要，必须坚持以能力为本位、以学生为主体、以实践教学为主线的“教、学、做”一体化的教学模式，也就是行动导向的教学模式。与此同时，必须创新和转变考核评价方式，坚持评价主体的多元性、评价体系的科学性和评价方式的多样化，重视学生的职业素养、实践动手能力、岗位迁移能力和可持续发展能力的考核评价，重视学生的自我评价和社会评价。
2.内隐的高职专业人才培养方案核心要素。（1）人才培养方案需要工学结合人才培养模式的支撑。所谓内隐的核心要素是指虽然不能直接看到，但却起重要作用的因素。人才培养模式就是这样一种内隐的专业人才培养方案核心要素。这是由于人才培养模式在优化专业人才培养方案中具有统领的作用。不同的人才培养模式决定了不同的教育思想与教育观念、不同的人才培养目标与规格，以及不同的人才培养内容与方法。只有将工学结合、知行合一的人才培养模式内化于人才培养方案之中，才能实现培养全面发展的高素质技术技能人才的预期目标。（2）人才培养方案需要产教融合、校企合作体制机制的保障。人才培养需要一定的环境与条件，师资队伍、实训基地等固然都很重要，但环境的核心要素是体制机制平台。对于职业教育来说，需要有产教融合、校企合作体制机制的保障，包括校企合作制订人才培养方案，进行人才培养，打造双师素质教学团队，建立生产性实训基地，开展应用研究和社会服务等。只有校企协同育人，创新高职专业人才培养方案才有了机制上的保障。
（二）高职专业人才培养方案的框架结构
专业人才培养方案是由原有的教学计划改进而来的，其框架结构必然应包含教学计划的主要内容。如专业的具体培养目标；人才培养规格要求和知识、能力、素质结构；修业年限；课程设置及时间分配；教学进程表；必要的说明等。2012年颁布试行的高等职业学校专业教学标准给出了专业教学标准的基本框架，这一框架也应该是制订高职专业人才培养方案框架的基本依据。
除了人才培养方案核心文本外，有的院校还提出了“1+4”的人才培养方案“文件包”，即1个核心文本和4个支撑文本。核心文本是对人才培养方案的基本规定，支撑文本包括人才需求与专业调研报告、职业与工作任务分析报告、课程标准和教学实施保障。这种思路也得到了部分高职院校的认同。
参考文献：
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[2]祝士明，吴文婕.五个对接：现代职业教育内涵发展的路径选择[J].职教论坛，2014，（27）：10-13.
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人才培养方案编制指导意见篇2
（江苏联合职业技术学院连云港中医药分院江苏连云港222006）
摘要：针对以往五年制高职教育人才培养模式的弊端，应采用“4.5＋0.5”人才培养模式重新构建药学专业的课程体系，为培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型、创新型技术技能人才提供保障。
关键词：五年制高职；药学专业；课程体系
中图分类号：G717文献标识码：a文章编号：1672-5727（2014）09-0060-04
作者简介：田友清（1975—），男，湖北宣恩人，博士，江苏联合职业技术学院连云港中医药分院副教授，研究方向为新药开发、职业教育。
基金项目：江苏省职业技术教育学会2013—2014年度职业教育研究课题“五年制高职精品专业建设实践研究”（项目编号：2013023）；连云港市职业技术教育学会“十二五”规划2013年研究课题“基于‘4.5＋0.5’人才培养模式的五年制高职药学专业人才培养方案研究”（项目编号：zjxh-2013-008）
为了落实国家和省中长期教育改革发展规划纲要（2010—2020年），全面提高职业教育教学质量，加快建设现代职业教育体系，推进职业教育创新发展，促进职业教育更好地为改革开放和现代化建设服务，江苏省人民政府办公厅了《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》，要求“不断深化人才培养模式改革，优化人才培养方案”。在此基础上，江苏省教育厅了《关于制定中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指导意见》（以下简称《指导意见》），进一步从操作层面对五年制高职教育人才培养方案的制定提供指导。
为了贯彻江苏省教育厅关于优化五年制高职人才培养方案的精神，我校对所开设专业的课程体系进行了重新构建，以满足“培养学生职业道德、职业技能、就业创业能力和可持续发展能力”的要求。笔者拟以药学专业为例，说明五年制高职新课程体系构建的具体实施情况。
新课程体系构建的原则
根据《指导意见》，五年制高职教育的培养目标是“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、管理一线工作的技术技能型人才”，与中职教育相比，重点是“培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才”。因此，新课程体系的构建应坚持以下四个基本原则。
体现五年制高职特色五年制高职作为我国高职教育的一种重要办学形式，是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高职教育，相对于其他类型的高职教育而言，在高技能人才培养方面具有较大的优势。但由于五年制高职招收的是初中起点的应届毕业生，为了弥补与三年制高职学生文化素质的差距，扎实奠定专业课程所需知识结构的基础，在课程体系的构建上既要弥补高中阶段的课程内容，如语文、数学、英语、物理、化学等，又要有目的地植入专业性的内容和案例，从而凸显五年制高职的特色和优势。
促进学生全面发展五年制高职要充分发挥学制长的优势，在尊重学生特点的基础上，尽力发掘学生潜能，使其在漫长的五年时间里综合素质得到显著提升，职业能力得到综合培养，德、智、体、美得到全面发展，以满足学生阶段性成长的需要，并为其终身发展奠定良好的基础，从而体现“以育人为根本”的职业教育指导思想。因此，课程体系的构建需长线开设德育课和文化课，专业技能课应以专业平台课为基础，后期逐步分支出专业方向课，从而满足既遵循全面培养，又尊重个性发展的培养目标。
提升学生职业能力职业能力培养是职业教育培养目标的重要内涵，是职业教育区别于其他各类教育的本质属性，只有提升学生的职业能力，才能使学生胜任生产、建设、服务、管理一线的技术技能型工作，才能体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想。职业能力主要包括专业能力、方法能力和社会能力，因此，在课程体系的构建中，既要突出培养专业能力所需要的课程群，又要考虑培养方法能力和社会能力所需要的教学模式，达到职业生存能力与职业发展能力并举培养的目的，从而提高学生的综合职业素质。
对接地方特色产业地方特色产业是专业建设的根基，只有有效对接地方特色产业及其发展规划，紧跟产业结构调整与产业升级变化，科学制定专业建设规划和人才培养方案，并不断跟踪地方特色产业的发展趋势，适时调整与拓展专业培养方向，才能使专业发展更具活力，使培养的学生受到企业青睐，从而满足地方特色产业发展的需求。因此，在课程体系的构建上，要通过对企业岗位需求的充分调研、邀请企业一线技术人员的深度参与，使专业课程与企业岗位工作任务有效对接，以达到“学有所用，按需设课”的目的。
新课程体系构建的基础
根据《指导意见》，新课程体系的构建需要建立在充分调研、深入研讨、广泛交流的基础上，才能保证课程体系的有效性、先进性和科学性。
企业调研课程体系是培养学生质量的保证，关系着学生是否有能力胜任企业岗位职责，因此，课程体系必须与企业岗位需求吻合，也就是说课程体系的构建必须建立在充分的企业调研基础上，才能显示出有效性、先进性和科学性的特点。企业调研包括岗位能力需求调研和毕业生素质调研，通过岗位能力需求调研，可归纳总结出企业需要的综合职业能力；通过毕业生素质调研，可反馈以前课程体系的优点和不足，从而为新课程体系的重新构建提供依据。
专家研讨企业调研是了解直接的信息，具有表象性、静态性和近观性，因此，必须邀请由企业专家、职教专家、专业负责人组成的专家组进行研讨，仔细分析企业岗位的直接能力和间接能力需求、企业发展对人才规格的需求、轮岗转岗对人才素质的要求，在综合分析的基础上，结合现有课程体系进行改革，使课程体系既具有可操作性，又能最大限度地满足企业现状和发展需求，还能奠定学生终身发展的良好基础。
经验交流俗话说“实践出真理，交流出真知”。开设相同或相近专业的学校有很多，如能不失时机地聚首交流，如举行学术会议、培训会议、行业协会会议、教材编写会议等，将会对专业建设和课程体系的构建起到非常好的促进作用。为了弥补面对面交流的不足，还可通过期刊、网络文献等平台进行相互学习交流，取长补短，从而构建具有本校、本专业特色的课程体系。
新课程体系构建的内容
根据《指导意见》，五年制高职教育实行“4.5＋0.5”的人才培养模式，在校学习时间为9个学期，顶岗实习时间不超过半年。基于以上原则，我校药学专业新课程体系构建主要包括三部分内容。
公共基础课程《指导意见》规定，为了引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养，并为专业知识学习和职业技能培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要，促进学生终身学习，需要设立有一定数量和相应课时的公共基础课程。药学专业公共基础课程包括德育课和文化课，如表1所示，总学时数为1904。其中，必修课是《指导意见》规定的，限选课是根据药学专业的实际从《指导意见》中选择的。
专业技能课程《指导意见》规定，为了培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生的就业创业能力和适应职业变化的能力，需要设立有充裕数量和相应课时的专业技能课程。药学专业技能课程包括专业平台课、专业方向课和综合实践课，如表2所示，总学时为2562。其中，专业平台课是药学专业学生必修的基础性内容和应达到的基本要求，由专业基础课和专业核心课组成，专业基础课为专业核心课和专业方向课服务；专业方向课是为满足学生兴趣发展、就业趋向和医药行业需求而进行模块化选修的课程，分为药学服务、药物制剂、药品检验三个方向，分别针对医药行业企业的三大岗位；综合实践课是为训练和考核学生的综合技术技能，并结合在医药企业岗位进行的实际操练，为就业奠定坚实基础而开设的，包括校内综合实训、职业技能鉴定、校外顶岗实习和毕业论文设计。
综合素质课程《指导意见》规定，为了满足学生个性发展和继续学习的需求，需要开设跨专业、跨领域、跨学科的综合课程，包括人文类、技能类及社会实践类课程。药学专业综合素质课程包括人文类课程、专业技能类课程、社会实践类课程、入学教育类课程，如表3所示，总学时为558。人文类课程主要培养学生了解中外传统文化，学会欣赏音乐、美术，爱好大自然，学会在工作之余享受生活，在生活中积淀工作能量；专业技能类课程主要目的是激发专业兴趣，拓展专业技能，延伸专业能力，为就业创业提供特色技术技能；社会实践类课程主要培养学生在社会医药行业中了解、认识和应用专业知识，从而激发学习动力，确定就业方向，规划自己的未来；入学教育类课程主要使学生洗涤身心，振作精神，了解学校，了解专业，开始新的征程。
新课程体系实施的建议
药学专业在构建新课程体系的基础上，为了达到《指导意见》所规定的五年制高职教育培养目标，必须规范、有效地加以实施，才能充分体现新课程体系的先进性、科学性和实用性。为此，各相关院校在实施五年制高职药学专业新课程体系的过程中应考虑如下建议。
科学建立课程标准课程标准是课程实施的依据，必须科学、规范、先进、实用。药学专业平台课程和方向课程都应制定课程标准，主要包括课程性质、设计思路、课程目标、课程内容和要求、实施建议（教学建议、教学评价、教学基本条件、教材选用和编写、课程资源开发与利用等）等内容。课程标准的制定应充分考虑现阶段五年制高等职业教育的办学情况和发展趋势，并结合教学条件和教学经验实际，由课程负责人起草，并与课程所属专业负责人、课程组教师及上下游课程负责人共同研讨，最后定稿而成。课程标准在实际使用过程中，应根据职业岗位能力需求变化和教学改革实际不断修订完善，以体现课程标准的时效性和先进性。
合理配置师资队伍师资队伍是课程实施的关键，需要从数量、职称、学历、性别、“双师”型比例等方面进行合理配置，才能保障教学的顺利开展。依据《江苏省五年制高等职业教育合格专业建设标准》，专业教师数与在籍学生数之比应不低于1∶30，且具本科学历者应达100%，具硕士以上学位者应达15%以上，具高级职称者应达20%以上，获得工程师、主管药师、主治医师、技师等非教师系列专业技术中级以上职称者应达30%以上，或获得执业医师、执业药师等医药行业执业资格者达50%以上；聘任医药企业或医院、药品检验所等单位兼职教师占专业教师比例应达10%以上。同时要求教师能为人师表，从严治教，能开展理实一体化和信息化教学，能积极参加教学改革课题研究和各种竞赛，并立足教学岗位开展"五课"教研、校本培训和企业实践。在此基本要求的基础之上，还应优选出高素质的专业负责人和课程负责人，并以课程群为平台打造教学团队，共同推进新课程体系的高效实施。
精心打造实训基地实训基地是新课程体系实施的重要场所，是培养高素质技术技能型人才的主要平台，因此需要从数量和质量上建设校内实训基地和选择校外实训基地，需要配置充分满足相关教学要求的设施、设备和仪器。依据《江苏省五年制高等职业教育合格专业建设标准》，应建立与课程教学相适应的实验实训室，生均教学仪器设备应达6000元以上，特别要满足分析化学、药物化学、天然药物化学、药物制剂技术、药物分析技术等专业核心课程的实训教学；建立与药学专业实习、就业密切相关的校外实训基地达5个以上，并涵盖医院、制药企业、药品经营企业等药学专业主要对口就业单位，且建立完善的实训实习基地管理制度，以保障教学的顺利开展。
严格监控课程实施在科学制定人才培养方案和课程标准的基础上，严格监控课程实施是实现人才培养目标的关键。根据《江苏省五年制高等职业教育合格专业建设标准》，在课堂教学管理方面要求教学管理组织和制度健全，教学进程安排有序，教学过程管理规范，教学资源配置合理，教学质量监控科学有效；在顶岗实习管理方面要求建立健全的顶岗实习管理制度并严格执行，管理机制和配套措施完善，顶岗实习专业对口。既要狠抓常规课堂教学和定岗实习管理，又要注重教学模式改革和教学管理创新，以使教学资源得到充分利用，教学效果得到最大化提升。
参考文献：
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人才培养方案编制指导意见篇3
关键词：媒介融合全媒体人才培养
近年来，随着网络数字技术的快速发展，新媒体迅速崛起，并与传统媒介之间的界限变得模糊，媒介融合的广度、深度和速度都呈现前所未有之势。媒介融合不仅表现为采、编、播等新闻从业能力的一体化融合，还表现为媒介组织、专业技术、社会市场、政策法规等方面的融合。鉴于媒介融合对传统媒体产生的巨大影响，中央全面深化改革领导小组于2014年8月18日第四次会议审议通过了《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》。在主持这次会议时强调，要着力打造一批形态多样、手段先进、具有竞争力的新型主流媒体，建成几家拥有强大实力和传播力、公信力、影响力的新型媒体集团。在此之前，教育部、中共中央宣传部为贯彻落实党的十精神和《国家中长期教育改革和发展纲要（2010―2020）》，于2013年6月9日下发了《教育部中共中央宣传部关于加强高校新闻传播院系师资队伍建设实施卓越新闻传播人才教育培养计划的意见》（以下简称《意见》）。因此，为了适应媒介融合的发展趋势，落实党中央的战略部署，培养卓越新闻传播人才势在必行。
一、媒介融合客观要求培养卓越新闻传播人才
（一）卓越新闻传播人才的内涵
根据《意见》精神，卓越新闻传播人才应具备一个前提和三个基本条件：一个前提就是必须以马克思新闻观为指导，立场坚定，具有强烈的责任感和使命感，职业道德高尚，全心全意为党、为国家、为人民服务；三个基本条件包括，一是具有全媒体技能，二是应用型，三是复合型。
根据《意见》要求，我们还可以对卓越新闻传播人才进一步理解，全媒体技能可以具体描述为“采、写、编、评、摄、录、播、管”等8项技能，这8项技能并不要求样样精通，但要做到一专多能、一精多通；应用型与学术性相对应，它要求新闻传播人才必须具有较强的动手能力，能编辑报纸、杂志，会设计网页、制作电视节目，能摄影，会拍编视频，能经营会管理等；复合型要求新闻传播人才不但具有扎实的专业和理论知识，还要具有深厚的文化修养、人文素养以及高尚的职业道德。作为复合型人才还要做到三个“统一”，即学与用的统一，知与行的统一，德与能的统一。通过学与用的统一让学生学以致用；通过知与行的统一，使学生知行合一；通过德与能的统一，使学生德才兼备。
此外，卓越新闻传播人才必须具有开阔的国际视野和跨文化传播能力，这就要求新闻传播人才具有较高的英语水平，既熟悉国内情况，又了解国际事务，能熟练地运用国际上容易接受的思维方式来传播中国经济、文化、科技及社会的发展情况。
（二）媒介融合需要卓越的新闻传播人才
目前，几乎所有的国内外媒体为了更好地应对媒介融合带来的挑战，逐步加深了与新媒体的融合。例如，英国的《卫报》及我国的《烟台日报》较早尝试了全媒体转型，探索“一种内容、多种媒体、多个渠道、多次”的运营、采编模式。媒介融合意味着用文字、声音、图片、视频等多种内容表现形式通过不同的媒介传播，这对新闻传播人才提出了新的要求，要求新闻传播人才由单一型向复合型转变，新闻传播人才不仅要懂得采访技巧，会写新闻报道，熟练运用照相机、录像机、录音笔等常规采访设备，还要具备运用各种软件进行视频剪辑、录音编辑、图片后期处理等能力，同时，还应掌握博客、微博、微信、微视等新媒体的应用，能够综合运用快讯、消息、特写、通讯、视频、专题等多种新闻表现形式在不同的媒介播发。由此可见，媒介融合客观需要掌握“采、写、编、评、摄、录、播、管”等全媒体技能的复合型、应用型新闻传播人才。
二、培养卓越新闻传播人才的路径
（一）通过“产学研”合作教育推动卓越新闻传播人才的培养
在课堂上和校园里很难培养出卓越新闻传播人才，学生必须走出校园，到不同媒体中去实践锻炼，积极参与社会活动。这就需要通过产学研合作教育，与不同的媒体建立良好的合作关系，开展深度合作，为学生搭建实习实训平台，让学生参与媒体企业的价值创造，让学生在实践中锻炼，在锻炼中提升，在提升中成才。
产学研合作教育的关键，在于设计切实可行的合作模式和多方共赢的合作机制。首先，设计切实可行的合作模式，在校企合作过程中，搭建合作平台，在平台上开展跨媒体产学研合作活动；其次，以骨干教师、学生社团为主，组建合作团队，与合作业务进行无缝对接；最后，根据团队实力，选择合作价值链，在价值链上选取合作契合点，把合作契合点作为合作切入点，由点带面、由浅入深、循序渐进地逐步开展全面合作。合作模式的有效运行取决于科学的合作机制，这就需要设计一套学校、企业、教师、学生四方共赢的合作机制，做到学校积极推动，企业愿意合作，教师主动指导，学生积极参与，学校在合作中提升影响力，企业在合作中得到切实利益，教师在合作中得到价值体现，学生在合作中得到锻炼提升。
（二）加强师资队伍建设，做到“三师”互动
名师出高徒，只有优秀的教师才能培养出卓越的学生。卓越新闻传播人才的培养离不开结构合理、乐于奉献的高水平师资队伍。加强师资队伍建设的有效途径就是“送出去”和“请进来”，“送出去”即把教师送到传媒机构去挂职锻炼，增强实战能力，送到国内名校继续学习，提高理论水平；“请进来”即把业界教师和国内名校名师请进来，以弥补师资队伍结构的不合理，形成“三师”互动的动态师资结构。所谓“三师”就是校内在编教师、名校名师、业界导师。校内在编教师围绕教材讲授基础理论和基本知识，完善学生的知识结构；国内名校名师讲授没有编入教材体系的前沿理论知识，正确引导学生；业界导师以案例为主，讲授实战经验，提高学生的实践认知能力，增强学生的实战能力。通过“三师”互动，让学生把所学基本知识、前沿理论和实战经验相结合，使学生视野更开阔，实际动手能力更强。
在条件允许的情况下，可以尝试把教师分成科研型、教学型、实践型三类，使善于做科研的教师在完成教学工作量的同时，重点放在科研工作；让教学型教师在完成科研工作量的同时，把精力集中在教学方面，多传授知识；实践型教师重点带学生参与社会实践，指导学生实习实训。根据教师类型不同，进行有效激励。当然，绝对分开是不可能的，要力争做到教学和科研结合与互动，使教学促科研、科研带教学。
（三）优化课程体系，推动“四个融合”
第一个融合是课程内容的融合，为了避免知识重复和体系分割等问题，就需要打破课程壁垒，使课程内容融会贯通，实现“采写编评”一体化运作。第二个融合是教学模块的融合，根据目前媒介融合的趋势，实现平面媒体课程群、电子媒体课程群、网络媒体课程群、实战应用课程群有机融合。第三个融合是专业交叉的融合，实行“1+1”和“1+n”模式，其中“1+1”模式就是双学位模式，让学生在校学习期间，除了获得所学专业的学位之外，再通过辅修另外一个专业获得第二学位；“1+n”模式就是学生在自己所学专业的基础上，再学其他专业的几门核心课程。这两种模式旨在完善学生的知识结构，拓宽学生视野，培养复合型人才。第四个融合是校内外实践教学的融合，即实现教学实验第一课堂、专业社团活动第二课堂、社会实践第三课堂的深度融合，让学生通过第一课堂打基础，通过第二课堂强能力，通过第三课堂升水平。
以上四个融合从课程优化、知识结构完善、综合素养培育、能力提升、资源整合等方面打破了传统的课程设计模式，更有利于培养复合型、应用型卓越新闻传播人才。
（四）创新教学方式，提高教学质量
一般教学方式主要包括理论教学、案例教学和实践教学。很多教师都懂这些基本知识，但在实际操作上，却有很大的出入，这就需要对传统的教学模式进行创新，提高讲课效果，提高教学质量。
1.创新理论教学方式。由于经费限制和管理方式的落后，往往只强调校内教师课堂讲授基本理论，忽视外部专家的整合利用。根据教育部规定，只有成熟的理论知识才能进教材，不成熟的理论不能进入教材。而成熟的理论往往要经过长时间的锤炼，这样一来，对于应用性较强、受环境因素影响较大的新闻传播专业来说，就意味着成熟的理论也是落后的理论，因此，前沿理论只能通过专家讲座来弥补。所以，多请、常请名校名师做讲座讲授前沿理论，非常必要。
2.创新案例教学方式。传统的案例教学就是“理论+案例+理论”，是通过案例解释理论，最终归宿在于学习理论，而真正的案例教学是“案例+理论+案例”，是通过理论解释案例，从案例到案例，也就是说从实践到实践，目的在于应用，在于举一反三。
3.创新实践教学方式。传统的实践教学就是先学理论，最后一年再实践。真正的实践教学包括三个方面：一是认知实践，在第四学期和第五学期之间，安排12周（包括暑假），通过认知实践，让学生带着所学专业知识去实践，通过实践认识到自身的不足，并作为以后的学习指导；二是日常实践，把周末、假期作为实践的宝贵机会，做到实践常态化；三是最后实践，放在第七、第八个学期，把所学知识用到实践之中，并在实践过程中，寻找适合自己的工作。
以上三种教学方式要做到有机统一，不能人为分割、单兵突进，只有协调推进，才有明显效果。
（五）以赛代练，以赛促学
在学生专业学习中，学好专业基础是不够的，还需要培养学生学习专业的兴趣，提高学生的动手实践和专业创意与创作能力，这就需要培养学生学习专业的主动性。日常教学可以夯实学生专业基础，实习与实践可以提高学生的业务能力，但要完全激发学生的学习兴致和专业综合能力，还需要举办各种专业赛事，引导学生参与，从中提高学生的业务能力和动手能力。
组织专业比赛是激发学生学习热情的重要途径，教学实践表明，学生在参加专业比赛的过程中，学习动力最大，学习效率最高，学习效果最好。人的动力和干劲往往是比出来的，通过比赛知不足、找差距，以赛代练，以赛促学。当然，组织学生参加专业比赛，教师指导是关键，通过教师指导，能把课堂知识教学和课外实践教学有机结合起来，把第一课堂和第二课堂有机结合起来。
三、培养卓越新闻传播人才需要注意的问题
（一）要始终以马克思主义新闻观为指导。在卓越新闻人才培养过程中，不能因为过多强调动手能力的培养，而忽视了理论教育和马克思主义新闻观教育。马克思主义新闻观是无产阶级新闻观，是对新闻传播基本原理和一般规律的总结和概括。运用马克思新闻观加强意识形态工作仍然不过时，在2013年“8・19讲话”中指出，意识形态工作关系到党的前途命运和国家长治久安，关系民族凝聚力和向心力，是党的一项极端重要的工作。因此，要始终用马克思主义新闻观和新闻理论武装新闻传播人才的头脑，发挥新闻传播人才的思想引领、文化引领作用，更好地为社会主义现代化服务，为实现中华民族的伟大复兴传播正能量。
（二）必须加强职业道德教育。职业道德极为重要，再有才华的新闻人才，如果失去道德底线，置职业道德于不顾，违背新闻操守，实施新闻敲诈，就会触犯法律法规。在文化体制改革不断深化的背景下，在利益驱动和盈利压力下，如果没有内在职业道德的约束和外部法律的制约，新闻从业者就可能铤而走险，以身试法。所以，新闻传播人才的培养必须加强职业道德教育，让其具有底线思维，坚守职业道德，学会自律。
（三）必须强化终身学习的能力。目前，技术发展日新月异，以互联网为基础的新媒体形态不断推陈出新。新闻传播人才在大学学到的东西，甚至还没有走出校门就可能已经落后，这就需要强化学生终身学习的理念，培养学生自主学习的能力，让学生走向社会后，做到工作学习化，学习工作化，把学习作为工作和生活的一部分，通过不断学习更新知识，掌握新技术，运用新方法，跟上媒介快速发展的步伐，适应新媒体发展的客观需要。
本文系河南省教育科学“十二五”规划项目“媒介融合背景下校企合作全媒体人才培养模式研究”（项目编号：2013-JKGHD-D343）阶段性成果之一。
参考文献
[1]周鹏.媒介融合背景下校企合作全媒体人才培养模式[J].新闻爱好者，2014（2）.
[2]钟克勋.全民记者语境下培养新闻传播人才的根基与视阈[J].西南民族大学学报（人文社科版），2012（12）.
人才培养方案编制指导意见篇4
关键词：专业教学指导方案；高职教育；职业标准；行业标准；课程体系
中图分类号：G712文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）10-0161-02
一、课题背景
专业教学指导方案是深化职业教育专业课程和教学改革的指导性文件，开发具有本省特点、科学实用的专业教学指导方案，已成为高等职业教育教学改革的当务之急。同时，教学指导方案的开发必须遵循高职教育的发展规律，坚持产教融合、校企协同育人的理念。要与最新职业标准和行业标准、岗位规范相对接，适应学生终身发展和企业岗位的实际需要。教学开发要遵循以下几个规律：专业定位要服务学生职业生涯发展；课程设置要支撑培养目标实现；课程内容要突出针对性与适应性；教学活动要融“做学教”为一体；教学达成目标要以职业标准、行业规范为参照；教学资源要丰富多彩；教学评价要科学多元；促进中高职有机衔接。
2015年山东省教育厅下发《关于全面启动高等职业教育专业教学指导方案开发工作的意见》，填补了省级层面在开发三年制专科高等职业教育专业教学指导方案方面的空白，从而使高等职业教育人才培养质量进一步提升。根据省教育厅工作统一安排，山东传媒职业学院负责牵头新闻采编与制作专业教学指导方案开发工作。
课程指导方案开发的主要目的有三个：（1）建章立制，为全省的高职专业教学提供教学规范。（2）促进教师的发展，通过专业教学指导方案开发，提高教师对专业的把握能力，同时，通过广泛调研，熟悉全省专业发展的现状，了解专业的未来发展方向，掌握行业企业的人才需求情况及对学生知识、能力和素质的要求。（3）促进高职和中职、普通高中的衔接，解决课程重复开设的问题。
二、调研设计与实践
开展专业教学指导方案开发调研是为了查找分析当前专业课程存在的问题，了解行业企业需求，学习省内外高职名校专业课程改革经验，为开发专业教学指导方案奠定基础。为使专业教学指导方案既普遍适用，又特色鲜明，开发过程必须既要立足现实，又要着眼于未来。同时还要体现先进的教学理念，完成以就业为导向的向服务学生就业、服务学生发展的转变，并将职业素养贯穿于人才培养的全过程。项目组对调研对象、调研问题、调研目的、调研方法等反复论证，形成了切实可行的调研方案。
1.组建开发团队。为保障教学指导方案开发的顺利进行，学院成立了由开设新闻采编与制作专业的资深本科院校、专业院校、高职院校，山东省（市）级电（视）台、山东省（市）级报社、省内知名传媒公司人力资源部、网络新媒体单位一线部门管理人员以及本院相关专业教师组成的开发工作领导小组和开发工作团队。由于省内开设该专业的高职院校只有4所，因此，特别邀请省外部分高职院校参加团队开发。同时，成立专家小m，对开发全过程进行指导。
2.确定调研对象。为使调研结果更加具有代表性，个体更广泛，项目组共设置学校组、企业组、行业组、学生组等4个小组，分头开展调研工作。各小组根据分工和教育厅文件要求，提交本组的调研方案、调研问卷、访谈纲要和座谈会纲要，经过项目组讨论、论证，专家审阅后，形成调研定稿。（1）学校组。主要对开设新闻采编与制作专业的学校开展调研，调研问卷分为专业教师版和专业负责人版。调研的学校本科院校2所：山东师范大学、山西传媒学院；专业院校2所：山东女子学院、山东青年干部管理学院；高职院校4所：山东传媒体职业学院、山东服装职业学院、德州科技职业学院青岛校区、山东艺术职业学院；省外高职院校4所：四川文化产业职业学院、保定职业技术学院、湖南大众传媒职业学院、安徽广播影视职业学院。（2）企业组。主要对招聘新闻采编与制作专业的企（事）业单位开展调研和现场访谈。调研主要面向企（事）业单位，包括传媒公司、传媒集团、网站、传统媒体的记者站和新媒体部门、广告公司、企（事）业单位宣传部门。主要包括齐鲁网、新浪网、济南名声广告传媒有限公司、山东常青藤文化传媒有限公司、济南策世文化传媒有限公司、北京阳光海天文化传媒有限公司等。（3）行业组。主要对省级、市级、县级的传媒行业开展问卷调研。主要包括山东卫视、山东卫视新闻中心、山东卫视齐鲁频道、山东卫视生活频道、山东教育电视台、山东手机台事业部、济南电视台、临沂电视台、聊城电视台、聊城日报、济宁晚报、临沂沂水电视台、潍坊高密电视台、青岛平度电视台、东营胜利油田宣传部、德州宁津县文广新局等。（4）学生组。主要对山东传媒职业学院新闻采编与制作专业，2009级（该级学生为该专业所招收的第一级学生）至2015级的学生展开调研。调研问卷分实习生、毕业生版和在校生版，座谈会主要组织在校的大一、大二学生参加。
3.落实调研方法。为使调研结果更加客观、全面、有效，调研以深入走访、现场座谈会、问卷调查等相结合的方式，辅以电话访谈、毕业生跟踪调查、网上调查、邮箱调查等方式进行，并充分利用“问卷星”开展网上调研及数据汇总。调研范围包括北京市、山西省、湖南省、安徽省、河北省以及省内济南、青岛、日照、威海、德州、泰安、临沂等地市的学校、行业企业等。
4.确定调研目的。项目组通过研读政策文件，在充分学习其他高职院校经验的基础上，经过反复论证，将调研目的确定为：（1）掌握省内高职院校新闻采编与制作专业建设现状，发现在师资队伍、课程设置、教学方式、实践能力培养、校外顶岗实习等方面存在问题。（2）掌握省内高职院校新闻采编与制作专业教学指导方案制定的过程、依据，提出产教融合、校企合作方面存在的问题和建议。（3）了解省内传媒行业对新闻采编与制作专业的职业岗位、岗位能力等方面的需求情况，与最新的职业标准、行业标准和岗位规范相对接。（4）了解省内外传媒行业对新闻采编与制作专业学生在知识、能力和素质方面的要求，将职业资格证书融入到课堂教学中，提高人才培养质量。（5）了解学生对新闻采编与制作专业课程体系设置、课程内容安排、实习实训环节等各方面的认知、意见与建议。
三、{研结果分析
各小组根据调研方案开展广泛的调研，获得第一手资料。并在充分分析数据的基础上，得到了非常有价值的意见和建议：（1）充分发挥政府的引导作用，行业企业牵头，学校重视。院校应将有一定规模的、管理规范的私营企业作为主要校企合作对象，紧贴行业发展需要，积极与一线接轨，开发与传媒前沿相关的新课程。（2）新闻类课程内容以文字功底为主，专业技术为辅；注重实训，多提供实践教学机会。同时完善该专业毕业技能考核标准和体系，强化技能培训训练。（3）定期派相关教师去行业企业一线顶岗实习，加强实训训练，同时获得人才需求的第一手资料，并将一线经验用于教学中。（4）学生整体素质培养与实践技能要紧密结合，注重学生可持续发展。加强学生职业核心能力的培养，建立良好的职业道德和就业态度，培养高尚的人文素养以及新闻人的传统品德，即使命感与责任感。
总之，教学指导方案开发是教育部深化职业教育教学改革和完善山东省现代职业教育政策体系的重要举措之一。为了高质量地完成开发任务，我校必须要结合我省高等职业教育教学实际，并借鉴已有的先进经验，以全面提高人才质量为落脚点，培养适应区域经济发展的技术技能型人才。
参考文献：
[1]徐国庆,唐正玲,郭月兰.职业教育国家专业教学标准开发需求调研报告[J].职教论坛,2014,(34).
[2]马亿前,吴学峰.教学视角下的职业教育国家专业教学标准的开发[J].职教论坛,2016,(04).
[3]姜大源.国际化专业教学标准开发刍议[J].中国职业技术教育,2013,(09).
practiceoftheResearchforHigherVocationalSchoolteachingGuidanceprogramundertheBackgroundofintegrationofproductionandeducation
LiUYing-xia
(ShandongCommunication&mediaCollege,Ji'nan,Shandong250200,China)
人才培养方案编制指导意见篇5
关键词：包装工程；创新能力；综合实验教学实施
基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目（153091）
tB48-4；G642
综合性实验是指实验内容涉及课程门类较多或与专业课程相关的系统性实验。综合性实验内容要求去除单一性、独立性，达到全面的实验效果，突出其综合特点。综合类类实验通常由指导老师下达实验任务及要求，实验室提供实验所需的仪器设备，由学生自己确定实验方案，设计实验过程，选择实验仪器，确定工艺流程。师生共同研究确定方案可行性，极大程度的达到学生自主创新，增加了师生间的有效互动。具体做法是将教学大纲要求的某些关联度好的单个实验板块有机地综合在某一实验中，形成全面系统的实验体系，达到理想的实验效果。
根据“创新能力为导向的包装综合实验教学体系的构建”一文的综合实验内容进行实验教学方法的确定，为更好的实行新的综合实验体系，要改进现有的实验教学指导书书面内容和实验教学方法。
一、综合实验教学方法的确立
（一）综合实验指导书的编制
实验指导书主要包括实验操作指导书与实验报告撰写指导书两部分内容，需针对每类综合实验的特征编撰实验指导书。
（1）实验指导书编撰的原则：简洁性、指导性、可读性、可操作性、关联性。
（2）实验指导书编撰举例：以商品盒包装设计综合实验为例，以传统的实验指导书为参考，筛选出和综合实验相关的板块，进行连接整合，适当删减原有的程序化的工艺流程，进而加入符合综合实验的创新环节，注重指导书的系统性，以创新环节为主导部分。
（二）综合实验导图的编制
编制导图的目的是让学生更直观地看到综合实验体系，导图应该简洁明了，可以采用树形图的方式分别制作每个综合实验的导图，先是综合实验名称，再分散到综合实验包含的实验板块，接下来分散到各个板块包含的包装工艺，树形图底层是各个重要包装工序需要用到的实验仪器设备。这样构图，让学生对综合实验内容有了清楚的认识，既可以帮助学生实验前预习，提高实验效率，又能帮助学生分析总结，加深学生的实验认识，提升实验效果。
（三）综合实验指导视屏的录制
根据上述综合实验内容，进行各个单元实验视频的制，目的在于让同学提前学习各单元工艺环节的操作过程，帮助同学在实验过程中更高效地完成指导书要求的各类综合实验，这样就为创新环节争取了更多的时间，为培养学生的创新实践能力创造了有利条件。
（四）综合实验教学网页的制定
为包装综合实验体系搭建网络平台，方便展出上述内容，为学生提供学习交流的平台，也加强了我校包装工程专业与外界企业、高校之间的交流，让外界对我校包装工程专业发展有了更全面的认识。为了完善包装综合实验体系的施行效果，我和同组人赵赫构建了包装实验中心网页，包括首页入口、实验通告、综合试验类目、实验资源库、实验自主设计和评价与跟踪，该部分内容为二人合作完成，包括了本人论文中包装综合实验的构建及赵赫论文中综合实验的评价及跟踪，因此无法分开撰写。如何制作网页在本文中暂不具体讲述。
二、综合实验教学体系建设的实践过程探索
如何能够利用现有的实验教学资源实现综合实验教学过程是一个重要问题，需要严格的流程和现代化的实验管理模式才能使综合实验教学体系达到预期的优良效果。
（一）合理综合实验管理模式的构建
（1）采用开放模式，提高实验设备资源的利用率
建立开放的实验室管理模式，使实验室发挥其应有的作用，增加学生自主创新的空间。建立开放的实验室，既培养了学生的动手实践能力和自主创新能力，又发挥了实验室的核心作用――提高学生的学习兴趣，让学生主动走进实验室，自主求知，用实践来答疑解惑，培养了学生实事求是的科研精神，为塑造新型包装人才提供有利条件。
（2）建立一套院校分级管理制度
为了达到更好的实验管理效果，学校方面可以考虑建立一套完整系统的实验教学分级管理制度。以开展实验活动为主，学校监督管理为辅，在实验教学管理实施过程中，首先可以根据各学院实际情况对全校开展实验教学活动提出总方针、总指导意见和要求，接下来各学院、各系根据学校的总方针、指导意见和要求，出台各自相应的实验教学指导意见和实施细则。从学校与学院双方面对实验教学活动进行了规定，各自负责各自的板块，明确管理范畴，在学校实施统筹管理的同时，各个学院、各系能发挥主观能动性，自主管理好实验教学活动，实现从学校到学院两个层面共同做好实验教学管理工作。
（二）综合实验流程建立
（1）改善指导老师在实验中的教学流程
传统的包装实验教学模式是：教师讲解实验过程，由学生自主实验，以实验报告为评价标准。但显而易见，传统模式的实验效果并不理想，束缚了学生的自主创新能力，包装工程专业实验教学应借用多媒体等现代教育手段辅助教学，采用多元化教学方法。在教学环节中要尽量避免程序化的实验方式，完全按照流程按部就班的实验。指导教师加入实验小组一起探讨实验结果，尽可能的增加教师与学生的有效互动，激发学生在实验中的主动性和积极性，以达到理想的实验效果。
（2）学生创新综合实验方案提交流程
学生在实验前先根据视频中的单元实验进行综合实验的组合，并根据综合实验和包装工艺环节组合撰写综合实验的操作方案，这样极大程度的提高了实验效率，也可以通过此方案判断同学的平时成绩，为考核制度也提供了合理化参考。
（3）学生创新综合实验方案反馈流程
综合实验指导老师对学生的实验方案进行审核，并提出合理化建议，其中审核的原则有：创新性原则、合理化原则、可行性原则且符合绿色包装发展要求。学生根据审核后的建议，修改实验方案。
（4）学生综合实验实践过程
学生在建立合理的实验方案之后，即可进行相关实验，完成综合实验实践过程。教师在实验指导过程中观察学生的实践能力，此部分也可以作为考核的标准。
三、总结
通过对包装工程专业实验的分类及分析，构建了合适的综合实验。在实验体系构建的基础上，构建合理的综合实验实施方法及管理方案，为综合实验教学的开展奠定良好的基础和保障条件。
参考文献
[1]王琪琪.大学生创新素质现状特征及创新意识培养发展的探索性研究[D].重庆：重庆大学硕士学位论文.2012.
人才培养方案编制指导意见篇6
关键词：土木工程专业；人才培养方案；实践能力培养；研究与实践
中图分类号：C961文献标识码：a
引言
土木工程是建造各类设施的科学、技术和工程的总称。它既指工程设施也指工程技术活动。1993年工业与民用建筑专业与其他专业合并为拓宽为建筑工程专业；自1999年以来按照国家专业目录的调整，原建筑工程、城镇建设、交通土建、地下建筑工程、矿山建设等专业合并为土木工程专业。从此上述专业开始按照“大土木”招生，受教育部委托，建设部成立“全国土木工程专业指导委员会”，对土木工程专业的教学进行指导。专业指导委员会认为所制定的培养目标、毕业生基本规格和培养方案是对专业培养标准的最低要求，体现一般性的指导意见，其核心要求办学院校切实按照宽口径专业规格进行专业建设和学生培养。
2002年11月，高等学校土木工程专业指导委员会编制了《高等学校土木工程专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲》，明确了土木工程专业的培养目标、业务范围、毕业生基本规格。2011年9月7日住房和城乡建设部高等学校土建学科教学指导委员会颁布实施了：《高等学校土木工程本科指导性专业规范》，专业规范主要规定土木工程本科学生应该学习的基本理论以及掌握的基本技能，是本科专业教学内容应该达到的基本要求。专业规范把实践教学放在了比以往更重要的位置。专业规范列出的所有实践环节几乎都是必修内容，有些环节是为了满足专业教学需要而设置的，有的则是按照专业方向不同而区别安排的。专业规范试图表达的内涵是，学校在实践教学中要以工程实际为背景，以工程技术为主线，着力提升学生的工程素养，培养学生的工程实践能力和工程创新能力。专业规范强调，在教学的各个环节中要努力尝试，“基于问题、基于项目、基于案例”的研究型学习方式，把合适的知识单元和实践单元有机结合起来逐渐构建适合各校实际的创新训练模式，并把其纳入培养方案【1】。
2011年以来，贵州省教学内容与课程体系改革项目：《土木工程应用型人才实践教学体系研究》顺利立项，土木工程工程专业以此为支撑对教学内容和课程体系改革进行了系统的研究与实践探索。在理论教学实践能力、实验教学实践能力、实习教学实践能力、课程设计实践能力、素质拓展实践能力方面进行了探索，新制定的《2013土木工程本科人才培养方案》，2013年7月顺利通过校内专家答辩，并在2013年土木工程专业学生共计220人中实施。
专业人才培养方案的指导思想和原则
2.1指导思想
培养方案的制定要把握国内高等教育教学改革发展的规律与趋势，贯彻落实教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高【2012】4号）、《教育部关于2013年深化教育领域综合改革的意见》（教改【2013】1号）、《贵州省教育厅关于进一步深化教育教学改革全面提高人才培养质量的实施意见》要求（黔教高发【2012】380号）和《贵州师范大学关于进一步深化教育教学改革全面提高人才培养质量的实施意见》的要求，树立现代教育思想与观念，结合建设行业需求和学校实际，按照普通教育基础上的宽口径专业培养的基本要求，进一步优化课程体系、改革教学内容与方法，加强基础、拓宽知识面、强化实践能力、注重创新精神培养，充分体现学校的办学特色，切实提高教学质量和办学水平。
2.2制定原则
人才培养方案制定时遵循：“系统设计、强化实践、提高能力”的思路；能力为导向与交叉融合的原则；按照学业、就业、创业“三业”贯通，以“出口”引导“入口”的要求。方案制定时贯彻本科教学改革思想，理论课程要求在掌握相关知识的前提下，突出培养学生的批判精神和创新意识；实践性课程结合行业和职业标准，制定相应的具体能力目标，并落实考核形式。1学分以上实验课，原则上要求开设为独立实验课程，控制验证性实验比例，增大综合性、创新性实验的比例；人才培养方案的制定要为学院相近专业大类招生奠定基础，要为学生攻读双学位或第二学位提供条件，要为学生自主选择发展方向搭建平台，引导学生自主选择恰当的学习内容，鼓励学生自主选择多种学习方式，实施与多种方式相适应的考核评价方式；构建通识课程、专业课程与综合实践课程相互支撑、相互协调的课程体系。促进通识教育与专业教育相互融合，强化理论知识和实践知识的结合，提高学生综合素质和实践能力。
人才培养方案的主要内容
土木工程专业本科学制为4年，可在3～6年内完成学业，达到学校授予学士学位实施办法规定的毕业生，授予工学学士学位。毕业所需总学分为：175学分；其中，通识课程43学分；专业课程102学分；综合实践课程30学分。
3.1培养目标
本专业培养掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，具备较强的工程实践能力，经过工程师基本训练，能胜任房屋建筑、道路、桥梁、隧道等各类工程的技术与管理工作，具有扎实的基础理论、宽广的专业知识，较强的实践能力与创新能力。毕业生能够在有关土木工程的勘察、设计、施工、管理、教育、投资和开发、金融和保险部门从事技术或管理工作。
3.2培养规格
(1)知识结构
具有基本的人文社会科学知识，熟悉哲学、政治学、经济学、法学等方面的基本知识，了解文学、艺术等方面的基本知识；掌握工程经济、项目管理基本理论；掌握一门外国语；具有较扎实的自然科学知识，了解数学，现代物理，信息科学，工程科学，环境科学的基本知识，了解当代科学技术发展的主要趋势和应用前景；掌握力学的基本原理和分析方法，掌握工程材料的基本性能和选用原则，掌握工程测绘的基本原理和方法、工程制图的基本原理和方法，掌握工程结构及构件的受力性能分析和设计计算原理，掌握土木工程施工的一般技术和过程以及组织和管理、技术经济分析的基本方法；掌握结构选型、构造设计的基本知识，掌握工程结构的设计方法、CaD和其他软件应用技术；掌握土木工程现代施工技术、工程检测和试验基本方法，了解本专业的有关法规、规范与规程；了解给水与排水、供热通风与空调、建筑电气等相关知识，了解土木工程机械、交通、环境的一般知识；了解本专业的发展动态和相邻学科的一般知识。
（2）能力结构
具有综合运用各种手段查询资料、获取信息、拓展知识领域、继续学习的能力；具有运用语言、图表和计算机技术等进行工程表达和交流的基本能力；掌握至少一门计算机高级编程语言并能运用其解决一般工程问题；具有计算机、常规工程测试仪器的运用能力；具有综合运用知识进行工程设计、施工和管理的能力；经过一定环节的训练后，具有初步的科学研究或技术研究、运用开发等创新能力。
3.3教学内容和课程体系
课程设置时以工程应用型人才培养为出发点，在注重土木工程本科阶段基础教学的同时，提高实践环节比例，建立以创新能力为核心的人才培养模式，改革课程内容、知识学习方式、考核方式和评价标准，加强实践教学及能力培养方式等关键环节。实施“全过程、递进式”的实践教学体系，建立稳定的大型企业实习基地，培养学生的动手能力、基本技能、表达能力和工程实践能力，使本科教育与工程实际更好的结合，提高学生竞争能力，缩短学生就业适应期，获得用人单位认可。专业课程分为四个模块：相关专业基础课程模块、专业基础课程模块、专业核心模块和专业方向模块。四个模块层次递进，逐步实现人才培养目标。
相关专业基础课程模块是工科专业需要修读的课程，培养学生掌握工科专业需要具备的基础知识，包含高等数学、线性代数、概率论以及大学物理课程;专业基础课程模块主要培养学生掌握土木工程专业的基础能力，主要课程有土木工程概论、画法几何、工程制图、土木工程材料、autoCaD、工程地质、工程测量、电工学;专业核心模块讲授土木工程专业的核心知识，主要包括三大力学、土力学、钢筋混凝土设计原理、钢结构设计原理、工程计量与计价、土木工程施工组织与管理、工程监理;专业方向课程分方向具体培养学生从事建筑工程或交通土建工程生产的能力。课程设置针对不同方向按照实际工程需要开设。如建筑工程专业开设房屋建筑学、高层建筑、pKpm应用等课程，道路与桥梁工程开设地基处理、隧道工程、桥梁工程、道路勘查与设计等课程。
土木工程专业(建筑工程方向)课程结构及学分分布表1
土木工程专业（道路与桥梁工程方向）课程结构及学分分布表2
4.实践教学体系
经过改革的2013人才培养方案实践教学体系主要涵盖：通识课程实践教学模块、专业课程实践教学模块、综合课程实践教学模块三部分。通识课程实践教学模块主要包含：思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学计算机实训、军事理论与训练、大学生职业生涯规划与就业指导；专业课程实践教学模块主要包含：土木工程材料实验、autoCaD实操训练、电工学实验、材料力学实验、土力学实验、造价软件应用、钢筋混凝土结构试验、pKpm工程软件应用、钢筋混凝土结构试验；综合课程实践教学模块主要包含：认识实习、工程计量与造价管理课程设计、房屋建筑学课程设计（建筑工程方向）、基础工程课程设计、钢结构课程设计、地基处理课程设计（道路与桥梁工程方向）、工程地质实习、测量实习、生产实习、毕业实习、毕业设计。
土木工程专业实践教学体系包括;社会实践体系、课程实验教学体系、实习教学体系、课程设计教学体系、毕业设计教学体系。实践与理论教学体系既相互独立又互相支撑，循序渐进的培养了学生的工程实践和创新能力【2】。实践教学环节可归纳为实验、实习、设计3个层次。实验由基础实验、专业基础实验、专业实验三部分组成；实习由专业基础实习和专业实习两部分组成；设计是土木工程专业应用型人才培养方案中重要的实践教学环节，是培养学生工程能力的关键阶段。设计环节由课程设计和毕业设计两部分构成，课程设计是学生进行工程设计的入门训练，对于学生掌握工程设计基本方法、基本技能和运用专业知识于局部和整体起到有效作用【2】。
实践教学是土木工程应用型人才培养的重要组成部分，为强化学生工程素养，提高学生工程实践能力，2013人才培养方案在课程体系比例中加大了实验、实习、设计环节的实践教学权重，使应用型人才培养真正实现知识、结构、实践能力和综合素质协调发展。
参考文献
人才培养方案编制指导意见篇7
关键词：大类招生；教学秘书；角色转变
中图分类号：G645文献标识码：a文章编号：1007-0079（2014）20-0038-02
一、大类招生培养模式概述
当前形势下，大类招生已成为高校改革的必然趋势。大类招生就是学生在入学初不选定专业，经过1～2年的大类培养，学生对学院学科概况有了比较清晰地了解后再选择适合自己的专业。该模式实现了学生由接受单一学科背景下的专业教育，向接受多学科交叉、通识教育基础上的宽口径教育的转变，在一定程度上避免了考生填报志愿的盲目性，满足了学生个性化发展的需要，同时也顺应了学科发展综合化、人才需求多元化的趋势。[1]
大类招生培养模式有利于高校选择和学生录取，高校中冷门专业招生困难的问题可以得到缓解，同时学生在选择专业的过程中拥有更多的空间；此外，大类招生培养模式也有助于培养创新型人才，学生按照兴趣爱好选择专业更能激发和提升自身创造能力。
二、大类招生培养模式下的教学管理工作变化
大类招生带来的是高校整个教学系统大的变革，无论是教务管理还是学籍管理，都将受其影响，发生较大改变。
1.教务管理工作
大类招生背景下，教务管理工作势必发生一些变化，最显著的就是新版培养方案的制定与课表的编排工作。人才培养方案是人才培养模式的具体体现，它包含了人才培养的目标、举措、培养年限以及具体的课程设置、学分等，是学校培养人才的指南针与实施细则，直接影响到人才培养质量。因此，培养方案的制定必须经过充分调研与论证，考虑学生学习目标与进度合理安排课程，适当进行课程改革，反复探讨核对，培养方案要及时体现信息高速发展的今天对复合型人才的要求。[2]在学生分专业后，教学秘书按照新版的培养方案进行排课，新版与老版培养方案有较大不同，因此需要人工重新操作录入系统，导致教学秘书的工作量增加。此外，大类招生培养模式下，学生实行学分制管理，学院的教学管理方式必须改变，用弹性、灵活的教学管理方式代替原先刚性制度下的教学管理方式，同时逐步实行以学生为主体、教师为主导的导师制，建立一套与大类招生培养模式相适应的教学管理运行机制。教学秘书在这一过程中是具体的实践与操作者。
2.学籍梳理工作
大类招生培养模式下，学院在第2年或者第3年对学生进行分专业，原有的班级被打乱，新的班级组建起来，重新编排的班级会将原先有规律可循的各班学号打乱，教学秘书需要重新梳理学生信息，更新学生学籍基本信息，原本以班级为单位的批量审核将被以个人为单位的个别审核所取代；大类招生培养模式给了学生自由选择专业的权利，教学秘书还面临由于各个年级人才培养方案不一致所导致转专业（或辅修）学生学分不一致以及成绩录入等问题。[2]大类招生培养模式实行的是学分制，以往硬性的管理机制运作起来会遇到不少问题，因此，弹性的学制管理机制也是未来教学管理改革的一个方面。
3.专业引导工作
专业分流阶段可能会出现学生由于对所学专业了解不深或者认为所学基础课程用处不大而申请转入热门专业的情况，导致学生流失。在这种情况下，教学秘书要协助辅导员、班主任等做好学生的思想教育工作，帮助他们认清各专业的学科情况、就业情况以及未来发展概况，树立专业信心。
三、大类招生培养模式下教学秘书角色转变
教学秘书作为教学管理工作的直接参与者与实践者，承担着日常的教学管理工作，大类招生培养模式的实施将直接影响到教学秘书的工作内容与对象：学生在该培养模式下将面临分专业、转专业、选课、调换班级、调整宿舍等一系列问题，教学管理的诸多方面如培养方案、学籍管理、选课管理、课表编排、教学任务下达等也会与以往有所不同。同时，由于学生在进校时没有选定专业，在分专业以及选课等过程中势必面临各种问题，作为与教学直接相关的岗位――教学秘书，其角色将会发生一些改变。因此，教学秘书必须及时转变思想认识、调整角色定位、改变工作方法，确保自身以饱满的工作热情、正确的方式方法应对大类招生培养模式带来的工作改变。
1.转变思想认识
教学秘书需要从思想上认识到大类招生培养模式与以往培养模式的不同，因此应做好思想准备以应对新培养模式带来的各项工作挑战。大类招生培养模式势必带来的工作变革是循序渐进的，它影响整个人才培养渠道与培养结果。在改革的浪潮中，教学秘书唯有与时俱进，顺应时展，不断改变自我、提升自我、开拓创新、保持自我先进性，才能永葆竞争活力。要持续不断的学习，这种学习既包括学习党的理论知识，学习与教育相关的文件精神，还包括学习学校的各项相关政策等。理论学习有助于提升教学秘书的思想境界、开阔视野、培养前瞻意识，为教学秘书开展工作提供政策指引。同时，教学秘书要不断加强教育理论、教育规律等的学习，以丰富的理论知识武装自己，并且在实际中将教学规律、教育理论应用于日常见到的教学现象中，用理论去指导实践，解决实际中的各类教学问题。
2.找准自身定位
熟悉本职工作岗位职责与岗位内容是一个合格的教学秘书必备的素质，然而大类招生背景下，教学秘书不仅要熟知日常行政事务性的教学管理工作流程，还要对学院的专业学科等有一个深入细致的了解，知晓学院各学科所处的位置，学科的发展前景与不足等。教学秘书要改变以往仅仅作为行政管理人员的定位，大类招生背景下，教学秘书还应承担为领导决策提供意见建议，正确引导学生认识专业、认识自身，指导学生选择专业、课程等责任。教学管理工作是一项行政性、经验性的工作，要做好该项工作需要教学秘书具备专业知识，不断总结思考。大类招生培养模式下，教学秘书要为学生转专业提供指导、解释培养方案、分析课程、指导学生选择课程等，因此教学秘书要转变角色定位，将自身定位由原来的行政人员转变为领导的参谋者、学生的指导者。
3.改进工作方法
做好规划，提高工作效率。教学秘书工作繁琐重复，但也比较常规与规范，因此教学秘书需要合理规划与布局，提升工作效率，将自身从繁琐的工作中解脱出来，这样既可以降低自身对工作的疲倦感，又可以增加成就感。教学秘书要熟知教学管理的各个环节，掌握教务管理平台的操作，以统筹方法妥善安排工作次序，将零散工作穿插其中，保证日常工作有条不紊的开展。如：开学初的学籍注册、学籍整理；学期中的课表编排；学期末的毕业论文、毕业答辩等。同时要掌握对教学管理工作中周期性发生问题的预见能力和处理突发性事件的能力。[3]尤其是在大类招生背景下，学生面临的分专业问题势必会给学籍管理工作带来更大负担；同时，实施大类招生的前两年，两套培养方案同时运行，排课、成绩审核等也会增加工作量，因此教学秘书需要妥善安排好各项工作，保证时间合理分配。
工作量的增加，很容易使人陷入工作疲乏状态，因此教学秘书要调整工作方法、充分利用各项资源，适时寻求帮助，合理分配任务。对于某一时间段需要同时处理多项工作的情况，教学秘书要做好工作规划，将任务分步骤，把握重要节点，将一部分重复性、录入性、统计性的工作交由勤工俭学学生完成。此外，教学秘书要熟练使用各办公软件和数据软件，利用先进的计算机辅助技术提升工作效率和质量。
4.做好沟通工作
教学秘书一方面要完成教务处及所在学院布置的各项工作，另一方面要学会借助有效的沟通手段，妥善处理好与教务处、其他学院或行政部门之间的往来关系，更为重要的是要经常与所在学院的教师、学生做好沟通。[3]教师与学生是教学活动的主体，是教学管理工作的主要对象。教学秘书做好工作的前提就是确保教学活动正常有序的进行，因此教学秘书要实时与教师、学生保持沟通，了解他们的需求，做好服务工作。与教师沟通，了解最新的学科概况、学院学科发展的差距、发展前景，以及教师对教学管理的意见建议，以便自我改进与提高。与学生沟通，了解学生的需求，在学习过程中遇到的困难，学生对教学管理的看法，搭建桥梁为他们解决实际问题；关注学生最新的思想动态，了解他们如何看待课程与教师，收集相关教学信息反馈给教师，增进教师与学生的了解。与学生沟通可以采取开展学习交流日的形式，让学生畅所欲言，教学秘书将收集到的信息一部分反馈给各任课教师，一部分如课表编排、课程顺序等与各系教学主任进行沟通后，适当做调整。同时，教学秘书要做好信息的跟进工作。学生分专业之后班级发生改变，自然班级变成专业班级，教学通知能否及时准确地告知每位学生，同时学生遇到的各种教学问题能否及时反馈给教学秘书，这些工作都需要班级班委的配合与支持，在该过程中，教学秘书必须实时跟进、敦促班级班委履行好学生干部职责。
四、结语
大类招生培养模式是本科教学的一项重大改革，对本科教学模式和教学质量的提升起到很大作用，同时对教学秘书的工作提出了更高的要求，也带来了更多的挑战。在改革过程中，教学秘书要及时转换角色，与时俱进，不断调整自我定位、改进工作方式方法，以饱满的工作热情迎接大类招生培养模式带来的改变与挑战，为此次改革保驾护航。
参考文献：
[1]姜静.论大类招生模式下的学院教学管理工作[J].现代商贸工业，2009，（10）.
人才培养方案编制指导意见篇8
收稿日期：2014-04-12
作者简介：戴昕（1962-），男，吉林双阳人，吉林建筑大学校长，教授；王丽霞（1972-），女，吉林通化人，吉林建筑大学高等教育研究所常务副所长，教授；刘焕君（1981-），女，山东庆云人，吉林建筑大学高等教育研究所助理研究员；于建军（1978-），男，吉林长春人，吉林建筑大学高等教育研究所助理研究员。
基金项目：全国教育科学单位资助规划课题《土建类高校专业教育与注册工程师执业资格教育相衔接的应用型人才培养模式研究》（编号：FFB090578），主持人：戴昕。
人才培养模式是一所高校实现其人才培养功能的具体样式，直接关乎高校的人才培养质量。为了解地方土建类高校人才培养模式现状，寻找其存在的问题与不足，本课题选择了位于东北、华北、华南及华中等地区有代表性的4所地方土建类高校进行了深入调查，以期为地方土建类高校深化人才培养模式改革、进一步提高其人才培养质量提供参考。
一、研究方法
（一）问卷设计
课题组在集中查阅并分析相关文献的基础上，围绕人才培养模式的“软件”要素设计调查问卷，包括人才培养目标定位、培养方案制定程序、课程设置、教学内容、教学方法、学业评价、注册执业资格教育、就业现状、人才培养质量满意度等要素，暂不考虑学校资源、设备等“硬件”条件。课题组针对被试人员特点共设计5类问卷，期望从施教者、受教者、用人单位等多视角综合反映地方土建类高校人才培养模式的现状。问卷经过多次讨论和修订，尽量剔除有歧义或含义不明问题，并在a校进行了试测。试测共发放各类问卷200份，有效回收187份。问卷通过了信度与效度检验，能为本研究提供翔实的数据支持。针对问卷中的一些较难把握的问题，课题组还设定了开放性问题作为必要补充，最后形成正式问卷。
（二）调查实施
2011年4月，课题组对选取的4所有代表性的地方土建类高校的被试人员进行抽样施测。问卷发放与回收情况见表1。
各类被试人员所属专业基本覆盖被试学校的传统优势专业，问卷结果能够反映学校的优势专业人才培养状况。同时，共组织12场教师、学生座谈会，访谈6位企业负责人。因组织往届毕业生召开座谈会有一定困难，课题组重点对往届毕业生问卷的开放式问题进行整理。
二、结果与分析
（一）培养方案设计简单，人员构成单一
培养方案是人才培养工作的总体设计，是学校组织与实施教学、实现专业培养目标的重要依据，是学校对教学质量进行监控和评价的基础文件。培养方案设计程序、人员构成将直接决定培养方案设计的科学性与适用性。地方土建类高校培养方案制定人员构成现状见表2。
由表2看出，地方土建类高校培养方案制定人员构成仅由专业负责人、教务处人员和个别教师组成的为57.2%。在此基础上，能够吸纳行业专家参与培养方案制定的占比仅为28.5%。访谈中，当问及人才培养方案的制定程序时，多数均表示没有规范的制定程序，一般是先由教务处制定原则意见，其次是专业负责人在“原则意见”框架下，参照以前资料或者其他学校培养方案文本制定，偶尔会与个别教师针对某一门具体课程进行沟通，最后经教学院长审查确认，即生成某一专业培养方案。
（二）培养目标定位模糊、趋同
培养目标是依据国家的教育目的和各级各类学校的性质、任务提出的具体培养要求，规定着学生在知识、技能、品质等方面应达到的水平，是制定培养方案、安排教学环节的基本依据，也是评价专业人才培养质量的基本标准。
对地方土建类高校各专业培养方案文本分析发现，各校在对人才培养目标的表述上缺少规范性[1]。一是专业培养目标表述差异较大。如有应用型高级专门人才、高级专门人才、应用型高级技术与管理人才、高级工程技术人才和复合型人才等多种提法。二是对培养目标应包含的基本内容、结构和编写要求不清楚，存在随意性或者经验性。如对知识、技能、个人品质等要求存在缺项，词语表达上存在内涵不清等问题。三是人才培养目标定位存在严重趋同、宏大现象，人才培养特色缺失。
在访谈中，关于“您如何看待当前土木与建筑类高校人才培养目标定位”，部分教师回答“学校人才培养规格攀高趋势明显”“学校人才培养目标定位有点模糊”“不清楚学校人才培养规格到底应该是什么”“学校人才培养目标定位目前处于研究型和应用型人才之间漂移的状态，模糊了应用型人才的基本特征”等。部分应届毕业生代表在谈及此问题时也说“不太清楚应该得到哪些知识”“不太清楚应该获得怎样的素质和能力”等。往届毕业生在开放式问题中也给出类似表述，如“学校定位模糊”“上学时对于自身未来发展比较迷茫”“在学校接受的实践能力锻炼太少了，无法满足工作实际”“理论与实践脱节严重”等。可见广大教师、学生对于学校人才培养目标定位的困惑。
（三）课程设置不合理，专业教学内容欠缺
课程设置是培养方案的核心，是为实现专业人才培养目标而设定的各类课程的比例和安排，是一所学校一个专业的培养目标在培养方案中的集中表现。调研发现，40%的专业负责人认为培养方案计划学时偏少，不能满足教学需要。32%的往届毕业生、48.8%的一线教师、51.4%的培养方案制定人、34.8%的企业负责人认为学校目前所设课程能满足工作需要，但满意度较低；81.5%的应届毕业生、73.6%的往届毕业生、81.9%的一线教师和83.6%的方案负责人建议在课程设置中增加专业课或专业实践课课时。在访谈中，教师和学生都提及“专业课程学时太少、专业知识讲的太少”等问题，表达了要求增加专业理论课及专业实践课的强烈愿望。在开放式问卷中，要求“增加实践教学”一词的频率出现最多，占建议人数的90.2%。
对于专业课程开设时间问题，学生和教师反响强烈。关于“你什么时候开始对所学专业要做什么、能做什么有比较清晰的认识”，多数学生回答“应该是在开设专业课以后稍微清楚了”；当追问“那你们认为专业课设置的时间安排合适吗”，学生的回答为“我们觉得比较晚”、“我们大一大二时比较闲，大三又很忙，这是不太合适的。”被访谈教师也普遍认为“专业教师对学生培养介入太晚，最早也是在大二或大三时，前面一年半甚至两年的时间基本荒废了”，提出“应将专业基础课及专业课程设置适度前置等。
对地方土建类高校人才培养方案文本分析还发现，在课程设置中包含科学、管理、艺术、社会等广泛领域课程，这从一个侧面反映了高校为满足社会对“宽口径、厚基础”人才需求而做出的努力。统计发现，学校增加的素质教育课是以减少专业课或专业基础课学时来实现的。被试学校现行培养方案中规定计划学时均在2200～2500学时之间，比20世纪90年代规定计划学时数下降近20%甚至更多。去掉英语、两课、体育、军事理论、人文教育、素质教育等共计约900学时后，所剩的数理知识基础、专业基础及专业课学时仅为1300～1600学时，其中，专业课时约占总学时15%，专业知识学习被严重削弱。
（四）教学内容陈旧，教学方法单一，实践教学流于形式
教学内容、方法、手段及评价方式的具体实施构成教学活动的展开过程，即教学过程，其完成质量直接影响教学效果和学生学习效果。调查发现，73.2%应届毕业生反映教师教学内容陈旧；62.9%应届毕业生和62.4%往届毕业生反映教师经常采用讲授式教学方法；85.2%应届毕业生选择教师上课使用的多媒体课件其实就是电子教案；79.7%应届毕业生反映教师经常采用期末考试与平时出勤成绩相结合的评价方式；65.1%的应届毕业生、58.4%的往届毕业生、51.8%的一线教师、66.7%的培养方案制定负责人均反应当前土建类高校实习、设计等实践教学环节问题突出。访谈也发现，学生反映的“书本上学到的很多内容过于陈旧”，“多媒体课件不生动”“很多教师照板宣科”等现象普遍存在；“教师使用最多的教学方法仍是传授式教学法”，与学生“最喜欢教师采用案例教学法”形成鲜明对比；在考核环节上，学生反映“由于多数课程考核均以期末考试为主”“希望能够增加平时过程考核环节”。被访谈人员一致反映学校实践教学环节流于形式，“缺少真正实践内容”“指导教师数量与能力均存在不足”等。
（五）专业教育与注册工程师执业资格教育脱节
我国于1995年9月开始颁布实施《中华人民共和国注册建筑师条例》，经过近20年的努力，注册工程师执业资格认证制度已由试点转为全面实施。
作为培养工程师摇篮的土木与建筑类高校，其专业教育应与注册师执业资格教育相结合，给予学生这方面的知识能力储备，为考取注册师做准备。调查发现，35.1%的应届毕业生、43.5%的往届毕业生对注册执业资格制度比较了解或非常了解；其中，有32.8%的应届毕业生、27.8%的往届毕业生是通过“教师渠道”了解的；有31.3%的一线教师获取了相关注册执业资格，73.5%的教师认为教师最应提高行业实践能力，见表3。访谈发现，注册工程师执业资格教育问题虽然引起广大教师的重视。
三、讨论与建议
人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式[2]，不仅仅关涉教学过程，更关涉教育过程[3]。地方土建类高校人才培养模式在培养方案设计和培养过程两方面不同程度地存在一些问题。其中，在培养方案设计方面问题争论的焦点主要集中于“专业课和公共课比例设定”“理论环节与专业实践环节安排”“素质教育与专业教育间关系”三个方面。究其实质，一是由于参与培养方案制定人员范围相对过窄，忽略了教育专家、企业代表、往届毕业生的有效参与，人为隔断了学校与社会和行业的联系；二是学校层面对素质教育内涵缺少系统理解和把握，课程体系结构性弱化。人才培养过程中存在的问题主要表现为各基本教学环节完成质量不高，专业教育与注册工程师执业资格教育衔接路径尚未建立等。教师教学水平不高，特别是实践能力不强是最为突出的问题。表面上看是实践环节安排不够，其实质是实践教学环节内容、过程、评价等均没达到预期要求。据此，课题组提出建构人才培养模式应坚持以下原则。
（一）培养方案设计应走向程序性
培养方案制定程序科学规范是保障培养方案设计科学合理的前提。目前地方土建类高校人才培养方案均处于按历史惯例进行制定的状态。学校应从人才培养模式内涵分析入手，在程序中明确规定培养方案设计工作中各类人员产生办法、素质要求、构成比例、责任权力等内容，建议吸收校外行业领域相关教育专家、企业代表、往届优秀毕业生代表等参加培养方案设计工作，打通学校与行业及社会间存在的障碍；详细规定培养方案制定程序步骤，避免在人才培养方案设计过程中存在不科学及随意性问题；详细规定培养方案的论证与审定程序，解决专业课程体系设置与安排不合理问题，保证人才培养方案顶层设计科学、适用。
（二）人才培养目标定位应坚持符合性
20世纪90年代，国家将原有的行业特色型高校统一划归教育部或地方后，这些高校在发挥行业特色优势与满足区域经济发展需求之间不断进行转型。经过20多年的转型发展，地方土建类高校已逐步意识到学校自身的发展历史与特点决定了其培养的人才仍然是一定专业范围内的通用人才，且应是面向行业和地方经济社会有机结合的专业人才[4]，应与学校办学定位高度契合。盲目趋同、升格只会让学校在未来发展道路上丧失更多的机遇。地方土建类高校只有回归行业、引领产业，按照企业需求制定人才培养目标，解决当前人才培养中存在的目标定位不清、人才特色不鲜明、行业服务能力弱化等问题，才能更好地为国家和社会培养出更多的高素质专业人才。
（三）课程体系设置应回归工程教育本质性
工程教育特点决定其本质特征就是实践性。以为行业培养高级应用型工程人才为指向，以提升学生工程实践能力为旨归，抓住工程教育实践性的本质特征，结合专业教育和注册工程师执业资格教育的根本要求，正确处理通识课程、基础课程与专业课程，理论课程与实践课程间的比例及前后续关系，克服“学术定向”“素质教育泛化”倾向，建构专业教育、注册工程师执业资格教育及职业规划教育相互融通的工程教育课程体系，是地方土建类高校深入人才培养模式改革的核心内容。
（四）培养过程管理应转向形成性
培养过程管理不仅关乎教学过程质量的好坏，也关乎对教师教学工作的正确评价和对学生学业状况的正确评价，进而影响到教师教学积极性和学生学习积极性。培养过程管理工作应从现在关注诸如课程是否开设、教师是否按时上下课、实践教学是否开展、学生是否出勤等简单问题的管理向更加关注诸如职业规划教育实施效果、专业教育与注册执业资格教育衔接效果、课堂教学过程内容完成效果、实践教学过程及指导情况、学生的学习过程及学习投入状况等实质内容的管理转变。探索将理论知识传授、工程思维培养、实践能力训练、注册执业资格教育、职业规划、职业道德与伦理教育等教育内容有机贯穿于人才培养全过程的实现途径，建立科学的学生学业状况和教师教学状况评价体系，应是地方土建类高校提升学生学习兴趣、提升教师教学积极性和责任意识，从而提升整体教学质量的重要保障。
人才培养方案编制指导意见篇9
关键词：会计专业；衔接；培养目标；方案模式
中图分类号：G710文献标识码：a文章编号：1005-1422（2013）09-0044-03
推进中高职职业教育的衔接，实现协调发展，建立现代职业教育体系，是我国职业教育面临的重要课题和紧迫任务。
一、国家紧锣密鼓的制定政策，在宏观上大力支持
1.2010年出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年）》，提出要“完善职业学校毕业生直接升学制度，建立健全职业教育课程衔接体系。鼓励毕业生在职继续学习，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道”。
2.2011年9月，教育部出台了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成201119号），就推进中等和高等职业教育协调发展提出了协调发展，奠定建设现代职业教育体系的基础、实施衔接，系统培养高素质技能型人才、加强保障，营造中等和高等职业教育协调发展的政策环境的要求。
3.2012年全国教育工作会议进一步要求，从破解中等和高等职业教育现存的脱节、断层和重复问题人手，推进中高职协调发展取得阶段性成果。
4.2013年6月颁布的《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》指出：高等职业教育考试招生制度改革重点探索“知识+技能”的考试评价办法，为学生接受高等职业教育提供多样化入学形式，完善面向中职毕业生的技能考试招生办法。各省级高等学校招生委员会要充分考虑现代职业教育体系建设对中、高等职业学校的衔接要求，以及中等职业学校毕业生的升学需求，合理确定招生规模。
二、会计专业中高职衔接的前景广阔
从现实情况来看，无论企业规模大小，经营范围宽窄，都需要财会人员来保证正常的运营，可以说会计人员是企业的核心人员之一，是机构运转的关键角色。这也引发了会计教育的热潮，无论是本科、大专、中职、夜大、函数、自学考试都开设了会计专业，会计专业成为中、高职学校招生人数最多的专业之一。近年来，随着会计制度的日益完善，社会对于会计人员的高度重视与严格的职业诉求，会计这个行业的人才要求也越来越高。据人才网上的统计，会计人才的需要位居前十位，而且对高职人才的需求也较多。一项对广州市中职学校的调查显示：会计专业的规模在财经类专业中占了80%，占全市整体规模的11%。而毕业后希望继续学习的人数也有所增加，税务、金融专业的学生有50%选择毕业后继续学习。
三、以就业岗位和培养目标为切入点，制定切实可行的培养方案
有学者认为：品质能力观强调人物技能的基础训练，任务能力观强调职业技能的训练，而整合能力观则汲取二者之优，由狭义的岗位技能拓展到综合素质，由单一的满足岗位要求转向适应社会发展需要。中职教育应着重品质能力的培养，加强基础训练。高职教育着重任务能力培养，全面提高学生的综合素质。
（一）分析就业岗位、明确培养目标
教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成201119号）指出：中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。培养目标不同使得毕业生的工作岗位不同，对能力的要求不同、课程体系不同。
中职毕业生专业虽然技能突出，但由于学历层次相对较低，很难竞争到自己所学专业的对口岗位。财经类专业中职毕业生的就业岗位相对集中的是：文员、会计、营销和储蓄。据调查统计：中等学校会计专业的毕业生的平均就业对口率在20%左右，40%左右从事与会计相关的出纳、收银等工作，另外40%是从事与专业无关的文员、营业员等工作。
（二）中职会计专业培养方案制定应：树立人格、打好基础、培养技能
1.中职入学的学生多数是应届初中毕业生，年龄大都在15岁左右，正处于性格逆反期，因此，既要进行专业基础知识的学习和专业基本技能的训练，更要注重进行语文、史地、英语、理化、礼仪等基础知识的学习。这对他们树立正确的人生观、思想观、道德观有很大的帮助，培养他们良好的道德品质、积极向上的态度、认真负责的作风，团结协作的精神，使他们学会做人、学会做事。即前半段应侧重于国民素质课程和职业通识课程的学习，后半段应侧重于岗位技能课程的学习和实训。教师除在学习上指导他们外，在生活上要给予更多的关心和关注，要有更多的耐心和细心，帮助他们顺利度过人生的关键时期。经过对制造业、商业企业和服务业的访谈，我们发现企业对中职财经商贸专业学生的素质要求不约而同的将核心能力摆在了第一位，如交流表达能力、与人合作能力等。
2.扎实掌握基本的专业技能和相关工作技能。从事会计工作的人员，主要了解会计核算的基本程序和会计的专门方法、掌握一般企业日常业务的会计处理方法、有良好的职业道德和职业素养。从事出纳工作的，要了解工作内容、掌握收付款单据和凭证的种类、用途、和填写方法。熟悉各种结算方式和办理程序、正确的开设和登记库存现金日记账和银行存款日记账、定期进行核对和检查等。作为收银员，了解识别货币真伪的方法、防止收取假币，熟练掌握点钞的技能、确保快速、准确，熟练掌握poS机的使用、电脑的打印技术等。作为一般的文职人员，应有较强的文字表达能力、沟通能力、熟悉常用公文的格式和标准、熟练的使用woRD文档、熟练使用打印机、复印机等。作为营销人员，要有较好的口头表达能力、熟悉营销的基本技能和技巧。
3.合理的开设会计专业课。专业课不能开的太多、太深，太多了，学不好、不会用；太深了，学不懂、用不上。《会计基础》课要使学生了解会计核算的基本程序；熟练掌握原始凭证的取得、填制、审核方法；正确进行记账凭证的编制、审核和装订；会计账簿的登记和保管；熟练编制各种会计报表。既要学实、又要练熟。《财务会计》课要有针对性，对学生们就业的中小企业业务的核算，要讲的精、学的细，够用为度。《会计电算化》让学生学会利用会计软件进行常用业务的核算，要学的懂、操作的快。这样既能满足学生就业的需要，又符合他们年龄段的接受能力，同时也为今后的学习打下了良好的基础。至于其它的会计专业课程如《财务管理》《审计》《管理会计》等，则可以淡化或取消，可以作为高职阶段学习的内容。
（三）高职会计专业培养方案的制定要：加深度、拓宽度、多领域
当前职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系、教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，合理设计高职教育的课程体系，做到同课程内容不同，由浅到深、由窄到宽、稳步上升。（1）会计专业知识要向纵向延伸，如《财务会计》的教学内容可以延伸到不同行业和不同类型、不同规模的企业经济业务的核算。如介绍大型企业、上市公司的主要业务的核算方法等。（2）横向扩张，增加成本的计算与核算、财务管理、管理会计等会计预测、报表分析等方法的学习。审计的基本内容和方法、税收申报和筹划等也是高职阶段的学习内容。（3）拓展知识领域的学习，遵循“以能够满足岗位工作需要的理论知识”为基准，适当加深理论知识的学习，以帮助高职毕业生提高自主学习和终身学习的能力。
四、实行多形式的衔接方式，根据具体情况选择培养方案制定模式
（一）独立的培养方案
制定一个五年制的培养方案，方案的前三年的培养目标在中职教育阶段完成，后二年的培养目标在高职教育阶段实现。无论哪个时期的培养目标都要紧扣就业岗位对能力的要求，与学生的就业需求相适应。它类似于五年一贯制高职教育，但又有所区别，后者是在同一所学校完成二个阶段的学习，后者是在不同学校实施。这更要求注意培养方案的认可度和可行性，方案由中高职教师共同制定、分别实施。其优点是连续性好、但对直接就业的中职生和直接考进高职的学生不适合，有很强的针对性。
（二）分别制定不同的方案
对直接进入高职学习的学生和中职升入的学生，分别制定不同的培养方案，前者适应于三年制的高职生，后者适应于由中职升入高职学习的学生，而中职学生无论升学与否，都采用同一个方案。方案由中、高职教师协商后分别制定、分段实施。其优点是：中职的培养方案适应性广。缺点是中、高职二个方案的连续性、层次性难把握，容易出现重复、断层、跳跃的情况。如广东省商业学校的一学生进入高职院校学习后，感觉到学习的课程和内容与中职一样，重复的较多。
（三）学分制的培养方案
制定中高职学校的学分互认制度，相近课程学分可互认，或折合成相应学分，中高职衔接培养方案的总学分和分阶段学分，完成不同的学分，可分别对应不同的学历。中职毕业的符合条件的学生可以申请直接进入高职学习，也可以就业后来学习，还可以考虑边就业边学习，学生也可以根据自己工作的需要，选择合适的课程学习。这种方法的优点是：易操作、灵活性大，但要求高职的课程开设，要考虑学生的不同需求。国际上通用实行学分制的专升本办法值得借鉴，即学分累计达到专科要求的，专科就能毕业，若要升本，再注册课程，修更多的学分和更高层次课程，达到本科毕业要求就能实现升本的愿望。
（四）借鉴澳大利亚taFe的经验
澳大利亚taFe的培养方案是四学校与行业企业协会共同制定培训包，按照职业岗位标准开设不同层次的课程，每一层次的课程对应相应等次的职业资格证书，而职业资格证书又与学历文凭挂钩。如澳大利亚的taFe的会计专业培养方案中，有对应的三级证书课程和四级证书课程，其中四级证书对应的是高级文凭，相当于高职毕业证书。经过三年的学习，同一个班级中，完成培训包中所有课程的学习，且成绩合格者，可以取得四级证书和学历文凭，没有完成全部课程的同学，则按规定只能取得三级证书或二级证书。
无论采取什么方式，都要明确中等和高等职业学校定位，以不同层次的学生为中心，提升质量、办出特色、提高效率、满足要求、促进学生全面发展。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.
[2]关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（教职成201119号）2011，（9）.
[3]关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见，2013，（6）.
[4]魏玮，李春米.财经类专业型高层次人才应用能力培养的探索[J].高等教育研究，2009，（3）.
[5]阚丽.高职教育衔接路径之选择基于一线人才可持续发展视角[eB/oL].硕博在线SHUoBoZaiXian.
人才培养方案编制指导意见篇10
【关键词】专业体系；工作过程；人才培养方案
在专业建设工作中，专业体系是专业人才培养工作的指导纲领，专业人才培养方案作为保证教学质量的基本教学文件，是组织教育教学、安排教学任务、检查教学质量的基本依据，是保证人才培养工作按照基本规格达到培养目标，表现培养过程和方式的总体设计文件。
1．专业体系建设指导思想和建设目的
根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]16号文件精神，高职教育应以服务企业和社会为宗旨、以就业为导向，培养社会所需的高技能人才，学院以专业建设为龙头，不断开拓创新，坚持专业和课程体系的改革。按照学院专业教学改革的总体安排，我们根据本专业毕业生、用人单位对专业的反馈意见和需求，积极探索工学交替、任务驱动、行动导向和顶岗实习等教学模式，并按照该思路作为专业和课程建设重点，努力创新人才培养模式。基于工作过程导向构建供用电技术专业课程体系，基于这样的建设原则开展了此项课题研究。
2．专业建设思路
2．1学习高职教育理论，转变教育理念；理念转变是专业体系和课程改革成功的先决条件，为此，课题组在系部组织下，深入学习教育部?关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见?（教高[2006]16号文件）精神及精品课程建设理论，转变教师的高等职业教育理念。选派专业带头人、课程技术负责人参加教育部、省教育厅组织的各种旨在转变教师高职教育理念的培训，先后安排各个专业核心课程、精品课程等负责人参加教育部各专业教学指导委员会组织的精品课程建设培训讲座，深化课程建设理论的认识；课程组老师还多次听取全国知名的职教专家来校举办的讲座，学习课程改革思路，先后听取了职教专家等有关精品课程建设讲座。在学习中不断提高认识，并逐渐转变教学理念，并将所学教学理念积极投身到课改中。
2．2专业调研；坚持走产学结合的专业发展道路，结合供用电技术专业实际情况，供用电技术专业人才培养方案的改革主动立足于电力行业和地方经济发展，积极开展专业和社会需求调研，关注毕业生就业需求和新技术应用。为此，供用电技术专业调研组制定了系统的调研提纲，专门制作了用于和现场人员讨论的本专业覆盖岗位工种所应具备的目标能力，各项目标能力应包括的工作任务等调研资料。并采用到企业调研、利用网络沟通调研、利用电话沟通调研等方式，先后对学院专业面向的行业6家单位、地区4家单位进行了相关企业的企业调研，内容涉及变电运行与检修专业工种员工技能需求、变电检修、电气试验、用电及配电系统的员工岗位知识和技能需求、岗位典型工作任务和核心技能，发放了本专业毕业生就业跟踪调查表和用人单位跟踪调查表20余份。通过调研工作，进一步明确了专业改革的具体方向和举措。
调研显示：本专业面向的行业公司及相关部门，以及社会用户单位，覆盖的职业岗位可以划分为以下四种：电气设备安装与检修、变电运行与检修、变配电所值班员（值班电工）、用电技术维护与服务等岗位工种。这些岗位工种涵盖了行业和企业用户12大技术工种，对应12种职业资格证书，
3．专业体系建设思路和内容
通过调研，汇总整理有关资料，课题组以高职教育理论指导改革过程，按照基于工作过程的专业改革目标，分析专业典型工作任务；将典型工作任务转化为专业学习领域，界定并重构专业核心课程内容；根据核心课程内容，按照任务驱动、项目导向的课程设计原则确定课程学习情境，制定课程标准。
3．1专业典型工作任务分析；根据职业岗位的工作任务和具体工作内容，根据调研信息，经过分析综合，总结出本专业学生应需要具备的岗位职业能力31项，对着31项岗位职业能力进行汇总，进一步归纳确定专业五大典型工作任务：变电运行技术、电气设备使用维护与检修、电机使用与维护技术、电机拖动与控制技术和用电技术与管理等。
3．2课程体系和理实一体课程重构；以企业真实的和相对独立的工作任务或项目为载体，按照理实一体、讲练结合的教学模式，将完成项目任务所需的理论知识和技能要求进行重构，形成本专业学习领域核心课程。
电子类课程：模电、数电、电子线路装配实训是供用电专业基础课，将原来单独开设的模电、数电两门理论课以及电子线路装配实训课整合为模拟电子、数字电子两门理实一体课，按照任务驱动、项目导向的方式组织教学。
电机类课程：将有关电机的理论实训课程整合为电机运行与检修一门课程，该课程包括变压器、同步机、异步机、直流电机和微特电机4个模块，每个模块的学时数在45-60之间，各模块的教学在相应的理实一体教室以及电机实验室、电机专门教室完成。
plc课程将原来的理论课与实训课整合为一门理实一体化课程，该课程分为电机控制、自动生产线控制及综合应用三个模块，每个模块由多个项目组成，各个模块的项目可依据专业培养目标的不同灵活进行选择。
3．3专业核心课程设定；课程整合后，重构了本专业电子电路基础与实践、电机运行与检修等七门理实一体课程作为专业学习领域核心课程，这些核心课程包含了本专业覆盖岗位的全部职业能力，实际授课时数达到31周868课时，占专业学习领域课时比例40.3%。理实一体课时比例得到极大提高。
核心课程全部进行了学习情境的设计，包括本学习情境的学习内容、学习目标和考核方式等内容。目的是通过多个项目或工作任务的实施过程，达到培养学生专业能力、方法能力和社会能力之目标，解决专业课程进行中的讲练分离、不能充分利用课堂和教学资源的问题。
在专业方案中强化了顶岗实习，课时数达到18周540课时，与专业核心课程两项合计1408课时，占专业学习领域课时比例65%。
3．4课程标准的制定；核心课程学习内容重构，确定了课程的教学情境、教学内容。在系部的指导下，课题组制定了本专业全部40余门课程的课程标准，各个课程标准包括课程专业能力、方法能力和社会能力的培养目标、项目载体的教学内容、学时分配、考核标准、学习情境设计等要素，特别突出了建立在专业典型工作任务中的学习情境和基于工作过程的教学内容。对制定的课程标准在教研室进行了研讨，保证课程标准能够准确指导课程教学。
4．专业培养方案和课程标准论证与实施
课题组、院、系和专业指导委员会组织论证。
在方案和课程标准制订阶段，课题组开展了专题教研活动讨论专业人才培养方案，初步定出了专业方案和课程标准的初稿。学院和系部针对课题组制订的初步方案进行了多次反复论证，组织讨论专业方案，确定课程整合思路，并总结了专业改革阶段性工作。又组织讨论专业方案课程设置，在学院层面组织了专业指导委员会专家论证会议，请企业专家对方案的设计、专业培养目标的确立、专业定位、专业覆盖岗位的完整性、典型工作任务的针对性、专业学习领域、课程学习情境等内容。形成了比较成熟的专业人才培养方案。
专业体系和人才培养方案确定以后，在学院的支持下，选定本专业一个班进行了一轮教学实践，在实践中不断修正和完善，经过一轮教学应用，进一步优化了专业人才培养方案。
5．专业体系建设解决的问题
专业体系的确立、专业人才培养方案和课程标准的制定，为课程教材建设制定了依据，明确了思路，各门课程负责人正在按照课程标准的要求，以工作任务或产品为载体，以工作过程为导向,按照工作过程来序化知识，制定教材编写计划，组织编写教材。计划在课程实施之际推出课程改革后的配套教材。并解决了以下问题。
5．1专业教学模式；供用电技术专业人才培养方案的制订，突出了本专业典型工作任务，进行基于工作过程的课程体系开发与设计；以就业为导向，按照“工学结合、职业导向、能力本位”的理念，以学生岗位能力培养为核心，以真实工作任务为载体，充分利用真实的或仿真工作环境，确立核心课程的培养目标和教学情境，强化了专业毕业生专业能力、方法能力和社会能力的培养。
5．2课程体系特色；①强调通过基础学习领域课程、拓展学习领域课程的学习，对学生进行正确的人生观、道德观、劳动观教育，同时加强学生社会实践能力的锻炼。②专业知识强调实用性、专业性，注重学生创新意识、实践能力和综合素质的培养。使学生通过学习，做到知识够用、专长突出、技能娴熟。③课程设置突出专业核心课程教学，注重实用性、开放性、科学性，专业拓展领域课程的设置充分考虑到社会的需求及知识的实用性，加强学生综合能力素质教育，提高学生的就业拓展能力。
5．3采用基于工作过程的教学方法实施教学；采用引导文教学法（六步法），进行基于工作过程的课程教学。在实施教学的六个步骤中，根据实际需要可辅以其它教学手段，如演示法、讲授法、案例教学法、小组讨论、角色扮演法等。
6．研束语
本文提出了专业体系建设对于专业人才培养的指导意义，并对专业体系中关键的专业人才培养方案的制定思路进行了系统的介绍，并阐述了专业体系的优化意义，对专业体系中的专业建设内容进行了比较全面的介绍，所提出的建设思路在实践中已经体现出对专业人才培养的指导意义，随着电力技术的不断进步和企业技术的不断更新，专业体系建设仍需后续的研究和开发。
参考文献
[1]姜大源，职业教育学研究新论，北京，教育科学出版社，2005.